PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI … · 2018. 11. 6. · permainan tradisional.Peneliti mengembangkan produk berupa buku cerita ... tradisional, siswa akan mampu menemukan

i

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TENTANG

PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK SISWA KELAS III SEKOLAH

DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Agustinus Kuncoro

NIM: 141134087

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:

Bapa, Bunda Maria, serta Tuhan Yesus yang senantiasa selalu memberikan

keyakinan, kekuatan, serta pengaharapan kepada saya.

Kedua orangtuaku Bapak Heribertus Sunarta, A.Ma., Pd. dan Ibu Yuliana

Sridiasih sebagai orang tua yang selalu memberikan doa, semangat, serta tanpa

lelah dukungan dan kasih sayang kepada saya.

Andria Slamet Sriutami, S.Pd. sebagai kakak perempuan saya yang selalu

memberikan semangat dan dukungan kepada saya.

Orang terkasih Pertronela Susi yang selalu memberi semangat, tempat berkeluh

kesah, dan pemberi motivasi saya dalam menyusun skripsi.

Bapak Laurensius Layang dan Ibu Margareta Manit yang telah memberikan doa,

dukungan, dan nasihat.

Adik Yulius Medianto dan Veri Pitterson yang telah memberi semangat dan

dukungan.

Sahabat-sahabat yang namanya tidak bisa saya sebutkan satu persatu yang selalu

memberi bantuan, motivasi, semangat, dan menghibur kepada saya.

Semua yang sudah berdinamika bersama saya selama saya berada di Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar angkatan 2014.

Almamater tercinta yang sudah menjadi identitas diri selama saya menjadi

mahasiswa di Universitas Sanata Dharna Yogyakarta.


v

MOTTO

Sebab itu janganlah kamu kuatir akan hari besok, karena besok

mempunyai kesusahan sendiri. Kesusahan sehari cukuplah untuk sehari.

(Matius 6:38)

Dia memberikan kekuatan yang lemah dan menambahkan semangat

kepada yang tiada berdaya.

(Yesaya 40:29)

Jangan pernah bermain-main dengan waktu berhargamu, karena belum

tentu kamu dapat mengerjakan sesuatu dengan singkat waktu.

(Agustinus Kuncoro)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Agustinus Kuncoro

Nomor Mahasiswa : 141134087

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Buku Cerita Bergambar tentang Permainan Tradisional

untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu minta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama

tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TENTANG

PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK SISWA KELAS III SEKOLAH

DASAR

Agustinus Kuncoro

Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku cerita bergambar untuk

siswa kelas III sekolah dasar tentang permainan tradisional. Penelitian ini

merupakan penelitian dan pengembangan yang telah dimodifikasi dari Borg &

Gall ialah: 1) penelitian dan pengumpulan informasi awal diantaranya wawancara,

observasi, 2) perencanaan produk dengan membuat kuesioner validasi, 3)

pengembangan format produk awal dengan memperhatikan lima prinsip pada

pengembangan materi menurut Tomlinson, 4) uji coba awal/validasi dengan ahli

media, guru kelas III dan satu siswa kelas III, 5) revisi produk sesuai dengan hasil

selama valiadasi, 6) uji coba lapangan dengan bantuan tiga siswa dan tiga siswi

kelas III sebagai subjek dalam penelitian, 7) revisi produk sesuai dengan beberapa

hasil validasi hingga menjadi produk akhir yang diinginkan.

Hasil dari penelitian ini adalah buku cerita bergambar tentang permainan

tradisional sesuai dengan validasi menunjukan bahwa buku buku cerita bergambar

ini sesuai dengan karakter dan kebutuhan siswa. Sesuai dengan prinsip dasar

pengembangan menurut Thomlinson, pesan dalam buku ini tersampaikan dan

memiliki desain yang menarik. Kualitas buku cerita memiliki skor rata-rata 3,8

(baik) dari skor maksimal 5. Dari hasil validasi tersebut, peneliti menyimpulkan

produk sudah layak menjadi bahan literasi dan media pembelajaran untuk siswa

kelas III sekolah dasar.

Kata Kunci: Siswa kelas III sekolah dasar, penelitian dan pengembangan,membaca, buku cerita bergambar, permainan tradisional


ix

ABSTRACT

DEVELOPING OF PICTURE STORY BOOK ABOUT TRADITIONAL

GAMES FOR THIRD GRADE STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL

Agustinus Kuncoro

Sanata Dharma University

2018

This study aims to develop illustrated story books for third grade

elementary school students about traditional games. This research is a research

and development that has been modified from Borg & Gall: 1) research and

initial information collection including interviews, observation, 2) product

planning by making a validation questionnaire, 3) developing the initial product

format by observing five principles in the development of materials according to

Tomlinson, 4) initial testing / validation with media experts, class III teachers and

one third class, 5) product revisions according to results during valiadasi, 6) field

trials with the help of three students and three third grade students as subjects in

the study, 7) product revisions in accordance with some validation results to the

desired final product.

The results of this study are illustrated storybooks about traditional

games in accordance with validation indicating that this illustrated storybook is

in accordance with the character and needs of students. In accordance with the

basic principles of development according to Thomlinson, the message in this

book is delivered and has an attractive design. The quality of the storybook has an

average score of 3.8 (good) from the maximum score 5. From the results of the

validation, the researchers concluded that the product was feasible to be a

literacy material and learning media for third grade elementary school students.

Keywords: Third grade students of elementary school, research and development,

reading, picture story book, traditional game.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas kebaikan kasih dan berkat

karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul:

“Pengembangan Buku Cerita Bergambar tentang Permainan Tradisional untuk

Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar”. Sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.

Skripsi ini ditulis untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini

dapat terselesaikan dengan baik karena ada doa, dukungan, motivasi serta bantuan

dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih

kepada semua pihak yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi ini:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

4. Wahyu Wido Sari, M.Biotech. selaku dosen pembimbing I yang telah

bersedia membimbing, memberi motivasi, serta memberi masukan kepada

penulis dalam mengerjakan skripsi hingga peneliti mampu menyelesaikan

skripsi ini.

5. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku dosen pembimbing II

yang telah bersedia membimbing, memberi motivasi, serta memberi

masukan kepada penulis dalam mengerjakan skripsi hingga peneliti

mampu menyelesaikan skripsi ini.

6. Segenap dosen dan staf PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah

membantu peneliti dalam melengkapi data peneliti.

7. Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen yang telah membantu

dalam mevaliadasi produk.

8. Siti Widayatun, S.Pd. Kepala Sekolah, Seluruh guru, dan siswa kelas III

SDN Selomulyo yang telah membantu peneliti dalam melaksanakan

penelitian.


xi

9. Kedua orangtuaku yang terkasih, Bapak Heribertus Sunarta, A.Ma., Pd.

dan Ibu Yuliana Sridiasih yang selalu memberikan dukungan doa,

semangat, serta biaya untuk segala kebutuhan penulis selama menempuh

studi di Universitas Sanata Dharma.

10. Mba, Andria Slamet Sriutami, S.Pd. selaku kakak kandung yang selalu

memberikan semangat dan dukungan kepada Peneliti.

11. Teman spesial Petronela Susi yang selalu memberikan dukungan,

semangat, serta menghibur selama mengerjakan skripsi ini.

12. Bapak, Laurensius Layang dan Ibu Margareta Manit serta Yulius

Medianto dan Veri Pitterson kedua yang telah mendoakan, memberi

dukungan dan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi.

13. Teman satu perjuangan dalam mnyelesaikan skripsi Jeri, Andi, Agung dan

semua teman payung skripsi yang saling memberi dukungan dan bertukar

pikiran saat menyelesaikan skripsi dan semua teman payung skripsi.

14. Teman-teman PGSD Universitas Sanata Dharma angkatan 2014 dan

semua pihak ytang telah berdinamika bersama saya selama masa

perkuliahan dari awal hingga akhir dan Semua pihak yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu, trimakasih atas semua motivasi dan

bantuanya selama ini.

Peneliti menyadari terhadap adanya kekurangan dalam penulisan skripsi ini.

Maka, penulis meminta maaf apabila dalam penulisan skripsi ini terdapat berbagai

kekurangan. Penulis berharap skripsi ini dapat berguna bagi siapapun yang

membacanya.


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...........................................................................…….... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................…… ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................… ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...............................................................….. iv

HALAMAN MOTTO ...............................................................................….. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................….. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................... … vii

ABSTRAK ................................................................................................…... viii

ABSTRACT ................................................................................................….. ix

KATA PENGANTAR ..............................................................................….. x

DAFTAR ISI ............................................................................................…. xii

DAFTAR GAMBAR ..............................................................................….… xvi

DAFTAR TABEL .................................................................................….... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................……. xviii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................….. 1

1.1 Latar Belakang ...........................................................................….. 1


xiii

1.2 Rumusan Masalah ......................................................................….. 5

1.3 Tujuan Penelitian .........................................................................…… 5

1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................…… 5

1.5 Definisi Oprasional ...................................................................…… 6

1.6 Spesifikasi Produk yang Relevan ................................................….. 7

BAB II LANDASAN TEORI ...............................................................…… 9

2.1 Kajian Pustaka ..........................................................................…… 9

2.1.1 Pembelajaran Membaca ................................................….… 9

2.1.1.1 Pengertian Membaca ...............................................….… 9

2.1.1.2 Tujuan Membaca .......................................................….. 10

2.1.2 Media Pembelajaran….....................................................….. 11

2.1.2.1 Pengertian Media Pembelajaran ............................…….. 11

2.1.2.2 Fungsi Media Pembelajaran….........….......................….. 11

2.1.3 Buku Cerita Bergambar ....................................................….. 14

2.1.3.1 Pengertian Buku Cerita Bergambar …………………… 14

2.1.3.2 Jenis dan Karakteristik Buku Cerita Bergambar .......….. 15

2.1.3.3 Manfaat Buku Cerita Bergambar………………………. 17

2.1.4 Permainan Tradisional......................................................….. 18

2.1.5 Siswa Kelas III Sekolah Dasar ..........................................…. 20

2.1.5.1 Karakteristik Siswa Kelas III Sekolah Dasar ............….. 20

2.1.6 Gerakan Literasi Sekolah ……….....................................….. 22

2.1.6.1 Pengertian Gerakan Literasi Sekolah ………..........…… 22

2.1.6.2 TujuanGerakan Literasi Sekolah ………..........………… 22

2.2 Penelitian yang Relevan ............................................................…… 23


xiv

2.3 Kerangka Berfikir ......................................................................….. 26

2.4 Pertanyaan-Pertanyaan Penelitian ............................................…… 27

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................…… 29

3.1 Jenis Penelitian ...........................................................................… . 29

3.2 Prosedur Pengembangan ...............................................................… 31

3.3 Setting Penelitian .........................................................................… 36

3.3.1 Subjek Penelitian .................................................................… 36

3.3.2 Objek Penelitian ..................................................................… 36

3.3.3 Lokasi Penelitian .................................................................… 36

3.3.4 Waktu Penelitian .................................................................... 36

3.4 Teknik Pengumpulan Data ...........................................................… 37

3.4.1 Observasi .............................................................................… 37

3.4.2 Wawancara ..........................................................................… 38

3.4.3 Kuesioner ............................................................................… 39

3.5 Instrumen Penelitian ....................................................................…. 40

3.5.1 Pedoman Observasi ............................................................… 40

3.5.2 Pedoman Wawancara ..........................................................… 41

3.5.2.1 Wawancara Guru Kelas .................................................… 42

3.5.2.2 Wawancara Siswa kelas III.............................................… 43

3.5.3 Penyebaran Kuesioner ....................................................……. 45

3.5.3.1 Kuesioner Validasi Produk ............................................… 46

3.5.3.2 Kuesioner Uji Terbatas Produk .....................................… 48

3.6 Teknik Analisi Data ......................................................................… 50

3.6.1 Data Kualitatif ………………............................................… 50


xv

3.6.2 Data Kuantitatif .....................……………….....................… 50

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ..........…....................................… 52

4.1 Hasil Penelitian Pengembangan .…………..................................… 52

4.1.1 Pengembangan Buku Cerita Bergambar ..............................… 52

4.1.2 Kualitas Buku Cerita Bergambar.................................………. 66

4.2 Pembahasan ..................................................................................… 69

BAB V PENUTUP ......................................................................................… 75

5.1 Kesimpulan ................................................................................…… 75

5.2 Keterbatasan Peneliti……… .....................................................…… 77

5.3 Saran ..........................................................................................…… 98

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................… 79

LAMPIRAN ................................................................................................… 83


xvi

DAFTAR GAMBAR

2.1 Bagan Penelitian yang Relevan .....................................................….. 25

3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan Brig & Gall ............................…. 30

3.2 Modifikasi Prosedur Penelitian Pengembangan Brog & Gall .........… 32

4.1 Cover Sebelum Revisi……………………………………………….. 61

4.2 Cover Setelah Revisi………………………………………………… 61

4.3 Halaman III Sebelum Revisi………………………………………… 62

4.4 Halaman III Setelah Revisi………………………………………….. 62

4.5 Halaman 12 Sebelum Revisi………………………………………… 63

4.6 Halaman 12 Setelah Revisi…………………………………………. 63

4.7 Halaman 18 Sebelum Revisi……………………………………….. 64

4.8 Halaman 18 Setelah Revisi………………………………………… 64


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi observasi Analisis Kebutuhan ................................… 41

Tabel 3.2 Pedoman Observasi Analisis Kebutuhan ...............................… 41

Tabel 3.3 Kisi-kisi Wawancara dengan Guru Kelas ..............................… 42

Tabel 3.4 Pedoman Wawancara dengan Guru Kelas .............................… 42

Tabel 3.5 Kisi-kisi Wawancara dengan Siswa .......................................… 44

Tabel 3.6 Pedoman Wawancara dengan Siswa ......................................… 44

Tabel 3.7 Kisi-kisi Validasi Produk .......................................…………… 47

Tabel 3.8 Kuesioner Validasi Produk .....................................................… 47

Tabel 3.9 Kisi-kisi Kuesioner Uji Terbatas Produk ................................… 49

Tabel 3.10 Kuesioner Uji Terbatas Produk ............................................… 49

Tabel 3.11 Konvensi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima ..… 51

Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Uji Coba................................................….. 65

Tabel 4.2 Rekapitulasi Nilai Validasi...................................................… 66

Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Uji Coba Terbatas...............................…… 66

Tabel 4.4 Kualitas Buku Cerita Bergambar..........................................… 83


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Observasi Analisi Kebutuhan ..................................… 84

Lampiran 2 Hasil Wawancara Guru Kelas III.......................................… 86

Lampiran 3 Hasil Wawancara Siswa Kelas III.......................................… 88

Lampiran 4 Hasil Validasi Ahli Media ...................................................… 90

Lampiran 5 Hasil Validasi Guru SD Kelas III.......................................… 95

Lampiran 6 Hasil Validasi Siswa SD Kelas III (Uji Coba Perorangan 1

Siswa)……………………………………….. ......................................… 98

Lampiran 7 Hasil Uji Coba Lapangan (validasi Enam Siswa SD)….....… 101

Lampiran 8 Hasil Observasi Uji Coba Lapangan Guru SD ...................… 119

Lampiran 9 Surat Izin Penelitian .....…………………….......................… 121

Lampiran 10 Surat Validasi Produk Oleh Dosen Ahli...........................… 122

Lampiran 11 Surat Keterangan Penelitian……………………………….. 123

Lampiran 12 Foto Penelitian ..............................................................….. 124

Lampiran 13 Biografi Peneliti ..............................................................… 128

Lampiran 15 Produk Buku Cerita Bergambar (Terlampir Terpisah)…… 130


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pemerintah melakukan berbagai upaya dalam meningkatkan mutu

pendidikan di Indonesia, salah satunya melalui pergantian kurikulum.

Perubahan tersebut dilakukan demi mencapai kualitas pendidikan yang baik.

Jika hasil pendidikan ingin ditingkatkan, kita harus melakukan perubahan dan

penyempurnaan dalam dunia pendidikan termasuk menyempurnakan

kurikulum (Nurhadi, 2004: 1). Kurikulum merupakan program pendidikan

yang disediakan oleh sekolah untuk siswa (Majid, 2014: 1). Berdasarkan

program tersebut, siswa melakukan kegiatan belajar sehingga mendorong

perkembangan dan pertumbuhan siswa agar sesuai dengan tujuan pendidikan

yang telah ditetapkan.

Kurikulum terbaru yang diterapkan di sekolah yang ada di Indonesia,

mulai dari jenjang Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP),

hingga Sekolah Menengah Atas (SMA), menggunakan kurikulum 2013.

Penerapan kurikulum 2013 dilandasi peningkatan dan keseimbangan antara

kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill), dan pengetahuan

(knowledge). Penerapan kurikulum 2013 didasari dari permasalahan yang

dihadapi dalam kurikulum 2006 atau kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan) (Majid, 2014: 37). Namun, pada kenyataannya penerapan

kurikulum 2013 belum merata, masih ada sekolah yang menggunakan


2

Kurikulum KTSP atau kurikulum tingkat satuan pendidikan, bahkan masih

ada dalam satu sekolah menggunakan dua kurikulum, yaitu kurikulum 2013

dan kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Hal tersebut

peneliti temukan berdasarkan hasil survei di lapangan.

Majid (2014: 21) menjelaskan bahwa peran guru dalam proses

pengembangan kurikulum lebih banyak dalam tataran kelas. Jadi, salah satu

faktor demi tercapainya penerapan kurikulum 2013 adalah peran seorang

guru. Peran guru dalam implementasi kurikulum 2013 melalui pengelolaan

mata pelajaran sangat penting, guru menciptakan gaya pembelajaran yang

menarik dan kreatif. Sedangkan (Nurgiyantoro, 2005: 41) mengutarakan

bahwa melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi sarana bagi guru

untuk mengajarkan mengenai pembelajaran membaca dan mengenalkan

bacaan-bacaan yang bernilai sastra kepada para siswa. Ketika membaca, pada

hakikatnya anak dibawa melakukan sebuah eksplorasi, sebuah penjelajahan,

sebuah petualangan imajinatif, ke dunia yang belum dikenalnya dan

menawarkan berbagai pengalaman kehidupan.. Jadi, berkaitan dengan bacaan,

anak-anak selalu berhadapan dengan kata-kata. Berkaitan dengan hal tersebut,

buku bacaan perlu disesuaikan dengan penguasaan bahasa dari pembacanya.

Berdasarkan pengamatan peneliti dalam proses pembelajaran di sekolah

dasar (SD) tempat peneliti melakukan penelitian, pada kenyataan saat

kegiatan pembelajaran yang cenderung digunakan oleh guru dalam mengajar

adalah metode tanya jawab dan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 belum

tercapai dengan baik. Peneliti melakukan observasi dan wawancara di salah


3

satu sekolah dasar yang sudah menerapkan kurikulum 2013. disini guru kelas

III masih mengalami kesulitan saat membimbing siswa untuk dapat

memahami suatu isi bacaan yang telah dibaca saat pembelajaran berlangsung.

Peneliti juga mendapati koleksi buku bacaan sebagai sumber pembelajaran

sebagian besar masih banyak yang berisikan teks bacaan saja kurang adanya

gambar-gambar yang mengandung isi dari bacaan. Hal ini menyebabkan

minat baca siswa berkurang karena belum menyajikan buku cerita yang

mengandung gambar dan materi yang mendukung isi bacaan. Buku cerita

bergambar sebagai media pembelajaran pada sekolah yang dilakukan peneliti

ini masih terbatas, selain itu media pembelajaran berupa buku cerita

bergambar yang memuat materi pelajaran khususnya tentang permainan

tradisional. Minat baca setiap individu siswa berbeda-beda, peneliti

mendapati siswa akan membaca buku apabila ada minat dan keinginan

membaca selaiin itu siswa mengatakan mereka akan memiliki minat baca dan

serta memiliki rasa keingintahuan dengan bacaan asalkan buku yang

digunakan memiliki gambar yang menarik sesuai dengan isi cerita, tulisan

yang bagus serta penataan tulisan yang sesuai, dan isi buku atau teks bacaan

tidak membosankan untuk dibaca.

Berdasarkan dari uraian latar belakang masalah di atas, maka peneliti

akan berupaya untuk dapat mengembangakan media pembelajaran berupa

buku cerita bergambar yang dapat digunakan siswa dalam upaya

meningkatkan pemahaman mengenai materi pembelajaran dan minat baca

siswa kelas III. Sebelum membuat media pembelajaran terlebih dahulu


4

peneliti memilih salah satu materi kelas III yang yang sesuai dan dapat

dikaitkan dengan pembelajaran di kelas, materi tersebut yaitu materi tentang

permainan tradisional. Peneliti mengembangkan produk berupa buku cerita

bergambar karena produk ini diharapkan dapat menarik perhatian siswa

dalam melaksanakan pembelajaran. Siswa dapat memperoleh pengalaman

belajar secara konkret di dalam buku cerita bergambar. Hal tersebut dapat

membuat siswa akan lebih mudah memahami materi permainan tradisional

dan juga dapat merangsang untuk menumbuhkan minat dalam membaca. Jika

siswa dapat memahami isi bacaan secara menyeluruh mengenai permainan

tradisional, siswa akan mampu menemukan konsep dari permainan

tradisional tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

Penelitian ini dibatasi berdasarkan pada Kompetensi Dasar (KD) 3.4

Mengetahui cara mengolah bahan alam dan buatan untuk membuat prakarya.

Produk buku cerita bergambar tentang permainan tradisional untuk siswa

kelas III SD akan diujicobakan pada enam siswa kelas III SD saat peneliti

melakukan uji coba terbatas. Keenam siswa yang dipilih ini berdasarkan

saran yang diberikan guru kelas III dimana keenam siswa ini memiliki nilai

akademik dan minat baca yang berbeda mulai dari tingkat tinggi, sedang, dan

rendah.


5

1.2.1 Rumusan Masalah

1.2.2 Bagaimana mengembangan buku cerita bergambar tentang permainan

tradisional untuk siswa kelas III SD?

1.2.3 Bagaimana kualitas cerita bergambar tentang permainan tradisional

untuk siswa kelas III SD?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Mengembangkan buku cerita bergambar tentang permainan tradisional

untuk siswa kelas III SD.

1.3.2 Mengetahui kualitas buku cerita bergambar tentang permainan

tradisional untuk siswa kelas III SD.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi peneliti

Dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman baru

bagi peneliti mengenai pengembangan produk pembelajaran yang

inovatif dan kreatif. Selaiin itu juga, penelitian ini dapat meningkatkan

kepekaan terhadap peneliti untuk membantu guru dalam meningkatkan

pemahaman siswa tentang bacaan yang peneliti buat.

1.4.2 Bagi siswa

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa

untuk lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran membaca dan

pelajaran mengenai permainan tradisional. Selain itu, siswa dapat


6

memperoleh pengalaman dan pemahaman baru dalam belajar

menggunakan media pembelajaran yang konkrit berupa buku cerita

bergambar.

1.4.3 Bagi guru

Buku cerita bergambar ini diharapkan dapat menambah media

yang menarik bagi guru untuk meningkatkan kegiatan belajar-mengajar

khususnya pembelajaran membaca. Guru juga dapat memperoleh

pengalaman baru untuk menciptakan pembelajaran yang menarik dengan

bantuan media ajar.

1.4.4 Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat menambah media ajar yang

menarik untuk kegiatan belajar-mengajar, sekaligus sebagai acuan dalam

mengembangkan bahan ajar lain. Buku ini juga dapat menjadi koleksi

perpustakaan sekolah guna dijaadikan sebagai bahan literasi yang

menarik khususnya untuk siswa kelas III SD.

1.4.5 Bagi prodi PGSD

Penelitian ini dapat menambah koleksi pustaka yang ada di prodi

PGSD Universitas Sanata Dharma terkait dengan pengembangan buku

cerita bergambar tentang permainan tradisional untuk siswa kelas III SD.

1.5 Definisi Operasional

1.5.1 Membaca merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memahami maksud

dari apa yang disampaikan melalui tulisan yang dibacanya.


7

1.5.2 Buku cerita bergambar merupakan buku yang memuat narasi verbal

dengan disertai gambar ilustrasi yang mendukung pada buku cerita

bergambar.

1.5.3 Permainan tradisional merupakan permainan lokal atau permainan khas

dari setiap daerah yang ada di Indonesia dengan ciri dan khas tertentu

pada setiap daerahnya.

1.5.4 Siswa kelas III sekolah dasar merupakan siswa berusia mulai dari 8

sampai 9 tahun yang sedang menjalani proses pendidikan di sekolah

dasar.

1.6 Spesifikasi Produk

Produk yang dihasilkan berupa buku cerita bergambar yang

diperuntukkan untuk siswa kelas III SD. Buku cerita bergambar ini mengacu

pada pendidikan lingkungan hidup dengan Subtema 2. Permainan Tradisional

di Daerahku dengan Kompetensi Dasar 3.4 Mengetahui cara mengolah bahan

alam dan buatan untuk membuat prakarya. Tujuan dari buku cerita bergambar

ini adalah menyampaikan pesan pendidikan lingkungan hidup kepada siswa

khususnya dengan cara mengolah bahan alam untuk membuat suatu prakarya.

Buku cerita bergambar memuat kosa kata yang sesuai dengan bahasa

yang digunakan siswa sekolah dasar dan bahasa yang sederhana dan mudah

dipahami. Kemudian isi buku cerita bergambar menggunakan empat prinsip

pengembangan dari Thomlinson (1988) diantaranya; a) Materi pembelajaran

harus memabntu peserta didik merasa mudah dalam belajar; b) Materi


8

pembelajaran semestinya tersedia sesuai dengan fokus pembelajaran yang

diajarkan; c) Materi pembelajaran semestinya memiliki pengaruh yang kuat

kepada peserta didik; d) Materi pembelajaran harus memperhitungkan efek

positif dalam pembelajaran.

Buku cerita bergambar memuat materi sesuai dengan kebutuhan siswa.

Buku cerita bergambar dibuat dengan cara menggambar manual, dengan

disesuaikan pemilihan warna, tokoh, ukuran buku, serta jenis huruf

berdasarkan kesukaan siswa. Buku cerita bergambar ini berisi tentang pesan

pendidikan lingkungan hidup kepada siswa khususnya dengan cara mengolah

bahan alam untuk membuat suatu prakarya. Buku cerita bergambar dicatak

dengan menggunakan kerat Ivory 230gsm untuk sampul buku dan isi buku

menggunakan kertas Art Paper 150gsm. Buku cerita bergambar berukuran

20x20 cm.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Pembelajaran Membaca

2.1.1.1 Pengertian Membaca

Membaca adalah kegiatan yang selalu dilalukan oleh pembaca dalam

menyerap informasi yang diperoleh dari bahan visual ataupun tertulis,

membaca juga sering kali digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.

Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit dalam membaca yang

melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga

melibatkan aktivitas visual, psikolinguistik, berpikir, dan metakognitif

(Rahim, 2007: 2). Selain itu, Hodgson (dalam Trigan, 1987: 7),

mengemukakan bahwa membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta

digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan

oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Sedangkan menurut

Soedarso (2004: 4), membaca adalah aktivitas yang sangat kompleks dengan

mengarahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah, meliputi: orang

yang harus menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati, serta

mengingat-ingat.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa membaca adalah kegiatan yang sangatlah wajib dilakukan, dimana

pada saat membaca kita dapat mengenal isi suatu bacaan serta mengenal


10

huruf-huruf serta kata-kata yang menghubungkan makna serta menarik

kesimpulan mengenai maksud dari bacaan. Dapat kita ketahui sehingga

pembaca dapat mengatahui pesan yang hendak disampaikan oleh penulis

tersebut melalui media baca yang relevan bagi para pembaca.

2.1.1.2 Tujuan Membaca

Tujuan dari membaca menurut Somadayo (2011: 2), bahwa kegiatan

membaca merupakan salah satu diantara dari keempat keterampilan

berbahasa yaitu diantaranya (menyimak, berbicara, menulis, dan membaca)

yang terpenting untuk dipelajari dan dikuasai oleh setiap individu dari setiap

pembaca. Syafi’ie (dalam Somadayo, 2011: 3) juga menyatakan bahwa

kegiatan membaca sebagai bagian dari keterampilan berbahasa, keterampilan

membaca memiliki kedudukan yang sangat penting dan strategis karena

melaului membaca, setiap orang dapat memahami suatu kata yang diutarakan

seseorang. Menurut Burns, dkk., (dalam Rahim, 2007: 1) kemampuan

membaca merupakan suatu yang vital dalam suatu masyarakat terpelajar.

Namun siswa yang tidak memahami pentingnya belajar membaca tidak akan

termotivasi untuk belajar. Membaca merupakan kemampuan yang sangat

penting bagi siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa tujuan dari membaca adalah memperoleh informasi baru dari suatu

teks bacaan yang sudah disediakan oleh penulis, selain itu juga tujuan dari

membaca bisa menjadi rangsangan siswa untuk mengetahui hal baru.


11

2.1.2 Media Pembelajaran

2.1.2.1 Pengertian Media Pembelajaran

Media berasal dari bahasa latin, medius artinya ‘tengah’. Kata tengah

berarti berada di antara dua sisi, maka disebut sebagai ‘perantara’. Jadi,

media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan pesan

atau informasi dari sumber secara terencana sehingga dapat tercipta

lingkungan belajar yang efektif dan efesien (Munadi, 2010: 7-8). Menurut

Gerlach dan Ely (dalam Azhar, 2010: 3), media pembelajaran dapat dipahami

secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang dapat

membangun kondisi yang membuat peserta didik mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diinginkan. Media pembelajaran

merupakan sarana komunikasi yang membawa informasi anatara sebuah

sumber dan sebuah penerima (Smaldino, 201: 7).

Berdasarkan pendapat dari para ahli di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa media pembelajaran adalah alat atau sesuatu yang digunakan oleh

guru dan peserta didik sebagai sarana sumber belajar yang berguna untuk

memberikan informasi dalam melakukan proses pembelajaran.

2.1.2.2 Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi utama dari media pembelajaran adalah sebagai sumber belajar

(Munandi, 2010: 36). Dalam kalimat ‘sumber belajar’ mengandung makna

sebagai penyalur, penyampai, dan penghubung. Munandi (2010: 37-41),

membagi fungsi media pembelajaran menjadi tiga, sebagai berikut;


12

a) Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar

Sumber belajar dipahami sebagai sumber yang ada di luar diri

seseorang ) dan memudahkan dalam proses belajar. Dalam proses

belajar di sekolah, siswak memperoleh berbagai pengalaman belajar

melalui teman-teman sekolahnya, keluarganya, maupun melalui media

pembelajaran seperti buku, majalah, dan radio, semuanya adalah

sumber belajar bagi para siswa.

b) Fungsi Semantik

Dalam fungsi semantik, yakni kemampuan media dalam menambah

pembendaharaan kata (simbol verbal) yang makna atau maksudnya

benar-benar dipahami oleh siswa. Unsur dasar dari bahasa ialah “kata”.

Kata merupakan simbol verbal. Simbol adalah sesuatu yang digunakan

untuk menggambarkan sesuatu yang mewakili bentuk aslinya.

Misalnya gambar pahlawan memegang bambu runcing dapat dipakai

sebagai simbol perjuangan rakyat Indonesia melawan para penjajah.

Bila simbol-simbol kata verbal tersebut merujuk pada benda misalnya

tubuh manusia, Candi Plaosan, atau ikan hiu, maka masalah

komunikasi akan menjadi sederhana, artinya guru tidak terlalu

kesulitan dalam menjelasakan. Guru bisa menjelaskan kata verbal itu

melalui gambar photo tubuh manusia, Candi Plaosan, dan gambar ikan

hiu. Bila kata tersebut merujuk pada peristiwa, sifat sesuatu, tindakan,

dan hubungan konsep misalnya kata iman, etika, akhlak, atau


13

tanggung jawab, guru bisa memberikan penjelasan melalui bahasa

dramatisasi, simulasi, cerita (mendongeng), dan cerita bergambar.

c) Fungsi Manipulatif

Fungsi manipulatif didasarkan pada ciri-ciri (karakteristik) umum

yang dimilikinya. Berdasarkna karakteristik umum, media memiliki

dua kemampuan, yaitu mengatasi batas-batas ruang dan waktu.

Kemampuan media pembelajaran dalam mengatasi ruang dan

waktu, terdiri dari:

1) Kemampuan media menghadirkan objek atau peristiwa yang sulit

dihadirkan dalam bentuk aslinya seperti peristiwa bencana alam,

sapi melahirkan anak dan lain-lain.

2) Kemampuan media menjadikan objek atau peristiwa yang

menyita waktu panjang menjadi singkat, seperti proses

metamorfosis, proses gotong royong dalam membangun rumah,

dan proses sekor laba-laba yang membuat sarang.

3) Kemampuan media dalam menghadirkan objek atau peristiwa

yang telah terjadi (terutama mata pelajaran sejarah) seperti

peristiwa terjadinya tragedi Bandung lautan api, dan peristiwa

tragedi G30SPKI. Peristiwa-peristiwa sejarah itu dapat dituangkan

dalam film, dongen, cerita bergambar, dan dramatisasi.

Buku cerita bergambar memiliki dua fungsi, diantaranya dapat menjadi

sarana membaca yang menyenangkan bagi anak atau siswa yang belum

lancar dalam membaca, serta dapat membantu dalam mempermudah untuk


14

memahami isi cerita dengan banyak mendapat bantuan dari gambar yang

menarik serta inofatif (Toha, 2010: 18).

Berdasarkan pernyataan para ahli, dapat disimpulkan bahwa fungsi

media pembelajaran adalah bahan perantara untuk mendukung kegiatan

belajar mengajar di kelas, media pembelajaran sangat baik digunakan karena

dapat merangsang setiap individu dalam mengetahui cara belajar dengan

berbagai macam cara, dikarenakan media pembelajaran banyak jenisnya

contohnya seperti buku cerita bergambar yang mengandung materi ajar,

media visual dan yang lainnya.

2.1.3 Buku Cerita Bergambar

2.1.3.1 Pengertian Buku Cerita Bergambar

Pada buku bacaan cerita anak pasti banyak terdapat berbagai gambar

ilustrasi yang menarik, dan juga pada umumnya dipenuhi dengan

warna-warna yang menarik pada gambar. Buku cerita bergambar adalah buku

bacaan yang mana di dalamnya terdapat teks narasi secara verbal dan disertai

dengan gambar-gambar ilustrasi (Nurgiyantoro, 2005: 152). Menurut Huck,

dkk., (dalam Nurgiyantoro, 2005: 152), buku bergambar atau picture books

menunjuk pada pengertian buku yang menyampaikan pesan melalui dua cara,

yaitu lewat iustrasi dan tulisan pada buku bacaan. Lukens (dalam

Nurgiyantoro, 2005: 154), menguatkan bahwa ilustrasi dan tulisan merupakan

dua media yang berbeda, tetapi dalam buku cerita bergamabar keduanya

secara bersama membentuk perpaduan yang sempurna. Gambar-gambar itu


15

akan membuat tulisan verbal menjadi lebih terlihat konkret, dan juga

sekaligus meperkaya makna pada teks bacaan.

Berdasarkan pendapat para ahli, buku cerita bergambar buku bergambar

yang berguna untuk menyampaikan pesan melalui ilustrasi yang digambarkan

dan melalui tulisan. Dengan demikian, penulis dapat menyampaikan pesan

yang dimaksud menggunakan kedua cara tersebut.

2.1.3.2 Jenis dan Karekteristik Buku Cerita Bergambar

Buku cerita bergambar mempunyai beberapa jenis dan karakteristik.

McElmeel (2002) terdapat beberapa jenis buku cerita bergambar sebagai

berikut:

1. Fiksi

Buku fiksi adalah buku yang menceritakan khayalan, rekaan, atau

sesuatu yang tidak ada dan terjadi sungguh-sungguh terjadi. Kategori yang

termasuk dalam buku cerita fiksi adalah cerita humor, cerita hewan, dan

cerita fantasi yang dibuat penulis sesuai imajinasinya.

2. Historis

Buku historis adalah buku yang mendasarkan diri pada suatu fakta atau

kenyataan di masa lalu. Buku ini meliputi kejadian yang sebenarnya, tempat,

atau karakter yang merupakan bagian dari sejarah yang ada.


16

3. Informasi

Buku informasi adalah buku yang memberikan informasi factual atau

nyata (memiliki kebenaran). Buku informasi menyampaikan fakta dan data

dengan apa adanya, yang berguna untuk menambah keterampilan, wawasan,

dan juga bekal teoritis dalam batas tertentu bagi anak yang membaca.

4. Biografi

Biografi adalah kisah atau keterangan tentang kehidupan dari seseorang

mulai dari kelahirannya hingga kematiannya jika sudah meninggal.

5. Cerita rakyat

Cerita rakyat merupakan cerita atau kisah yang asal muasalnya

bersumber dari masyarakat serta tumbuh dan berkembang dalam masyarakat

di masa lampau yang kemudian diingat hingga saat ini.

6. Kisah Nyata

Kisah nyata yaitu kisah yang berfokus pada peristiwa yang sebenarnya

ada dan memiliki kebenaran dari sebuah situasi atau peristiwa terjadi.

Karakteristik buku cerita bergambar menurut Sutheland (dalam Faizah,

2009: 252) antara lain sebagai berikut:

1. Buku cerita bergambar bersifat ringkas dan langsung.

2. Buku cerita bergambar berisi konsep-konsep yang berseri.

3. Konsep yang ditulis dapat dipahami oleh anak-anak.


17

4. Gaya penulisannya sederhana.

Berdasarkan jenis-jenis dan karakteristik dari buku cerita bergambar

diatas, produk buku cerita bergamabar yang dikembangkan oleh penelitia

adalah termasuk kedalam jenis buku fiksi. Mengapa demikian, karena buku

yang dibuat adalah berupa karangan belaka, rekaan, atau sesuatu yang tidak

benar-benar terjadi sungguh-sungguh.

2.1.3.3 Manfaat Buku Cerita Bergambar

Menurut Nurgiyantoro (2005: 152), dengan adanya gambar-gambar

menarik pada buku cerita yang dihadirkan, siswa akan membaca dengan

penuh kesungguhan mengikuti dan mencoba memahami setiap alur gambar

yang dilihat pada bacaan, dan itu mungkin sekali dilakukan berkali-kali.

Gambar-gambar cerita itu akan menjadi salah satu daya gerak

mengembangkan fantasi melalui imajinasi dan logika dari siswa. Menurut

Prasetyo (2008: 89), bahan bacaan pada anak yang bergambar ’komik’

mempunyai efek yang lebih kuat daripada yang tidak bergambar sama sekali

atau cenderung ketulisan saja. Hal ini disebabkan karena bahan bacaan yang

disertai dengan gambar pada buku cerita bergambar memiliki banyak

manfaat.

Prasetyo (2008: 82-83), mengemukakan maksud dari buku yang

bergambar sebagai berikut:

a. Menarik perhatian dari siswa.

b. Menimbulkan motivasi atau merangsang siswa.


18

c. Merangsang percakapan dari ekspresi dan diskusi.

d. Mendidik siswa bersifat kritis.

e. Menyajikan pola-pola kalimat.

f. Memperkenalkan kata-kata baru.

Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa manfaat buku

cerita bergambar itu sangat banyak bagi perkembangan siswa atau pembaca,

sekaligus juga dapat memfasilitasi siswa untuk mendorong siswa untuk lebih

giat dalam melaksanakan kegiatan belajar. Buku cerita bergambar selain

menarik, juga mempunyai keunikan seperti gambar yang sedikit

menerangkan tentang isi cerita, dan buku cerita bergambar berfungsi sebagai

jalan untuk menambah wawasan siswa tentang lingkungan, alam, dan anak

bisa berimajinasi.

2.1.4 Permainan Tradisional

Permainan tradisional merupakan permainan lokal atau permainan khas

dari setiap daerah yang ada di Indonesia. Ini adalah salah satu kekayaan yang

harus dilestarikan, yaitu permainan tradisonal. Hal tersebut, berguna untuk

mewariskan budaya kepada para generasi penerus bangsa. Melalui

pembelajaran prakarya dapat dimanfaatkan untuk menyalurkan minat baca

serta dapat memperkenalkan permainan tradisonal kepada para siswa.

Dengan demikian, dalam membantu proses pembelajaran siswa. kita harus


19

mampu melihat kemampuan, bakat, minat, kita juga harus terlibat dalam

proses pembelajarannya tidak melepaskan begitu saja.

Menurut Subagiyo (dalam artikel berjudul Permainan Tradisional

Sebagai Media Pembelajaran Anak), permainan tradisional adalah permainan

yang berkembang dan dimainkan oleh anak-anak dalam lingkungan

masyarakart dengan menyerap segala kekayaan dan kearifan yang ada dalam

lingkungannya. Menurut Mahendra (dalam modul Permainan Tradisional)

permainan anak merupakan kegiatan permainan yang berkembang dalam

suatu masyarakat yang memiliki ciri kedaerahan tersendiri dan disesuaikan

dengan budaya setempat.

Berdasarkan pendapat kedua ahli di atas peneliti menyimpulkan bahwa

permainan tradisional adalah permainan yang berasal dari masyarakat yang di

dalamnya memiliki ciri kedaerahan tersendiri sesuai dengan budayanya.

Kehidupan siswa tidak terlepas dari dunia bermain. Dengan bermain,siswa

dapat menyerap unsur pembelajaran yang ada dalam permainan tersebut. Hal

tersebut dapat membantu menambah wawasan siswa. Bermain juga dapat

membantu siswa dalam berhubungan sosial, mengembangkan imajinasinya,

dan mengembangkan bahasa siswa. Jadi, bermain merupakan media bagi

siswa untuk bermain sambil belajar.

Seiring perkembangan zaman, permainan tradisional seperti enggrang

(kaki antu) dan layang-layang daun, sudah jarang dimainkan oleh anak-anak

yang hidup di perkotaan. Mereka lebih sering memainkan permainan seperti


20

game online dan play station. Terlebih, perkembangan teknologi dan internet

membuat permainan tradisional semakin terlupakan. Tidak hanya dari segi

permainan saja, tetapi perkembangan teknologi dan internet membuat pola

berpikir anak mengalami perubahan.

Berdasarkan masalah di atas, peneliti bermaksud untuk mengajak siswa

untuk melestarikan permainan tradisional yang telah dilupakan. Oleh karena

itu, peneliti mengembangkan media pembelajaran berupa buku cerita

bergambar tentang permainan tradisional.

2.1.5 Siswa Kelas III Sekolah Dasar

2.1.5.1 Karakteristik Siswa kelas III Sekolah Dasar

Pada umumnya siswa kelas III sekolah dasar berusia mulai dari 6-12

tahun. Menurut Piaget (dalam Theodora, 2013: 229-230) menyebutkan bahwa

tahap perkembangan operasional konkret anak memiliki karakteristik tertentu,

di antaranya:

a. Anak belajar melalui berbagai pengalaman dengan objek nyata, serta

mampu berpikir secara logis.

b. Anak mulai memahami adanya konservasi massa, angka, kuantitas,

area, volume, dan juga berat.

c. Anak akan menyadari bahwa beberapa hal yang ada tidak selalu

nampak sebagaimana adanya.


21

d. Anak akan menggunakan simbol-simbol dalam menulis, membaca,

menggambar, not pada musik, matematika, bahkan juga menari, jika

mereka dikenalkan pada hal- hal tersebut.

e. Anak dapadat menyadari beberapa fitur benda-benda pada saat yang

sama ketika mereka sedang mengklarifikasikan.

f. Anak akan dapat menikmati berbagai macam permainan dan

menikmati aturan yang ada di dalamnya.

Dalam hal ini, siswa sekolah dasar yang berusia 6 – 12 tahun termasuk

ke dalam tahap operasional konkret (Theodora, 2013: 229). Siswa sekolah

dasar memiliki karakteristik khusus yaitu: 1) senang bermain; 2) senang

bergerak; 3) senang bekerja dalam sebuah kelompok; 4) senang merasakan

atau melakukan, memperagakan sesuatu secara langsung; 5) suka menangis

(cengeng); 6) sulit dalam memahami isi pembicaraan yang dibicarakan orang

lain; 7) senang diperhatikan oleh orang lain; serta 8) senang meniru apa yang

dilakukan teman sebayanya; (Hosnan, 2016: 58-60).

Berdasarkan uraian diatas dari perkembangan anak, dapat disimpulkan

bahwa usia anak sekolah dasar yaitu pada umur 6 sampai 11 tahun, dimana

pada tahap ini anak belum mampu untuk berfikir secara abstrak, sehingga

anak membutuhkan sesuatu yang konkret untuk membantu anak untuk

memperoleh pemahaman. Dari kesimpulan tersebut, peneliti tertarik untuk

membuat sebuah media konkret untuk membantu siswa dalam memahami

pembelajaran.


22

2.1.6 Gerakan Literasi Sekolah

2.1.6.1 Pengertian Gerakan Literasi Sekolah

Gerakan Literasi Sekolah merupakan kegiatan yang dilakukan

menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang

dimana warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik (Faizah,

dkk., 2016: 2). Gerakan literasi sekolah dilakukan selama 15 menit mencakup

kegiatan dalam memahami, serta menggunakan sesuatu secara cerdas lewat

berbagai aktifitas seperti membaca, menyumak, berbicara, dan menulis.

2.1.6.2 Tujuan dari Gerakan Literasi Sekolah

Menurut Kemendikbud (2016: 5), dibagi menjadi tujuan umum dan

tujuan khusus. Tujuan umum dari Gerakan Literasi Sekolah adalah

menumbuhkan sikap budi pekerti dari setiap siswa melalui pembudidayaan

literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar

siswa menjadi pembelajar sepanjang hayat. Sementara dari tujuan khususnya

adalah menumbuhkan budaya berliterasi di sekolah, dengan meningkatkan

kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat, menjadikan lingkungan

sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak supaya

warga sekolah mampu dalam mengelola pengetahuan dan menjaga

keberlanjutan pembelajaran dengan cara menghadirkan beragam buku bacaan

dan mewadahi berbagai strategi dalam membaca

Berdasarkan uraian pengertian dan tujuan dari Gerakan Literasi Sekolah

di atas, peneliti mengambil kesimpulan bahwa Gerakan Literasi Sekolah


23

memiliki tujuan utama yaitu semua warga sekolah harus melaksanakan

kegiatan membaca terutama bagi siswa.

2.2 Penelitian yang Relevan

Penelitian pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Arif Saefudin

(2017) berjudul Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis

Lingkungan Hidup Untuk Pembelajaran Membaca Siswa SD Kelas Atas,

bertujuan untuk mengembangkan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk siswa SD kelas atas. Penelitian ini menggunakan

metode penelitian dan pengembangan (Research and Development design)

dilakukan dengan tujuh tahap. Subjek penelitian ini adalah guru kelas V SDN

Deresan Depok Yogyakarta dan 10 siswa SDN Deresan Depok Yogyakarta.

Hasil dalam penelitian tersebut berdasarkan uji kevalidan, ahli media

memberikan skor rata-rata 4, 18. Dengan rincian guru SD kelas V dengan

skor rata-rata 4, 68 dan 10 siswa kelas atas dengan skor rata-rata 4,66. Dari

keseluruhan skor yang didapat, skor rata-rata yang diperoleh berjumlah 4, 50

dengan kategori “Sangat Baik”.

Penelitian kedua adalah penelitian yang dilakukan oleh Paulus Yuli

Suseno (2016) berjudul Pengembangan Materi Pendidikan Kesadaran dan

Kepedulian Lingkungan Menggunakan Model Conservation Scout untuk

Siswa Kelas III B SDN Jetis 1 Yogyakarta. Penelitian tersebut bertujuan

untuk mengembangkan materi pendidikan kesadaran dan kepedulian


24

lingkungan pada materi kerusakan alam serta cara menjaga kelestarian alam

dan perilaku manusia yang peduli lingkungan untuk siswa kelas III B SDN

Jetis 1 Yogyakarta. Metode penelitian yang digunakan adalah Research dan

Development (R&D) dengan melaksanakan lima langkah pengembangan

materi. Hasil penelitian setelah dilakukan evaluasi oleh ahli IPA,

menunjukkan skor rata-rata 3,54 materi termasuk dalam kategori “baik”

untuk diimplementasikan lebih lanjut.

Penelitian ketiga adalah penelitian yang dalakukan oleh Ilham (2011)

berjudul Pengaruh Permainan Tradisional Terhadap Peningkatan

Kemampuan Lompat Jauh Tanpa Awalan Siswa Sekolah Dasar Negeri No.

52/IV Kota Jambi. Penelitian tersebut bertujuan melihat pengaruh

permainan tradisional terhadap peningkatan hasil lompat jauh tanpa awalan

pada siswa kelas IV SDN No.52/IV Kota Jambi. Hasil dari penelitian tersebut

menunjukkan bahwa t-hitung = 10.561, t tabel, dengan derajat kebebasan (d.b)

30, pada taraf signifikansi t0,05 adalah t = 2,04, dan to,o1 adalah t = 2,75.

Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai t -tabel 2,75 < t hitung 10,561, dengan

demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh secara signifikansi

permainan tradisional terhadap peningkatan lompat jauh tanpa awalan pada

siswa kelas IV SDN No.52/IV Kota Jambi.

Dari ketiga penelitian yang sudah peneliti uraikan diatas dapat dibagankan

sebagai berikut:


25

Gambar 2.1 Bagan Penelitian yang Relevan

Berdasarkan gambar bagan penelitian yang relevan menunjukkan bahwa

terdapat penelitian pengembangan buku cerita bergambar dan permainan

tradisional. Berdasarkan dari hasil penelitian yang relevan tersebut, belum

ada penelitian mengenai mengembangkan buku cerita bergambar tentang

permainan tradisional untuk siswa kelas III SD. Maka dari itu, peneliti

tertarik untuk mengembangkan buku cerita bergambar tentang permainan

tradisional untuk siswa kelas III SD.

Buku Cerita Bergambar PermainanTradisional

PengembanganBuku CeritaBergambarBerbasisLingkunganHidup UntukPembelajaranMembaca

Siswa SD KelasAtas

PengembanganMateri PendidikanKesadaran danKepedulianLingkunganMenggunakan

Model ConservationScout untuk SiswaKelas III B SDNJetis 1 Yogyakarta

PengaruhPermainanTradisionalTerhadapPeningkatan

Kemampuan LompatJauh Tanpa AwalanSiswa Sekolah

Dasar Negeri No.52/IV Kota Jambi

Penelitian yang dilakukan

Pengembangan Buku Ceritabergambar tentang PermainanTradisional untuk Siswa Kelas

III Sekolah Dasar


26

2.3 Kerangka Berpikir

Pendidikan kini menjadi salah satu hal yang sangat penting bagi

kehidupan seseorang, karena dari pendidikanlah seseorang akan mengetahu

berbagai macam wawasan yang luas. Sistem pendidikan yang baik terwujud

dengan kurikulum yang baik juga. Kurikulum dimaknai dengan serangkaian

upaya untuk menggapai suatu tujuan pendidikan (Fadilah, 2014: 13-14).

Dengan adanya pendidikan yang baik diharapkan dapat mengubah pola pikir

seseorang. Salah satunya pendidikan yang membahas tentang lingkungan

hidup yang sekarang ini kurang dipedulikan. Pendidikan lingkungan hidup

sangat penting ditanamkan kepada siswa sejak dini untuk mengingatkan

kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan yang ada pada sekitar mereka.

Siswa juga diajarkan dengan bahan yang telah disediakan dialam diharapkan

siswa dapat memanfaatkan dengan benar. Hamzah (2013: 1) kondisi

lingkungan sangat dipengaruhi oleh prilaku manusia sikap dan prilaku

manusia akan menentukan baik buruknya kondisi di sekitar.

Seiring dengan bergantinya waktu kini permainan tradisional mulai

terlupakan (dilupakan) kalah dan tertelan oleh waktu, dikarenakan dimasa

sekarang ini sudah memasuki era modern yang dimana media massa seperti

hand phone, komputer sudah merajalela dikalangan siswa. Permainan

tradisional yang bisa kita buat sendiri dari bahan yang sudah tersedia di alam

kini sudah terlupakan. Kurangnya kesadaran akan pentingya bermain dengan

bahan yang tersedia dibandingkan bermain hand phone, dimana bahan untuk


27

membuat permainan tersedia di alam dapat mengajarkan setiap individu

memiliki rangsangan yang baik dan melatih keterampilannya.

Berdasarkan hal tersebut, peneliti bermaksud untuk mengembangkan

buku cerita bergambar tentang permainan tradisional untuk siswa kelas III SD

sebagai bahan untuk belajar. Buku cerita bergambar ini dapat meningkatkan

minat baca siswa serta mempermudah siswa dalam mengenal bacaan, serta

menumbuhkan kesadaran tentang alam yang sudah menyediakan bahan untuk

mereka bermain sambil belajar.

2.4 Pertanyaan-pertanyaan Penelitian

Berdasarkan dari uraian beberapa materi di atas, rumusan pernyataan

peneliti adalah sebagai berikut:

2.4.1 Bagaimana langkah-langkah pengembangan buku ceritabergambar

tentang permainan tradisional untuk siswa sekolah dasar kelas III?

2.4.2 Bagaimana kualitas buku cerita bergambar tentang permainan tradisional

untuk siswa sekolah dasar kelas III menurut ahli media?


untuk siswa sekolah dasar kelas III menurut guru kelas III sekolah dasar?


untuk siswa sekolah dasar kelas III menurut siswa sekolah dasar kelas

III?


28


untuk siswa sekolah dasar kelas III menurut hasil uji coba terbatas?


29

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Janis Penelitian

Pada penelitian ini menggunakan jenis peneitian Research and

Development (R&D) atau yang sering disebut sebagai penelitian dan

pengembangan sebuah produk yang akan digunakan. Research and

Development (R&D) adalah suatu penelitian yang akan digunakan untuk

menghasilkan sebuah produk tertentu, serta menguji keefektifan produk yang

yang dibuat.

Pada penelitian ini peneliti menggunakan model pemgembangan yang

telah dirancang dan dikembangkan serta prosedur-prosedur pengembangan

dalam pembuatan produk menurut Borg & Gall (dalam Setyosari, 2010:

204-205). Produk yang akan dikembangkan oleh peneliti berupa buku cerita

bergambar mengenai permainan tradisional. Borg & Gall (dalam Setyosari,

205-207) menyebutkan sepuluh langkah penelitian pengembangan, yaitu; 1)

penelitian dan pengumpulan informasi awal, 2) perencanaan, 3)

pengembangan format produk awal, 4) uji coba awal, 5) revisi produk, 6)

uji coba lapangan, 7) revisi produk, 8) uji lapangan, 9) revisi produk akhir,

serta 10) desiminasi dan implementasi. Berikut ini adalah gambar bagan

langkah-langkah penelitian pengembangan Brog & Gall.


30

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan Borg & Gall

Disini peneliti hanya menggunakan tujuh tahap dalam penelitian. Tujuh

tahap tersebut terdiri dari; 1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, 2)

perencanaan, 3) pengembangan produk awal, 4) uji coba awal, 5) revisi

produk, 6) tahap uji coba lapangan, dan 7) tahap revisi produk. Uji lapangan,

revisi produk akhir, serta desiminasi dan implementasi dihilangkan karena

Borg & Gall memperbolehkan sebuah penelitian pengembangan berhenti

pada tahap ketuju secara teoritis, penelitian ini berhenti pada tahap ketujuh

agar bisa dikembangkan selanjutnya, kemudian keterbatasan waktu dalam

Penelitiandan

PengumpulanInformasiAwal

Perencanaan

Revisiproduk

UjiCobaAwal

PengembanganProduk Awal

Desiminasidan

Implementasi

Revisi ProdukAkhir

Uji Lapangan Revisi ProdukUji CobaLapangan


31

penelitian yang menyebabkan peneliti berhenti pada tahap ketujuh dan

membutuhkan biaya yang tidak sedikit untuk melaksanakan tahap tersebut.

3.2 Prosedur Pengembagan

Prosedur pengembangan dalam penelitian ini menghasilkan produk

berupa buku cerita bergambar tentang permainan tradisional untuk siswa

kelas III sekolah dasar. Langkah langkah pengembangan produk ini

menggunakan model penelitian Borg & Gall (Setyosari, 2010: 205-207) dan

lima prinsip dasar pengembangan materi bahasa menurut Tomlinson.

Langkah-langkah tersebut sudah dimodifikasi oleh peneliti sehingga hanya

menggunakan tujuh langkah dari sepuluh langkah. Tujuh langkah prosedur

penelitian pengembangan tersebut yaitu, 1) penelitian dan pengumpulan

informasi awal, 2) perencanaan, 3) pengembangan produk awal dengan

menggunakan prinsip dasar pengembangan materi bahasa Tomlinson, 4) uji

coba awal, 5) revisi produk, 6) uji coba lapangan, dan 7) revisi produk.

Disini peneliti membuat gambaran bagan langkah-langkah modifikasi

penelitian pengembangan dari Borg & Gall.


32

Gambar 3.2 Modifikasi Prosedur Pengembangan Borg & Gall

Penelitian dan Pengumpulan Informasi

Langkah 1

Analisis KebutuhanObservasi Wawancara

Perencanaan

Langkah 2

Studi PustakaPembuatanKuesioner

Langkah 3

Desain AwalRancangan Isi Buku Cerita

Uji Coba AwalRevisi Produk

Uji CobaLapangan

Revisi Produk

Langkah 4

Validasi Produk

Langkah 5 Langkah 6

Langkah 7

Desain Produk Akhir

Hasil Observasi danWawancara

Pengembangan Produk Awal

Lima prinsip pengembangan materi bahasa menurut Tomlinson:

1. Isi cerita memberi pengaruh yang kuat.

2. Isi cerita memudahkan dalam belajar.

3. Isi cerita fokus pada materi yang akan diajarkan.

4. Isi cerita memperhitungkan efek positifnya.

5. Isi cerita menyediakan umpan balik.


33

Setiap Langkah-langkah penelitian Research & Development yang telah

dimodifikasi oleh peneliti dari langkah penelitian Borg & Gall tersebut dapat

dijelaskan sebagai berikut:

1. Penelitian dan pengumpulan Informasi Awal

Peneliti melakukan analisis kebutuhan untuk memperoleh informasi awal

yang berkaitan dengan pokok masalah. Analisis kebutuhan awal dilakukan

dengan melakukan observasi serta wawancara dengan cara bertemu

responden secara langsung dengan guru dan siswa kelas III SDN Selomulyo.

Ini bertujuan untuk mengidentifikasi akan adanya fakta dan masalah yang

berhubungan dengan pengembangan buku cerita bergambar tentang

permainan tradisional pada siswa kelas III SD.

Masalah utama yang melandasi pelaksanaan penelitian ini adalah

kurangnya minat baca serta literasi siswa kelas III SDN Selomulyo. Guru

belum menekankan minat baca yang baik untuk siswa kelas III SD guna

meningkatkan kemampuan siswa dalam segi literasi.

2. Perencanaan

Hasil dari observasi dan juga wawancara tersebut digunakan sebagai

acuan bahan pertimbangan untuk perencanaan suatu produk berupa buku

cerita bergambar tentang permainan tradisional. Kegiatan ini dilakukan

dengan studi pustaka, mencari bahan yang ada di perpustakan dan juga

internet serta sumber lainnya. Langkah selanjutnya adalah pengembangan

instrumen, dilakukan dengan pembuatan kuesioner untuk memvalidasi,


34

kuesioner ini juga digunakan untuk menilai buku cerita yang akan

dikembangkan.

3. Pengembangan Produk Awal

Pengembangan produk dimulai dengan menentukan awal cerita yang

akan dibuat buku. Desain awal dilakukan dengan membuat rancangan alur

dari isi buku. Isi dari produk buku yang akan dibuat cerita bergambar ini

dikaitkan dengan buku tematik kelas III SD Tema 7 Permainan Tradisional,

Subtema (ST) 2 permainan tradisional di daerahku. Disini peneliti memilih

Kompetensi Dasar (KD) 3. 4 Mengetahui cara mengolah bahan alam dan

buatan untuk membuat prakarya.

4. Uji Coba Awal

Produk yang telah dikembangkan oleh peneliti kemudian divalidasi oleh

ahli media, guru, dan siswa kelas III SD Negeri Selomulyo. Validtor

kemudian memvalidasi produk yang telah jadi dengan sebuah instrumen yang

telah disiapkan. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh masukan

dan saran serta penilaian dari hasil produk yang dikembangkan oleh penulis.

Peneliti sangat membutuhkan masukan dan juga saran guna mengetahui

kekurangan dari hasil produk yang dikembangkan sebagai acuan perbaikan

terhadap buku cerita bergambar tentang permainan tradisional.

5. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan setelah peneliti mendapatkan masukan dan

saran hasil validasi dari validator ahli media, giri, dan empat siswa kelas III

SDN Selomulyo. Peneliti disini melakukan revisi terhadap produk yang


35

dibuat berdasarkan hasil validasi yang disampaikan dalam instrumen

kemudian revisi akan dilakukan untuk memperbaiki apa saja kekurangan dari

produk yang dihasilkan peneliti setelah divalidasi oleh validator.

6. Uji Coba Lapangan

Produk buku cerita bergambar yang telah direvisi oleh peneliti kemudian

diujicobakan pada tanggal 4 September 2018, uji coba lapangan melibatkan

siswa kelas III SD Negeri Selomulyo. Subjek uji coba ini berjumlah enam

siswa kelas III yang terdiri dari tiga siswa dan tiga siswi. Setelah keenam

siswa melakukan uji coba, kemudian siswa diminta untuk menilai produk

dengan bantuan kuesioner yang telah peneliti sediakan untuk mengetahui

kesesuaian dan kelayakan dari produk buku cerita bergambar yang berjudul

“Dua Sahabat dari Barat Borneo”.

7. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan setelah uji coba lapangan dilakukan. Produk

yang telah diuji sebelumnya kemudian dicoba kepada siswa kemudian akan

mendapat masukan dan saran seperti apa, melalui kuesioner yang sudah

disediakan. Hasil dari revisi produk ini akan menjadi desain produk akhir.

Peneliti hanya menggunakan tujuh langkah dari sepuluh langkah, ini

dikarenakan pengembangan produk buku cerita bergambari merupakan

pengembangan secara terbatas. Dari ketujuh langkah ini dapat membantu

peneliti dalam menghasilkan suatu produk berupa buku cerita bergambar

tentang permainan tradisional, buku ini diharapkan menjadi bahan ajar dan

bermanfaat bagi siswa kelas III SD.


36

3.3 Setting Penelitian

3.3.1 Subjek penelitian

Subjek dalam penelitian pengembangan ini adalah enam siswa kelas III

SD Negeri Selomulyo Tahun Ajaran 2017/2018. Keenam siswa kelas III

tersebutu dipilih untuk mewakili siswa kelas bawah dan dengan mengacu

pada rata-rata prestasi belajar mulai dari kurang, sedang, dan siswa dengan

predikat pintar.

3.3.2 Objek Penelitian

Objek penelitian ini dilakukan di SDN Selomulyo pada kelas III dan

berfokus pada buku cerita bergambar mengenai permainan tradisional.

3.3.3 Lokasi Penelitian

Penelitian pengembangan ini diujicobakan di SDN Selomulyo yang

beralamat di Jl. Besi Jangkang Sembung KM. 1, Ngaglik, Sukoharjo, Sleman,

Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. Kode pos 55581.

3.3.4 Waktu Penelitian

penelitian ini dilakukan sejak wawancara sama sampai pada revisi

dilakukan dari tanggal 7 Februari 2018 sampai 4 September 2018.


37

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah strategi atau cara yang digunakan

penulis untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitiannya

(Widoyoko, 2012: 33). Instrumen pada penelitian ini peneliti menggunakan

teknik tes dan non tes. Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawncara, dan kuesioner

untuk melakukan teknik non tes tersebut. Observasi dan wawancara

dilakukan bertujuan untuk melakukan survei kebutuhan. Peneliti melakukan

observasi di perpustakaan dan di kelas III SDN Selomulyo, serta wawancara

dengan guru kelas serta siswa kelas III SDN Selomulyo. Kemudian jika

sudah memperoleh data kemudian dianalisis untuk mendapatkan informasi

mengenai kesulitan dalam meningkatkan pemahaman dan minat baca, serta

akan kebutuhan media ajar seperti buku bacaan yang berisi tentang

permainan tradisional.

3.4.1 Observasi

Menurut Arifin (2009: 153), observasi ialah suatu proses pengamatan

dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai

berbagai macam fenomena, baik dalam situasi yang sederhana maupun dalam

situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Widoyoko (2012: 46),

mengemukakan bahwa observasi adalah salah satu teknik pengumpulan data

dimana pengumpulan data dengan cara mengamati secara visual dari


38

gejala-gejala yang akan diamati serta menginterpretasikan hasil pengamatan

tersebut dalam bentuk catatan.

Observasi dilakukan penulis dengan acuan mengamati kegiatan

pembelajaran membaca serta dalam penggunaan media pembelajaran berupa

buku cerita bergambar siswa kelas III SDN Selomulyo. Data yang diperoleh

saat melakukan observasi kemudian diolah dan hasilnya dijadikan dasar

analisis kebutuhan pengembangan buku cerita bergambar tentang permainan

tradisional.

3.4.2 Wawancara

Widoyoko (2012: 40-42), mengemukakan bahwa wawancara adalah

suatu proses tanya jawab atau dialog secara lisan antara pewawancara

(interviewer) dengan reponden atau orang yang diinterviu (interviewee),

dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan oleh penulis.

Berdasarkan sifat pertanyaan wawancara dapat dibedakan menjadi yaitu: (1)

wawancara terstruktur (wawancara yang dilakukan dengan pedoman

wawancara yang telah disusun secara sistematis dan lengkap untuk

pengumpulan data), dan (2) wawancara tidak terstruktur atau terbuka

(wawancara ini bebas dimana pewawancara tidak menggunakan pedoman

wawancara yang telah disusun secara sistematis dan lengkap untuk

pengumpulan data).

Peneliti menggunakan wawancara langsung atau terstruktur pada

penelitian ini. Peneliti menggunakan wawancara langsung atau terstruktur


39

kerena pada pelaksanaannya peneliti berhadapan langsung dengan

narasumber. Peneliti mengunakan pedoman wawancara guna memudahkan

peneliti dalam memperoleh informasi pokok dalam wawancara. Pedoman

wawancara menjadi kunci utama acuan dalam melakukan wawancara ini agar

informasi pokok dapat diperoleh dengan lebih detail atau lebih jelas. Peneliti

mengambil data dengan mewawancarai guru kelas dan empat siswa kelas III

di SDN Selomulyo. Hasil wawancara ini kemudian akan diolah dan

digunakan untuk menganalisis masalah serta potensi.

3.4.3 Kuesioner

Menurut Riduwan (2013: 25), kuesioner ialah daftar-daftar pertanyaan

yang diberikan kepada orang lain yang bersedia memberikan respon

(tanggapan) sesuai dengan permintaan peneliti. Widoyoko (2012: 33),

mengemukakan bahwa angket atau kuesioner adalah metode pengumpulan

data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk diberikan respon yang sesuai

dengan permintaan pengguna. Peneliti menggunakan bentuk kuesioner yang

terstruktur dengan bentuk tanya jawab tertutup, tetapi dengan menggunakan

alternatif jawaban yang diberikan secara terbuka. Hal tersebut dikarenakan

dalam kuesioner validator yang dapat memberikan komentar, tanggapan dan

juga saran-saran yang dapat digunakan oleh peneliti untuk dapat memvariasi

produk yang akan divalidasi.


40

Lembar kuesioner ini diberikan kepada validator yaitu ahli media, guru

kelas III, dan siswa kelas III SDNi Selomulyo. Validasi kuesioner ini

dibedakan antara validasi pakar dan guru, serta validasi dengan siswa sebagai

subjek uji coba lapangan. Hasil validasi yang diperoleh dapat digunakan

sebagai masukan dan saran-saran untuk melakukan revisi atas buku cerita

bergambar yang dibuat.

3.5 Instrumen Penelitian

Intrumen pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik tes dan non tes.

Peneliti menggunakan pedoman observasi, pedoman wawncara, dan

kuesioner untuk melakukan teknik non tes tersebut.

3.5.1 Pedoman Observasi

Observasi dilaksanakan diperpustakaan dan pada pembelajaran Tematik

di kelas III SDN Selomulyo, peneliti mencatat hal-hal yang penting berkaitan

dengan aspek yang diobservsi setiap jenjang waktu tertentu. Adapun aspek

yang diobservasi ketika pembelajaran di kelas III adalah penerapan

pembelajaran membaca dan penggunaan buku cerita bergambar saat pelajaran

prakarya pada mata pelajaran seni budaya dan prakarya (SBdP) materi

prakarya permainan tradisional. Berikut ini adalah kisi-kisi observasi analisis

kebutuhan yang dapat dilihat pada tabel 3.1.


41

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Observasi Analisis Kebutuhan

Variabel Indikator No. ItemBuku CeritaBergambar

Ketersediaan buku cerita bergambar untuk siswa kelas III. 1, 2, 3Penggunaan buku cerita bergambar untuk siswa kelas III. 4, 5

PembelajaranMembaca

Kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran membaca. 6, 7Partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran membaca. 8, 9, 10

Berikut ini adalah daftar pertanyaan pengembangan instrumen

observasi analisis kebutuhan dapat dilihat pada tabel 3.2.

Tabel 3.2 Pedoman Observasi Analisis Kebutuhan

Variabel Indikator Pernyataan

Buku CeritaBergambar.

Ketersediaan bukucerita bergambaruntuk siswa kelas III.

1. Buku cerita bergambar tersedia di sekolah.2. Buku cerita bergambar memuat materi pelajaran

kelas III mengenai permainan tradisional.3. Buku cerita bergambar untuk siswa kelas III

memiliki kondisi yang bersih dan halaman utuh.Penggunaan bukucerita bergambaruntuk siswa kelas III.

4. Siswa membaca buku cerita bergambar yangtersedia di sekolah.

5. Siswa menjelaskan isi buku cerita.

PembelajaranMembaca.

Kesulitan yangdialami siswa dalampembelajaranprakarya

6. Siswa masih mengeja dalam membaca bukucerita.

7. Siswa sulit dalam membedakan tanda baca yangtertera dalam buku cerita.

Partisipasi siswadalam mengikutipembelajaranmembaca.

8. Siswa membaca beragam buku cerita dalammengikuti pembelajaran membaca.

9. Siswa berinisiatif untuk membaca buku ceritasecara mandiri.

10. Siswa setelah membaca buku cerita bergambardapat menjelaskan isi buku secara lancar.

3.5.2 Pedoman Wawancara

Peneliti menggunakan pedoman wawancara untuk memudahkan peneliti

dalam memperoleh informasi pokok mengenai penelitian yang dilakukan.

Pedoman wawancara ini ditunjukkan kepada narasumber, yaitu guru kelas III


42

dan siswa kelas III SDN Selomulyo. Dalam wawancara ini memiliki tujuan

untuk menganalisis guna kebutuhan buku cerita bergambar dari narasumber

tersebut.

3.5.2.1 Wawancara Guru Kelas

Wawancara pada guru kelas III dilakukan untuk memperoleh informasi

guna melengkapi data analisis kebutuhan. Berikut ini adalah kisi-kisi

wawancara guru kelas dapat dilihat pada tabel 3.3.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Wawancara dengan Guru Kelas III

Variabel Indikator No. ItemBuku CeritaBergambar.

Ketersediaan buku cerita bergambar untuk siswakelas III.

1, 2, 3

Penggunaan buku cerita bergambar untuk siswa kelasIII.

4, 5

Desain buku cerita bergambar untuk siswa kelas III. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12PembelajaranMembaca.

Kesulitan yang dialami guru dalam pembelajaranmembaca.

13

Partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaranmembaca.

14, 15, 16

Usaha mengatasi kesulitan yang dialami siswadalam pembelajaran membaca.

17

Berikut adalah daftar dari pertanyaan pengembangan instrumen

wawancara guru kelas dapat dilihat pada tabel 3.4.

Tabel 3.4 Pedoman Wawancara dengan Guru Kelas III

Variabel Indikator Pertanyaan


Ketersediaan buku ceritabergambar untuk siswakelas III.

1. Berapakah jumlah buku cerita bergambaruntuk siswa kelas III yang tersedia di sekolah?

2. Apa saja materi pelajaran kelas III yangtercantum dalam buku cerita bergambar?

3. Bagaimana kondisi dari buku cerita bergambaruntuk siswa kelas III yang tersedia di sekolah?


43



Penggunaan buku ceritabergambar untuk siswakelas III.

4. Bagaimana cara memanfaatkan buku ceritabergambar dalam pelaksanaan pembelajaranmembaca?

5. Bagaimana cara guru untuk mengetahuipeningkatan kemampuan siswa berprakarya?

Desain buku ceritabergambar untuk siswakelas III.

6. Apa warna buku yang cocok untuk siswa?7. Apa ukuran buku yang cocok untuk siswa?8. Apa tokoh yang cocok untuk siswa?9. Apa jenis huruf yang cocok untuk judul buku?10. Apa jenis huruf yang cocok untuk isi buku?11. Apa ukuran huruf yang cocok untuk judul

buku?12. Apa ukuran huruf yang cocok untuk isi buku?


Kesulitan yang dialamiguru dalam pembelajaranmembaca.

13. Apa saja kesulitan yang dialami guru dalammembimbing siswa saat pembelajaranmembaca?

Partisipasi siswa dalammengikuti pembelajaranmembaca.

14. Bagaimana cara memancing siswa supayadapat membaca beragam buku ceritabergambar?

15. Bagaimana cara memancing siswa agarmemiliki inisiatif untuk membaca buku ceritabergambar secara mandiri?

16. Bagaimana cara memancing siswa supayadapat menguasai isi dari buku cerita bergambardengan mudah?

Usaha mengatasikesulitan yang dialamidalam pembelajaranmembaca.

17. Apa saja usaha yang dilakukan guru untukmengatasi kesulitan yang dialami dalammelaksanakan pembelajaran membaca?

3.4.2.2 Wawancara Siswa Kelas III

Wawancara siswa kelas III ini dilakukan untuk memperoleh informasi

untuk melengkapi data analisis kebutuhan. Berikut ini adalah kisis-kisi

wawancara siswa dapat dilihat pada tabel 3.5.


44

Tabel 3.5 Kisi-kisi Wawancara dengan Siswa Kelas III

Variabel Indikator No. ItemBuku CeritaBergambar.

Ketersediaan buku cerita bergambar untuk siswa kelasIII.

1, 2, 3

Penggunaan buku cerita bergambar untuk siswa kelasIII.

4, 5

Desain buku cerita bergambar untuk siswa kelas III. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12PembelajaranMembaca.

Kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaranmembaca.

13

Partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaranmembaca.

14, 15, 16

Usaha mengatasi kesulitan yang dialami dalampembelajaran membaca.

17

Berikut ini adalah daftar pertanyaan dari pertanyaan pengembangan

instrumen wawancara dengan siswa kelas III dapat dilihat pada tabel 3.6.

Tabel 3.6 Pedoman Wawancara dengan Siswa Kelas III



Ketersediaan buku ceritabergambar untuk siswakelas III.

1. Judul buku cerita apa saja yang sudah kamubaca di sekolah?

2. Apa saja materi pelajaran yang telah kamutemukan dalam buku cerita yang kamubaca?

3. Menurutmu kondisi dari buku cerita yangtelah kamu baca di sekolah seperti apa?

Penggunaan buku ceritabergambar untuk siswakelas III.

4. Jenis buku cerita apa saja yang sudah kamubaca?

5. Bagaimana pendapatmu saat menemukankosa kata baru dalam buku cerita bergambar?


6. Apa warna buku yang kamu sukai?7. Ukuran buku seperti apa yang kamu suka?8. Tokoh yang kamu suka untuk menjadi peran

dalam buku cerita bergambar?9. Jenis huruf seperti apa yang kamu suka untuk

isi buku?10. Jenis huruf seperti apa yang kamu suka untuk

judul buku?11. Berapa ukuran huruf yang kamu suka untuk

judul buku?


45

3.5.3 Penyebaran Kuesioner

Kuesioner digunakan peneliti guna sebagai acuan dalam merevisi produk

menjadi lebih baik. Peneliti menggunakan kuesioner dalam proses validasi ini

baik oleh pakar atau ahli media, guru kelas III SD, maupun dengan siswa

kelas III SD sebagai subjek peneliti. Kuesioner ini berisikan penilaian dari

produk yang telah dibuat oleh peneliti. Dalam kuesioner ini terdapat beberapa

pertanyaan-pertanyaan yang sudah disesuaikan dengan spesifikasi produk

yang akan dikembangkan serta kolom untuk mengisi komentar-komentar dan

saran yang diberikan bagi peneliti. Pertanyaan pada kuesioner ini disesuaikan

dengan kebutuhan yang peneliti harus dapatkan dalam melakukan penelitian

dengan kuesioner tersebut.




12. Berapa ukuran huruf yang kamu suka untukisi buku?


Kesulitan yang dialamisiswa dalam pembelajaranmembaca.

13. Apa saja kesulitan yang kamu alami saatmelaksanakan kegiatan dalam membaca?


14. Apa saja hal yang dapat membuat kamubersemangat untuk membaca buku ceitabergambar?


15. Bagaimana pendapatmu jika buku ceritabergambar memuat materi pelajaranmengenai permainan tradisional?

16. Bagaimana cara agar kamu dapat mengingatisi buku cerita bergambar dengan mudah?

Usaha mengatasi kesulitanyang dialami dalampembelajaran membaca.

17. Apa saja usaha yang kamu lakukan dalammengatasi kesulitan yang dialami dalammelaksanakan kegiatan membaca?


46

3.5.3.1 Kuesioner Validasi Produk

Kuesioner validasi produk ini dibuat berdasarkan pada indikator

karakteristik buku cerita bergambar yang akan digunakan dalam

pengembangan produk. Pengisian kuesioner validasi produk oleh para ahli ini

dilakukan sesudah peneliti mempresentasikan buku cerita bergambar yang

akan dikembangkan. Selain kuesioner validasi produk oleh para ahli, juga

terdapat kuesioner tanggapan mengenai produk oleh guru kelas III SD dan

siswa kelas III SD, ini dilakukan guru kelas III SD dan siswa kelas III SD

dengan memberikan tanggapan setelah uji coba terbatas. Kuesioner validasi

produk oleh para ahli dan tanggapan memiliki indikator yang sama pada

kuesioner tanggapan mengenai buku cerita bergambar oleh siswa kelas III.

Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI … · 2018. 11. 6. · permainan tradisional.Peneliti mengembangkan produk berupa buku cerita ... tradisional, siswa akan mampu menemukan