Presentaciã³n diseã±o curricular

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y

POSTGRADO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y

POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

UNIDAD CURRICULAR: TEORÍA Y PRAXIS

CURRICULAR

Profesora: Dra. Margarita Badillo

Participantes:

Anyer PalmarSoraya MoralesAli Fernández

Diseño Curricular - Contextualización Curricular - Fuentes del Currículo - PNF

FÁBULA DEL CURRICULUM DE

ACTIVIDADES O LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES

Por el Dr. G. H. Revis, Educador y

Fundador de la Phi Delta Kappa

Educational Fundation.

Puede entenderse como una dimensión del Curriculum

que revela la metodología, las acciones y el resultado del

diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de

los proyectos curriculares. Prescribe una concepción

educativa determinada que al ejecutarse pretende

solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su

evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje


1. Diagnóstico de problemas y necesidades.

2. Modelación del Currículum.

3. Estructuración curricular.

4. Organización para la puesta en práctica.

5. Diseño de la evaluación curricular.

Diseño Curricular - Contextualización Curricular - Fuentes del Currículo - PNFDiseño Curricular - Contextualización

Curricular - Fuentes del Currículo - PNF

Componentes del CurrículoCésar Coll, en su libro Psicología y currículum, afirma que los componentes son cuatro:

Qué Enseñar.

Qué, Cómo y Cuándo Evaluar.

Cómo Enseñar.

Cuándo

Enseñar.

Se conciben como fundamentos el sistema de conocimientos que permite interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones

curriculares en un determinado contexto social.


La evaluación curricular es una dimensión que

forma parte de todos los momentos del diseño y

desarrollo curricular analizados anteriormente

ya que en todo proceso de dirección el control

es una tarea esencial. La evaluación del diseño

y desarrollo curricular constituye un proceso

mediante el cual se corrobora o se comprueba

la validez del diseño en su conjunto, mediante

el cual se determina en qué‚ medida su

proyección, implementación práctica y

resultados satisfacen las demandas que la

sociedad plantea a las instituciones educativas.


Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta

son:

a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales claros, precisos, alcanzables y

evaluables).

b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo o a un aspecto particular de este.

c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluyeron en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etcétera de los alumnos.

d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.

f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.



Han identificado 4 referentes básicos:

El sitio o entorno como referencia de la contextualización (contextualizar el currículo al lugar donde se implementa);

El sujeto alumno como marco de contextualización (adaptar a los sujetos los componentes curriculares);

La práctica docente (dotar de autonomía a los docentes como agentescurriculares);

La diversidad como referencia (incorporar la flexibilidad curricular como elemento básico de su capacidad de dar respuestas adaptadas al derecho a la educación de los colectivos que acceden a la escuela).


Zabalza plantea que existen 4perspectivas para analizar lacontextualización curricular:Territorio e Identidad; se refiere al contexto como agente de construcciónde la identidad de los escolares.

Contexto e Institución Escolar; para que tal cambio se produzca y tengaviabilidad, se precisa que las instituciones escolares adopten doscondiciones básicas: apertura y flexibilidad.11111Contexto y Currículo Escolar; Si partimos de la idea de que cuandohablamos de currículo escolar nos estamos refiriendo al proyecto formativoque se desarrolla en las escuelas e instituciones educativas, plantearnos larelación entre contexto y currículo nos lleva a considerar que papel puedejugar el territorio y sus diversos componentes (phisis, bios, anthropos) en laconfiguración de la oferta formativa que se plantee desde las instituciones.

Contexto y Metodología Didáctica; La contextualización curricular siguesiendo toda una fuente de innovaciones e ideas para llevar a cabo unaenseñanza más rica en estímulos y más cargada de significados para losestudiantes.


Desde tres perspectivas complementarias impacta la

contextualización sobre la planificación de las

actividades didácticas a desarrollar en las clases:

(a)como elemento de continuidad en el trabajo a

desarrollar por el profesorado conectando el sentido

que se ha de otorgar al proyecto formativo en cada

una de las etapas;

(b) como potenciación de un estilo de relación

estudiante – contenidos basado en la investigación y

(c) como una incorporación de el mundo próximo a las

situaciones y contenidos de aprendizaje a través de

visitas, estudios, museos, etc.


Uno de los propósitos más relevantes de la contextualización curricular deberíaestablecerse en torno a la idea de la

construcción de una auténtica “comunidad de

aprendizaje”. (Putnam y Borko, 2000).


•Hacer explícitos los contenidos escolares

•Planificar la acción pedagógica.

Los elementos que componen el currículo, por otra parte dan respuesta a cuatro preguntas.


1 ¿Qué enseñar? Esta pregunta se relaciona directamente con la primera de las

necesidades a las que hacíamos referencia anteriormente.

2 . ¿Cuándo enseñar?

3 ¿Cómo enseñar? Relacionadas con la necesidad.

4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Es también conveniente diferenciar entre diseño del currículo y desarrollo del currículo,

el primero de los conceptos se engloban las intenciones y el plan de acción, mientras

que el segundo hace referencia a la puesta en práctica.

FUENTES DEL

CURRÍCULO.

• La Fuente Sociológica. La educación, en cuanto es

considerada como proceso para la socialización del

individuo, debe estar adaptada a la cultura en que está

inmersa, podemos en este punto recordar la teoría de

Vygotsky (1896-1934), según la cual, el desarrollo del

individuo, se compone de un factor psicobiológico más o

menos normativo, es decir, más o meno igual en todos los

individuos de una determinada edad y de un factor cultural

consistente en la adquisición de ciertas normas y

habilidades que propician la integración de dicho individuo

en la sociedad y que debe ser un proceso de colaboración

entre el individuo. Esta idea queda reflejada en la

afirmación de Henri Wallon: “El (individuo) es

genéticamente social”. (Henri Wallon 1959). Este proceso

de desarrollo cultural debe ser un proceso de colaboración

entre el educador y el educando, que debe de ir más allá

de la mera transmisión de información, ya que “el maestro

convierte el conocimiento en vida, transforma los

contenidos en vivencias que el alumno ve reflejadas en las


Fuentes del Currículo.• La Fuente Psicológica. Hace referencia a “cuándo enseñar”,

ya que, según la teoría de Piaget, el individuo en su desarrollo pasa

por distintas etapas o estadios. El hecho de estar en uno u otro

propicia la posibilidad de enseñar unos determinados contenidos que

sean, por lo tanto susceptibles de ser asimilados por el discente, es

decir: “…la inteligencia humana en las primeras etapas de la vida no

es una forma inferior respecto de la inteligencia de los adultos, sino

una modalidad específica de pensamiento y acción con estructuras

lógicas propias de la niñez y la pubertad. Los educadores debería

adaptar sus métodos de enseñanza a estas capacidades”. (Mariano

Narodowsky).


Fuentes del Currículo.• La Fuente Pedagógica recoge la fundamentación teórica existente y la

experiencia adquirida durante la práctica docente.

• La fuente epistemológica. Se relaciona con el estado de desarrollo de

las distintas áreas. Teniendo en cuenta todo lo anterior, se elabora un

currículo que como hemos dicho anteriormente recoge los objetivos de la

actividad docente y proporciona las pautas para su ejecución, es necesario

destacar que los objetivos de la práctica educativa no deben ser entendidos

como algo rígido (“…..Educarse no es acumular conocimientos sino

discriminarlos: distinguir entre lo importante y lo relativo. Sin esta distinción los

alumnos se pierden en un magma caótico de datos” (Máximo Borghesi).).

Si bien es verdad que es necesaria la existencia de una propuesta a nivel

estatal que permita establecer los objetivos mínimos y accesibles a todos los

alumnos, estos objetivos deben permitir la intervención por una parte de las

comunidades autónomas con competencias educativas, del centro en el que

se lleva a cabo la docencia, adaptando los objetivos a su realidad

sociocultural y del docente que dentro del aula intentará alcanzar los objetivos

teniendo en cuenta las características individuales de cada uno de los

alumnos.


A manera de reflexión. Si bien es verdad que es necesaria la existencia de una propuesta a nivel estatal que permita establecer los objetivos mínimos y accesibles a todos los alumnos, estos objetivos deben permitir la intervención por una parte de las comunidades autónomas con competencias educativas, del centro en el que se lleva a cabo la docencia, adaptando los objetivos a su realidad sociocultural y del docente que dentro del aula intentará alcanzar los objetivos teniendo en cuenta las características individuales de cada uno de los alumnos.


Lineamientos del PNF .

Fundamentos y Conceptualización.

Los lineamientos, se estructuran en la fundamentación y

conceptualización del currículo, principalmente como práctica de

significación cultural y como praxis liberadora; en el qué y como de la

profesionalidad en los Programas Nacionales de Formación; en la

conceptualización del Desarrollo Curricular y en los elementos

curriculares y administrativos de los Programas Nacionales de

Formación.



Programa Nacional de Formación. PNF

« Proceso académico que tiene como propósito la realización de

experiencias formativas de naturaleza éticas, culturales, humanísticas,

artísticas, socio comunitarias, territoriales, socioproductivas, políticas, de

innovación, científicas y tecnológicas conducente a Títulos, Grados,

Certificaciones de Estudios, en áreas específicas del saber creadas por

iniciativa del Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular

para la Educación Universitaria (MPPEU), diseñados con la

cooperación de instituciones de educación universitaria, atendiendo a los

lineamientos del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, para

ser gestionados en distintos espacios educativos del territorio nacional y así

propiciar la toma de conciencia de las y los estudiantes para el desarrollo y

la transformación de conocimientos, saberes, saberes hacedores, modos

para ser y convivir, a fin de favorecer y afianzar proyectos y procesos que

impliquen y transformen sustantivamente a la sociedad. Conforme a esta

resolución, la

creación de cada PNF se realiza mediante acto administrativo, dictado por

el MPPEU, el cual tiene potestad de autorizar la gestión de los PNF a

distintas instituciones de educación universitaria, señalando el ámbito

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