M I N I S T E R I O D E

e d u c a c i ó nESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR

PROCRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

FROFOCOM

Cuaderno de ConcreciónUnidad de Formación No. 11

Campo:Vida Tierra Territorio

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M I N I S T E R I O D E

Q d E J c a c f ó s iESTADO PLURINACIONAL DE B O LM A

© De la presente edición:

Colección:CUADERNOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Serie:Cuadernos de Concreción

Cuaderno de Concreción No. 11Campo de Saberes y Conocimientos Campo Vida Tierra Territorio Segunda Edición

Coordinación:Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional Viceministerio de Educación Regular Dirección General de Formación de Maestros Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional Unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingüe

Redacción y Dirección:Equipo PROFOCOM

Cómo citar este documento:M inisterio de Educación (2015). Cuaderno de Croncreción Nro. 11 "Campo Vida Tierra Territorio". Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Depósito Legal:4-4-61-15 P.O.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

VÍ n d i c e

Introducción.................................................................................................................... 3

MOMENTO 1. Sesión presencial...................................................................................... 4

TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos................................................................... 4

TEMA 2. El Área en el Campo y sus componentes............................................................ 10

TEMA 3. Enfoque del Área de Ciencias Naturales............................................................. 18

MOMENTO 2. Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa........................... 24

I. Actividad de formación comunitaria............................................................................. 24

II. Actividad de autoformación......................................................................................... 28

III. Actividad de concreción educativa.............................................................................. 29

MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización ............................................................. 30

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Introducción

"¿Quién ha aprendido realmente si no ha aprendido de sus propios errores?" Hans-Georg Gadamer

El presente documento de trabajo pretende orientar, guiar y dinamizar el desarrollo de la for­mación complementaria de las maestras y maestros del Campo Vida Tierra Territorio en una visión Biocéntrica específica de las características del Campo, área ciencias naturales que inte­gra conocimientos de biología-geografía y física-química, desarrollando su Enfoque de cuidado, respeto y preservación de la vida de los seres con sustentabilidad de la naturaleza. Para ello, se plantea un conjunto de actividades las que deberán ser desarrolladas de manera comunitaria, participativa, reflexiva y crítica de la realidad en todo el proceso de Autoformación.

A diferencia de las anteriores Unidades de Formación, ésta consta de dos partes: el Cuaderno de la Unidad de Formación (Teoría) y el Cuaderno de Concreción (Actividades).

Debemos enfatizar que el proceso de concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Pro­ductivo es cíclico y de construcción comunitaria colectiva, por ello es necesario retomar perma­nentemente los niveles alcanzados en la concreción a partir de la práctica, para continuar con la transformación educativa del Sistema Educativo Plurinacional.

El espíritu del Cuaderno de Concreción del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Te­rritorio con su área ciencias naturales que integra conocimientos de biología-geografía y física- química, está preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por Áreas de Saberes y Conocimientos, tomen la tarea de formarse a sí mismos. La labor de la facilitadora o el facilitador, fundamentalmente, será moderar la participación y organizar las conclusiones a las que arriben las maestras y maestros participantes.

En las actividades destinadas a la Sesión Presencial se propone trabajar tres temas:

• La Visión del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio.• El Área del Campo integrando conocimientos de: Biología, Geografía, Física y Química.• El Enfoque del Área Ciencias Naturales.

El Cuaderno de Concreción se inicia con el desarrollo la articulación de los Campos y Áreas de Saberes y Conocimiento mediante una dinámica activa y participativa que genera una reflexión crítica sobre la Práctica Educativa que era fragmentada y desarticulada en la educación tradicio­nal. Este Cuaderno de Concreción se trabaja la propuesta del MESP, respecto a la organización de los Campos de saberes y conocimientos, la articulación con la realidad a partir del PSP, Plan anual, Plan bimestral y Plan de clases, elementos que permiten el trabajo integral de los Cam- pos.Las actividades de este tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos de saberes y conocimientos desde la reflexión de las categorías que los conforman dentro del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

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Así mismo se desarrollan actividades para autoevaluar el trabajo pedagógico de maestras y maestros de ciencias naturales (biología-geografía y física-química), esta autoevaluación tiene por objetivo generar un espacio de análisis y reflexión autocrítica de nuestro desempeño como educadoras y educadores, la misma que nos servirá de base para plantear la adopción de un conjunto de saberes y conocimientos necesarios para la implementación del MESP.

En el segundo tema se abordan las Áreas de los Campos desde la experiencia de maestras y maestros, para hacer conocer qué ámbitos, fenómenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos. De esta manera se da continuidad al proceso de formación para la consolidación de la Educación Integral que propone el MESP. A su vez, se proponen actividades que nos muestran cómo desde nuestra práctica pedagógica podemos integrar y articular Áreas y Campos de saberes y conocimientos desde el PSP.

En el tercer tema se proponen actividades que problematizan el enfoque de las Áreas y Campos de Saberes y Conocimientos. También se trabaja la articulación de los Contenidos de los Programas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodológicas que permitan la concreción del proceso educativo articulado e integrado.

Las actividades planteadas deberán ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Forma- tiva: Sesión Presencial, Sesión de Concreción y Construcción Comunitaria, Crítica y finalmente la Sesión de Socialización.

En esta Unidad de Formación N° 11 sugerimos que las lenguas originarias sean desarrolladas según cada contexto cultural lingüístico, losque deben ser utilizados en el proceso educativo de manera oral y escrita, para ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso adecuado de las lenguas originarias en la comunicación cotidiana, en los procesos edu­cativos y en todas las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concreción práctica.

MOMENTO 1. Sesión Presencial (8 horas)

TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos

La Facilitadora o el Facilitador iniciará esta actividad señalando las diferencias entre los anteriores cuadernos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros parti­cipantes que avanzan en la autoformación y participación en la construcción del MESP (Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo).

Actividad 1: Dinámica de grupo1.

Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes 4 y Conocimientos. Las y los maestros de inicial y primaria se distribuirán equitativamente en los

Campos.

1. Es recomendable realizar esta dinámica antes de repartir los Cuadernos de Concreción. La o el facilitador explicará la dinámica y guiará su realización.

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sla B¡a Btg B¡a elg Bya ela B¡a ela ■Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Cada grupo designará a tres representantes, los cuales se organizarán de la siguiente manera:

• 11 maestras/os designados. Cada uno representará a una de las 11 áreas de saberes y conocimientos.

• 1 guía.• Las y los colegas restantes conformarán la barra para cada Campo.

El material, para la dinámica de grupo, deberá ser preparado previamente por el facilitador, que consiste en:

• 11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 2 metros.• 1 círculo de cartulina color azul de 80 cm de diámetro, con once perforaciones.• 11 Sobres rotulados con el nombre de cada ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11

áreas).• Cada sobre en su interior contiene una figura de color.

- 1 cuarto de círculo de color celeste dividido en 2 partes. 2 sobres.- 1 cuarto de círculo de color naranja dividido en 2 partes. 2 sobres.- 1 cuarto de círculo de color amarillo dividido en 6 partes. 6 sobres.- 1 cuarto de círculo de color verde. 1 sobre.

En sala se procederá a la realización de la dinámica.

• Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicírculo alre­dedor de ellas y ellos.

• Se acomoda la cartulina cortada en círculo al centro y en una circunferencia mayor se acomodan los once sobres. 5

• Las once maestras y maestros designados se atarán por la cintura a un extremo de la hebra de lana y el otro extremo será atado a los agujeros del círculo de cartulina de color azul.

• De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrán los pies atados y 3 los ojos vendados.

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Cuaderno de Concreción

A continuación se compartirá el objetivo y se precisarán las reglas del juego: cada participante designada o designado debe buscar uno de los sobres. El que toma un sobre gana 10 puntos. Uno de los participantes designados, toma el rol de Guía, quien da la voz de mando, asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento:

• Los sobres serán dispuestos de manera aleatoria, sin un orden específico.• A la orden de la o el guía, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que

correspondan a su Área de Saberes y Conocimientos.

Posteriormente se procede a la decodificación de la dinámica. La o el guía pregunta sobre lo sen­timientos durante el desarrollo de la actividad. Luego de varias respuestas detalla el significado de los materiales: el círculo azul representa la realidad, los sobres son los premios por dedicarse a la actividad. La actividad es lo oculto en el sistema.

Se inicia la reflexión y, en ésta, se manifiesta la interpretación respecto a la actividad vivida.

Después de la decodificación e interpreta­ción de la dinámica, cada participante ga­nador abre el sobre de su área de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina de colores que tienen a su interior, las y los maestros designados se reúnen y forman la figura correspondiente2.

Decodificación e interpretación de la dinámica.El círculo azul, la realidad.Los cuadrados rojos, las especialidades.El círculo tetra color, la estructura de la or­ganización curricular. El cuadrante celeste, Ciencia, Tecnología y Producción con sus 2 Áreas. El cuadrante naranja, Cosmos y Pen­samiento y sus áreas. El amarillo, Comuni­dad y sociedad y sus 6 áreas. El verde, Vida Tierra y Territorio y su Área.Los designados, maestras y maestros de es­pecialidad.La o el Guía, autoridad.Los espectadores, el pueblo.

Al unir las piezas de los cuatro campos, se abre el diálogo comparando el círculo azul y la nueva figura formada.

Se reconstruye el destruido círculo azul y se reflexiona en base a las siguientes preguntas:

¿Qué representan los que reconstruyen loscírculos (tanto el azul como el formado con las piezas de los sobres)?

¿Qué representa la figura formada con las piezas de los sobres?

La actividad termina con una reflexión sobre el rol de las maestras y maestros en la realidad actual3. Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perfilando la pertinencia la idea de Campo como respuesta ante esta lógica de fragmentación de la educación.

Actividad 2. Desde la observación de la dinámica desarrollada y desde nuestra propia experiencia respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo.6

2. Formarán otro círculo.3. La Facilitadora o el Facilitador sugerirán: si se trabaja de manera aislada, se termina fragmentando la realidad y el sentido integral de la

educación de las y los estudiantes.

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| q P l é J 13 i q p i c J ü i c ] f J JCampo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

¿Qué aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimien­tos Vida Tierra Territorio?

¿Cómo concretizamos en nuestra Práctica Educativa el sentido del Campo Vida Tierra Te­rritorio y cuál su importancia?

¿Cómo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a través del Campo Vida Tierra Terri­torio? Señale ejemplos:

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Cuaderno de Concreción

¿Cuál es el aporte y qué sentido le da al Campo "Vida Tierra Territorio" la categoría de Vida, la categoría de Tierra y la categoría Territorio?

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Organización integral y holística del Campo VTT

Actividad 3. Al interior de cada grupo consensuamos y registramos las respuestas más perti­nentes que se orientan a comprender el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio.

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CONCLUSIONES POR CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOSRespuesta consensuada 1 Respuesta consensuada 2 Respuesta consensuada 3 Respuesta consensuada 4

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sla B¡a elg B¡a elg Bya ela B¡a ela ■Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos al interior del grupo sobre el sentido y aporte del Campo Vida Tierra Territorio al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Conclusiones de las reflexiones del Campo Vida Tierra Territorio

Actividad 5. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilita­dor junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado. La o el facilitador desarrollará la exposición del tema correspondiente con el uso de algún recurso didáctico.

Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas originarias de la región.

Conclusiones de la plenaria del Campo Vida Tierra Territorio

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Cuaderno de Concreción

TEMA 2: El Área en el Campo y sus componentes4

Iniciamos este tema con la lectura y el análisis reflexivo sobre una carta de un estudiante a su maestro:

CARTA DE UN ESTUDIANTE A SU MAESTRO

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Querido maestro:Envío esta carta porque necesito de su ayuda:

Enséñeme cómo aprender y no sólo qué aprender; enséñeme a pensar y no qué debo pensar. Así desarrollaré mi inteligencia y no sólo mi memoria.Señáleme con frecuencia mis cualidades y aciertos, no sólo mis errores o defectos. Así me animará a esforzarme y a dar lo mejor de mí.Tenga más presente mi esfuerzo y progreso que los resultados que obtengo. A veces con poco esfuerzo logro mucho, pero es más meritorio cuando pongo todo mi empeño así logre poco.Tráteme con la amabilidad y el respeto con que quisiera que otros maestros traten a su hijo. Cuando lo hace lo admiro y me anima a que yo también lo respete.Muéstreme lo que hago bien y no solamente lo que me sale mal. Cuando destaca mis aciertos más que mis fracasos, me motiva a esforzarme y a seguir intentándolo.No me ruegue que me porte bien ni me amenace con sanciones que no cumpla. Así aprenderé a que, haga lo que haga, siempre puedo salir exento.Cuando le pregunte algo, no me responda "eso ya lo expliqué". A veces sus explicaciones no son claras o suficientes para mí y, si le pregunto, es porque quiero entender y aprender.No demuestre preferencias. Cuando privilegia a algunos compañeros mientras ignora a otros, no logra que nos esforcemos más sino que nos llevemos mal.Escuche lo que le digo con atención e interés. Si me ignora o me calla cuando trato de hablarle, pienso que mis ideas son tontas y concluyo que soy poco inteligente.No me compare con mis compañeros ni con mis hermanos cuando fueron tus estudian­tes en años anteriores. No soy igual a nadie y, aunque no tengo los mismos talentos, también tengo otras cualidades.Necesito sentirme valorado por usted para querer aprender lo que tiene para enseñarme. Si me aprecia, no sólo creeré en mí sino que veré en usted un aliado y no un enemigo.No tema ser firme conmigo y exigirme que me calle cuando molesto en clase. Es im­portante hacerme respetar su derecho a enseñar y el de mis compañeros a aprender.Ayúdeme a enriquecer mis virtudes y no simplemente mis capacidades. Tenga en cuenta

que, más importante que ser un buen estudiante es que yo sea un buen ser humano.Atentamente su estudiante.

4. En la construcción del MESP se entiende por conocimientos a lo que antes se denominaban asignaturas o materias inclusive disciplinas. En este sentido el área de ciencias naturales tiene como conocimientos integrados a: Geografía, Biología, Física y Química. Sin embargo debe­mos aclarar que un conocimiento (ciencias) es una parte del todo organizado, interdependiente y complementario.

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Actividad 1: Luego de la lectura anterior reflexionamos y dialogamos en grupos comunitarios sobre el contenido de la carta y su relación con nuestra actividad pedagógica, consensuamos y escribimos las conclusiones.

¿Por qué la necesidad de una autoevaluación de la práctica pedagógica antes de continuar con el abordaje de este tema?

"No se puede concebir a un educador que no ejerza la crítica y a la vez sea autocrítico. No podríacrecer como persona ni podría propiciar el cambio y el

crecimiento en sus educandos, en sus colegas,en la institución y en la sociedad en general. Un educador acrítico, irreflexivo e inconsciente no podríaostentar el

título educador, puesto que terminaría siendo pasivo, reproductor y propaga­dor, no sólo delo que el sistema y la institución piden y mandan, sino de lo que

los medios masivos propalan a diario.

La crítica es el mejor abono, el mejor fermento que una persona, una institu­ción y una sociedadpuedan recibir para crecer, florecer y frutecer. Sin crítica

estamos condenados a estancarnos y a podrirnos, a convertirnos en piezas de museo y en moldeables juguetes por las ideas." (Ramírez, 2003)

La transformación educativa en la que estamos inmersos las y los bolivianos exige realizar un análisis crítico, reflexivo, y propositivo para evaluar nuestra práctica pedagógica en torno a los temas y acontecimientos que desarrollamos, en este caso como educadoras y educadores debe­mos iniciar con una auto-evaluación de nuestra práctica pedagógica con sentido crítico-reflexivo 11 partiendo de una arqueología de nuestra práctica pedagógica, es decir cuestionarnos haciendo un estudio retrospectivo de nuestra actividad educativa, evidenciando aciertos y desaciertos, fortalezas y debilidades, pero por sobre aportes que hayamos logrado para la transformación de la realidad de las bolivianas y bolivianos.

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Actividad 2. Proponemos hacer esta actividad con la seriedad profesional, autocrítica y ética que nos caracteriza como educadoras y educadores en este sentido respondemos a las siguientes preguntas:

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Por qué es importante y por qué debo autoevaluar mi desempeño pedagógi­co?¿Cuál es el objetivo de evaluar mi des­empeño pedagógico?

¿Cómo puedo evidenciar que mis ac­ciones personales de maestra, maestro son coherentes con mi discurso y com­portamiento ético con las y los demás?¿Cómo mis relaciones personales entre maestras/maestros, con mis estudian­tes, padres/madres de familias, coadyu­van a mi buen desempeño pedagógico?¿Cómo mis procesos autoformativos5 me permiten desarrollar un mejor tra­bajo y estar continuamente a la par de los avances científico-tecnológicos y aplicarlos en la práctica pedagógica que desempeño?¿Cómo demuestro mis características formativas siendo un buen maestro de ciencias naturales (biología, geografía, física, química)?¿Si tuviera un laboratorio bien equipa­do, cómo sería mi forma de trabajo?¿Cómo puedo demostrar que estoy preparado/a adecuadamente para ma­nejar todos los materiales y equipos de laboratorio con experticia profesional?¿Ante la falta de un laboratorio o algún material qué acciones desarrollo para solucionar tal ausencia?¿Cómo desarrollo contenidos en rela­ción a la metodología planteada en mi plan de trabajo?

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5. Autoformación, entendida como la capacidad de satisfacer uno mismo las necesidades de aprendizaje de manera autónoma, es decir, sin depender necesariamente de un tercero y por lo tanto como dice Freire lograr una educación liberadora con sentido descolonizador, sin embargo, cuidar que esta autonomía de aprendizaje sea solidaria, no egoísta, que lo que se aprenda de manera autónoma sea compartida con la comunidad en todo momento y que ésta de manera recíproca reconozca los aportes de quien o quienes comparten sus experiencias.

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¿Cómo demuestro que mis conoci­mientos científicos son abundantes y actualizados como para formar criterio científico en mis estudiantes?¿Qué acciones realizo para dar a cono­cer de manera inmediata los resultados de los procesos evaluados a mis estu­diantes?Reconozco que tengo algunas limitacio­nes en el proceso educativo, describo a continuación.

¿Cómo he desarrollado mis procesos pedagógicos en el área en el que trabajo hasta ahora y cómo debería hacerlo con el MESP?, la siguiente tabla presenta una comparación general de estas tareas, a continuación debemos proponer una tabla comparativa análoga, pero desde nuestra experiencia de trabajo en biología, geografía, física o química.

Análisis comparativo del antes y el ahora del estudio de las ciencias naturales:

ANTES: AHORA:

Antropocéntrica centrada en el hombre y su do­minio sobre la naturaleza

Biocéntrica, integral y holística, promoviendo el respeto a los derechos de la Madre Tierra.

Mecanicista, bancaria, homogeneizadora. Participativa, comunitaria, dialógica, analítica, crítica y propositiva.

Ciencias naturales, biología, física y química, con conocimientos parcelados, fragmentados y desa­rrolladas solo como contenidos teóricos.

Desarrollo de contenidos integrados biología- geografía y física-química, con conocimientos a partir de la práctica y del contacto con la rea­lidad.

Desarrollo del conocimiento de la ciencia escola- rizada sin criterio aplicativo y/o productivo

Desarrollo de la ciencia con conciencia promo­viendo la transformación sustentable de la na­turaleza.

Desarrollo de la biología, física, química y los conocimientos científicos sólo en la pizarra con ausencia de la práctica experimental.

Desarrollo de la biología-geografía y física-quími­ca con los conocimientos científicos en contacto con la naturaleza y laboratorios de experimen­tación.

Universalización del cientificismo positivista eu- rocéntrico.

Pluralidad epistémica y valoración de los saberes de los pueblos ynaciones originarias en la recu­peración de la vida armoniosa con la naturaleza.

Conocimientos teóricos y repetitivos de biología, la física y la química desvinculados de la vida y el contexto.

La biología, geografía, la física y la química contextualizadas y vinculadas a la vida, a la producción de conocimientos científicos y a la transformación de la realidad del contexto con potencialidades, aportes a la solución de pro­blemáticas y necesidades de la región a través del PSP.

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E H a üig gidbjg gfd 5E g ia 5jgg]Cuaderno de Concreción

Actividad 3. Análisis comparativo de mi trabajo pedagógico en los diferentes momentos

MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTERIOR MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL MESP

Actividad 4. Desde nuestra práctica pedagógica, reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y registramos en el recuadro.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS RESPUESTAS

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Actividad 5. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área desde sus conocimientos de: Biología, Geografía, Física y Química a partir de un Contenido del Programa de Estudios de Vida Tierra Territorio de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

Contenido del Programa de

Estudios

¿Cómo se trabaja desde Biología?

¿Cómo se trabaja desde Geografía?

¿Cómo se trabaja desde Física?

¿Cómo se trabaja desde Química?

Actividad 6. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si los contenidos propuestos en el Programa de Estudios se articulan en función de un proyecto socioproductivo.

r >b io l o g ía -g e o g r a f ía

w Regiones de mayor productividad gasífera w Incidencia en la contaminación ambiental.

JIr N

fís ic a -q u ím ic aw Tipos de energía y sus aplicaciones. w Termodinámica.

J

r nMATEMÁTICA

w Medición de distancias y cálculo de áreas. w Representación Graf.Interpretación de datos.

v y1\ , / f

r >COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

w Literatura de la guerra del Chaco w Textos instructivos

V JHr

Uso del Gas como energético menos

contaminante.]

TÉCNICA TECNOLÓGICAw Del uso de la gasolina al gas w Sistema de combustibles w Conversión de motores de gasolina a GNVV J

CIENCIAS SOCIALESw La guerra del Chaco y su significado

histórico, social, cultural, económico y político en Bolivia

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Cuaderno de Concreción

Actividad 7. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una propuesta de articulación (por año de escolaridad) con otros contenidos del Área; en lo posible articular con otras áreas.

Año de escolaridad

Contenido del programa de

estudio

Como se tra­baja desde la

Biología

Como se tra­baja desde la

Geografía

Como se trabaja desde

Física

Como se tra­baja desde la

Química

Primer año

Segundo año

Tercer año

Cuarto año

Quinto año

Sexto año

Actividad 8. En esta actividad asumimos el reto de integrar los conocimientos del Área Ciencias Naturales con otros elementos articuladores, para ello desde nuestra experiencia, elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación.

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Elementoarticulador5 Biología Geografía Física Química

6. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los Contenidos de los Programas de Estudio, la Estrategia Metodológica, Materiales Educativos y otros que coadyuven a este propósito.

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Actividad 9. Para articular los conocimientos del Área Ciencias Naturales, en el Campo Vida Tierra Territorio, tenemos a los Proyectos Socioproductivos. En el ejemplo siguiente se demuestra la articulación en función de los contenidos del área ciencias naturales.

Áreas

PSP

Biología Geografía Física Química

Contenidos del Programa de Estudios

Producción de plantas medicinales

y alimenticias

• La planta como medicina y ali­mento.

• Características, propiedades nu- tricionales, ali­menticias y me­dicinales.

• V a r i e d a d e s , prepa ra ción y tiempo de ger- m ina ción de las semillas.

• El cuerpo huma­no y su relación con la naturaleza.

• Espacio geográfi­co donde habita la familia.

• Zonas geográfi­cas y sus carac­terísticas para el cultivo.

• La luz, como fuente de ener­gía cósmica para el desarrollo de los sistemas de la naturaleza.

• Estudio de sue­los:

• Determinación del pH.

• Saneam iento básico y uso de agua (desalini- zación).

Tomando como base el ejemplo anterior, elaboramos, entre las y los participantes del Campo de Saberes y Conocimientos VTT, otro ejemplo de articulación entre los conocimientos del área Ciencias Naturales; se sugiere trabajar en función del PSP que está desarrollando actualmente su Unidad Educativa.

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Cuaderno de Concreción

Actividad 10. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo, a continuación hacemos conocer los logros y las dificultades en el proceso.

LOGROS DIFICULTADES

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los conocimientos del Área trabajada.

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TEMA 3: Enfoque del Área de Ciencias Naturales

Actividad 1. Reflexionamos sobre los siguientes enunciados:

Enunciado 1

"Si desaparecieran todos los insectos de la Tierra, en menos de 50 años, desaparecería toda la vida. Si todos los seres humanos desaparecieran de la Tierra, en menos de 50 años todas las formas de vida florecerían". Jonas Edward Salk (28 de octubre de 1914 - 23 de junio de 1995) investigador médico y virólogo, reconocido por el descubrimiento y desarrollo de la primera vacuna contra la poliomielitis.

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Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Enunciado 2

"Cuando el hombre haya matado el último animal, cuando haya talado el último árbol, cuando haya contaminado el último mar, el último río, el último afluente, cuando haya intoxicado la úl­tima partícula de aire respirable, entonces, sólo entonces se dará cuenta de que el dinero no se come, ni te quita la sed ni se respira". Carta del Gran jefe indio de Seattle al jefe de Washington.

Enunciado 3

"La Madre Tierra puede vivir sin el hombre, pero el hombre no sobrevive sin la Naturaleza". Evo Morales, 17 de diciembre 2009, Copenhague, Dinamarca Cumbre sobre el Calentamiento Climático y Medio Ambiente.

Entre las y los participantes del Área Ciencias Naturales, reflexionamos sobre los enunciados presentados y escribimos nuestras ideas al respecto.

Actividad 2. De acuerdo a nuestra Área, Ciencias Naturales, respondemos a las siguientes pre­guntas.

a) ¿Cómo educamos para la preservación de la vida y la Madre Tierra?

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b) ¿Cómo practicamos los valores sociocomunitarios de preservación y de relación armónica con la Madre Tierra y el Cosmos?

c) ¿Cómo nos relacionamos los seres de la naturaleza y el cosmos?7.

d) En el análisis de las Ciencias Naturales, ¿Cómo comenzaríamos a desarrollar una ciencia para la vida?8

207. El hombre es uno más de los seres de la naturaleza.8. La manera clásica y tradicional de hacer ciencia estaba pensada desde una visión positivista, desarrollista, mercantilista al servicio del capi­

talismo siendo que su práctica nos ha llevado a un ecosidio que ha impactado enormemente en el desequilibrio ecológico y una explotación indiscriminada de los recursos naturales. En este sentido, debemos, desde éste Campo desarrollar un pensamiento científico que esté más relacionado con la preservación de la vida y el respecto de los derechos de la Madre Tierra.

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| q P l é J 13 i q p i c J ü i c ] f J JCampo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

e) ¿Cómo utilizamos las herramientas, laboratorios, materiales y otros medios educativos para hacer ciencia para la vida?

g) ¿En qué momento de la cotidianidad aplicamos los saberes y conocimientos del Área Ciencias Naturales?

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Cuaderno de Concreción

h) ¿Qué hacemos desde la educación para mitigar la degradación de la naturaleza, asegurando una vida saludable y perdurable en el tiempo?

Actividad 3. A continuación revisamos las siguientes Estrategias Metodológicas que se orientan a desarrollar el enfoque del Área Ciencias Naturales.

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CONTENiDOS ESTRATEGiAS METODOLóGiCAS

CUIDADO DE LA VIDA CON SALUD COMUNITARIA INTEGRAL "Prevención de la salud, biológica, física, mental, espiritual, ambiental como medio de mejorar la calidad de vida familiar sociocomunitaria."

Presentación de materiales audiovisuales sobre seguridad ali­mentaria, educación sexual y el daño de las drogas en la comu­nidad y la región.Diálogo sobre la alimentación ancestral en la comunidad y la región.Cultura alimentaria según pisos ecológicos de la región.Lectura sobre los alimentos naturales y transgénicos. Experiencias vividas de las sabias y sabios de la comunidad so­bre saberes y conocimientos en salud comunitaria y medicina tradicional.Testimonios de personas que salieron del consumo del alcohol y tabaco.Identificar las características curativas de las distintas plantas medicinales de la región.Análisis crítico en equipo de trabajo, con respeto, equidad de género y apoyo de la comunidad, en la prevención y cuidado socioambiental, practicando una cultura alimentaria que evite el consumo de drogas, con educación sexual para desarrollar una vida saludable comunitaria.Elaboración de esquemas mentales sobre seguridad alimentaria en la región.Creación de sociodramas con mensajes preventivo del daño que causan las drogas a la salud comunitaria.

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sla B¡a Btg B¡a elg Bya ela B¡a ela ■Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 4. A partir de las actividades realizadas (preguntas y estrategias metodológicas) esta­blecemos el enfoque del Área Ciencias Naturales.

Actividad 5. Nos remitimos a la Unidad de Formación No. 12 y leemos el Enfoque del Área Vida Tierra Territorio.

Actividad 6. Planteamos nuestras conclusiones y nuestras dudas, para ser despejadas de manera comunitaria con la orientación de la facilitadora o facilitador.

Actividad 7. En plenaria presentamos las conclusiones del tema 1 por Campos y del tema 2 por Áreas.

23Actividad 8. La facilitadora o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recogen los consensos y establecen conclusiones.

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Cuaderno de Concreción

MOMENTO 2. Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa (138 horas)

Para trabajar las sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa a desarrollarse en las 138 horas en las Unidades Educativas, realizaremos las siguientes actividades.

I. Actividades de formación comunitaria

Actividad 1. Integración de Áreas y campos

La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CPTEs es­tableciendo espacios de diálogo y debate para implementar el MESP en las Unidades Educativas. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CPTE posibilite, a través del diálogo, la coordinación para la concreción de los procesos educativos en el marco del MESP. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementación en el desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las áreas de saberes y conocimientos a partir del PSP en la práctica educativa.

Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas cuyas respuestas serán plasmadas por las y los maestros en las CPTE.

y¿Qué contenidos vamos a abordar en nuestra práctica educativa? Las y los maestros,

integrantes de la CPTE, exponen los Contenidos que trabajarán durante el primer bimestre de la gestión 2015.

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¿De qué manera los contenidos que vamos a desarrollar pueden aportar a la implemen- tación del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podrá tomar en cuenta el PSP que actual­mente se está desarrollando).

' : v¿Qué Estrategias Metodológicas proponemos para desarrollar los contenidos del Área

Ciencias Naturales? En función de los contenidos y el PSP propuesto, planteamos actividades que posibiliten su concreción en un Proceso Educativo.

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Cuaderno de Concreción

A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros, identificamos posibles actividades comunes que posibiliten la articulación de los diferentes Campos de Saberes y Conocimientos. En el gráfico siguiente anotamos:

En el círculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.

En las flechas anotamos qué elementos de cada Área de Saberes y Conocimientos serán desa­rrollados en la actividad propuesta.

Propuesta 1

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Propuesta 2

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Cuaderno de Concreción

Propuesta 3

II. Actividades de autoformación

En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y su práctica pedagógica y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega:

Actividad 1. Lectura de los Programas de Estudio del Campo Vida Tierra Territorio y Área Ciencias Naturales.

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• Currículo Base pág. 30, 33-34, Currículo del Subsistema de educación regular pág. 52, 55• Programas de Estudio del Campo VTT Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Produc­

tiva pág.95-100

Actividad 2. Lectura de la Unidad de Formación N° 11 y elaboración de síntesis de manera crítica.

Síntesis de la lectura Unidad de Formación N° 11

Actividad 3. Lectura de los textos complementarios:

• Driver, R., Guesne, E., &Tiberghien, A. (1999). Ideas científicas en la infancia y la adoles­cencia (Primera ed.). Madrid, España: Morata. Páginas 19-30 y 291-303.

• Flórez, Alberto & Benavides, Carmen. (2002). Desafíos de la transdisciplinariedad. Bogo- tá-Colombia. Páginas 127-139

• Pozo, Juan & Gómez, Miguel. (2010). Aprender y enseñar ciencia-del conocimiento coti­diano al conocimiento científico. Madrid, España: Morata. Páginas 17-32 y 128-146.

• Toledo, Víctor. (2003). Ecología, Espiritualidad y Conocimiento -de la sociedad del riesgo a la sociedad sustentable. Puebla-México.

Recomendaciones: Es muy importante que se realicen las lecturas y el diálogo reflexivo y argu­mentativo en torno a ellas, esto posibilitará fortalecer nuestro proceso autoformativo.

III. Actividades concreción educativa

Este es el momento de llevar a la práctica pedagógica todo lo que hemos comprendido desde las experiencias desarrolladas y la teoría, así con las y los estudiantes aplicaremos nuestra área desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se preten­de con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para esto realizaremos las siguientes actividades: 29

Actividad 1. Describimos la concreción de una clase en la que se aplique la articulación al interior del Área y del Campo, en el que se evidencie la metodología de trabajo y el desarrollo de las Dimensiones en las y los estudiantes.

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El'fJiB BlcrraiB BlcTfJiB Blci'fJic] Blci'fJl Cuaderno de Concreción

MOMENTO 3. Sesión Presencial de Socialización (4 horas)

Actividad 1. Para la socialización se presenta una radiografía de nuestra práctica pedagógica cotidiana (analizada y autoevaluada en las 138 horas) del área al que corresponde, para el reco­jo de esta información, la/el participante puede utilizar diferentes instrumentos (observación, entrevista, encuesta, documentos) aplicados a madres y padres de familia, estudiantes, autori­dades, otros estamentos y ser debatidos, reflexionados y socializados en cada unidad educativa.

El trabajo presentado no debe ser la reproducción de otro, sino debe ser el producto de nuestra propia experiencia como maestras y maestros.

En la presentación al resto del curso debemos exponer los materiales que fueron utilizados en el desarrollo de la UF11.

El facilitador o facilitadora designará a una maestra o maestro para que registre de modo siste­mático las ideas y argumentos sustantivos y estructurarlo en un informe que presentarán como síntesis de todo el curso.

Producto de la Unidad de Formación

a) Documento de Propuesta de Concreción de clase para el Área Ciencias Naturales, aplicando la articulación al interior del Área y del Campo VTT, evidenciando la metodología de trabajo, uso de materiales y el desarrollo de las Dimensiones.

b) Registro de Procesos educativos desarrollados a partir de la implementación de los Planes de Desarrollo Curricular.

c) Registro de los Procesos educativos desarrollados en la Formación Comunitaria en el MESCP (Maestras y maestros que no se encuentran en servicio activo).

Lectura obligatoria

• Paulo Freire e Ira Shor. "Miedo y Osadía. La cotidianidad del docente que se arriesga a prac­ticar una pedagogía transformadora" Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2013.

Bibliografía

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Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1999). Ideas científicas en la infancia y la adoles- 30 cencia (Primera ed.). Madrid, España: Morata.

Flórez, A. G., & Millán, C. (2002). Desafíos de la transdisciplinariedad. Bogotá, Colombia: Cultura libre.

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Pérez, S. C. (1998). Sobre un concepto histórico de ciencia. De la epistemología actual a la dialéctica. Santiago de Chile, Chile: LOM Ediciones.

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“Juntos Implementamos el Currículo e Impulsamos la Revolución Educativa”