Ghid gimnaziu

  • View
    236

  • Download
    1

Embed Size (px)

Text of Ghid gimnaziu

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    1/51

    GHID METODOLOGICPENTRU APLICAREAPROGRAMELOR DE ISTORIE,CLASELE A IV-A A VIII-A,

    MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII, CONSILIULNAIONAL PENTRU CURRICULUM, BUCURETI, 2001.

    1

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    2/51

    ARGUMENT

    Reforma curricular din nvmntul romnesc a ajuns la jumtatea drumului. Aceastanseamn c s-au realizat i publicat la nivel central, ntr-o viziune unitar, documente careformeaz Curriculumul naional, numit n literatura de specialitate curriculum oficial saucurriculum intenionat. Cealalt jumtate o reprezint aplicarea, evaluarea i revizuireaperiodic a Curriculumului naional, astfel nct ceea ce numim curriculum realizat sau

    curriculum efectuat s fie ct mai aproape de spiritul i litera curriculumului oficial. parte dinacest parcurs o reprezint publicarea de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum a unor!"iduri metodolo!ice de aplicare a noilor pro!rame colare. Aceste !"iduri au menirea de aoferi un traseu adecvat de lectur personalizat a noului curriculum, n conformitate cu situaiaconcret la nivel de coal i clas, precum i cu e#periena didactic a fiecrui

    nvtor$profesor.

    %rima parte a fiecrui !"id prezint reperele conceptuale i metodolo!ice care au jalonatproiectarea noului Curriculum naional. Considerm c aceast parte este fundamental pentru

    nele!erea inteniilor de realizare i a spiritului reformei curriculare din Romnia.

    Celelalte pri ofer elemente specifice didacticii fiecrei discipline, subsumate unei prezentrioperaionalizate privind aplicarea noului curriculum n activitatea la clas. &n acest sens, suntcuprinse n !"id' e#emple de planificri, proiectri de uniti de nvare, e#emple de pro!ramede opional. (#emplele propuse n !"id constituie variante posibile, la care

    nvtorul$profesorul se poate raporta n funcie de condiiile concrete din clas i coal,intervenind creator acolo unde consider necesar.

    %e ln! rspunsurile pe care i propune s le dea, fiecare !"id se vrea o oportunitate dereflecie. )orma intero!ativ reprezint ansa viitorului. Consiliul Naional pentruCurriculum nu a avut i nu are pretenia c deine adevrul n aria sa de competen. *untemconvini c, rspunznd la ntrebrile ridicate n acest !"id, precum i la ntrebrile proprii,

    nvtorii$profesorii sunt cei care vor face ca noul curriculum s prind via cu adevrat saus dispar de la sine.

    &n perioada martie + - septembrie +, Consiliul Naional pentru Curriculum aor!anizat i desfurat seminarii de perfecionare profesional n didactica disciplinelor colarepentru toate nivelurile nvmntului preuniversitar. %ornind de la materialele pre!tite pentruaceste cursuri, de la ceea ce au produs participanii pe parcursul seminariilor i de la ntrebrileacestora, formatorii muli dintre ei fiind i autori ai pro!ramelor colare/ au conceput i produsGhiduri metodologice de aplicare a programelor colare. &n felul acesta, 0"idurile sunt rodulunui efort colectiv i conin, distilat, experiena a peste 7 000 de cadre didactice din ntrea!aar. %articipanii la acest efort sunt nominalizai n listele de la sfritul fiecrui !"id. 1erit cutoii mulumirile noastre. 1uli dintre participanii la seminariile desfurate la nivel naional auor!anizat apoi, n cadrul judeului, cursuri pentru cole!ii de aceeai specialitate. 2e mulumim

    nc o dat pentru efortul i druirea de care au dat dovad.

    2

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    3/51

    PARTEA INOUL CURRICULUM NAIONAL

    REPERE CONCEPTUALE I METODOLOGICE

    1. Abs!"#$%&! '$"()(*+$%&!& b!%/& s)( 3# 4/%/#%5

    %n acum, profilul de formare al adolescentului absolvent al colii obli!atorii a reprezentat unsubiect de disput permanent ntre specialitii din domeniul tiinelor sociale i umane.&n ncercarea de a contura portretul ideal al absolventului nvmntului obli!atoriu, actualaLege a nvmntului ofer un cadru !eneros.

    !rofilul de formare" reprezint o component re!latoare a Curriculumului naional. Acestadescrie ateptrile fa de absolvenii nvmntului obli!atoriu i se fundamenteaz pecerinele sociale e#primate n le!i i n alte documente de politic educaional, precum i pecaracteristicile psi"o-peda!o!ice ale elevilor.

    Considerm c acest portret, n liniile sale de for, nu reprezint un ideal de neatins, ci osc"i posibil de realizat. &nvtorii i profesorii sunt cei care pot da via acestei sc"ie.

    %entru a depi statica portretului, practicienii din nvmnt au posibilitatea s transpunportretul de pe pnz n trsturile absolventului real al nvmntului obli!atoriu.

    )iecare dintre abilitile co!nitive, afective sau volitive descrise de profilul de formare sere!sete n mod implicit sau e#plicit n fiecare dintre elevii notri. 3oi nu am fcut altcevadect s scoatem la lumin aceste trsturi, s artm societii cum anume dorim s arateadolescentul de 4-5 ani.

    Capacitile, atitudinile i valorile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar idefinesc rezultatele nvrii urmrite prin aplicarea noului curriculum.Astfel, absolvenii nvmntului !eneral i obli!atoriu ar trebui'

    (1)s demonstreze gndire creativ, prin'

    6 utilizarea, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strate!ii proprii pentru rezolvarea deprobleme76 elaborarea unor modele de aciune i de luare a deciziilor adecvate ntr-o lume dinamic76 formarea i utilizarea unor deprinderi de judecat critic76 folosirea unor te"nici de ar!umentare variate n conte#te sociale diferite7

    (2)s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale, prin'

    6 dobndirea deprinderilor specifice ac"iziiilor fundamentale citit, scris, calcul aritmetic/ iaplicarea lor efectiv n procesul comunicrii76 formarea i utilizarea deprinderilor de comunicare social, verbal i non-verbal7

    6 cunoaterea i utilizarea eficient i corect a codurilor, a limbajelor i a conveniiloraparinnd terminolo!iei diferitelor domenii ale cunoaterii7". #inisterul $ducaiei %aionale. &onsiliul %aional pentru &urriculum' C&//&!&* N)$!

    4#$%/& '$"()(*+$%&! b!%/&. &adru de referin, (ucureti, "))*.

    (3)s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti, prin'

    6 participarea la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale din care fac parte76 identificarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin n calitate de ceteni ai Romnieii reflecia asupra acestora7

    3

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    4/51

    6 nele!erea i evaluarea interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local inaional, dintre naional i !lobal7

    ()s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, prin'6 folosirea unei varieti de limbaje i de instrumente pentru a transmite idei, e#periene isentimente76 cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene7

    6 demonstrarea capacitii de a lucra n ec"ip, respectnd opiniile fiecruia76 e#primarea voinei de a urmri un el prin mijloace diferite7

    (!)s contri"uie la construirea unei viei de calitate, prin'

    6 dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de semeni' toleran, responsabilitate,ri!oare etc.6 formarea i e#primarea opiunii pentru o via sntoas i ec"ilibrat76 acceptarea i promovarea unui mediu natural propice vieii76 cunoaterea i respectarea drepturilor fundamentale ale omului76 formularea unor judeci estetice privind diferite aspecte ale realitii naturale i sociale76 formarea unei sensibiliti desc"ise spre valorile estetice i artistice7

    (#)s neleag $i s utilizeze te%nologiilen mod adecvat, prin'

    6 folosirea de idei, modele i teorii diverse pentru a investi!a i a descrie procesele naturale isociale76 folosirea ec"ipamentelor informatice n calitatea lor de instrumente ale comunicrii76 cunoaterea i utilizarea te"nolo!iilor ntlnite n viaa cotidian76 nele!erea consecinelor etice ale dezvoltrii tiinei i te"nolo!iei asupra omului i mediului7

    (&)s'$i dezvolte capacitile de investi!are i s-i valorizeze propria eperien, prin'

    6 dezvoltarea unei metodolo!ii de munc intelectual i a capacitii de e#plorare a realitiinconjurtoare76 dobndirea unei culturi a efortului fizic i intelectual, ca e#presie a dorinei de realizarepersonal i social7

    () s'$i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orientezecomportamentul i cariera n funcie de acestea, prin'

    6 demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni76 nele!erea modului n care mediul social i cultural familia, normele sociale, codurilelin!vistice, tradiiile istorice etc./ influeneaz ideile i comportamentele proprii, precum i peale altora76 cunoaterea i analiza oportunitilor oferite de diferite filiere vocaionale, n funcie deaptitudinile individuale76 realizarea unor planuri personale de aciune i motivarea pentru nvarea continu.

    2. C!&/!# &//&!/# !%( 6/*( 3# /$7/#5

    &nvmntul romnesc are o structur formal instituit n perioada interbelic. Atunci,aceast structur reprezenta o ac"iziie de vrf n domeniul peda!o!iei, fiind n sincronie cusistemul de nvmnt din multe ri europene, cu o referire special la )rana. 8e atunci,psi"olo!ia vrstelor i teoriile nvrii au fcut pai uriai n redefinirea i reconstituireaaspectelor educaionale ale vrstelor colare. &n special psi"olo!ia a studiat cu mare atenieperioada copilriei i adolescenei, aducndu-i o contribuie esenial n modul de percepere ide nele!ere a copilului i adolescentului.

    4

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    5/51

    8in motive cunoscute, structura sistemului de nvmnt romnesc nu a inut pasul cuevoluia fireasc a ac"iziiilor din domeniul psi"olo!iei nvrii. Reintrarea n sincroniepresupune o nou form de or!anizare a vrstelor colare concretizat n introducerea ciclurilorcurriculare.

    &iclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice.

    (le !rupeaz mai muli ani de studiu, care aparin uneori de niveluri colare diferite. Acesteperiodizri ale c