Click here to load reader

Ghid chimie gimnaziu

  • View
    4.808

  • Download
    16

Embed Size (px)

Text of Ghid chimie gimnaziu

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

CHIMIE

GHID de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazial de nvmnt (clasele a VII-a a IX-a)

Chiinu - 2011

Autori: NADEJDA VELICO, doctor confereniar, Ministerul Educaiei, coordonator ELENA MIHAILOV, profesoar, grad didactic superior, LT C. Sibirschi, Chiinu

2

SUMARPag. I

II

Repere conceptuale ale modernizrii curriculumului de chimie n contextul formrii competenelor colare 1.1. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat de gimnaziu (2010) 1.2. Dezvoltarea personalitii elevului n contextul curriculumului colar de chimie i a manualelor colare 1.3. Metodologia formrii competenelor la chimie i corelarea competenelor subcompetenelor coninuturilor activitilor de nvare strategiilor de predare-nvare-evaluare 1.4. Concepia coninuturilor cursului de chimie gimnazial 1.5. Particularitile curriculumului gimnazial de chimie Strategii didactice de predare-nvare-evaluare2.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice privind disciplina Chimie

2.1.1 nvarea autonoma, interdisciplinaritatea i nvarea centrat pe elev 2.1.2 Metode i tehnici interactive 2.1.3 Tehnica discuiilor i prezentrilor 2.2. Strategii de evaluare 2.2.1 Rolul evalurii n cadrul procesului de nvmnt 2.2.2 Formele i tipurile de evaluare n procesul de instruire 2.2.3 Tipuri de teste i itemi aplicate la evaluarea cunotinelor la chimie 2.2.4 Evaluarea activitilor experimentale 2.2.5 Diversificarea strategiilor de nvare Proiectarea didactic. Recomandri metodice3.1. Proiectarea

III

IV

didactic i recomandrile metodice curriculumului modernizat pentru gimnaziu 3.2. Proiectarea didactic de lung durat 3.3. Proiectarea leciilor de chimie Chimia i viaa. Recomandri metodice i materiale utile Bibliografie

de

implementare

a

3

I.

REPERE CONCEPTUALE ALE MODERNIZRII CURRICULUMULUI

DE CHIMIE N CONTEXTUL FORMRII COMPETENELOR COLARE

1.1. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat de gimnaziu (2010) Curriculumul la disciplina Chimie pentru clasele VII-IX este parte component a Curriculumului Naional modernizat, elaborat n baza standardelor educaionale de competen, i reprezint un document normativ i un instrument didactic pentru organizarea eficient a procesului educaional la orele de chimie n gimnaziu. Structura curriculumului include: preliminarii, concepia didactic a disciplinei; competenecheie/transversale; competene transdisciplinare; competene specifice, repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp; subcompetene corelate cu coninuturi i activiti de nvare-evaluare recomandate; strategii didactice; strategii de evaluare; lista bibliografic.

De ce a fost nevoie de o schimbare a curriculumului ? Reforma curricular este cea mai important parte a reformelor educaionale din ar. Nevoia de a schimba un curriculum vine din problematica lumii moderne, care ncearc s gseasc rspunsuri la aceste ntrebri. Actualmente se produc diverse schimbri pozitive ale situaiei socialeconomice, a mediului, a sntii i a valorilor civice, a relaiilor internaionale, care se rsfrng asupra necesitii de a revedea factorii determinani ai reformei curriculare: Factorul social; Factorul economic; Factorul cultural; Factorul privind evoluia cunotinelor; Ali factori ce in de: factorul privind evoluia tiinelor educaionale i factorii privind blocajele n dezvoltarea curricular.

Lund n considerare aceti factori, curriculumul modernizat de chimie prezint urmtoarele schimbri: La nivel de paradigm a curriculumului. n contextul noii paradigme, la baza educaiei stau finalitile pedagogice (ideal, scop, obiective), ce reprezint unitatea cerinelor psihologice ale celui educat (in termeni de competene) i cerinele societii (coninuturi validate social). La nivel de structur (vezi tabelul de mai jos). Curriculum de chimie (gimnaziu 2010) Preliminarii;4

Curriculum de chimie (gimnaziu 2006) Nota de prezentare;

Repere conceptuale; Obiective generale (I. Cunoatere i nelegere, II. Aplicare, III. Integrare); Repartizarea orelor pe capitole cl. VII-IX; Obiectivecadru; Obiective de referin i activiti de nvare; Coninuturi recomandabile; Sugestii metodologice; Sugestii de evaluare.

Concepia didactic a disciplinei; Competene-cheie/transversale; Competene transdisciplinare; Competene specifice; Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp; Subcompetene corelate cu coninuturi i activiti de nvare-evaluare recomandate; Strategii didactice; Strategii de evaluare; Bibliografie.

Ce funcii realizeaz curriculumului gimnazial pentru disciplina Chimie? Funcia normativ determin implementarea obligatorie i integral a curriculumului n gimnaziu i constituie baza elaborrii manualelor, ghidurilor metodologice i a materialelor didactice la chimie. Funcia axiologic se refer la formarea la elevi a valorilor ca elemente ale competenelor. Funcia tiinific const n prezentarea structurat, logic a noiunilor, legilor i teoriilor de baz ale chimiei, concretizarea volumului i nivelului coninuturilor. Funcia procesual vizeaz formarea la elevi a experienelor de rezolvare autonom a problemelor specifice chimiei i proteciei mediului, inclusiv aplicarea strategiilor interactive i creative pentru procesarea, transformarea i prezentarea informaiei. Funcia evaluativ const n asigurarea suportului pentru evaluarea competenelor specifice chimiei i elaborarea instrumentelor, criteriilor de evaluare. Funcia metodologic se exprim prin corelarea coninuturilor cu strategiile didactice i subcompetenele, proiectarea activitilor de nvare-evaluare de ctre cadrele didactice i dobndirea achiziiilor cognitive (cunotine, capaciti, abiliti) i valorice (atitudini, experien) din domeniul chimiei. Cine i cum va aplica Curriculumul colar la chimie? Cadrele didactice se vor conduce de acest curriculum pentru proiectarea didactic, elaborarea i aplicarea tehnologiilor educaionale moderne, formarea i evaluarea competenelor elevilor. Elevilor le va ajuta la stabilirea obiectivelor de autoformare, la orientarea profesional, conceperea strategiilor proprii de nvare. Prinilor i factorilor de decizie curriculumul le va servi la monitorizarea calitii procesului educaional la chimie.5

Pentru profesor, curriculumul modernizat reprezint: a) baz solid pentru proiectarea i desfurarea activitilor didactice de formare a elevului; b) incorporarea esenialului i relevantului; c) lucrul difereniat, intra- i interdisciplinar, eficient; d) ofer instrumente valide de evaluare. Pentru elev, curriculumul modernizat este: a) motivaie pentru nvare; b) motivaie pentru formarea competenelor pentru viaa de familie, comunitate i societate; c) interes; d) stimulare; e) informare; f) autoevaluare pentru o carier de succes pe viitor. Pentru printe, curriculumul modernizat va contribui la: a) devenirea elevului ca specialist de valoare intr-un domeniu (carier, susinerea examenelor naionale i admiterea la facultate; b) monitorizarea calitii procesului educaional. 1.2. Dezvoltarea personalitii elevului n contextul curriculumului colar de chimie i a manualelor colare Curriculumul modernizat i manualele colare contribuie la dezvoltarea personalitii. n acest context i curriculumul, i manualele au cteva funcii importante. Funcia de transmitere a cunotinelor se realizeaz prin expunerea consecutiv, logic i sistematic a unei anumite informaii, care ulterior servete la formarea i dezvoltarea competenelor. Funcia de formare i dezvoltare a competenelor n procesul de implementare a curriculumului modernizat are loc prin dezvoltarea memoriei, capacitilor cognitive i a deprinderilor repetitive etc. Funcia de consolidare a cunotinelor i deprinderilor se asigur prin actualizarea cunotinelor de referina n fiecare capitol, precum i prin sistemul de exerciii i probleme cu caracter reproductiv i dezvoltativ. Deprinderile speciale experimentale se consolideaz printr-un sistem special de manipulaii cu instalaiile, echipamentul de laborator, vesela chimica etc.6

Funcia de evaluare a cunotinelor const n nsrcinri, care permit, n acelai timp, repetarea, dezvoltarea i autocontrolul. Funcia de integrare a cunotinelor se realizeaz pe vertical i orizontal. Astfel, prin integrarea vertical are loc legtura cunotine-deprinderi-capaciti, sistemul de noiuni dezvoltndu-se pe spiral. Integrarea pe orizontal are loc prin combinarea capacitailor, obinute n procesul de studiere la alte discipline colare, de exemplu, prin conexiunea cunotinelor la chimie i fizic, biologie i chimie, geografie i chimie, etc. Funcia educativ cultural i social se manifest prin obinerea de cunotine necesare n viaa cotidian i pentru sntate, cptarea deprinderilor de a aplica aceste cunotine n viaa de toate zilele. Funcia de referin se realizeaz prin sistemul de noi noiuni i termeni, prin elucidarea diferitelor fapte interesante, etc. 1.3. Metodologia formrii competenelor la chimie i corelarea competenelor subcompetenelor coninuturilor activitilor de nvare strategiilor de predarenvare-evaluare Realizarea obiectivelor procesului educaional centrat pe cel ce nva, i presupune drept finalitate dezvoltarea omului ca subiect al vieii, dobndirea de ctre elev a unor competene utile, eficace, durabile, mereu actuale, care pot asigura mai trziu ceteanului competenele necesare pentru nvarea pe parcursul ntregii viei. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv n vederea rezolvrii unor probleme cu care ei se pot confrunta n viaa real [1]. Structura competenei poate fi privit, dup cum urmeaz:

7

Dup X. Roegiers [apud.], competena este capacitatea unei persoane de a exploata cunotinele din repertoriul propriu pentru realizarea sarcinii, iar comportamentul observab

Search related