MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR …file.tkplb.net/_GP/_KSP/PS_PEMBELAJAR/03_PSP_MODUL/M09_PSP... · KEPALA SEKOLAH TENTANG PENELITIAN TINDAKAN ... Penelitian Tindakan dan Penelitian

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik

MODUL

PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI I

PENGEMBANGAN PROFESI

Penangung Jawab

Dra. Garti Sri Utami, M. Ed.

Penyusun

1. Dr. Jenny Evelin Palunsu, MT.; 08114339990 ; [email protected]

2. Suwanti, S.Pd., MM.; 08158745029; [email protected]

3. Dr. C. Dyah Sulistyaningrum Indrawati, M.Pd.; 081329054995;

[email protected]

4. Dra Shrie Laksmi Saraswati, M.Pd.; 081321309030; [email protected]

Penelaah

Prof. Dr. Sugiyono, MPd.; 0811269374; [email protected]

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Copyright @ 2016

Edisi ke-1: Agustus 2016

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu

maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Pengembangan Profesi

iii

DAFTAR ISI

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ....................... i

KATA PENGANTAR .............................................................................................................. ii

DAFTAR ISI ........................................................................................................................... iii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ v

DAFTAR TABEL ................................................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ vii

PETA KEDUDUKAN MODUL .............................................................................................. viii

PENDAHULUAN .................................................................................................................... 1 A. Latar Belakang ............................................................................................................ 1 B. Target Kompetensi ...................................................................................................... 2 C. Tujuan ......................................................................................................................... 2 D. Peta Kompetensi......................................................................................................... 3 E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran ................................................. 4 F. Cara Penggunaan Modul ............................................................................................ 4

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 KONSEP DASAR PENELITIAN .......................................... 6 1. Hakikat Penelitian dan Penelitian Pendidikan .......................................................... 6 2. Tahapan Penelitian .................................................................................................. 6 3. Tujuan Penelitian Pendidikan ................................................................................... 6 4. Manfaat Penelitian ................................................................................................... 7 5. Pendekatan Penelitian ............................................................................................. 7 6. Klasifikasi atau Penggolongan Jenis Penelitian ....................................................... 9

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 IDENTIFIKASI, RUMUSAN MASALAH PENELITIAN, DAN

LANDASAN TEORI ............................................................................................................. 19 1. Identifikasi dan Rumusan Masalah Penelitian Pendidikan ...................................... 19 2. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 24 3. Manfaat Penelitian ................................................................................................. 24 4. Landasan Teori ...................................................................................................... 24 5. Kerangka Berpikir .................................................................................................. 25 6. Perumusan Hipotesis ............................................................................................. 25

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 METODOLOGI DAN INSTRUMEN PENELITIAN.............. 31 1. Metodologi/Metode Penelitian ................................................................................ 31 2. Instrumen Penelitian .............................................................................................. 39 3. Pengujian Instrumen Penelitian .............................................................................. 42

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PENGOLAHAN, ANALISIS, INTERPRETASI DATA,

LAPORAN PENELITIAN, DAN PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH NON-PENELITIAN .... 49 1. Pengolahan Data Penelitian ................................................................................... 49 2. Penyajian Data Penelitian ...................................................................................... 55 3. Pengecekan Kesesuaian Data ............................................................................... 65 4. Analisis Data Penelitian ......................................................................................... 67


iv

5. Intrepretasi Hasil Analisis ....................................................................................... 69 6. Sistematikan Laporan Penelitian ............................................................................ 69 7. Tata Tulis Laporan Penelitian................................................................................. 73

KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 PENYUSUNAN PROGRAM PEMBIMBINGAN DAN

PELATIHAN PROFESIONAL GURU DAN ATAU ................................................................ 85

KEPALA SEKOLAH TENTANG PENELITIAN TINDAKAN .................................................. 85 1. Penelitian Tindakan dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ................................. 85 2. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ........................................................................... 88

EVALUASI ......................................................................................................................... 102

PENUTUP ......................................................................................................................... 108

DAFTAR ISTILAH .............................................................................................................. 109

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................... 112

LAMPIRAN ........................................................................................................................ 114


v

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ...................................................................................... viii Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Pengembangan Profesi ................................................. 3 Gambar 3. Macam-macam Desain Penelitian Eksperimen ................................................. 23 Gambar 4. Prosedur Penelitian Tindakan ............................................................................ 35 Gambar 5. Contoh Tabel Distribusi Baris dan Kolom ........................................................... 55 Gambar 6. Contoh Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal ........................................................ 55 Gambar 7. Contoh Tabel Distribusi Bergolong ..................................................................... 56 Gambar 8. Contoh Tabel Frekuensi Kontingensi .................................................................. 56 Gambar 9. Contoh Diagram Batang Vertikal ........................................................................ 57 Gambar 10. Contoh Diagram Batang Horizontal .................................................................. 57 Gambar 11. Contoh Diagram Baris (Histogram) ................................................................... 57 Gambar 12. Contoh Diagram Pie/Pastel (Lingkaran) ........................................................... 58 Gambar 13. Contoh Diagram Garis ...................................................................................... 58 Gambar 14. Contoh Diagram Pencar (Titik/Scatter) ............................................................. 59 Gambar 15. Tahapan Penyajian Data Kualitatif ................................................................... 59 Gambar 16. Tahapan Analisis Data Kualitatif ...................................................................... 69 Gambar 18. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ..................................................................... 91


vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu .............................................................. 4 Tabel 2. Strategi Pembelajaran .............................................................................................. 4 Tabel 3. Perbedaan Karakteristik Penelitian Kuantitatif dan Penelitian Kualitatif .................... 7 Tabel 4. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Menurut Sugiyono ............................................. 16 Tabel 5. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto .............................. 16 Tabel 7. Matrik Metodologi/Metode Penelitian ..................................................................... 33 Tabel 8. Jadwal Penelitian Evaluasi ..................................................................................... 36 Tabel 9. Jadwal Penelitian Eksperimen................................................................................ 37 Tabel 10. Jadwal Penelitian Korelasi ................................................................................... 38 Tabel 11. Contoh Hasil Identifikasi dan Rumusan Masalah.................................................. 87


vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kunci Jawaban ........................................................................................... 114


viii

PETA KEDUDUKAN MODUL

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul

PENELITIAN DAN

PENGEMBANGAN

MODUL I

Pengembangan Profesi

MODUL H

Penilaian Kinerja Kepala Sekolah,

Guru dan Tenaga Kependidikan

Sekolah

MODUL G Penilaian dan Pemantauan

Pembelajaran

MODUL F

Pemantauan Pelaksanaan

Pemenuhan SNP

MODUL D Laporan Hasil Pengawasan

MODUL C Program Pengawasan Supervisi

Manajerial

MODUL J Pedoman Pengawasan

EVALUASI PENDIDIKAN

SUPERVISI MANAJERIAL

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar terdiri dari 10 modul. Dari modul A sampai dengan

modul J. Saat ini Saudara sedang membahas dan mempelajari modul I, Pengembangan

Profesi.

D

I

M

E

N

S

I

K

O

M

P

E

T

E

N

S

I

MODUL E Pelaksanaan Supervisi Manajerial

MODUL B Konsep Supervisi Manajerial

SUPERVISI

AKADEMIK Modul A

Supervisi Akademik


1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar

Kompetensi Pengawas Sekolah menyatakan bahwa kompetensi pengawas sekolah

mencakup 6 (enam) dimensi, yaitu: kompetensi kepribadian, supervisi manajerial,

supervisi akademik, evaluasi pendidikan, penelitian pengembangan, dan sosial. Dimensi

kompetensi penelitian pengembangan mencakup delapan kompetensi: (1) menguasai

berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan; (2) menentukan

masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan tugas pengawasan

maupun untuk pengembangan karirnya sebagai pengawas; (3) menyusun proposal

penelitian pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif; (4)

melaksanakan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah pendidikan, dan

perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung jawabnya;

(5) mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif

maupun data kuantitatif; (6) menulis karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan

atau bidang kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu pendidikan; (7)

menyusun pedoman/panduan dan atau buku/modul yang diperlukan untuk

melaksanakan tugas pengawasan di sekolah; (8) memberikan bimbingan kepada guru

tentang penelitian tindakan kelas, baik perencanaan maupun pelaksanaannya di

sekolah. Dengan demikian maka selain memahami konsep penelitian baik kualitatif

maupun kuantitatif, melaksanakan penelitian dan menulis KTI untuk dirinya, pengawas

sekolah pun harus mampu memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian

tindakan kelas. Akibat tuntutan tersebut maka pengawas sekolah harus kompeten dalam

penelitian pengembangan.

Namun demikian, hasil penelitian Analytical and Capacity Development Partnership

(ACDP, 2014) menyatakan bahwa kompetensi pengawas sekolah, khususnya

kompetensi penelitian pengembangan berada pada posisi terendah dan diikuti oleh

evaluasi pendidikan, supervisi manajerial, dan supervisi akademik. Demikian juga hasil

UKPS tahun 2015 menyatakan hal yang sama. Oleh karena itu pengawas sekolah harus

berusaha meningkatkan kompetensi diri, khususnya dalam kompetensi penelitian

pengembangan.

Pengembangan profesi pengawas sekolah mencakup tiga kegiatan, yaitu: (1)

Pembuatan karya tulis dan atau karya ilmiah di bidang pendidikan formal /pengawasan

(2) Penerjemahan/penyaduran buku dan atau karya ilmiah di bidang pendidikan formal

/pengawasan, dan (3) Membuat karya inovatif.

Modul I Pengawas Sekolah Pembelajar dengan judul Pengembangan Profesi disusun

untuk meningkatkan kompetensi pengawas sekolah dalam hal penelitian

pengembangan, khususnya yang berkaitan dengan pembuatan karya tulis dan atau

karya ilmiah di bidang pendidikan formal/pengawasan. Modul ini membahas (1) berbagai

pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan; (2) penentuan masalah

kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan tugas pengawasan maupun


2

untuk pengembangan karirnya sebagai pengawas; (3) penyusunan proposal penelitian

pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif; (4)

pelaksanaan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah pendidikan, dan

perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung jawabnya;

(5) pengolahan dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif

maupun data kuantitatif; (6) penulisan karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan

dan atau bidang kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu

pendidikan; (8) memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas,

baik perencanaan maupun pelaksanaannya di sekolah. Untuk meningkatkan

penguasaan kompetensi (7) yakni menyusun pedoman/panduan dan atau buku/modul

yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pengawasan di sekolah, akan Saudara

pelajari secara terpisah pada saat mempelajari Modul J.

Dengan berbekal pemahaman isi modul I pengawas sekolah pembelajar diharapkan

dapat menaingkatkan kompetensi penelitian pengembangan pengawas sekolah,

sehingga lebih mampu melakukan penelitian dan menulis hasil penelitian serta

membimbing kepala sekolah dan guru dalam melakukan penelitian tindakan.

B. Target Kompetensi 1. Menguasai berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan.

2. Menentukan masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan tugas

kepengawasan maupun untuk pengembangan karir sebagai pengawas sekolah.

3. Menyusun proposal penelitian pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun

penelitian kuantitatif.

4. Melaksanakan penelitian pendidikan untuk memecahankan masalah pendidikan, dan

perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung

jawabnya;

5. Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif

maupun data kuantitatif.

6. Menulis karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan atau bidang

kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu pendidikan.

7. Memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas, baik

perencanaan, pelaksanaan dan penulisan laporan hasil penelitian.

C. Tujuan Setelah mempelajari Modul I Pengawas Sekolah Pembelajar ini, pengawas sekolah

diharapkan mampu:

1. membandingkan karakteristik pendekatan kualitatif dan kuantitatif;

2. mengklasifikasi berbagai jenis penelitian;

3. melatih kepala sekolah mengidentifikasi masalah penelitian pendidikan;

4. merumuskan masalah penelitian pendidikan

5. mencerahkan tujuan penelitian;

6. menyusun landasan teori;

7. menentukan metodologi penelitian;

8. memilih dan mengembangkan instrumen penelitian;

9. mengumpulkan data hasil penelitian;

10. mengolah data hasil penelitian;


3

11. menganalisis data penelitian;

12. menginterpretasi data hasil penelitian;

13. menyusun penulisan karya ilmiah (artikel) hasil penelitian;

14. menyusun penulisan karya ilmiah (artikel) non hasil penelitian;

15. mempublikasikan karya tulis ilmiah untuk perbaikan mutu pendidikan;

16. mencerahkan guru dalam mengidentifikasi masalah penelitian tindakan kelas

(PTK);

17. membimbing/melatih/ guru dalam merumuskan masalah PTK;

18. mengarahkan guru menentukan alternatif tindakan dalam PTK

19. mengarahkan guru dalam penyusunan kerangka teori yang berhubungan dengan

topik penelitian;

20. mencerahkan guru tentang tahapan siklus dalam PTK.

D. Peta Kompetensi

Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Pengembangan Profesi

Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah

PENGEMBANGAN PROFESI

5. Penelitian Pengembangan

5.1 Menguasai berbagai pendekatan jenis dan metode penelitian dalam pendidikan

5.2 Menentukan masalah kepengawasan yang diteliti baik untuk keperluan tugas pengawasan

maupun karir

5.3 Menyusun proposal penelitian pendidiikan baik proposal penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif

5.4 Melaksanakan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung

jawabnya.

5.5 Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif maupun data kuantitatif

5.6 Menulis karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan atau bidang kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu pendidikan

5.8 Memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas, baik perencanaan maupun pelaksanaannya di

sekolah


4

E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran 1. Ruang Lingkup

Ruang Lingkup Modul I Pengawas Sekolah Pembelajar terdiri atas: a) konsep dasar

penelitian; b) identifikasi, rumusan masalah penelitian, dan landasan teori; c)

metodologi dan instrumen penelitian; d) pengolahan, analisis, interpretasi data,

laporan penelitian, dan penulisan karya tulis ilmiah non-penelitian; dan e)

penyusunan program pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan atau kepala

sekolah.

2. Pengorganisasian Pembelajaran

a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi waktu terinci seperti tabel 1 di bawah ini

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu

1 Konsep Dasar Penelitian 4 JP

2 Identifikasi, Rumusan Masalah Penelitian, dan Landasan

Teori;

6 JP

3 Metodologi dan Instrumen Penelitian 4 JP

4 Pengolahan, Analisis, Interpretasi Data, Laporan Penelitian,

dan Penulisan Karya Tulis Ilmiah Non-Penelitian

6 JP

5 Penyusunan Program Pembimbingan dan Pelatihan

Prfesional Guru dan atau Kepala Sekolah.

10 JP

Jumlah 30 JP

b. Strategi Pembelajaran

Strategii pembelajaran digunakan pada Modul I Pengawas Sekolah Pembelajar

sebagaimana tercantum pada tabel 2.

Tabel 2. Strategi Pembelajaran

Strategi Pembelajaran

Simulasi Diskusi Berpasangan/Kelompok

Kerja Individu Presentasi

Window Shopping Studi Kasus

Kerja Kelompok Curah Pendapat

Berfikir Reflektif

F. Cara Penggunaan Modul

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini dirancang dengan moda tatap muka dengan pola 30 JP. Langkah-langkah yang harus dilakukan pengawas sekolah pembelajar dalam mempelajari Modul ini adalah sebagai berikut : 1. Lakukan pengecekan terhadap kelengkapan modul ini, seperti kelengkapan halaman,

kejelasan hasil cetakan, serta kondisi modul secara keseluruhan.


5

2. Bacalah struktur dan petunjuk penggunaan modul ini serta bagian pendahuluan yang

meliputi: target kompetensi, tujuan pembelajaran, peta kompetensi, ruang lingkup,

sebelum masuk pada pembahasan materi pokok.

3. Pelajarilah setiap kegiatan pembelajaran sampai tuntas,

4. Pelajari semua isi modul mulai dari materi pembelajaran, aktivitas pembelajaran,

latihan soal dalam modul ini dengan seksama.

5. Buatlah catatan-catatan kecil jika ditemukan hal-hal yang perlu pengkajian lebih lanjut

dan disampaikan pada fasilitator

6. Ikuti semua instruksi yang terdapat dalam aktivitas pembelajaran yang meliputi

kegiatan dan pengisian lembar kerja (LK) di setiap kegiatan pembelajaran.

7. LK yang terdapat dalam modul merupakan contoh, Saudara dapat mengerjakannya

di tempat lain baik dalam bentuk soft copy maupun hard copy.

8. Lakukanlah berbagai latihan sesuai dengan petunjuk yang disajikan pada masing-

masing kegiatan pembelajaran. Demikian pula dengan kegiatan evaluasi dan tindak

lanjutnya.

9. Disarankan tidak melihat kunci jawaban terlebih dahulu agar evaluasi yang dilakukan

dapat mengukur tingkat penguasaan peserta terhadap materi yang disajikan.

10. Pelajarilah keseluruhan materi modul ini secara intensif. Modul ini dirancang sebagai

bahan belajar mandiri persiapan uji kompetensi.


6

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 KONSEP DASAR PENELITIAN

(WAKTU 4 JP)

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari konsep dasar penelitian, Saudara diharapkan mampu menguasai

berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan

B. Indikator Pencapaian Tujuan

1. Membandingkan karakteristik berbagai pendekatan dalam penelitian

2. Mengklasifikasi berbagai jenis penelitian

C. Uraian Materi

1. Hakikat Penelitian dan Penelitian Pendidikan

Beberapa ahli menyatakan bahwa penelitian merupakan rangkaian kegiatan ilmiah

yang sistematis untuk menemukan jawaban yang mendekati kebenaran mengenai

permasalahan atas dasar penalaran yang rasional dan logis, serta adanya dukungan

dari fakta empiris. Menurut Kerlinger (1986) dalam Sujarweni (2014:2) penelitian

merupakan proses penemuan yang mempunyai karakteristik sistematis, terkontrol,

empiris, dan mendasarkan pada teori dan hipotesis atau jawaban sementara. Jadi

dapat dikatakan bahwa penelitian adalah kegiatan yang dilakukan secara sistematis

melalui proses pengumpulan data, pengolah data, serta menarik kesimpulan

berdasarkan data menggunakan metode dan teknik tertentu. Penelitian pendidikan

dilakukan untuk mengembangkan, menemukan dan menguji atas kebenaran dari

suatu konsep, prinsip, pengetahuan dan mengenai pendidikan secara umum. Pada

hakikatnya penelitian pendidikan merupakan cara untuk memperoleh informasi yang

bisa dipertanggungjawabkan sebagai upaya untuk memahami proses kependidikan

2. Tahapan Penelitian

Tahapan penelitian pada umumnya dilakukan seperti berikut.

a. Pemilihan dan penetapan masalah penelitian.

b. Penentuan strategi pemecahan masalah, atau penentuan metodologi penelitian

yang akan digunakan.

c. Pengumpulan data.

d. Pengolahan data, analisis data, dan interpretasi data.

e. Penyusunan laporan penelitian.

3. Tujuan Penelitian Pendidikan

Tujuan penelitian pendidikan, yaitu untuk:

a. bahan masukan, meningkatkan mutu isi, proses serta hasil pembelajaran dan

pendidikan di sekolah;

b. membantu tenaga kependidikan seperti guru dan lainnya dalam mengatasi

masalah pendidikan dan pembelajaran baik di luar maupun di dalam kelas;


7

c. profesionalisme bagi pendidik maupun tenaga kependidikan;

d. menumbuhkan dan mengembangkan budaya akademik dalam lingkungan

sekolah, sehingga bisa melakukan perbaikan mutu pembelajaran dan pendidikan

secara berkelanjutan;

e. meningkatkan keterampilan bagi tenaga pengajar khususnya saat melakukan

pembelajaran;

f. meningkatkan kerja sama yang profesional di antara para pendidik maupun

tenaga kependidikan.

4. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian, diantaranya:

a. Menghasilkan peta yang dapat mendeskripsikan keadaan pendidikan serta

mendeskripsikan tentang kemampuan sumber daya pendidikan.

b. Sarana diagnosis ketika mencari penyebab suatu kegagalan dan masalah yang dihadapi pada saat pelaksanaan pendidikan agar bisa dicari penyelesaiannya.

c. Bahan dasar untuk menyusun suatu kebijakan, termasuk strategi dalam pengembangan pendidikan.

d. Bahan masukan yang dapat memberikan gambaran mengenai kemampuan dalam peralatan, pembiayaan, perbekalan dan tenaga kerja yang memiliki peran dalam keberhasilan pendidikan.

5. Pendekatan Penelitian

Pendekatan penelitian dibagi menjadi dua, yakni: 1) pendekatan kuantitatif, dan 2)

pendekatan kualitatif.

a. Pendekatan Penelitian Kuantitatif

Pendekatan penelitian kuantitatif biasanya bersifat spesifik, jelas, rinci serta

bertujuan untuk menguji teori dengan menggunakan teknik pengumpulan data

kuesioner, observasi dan wawancara terstruktur serta menggunakan instrumen

penelitian tes maupun angket.

b. Pendekatan Penelitian Kualitatif

Pendekatan penelitian kualitatif biasanya bersifat umum. Pendekatan penelitian

kualitatif berfokus pada penemuan teori, menggambarkan realitas yang kompleks,

dan untuk memperoleh pemahaman makna dengan menggunakan teknik

pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi serta peneliti sebagai

instrumen.

Pada tabel 3 disajikan beberapa perbedaan karakteristik penelitian kualitatif dan

pendekatan kuantitatif.

Tabel 3. Perbedaan Karakteristik Penelitian Kuantitatif dan Penelitian Kualitatif

Aspek Kuantitatif Kualitatif

Desain Spesifik, jelas, terinci

Ditentukan secara mantap sejak

awal

Menjadi pegangan langkah demi

langkah

Umum

Fleksibel

Berkembang, tampil dalam proses

penelitian

Tujuan Menunjukkan hubungan antar Memperoleh pemahaman makna


8

Aspek Kuantitatif Kualitatif

variabel

Menguji teori

Mencari generalisasi yang

mempunyai nilai prediktif

(Jerman: verstehen)

Mengembangkan teori

Menggambarkan realitas yang

kompleks

Teknik

Penelitian

Eksperimen, survey, observasi

berstruktur

Wawancara berstruktur

Observasi, participant observation

Wawancara terbuka

Instrumen

Penelitian

Test, angket, wawancara, skala

Komputer, Kalkulator

Human Instrument

Buku catatan

Recording

Data Kuantitatif dalam bentuk angka

Hasil pengukuran berdasarkan

variabel yang dioperasionalkan

dengan menggunakan instrumen

Deskriptif, dalam bentuk tulisan

Dokumen pribadi, catatan

lapangan, ucapan responden,

dokumen, dll.

Sampel Besar

Representatif

Sedapat mungkin random

Kecil

Tidak representatif

Purposif

Analisis Pada taraf akhir setelah

pengumpulan data selesai

Deduktif

Menggunakan statistik

Terus menerus sejak awal sampai

akhir penelitian

Induktif

Mencari pola, model, tema

Hubungan

dengan

responden

Berjarak, sering tanpa kontak

langsung

Hubungan antara peneliti – subjek

jangka pendek

Empati, akrab

Kedudukan sama, setara

Usulan

desain

Luas dan terinci

Banyak literatur yang berhubungan

dengan masalah

Prosedur yang spesifik dan terinci

langkah-langkahnya

Masalah diuraikan dan ditujukan

kepada fokus tertentu

Hipotesis dirumuskan dengan jelas

dan ditulis terinci dan lengkap

sebelum terjun ke lapangan

Singkat

Sedikit literatur

Pendekatan secara umum

Masalah yang diduga relevan

Tidak ada hipotesis

Fokus penelitian sering ditulis

setelah ada data yang dikumpulkan

dari lapangan

Sumber: Sugiyono (2015:14)


9

6. Klasifikasi atau Penggolongan Jenis Penelitian

Klasifikasi atau penggolongan jenis penelitian merupakan cara sesuatu untuk

mempermudah dalam mempelajari dan melakukan penelitian dengan cara-cara yang

sistematis. Penelitian dapat diklasifikasikan terkait dengan sudut pandang peneliti.

a. Klasifikasi Jenis Penelitian Menurut Sugiyono (2015)

1) Berdasarkan Jenis dan Analisisnya

a) Penelitian Kuantitatif (Sugiyono, 2015:8) Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang menekankan pada fenomena-

fenomena yang obyektif dan digunakan untuk meneliti pada populasi atau

sampel-sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya

dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen

penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk

menguji hipotesis yang ditetapkan. Penelitian kuantitatif menekankan

pada hasil atau produk.

b) Penelitian Kualitatif (Sugioyno, 2015:13) Penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi alamiah langsung ke sumber

data dan peneliti adalah instrumen kunci, bersifat deskriptif yaitu data-

data yang terkumpul berbentuk kata-kata atau gambar dan tidak

menekankan pada angka serta menekankan pada proses bukan hasil

atau produk.

2) Berdasarkan Fungsi dan Tujuan

Menurut Sugiyono (2015) bahwa penelitian didasarkan pada jenis dan

tujuannya dapat diklasifikasi dalam:

a) Penelitian Dasar (Murni) adalah setiap penelitian yang bertujuan untuk

meningkatkan pengetahuan ilmiah atau untuk menemukan bidang

penelitian baru tanpa suatu tujuan praktis tertentu. Artinya kegunaan hasil

penelitian itu tidak segera dipakai namun dalam waktu jangka panjang

juga akan terpakai.

b) Penelitian Terapan adalah penelitian yang hasilnya dapat langsung

digunakan untuk kepentingan masyarakat, karena sudah lulus dalam uji

klinik. Misalnya penelitian untuk menunjang kegiatan pembangunan yang

sedang berjalan atau penelitian untuk melandasi kebijakan pengambilan

keputusan atau administrator.

3) Berdasarkan Jenis Metode

a) Peneltian Survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar

atau kecil tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil

dari populasi. Penelitian survey umumnya dilakukan untuk mengambil

suatu generalisasi dari pengamatan yang tidak mendalam. Jika sampel

yang diambil adalah representatif maka generalisasinya kuat.

b) Penelitian Korelasi atau Korelasional adalah suatu penelitian untuk

mengetahui hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau

lebih tanpa ada upaya untuk mempengaruhi variabel tersebut sehingga

tidak terdapat manipulasi variable.

c) Penelitian Ex Post Facto merupakan penelitian untuk mengungkap

penyebab sebuah peristiwa yang sudah terjadi. Misalnya, penelitian

tentang penyebab terjadinya kecelakaan pesawat Adam Air. Penelitian ini

kemudian akan melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang


10

menjadi penyebab kejadian tersebut. Misalnya penelitian penyebab

terjadinya banyaknya siswa yang tidak lulus ujian

d) Penelitian Eksperimen adalah suatu metode penelitian untuk

mengadakan kegiatan percobaan guna mendapatkan sesuatu hasil. Hasil

tersebut menunjukkan hubungan sebab akibat antar variabel. Tujuan

eksperimen adalah untuk mengetahui sebab dan akibat dari objek yang

diteliti. Penelitian eksperimen dapat dilaksanakan dengan dibagi dua

kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok

eksperimen adalah suatu kelompok yang sengaja dipengaruhi oleh

variabel tertentu, misalnya dengan menggunakan metode baru,

sedangkan kelompok kontrol adalah suatu kelompok yang dipergunakan

untuk menguji.

e) Penelitian Naturalistik disebut juga penelitian kualitatif. Artinya, penelitian

dilakukan pada kondisi objek alamiah (lawan dari eksperimen yang

diciptakan). Peneliti merupakan instrumen kunci, teknik pengumpulan

data dilakukan secara gabungan (misalnya wawancara, observasi,

angket, dokumantasi, dll), analisis data bersifat induktif, proses lebih

penting dari pada hasil, dan lebih menekankan makna dibanding

generalisasi. Misalnya penelitian tentang makna sebuah tarian tradisional

di daerah tertentu

f) Penelitian Tindakan (Action Research) adalah penelitian yang

berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu

atau pemecahan masalah pada suatu kelompok subyek yang diteliti dan

mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian

diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau

penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang

lebih baik. Tindakan ini di kalangan pendidikan dapat diterapkan pada

sebuah kelas sehingga sering disebut Penelitian Tindakan Kelas

(Classroom Action Research), atau bila yang melakukan tindakan adalah

kepala sekolah atau pimpinan lain maka tetap saja disebut penelitian

tindakan. Penelitian tindakan bertujuan mengembangkan keterampilan-

keterampilan baru atau cara pendekatan baru dan untuk memecahkan

masalah dengan penerapan langsung di dunia kerja atau dunia aktual

yang lain. Ciri penelitian tindakan kelas: (1) bersifat praktis, (2) ada unsur

kolaborasi, (3) guru/kepsek/pengawas berperan ganda baik sebagai

peneliti juga sebagai praktisi.

g) Penelitian Kebijakan (Policy Research) merupakan penelitian untuk

menyelesaikan permasalahan yang dimiliki umumnya oleh para

administrator atau pembuat kebijakan. Hasil penelitian diharapkan dapat

menjadi rekomendasi kebijakan yang akan diambil. Misalnya penelitian

untuk membuat peraturan di sekolah binaan

h) Penelitian Evaluatif merupakan prosedur ilmiah yang sistematis yang

dilakukan untuk mengukur hasil program (efektivitas suatu program)

sesuai dengan tujuan yang direncanakan, dengan cara mengumpulkan,

menganalisis, dan mengkaji pelaksanaan program yang dilakukan secara

objektif. Misalnya evaluasi terhadap proses belajar mengajar harus

dibandingkan dengan standar proses belajar mengajar yang dikeluarkan


11

oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, sehingga penilaian hasil

evaluasi akan memperlihatkan di bawah standar, sesuai standar atau

jauh di atas standar. Misalnya penelitian tentang efektivitas pelaksanaan

kurikulum 13 di sekolah tertentu.

i) Penelitian Sejarah merupakan penelitian untuk mengungkap kejadian-

kejadian di masa lalu. Misalnya penelitian tentang sejarah berdirinya

kerajaan tertentu di daerah Jawa Tengah.

4) Penelitian Menurut Tingkat Eksplanasi

Menurut Sugiyono (2003:11) penelitian berdasarkan tingkat eksplanasinya

(tingkat kejelasan) dapat digolongkan sebagai berikut.

a) Penelitian Deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui

nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau lebih (independen) tanpa

membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel yang lain.

b) Penelitian Komparatif adalah suatu penelitian yang bersifat

membandingkan. Disini variabelnya masih sama dengan variabel mandiri

tetapi untuk sample yang lebih dari satu, atau dalam waktu yang berbeda.

c) Penelitian Asosiatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk

mengetahui pengaruh ataupun juga hubungan antara dua variabel atau

lebih. Penelitian ini mempunyai tingkatan tertinggi dibandingkan dengan

diskriptif dan komparatif karena dengan penelitian ini dapat dibangun

suatu teori yang dapat berfungsi untuk menjelaskan, meramalkan dan

mengontrol suatu gejala.

b. Klasifikasi Jenis Penelitian Menurut Arikunto (2002:6-9)

1) Berdasarkan tujuan

a) Penelitian Eksploratif (Explorative Research) yaitu penelitian yang

dilakukan dengan tujuan menemukan sesuatu pengetahuan baru yang

sebelumnya belum ada. Jadi merupakan sebuah penelitian penggalian,

yaitu menggali untuk menemukan (konsep atau masalah). Jadi, karena

bersifat menggali, maka sebenarnya tidak ada langkah yang baku. Jadi

penelitian eksploratif menggali sesuatu yang benar-benar belum diketahui

(rincian, detail sifat dan keadaannya). Bahkan “konsep”-nya saja belum

jelas misalnya sekolah alam itu konsepnya belum jelas. Polanya “datang

dan temukan.” Datang ke sekolah, misalnya, lakukan observasi

partisipan. Siapa tahu menemukan sesuatu yang menarik: ada sesuatu

yang berbeda dari yang lain di sekolah itu.

b) Penelitian Pengembangan (Development Research) bertujuan untuk

mengembangkan, memperluas dan menggali lebih dalam teori yang

dimiliki oleh ilmu tertentu. Tujuan penelitian pengembangan ini bukan

untuk memformulasi atau menguji hipotesis tetapi untuk mendapatkan

produk baru atau proses baru. Contoh penelitian tentang kemungkinan

mengembangkan produk X menjadi produk X plus.

c) Penelitian Verifikasi (Verificative Research) yaitu penelitian yang

bertujuan untuk menguji suatu teori atau hasil penelitian sebelumnya

sehingga diperoleh hasil yang memperkuat atau menggugurkan teori/hasil

penelitian sebelumnya. Contoh, pada tahun 2011 diadakan penelitian

tentang kejadian tertentu di sebuah sekolah dihasilkan suatu kesimpulan.


12

Dua tahun kemudian, peneliti lain mengadakan penelitian yang sama

dengan tujuan mengecek kebenaran hasil penelitian sebelumnya

2) Berdasarkan pendekatan

a) Pendekatan Longitudinal adalah penelitian yang dilakukan dengan ciri:

waktu penelitian lama, memerlukan biaya yang relatif besar, dan

melibatkan populasi yang mendiami wilayah tertentu, dan dipusatkan

pada perubahan variabel amatan dari waktu ke waktu. Penelitian ini

secara umum bertujuan untuk mempelajari pola dan urutan

perkembangan dan/atau perubahan sesuatu hal, sejalan dengan

berlangsungnya perubahan waktu.

b) Penelitian Cross-sectional ( Penelitian Lintas Bagian) adalah penelitian

yang mengukur prevalensi penyakit. Oleh karena itu seringkali disebut

sebagai penelitian prevalensi. Penelitian ini bertujuan untuk mempelajari

hubungan penyakit dengan paparan dengan cara mengamati status

paparan dan penyakit secara serentak pada individu dari populasi tunggal

pada satu saat atau periode tertentu.

3) Penelitian ditinjau dari bidang ilmu

Berkenaan dengan jenis spesialisasi dan interes, maka tentu saja bidang ilmu

yang diteliti banyak sekali ragamnya, maka dibagi menjadi: penelitian eksakta

dan non eksakta.

4) Penelitian ditinjau dari tempatnya

Penelitian dapat dilakukan di berbagai tempat, yaitu di perpustakaan,

lapangan, laboratorium atau gabungan dari tempat-tempat tersebut. Atas

dasar tinjauan tersebut penelitian dibedakan menjadi: a) penelitian

perpustakaan (library research), b) penelitian laboratorium (laboratory

research), dan c) penelitian lapangan (field research).

5) Penelitian ditinjau dari hadirnya variabel

Penelitian dapat dilakukan dimana peneliti melakukan intervensi atau

perlakuan terhadap variable tertentu. Jika tindakan tersebut dilakukan maka

penelitian semacam itu tergolong penelitian eksperimen. Sebaliknya jika tidak

dilakukan intervensi terhadap variabel maka penelitian tersebut tergolong

penelitian non eksperimen.

6) Penelitian kuantitatif dan kualitatif

a) Penelitian Kuantitatif bersifat spesifik, jelas, rinci dan bertujuan untuk

menguji teori dengan menggunakan teknik pengumpulan data kuesioner,

observasi dan wawancara terstruktur serta menggunakan instrumen

penelitian tes maupun angket.

b) Penelitian Kualitatif desainnya bersifat umum, dengan tujuan untuk

menemukan teori, menggambarkan realitas yang kompleks, serta untuk

memperoleh pemahaman makna dengan menggunakan teknik

pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi dan peneliti

sebagai instrument

D. Aktivitas Pembelajaran

Kegiatan 1.1 Mengkaji Berbagai Pendekatan dalam Penelitian (90 menit)

http://statistikian.blogspot.com/2012/10/penelitian-experimen.html

http://statistikian.blogspot.com/2012/10/variabel-penelitian.html


13

Untuk memperdalam pemahaman pendekatan dalam penelitian, Saudara dapat

mengikuti langkah-langkah pembelajaran berikut.

1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih.

2. Selanjutnya Saudara diminta mencermati pengantar tentang pendekatan dalam

peneliti.

3. Secara mandiri, masing-masing peserta membaca dengan cermat topik pendekatan

dalam penelitian.

4. Secara berpasangan, Saudara mendiskusikan hasil bacaan masing-masing;

5. Selanjutnya kerjakan LK 1.1.

LK 1.1 Menjelaskan Hakikat, Pendekatan, dan Karakteristik Penelitian

Secara berpasangan atau mandiri, silahkan Saudara temukan jawaban dari 3 (tiga) pertanyaan di bawah ini!

1) Hakekat penelitian adalah …

2) Penelitian pendidikan adalah...

3) Jelaskan pendekatan penelitian dan karakteristiknya?

Kegiatan 1.2 Mengklasifikasi Berbagai Jenis Penelitian (90 menit)

Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang jenis penelitian Saudara

dapat mengikuti langkah-langkah pembelajaran berikut.

1. Saudara diminta membaca dengan cermat topik jenis-jenis penelitian;

2. Saudara diskusikan hasil bacaan masing-masing;

3. Selanjutnya masing-masing mengerjakan LK 1.2.

LK 1.2 Menjelaskan Berbagai Jenis Penelitian (tindakan, evaluasi, eksperimen,

dan korelasi)

Secara mandiri, silahkan Saudara baca kembali materi tentang jenis penelitian kemudian jawablah pertanyaan dibawah ini! 1. Apakah yang dimaksud dengan penelitian tindakan?


14

2. Apakah yang dimaksud denganpenelitian evaluatif?

3. Apakah yang dimaksud dengan penelitian eksperimen?

4. Apakah yang dimaksud dengan penelitian korelasi?

E. Latihan /Kasus/Tugas

Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C,

atau D

1. Kegiatan yang dilaksanakan untuk mengkaji dan memecahkan suatu masalah

menggunakan prosedur sistematis berlandaskan data empirik disebut…

A. Penelitian

B. Metoda ilmiah

C. Penelitian kualitatif

D. Penelitian kuantitatif

2. Salah satu perbedaan penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif adalah…

A. Penelitian kualitatif sampelnya diambil secara random sedangkan penelitian

kuantitatif secara khusus.

B. Penelitian kualitatif berorientasi pada proses sedangkan penelitian kuantitatif

berorientasi pada hasil.

C. Penelitian kualitatif menunjukkan hubungan antar variable, sedangkan penelitian

kuantitatif bersifat interaktif/timbal balik.

D. Penelitian kualitatif bersifat menguji teori sedangkan penelitian kuantitatif bersifat

mengembangkan teori.

3. Penelitian yang bersifat praktis, ada unsur kolaborasi, dan peneliti juga berperan

sebagai praktisi, merupakan ciri dari penelitian ....

A. Evaluasi

B. Tindakan

C. Korelasi

D. Eksperimen

4. Perbedaan penelitian tindakan dengan penelitian evaluasi adalah...

A. Membandingkan antar variabel dan memperbaiki variabel diteliti

B. Mengetahui pengaruh variabel X dan mengetahui besaran koefisien variable Y


15

C. Pengaruh kinerja dan perbedaan antar variable

D. Memperbaiki kinerja peneliti dan mengukur keberhasilan program

5. Perbedaan penelitian eksperimen dengan penelitian korelasi adalah …

A. Pengendalian tindakan secara ketat dan tanpa tindakan

B. Dilaksanakan di wilayah kerja peneliti dan di wilayah lain

C. Kualitatif dan kuantitatif

D. Ada kolaborator dan tanpa kolaborator

6. Perhatikan tahapan-tahapan penelitian berikut.

(1) definisikan masalah;

(2) rumuskan tujuan penelitian;

(3) rumuskan hipotesis;

(4) kumpulkan data;

(5) evaluasi data;

(6) interpretasi dan generalisasi;

(7) laporan.

A. 1-3-2-4-5-7-6

B. 1-2-3-4-5-6-7

C. 2-3-1-4-5-6-7

D. 3-2-1-5-4-6-7

F. Rangkuman

1. Penelitian adalah kegiatan yang dilakukan secara sistematis melalui proses

pengumpulan data, pengolah data, serta menarik kesimpulan berdasarkan data

menggunakan metode dan teknik tertentu.

2. Ada beberapa jenis klasifikasi jenis penelitian, tapi yang perlu diingat dalam modul ini

adalah:

a. Penelitian tindakan adalah penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan

dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada suatu kelompok

subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya,

untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan.

b. Penelitian evaluasi merupakan prosedur ilmiah yang sistematis yang dilakukan

untuk mengukur hasil program (efektivitas suatu program) sesuai dengan tujuan

yang direncanakan, dengan cara mengumpulkan, menganalisis, dan mengkaji

pelaksanaan program yang dilakukan secara objektif.

c. Penelitian eksperimen adalah suatu metode penelitian untuk mengadakan

kegiatan percobaan guna mendapatkan sesuatu hasil. Hasil tersebut menunjukkan

hubungan sebab akibat antar variabel. Tujuan eksperimen adalah untuk

mengetahui sebab dan akibat dari objek yang diteliti. Penelitian eksperimen dapat

dilaksanakan dengan dibagi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah suatu kelompok yang sengaja

dipengaruhi oleh variabel tertentu, misalnya dengan menggunakan metode baru,


16

sedangkan kelompok kontrol adalah suatu kelompok yang dipergunakan untuk

menguji.

d. Penelitian korelasi adalah suatu penelitian untuk mengetahui hubungan dan

tingkat hubungan antara dua variable atau lebih tanpa ada upaya untuk

mempengaruh variable tersebut sehingga tidak terdapat manipulasi variable.

Analisis data untuk menguji hipotesis korelasi digunakan rumus koefisien korelasi

Product Moment Pearson.

Dari berbagai literatur yang ada jenis penelitian sangat banyak. Pada tabel 4

merupakan rangkuman tentang klasifikasi penelitian menurut Sugiyono.

Tabel 4. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Menurut Sugiyono

Jenis dan Analisis Data Tujuan Pendekatan Tingkat Eksplanasi

1. Kualitatif 1. Murni 1. Survey 1. Deskriptif

2. Kuantitatif 2.Terapan 2. Ex Post Facto 2. Komparatif

3. Gabungan keduanya 3. Eksperimen 3. Asosiatif

4. Naturalistik

5. Policy Research (Kebijakan)

6. Evaluasi

7. Action Research

8. Evaluasi

9. Sejarah

Pada tabel 5 merupakan tabel rangkuman klasifikasi penelitian menurut Suharsimi

Arikunto

Tabel 5. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto

Tujuan Pendekatan Bidang

Ilmu Tempat Variabel

Kealamian

Kuantitatif Kualitatif

Penelitian Eksploratif

Penelitian Longitudinal (pendekatan bujur)

Penelitian Eksakta

Penelitian Perpustakaan

Deskriptif Penelitian Non Eksperimen

Fenomenologis

Penelitian Develop mental

Penelitian Cross-sectional (pendekatan silang)

Penelitian Non Eksakta

Penelitian Labora-torium

Eksperi men

1. Penelitian Eksperi-

2. men

Interaksi Simbolik

Penelitian verifikatif

Penelitian Lapang-an

Kebudayaan

Kebijakan (Policy Research)

Antropologi


17

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 1 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban benar yang Saudara miliki.

Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara

terhadap kegiatan pembelajaran 1.

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai:

90 – 100 = sangat baik

80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang

Apabila Saudara telah mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat

meneruskan dengan modul berikutnya. Mantap! Namun bila tingkat penguasaan

Saudara masih di bawah 80%, Saudara masih harus mengulangi kegiatan pembelajaran

1, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.

H. Refleksi dan Tindak Lanjut

No Tujuan Pembelajaran Tercapai Belum

Tercapai Keterangan

1 21. Membandingkan karakteristik pendekatan

kualitatif dan kuantitatif

2 Mengklasifikasi berbagai jenis penelitian

Tindak lanjut:

Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif

Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan

Tingkat Penguasaan = XJumlah Jawaban Benar

Jumlah Soal100 %


18

I. Kunci Jawaban

Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 1

1. A

2. B

3. B

4. D

5. A

6. B


19

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2

IDENTIFIKASI, RUMUSAN MASALAH PENELITIAN, DAN

LANDASAN TEORI (WAKTU 6 JP)


Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran 2 tentang identifikasi, rumusan masalah

penelitian, dan landasan teori diharapkan Saudara mampu:

1. menentukan masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan

tugas pengawasan maupun untuk pengembnagan karirnya sebagai pengawas

2. menyusun proposal penelitian pendidikan baik kualitatif maupun kuantitatif


1. Melatih kepala sekolah dalam mengklasifikasi masalah penelitian pendidikan

2. Merumuskan masalah penelitian

3. Mencerahkan tujuan penelitian

4. Menyusun landasan teori

C. Uraian Materi

1. Identifikasi dan Rumusan Masalah Penelitian Pendidikan

a. Identifikasi Masalah Penelitian Pendidikan

Semua jenis penelitian berawal dari adanya masalah. Apakah masalah itu?

Masalah adalah kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi nyata. Masalah

penelitian pendidikan yang berkaitan dengan tugas pengawas sekolah berkisar

pada supervisi akademik dan supervisi manajerial. Supervisi akademik

sasarannya adalah guru, sedangkan sasaran supervisi manajerial adalah kepala

sekolah. Dengan demikian masalah penelitian pengawas sekolah ada di sekitar

permasalahan guru dan kepala sekolah dalam menjalankan tugas mereka.

Terdapat empat permasalahan yang berkaitan dengan supervisi akademik yaitu:

1) standar kompetensi lulusan (SKL), 2) standar isi, 3) standar proses, dan 4)

standar penilaian.

Masalah SKL berkisar pada kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang

diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan

pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Masalah standar isi

berkisar pada kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum

tingkat satuan pendidikan, dan kalender pendidikan. Masalah standar proses

berkisar pada perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian

hasil dan proses pembelajaran, serta pengawasan proses pembelajaran. Masalah

standar penilaian berkisar pada penilaian hasil belajar oleh pendidik; penilaian

hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.


20

Adapun permasalahan yang berkaitan dengan supervisi manajerial mencakup 1)

standar pengelolaan, 2) standar pendidik dan tenaga kependidikan, 3) standar

sarana prasaran, dan 4) standar pembiayaan. Masalah standar pengelolaan

berkisar pada: 1) Perencanaan program mencakup perumusan visi, misi, dan

tujuan sekolah serta penyusunan rencana kerja sekolah (RKS); 2) Pelaksanaan

rencana kerja sekolah yang mencakup penyusunan pedoman sekolah, penataan

struktur organisasi sekolah, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan

pendidik dan tenaga kependidikan, pelaksanaan kegiatan sekolah, pengelolaan

kesiswaan, pengelolaan kurikulum dan pembelajaran, pengelolaan pendidik dan

tenaga kependidikan, pengelolaan sarana dan prasarana; 3) Pengawasan dan

evaluasi mencakup program pengawasan, evaluasi diri, evaluasi dan

pengembangan KTSP, evaluasi pendayagunaan pendidik dan tenaga

kependidikan, dan akreditasi sekolah; 4) Kepemimpinan Sekolah; 5) Sistem

Informasi Manajemen; 6) Penilaian Khusus.

Masalah standar pendidik dan tenaga kependidikan berkisar pada kualifikasi

akademik dan kompetensi. Masalah standar sarana berkisar pada satuan

pendidikan, lahan, bangunan, dan kelengkapan sarana dan prasarana. Masalah

standar pembiayaan berkisar pada biaya operasi nonpersonalia meliputi: biaya

alat tulis sekolah (ATS), biaya bahan dan alat habis pakai (BAHP), biaya

pemeliharaan dan perbaikan ringan, biaya daya dan jasa, biaya

transportasi/perjalanan dinas, biaya konsumsi, biaya asuransi, biaya pembinaan

siswa/ekstra kurikuler, biaya uji kompetensi, biaya praktek kerja industri, dan biaya

pelaporan.

Contoh hasil identifikasi masalah

b. Perumusan Masalah Penelitian Pendidikan

Kegiatan penelitian dimulai dengan mengidentifikasikan permasalahan atau isu-isu

yang penting, aktual dan menarik. Masalah digali dari berbagai sumber empiris

ataupun teoretis sebagai aktivitas penelitian pendahuluan (pra-penelitian). Agar

masalah ditemukan dengan baik diperlukan fakta-fakta empiris diiringi penguasaan

teori yang diperoleh melalui pengkajian berbagai literatur relevan. Masalah yang

telah ditemukan diformulasikan dalam sebuah rumusan masalah. Pada umumnya

rumusan masalah penelitian kuantitatif disusun dalam bentuk pertanyaan.

Rumusan masalah merupakan penentuan faktor-faktor atau aspek-aspek yang

terkait dengan lingkup kajian penelitian. Metode penelitian harus selalu diawali

dengan masalah, berupa pertanyaan penelitian yang dicari jawabannya

menggunakan data dari lapangan. Ada empat jenis penelitian yang dibahas dalam

modul ini yakni penelitian tindakan, penelitian evaluasi, penelitian eksperimen, dan

penelitian korelasional.

1) Penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan

oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk

memperbaiki praktik yang dilakukan (Kemdikbud, 2013). Penelitian tindakan

bertujuan untuk mengembangkan keterampilan baru atau pendekatan baru dan

Kemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi masih rendah 1) Kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS masih rendah


21

diterapkan langsung serta dikaji hasilnya. Merumuskan masalah penelitian

tindakan perlu mempertimbangkan hal-hal berikut.

a) Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas, dalam arti tidak mempunyai

makna ganda dan pada umumnya dapat dituangkan dalam kalimat Tanya.

b) Rumusan masalah hendaknya menunjukkan jenis tindakan yang akan

dilakukan dan hubungannya dengan variabel lain.

c) Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik, artinya dengan

rumusan masalah itu memungkinkan dikumpulkannya data untuk

menjawab pertanyaan tersebut (operasional).

Contoh rumusan masalah penelitian tindakan

2) Penelitian evaluatif pada dasarnya merupakan bagian dari penelitian terapan

namun tujuannya dapat dibedakan dari penelitian terapan. Penelitian ini

dimaksudkan untuk mengukur keberhasilan suatu program, produk atau kegiatan

tertentu (Danim, 2000). Penelitian ini diarahkan untuk menilai keberhasilan manfaat,

kegunaan, sumbangan dan kelayakan suatu program kegiatan dari suatu unit/

lembaga tertentu. Penelitian evaluatif dapat menambah pengetahuan tentang

kegiatan dan dapat mendorong penelitian atau pengembangan lebih lanjut, serta

membantu para pimpinan untuk menentukan kebijakan (Sukmadinata, 2005).

Penelitian evaluatif dapat dirancang untuk menjawab pertanyaan, menguji, atau

membuktikan hipotesis.

Penelitian evaluatif menjelaskan adanya kegiatan penelitian yang sifatnya

mengevaluasi terhadap sesuatu objek, yang biasanya berupa pelaksanaan dan

rencana. Penelitian evaluatif bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang apa

yang terjadi, yang merupakan kondisi nyata mengenai keterlaksanaan rencana

yang memerlukan evaluasi untuk mengetahui apakah implementasi program yang

telah direncanakan sudah berjalan dengan benar dan sekaligus memberikan hasil

sesuai dengan harapan. Jika belum bagian mana yang belum sesuai serta apa

yang menjadi penyebabnya.

Penelitian evaluatif memiliki dua kegiatan utama yaitu pengukuran atau

pengambilan data dan membandingkan hasil pengukuran dan pengumpulan data

dengan standar yang digunakan. Berdasarkan hasil perbandingan ini maka

didapatkan kesimpulan bahwa suatu kegiatan yang dilakukan itu layak atau tidak,

relevan atau tidak, efisien dan efektif atau tidak. Atas dasar kegiatan tersebut,

penelitian evaluatif dimaksudkan untuk membantu perencana dalam pelaksanaan

program, penyempurnaan dan perubahan program, penentuan keputusan atas

keberlanjutan atau penghentian program, menemukan fakta-fakta dukungan dan

penolakan terhadap program, memberikan sumbangan dalam pemahaman suatu

program serta faktor-faktor yang mempengaruhinya. Lingkup penelitian evaluatif

dalam bidang pendidikan misalnya evaluasi kurikulum, program pendidikan,

pembelajaran, pendidik, siswa, organisasi dan manajemen.

1) Apakah metode workshop dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS?

2) Bagaimana proses implementasi metode worshop dalam meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS?


22

Satu pengertian pokok yang terkandung dalam evaluasi adalah adanya standar,

tolok ukur atau kriteria. Mengevaluasi adalah melaksanakan upaya untuk

mengumpulkan data mengenai kondisi nyata sesuatu hal, kemudian dibandingkan

dengan kriteria agar dapat diketahui kesenjangan antara kondisi nyata dengan

kriteria (kondisi yang diharapkan). Penelitian evaluatif bukan sekedar melakukan

evaluasi pada umumnya. Penelitian evaluatif merupakan kegiatan evaluasi tetapi

mengikuti kaidah-kaidah yang berlaku bagi sebuah penelitian, yaitu persyaratan

keilmiahan, mengikuti sistematika dan metodologi secara benar sehingga dapat

dipertanggungjawabkan.

Sejalan dengan makna tersebut, penelitian evaluatif harus memiliki ciri-ciri sebagai

berikut (Arikunto, 2006):

1) Proses kegiatan penelitian tidak menyimpang dari kaidah-kaidah yang berlaku

bagi penelitian ilmiah pada umumnya.

2) Dalam melaksanakan evaluasi, peneliti berpikir secara sistemik yaitu

memandang program yang diteliti sebagai sebuah kesatuan yang terdiri dan

beberapa komponen atau unsur yang saling berkaitan antara satu sama lain

dalam menunjang keberhasilan kinerja dan objek yang dievaluasi. Penelitian

evaluasi dimaksudkan untuk mengukur keberhasilan suatu program, produk

atau kegiatan tertentu (Danim, 2000). Penelitian ini diarahkan untuk menilai

keberhasilan manfaat, kegunaan, sumbangan dan kelayakan suatu program

kegiatan dari suatu unit/ lembaga tertentu.

Merumuskan masalah penelitian evaluatif

Dalam membuat rumusan masalah, peneliti perlu mencermati semua butir yang

sudah dituliskan dalam identifikasi masalah, atau tujuan khusus penelitian.

Rumusan masalah dibuat dalam kalimat pertanyaan, menanyakan apakah setiap

tujuan khusus dapat dicapai, dan kalau tidak di mana letak hambatannya. berapa

tinggi atau seberapa efektif apa yang tertera dalam tujuan khusus kemudian

menentukan masalah-masalah inti faktor-faktor pokok yang bersumber dari setiap

komponen yang akan dievaluasi.

Contoh rumusan masalah penelitian evaluatif

3) Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui

ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek selidik. Dengan kata

lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat.

Caranya adalah dengan membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen

yang diberi perlakuan dengan satu atau lebih kelompok pembanding yang tidak

menerima perlakuan. Penelitian eksperimental semu yang bertujuan untuk mengkaji

kemungkinan hubungan sebab akibat dalam keadaan yang tidak memungkinkan

ada kontrol/kendali, tapi dapat diperoleh informasi pengganti bagi situasi dengan

a. Apakah tujuan atau sasaran yang ingin dicapai oleh program pendidikan? b. Apa Kegiatan-kegiatan utama yang dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut? c. Apa strategi atau metode yang digunakan dalam program tersebut? d. Bagaimana kondisi sumber daya pendidikan pendukung program tersebut? e. Bagaimana manajemen pelaksanaan program dan sumber daya pendukungnya? f. Seberapa tinggi program ...telah tercapai?


23

pengendalian. Dalam penelitian eksperimen dikenal dengan beberapa desain

eksperimen sebagai berikut.

Gambar 3. Macam-macam Desain Penelitian Eksperimen

Contoh rumusan masalah penelitian ekperimen

4) Penelitian korelasional adalah suatu penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan

data guna menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua

variabel atau lebih. Penelitian ini dilakukan, ketika kita ingin mengetahui tentang ada

tidaknya dan kuat lemahnya hubungan variabel yang terkait dalam suatu objek atau

subjek yang diteliti. Adanya hubungan dan tingkat variabel ini penting, karena dengan

mengetahui tingkat hubungan yang ada, peneliti dapat mengembangkannya sesuai

dengan tujuan penelitian. Penelitian korelasional yang bertujuan untuk mengkaji tingkat

keterkaitan antara variasi suatu faktor dengan variasi faktor lain berdasarkan koefisien

korelasi.

Contoh rumusan masalah penelitian korelasional

Macam-macam

Design Eksperimen

Pre-Experimental

True-Experimental

Factorial

Experimental

Quasi Experimental

One-group Case Study

One group Pretest-Postest

Intec-Group Comparison

Postest Only Control Design

Pretest-Control Grroup Design

Time-Series Design

Non equivalent Control Group

Design

1) Apakah pemberian reward berpengaruh terhadap motivasi berprestasi kepala sekolah?

2) Apakah tinggi rendahnya reward berpengaruh terhadap motivasi berprestasi kepala sekolah?

3) Apakah ada interaksi pemberian reward dan tingkat motivasi berprestasi terhadap kinerja kepala sekolah?

1) Apakah ada hubungan antara pengalaman kerja dengan kinerja kepala sekolah? 2) Apakah ada hubungan antara pengalaman kerja dan teknik rekrutmen dengan kinerja

kepala sekolah?


24

2. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian diungkapkan secara singkat sesuai dengan permasalahan

penelitian yang telah diidentifikasi dan dirumuskan. Tujuan umum dan khusus

dikemukakan secara jelas sehingga dapat diukur tingkat pencapaian

keberhasilannya.

Contoh tujuan penelitian

3. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian adalah untuk mengemukakan hal penting bersifat teoretis

(kepentingan ilmiah) dan hal penting terkait sifat praktis (kepentingan terapan).

Berkenaan dengan manfaat praktis, misalnya manfaat untuk siswa, guru, sekolah,

dan manfaat untuk dinas pendidikan.

4. Landasan Teori

a. Memerinci Prosedur Penyusunan Landasan Teori pada Penelitian Kuantitatif

Landasan teori dalam suatu penelitian merupakan uraian sistematis tentang teori

(tidak sekedar buku atau pendapat pakar) dan hasil-hasil penelitian yang relevan

dengan variabel yang diteliti. Jumlah teori yang dikemukakan bergantung luasnya

permasalahan, dan bergantung pada jumlah variabel yang diteliti. Oleh karena itu,

makin banyak variabel yang diteliti, maka makin banyak teori yang perlu

dikemukakan. Deskripsi teori paling tidak berisi tentang penjelasan terhadap

variabel-variabel yang diteliti melalui pendefinisian, uraian yang lengkap dan

mendalam dari berbagai referensi sehingga ruang lingkup, kedudukan dan prediksi

terhadap hubungan antar variabel yang akan diteliti akan menjadi lebih jelas dan

terarah. Teori-teori yang dideskripsikan dalam proposal maupun laporan penelitian

dapat digunakan sebagai indikator apakah peneliti menguasai teori dan konteks

yang diteliti atau tidak. Variabel-variabel penelitian yang tidak dapat dijelaskan

dengan baik, baik dari segi pengertian maupun kedudukan dan hubungan

antarvariabel yang diteliti, menunjukkan bahwa peneliti tidak menguasai teori dan

konteks penelitian. Untuk menguasai teori maupun generalisasi-generalisasi dari

hasil penelitian, peneliti harus rajin membaca.

b. Menelaah Landasan Teori untuk Penelitian Kualitatif

Kajian pustaka adalah bahan bacaan yang secara khusus berkaitan dengan objek

penelitian yang diteliti. Peneliti, disamping mempertimbangkan keluasan bahan

bacaan, juga melakukan analisis serta menilai literatur yang berkaitan langsung

dengan objek yang diteliti. Kajian pustaka berguna untuk menghindari terjadinya

peniruan, plagiasi, dan penipuan. Bahkan, melalui kajian pustaka yang disusun

akan memberi gambaran bahwa penelitian yang dilakukan berbeda, serta

menyampaikan hal-hal baru dan kaya makna sehingga layak dibicarakan kembali.

Dalam membuat kajian pustaka peneliti perlu memperhatikan beberapa aspek

sebagai berikut.

(1) mendeskripsikan dan menjelaskan penerapan FGD untuk meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menindak lanjuti hasil supervisi.

(2) meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menindak lanjuti hasil supervisi melalui penerapan FGD


25

1) Kajian pustaka selalu dikaitkan dengan landasan teori, yaitu teori-teori yang

digunakan untuk menganalisis suatu objek atau fenomena yang akan diteliti.

Kajian harus diungkapkan secara holistik dalam jaringan kesatuan fenomena

yang diteliti. Oleh karena itu, peneliti melakukan penggabungan antara kajian

pustaka dengan kerangka teoretik.

2) Kajian teoretik merupakan kajian terhadap pengetahuan ilmiah yang sudah

ada. Kajian teoretik yang disajikan umumnya dari grand theory berasal dari

lingkup ilmu-ilmu sosial, apabila lingkup penelitian yang dikaji berkaitan dengan

masalah sosial. Sebaliknya, grand theory berasal dari lingkup ilmu pendidikan,

apabila lingkup penelitian yang dikaji berkaitan dengan masalah pendidikan.

3) Kajian pustaka sebagai kerangka kerja konseptual dan teoretis yang

merupakan landasan untuk memulai melakukan interview terhadap sejumlah

informan. Disamping itu, kajian pustaka dijadikan sumber untuk menyimpulkan

penelitian berdasarkan pada data-data yang diperoleh dari sejumlah informan.

4) Kajian pustaka berbentuk asumsi, konsep dan proposisi. Asumsi, konsep, dan

proposisi berperan bagi peneliti untuk menyusun pertanyaan studi, membuat

kerangka berpikir, dan menganalisis data lapangan. Landasan tersebut akan

memudahkan bagi peneliti untuk memperoleh data di lapangan. Tidak

memandang teori secara apriori. Teori yang disajikan dalam proposal dapat

berbeda dengan teori-teori yang disajikan dalam laporan penelitian. Hal ini

dapat terjadi karena sifat teori dalam penelitian kualitatif adalah spekulatif, yakni

dapat berubah bergantung pada kondisi lapangan.

c. Menyeleksi Teori-teori Berdasarkan Masalah dan Tujuan Penelitian

Sumber-sumber bacaan dapat berupa buku-buku teks, kamus (khususnya kamus

istilah), ensiklopedia, jurnal ilmiah, internet, dan hasil-hasil penelitian. Sumber

bacaan yang baik harus memenuhi tiga kriteria, yaitu relevansi, kelengkapan, dan

kemutakhiran (kecuali penelitian sejarah, penelitian ini justru menggunakan

sumber-sumber yang lama). Relevansi berkenaan dengan kecocokan antara

variabel yang diteliti dan tujuan penelitian dengan teori yang dikemukakan,

kelengkapan berkenaan dengan banyaknya sumber yang dibaca, kemutakhiran

berkenaan dengan dimensi waktu. Makin baru sumber yang digunakan, makin

mutakhir teori tersebut.

Semua bahan pustaka yang dijadikan rujukan untuk landasan teori. hendaknya

dituliskan dalam daftar pustaka. Adapaun sistem penulisan daftar pustaka yang

digunakan dalam modul ini menggunakan American Pshycology Asosiation (APA)

Harvard.

5. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir yang baik menjelaskan secara teoretis pertautan antar variabel

yang akan diteliti. Pertautan antar variabel tersebut selanjutnya dirumuskan ke dalam

bentuk paradigma penelitian. Oleh karena itu, pada setiap penyusunan paradigma

penelitian harus didasarkan pada kerangka berpikir.

6. Perumusan Hipotesis

Berdasarkan teori dan kerangka berpikir itulah selanjutnya dikemukakan hipotesis

tindakan atau hipotesis kerja.


26

Contoh perumusan hipotesis penelitian


Kegiatan 2.1: Mengidentifikasi Berbagai Masalah Penelitian Pendidikan (90 menit)

Saudara sebagai pengawas sekolah tentu sudah melaksanakan tugas pengawasan

pendidikan melalui supervisi akademik maupun supervisi manajerial. Dalam

pelaksanaan tugas tersebut Saudara tidak jarang menemukan berbagai masalah. Untuk

memperdalam pemahaman tentang berbagai masalah penelitian pendidikan, Saudara

dapat mengikuti langkah-langkah pembelajaran berikut.


2. Selanjutnya secara mandiri, Saudara diminta membaca dengan cermat topik

permasalahan dalam penelitian.

3. Secara berpasangan, Saudara diminta mendiskusikan hasil bacaan masing-masing.

4. Selanjutnya Saudara secara berpasangan/kerja individu diminta untuk

mengidentifikasi masalah-masalah yang sering terjadi di sekolah binaan, khususnya

yang berkaitan dengan supervisi akademik dan supervisi manajerial dengan

mengerjakan LK 2.1 pada kertas lain yang disediakan.

LK 2.1 Mengidentifikasi Masalah Supervisi Akademik dan Manajerial

No Aspek

Masalah

Permasalahan yang Berkaitan Supervisi

Akademik dan Manajerial

Identifikasi Masalah

1 Supervisi

Akademik

a. Standar Kompetensi

Lulusan

1)

2)

b. Standar Isi 1)

2)

c. Standar Proses 1)

2)

d. Standar Penilaian 1)

2)

2

Supervisi

Manajeria

l

a. Standar Pengelolaan 1)

2)

b. Standar Pendidik dan

Tenaga Kependidikan

1)

2)

c. Standar Sarana

Prasarana

1)

2)

d. Standar Pembiayaan 1)

2)

Penerapan metode FGD dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi


27

Kegiatan 2.2. Merumuskan Masalah Penelitian Pendidikan (135 menit)

Langkah-langkah kegiatan 2.2:

1. Saudara diminta membaca dengan cermat penjelasan dan contoh cara

merumuskan masalah. Untuk lebih jelasnya mintalah penjelasan dari pelatih.

2. Berdasarkan identifikasi masalah LK 2.1, selanjutnya Saudara berlatih merumuskan

masalah penelitian dan dituliskan pada LK. 2.2.;

3. Saudara (secara acak sebanyak 3 orang) diminta mempresentasikan rumusan

masalah yang sudah dikerjakan;

4. Kemudian Saudara akan berdiskusi secara klasikal untuk memperhalus hasil

rumusan masalah.

LK 2.2 Merumuskan Masalah Penelitian Tindakan, Evaluatif, Eksperimen, dan

Korelasi.

No Jenis Identifikasi

Masalah Alternatif/Perlakuan/

Program/Variabel Rumusan Masalah

1 Penelitian Tindakan

a.

a. a.

b.

b. b.

2 Penelitian Evaluatif

a. a. a.

b. b. b.

3 Penelitian Eksperimen

a. a. a.

b. b. b.

4 Penelitian Korelasi

a. a. a.

b. b. b.

Kegiatan 2.3. Menentukan Landasan Teori Penelitian (45 menit)

Langkah-langkah kegiatan 2.3:

1. Saudara diminta membaca dengan cermat penjelasan cara menentukan landasan

teori penelitian.

2. Berdasarkan rumusan masalah LK 2.2, selanjutnya secara berpasangan, Saudara

berlatih mencari sumber landasan teori (misalnya dari internet).

3. Kemudian Saudara tuliskan teori-teori yang mendukung pada rumusan masalah

penelitian yang ada pada LK 2.2 dan dituliskan pada LK 2.3.

LK 2.3 Menuliskan Teori-teori yang Berkaitan dengan Rumusan Masalah

No Rumusan Masalah Landasan Teori

1.

Penelitian Tindakan:

…………………………

…………………………

a)

b)

c)

2 Penelitian Evaluatif:

…………………………

…………………………

a)

b)

c)

3 Penelitian Eksperimen: a)


28

…………………………

…………………………

b)

c)

4 Penelitian Korelasi:

…………………………

…………………………

a)

b)

c)

E. Latihan/Kasus/Tugas


atau D

1. Berikut ini adalah landasan teori yang tidak boleh dijadikan referensi dalam penelitian:

A. Jurnal hasil penelitian

B. Buku yang relevan

C. Ensiklopedia

D. Pendapat pakar

2. Jika judul penelitian seperti berikut. “Kontribusi gaya kepemimpinan kepala sekolah

dan lingkungan kerja terhadap iklim organisasi sekolah mentari pagi”. Gaya

kepemimpinan merupakan:

A. variabel moderator

B. variabel independen

C. variabel kontrol

D. variabel dependen

3. Untuk mengetahui apakah pendampingan terfokus kepala sekolah binaan dapat

meningkatkan kompetensi supervisi akedemik. Pernyataan tersebut merupakan:

A. Tujuan penelitian eksperimen.

B. Tujuan penelitian tindakan

C. Tujuan pelitian evaluatif

D. Tujuan penelitian korelasional

4. Adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan di lapangan (lokasi penelitian)

merupakan:

A. Tujuan penelitian

B. Masalah penelitian

C. Hipotesisi penelitian

D. Variabel penelitian

5. Jawaban sementara terhadapap rumusan masalah penelitian yang didukung teori

disebut:

A. Hipotesis

B. Variabel

C. Fokus penelitian

D. Identifikasi penelitian


29

F. Rangkuman

1. Masalah penelitian pendidikan yang berkaitan dengan tugas pengawasan pendidikan

ada 2, yaitu: Supervisi akademik dan supervisi manajerial. Supervisi akademik

mencakup standar kompetensi kelulusan, standar isi, standar proses, dan standar

penilaian. Sasaran supervisi akademik adalah guru. Supervisi manajerial mencakup

standar pengelolaan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana

prasarana dan standar pembiayaan. Sasaran supervisi manajerial adalah kepala

sekolah.

2. Rumusan masalah penelitian selalu diawali dengan kata tanya.

a. Contoh rumusan masalah penelitian tindakan

1) Apakah metode workshop dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah

dalam menyusun RKS?

2) Bagaimana implementasi metode worshop dalam meningkatkan kemampuan

kepala sekolah dalam menyusun RKS?

b. Contoh rumusan masalah penelitian evaluatif

1) Apa tujuan implementasi kurikulum 2013?

2) Apakah kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut?

3) Apakah jenis strategi atau metode yang digunakan dalam program tersebut?

4) Bagaimana kondisi sumber daya pendidikan pendukung program tersebut?

5) Bagaimana manajemen pelaksanaan program dan sumber daya

pendukungnya?

c. Contoh rumusan masalah penelitian eksperimen

1) Apakah pemberian reward berpengaruh terhadap motivasi berprestasi kepala

sekolah?

2) Apakah tinggi rendahnya reward berpengaruh terhadap motivasi berprestasi

kepala sekolah?

3) Apakah ada interaksi pemberian reward dan tingkat motivasi berprestasi

terhadap kinerja kepala sekolah?

d. Contoh rumusan masalah penelitian korelasional

1) Apakah ada hubungan antara pengalaman kerja dengan kinerja kepala

sekolah?

2) Apakah ada hubungan antara pengalaman kerja dan motivasi kerja dengan

kinerja kepala sekolah?

Dalam memilih landasan teori harus relevan dengan variabel-variabel penelitian.

Dari rumusan masalah kemudian setelah didukung landasan teori, dapat

dirumuskan hipotesis.

G. Umpan Balik


terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian

gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap

kegiatan pembelajaran 2.


Jumlah Soal100 %


30



80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang

Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat

meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan

Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 2,

terutama bagian yang belum Saudara kuasai.



Tercapai Keterangan

1 Mengidentifikasi masalah penelitian pendidikan

2 Merumuskan masalah penelitian pendidikan

3 Menyusun landasan teori penelitian pendidikan

Tindak lanjut:

Kegiatan yang membuat saya belajar efektif

Kegiatan yang membuat saya belajar tidak efektif

I. Kunci Jawaban

Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 2.

1. D

2. B

3. B

4. B

5. A


31

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 METODOLOGI DAN INSTRUMEN PENELITIAN

(WAKTU 4 JP)


Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran 3 tentang metodologi dan instrumen

penelitian diharapkan Saudara mampu melaksanakan penelitian pendidikan untuk

pemecahan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang

bermanfaat bermanfaat bagi tugas pokok dan tanggung jawabnya


1. Memilh dan mengembangkan (menyusun ) instrumen penelitian

2. Mengumpulkan data penelitian

3. Menentukan metodologi penelitian (tindakan, eksperimen, korelasional, dan evaluatif)

C. Uraian Materi

1. Metodologi/Metode Penelitian

Metodologi penelitian adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan penelitian.

Pada matrik metodologi di bawah ini memberi gambaran metodologi penelitian

kuantitatif mampu kualitatif. Pada matrik tersebut juga sudah diupayakn untuk

menggambarkan metodologi untuk empat jenis penelitian yakni penelitian tindakan,

penelitian evaluatif, penelitian eksperimen dan korelasional. Hal ini dimaksudkan

agar pengguna modul dapat secara langsung menyusun proposal penelitian

mengikuti sitematika masing-masing jenis penelitian. Selain matriks metodologi,

pada bagian selanjutnya disajikan contoh metodologi untuk setiap jenis penelitian.

a. Setting penelitian mengacu pada waktu dan tempat penelitian.

b. Subjek penelitian adalah orang, benda, lembaga (organisasi) yang dikenai

tindakan.

c. Obyek penelitian merupakan tindakan yang diberikan kepada subyek penelitian.

d. Populasi adalah semua individu atau unit atau peristiwa yang ditetapkan sebagai

subjek penelitian yang memiliki karakteristik tertentu dan merupakan wilayah

generalisasi yang ditetapkan oleh peneliti. Apabila populasi tidak mencapai 100

sebaiknya diambil semua, sehingga penelitian ini disebut dengan penelitian

populasi. (Arikunto, 2006). Teknik pengambilan sampel (sampling) yang dipakai

harus sesuai dengan karakteristik populasi dan desain penelitian. Teknik

sampling yang biasa digunakan antara lain 1) random sampling/acak yakni

sampel diambil secara acak; 2) proportional random sampling, sampel diambil

secara acak berdasarkan proporsi sub-sub populasi; 3) stratified random

sampling yakni sampel diambil berdasarkan strata; 4) Area sampling yakni

sampel diambil sesuai wilayah (Sugiyono, 2009).

e. Sampel adalah bagian dari populasi yang memiliki ciri atau sifat yang sama

dengan populasinya dan harus representatif.

f. Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel.


32

g. Instrumen merupakan alat untuk mengumpulkan, memeriksa, menyelidiki

masalah yang sedang diteliti.

h. Uji validitas dan reliabilitas instrumen adalah menguji tingkat keabsahan dan

keajegan instrumen penelitian.

i. Sumber data penelitian yakni sumber subyek dari tempat mana data bisa

didapatkan. Sumber data primer adalah berbagai informasi dan keterangan yang

diperoleh langsung dari sumbernya. Sumber data sekunder berbagai teori dan

informasi yang diperoleh tidak langsung dari sumber.

j. Teknik pengumpulan data merupakan langkah untuk mengumpulkan data.

k. Data adalah fakta empirik yang dikumpulkan oleh peneliti untuk kepentingan

memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan.

l. Uji validitas dan reliabilitas data dapat diperoleh melalui triangulasi. Triangulasi

adalah teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai

teknik pengumpulan data dan sumber data yang ada. Triangulasi merujuk pada

konsistensi suatu penelitian. Triangulasi dilakukan dengan memeriksa

data/sumber, metode, teori, dan antar peneliti.

m. Teknik analisis data adalah proses pencarian dan penyusunan data yang

sistematis melalui wawancara, catatan lapangan, dokumen yang secara

akumilasi menambah pemahaman penelitian.

n. Indikator kinerja/keberhasilan adalah target/tolok ukur yang harus dicapai melalui

penelitian.

o. Prosedur penelitian adalah langkah atau tahapan pelaksanaan penelitian dimulai

dengan perencanaan, pelaksanaan, dan laporan penelitian yang dilakukan

berkesinambungan secara utuh.


33

Tabel 6. Matrik Metodologi/Metode Penelitian

Komponen Metodologi

Metodologi Penelitian

Kualitatif Kuantitatif Kualitatif dan atau

Kuantitatif

PTK/PTS Eksperimen Korelasi Evaluasi

Setting penelitian Waktu Ada Ada Ada ada

Tempat Ada Ada Ada ada

Subyek penelitian Orang, benda, lembaga (organisasi)

tidak ada tidak ada Orang, benda, lembaga (Organisasi)

Obyek penelitian Tindakan tidak ada tidak ada Tidak ada

Populasi Seluruh subyek yang diberi tindakan

Ada Ada Semua individu sebagai subyek dengan karakteristik tertentu

Sampel Ada Ada Bagian dari populasi

Teknik sampling Ada Random, stratified, area ada

Instrumen

Tes dan non tes (lembar wawancara, lembar pengamatan, dokumen)

Tes dan non tes (lembar wawancara, lembar pengamatan, dokumen, alat ukur)

Tes dan non tes (lembar wawancara, lembar pengamatan, dokumen, alat ukur)

Tes dan Non tes (lembar wawancara, lembar pengamatan, dokumen)

Uji Validitas dan Reliabilitas instrument

tidak ada Ada Ada ada

Sumber Data

Primer

Hasil wawancara Hasil pengamatan Hasil survey

Hasil pengukuran Hasil test Hasil pengamatan

Hasil survey Hasil wawancara Hasil pengamatan Dokumen

Hasil wawancara, hasil Hasil pengamatan, hasil Hasil survey.

Sekunder

Dokumen hasil supervisi, catatan lapangan, buku, jurnal hasil penelitian, bulletin, dll

tidak ada

Catatan lapangan, buku, jurnal hasil penelitian,

Dokumen hasil supervise, catatan lapangan, buku, jurnal hasil penelitian, bulletin, dll

Teknik Pengumpulan data

Pengamatan

Wawancara

FGD

Studi Dokumen

Survey

Tes

Test

Pengukuran

Pengamatan

Wawancara

Dokumen

Survey dengan angket

Wawancara

Pengamatan

Studi Dokumen

Pengamatan

Wawancara

FGD

Studi Dokumen

Survey

Tes

Data Primer dan sekunder Primer Primer dan sekunder Kuantitatif dan kualitatif


Draft Final Modul, Hotel Golden Boutique, 1 – 5 Agustus 2016 34

Komponen Metodologi

Metodologi Penelitian

Kualitatif Kuantitatif Kualitatif dan atau

Kuantitatif

PTK/PTS Eksperimen Korelasi Evaluasi

Uji Validitas dan Reliabilitas Data

Metode

Sumber

Teori

Antar peneliti

Ada Ada ada

Teknik Analisis Data

Deskriptif komparatif (statistic deskriptif komparatif)

Teknik analitis kritis

T-test (data interval atau rasio)

Chi Kuadrat (data nominal)

Anava (data interval 2 variabel)

Scheffe (ada interaksi data)

Regresi (hubungan A dan B)

Analisis kuantitatif (statistika deskriptif atau inferensial)

Kualitatif berupa analisis naratif kualitatif

Indikator kinerja/Keberhasilan Target penelitian/tolok ukur

tidak ada tidak ada Indicator kinerja

Prosedur penelitian

Siklus Perencanaan, perlakuan, laporan

Perencanaan

Pengumpulan data

Analisis data

Laporan

Perencanaan

Pengumpulan data

Analisis data

Laporan


35

Contoh Metodologi Penelitian Tindakan

a) Setting penelitian

b) Subjek Penelitian

c) Data dan Sumber Data

d) Teknik Pengumpulan Data

e) Validitas Data

Validitas data dilakukan melalui triangulasi dengan hasil pengamatan

kolaborator (guru lain).

f) Teknik Analisis Data

Teknik statistik deskriptif komparatif digunakan untuk data kuantitatif, yakni

dengan membandingkan hasil antarsiklus.

g) Indikator Kinerja / keberhasilan

h) Prosedur Penelitian

Pelaksanaan PTK minimal 2 siklus.

Gambar 4. Prosedur Penelitian Tindakan

Contoh Metodologi/Metode Penelitian Evaluatif

a) Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan di tiga (3) SMK N se-Kota Solo, sedangkan jadwal

penelitian dapat dilihat tabel berikut.

Tempat: Penelitian ini dilakukan di sekolah binaan Pemilihan tempat didasarkan pada pertimbangan (1)........, (2)......., dsb.

Waktu: Penelitian ini berlangsung selama 3 bulan, yaitu Juli sampai September

2016. Rincian kegiatan penelitian tersebut adalah sbb.: persiapan penelitian, koordinasi persiapan tindakan, pelaksanaan (perencanaan, tindakan, monitoring dan evaluasi, dan refleksi).

Subyek penelitian ini adalah 30 siswa kelas XII Jurusan TIK SMK Milenium 2 Manado

Data Penelitian:

Nilai praktek pemasangan kabel LAN

Nilai ulangan harian KD pemasangan kabel LAN Sumber Data:

Primer (hasil pengamatan praktek oleh guru mata pelajaran TIK)

Sekunder (daftar nilai praktek dan ulangan harian)

Pengamatan, studi dokumen, dan tes.

Indikator kinerja penelitian seberar 80 % siswa mempeproleh nilai di atas KKM

Siklus II

Perencanaan,

Pelaksanaan,

Pengamatan,

Refleksi

Siklus III

Perencanaan,

Pelaksanaan,

Pengamatan,

Refleksi

Siklus I

Perencanaan,

Pelaksanaan,

Pengamatan, Refleksi


36

Tabel 7. Jadwal Penelitian Evaluasi

Kegiatan Penelitian

Waktu

Nov

2016

Des

2016

Jan

2017

Feb

2017

Mar

2017

Apr

2017

Mei

2017

1. Persiapan penelitian

a. Klarifikasi alasan

melakukan evaluasi

b. Memilih model evaluasi

c. Mengidentifikasi

pertanyaan-pertanyaan

evaluasi

d. Menyusun Strategi

pencapaian tujuan

penelitian

2. Pelaksanaan Penelitian

a. Pengumpulan data

b. Analisis data

3. Pelaporan Penelitian

a. Pelaporan

b. Penggandaan

b) Populasi dan Sampel

c) Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen

d) Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

e) Teknik Pengolahan dan Analisis Data

Contoh Metodologi/Metode Penelitian Eksperimen

1) Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di tiga (3) SMK N se-Kota Solo, sedangkan jadwal

penelitian dapat dilihat tabel berikut.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SMK Negeri Surakarta sejumlah 100 guru. Sampel diambil 75% dari populasi yakni 75 guru. Teknik pengambilan sampel (sampling) dengan random sampling (acak)

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara untuk mendapatkan informasi-informasi dari informan, kuesioner untuk mendapatkan data kuantitatif, dan data pengamatan.

Uji validitas data penelitian kualitatif adalah dengan mengecek hasil wawancara dari guru dengan dicross cek dengan data dokumen. Untuk validitas data penelitian kuantitatif diuji dengan korelasi Product Moment (untuk skala sikap, pendapat dan persepsi) Uji Reliabilitas menggunakan Uji tes ulang dengan Koefisien Korelasi Product Moment

Teknik pengolahan data dalam penelitian ini dengan Statistik diskriptif,

sedangkan analisis kualitatif dianalisis dengan analisis interaktif dari Miles and

Huberman.


37

Tabel 8. Jadwal Penelitian Eksperimen

Kegiatan Penelitian

Waktu

Nov

2016

Des

2016

Jan

2017

Feb

2017

Mar

2017

Apr

2017

Mei

2017


a. Uji Homogenitas Kelas

eksperimen dengan kelas

kontrol.

b. Pretest


b. Pelaksanaan Perlakuan

c. Posttest

d. Analisis data


a. Pelaporan

b. Penggandaan

2) Metode Penelitian

Pada penelitian ini, kedua kelompok diberikan pretest. Untuk mencapai

homogenitas populasi. Setelah pretest, salah satu kelompok (kelompok

ekperimen) diberi perlakuan. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut.

(Sugiyono, 2008:111) Keterangan:

O1 = nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)

O2 = nilai postest (setelah diberi perlakuan)

X = perlakuan

3) Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling

4) Instrumen Penelitian

5) Teknik Pengumpulan Data

6) Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian eksperimen jika datanya interval/ratio terdiri dari

dua variabel diuji dengan T-Test.

7) Hipotesis Statistik

Populasi dalam penelitian terdiri dari 2 kelas masing-masing kelas terdiri dari 35 siswa dan 38 siswa =73 siswa, Sampel masing-masing kelas diambil 20 siswa dilakukan dengan cara random/acak sehingga sampel berjumlah 40 siswa diambil secara Proportionan random sampling.

Teknik pengmpulan data menggunakan tes

random sampling.

Ada pengaruh pendampingan terfokus kepala sekolah binaan terhadap kompetensi supervisi akademik

O1 X O2

Instrumen dalam penelitian ini menggunakan soal tes random sampling.


38

8) Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dimulai dengan perencanaan, pelaksanaan eksperimen,

dan laporan penelitian. Prosedur dilakukan berkesinambungan secara utuh.

Contoh Metodologi/Metode Penelitian Korelasi

1) Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMK Bengawan, sedangkan jadwal penelitian dapat

dilihat tabel berikut.

Tabel 9. Jadwal Penelitian Korelasi

Kegiatan Penelitian Waktu

Nov 2016

Des 2016

Jan 2017

Feb 2017

Mar 2017

Apr 2017

Mei 2017


a. Penyusunan instrumen penelitian

b. Uji validitas instrumen


a. Pengumpulan Data

b. Pengolahan Data

c. Analisis dan Interpretasi data


a. Pelaporan

b. Publikasi

2) Rancangan/Desain Penelitian

Keterangan: X = Variabel Independent (bebas) Y = variabel terikat r = koefisien korelasi

3) Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling

4) Teknik Pengumpulan Data

5) Teknik Analisis Data

Populasi dalam penelitian terdiri dari seluruh siswa kelas XII terdiri dari 4 kelas masing-masing 35 siswa berarti 140 siswa. Sampel diambil secara acak (random) sebesar 30% = 47 siswa.

Teknik pengumpulan data menggunakan angket random sampling.

Analisis data dalam penelitian korelasi menggunakan Product Moment Correlation/Pearson.

random sampling.

X Y r


39

2. Instrumen Penelitian

a. Tes Tes adalah sederetan pertanyaan atau latihan atau alat yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengukuran intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok. Contoh tes prestasi

b. Angket/Kuesioner Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh

informasi dari reponden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang

ia ketahui. Kuesioner terdiri dari :

1) Kuesioner terbuka, responden bebas menjawab dengan kalimatnya sendiri,

bentuknya sama dengan kuesioner isian.

2) Kuesioner tertutup, responden tinggal memilih jawaban yang telah

disediakan, bentuknya sama dengan kuesioner pilihan ganda

3) Kuesioner langsung, responden menjawab pertanyaan seputar dirinya

4) Kuesioner tidak langsung, responden menjawab pertanyaan yang

berhubungan dengan orang lain

5) Check list, yaitu daftar isian yang bersifat tertutup, responden tinggal

membubuhkan tanda check pada kolom jawaban yang tersediaskala

bertingkat, jawaban responden dilengkapi dengan pernyataan bertingkat,

biasanya menunjukkan skala sikap yang mencakup rentang dari sangat

setuju sampai sangat tidak setuju terhadap pernyataannya

Contoh angket dengan terbuka:

Contoh angket dengan pertanyaan tertutup

Candi Borobudur digunakan sebagai tempat beribadah umat yang beragama : A. Protestan B. Budha C. Hindu D. Islam

o Penataran apa saja yang pernah Saudara ikuti yang menunjang tugas Saudara

No. Jenis Penataran Tempat Penataran Lama Penataran

1. …………………………. …………………………. …………………..

2. …………………………. …………………………. …………………..

3. …………………………. …………………………. …………………..

Pernahkan Anda memperoleh penataran yang menunjang tugas Anda mengajarkan bidang studi yang sekarang Anda ajarkan? Jawab: …………………………….….a. Pernah b. Tidak Jika pernah, penataran tentang apa saja? (dapat memberikan centang lebih dari satu):

a. materi mata pelajaran b. metode mengajar/strategi belajar-mengajar c. memilih dan penggunaan media/alat pelajaran d. menyusun alat evaluasi


40

c. Wawancara Wawancara dilakukan peneliti untuk menilai keadaan seseorang, misalnya untuk

mencari data tentang variabel latar belakang murid, orang tua, pendidikan,

perhatian, sikap terhadap sesuatu.

Contoh pedoman wawancara

Pedoman Wawancara untuk Guru

Nama Sekolah :

Alamat Sekolah :

Nama Guru kelas :

Hari/tanggal wawancara :

Tempat

1. Bagaimana pengadaan media IPA di Sekolah ini?

2. Jenis media IPA apa saja yang yang ada?

3. Berapakah jumlah media IPA yang dimiliki Sekolah ini?

4. Bagaimana kondisi media IPA tersebut?

5. Apakah guru selalu menggunakan media dalam pembelajaran IPA?

6. Bagaimana cara guru menyiapkan media IPA dalam pembelajaran?

7. Bagaimana langkah-langkah yang dilakukan guru ketika memanfaatkan media

dalam pembelajaran?

8. Metode apay ang sering digunakan guru dalam pembelajaran?

9. Bagaimanakah pola pemanfaatan media di dalam kelas? (perorangan,

kelompok atau didemonstrasikan guru)

10. Bagaimanakah kegiatan tindak lanjut yang dilakukan guru setelah

menggunakan media pembelajaran IPA?

11. Bagaimana cara guru melakukan evaluasi setelah menggunakan media

pembelajaran IPA? Apa bentuknya?

12. Bagaimana hasil evaluasi setelah kegiatan pembelajaran dengan

memanfaatkan media pembelajaran IPA?

13. Bagaimana guru melibatkan dan mengaktifkan siswa dengan memanfaatkan

media pembelajaran IPA?

14. Adakah inventarisasi media pembelajaran IPA? Jelaskan!

15. Adakah buku pedoman pemanfaatan media pembelajaran IPA?

16. Apakah pemanfaatan media pembelajaran IPA sesuai dengan langkah-langkah

dalam buku pedoman?

17. Bagaimana penataan media pembelajaran IPA?

18. Di manakah tempat untuk menyimpan media IPA?

19. Apakah ada pengawasan dari kepala sekolah terhadap pemanfaatan media

pembelajaran IPA?

20. Bagaimana bentuk pengawasan yang dilakukan kepala sekolah?

21. Adakah hambatan yang dialami guru dalam memanfaatkan media? Sebutkan!

22. Adakah kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menggunakan media

pembelajaran IPA?

23. Apakah media pembelajaran IPA sudah dimanfaatkan secara maksimal?

d. Observasi

Mengadakan pengamatan secara langsung,observasi dapat dilakukan dengan

tes, kuesioner, ragam gambar, dan rekaman suara. Pedoman observasi berisi

sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan akan diamati.

1) Peneliti mengamati, secara seksama setiap variabel/fokus yang diteliti.

2) Peneliti memberikan penilaian terhadap setiap variabel/fokus yang diamati.


41

3) Bila ada pengamatan tidak lengkap, harus diulangi dan seterusnya sampai

selesai.

Contoh Pedoman Observasi

Lembar Observasi

1. Nama Sekolah :

2. Nama Guru :

3. Hari/tanggal :

4. Waktu :

5. Pukul :

6. Pokok bahasan :

7. Sub pokok bahasan :

8. Media :

No Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan

1. Persiapan

a. Guru membuat RPP

b. Guru menyiapkan media

c. Guru memilih media dengan tepat

d. Guru meletakkan media di tempat yang tepat

2. Penyajian

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

b. Guru mengenalkan media

c. Guru menjelaskan langkah-langkah

penggunaan media

d. Penggunaan media mempertinggi

perhatian siswa

e. Menggunakan metode yang menarik

f. Guru melakukan demonstrasi

g. Guru terampil menggunakan media

h. Siswa melakukan demonstrasi

i. Siswa berpartisipasi aktif

j. Guru meminimalisasi verbalisme

3. Tindak lanjut

a. Siswa memperoleh pengalaman nyata

b. Timbal balik

c. Guru menjajaki tujuan

d. Evaluasi

4. Kondisi Media

a. Sesuai dengan tujuan

b. Relevan dengan materi

c. Mudah digunakan oleh siswa

d. Sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir

siswa

e. Dokumentasi

Dokumentasi berasal dari asal kata dokumen, yang artinya tertulis. Dalam

melaksanakan metode dokumentasi, penelitian menyelidiki benda-benda tertulis,

bergambar, rekaman dll. Contoh buku-buku, majalah, dokumen peraturan-

peraturan, notulen rapat, dan sebagainya.


42

3. Pengujian Instrumen Penelitian

a. Validitas Instrumen

Validitas instrumen adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan

atau kesahihan suatu alat ukur. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan

untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Analoginya misalnya meteran yang

valid dapat digunakan untuk mengukur panjang dengan teliti, karena meteran alat

untuk mengukur panjang. Meteran menjadi tidak valid jika digunakan untuk

mengukur berat. Jadi, hasil penelitian dikatakan valid jika terdapat kesamaan

antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek

yang diteliti. Untuk mengetahui validitas instrumen/kuesioner biasanya dilakukan

dengan tehnik korelasi Pearson Product Moment, yaitu cara melakukan korelasi

antar skor masing-masing variabel dengan skor totalnya. Suatu

variabel/pertanyaan dikatakan valid bila skor variabel/pertanyaan tersebut

berkorelasi secara signifikan dengan skor total.

c. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas instrumen adalah konsistensi alat pengumpul data atau instrumen

dalam mengukur apa saja yang diukur. Instrumen yang reliabel jika digunakan

beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan data yang

sama. Jadi, instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat mutlak untuk

mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel. Pertanyaan dikatakan

reliabel apabila jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten atau

stabil dari waktu ke waktu. Pengukuran reliabilitas pada dasarnya dapat dilakukan

dengan dua cara:

1) Repeated Measure. Pertanyaan ditanyakan pada responden berulang pada

waktu yang berbeda, (misalnya sebulan kemudian), dan kemudian dilihat

apakah ia tetap konsisten dengan jawabannya.

2) One Shoot. Di sini pengukurannya hanya sekali dan kemudian hasilnya

dibandingkan dengan pertanyaan lain. Pada umumnya pengukuran reliabilitas

sering dilakukan dengan one shot dengan beberapa pertanyaan. Pengujian

reliabilitas dimulai dengan menguji validitas terlebih dahulu. Jika

pertanyaannya tidak valid, maka pertanyaan tersebut dibuang. Pertanyaan

yang sudah valid baru secara bersama-sama diukur reliabilitasnya.


Kegiatan 3.1. Mengkaji Metodologi/Metode Penelitian (90 menit)

Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang metodologi penelitian, maka

Saudara perlu melakukan Kegiatan 3.1 dengan berdiskusi secara berpasangan (jika ada

pasangannya) dan menjawab pertanyaan pada LK 3.1 berikut ini.

Langkah-langkah kegiatan:

1. Saudara diminta mencermati penjelasan dari pelatih;

2. Selanjutnya Saudara diminta membaca dengan cermat penjelasan dan contoh

keempat metodologi penelitian;


43

3. Saudara akan dibagi menjadi empat kelompok (jika ada teman untuk berkelmpok),

masing-masing kelompok mengerjakan satu LK (secara undian untuk LK 3.1.1 s.d.

3.1.4)

LK 3.1.1. Menentukan Metodologi, Variabel, Populasi, Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data

Selanjutnya jawablah 4 pertanyaan berikut!

1) Judul penelitian tersebut menggunakan metodologi penelitian apa? Jelaskan alasan Saudara!

2) Tentukan variabel-variabel penelitiannya!

3) Tentukan populasi, sampel, dan teknik sampling pada wilayah sekolah binaan Saudara;

4) Tentukan teknik pengumpulan data, dan teknik analisis datanya

LK 3.1.2 Menentukan Metodologi, Setting, Subyek, Sumber Data, Teknik Analisis Data, dan Indikator Kinerja

Secara berkelompok, silahkan Saudara mengkaji dan memahami judul penelitian

dibawah ini, kemudian diskusikan jawaban 6 pertanyaan berikut!

1) Judul penelitian tersebut menggunakan metodologi penelitian apa? Jelaskan alasan

Saudara!

Silahkan Saudara cermati judul penelitian berikut ini!

“HUBUNGAN KEMAMPUAN SUPERVISI MANAJERIAL PENGAWAS SEKOLAH

TERHADAP KINERJA KEPALA SEKOLAH BINAAN”

PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PEMBUATAN RPP MELALUI SUPERVISI

AKADEMIK DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF PADA SEKOLAH BINAAN


44

2) Tentukan setting penelitiannya

3) Tentukan subjek penelitiannya

4) Tentukan sumber datanya

5) Tentukan teknik analisis datanya

6) Indikator kinerjanya

LK 3.1.3. Menentukan Meodologi , Tempat dan Waktu, Desain, dan Hipotesis

Penelitian Secara berkelompok, silahkan Saudara diskusikan judul penelitian berikut ini!

Setelah mengkaji dan memahami judul penelitian di atas, selanjutnya jawablah 4 pertanyaan

berikut ini.

1) Judul penelitian tersebut menggunakan metodologil penelitian apa? Jelaskan alasan Saudara.

2) Tempat dan waktu penelitian

3) Desain penelitian

4) Hipotesis penelitian

PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF

TERHADAP KINERJA GURU DALAM PEMBUATAN RPP PADA SEKOLAH BINAAN


45

LK 3.1.4. Menentukan Metodologi, Populasi, Teknik Pengumpulan dan Analisis Data Penelitian

Secara berkelompok silakan Saudara diskusikan judul penelitian berikut!

Setelah mengkaji dan memahami judul penelitian di atas, selanjutnya jawablah 4 pertanyaan berikut ini! 1. Judul Penelitian tersebut menggunakan metodologi penelitian apa? Jelaskan alasan

saudara

2. Populasi dan sampel penelitian

3. Teknik pengumpulan data

4. Analisis datanya

Jawaban LK ditempelkan di dinding dan peserta lain melakukan window shopping.

Masing-masing peserta menuliskan tanggapan pada LK yang ditempel di dinding.

Kegiatan 3.2 Mengkaji Instrumen Penelitian (90 menit)

Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang instrumen penelitian, maka

Saudara perlu melakukan kegiatan 3.2 dengan berdiskusi secara berpasangan atau

secara mandiri dan menjawab pertanyaan pada LK 3.2 berikut ini.

LK 3.2. Menentukan teknik Pengumpulan Data dan Jenis Uji Ketepatan dan

Keajegan Instrumen

1. Teknik pengumpulan data pada penelitian kualitatif, menggunakan teknik apa?

2. Untuk mengukur ketepatan suatu instrumen dan keajegan penelitian diuji dengan uji

apa?

STUDI EVALUASI KINERJA GURU DALAM PEMBUATAN RPP DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF PADA SEKOLAH BINAAN


46



atau D

1. Penelitian yang menekankan pada keluasan informasi (bukan kedalaman) dan dapat generalisasikan, adalah : A. Penelitian evaluatif B. Penelitian tindakan C. Penelitian kuantitatif D. Penelitian kualitatif

2. Penelitian eksperimen pada dasarnya untuk menguji: A. Pengaruh/hubungan B. Perbedaan C. Perlakuan D. Hipotesis

3. Bentuk kuesioner dapat berupa...

A. Kuesioner bertingkat B. Kuesioner ganda C. Kuesioner akomodatif D. Kuesioner tertutup

4. Instrumen yang cocok digunakan untuk sampel di daerah yang cukup luas adalah....

A. Wawancara B. Observasi C. Angket D. Dokumentasi

5. Berikut ini yang bukan merupakan alat pengumpul data untuk penelitian kualitatif

A. Tes B. Observasi C. Wawancara D. Dokumentasi

F. Rangkuman

1. Komponen metode penelitian tindakan: a. Setting penelitian b. Subjek penelitian c. Data dan sumber data d. Teknik pengumpulan data e. Teknik pemeriksaan data f. Teknik analisis data g. Indikator kinerja / keberhasilan h. Prosedur kenelitian

2. Komponen metode penelitian evaluatif: a. Jenis vealuasi b. Model evaluasi c. Tempat dan waktu evaluasi d. Populasi dan sampel evaluasi e. Teknik pengumpulan data dan instrumen


47

f. Validitas dan reliabilitas instrumen g. Teknik analisis data

3. Komponen metode penelitian eksperimen a. Tempat dan waktu penelitian b. Metode penelitian c. Populasi, sampel, dan teknik sampling d. Instrumen penelitian e. Teknik pengumpulan pata f. Teknik analisis data g. Hipotesis statistik h. Prosedur penelitian

4. Komponen metode penelitian korelasional a. Tempat dan waktu penelitian b. Rancangan/desain penelitian c. Populasi, sampel, dan sampling d. Teknik pengumpulan data

5. Instrumen Penelitian: a. Tes b. Kuesioner c. Wawancara d. Obsevasi e. Dokumentasi

G. Umpan Balik




kegiatan pembelajaran 3.



80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang

Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 3, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.


Jumlah Soal100 %


48



Tercapai Keterangan

1 Menyusun proposal penelitian pendidikan

2 Merancang instrumen penelitian pendidikan

Tindak lanjut:



I. Kunci Jawaban

Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 3.

1. C

2. B

3. A

4. C

5. A


49

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PENGOLAHAN, ANALISIS, INTERPRETASI DATA,

LAPORAN PENELITIAN, DAN PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH NON-PENELITIAN

(WAKTU 6 JP)


Setelah mempelajari Kegiatan Pembelajaran 4 tentang pengolahan, analisis, interpretasi

data, dan laporan penelitian, identifikasi, Saudara mampu:

1. mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik kualitataif maupun

kuantitatif

2. menulis Karya Tulis Ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan atau bidang

kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu pendidikan


1. Mentabulasi data hasil penelitian

2. Menganalisisi data penelitian

3. Menginterpretasikan data hasil penelitian

4. Menyusun karya ilmiah hasil penelitian

5. Menyusun penulisan karya ilmiah (artikel) nonhasil penelitian

6. Mempublikasikan karya tulis ilmiah untuk perbaikan mutu pendidikan

C. Uraian Materi

1. Pengolahan Data Penelitian

a. Pengertian Data

Data adalah sesuatu yang belum mempunyai arti bagi penerimanya dan masih

memerlukan pengolahan. Data dapat berwujud suatu keadaan, gambar, suara,

huruf, angka, matematika, bahasa ataupun simbol-simbol lainnya yang

digunakan sebagai bahan untuk melihat lingkungan, obyek, kejadian ataupun

suatu konsep.

b. Jenis-jenis Data

Data penelitian dengan pendekatan kuantitatif berbeda dengan data penelitian

dengan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data untuk masing-masing

pendekatan pun berbeda, namun pada dasarnya memiliki tujuan yang sama.

Dengan pendekatan yang berbeda, maka secara tidak langsung jenis data juga

berbeda. Pada umumnya data penelitian terdiri dari berbagai jenis sesuai dengan

klasifikasi perolehanya. Berikut ini merupakan penjelasan klasifikasi data sesuai

perolehannya.

1) Data Berdasarkan Cara Memperolehnya

Data penelitian yang didasarkan pada cara memperolehnya dibagi dua yakni

data primer dan data sekunder.

a) Data primer


50

Data Primer adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti secara langsung

dari sumber datanya. Data primer disebut juga sebagai data asli atau data

baru yang memiliki sifat up-to-date. Teknik pengumpulan data primer

antara lain: observasi, wawancara, diskusi terfokus (focus grup

discussion-FGD) dan penyebaran kuesioner. Contoh data primer seperti

hasil rekaman wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru

sekolah tertentu secara langsung untuk memperoleh preferensi tentang

kepemimpinan kepala sekolahnya.

b) Data sekunder

Data Sekunder adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti secara tidak

langsung dari sumber datanya. Data dikumpulkan oleh peneliti dari

berbagai sumber yang telah ada (peneliti sebagai tangan kedua). Data

dimaksud telah dikumpulkan oleh pihak lain. Contoh data sekunder seperti

data dari Biro Pusat Statistik (BPS), buku, laporan, jurnal, data hasil

penelitian LPPKS dari tentang kinerja kepala sekolah.

2) Data Berdasarkan Sumbernya

Data penelitian yang didasarkan pada Sumbernya dibagi dua yakni data

internal, dan data eksternal.

a) Data internal

Data Internal adalah data yang menggambarkan keadaan atau kegiatan

dalam suatu organisasi. Contoh data internal seperti data sarana prasarana

sekolah, data pegawai, data keuangan, dan lain sebagainya.

b) Data eksternal

Data eksternal adalah data yang menggambarkan suatu keadaan atau

kegiatan di luar suatu organisasi. Contoh data eksternal seperti data jumlah

keterserapan alumni sekolah, tingkat animo masyarakat pada sekolah,

persebaran alumni, dan lain sebagainya.

3) Data Berdasarkan Sifatnya

Data penelitian yang didasarkan pada sifatnya dibagi dua yakni data kuantitatif

(yang berbentuk angka), dan data kualitatif (yang berbentuk kata-kata/kalimat).

a) Data Kuantitatif

Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau bilangan. Sesuai

dengan bentuknya, data kuantitatif dapat diolah atau dianalisis

menggunakan teknik perhitungan matematika atau statistika. Data kuantitatif

dapat dikelompokkan berdasarkan cara mendapatkannya yaitu 1) data diskrit

dan 2) data kontinum, sedangkan berdasarkan sifatnya, data kuantitatif

terdiri atas 1) data nominal, 2) data ordinal, 3) data interval dan 4) data rasio.

Berikut ini penjelasan data berdasarkan pengelompokkannya:

1) Data Diskrit

Data diskrit adalah data dalam bentuk angka (bilangan) yang diperoleh

dengan cara membilang. Data diskrit diperoleh dengan cara membilang

sehingga berbentuk bilangan bulat, bukan bilangan pecahan. Contoh

data diskrit seperti:

Jumlah SD Negeri di Kecamatan Bunaken Asri sebanyak 20 buah.


51

Jumlah siswa laki-laki di MTs Negeri Coban Rondo sebanyak 67

orang.

Jumlah guru matematika di SMA Negeri di Kabupaten Badarmas

sebanyak 7 orang.

Jumlah tenaga kependidikan pada SMK Kanisius Yudha sebanyak 13

orang

2) Data Kontinum

Data kontinum adalah data dalam bentuk angka/bilangan yang diperoleh

berdasarkan hasil pengukuran. Data kontinum dapat berbentuk bilangan

bulat atau pecahan tergantung jenis skala pengukuran yang digunakan.

Contoh data kontinum seperti:

Tinggi badan Budi adalah 150,5 centimeter.

Intelegensia Quotion (IQ) Budi adalah 120.

Suhu udara di ruang kelas 24o Celcius.

Berikut ini penjelasan data berdasarkan sifatnya:

1) Data Nominal

Data nominal atau disebut data kategori adalah data yang diperoleh

melalui pengelompokan obyek berdasarkan kategori tertentu. Perbedaan

kategori obyek hanya menunjukkan perbedaan kualitatif. Contoh data

nominal seperti:

Data jenis kelamin: (1) Laki-laki; (2) Perempuan

Angka (1) untuk laki-laki dan angka (2) untuk perempuan pada data

jenis kelamin hanya merupakan simbol untuk membedakan dua

kategori jenis kelamin. Angka-angka tersebut tidak memiliki makna

kuantitatif. Artinya bahwa angka (2) pada jenis kelamin perempuan

tidak berarti lebih besar dari angka (1) pada jenis kelamin laki-laki.

Terhadap kedua data (angka) tersebut tidak dapat dilakukan operasi

matematika (+,-,x,:). Artinya bahwa secara matematik (1) = laki-laki,

(2) = perempuan, maka (1) + (2) ≠ (3), karena tidak ada kategori (3)

yang merupakan hasil penjumlahan (1) dan (2).

Data status pernikahan

Status pernikahan yang terdiri dari tiga kategori yaitu: (1) Belum

menikah, (2) Menikah, (3) Janda/Duda. Data tersebut memiliki sifat-

sifat yang sama dengan data tentang jenis kelamin yang tidak

bermakna (1) lebih atau kurang dari (2) atau (3).

2) Data Ordinal

Data ordinal adalah data yang berasal dari suatu objek atau kategori yang

disusun secara berjenjang menurut besarnya. Setiap data ordinal memiliki

tingkatan tertentu yang dapat diurutkan mulai dari yang terendah sampai

tertinggi atau sebaliknya. Namun demikian, jarak atau rentang antar

jenjang yang tidak harus sama. Dibandingkan dengan data nominal, data

ordinal memiliki sifat berbeda dalam hal urutan. Terhadap data ordinal

berlaku perbandingan dengan menggunakan fungsi pembeda yaitu “>”

dan “<”. Walaupun data ordinal dapat disusun dalam suatu urutan, namun


52

belum dapat dilakukan operasi matematika (+,–,x,:). Contoh data ordinal

seperti:

Data Tingkat Pendidikan

(1) Taman Kanak-kanak (TK)

(2) Sekolah Dasar (SD)

(3) Sekolah Menengah Pertama (SMP)

(4) Sekolah Menengah Atas (SMA)

(5) Diploma

(6) Sarjana

Urutan data di atas menunjukkan bahwa SD memiliki tingkatan lebih tinggi

dibandingkan dengan TK dan lebih rendah dibandingkan dengan SMP.

Namun demikian, data tersebut tidak dapat dijumlahkan, misalnya SD (2)

+ SMP (3) ≠ (5) Diploma. Dalam hal ini, operasi matematika (+,–, x, :)

tidak berlaku untuk data ordinal.

Data Peringkat (Ranking) Siswa

Dalam satu kelas yang menunjukkan urutan prestasi belajar tertinggi

sampai terendah. Siswa pada peringkat 1 memiliki prestasi belajar

lebih tinggi dari pada siswa peringkat 2. Analisis terhadap urutan di

atas menunjukkan bahwa Siswa Peringkat 1 lebih tinggi dari Siswa

Peringkat 2. Peringkat 1 + Peringkat 2 ≠ Peringkat 3. Dalam hal ini,

juga operasi matematika (+,–,x,:) tidak berlaku untuk data ordinal.

3) Data Interval

Data interval adalah data hasil pengukuran yang dapat diurutkan atas

dasar kriteria tertentu serta menunjukan semua sifat yang dimiliki oleh

data ordinal. Data interval memiliki sifat kesamaan jarak (equality interval)

atau rentang yang sama antara data yang telah diurutkan. Oleh karena

kesamaan jarak tersebut, maka dengan data interval dapat dilakukan

operasi matematika penjumlahan dan pengurangan (+,–). Namun masih

ada sifat yang belum dimilikinya yakni tidak adanya angka Nol mutlak

pada data interval. Contoh data interval seperti:

Data hasil pengukuran suhu (temperatur)

Pengukuran suhu menggunakan termometer yang dinyatakan dalam

satuan derajat. Rentang temperatur antara 0oC sampai 10oC memiliki

jarak yang sama dengan 10oC sampai 20C. Oleh karena itu berlaku

operasi matematik (+,–), misalnya 30oC + 30oC = 60C.

Namun demikian tidak dapat dinyatakan bahwa benda yang bersuhu

30oC memiliki separuh panas dari benda yang bersuhu 60oC. Demikian

juga, tidak dapat dikatakan bahwa benda dengan suhu 0oC tidak

memiliki suhu sama sekali. Angka 0oC memiliki sifat relatif (tidak

mutlak). Artinya, jika diukur dengan menggunakan Termometer

Fahrenheit diperoleh 0oC = 32oF.

Data hasil pengukuran kecerdasaran intelektual (IQ)

Pengukuran IQ pada dinyatakan rentang IQ 100 sampai IQ 110

memiliki jarak yang sama dengan IQ 110 sampai IQ 120. Namun


53

demikian tidak dapat dinyatakan seseorang yang memiliki IQ 150

tingkat kecerdasannya 1,5 kali dari seseorang yang memiliki IQ 100.

Data skor

Dalam banyak penelitian, data skor yang diperoleh melalui kuesioner

(misalnya skala sikap atau intensitas perilaku) sering dinyatakan

sebagai data interval setelah alternatif jawabannya diberi skor yang

ekuivalen (setara) dengan skala interval, misalnya:

Skor (5) untuk jawaban “Sangat Setuju”

Skor (4) untuk jawaban “Setuju”

Skor (3) untuk jawaban “Tidak Punya Pendapat”

Skor (2) untuk jawaban “Tidak Setuju”

Skor (1) untuk jawaban “Sangat Tidak Setuju”

Dalam pengolahannya, skor jawaban kuesioner diasumsikan

memiliki sifat-sifat yang sama dengan data interval.

4) Data Rasio

Data rasio adalah data yang menghimpun semua sifat yang dimiliki oleh

data nominal, data ordinal, serta data interval. Data rasio adalah data

yang berbentuk angka dalam arti yang sesungguhnya karena dilengkapi

dengan titik Nol absolut (mutlak) sehingga dapat diterapkan semua

bentuk operasi matematika (+,–,x,:). Sifat-sifat yang membedakan antara

data rasio dengan jenis data nominal, ordinal, maupun interval. Contoh

data rasio seperti:

Data hasil pengukuran panjang suatu benda yang dinyatakan dalam

ukuran meter memiliki sifat data rasio.

Benda yang panjangnya 1 m berbeda secara nyata dengan benda

yang panjangnya 2 m sehingga dapat dibuat kategori benda yang

berukuran 1 m dan 2 m (sifat data nominal). Ukuran panjang benda

dapat diurutkan mulai dari yang terpanjang sampai yang terpendek 3

m, 2 m, 1 m (sifat data ordinal). Perbedaan antara benda yang

panjangnya 1 m dengan 2 m memiliki jarak yang sama dengan

perbedaan antara benda yang panjangnya 2 m dan 3 m (sifat data

interval). Kelebihan sifat yang dimiliki data rasio ditunjukkan oleh dua

hal yaitu: (1) Angka 0 m menunjukkan nilai mutlak yang artinya tidak

ada benda yang diukur; serta (2) Benda yang panjangnya 2 m, 2 kali

lebih panjang dibandingkan dengan benda yang panjangnya 1 m yang

menunjukkan berlakunya semua operasi matematik. Kedua hal

tersebut tidak berlaku untuk jenis data nominal, data ordinal, maupun

data interval.

Data hasil pengukuran berat suatu benda yang dinyatakan dalam

ukuran kilogram memiliki sifat data interval.

Benda yang beratnya 1 kg berbeda secara nyata dengan benda yang

beratnya 2 kg. Ukuran berat benda dapat diurutkan mulai dari yang

terberat sampai yang terringan. Perbedaan antara benda yang

beratnya 1 kg. dengan 2 kg memiliki rentang berat yang sama 2 kg

dengan 3 kg. Angka 0 kg menunjukkan tidak ada benda (berat) yang


54

diukur. Benda yang beratnya 2 kg 2 kali lebih berat dibandingkan

dengan benda yang beratnya 1 kg.

b) Data Kualitatif

Data kualitatif adalah data yang berbentuk kata-kata (tulisan) mengenai

tingkah laku manusia yang diamati. Data kualitatif juga berbentuk uraian

terperinci, kutipan langsung dan dokumentasi kasus yang dikumpulkan

sebagai suatu cerita informan, sebagaimana jawaban pertanyaan dalam

kuesioner. Data kualitatif merupakan tangkapan atas perkataan, pengalaman

orang yang diterangkan secara mendalam, menurut makna kehidupan,

pengalaman dan interaksi sosial dan dalam bahasa subjek penelitian sendiri.

Data kualitatif bersifat mendalam dan terperinci sehingga data bersifat

panjang lebar. Dengan demikian, maka analisis data kualitatif bersifat

spesifik, terutama untuk meringkas data dan menyatukannya dalam suatu

alur analisis yang mudah dipahami pihak lain. Sifat data ini berbeda dari data

kuantitatif yang relatif lebih sistematis terbakukan dan mudah disajikan

dalam format ringkas. Data kualitatif disimpan dalam bentuk catatan harian

atau catatan lapangan yang terperinci berkaitan dengan fakta secara

lengkap dan apa adanya, hal-hal konkret serta teruji kesahihannya. Data

kualitatif tidak boleh berupa penafsiran pribadi peneliti. Setiap fakta mewakili

peristiwa penting yang akan dimasukkan ke dalam proposisi-proposisi yang

nanti hendak disusun, atau sebagai konteks dari suatu kegiatan.

Perolehan data kualitatif melalui berbagai macam teknik pengumpulan data

misalnya hasil wawancara, observasi, diskusi terfokus, pengumpulan

dokumen, dll. Contoh data kualitatif, seperti: hasil pengamatan, hasil analisis

terhadap dokumen, hasil diskusi terfokus (FGD), catatan lapangan

(transkrip), gambar, foto, rekaman audio, rekaman video. Sumber data

kualitatif yakni sumber data primer adalah responden dan informan.

Responden adalah sumber data mengenai keragaman dalam gejala-gejala,

berkaitan dengan perasaan, kebiasaan, sikap, motif dan persepsi. Informan

adalah sumber data yang berhubungan dengan pihak ketiga dan data

mengenai hal-hal yang melembaga atau gejala umum.

4) Data menurut waktu pengumpulannya.

(a) Data insidentil/cross section

Data cross section/insidentil adalah data yang dikumpulkan pada suatu

waktu tertentu. Contoh data cross section/insidentil seperti: Data tingkat

kelulusan Matapelajaran Matematika pada Sekolah di wilayah Binaan

Pengawas per Mei 2016; Data calon siswa SD Negeri di kecamatan

Bunaken Asri bulan Juni 2016; dan lain sebagainya.

(b) Data berkala/time series

Data time series/berkala adalah data yang dikumpulkan dari waktu ke

waktu untuk menggambarkan suatu perkembangan atau kecenderungan

keadaan/peristiwa/kegiatan. Contoh data berkala/time series seperti: Data

animo calon peserta didik MTs Negeri Coban Rondo dari tahun 2010

sampai 2016; Data dana BOS Pusat yang diterima oleh SMA Negeri di

Kabupaten Badarmas; dan lain-lain.


55

2. Penyajian Data Penelitian

Data yang dikumpulkan biasanya masih berserakan, tidak beraturan dan sulit dibaca.

Agar data tersusun teratur dan mudah dibaca, maka perlu disusun. Dengan demikian

pengertian penyajian data adalah kegiatan menyusun data mentah yang berserakan

menjadi lebih teratur sehingga mudah dibaca, dipahami dan dianalisis. Tujuan

penyajian data menurut Ferguson dan Takane (1998:16) adalah: 1) memudahkan

dalam membaca dan memahami data; 2) memudahkan dalam proses analisis data.

a. Penyajian Data Kuantitatif

Data yang diperoleh perlu diatur, disusun dan disajikan dalam bentuk yang lebih

jelas dan lebih baik. Data kuantitatif dapat disajikan dalam dua cara

1) Membuat Tabel dan Daftar

a) Daftar Baris dan Kolom

CONTOH DISTRIBUSI BARIS DAN KOLOM:

Gambar 5. Contoh Tabel Distribusi Baris dan Kolom

b) Distribusi Frekuensi

(1) Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal

Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal adalah tabel yang digunakan untuk menyusun distribusi data dalam frekuensi dengan distribusi yang bersifat tunggal.

CONTOH DISTRIBUSI FREKUENSI TUNGGAL:

Gambar 6. Contoh Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal

DATA JENIS KELAMIN GURU TAHUN 2013-2016 SEKOLAH BINAAN

Tahun Jumlah Guru

Jumlah Laki-Laki Perempuan

2013 47 43 90

2014 44 48 92

2015 45 48 93

2016 50 48 98

Sumber Data: …

DATA USIA GURU PESERTA UKG 2015 SEKOLAH BINAAN

Usia Guru Frekuensi (F)

< 55 10

45-55 21

35-45 25

25-35 21

>25 13

Jumlah 90

Sumber Data: …


56

(2) Tabel Distribusi Frekuensi Bergolong

Tabel distribusi frekuensi bergolong adalah tabel yang digunakan untuk

menyajikan data dalam frekuensi dengan distribusi data bergolong.

Penggolongan distribusi data dilakukan untuk makin memudahkan

memahami data.

CONTOH DISTRIBUSI FREKUENSI BERGOLONG

Gambar 7. Contoh Tabel Distribusi Bergolong

(3) Tabel Kontingensi (Tabel Faktorial)

Tabel kontingensi merupakan bagian dari tabel baris kolom, akan tetapi tabel ini mempunyai ciri khusus, yaitu untuk menyajikan data yang terdiri atas dua faktor (variabel) atau lebih dalam satu perpaduan baris dan kolom

CONTOH DISTRIBUSI FREKUENSI KONTINGENSI:

Gambar 8. Contoh Tabel Frekuensi Kontingensi

Keterangan:

Grade 1-3 (Rendah) untuk guru yang dapat grade ini dilabel "Tidak Layak Guru", yaitu mereka yang mendapat nilai kurang dari 40.

Grade 4-7 (Sedang), yaitu yang nilainya antara 40-70 akan diberi pembinaan pedagogik dan profesional.

Grade 8-10 (Tinggi), yaitu yang dinyatakan lulus dan mendapat nilai 70 ke atas akan dijadikan sebagai tutor sebaya bagi guru-guru yang mendapat grade 4-7.

Faktor yang satu terdiri atas b (baris) kategori dan lainnya terdiri atas k (kolom) kategori, dapat dibuat daftar kontingensi berukuran b x k dengan b menyatakan baris dan k menyatakan kolom

DATA GRADE NILAI UKG 2015 SEKOLAH BINAAN

Nilai Ukg Grade Frekuensi (F)

< 40 1-3 30

40-70 4-7 35

80-100 8-10 12

Sumber Data: …

DATA MASA KERJA GURU DAN NILAI UKG SEKOLAH BINAAN

Grade Nilai Ukg

(2015)

Masa Kerja (Tahun) Jml

Prosen tase (%) 0-5 5-10 10-15 15-20 20-25 > 25

1-3 0 0 1 2 0 1 4 4,44 %

4-7 4 8 13 11 6 4 46 51,11 %

8-10 7 5 10 7 5 6 40 44,44 %

Jumlah 11 13 14 20 11 11 90 100

Sumber Data:…


57

2) Membuat Diagram a) Diagram Batang

Diagram Batang adalah grafik yang berbentuk persegi panjang yang lebarnya sama dan dilengkapi dengan skala atau ukuran dalam interval tertentu pada pada bidang cartesius. Diagram batang biasanya digunakan untuk menggambarkan data diskrit (data cacahan). Ada dua jenis diagram batang, yaitu 1) diagram batang vertikal, dan 2) diagram batang horizontal.

CONTOH DIAGRAM BATANG VERTIKAL

Gambar 9. Contoh Diagram Batang Vertikal

CONTOH DIAGRAM BATANG HORIZONTAL

Gambar 10. Contoh Diagram Batang Horizontal

b) Diagram Baris (Histogram)

Diagram Baris (Histogram) disebut juga Bar Diagram adalah grafik berbentuk segi empat dengan dasar pembuatan menggunakan batas nyata atau titik tengah.

CONTOH DIAGRAM BARIS (HISTOGRAM

Gambar 11. Contoh Diagram Baris (Histogram)

0

10

20

0-5 5-10 10-15 15-20 20-25 >25GR

AD

E N

ILA

I U

KG

MASA KERJA

DATA MASA KERJA GURU DAN GRADE NILAI UKG 2015

1-3 (Rendah)

4-7 (Sedang)

8-10 (Tinggi)

05

1015

0-5

10-15

20-25

GRADE NILAI UKG

MA

SA

KE

RJ

A

DATA MASA KERJA GURU DAN GRADE NILAI UKG

8-10

4-7

1-3

0

5

10

15

0-5 5-10 10-15 15-20 20-25 25-30

GR

AD

E N

ILA

I U

KG

MASA KERJA


1-3

4-7

8-10


58

c) Diagram Pie/Pastel (Lingkaran) Diagram Pie/Pastel (Lingkaran) adalah grafik atau bagan berupa lingkaran yang telah dibagi menjadi beberapa bagian sesuai dengan proporsi data. Biasanya dinyatakan dalam prosentase.

CONTOH DIAGRAM PIE/PASTEL (LINGKARAN)

Gambar 12. Contoh Diagram Pie/Pastel (Lingkaran)

d) Diagram Garis Diagram Garis adalah grafik data berupa garis yang diperoleh dari ruas garis yang menghubungkan titik-titik pada bilangan. Grafik ini dibuat dengan 2 sumbu yakni sumbu X menunjukkan bilangan yang sifatnya tetap, seperti tahun, ukuran dan sebagainya. Sedangkan pada sumbu Y ditempatkan bilangan yang sifatnya berubah-ubah seperti, harga, biaya dan jumlah. CONTOH DIAGRAM GARIS

Gambar 13. Contoh Diagram Garis

e) Diagram Pencar (Titik)/Scatter Diagram

Diagram Pencar adalah gambaran grafis yang terdiri dari sekumpulan titik-titik (point) dari nilai sepasang variabel (variabel X dan variabel Y). Diagram ini bertujuan untuk menunjukkan seberapa kuatnya hubungan antara 2 (dua) variabel serta menentukan jenis hubungan dari 2 (dua) variabel tersebut apakah hubungan positif, hubungan negatif ataupun tidak ada hubungan sama sekali. CONTOH DIAGRAM PENCAR (TITIK)/SCATTER

64%

25%

11%

PROSENTASE MASA KERJA TERHADAP GRADE NILAI UKG

1-3

4-7

8-10

0

5

10

15

0-5 5-10 10-15 15-20 20-25 >25

MA

SA

KE

RJA


1-3

4-7

8-10


59

Gambar 14. Contoh Diagram Pencar (Titik/Scatter)

b. Penyajian Data Kualitatif

Penyajian data kualitatif merupakan salah satu langkah yang dilakukan pada tahapan analisis data kualitatif. Langkah-langkah penyajian data kualitatif disajikan pada gambar berikut, antara lain: koleksi data, display data, dan reduksi data.

Gambar 15. Tahapan Penyajian Data Kualitatif

Berdasarkan gambar tersebut, dapat dipahami bahwa pada tahap pengolahan

data maupun analisis data untuk pendekatan kuantitatif dan pendekatan

kualitatif berbeda. Penjelasan berikut akan lebih memfokuskan pada tahapan

analisis data kualitatif. Miles dan Huberman (1984) dalam Sugiyono (2015)

mengatakan hal penting tentang analisis data kualitatif, bahwa “The most

serious and central difficulty in the use of qualitative data is that methods of

analysis are not well formulate”. Pendapat tersebut dikuatkan dengan pendapat

Susan Stainback dalam Sugiyono (2015) bahwa “There are no guidelines in

quality research for determining how much data analysis are necessary to

support and assertion, conclusion or theory”. Berdasarkan pendapat ahli

tersebut, maka peneliti kualitatif tidak perlu khawatir tentang akhir dari pekerjaan

penelitiannya. Berikut ini diuraikan dan dicontohkan data-data yang biasa

dikumpulkan oleh peneliti kualitatif.

47

4445

50

43

48 48 48

42

44

46

48

50

52

2012 2013 2014 2015 2016 2017

JU

ML

AH

GU

RU

TAHUN AJARAN

DATA SEBARAN JUMLAH GURU DAN JENIS KELAMIN

Laki-laki

Perempuan

Reduksi Data

Verifikasi/

Kesimpulan

Koleksi Data Display Data

(penyajian data)


60

1) Koleksi Data

a) Catatan Lapangan

Menurut Bogdan dan Biklen (1982) catatan lapangan merupakan catatan

tertulis mengenai apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam

rangka mengumpulkan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian

kualitatif. Idrus (2007:85) juga berpendapat bahwa catatan lapangan

merupakan catatan yang ditulis secara rinci, cermat, luas, dan mendalam

dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti tentang aktor,

aktivitas ataupun tempat berlangsungnya kegiatan tersebut. Data catatan

lapangan dapat berasal dari berbagai sumber catatan seperti: 1) Jotted

Notes yang merupakan catatan buatan peneliti di tempat penelitian. Catatan

cukup ringkas yang hanya berisi kata-kata yang dapat mengingatkan memori

di tempat kejadian; 2) Catatan analitis merupakan tulisan taktik, rencana,

keputusan prosedural, serta kritik peneliti secara pribadi mengenai

keputusan yang diambil sendiri; 3) Catatan pribadi merupakan catatan

pribadi peneliti mengenai segala hal yang peneliti rasakan dalam

mengadakan penelitian; 4) Catatan pengamatan langsung (Direct

Observation Notes) merupakan catatan yang dibuat langsung oleh peneliti

setelah meninggalkan tempat kejadian. Catatan ini disusun secara

kronologis berdasarkan tempat, waktu, dan urutan kejadian. Catatan

lapangan dapat berasal dari transkripsi rekaman video, audio, maupun foto.

Tangkapan informasi ditulis apa adanya dalam bentuk transkripsi. Peneliti

perlu mengkonfirmasi informasi hasil transkripsi dengan catatan peneliti; 5)

Catatan interpretasi peneliti (Researcher Inference Notes) merupakan

interpretasi peneliti mengenai suatu kejadian tertentu; 6) Peta dan diagram

merupakan gambaran situasi di tempat kejadian dan memudahkan pembaca

untuk memahaminya; 7) Catatan wawancara merupakan catatan yang

menerangkan kapan, siapa, bagaimana, dan isi dari pokok-pokok

wawancara yang dibahas.

CONTOH CATATAN INTERPRETASI PENELITIAN

CATATAN PENELITI Data Informan: Nama : Djasis, S. Pd., M.Pd. Jabatan : Kepala SMP Negeri Millenium 1 Alamat : Jln. AIS Nasution No. 26

Kota Melosuba Tanggal pengamatan/wawancara : 19 Januari 2016 Informan menjawab: “jujur saja, belum pernah lakukan penilaian diri”. (Catatan peneliti): situasi saat ditanya cukup membingungkan, karena informan tidak melakukan penilaian diri, sedangkan penilaian diri akan ditagih pada saat IN-2. Setelah wawancara, peneliti mencoba menggali informasi dari informan lain, seperti pengawas SMP dan juga pengawas SD. Dari informasi informan lain ternyata informan baru saja mengalami kedukaan (suaminya meninggal dunia), kemudian menikah lagi, namun suaminya terkena penyakit stroke ringan sehingga harus dibawa dan ditemani untuk berobat. Menurut peneliti: kemungkinan besar, perhatian dan fokus informan tidak kepada pelatihan atau penyelesaian tagihan-tagihan, karena perhatiannya kepada suami yang sedang sakit.

Interpretasi

peneliti

https://id.wikipedia.org/wiki/Memori

https://id.wikipedia.org/wiki/Taktik

https://id.wikipedia.org/wiki/Rencana

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Prosedural&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/wiki/Kritik

https://id.wikipedia.org/wiki/Kronologis

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Tempat&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/wiki/Waktu

https://id.wikipedia.org/wiki/Urutan

https://id.wikipedia.org/wiki/Diagram

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Situasi&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Kapan&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Siapa&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Bagaimana&action=edit&redlink=1


61

CONTOH CATATAN LAPANGAN

CATATAN LAPANGAN PROVINSI : SULUJABATE KABUPATEN/KOTA : SUBASOMA NAMA TIM ENUMERATOR : MIYAHJENTI

TANGGAL : JUMAT, 22 JANUARI 2016 A. RENCANA KEGIATAN Hari ini peneliti melanjutkan kegiatan sesuai dengan yang telah direncanakan. Kota Ternate masih diguyur hujan deras sehingga sedikit menghambat tim untuk menjangkau MIS Darul Muksinin karena harus berjalan kaki. Kondisi fisik peneliti juga mulai membaik. Hari ini tim berhasil melakukan wawancara sesuai dengan yang direncanakan, yakni 4 orang informan, yakni : 1. Kepala Madrasah MIS Darul Muksinin : Syahriati Kamaruddin 2. Guru Madrasah MIS Darul Muksinin : Nasibala Lamasila 3. Guru Madrasah MIS Darul Muksinin : Sana Karim 4. Kasi Pendidikan Madrasah Kemenag Kota Ternate: Nayla Batsyir

Secara umum wawancara berlangsung dengan baik. Wawancara dengan Kepala

Madrasah (Kamad) MIS Darul Muksinin dilaksanakan di ruang kepala sekolah. MIS

Darul Muksinin terletak tidak terlalu jauh dari pusat kota. Kondisi fisik sekolah cukup

memprihatinkan, terdapat atap yang bocor dan dinding antar ruang kelas terbuat dari

papan. Ruang kepala sekolah juga sangat kecil, berukuran 2x2 meter. Wawancara

dengan kedua orang guru MIS Darul Muksinin dilakukan di ruang kelas setelah murid-

murid pulang sekolah. Durasi waktu wawancara bervariasi yakni 20-110 menit. Setelah

istirahat siang (Sholat Jumat), tim berinisiatif untuk beristirahat sejenak, karena kondisi

kesehatan yang mulai menurun karena kehujanan. Kemudian pada sore hari

melanjutkan wawancara dengan Kasi Penma Kemenag Kota Ternate. Menurut adat

istiadat dan kepercayaan yang dianut, dalam suasana duka tersebut masih belum dapat

keluar rumah termasuk ke kantor. Peneliti sempat ragu dapat mewawancarai

responden, namun setelah ditelepon dan menjelaskan maksud dan kedatangan tim,

responden menerima dengan baik dan mempersilahkan langsung datang ke rumah.

Wawancara hari ini selesai pada pukul17:25.

B. TANTANGAN

Secara umum tidak terdapat tantangan yang berarti pada aktivitas wawancara, kecuali

kondisi fisik tim yang masih belum terlalu pulih, serta kondisi cuaca kota Ternate yang

masih diguyur hujan deras dari pagi hingga sore.

C. CATATAN WAWANCARA DAN PENGAMATAN Informan 1: Kamad MIS Darul Muksinin

Responden tidak dapat menunjukkan satupun dokumen yang diminta oleh tim. Menurut

responden, data-data dan dokumen hilang karena laptop rusak dan juga karena sudah

diserahkan ke WI di LPMP Tidore. Responden dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan dengan baik, meskipun terdapat beberapa pertanyaan ataupun aktivitas

pada saat In1, OJL dan In2 yang sudah tidak diingat. Responden sangat bersyukur

dapat mengikuti kegiatan ProDEP, mengingat Kemenag Kota Ternate memberikan

perhatian yang masih kurang kepada Madrasah Swasta dibandingkan Madrasah

Negeri, termasuk pelatihan-pelatihan dan juga bantuan-bantuan lainnya. Responden

juga menyampaikan bahwa MIS Darul Mukminin tidak mendapatkan bantuan BOSDA.

Sebagai informasi, MIS ini memiliki 61 murid, 5 rombel dan memiliki 12 PTK (7 PNS, 4

Honor dan 1 penjaga sekolah).

Informan 2 : Guru MIS

Murid-murid di MIS ini telah pulang sekolah pada pukul 10 pagi karena hari Jumat.

Wawancara dengan responden guru dilakukan di ruang kelas. Responden dapat


62

menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dengan baik terkait dengan BPU 1

(kurikulum) dan BPU 2 (Supak) yang dipelajari oleh Kepala Madrasah. Responden telah

bertugas di MIS sejak tahun 2011 dan merupakan guru kelas 2. Setelah selesai

wawancara, responden kemudian menyelesaikan angket kuantitatif.

Informan 3 : Guru MIS

Responden merupakan guru mata pelajaran agama (Fiqih) dan telah mengajar di

sekolah sejak tahun 2013. Sama seperti responden guru sebelumnya, wawancara

berjalan dengan baik dan responden dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

diajukan dengan baik dan nyaman.

Informan 4 : Kasi Penma Kemenag Kota Ternate

Wawancara dilakukan di rumah responden dan tim diterima dengan baik. Responden

menyampaikan bahwa pengawas MTs dan MI telah menghubungi dan memberitahukan

tentang kedatangan tim, sehingga responden telah siap dan dapat menjawab dengan

baik semua pertanyaan yang diajukan meskipun masih dalam keadaan berduka.

Responden merupakan peserta pelatihan Renstra pada tahun 2014 dan telah menjabat

sebagai Kasi Penma selama 2 tahun. Responden menyampaikan bahwa isi Renstra

secara spesifik sudah tidak ingat, namun Renstra belum mengakomodasi isu gender

dan disabilitas. Responden mengetahui dengan baik tentang Prodep dan sangat

terkesan dengan program PPCKS, karena tidak ada di Kemenag Kota Ternate.

Pengangkatan Kepala Sekolah hanya berdasarkan kompetisi dan senioritas. Menurut

responden, program Prodep yang ingin dilanjutkan adalah PKB dan akan diajukan ke

Kanwil Agama Provinsi Maluku Utara dan juga Kepala Kantor Kemenag Kota Ternate.

D. TARGET RENCANA KEGIATAN BESOK Peneliti akan ke SMPN 1 Kota Ternate untuk bertemu dengan KS SMP dan para guru untuk mengambil angket dan dokumen-dokumen pelatihan serta bertemu dengan Pengawas SD untuk meminta kelengkapan dokumen. Selain itu tim akan melakukan diskusi dan pemeriksaan kelengkapan instrumen, angket dan data-data lainnya serta entry data di penginapan sebelum kembali ke lokasi masing-masing.

CONTOH TRANSKRIPSI WAWANCARA/REKAMAN AUDIO/VIDEO

IDENTITAS

Kode :G3.RW.W-1

Hari : Selasa Tanggal : 15 September 2015 Jam: 15.20

Informan: Guru Posisi: Guru SD

Nama Subyek: Dra. Rini Jenis Kelamin: Perempuan Umur: -

Alat Bantu : Camera Foto / Audio Recorder / Video Recorder / Alat Tulis

ISI TRANSKRIP

SUBYEK ISI TEMA

DSCI0401

Jadi kalau bicara pengembangan profesional guru itukan bisa dilakukan dengan apa saja. Rupa kuliah maso kang? Seminar. Ibu so ja iko seminar? So golongan berapa?

Aktifitas Pengembangan melalui Seminar

Seminar --- golongan 3B, sementara golongan 3C sementara diurus.

Ja ba iko seminar? Pelatihan ia kang, diklat itu biasa kang.

Seminar satu dua kali.

DSCI0402

Kesimpulannya bahwa pengembangan profesional butuh waktu ya? Nah kalau memang butuh waktu, apakah waktu yang dibutuhkan untuk penelitian sama banyak dengan waktu yang dibutuhkan untuk baca buku, atau sama banyaknya dengan waktu yang dibutuhkan untuk kuliah?

Kebutuhan Waktu

Saya rasa tidak, tidak sama


63

2) Reduksi Data Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, maka perlu dicatat

secara teliti dan rinci. Reduksi data dapat diartikan sebagai suatu proses: 1)

pemilihan data; 2) pemusatan perhatian pada penyederhanaan data; 3)

pengabstrakan data; 4) transformasi data: kasar” yang muncul dari catatan

tertulis di lapangan. Reduksi data merupakan bagian tak terpisahkan dari

pengolahan data, berlangsung terus-menerus selama pengumpulan data

kualitatif dilakukan. Pada proses reduksi data dilakukan pemilihan tentang: 1)

data mana yang perlu di kode; 2) data mana yang perlu dibuang; 3) pola mana

yang harus diringkas, dst. Jadi kegiatan reduksi data adalah proses: 1)

penajaman analisis, 2) penggolongan data; 3) pengarahan data; 4) pembuangan

data yang tidak perlu dan; 5) pengorganisasian data sedemikan rupa untuk

bahan penarikan kesimpulan.

CONTOH HASIL REDUKSI DATA (KODIFIKASI DAN PENENTUAN TEMA)

DSCI0403

Bu Rina tadi kan bilang pengembangan profesional mo baca buku perlu beli buku, pake doi, penelitian untuk bahan penelitian pake doi, nah menurut bu Rina guru perlu nda secara pribadi menyisihkan anggaran untuk pengembangan diri?

Kebutuhan Dana Beli Buku

Ya perlu, karena pengalamannya waktu saya ambil S1 dulu, jadi sebagian pribadi sebagai sekolah.

Berarti perlu. Nah karena itu perlu tiba-tiba ada itu kan nda mungkin ya?

DSCI0404

Ibu so, punya gagasan mengembangkan bahan ajar pariwisata itu kan so ibu rencanakan sendiri yang mulai bulan juni nanti awal semester depan so kelar. Nah ada kelanjutannya program yang ibu beking ini.

Keberlanjutan Kegiatan Pengembangan

Rencananya setelah itu, ada lagi kan, ada beberapa kompetensi yang saya berikan. Bukan cuma satu kompetensi. Akan bikin lagi untuk kompetensi lain. Ia kalau sudah selesai.

Itu sendiri atau dengan tim?

Untuk sementara sendiri, cuma saya minta informasi sedikit-sedikit dari teman.

Perlu

DSCI0405

Nah, ibu beking modul itu, itu kan keperluan sekolah, bukan keperluan pribadi. Ia, kan di pake untuk pelajaran di sekolah. Ibu pernah ajukan itu ke tingkat jurusan atau sekolah?

Kebutuhan Dana Pengembangan Profesi Oh sekolah dulu pernah,.

Oh pernah disampaikan ke sekolah?

CATATAN LAIN-LAIN

Koneksi Data ke Kode:

Tanggal Aproval: Tanda Tangan Informan:


64

3) Display/Sajian Data

Display data atau penyajian data dapat berbentuk uraian singkat, bagan,

hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Menurut Miles dan Huberman

(1984) “the most frequent form of display data for qualitative research data in

past has been narrative text”. Dengan menyajikan data, maka peneliti mudah

menentukan tema dan pola hubungan antar tema sehingga akan mempermudah

pula untuk membuat proposisi-proposisi. Berikut ini contoh sajian data dengan

temuan pola terkait perencanaan dana pengembangan profesional.

CONTOH DATA YANG DIDISPLAY (PENENTUAN POLA)

POLA: Perencanaan Dana Pengembangan Profesional

Pertama, dana pengembangan profesional ada yang direncanakan oleh pihak

eksternal, sekolah dan individu guru;

Kedua, jika guru ingin berkembang, guru dapat menyisihkan dana minimal Rp. 50.000

sebulan untuk pengembangan diri;

Ketiga, sumber dana pengembangan diri atas inisiatif guru sendiri dapat disisihkan

dari uang jalan guru, dan sumber lainnya dan tidak perlu mengambil dari pendapatan

utama (gaji);

Keempat, dana pengembangan guru untuk pendidikan lanjut sudah ada pada RABS

dan Rencana Anggaran Komite Sekolah. Dana yang disediakan tidak jelas jumlahnya;

Kelima, Sekolah memasukkan anggaran seminar, pelatihan atau penataran dalam

RAKS dan koperasi sekolah. Dana yang disediakan koperasi sekolah untuk guru

sebesar 2,5% dari sisa hasil usaha (SHU). Dana yang dicantumkan di RAKS dan

koperasi sekolah dianggarkan untuk menambah dana uang saku dan uang jalan

sebesar Rp. 250.000 untuk dalam kota dan sebesar Rp. 500.00 untuk luar kota;

Keenam, dana pengembangan guru seperti seminar ditanggung bersama oleh pihak

penyelenggara dan sekolah, meskipun dana yang harus disediakan oleh sekolah

sebenarnya hanya berupa tambahan untuk uang jalan;

Ketujuh, dana penataran ditanggung pihak penyelenggara, sekolah, dinas pendidikan

DATA HASIL WAWANCARA

TEMA: Pengembangan Kurikulum Cuma memang pernah ada yang di sekolah kita ini untuk apa... e... kasih kursus inggris dengan komputer. ...kalu dari ketua jurusan kita itu pernah usul, ...seperti ini baru-baru dia usulkan ke kita, kita sebagai sekertaris jurusan, kan kita ikut eee apa... (maksudnya kursus) komputer supaya merakit (merakit komputer) katanya supaya,... ikut kursus... (G1.DT.W-1.h5,13)

TEMA: Pengembangan Guru Pernah ketika kurikulum 2006, selama satu tahun yang ikut seminar dan ikut pelatihan hampir 30, 40 orang. Yang kelabakan koperasi, dana pendidikan kalau dia (guru) anggota koperasi, kalau dia ikut pelatihan, ikut penataran, ikut seminar dia dapat. ...padahal dana pendidikan dari koperasi itu kan hanya 2,5% dari SHU.... (G2.SK.W-1.h10)

PANDANGAN PENELITI TEMA: Pengembangan Guru

Komentar Peneliti: Kondisi kebingungan kepala sekolah dalam menentukan peserta semakin menegaskan pernyataan kepala sekolah sendiri bahwa kegiatan pengembangan sering dilakukan belum terencana atau lebih bersifat insidental.


65

dan pemerintah kota;

Kedelapan, biaya kursus bahasa maupun kursus komputer merupakan inisiatif

sekolah dan dana pengembangan yang direncanakan oleh sekolah;

Kesembilan, dana studi mandiri seperti membaca buku merupakan inisiatif guru untuk

tujuan pengembangan diri dan untuk menyesuaikan bahan ajar hasil pengkajian

kurikulum. Namun buku yang dimaksud adalah buku yang baru sesuai dengan

perkembangan di luar. Maka, mekanisme pengadaan buku tersebut ada dua yakni

dapat secara langsung membeli sendiri dan mendapat pengembalan dengan

menyerahkan nota pembelian, atau dapat pula diusulkan daftar buku yang hendak

dibeli kepada pihak sekolah untuk dibelikan. Dana pengadan buku dapat diambil dari

dana BOM.

4) Verifikasi dan Kesimpulan

CONTOH VERIFIKASI

CONTOH KESIMPULAN

KESIMPULAN Berdasarkan pembahasan pada bab sebelumnya tentang perencanaan dana pengembangan profesional guru, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: Pola perencanaan dana pengembangan profesional guru belum sepenuhnya dimiliki oleh guru, sekolah maupun Dinas Pendidikan. Ada beberapa ketetapan yang telah dimiliki oleh sekolah, meskipun seharusnya perencanaan dana seharusnya disusun oleh guru sendiri untuk pengembangan profesinya karena akan menggunakan dana sendiri, dana yang disediakan oleh sekolah, oleh Dinas Pendidikan maupun oleh pihak eksternal. Dalam merencanakan pendanaan pengembangan profesional guru seharusnya disusun oleh guru, sekolah, Dinas Pendidikan dan pihak eksternal secara kolaboratif. Ketetapan-ketetapan pendanaan bagi kebutuhan aktivitas pengembangan profesional guru dibuat sekolah dan dirancang secara bersama melibatkan semua elemen yang ada di sekolah. Ketetapan-ketetapan pendanaan dimaksud ditentukan dengan pertimbangan besaran satuan aktivitas per orang sesuai jarak, lama waktu kegiatan dan kebutuhan yang terkait

3. Pengecekan Kesesuaian Data

a. Pengecekan Data Kuantitatif Uji keabsahan data dalam penelitian, sering hanya ditekankan pada uji validitas dan reliabilitas. Dalam penelitian kuantitatif, kriteria utama terhadap data hasil penelitian adalah valid, reliable dan obyektif.

VERIFIKASI: Proposisi Mayor dan Proposisi Minor

Proposisi Mayor: Tetapan anggaran dapat ditentukan dengan pertimbangan

besarnya satuan kegiatan per orang sesuai jarak, lama waktu kegiatan dan kebutuhan

yang terkait.

Proposisi Minor: Sekolah perlu menetapkan besarnya anggaran pembelian buku,

relevansi dan urgensi buku, nominal dana. Pengembalian oleh sekolah dilakukan

dalam tahun pembelian.

Proposisi Minor: Sekolah perlu menetapkan besarnya anggaran per guru per tahun

untuk melakukan kegiatan MGMP termasuk uang saku, uang penggandaan bahan

dalam satuan waktu dan lokasi tertentu.

Proposisi Minor: Sekolah perlu membuat tetapan pendanaan penelitian bagi guru

untuk pengembangan profesionalnya maupun untuk kepentingan lain seperti kenaikan

pangkat dan sertifikasi.


66

1) Validitas Data

Validitas data merupakan “derajat ketepatan” antara data yang terjadi pada

obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Dengan

demikian data yang valid adalah data “yang tidak berbeda” antara data yang

dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek

penelitian. Contoh suatu obyek penelitian ada warna merah, maka data

peneliti akan melaporkan bahwa benar ada obyek berwarna merah.

APLIKASI: jika data penelitian menunjukkan bahwa kepala sekolah telah

melakukan langkah-langkah supervisi terhadap guru dengan yang benar,

maka laporan peneliti akan menunjukkan bahwa kepala sekolah telah

melakukan supervisi guru dengan langkah yang benar.

2) Reliabilitas Data

Reliabilitas data berkenaan dengan “derajat konsistensi” dan “stabilitas” data

atau temuan. Dalam penelitian kuantitatif, suatu data dinyatakan reliable

apabila dua atau lebih peneliti dalam obyek yang sama menghasilkan data

yang sama, atau sekelompok bila dipecah menjadi dua menunjukkan data

yang sama. Contoh: apabila seorang peneliti menemukan obyek berwarna

merah, maka peneliti lain juga menemukan obyek berwarna merah. Obyek

yang dilihat hari ini berwarna merah, maka obyek yang sama tetap berwarna

merah pada besok hari dan seterusnya. Aplikasi: Bila seorang peneliti

mengatakan bahwa kepala sekolah telah melakukan supervisi sesuai

langkah yang benar, maka peneliti lain juga akan mengatakan hal yang

sama baik hari ini, besok dan seterusnya.

3) Obyektivitas Data

Obyektivitas data berkenaan dengan “derajat kesepakatan” atau

interpersonal agreement antar banyak orang terhadap suatu obyek. Bila dari

100 orang, 99 orang mengatakan hal yang sama untuk suatu obyek, 1 orang

mengatakan berbeda, maka data dianggap obyektif. Contoh: 100 orang

mengatakan obyek berwarna merah dan 1 orang mengatakan obyek

berwarna ungu, maka data sudah obyektif. Aplikasi: dari 20 orang guru, 19

guru mengatakan bahwa kepala sekolah telah melakukan supervisi sesuai

langkah yang benar, sedangkan 1 guru mengatakan sebaliknya, maka data

dianggap obyektif.

b. Pengecekan Data Kualitatif

1) Uji Credibilty

Uji Credibility data atau kepercayaan terhadap data penelitian kualitatif

dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam

penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus negatif,

dan member check

2) Uji Transferability

Uji Transferability ini merupakan validitas eksternal dalam penelitian

kualitatif. Validitas eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau atau dapat

diterapkannya hasil penelitian ke populasi dimana sampel tersebut diambil

nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga dimana hasil

penelitian dapat diterapkan atau digunakan dalam situasi lain.


67

3) Uji Dependability

Uji Dependability, juga disebut reliabilitas, yakni apabila orang lain dapat

mengulangi/mereplikasi proses penelitian tersebut. Dalam penelitian

kualitatif, uji dependability dilakukan dengan melakukan audit terhadap

keseluruhan proses penelitian. Untuk itu pengujian dependability dilakukan

dengan cara melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian

dengan cara auditor independen atau pembimbing mengaudit keseluruhan

aktivitas peneliti dalam melakukan penelitian.

4) Uji Confirmability

Uji Confirmablity merupakan uji obyektifitas dalam penelitian kualitatif.

Penelitian dikatakan obyektif bila hasil penelitian telah disepakati banyak

orang. Uji confirmability mirip dengan uji dependability, sehingga

pengujiannya dilakukan secara bersamaan. Uji konfimability berarti menguji

hasil penelitian, dikaitkan dengan proses yang dilakukan. Bila hasil penelitian

merupakan fungsi dari proses penelitian yang dilakukan, maka penelitian

tersebut telah memenuhi standar konfirmability. Dalam penelitian, jangan

sampai ada hasil penelitian tetapi tidak ada proses penelitian.

4. Analisis Data Penelitian

a. Analisis Data Kuantitatif

1) Penelitian Eksperimen

Teknik analisis data untuk penelitian yang menguji signifikansi komparasi

data dua sampel, seperti penelitian eksperimen, apabila datanya interval

atau rasio, maka digunakan t-test dua sampel. Apabila datanya nominal

maka digunakan Chi Kuadrat. Apabila akan menguji hipotesis

komparatif/perbandingan lebih dari dua sampel, dan bila datanya interval,

maka menggunakan Analisis Varian.

2) Penelitian Korelasi

Teknik analisis data untuk penelitian korelasi umumnya menggunakan

Korelasi Spearmen Rank. Namun jika datanya interval atau ratio maka

menggunakan Korelasi Product Moment. Bila menggunakan SPSS ada tiga

metode korelasi sederhana (bivariate correlation) diantaranya Pearson

Correlation, Kendall’s tau-b, dan Spearman Correlation. Pearson Correlation

digunakan untuk data berskala interval atau rasio, sedangkan Kendall’s tau-

b, dan Spearman Correlation lebih cocok untuk data berskala ordinal.

Analisis korelasi sederhana (Bivariate Correlation) digunakan untuk

mengetahui keeratan hubungan antara dua variabel dan untuk mengetahui

arah hubungan yang terjadi. Koefisien korelasi sederhana menunjukkan

seberapa besar hubungan yang terjadi antara dua variabel. Dengan metode

Pearson (Product Moment Pearson) nilai korelasi (r) berkisar antara 1

sampai -1, nilai semakin mendekati 1 atau -1 berarti hubungan antara dua

variabel semakin kuat, sebaliknya nilai mendekati 0 berarti hubungan antara

dua variabel semakin lemah. Nilai positif menunjukkan hubungan searah (X

naik maka Y naik) dan nilai negatif menunjukkan hubungan terbalik (X naik

maka Y turun). Menurut Sugiyono (2007) pedoman untuk memberikan

interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut:


68

0,00 - 0,199 = sangat rendah

0,20 - 0,399 = rendah

0,40 - 0,599 = sedang

0,60 - 0,799 = kuat

0,80 - 1,000 = sangat kuat

b. Analisis Data Kualitatif Dalam penelitian kualitatif, data diperoleh dari berbagai sumber dengan

menggunakan berbagai teknik pengumpulan data (triangualsi) serta dan

dilakukan terus menerus hingga data jenuh. Pengamatan secara terus menerus

dapat mengakibatkan variasi data yang tinggi, sehingga teknik analisis data yang

digunakan belum memiliki pola yang jelas, dan pada tahap ini sering mengalami

kesulitan dalam melakukan analisis. Sugiyono (2009) mengemukakan bahwa

belum ada panduan dalam penelitian kualitatif untuk menentukan berapa banyak

data dan analisis yang diperlukan untuk mendukung kesimpulan atau teori.

Nasution dalam Sugiyono (2009) bahkan menegaskan bahwa “melakukan

analisis adalah pekerjaan yang sulit, memerlukan kerja keras. Analisis

memerlukan daya kreatif serta kemampuan intelektual yang tinggi. Tidak ada

cara tertentu yang dapat diikuti untuk mengadakan analisis, sehingga setiap

peneliti harus mencari sendiri metode yang dirasakan cocok dengan sifat

penelitiannya. Bahan yang sama bisa diklasifikasikan berbeda oleh peneliti yang

berbeda”.

1) Analisis Sebelum di Lapangan

Sebelum ke lapangan, peneliti telah melakukan analisis data awal. Analisis

dilakukan terhadap hasil studi pendahuluan, atau data sekunder, yang akan

diigunakan untuk menentukan focus penelitian meskipun bersifat sementara.

Fokus tersebut akan berkembang stelah dan selama peneliti berada di

lapangan. Kemungkinan yang dapat terjadi bahwa hasil analisis awal sama

persis dengan keadaan sesungguhnya, namun dapat pula bertolak

belakangatau berbeda sama sekali. Peneliti bahkan dapat mengalihkan

fokusnya terhadap hal yang berbeda.

2) Analisis Selama di Lapangan

Analisis data kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung

dan setelah selesai pengumpulan data. Sebagai contoh, peneliti sudah dapat

melakukan analisi terhadap jawaban yang diberikan informan ketika

wawancara berlangsung. Apabila jawaban yang diberikan telah memuaskan

keingintahuan peneliti, maka peneliti dapat mengajukan pertanyaan lanjutan,

hingga tahap tertentu, data dianggap kredibel. Miles dan Huberman dalam

Sugiyono (2009) mengemukakan bahwa aktivtas dalam analisis data

kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung scera terus menerus

sampai tuntas, hingga datanya sudah dianggap jenuh. Langkah-langkah

analisis data kualitatif telah disajikan pada sub topik penyajian dan analisis

data kualitatif sebelumnya


69

Gambar 16. Tahapan Analisis Data Kualitatif

5. Intrepretasi Hasil Analisis

Interpretasi data merupakan proses menafsirkan hasil analisis data secara akurat dengan cara penyajian yang tepat, akurat dan valid. Peneliti harus berhati-hati dalam melakukan analisis. Kekurangan-akuratan data, sajian dan analisis dapat diminimalkan melalui “Cross check” dengan sumber data atau dengan data lain yang sejenis (triangulasi). CONTOH INTERPRETASI HASIL PENELITIAN Penelitian Kuantitatif

Penelitian Kualitatif

6. Sistematikan Laporan Penelitian

a. Penulisan Artikel Hasil Penelitian

Artikel ilmiah adalah bentuk tulisan yang memaparkan hasil penelitian yang telah

dilakukan. Pada dasarnya artikel jenis ini dapat dibagi ke dalam dua kategori,

yakni (1) artikel yang memuat kajian hasil penelusuran pustaka dan (2) artikel

yang berisikan ringkasan hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis. Artikel dan

INTERPRETASI PENELITI Perencanaan dana pengembangan profesional guru dipersepsikan oleh guru-guru

kejuruan produktif SMK Negeri 1 Manado dengan nilai rerata 2.9069 dari rentang skor

1,00 - 4,00, yang berarti kriterianya tinggi, sehingga dikonversikan ke kategori yakni

perlu/ penting. Dengan demikian kesimpulannya bahwa persepsi guru-guru kejuruan

produktif SMK Negeri 1 Manado terhadap perlu dan pentingnya perencanaan dana

pengembangan profesional guru adalah tinggi yang berarti perlu atau penting

INTERPRETASI PENELITI

Proposisi Mayor:

Dinas Pendidikan sangat perlu/penting melakukan kerjasama dengan sekolah dan

pihak lain seperti universitas dalam menyusun rancangan pengembangan profesional

guru khususnya untuk mendukung sekolah yang mengimplementasikan RSBI.

Reduksi Data

Verifikasi/

Kesimpulan

Koleksi Data Display Data

(penyajian data)


70

jurnal ilmiah biasanya ditulis dalam bahasa Inggris mengikuti pola AIMRaD

(Abstract, Introduction, Method, Results, and Discussion) beserta variasinya.

Diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia kurang lebih berpola APeMTeP (Abstrak,

Pendahuluan, Metode Penelitian, Temuan, dan Pembahasan). Bagian yang

umumnya muncul setelah pembahasan adalah simpulan, rekomendasi, atau

implikasi hasil penelitian. Sistematika artikel yang menyajikan hasil penelurusan

pustaka adalah abstrak, pendahuluan, metode penelitian, dan poin-poin teori

atau konsep yang dihasilkan dari penelusuran pustaka yang telah dilakukan.

Karya tulis ilmiah hasil penelitian dibagi menjadi tiga jenis, yakni:

1) Karya tulis ilmiah untuk dipublikasikan lewat majalah ilmiah atau jurnal ilmiah,

yang disebut artikel ilmiah;

2) Karya tulis ilmiah untuk dipresentasikan (dipaparkan) dalam forum seminar

atau diskusi ilmiah, yang disebut makalah ilmiah; dan

3) Karya tulis ilmiah sebagai laporan hasil penelitian, baik penelitian

kepustakaan (normatif) maupun penelitian lapangan (empiris), yang disebut

laporan penelitian.

Secara implementasi, artikel ilmiah juga merupakan tulisan hasil penelitian

bidang pendidikan formal/pengawasan di wilayah binaan yang telah dimuat pada

jurnal ilmiah yang ber-ISSN yang diterbitkan di tingkat provinsi (misalnya jurnal

yang ber-ISSN yang diterbitkan LPMP, dinas pendidikan propinsi, organisasi

profesi, di tingkat provinsi dan perguruan tinggi). Kriteria penulisan artikel ilmiah

hasil penelitian mengikuti ketentuan dari jurnal penerbitnya. Pada umumnya,

penulisan artikel ilmiah hasil penelitian (Permendikbud Nomor 143 Tahun 2014)

sebagai berikut.

1) Abstrak

2) Pendahuluan

3) Metode Penelitian

4) Hasil dan Pembahasan

5) Simpulan

6) Daftar Pustaka dan

7) Lampiran

(Contoh Artikel Hasil Penelitian, dalam CD)

Sistematika penulisan laporan penelitian sebagai berikut.

1) Abstrak

2) Pendahuluan

3) Landasan Teori 4) Metode Penelitian 5) Hasil Penelitian dan Pembahasan 6) Simpulan 7) Daftar Pustaka 8) Lampiran

b. Penulisan Artikel Ilmiah Non-Penelitian/Gagasan dan Best Practice

1) Artikel Ilmiah Non-Penelitian/gagasan

Artikel ilmiah non-hasil penelitian adalah tulisan hasil gagasan yang dapat

berupa tinjauan ilmiah dalam bidang pendidikan formal/pengawasan di

wilayah binaan sesuai dengan tugas pokok pengawas sekolah yang telah

dimuat pada jurnal yang ber-ISSN yang diterbitkan di tingkat nasional


71

(misalya kementerian pendidikan dan kebudayaan, lembaga yang bergerak

di bidang pendidikan di tingkat nasional, organisasi profesi di tingkat

nasional). Selain diterbitkan di tingkat nasional, dapat juga di tingkat

propinsi, bahkan tidak diterbitkan. Kriteria penulisan artikel ilmiah non-hasil

penelitian mengikuti ketentuan dari jurnal penerbitnya.

Pada umumnya, penulisan artikel ilmiah non-penelitian (Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 143 Tahun 2014

tentang Jabatan Fungsional Pengawas dan Angka Kreditnya. Jakarta:

Kemendikbud), sebagai berikut:

a) Abstrak b) Pendahuluan c) Kajian teori d) Pembahasan e) Simpulan f) Daftar pustaka Dalam versi lain, sistematika penulisan artikel ilmiah non-hasil penelitian lebih lengkap, seperti tertera sebagai berikut. a) Judul b) Baris kepemilikan c) Abstrak d) Kata kunci e) Pendahuluan f) Pembahasan g) Simpulan h) Ucapan terima kasih i) Daftar pustaka

2) Best Practice

Best practice merupakan karya tulis ilmiah non-hasil penelitian yang isinya tentang hasil praktik terbaik dalam mengatasi masalah pendidikan. yang sistematika penulisan sebagai berikut. a) Bagian Awal berisi:

(1) Halaman judul (2) Halaman persetujuan disertai tanggal persetujuannya. (3) Kata pengantar disertai tanggal penyusunan makalah (4) Daftar isi (5) Daftar tabel (6) Daftar gambar dan lampiran (7) Abstrak/ringkasan

b) Bagian Isi terdiri dari: (1) Bab I: Pendahuluan (latar belakang masalah dan perumusan

masalah) (2) Bab II : Kajian teori/tinjauan pustaka (3) Bab III: Pembahasan masalah, didukung data yang ada di sekolah

wilayah binaannya. Pada bab ini harus ada kejelasan ide atau gagasan asli penulis yang terkait dengan upaya pemecahan masalah dan sudah berhasil diterapkan

(4) Bab simpulan c) Bagian penunjang berisi: sajian daftar pustaka dan lampiran-lampiran

tentang data yang digunakan untuk menunjang tinjauan atau gagasan ilmiah. (Contoh Best Practice, tersedia dalam CD)


72

c. Publikasi KTI Untuk Perbaikan Mutu Pendidikan (1) Modul

Modul pembelajaran merupakan satuan program belajar mengajar yang

terkecil, yang dipelajari sendiri secara perseorangan (self-instructional)

(Winkel, 2009:472). Modul pembelajaran merupakan bahan ajar yang

disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode

dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai

kompetensi yang diharapkan (Anwar, 2010). Menurut Goldschmid, modul

pembelajaran sebagai sejenis satuan kegiatan belajar yang terencana,

didesain guna membantu siswa menyelesaikan tujuan-tujuan tertentu. Modul

adalah semacam paket program untuk keperluan belajar (Wijaya, 1988:128).

Sedangkan Vembriarto (1987:20) mengemukakan bahwa suatu modul

pembelajaran adalah suatu paket pengajaran yang memuat satu unit konsep

daripada bahan pelajaran. Pengajaran modul merupakan usaha

penyelanggaraan pengajaran individual yang memungkinkan peserta

menguasai satu unit bahan pelajaran sebelum beralih kepada unit

berikutnya. Mengenai karakteristik modul, Anwar (2010) menyatakan

sebagai berikut:

1. Self instructional, pengguna mampu membelajarkan diri sendiri, tidak

tergantung pada pihak lain.

2. Self contained, seluruh materi pembelajaran dari satu unit kompetensi

yang dipelajari terdapat di dalam satu modul utuh.

3. Stand alone, modul yang dikembangkan tidak tergantung pada media

lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan media lain.

4. Adaptif, modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap

perkembangan ilmu dan teknologi.

5. User friendly, modul hendaknya juga memenuhi kaidah akrab

bersahabat/akrab dengan pemakainya.

6. Konsistensi, konsisten dalam penggunaan font, spasi, dan tata letak.

(2) Buku Buku pada umumnya adalah buku teks pelajaran yang digunakan sebagai

acuan atau pedoman utama pembelajaran. Fungsi, tujuan, dan manfaat

buku teks pelajaran sangat penting dalam pembelajaran. Setiap

pembelajaran selalu didampingi dengan adanya buku teks pelajaran

meskipun sudah terdapat bahan ajar ataupun sumber belajar lainnya. Buku

teks pelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran, namun

untuk buku teks pelajaran tidak sembarangan dapat digunakan. Buku teks

pelajaran memiliki karakteristik khusus agar buku tersebut layak digunakan

sebagai bahan ajar maupun sumber belajar. Prastowo (2012:170)

menyebutkan bahwa terdapat 4 karakteristik buku teks pelajaran secara

umum, karakteristik tersebut antara lain: 1) diterbitkan dan memiliki ISBN; 2)

memiliki misi utama; 3) mengacu pada program kemdikbud.

(3) Tulisan Ilmiah Populer

Karya tulis ilmiah, baik yang berbentuk artikel ilmiah (yang diterbitkan melalui

majalah atau jurnal), makalah ilmiah (bahan presentasi), maupun yang ditulis

dalam bentuk laporan, dipublikasikan dengan tujuan untuk perbaikan mutu

http://ilmu-pendidikan.net/pustaka/buku/fungsi-tujuan-dan-manfaat-penggunaan-buku-teks-pelajaran-dalam-pembelajaran

http://ilmu-pendidikan.net/pustaka/buku/fungsi-tujuan-dan-manfaat-penggunaan-buku-teks-pelajaran-dalam-pembelajaran


73

pendidikan. Menulis artikel hendaknya memenuhi cara dan syarat penulisan

yang baik. Meskipun setiap jurnal penerbit mempunyai ketentuan masing-

masing, namun pada umumnya memiliki persyaratan yang sama. Syarat

yang harus dipenuhi dalam menulis artikel yang baik adalah: 1) Mengandung

masalah; 2) Topik harus spesifik agar dapat dengan mudah diuraikan atau

dijelaskan; 3) Semua gagasan harus dapat dipertanggung jawabkan dengan

mengikutsertakan alasan, bukti, dan contoh; 4) Panjang artikel antara 3-5

halaman; 5) Sebuah artikel hendaknya menyertakan alternatif pemecahan

persoalan atau menyertakan harapan, usul atau saran kepada pembaca.

Meskipun persyaratan menulis artikel ilmiah nonhasil penelitian telah

memenuhi persyaratan, tidak jarang ada koreksi dari redaksi. Penulis

hendaknya berkenan memperbaiki sesuai rekomendasi redaksi

majalah/jurnal penerbit. Hal hal yang harus diperbaiki biasanya mencakup

isi, bahasa, dan bentuk tampilan yang harus sesuai dengan ketentuan jurnal

tersebut.

7. Tata Tulis Laporan Penelitian

Karya Tulis Ilmiah (KTI) dalam bentuk laporan hasil penelitian, artikel hasil penelitian,

artikel nonhasil penelitian, laporan best practice, tulisan ilmiah popular, modul, diktat,

buku, dan KTI lainnya merupakan karya yang dapat dikembangkan oleh pengawas

sekolah/kepala sekolah/guru sebagai bagian tidak terpisahkan dari pengembangan

profesinya. KTI tersebut digunakan untuk mengevaluasi kemampuan pengawas

sekolah/kepala sekolah/guru dalam mengidentifikasi, memecahkan masalah

pendidikan dan pembelajaran secara ilmiah serta memberikan kebaruan ilmu

(novelty) dalam melakukan penelitian maupun gagasan penting. Selain itu, KTI

merupakan karya ilmiah pengawas sekolah/kepala sekolah/guru yang

menggambarkan proses menuangkan gagasan atau ide dalam tulisan,

menggambarkan the entire event ’seluruh aktivitas’ dari proses penelitian dan atau

pemikiran yang dilakukan dengan memperhatikan kaidah ilmiah, yakni rasional,

faktual, sistematis, dan objektif dalam prosedur pembuktian dan penyimpulan.

Pedoman penulisan KTI ini ditujukan untuk memberi gambaran, petunjuk, dan

informasi bagi pengawas sekolah/kepala sekolah/guru mengenai penulisan setiap

bagian dalam KTI. Materi tata tulis KTI menyediakan panduan bagi para pengawas

sekolah/kepala sekolah/guru dalam melakukan penyusunan sekaligus

pembimbingan KTI, sehingga akan terjalin kesamaan persepsi antara penilai KTI,

pembimbing, dan pengguna dalam hal format (kerangka), isi (substansi), dan kaidah

tata tulis.

(Tata Tulis KTI, tersedia dalam CD)

a. Telaah Struktur Artikel Penelitian dan Non-Penelitian

Secara umum, sebuah karya tulis ilmiah terbagi dalam tiga bagian besar. Bagian

yang dimaksud ialah pendahuluan, isi, dan pembahasan. Meskipun ketiganya

merupakan inti dari sebuah karya, tentu saja masih dibutuhkan penyemarak lain,

yaitu prakata (bedakan dengan kata pengantar!), daftar isi, daftar tabel/skema,

bibliografi, dan lampiran. Tentu saja kelengkapan-kelengkapan tersebut tidak

semuanya mutlak disertakan.

(Contoh Artikel Hasil Penelitian, tersedia dalam CD)


74

(Contoh Artikel Ilmiah Non-Penelitian, tersedia dalam CD)

b. Tata Cara Publikasi KTI

Berbagai cara mempublikasikan KTI pengawas sekolah/kepala sekolah maupun

guru. Beberapa media terbitan berikut biasanya digunakan untuk penerbitan KTI

antara lain: 1) Jurnal; 2) Melalui Buletin; 3) Melalui Warta Penelitian; 4) Melalui

Proceeding; 5) Melalui Presentasi di Pertemuan Ilmiah.


Kegiatan 4.1 Mengkaji Berbagai Jenis Data dalam Penelitian (45 menit)

Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang pengolahan data penelitian,

maka Saudara perlu melakukan Kegiatan 4.1. Adapun langlah-langkah pembelajarannya

sebagai berikut:

1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih;

2. Selanjutnya secara mandiri, Saudara membaca topik jenis-jenis data penelitian;

3. Secara berpasangan, Saudara diminta mendiskusikan hasil bacaan masing-

masing;

4. Selanjutnya Saudara secara berpasangan/kerja individu diminta untuk mengerjakan

LK 4.1 pada kertas disediakan.

LK 4.1. Membuat Peta Konsep tentang Jenis-jenis Data Penelitian

Secara berpasangan atau mandiri, buatlah peta konsep jenis-jenis data penelitian yang sudah Saudara baca pada uraian materi di atas.

Kegiatan 4.2 Mengolah Data Kuantitatif (45 menit)

Setelah Saudara memahami jenis-jenis data penelitian, Saudara juga perlu memahami

bagaimana data penelitian dimaksud disajikan. Untuk itu Saudara perlu melakukan

kegiatan 4.2 dan mengerjakan LK 4.2 pada kertas yang disediakan. Adapun langkah

kegiatan pembelajaran 4.2 sebagai berikut.


2. Selanjutnya secara mandiri, Saudara mencermati sajian data penelitian sebagai

berikut.

Terdapat 30 orang guru pada sebuah sekolah. Ada 3 orang berijazah S2; ada 12 orang

berijazah S1 dan lainnya D3. Dalam kepangkatan, golongan III/d ada 13 orang, IV/a ada

15 orang, dan IV/b ada 2 orang. Dari 30 guru tesebut belum tersertifikasi sejumlah 9

orang dan 21 orang telah tersertifikasi sejak tahun 2010.


75

3. Kemudian Saudara disilahkan menggunakan komputer untuk membuat sajian data

baik dalam bentuk tabel dan grafik.

LK 4.2 Menyajikan Data dalam Bentuk Tabel dan Grafik

4. Setelah sajian data selesai dikerjakan (di print out), Saudara secara acak diminta

mempresentasikan sajian data.

Kegiatan 4.3 Mengkaji Pengolahan dan Analisis Data Penelitian (115 menit)

Untuk memperdalam pemahaman Saudara tentang data kuantitatif dalam penelitian,

maka pada kegiatan 4.3

1. Silahkan Saudara duduk berkelompok;

2. Kemudian diskusikan pertanyaan-pertanyaan pada LK 4.3.1 dan LK 4.3.2;

3. Selanjutnya tuliskan hasil diskusi pada kertas yang disediakan.

4. Silahkan lakukan windows shopping, dan masing-masing boleh memberi

tanggapan pada kelompok lain.

LK 4.3.1 Menelaah Perbedaan Sajian dalam Bentuk Tabel/daftar dan Diagram,

serta Menggambarkan Skema Penyajian dan Analisis data Kuantitatif

Diskusikan 2 pertanyaan di bawah dan hasilnya dituliskan pada kertas yang disediakan kemudian sajikan untuk windows shopping! 1. Jelaskan perbedaan sajian data dalam bentuk tabel/daftar dan diagram!

2. Gambarkan skema penyajian dan analisis data kualitatif !

LK 4.3.2 Menyajikan Data Distribusi Garis dan Kolom Serta Data Frekuensi Kontingensi

Silahkan Saudara cermati tabel di bawah ini serta instruksi yang diberikan, selanjutnya silahkan Saudara sajikan untuk windows shopping!

Sajian data dalam bentuk tabel

Sajian data dalam bentuk grafik


76

Tersedia data dari 4 (empat) Sekolah Binaan sebagai berikut.

NO NAMA GURU

ASAL SEKOLAH

JENIS KELAMIN

JABATAN

PANGKAT/GOLONGAN PNS

III IV A B C D A B C D E

1 A SEKOLAH A L Guru Madya v

2 B SEKOLAH A L Guru Muda v

3 C SEKOLAH A P Guru Muda V

4 D SEKOLAH A P Guru Madya v

5 E SEKOLAH B L Guru Madya v

6 F SEKOLAH B P Guru Muda V

7 G SEKOLAH B L Guru Muda v

8 H SEKOLAH B P Guru Pertama v

9 I SEKOLAH C L Guru Madya v

10 J SEKOLAH C P Guru Madya v

11 K SEKOLAH C P Guru Madya v

12 L SEKOLAH C P Guru Madya v

13 M SEKOLAH D P Guru Muda v

14 N SEKOLAH D P Guru Muda v

15 O SEKOLAH D L Guru Madya v

16 P SEKOLAH D L Guru Madya v

17 Q SEKOLAH E P Guru Pertama v

18 R SEKOLAH E P Guru Madya v

19 S SEKOLAH E L Guru Muda V

20 T SEKOLAH E P Guru Muda V

1. Berdasarkan data di atas, Saudara diminta menyajikan data distribusi baris dan kolom

berdasarkan jenis kelamin guru dan pangkat/golongan PNS.

2. Berdasarkan data di atas, Saudara diminta menyajikan data distribusi frekuensi kontingensi untuk jenis kelamin dan jabatan guru.

Kegiatan 4.4 Menganalisis Data Penelitian (45 menit)

Untuk memperdalam penerapan kemampuan menganalisis data penelitian, Saudara

perlu melakukan kegiatan 4.4 berdiskusi berpasangan/secara mandiri dan menuliskan

hasilnya menggunakan LK 4.4 berikut ini.

LK 4.4 Menyimpulkan Hipotesis Penelitian Jika Saudara diberikan data penelitian kuantitatif korelasional dengan rangkuman data

hasil olahan SPSS 13.00 for Windows 2012 rhitung sebesar 0,564 dan rtabel 0,344 dengan

tingkat signifikansi 0,001, karena rhitung > rtabel (0,564>0,344), apakah hipotesis berikut “ada

hubungan yang signifikan antara keterampilan membaca nyaring dengan pemahaman

bacaan” terbukti atau tidak terbukti?


77

Variabel Rhitung Rtabel Sig.

X Y 0,564 0,344 0,001

Silahkan diskusikan dan simpulkan data tersebut dan tuliskan pada sarana yang

disediakan!.

Kegiatan 4.5 Mengkaji Sistematika Laporan Penelitian (20 menit)

Untuk memperdalam pemahaman tentang sistematika dan tata tulis hasil penelitian

maka Saudara diminta membaca uraian materi tentang sistematika dan tata tulis dan

contoh artikel yang tersedia dalam CD.

LK 4.5 Mengkaji Sistematika Artikel Laporan Penelitian

Hasil Kajian Sistematika Artikel Laporan Penelitian



atau D

1. Apabila ada data tentang sekolah negeri dan swasta, menurut Saudara data

tersebut termasuk jenis….

A. Nominal

B. Ordinal

C. Interval

D. Ratio

2. Termasuk jenis data apa urutan kepangkatan PNS berikut ini:

(1) Golongan I

(2) Golongan II

(3) Golongan III

(4) Golongan IV


78

A. Nominal B. Ordinal C. Interval D. Ratio

3. Termasuk jenis data apa urutan jumlah siswa berikut ini:

(1) < 500 orang

(2) 500 – 1000 orang

(3) 1001 – 1500 orang

(4) > 1500 orang

A. Nominal

B. Ordinal

C. Interval

D. Ratio

4. Jika dilihat dari nama ruang, jenis data apa sajian data berikut ini: Data Ruang

SD Negeri 1 Ampar-ampar Pisang No Nama Ruang Jumlah Satuan Sumber Keterangan

1 Kantor 1 buah DAK

2 Kelas 1-6 6 buah Hibah

3 Guru 1 buah Pinjaman

4 TU 1 buah Hibah

5 Perpustakaan 1 buah Hibah

A. Nominal B. Ordinal C. Diskrit D. Kontinum

5. Sajian data dalam bentuk tabel berikut ini adalah:

Data Peningkatan Jumlah Ruang 2014-2016

SD Negeri 1 Ampar-ampar Pisang No Nama Ruang Jumlah

2014 2015 2016

1 Kantor 1 2 2

2 Kelas 1-6 6 6 8

3 Guru 1 2 2

4 TU 1 1 2

5 Perpustakaan 1 1 2

A. Daftar Baris dan Kolom B. Distribusi Frekuensi Tunggal C. Distribusi Frekuensi Bergolong D. Distribusi Frekuseni Kontingensi


79

6. Sajian data dalam bentuk diagram berikut ini adalah jenis diagram:

A. Diagram Pastel B. Diagram Batang C. Diagram Pencar D. Diagram Garis

7. Ketika data tersebar masih dalam berbagai format asli seperti catatan peneliti,

transkripsi foto, transkripsi wawancara maupun video, maka data tersebut harus dipilih. Proses yang dilakukan tersebut termasuk pada tahap: A. Pengumpulan Data B. Mereduksi Data C. Mendisplay Data D. Memverifikasi

8. Pola hubungan antar tema dapat terbentuk jika peneliti mudah mengakses dengan mudah semua data. Tahap untuk mempermudah peneliti agar dapat menentukan tema dan pola hubungan dimaksud adalah…. A. Pengumpulan Data B. Mereduksi Data C. Mendisplay Data D. Memverifikasi

9. Syarat-syarat penulisan artikel ilmiah kecuali....

A. Mengandung masalah. B. Topik harus spesifik agar dapat dengan mudah diuraikan atau dijelaskan.

Semakin spesifik suatu topik, semakin mudah bagi penulis untuk menyelesaikannya.

C. Semua gagasan harus dapat dipertanggung jawabkan dengan mengikutsertakan alasan, bukti, dan contoh.

D. Semua gagasan telah diujicobakan/diterapkan dalam praktik kerja untuk mengatasi masalah.

10. Sistematika penulisan artikel hasil penelitian adalah....

A. Abstrak, Pendahuluan, Metode penelitian, Hasil dan pembahasan, Simpulan, Daftar Pustaka dan Lampiran

B. Pendahuluan, Abstrak, Metode Penelitian, Hasil dan Pembahasan, Simpulan , Daftar Pustaka dan Lampiran.

C. Abstrak, Pendahuluan, Metode penelitian, Hasil dan pembahasan, Simpulan, Lampiran dan Daftar Pustaka

D. Pendahuluan, Abstrak, Metode Penelitian, Hasil dan Pembahasan, Simpulan , Lampiran dan Daftar Pustaka

0

5

10

15

0-5 5-10 10-15 15-20 20-25 >25JUM

LAH

GU

RU

LAMA KETERLAMBATAN (dalam menit)

DATA KEHADIRAN GURU


80

11. Struktur artikel non-hasil penelitian meliputi.... A. Pendahuluan, abstrak, kata kunci B. Kata kunci, pendahuluan, abstrak C. Abstrak, pendahuluan, kata kunci D. Abstrak, kata kunci, pendahuluan

12. Publikasi KTI melalui jurnal disebut

A. Artikel ilmiah B. Makalah ilmiah C. Laporan penelitian D. Best Practice

13. Bab III penulisan best practice berisi....

A. pembahasan B. metodologi C. simpulan D. landasan teori

F. Rangkuman

1. Pengolahan Data Jenis-jenis Data

Data adalah sesuatu yang belum mempunyai arti bagi penerimanya dan masih

memerlukan pengolahan.

Data Primer adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti secara langsung dari

sumber datanya

Data Sekunder adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti secara tidak langsung

dari sumber datanya

Data Internal adalah data yang menggambarkan keadaan atau kegiatan dalam

suatu organisasi

Data Eksternal adalah data yang menggambarkan suatu keadaan atau kegiatan

di luar suatu organisasi

Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau bilangan

Data kualitatif adalah data yang berbentuk kata-kata (tulisan) mengenai tingkah

laku manusia yang diamati

Data Diskrit adalah data dalam bentuk angka (bilangan) yang diperoleh dengan

cara membilang

Data Kontinum adalah data dalam bentuk angka/bilangan yang diperoleh

berdasarkan hasil pengukuran

Data nominal atau disebut data kategori adalah data yang diperoleh melalui

pengelompokkan obyek berdasarkan kategori tertentu.

Data Ordinal adalah data yang berasal dari suatu objek atau kategori yang

disusun secara berjenjang menurut besarnya

Data Interval adalah data hasil pengukuran yang dapat diurutkan atas dasar

kriteria tertentu serta menunjukan semua sifat yang dimiliki oleh data ordinal

Data Rasio adalah data yang menghimpun semua sifat yang dimiliki oleh data

nominal, data ordinal, serta data interval.

Data cross section/insidentil adalah data yang dikumpulkan pada suatu waktu

tertentu


81

Data time series/berkala adalah data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu

untuk menggambarkan suatu perkembangan atau kecenderungan

keadaan/peristiwa/kegiatan

2. Penyajian Data Kuantitatif

a) Tabel dan Daftar

Daftar Baris dan Kolom

o Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal adalah tabel yang digunakan untuk

menyusun distribusi data dalam frekuensi dengan distribusi yang bersifat

tunggal

o Tabel distribusi frekuensi bergolong adalah tabel yang digunakan untuk

menyajikan data dalam frekuensi dengan distribusi data bergolong

o Tabel kontingensi merupakan bagian dari tabel baris kolom, akan tetapi

tabel ini mempunyai ciri khusus, yaitu untuk menyajikan data yang terdiri

atas dua faktor (variabel) atau lebih dalam satu perpaduan baris dan

kolom

b) Diagram

Diagram Batang adalah grafik yang berbentuk persegi panjang yang lebarnya

sama dan dilengkapi dengan skala atau ukuran dalam interval tertentu pada

pada bidang cartesius

Diagram Baris (Histogram) disebut juga Bar Diagram adalah grafik berbentuk

segi empat dengan dasar pembuatan menggunakan batas nyata atau titik

tengah

Diagram Pie/Pastel (Lingkaran) adalah grafik atau bagan berupa lingkaran yang

telah dibagi menjadi beberapa bagian sesuai dengan proporsi data

Diagram Garis adalah grafik data berupa garis yang diperoleh dari ruas garis

yang menghubungkan titik-titik pada bilangan

Diagram Pencar adalah gambaran grafis yang terdiri dari sekumpulan titik-titik

(point) dari nilai sepasang variabel (variabel X dan variabel

Kualitatif

a. Pengumpulan Catatan Lapangan

Catatan lapangan merupakan catatan tertulis mengenai apa yang didengar,

dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka mengumpulkan data dan refleksi

terhadap data dalam penelitian kualitatif (Bogdan dan Biklen, 1982; Moloeng,

2005:153).

b. Mendisplay Data

Penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan

antar kategori, flowchart dan sejenisnya

c. Memverifikasi dan Menyimpulkan

3. Pengecekan Kesesuaian Data a. Data Kuantitatif

Validitas data merupakan derajad ketepatan antara data yang terjadi pada

obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti.

Reliabilitas data berkenaan dengan derajad konsistensi dan stabilitas data

atau temuan.


82

Obyektivitas data berkenaan dengan “derajad kesepakatan” atau

interpersonal Agreement antar banyak orang terhadap suatu obyek.

b. Data Kualitatif

Uji Credibility data atau kepercayaan terhadap data penelitian kualitatif

dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam

penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus, dan

member check.

Uji Transferability ini merupakan validitas eksternal dalam penelitian

kuantitatif. Validitas eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau atau dapat

diterapkannya hasil penelitian ke populasi dimana sampel tersebut diambil

nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga dimana hasil penelitian

dapat diterapkan atau digunakan dalam situasi lain

Uji Dependability, juga disebut reliabilitas, yakni apabila orang lain dapat

mengulangi/mereplikasi proses penelitian tersebut

Uji Confirmablity merupakan uji obyektivitas dalam penelitian kuantitatif.

Penelitian dikatakan obyektif bila hasil penelitian telah disepakati banyak

orang.

4. Analisis Data a. Kuantitatif

Teknik analisis data untuk penelitian eksperimen yang menguji signifikansi

komparasi data dua sampel, seperti dalam penelitian eksperimen, apabila

datanya interval atau rasio, maka digunakan t-test dua sampel.

Teknik analisis data untuk penelitian korelasi pada umumnya menggunakan

Korelasi Spearmen Rank. Namun apabila datanya interval atau ratio maka

menggunakan Korelasi Product Moment.

b. Kualitatif

Analisis Sebelum di Lapangan

Dalam penelitian kualitatif, data diperoleh dari berbagai sumber dengan

menggunakan teknik pengumpulan data yang bermacam-macam (triangulasi),

dan dilakukan secara terus menerus sampai datanya jenuh.

Analisis Selama di Lapangan

Analisis data kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung

dan setelah selesai pengumpulan data.

5. Penulisan KTI Artikel ilmiah adalah karya tulis yang dirancang untuk dimuat dalam jurnal atau buku

kumpulan artikel yang ditulis dengan tata cara ilmiah dan mengikuti pedoman yang

telah disepakati atau ditetapkan.

a. Syarat-syarat penulisan artikel

1) Mengandung masalah.

2) Topik harus spesifik agar dapat dengan mudah diuraikan atau dijelaskan.

Semakin spesifik suatu topik, semakin mudah bagi penulis untuk

menyelesaikannya.

3) Semua gagasan harus dapat dipertanggung jawabkan dengan

mengikutsertakan alasan, bukti, dan contoh.

4) Panjang artikel antara 3-5 halaman.


83

5) Sebuah artikel hendaknya menyertakan alternatif pemecahan persoalan atau

menyertakan harapan, usul atau saran kepada pembaca.

b. Sistematika penulisan artikel hasil penelitian;

(1) Abstrak; (2) Pendahuluan; (3) Metode penelitian; (4) Hasil dan pembahasan;

(5) Simpulan; (6) Daftar pustaka, dan (7) Lampiran

c. Sistematika penulisan artikel nonhasil penelitian (Permendikbud No. 143 Tahun

2014): (1) Abstrak; (2) Pendahuluan; (3) Kajian teori; (4) Pembahasan; (5)

Simpulan; (6) Daftar pustaka

d. Sistematika versi lain untuk artikel nonhasil penelitian adalah sebagai berikut. (1)

Judul; (2) Baris kepemilikan; (3) Abstrak; (4) Kata kunci; (5) Pendahuluan; (6)

Pembahasan; (7) Simpulan; (8) Ucapan terima kasih; (9) Daftar pustaka

e. Publikasi KTI dapat melalui:

1) Penerbitan jurnal/majalah disebut artikel ilmiah

2) Presentasi disebut makalah ilmiah

3) Laporan penelitian

f. Best practce merupakan karya tulis ilmiah hasil praktik kerja terbaik dalam

mengatasi masalah. Sistematika penulisan best practice sebagai berikut.

1) Bagian awal berisi:

Halaman judul; b) Halaman persetujuan disertai tanggal persetujuannya; c)

Kata pengantar disertai tanggal penyusunan makalah; d) Daftar isi; e) Daftar

table; f) Daftar gambar dan lampiran; g) Abstrak/ringkasan.

2) Bagian isi terdiri dari:

Bab I : Pendahuluan (latar belakang masalah dan perumusan masalah).

Bab II : Kajian teori/tinjauan pustaka.

Bab III : Pembahasan masalah, didukung data yang ada di sekolah wilayah

binaannya. Pada bab ini harus ada kejelasan ide atau gagasan asli

penulis yang terkait dengan upaya pemecahan masalah dan sudah

berhasil diterapkan.

Bab Simpulan.

3) Bagian penunjang berisi: sajian daftar pustaka dan lampiran-lampiran tentang

data yang digunakan untuk menunjang tinjauan atau gagasan ilmiah.

G. Umpan Balik

Cocokkan jawaban Saudara dengan kunci jawaban yang terdapat di bagian akhir modul

ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar untuk mengetahui tingkat penguasaan

Saudara tentang Kegiatan Pembelajaran 4 menggunakan rumus di bawah ini terhadap

materi 4.



80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang


Jumlah Soal100 %


84

Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan

dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Anda masih di

bawah 80%, Anda harus mengulangi materi 4, terutama bagian yang belum Anda kuasai.



Tercapai Keterangan

1 1. Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian

2 Menulis KTI bidang pendidikan/ kepengawasan

Tindak lanjut:



I. Kunci Jawaban


1. A

2. B

3. C

4. C

5. A

6. D

7. B

8. C

9. D

10. A

11. D

12. A

13. A


85

KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 PENYUSUNAN PROGRAM PEMBIMBINGAN DAN

PELATIHAN PROFESIONAL GURU DAN ATAU KEPALA SEKOLAH TENTANG PENELITIAN TINDAKAN

(WAKTU 10 JP)


Selama dan setelah proses pelatihan berlangsung, Saudara dapat memberikan

bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas, baik perencanaan, maupun

pelaksanaannya di sekolah


1. Mencerahkan guru dalam mengidentifikasi masalah penelitian tindakan kelas

2. Membibing (melatih) guru dalam merumuskan masalah penelitian tindakan kelas

3. Mengarahkan guru menentukan alternatif tindakan dalam penelitian tindakan kelas

4. Melatih kepala sekolah dalam mengidentifikasi masalah penelitian pendidikan

(khususnya masalah PTS).

C. Uraian Materi

Tugas pokok pengawas sekolah adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan

manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program pengawasan,

pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan,

penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan

program pengawasan, dan pelaksanaan tugas pengawasan di daerah khusus.

Permendikbud Nomor 143 Tahun 2014 dijelaskan bahwa rincian kegiatan tugas pokok

pengawas sekolah nomor (10) menyusun program pembimbingan dan pelatihan

profesional guru di KKG/MGMP/MGBK dan sejenisnya adalah wajib bagi pengawas

muda, madya, dan utama. Sedangkan rincian kegiatan tugas pokok pengawas sekolah

nomor (11) menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah

di KKKS/MKKS dan sejenisnya adalah wajib bagi pengawas madya dan utama.

Dalam Kegiatan pembelajaarn ini Saudara diharapkan mampu melatih kepala sekolah

(KS) untuk melakukan penelitian tindakan sekolah (PTS) dan membimbing guru untuk

melakukan penelitian tindakan kelas (PTK), yang merupakan salah satu tugas pokok

Saudara sebagai pengawas. Agar Saudara dapat melaksanakan tugas pelatihan dan

pembimbingan tersebut, terlebih dahulu Saudara harus menguasai konsep tentang PTS

dan PTK. Akan lebih bagus lagi jika Saudara pernah melakukan PTS dan PTK tersebut.

Sekedar mengingatkan Saudara untuk persiapan melatih KS dan guru, berikut ini

disajikan konsep PTS dan PTK sebagai berikut.

1. Penelitian Tindakan dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)

Penelitian tindakan yang sering dilakukan oleh pengawas dan kepala sekolah adalah

penelitian tindakan sekolah (PTS). Penelitian Tindakan (Action Research) adalah


86

penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan

mutu atau pemecahan masalah pada suatu kelompok subyek yang diteliti dan

mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan

tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan

kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. Dalam buku lain

dijelaskan mengenai penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri

yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk

pendidikan) untuk memperbaiki praktik yang dilakukan (BPU PKB-5 Pengembangan

Profesi Pengawas Sekolah, 2013).

Penelitian tindakan bertujuan mengembangkan keterampilan-keterampilan baru atau

cara pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung

di dunia kerja atau dunia aktual yang lain.Tindakan ini di kalangan pendidikan dapat

diterapkan pada sebuah kelas yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi

permasalahan pembelajaran di kelas, sehingga disebut Classroom Action Research

atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Peneliti dalam PTK adalah guru, subyek

penelitian adalah siswa, dan masalah yang dipecahkan atau diatasi adalah masalah-

masalah pembelajaran di kelas. Tentu saja lokasi penelitiannya adalah kelas, yaitu

loksi di mana terjadi situasi proses belaja-mengajar antara siswa dengan siswa dan

guru). Sedangkan bila yang melakukan tindakan adalah kepala sekolah atau

pengawas sekolah untuk mengatasi masalah manajerial maupun supervisi akademik

maka disebut school action research atau penelitian tindakan sekolah (PTS). Peneliti

dalam PTS adalah pengawas sekolah atau kepala sekolah, subyek penelitian guru

atau tenaga kependidikan lainnya, dan masalah yang diatasi adalah masalah-

masalah manajerial maupun supervisi akademik. Lokasi penelitian tindakan sekolah

tentu saja di sekoalah.

Ciri penelitian tindakan (1) bersifat praktis, (2) ada unsur kolaborasi, (3) guru, kepala

sekolah/pengawas sekolah berperan ganda baik sebagai peneliti maupun sebagai

praktisi.

a. Masalah PTS

PTS dilakukan karena adanya masalah. Dengan kata lain, peneliti (pengawas

atau kepala sekolah) merasakan adanya masalah dalam pekerjaannya, yang

harus segera diatasi. Masalah penelitian tindakan yang berkaitan dengan tugas

pengawas sekolah berkisar pada hasil supervisi akademik dan supervisi

manajerial. Supervisi akademik sasarannya adalah guru, sedangkan sasaran

supervisi manajerial adalah kepala sekolah.

1) Supervisi akademik

Ada empat permasalahan yang berkaitan dengan supervisi akademik yaitu:

standar kompetensi lulusan (SKL), standar isi, standar proses, dan standar

penilaian.

a) Masalah SKL berkisar pada: kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik

yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di

satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.

b) Masalah standar isi berkisar pada: kerangka dasar dan struktur kurikulum,

beban belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan, dan kalender

pendidikan.


87

c) Masalah standar proses berkisar pada: perencanaan pembelajaran,

pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil dan proses pembelajaran, serta

pengawasan proses pembelajaran.

d) Masalah standar penilaian berkisar pada: penilaian hasil belajar oleh

pendidik; penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan penilaian hasil

belajar oleh Pemerintah.

2) Supervisi manajerial

Adapun permasalahan yang berkaitan dengan supervisi manajerial mencakup

standar pengelolaan; standar pendidik dan tenaga kependidikan; standar

sarana; dan standar pembiayaan.

a) Masalah standar pengelolaan berkisar pada:

Perencanaan program, mencakup: perumusan visi, misi, dan tujuan

sekolah serta penyusunan rencana kerja sekolah (RKS). (b) Pelaksanaan

rencana kerja sekolah, mencakup: penyusunan pedoman sekolah,

penataan struktur organisasi sekolah, pelaksanaan kegiatan pembelajaran,

pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan, pelaksanaan kegiatan

sekolah, pengelolaan kesiswaan, pengelolaan kurikulum dan

pembelajaran, pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan,

pengelolaan sarana dan prasarana. (c) Pengawasan dan evaluasi, meliputi:

penyusunan program pengawasan, evaluasi diri, evaluasi dan

pengembangan KTSP, evaluasi pendayagunaan pendidik dan tenaga

kependidikan, dan akreditasi sekolah. (d) Kepemimpinan Sekolah. (e)

Sistem Informasi Manajemen; dan 6) Penilaian Khusus.

b) Masalah standar pendidik dan tenaga kependidikan berkisar pada:

(a) kualifikasi akademik dan kompetensi; (b) kesesuaian antara latar

belakang pendidikan dengan penugasan; serta (c) keseimbangan beban

kerja.

c) Masalah standar sarana prasarana berkisar pada:

satuan pendidikan, lahan, bangunan, dan kelengkapan sarana dan

prasarana. Pengadaan, pemeliharaan, perawatan, pan penghapusan

sarana dan prasarana sekolah

d) Masalah standar pembiayaan berkisar pada: biaya operasi nonpersonalia

meliputi: biaya alat tulis sekolah (ATS), biaya bahan dan alat habis pakai

(BAHP), biaya pemeliharaan dan perbaikan ringan, biaya daya dan jasa,

biaya transportasi/perjalanan dinas, biaya konsumsi, biaya asuransi, biaya

pembinaan siswa/ekstra kurikuler, biaya uji kompetensi, biaya praktek kerja

industri, dan biaya pelaporan.

Dari berbagai masalah yang mungkin terjadi di sekolah binaan, dapat ditentukan

salah satu fokus masalah yang paling mendesak untuk segera diatasi. Oleh

karena itu calon peneliti harus mampu mengidentifikasi masalah, mencari

penyebab munculnya masalah, dan mencari alternatif tindakan solusi, yang

selanjutnya akan dibuat rumusan masalah penelitian.

Tabel 10. Contoh Hasil Identifikasi dan Rumusan Masalah

Hasil identifikasi

Penyebab Alternatif tindakan

Penentuan Tindakan

Rumusan Masalah

Kemampuan kepala sekolah

Belum mengikuti pelatihan

Pelatihan manajerial

Workshop

Yang paling mungkin untuk

Bagaimana workshop penyusunan RKS dapat meningkatkan


88

Hasil identifikasi

Penyebab Alternatif tindakan

Penentuan Tindakan

Rumusan Masalah

dalam menyusun RKS masih rendah.

manajerial

dilakukan adalah Workshop

kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS dilaksanakan?

Apakah workshop penyusunan RKS dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS?

Kemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi masih rendah

Kepala sekolah belum mengikuti diklat supervisi akademik

Pelatihan supervisi akademik

FGD

FGD Bagaimana penerapan FGD dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi?

Apakah FGD dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi?

Berdasarkan hasil identifikasi, penyebab, alternatif tindakan, penentuan tindakan, dan

ada rumusan masalah, maka judul penelitian, latar belakang, tujuan, manfaat,

kerangka teori, dan rancangan penelitian dapat disusun. Bagaimana menyusun

rancangan PTS? Rancangan PTS pada prinsipnya sama dengan menyusun

rancangan penelitian tindakan kelas yang biasa dilakukan oleh guru. Perbedaannya

terletak pada fokus masalah, pelaku tindakan dan subyek penelitian. Masalah dalam

PTS bersumber dari masalah yang dihadapi pengawas sekolah/kepala sekolah,

sedangkan penelitian tindakan kelas bersumber dari masalah pembelajaran yang

dilaksanakan guru.

2. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Jenis penelitian tindakan yang biasa dilakukan oleh guru adalah PTK. PTK

merupakan serangkaian kegiatan tindakan yang dilakukan di kelas dalam situasi

belajar mengajar dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja pembelajaran. Dalam

tindakan tersebut ada unsur tindakan yang dilakukan oleh peneliti, ada subyek

penelitian yang dikenai tindakan, dan ada kinerja peneliti yang diperbaiki. Mengapa

penelitian perlu dilakukan? Pasti jawabannya karena ada masalah. Artinya, tidak

perlu ada penelitian jika tidak ada masalah. Dengan kata lain, penelitian tindakan

kelas selalu diawali dengan adanya masalah pembelajaran di kelas.

a. Masalah PTK

Apakah masalah itu? Masalah adalah kesenjangan yang terjadi antara kondisi

yang seharusnya (ideal) dengan kondisi nyata. Misalnya, kondisi ideal yang

seharusnya terjadi setiap pendidik berijazah S1. Namun kenyataan yang terjadi di

persekolahan tidak semua guru berijazah S1. Berarti dalam hal ini ada

kesenjangan. Kesenjangan itulah yang disebut masalah (perlu dilengkapi data,

fakta, bahkan tabel) yang merupakan alasan perlunya penelitian. Selanjutnya


89

apakah masalah PTK? Karena PTK berada di kelas dalam suasana proses

belajar mengajar, maka masalah-masalah itulah yang yang disebut dengan

masalah PTK. Karakteristik utama masalah dalam PTK adalah adanya masalah

yang dirasa oleh guru yang harus segera mendapat penyelesaian. Dengan kata

lain, guru merasa adanya masalah yang harus segera diselesaikan. Karakteristik

lainnya, masalah tersebut terjadi di kelas [laboratorium, ruang praktik lainnya,

perpustakaan, lapangan olah raga, alam terbuka, dll. (tempat guru mengajar)],

terjadi pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

Contoh:

• Peserta didik kurang terampil dalam mempresentasikan hasil kerjanya.

• Peserta tidak lancar berbicara dalam menjawab pertanyaan lisan.

• Peserta didik mengalami kesulitan dalam menuangkan ide/gagasan dalam

bentuk lisan.

Berdasarkan hasil identifikasi masalah tersebut dapat ditemukan masalah utama

yang dihadapi peserta didik adalah keterampilan berbicara yang masih perlu

ditingkatkan.

b. Penentuan alternatif tindakan dalam PTK

PTK merupakan kegiatan perbaikan, digarap secara sistemik untuk meningkatkan

yang sudah ada, bukan teoretik tetapi berpijak pada kondisi (Suharsimi, 2007).

Untuk mengetahui alternatif tindakan apa yang paling tepat dakam mengatasi

masalah yang telah ditemukan, maka peneliti hendaknya mencari tahu lebih

dahulu penyebab munculnya masalah tersebut. Hal ini akan mengarahkan

peneliti dalam mencari alternatif tindakan. Alternatif tindakan dapat berupa

penerapan pendekatan, metode, teknik, maupun model pembelajaran tertentu.

Pada prinsipnya semua pendekatan, metode, teknik, maupun model

pembelajaran baik namun belum tentu sesuai dengan masalah yang harus

diatasi. Oleh karena itu peneliti harus menentukan salah satu yang diyakini paling

tepat untuk mengatasi masalah PTK. Beberapa kemungkinan penyebab yang

terjadi dari contoh masalah di atas:

a. jarang berlatih

b. tidak diarahkan

c. tidak dibimbing

d. tidak dinilai

e. tidak ditindaklanjuti

Jika penyebab masalah telah ditemukan, maka alternatif tindakan pun dapat

dilakukan. Beberapa contoh alternatif tindakan untuk mengatasi masalah

keterampilan berbicara misalnya dengan penerapan metode bermain peran,

metode diskusi, pendekatan saintifik, dll.

Dari tiga alternatif tindakan yang ditawarkan, peneliti dapat menentukan satu

tindakan yang diyakini paling tepat untuk mengatasi masalah tersebut. Untuk

menentukan alternatif mana yang paling tepat, yakinkan pada diri peneliti bahwa

dalam tindakan tersebut terdapat langkah-langkah yang benar-benar dapat

mengatasi penyebab masalah. Yakinkan pula bahwa tindakan tersebut benar-

benar dikuasai oleh peneliti dan bisa dilaksanakan. Meskipun langkah-langkah

dalam tindakan terpenuhi, namun jika tidak dikuasai oleh peneliti dan tidak


90

mungkin bisa dilaksanakan (misalnya karena daya dukung tidak lengkap) maka

alternatif tindakan tsb disarankan untuk tidak dipilih. Yang dipilih adalah yang

paling sesuai dengan penyebab masalah, yang paling dikuasai, dan paling

mungkin untuk dilaksanakan. Dalam masalah ini, misalnya tindakan yang dipilih

adalah penerapan metode diskusi. Maka judul penelitiannya menjadi “Metode

Diskusi untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Peserta Didik”.

c. Rumusan masalah

Rumusan masalah selalu diungkapkan dalam bentuk kalimat tanya. Idealnya,

dalam penelitian tindakan kelas ada empat (4) rumusan masalah, yaitu:

1) Berapa nilai sebelum tindakan dilaksanakan?

2) Bagaimana tindakan dilaksanakan dalam peningkatan...?

3) Bagaimana hasil belajar setelah menggunakan metode...?

4) Seberapa besar pengaruh metode....dalam penimgkatan....?

Namun demikian, dalam penelitian tindakan “nilai sebelum tindakan” diuraikan

dalam latar belakang, dan kata “pengaruh” digunakan dalam penelitian korelasi,

maka dalam penelitian tindakan lazim digunakan dua kata tanya (apa dan

bagaimana). Kaitannya dengan contoh masalah dalam konteks ini, maka contoh

rumusan masalah menjadi:

1) Bagaimana penerapan metode diskusi dalam meningkatkan keterampilan

berbicara peserta didik?

2) Apakah penerapan metode diskusi dapat meningkatkan keterampilan

berbicara peserta didik?

d. Penyusunan kerangka teori yang berhubungan dengan topik penelitian.

PTK bersifat ilmiah. Oleh karena itu peneliti harus berbekal teori. Teori yang

diangkat dalam PTK harus relevan dengan masalah dan tindakan yang diangkat

dalam penelitian. Jika rumusan masalah dalam penelitian tindakan adalah

metode diskusi untuk meningkatkan keterampilan berbicara, maka landasan teori

yang diangkat adalah teori-teori yang berkaitan dengan “metode diskusi” dan “

keterampilan berbicara”. Kumpulkan teori-teori yang relevan tersebut, baik yang

berasal dari sumber primer (buletin penelitian, jurnal penelitian, laporan hasil

penelitian, warta penelitian, dll) maupun sumber sekunder (ensiklopedi,

handbook, telaah hasil penelitian, media non-cetak atau elektronik, dll). untuk

dinilai kualitasnya. Agar dapat menilai kualitas kutipan, upayakan dapat membaca

sumber primer dari penulis aslinya, sebagai sumber pustaka. Hal-hal yang perlu

diuraikan dalam kerangka teori adalah:

1) deskripsi teoretis (teori yang berhubungan dengan keterampilan berbicara:

pengertian tentang keterampilan berbicara, unsur pendukung keterampilan

berbicara, teknik penilaian keterampilan berbicara. Sedangkan teori yang

berhubungan dengan metode diskusi: pengertian, fungsi, jenis, metode,

unsur-unsur, langkah-langkah diskusi, keunggulan metode didkusi, dan

penilian tentang diskusi.

2) sintesa teori (kesimpulan dari uraian teori tsb)

3) kajian hasil penelitian terdahulu (yang relevan)


91

4) kerangka berpikikir berisi hipotesis tindakan yang mangaitkan antara

penerapan metode diskusi dengan peningkatan keterampilan berbicara

peserta didik.

e. Tahapan Siklus PTK

Salah satu ciri khas PTK adalah adanya siklus dalam tahapan penelitian. Setiap

PTK minimal dua siklus. Suharsimi Arikunto: 2007, menjelaskan bahwa setiap

siklus terdiri atas 4 tahapan, yaitu:

1) Tahapan perencanaan (planing)

Berisi uraian tentang hal-hal yang dilakukan peneliti sebelum PTK

dilaksanaan. Misalnya: penyusunan proposal/rancangan PTK, penyiapan

RPP, penetuan kolaborator, dan jadwal pelaksanan PTK

2) Tahapan pelaksanaan dan pengamatan (acting)

Dalam tahapan ini peneliti menerapkan tindakan sesuai dengan langkah-

langkah metode yang dirancang yang telah disusun dalam RPP

3) Tahapan pengamatan (observing) :

Bersamaan dengan kegiatan tersebut (setelah tindakan dilakukan, jika

melalui rekaman), peneliti dan kolaborator mengamati palaksanaan

penerapan tindakan menggunakan instrumen yang telah disiapkan. Selain itu,

baik peneliti maupun kolaborator juga mencatat hal-hal penting yang terjadi

selama tindakan berlangsung. Misalnya: bagaimana suasana berlajar,

bagaimana reaksi subyek penelitian terhadap tindakan yang dilakukan

peneliti, dan hal lain yang perlu untuk dicatat terutama yang berkaitan dengan

perubahan keterampilan berbicara peserta didik (sesuai dengan pokok

masalah yang ingin ditingkatkan oleh peneliti). Hal ini penting karena sangat

berguna untuk menentukan tindak lanjut yang akan dilakukan pada siklus

berikutnya.

4) Tahapan refleksi (reflecting)

Tahapan ini diisi dengan temu muka antara peneliti dengan kolaborator.

Kegiatan yang dilakukan adalah mendiskusikan hasil temuan selama

pengamatan berlangsung baik yang ditemukan oleh peneliti maupun

kolaborator. Bahkan penting juga untuk mengambil data dari hasil testimoni

subyek penelitian. Berdasar dari tiga sumber (triangulasi data) tersebut,

didiskusikan oleh peneliti dan kolaborator guna menentukan tindak lanjut

pada siklus berikutnya. Gambaran siklus PTK tampak sebagai berikut.

Gambar 17. Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Siklus II

Perencanaan,

Pelaksanaan,

Pengamatan,

Refleksi

Siklus III

Perencanaan,

Pelaksanaan,

Pengamatan,

Refleksi

Siklus I

Perencanaan,

Pelaksanaan,

Pengamatan,

Refleksi


92

f. Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dan atau Kepala Sekolah (KS)

Setelah Saudara memahami konsep PTS dan PTK selanjutnya Saudara dapat

melakukan pembimbingan dan pelatihan guru dan atau KS dalam PTS/PTK.

Pembimbingan pelatihan profesional guru dan atau kepala sekolah dilakukan melalui

tahapan:

1) penyusunan program pembimbingan dan pelatihan;

2) pelaksanaan program; dan

3) mengevaluasi hasil pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan/atau

kepala sekolah.

Untuk menyusun program pembimbingan dan pelatihan guru dan atau KS Saudara

dapat membaca kembali Panduan Kerja Pengawas Sekolah 2015 yang telah

menyajikan berbagai format. Salah satu diantara format tersebut adalah format

program pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan atau kepala sekolah.

Saudara dapat menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan

atau kepala sekolah dengan menggunakan format berikut (sesuai Panduan Kerja

Pengawas Sekolah 2015).


93

Tabel 15. Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dan atau Kepala Sekolah

N

o

Materi

Pembimbing

an

Tujuan dan

sasasran

Indikator

Keberhasilan

Strategi/Meto

de/Teknik

Skenario

pembimbingan Sumber daya

Penilaian dan

Instrumen Rencana Tindak lanjut

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 Diisi dengan materi yang akan dilatihkan. Contoh: Pembimbingan dan

pelatihan penyusunan KTI dalam bentuk PTK

Tujuan diisi dengan tujuan pelatihan. Sasaran diisi dengan jumlah guru yang akan dilatih. Contoh: Sejumlah 40 guru

Guru memiliki kemampuan Menyusun KTI dalam bentuk PTK

Diisi dengan kata kerja operasional untuk mengukur keberhasilan tujuan pembimbingan. Contoh: Sejumlah 75% peserta pelatihan dapat menyusun KTI dalam bentuk PTK

Diisi dengan strategi/metode/teknik yang digunakan dalam pembimbingan/pelatihan. Contoh Metode Delfie Pembimbingan berkelanjutan

Diisi dengan langkah-langkah pembimbingan/pelatihan mulai dari pendahuluan, inti, penutup. Contoh: Pendahuluan : Koordinasi dengan kepala Sekolah dan koordinator PKB Kegiatan Inti : Diklat merancang /menyusun KTI dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas Penutup ;

Membuat simpulan

Diisi dengan ata/bahan yang relevan yang digunakan dalam pembimbingan/pelatihan Contoh: ATK, Laptop, LCD, tentang .... Peraturan menteri

Diisi dengan jenis dan alat penilaian: Contoh: Instrumen Penilaian Proposal dan laporan PTK

.Diisi dengan tindak lanjut yang operasional dan raional. Misalnya: konsultasi, diskusi, dll. Contoh: Menyusun jadwal kegiatan pelaksanaan PTK. Konsultasi, diskusi, dll.


94


Untuk mencapai tujuan pelatihan ini berhasil dengan baik, Saudara diminta megikuti

aktivitas pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah berikut. Jangan lupa, tetap

semangat dan percaya diri. Upayakan semua aktivitas dilaksanakan dengan baik dan

penuh gairah.

Kegiatan 5.1 Menyusun Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Kepala Sekolah (90 menit)


2. Selanjutnya secara mandiri, Saudara membaca isi modul ini

3. Selanjutnya Saudara secara individu diminta untuk mengerjakan LK 5.1 pada kertas

plano atau sarana lain yang disediakan;

4. Setelah rancangan selesai, masing-masing hasil ditempelkan di dinding, dan secara

acak, Saudara akan mempresentasikan dengan Liquid Crystal Display (LCD)

5. Selanjutnya secara klasikal mendiskusikan konsep rancangan pelatihan dan

penguatan.

LK 5.1 Menyusun Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Kepala Sekolah tentang PTS

Susunlah program pembimbingan dan pelatihan profesional Kepala Sekolah tentang PTS dengan ketentuan sbb. a. Sasaran : Seluruh KS binaan Saudara b. Tujuan : KS mampu melaksanakan PTS c. Indikator Keberhasilan:

1) Mengidentifikasi masalah PTS yang berkaitan dengan supervisi akademik. 2) Mengidentifikasi masalah PTS yang berkaitan dengan supervisi manajerial. 3) Merumuskan (menyusun) masalah PTS 4) Mengidentifikasi alternatif tindakan PTS 5) Menyusun kerangka teori PTS 6) Menyusun rancangan (Proposal) PTS 7) Melaksankan PTS 8) Menulis KTI dalam bentuk laporan PTS 9) Menulis KTI dalam bentuk artekel hasil PTS untuk dipublikasikan melalui jurnal

ilmiah d. Selanjutnya tentukan strategi/metode/teknik; skenario pembimbingan; sumberdaya,

penilaian dan istrumen, serta Rencana Tindak Lanjut (sesusai kondisi dan konteks)

No Materi

Pelatihan

Tujuan

dan

sasaran

Indikator

Keberha

silan

Strategi/

Metode

/Teknik

Skenario

Pelatihan

Sumber

daya

Penilaian

dan

Instrumen

Rencana

Tindak

lanjut

1 2 3 4 5 6 7 8 9

.... .... .... .... .... .... .... ....

Sumber: Format sesuai Panduan Kerja Pengawas 2015


95

Kegiatan 5.2 Menyusun Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional

Guru tentang PTK (75 menit)

Selain menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional KS tentang PTS, Saudara pun diminta untuk meyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru tentang PTK, dengan ketentuan sebagai berikut. 1. Saudara diminta membaca dengan cermat tentang materi pembimbingan dan

pelatihan guru tentang PTK. 2. Selanjutnya Saudara secara individu mengerjakan LK 5.2 pada kertas atau sarana

yang disediakan. 3. Setelah program pembimbingan dan pelatihan selesai, masing-masing hasil

ditempelkan di dinding dan secara acak, Saudara akan mempresentasikan dengan LCD.

4. Secara klasikal mendiskusikan hasil penyusunan program pembimbingan dan pelatihan profesional guru

5. Penguatan.

LK 5.2 Menyusun Program Pembimbingan dan pelatihan Profesional Guru tentang

PTK

Susunlah program pembimbingan dan pelatihan profesional guru tentang PTK dengan ketentuan sbb. a. Sasaran : seluruh guru binaan Saudara b. Tujuan : Guru mampu melaksanakan PTK c. Indikator Keberhasilan:

1) Mengidentifikasi masalah PTK 2) Merumuskan masalah PTK 3) Menentukan alternatif tindakan PTK 4) Menyusun kerangka teori yang berhubungan dengan topik PTK 5) Menyusun tahapan siklus PTK

d. Selanjutnya tentukan strategi/metode/teknik; skenario pembimbingan; sumberdaya, penilaian dan istrumen, serta Rencana Tindak Lanjut (seusai kondisi dan konteks)

No

Materi

Pembim

bingan

Tujuan

dan

sasaran

Indikator

Keberha

silan

Strategi/

Metode/

Teknik

Skenario

pembim-

bingan

Sumber

daya

Penilaian

dan

Instrumen

Rencana

Tindak

lanjut

1 2 3 4 5 6 7 8 9

.... .... .... .... .... .... .... ....

Kegiatan 5.3 Menyusun Rancangan PTS/PTK berdasarkan Kasus

(285 menit)

Selain menyusun program dan pelatihan profesional KS tentang PTS, Saudara pun

diminta untuk meyusun rancangan PTS/PTK, dengan ketentuan sebagai berikut.


2. Selanjutnya Saudara diminta membaca kasus di bawah ini.


96

3. Selanjutnya Saudara secara individu akan mengerjakan LK 5.3.1

Kasus

Sebuah SD unit gedung baru (UGB) di wilayah A memiliki 6 rombongan belajar (rombel)

sesuai dengan ruang kelas yang tersedia. Selain ruang kelas, SD tersebut juga memiliki 1

ruang kepala sekolah lengkap dengan toiletnya, 1 ruang guru lengkap dengan toiletnya, 1

ruang UKS, 1 ruang keterampilan, 1 ruang gudang, dan 2 toilet siswi, dan 1 toilet siswa.

Jumlah siswa kelas (1) ada 11 orang, kelas (2) ada 10 orang, kelas (3) ada 20 orang, kelas (4)

ada 15 orang, kelas (5) ada 14 orang, dan kelas (6) ada 15 orang. Jumlah guru ada 4 orang,

semuanya perantau dari tanah seberang dengan berbekal ijazah diploma 3 dua orang, dan

sarjana PGSD 2 orang. Seorang mengajar mengajar kelas 1 dan 2, seorang mengajar kelas 3

dan 4, seorang mengajar kelas 4 merangkap bendahara BOS, dan seorang lagi mengajar

kelas 6 merangkap kepala sekolah. Sedangkan pelajaran agama dan olah raga dilakukan oleh

guru kelas masing-masing. Karena merangkap guru kelas, kepala sekolah jarang melakukan

supervisi. Guru-guru merasa nyaman meskipun mengajar tanpa RPP. Anehnya nilai USBN

selalu di atas rata-rata kecamatan, walaupun pengalaman belajar dalam keterampilan menulis,

membaca, apresesai seni, olah raga, dan agama secara praktik jarang dilakukan. Guru sering

memberikan soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda sesuai dengan bentuk soal USBN.

Dua dari 4 guru yang ada di SD tersebut tinggal di sekolah, menempati ruang UKS.

Sedangkan 2 guru lainnya tinggal di desa sebelah yang jarak tempuhnya melebihi 2 jam

perjalanan sepeda motor. Karena jarak yang jauh tersebut, menyebabkan guru sering

mengakhiri pelajaran sebelum jam pelajaran selesai. Meskipun dalam jadwal tertera satu jam

pelajaran 35 menit, namun dalam pelaksanaannya kurang dari itu. Pembinaan dari pengawas

sekolah tiap semester rata-rata satu kali. Kenaikan kelas dan perpisahan dilaksanakan tiap

akhir tahun,

Kasus yang sama mengenai proses pembelajaran, terjadi juga di sekolah lain di wilayah A

LK 5.3.1 Mengidentifikasi Masalah Penelitian

No Aspek

Masalah Standar Nasional

Pendidikan Identifikasi Masalah

1 Supervisi

Akademik

a. Standar Kompetensi

Lulusan

1)

2)

b. Standar Isi 3)

4)

c. Standar Proses 1)

2)

d. Standar Penilaian 1)

2)

2 Supervisi

Manajerial

e. Standar Pengelolaan 1)

2)

f. Standar Pendidik dan

Tenaga Kependidikan

1)

2)

g. Standar Sarana

Prasarana

1)

2)

d. Standar Pembiayaan 1)

2)


97

4. Setelah LK 5.3.1 selesai dikerjakan, Saudara dapat melanjutkan dengan mengerjakan

LK 5.3.2 merumuskan masalah penelitian.

LK 5.3.2 Menentukan Alternatif Tindakan dan Merumuskan Masalah Penelitian

Komponen Hasil Identifikasi Alternatif Tindakan Rumusan Masalah

Standar Kompetensi Lulusan

Standar Isi

Standar Proses

Standar Penilaian

Standar Pengelolaan

5. Setelah LK 5.3.2 selesai, Saudara fokus pada rumusan masalah standar proses dan

silahkan mengerjakan LK 5.3.3

6. Secara acak, Saudara akan mempresentasiakan rancangan PTK yang telah disusun

LK 5.3.3 Menyusun Rancangan PTS/PTK

Identifikasi Masalah (1)

(2)

(3)

Fokus Masalah ....

Alternatif Tindakan (1)

(2)

(3)

Tindakan yang Dipilih ....

Rumusan Masalah ....

Rumusan Judul PTK ....

Latar Belakang ....

Tujuan Penelitian ....

Manfaat Penelitian ....

Kerangka Teori (1) Teori tentang....

(2) Teori tentang....

(3) Kerangka Pikir

Setting Penelitian …

Tahapan Siklus

Siklus 1 Perencanaan (Planing)....

Pelaksanaan (Acting) ....

Pengamatan (Observing) ....

Refleksi (Reflecting) ....

Siklus 2, n …

Teknik Pengolahan Data

....

Instrumen yang digunakan

....

Indkator Kinerja ....

Jadwal Penelitian …


98



atau D

1. Kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS merupakan masalah..

A. Standar Isi B. Standar PTK C. Standar Pengelolaan D. Standar Sarana Prasarana

2. Rumusan masalah PTS yang tepat adalah....

A. Mengapa supervisi akademik penting bagi kompetensi kepala sekolah? B. Apakah supervisi akademik berpengaruh terhadap kompetensi kepala sekolah? C. Berapa besar pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi kepala

sekolah? D. Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi

kepala sekolah?

3. Masalah PTS yang berkaitan dengan supervisi manajerial, kecuali.... A. Standar PTK B. Standar Biaya C. Standar Sarana Prasarana D. Standar Kompetensi Lulusan

4. Berikut ini termasuk masalah PTK adalah....

A. Keterlambatan pencairan dana BOS B. Ekonomi orang tua siswa sangat variatif C. Jarak tempuh siswa dari rumah ke sekolah D. Kurang terampil siswa dalam menggunakan alat praktik

5. Sumber pustaka primer, kecuali....

A. ensiklopedi B. jurnal penelitian C. artikel penelitian D. buletin penelitian

6. Kerangka pikir dibangun berdasarkan....

A. Deskripsi teoritis dan fakta empiris B. Deskripsi tujuan, manfaat, dan hasil penelitian C. Deskripsi kondisi ideal, kondisi nyata, kesenjangan D. Deskripsi teori, sintesa teori, kajian hasil penelitian sebelumnya (jika ada).

7. Tahapan perencanaan dalam siklus PTK berisi....

A. Perumusan tujuan B. Penyusunan proposal C. Perekrutan kolaborator D. Penyusunan instrumen

8. Diskusi peneliti dengan kolaborator tentang hasil pengamatan tindakan dilaksanakan

dalam tahapan.....pada siklus penelitian. A. Acting B. Planing


99

C. Observing D. Reflecting

9. Rumusan masalah PTK yang benar adalah....

A. Mengapa akhir-akhir ini prestasi belajar siswa menurun? B. Bagaimana pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa? C. Berapa besar koefisien variabel motivasi yang berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa? D. Apakah ada hubungan antara latar belakang ekonomi orang tua

dengan prestasi siswa?

10. Tindakan yang paling sesuai untuk mengatasi siswa pasif adalah penerapan metode.... A. presentasi B. wawancara C. kerja kelompok D. tugas mandiri tidak terstruktur

F. Rangkuman

1. Tugas pokok Pengawas Sekolah adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan, dan pelaksanaan tugas pengawasan di daerah khusus.

2. Menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru di KKG/MGMP/MGBK dan sejenisnya adalah wajib bagi pengawas muda, madya, dan utama. Menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah di KKKS/MKKS dan sejenisnya adalah wajib bagi pengawas madya dan utama.

3. Penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki praktik yang dilakukan. Dalam dunia pendidikan, dikenal 2 jenis penelitian tindakan, yaitu, penelitian tindakan sekolah (PTS) dan penelitian tindakan kelas (PTK)

Unsur PTS PTK

Peneliti pengawas, kepala sekolah Guru

Subyek kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya

Siswa

Masalah delapan standar nsional pendidikan Pembelajaran

Setting Sekolah Kelas

4. Komponen penting yang perlu diperhatikan dalam pembimbingan guru untuk melakukan PTK adalah: identifikasi masalah PTK yang bersumber dari masalah pembelajaran, rumuskan masalah PTK, penentuan alternatif tindakan PTK, penyusunan kerangka teori yang berkaitan dengan topik PTK, serta tahapan siklus PTK. Sedangkan komponen penting yang perlu diperhatikan dalam pelatihan KS untuk melakukan PTS adalah: identifikasi masalah yang bersumber dari standar kompelensi lulusan, standar isi, standar proses, standar penilaian, standar pengelolaan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana prasarana, serta standar pembiayaan; rumusan masalah PTS, penentuan alternatif tindakan PTS, penyusunan kerangka teori yang berkaitan dengan topik PTS, serta tahapan siklus PTS.


100

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan belajar 5 yang



materi pokok kegiatan belajar 5



80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang

Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat

meneruskan pada topik berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan Saudara

masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi pokok kegiatan belajar 5,

terutama bagian yang belum Saudara kuasai.



Tercapai Keterangan

1 2. Melatih kepala sekolah dalam meng-

identifikasi masalah penelitian pendidikan

(khususnya penelitian tindakan sekolah)

2 3. Merumuskan masalah penelitian pendidikan

3 Mencerahkan guru dalam mengidentifikasi

masalah penelitian tindakan kelas

4 Membimbing (melatih) guru dalam

merumuskan masalah tindakan

5 Mengarahkan guru menentukan alternatif

tindakan dalam PTK

6 Mengarahkan guru dalam penyusunan

kerangka teori yang berhubungan dengan

topik penelitian

7 Mencerahkan guru tentang tahapan siklus

dalam PTK

Tindak lanjut:


Jumlah Soal100 %


101



I. Kunci Jawaban


1. C

2. D

3. D

4. D

5. A

6. D

7. B

8. D

9. B

10. C


102

EVALUASI Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C,

atau D

1. Judul Penelitian “Hubungan Kompetensi Guru dengan Hasil Belajar Peserta Didik”. Hasil

belajar peserta didik merupakan variabel: A. Independen B. Intervening C. Kontrol D. Dependen

2. Terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi kepala sekolah dengan prestasi

belajar siswa. Hipotesis tersebut merupakan hipotesis penelitian... A. Tindakan B. Evaluasi C. Eksperimen D. Korelasional

3. Apakah terdapat perbedaan pendampingan oleh pengawas sekolah dengan tanpa

pendampingan oleh pengawas sekolah terhadap kompetensi supervisi akademik kepala sekolah? Rumusan tersebut merupakan penelitian.... A. Tindakan B. Eksperimen C. Evaluatif D. Korelasional

4. Penelitian yang memerlukan perlakuan (treatment) adalah penelitian :

A. Evaluatif B. Eksperimen C. Korelasional D. Tindakan

5. Kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS merupakan masalah…

A. Standar Isi B. Standar PTK C. Standar Pengelolaan D. Standar Sarana Prasarana

6. Rumusan masalah PTS yang tepat adalah....

A. Mengapa supervisi akademik penting bagi kompetensi kepala sekolah? B. Apakah supervisi akademik berpengaruh terhadap kompetensi kepala sekolah? C. Berapa besar pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi kepala sekolah? D. Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi kepala

sekolah? 7. Masalah PTS yang berkaitan dengan supervisi manajerial, kecuali....

A. Standar PTK B. Standar Biaya C. Standar Proses D. Standar Sarana Prasarana


103

8. Berikut ini termasuk masalah PTK adalah.... A. Keterlambatan pencairan dana BOS B. Ekonomi orang tua siswa sangat variatif C. Jarak tempuh siswa dari rumah ke sekolah D. Kurang terampil siswa dalam menggunakan alat praktik

9. Sumber pustaka primer, kecuali....

A. Jurnal penelitian B. Ensiklopedi C. Artikel penelitian D. Buletin penelitian

10. Kerangka pikir dibangun berdasarkan....

A. Deskripsi teoritis dan fakta empiris B. Deskripsi tujuan, manfaat, dan hasil penelitian C. Deskripsi kondisi ideal, kondisi nyata, kesenjangan D. Deskripsi teori, sintesa teori, kajian hasil penelitian sebelumnya (jika ada).

11. Tahapan perencanaan dalam siklus PTK berisi....

A. Pengecekan data B. Perumusan tujuan C. Perekrutan kolaborator D. Penyusunan instrumen

12. Diskusi peneliti dengan kolaborator tentang hasil pengamatan tindakan dilaksanakan

dalam tahapan... pada siklus penelitian. A. Acting B. Planning C. Reflecting D. Observing

13. Rumusan masalah PTK yang benar adalah....

A. Mengapa akhir-akhir ini prestasi belajar siswa menurun? B. Apakah ada hubungan antara latar belakang ekonomi orang tua

dengan prestasi siswa? C. Bagaimana pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa? D. Berapa besar koefisien variabel motivasi yang berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa?

14. Tindakan yang paling sesuai untuk mengatasi siswa pasif adalah penerapan metode... A. presentasi B. wawancara C. kerja kelompok D. tugas mandiri tidak terstruktur

15. Di bawah ini merupakan komponen metode penelitian korelasional, kecuali...

A. indikator kinerja B. tempat dan waktu penelitian C. rancangan/desain penelitian D. populasi, sampel, dan sampling

16. Reliabilitas digunakan untuk mengukur....

A. ketepatan instrumen B. keajegan instrumen C. kesinambungan instrumen


104

D. kebermaknaan instrumen 17. Penulisan daftar pustaka yang benar...

A. Penelitian Pendidikan, Suharjono, 2009. Alfabeta: Bandung B. Suharjono. 2009. Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta C. Suharjono, Penelitian Pendidikan. 2009. Bandung: Alfabeta D. Suharjono. 2009. Penelitian Pendidikan. Alfabeta: Bandung

18. Tujuan penelitian eksperimen adalah...

A. untuk meningkatkan kualitas yang sudah ada B. untuk menguji hubungan antar variabel C. untuk menguji perbedaan hasil variabel D. mengecek keberhasilan implementasi suatu program

19. Kegiatan yang dilaksanakan untuk mengkaji dan memecahkan suatu masalah

menggunakan prosedur sistematis berlandaskan data empirik disebut…. A. Penelitian B. Metoda ilmiah C. Penelitian kualitatif D. Penelitian kuantitatif

20. Salah satu perbedaan penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif adalah ….

A. Penelitian .kualitatif sampelnya diambil secara random sedang kan kuantitatif secara khusus

B. Penelitian kualitatif berorientasi pada proses sedangkan penelitian kuantitatif berorientasi pada hasil

C. Penelitian kualitatif menunjukkan hubungan antar variable,sedangkan penelitian kuantitatif bersifat interaktif/timbal balik

D. Penelitian kualitatif bersifat menguji teori sedangkan penelitian kuantitatif bersifat mengembangkan teori

21. Suatu penelitian dengan cara membagi dua kelompok, yaitu kelompok percobaan dan

kelompok kontrol adalah penelitian .... A. Korelasi B. Tindakan C. Eksperimen D. Evaluasi

22. Penelitian yang bertujuan untuk membandingkan suatu produk, kejadian, kegiatan yang

dijalankan dengan standar yang telah ditetapkan sebelumya adalah penelitian .... A. Korelasi B. Tindakan C. Eksperimen D. Evaluasi

23. Data yang berupa data yang berbentuk kata, skema, dan gambar adalah data penelitian

dari .... A. Penelitian Kualitatif B. Penelitian Kuantitatif C. Penelitian Korelasi D. Peneltian Eksperimen


105

24. Perhatikan tahapan-tahapan penelitian berikut (1) definisikan masalah; (2) rumuskan tujuan penelitian; (3) rumuskan hipotesis; (4) kumpulkan data; (5) evaluasi data; (6) interpretasi dan generalisasi; (7) laporan.

Urutan tahapan penelitian yang tepat adalah….. A. 1-3-2-4-5-7-6 B. 1-2-3-4-5-6-7 C. 2-3-1-4-5-6-7 D. 3-2-1-5-4-6-7

25. Apabila ada data tentang NEGERI dan SWASTA, menurut Saudara data tersebut

termasuk jenis: A. Nominal B. Ordinal C. Interval D. Ratio

26. Termasuk jenis data apa urutan kepangkatan PNS berikut ini:

(1) Golongan I (2) Golongan II (3) Golongan III (4) Golongan IV A. Nominal B. Ordinal C. Interval D. Ratio

27. Termasuk jenis data apa urutan jumlah siswa berikut ini:

(1) < 500 orang (2) 500 – 1000 orang (3) 1001 – 1500 orang (4) > 1500 orang

A. Nominal B. Ordinal C. Interval D. Ratio

28. Jika dilihat dari nama ruang, jenis data apa sajian data berikut ini:

Data Ruang SD Negeri 1 Ampar-ampar Pisang

No Nama Ruang Jumlah Satuan Sumber Keterangan

1 Kantor 1 buah DAK

2 Kelas 1-6 6 buah Hibah

3 Guru 1 buah Pinjaman

4 TU 1 buah Hibah

5 Perpustakaan 1 buah Hibah


106

A. Nominal B. Ordinal C. Diskrit D. Kontinum

29. Sajian data dalam bentuk tabel berikut ini adalah:

Data Peningkatan Jumlah Ruang 2014-2016 SD Negeri 1 Ampar-ampar Pisang

No Nama Ruang Jumlah

2014 2015 2016

1 Kantor 1 2 2

2 Kelas 1 – 6 6 6 8

3 Guru 1 2 2

4 Tata Usaha 1 1 2

5 Perpustakaan 1 1 2

A. Daftar Baris dan Kolom B. Distribusi Frekuensi Tunggal C. Distribusi Frekuensi Bergolong D. Distribusi Frekuensi Kontingensi

30. Ketika data tersebar masih dalam berbagai format asli seperti catatan peneliti, transkripsi

foto, transkripsi wawancara maupun video, maka data tersebut harus dipilih. Proses yang dilakukan tersebut termasuk pada tahap: A. Pengumpulan Data B. Mereduksi Data C. Mendisplay Data D. Memverifikasi

31. Pola hubungan antar tema dapat terbentuk jika peneliti mudah mengakses dengan

mudah semua data. Tahap untuk mempermudah peneliti agar dapat menentukan tema dan pola hubungan dimaksud adalah tahap…: A. Pengumpulan Data B. Mereduksi Data C. Mendisplay Data D. Memverifikasi

32. Syarat-syarat penulisan artikel ilmiah, kecuali....

A. Mengandung masalah. B. Topik harus spesifik agar dapat dengan mudah diuraikan atau dijelaskan. Semakin

spesifik suatu topik, semakin mudah bagi penulis untuk menyelesaikannya. C. Semua gagasan harus dapat dipertanggungjawabkan dengan mengikutsertakan

alasan, bukti, dan contoh. D. Semua gagasan telah diujicobakan/diterapkan dalam praktik kerja untuk mengatasi

masalah.

33. Sistematika penulisan artikel hasil penelitian adalah.... A. Abstrak, Pendahuluan, Metode penelitian, Hasil dan pembahasan, Simpulan, Daftar

Pustaka dan Lampiran B. Pendahuluan, Abstrak, Metode Penelitian, Hasil dan Pembahasan, Simpulan,

Pustaka dan Lampiran.


107

C. Abstrak, Pendahuluan, Metode penelitian, Hasil dan pembahasan, Simpulan, Lampiran dan Daftar Pustaka

D. Pendahuluan, Abstrak, Metode Penelitian, Hasil dan Pembahasan, Simpulan , Lampiran dan Daftar Pustaka

34. Struktur artikel non-hasil penelitian meliputi .... A. Pendahuluan, abstrak, kata kunci B. Kata kunci, pendahuluan, abstrak C. Abstrak, pendahuluan, kata kunci D. Abstrak, kata kunci, pendahuluan.

35. Publikasi KTI melalui jurnal disebut....

A. Artikel ilmiah B. Makalah ilmiah C. Laporan penelitian D. Best Practice

36. Bab III penulisan best practice berisi....

A. pembahasan B. metodologi C. simpulan D. landasan teori

108

PENUTUP

Modul I tentang Pengembangan Profesi melalui Penelitian Pendidikan ini merupakan bagian

yang tidak terpisahkan dari sepuluh modul lainnya untuk Pengawas Sekolah Pembelajar.

Berbeda dengan guru yang hanya memiliki kewajiban melakukan pengembangan

keprofesian berkelanutan , pengawas sekolah mempunyai kewajiban ganda. Mereka tidak

saja harus melakukan pengembangan profesi bagi dirinya, tetapi juga mempunyai kewajiban

melakukan pembimbingan dan pelatihan profesional bagi guru dalam pengembangan

keprofesian berkelanjuran.

Dua hal harus dimiliki oleh pengawas sekolah. yaitu pertama, pengawas sekolah semestinya

mempunyai kemampuan dan pengalaman yang memadai dalam pengembangan profesinya

(lebih khusus dalam pembuatan karya tulis ilmiah), sebelum mereka dapat “membimbing dan

melatih” para guru dan atau kepala sekolah. Kedua, pengawas sekolah juga harus

memahami dengan benar tentang apa dan bagaimana “Pengembangan Keprofesian

Berkelanjutan” yang seharusnya dilakukan oleh guru.

Modul Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah ini diharapkan dapat memberikan

keterampilan bagi pengawas sekolah untuk mengembangankan profesi dirinya dan juga

memberikan pengetahuan tentang pelatihan kepala sekolah dan pembimbingan guru dalam

“Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan” khusunya dalam hal PTS dan PTK, best

practice, dan karya tulis ilmiah baik haail penelitian maupun non-penelitian.

Pada akhirnya, keberhasilan peserta dalam mempelajari modul ini bergantung pada tinggi

rendahnya motivasi dan komitmen peserta dalam mempelajari dan mempraktikkan materi

yang disajikan. Modul ini merupakan salah satu bentuk stimulasi bagi peserta untuk

mempelajari lebih lanjut substansi materi yang disajikan serta penguasaan kompetensi

lainnya

Perluasan dan pengembangan wawasan dan pengetahuan peserta berkenaan dengan

substansi materi ini penting dilakukan baik melalui kajian buku, jurnal, maupun penerbitan

lain yang relevan. Disamping itu, penggunaan sarana perpustakaan, media internet, serta

sumber belajar lainnya merupakan wahana yang efektif bagi upaya perluasan tersebut.

109

DAFTAR ISTILAH

Abstrak : Rangkuman atau gambaran ringkas dari suatu kegiatan penelitian

Analisis : Proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam suatu

kategori

Best Practice : Karya tulis ilmiah non hasil penelitian yang isinya tentang hasil praktik

terbaik dalam mengatasi masalah pendidikan

Catatan lapangan : Hasil wawancara pada saat mengumpulkan data

Data : sesuatu yang belum mempunyai arti bagi penerimanya dan masih

memerlukan pengolahan.

Data primer : Data yang dikumpulkan oleh peneliti secara langsung dari sumber

datanya.

Data sekunder : Data yang dikumpulkan oleh peneliti secara tidak langsung dari sumber

datanya

Data internal : Data yang menggambarkan keadaan atau kegiatan dalam suatu

organisasi

Data eksternal : Data yang menggambarkan suatu keadaan atau kegiatan di luar suatu

organisasi

Data diskrit : Data dalam bentuk angka (bilangan) yang diperoleh dengan cara

membilang

Data Kontinum : Data dalam bentuk angka/bilangan yang diperoleh berdasarkan hasil

pengukuran

Data nominal : Data nominal atau disebut data kategori adalah data yang diperoleh

melalui pengelompokkan obyek berdasarkan kategori tertentu.

Data ordinal : Data yang berasal dari suatu objek atau kategori yang disusun secara

berjenjang menurut besarnya

Data kualitatif : Data yang berbentuk kata-kata (tulisan) mengenai tingkah laku manusia

yang diamati

Data interval : Data hasil pengukuran yang dapat diurutkan atas dasar kriteria tertentu

serta menunjukan semua sifat yang dimiliki oleh data ordinal.

Data ratio : Data yang menghimpun semua sifat yang dimiliki oleh data nominal,

data ordinal, serta data interval

Desain : Kerangka kerja yang digunakan untuk melaksanakan penelitian

Derajat konsistensi : Tingkat ketetapan

Deduktif : Penarikan kesimpulan dari hal yang umum ke yang khusus

Distribusi frekfuensi : Susunan data menurut kelas-kelas interval tertentu atau kategori

tertentu dalam sebuah daftar

FGD : Suatu metode diskusi untuk mengumpulkan informasi masalah tertentu

yang sangat spesifik

Hipotesis : Dugaan sementara/anggapan dasar

Induktif : Penarikan kesimpulan dari hal yang umum ke hal yag khusus

Identifikasi masalah : Pengenalan masalah

Interval : Pemberian angka kepada set dari objek yang mempunyai sifat-sifat

ukuran ordinal ditambah sayu sifat lain yakni jarak yang sama pada

pengukuran

Kuantitatif : Penelitian ilmiah yang sistematis terhadap bagian-bagian dan fenomena

serta hubungan-hubungannya (data berbasis angka)

Kualitataif : Penelitian yang datanya dikumpulkan dengan cara wawancara/tatap

muka, obevervasi, dan dokumen. (data berbasis kata)

Kolaborator : Partner peneliti untuk mengamati tindakan dalam PTS/PTK

Karakteristik : Ciri khas suatu obyek tertentu yang membedakan dengan obyek lainnya

110

Metodologi : Tata cara yang lebih terperinci mengenai tahap-tahap melakukan

penelitian

Metode : Jabaran dari suatu pendekatan

Model Pembelajaran : Bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang

disajikan secara khas oleh guru di kelas

Data Nominal : Ukuran yang paling sederhana dimana angka yang diberikan kepada

objek mempunyai arti sebagai label saja dan tidak menunjukkan

tingkatan apapun

Ordinal : Data yang memiliki atribut juga memiliki peringkat atau urutan.

Paradigma

penelitian

: Cara pandang terhadap penelitian

Participant : Peneliti yang berperan juga sebagai subyek/obyek penelitian

Penelitian

eksperimen

: untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan

pada subyek yang diteliti.

Penelitian evaluatif : Penelitian yang bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan kebijakan

Penelitian tindakan : Penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan

peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada kelompok subyek

penelitian.

Penelitian korelasi : Penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna

menentukan ada tidaknya hubungan dua variabel atau lebih dan tingkat

hubungannya.

Pendekatan : Titik tolak atau sudut pandang terhadap proses penelitian

: Titik tolak/sudut pandang terhadap proses pembelajaran yang merujuk

pada pandangan proses pembelajaran

Data time series/

berkala

: data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu untuk menggambarkan

suatu perkembangan atau kecenderungan keadaan/peristiwa/kegiatan

Data berkala/time

series

: data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu untuk menggambarkan

suatu perkembangan atau kecenderungan keadaan/peristiwa/kegiatan

Populasi : Wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek

Reliabilitas data : Keajegan data

Research : Penelitian

Ricording : Catatan lapangan

Reflecting : Salah satu tahapan dalam penelitian tindakan

Sampel : Wakil dari populasi

Sampling : Teknik pengambilan sampel

Strategi : Perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain

untuk mencapai tujuan penelitian

Siklus : Tahapan dalam penelitian tindakan

Teknik : Cara yang dilakukan seseorang dalam rangka mengiplementasikan

suatu metode

Validitas data : Ketepatan data

Variabel : Atribut seseorang atau obyek yang mempunyai variasi antara satu

orang dengan yang lain atau satu obyek dengan yang lain.

Uji Credibility : data atau kepercayaan terhadap data penelitian kualitatif dilakukan

dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam

penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus

negative, dan member check

Uji Transferability : merupakan validitas eksternal dalam penelitian kuantitatif. Validitas

eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau atau dapat

diterapkannya hasil penelitian ke populasi dimana sampel tersebut

diambil nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga dimana

hasil penelitian dapat diterapkan atau digunakan dalam situasi lain

111

Uji Dependability : reliabilitas, yakni apabila orang lain dapat mengulangi/mereplikasi

proses penelitian tersebut

Uji Confirmablity : uji obyektifitas dalam penelitian kuantitatif. Penelitian dikatakan obyektif

bila hasil penelitian telah disepakati banyak orang.

112

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI). Jakarta: PT. Rineka Cipta

Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. 1982. Qualitative Research for Education: an Introduction to Theory and Methods, (3rd Edition), Boston: Allyn and Bacon, Inc Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan, 2008. Pendekatan, Jenis, dan

Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta, Direktorat Tendik Kustituanto, B. 1984. Statistik, Analisis Runtut Waktu dan Regresi Korelasi. Yogyakarta:

BPFE Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013. BPU PKB-5 Pengembangan

Profesi Pengawas. Jakarta. Dikmenjur, Maxwell, J. A. 1996. Qualitative Research Design, An Interactive Approach. USA: Sage

Publication Miles, M. B. & Huberman, A. M. 1984. Qualitative Data Analysis, a Sourcebook of New

Methods. Beverly Hills: Sage Publications Miles, M. B. & Huberman, A. M. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi

Rohidi. 1992. Jakarta: UI Press Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005. Standar Nasional

Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2007 tentang

Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarta: Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2007.

Sertifikasi Guru dalam Jabatan. Jakarta: Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 143 Tahun 2014

tentang Jabatan Fungsional Pengawas dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kemendikbud Strauss, A. & Corbin, J. 2003. Dasar-dasar Penelitian Kualitatif. Tatalangkah dan

Teknik-teknik Teoritisasi Data. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sabarguna, B. S. 2004. Analisis Data pada Penelitian Kualitatif. Jakarta:

Universitas Indonesia Spradley, J. P. 1980. Participation Observation. New York: Holy Rineheart and

Winston

Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Adminstrasi. Bandung: Alfabeta Bandung

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (Cetakan ke 6). Bandung: Penerbit Alfabeta

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Mehods). Bandung: Alfabeta

113

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Tindakan Komprehensif. Bandung: Alfabeta Susetyo, Budi. 2014. Statistika Unuk Analisis Data Penelitian. Bandung: Refika Aditama Sutopo, H. 1988. Pengantar Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas Sebelas

Maret Sujarweni, W., V. 2014. Metodologi Penelitian, Lengkap, Praktis & Mudah

Dipahami. Jakarta: Pustaka Baru Press Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional.

Jakarta: Depdiknas

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005. Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 25 Tahun 2000. Proses

Pembangunan Nasional. Jakarta: Depdiknas Wardhana, I G A K, 2007. Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas 1-6 (Cetakan

ke 2, Edisi 1). Jakarta: Universitas Terbuka

114

LAMPIRAN Lampiran 1. Kunci Jawaban

1. A 11. C 21. C 31. B

2. D 12. C 22. D 32. D

3. B 13. C 23. A 33. A

4. B 14. C 24. A 34. C

5. C 15. A 25. A 35. A

6. D 16. B 26. B 36. A

7. C 17. B 27. C 37.

8. D 18. C 28. C 38.

9. B 19. A 29. D 39.

10. D 20. C 30. C 40.

115

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR …file.tkplb.net/_GP/_KSP/PS_PEMBELAJAR/03_PSP_MODUL/M09_PSP... · KEPALA SEKOLAH TENTANG PENELITIAN TINDAKAN ... Penelitian Tindakan dan Penelitian

Text of MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR...

PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

Penelitian Tindakan Sekolah untuk Kepala Sekolah Berprestasi

Penelitian Tindakan Kelas Ipa Sekolah

Laporan Hasil Penelitian Tindakan Sekolah

PTS Penelitian Tindakan Sekolah Supervisi Administrasi Kelas

Pelatihan Penelitian Tindakan Sekolah Melalui …lppm.undiksha.ac.id/p2m/document/Laporan_Akhir_1962062619860320… · Penelitian Tindakan Sekolah memiliki konsep yang hampir sama

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) · PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) UNTUK GURU, KEPALA SEKOLAH, PENGAWAS, DAN PENILAI Suharsimi Arikunto Universitas Negeri Yogyakarta Juli 2007. Hari

BAB III METODE PENELITIAN...dilanjutkan tindakan terdiri atas siklus-siklus, dimana tiap siklus terdiri atas kegiatan pokok yang mengimplementasikan prosedur penelitian tindakan sekolah

PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS GURU · PDF file1. Kebijakan Sekolah ... alasan apabila guru melaksanakan penelitian tindakan kelas maka: 1) akan terjadi peningkatan kompetensi

Laporan Hasil Penelitian Tindakan Sekolah Workshop

Penelitian Tindakan Sekolah (Yuli)

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS - …... · LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ... S.Pd. Selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Bagor 2 yang telah ... A. Contoh perangkat pembelajaran

Penelitian Tindakan Sekolah SD 1

PENELITIAN TINDAKAN KELAS MENINGKATKAN ... - · PDF fileKELAS V SD N 1 KLAKAH Oleh : ... Pembantu Dekan I Kepala Sekolah ... Akhirnya penulis berharap semoga Penelitian Tindakan Kelas

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH “UPAYA · PDF filelaporan penelitian tindakan sekolah “upaya peningkatan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan rpp melalui supervisi akademik

Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)

Penelitian Tindakan Sekolah _ KEPSEK _ SMA Muhammadiyah Langsa

Makalan Penelitian Tindakan Sekolah (Pts)

Konsep Penelitian Tindakan Sekolah

BAB I - SMP NEGERI 2 SAMPANG | SEKARANG ... · Web viewPELAKSANAAN DAN PELAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS/SEKOLAH Oleh: Dr. Subyantoro, M.Hum. A. PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS …... · Laporan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Penggunaan Media ... Tindakan Kelas bagi kepala sekolah dan dewan guru SD Negeri Kandangsapi

METODE PENELITIAN TINDAKAN KELAS - …staffnew.uny.ac.id/.../8cmetode-penelitian-tindakan-kelas.pdf · bagi guru/dosen atau kinerja manajerial bagi kepala sekolah maka penelitian

Penelitian Tindakan Sekolah MKKS-3

Penelitian Tindakan Sekolah 2

Penelitian tindakan sekolah p pt_oky sudarto

Penelitian Tindakan Sekolah 1

Penelitian tindakan-sekolah

55139575 Penelitian Tindakan Sekolah SD 1 2

Penelitian Tindakan Sekolah untuk Pengawas

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan ...€¦ · 4.1 Pelaksanaan Tindakan 4.1.1 Kondisi Sekolah . Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Kutowinangun

Documents

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR …file.tkplb.net/_GP/_KSP/PS_PEMBELAJAR/03_PSP_MODUL/M09_PSP... · KEPALA SEKOLAH TENTANG PENELITIAN TINDAKAN ... Penelitian Tindakan dan Penelitian

Text of MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR...