1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 2do NivelOrganizacin del Pensamiento Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. Profesor Titular Universidad Simn Bolvar Director del Centro para Desarrollo e Investigacin del Pensamiento Caracas, Venezuela Direccin electrnica: alfredosancheza@hotmail.com

2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO2do NivelOrganizacin del PensamientoTexto, Edicin y Diseo:Alfredo Snchez AmestoyDiagramacin:Geraldine Canard SalazarImpresin:Italgrfica, s.a.ISBN: 978-980-12-4206-2 Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio. 2

3. PRESENTACINEste es el segundo nivel de la serie Desarrollo del Pensamiento. Contina vlido elcomentario acerca del tema de esta serie de textos que es un poco diferente al de textosconvencionales, ya que se trata del desarrollo del pensamiento. En esencia, la serie es unagua metodolgica para ejercitar la mente a fin de facultar a los usuarios para pensar conacierto y aprender con efectividad; se pretende que los usuarios logren las competenciasrequeridas para razonar, procesar y retener informacin, resolver problemas y conflictos, tomardecisiones, regular impulsos emocionales y desarrollar actitudes y valores.En este segundo nivel se plantean los procesos que fundamentan la organizacin delpensamiento. A estos procesos tambin se le llaman los procesos bsicos del pensamiento porsus implicaciones sobre la definicin, organizacin, almacenamiento y recuperacin de lainformacin en la mente de las personas. Tambin se incluyen en este nivel tres otros procesosque complementan estos procesos bsicos que son los llamados procesos integradores. Estosprocesos integradores permiten el abordaje de las situaciones mediante el anlisis, lageneracin de un producto final con la sntesis, y la emisin de juicios de valor y la verificacinde productos mediante la evaluacin. Estos desempeos superiores de la mente humana sonel resultado de la conjugacin en la mente de las personas de los procesos de la expansin ycontraccin de ideas y de los procesos bsicos del pensamiento.Nunca est de ms recordar el principio comprobado que establece que el pensar es unahabilidad que puede desarrollarse, a travs de un proceso de entrenamiento adecuadosistemtico y deliberado. Los conocimientos y los mtodos existen. Lo nico que se requierepara lograr el desarrollo de las facultades intelectuales es una gua adecuada y la disposicinpara hacerlo.Deseamos que cada lnea de conocimiento inmersa en este texto se transforme en habilidadesy destrezas en los usuarios y, que esto contribuya a potenciar sus mentes como pensadoresefectivos, seguros y oportunos. Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. 3

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5. INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSOORGANIZACIN DE LAS LECCIONESEl curso comprende tres unidades, texto sobre desarrollo del pensamiento consta de tresunidades, a saber: Expansin y contraccin de ideas. Procesos bsicos de pensamiento Procesos integradores de pensamientoLas unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de: Introduccin - Qu conocemos acerca del tema? - Qu vamos a aprender? Cuerpo - Construyamos el conocimiento - Organizamos el conocimiento proceso o concepto - Le damos sentido al conocimiento - Aplicamos el conocimiento - Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin Cierre - Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vidaENFOQUE Y ESTRATEGIACul es el enfoque?El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa deprocesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos alaprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.Cul es la estrategia?En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para laconceptualizacin, el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito deaplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competenciasnecesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.El aprendizaje se lograr: Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar. Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano. A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y retroalimentacin permanentes. 5

6. ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros. Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y humildad. Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal. Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social. Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender.OBJETIVOS GENERALESA travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas paraaprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo yabierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el entornopersonal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa: 1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para desempearte con xito y satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica, familiar, social y ambiental. 2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica, futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible. 3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRARSe utilizar una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollode las competencias del curso, la cual se describe a continuacin: Nivel Desempeo 1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar. 2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente. 3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa. 4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir tus propios errores. 5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes. 6

7. CONTENIDOSPRESENTACIN .............................................................................................................. 3INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO ........................................................ 5CONTENIDO ...................................................................................................................... 7 I PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS Justificacin ............................................................................................................ 9 Objetivos de la Unidad ............................................................................................ 10 1 Procesos de expansin y contraccin de ideas. Parte 1 .............................. 11 2 Procesos de expansin y contraccin de ideas. Parte 2 .............................. 17 3 Procesos de expansin y contraccin de ideas. Parte 3 .............................. 22 II PROCESOS BSICOS DE PENSAMIENTO Justificacin ............................................................................................................ 33 Objetivos de la Unidad ........................................................................................... 34 4 Observacin y descripcin ............................................................................ 35 5 Comparacin y relacin ................................................................................ 45 6 Clasificacin .................................................................................................. 57 7 Aplicacin. Definicin de conceptos .............................................................. 64 8 Planteamiento y verificacin de hiptesis ...................................................... 75 9 Cambios y secuencias ................................................................................... 89 10 Ordenamiento ................................................................................................ 100 11 Transformaciones .......................................................................................... 109 12 Clasificacin jerrquica .................................................................................. 114 III PROCESOS INTEGRADORES DE PENSAMIENTO Justificacin ............................................................................................................ 125 Objetivos de la Unidad ............................................................................................ 126 13 Anlisis ........................................................................................................... 127 14 Sntesis .......................................................................................................... 133 15 Evaluacin...................................................................................................... 139 IV ANALOGAS Y METFORAS Justificacin ............................................................................................................ 143 16 Analogas y Metforas ................................................................................... 144BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 157 7

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9. UNIDAD I: EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEASJUSTIFICACINEn esta unidad se revisa el estudio de los procesos de pensamiento iniciado en el nivel 1. Estaunidad aborda los procesos de expansin y contraccin de ideas que ocuparon la mayor partedel esfuerzo del curso anterior. Ahora hemos resumido su presentacin limitndola a treslecciones que combinan varios procesos cada una. Estamos manteniendo el resto delcontenido de esta presentacin por tener total validez para este curso.Se trata de propiciar el desarrollo del potencial intelectual y de optimizar el uso que se hace deste para aprender a actuar exitosamente en la interaccin con el mundo circundante.La unidad contempla el desarrollo de un conjunto de habilidades para estimular la expansin yla contraccin del pensamiento, a travs de ejercicios dirigidos a tres propsitos: 1) Ampliar la visin que se tiene acerca del mundo y contrarrestar algunas barreras mentales que impiden pensar con amplitud y claridad. 2) Focalizar las ideas que se producen para organizar el pensamiento y facilitar la elaboracin de reglas, la planificacin y la toma de decisiones. 3) Propiciar el desarrollo integral de la persona, en lo que respecta a su interaccin con el medio, su crecimiento como ser humano en cuanto a los valores y disposiciones hacia si misma, hacia otros y hacia el entorno.Los temas centrales de estudio son procesos de pensamiento, que por una parte, ayudan autilizar la mente con efectividad, apertura, flexibilidad, oportunidad y pertinencia, de acuerdo aun propsito determinado; y por otra, propician el desarrollo de hbitos productivos de la mentepara pensar y actuar y para valorar los logros alcanzados.Los ejemplos que se utilizan para el estudio de los temas son situaciones familiares graduadasde acuerdo a diferentes niveles de abstraccin y complejidad, se persigue que dichos ejemplosslo sirvan de medios para presentar y contextualizar los procesos de pensamientos tratadosen las diferentes lecciones.La metodologa de trabajo durante las clases contempla la participacin activa y directa delestudiante en su propio aprendizaje; se promueve la realizacin de variedad de ejercicios deprctica que conducen al desarrollo y a la reafirmacin de hbitos de trabajo y de pensamiento,y a la concientizacin de los logros alcanzados y de la importancia de stos para el aprendizajey la vida; pensando en la formacin de ciudadanos aptos para desenvolverse exitosamente enel mundo actual y futuro.La metodologa exige la participacin indirecta del docente, el cual acta como un mediadorque crea condiciones, invita a la reflexin y facilita el aprendizaje y el desarrollo personal de losalumnos.Se espera que los estudiantes comprendan y valoren los propsitos a lograr y pongan de suparte al realizar las prcticas requeridas para desarrollar los hbitos de pensamiento deseadosy para optimizar el uso efectivo de sus mentes. Recordemos que a pensar se aprendeejercitando la mente, es decir, haciendo "gimnasia mental". 9

10. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRARAl concluir la unidad estudiante podr: 1. Comprender los fundamentos y conceptos relacionados con cada uno de los procesos de expansin y contraccin de ideas. 2. Aplicar los procesos de expansin y contraccin de ideas en situaciones acadmicas y cotidianas hasta lograr las habilidades deseadas. 3. Comprender el significado y el alcance de cada uno de los procesos estudiados y establecer criterios de diagnostico para verificar sus logros o avances y aplicar los correctivos que sean requeridos. 4. Valorar el papel que juegan los procesos de pensamientos estudiados en el desarrollo intelectual, el aprendizaje, la regulacin emocional y el desarrollo de actitudes y valores.CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN ENLA UNIDADConocimientos. Caractersticas, utilidad y aplicaciones de cada uno de los procesos de expansin y contraccin de ideas. Tipos de filtros mentales: polarizacin, visin de tnel, egocentrismo, visin atomizada de la realidad, impulsividad, arrogancia, etc. Caractersticas de los hbitos mentales y esquemas de procesamiento deseados. Concientizacin de la importancia de los procesos estudiados. Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.Habilidades. Mostrar el hbito de aplicar los procesos de expansin y contraccin de ideas, la toma de decisiones y la planificacin en la solucin de problemas y el tratamiento de conflictos relacionados con situaciones cotidianas y acadmicas. Desarrollar habilidades para contrarrestar barreras mentales, y flexibilizar la mente y ampliar la visin que se tiene acerca de si mismo, de otros y del medio. Establecer y aplicar esquemas de organizacin del pensamiento.Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Desarrollar actitudes hacia si mismo, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona y la metodologa.COMPETENCIAS A DESARROLLARLas competencias se describen y operacionalizan en cada leccin, esto con el propsito deevitar repeticiones.ESTNDARES DE DESEMPEOSe utilizar la misma escala de niveles descrita con anterioridad. 10

11. LECCIN 1 PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS. PARTE 1IntroduccinQu procesos estudiamos en el curso anterior?Muy bien. Seguramente contestaste que en la Unidad 2 del curso anterior estudiaste losprocesos de expansin y contraccin de ideas, y en la Unidad 3 los procesos de la observacina la clasificacin.Prctica del procesoVamos a repasar algunos de estos procesos. Veamos la siguiente prctica: Prctica 1: Cules son las ventajas y las desventajas de que se acabara el petrleo en el mundo? Ventajas DesventajasQu hicimos en el ejercicio que acabamos de realizar?Cmo se llama a ese proceso? Considerar los Extremos Considerar los Extremos significa pensar en ideas que se contraponen. Podemos decir que pensar en las ideas extremas relacionadas con un asunto o situacin nos permite: Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la situacin. Pensar en lo adecuado o inadecuado de la situacin. Visualizar los riesgos y las oportunidades de una decisin. Considerar lo til o intil de una decisin. El proceso de pensamiento estudiado permite regular la impulsividad, estimula a las personas para que reflexionen antes de actuar o de tomar una decisin y ayuda a retardar los juicios y a ampliar la visin que se tiene acerca de las situaciones o problemas. 11

12. Veamos ahora otra prctica. Prctica 2: Qu de bueno y qu de malo tiene que un amigo me regale una bicicleta? Bueno MaloCrees qu puedes usar este proceso de pensar en los extremos en tu vida cotidiana? Cmolo usaras?Muy bien. Ya revisamos el proceso pensar en los extremos. Pasemos ahora al prximoproceso.Todos los objetos, hechos o situaciones que nos rodean, existen u ocurren tienen magnitudesque los determinan. Por ejemplo, el objeto zapato tiene un color (negro, blanco, etc.), una talla(5, 41/2, 7, etc.), un tipo de suela (goma, cuero, etc.), un tipo de uso (deportivo, para vestirformal, escolar, etc.), un tipo de cierre (lazo, broche, etc.), un costo ($12, $10, $20, etc.), etc.; eltorneo de futbol entre colegios tiene un nmero de equipos participantes, una calendario dejuegos, una rango de edades de los jugadores, y otras ms. Variable A todas estas magnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos se les llaman variables. Al valor que toma una variable en un caso concreto se le llama caracterstica.Por ejemplo, si decimos que un joven tiene 12 aos, la magnitud de la cual estamos hablandoes la edad. Decimos que la variable es la edad, y la caracterstica es 12 aos. La edad esuna de las magnitudes que determinan al joven, Existen muchas otras variables que completanla determinacin del joven (por ejemplo, gnero, estatura, peso, etc.). Prctica 3: Une con una lnea la variable con su caracterstica correspondiente, de la manera como muestra el ejemplo. Variable Caracterstica 1 Peso 28C 2 Estatura 2 llantas 3 Temperatura 6 equipos 4 Estado de nimo 48 Kg 5 Nmero de equipos Horizontal 6 Distancia al puerto Alegre 7 Nmero de llantas 5 Km 8 Direccin 1, 30 metros de alto 12

13. El concepto de variable es muy importante como organizador de la mente humana. En todoslos procesos que estudiemos va a estar presente.Trabajemos ahora una prctica. Prctica 4. Qu variables tomaras en cuenta si tuvieras que mudarte a vivir en otra ciudad? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10. Considerar Variables El proceso "Considerar Variables" nos invita a fijar la atencin en los aspectos que deben considerarse antes de tomar una decisin, antes de elaborar un plan, o simplemente antes de dar o utilizar nuestras ideas. Por experiencia se sabe que la habilidad para considerar variables no se desarrolla espontneamente; para acrecentarla se necesita comprender el proceso y practicar sus aplicaciones en forma sistemtica e intencional. Las variables nos ayudan a ampliar la visin que tenemos acerca de una situacin y nos permiten considerar las ideas que debemos de tomar en cuenta si deseamos decidir o actuar con una visin mas completa y acertada y con mayor seguridad. El hbito de pensar en las variables antes de decidir o de actuar contrarresta la llamada visin de tnel. Prctica 5. Qu variables tomaras en cuenta para seleccionar un amigo? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10.Qu ocurre cuando olvidamos incluir alguna variable? 13

14. En qu casos es til usar el proceso Considerar Variables?Estos dos procesos revisados sirven para explorar el objeto, hecho o situacin que estamosconsiderando; por esta razn son llamados procesos de expansin de ideas. Cuandoexploramos antes de actuar contrarrestamos la impulsividad. Una vez que hemos realizado unaexpansin de ideas, podemos actuar con un conocimiento mas preciso, y por lo tanto, seremosmas acertados en nuestras acciones. Un ejemplo de esto es el prximo proceso querevisaremos.Cada vez que actuamos en grupo es necesario establecer acuerdos que deben ser respetadospor todos para garantizar la armona, la convivencia y el buen funcionamiento de los grupos. Aestos acuerdos los llamamos reglas, y constituyen el ltimo proceso que revisamos en estaleccin. Reglas Las Reglas son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en grupo. Caractersticas de las reglas: 1. Todas las reglas tiene un propsito determinado. 2. Toda regla expresa un deber, una obligacin. 3. Las reglas deben especificar en el enunciado a quien estn dirigidas, si es a un grupo de personas o a todas las personas de una poblacin determinada. 4. Toda regla incluye en su enunciado una variable o una caracterstica de la variable.Para elaborar reglas debemos seguir una serie de pasos que nos permiten alcanzar nuestroobjetivo de una manera precisa. Este procedimiento es como sigue: Procedimientos para elaborar reglas 1. Definir el propsito de la regla. 2. Identificar las variables o las caractersticas que deseamos reglamentar. 3. Identificar a quien va dirigida la regla. 4. Formular la regla. 5. Verificar.Para realizar el segundo paso podemos utilizar el proceso Considerar Variables y susrespectivas caractersticas para determinar que necesitamos reglamentar, o tambin, podemospartir del proceso Considerar Extremos (ventajas y desventajas, o lo bueno y lo malo) paradeterminar los aspectos que queremos propiciar, o los que queremos rehusar o desestimular,mediante la formulacin de la regla. Ejemplos de reglas Los padres deben escuchar los planteamientos de sus hijos. Los alumnos deben estudiar diariamente. Todos los maestros deben llegar puntualmente a su clase. 14

15. Las reglas deben formularse con precisin para evitar ambigedades. Toda regla debe iniciarseindicando a quien va dirigida la regla, debe incluir la palabra deben, y, finalmente, debeexpresar claramente la variable y caracterstica a reglamentarse o el aspecto que se deseanormar. Prctica 6. Elabora dos reglas acerca del uso del uniforme escolar.Cul es el propsito de las reglas?Cules son algunas de las variables?Ejemplos de variables que contestan muchas personas son: Limpieza del uniforme; Forma dellevar el uniforme; Adecuacin del uniforme al estndar establecido.A quin van dirigidas las reglas?La personas que estn principalmente involucrados son los alumnos, los padres, y losmaestros, sin embargo pueden haber otros interesados como por ejemplo, los fabricantes deuniformes o las personas que lavan los uniformes.Cules podran ser dos ejemplos de reglas? Puedes hacerlas para variables diferentes.1.2.En este ejercicio primero definimos el propsito, despus identificamos la variable quedesebamos normar, seguimos identificando a quien iba dirigida la regla, luego formulamos laregla, y finalmente, revisamos el trabajo realizado para corregir cualquier error. Ejemplos deposibles reglas seran: Todos los padres deben proveerles uniformes limpios a sus hijos dos veces por semana. Todos los alumnos deben llevar su uniforme bien presentado. Los maestros deben verificar que sus alumnos lleven el uniforme reglamentario.El producto del proceso Reglas es diferente al que obtuvimos con los procesos ConsiderarExtremos y Considerar Variables. En los dos ltimos generamos una lista de aspectos que eraabierta, esto es, que buscaba ser amplia e incluyente del mayor nmero de ideas posibles; enel proceso Reglas generamos un producto concreto y bien definido, una regla. Para lograr esteproducto seguimos un procedimiento que primero explor la situacin, y luego gener una ideabasada en el propsito que tenamos. A este tipo de procesos que generan productosconcretos se les llama de contraccin de ideas. Prctica 7. Elabora dos reglas para normar el comportamiento de las personas en las salas de cine.Cul es el propsito de las reglas? 15

16. Cules seran aspectos positivos y negativos del comportamiento de las personas en el cine? Aspectos positivos Aspectos negativosA quin van dirigidas las reglas?Cules seran las reglas? Puedes hacerlas para aspectos diferentes.1.2.En este caso usamos el proceso de considerar los extremos para identificar aspectos quequisiramos propiciar o estimular con la regla, y para identificar aspectos que quisiramosdesestimular o rehusar con la regla. Dos ejemplos de reglas podran ser: Todas las personas deben evitar hablar durante la proyeccin de la pelcula. Los dueos de los cines deben presentar pelculas de calidad en sus salas.CierreQu procesos estudiamos en esta leccin?Qu pasa si una persona decide hacer algo sin considerar los extremos?En qu casos es importante considerar las variables?Qu ventajas te ofrece formular reglas?Cita dos ejemplos de situaciones en las cuales es til considerar los procesos revisados 16

17. LECCIN 2 PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS. PARTE 2IntroduccinQu procesos estudiamos en la leccin anterior?A cules procesos llamamos de expansin de ideas?Qu significa que un proceso es de expansin de ideas?A cul proceso llamamos de contraccin de ideas?Qu significa que un proceso es de contraccin de ideas?Muy bien. Seguramente contestaste que los procesos de expansin son procesos exploratoriosque nos invitan a abrirnos al mayor nmero de ideas posibles; y que los procesos decontraccin de ideas son procesos que generan un producto concreto despus de unaexploracin del objeto, hecho o situacin. Ahora continuaremos con nuestro repaso de losprocesos estudiados en el nivel anterior.Prctica del proceso Prctica 1: Cules sern las consecuencias si un trabajador deja de ir a su lugar de trabajo por tres das?Qu ocurrira inmediatamente? Qu pensaran sus compaeros? Qu pensara su jefe?Qu pasara con su paga?Qu ocurrira a largo plazo? Qu pasara cuando llegue el tiempo de revisar los aumentos desalario, o de renovacin de contrato? Cree Ud. que su jefe considerara confiable esetrabajador?Por qu ser importante pensar en las consecuencias antes de que hagamos alguna accin?Qu diferencia piensas que hay entre las consecuencias inmediatas o de corto plazo, y lasconsecuencias de largo plazo?A este proceso se le conoce con el nombre de Considerar Consecuencias. Si aplicamoseste proceso a un hecho o situacin que est ocurriendo, el producto es una lista amplia de 17

18. consecuencias, unas inmediatas o a corto plazo, y otras a largo plazo. Es muy importantepensar en tantas ideas como sea posible porque as podemos anticiparnos para sacarprovecho al hecho, o prevenir cualquier inconveniente que podamos detectar. Por esta razneste es tambin un proceso de expansin de ideas. Considerar Consecuencias Cualquier hecho, suceso o accin genera consecuencias que no debemos ignorar; en muchos casos nos previenen o alertan acerca de lo que puede suceder en el futuro, para bien o para mal. Esta consideracin nos invita a pensar en las consecuencias. El proceso Considerar Consecuencias implica mirar hacia el futuro para prever los resultados de una accin o plan. Como se acaba de mencionar, existen consecuencias a corto plazo, que se presentan al poco tiempo de ocurrir un hecho, y consecuencias a ms largo plazo, las cuales se presentarn ms tarde. Podemos pensar en las consecuencias de algo que est ocurriendo, de algo que podra ocurrir en el futuro, o de algo que ocurri en el pasado. Por ejemplo, Las consecuencias que tiene entender el prrafo que estoy leyendo. Las consecuencias que tendra si dentro de un ao me mudo a otra ciudad. Las consecuencias que tuvo la guerra de la independencia.Hagamos otra prctica. Prctica 2: Cules sern las consecuencias a corto y largo plazo si decido ir al juego de pelota en lugar de estudiar para el examen del prximo da?Cules sera las consecuencias a corto plazo?Cules seran las consecuencias a largo plazo?Qu diferencia hay entre una persona que piensa en las consecuencias y otro que no lohace? Reflexin Muchas personas no piensan en las consecuencias; ms bien, se sorprenden cuando stas se presentan. Algunas personas viven pensando en el pasado, otras slo piensan en el presente sin considerar el maana, y otros viven soando en futuro. Las personas que al pensar excluyen alguna etapa del tiempo (pasado, presente o futuro), tienen algn tipo de polarizacin de la mente relacionada con el tiempo. Este proceso nos ayuda a contrarrestar ese filtro. 18

19. Pasemos ahora a otro proceso. Prctica 3: Cules seran las alternativas para pasar un da feriado con un grupo de compaeros? 1. 4. 2. 5. 3. 6.Crees qu sera suficiente considerar solo una alternativa? Quin crees que pasara mejor elferiado uno que pens solo en tres alternativas, o el que consider seis alternativas?En qu casos crees que podemos usar esta estrategia de pensar en muchas alternativassobre una situacin o accin que tengamos que hacer?A este proceso le llamamos Considerar Alternativas. En la prctica que hicimos tratbamosde encontrar un curso de accin; para ello exploramos la situacin pensando en tantasalternativas como pudimos. Este proceso tambin sirve para buscar explicaciones a un ciertohecho o situacin; igualmente pensamos en tantas alternativas como sean posibles. Elproducto de este proceso es una lista exhaustiva de alternativas, mientras mayor sea, mejor. Considerar Alternativas La operacin de pensamiento o proceso Considerar Alternativas nos permite identificar posibles explicaciones de un hecho o situacin, y nos ayuda a encontrar posibles cursos de accin o posibles opciones al hacer una seleccin o una escogencia. El proceso Considerar Alternativas consiste en tratar de encontrar deliberadamente posibles soluciones, explicaciones o cursos de accin de un hecho o situacin.Trabajemos otra prctica de este proceso. Prctica 4: El equipo campen de la temporada anterior de futbol ha perdido 10 de 12 juegos en esta temporada Cules podran ser las alternativas para explicar este hecho? 1. 4. 2. 5. 3. 6. 19

20. Qu diferencias observas entre las prcticas 3 y 4 respecto al tipo de alternativa considerada? Reflexin El acto de buscar ms alternativas generalmente depende del criterio y de la disposicin de las personas. El acto de suspender la bsqueda ocurre cuando la persona se siente satisfecha con los logros alcanzados o cuando le parece que las soluciones obtenidas son razonables. Es fcil buscar alternativas cuando uno est insatisfecho con las que tiene, sin embargo, buscarlas exige un esfuerzo deliberado cuando uno est conforme con las que tiene.Repasemos un ltimo proceso en esta leccin. Prctica 5: Cules sern los objetivos de un polica en su trabajo?1.2.3.Identificar nuestros propsitos, definir lo que queremos, establecer las metas que deseamosalcanzar es un proceso que llamamos Definir Objetivos. El producto de este proceso es unadeclaracin concreta de la meta que tenemos en mente o del lo que queremos alcanzar. Esteproceso es tambin de contraccin de ideas porque nos lleva a concretar algo; primero seexplora cuales pueden ser posibles metas, y luego se decide por una meta que corresponda anuestras intenciones o propsitos. Definir Objetivos Definir Objetivos es identificar nuestros propsitos, intenciones o metas. Cuando definimos un objetivo estamos mirando al futuro y fijando un rumbo para actuar. Se sabe por experiencia, que mirar hacia el futuro no es una conducta natural en muchos seres humanos. Algunas personas tienden a polarizarse a pensar en el pasado o en el presente sin tratar de identificar hacia donde desean ir. Esta limitacin puede reducirse si las personas enfocan su atencin en los objetivos, y si practican el proceso de Definir Objetivos hasta habituarse a aplicarlo en forma natural y espontnea. Cuando actuamos con una intencin o un propsito claramente definido, sabemos exactamente haca donde ir, o lo que queremos lograr. Los objetivos revelan nuestras intenciones o propsitos, es decir, delimitan lo que queremos conseguir.Veamos otra prctica. 20

21. Prctica 6: En un vecindario hay una casa en venta y una pareja desea comprarla. Cules sern los objetivos de quien vende la casa, de la pareja que desea comprarla, de los vecinos de la casa, y del nio hijo de la pareja?Objetivo del vendedor:Objetivo de la pareja compradora:Objetivo de los vecinos de la casa:Objetivo del nio hijo de la pareja:Es importante darnos cuenta que ante el mismo hecho o situacin, cada participante puedetener objetivos diferentes. Esto significa que cada vez que nos relacionemos con otraspersonas debemos estar conscientes que cada uno tiene objetivos propios, y que la nicamanera de comunicarnos satisfactoriamente es respetando los objetivos de cada uno.Por qu es importante el proceso Definir Objetivos?CierreCules procesos de expansin de ideas hemos estudiado?Por qu son importantes estos procesos de expansin de ideas?Cuales procesos de contraccin de ideas hemos estudiado?Por qu son importantes estos procesos de contraccin de ideas?Cmo piensas tu que ser una persona que aplique estos procesos de pensamiento? 21

22. LECCIN 3 PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS. PARTE 3IntroduccinQu procesos hemos revisado en las dos lecciones anteriores?Cmo ayudan estos procesos al desempeo de las personas?De qu forma hemos agrupado estos procesos?Hemos revisado los procesos de expansin de ideas: Considerar Extremos, ConsiderarVariables, Considerar Consecuencias y Considerar Alternativas, y los de contraccin de ideas:Reglas y Definir Objetivos. En esta leccin continuamos con la revisin de los procesos.Prctica del proceso Prctica 1: Ocurre un atraco a una persona en la calle frente a las oficinas de un banco. Qu pensar acerca del hecho cada una de las siguientes personas: la vctima del atraco, el atracador, el vigilante del banco que se queda mirando el hecho desde el interior del banco, y un transente testigo del atraco?Cul sera el punto de vista de la vctima del atraco?Las opiniones de otras personas pudieran ser: La persona se siente mal; seguramente estdisgustado porque nadie lo ayud; estar pensando en las consecuencias de que lo hayanrobado.Cul sera el punto de vista del atracador?Las opiniones de otras personas pudieran ser: El atracador piensa que tuvo suerte porquenadie se meti; a lo mejor se lamenta porque la vctima no tena mas dinero para robarle.Cul sera el punto de vista del vigilante del banco?Las opiniones de otras personas pudieran ser: El vigilante piensa que mejor no sale a la calleporque su encargo es cuidar el banco, no los transentes; a lo mejor piensa en la mala suertede la vctima.Cul sera el punto de vista del transente?Las opiniones de otras personas pudieran ser: El transente descansa porque no fue con l; secompadece de la persona por el atraco; alega que l no puede hacer nada y que no haypolicas. 22

23. Esta prctica ilustra otro proceso. Este proceso tiene que ver con el hecho que no estamossolos, que todo lo que hacemos involucra otras personas, y que los dems tienen una opininpropia que es tan respetable como la nuestra. Por esta razn, a este proceso se le denominaConsiderar otros Puntos de Vista. El proceso contribuye a crear actitudes positivas hacialos dems, nos invita a pensar que est pasando en la mente de otras personas y contrarrestael egocentrismo.Es muy importante tener en cuenta que este proceso trata de identificar lo que piensan losdems acerca de un hecho, y no lo que pensamos nosotros acerca de ese hecho; es laposicin que nosotros pensamos sostiene la otra persona. Considerar otros Puntos de Vista Esta es una operacin de pensamiento que invita a pensar en los puntos de vista de los diferentes actores en una situacin o hecho. El proceso Considerar otros Puntos de Vista nos invita a tomar en cuenta la opinin y el sentir de los dems, y a pensar que no estamos solos, que lo que hacemos de alguna manera afecta a otras personas.Veamos otra prctica de este proceso. Prctica 2: En un vecindario hay una casa en venta y una pareja desea comprarla. Cules sern los puntos de vista de quien vende la casa, de la pareja que desea comprarla y de un vecino?Cul sera el punto de vista de la pareja que desea comprar la casa?Cul sera el punto de vista del vendedor?Cul sera el punto de vista del vecino?El proceso Considerar otros Puntos de Vista nos permite explorar las perspectivas de otrosactores en un hecho; conociendo esta informacin antes de actuar podremos tomar mejoresdecisiones. Por lo tanto este es otro proceso de expansin del pensamiento.Veamos el prximo proceso. Prctica 3: Un joven tiene pendiente lo siguiente para un fin de semana: estudiar para el examen del lunes, visitar a la abuela que est enferma, jugar al ftbol con un grupo de amigos, organizar su cuarto e ir a comprar un libro que necesita para la clase del martes.Cul seran las dos actividades ms urgentes?Cul sera las dos actividades que ms le gustan? 23

24. Cules sern las dos actividades ms fciles de realizar?Cmo se comparan las tres respuestas anteriores?Otra opinin puede ser: Las tres preguntas son semejantes porque invitan a seleccionar dosactividades, pero las tres se diferencian porque sugieren en cada caso un criterio diferente(criterio de urgencia, gusto y facilidad).Este proceso se conoce con el nombre de Considerar Prioridades. Cada vez que tengamosun conjunto o grupo de opciones podemos reducirlas o centrar nuestra atencin en una porcinreducida de ellas mediante la aplicacin del proceso Considerar Prioridades. Esta reduccin sehace tomando en cuenta un criterio que nos sirve de gua para la seleccin de las opciones conlas cuales nos vamos a quedar.Dos personas diferentes pueden tener opiniones diferentes en la seleccin de opciones con unmismo criterio. Por ejemplo, si consideramos el criterio lo urgente, no necesariamente las dospersonas piensan que lo urgente sea lo mismo. Considerar Prioridades Es el proceso que nos permite seleccionar de un grupo de opciones las mas importantes, o las que mas se ajustan a un criterio que est definido de antemano. Para seleccionar lo ms importante, o sea las prioridades, se requiere saber la razn que nos lleva a esa seleccin y no a otra; esto es, se requiere tener un criterio de seleccin o de prioridad. Ejemplos de criterios de prioridad: Lo ms urgente Lo ms necesario Lo ms conveniente Lo que ms me gusta Lo que ms se desea lograr Lo que primero se debe hacer Lo ms difcil Lo ms fcil En general, cada persona puede apoyarse en la variable o el aspecto que considere necesario para su situacin personal, generando de esta manera su propio criterio. Tambin, cada persona puede seleccionar opciones diferentes con un mismo criterio.Considerar Prioridades es un proceso que nos ayuda a centrarnos en las ideas masimportantes, segn un criterio predeterminado; por tal razn es un proceso de contraccin deideas. Con este proceso completamos tres procesos de contraccin: Reglas, Objetivos yConsiderar Prioridades. Para aplicar el proceso Considerar Prioridades seguimos los pasos. Pasos para aplicar el proceso Considerar Prioridades 1. Tomar en cuenta el propsito u objetivo de la seleccin. 2. Pensar en muchas ideas. 3. Seleccionar un criterio de prioridad. 4. Aplicar el criterio y seleccionar las ideas ms importantes. 24

25. Prctica 4: El tcnico encargado de un equipo de ftbol est preocupado porque el equipo ha perdido la mitad de los 10 partidos jugados. Cules seran la variables mas importantes que el tcnico tendra que revisar para mejorar el equipo? Cules sera las variables que intervienen en el desempeo de un equipo de ftbol? (usar Considerar Variables)1. 6.2. 7.3. 8.4. 9.5. 10. Cules seran las variables ms importantes para mejorar el equipo? 1. 2. Qu es lo primero que debo considerar para establecer una prioridad? Cuando pensamos acerca de un problema o situacin Es lo ms importante lo primero que se nos ocurre? Qu debes hacer para seleccionar lo mas importante siempre y no actuar impulsivamente? Por ltimo vamos a revisar los dos ltimos procesos de la Unidad de Expansin y Contraccin de ideas del nivel 1 de esta serie. En la vida cotidiana las situaciones que se nos presentan son, por ejemplo, Cmo organizar la excursin de fin de curso?, o A qu pelcula voy a ir? Estas dos situaciones son muy diferentes. La primera requiere disear un curso de accin, un listado de las cosas que debo hacer para lograr mi objetivo; mientras que la segunda es una seleccin entre varias opciones. En ambos casos debo considerar muchos aspectos para garantizar que la respuesta sea adecuada y satisfactoria. Planificacin Es un proceso que genera un curso de accin o una secuencia de acciones a ser realizadas Es un proceso que genera una seleccin entre varias Decisin opciones o alternativas Los procesos de Planificacin y Decisin son procesos de contraccin de ideas porque nos llevan a focalizarnos, a generar un producto concreto (plan o decisin) despus de haber explorado la situacin planteada. Por esta razn en la aplicacin de estos procesos debemos aplicar varios procesos previos que nos llevan a explorar la situacin y terminamos con un 25

26. proceso de contraccin con el cual concretamos el tipo de producto que estamos buscandogenerar con el proceso aplicado.En la fase inicial probablemente aplicamos la operacin Definir Objetivos, la cual nos orientaaclarando nuestras metas o propsitos. Sin embargo, dependiendo del tipo de situacin oproblema que tengamos, no est descartado usar otros procesos como Considerar Extremos oConsiderar Consecuencias antes de aplicar un Definir Objetivos. Por ejemplo, si la situacin esque queremos organizar una fiesta, aplicar Definir Objetivos al inicio es apropiado; pero si lasituacin es que perdimos el autobs para viajar a Quito, quizs debamos aplicar primeroConsiderar Consecuencias y luego Definir Objetivos; y si la situacin es que deseamos mejorarel funcionamiento de un club, entonces podemos aplicar Considera Extremos para encontrar lobueno y lo malo, antes de Definir Objetivos.Una vez que tenemos claro nuestro objetivo usamos en la forma que nos resulte msproductiva Considerar Variables y Considerar Alternativas. Generalmente los productos deaplicar estos dos procesos son listas extensas las cuales deben ser evaluadas, pesadas yacotadas aplicando los procesos Considerar Consecuencias, Considerar Extremos, Considerarotros Puntos de Vista y Considerar Prioridades.Finalmente, dependiendo de la situacin, generamos o un plan accin para lograr una meta uobjetivo, en cuyo caso se denomina el proceso Planificacin; o hacemos una seleccin de unaopcin u alternativa que est de acuerdo con nuestros propsitos o metas, en cuyo caso sedenomina el proceso Decisin.Estos procesos pueden ser representados en forma esquemtica en el diagrama que sigue. Definir Objetivos (tambin podemos usar) Considerar Consecuencias o Considerar Extremos Considerar Variables y Considerar Alternativas (evaluamos, pesamos y acotamos) Considerar Consecuencias o Considerar Extremos o Considerar otros Puntos de Vista o Considerar Prioridades Si se disea un plan de accin Si se selecciona una opcin de para lograr una meta acuerdo con un propsito Planificacin Decisin 26

27. Planificacin Es un proceso que consiste en delinear un camino a seguir para lograr un objetivo previamente establecido.El proceso Planificar es complejo en cuanto involucra varios procesos para su ejecucin.Tomando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde podemos plantearnos haceruna planificacin, existen muchas formas de estructurar la secuencia de pasos para hacer laplanificacin. A manera de ejemplo mostramos a continuacin un procedimiento que sirve paraalgunas planificaciones, sin embargo, tu puedes generar un plan propio si as lo requiere lasituacin. Procedimiento para planificar 1) Identificar el problema. 2) Definir el o los objetivos que se desean alcanzar. 3) Considerar las consecuencias de lo sucedido. 4) Considerar las variables relacionadas con la situacin. 5) Establecer algunas prioridades. 6) Considerar las alternativas para resolver el problema. 7) Seleccionar una alternativa. 8) Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y lograr los objetivos. 9) Verificar los resultados o logros alcanzados y aplicar correctivos en caso necesario. Prctica 5: En la regin norte del pas ocurri un terremoto de gran magnitud. Por tal motivo, hay que planificar una estrategia para ayudar a los habitantes de las ciudades afectadas.Qu hacemos en primer lugar?Por ejemplo el objetivo podra ser elaborar un plan para ayudar las ciudades afectadas.Qu hacemos ahora?Podramos pensar en las consecuenciasEnfermedadesQu debemos hacer a continuacin? 27

28. Podramos considerar las variables para entender la situacin:Nmero de personas afectadasQu haramos a continuacin?Podramos pensar en las variables prioritarias. Cules seran las variables prioritarias aconsiderar?Qu haramos despus?Podramos considerar las alternativas, es decir, las posibles medidas a tomar. Culesmedidas sugieren?Aplicar medidas sanitariasEntre estas alternativas, Cules alternativas seras prioritarias?Qu actividades propones para poner en prctica las medidas?Solicitud de apoyo de la comunidad afectadaEl plan elaborado permite resolver el problema. Prctica 6: Dentro de dos meses se celebra el carnaval. Qu pasos debemos seguir para organizar actividades para los nios de la comunidad? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10. 28

29. Decisin Es un proceso que consiste en seleccionar una entre varias opciones o alternativas deseables y posibles.El proceso Decisin es complejo en cuanto involucra varios procesos para su ejecucin.Tomando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde podemos plantearnos tomaruna decisin, existen muchas formas de estructurar la secuencia de pasos para determinar ladecisin. A manera de ejemplo mostramos a continuacin un procedimiento que sirve paraalgunas tomas de decisiones, sin embargo, t puedes generar un plan propio si as lo requierela situacin. Procedimiento para tomar decisiones 1) Definir el objetivo. 2) Considerar las variables. 3) Pensar en las variables ms importantes. 4) Tomar en cuenta los puntos de vista de la familia respecto a algunas variables seleccionadas. 5) Hacer una lista, entre todos, de las posibles alternativas. 6) Tomar en cuenta el punto de vista de la familia respecto a cul consideran que es la mejor alternativa. 7) Escoger las alternativas ms convenientes. 8) Pensar en lo bueno y lo malo de cada alternativa. 9) Seleccionar una alternativa. 10) Verificar y repetir los pasos que sean necesarios.Veamos una prctica de este proceso. Prctica 7: Un joven acaba de terminar sus estudios de bachillerato y necesita elegir una carrera. Cmo ayudaras a este joven a aplicar estos procesos? Aplica lo que hemos estudiado acerca de la toma de decisiones para ayudar a este amigo que debe decidir la carrera que va a estudiar. Trabaja este ejercicio aplicando los procesos sugeridos.Objetivo:Variables por considerar: 29

30. Variables ms importantes: Alternativas: Consecuencias de cada alternativa a elegir: Alternativas Consecuencias Alternativa(s) ms recomendada: Prctica 8: Mara trabaja en una fbrica de vestidos operando una mquina de coser y gana $450 al mes. Una amiga le propone que deje el trabajo y forme con ella una cooperativa para hacer uniformes escolares Qu procesos, y en qu orden, debe utilizar Mara para tomar una decisin al respecto? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10.CierreQu procesos hemos revisado en esta leccin?Cules son los cinco procesos de expansin de ideas que hemos estudiado? 30

31. Cules son los cinco procesos de contraccin de ideas que hemos estudiado?Qu utilidad tienen en la prctica los procesos de pensamiento estudiados hasta ahora? Reflexin Los procesos Planificacin y Decisin son tiles para: Escoger lo ms adecuado. Seleccionar la alternativa o el curso de accin ms conveniente. Pensar antes de decidir. Pensar antes de actuar. Regular la impulsividad.Entre pensar por pensar, sin un plan establecido, y pensar organizadamente para lograr unpropsito claro y definido, Qu diferencias existen?Crees que las lecciones estudiadas te han ayudado a pensar mejor? Por qu? 31

32. 32

33. UNIDAD II: PROCESOS BSICO DE PENSAMIENTOJUSTIFICACINEn esta unidad se completa el estudio de los seis procesos bsicos de pensamiento. Seprecisa desarrollar las habilidades para pensar que contribuyan a mejorar el desempeo de losestudiantes para percibir, procesar, generar, almacenar y recuperar conocimiento. Para ello seestimulan los diferentes niveles de percepcin, la identificacin concreta y abstracta, laformacin de imgenes, la discriminacin y la identificacin de semejanzas o regularidades, elestablecimiento de nexos entre conceptos e ideas y la definicin de clases y categorasconceptuales, el desarrollo de las nociones de cambio y ordenamiento y la construccin deesquemas de organizacin del conocimiento.Los seis procesos bsicos son aquellos que se consideran fundamentales para facilitar elaprendizaje y la retencin a travs de la construccin, comprensin, organizacin y extensindel conocimiento. Estos procesos son: observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple,ordenamiento y clasificacin jerrquica.La seleccin de estos procesos se basa en los mltiples diagnsticos que se han realizadopara conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos para comprender, retener y aplicar losconocimientos que reciben. Se ha encontrado que an en esta poca no se han logrado losresultados esperados, todava existe el aprendizaje memorstico, centrado en la informacindada por el profesor. No se estn aplicando en la enseanza los avances de las teoras sobreprocesamiento de la informacin, ni tampoco los hallazgos de las Ciencias Cognitivas, debido aque no se ha logrado llevar dichos conocimientos a los salones de clase.El propsito de esta unidad es precisamente presentar a los estudiantes el desarrollo de lascompetencias intelectuales para adquirir y utilizar el conocimiento. Este desarrollo debe resultarde su interaccin directa con el medio, y de su enfrentamiento con los retos que tengan.Adems, este desarrollo debe ocurrir a medida que superan las exigencias acadmicas en lasdiferentes etapas de escolaridad, y atienden a las demandas que le imponen el entornoacadmico y social en el cual tienen que desenvolverse. Todo esto de acuerdo con estndaresde calidad y excelencia. 33

34. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLARAl concluir la unidad debes: 1. Comprender los fundamentos y conceptos esenciales relacionados con el desarrollo de las habilidades de pensamiento, y con los temas y procesos estudiados. 2. Aplicar los seis procesos bsicos estudiados en situaciones acadmicas y cotidianas hasta lograr las habilidades deseadas. 3. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos. 4. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento: el desempeo exitoso en la solucin de problemas y la toma de decisiones, en la vida y en las diferentes disciplinas de estudio. 5. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en el desempeo intelectual, el aprendizaje, el desarrollo de ciertas funciones cognoscitivas, la autorregulacin y la concientizacin de actitudes y valores.CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN ENLA UNIDADConocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados. Tipos de fallas de procesamiento ms comunes en el desempeo de las personas. Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones. Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar cada uno de los procesos bsicos de pensamiento estudiados en situaciones acadmicas y cotidianas. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento. Mostrar progreso en el desarrollo de hbitos productivos de la mente como resolver problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de desempeo acadmico, etc. Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la retroalimentacin permanente. Ejercer la prctica de conductas que muestren la internalizacin y la concientizacin de actitudes y valores relacionados con el pensamiento el desarrollo de las habilidades para pensar y el desempeo acadmico y cotidiano.Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.ESTNDARES DE DESEMPEOSe utilizar la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de losalumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptar a cada tipo dedesempeo. 34

35. LECCIN 4 PROCESOS BSICOS: OBSERVACIN Y DESCRIPCINIntroduccinQu vimos en la Unidad I?Si, los procesos de expansin y contraccin de ideas. Ese fue un repaso de procesosestudiados en el nivel 1 de esta serie.Qu otros procesos estudiamos en el nivel 1?Comenzamos con otro grupo de importantes procesos que llamaremos procesos bsicos delpensamiento. Los primeros procesos estudiados fueron la observacin y la descripcin.Cul es el producto de una observacin?Bueno, a continuacin vamos a iniciar nuestro trabajo revisando ese proceso de observacin.Prctica del proceso Prctica 1: Miremos al cabello de una de nuestras compaeras o compaeros que tenemos a lado. Qu caractersticas puedes dar acerca del cabello de la compaera o compaero?Probablemente observaste algunas caractersticas como las siguientes: negro, rubio o castao;liso o rizado; largo o corto; peinado o despeinado; suelto o recogido; etc. Muy bien.Todos esos atributos son caractersticas del cabello que observamos. Cada caracterstica estenglobada dentro de un organizado genrico que llamamos variables. Podras asignarle lavariable a cada uno de las caractersticas que t observaste? Te muestro con la primera y tsigues con las caractersticas. Caracterstica VariableNegro, o rubio, o castao ColorQu dijimos que eran las variables? Son estas las mismas variables que conocimos cuandovimos el proceso Considerar Variables?Muy bien. A este proceso de determinar caractersticas lo llamamos Observacin. 35

36. Observacin Este es la operacin de pensamiento que permite identificar caractersticas de un objeto, hecho o situacin. El resultado de la Observacin es una lista de caractersticas.El proceso es muy sencillo, sin embargo, para poder ejecutarla debemos tener varios principiosen mente. Estos son lineamientos que debemos tener en cuenta para que las caractersticasque resulten de nuestra observacin sean acertadas. Estos principios o criterios para laobservacin son: Criterios que debe cumplir una buena observacin La observacin es un proceso que consiste en identificar las caractersticas presentes en los objetos. No se observa lo que los objetos no tienen. Cada caracterstica corresponde a una variable. Antes de observar debemos plantear un objetivo. No es observacin lo que uno se imagina o supone de los objetos, estas son inferencias. Tampoco son observaciones los juicios de valor o las crticas que se hacen acerca de los objetos, estas son evaluaciones.Practiquemos este proceso para seguir revisando sus propiedades. Prctica 2: Qu caractersticas tienen los trajes A y B? Traje A Traje B Traje A Traje BProbablemente indicaste blanco y azul, pantaln con pechera y vestido, con 1 bolsillo y cerobolsillos, etc.Ahora, si yo te explico que estamos observando los trajes porque Mara ha sido invitada al bailede etiqueta por el aniversario del club. Mara debe escoger uno de los dos trajes. Antes deseleccionar un traje debe observar cada traje. Cul sera la caracterstica en que ella se fijaraprimero?Seguro que no sera que el traje A es blanco y el traje B azul. Ms bien diras que el Traje A esde uso diario, y el traje B es de vestir; es decir observaras las caractersticas de la variable tipode uso del traje. 36

37. Podemos concluir que el resultado de la observacin depende del propsito del observador.Con propsitos diferentes podemos esperar identificar caractersticas diferentes. Esto sugiereque para observar bien tenemos que seguir ciertos pasos.Los pasos de la observacin son: Primero, identificar el propsito por el cual estamosobservando, luego identificar las variables que corresponden a ese propsito, continuamosidentificando la caracterstica, y finalmente, verificamos. Qu verificamos? Por ejemplo,verificamos que la observacin fue correcta, que las variables se correspondan con elpropsito, que no nos faltaron o sobraron variables, que las caractersticas se ajustaban a lasvariables, etc.Todos los pasos indicados son importantes. Si nos saltamos un paso, seguramentecometeremos errores en nuestra observacin. Si no definimos un propsito, seguramenteperderemos el tiempo identificando caractersticas irrelevantes o fuera de foco; si noidentificamos las variables, nuestra observacin ser desorganizada; si no revisamos, podemosincurrir en errores que podramos haber evitado. Procedimiento para la observacin 1. Definir el objetivo o propsito de la observacin. 2. Identificar las variables que se corresponden con el propsito. 3. Determinar las caractersticas asociadas a cada variable. 4. Verificar el proceso y el producto.En una observacin el identificar la caracterstica y su correspondiente variable es muyimportante. Existen variables bien definidas como color (azul, rojo verde, etc.), o estatura, opeso, etc., que tienen nombre propio. Sin embargo, existen otras categoras que no tiene unnombre propio; en estos casos podemos construir su nombre, por ejemplo, tipo de objeto, onumero de patas, que son nombres compuestos de varias palabras que sirven para describir lacategora en la cual se puede agrupar esa caracterstica.Tambin, las variables pueden ser cualitativas, como el color, nombre de persona o sexo, ocuantitativas, como la estatura, el peso de una persona, la edad, o la temperatura del da.Finalmente, las variables podemos dividirlas en dos tipos, las semnticas, en las cuales lacaracterstica revela una caracterstica descriptiva del objeto hecho o situacin; y las lgicasque indican un condicin de existencia o no existencia de una caracterstica. Por ejemplo, lavariable color es descriptiva porque su caracterstica describe algo del objeto, es rojo o azul,mientras que la variable presencia o ausencia de anteojos es lgica porque solo podemosafirmar si se da o no la condicin. Tipos de variables Cualitativa: color Variables segn el tipo de caracterstica: Cuantitativa: edad Semntica: sexo, color Variables segn la funcin de la caracterstica: Lgica: presencia o ausencia de anteojosHagamos otras prcticas de este proceso. 37

38. Prctica 3: Observa el objeto que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura. Caracterstica Variable Tipo de objetoUn agarradero ColorRectangular Presencia o ausencia de protectores de esquinasVerticalCerrado Prctica 4: Observa la figura que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura. Caracterstica Variable 38

39. Prctica 5: Observa la figura que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura. Caracterstica VariableOtro aspecto que es importante resaltar de la observacin es el hecho que sta se realizautilizando todos los sentidos: la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto. Todas sonobservaciones de caractersticas del objeto, hecho o situacin que nos ocupa. Algunascaractersticas, por ejemplo la edad de una persona, la identificamos porque se lapreguntamos, en cuyo caso el sentido fue el odo, o porque lo vimos en su carnet de identidad,en cuyo caso fue la vista. Prctica 6: Completa la lista que sigue indicando para cada variable el sentido que debe utilizarse para realizar una observacin. Variable Sentido de observacinAroma de un perfumeColor de los zapatosLa temperatura de una superficie (alta o baja)El volumen del timbre de recesoEl nmero de patas de una araaEl punto de sal en un pastelEl grano de un papel de lija 39

40. Prctica 7: Identifica los sabores de los alimentos o sustancias que se listan a continuacin. Alimento o sustancia CaractersticaSalPimientaAzcarLimnTamarindoMango maduro Prctica 8: Identifica a partir del texto que sigue 5 variables y su caracterstica correspondiente.La fiebre amarilla es una enfermedad que se contagia a travs de la picadura de unmosquito que generalmente se encuentra en lugares selvticos. Los mosquitos seinfectan cuando pican a personas o animales que poseen la enfermedad, y luego, estosmosquitos infectados contagian a una persona sana cuando la pican. Variable CaractersticaYa dijimos que las suposiciones por parte de observador no son observaciones. Ahora qupasa si alguien me refiere una observacin que hizo de algo que yo no he visto? Yo no puedotener certeza que esa observacin est bien hecha y cumple con todos los lineamientos quehemos estudiado. Por tal razn debemos separar cuando la observacin es realizada por lapropia persona, en cuyo caso la llamamos observacin directa, y lo que refiere otra personaacerca de lo observado por l que llamamos observacin indirecta. La nica observacin quees vlida es la observacin directa; la observacin indirecta debe ser verificada antes que unopueda asumirla como verdadera. Prctica 9: Lee el siguiente prrafo e identifica observaciones directas, observaciones indirectas, suposiciones o inferencias, y juicios de valor. Me levante a las 7:30 am, desayun con un rico pastel y un delicioso caf, tom un bao y me vest. Al salir del apartamento me encontr con la vecina quien me dijo que haba ocurrido un atraco en el banco de la esquina y que los ladrones haban huido. Tom un taxi y, mientras viajaba a mi trabajo, pensaba en los cuchillos de los asaltantes. 40

41. Observaciones directas Observaciones indirectas Inferencias, juicios de valorFinalmente, todas las observaciones que hemos hecho han sido de las imgenesrepresentadas en los dibujos o de los textos asociados a las prcticas. A este proceso lollamamos Observacin Concreta, porque estamos en presencia del objeto, hecho o situacinde inters. Estas observaciones van a nuestra mente y generan en ella lo que llamamos unaimagen mental del objeto. En la medida que nosotros observamos repetidamente objetos,estas imgenes mentales van perfeccionndose en nuestra mente. A medida que vamosenriqueciendo nuestra experiencia previa, somos capaces de dar caractersticas de un objeto,hecho o situacin sin necesidad de tenerla de manera concreta frente a nosotros. En ese casoal proceso se le denomina Observacin Abstracta. En la medida que la observacin abstractase va semejando a la observacin concreta, decimos que la imagen mental del objeto seaproxima al objeto concreto, y que su calidad va mejorando. Para entender esto solotendramos que pedirle a una persona que nos diera caractersticas de un tigre, y veramos quemuchas personas pueden darnos muchas y muy precisas caractersticas sin necesidad detener un tigre adelante. Prctica 10: Observa el objeto que se representa en la figura a continuacin y completa el cuadro de variables y caractersticas. Variable CaractersticaAhora, Qu podemos hacer con el resultado de una observacin? Podemos reportar unsimple listado de caractersticas, sin embargo, en algunos casos se nos piden, o se hacenecesario, organizar esas caractersticas para elaborar un producto denominado descripcin. Aeste proceso se le llama Descripcin. Descripcin Es el proceso mediante el cual se genera un todo significativo organizando las caractersticas obtenidas en una observacin. Para organizar las caractersticas podemos seleccionarlas de manera que el todo responda a una serie de preguntas: Qu es?, Qu tiene? Cmo es?, Qu funcin cumple?, Qu pas?, o alguna otra pregunta que sea necesaria segn el caso. 41

42. Veamos una prctica acerca de la descripcin. Prctica 11: Elabora una descripcin con base a las siguientes variables y caractersticas. Variable Caracterstica Apariencia de los ojos Vivaces Forma de los ojos Alargados Estado Abiertos Color de los ojos Negros Sexo Femenino Poseedor de los ojos Mara Nmero de ojos DosRealiza la descripcin asociada con las caractersticas listadas anteriormente.Ahora compara tu descripcin con la siguiente. Verifica si en tu descripcin consideraste todaslas variables y caractersticas. Mara es una chica con un par de ojos de color negro y forma alargada. Los mantiene en un estado abierto y tienen una apariencia vivazA continuacin damos el procedimiento para el proceso Descripcin. Procedimiento para la descripcin 1. Definir el objetivo o propsito de la Descripcin. 2. Identificar las variables que se corresponden con el propsito. 3. Determinar las caractersticas asociadas a cada variable. 4. Organizar las caractersticas con las preguntas para generar la descripcin. 5. Verificar el proceso y el producto. Prctica 12: Elabora una descripcin del objeto que se representa en la figura. 42

43. Seguiste los pasos que se indican en el procedimiento para realizar la descripcin? Es muyimportante seguir los pasos de los procedimientos porque es la nica manera de desarrollar lahabilidad en nuestra mente. Hagamos un par mas de ejercicios siguiendo los pasos delprocedimiento. Prctica 13: Elabora una descripcin de la figura que se muestra . Prctica 14: Elabora una descripcin del diseo abstracto que se muestra en la figura.Recuerda que solo podemos incluir en las descripciones caractersticas observables pornuestros propios sentidos, No est permitido incluir suposiciones o cosas que nos imaginemos.CierreQu procesos hemos revisado en esta leccin?Cules son los cinco criterios que guan una observacin?Qu pasa si no seguimos estos criterios? 43

44. Por qu es importante la variable?Segn el tipo de la caracterstica, Cmo clasificamos a las variables?Segn la funcin de la caracterstica, Cmo clasificamos a las variables?En funcin del origen de las caractersticas, Cmo clasificamos la observacin?Por qu es importante la imagen mental que formamos de un objeto, hecho o situacin?Qu preguntas nos pueden ayudar a organizar una descripcin?Cules son los pasos del procedimiento del proceso Descripcin? Utilidad de la observacin y la descripcin Identificar caractersticas de objetos o situaciones. Organizar la mente. Comprender y describir el mundo que nos rodea. Afinar la percepcin. Formar imgenes mentales claras y precisas.Qu importancia tiene el proceso Observacin?En qu situaciones aplicamos los procesos Observacin y Descripcin? 44

45. LECCIN 5 PROCESOS BSICOS: COMPARACIN Y RELACINIntroduccinQu estudiamos en la leccin anterior?Si, los procesos de observacin y descripcin. Ese fue un repaso de los primeros procesosbsicos del pensamiento.En qu consiste el proceso de observacin?Cul es el procedimiento para la realizacin del proceso de observacin? 1. 2. 3. 4.En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con otros procesos bsicos del pensamiento.Prctica del procesoHemos estudiado la observacin de un objeto, hecho o situacin. Qu es lo prximo quepodemos hacer? Observar dos objetos, hechos o situaciones. Vamos a hacerlo. Variable Imagen A Imagen BNombre Gato ConejoClase de vertebrado Mamfero MamferoAltura 20 cm suelo a lomo 15 cm suelo a lomoTipo de alimentacin Carnvoro HerbvoroTonalidad Oscuro ClaroMuy bien, hemos seleccionado cinco variables con sus respectivas caractersticas. En laprimera variable, Nombre, vemos que la caracterstica de A es gato y la de B es conejo. Qupodemos decir? Que son diferentes porque gato no es conejo. Con la segunda variable, Clasede vertebrado, vemos que son iguales porque ambos son mamferos. Las tres variablesrestantes vemos que son diferentes.A este proceso lo llamamos comparacin. Nos permite establecer diferencias e igualdadesentre dos objetos, hechos o situaciones. 45

46. El resultado podemos expresarlo como sigue:Variable Imagen A Imagen B ComparacinNombre Gato Conejo DiferenteClase de vertebrado Mamfero Mamfero IgualAltura 20 cm suelo a lomo 15 cm suelo a lomo DiferenteTipo de alimentacin Carnvoro Herbvoro DiferenteTonalidad Oscuro Claro DiferenteExcelente. Ahora ampliemos un poco el ejercicio. Supongamos que tenemos an las dosfiguras A y B, pero incorporemos una tercera imagen, cuyas caractersticas son:Variable CaractersticaNombre TigreClase de vertebrado MamferoAltura 90 cm suelo a lomoTipo de alimentacin CarnvoroTonalidad Claro con lneasCmo afecta esta tercera imagen la comparacin de las imgenes A y B que hicimos?Bueno, con respecto al Nombre, A y B siguen siendo diferentes; con respecto a la Clase devertebrado, A y B siguen siendo iguales; con respecto a la Altura, A y B son diferentes, peronotamos que entre ellos no son tan diferentes como lo son cuando pensamos en el tigre; elgato y el conejo son pequeitos frente al inmenso tigre. Entonces en este caso decimos que lasAlturas del gato y del conejo son semejantes. Esta es una ampliacin del proceso decomparacin entre dos objetos que requiere de un tercer elemento que llamamos referencia.Para hablar de diferencia o igualdad entre dos elementos, solo los necesito a ellos dos; paraampliar mi comparacin hablando de semejanzas entre dos elementos, necesito mis doselementos y un tercer elemento de referencia. La referencia no est siendo comparada, solonos sirve para apreciar la magnitud de la diferencia entre los dos objetos que estn siendocomparados.Variable Imagen A Imagen B ComparacinNombre Gato Conejo DiferenteClase de vertebrado Mamfero Mamfero IgualAltura 20 cm suelo a lomo 15 cm suelo a lomo SemejantesTipo de alimentacin Carnvoro Herbvoro DiferenteTonalidad Oscuro Claro Diferente 46

47. Si la referencia hubiese sido un perro pequeo, entonces, a lo mejor hubisemos dicho que elconejo y el gato tenan alturas diferentes. Este hecho hace que la semejanza dependa de losobjetos y de cul es la referencia. En cambio en las diferencias o igualdades solo tenemos losdos objetos y no tenemos una referencia. Por este hecho decimos que la diferencia y laigualdad son absolutas, es decir, no dependen de nada aparte de los dos objetos, mientras quela semejanza es relativa, es decir, depende de los objetos y de la referencia que tengamos.Es importante hacer notar que para comparar los objetos A y B, tenamos que centrarnos enuna variable, identificar sus caractersticas y luego hacer la comparacin. La seleccin de la olas variables que vamos a comparar se hace en funcin del propsito que nos planteemos parala comparacin. Comparacin Es el proceso que consiste en identificar las caractersticas semejantes y diferentes, de dos o ms objetos o situaciones. Cada par de caractersticas debe corresponder a una misma variable. Procedimiento para la comparacin 1. Definir el propsito. 2. Identificar las variables. 3. Identificar las caractersticas correspondientes a cada variable. 4. Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable. 5. Verificar el proceso y el producto.Las comparaciones podemos hacerlas en base a observaciones concretas o abstractas, esdecir, con base a lo que estamos observando directamente con nuestros sentidos, o con base alas imgenes mentales que tenemos de los objetos, hechos o situaciones. Hagamos algunasprcticas. Prctica 1: Compara los objetos A y B que se muestran a continuacin. A BVariable Objeto A Objeto B ComparacinNmero de ladoTipo de figuraColor del bordePresencia de ngulo rectorea 47

48. Prctica 2: Marca en la figura de la derecha las tres diferencias respecto a la figura de la derecha en ambos pares de cuadros.Prctica 3: En cada una de las tres filas, circula el nmero correspondiente a la figuraque ms se parezca a la figura en el extremo de la izquierda.. 1 2 3 4 1 2 3