Download ppt - VREDNOVANJE I SAMOVREDNOVANJA RADA ŠKOLA

VREDNOVANJE I SAMOVREDNOVANJA RADA ŠKOLA

Suzana Hitrec, prof.

18. 11. 2008., Zagreb Stručni skup ravnatelja osnovnih škola u 4. godini prvog mandata

VREDNOVANJE I SAMOVREDNOVANJE ŠKOLA, Suzana Hitrec, 2008.

Osiguranje KVALITETE

Vanjsko vrednovanje

Samovrednovanje

Unutrašnje vrednovanje

kontrola razvoj

moć

odgovornost

dijalog

povjerenje


VREDNOVANJE RADA ŠKOLE UČITELJA, RAVNATELJA UČENIKA


INDIKATORI KVALITETE prema područjima KURIKULUM POSTIGNUĆA UČENJE I POUČAVANJE PODRŠKA UČENICIMA ŠKOLSKA ETIKA RESURSI MENADŽMENT, RUKOVOĐENJE,

OSIGURAVANJE KVALITETE


EUROPSKI INDIKATORI KVALITETE INDIKATORI vezani uz nastavna područja- MATEMATIKA- ČITANJE- PRIRODNE ZNANOSTI- ICT- STRANI JEZICI- UČENJE UČENJA- GRAĐANSKI ODGOJ I INICIJATIVA


KILPATRICKOV MODEL VREDNOVANJA PROJEKTA REAKCIJA – trenutne reakcije sudionika u

projektu UČENJE – promjene u razumijevanju,

senzibiliziranje PONAŠANJE – promjene u ponašanju REZULTATI – dugoročni utjecaj projekta u

mjerljivim dokazima


VREDNOVANJE RADA UČITELJA SAMOPROCJENA PROCJENA UČENIKA PROCJENA KOLEGA – SUSTRUČNJAKA

(kritičkih prijatelja) PROCJENA KOLEGA

MENTORA/SAVJETNIKA PROCJENA (VANJSKIH) SAVJETNIKA PROCJENA RAVNATELJA


PITANJA ZA UČITELJE Koja mi područja/uloge u poučavanju pružaju najviše zadovoljstva? Koja područja poučavanja procjenjujem važnima, ali nisam

zadovoljan s trenutnim stanjem i zašto? Postoje li područja poučavanja u koja nisam sada uključen, a htio

bih to i zašto? Postoje li područja u kojima bih htio savjet? Postoji li neko područje moga rada koje bih htio razvijati? Koliko je

to povezano s planom i programom rada škole? Kakva mi je podrška potrebna da bih to ostvario? Kako da znam idem li u željenom smjeru? Je li moguće ostvariti postavljene ciljeve? Imam li dovoljno

vremena?


PROMATRANJE NASTAVE NAČINI POUČAVANJA UČENJE POSTIGNUĆA STAVOVI I PONAŠANJE


ŠTO SE PROMATRA NA SATU? KAKO SE UČENICI PRIPREMAJU ZA RAD ZAGRIJAVANJE, “LEDOLOMCI” UPOZNAVANJE S NAČINOM RADA, SVRHOM I TEMOM OČEKIVANJA SOCIJALNI OBLICI (INDIVIDUALNO, GRUPA, PAR) AKTIVNOST UČENIKA RAZLIČITI IZVORI PREMA STILOVIMA UČENJA REFLEKSIJA NA LEKCIJU, JESU LI POSTIGNUTI CILJEVI NAJAVA SLJEDEĆEG SATA


VREDNOVANJE RADA UČENIKA

UČENIK TREBA ZNATI: Je li postigao odgovarajući napredak? Treba li još nešto učiniti i što treba učiniti da bi poboljšao svoj

rad? Vodi li se računa o njegovim individualnim potrebama? Je li rad učenika i s učenikom planiran upravo prema njemu (nije

pretežak i nije prelagan), bez obzira na nacionalni kurikulum i državne testove?

Postoji li odgovarajuća ravnoteža između nastavnih predmeta (područja)?


PITANJA ZA UČENIKE Što znam? Što želim znati? Kako ću naučiti? Što sam naučio?


SAMOVREDNOVANJE UNUTRAŠNJI POGLED NA RAZVOJNE

PROCESE U ŠKOLI POTICAJ ZA PROCES PREOBRAZBE KOJI

OMOGUĆUJE SVJESNIJE PROMIŠLJANJE O PROBLEMIMA I AKCIJAMA ŠKOLSKE ZAJEDNICE

OSTVARUJE SE KROZ PREUZIMANJE ODGOVORNOSTI


OPIS SITUACIJE Škole same provode razne modele Sustavna provedba u SŠ (od šk. god. 2006./07.),

pilot u OŠ (šk. god. 2007./08.)

KORIST OTPOR zadovoljstvo strah izazov ograničeni uvjeti samopotvrda upotreba rezultata


LJUDI NEMAJU NIŠTA PROTIV PROMJENA,

ALI IMAJU PROTIV TOGA DA SE NJIH MIJENJA.

Paul Evans


POLAZIŠTA “bottom–up” pristup, promjene koje dolaze

IZNUTRA SLOBODA - dobrovoljnost, fleksibilnost, otvorenost SPECIFIČNOSTI – uvjeti, prethodno iskustvo,

potrebe, interesi CJELOVITOST rada škole Jednostavnost, naglasak na PRAKTIČNU

PROVEDBU Unapređivanje škole kroz artikulirani

SAMORAZVOJ, uspoređivanje sa sobom


SUSTAV PROCJENE ZA 21. STOLJEĆE (Jeannett Vos)

50%

30%

20% SAMOPROCJENA

PROCJENAKOLEGA

PROCJENANADREĐENOGA


PODRŽAVAJUĆE SILE SAMOVREDNOVANJA

OSOBNI INTERES SUDIONIKA POZITIVNO ISKUSTVO UMREŽAVANJE NOVA PRAKSA I REZULTATI


KAKVU ŠKOLU ŽELIMO?

KVALITETNA ŠKOLA

Razina hrvatskog odgojno-obrazovnog sustava

Školska razina (vrijednosti, uvjerenja, stavovi, MISIJA i VIZIJA)


OPĆI CILJEVI

Unapređivanje kvalitete škole kao organizacije

Unapređivanje kvalitete nastave te učitelja kao profesionalaca

Unapređivanje postignuća učenika, razvoj kompetencija


SPECIFIČNI CILJEVI Snimanje postojeće situacije u školi

(DIJAGNOSTIČKA FUNKCIJA) Opisivanje funkcioniranja škole kao organizacije Opisivanje procesa učenja Prikupljanje informacija o metodologiji i strategijama

poučavanja i učenja u školi Omogućavanje dostupnosti učenika informacijama Prepoznavanje uvjeta daljnjeg razvoja (FUNKCIJA UNAPREĐIVANJA) Motiviranje zaposlenika i učenika (MOTIVACIJSKA FUNKCIJA)


KORIST SAMOVREDNOVANJA ZAJEDNIČKI SA SVIM SUBJEKTIMA UNUTAR

ŠKOLE I S VANJSKIM PARTNERIMA MOŽEMO: Prepoznati ključne snage Identificirati područja kvalitete koje škola želi

zadržati i koje treba unapređivati Identificirati prioritete za razvojni plan škole i školski

kurikulum Prikupiti pokazatelje kvalitete rada za izvješće o

radu škole


PODRUČJA UVJETI (infrastruktura, financije,

menadžment, osiguranje kvalitete, karakteristike učenika koji su se upisali u školu, podrška vanjskih struktura, vanjska i unutarnja komunikacija)

PROCES (kurikulum, povratna informacija učenicima, školska klima)

REZULTATI (postignuća učenika, zadovoljstvo svih partnera škole)


TEMELJNA PITANJA

Kakva je trenutna situacija u školi? Kakva je naša škola danas? Kako možemo prepoznati trenutnu situaciju? Po čemu znamo da smo tamo gdje mislimo

da jesmo? Što ćemo nakon analize situacije učiniti? Kako možemo unaprijediti rad škole?


NOSITELJI

Svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa i ostali subjekti uključeni u rad škole

OCIJENJENI OCJENJIVAČI

TIM ZA KVALITETU Izrađuje školski priručnik za kvalitetu Prati provedbu Izrađuje izvješće


ULOGA RAVNATELJA STRATEG, ORGANIZATOR, KONTROLOR,

KOMUNIKATOR, DONOSITELJ ODLUKA, INOVATOR, VODITELJ TIMA, MOTIVATOR

Osvijestiti potrebu i korist Osigurati uključivanje i sudjelovanje svih subjekata u

proces samovrjednovanja Imenovati školski tim za kvalitetu Provesti decentralizaciju moći Stvoriti uvjete u kojima će svaki zaposlenik moći

jačati svoje jake strane Samovrjednovati svoj rad


PRIKUPLJANJE POKAZATELJA METODE I INSTRUMENTI Za prikupljanje mišljenja, procjenu

zadovoljstva te prijedloga poboljšanja: Upitnici Rasprave, fokus-grupe, simulacije,

neformalni razgovori Izrada SWOT-analize, analize dionika,

diskrepancijska analiza Oluja ideja, rješavanje problema


ULAZNA SITUACIJA - učenicikvantitativni pokazatelji kvalitativni pokazatelji

Broj upisanih učenikaBroj učenika obuhvaćenih predškolskim odgojemBroj učenika sa zdravstvenim i socijalnim teškoćamaBroj učenika koji se bave izvanškolskim aktivnostima

Vrste zdravstvenih i socijalnih teškoćaVrste izvanškolskih aktivnosti


IZLAZNA SITUACIJA - učenicikvantitativni pokazatelji kvalitativni pokazateljiPostotak prolaznosti učenika školeSrednja ocjenaBroj opravdanih i neopravdanih izostanaka po učenikuRezultati na nacionalnim ispitimaRezultati na natjecanjimaBroj učenika koji su sudjelovali u izvannastavnim aktivnostima i projektima

Broj učenika koji su sudjelovali u stručnim ekskurzijama i posjetimaBroju učenika koji su nastavili školovanje na željenoj srednjoj školi

Analiza razloga izostajanja te načina opravdavanja izostanakaVrsta izvannastavnih aktivnosti i projekata


POUČAVANJE I PODRŠKA UČENJUkvantitativni pokazatelji kvalitativni pokazateljiNazočnost na sjednicama RV-a, UV-a, SV-a, IO-a, radnim skupinama (kontrolna lista)Broj ocjena po predmetimaBroj pismenih provjera i usmenih provjera po predmetu i učenikuBroj realiziranih sati individualnih konzultacija za učenikeBroj realiziranih sati individualnih informacija za roditeljeBroj učenika koji pohađaju dopunsku i dodatnu nastavu

Analiza operativnih nastavnih planova i programa (ciljevi, metode, oblici, korelacije i sl.)Analiza nastavnih sati (promatranih od ravnatelja i pedagoga)Analiza zadataka za pismenu provjeru znanja te praktičnih zadataka za provjeru usvojenosti vještinaAnaliza podrške učenicima s poteškoćama u savladavanju programaAnaliza domaćih zadaća (svi zadaci koje učenici samostalno rade izvan škole)


STRUČNO USAVRŠAVANJE I PROFESIONALNI RAZVOJkvantitativni pokazatelji kvalitativni pokazateljiBroj zaposlenika s brojem sati stručnog usavršavanja (u i izvan škole)Broj učitelja koji su napredovali u zvanje mentora i savjetnikaBroj učitelja koji su bili mentori učiteljima početnicima tijekom stažiranja

Analiza stručnog usavršavanja u i izvan škole (vrsta, oblik, metode, primjena)Analiza diseminacije naučenog na stručnim skupovima izvan školePrikaz istraživanja i projekata koje su u školi provodili učiteljiAnaliza informatičke pismenosti zaposlenikaRad u stručnim povjerenstvima u i izvan školeObjavljeni stručni članci, recenzije, stručne knjige i udžbenici


MATERIJALNI UVJETIkvantitativni pokazatelji kvalitativni pokazateljiVeličina školskog prostora (kvadratura)Lokacija (jedna ili više)Dnevna organizacija rada (jedna ili više smjena)Broj učionica (matičnih i specijaliziranih)Broj računala po učenikuBroj i vrsta ostale nastavne opremeBroj i vrsta uredske opreme (ostale službe)

Analiza iskorištenosti školskog prostoraAnaliza rasporeda satiAnaliza korištenja opremePrikaz osiguranja sigurnosti unutar škole


RUKOVOĐENJE I UPRAVLJANJEkvantitativni pokazatelji kvalitativni pokazateljiBroj realiziranih sati u koordiniranju stručnih tijela i radnih skupina te timova u školiBroj realiziranih sati individualnih razgovora sa zaposlenicimaBroj realiziranih sati razgovora s roditeljima i učenicima

Prikaz načina donošenja godišnjeg plana i programa rada školeAnaliza načina donošenja odluka u školiPrikaz protoka informacija u školiAnaliza načina komunikacije u školiPrikaz klime u školi i razredimaPrikaz načina rješavanja problema i sukobaAnaliza politike zapošljavanjaAnaliza spremnosti škole za integraciju (manjine, posebne potrebe – daroviti, teškoće)Prikaz načina osiguravanja kvalitete u školi (samovrednovanje, izrada i realizacija razvojnog plana)


SURADNJA S OKRUŽJEMkvantitativni pokazatelji kvalitativni pokazateljiBroj roditelja koji dolaze na roditeljske sastanke i individualne informacije kod razrednikaBroj roditelja koji dolaze na sastanke Vijeća roditeljaAktivnosti i projekti u koje su se uključili roditeljiSuradnja s hrvatskim odgojno-obrazovnim ustanovama Suradnja s ostalim školama (osnovnim i srednjim na gradskoj i nacionalnoj razini)Aktivnosti i projekti u koje su se uključili predstavnici lokalne zajedniceBroj javnih i kulturnih događaja u školiZastupljenost škole u medijima

Inicijative roditelja (individualne i grupne)Prikaz načina i vrste suradnje s prosvjetnim ustanovamaPrikaz zajedničkih aktivnosti i projekata u suradnji s drugim školamaPrikaz suradnje s vladinim i nevladinim organizacijamaVrsta i ciljevi javnih i kulturnih događaja u školi (tribine, izložbe, predstave otvorene za javnost)Prikaz novinskih članaka te radio i TV-emisija o školi


METODOLOGIJA

RAZINE UČINKOVITOSTI (s opisima) od 1 do 5 IZRADA ŠKOLSKE STRATEGIJE vrijednosti, uvjerenja, stavovi vizija, misija izbor prioritetnog područja izrada razvojnog plana PRAĆENJE I VRJEDNOVANJE PROVEDBE


UPOTREBA POKAZATELJA Svaka škola (školski tim) odlučuje AUTONOMNO Podaci se analiziraju i interpretiraju UNUTAR

SVAKE ŠKOLE Zaposlenici su upoznati sa svim elementima

izvješća Izvješće koristi školi za PRAĆENJE I

UNAPRJEĐIVANJE procesa Sažetak i zaključci se koriste za izvješće o radu

škole za tekuću godinu Ukoliko želi, škola može dio ili cijelo izvješće objaviti

na svojim internetskim stranicama


IZRADA RAZVOJNOG PLANA

prijedlozi, ideje vizija, misija

izbor strategije podjela odgovornosti

ANALIZA POSTOJEĆE SITUACIJE prikupljanje mišljenja

kvantitativni i kvalitativni podaci

PRAĆENJE PROVEDBE kvantitativni i kvalitativni podaci

kolegijalna podrška izvješće


ULOGA SURADNIKA KOLEGIJALNE PODRŠKE Strukturiran pogled “izvana” osobe koja dobro

poznaje sustav i u njemu ostvaruje istu ili sličnu ulogu

Nema ulogu vanjskog procjenitelja kvalitete Školski tim AUTONOMNO odlučuje želi li

pozvati u školi suradnike (izabire koga želi, zajednički određuju ciljeve, termine i učestalost sastanaka)

Izrađuje analizu ili izvješće koje dostavlja školi


OČEKIVANI REZULTATI Razina samovrjednovanja IZBOR je svake

škole i proizlazi iz unutarnjih potreba i uvjeta U početku provođenja djelovati u manje

prioritetnih područja (mali koraci u područjima gdje se mogu ostvariti pomaci oslanjanjem na vlastite resurse)

Razvijanje strukturiranog pristupa s naglaskom na preuzimanje odgovornosti za

rezultate svog rada


MOGUĆE TEŠKOĆE MOTIVIRANOST dijela ili svih zaposlenika Nakon početnog entuzijazma - privremeni

zamor, zastoj, odustajanje Formalno uključivanje Sukobi uloga Pogrešno interpretiranje svojih rezultata


SAMOVREDNOVANJE RAVNATELJA

Cilj pitanja – osigurati kritičku refleksiju ravnatelja i svih stručnjaka koji ih podržavaju te pomoć pri uspostavljanju veze između uspješnosti rada ravnatelja i unapređivanja rada škole

Howard Green, National College for School Leadership


Vodite li školu jednako uspješno kao što i obavljate organizacijske i menadžerske poslove?

Ima li vaša škola jasno postavljene ključne vrijednosti koje omogućuju okvir za učenje i poučavanje i zajednički stav prema kontinuiranom

traženju načina poboljšanja rada? Koliko se uspješno vizija i vrijednosti primjenjuju? Postoji li obveza osuvremenjivanja rada u skladu s promjenama? Provodi li se dovoljno vremena promišljajući i planirajući promjene koje

mogu imati dugoročne posljedice/ utjecaj? Imate li na raspolaganju dovoljno kvalitetnog vremena za strateško

planiranje? Mogu li se neki od organizacijskih/ menadžerskih poslova delegirati nekom

drugom, kako bi ravnatelj dobio više vremena za poslove vođenja?


Je li vaše vođenje usmjereno na unapređivanje rada škole?

Što smatrate (određujete) da je najvažniji dio ravnateljskog posla? Je li vam najvažnije unaprjeđivanje rada škole na razini prakse u razredu i

postignuća učenika? Imate li dovoljno vremena za posjete nastavi i davanje povratne

informacije, analizu rezultata učenika i postavljanje ciljeva? Posvećujete li dovoljno vremena i energije postavljanju očekivanja,

praćenju i vrednovanja učenja i poučavanja? Osiguravate li da najbolja praksa i podrška uspjehu učenika bude promovirana u školi?


Koristite li dokaze u svrhu osiguravanja unaprjeđivanja rada?

Jesu li vaše rasprave i planiranje unapređivanja rada osnovane na rezultatima školskih istraživanja i inspekcijskim nalazima?

Razmatraju li se najvažnija izvješća i rezultati sa svim zaposlenicima? Dajete li svoj doprinos izmjeni iskustava dobre prakse s drugim

ravnateljima?

Potiče li vaš rad zaposlene na poboljšanje?

Jeste li dovoljno uspješni i odlučni u suočavanju s “lošim” radom? Imate li instrumente za prepoznavanje “lošeg” rada i prijedloge mjera

poboljšanja? Ako nemate, bi li vam koristila dodatna edukacija? Jeste li spremni samoprocijeniti svoj rad i podijeliti to otvoreno i iskreno s

timom suradnika, kako bi bili odgovarajući uzor i u području samovrjednovanja?


Stvara li vaše vođenje uspješnu zajednicu učenja?

Planirate li dovoljno vremena i sredstava kako bi omogućili svoj kontinuirani profesionalni razvoj?

Jeste li uzor – “vodeći učenik”? Razumijete li značaj škole kao organizacije koja uči? Je li vaše stručno usavršavanje dobro organizirano i razvijeno, kao i

usavršavanje zaposlenika? Uzimate li u obzir i neformalne oblike učenja?

Dijelite li svoje ravnateljske poslove /odgovornosti?

Koje poslove dijelite? Koje su prepreke da dijelite i druge poslove? Kako možete prevladati prepreke? Potičete li preuzimanje odgovornosti na svim razinama?


Želite li biti “dovoljno dobar” ili “izvrstan” ravnatelj?

Kako reagirate na ideju da je prihvatljivije biti “dovoljno dobar” nego “izvrstan”? Ako smatrate da je za vas osobno oslobađajuće da budete “dovoljno dobri”, kako ćete osigurati da vas tako prihvate drugi?

Kako možete u školi stvoriti klimu koja ohrabruje za preuzimanje rizika i odgovarajuće kršenje pravila u svrhu trajnog poboljšanja i učenja iz grešaka?

• Koristite li u svom radu višestruke inteligencije?

Koristite li u radu obje strane mozga? Proučavate li izvore o višestrukim inteligencijama? Dajete li značaj emocionalnoj i socijalnoj inteligenciji?


Želite li biti ravnatelj s visokim samopouzdanjem?

Poznajete li dovoljno dobro svoje potencijale, osobito profesionalne? Što poduzimate za svoje napredovanje u zvanju? Imate li svoju mapu postignuća?

• Jeste li ravnatelj koji je spreman na izazove?

Provodite li određen dio vremena planirajući budućnost? Uključujete li ostale suradnike i učenike u proces planiranja? Tražite li razne informacije i mogućnosti? Imate li želju za promjenom i unaprjeđivanjem?


Indikatori kvalitete Primjer – National Association of elementary

school Principals

Vođenje kojim se (cjeloživotno) učenje postavlja u središte pozornosti

Predanost visokim standardima i akademskom postignuću Osiguranje sigurne i poticajne okoline za učenje Atmosfera suradničkog učenja Uključenost lokalne zajednice u život škole


NE MOŽEMO UPRAVLJATI VJETROM, ALI MOŽEMO PLOVIDBOM.


Hvala na suradnji i pažnji! PITANJA PRIJEDLOZI PRIMJENE ISKUSTVA INTERESI

[email protected]