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ANPE C. Valenciana

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ÍNDICE Pág.
1. ¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE? ........................................... 2
2. PROCESOS PSICOLÓGICOS EN NIÑOS CON DIFICULTA- DES EN EL APRENDIZAJE: INTELIGENCIA. ........................................................... 8
2.1 DEFINICIÓN. ........................................................................................................ 8 2.2 EVALUACIÓN INTELECTUAL EN LAS D.A.: CONDUCTAS
MUESTREADAS. .................................................................................................... 8 2.3 EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EN LAS D.A.: PRUEBAS INDIVIDUALES. ...................................................................................................... 9 2.4 EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EN LAS D.A.. PRUEBAS COLECTIVAS. ....................................................................................................... 12
3. PROCESOS PSICOLÓGICOS EN NIÑOS CON DIFICULTA- DES EN EL APRENDIZAJE: PERCEPCIÓN. ............................................................... 13
3.1 DEFINICIÓN. ......................................................................................................... 13 3.2 DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN. ................................................................ 13 3.3 ALTERACIONES PERCEPTIVAS Y DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE. ...................................................................................................... 14 3.4 EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS PERCEPTIVOS. ....................................... 15 3.5 MÉTODOS DE EDUCACIÓN DE LOS TRASTORNOS PERCEPTIVOS. ............. 16
4. PROCESOS PSICOLÓGICOS EN NIÑOS CON DIFICULTA- DES EN EL APRENDIZAJE: MEMORIA. ................................................................. 21
4.1 DEFINICIÓN. ......................................................................................................... 23 4.2 MEMORIA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. ................................................. 24 4.3 EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE MEMORIA. .......................................... 24
4.4 MÉTODOS DE EDUCACIÓN PARA NIÑOS CON PROBLEMAS DE MEMORIA. ..................................................................................................... 27
5. PROCESOS PSICOLÓGICOS EN NIÑOS CON DIFICULTA- DES EN EL APRENDIZAJE: ATENCIÓN. ................................................................. 33 5.1 DEFINICIÓN. ........................................................................................................ 33 5.2 DESARROLLO DE LA ATENCIÓN. ....................................................................... 33 5.3 ASPECTOS DE LA ATENCIÓN. ......................................................................... 34
5.4 EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE ATENCIÓN. ....................................... 39 5.5 MÉTODOS DE EDUCACIÓN PARA NIÑOS CON D.A. ....................................... 42 5.6 LA HIPERACTIVIDAD. .......................................................................................... 49
6. PROCESOS PSICOLÓGICOS EN NIÑOS CON DIFICULTA- DES EN EL APRENDIZAJE: LENGUAJE. ............................................................... 61
6.1 DESARROLLO DEL LENGUAJE ....................................................................... 61 6.2 EXPLORACIÓN PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS
DEL LENGUAJE. ................................................................................................ 62 6.3 DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE. .................................... 64 6.4 PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN EN LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE. 65
7. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. ...................................... 69
7.1 DEFINICIÓN. ....................................................................................................... 69
Dificultades en el Aprendizaje: Proceso y Diagnóstico Educativo
7.2 TIPOS DE DISLEXIA. .......................................................................................... 71 7.3 FACTORES QUE PUEDEN CONTRIBUIR A LA APARICIÓN DE LAS DIFICULTA-
DES LECTORAS. .................................................................................................. 72 7.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE DISLEXIA. ......... 75 7.5 CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA DEL ALUMNO CON PROBLEMAS
LECTORES. ......................................................................................................... 77 7.6 EVALUACIÓN DE LA LECTURA. ......................................................................... 81 7.7 DIAGNÓSTICO. .................................................................................................... 86 7.8 TRATAMIENTO. ..................................................................................................... 87
8. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: DISGRAFÍAS. ............................................................................................................... 92
8.1 DIFICULTADES EN LA EJECUCIÓN DEL TRAZO. ............................................... 92 8.2 CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA DE LOS NIÑOS DISGRÁFICOS. ....... 94 8.3 EVALUACIÓN DE LAS DISGRAFÍAS. .................................................................. 95 8.4 RECUPERACIÓN DE LAS DISGRAFÍAS ............................................................. 98
9. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO: DISCALCULIA. ............................................................................................................ 108
9.1 EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL CÁLCULO. ............................................. 109 9.2 DEFINICIÓN Y TIPOS DE DISCALCULIA. ........................................................... 110 9.3 FACTORES RELACIONADOS CON LA FALTA DE CAPACIDAD PARA LAS
MATEMÁTICAS. .................................................................................................... 111 9.4 MANIFESTACIONES DE LA DISCALCULIA. ...................................................... 114 9.5 PROCEDIMIENTOS DE DIAGNÓSTICO. ........................................................... 117 9.6 DIRECTRICES GENERALES PARA LA RECUPERACIÓN DE LA DISCALCULIA. 122 9.7 APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS COGNITIVO-COMPORTAMENTALES A LA RECUPERACIÓN……………………………………...…………………………..... 127
10. ADAPTACIONES CURRICULARES…………………………………………………….……. 132
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0. INTRODUCCIÓN.
Las dificultades en el aprendizaje suponen un aspecto importante dentro de la práctica docente. Las estadísticas señalan un alto porcentaje de alumnos/as con este tipo de problemas, por lo que es muy interesante que los docentes tengan conocimiento de ellos.
El objetivo del presente curso es la adquisición de nociones básicas sobre los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje (inteligencia, percepción, memoria, atención, lenguaje), los distintos tipos de dificultades en el aprendizaje (dislexia, disgrafía, discalculia), su evaluación, diagnóstico y tratamiento.

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1. ¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE?
Los trastornos de aprendizaje abarcan un amplio abanico de problemas en el rendimiento académico, cuando estos problemas no se explican por retardo mental, trastornos neurológicos, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales o métodos de enseñanza inadecuados y sin embargo, estos niños/as no son capaces de adquirir ni de usar la información con eficiencia debido a que su percepción, conceptualización, lenguaje, memoria, atención y/o control motor no están evolucionando como es esperado. Estas funciones neuropsicológicas lingüísticas, motoras y perceptivas intervienen y producen dificultades de rendimiento en la escritura, la lectura o la matemática.
Hay cierta discusión respecto a la conceptualización de trastornos generales y específicos, pero se puede decir que los trastornos generales del aprendizaje se caracterizan por un rendimiento insuficiente en casi todas las áreas de enseñanza o por una lentitud marcada para avanzar y seguir el ritmo de los demás compañeros de clase. Muchas veces estas dificultades generales pueden corregirse dentro del sistema escolar, realizando pequeñas variaciones al nivel que sea necesario.
En el caso de los trastornos específicos (TEA), estos se clasifican en trastornos específicos de la lectura, trastornos de la escritura y trastornos del cálculo. Aquí se afecta el rendimiento a nivel cuantitativo o cualitativo en un área específica, y requieren un diagnóstico especializado. Este diagnóstico incluye la historia escolar, del desarrollo familiar del niño, así como la aplicación de pruebas específicas para evaluar los procesos involucrados en la lecto escritura y/ o el cálculo, según el caso.
En la breve historia de las dificultades de aprendizaje el concepto ha servido para denominar básicamente a los alumnos con dificultades en la lectura. Quizás por la excesiva influencia de Orton en los orígenes del campo, preocupado sólo por los problemas en lectura, o como señala Lyon (1995) porque el 80 % de los alumnos con dificultades de aprendizaje presentan dificultades en lectura. Wong (1996) afirma que la propuesta de una terminología más general frente a otros términos más específicos como dislexia, disfunción cerebral mínima, discalculia, disgrafía, disortografía..., es más adecuada porque los problemas que presentan estos alumnos no son sólo académicos. Así, un sujeto con dificultades de aprendizaje puede tener problemas en lectura, aritmética/matemática, deletreo y escritura. Pero también suele tener dificultades no académicas como problemas visomotores, problemas en el procesamiento fonológico, problemas de lenguaje, de memoria, perceptivos, etc.

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Inteligencia dentro de los límites normales. Disfunción del sistema nervioso central. Pueden existir deficiencias sensoriales, psíquicas, socioculturales o
pedagógicas que acompañen a las DA, pero ninguna de estas deficiencias es la causa de las dificultades de aprendizaje.
Persisten durante la edad adulta. Existe una mayor proporción de DA entre los varones.
Los trastornos de aprendizaje se diagnostican en los primeros años de educación formal generalmente, aunque los déficits que participan en estos trastornos ya están presentes en el preescolar y podrían ser detectados a través de problemas para vestirse solo, para comer por sí mismo, etc.
La prevalencia es de un 5 a 10% de la población general, y es 3 a 5 veces más frecuente en niños que en niñas. La etiología no está totalmente clara, pero se presume que es de tipo biológico, preferentemente a nivel del sistema nervioso central. Las funciones alteradas estarían asociadas a etiologías o anatomías distintas. Problemas durante la gestación, como malnutrición, hipertensión arterial, consumo de alcohol y drogas durante el embarazo; problemas perinatales o postnatales y un factor genético también han sido considerados factores etiológicos que participan en estos trastornos.
Los trastornos de aprendizaje suelen asociarse con diversos trastornos psiquiátricos, como el déficit atencional, los trastornos de conducta y el trastorno depresivo. Muchas veces incluso se asocian a trastornos de personalidad en la adolescencia o comienzo de la adultez. Los déficits psicomotores, lingüísticos o viso-perceptivos suelen ser previos a que se manifieste el trastorno, y eso significa que hay pobreza en la coordinación psicomotora y el lenguaje en varios casos. Los trastornos de aprendizaje no son lo mismo que el trastorno por déficit atencional, pero sí ocurre que suelen coexistir y que hay que realizar diagnóstico diferencial, porque los niños con trastorno de aprendizaje suelen ser desorganizados y pobres en su planeamiento, conductas que también se ven en los niños con déficit atencional.
Muchas veces los niños consultan por trastornos emocionales o conductuales que se dan conjuntamente con el problema en el aprendizaje, por lo que siempre es bueno que el profesional que reciba al menor que consulta, realice una historia del desarrollo y escolar exhaustivas, y en caso de sospechas, se evalúe la presencia de estos trastornos.

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el fracaso escolar y el incremento de las tasas de escolarización de 0 a 6 años en nuestro país. La intervención neuropsicológica se desprende un tipo de ayuda de especiales características por la plasticidad del cerebro infantil. En un sentido amplio, podemos considerar la plasticidad cerebral como la capacidad de recuperación funcional que tiene el cerebro después de que se haya producido alguna lesión; esperamos que la neuropsicología nos permita desarrollar estrategias de intervención que favorezcan la recuperación de la causa de los problemas cuando el cerebro aún dispone de esa gran plasticidad. El psiquiatra puede descartar patología psiquiátrica concomitante o que sea el verdadero trastorno que explique las dificultades existentes. El psicopedagogo puede evaluar la presencia de trastornos cognitivos, emocionales o de la personalidad que coexisten con el trastorno del aprendizaje o que explican las dificultades y descartan esa hipótesis diagnóstica, también aplica pruebas específicas que evalúan las funciones neuropsicológicas alteradas y los procesos de aprendizaje deficitarios. La familia cumple un rol muy importante, y muchas veces es necesario trabajar con los padres para promover una actitud de aceptación y ayuda en las dificultades de su hijo.
Estos niños suelen tener baja autoestima y emociones negativas asociadas a ir al colegio, porque sienten que son diferentes y que no encajan con el resto del grupo curso. En estratos socioeconómicos más bajos, en los cuales muchas veces los padres no terminaron la escolaridad media, se encuentra que detrás de un porcentaje de niños que abandonan el colegio había un trastorno de aprendizaje sin detectar ni tratar.
El tratamiento de los trastornos de aprendizaje requiere de un equipo en el que debería haber psiquiatras, neurólogos, psicólogos, psicopedagogos y profesores, con un profesional a cargo del caso, que coordine el tratamiento y las intervenciones del resto del equipo. Hay distintos niveles de intervención, ya que el trastorno afecta al menor, su familia y la escuela. Por eso suele consistir en sesiones de psicopedagogía, en las que se trabajan las funciones deficitarias y se refuerzan las sanas; orientación y educación a los padres respecto al trastorno, sus causas, riesgos, pronóstico y tratamiento; apoyo a los padres para lograr adoptar la posición adecuada frente al problema; trabajo con los padres, el niño y la escuela para desarrollar hábitos de estudio y adecuar las exigencias y evaluación escolares a las características del niño.
El tratamiento más efectivo es el que se hace precozmente, de manera individual e intensiva, y puede durar entre seis meses y dos o tres años. En general el trastorno suele persistir en la adolescencia y en la adultez, pero un tratamiento oportuno puede ayudar mucho a paliar las deficiencias y disminuir problemas asociados, como baja autoestima y deserción escolar. En la adolescencia es frecuente que la exigencia de nuevas habilidades conlleve reanudar el apoyo psicopedagógico.

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rapidez o tardanza en su detección, y de la presencia o ausencia de una intervención adecuada. En ausencia de intervención apropiada el pronóstico es pobre.
Con frecuencia los padres no confían en su juicio cuando tratan de evaluar el desarrollo y aprendizaje de su hijo, ni saben a quién preguntar o a dónde acudir cuando ven que su conducta es notablemente diferente a la que manifiestan la mayoría de los niños de su edad. Comentarios como los siguientes incrementan la angustia de los padres, los confunde y, en ocasiones, les detiene en la búsqueda de la ayuda que requieren: "La inscripción de su hijo para el próximo año está condicionada en vista de que su desempeño no alcanza el nivel que se pide en esta escuela" "Muy listo para algunas cosas y a la vez muy deficiente para otras" "Parece incapaz de comprender algunas cosas, sin embargo, en otras ocasiones hace las actividades sin mayor problema" "No se concentra ni pone atención en clase. Él afirma haber estudiado pero no se acuerda de nada" "Cuando habla hace tal lío que ni él mismo se entiende. No logra comunicar sus ideas" "Su escritura es tan deficiente que ni él puede leer lo que ha escrito" "¡Cómo le cuesta trabajo razonar en la clase de matemáticas! Parece como si se le hablara en un idioma desconocido" "Varía tanto su estado emocional que nos es difícil convivir con él" "Está en constante movimiento, ya me tiene atarantada, ¿qué puedo hacer para que se esté un momento quieto?" "Parece estar en otro mundo, no escucha ni comprende cuando le hablo, El audiólogo dice que oye bien. ¿Tendrá algún retraso?"
Cuando han fallado las estrategias para enseñarle, tanto los padres como los profesores se sienten frustrados porque no saben qué hacer para ayudarlo. Sin embargo, el niño que tiene dificultades para aprender es quien más se mortifica porque nadie entiende su situación, ni él mismo, y percibe que no puede lograr desempeñarse como sus compañeros ni obtener el éxito deseado.
Hoy en día los especialistas enfatizan la importancia de contar con un diagnóstico lo más pronto que se pueda con el fin de poder comenzar a tratar las dificultades de aprendizaje lo antes posible y evitar así que los problemas se agraven y se afecte la autoestima de quien los padece.

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La mayoría de los especialistas coinciden en que es común que quien tenga dificultades para aprender presente una o varias de las siguientes características: demora en el desarrollo del lenguaje hablado, deficiencias para orientarse en el espacio, su percepción del tiempo y del espacio son inadecuadas, no saben cómo juzgar las relaciones, su direccionalidad es confusa (es decir, no distingue cuando es arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda, por ejemplo) y su coordinación motora general es deficiente al igual que su destreza manual. Es frecuente que tenga problemas para seguir instrucciones, sea incapaz de seguir las ideas en las discusiones y debates, su percepción y memoria sean deficientes y se distraiga con facilidad. (Silva, Estrategias de enseñanza, 1998). Expliquemos algunas de ellas con más detenimiento:
Períodos cortos de atención. Se distrae con facilidad, en las actividades nuevas pierde el interés rápidamente, salta de una actividad a otra y con frecuencia no termina su trabajo o lo que está haciendo. Dificultades para seguir instrucciones. Solicita que se le repitan las indicaciones aun cuando se trate de tareas simples. Comete errores debido a que no ha comprendido las instrucciones. Inmadurez social. Actúa como si tuviese una edad cronológica menor y tiende a preferir jugar con niños más pequeños. Dificultades con la conversación. Le cuesta trabajo encontrar las palabras correctas. Interrumpe o habla de algo diferente a lo que se está tratando, no logra expresar lo que desea comunicar. Inflexibilidad. No acepta que se hagan las cosas en forma diferente a como él está acostumbrado, aún cuando no esté participando o trabajando directamente en la actividad; se resiste a las sugerencias y a los ofrecimientos de ayuda. Poca habilidad para planear y organizar. Parece no tener sentido del tiempo y con frecuencia se retrasa o no está preparado para llevar a cabo la actividad. Cuando se le asignan varias tareas o una que tiene varias partes, no sabe por dónde ni cómo empezar, tampoco tiene idea de cómo dividir el trabajo para poderlo organizar y llevarlo a cabo. Ausencias. Con frecuencia pierde sus tareas, ropa y otras pertenencias, olvida hacer sus trabajos y deberes; tiene problemas para recordar sus citas y compromisos sociales. Torpeza. Le falta coordinación y parece tropezar con todo, derrama los líquidos al servírselos, se le caen los objetos, su escritura es ilegible y es torpe para los deportes y juegos. No controla sus impulsos. Nada le detiene para coger lo que le interesa, hace observaciones sin pensar, interrumpe o cambia la conversación en forma inapropiada y tiene dificultades para esperar a los demás o a tomar su turno.

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cual se calcula que la padecen entre un 15 y un 20 por ciento de los niños que manifiestan dificultades para aprender.
Estas características afectan una o más de las siguientes áreas que son básicas para el trabajo escolar:
1. Lenguaje hablado. Dificultad para escuchar, comprender o hablar. 2. Lenguaje escrito. Dificultades en la lectura, escritura u ortografía. 3. Matemáticas. Dificultades para comprender los conceptos numéricos o
para llevar a cabo operaciones aritméticas. 4. Razonamiento. Dificultades para organizar e integrar el pensamiento. 5. Memoria. Dificultad para recordar la información. 6. Sociales. Dificultades para relacionarse y vivir en armonía con los demás.
En nuestro país las dificultades de aprendizaje se definen en torno al concepto de necesidades educativas especiales, y se plantea la actuación educativa a través de las adaptaciones curriculares, que se diseñan independientemente de la causa de las dificultades de aprendizaje. A modo de ejemplo recogemos una parte del punto tres (Medidas de atención educativa) de la reciente orden de 16 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación de la Generalitat Valenciana (DOGV, de 17 -09-2001) por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.
"En Educación Infantil (2° ciclo), las adaptaciones curriculares- que supondrán una adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas -, las realizará el equipo docente del ciclo, después de una evaluación de las necesidades educativas especiales del niño o niña realizada por el servicio Psicopedagógico Escolar o por el gabinete psicopedagógico autorizado correspondiente y deberán ser autorizadas por la dirección del centro con audiencia previa a los padres o tutores legales"
"En Educación Primaria se podrán realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Tales adaptaciones podrán consistir en: a) la adecuación de los objetivos educativos. b) la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. c) la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.

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2. PROCESOS PSICOLÓGICOS EN NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: INTELIGENCIA.
2.1. DEFINICIÓN.
Según Humphreys (1979) “La inteligencia es el resultante de los procesos de adquisición, almacenamiento en la memoria, recuerdo, combinación, comparación y utilización de habilidades conceptuales y de información en contextos nuevos, es una abstracción.
El promedio intelectual de los niños con dificultades de aprendizaje no presenta diferencias significativas con el de la población normal, aunque la tolerancia de los profesionales muestra variaciones respecto a lo que consideran que sea una inteligencia media. Y esta es una cuestión importante ya que actualmente una parte crucial del proceso de identificación de los niños con DA se centra en la discrepancia entre capacidad (determinada por una prueba de CI) y rendimiento (determinado por una prueba de rendimiento).
Las pruebas de inteligencia constituyen un requisito indispensable en la evaluación de las DA, no sólo porque representan un criterio de diagnóstico "sine qua nom" sino porque ofrecen numerosos índices cualitativos que revelan dificultades en cuanto a control y eficacia cognitiva, tales como perseveración, confusión, dificultades conceptuales y de razonamiento, de atención, de memoria y visomotoras.
2.2. EVALUACIÓN INTELECTUAL EN LAS D.A.: CONDUCTAS MUESTREADAS.
Las aptitudes que por lo general muestrean las pruebas de inteligencia según Salvia y Ysseldyke (1981) son:
Discriminación. Exigen al sujeto que encuentre figuras símbolos o palabras que sean diferentes al resto de las que se le presentan.
Generalización. Este tipo de items presentan un estímulo, exigiendo que el niño identifique cuál de las diversas respuestas posibles se aparecen con este estímulo.

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cubos y colocar figuras geométricas en un tablero. Los items motores enfocados a edades superiores suelen tener un carácter viso-motor, copia de dibujos geométricos o trazado del camino de un laberinto.
Información General: En este apartado se agrupan los items que demandan al niño respuestas concretas sobre hechos específicos que valoran fundamentalmente el conocimiento adquirido.
Vocabulario: En los ítems relativos a vocabulario el alumno debe nombrar figuras o indicar objetos en respuesta a lo que ha leído…