SKRIVETRAPPA - UiS · • Tankekart, idemyldring, skjema, ramer for skriving, startsetning, press-skriving Produksjon • Skrive med konsentrasjon omkring innhald og språk Revisjon

SKRIVETRAPPA eit verktøy til hjelp ved

formativ vurdering for eldre elevar

Margunn Mossige Lesesenteret

Skrivetrappa •  For

–  læraren –  for læraren saman med

eleven –  eller for eleven (saman med

læraren)

•  Bruk –  under skriveprosessen som

formativ vurdering –  litt om gongen –  som hjelp i skriveopplæring

•  Trykt versjon bm og nn •  På nett: lesesenteret.no

–  NyGIV

2

3

Skrivetrappa

1.  God effekt av respons før punktum er sett Liten/ingen effekt av respons etter innlevering (Kvithyld & Aasen,2011) (Hattie & Timperley, 2008)

2.  Skriving er ei krevjande oppgåve (Kellogg,1994)

3.  Skriving kan delast i fleire prosessar (Mossige, 2004, m.fl. 2007)

www.lesesenteret.no

4

Vurdering med Skrivetrappa

•  Kategoriar frå Skrivetrappa.

Undersøke teksten før han er ferdigskriven

•  Kva er godt? Kva kan lett betrast? Kva gir stor effekt? Planlegging – produksjon – revisjon

Føreslå og prioritere tiltak

•  Kva er godt? Korleis kan noko av det som ikkje er så godt, betrast. Korleis skal det vere? – Tips i Skrivetrappa eller andre stader

Gi respons i form av eksplisitte råd

5

6

7

8

9

10

Frå “knowledge-telling” til “knowledge-transforming”

•  Knowledge-telling er mest vanleg hos uøvde skrivarar og innhaldet kunne like godt vere overlevert munnleg.

•  Utvikling frå 10 – 12-årsalder: •  Knowledge-transforming er meir samansett;

skriveprosessen er brukt til å utvide tankar og resonnement, og som eit hjelpemiddel til å utvikle kunnskap, filosofiske tankar og eige medvit.

•  Bereiter & Scardamalia, 1987

11

12

Struktur: Lineære sjangrar - kronologi

Det var ein gong Snipp,

snapp, snute

13

Lage tankekart?

14

15

Ryddehjelp til strukturert tankekart

Modellar (skriveramer)

Bruke modell/rame Tema Kjøpegalskap

Innleiing ?

- Hovuddel 1 Identitet: Vise kven du er med dyre ting (klede, mobiltelefonar) – ungdomsgjengar, andre sine meiningar

- Hovuddel 2 Spontankjøp: Reklame, livsstil

- Hovuddel 3 Pengeproblem. Kor kjem pengane frå?

Avslutning ?

17

Eller rame for avsnitt

•  • 

18

Tema

Utvikle tema: Begrunne, gi eksempel, eigne erfaringar



Avrunding eller konklusjon som eventuelt leier vidare mot neste avsnitt

Eller rame for avsnitt

•  • 

19

Tema Spontankjøping


Kvinnene i heimen gjer det, tenkjer ikkje over kva dei treng


Mykje som freistar, reklame


”Alle andre” kjøper også

Avrunding eller konklusjon som eventuelt leier vidare mot neste avsnitt

Kanskje vere meir medviten

20

Skrivemal Eg skal skrive om ……. Med dette omgrepet meiner eg………. Ein stad vi kan møte ……………, er blant…….. For eksempel når ……………og når ……………… Ei årsak til dette kan vere at ………. Det kan også hende at årsakene er………………… På grunn av dette kan det hende at……………………fordi……….……. Dette meiner eg ………………………. fordi…………..

Ein annan stad vi kan møte ……………, er blant…….. For eksempel når ……………og når ……………… Årsaka til dette kan vere at ……….Men det kan også hende at årsaka er………………… På grunn av dette kan det hende at……………………fordi……….……. Dette meiner eg ……………………….fordi………………

Dersom vi skal gjere noko med problem som oppstår på grunn av …………….., kan vi …………………………..eller…………….

Skrivetrappa Tre prosessar Planlegging Produksjon Revisjon

21 www.lesesenteret.no

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Produksjonen - skrivinga •  Skrive med fokus på innhald, samanheng, mottakar •  Støtte i planleggingsdokument

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Dysleksi

FRYKT FOR Å SKRIVE FEIL!

Dette hemmar heile skriveprosessen. (Wengelin, 2000)

Må øve seg på å ”skrive i veg”

Ha strategiar for effektiv retting etterpå

Lesesenteret

www.lesesenteret.no 24

Revisjonen: Rettskriving •  Stavekontroll – etterpå viss ein har mange feil

–  Bruke! –  Kva stavekontrollen ikkje kan –  Bruke ”triks”

•  Søk/ erstatt •  Autokorrektur •  Autotekst •  Ordprediksjon

•  LingDys, Textpilot, CD-ord, e-Lector - hjelpeprogram

Lesesenteret

www.lesesenteret.no

Hjelpekort

26

The Power of Feedback

•  Mest nyttig feedback (før ein er ferdig) – Om det som er godt – Endre retning på arbeidet – Spesifikk, eksplisitt – Låg kompleksitet – Lite truande for sjølvbiletet – Gir utfordringar

Hattie, J. & Timperley, H. (2007) The Power of Feedback. Review of Educational Research, March 2007, Vol. 77, No. 1, pp 81 - 112

27

The Power of Feedback •  Det må finnast kunnskap

først, eleven må vite kva og korleis – før han lager noko ein skal gi respons på

•  Feed up: Kor skal eg, kva er målet? (instruksjon)

•  Feed back: Korleis går det med meg – i retning målet? (respons)

•  Feed forward: Kva så? Kva skal eg gjøre for å få vidare framgang?

Hattie, J. & Timperley, H. (2007)

28

Instruksjon med Skrivetrappa

Planlegging

•  Tankekart, idemyldring, skjema, ramer for skriving, startsetning, press-skriving

Produksjon

•  Skrive med konsentrasjon omkring innhald og språk

Revisjon •  Korrektur, stavekontroll, teikn, syntaks, språk (innhald, stuktur, presisjon…)

29

Eit eksempel frå NyGIV, 10. trinn

Planlegging:

•  Innhenting av stoff. (Tema sjalusi) •  Idémyldring i grupper. Liten konkurranse om å finne flest ord! •  Samla orda på tavla. •  Er det nå være mogleg å ”tenkje seg” ei handling? •  Jobbe med sjanger. Kva sjanger kan passe? (Eventyr og forteljing) •  Lage disposisjon.

Mette Hovland, Gaustad ungdomsskole

31

Skrivefasen (ukritisk skriving): •  Skrive innleiing

–  Ulike måtar å starte på.

•  Levere for rettleiing •  Skrive hovuddel

–  Korleis skape spenning? –  Skrive seg fram til vendepunkt/spenningstopp

•  Skrive vidare •  Levere for rettleiing •  Skrive avslutning.

–  Ulike måtar å slutte på.

•  Setje saman teksten til ein heilskap.


32

Revisjonsfasen: •  Lese eigen tekst høgt - Lytte og endre •  Lage felles liste med fokusområde for det kritiske blikket

–  grammatiske område –  tekstens ”ektheit” –  kor var ”vendepunktet” i teksten –  verkemiddel? –  skildringar –  svara på intensjonen i oppgåva? –  avsnitt –  ordval

•  Revidere eigen tekst –  Fargekodar på dei ulike områda under denne prosessen.

•  Heile tida mogleg rettleiing •  Levere tekst


33

Skrivetrappa på nett

lesesenteret.no

Lesesenteret

www.lesesenteret.no 34

Referansar

Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition.

Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Ass. Hattie, J. & Timperley, H. (2007) The Power of Feedback. Review of Educational Research, March 2007, Vol. 77, No. 1, pp 81 - 112

Kellogg, (1994) The Psychology of Writing. New York: Oxford University Press Kvithyld, T. og Aasen, A.J (2011) Fem teser om funksjonell respons på elevtekster.

Tidsskriftet Viden om læsning 9 s.10 – 16 http://www.videnomlaesning.dk/wp-content/uploads/Trygve_Kvithyld_Arne_Johannes_Aasen1.pdf

Mossige, M. (2004) Å bruke det en har – å vite hva en mangler. Masteroppgave.

Stavanger: HiS, lesevitenskap Mossige, M., Skaathun, A. og Røskeland, M. (2007) Fleire vegar mot mål –

Lese- og skrivevanskar i vidaregåande skole. Oslo: Cappelen Wengelin, Å. (2002) Text production in adults with reading and writing

difficulties. Ph.d.thesis. Gøteborg University: Dep. of Linguistics

Documents

SKRIVETRAPPA - UiS · • Tankekart, idemyldring, skjema, ramer for skriving, startsetning, press-skriving Produksjon • Skrive med konsentrasjon omkring innhald og språk Revisjon