Matriz TPACK para el diseño de actividades

Instrumento de diseño curricular didáctico(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)

Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje

Maestro estudiante: Claudia Andrea Ordoñez Victoria.

Maestro formador: Jorge Camargo – Jair Vivas

Título del proyecto: LEYENDO Y JUGANDO CON LAS TICS VAMOS APRENDIENDO

URL DEL PID: http://comuit7469.blogspot.com/

Tiempo de la actividad: un periodo.

Competencias Siglo XXI que se desarrollan con la actividad: Marque la habilidad o habilidad

del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,

actividades, evaluación…

Habilidades de aprendizaje e innovaciónx Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemasx Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnologíax Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en mediosx Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesionalx Flexibilidad y adaptabilidadx Iniciativa y autonomíax Habilidades sociales e inter-culturalesx Productividad y confiabilidadx Liderazgo y responsabilidad

Estándares a los que

responde el Proyecto

Lengua Castellana.

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros entre otros.

MatemáticasReconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, codificación, localización), entre otros.

Ciencias naturalesObservo mi entorno.Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posible respuesta.

Ciencias Sociales

Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones a las que pertenezco( familia, curso, barrio)

Educación artística

Identificación de sonidos que pueden producir con las partes del cuerpo y con objetos del entorno

Lineamientos a los que

responde el Proyecto

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones (Literatura)(1,2)

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. (Producción textual)(1,2)

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. (Producción textual)(1,2)

Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones

comunicativas. (Producción

Articulación al Plan de Gestión de las TIC como propuesta para ser

PEI

desarrollado e implementado en la I.E. EUSTAQUIO PALACIOS

Política: Actividad a desarrollar:

1. Diagnostico institucional en el campo de las TIC.

Diagnóstico institucional en el campo de las tic en las gestiones directiva, administrativa y financiera, académica y comunidad.

2. Visión, misión, propósitos y metas con respecto al uso de las TIC en la I.E.

Integrar a la filosofía institucional el uso del tic, adecuado a las condiciones particulares de la institución que garantice la adquisición de competencias digitales por parte de los docentes y de los estudiantes guiados por un cronograma de propósitos y metas.

3. Direccionamiento estratégico para el plan de gestión de uso de TIC en la I.E.

Determinar objetivos, líneas estratégicas, programas, proyectos y acciones inmediatas para la apropiación del uso de las tics, que permitan demostrar la comprensión de los verdaderos alcances de la tecnología para potenciar procesos educativos, mejorando las competencias de maestros y estudiantes.

Pregunta Esencial

¿Cómo potenciar mis habilidades lectoras utilizando las tics?

Pregunta de Unidad

¿Cómo me motivo para acercarme a la lectura de textos?

Preguntas de ¿Qué clases de textos narrativos conoces?

Contenido

¿Cuáles son las partes de un texto narrativo?¿Cómo infiere la intención del texto?

Conocimiento Disciplinar

Propósitos de formación desde el área

Núcleos conceptuales y/o problémicos

Facilitar la comprensión textual

desde de la tecnología con un

enfoque integral en el que en

ella se aborde a partir de las

interrelaciones implícitas en

las diversas ciencias y desde

diversas perspectivas

(Ministerio de Educación,

1992).

Clases de textos

narrativos.

Partes de un texto

narrativo.

Intención narrativa de un

texto narrativo.

Conocimiento Pedagógico

¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?

El constructivismo: la

enseñanza no es una simple

transmisión de conocimientos,

es en cambio la organización

de métodos de apoyo que

permitan a los alumnos

construir su propio saber.

Metodología TPACK

enriquecida con AbP, CTS, 1:1.

ENFOQUE CTS

A partir de la ciencia este proyecto tiene en cuenta aspectos teóricos relativos a la importancia del fomento y desarrollo de una práctica escolar que releve el desarrollo de capacidades lectoras y comprensivas en los estudiantes de educación básica, sustentándose para ello en autores y pedagogos de gran relevancia y que han desarrollado entre sus temas más importantes la valoración de la lectura como espacio de crecimiento, libertad y de aprendizaje.

Desde la tecnología el planteamiento de nuestro proyecto se justifica, a través los bajos desempeños que tienen los estudiantes en el aprendizaje de la comprensión lectora, la necesidad de incorporar las TIC en el currículo, para contribuir a la formación de docentes y estudiantes, con miras a transformar los uso de las TIC, de tal manera que se trascienda la visión de meros instrumentos que por sí mismos garantizan el aprendizaje, a instrumentos mediadores a partir de los cuales se dé prioridad al proceso de construcción del aprendizaje del estudiante, desde el sentido y el significado.

Y por último en la sociedad de la información y el conocimiento, el ingreso y la participación constante de los sujetos en la cultura escrita se constituyen en retos fundamentales. Las personas se enfrentan a volúmenes de información en constante crecimiento, lo cual demanda de ellas, no sólo una lectura comprensiva, sino la construcción de un criterio propio que les permita seleccionar y filtrar aquella información que consideren relevante y que responda a sus intereses. “Un buen lector hoy no es aquel que asimila mucha información; es quien logra, además de comprender, extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto y avanzar hacia la toma de posición frente a la información”. En otras palabras, el reto radica en formar lectores que realmente estén en condiciones de acceder a los textos, es decir, de comprender lo que leen y tomar de ello lo que consideren valioso y pertinente para sus objetivos; y no sólo en garantizarle a los sujetos la disponibilidad de la información.