Escrita

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PLANO

1.Reflexão inicial

2.Definição da competência

3.Resultados esperados por ciclo

4.Trabalho prático

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Reflexão inicial

A escrita deve ser perspectivada como um produto ou como um conjunto de processos?

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DEFINIÇÃO DA COMPETÊNCIA

Entende-se por escrita o resultado, dotado de significado e conforme à gramática da língua, de um processo de fixação linguística que convoca o conhecimento do sistema de representação gráfico adoptado, bem como processos cognitivos e translinguísticos complexos (planeamento, textualização, revisão, correcção e reformulação do texto).

PPEB, pág. 16

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Pressupostos teóricos

Abordagem cognitiva da composição escrita

Até aos anos 70 (séc. XX)

• Forma de transcrição da fala • função central - representação do oral

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Pressupostos teóricos

A partir dos anos 70

Processos que os escreventes mobilizam na composição dos seus textos.

Acto de escrever – conjunto de processos que podem ocorrer em qualquer momento da textualização (planificação, redacção, revisão).

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Pressupostos teóricos

Modelos lineares vs modelos não lineares

• modelos lineares – escrita como actividade que traduz o pensamento (realizada posteriormente à elaboração mental)

•modelos não lineares – escrita como conjunto de processos que podem ocorrer em qualquer momento da textualização.

Pressupostos teóricos

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Pressupostos teóricos

Manifestações da competência de escrita

1.Utilização de mecanismos de auto-regulação

2.adequação do texto à situação de comunicação

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Pressupostos teóricos

Papel do professor na promoção do processo de revisão textual

ensinar os alunos a verbalizar o pensamento ou pensar em voz alta enquanto estão a executar uma proposta;

levar os alunos a prescrever no sentido do que deve ser feito e não a descrever o que vai ser feito.

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RESULTADOS ESPERADOS – 1.º ciclo (3.º e 4.º anos)

Recorrer a técnicas para registar, organizar e transmitir a informação.

Utilizar processos de planificação, textualização e revisão, utilizando instrumentos de apoio, nomeada-mente ferramentas informáticas.

Escrever, em termos pessoais e criativos, diferentes tipos de texto, como forma de usufruir do prazer da escrita.

Produzir textos em diferentes tipos de português padrão, com tema de abertura e fecho, tendo em conta a organização em parágrafos e as regras de ortografia e pontuação.

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RESULTADOS ESPERADOS – 2.º cicloEscrever para responder a diferentes propostas de

trabalho, recorrendo a técnicas de selecção, registo, organização e transmissão da informação.

Utilizar com autonomia processos de planificação, textualização e revisão, com recurso a instrumentos de apoio e ferramentas informáticas.

Escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo adequado ao leitor visado, adoptando as convenções próprias do tipo de texto.

Produzir textos coerentes e coesos em português padrão, com tema de abertura e fecho congruente, com uma demarcação clara de parágrafos e períodos e com uso correcto da ortografia e da pontuação.

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RESULTADOS ESPERADOS – 3.º ciclo

Escrever para responder a necessidades específicas de comunicação em diferentes contextos e como instrumento de apropriação e partilha do conhecimento.

Recorrer autonomamente a técnicas e processos de planificação, textualização e revisão, utilizando diferentes instrumentos de apoio, nomeadamente ferramentas informáticas.

Escrever com autonomia e fluência diferentes tipos de texto adequados ao contexto, às finalidades, aos destinatários e aos suportes da comunicação, adoptando as convenções próprias do género seleccionado.

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RESULTADOS ESPERADOS – 3.º ciclo

Produzir textos em termos pessoais e criativos, para expor representações e pontos de vista e mobilizando de forma criteriosa informação recolhida em fontes diversas.

Produzir textos em português padrão, recorrendo a vocabulário diversificado e a estruturas gramaticais com complexidade sintáctica, manifestando domínio de mecanismo de organização, de articulação e de coesão textuais e aplicando correctamente regras de ortografia e pontuação.

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Linhas orientadoras da competência de Escrita

Algumas orientações

Criação de situações de escrita significativasDar tempo para escreverCompreensão das diferentes funções da escritaVivência de situações diversificadas, aprendendo a

produzir diferentes tipos de textoDesenvolvimento de competências gráfica, ortográfica e

compositivaApoio explícito aos processos de planificação,

textualização e revisãoMateriais de apoio acessíveisValorizar as produções dos alunos: jornais de turma, de

escola, blogues...16

BibliografiaAleixo, C. A. (2005). A vez e a voz da escrita. LISBOA: DGIDC.Carvalho, J. A. Brandão (2001). O ensino – aprendizagem da

escrita: avaliar capacidades, promoverCompetências. Comunicação no âmbito do Projecto O Processo de

Escrita – da Avaliação de Capacidades à Promoção de Competências. Braga: Universidade do Minho.

Gonzalez, I. A. (2005). Instruções de escrita – direcções de trabalho e critérios de construção textual. Lisboa: DGIDC.

Lomas, C. (2003). O valor das palavras (I). Falar, ler e escrever nas aulas. Porto, ASA.

Martins, M., & Niza, I. (1998). Psicologia da aprendizagem da linguagem escrita. Lisboa: Universidade Aberta.

Pereira, M. L. A. (2001). Escrever em Português. Didácticas e práticas. Porto, ASA.

Santana, I. (2007). A aprendizagem da escrita – Estudo sobre a revisão cooperada de texto. Porto, Porto Editora.

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