44
BAB IPENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan adalah upaya yang secara
sadar dirancang untuk membantu seseorang atau sekelompok orang
dalam mengembangkan ilmu pengetahuan, pandangan hidup, sikap hidup,
dan keterampilan hidup baik yang bersifat manual individual maupun
sosial (Sagala, 2006 : 1). Upaya sadar untuk mengembangkan
kepribadian dan kemampuan siswa tersebut dapat diselenggarakan
dalam berbagai bentuk. Ada yang diselenggarakan secara sengaja,
terencana, terarah dan sistematis seperti pada pendidikan formal,
ada yang diselenggarakan secara sengaja, akan tetapi tidak
terencana dan tidak sistematis seperti yang terjadi di lingkungan
keluarga (pendidikan informal), dan ada yang diselenggarakan secara
sengaja dan berencana, di luar lingkungan keluarga dan lembaga
pendidikan formal, yaitu melalui pendidikan non formal. Apapun
bentuk penyelenggarannya, secara umum pendidikan bertujuan untuk
membantu anak-anak atau peserta didik mencapai kedewasaannya
masing-masing, sehingga mereka mampu berdiri di lingkungan
masyarakatnya. Untuk masyarakat kita, sesuai dengan Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, pasal 3, pendidikan berfungsi dan bertujuan sebagai
berikut:Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. Agar pendidikan bisa berfungsi
dan mencapai tujuan seperti dirumuskan dalam undang-undang
tersebut, maka pendidikan harus diadministrasikan, atau dikelola
dengan mengikuti ilmu administrasi. Yang paling sederhana,
administrasi menurut Henry Fayol diartikan sebagai fungsi dalam
organisasi yang unsur-unsurnya adalah perencanaan (planning),
pengorganisasian (organizing), pemberian perintah (commanding),
pengkoordinasian (coordinating), dan pengawasan (controlling)
(Sagala, 2006 : 23). Pada level ujung tombak pendidikan, yaitu pada
proses pembelajaran oleh guru di kelas, betapapun administrasinya
tidak serumit oraganisasi yang melibatkan banyak personal,
fungsi-fungsi administrasi yang disebutkan Henry Fayol tersebut
sebaiknya tetap ada, sebab tanpa itu pencapaian tujuan pembelajaran
akan susah dicapai. Dalam kaitannnya dengan fungsi-fungsi
administrasi ini, lebih spesifik dalam hal proses belajar mengajar,
Gage dan Berliner dalam Makmun (2005 : 23) mengemukakan tiga fungsi
atau peran guru dalam proses tersebut, yaitu sebagai :1. Perencana
(planner) yang harus mempersiapkan apa yang harus dilakukan di
dalam proses belajar-mengajar (pre-teaching problems).2. Pelaksana
(organizer) yang harus menciptakan situasi, memimpin, merangsang,
menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar mengajar sesuai
dengan rencana, bertindak sebagai nara sumber (source person),
konsultan kepemimpinan (leader), yang bijaksana dalam arti
demokratis dan humanistik (manusiawi) selama proses berlangsung
(during teaching problems).3. Penilai (evaluator) yang harus
mengumpulkan, menganalisis, menafsirkan dan akhirnya harus
memberikan pertimbangan (judgement) atas tingkat keberhasilan
belajar mengajar tersebut berdasarkan kriteria yang ditetapkan baik
mengenai aspek keefektifanprosesnya, maupun kualifikasi produk
(output)-nya. Dalam menyoroti salah satu peran guru dalam proses
pembelajaran, yaitu sebagai perencana pembelajaran, setiap guru
pada satuan pendidikan, termasuk guru kelas berupaya meningkatkan
kompetensi TIK agar pembelajaran efektif dan bermutu. Pembelajaran
yang berlangsung secara efektif dan bermutu akan berimplikasi pada
peningkatan mutu proses dan hasil belajar peserta didik. Guru Kelas
V ( Lima ) telah melaksanakan proses belajar mengajar dengan
didukung TIK. Namun masih ditemukan berbagai kekurangan baik
menyangkut persiapan sebelum pelaksanaan proses belajar mengajar,
dalam penyusunan RPP.. Kekurangan itu antara lain :1. Sebelum
penyusunan RPP :a. Sebagian besar guru tidak menentukan kriteria
ketuntasan minimal KKM.b. Sebagian guru tidak membuat sendiri
silabus mata pelajaran.
2. Dalam Penyusunan RPP :a. Sebagian besar guru kurang
menjelaskan apa yang dilakukan siswa selama berlangsungnya
pembelajaran dalam rencana kegiatan pembelajarannya.b. Sebagian
besar guru tidak menjelaskan sumber belajar dengan rinci. c.
Sebagian besar guru tidak menjelaskan (1) bentuk instrumen
evaluasi, (2) format / lembaran evaluasi atau butir soal (free test
dan post test), (3) pedoman penilaian, dan kunci jawaban, dalam
evaluasi proses dan hasil belajar siswa.d. Sebagaian besar guru
tidak merencanakan tindak lanjut setelah selesai pembelajaran
(pembelajaran remedial, program pengayaan, layanan konseling atau
tugas individu / kelompok) dalam kaitan antara KKM mata pelajaran
dengan nilai yang dicapai siswa.3. Pelaksanaan pembelajaran :a.
Sebagian besar guru tidak berpedoman sepenuhnya pada RPP dalam
pelaksanan pembelajarannya.b. Semua itu terkait dengan kondisi di
lapangan bahwa : (a) Semua guru kelas tidak berlatar belakang
pendidikan TIK, (b) banyaknya guru kelas yang hanya kompeten dalam
cabang pelajaran tertentu yang bukan TIK, (c) tidak semua guru
kelas, terutama yang berstatus honorer, berkesempatan mengikuti
penataran atau diklat TIK, (d) jarangnya kegiatan KKG TIK kabupaten
Brebes yang khusus membahas TIK tersebut. Kondisi yang demikian
menjadikan persepsi guru kelas mengenai TIK yang harus dikuasai
sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas, studio atau tempat
belajar lainnya menjadi kurang dikuasi. Misalnya masih terdapat
guru yang belum memahami operasi computer dan infoku, apalagi
mengenai Internet. Kekurangan ini tentu saja akan menghambat upaya
peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran Guru Kelas , karena
kompetensi-nya tidak dikuasai dengan baik. Padahal, keberhasilan
sebuah kegiatan, lebih dari 50% ditentukan oleh kompetensi yang
baik, sehingga keberhasilan pembelajaran pun amat ditentukan oleh
kompetensi guru. Dengan memahami kondisi yang demikian, maka
dipandang perlu adanya Peningkatan Kompetensi Guru Menerapkan TIK
Dalam Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik di Sekolah
Dasar Negeri Sigentong 01 Kecamatan Wanasari Kabupaten Brebes.
B. PERUMUSAN DAN PEMECAHAN MASALAH1. PERUMUSAN MASALAHDari latar
belakang yang telah dipaparkan di atas, dapat dirumuskan bahwa yang
menjadi masalah dalam penelitian ini adalah :a. Apakah supervise
akademik dapat Meningkatkan Kompetensi Guru Menerapkan TIK Dalam
Proses Pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri Sigentong 01 Kecamatan
Wanasari Kabupaten Brebes ?b. Bagaimanakah aktivitas guru kelas
dalam peningkatan kompetensi Guru Menerapkan TIK Dalam Proses
Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Sekolah Dasar Negeri
Sigentong 01 Kecamatan Wanasari Kabupaten Brebes?Rumusan masalah
kedua diuraikan lagi menjadi :1) Bagaimana guru kelas dalam
mempersiapkan penyusunan RPP sebelum pelaksanaan proses belajar
mengajar ?2) Bagaimana guru kelas dalam melaksanakan proses belajar
mengajar ?3) Kendala apa yang ditemukan guru kelas dalam
peningkatan kompetensi TIK melalui supervise akademik ?
2. ALTERNATIF PEMECAHAN MASALAH Sebelum menetukan tindakan apa
yang dianggap dapat meningkatkan kompetensi TIK Guru Kelas,
terlebih dahulu penulis melakukan pengkajian berbagai teori belajar
dan pendidikan, kondisi keorganisasian guru (KKG), baik melalui
studi pustaka, diskusi dengan pakar dan teman sejawat dan
guru-guru. Hasilnya diperoleh beberapa alternatif tindakan yang
dihipotesiskan dapat meningkatkan kompetensi TIK Guru Kelas melalui
supervise kelas. Alternatif-alternatif tindakan tersebut antara
lain : 1. Melalui supervisi akademik, dengan melakukan kunjungan
kelas (class visit) ke SD Inti.2. Melalui sharing pada kegiatan KKG
Bermutu Kecamatan Wanasari.3. Melalui sharing pada kegiatan KKKS
Bermutu Kecamatn Wanasari. Betapapun intensif, alternatif pertama
dipandang akan memakan waktu, tenaga dan biaya, karena berarti
harus melakukan kunjungan ke sekolah inti dan tempat KKKS Bermutu,
dengan harus diawali dulu membuat kesepakatan jadwal kunjungan
dengan mempertimbangkan berbagai kegiatan sekolah tempat
masing-masing guru bertugas. Alternatif kedua betapapun lebih
ringan daripada alternatif pertama, namun tetap masih membutuhkan
waktu, tenaga dan biaya yang banyak. Akhirnya pilihan jatuh ke
alternatif ketiga. Alternatif ini dipandang lebih efektif dan
efisien karena dilakukan satu atau dua kali pertemuan di SD Inti.
Kegiatan yang berupaya untuk meningkatkan kompetensi TIK Guru Kelas
melalui supervise kelas ini bisa memungkinkan terjadinya sharing
pengetahuan yang menjangkau seluruh guru kelas dengan lebih
komprehensif, sehingga mereka akan memiliki persepsi yang relatif
sama mengenai Fungsi dan manfaat TIK untuk mata pelajaran yang
mereka ajarkan.
C. TUJUAN PENELITIAN Tujuan utama dari penelitjan ini adalah
untuk mengetahui :1. Pengaruh peningkatan kompetensi TIK Guru kelas
melalui supervise kelas pada guru kelas Sekolah Dasar Negeri
Sigentong 01 Kecamatan Wanasari.2. Aktivitas guru kelas dalam
menyusun RPP, tujuan kedua ini diuraikan lagi untuk mengetahui:a.
Persiapan yang dilakukan guru kelas dalam menyusun RPP .b.
Pelaksanaan penggunaan TIK selama proses supervisi kelas .c.
Kendala yang ditemukan guru kelas V ( lima ) dalam proses
peningkatan kompetensi TIK?
D. MANFAAT HASIL PENELITIAN1. Manfaat Teoritis.Hasil dari
penelitian ini bermanfaat untuk mengembangkan ilmu manajemen
pendidikan, khususnya manajemen (pengelolaan) pembelajaran.2.
Manfaat Praktis.Manfaat praktis dari hasil penelitian ini adalah
untuk meningkatkan kompetensi TIK guru kelas Sekolah Dasar Negeri
Sigentong 01 Kecamatan Wanasari. Kabupaten Brebes :a. Menjadi
pengalaman pelaksanaan proses pembelajaran yang bisa diikuti atau
dilaksanakan oleh teman sejawat di lingkungan Sekolah Dasar Negeri
Sigentong 01.b. Memudahkan peserta didik dalam belajar dan
meningkatkan prestasi belajarnya.c. Meningkatkan kompetensi
pedagogik guru dalam penyusunan RPP.d. Meningkatkan nilai kinerja
sekolah dan nilai akreditasi sekolah.e. Meningkatkan kebersamaan
guru kelas SD Negeri Sigentong 01 Kecamatan Wanasari.f.
Meningkatkan skor nilai portofolio dalam sertifikasi guru.
BAB IITINJAUAN PUSTAKA
A. DESKRIPSI SEKOLAHSD Negeri Sigentong 01 merupakan salah satu
SD dari 3 SD Negeri yang ada di Desa Sigentong dan dari 52 SD
Negeri di Kecamatan Wanasari sekaligus sebagai SD pertama di Desa
Sigentong atau di Kecamatan Wanasari karena SD ini berdiri pada
tahun 1927. Sekolah ini memiliki luas tanah 7500 m2 dan memiliki 10
rombel Kelas terdiri dari 1,2,3A,3B,4A,4B,5A,5B,6A, dan 6B dengan
jumlah siswa 282.Untuk Untuk memberikan pelayanan terhadap sejumlah
peserta didik tersebut, sekolah ini memiliki tenaga pengajar
sebanyak 14 orang, yang terdiri dari 1 orang kepala sekolah, 5
orang guru PNS dan 7 orang GTT dengan latar belakang pendidikan
terakhir sebagai berikut : 2 orang berpendidikan jenjang D2 dan 12
orang dengan jenjang S1 dari berbagai jurusan pendidikan. Dari 14
tenaga guru yang ada, hanya sebagian yang mengajar dengan
menerapkan Teknologi, Informasi dan Komunikasi.
B. KOMPETENSI GURU Secara umum, kompetensi adalah seperangkat
pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki,
dihayati, dan dikuasai oleh suatu profesi dalam melaksanakan tugas
keprofesionalannya (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun
2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 butir 10). Berkaitan dengan
kompetensi profesi guru, Sagala mengemukakan sepuluh kompetensi
dasar yang harus dimiliki guru, yaitu :(1) menguasai
landasan-landasan pendidikan; (2) menguasai bahan pelajaran; (3)
kemampuan mengelola program belajar mengajar; (4) kemampuan
mengelola kelas; (5) kemampuan mengelola interaksi belajar
mengajar; (6) menilai hasil belajar siswa; (7) kemampuan mengenal
dan menterjemahkan kurikulum; (8) mengenal fungsi dan program
bimbingan dan penyuluhan; (9) memahami prinsip-prinsip dan hasil
pengajaran; (10) mengenal dan menyelenggarakan administrasi
pendidikan (Sagala, 2006 : 210). Kemudian Adapun Permendiknas RI
No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru menyebutkan bahwa Standar kompetensi guru ini
dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, sosial, dan
profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja
guru. (BSNP, 2007 : 8). Pedagogi adalah art of teaching, seni atau
strategi mengajar. Jadi kompetensi pedagogik adalah kemampuan
mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman
terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,
evaluasi proses dan hasil belajar, dan pengembangan peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
C. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP ) Perencanaan proses
pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP). Silabus merupakan penjabaran dari standar isi kurikulum,
yang kemudian dioperasionalkan dalam RPP. Jadi, RPP merupakan
rencana pembelajaran yang menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran siswa untuk mencapai satu kompetensi
dasar (KD) yang akan dilakukan guru dalam satu atau lebih pertemuan
PBM di kelas atau tempat pembelajaran lainnya. RPP bisa disusun
dengan komponen yang minimal, tapi lebih baik dengan komponen yang
lengkap dan dengan susunan yang sistematis sesuai urutan
pelaksanaannya, karena pada hakikatnya RPP merupakan skenario
pembelajaran, sehingga siapa pun pemerannya bisa melakukannya
karena segalanya sudah ada pada skenario tersebut. RPP dengan
komponen minimal hanya mencakup (1) Tujuan pembelajaran, (2) Materi
ajar, (3) Metoda pembelajaran, (4) Sumber belajar, dan (5) Evaluasi
atau penilaian hasil belajar (PP 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan, pasal 20). Sedangkan RPP yang lengkap terdiri
dari (Permendiknas No 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses) :1.
Identitas2. Standar Kompetensi (SK)3. Kompetensi Dasar (KD)4.
Alokasi waktu 5. Indikator Ketercapaian6. Tujuan Pembelajaran7.
Materi Pembelajaran8. Metode Pembelajaran9. Kegiatan
Pembelajaran10. Sumber Belajar11. Penilaian Yang penting untuk
diperhatikan dalam penyusunan RPP adalah :1. RPP harus dijabarkan
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didikdalam
upaya mencapai kompetensi dasar (KD) (PP 19 Tahun 2005 tentang
StandarNasional Pendidikan pasal 20) , dan2. RPP harus dibuat
secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung
secarainteraktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untukberpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dankemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis pesertadidik
(Permen Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses).Contoh RPP Guru
kelas yang lengkap dan sistematis dimuat pada Lampiran E.
D. WORKSHOP PADA KEGIATAN KELOMPOK KERJA GURU (KKG)1. Pengertian
KKG Kelompok Kerja Guru ( KKG ) merupakan forum / wadah kegiatan
profesional guru yang berada pada gugus sekolah, wilayah kecamatan
atau kabupaten / kota ( Depdiknas, 2003 :3).2. Prinsip Kerja KKGa.
Merupakan lembaga yang mandiri, tidak mempunyai struktur organisasi
yanghierarkis, birokratik dan saling bergantung, tetapi merupakan
wadah berkumpulnyaguru .b. Dinamikanya berlangsung secara alamiah
sesuai dengan kondisi dan kebutuhan.c. Mempunyai visi dan misi yang
strategis yaitu untuk mengembangkan profesionalguru, mengembangkan
wawasan dan pengetahuan, dan memberikan pelayanan pendidikan yang
diharapkan oleh masyarakat.d. Inovatif terhadap upaya pengembangan
mutu pendidikan (Depdiknas,2003: 4).3. Peran KKGa. Melaksanakan
pengembangan wawasan, pengetahuan dan kompetensi sehingga memiliki
dedikasi tinggi.b. Melakukan refleksi diri ke arah pembentukan
profil guru yang profesional (Depdiknas,2003 : 4).4. Fungsi KKG
dalam Konteks Manajemen Sekolaha. Sebagai wahana komunikasi
proesional para guru pelajaran yang sejenis.b. Memfasilitasi
pengembangan profesionalisme guru, membina KKG dan
wadahpengembangan profesionalisme lainnya.c. Sarana pengembangan
inisiatif dan inovasi dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran
melalui berbagai cara seperti diskusi, seminar, liokakarya, dsb.d.
Mengembangkan akreditasi guru (Depdiknas, 2003 : 5).5. Materi
Kegiatan KKG Secara umum kegiatan KKG membahas antara lain
(Depdiknas, 2003 : 3) :a. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dan perangkatnya termasuk pengembangan silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan bahan ajar.b. Pendidikan
berorientasi kecapakan hidup dan pola pelaksanaannya meliputi
kegiatanmenyusun rencana pembelajaran berorientasi kecakapan hidup
(life skill) yang mencakup : metode dan strategi pembelajaran,
jenis kecakapan hidup yangdibekalkan, teaching and learning
material atau lembar kerja siswa (LKS), danpengembangan alat
penilaian.c. Penilaian hasil belajar siswa : ulangan harian,
ulangan tengah semester, ulangan akhirsemester, ulangan kenaikan
kelas, ujian akhir sekolah, dan persiapan Ujian Nasional.d.
Membahas konsep-konsep inovasi pembelajaran, di antaranya quantum
learningcontextual learning, multipple intelligences, cooperative
learning, collaborative learning,constructivism learning,problem
solving approach,dlle. Membahas media dan sumber belajar.f.
Membahas keorganisasian KKG (Depdiknas, 2003 : 6-7).6. Workshop
pada Kegiatan KKGWorkshop mengandung dua pengertian, yang pertama
adalah tempat mengerjakanpekerjaan-pekerjaan manual seperti
manufacturing dan reparasi. Sedangkan pengertiankedua menunjuk pada
sekelompok orang yang bekerja bersama-sama untuk membuatproyek
kreatif, mendiskusikan suatu topik, mempelajari atau meneliti suatu
bidang. Dalam kegiatan KKG, workshop yang dilakukan lebih sering
mengacu pada pengertian kedua dengan bidang yang didiskusikan
meliputi materi yang dijelaskan pada bagian 5 di atas.
E. PEMBINAAN GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAHSalah
satu program yang dapat diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan
guru adalah supervisi akademik (supervisi akademik).Supervisi
akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan
akademik. Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru
mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan akademik. Dengan
demikian, berarti, esensial supervisi akademik adalah membantu guru
mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Mengembangkan kemampuan
dalam konteks ini janganlah ditafsirkan secara sempit, semata-mata
ditekankan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar
guru, melainkan juga pada peningkatan komitmen(commitmen) atau
kemauan (willingness) atau motivasi (motivation) guru, sebab dengan
meningkatkan kemampuan dan motivasi kerja guru, kualitas akademik
akan meningkat.Di dalam Peraturan menteri Pendidikan Nasional
(Permendiknas) Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah
ditegaskan bahwa salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang
kepala sekolah adalah kompetensi supervisi. Dengan Permendiknas
tersebut berarti seorang kepala sekolah harus kompeten dalam
melakukan supervisi akademik terhadap guru-guru yang
dipimpinnyaSalah satu tugas Kepala Sekolah adalah melaksanakan
supervisi akademik.Untuk melaksanakan supervisi akademik secara
efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan
teknikal (Glickman, at al; 2007).Oleh sebab itu, setiap Kepala
Sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi akademik yang
meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsipprinsip,dan
dimensi-dimensi substansi supervisi akademik.1. Konsep supervisi
akademikSupervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu
guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007).
Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam
mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987) menegaskan bahwa
refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi akademik
adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan,misalnya apa yang sebenarnya terjadi di dalam
kelas?, apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam
kelas?, aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di
dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid?, apa yang telah
dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan
dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya?.
Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan pertanyaan ini akan
diperoleh informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran. Namun satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa
setelah melakukan penilaian kinerja bukan berarti selesailah
pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan
tindak lanjutnya berupa pembuatan program supervisi akademik dan
melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.2. Tujuan dan fungsi
supervisi akademikTujuan supervisi akademik adalah:a. membantu guru
mengembangkan kompetensinya,b. mengembangkan kurikulum,c.
mengembangkan kelompok kerja guru, dan membimbing penelitian
tindakan kelas (PTK) (Glickman, et al; 2007, Sergiovanni,
1987).Supervisi akademik merupakan salah satu (fungsi mendasar
(essential function) dalam keseluruhan program sekolah
(Weingartner, 1973; Alfonso dkk., 1981; dan Glickman, et al; 2007).
Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi bagi
pengembangan profesionalisme guru.3. Prinsip-prinsip supervisi
akademikPrinsip-prinsip dalam supervise akademik antara lain:a.
Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.b.
Sistematis artinya dikembangan sesuai perencanaan program supervisi
yang matang dan tujuan pembelajaran.c. Objektif artinya masukan
sesuai aspek-aspek instrumen.d. Realistis artinya berdasarkan
kenyataan sebenarnya.e. Antisipatif artinya mampu menghadapi
masalah-masalah yang mungkin akan terjadi.f. Konstruktif artinya
mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan
proses pembelajaran.g. Kooperatif artinya ada kerja sama yang baik
antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran.h.
Kekeluargaan artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh
dalam mengembangkan pembelajaran.i. Demokratis artinya supervisor
tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademik.j. Aktif
artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi.k. Humanis
artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis,
terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor
(Dodd,1972).l. Berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan
secara teratur dan berkelanjutan oleh Kepala serkolah.m. Terpadu,
artinya menyatu dengan dengan program pendidikan.n. Komprehensif
artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas.4.
Dimensi-dimensi subtansi supervisi akademika. Kompetensi
kepribadian.b. Kompetensi pedagogik.c. Kompotensi profesional.d.
Kompetensi sosial.Supervisi akademik sama sekali bukan penilaian
unjuk kerja guru. Apalagi bila tujuan utama penilaiannya
semata-mata hanya dalam arti sempit, yaitu mengkalkulasi kualitas
keberadaan guru dalam memenuhi kepentingan akreditasi guru
belaka.Hal ini sangat berbeda dengan konsep supervisi akademik.
Secara konseptual, supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan
membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses
pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran. Supervisi
akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan
kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, esensi
supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai kinerja guru dalam
mengelola proses pembelajaran,melainkan membantu guru mengembangkan
kemampuan profesionalismenya.Meskipun demikian, supervisi akademik
tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola
pembelajaran. Apabila di atas dikatakan,bahwa supervisi akademik
merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran, maka menilai unjuk
kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu
kegiatan yang tidak bisa dihindarkan prosesnya. Penilaian kinerja
guru dalam mengelola proses pembelajaran sebagai suatu proses
pemberian estimasi mutu kerja guru dalam mengelola proses
pembelajaran, merupakan bagian integral dari serangkaian kegiatan
supervisi akademik. Agar supervisi akademik dapat membantu guru
mengembangkan kemampuannya, maka untuk pelaksanaannya terlebih
dahulu perlu diadakan penilaian kemampuan guru, sehingga bisa
ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara
mengembangkannya.5. Teknik Supervisi KelompokTeknik supervisi
kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi yang
ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga, sesuai
dengan analisis kebutuhan, memiliki masalah atau kebutuhan atau
kelemahan-kelemahan yang sama dikelompokkan atau dikumpulkan
menjadi satu/bersama-sama. Kemudian kepada mereka diberikan layanan
supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan yang mereka
hadapi. Menurut Gwynn, ada tiga belas teknik supervisi kelompok,
sebagai berikuta. Kepanitiaan-kepanitiaanb. Kerja kelompokc.
Laboratorium kurikulumd. Baca terpimpine. Demonstrasi
pembelajaranf. Darmawisatag. Kuliah/studih. Diskusi paneli.
Perpustakaan jabatanj. Organisasi profesionalk. Buletin supervisil.
Pertemuan guruBAB IIIMETODE PENELITIAN
A. METODE PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Sekolah
(PTS). PTS merupakan suatu prosedur penelitian yang diadaptasi dari
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Panitia Pelaksana Pendidikan dan
Latihan Profesi Guru Rayon 10 Jawa Tengah, 2009 : 73). Penelitian
tindakan sekolah merupakan (1) penelitian partisipatoris yang
menekankan pada tindakan dan refleksi berdasarkan pertimbangan
rasional dan logis untuk melakukan perbaikan terhadap suatu kondisi
nyata; (2) memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan;
dan (3) memperbaiki situasi dan kondisi sekolah / pembelajaran
secara praktis (Depdiknas, 2008 : 11-12). Secara singkat, PTS
bertujuan untuk mencari pemecahan permasalahan nyata yang terjadi
di sekolah-sekolah, sekaligus mencari jawaban ilmiah bagaimana
masalah-masalah tersebut bisa dipecahkan melalui suatu tindakan
perbaikan. Masalah nyata yang ditemukan di sekolah, khususnya pada
guru kelas adalah belum optimalnya dalam menyusun RPP. Prosedur
penelitiannya dilakukan secara siklikal. Satu siklus dimulai dari
(1) perencanaan awal, (2) pelaksanaan, (3) observasi dan (4)
refleksi.1. Perencanaan Yaitu membuat rencana perbaikan berdasarkan
adanya masalah atau kondisi yang menuntut diperbaiki.Hal ini
meliputi persiapan bahan-bahan yang diperlukan dalam tahap
pelaksanaan,menentukansiapa (subyek penelitian dan teman
berkolaborasi), kapan (jadwal pelaksanan), dan tempat
pelaksanaan.2. Pelaksanaan (Action) Yaitu melakukan tindakan
substantif penelitian melalui intervensi skala kecil guna
memperbaiki kondisi yang diteliti.3. Observasi (Observation) Yaitu
kegiatan mengamati, mengenali sambil mendokumentasikan (mencatat
dan merekam) terhadap proses, hasil, pengaruh dan masalah baru yang
mungkin saja muncul selama proses pelaksanaan tindakan.4. Refleksi
(Reflection) Yaitu melakukan renungan, kajian reflektif diri secara
inquiri, partisipasi diri (partisipatoris),kolaborasiterhadap latar
alamiah dan impiikasi dari suatu tindakan, dengan melakukan
analisis terhadap rencana dantindakan yang sudah dilaksanakan dan
hasil yang dicapai, dan apa yang belum dapat atau sempat dilakukan.
Hasil dari siklus pertama ini menjadi masukan bagi pelaksanaan
siklus kedua yang terdiri dari perulangan keempat langkah yang ada
pada siklus pertama. Hal ini terjadi karena dimungkinkan setelah
melalui siklus pertama, peneliti menemukan masalah baru atau
masalah lama yang belum tuntas, sehingga perlu dipecahkan melalui
siklus selanjutnya. Dengan demikian, berdasarkan hasil tindakan
atau pengalaman pada siklus pertama peneliti akan kembali melakukan
langkah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi pada
siklus kedua, dan seterusnya, dan . . . berhenti apabila telah
berdampak positif terhadap proses dan hasil yang diperoleh dari
tindakan tersebut berhasil (Sudjana, 2009 : 8). Jika digambarkan,
siklus kerja PTS adalah sebagai berikut :
Gambar 3.1 Siklus Kerja PTS (Panitia Pelaksana Pendidikan dan
Latihan Profesi Guru Rayon 10 Jawa Tengah , 2009 : 79).
B. LOKASI DAN WAKTU PENELITIANPenelitian dilakukan di SDN
Sigentong 01 Kec.Wanasari Kab. Brebes sejak bulan Maret sampai
bulan April.Tabel 3.1 Jadwal Penelitian Tindakan
SekolahTAHAPANURAIAN KEGIATANWAKTUPELAKSANA/ PENANGGUNG JAWAB
Sosialisasi1.Membangun komitmen di sekolah sasaran .12Mart /13
Mart 2014
Kepala Sekolah
2.Pembagian kerja / team work.
Pelaksanaan Program Penelitian Tindakan Sekolah
Peneliti
1.Pelaksanaan PTS Putaran 118 s/d 22 Mart 2014
2.Refleksi Putaran 1
3.Pelaksanaan PTS Putaran 225 s/d 29 Mart 2014
4.Refleksi Putaran 2
5. Temu Akhir31 Okt 2014
Penyusunan laporanPenyusunan Laporan PTS8 April 2014Peneliti
C. SUBJEK PENELITIAN Subjek penelitian ini adalah guru-guru
kelas V Sekolah Dasar Negeri Sigentong 01 dengan jumlah 2 orang
guru. Karena 2 guru tersebut melaksanakan proses Pembelajaran
dengan sering menerapkan Teknologi, Informasi dan Komunikasi.
D. DEFINISI OPERASIONAL1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Yang dimaksud Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam
penelitian ini adalah RPP yang disusun guru guru kelas Sekolah
Dasar Negeri Sigentong 01 Kecamatan Wanasari.2. Supervisi
AkademikYang dimaksud supervise akademik adalah upaya pengamatan
yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru yang sedang
melaksanakan proses belajar mengajar dengan segala sarana prasarana
pendukungnya.E. INSTRUMEN (ALAT) PENGUMPULAN DATA Dalam penelitian
ini instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar
observasi berupa rubrik, yang terdiri dari :1. Rubrik Penilaian
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dimuat pada Lampiran A.2.
Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam Persiapan Penyusunan Rencana
Pelaksanaan dimuat pada Lampiran B.3. Rubrik Penilaian Aktivitas
Guru Selama proses supervise Akademik, dimuat pada Lampiran C.4.
Pedoman Wawancara (Diskusi) Untuk Mengetahui Kendala yang Ditemukan
Guru kelas Sekolah Dasar Negeri Sigentong 01 Kecamatan Wanasari,
dimuat dalam Lampiran D. Rubrik ini diisi oleh peneliti melalui
pangamatan sebelum, pada saat, dan sesudah proses penyusunan RPP.
Hasilnya digunakan untuk menentukan tindakan selanjutnya.
F. TEKNIK PENGUMPULAN DATA1. Observasi Observasi adalah semua
kegiatan yang dilakukan untuk mengamati, merekam, dan
mendokumentasikan setiap indikator dari proses dan hasil yang
dicapai. Dalam observasi ini peneliti menggunakan (1) Rubrik
Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) Rubrik
Penilaian Aktivitas Guru kelas V dalam Persiapan Penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama supervise dikelas , dan (3)
Rubrik Penilaian Aktivitas Guru kelas V selama proses dilaksanakan.
Ketiga rubrik (lembar observasi) ini diformat untuk didisi dengan
membubuhkan tanda centang () pada kolom nilai 1-4 pada aspek yang
dinilai. Tujuan utama dari observasi ini adalah untuk memantau
persiapan, proses, hasil, dan dampak perbaikan dari tindakan setiap
siklus.Tabel 3.2 Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam Persiapan
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)NOAspek-aspek yang
diobservasiNilai
1234
1.Antusiasme guru dalam mempersiapkan sumber-sumber rujukan
penyusunan RPP
2.Mengidentifikasi apa yang harus dipersiapkan untuk menyusun
RPP
Jumlah Centang
Nilai
Jumlah Centang X Nilai
Nilai Total
Keterangan :Nilai total minimum : 2x1=2Nilai total maksimum
:2x4=8Kategori Nilai Total
KurangCukupBaikSangat Baik
1 - 23 - 45 - 67 - 8
Tabel 3.3 Rubrik Penilaian Aktivitas Guru kelas V dalam
Persiapan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama
supervise dikelasNOAspek-aspek yang diobservasiNilai
1234
1.Antusiasme guru dalam penyusunan RPP
2.Tingkat perhatian pada peneliti
3.Keberanian dalam mengemukakan pendapat
4.Keberanian mengajukan pendapat
5.Keberanian mengajukan pertanyaan
6.Keberanian menjawab pertanyaan
7.Kemampuan bekerja sama atau berdiskusi
8.Keberanian tampil didepan
9.Ketuntasan menyelesaikan tugas
10.Kemauan mencatat materi yang dianggap penting
11.Ketahanan dalam mengikuti kegiatan penyusunan RPP
12.
Jumlah Centang
Nilai
Jumlah Centang X Nilai
Nilai Total
Keterangan :Nilai total minimum : 10x1=10Nilai total maksimum
:10x4=40Kategori Nilai Total
KurangCukupBaikSangat Baik
1 - 1011 - 2021 - 3031 - 40
Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Aktivitas Guru kelas V selama proses
dilaksanakanNOASPEK-ASPEK PENILAIAN RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP)NILAI
1234
1.Identitas :a. Pencantuman nama sekolahb. Pencantuman nama mata
pelajaranc. Pencantuman kelas dan semesterd. Pencantuman alokasi
pertemuan dan jam pelajarane. Pencatuman titi mangsa pembuatan
RPPf. Pencantuman nama, NIP. Dan tanta tangan Guru.g. Pencantuman
nama, NIP. Dan tanda tangan Kepala Sekolah
2.Standar Kompetensi (SK)h. Mencantumkan standar kompetensi (SK)
sesuai standar isi dan silabus
3.Kompetensi Dasari. Mencantumkan kompetensi dasar (KD) sesuai
standar isi dan silabus
4.Indikator Ketercapaianj. Penggunaan kata operasional yang
terukur sebagai penjabaran kompetensi dasar (KD)k. Kesesuaian kata
kerja operasional yang digunakan dengan materi pembelajaran
5.Tujuan Pembelajaran l. Pencantuman sumber belajarm.
Pengungkapan target yang dicapai siswan. Relevansi rumusan tujuan
pembelajaran dengan kompetensi dasar (KD)
6.Materi Pembelajarano. Kesesuaian materi pembelajaran dengan
tujuan pembelajaranp. Sistematika materi pembelajaranq. Kesesuaian
materi pembelajaran dengan standar isir. Pencantuman materi
pembelajaran untuk pengayaan
7.Kegiatan Pembelajarans. Pencantuman jumlah pertemuant.
Pembagian kegiatan belajar menjadi (1) kegiatan pembelajaran
pendahuluan, (2) kegiatan pembelajaran inti, dan (3) kegiatan
pembelajaran penutupu. Proporsionalitas alokasi waktu untuk setiap
bagian kegiatan pembelajaran (pendahuluan, inti, dan penutup)v.
Rincian kegiatan siswa selama kegiatan pembelajaran pendahuluanw.
Rincian kegiatan siswa selama kegiatan pembelajaran intix. Rincian
kegiatan siswa selama kegiatan pembelajaran penutup
8.Metode Pembelajarany. Pencantuman nama metode / model
pembelajaranz. Kesesuaian metode / model pembelajaran dengan
langkah proses pembelajaranaa. Kesesuaian metode / model
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran (TP)ab. Proposionalitas
penataan alokasi waktu proses pembelajaran dalam metode / model
pembelajaran yang dipilih
9.Media (Sumber) Pembelajaranac. Pencantuman jenis media
(sumber) belajarad. Kesesuaian media dengan tuntutan kurikulum (SK,
KD)ae. Relevansi media (sumber) dengan tujuan pembelajaran (TP)af.
Kesesuaian media (sumber ) dengan kondisi kelasag. Kesesuaian media
(sumber) dengan bentuk evaluasi
10.Penilaian (Evaluasi) Proses dan Hasil Pembelajaranah.
Pencantuman bentuk / jenis evaluasiai. Pencantuman lembaran /
format evaluasi (butir soal, lembar observasi, dll)aj. Pencantuman
pedoman penilaianak. Pencantuman kunci jawabanal. Relevansi bentuk
/ jenis evaluasi dengan tujuan pembelajaran (TP)am. Kesesuaian
bentuk / jenis evaluasi dengan aktual
11.an. Sistematika Keseluruhan
Jumlah Centang
Nilai
Jumlah Centang X Nilai
Nilai Total
2. Wawancara (Diskusi) Yang dimaksud wawancara di sini meliputi
diskusi formal dan dialog informal selama berlangsungnya PTS antara
peneliti dengan guru-guru kelas. Hal ini untuk mengetahui pikiran
guru-guru yang tidak dapat digali melalui observasi.3. Studi
Dokumenter Studi dokumenter diartikan sebagai usaha untuk
memperoleh data dengan jalan menelaah catatan-catatan yang disimpan
sebagai dokumen atau files. Teknik ini ditempuh untuk memperoleh
data-data mengenai Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari
lembaran-lembaran RPP buatan guru.4. Studi Pustaka Studi pustaka
diartikan sebagai teknik untuk memperoleh data atau informasi dari
berbagai tulisan ilmiah baik cetak maupun elektronik yang menunjang
penelitian. Teknik ini ditempuh untuk memperoleh pengetahuan yang
mendalam mengenai masalah yang diteliti, terutama dalam menentukan
arah, metoda dan landasan teoritis penelitian.
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. ORIENTASI Sebelum melakukan tindakan perbaikan, peneliti
terlebih dahulu melakukan kegiatan orientasi sebagai studi
pendahuluan. Dalam kegiatan ini guru didiagnosis sehingga peneliti
menemukan derajat kelengkapan dan kesistematisan RPP yang disusun
guru pada saat awal kegiatan mengajar. Peneliti mengamati aktivitas
guru dalam persiapan dan selama proses penyusunan RPP, kemudian
mengevaluasi RPP yang dibuatnya. Hasil pengamatan dan evalusi
tersebut kemudian dijadikan bahan untuk mencari upaya perbaikan
(tahap tindakan) pada siklus penelitian. Prakteknya, guru-guru
diminta menyusun secara spontan tanpa ada intervensi atau
berlangsung alami seperti yang mereka lakukan sehari-hari sebelum
mengajar. Dengan menggunakan Rubrik Penilaian Aktivitas Guru Kelas
Dalam Peningkatan Kompetensi Guru Menerapkan TIK dalam Proses
Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Pada Guru Kelas Sekolah
Dasar Negeri Sigentong 01 Kecamatan Wanasari, diketahui kondisinya
sebagai berikut :Hasil evaluasi terhadap RPP yang mereka buat
selama kegiatan orientasi teridentifikasi beberapa kekurangan,
yaitu :1. Tidak tepatnya penggunaan kata-kata operasional dalam
merinci komponen Indikator Pencapaian.2. Tidak terdapat komponen
Tujuan Pembelajaran. 3. Dalam komponen Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan : sedikit yang mencantumkan Kegiatan apersepsi dan
motivating.4. Dalam komponen Kegiatan Pembelajaran Inti :
penggunaan metode terlalu didominasi metode ceramah.5. Dalam
komponen Kegiatan Pembelajaran Penutup : tidak merencanakan
kegiatan tindak Lanjut dalam bentuk pembelajaran remedial,
pengayaan, layanan konseling atau Memberikan tugas individu
ataukelompok.6. Dalam komponen Evaluasi (Penilaian) Proses dan
Hasil Pembelajaran :Tidak mencantumkan bentuk evaluasi (penilaian)
proses dan hasil belajar, lembaran / Instrument
penilaian(butirsoal-soal,rubrik,dll.),pedoman penilaian, dan kunci
jawaban.
B. PELAKSANAAN TINDAKAN PERBAIKAN1. Pelaksanaan Tindakan
Perbaikan Siklus Kesatu. Dalam siklus kesatu ini dilakukan
rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan,observasi, dan
refleksi.a. PerencanaanPerencanaan yang dilakukan meliputi :1)
Mempersiapkan bahan-bahan dasar rujukan yang perlu dikaji sebelum
menyususn RPP yang lengkap dan sistematis, yaitu : a) PP 19 Tahun
2005 Tentang Standar Nasional Pendidikanb) Permendiknas : No 22
Tahun 2006, No 23 Tahun 2006, Permendiknas No 20 Tahun 2007,dan
No.41Tahun 2007c) Buku mengenai Evaluasi Pendidikand) Buku-buku
Materi Pelajarane) Contoh / model RPPf) Daftar kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup
pengetahuan,sikap,dan keterampilan untuk membuat indikator
pencapaian kompetensi.g) Buku-buku sumber inovasi pembelajaran2)
Mempersiapkan instrumen penelitian berupa:a) Rubrik Penilaian
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan b) Rubrik Penilaian
Aktivitas Guru Kelas dalam Persiapan Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) selama Supervisi Akademik pembelajaran guru
kelas Sekolah Dasar Negeri Sigentong 01 Kecamatan Wanasari,c)
Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam Proses Penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Proses pembelajaran guru
kelas Sekolah Dasar Negeri Sigentong 01 Kecamatan Wanasari, dand)
Pedoman Wawancara (Diskusi) Untuk Mengetahui Kendala yang Ditemukan
Guru Kelas Selama Penyusunan RPP pada Kegiatan peningkatan
kompetensi TIK guru kelas Sekolah Dasar Negeri Sigentong 01
Kecamatan Wanasari.b. PelaksanaanSebagaimana yang telah
dijadwalkan, pada hari Kamis tanggal 18 s/d 29 Maret 2014 : 1)
Peneliti dan guru berdialog kurang lebih 10 menit mengenai kegiatan
penyusunan RPP yang akan dilakukan pada siklus kesatu.2) Guru Kelas
SD Negeri Sigentong 01 melaksanakan kegiatan penyusunan RPP yang
mengacu pada dasar-dasar rujukan penyusunan RPP.c. Observasi
Bersamaan dengan berlangsungnya pelaksanaan kegiatan penyusunan RPP
Guru Kelas oleh guru kelas, peneliti melakukan observasi dengan
menggunakan (a) Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam Persiapan
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (b) Rubrik
Penilaian Aktivitas Guru Kelas Sekolah Dasar Negeri Sigentong 01
dalam Proses Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan
(c) Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hasil
observasinya adalah sebagai berikut :Tabel 4.1 Rekapitulasi pada
Rubrik Skor Kemampuan Guru Kelas Siklus 1NoNama Guru Skor
Penilaian
Persiapan Penyusunan RPPPenyusunan RPPPenilaian RPP
1.VA529110
2.VB731128
Jumlah1260238
Rata- rata630119
Dari Tabel 4.1 dan Grafik 4.1 dapat dilihat, tentang Aktivitas
Guru Kelas, Persiapan Penyusunan RPP, Penyusunan RPP dan Penilaian
RPP setelah di implementasikan pada Siklus 1 adalah sebagai berikut
untuk Persiapan Penyusunan RPP pada Siklus 1 mencapai nilai 6
Penyusunan RPP pada siklus 1 yang mencapai nilai 119, berada pada
katagori baik, Penilaian melalui Rubrik Penilaian Aktivitas Guru
dalam proses pembelajaran selama pada siklus kesatu yang mencapai
nilai 30 atau tergolong baik.
d. Refleksi Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan tindakan
perbaikan pada siklus kesatu, masih ada beberapa hal yang perlu
diperbaiki, yaitu :1) Guru kesulitan menentukan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan secara sistematis, Meliputi : (1)
Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan : orientasi, apersepsi, motivasi,
pemberian acuan, dan pembagian kelompok belajar, (2) Kegiatan
Pembelajaran Inti : eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, dan (3)
Kegiatan Pembelajaran Penutup mengarahkan peserta didik membuat
kesimpulan, memeriksa hasil belajar, dan memberikan arahan tindak
lanjut.2) Guru kesulitan menentukan metode pembelajaran yang
disesuaikan dengan situasi dan Kondisipeserta didik, serta
karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak
dicapai.3) Guru kesulitan membagi kegiatan pembelajaran menjadi
beberapa pertemuan untuk RPP Dari KD yang membutuhkan materi
pembelajaran yang luas, sehingga cenderung dirancang untuk satu
pertemuan. 4) Guru masih kesulitan membedakan antara bentuk
evaluasi (penilaian) proses dan hasil Belajar dengan format /
lembaran butir soal-soal dalam komponen Evaluasi (Penilaian) Proses
dan Hasil Pembelajaran.5) Guru menemukan adanya peluang menambah
komponen RPP, dan beberapa guru telah Menambahkannya menurut
pendapat mereka. 6) Hasil observasi melalui Rubrik Penilaian
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Nilainya mencapai nilai
119, yang berarti berada pada katagori baik. 7) Hasil observasi
melalui Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam Menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Kegiatan supervisi, nilainya
mencapai nilai 30, Yang berarti berada pada katagori baik. Dengan
masih terdapatnya hal-hal tersebut di atas, maka diperlukan langkah
perbaikan selanjutnya. Dengan kata lain perlu siklus kedua sehingga
perbaikannya optimal.
2. Pelaksanaan Tindakan Perbaikan Siklus KeduaDalam siklus kedua
pun dilakukan rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi.a. PerencanaanUntuk menyusun rencana pada
siklus kedua, peneliti melakukan :1) Mempersiapkan instrumen
penelitian berupa (a) Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan (b) Rubrik Penilaian Aktivitas Guru Kelas
dalam Persiapan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
selama supervise dilaksanakan, (c) Rubrik Penilaian Aktivitas Guru
dalam Proses Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
selama Penyusunan RPP pada Kegiatan Supervisi, dan (d) Pedoman
Wawancara (Diskusi) Untuk Mengetahui Kendala yang Ditemukan Guru
Kelas dalamPenyusunan RPP.2) Membawa hasil refleksi pada siklus
kesatu kepada guru-guru kelas untuk mendiskusikan kendala yang
dihadapi guru kelas dalam menyusun RPP dan cara mengatasinya
sebelum pelaksanaan kegiatan penyusunan RPP yang lengkap dan
sistematis pada tindakan perbaikan siklus kedua dimulai.Hasilnya
adalah sebagai berikut :a) Guru-guru meminta peneliti menempatkan
diri sebagai nara sumber untuk menjelaskan (1) cara menentukan
kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dalam komponen
Kegiatan Pembelajaran Inti,dan (b) menjelaskan komponen-komponen
apa saja yang cocok untuk ditambahkan ke dalam RPP sehingga menjadi
lengkap dan sistematis, dan (c) penilaian (evaluasi) proses dan
hasil pembelajaran.b) RPP dirancang lengkap dan sistematis.
Komponen dalam RPP tidak saja mengandung komponen RPP minimal, tapi
ditambah komponen lain yang dipandang diperlukan untuk membuat RPP
yang lengkap dan sistematis, sehingga dari lima komponen minimal
menjadi 11 komponen yang lengkap. c) RPP disusun guru bersama
peneliti yang menempatkan diri sebagai nara sumber.b. Pelaksanaan
Pelaksanaan Sesuai dengan kesepakatan yang telah diputuskan oleh
peneliti dan guru pada hari hari Selasa tanggal 25 Maret 2014
guru-guru dan peneliti bersama-sama melaksanakan kegiatan
penyusunan RPP yang lengkap dan sistematis. Kegiatan diawali dengan
pemberian penjelasan oleh peneliti yang menjadi nara sumber
mengenai cara menentukan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi dalam komponen Kegiatan Pembeljaran Inti,
komponen-komponen yang bisa ditambahkan ke dalam komponen RPP
minimal, dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran.c.
ObservasiBersamaan dengan berlangsungnya pelaksanaan kegiatan
penyusunan RPP oleh guru kelas, peneliti melakukan observasi dengan
menggunakan (a) Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam Persiapan
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Penyusunan RPP
pada Kegiatan Supervisi Kelas Pada Guru Kelas Sekolah Dasar Negeri
Sigentong 01, (b) Rubrik Penilaian Aktivitas Guru Kelas dalam
Proses Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama
Penyusunan RPP pada Kegiatan Supervisi Akademik , dan (c) Rubrik
Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hasil
observasinya adalah sebagai berikut :Tabel 4.2. Rekapitulasi pada
Rubrik Skor PenilaianKemampuan Guru Kelas Siklus 2NoNama Guru Skor
Penilaian
Persiapan Penyusunan RPPPenyusunan RPPPenilaian RPP
1.VA735147
2.VB937155
Jumlah1672302
Rata- rata836151
Penilaian melalui Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran pada siklus 2 yang mencapai nilai 151, berada pada
katagori sangat baik, dan (b) aktivitas guru dalam pelaksanaan
pemebelajaran pada siklus 2 lebih baik daripada pada saat siklus 1.
Penilaian melalui Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam proses
pembelajaran selama pada siklus kedua mencapai nilai 36, yang
berarti tergolong sangat baik. d. RefleksiBerdasarkan hasil
observasi pelaksanaan tindakan kedua, ditemukan bahwa : Guru
mencantumkan komponen Identitas dengan segala rinciannya dengan
benar.1) Guru mencantumkan standar kompetensi (SK) yang sesuai
dengan standar isi dan silabus. 2) Guru mencantumkan kompetensi
dasar (KD) yang sesuai dengan standar isi dan silabus.3) Guru
mencantumkan komponen Indikator Pencapaian dengan rumusan kalimat
yang mengandung kata kerja operasional yang terukur sebagai
penjabaran kompetensi dasar, dan sesuai dengan materi
pembelajaran.4) Guru mencantumkan komponen Tujuan Pembelajaran
dengan kalimat yang mencantumkan subyek belajar (learner), target
yang dicapai siswa, dan relevan dengan kompetensi dasar (KD)5) Guru
mencantumkan komponen Materi Pembelajaran dengan rincian yang
sistematis, sesuai dengan tujuan pembelajaran (TP) dan standar isi,
dan telah mencantumkan materi pembelajaran untuk pengayaan.6) Guru
mencantumkan komponen Kegiatan Pembelajaran, membaginya kedalam
Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan, Kegiatan Pembelajaran Inti dan
Kegiatan Pembelajaran Penutup. Setiap bagian dirinci menjadi
kegiatan pembelajaran yang student centered, disertai alokasi waktu
tiap kegiatan siswa.7) Guru mencantumkan komponen Metoda / Model
Pembelajaran yang disatukan secara sistematis dengan komponen
Kegiatan Pembelajaran.8) Guru dapat mencantumkan komponen Media /
Sumber Pembelajaran dengan menentukan jenis sumber belajarnya
sesuai dengan tuntutan kurikulum (kompetensi dasar dan silabus),
tujuan pembelajaran, dan bentuk evaluasi.9) Guru mencantumkan
komponen Penilaian (Evaluasi) Proses dan Hasil Pembelajaran, dan
merincinya dengan lengkap, dari mulai bentuk evaluasi, menyertakan
lembaran / format instrumen penilaian (butir soal, rubrik, dll.),
pedoman penilaian, dan kunci jawabannya.10) Hasil observasi melalui
Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), nilainya
mencapai nilai 151, yang berarti berada pada katagori sangat baik.
11) Hasil observasi melalui Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam
Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Kegiatan
Supervisi, nilainya mencapai nilai 36, yang berati berada pada
katagori sangat baik.
2. PEMBAHASAN HASIL PENELITIANDalam pembahasan penelitiaan ini,
akan disampaikan analisis tentang nilai rata-rata pada penilaian
rubrik penyusunan perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dalam
menerapkan Teknologi Informasi dan Komunikasi melalui supervise
akademik. Indikator keberhasilan tindakan terletak pada adanya
tindakan supervisi akademik dan kenaikan kinerja guru dalam
penyusunan RPP. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut :1. Pada
siklus 1,terdapat nilai rata-rata persiapan penyusunan RPP guru
yaitu 6 (dengan predikat baik), aktivitas guru dalam penyusunan RPP
yaitu 30 (dengan predikat baik), dan Penilaian RPP yaitu 119
(dengan predikat baik).2. Pada Siklus 2, terdapat kenaikan
rata-rata persiapan penyusunan RPP guru yaitu 8 (dengan predikat
sangat baik) kenaikan 2 atau 33,3 %, penyusunan RPP yaitu 36
(dengan predikat sangat baik) kenaikan 6 atau 20 %, dan Penilaian
RPP yaitu 151 (dengan predikat sangat baik) kenaikan 32 atau 26,9
%.3. Perbandingan Siklus 1 dan 2 jika dijumlahkan penilaian secara
global yaitu siklus 1 jumlah nilai 155 dan siklus 2 dengan jumlah
nilai 195 sehingga adanya kenaikan 40 atau 20 %.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Perbandingan Penilaian Siklus 1 dan
2KategoriData Siklus 1Data Siklus 2Kenaikan Prosentase Kenaikan
Persiapan Penyusunan RPP68233,3%
Penyusunan RPP3036620%
Penilaian RPP1191513226,9%
Jumlah1551954025,8%
Dari data diatas menunjukkan adanya peningkatan di setiap
kategori antara siklus 1 dan 2 agar lebih jelas perhatikan gambar
diagram dibawah ini.
Setelah melihat Tabel dan Diagram diatas, maka dapat dikatakan
bahwa adanya peningkatan nilai perencanaan pembelajaran dalam
menerapkan Teknologi, Informasi dan Komunikasi melaui supervise
akademik. Adanya nilai tambah dari sisi masukan (input) yaitu
peningkatan pengetahuan dan keterampilan para guru yang menerapkan
TIK dalam proses pembelajaran di SDN Sigentong 01, dari sisi
(process) diharapkan dapat terlaksananya pembelajaran aktif,
kreatif, inovatif dan menyenangkan serta bermakna, sedangkan dari
sisi (output) terjadi peningkatan nilai perencanaan pelaksanaan
pembelajaran para dalam menerapkan TIK pada proses pembelajaran,
yang secara umum adanya peningkatan mutu perencanaan pembelajaran
guru dalam menerapkan TIK pada proses pembelajaran melalui
supervise akademik pada SDN Sigentong 01 Kec. Wanasari Kabupaten
Brebes.
BAB VKESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian mengenai Peningkatan
Kompetensi Guru Menerapkan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam
Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik diperoleh kesimpulan
sebagai berikut :1. Pada komponen Persiapan Penyusunan RPP terdapat
nilai rata-rata persiapan penyusunan RPP siklus 1 yaitu 6 (dengan
predikat baik) terdapat kenaikan rata-rata persiapan penyusunan RPP
siklus 2 yaitu 8 (dengan predikat sangat baik) kenaikan 2 atau 33,3
%2. Pada komponen Penyusunan RPP terdapat nilai rata-rata
penyusunan RPP siklus 1 yaitu 30 (dengan predikat baik) terdapat
kenaikan rata-rata persiapan penyusunan RPP siklus 2 yaitu 36
(dengan predikat sangat baik) kenaikan 6 atau 20 %3. Pada komponen
Penilaian RPP terdapat nilai rata-rata Penilaian RPP siklus 1 yaitu
119 (dengan predikat baik) terdapat kenaikan rata-rata Penilaian
RPP siklus 2 yaitu 151 (dengan predikat sangat baik) kenaikan 32
atau 25,8 %.4. Melihat data perolehan hasil penelitian dalam
kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa
supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 2
orang guru yang sedang melaksanakan proses pembelajaran dengan
menerapkan Teknologi, Informasi dan Komunikasi, berhasil
meningkatkan kompetensi guru terutama kompetensi padagogik
pedagogik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran.
B. REKOMENDASI Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dari
penelitian tindakan sekolah ini, penulis merekomendasikan:1. Kepada
Guru Kelas Sekolah Dasar Negeri Sigentong 01 kecamatan Wanasari :a.
Agar mengoptimalkan perannya sebagai perencana, pengorganisir, dan
penilai pembelajaran yang handal. Khusus dalam peran sebagai
perencana pembelajaran, diharapkan bisa menjadi penemu model
rencana pembelajaran baru yang lebih efektif.b. Agar proses
pembelajaran maksimal walaupun guru menerapkan Teknologi, Informasi
dan Komunikasi (TIK) namun tidak lupa guru menyiapkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran dengan baik.c. Agar terus mengembangkan
kompetensi pedagogiknya, baik melalui pendidikan formal, informal,
maupun non formal atas keinginan sendiri atau saat disertakan dalam
kegiatan-kegiatan pengembangan profesi dalam jabatan (in service
training) berbagai kegiatan diklat, seminar, workshop dan
lain-lain.d. Kegiatan supervisi akademik sangat baik dilakukan
untuk membina guru meningkatkan kompetensinya. Sebaiknya kegiatan
ini dilaksanakan secara terencana dan berkesinambungan.
2. Kepada Pengawas SD dan Kepala UPTD Pendidikan Kecamatan
Wanasari : Agar memfasilitasi guru kelas yang jadi bawahannya untuk
aktif dalam kegiatan KKG guna meningkatkan kompetensi pedagogiknya,
termasuk dalam penyusunan RPP mata pelajaran yang diampunya.
Kemampuan pedagogik yang meningkat akan berimbas pada peningkatan
mutu pendidikan di sekolah.3. Kepada Dinas Pendidikan Kabupaten
Brebes, Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah dan Depdiknas Agar
lebih sering memfasilitasi kegiatan KKG Guru Kelas, baik
mengikutsertakan dalam berbagai diklat pendidikan, memberikan
bantuan dana guna menghidupkan organisasi KKG, dan lain lain yang
menunjang jalannya organisasi guru kelas ini, mengingat manfaat
yang diperoleh oleh guru, sekolah dan akhirnya siswa yang menjadi
customer pendidikan, disamping meningkatkan mutu pendidikan di
Sekolah Dasar Negeri Sigentong 01 Kecamatan Wanasari dan di
Indonesia pada umumnya.
DAFTAR PUSTAKA
BSNP. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik
dan Kompetensi Guru. Jakarta : BSNP.
Depdiknas. (2003). Revitalisasi Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP). Jakarta : Program Pendidikan Menengah Umum.
Depdiknas. (2008). Pedoman Penelitian Tindakan Sekolah (School
Action Research) Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah
Jakarta : Dirjen PMPTK.
Makmun, Abin Syamsudin. (2005). Psikologi Kependidikan,
Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
Panitia Pelaksana Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Rayon 10
Jawa Barat. (2009). Bahan Ajar Pendidikan dan Latihan Profesi Guru
(PLPG), Pengawas. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor
41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
Sagala, H. Syaiful. (2006). Administrasi Pendidikan Kontemporer.
Bandung : Alfabeta.
Sudjana, H. Nana. (2009). Penelitian Tindakan Kepengawasan,
Konsep dan Aplikasinya bagi Pengawas Sekolah. Jakarta : Binamitra
Publishing.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional.
Wardani, IGAK, dkk. ((2007). Penelitian Tindakan Kelas. Buku
Materi Pokok IDIK4008/2SKS/MODUL 1-6. Jakarta : Universitas
Terbuka.
