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REVISTA ANPE #556

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Número 556 de la Revista ANPE para Marzo de 2013

Text of REVISTA ANPE #556

  • Director:Nicols Fernndez Guisado

    Subdirectora:Carmen Guaita Fernndez

    Redactora Jefe:Inmaculada Surez Valds

    Consejo de Redaccin:Roberto Snchez Gonzlez, Javier Carrascal Garca, Jenaro Iglesias Nez, Francisco Venzal Gonzlez, Justo Garca Rdenas.

    Asistente de Maquetacin: Sonia Garca Gmez

    Edita:ANPE NacionalC/ Carretas, 14 5A 28012 MadridTel.: 91 522 90 56 Fax: 91 522 12 37 E-mail: [email protected]://www.anpe.es

    Diseo e impresin:Mtodo Grfico, SLC/ Albasanz, 14 bis - 1 Planta 28037 Madrid

    Tirada: 53.800 ejemplaresISSN: 1889-0350 Depsito legal: M. 6.978-1977

    El consejo de redaccin no comparte necesariamente el contenido de las colaboraciones, se reserva el derecho de publicarlas ntegramente y no mantienecorrespondencia sobre las mismas. Esta publicacin, como toda informacin sindical, debe ser expuesta en los tablones de informacin sindical que tiene cadaCentro. Las acciones que obstaculicen su distribucin y publicidad estn penadas por las leyes vigentes.

    Sumario

    Editorial ........................................................................................... 3

    Accin Sindical ................................................................................ 4

    Informacin profesional .............................................................. 14

    Firma invitada ............................................................................... 18Resumen y valoracin de las propuestas de la comisin deexpertos para la reforma derl sistema universitario Espaol

    Opinin ......................................................................................... 20El valor de lo pblicoProfesionalidad frente a demagogiaFilosofa barata

    Asesora jurdica ........................................................................... 23

    A pie de aula ................................................................................ 24Y si usamos realia en el aula?

    Hoy hablamos sobre ..................................................................... 26Creatividad

    Educacin y sociedad ................................................................... 28

    El rincn del Defensor del Profesor ............................................ 30

    Beneficios sociales para afiliados a ANPE ................................... 31

    Colaboraciones ............................................................................. 39Mam... quin es responsable de mi mala educacin?

    Anpenet ........................................................................................ 40

    Accin social ................................................................................. 42

    Puliendo el idioma ....................................................................... 44

    Autonomas .................................................................................. 45

    Los libros, el pensamiento, el humor .......................................... 66

    Te interesa saber .......................................................................... 67

    ANPE Prensa Nacional

    DESTACADOS 26

    20

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    Opinin

    El valor de lo pblico

    Hoy hablamossobre...

    Creatividad

  • EDITORIAL

    ACCESO Y JUBILACIN

    3MARZO 2013

    El acceso y la jubilacin en la funcin pblica docentemarcan el principio y el fin de la vida funcionarial, deah la importancia que tales actos tienen en la vida delos docentes. Y aunque estn tan lejos en el tiempodeben estar ntimamente relacionados, porque lasentradas en la funcin pblica deben programarse enfuncin de las salidas; de ah la necesidad de coordi-nar ambas polticas, para conseguir el mantenimientode la estructura de los cuerpos docentes, la estabili-dad de las plantillas y el necesario rejuvenecimientode las mismas.

    Desde que estall la actual crisis econmica, las LeyesGenerales de Presupuestos tanto del Estado como delas CCAA han ahondado en la poltica de recortes,afectando estas restricciones a las ofertas de empleopblico, a la jubilacin anticipada LOE, que ha sidosuprimida, y al establecimiento de unas nuevas condi-ciones de todas las modalidades de jubilacin que hansupuesto un progresivo empeoramiento en todas susmodalidades.

    Durante los ltimos aos hemos venido denunciandola drstica reduccin de la oferta de empleo pblicodocente. La escasa tasa de reposicin de efecti-vos 30% y 10% no secundada en la mayor parte delas comunidades autnomas, ha originado que no seconvoquen apenas oposiciones docentes. Esta situacinha vuelto a repetirse en los presupuestos de 2013, yapor tercer ao consecutivo. La decisin de convocaresta exigua oferta de empleo del 10% para este aoperjudica gravemente a los titulados universitarios coninters por dedicarse a la docencia como a los interinosque han visto desaparecer sus puestos de trabajo comoconsecuencia de los recortes, y adems no asegura lanecesaria renovacin de las plantillas, posibilitandomediante la aplicacin de los aumentos de la ratios y elincremento de horarios, la supresin de muchos pues-tos de trabajo.

    An as, y haciendo uso de su sentido de la responsa-bilidad, ANPE aprueba la convocatoria de oposicio-nes. En unos momentos de enorme debilidad econ-mica y con las personas en empleo precario en graveriesgo de despido, debemos defender que un nmerode docentes logre transformar un puesto interino enfuncionarial. Conocemos las dificultades del colectivode profesores interinos, junto a los que hemos estadosiempre, y sabemos que la convocatoria de oposicio-nes trastoca la colocacin en las listas. Sin embargo,siempre hemos sabido que la mejor manera de defen-derles es, precisamente, exigir una amplia oferta deempleo pblico. Por eso no nos conformamos conperpetuar la tasa del 10% y exigimos al Gobierno un

    aumento claro y decidido de esta oferta para el aoprximo.

    Otro de los graves efectos colaterales de la crisis eco-nmica ha sido la desaparicin del modelo de jubila-cin voluntaria anticipada del profesorado, en vsperasadems de una modificacin del sistema de pensiones.Por eso, ante la futura implantacin de una nuevareforma educativa y ante el anuncio de la apertura deun debate en el Pacto de Toledo sobre la sostenibilidadde las pensiones, ANPE se ha dirigido a los portavocesde todos los grupos parlamentarios del Congreso soli-citando apoyo explcito para la jubilacin anticipadavoluntaria en el mismo sentido que ha estado reguladacon la implantacin de las anteriores Leyes educativas,de manera que se sigan contemplando las excepcionesderivadas de la especificidad del puesto de trabajo enla docencia y en funcin del nmero de aos en eldesempeo del mismo. Y, por supuesto, para que setenga en cuenta la carga laboral de la docencia, cuyasparticularidades precisan de un rgimen que permita alos profesores jubilarse voluntariamente antes de laedad determinada como forzosa y a partir de los 60aos de edad.

    Ya que el Gobierno est mostrando una especial sensi-bilidad hacia colectivos como el de la banca, con eda-des de jubilacin mucho menos avanzadas, debe reco-nocer la complejidad de la tarea docente que la con-vierte hoy en una de las profesiones con ms altos nive-les de estrs. El Servicio del Defensor del Profesor deANPE pone de manifiesto los muchos problemas queafronta el docente en el ejercicio de su funcin. Undocente de 60 aos de edad con una larga experienciade 35 o ms de servicio, acumula ya un cansancio fsicoy psicolgico que le hace ms difcil enfrentarse a gru-pos de especial dificultad, sea por la edad o por lascaractersticas de los alumnos. Por otro lado, la posibi-lidad de jubilacin anticipada constituye una garantade renovacin y de rejuvenecimiento de las plantillasde profesores ahora en peligro por la prolongacin dela vida laboral y la escasa oferta de nuevo empleo ygarantiza la calidad de la enseanza.

    El principio y el final de la carrera profesional docenteconstituyen situaciones laborales de la mxima rele-vancia, cuyo marco normativo natural debe ser elEstatuto Docente. Pero mientras este se desarrolla,ANPE exige un compromiso de aumento de la ofertade empleo pblico, y al igual que se ha hecho en todaslas leyes educativas desde la promulgacin de la LOGSEen adelante, un modelo de jubilacin voluntaria antici-pada vinculada a la implantacin de la LOMCE con losrequisitos y condiciones que se establezcan.

  • 4ANPE 556

    El anteproyecto de reforma educativa del actual go-bierno, ya en su tercera versin, contina suscitandoimportantes polmicas, mientras el profesorado queha de aplicarla contempla la reforma entre la indi-ferencia y escepticismo de los ms y la preocupacinde muchos docentes por las malas perspectivas quese ciernen sobre las materias y especialidades por lasque accedieron a la funcin pblica.

    Son muchas las causas del desafecto del profesoradoante esta reforma educativa. Algunas de ellas tienenque ver con el procedimiento llevado a cabo hastaahora, en el cual el verdadero debate, el dilogo yla negociacin con los agentes sociales han sidoprcticamente inexistentes. Otras causas tienen quever con el descontento causado por los continuos re-cortes en el mbito educativo, y la prdida de dere-chos laborales y profesionales adquiridos y consoli-dados durante muchos aos. Todo ello hace que losdocentes se sientan escasamente motivados anteesta nueva reforma educativa y se enfrenten a ella,en el mejor de los casos, con indiferencia.

    Ahora el Ministerio de Educacin ha hecho llegar eltercer borrador del Anteproyecto de la LOMCE alConsejo de Estado. Este ltimo texto recoge algunaspequeas mejoras con respecto al anterior pero si-gue siendo incompleto y muy insuficiente, desde supropio origen, porque est fundamentado sobre elarticulado de la LOE y, por tanto, sobre el modelo

    Logse. Como ha ocurrido hasta ahora en todos lostextos conocidos, ANPE rechaza el tratamiento quese otorga a la situacin del profesorado de la ense-anza pblica, al cual se perjudica notablemente.

    Las novedades ms relevantes del articulado delnuevo anteproyecto son:

    La posibilidad de que los titulados en la FP Bsicaaccedan a la FP de Grado Medio de forma directa,sin prueba de admisin. A pesar de esta mejorasobre los borradores anteriores, en los cuales laFP bsica era un camino sin retorno, ANPE siguepidiendo que todas las modalidades e itinerariosconduzcan a titulacin.

    En Educacin Primaria, en ESO y en Bachillerato,las asignaturas se agrupan en tres bloques: tron-cales, especficas y de libre configuracin auto-nmica, sobre los que las administraciones edu-cativas y los centros docentes realizarn distintasfunciones, que en el anteproyecto quedan expre-samente indicadas. No obstante, la diferenciacindota de enorme complejidad a la distribucin dematerias, perjudica notablemente a algunasCultura clsica, Tecnologa, Msica, EducacinArtstica que pueden ser optativas durante todoel proceso de escolarizacin del alumnado. Estadistincin de materias no vertebra el sistema

    ACCINSINDICALESTADO

    El tercer borrador de la LOMCE ha entrado a trmite en el Consejo de Estado.

    LOMCE: NUEVAS MODIFICACIONES

  • 5MARZO 2013

    educativo, por el contrario puede dispersarlo msque nunca.

    Fija el horario lectivo mnimo global correspon-diente a las asignaturas troncales para toda laEducacin Primaria, el primer ciclo de ESO, elcuarto curso de ESO, y el Bachillerato. Este hora-rio mnimo no ser inferior al 50% del total delhorario lectivo fijado por cada administracineducativa como general.

    El sistema educativo habr de garantizar una edu-cacin y formacin inclusivas y de calidad a laspersonas con algn tipo de discapacidad. Cabe re-cordar que este tipo de alumnado no estaba con-templado hasta ahora en el anteproyecto.

    Se suprime la mencin al apoyo en los progra-mas individualizados para los alumnos. ANPE si-gue pidiendo que sean obligatorios para losalumnos que los necesiten.

    En relacin con la direccin escolar se elimina laprofesionalizacin de la funcin directiva, quees sustituida ahora por la potenciacin de la fun-cin directiva.

    Especifica los mbitos sobre los que la LOMCEhace una especial incidencia con vistas a la trans-formacin del sistema educativo: las Tecnologasde la Informacin y Comunicacin, el fomento delplurilingismo y la modernizacin de la For ma -cin Profesional. ANPE sigue insistiendo en queestas mejoras son incompatibles con el marco ac-tual de recortes.

    A fin de cohesionar el sistema educativo, se ex-plicita en el anteproyecto que corresponde a laAdministracin General del Estado la regulacinde las condiciones de obtencin, expedicin y ho-mologacin de ttulos acadmicos y profesiona-les, y normas bsicas para el desarrollo del art-culo 27 de la Constitucin.

    El rea Lengua Cooficial y Literatura recibe un tra-tamiento anlogo al del rea de Lengua Cas te lla -na y Literatura. En la ESO los alumnos cursan lamateria Lengua Cooficial y Literatura en el blo-que de asignaturas de libre configuracin auto-nmica. No obstante, en aquellas comunidadesautnomas que posean lengua cooficial los alum-nos podrn estar exentos de realizar la evaluacindel rea Lengua Cooficial y Literatura segn lanormativa autonmica correspondiente.

    En sexto de Primaria y en la evaluacin final de ESO,el Gobierno establecer los criterios de evaluaciny las caractersticas generales de las pruebas paratodo el Sistema Educativo Espaol. En la evaluacinfinal de Bachillerato, el Ministerio de Educacin di-sear las pruebas y establecer su contenido paracada convocatoria en todo el sistema educativo. Lascomunidades podrn disear la evaluacin final dePrimaria no as las ESO y Bachillerato.Desaparecen los trminos alto, medio y bajo enlas calificaciones de las evaluaciones censales,

    trminos muy criticados por ANPE. An as, ANPEconsidera que el proceso vertebrador del sistemaeducativo no puede recaer exclusivamente sobrelas pruebas de evaluacin sino que debe estar es-tablecido a priori.

    El Gobierno regular el rgimen de reconoci-miento recproco entre los estudios de Ba chi lle ra -to y los ciclos formativos de grado medio deFormacin Profesional, las Enseanzas de ArtesPlsticas y Diseo de grado medio, y las En se an -zas Deportivas de grado medio, a fin de que pue-dan ser tenidos en cuenta los estudios superados,aun cuando no se haya alcanzado la titulacin co-rrespondiente.

    Se incluye, en las modalidades de Bachillerato deHumanidades y de Ciencias Sociales, dentro de lasmaterias de opcin del bloque de asignaturastroncales, la asignatura Historia de la Filosofa.ANPE recoge el sentir del profesorado de estamateria sobre la importancia de su carcter obli-gatorio para la formacin integral del alumnadotanto de ciencias como de letras.

    Sobre admisin a las enseanzas universitarias ofi-ciales de grado desde el ttulo de Bachiller o equi-valente, las universidades podrn determinar laadmisin a las enseanzas oficiales de grado dealumnos que hayan obtenido el ttulo de Bachillero equivalente, exclusivamente por el criterio de lacalificacin final obtenida en el Bachillerato.

    El ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo per-mitir el acceso directo a cualquiera de las moda-lidades de Bachillerato.

    El Gobierno determinar las equivalencias entrelos ttulos de las Enseanzas de Idiomas y el restode los ttulos de las enseanzas del sistema edu-cativo.

    Establece mediante Disposicin final el calenda-rio de implantacin donde se introducen retrasos.

    En el anteproyecto se especifica que la LOMCE ad-quirir pleno sentido con el desarrollo de una fu-tura ley sobre la funcin docente. ANPE exigir unEstatuto especfico para la funcin pblica docente.

    La tercera versin del anteproyecto de la LOMCE si-gue teniendo, en opinin de ANPE, aspectos muysusceptibles de mejora. Entre ellos nos parecen losms significativos:

    El concerniente a la funcin directiva, a la que sepretende dotar de unas atribuciones que sobre-pasan, en mucho, las requeridas para cumplir conel principio de autonoma pedaggica y organi-zativa de los centros.

    El nuevo texto del anteproyecto sigue sin apostardecididamente por la enseanza pblicamientrascontempla gran nmero de medidas de apoyo es-pecfico para la privada y concertada.

    En cuanto a la distribucin de competencias parala concrecin del currculo en Educacin Primaria,

    ACCINSINDICALESTADO

  • 6ANPE 556

    en ESO y en Bachillerato, se distribuyen funcionesde manera poco definida a tres instancias dife-rentes (Administracin General del Estado, admi-nistraciones autonmicas y centros educativos) locual plantear problemas en la organizacin delos propios centros, de cara a la movilidad delalumnado y del profesorado y, sobre todo en lavertebracin del sistema educativo espaol.

    Respecto a la evaluacin y promocin, se siguepromocionando en Secundaria con dos materiassuspensas, y excepcionalmente con tres. La eva-luacin final de ESO se puede llevar a cabo contres materias suspensas. Como novedad se plan-tea la posibilidad de establecer medidas indivi-dualizadas para los alumnos que habiendo apro-bado el cuarto curso de la ESO suspendan la re-vlida, aunque estas medidas no se concretan. Elanteproyecto mantiene claramente muchos delos defectos del modelo comprensivo que ANPEtanto ha criticado.

    En ANPE nos oponemos al criterio de establecerconciertos con los centros de educacin diferen-ciada por sexos, por considerarlo contrario a laigualdad de oportunidades establecida en laConstitucin.

    Nos oponemos al criterio de que para cada cursoescolar, las administraciones educativas puedan

    incorporar expertos como profesores bilinges oplurilinges. Los procedimientos de admisin enla funcin pblica deben estar convenientementereglados y ajustados a los principios constitucio-nales de igualdad, mrito y capacidad.

    El anteproyecto dice textualmente: Las Admi nis tra -ciones educativas podrn, asimismo, establecer sis-temas en los que las asignaturas no lingsticas seimpartan exclusivamente en la lengua cooficial,siempre que exista oferta alternativa de enseanzasostenida con fondos pblicos en que se utilice lalengua castellana como lengua vehicular en unaproporcin razonable. En estos casos, los padres otutores legales tendrn derecho a elegir el sistemade enseanza que reciban sus hijos o pupilos. Si laprogramacin anual de la Administracin Edu ca -tiva no contemplase oferta docente sostenida confondos pblicos, los padres o tutores legales po-drn optar por escolarizar a sus hijos o pupilos encentros privados, correspondiendo a la Admi nis tra -cin educativa sufragar los gastos de escolariza-cin. Para ANPE, la Administracin del Estado debegarantizar que cada ciudadano pueda elegir la len-gua vehicular de la enseanza que reciban sus hi-jos sin tener que recurrir a hacerlo en centros pri-vados. La enseanza pblica debe ser garante delcumplimiento del principio de igualdad de opor-tunidades en todo el territorio estatal.

    El anteproyecto establece un carcter competitivoen las acciones encaminadas a la mejora de la ca-lidad educativa que no compartimos.

    Desde ANPE reiteramos la exigencia de que todas lascuestiones profesionales que contempla el antepro-yecto de ley salgan de la redaccin de una ley org-nica y se incorporen al imprescindible EstatutoDocente, el cual nunca podr tener un punto de par-tida inferior al marco de los derechos laborales ad-quiridos por los docentes en las ltimas dcadas y con-seguidos tambin en el marco de la negociacin sin-dical, que ahora se pretende minusvalorar. Exigimostambin que se contemple en la LOMCE un modelode jubilacin voluntaria anticipada, tal como han te-nido todas las leyes de educacin de la democracia.

    En ANPE estamos seguros de que no hay posibilidadde una mejora real del sistema educativo si los prin-cipales partidos polticos no se implican a fondo enlimar sus diferencias y pensar en trminos de nece-sidades reales de los ciudadanos. De no alcanzarseun acuerdo en aquellas cuestiones que son bsicas,se habr perdido una nueva oportunidad histricade conseguir la mejora real del sistema educativo.

    En base a todo lo expuesto, ANPE mantiene una va-loracin crtica ante el anteproyecto, aunque segui-mos abiertos al dilogo y emplazamos al Ministeriode Educacin a una negociacin y debate profundosobre la reforma educativa en el marco de la MesaSectorial de Educacin.

    ACCINSINDICALESTADO

  • 7MARZO 2013

    El Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM) hareconocido en sentencia dictada el 22 de eneroque los empleados pblicos a quienes se retir lapaga extra de diciembre tienen derecho a cobrar laparte correspondiente al tiempo de devengo de lapaga transcurridos hasta el 15 de julio de 2012, fe-cha de entrada en vigor del Real Decreto. La de-manda fue interpuesta contra la Agencia deInformtica y Comunicaciones de la Comunidad deMadrid.

    Asimismo la Sala de lo Social de la AudienciaNacional ha planteado dudas sobre la constitucio-nalidad del Real Decreto Ley 20/2012 de 13 de julioen la medida que la norma suprime el derecho delos trabajadores a percibir cuantas ya devengadas,expresamos nuestras dudas sobre su ajuste constitu-cional.

    Ante estos precedentes y para contrarrestar la ava-lancha de demandas que se estn produciendo entodas las provincias por parte de los sindicatos en-tre ellos ANPE, asociaciones profesionales repre-sentativas de los empleados pblicos y numerososrecursos de funcionarios a ttulo particular, y quepueden colapsar a la administracin de justicia,ANPE exige al Gobierno la inmediata devolucin dela paga extraordinaria de Navidad o al menos, en sudefecto, la parte proporcional de dicha paga, por elperiodo devengado hasta el 15 de julio pasado,cuando entr en vigor el Real Decreto ley 20/2012,de 13 de julio.

    ANPE recuerda que los funcionarios docentes su-frieron en 2010 un recorte salarial del 5% y tres

    congelaciones posteriores que han supuesto unamerma de retribuciones superior al 20% de media.La reduccin de la paga a los funcionarios docentesen su nmina anual de los empleados pblicos hasupuesto un recorte salarial bruto que oscila entreel 5% y el 7%. A ello se debe sumar para este co-lectivo, los dursimos recortes que han llevado a cabolas comunidades autnomas, y que afectan a los de-rechos laborales y sociales, y a los complementos re-tributivos. Y todo ello con una peculiaridad, que lasprevisiones establecidas en el RD ley 20/2012, de 13de julio, sobre compensacin de la paga a partir del2015 en forma de plan de pensiones para los fun-cionarios civiles de la Administracin General delEstado, no resulta de aplicacin para los funciona-rios docentes que estn excluidos de dicho plan depensiones formalizado en el ao 2002.

    El Gobierno est imponiendo un dramtico esfuerzoal funcionariado para pagar la mala gestin delgasto pblico y de la economa, que han llevado acabo en la ltima dcada gestores a los que nadiepide cuentas de sus actos. ANPE advierte que lagrave situacin actual no podr solucionarse solocon recortes. El Gobierno debe plantearse ya una re-forma profunda y regeneradora que afecte a todoslos niveles y mbitos de la administracin y la ges-tin pblica sin excepciones.

    Mientras esperamos del Gobierno una respuestapronta a esta demanda, ANPE seguir adelante contodos los medios a su alcance para reclamar el abonode este derecho salarial adquirido y consolidado.

    Ante la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Madrid y las dudas deconstitucionalidad planteadas por la Audiencia Nacional, ANPE exige alGobierno la restitucin inmediata a los funcionarios de, al menos, la parteproporcional de la paga extra de navidad.

    ACCIONES PARA RECUPERAR LA PAGA EXTRA

  • 8ANPE 556

    ACCINSINDICALESTADO

    Ante la futura implantacin de unanueva reforma educativa y ante elanuncio de la apertura de un debateen el Pacto de Toledo sobre la soste-nibilidad de las pensiones, ANPE hadirigido un escrito a los portavoces detodos los grupos parlamentarios delCongreso solicitando apoyo para que sesigan contemplando las excepciones derivadas de laespecificidad del puesto de trabajo y del nmero deaos en el desempeo del mismo. Y, por supuesto,para que se tenga en cuenta la carga laboral de ladocencia, cuyas particularidades precisan de un r-gimen que permita a los profesores jubilarse volun-tariamente antes de la edad determinada como for-zosa y a partir de los 60 aos de edad.

    Desde ANPE vamos a seguir insistiendo ante las au-toridades competentes sobre la singularidad y pro-blemtica del trabajo en los centros escolares. Lacarga laboral de la docencia requiere un rgimen es-pecial que permita a los profesores jubilarse volun-tariamente antes de la edad determinada como for-zosa y a partir de los 60 aos de edad. Es por elloque consideramos imprescindible que la nueva LeyOrgnica para la Mejora de la Calidad Educativa con-temple la Jubilacin Voluntaria anticipada para to-dos aquellos docentes, que haciendo uso de su li-bertad de eleccin, la soliciten. Seguiremos insis-tiendo en el mantenimiento de dicha opcin para elprofesorado, como lo hemos venimos haciendo

    desde la implantacin de la LOGSE y llamamos laatencin para que se tenga en cuenta la peculiari-dad y dificultad de la tarea docente. En este con-texto, ANPE exige un sistema de pensiones lo sufi-cientemente solidario como para permitir que losprofesores cuenten con unas condiciones de jubila-cin adecuadas a las particularidades de su trabajo.

    As pues ANPE ha pedido a los grupos parlamenta-rios apoyo para:

    El cumplimiento de lo establecido en la Dis po -sicin transitoria segunda de la LOE sobre jubila-cin voluntaria anticipada. El Gobierno debe pro-ceder a la revisin del tiempo referido al rgimende jubilacin voluntaria as como de los requisitosexigidos, pues la normativa sobre la jubilacin vo-luntaria de clases pasivas an sigue siendo lamisma.

    La inclusin en la LOMCE de una disposicin tran-sitoria que contemple la jubilacin anticipada.

    ANPE ha dirigido una carta a losportavoces de todos los gruposparlamentarios del Congreso pidiendoel apoyo para la inclusin en la LOMCEde un modelo de jubilacin voluntariaanticipada para el profesorado, comohan tenido hasta ahora todas las leyesde Educacin.

    LA LOMCE DEBEINCLUIR UN MODELO DE JUBILACINANTICIPADA

  • ACCINSINDICALESTADO

    9MARZO 2013

  • Comunidades Autnomas que han publicado sus convocatorias a 4 de marzode 2013. Toda la informacin actualizada da a da en www.anpe.es

    10ANPE 556

    ACCINSINDICALESTADO

    OFERTA DE EMPLEO PBLICO DOCENTE 2013

    ESPECIALIDADESINGLS 35 61 28 15 50 26 60 70 345EDUC. FSICA 20 27 22 10 9 22 20 130E. INFANTIL 40 60 18 52 24 22 43 50 309MSICA 11 10 10 50 9 17 20 127PEDAGOGA TERAPEUTICA 17 15 11 50 10 17 30 150AUDICIN Y LENGUAJE 7 10 15 50 4 13 50 149PRIMARIA 30 62 39 15 28 174TOTAL PLAZAS 95 90 203 176 100 200 80 200 240 1384

    MAESTROS

    ARAG

    N

    CANT

    ABRIA

    C. LA

    MAN

    CHA

    C. Y L

    EN

    EXTR

    EMAD

    URA

    GALIC

    IA

    RIOJA

    MURC

    IA

    C. VA

    LENC

    IANA

    TOTA

    L

    ESPECIALIDADES

    COCINA Y PASTELERA 8 8LABORATORIO 2 2PELUQUERA 4 4PROC. DIAG. CLN. ORTOPROT. 4 4SERVICIOS A LA COMUNIDAD 8 8SERVICIOS DE RESTAURACIN 4 4TOTAL PLAZAS 30 30

    C. VA

    LENC

    IANA

    TOTA

    L

    PROFESORESTCNICOS FP

    ESPECIALIDADESHOSTELERA Y TURISMO 6 6INTERVENCIN SOCIOCOMUNIT. 13 13P. DIAG. CL. Y P. ORTOPROT. 6 6PROCESOS SANITARIOS 5 5TOTAL PLAZAS 30 30

    C. VA

    LENC

    IANA

    TOTA

    L

    PROFESORESSECUNDARIA

    ESPECIALIDADES

    TOTAL PLAZAS CONVOCADAS 10 22 32

    ARAG

    N

    GALIC

    IA

    TOTA

    LINSPECTORES

    OFERTA DE EMPLEO PBLICO 2013

    Las autonomas cuyos nombresestn escritos en letra negra ya han

    convocado las oposiciones.

  • 11MARZO 2013

    Tras el mensaje de bienvenida del presidente auto-nmico Francisco Padilla a los asistentes, el presi-dente nacional de ANPE, Nicols Fernndez Guisado,imparti una conferencia sobre el proceso que haseguido hasta el momento el proyecto de reformaeducativa del gobierno, con una valoracin abierta-mente crtica del mismo, por su lejana respecto delos objetivos que ANPE persigue para la mejora delsistema educativo y las condiciones laborales y pro-fesionales del profesorado que presta servicios en laeducacin pblica.

    Al finalizar estas dos intervenciones, los delegadosasistentes participaron durante el resto de la

    convencin en distintos grupos de trabajo, coordi-nados por un representante de cada de una de lasocho provincias, sobre temas de actualidad del sin-dicato, tales como estrategias en materia de comu-nicacin y accin sindical, servicios a los afiliados atravs de la accin social o la preparacin de las pr-ximas elecciones internas entre otros. Tras el desa-rrollo de cada uno de los grupos de trabajo se cele-braron sesiones de puesta en comn de las diferen-tes conclusiones y la presentacin de la ponencia so-bre el proyecto de nuevo sistema de formacin delprofesorado por parte de la Consejera de Educacinde la Junta de Andaluca, que ANPE rechaza.

    ACCINSINDICALAUTONOMAS

    Los das 8 y 9 de febrero, tuvo lugar en Granada la III Convencin Sindical de ANPE-Andaluca. A la Convencin asistieron delegados sindicales procedentes de las ochoprovincias, y cont con la presencia del presidente nacional y de dirigentes de ANPEde las vecinas comunidades de Murcia y Castilla-La Mancha.

    III CONVENCIN SINDICAL DE ANPE-ANDALUCA

  • 12ANPE 556

    Nuestra nueva oficina est situada en la calleAgn nmero 9, Local 3 y est a disposicin detodos sus afiliados. Esta nueva sede, patrimoniode todos nosotros, no persigue otro objetivo quemejorar los servicios que te prestamos. La nuevaoficina se encuentra situada prxima a los Ser vi -cios Perifricos (Antigua Delegacin Provincial deEducacin) y cuenta con 200 metros cuadrados yrepresenta modernidad, versatilidad, comodidad,luminosidad y transparencia.

    Hemos hecho realidad uno de los objetivos prio-ritarios propuestos por el nuevo equipo de quedirige ANPE en Toledo. Esta nueva sede, el desa-rrollo puntero en la comunicacin a travs de lasNuevas Tecnologas, la referencia del mejor serviciojurdico y el trabajo infatigable de todos, sita al sin-dicato ANPE a la cabeza de la representacin sindi-cal de los docentes en la provincia de Toledo, y con-vierte a ANPE en Toledo en un referente a nivel pro-vincial, regional y nacional.

    A pesar de que solo han pasado tres aos desde queel nuevo equipo se hizo cargo de ANPE y de la dif-cil situacin econmica que estamos atravesando,hemos conseguido este gran logro. En estos tiempostan difciles y de grandes incertidumbres el equipode trabajo de ANPE, ofrece su dedicacin, profesio-nalidad y eficacia; y lo hacemos mirando nicamentepor el inters de los docentes y el beneficio de cadauno de ellos y de la Educacin Pblica de Castilla LaMancha.

    ACCINSINDICALAUTONOMAS

    INAUGURACIN DE LA NUEVA SEDE DE ANPE TOLEDOEl pasado 23 de febrero el presidente nacional de ANPE inaugur la nueva sede de ANPEen la provincia de Toledo.

  • ACCINSINDICALAUTONOMAS

    Fueron inauguradas por D. Rubn Martnez, conce-jal de Educacin de Benidorm y por el presidente na-cional de ANPE, Nicols Fernndez Guisado.Francisco Venzal Gonzlez, secretario estatal deAccin Sindical, hizo una ponencia explicando a losenlaces la importancia de la accin sindical.

    Sobre la Jornada Continua, participaron inspectoresde la Conselleria, equipos directivos, madres y padresde consejos escolares y maestras y maestros de prima-ria de centros de la Comunidad interesados en laJornada Continua y en los mecanismos de su prxima

    implantacin en la Co mu ni -dad Valenciana. Se presenta los enlaces invitados lanueva orden que contem-plar el mecanismo para im-plantarla y contamos ade-ms con experiencias de cen-tros donde ya est estable-cida.

    La Jornada fue clausuradapor el secretario autonmicode Edu cacin, don RafaelCarbonell Peris.

    El pasado da 1 de marzo, ANPE Comunidad Valenciana celebr para sus enlaces unasjornadas formativas en la ciudad de Benidorm, en la que se trat la implantacin de laJornada Continua en los colegios de nuestra Comunidad a partir del prximo curso escolar.

    I JORNADA DE ANPE COMUNIDADVALENCIANA

    13MARZO 2013

  • 14ANPE 556

    INFORMACION PROFESIONAL

    VACANTES: SUSTITUCIONES:Nmero de Nmero desexenios sexenios

    VACANTES: SUSTITUCIONES: que cobran, que cobranCobran Cobran como como

    Comunidad verano verano mximo mximo

    Andaluca S (3) S (3) Slo quienes reclaman

    Aragn No No 0 0

    Cantabria S No 2 0

    Castilla y Len S No Slo quienes reclaman

    Castilla-La Mancha No No 0 0

    Catalua S No 3 3

    Ceuta S (1) S (2) 0 0

    Comunidad Valenciana No No 0 0

    Extremadura S S (4) Slo quienes reclaman

    Galicia No No 5 5

    Islas Baleares S No 1 1

    Islas Canarias S No 0 0

    La Rioja No No 5 5

    Madrid No No Slo quienes reclaman

    Melilla S (1) S (2) 0 0

    Navarra No No 0 0

    Pas Vasco S (1) S (1) 3 3

    Principado de Asturias No No Slo quienes reclaman

    Regin de Murcia No No 0 0

    Notas: (1) Se cobra el verano si han trabajado cinco meses y medio.(2) Se cobra el verano si han trabajado cinco meses y medio, y estn contratados a 30 de junio.(3) Se cobra el verano si han trabajado siete meses.(4) Se cobra el verano si han trabajado seis meses.

    COMPARATIVA: LA SITUACIN LABORAL DE LOSINTERINOS EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS

  • 15MARZO 2013

    INFORMACINPROFESIONALINFORMACINPROFESIONALINFORMACINPROFESIONAL

    Aunque ni el bachillerato ni la formacin profesio-nal son objeto de este informe, la citada Comisinhace unos comentarios y propuestas sobre ambos ti-pos de enseanzas por sus implicaciones para los es-tudios universitarios que, por su inters, y por sercompartidas por ANPE, se trascriben a continuacin.

    BACHILLERATO Y FORMACIN PROFESIONALPropuestas de la Comisin de expertos para la me-jora de la calidad de estas enseanzas:

    El bachillerato debera proporcionar un nivel deconocimientos bsicos que fueran suficientes paraacceder a la universidad. Este objetivo no siemprese alcanza, y se hace especialmente difcil de con-seguir cuando un nmero elevado de alumnos

    pasa de un curso a otro con varias asignaturas sus-pendidas, lo que les perjudica a ellos y a los de-ms compaeros de curso al rebajar el nivel ge-neral.

    Otro problema endmico del bachillerato es queno proporciona, an, suficientes conocimientosde ingls.

    Aunque se han hecho grandes progresos en la for-macin profesional, es imprescindible dignificarlasocialmente y mejorarla, dotndola de ms me-dios. Es cierto que cuanto mayor es el nivel de for-macin, menor es la tasa de desempleo y mayor elsalario. Sin embargo, la FP podra ser una mejoralternativa al bachillerato y acoger a una conside-rable fraccin de los muchos estudiantes universi-tarios que acaban por abandonar sus estudios, con

    Acaba de hacerse pblico el documento de Propuestas para la reforma ymejora de la calidad y eficiencia del sistema universitario espaol, en elque se recogen las conclusiones de una comisin de expertos para lareforma del sistema universitario, formado por catedrticos de uni ver -sidades espaolas y extranjeras. El trabajo se ha hecho por encargo delMinisterio de Educacin.

    PROPUESTAS PARA LA REFORMA Y MEJORA DE LA CALIDAD Y EFICACIA DEL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAOL

  • 16ANPE 556

    INFORMACION PROFESIONAL

    el grave problema de frustracin personal y gastointil que ello implica. Por otra parte, la formacinprofesional de grado superior puede en ocasionescompetir con los grados universitarios.

    Segn el anlisis, de 2011, que recoge el Mapa dela Oferta en Espaa, en la p. 41, es necesario in-crementar el nmero de titulados de formacinprofesional para responder a las necesidades decualificacin de la poblacin que los diferentes es-tudios internacionales indican que se van a re-querir en los prximos aos, tomando como re-ferencia el ao 2020. Este incremento se tiene querealizar tanto para los jvenes en edad escolarcomo para la poblacin adulta.

    As pues, el nmero de alumnos que debera op-tar por esta modalidad de formacin debera sermayor. Sin embargo, el 64,8% de alumnos que fi-nalizaron la escolaridad obligatoria optaron porel bachillerato y slo el 35,2% por la FP, cifra queest muy lejos de la media europea UE27, dondeel 58% de los alumnos siguen estudios de FP trasla escolaridad obligatoria, casi un 23% ms queen Espaa.

    Aunque la FP contaba con 610.860 alumnos en elcurso pasado, con un incremento del 5,6% res-pecto del anterior, parece natural atribuir esta no-table diferencia con la UE27 a una percepcinerrnea de la sociedad espaola sobre lo queconstituye la formacin profesional. Por ello esimprescindible ajustar la idea de la FP a la reali-dad, de forma que la FP se vea como una autn-tica alternativa a otros estudios y pierda la ima-gen de va secundaria que an perdura en mu-chos sectores sociales. As pues, el grupo de tra-bajo recomienda:

    Aumentar el nivel del bachillerato, insistiendoms en la cultura del esfuerzo y el mrito.

    Aumentar el nivel de ingls de los bachilleratos.

    Dotar de ms medios a la FP e intensificar lascampaas de informacin sobre la formacinprofesional de grado medio y superior, esta-bleciendo claramente las distintas vas curricu-lares que ofrece incluyendo la FP dual, quecombina la enseanza reglada y un contrato la-boral en una empresa.

    Insistir en la posibilidad existente (Art.26 del RD1892/2008, BOE 283 de 24-XI-2008, p. 46932) deacceder directamente a la universidad a travsde la FP de grado superior que, por tanto, noes una va que limite posteriores estudios uni-versitarios, Con este fin, se recomienda asi-mismo analizar si las cuotas actuales para la FPson suficientes para cubrir la demanda univer-sitaria de los titulados fe FP.

    La Comisin resalta la enorme importancia quetiene la formacin y la seleccin del profesoradoen todos los estadios educativos preuniversitarios.

    La enseanza ha de cuidarse desde la misma edu-cacin primaria, que es donde de hecho comienzay donde puede fracasar de forma irreversible lacorreccin de las desigualdades sociales. El fracasode nuestro pas en las pruebas del ProgramaInternacional de Evaluacin de los Estudiantes(PISA: Program for International Student Assess -ment), donde sistemticamente aparece muy malclasificado, puede contrastarse con el xito de pa-ses como Finlandia, que siempre ocupa los pri-meros puestos. Ese excelente resultado no es ajenoa la importancia y al reconocimiento social del pro-fesorado de los mbitos preuniversitarios en aquelpas y, tambin, a las exigentes pruebas de selec-cin que ha de superar.

    UNIVERSIDADEn cuanto a la universidad espaola, en opinin dela Comisin de expertos, la situacin actual no es lams adecuada para los intereses de la sociedad.Actualmente hay 50 universidades pblicas y 31 pri-vadas, que atienden a 1.490.000 estudiantes.

    En el informe, se realiza un diagnstico del sistemauniversitario espaol y se proponen una serie de me-didas para mejorar su calidad. Se avecinan cambiosimportantes en los mecanismos de seleccin y pro-mocin del profesorado universitario. Resumimos laspropuestas ms relevantes contenidas en dicho do-cumento:

    Acreditaciones.La Comisin propone que se valore de forma muchoms notoria la Investigacin, se suprima la valoracin de los mritos de gestin, y se reduzca laimportancia de la Docencia.

  • 17MARZO 2013

    INFORMACINPROFESIONALINFORMACINPROFESIONALINFORMACINPROFESIONAL

    Se recomienda la contratacin laboral directa e in-definida del profesorado por las universidades bajolas frmulas de titular y catedrtico. Sin necesidadde acreditacin previa, mediante una entrevista yuna prueba oral, con total autonoma por parte decada departamento para establecer el procedi-miento de seleccin y con el nico requisito formalde no poder contratar a los doctores de la propiauniversidad.

    Evitar la endogamia.

    Se recomienda impedir cualquier tipo de contrata-cin por una universidad de un doctor propio, salvoque ste hubiera estado previamente vinculado aotra universidad, institucin acadmica o centro in-vestigador reconocido, espaol o extranjero, por unperodo no inferior de 36 meses.

    Contratacin de PDI.

    PERMANENTE:

    La Comisin propone un cambio radical en los ac-tuales mecanismos de seleccin del PDI con una do-ble va de acceso a la universidad.

    Mediante la implantacin del sistema de acredita-ciones pblicas. El nico requisito para presentarsea la habilitacin sera contar con el ttulo de doctor.De obtenerla, se obtendra la condicin de funcio-nario.

    Mediante la contratacin directa e indefinida del PDIDoctor por parte de las universidades, lo que nootorgara la condicin de funcionario.

    NO PERMANENTE:

    La Comisin propone que las universidades incre-menten la oferta de Profesores Ayudantes, con unaocupacin de las plazas muy limitada en el tiempo yabsolutamente improrrogable. Deja la necesidad deacreditacin en manos de universidades y comuni-dades autnomas.

    Sexenios.Se aconseja que se potencie este proceso, dotandode mayor cuanta econmica a los mismos y de ma-nera progresiva, abrindolo a cualquier miembro delPDI y realzando el papel de la Comisin NacionalEvaluadora de la Actividad Investigadora, CNEAI.

    Mejoras salariales.Las mejoras salariales contenidas en el documentovan dirigidas prioritariamente a los investigadoresexcelentes y no a quienes se esfuerzan en dar cla-ses excelentes. En consecuencia, los docentes co-rreran el riesgo de ser diferenciados en dos catego-ras: una lite investigadora y el resto del profeso-rado, que debe dedicarse a impartir docencia.Resulta asombroso que en el informe no se reco-nozca la labor docente que desarrolla el profesoradouniversitario espaol, siendo, por cierto, uno de lospeor pagados en el entorno europeo.

    Gobernanza universitaria.El informe da un giro radical en la gobernanza uni-versitaria, suprimiendo el Consejo Social y el Consejode Gobierno y reduciendo al mnimo los de las fa-cultades, escuelas y departamentos. A cambio, pro-pone un nuevo rgano reducido, formado por unas25 personas elegidas por el Claustro y por las comu-nidades autnomas, llamado Consejo de laUniversidad, que ser el que gobierne en ella. EsteConsejo de la Universidad es el que nombrara al rec-tor, a quien se refuerza en sus poderes. En opininde algunos expertos, la entrada de las comunidadesautnomas en el gobierno de las universidades po-dra suponer una vulneracin del derecho constitu-cional de la autonoma universitaria.

    El informe contiene otros muchos aspectos de capi-tal importancia para el gobierno y gestin de las uni-versidades espaolas, evaluacin de la calidad de lasuniversidades, excelencia y competitividad, estudiosy ttulos universitarios, etc. por lo que recomenda-mos su lectura en http://t.co/DkTz05Z1.

    El Ministro de Educacin y la comunidad universita-ria tendrn que dialogar mucho para decidir qu re-comendaciones de las que ha hecho el Comit de ex-pertos se pueden implantar, porque el informe nohace referencia alguna a los cambios legales e, in-cluso, constitucionales que deberan llevarse a cabopara implantarlas.

  • La firma invitada

    es cmo reformar la Universidad para mejor cumpliresa misin, pero no se cuestionan el fondo.

    SELECCIN DEL PERSONAL DOCENTE EINVESTIGADOR

    Propone que haya PDI con vinculacin no perma-nente. Al respecto del PDI con vinculacin perma-nente, el informe propone crear dos vas diferentesy complementarias: 1) un nuevo sistema de acredi-taciones pblicas nacionales para ser profesor titu-lar y catedrtico, funcionarios luego elegidos por lasUniversidades, y 2) la contratacin directa e indefi-nida de doctores espaoles y extranjeros, tambincomo TU y CU, sin necesaria acreditacin en ANECA.

    Propone ciertas normas de detalle, como impedirque un doctor de la misma Universidad sea contra-tado por ella, salvo que haya estado vinculado enotra Universidad por ms de 36 meses; la creacin de

    Tras un Prembulo, a modo de diagnstico, el in-forme desarrolla diferentes captulos en cada una delas reas que considera prioritario reformar. En miopinin, el diagnstico del informe es sesgado, porincompleto, solo se realiza en aquellos mbitos dereformas que propone, para justificarlas pero no re-aliza un diagnstico completo e integral de laUniversidad pblica espaola, que identifique las vir-tudes y, de los problemas, analice sus causas, paraluego proponer reformas.

    Esto le quita relevancia al informe, en mi opinin,pues no analiza el fondo principal de la cuestin uni-versitaria, que es la sostenibilidad econmica del sis-tema y la eficiencia de su estructura. Para obviar esteanlisis, los expertos parten de un dogma que nocuestionan, al contrario, alaban: la Universidad es unservicio pblico, que por tanto la sociedad debe fi-nanciar. Lo que propone el informe a partir de ello,18

    ANPE 556

    Por Luis Castejn Martn, Profesor Titular de Universidad. Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicacin, Universidad Politcnica de Madrid

    El pasado 15 de febrero de 2013, la Comisin de Expertos para la Reformadel Sistema Universitario Espaol entreg al MECD su informe Propuestaspara la reforma y mejora de la calidad y eficiencia del sistema universitarioespaol. En este breve artculo se resumen las principales propuestas re-formistas que propone dicho informe.

    RESUMEN YVALORACIN DELAS PROPUESTASDE LA COMISIN DE EXPERTOS PARALA REFORMA DELSISTEMAUNIVERSITARIOESPAOL

  • reforma, orientada a la sostenibilidad y eficiencia delsistema. Se proponen medidas laterales, no defondo. El Ministerio debe estimar la oferta universi-taria por reas a medio y largo plazo. El Ministeriodebe dar datos peridicamente sobre indicadores deresultados. Las CA deben impulsar la implantacinde sistemas de contabilidad analtica de costes paracada servicio generado. Se debe alcanzar el 3% dePIB en Educacin Superior. Se propone mejorar y am-pliar las becas y los prstamos.

    En el informe se incluye un captulo sobre oferta dettulos.

    VALORACIN DE LAS REFORMAS

    En mi valoracin, parte de las reformas son parcia-les, menores e inefectivas, por su falta de orienta-cin hacia la solucin para la sostenibilidad y efi-ciencia del sistema universitario. Todo ello porquesacraliza, dogmatiza sobre el servicio pblico; con-funde el medio (servicio pblico) con el fin (educare investigar), cuando pueden plantearse medios di-ferentes.

    Cierto es que el informe establece que la Universidaddebe formar e investigar. Sin embargo, es merece-dor de crtica el hecho de que el informe considerede forma implcita que la investigacin debe ser elprincipal objetivo de la Universidad, y que ello po-dr llevar incluso a que existan Universidades espe-cializadas en ello y otras de menor entidad especia-lizadas en la educacin. El propio sistema propuestopara la evaluacin de las Universidades gira en tornoa la investigacin y el PDI, cuanto ms investigue me-nos ensea, como si fuera labor menor, como ade-ms el propio MECD ha promulgado.

    En mi opinin, sin decirlo, el informe crea una dua-lidad de tipo de Universidades, unas mayores y otrasmenores, y parece que en ese ejercicio deja en se-gundo lugar a la educacin superior, cuando en re-alidad sta debe ser el principal fin de la Universidad,y la investigacin es un medio para dicho fin. Por su-puesto, que la investigacin y la innovacin son fun-ciones de la Universidad, e importantes para la so-ciedad, pero tambin est el CSIC, y se crea una du-plicidad que conviene revisar.

    plazas temporales con tenure track (contrato per-manente) tras cinco aos; o que se refuercen los tra-mos de investigacin o sexenios.

    Otro tema no exento de polmica: propone emplearel sexenio para determinar la carga docente, deforma inversa, a mayor nmero de sexenios menorcarga docente, y para ocupar puestos de gestin.Viene a apoyar a la actual normativa impuesta porel MECD, que est generando notable polmica. Mepregunto que si para estos reformistas formar escuestin menor que investigar.

    EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LAUNIVERSIDAD

    Se recomienda evaluar la calidad de lasUniversidades cada cuatro aos, con arreglo a los si-guientes criterios: 1) clasificaciones internacionalesya existentes, 2) nmero relativo de sexenios de suPDI, 3) proyectos de investigacin y financiacin ex-terna. Los resultados deben ordenarse y publicarse.Se propone incluir como indicador la empleabilidadde los egresados.

    Echamos en falta que los expertos se hayan olvidadode evaluar la calidad educativa, de los planes de es-tudio y del proceso educativo.

    GOBIERNO DE LAS UNIVERSIDADES

    En este mbito empezamos a estar de acuerdo en elproblema, pero no tanto en las soluciones, pero mar-cha en buena direccin. En la Universidad pblica es-paola hay una gobernanza ajena a la sociedad,orientada a satisfacer las reclamaciones de los dife-rentes colectivos que la forman, en una suerte decaptura del voto, que es como se elige a Rectores yDecanos de centros, pero sin mirar hacia fuera, ha-cia la financiacin, hacia las necesidades formativasde la sociedad. Para ello, el informe elimina la elec-cin democrtica y el Rector es nombrado por unConsejo de la Universidad, que a su vez est com-puesto por personas nombradas por designacin;aqu pueden aparecer problemas de control del po-der poltico, que no social.

    El Rector ser un acadmico con 3 sexenios, y porqu no un reconocido gestor empresarial? Su selec-cin ser internacional. El Consejo de la Universidadrepresentar los intereses acadmicos y de la socie-dad, limitado a 20-25 miembros, un 50% de la pro-pia Universidad con mayora de acadmicos, un 25%designado por la Comunidad Autnoma y un 25%restante a elegir por los anteriores grupos. LosDirectores de Centros sern nombrados por elRector, as como los Vicerrectores.

    FINANCIACIN

    El informe no realiza un anlisis profundo y real deesta materia, que es la esencial en una verdadera

    La firma invitada

    19MARZO 2013

    En mi valoracin, parte de las reformas son parciales,

    menores e inefectivas, por sufalta de orientacin hacia la

    solucin para la sostenibilidad y eficiencia del sistema

    universitario.

  • OPININ

    20ANPE 556

    Por Manuel Diez, secretario estatal de Accin Social

    Estamos en un momento delicado econmicamente, nadie lo pone en duda ylgicamente habr que buscar medias de raciocinio del gasto en general ydel gasto pblico en particular. Hasta ah podemos estar de acuerdo, con to-das las variantes que queramos establecer.

    EL VALOR DE LO PBLICO

    Lo peor es que nuestros polticos pretenden justi-ficar el injusto y desproporcionado recorte que es-tn aplicando al sector pblico, cuestionando su efi-cacia, por un lado y estableciendo una comparativacon el sector privado, sealando que ste es ms ba-rato. Se le est poniendo precio, y esto es peligroso,a mi entender. Se est valorando econmicamente,prescindiendo de su verdadero objetivo, dar servicioal ciudadano. En un servicio pblico esencial, comola educacin o la sanidad nunca se podr interferiren la prestacin, inters econmico, pues habr unatentacin a anteponer el provecho pecuniario al in-ters pblico de servicio.

    Solo dos ejemplos clarificadores: el sostenimientode una escuela rural o de un centro de EducacinEspecial, son caros? Se puede o debe poner precioa esos servicios?

    No hay razones que puedan explicar que la gestinprivada de un servicio pblico pueda resultar msbarata para las arcas del estado que la gestin di-recta y sin intermediario. Acaso la empresa privadano va a dedicar un porcentaje del dinero transferidoa beneficio empresarial? No puede ser de otra ma-nera. Si es as, aqu queda al descubierto un error im-portante de gestin y por ah es por donde debe-mos comenzar, gestionar con eficacia desde al ad-ministracin pblica, donde por principio no debehaber nimo de lucro y si de buen servicio. Haypues una responsabilidad poltica en la gestinque parece que nadie quiere asumir.

    Es inconcebible que para justificar sus errores de ges-tin, se pretenda sacar a la luz todos los fallos, quepuede haberlos, de funcionamiento. Si hay fraude,

    hay que perseguirlo, y si es de gestin poltica, tam-bin, pero no poniendo en cuestin el buen hacer delos funcionarios.

    La propia Confederacin Europea de SindicatosIndependientes (CESI), da un toque de atencin anuestro gobierno y a sus medidas de austeridad im-puestas, acudiendo en defensa de los intereses la-borales de los funcionarios y del propio servicio p-blico. Insta al gobierno de Espaa a utilizar el di-logo social para superar la grave crisis econmica,aumentar el empleo y mantener los derechos socia-les en Espaa.

    Necesitamos coherencia poltica con la promesa ycon la aplicacin o desarrollo. Esto es aplicable tantopara el gobierno como para la oposicin. Se nece-sita mantener el mismo discurso poltico en una si-tuacin que en otra. No estamos acostumbrados aello, y as nos va. Por desgracia, parece que los ob-jetivos que persiguen no son esos.

    Ejemplos de austeridad hay que darlos, ahora ysiempre y en todos los mbitos, pero no a costa dedesprestigiar, desacreditar e infravalorar a unos co-lectivos que el nico pecado general que han co-metido es el de acceder al empleo pblico a travsde un proceso guiado por los principios constitucio-nales de igualdad, merito y capacidad.

    No es tiempo de confrontacin poltica, y tms lo es de dialogo, de pactos, de acuerdos, le-jos del enfrentamiento ideolgico, que valore y pres-tigie el funcionamiento de los servicios pblicos yque fomenten consideracin social de sus emplea-dos, que a pesar de las campaas en contra, estnpor encima de la de quienes las promueven.

  • OPININ

    Esta premisa es importante para enfrentarnos a lalectura de los diferentes panfletos publicitarios deorganizaciones varias cuyos objetivos son variados:pblica/concertada; sindicatos/partidos polticos;representacin sindical/movimientos sociales varios;mejorar la educacin/cambiar la sociedad; defenderlo pblico/escolar izar sus hijos en la concertada...

    Es importante saber la trayectoria, lo que quiere, delo que vive, a qu aspiran... los numerosos "salva pa-trias" sindicalistas de bricolage cuyo nico discursosindical consiste en defender, con evidente caradura,cuestiones contradictorias: buenos docentes/ no a losprocesos selectivos; mejoras salariales/ no a los difer-entes complementos; direcciones colegiadas/aca-parar cargos directivos; estabilidad/no a las oposi-ciones... y quedarse tan frescos, dando discursosdiferentes a colectivos o individuos diferentes.

    ANPE defiende su programa electoral, aprobado porsus rganos, y toda nuestra accin sindical tiene elobjetivo claro y definido de mejorar las condicioneslaborales y retributivas de los docentes de laEnseanza Pblica, lo que ser la mejor aportacinpara la mejora de su calidad. No hay nada ms entodas nuestras actuaciones, pues a nadie debemosnada, de ninguna subvencin vivimos y de nadie es-peramos ni queremos cargos ni empleos.

    Somos los primeros que deseamos una necesariaReforma Educativa para acabar con el fracaso, en re-sultados, de la actual situacin. No queremos laLOMCE pero tampoco mantener la LOE, queremosuna Ley de Educacin consensuada que deje traba-jar en paz a los docentes.

    Queremos unos estudios profesionales, serios y rig-urosos que seleccionen a los mejores de cada espe-cialidad o materia para la docencia, de manera que seforme a los futuros espaoles, por profesionales de laenseanza, estables, seguros de su carrera profesional.

    Queremos una financiacin clara y suficiente de laEnseanza Pblica de forma que los centros es-tatales, pblicos, sean los mejores en medios mate-riales y profesionales como corresponde a la re-sponsabilidad que recae sobre ellos de formar a to-dos y, sobremanera, a los que menos medios de todotipo, tienen. Esa es la responsabilidad del Gobierno,de cualquier Gobierno y se les debe exigir.

    Queremos una sociedad que colabore y nos ayudeen nuestra labor formativa, que no pretenda slo

    que "guardemos" a sus hijos de infantil; "aguante-mos" a sus hijos en primaria,; "titulemos" a sus hi-jos en secundaria; "entretengamos" a sus hijos uni-versitarios... Queremos formar personas crticas y efi-caces para enfrentarse al futuro, pero necesitamosla confianza y la colaboracin de la sociedad que nosretribuye.

    No queremos quedarnos slo en la denuncia pblica,continua, de nuestras carencias, que las tenemos,para que muchos padres opten por la concertada;no queremos exponer en pblico, continuamente,nuestros fracasos, que los tenemos, para que la so-ciedad deje de confiar en nosotros; no queremosproponer, continuamente, paros y huelgas, que sonobligadas en ltima instancia para obtener resulta-dos sindicales, para deteriorar los resultados educa-tivos... lo que de verdad queremos es que los polti-cos nos den un marco estable para poder dedicarnoscon tranquilidad y eficacia a formar e instruir a losfuturos espaoles.

    21MARZO 2013

    Por Jenaro Iglesias, presidente de ANPE Cantabria

    ANPE es el NICO Sindicato cuyo NICO campo de accin sindical es laEnseanza Pblica.

    PROFESIONALIDAD FRENTE A DEMAGOGIA

    ANPE tiene el objetivo de mejorarlas condiciones laborales y retributivas de los docentes

    de la Enseanza Pblica, lo que ser la mejor aportacinpara la mejora de su calidad. No hay nada ms en nuestras

    actuaciones, pues a nadie debemos nada.

  • OPININ

    22ANPE 556

    Por Saturnino Acosta, secretario de Accin Sindical de ANPE Extremadura

    No me refiero a la cancin de Mclan, sino a lo que deba ser y seguramenteno ser la LOMCE si se aprueba tal y como est redactada en la actualidad.

    FILOSOFA BARATA

    Pues de una filosofa barata y accesible para todos,pasaremos a una filosofa cara, solo para quien de-see cursar estudios universitarios, y para unos pocos,quien la elija como asignatura postobligatoria ypreuniversitaria. Esto es en s mismo es una contra-diccin en los tiempos que corren, donde la innova-cin, la creatividad empresarial, la investigacin, sonms necesarias que nunca y como dira AndrMaurois, ensayista francs: es difcil crear ideas y f-cil crear palabras, de ah el xito de los filsofos.

    Tal y como est actualmente la asignatura deFilosofa en el borrador del anteproyecto de laLOMCE, los departamentos pasaran de impartir cua-tro asignaturas a impartir tan solo una, Filosofa en1 de Bachillerato, que se complementara con unaoptativa en 4 de la ESO y otra de Historia de laFilosofa en 2 de Bachillerato. Esto significa que trasla prdida horaria en Bachillerato, el horario podrallegar a la mitad, y en ESO incluso desaparecer, puesdepende de la voluntad de centros y alumnos, aun-que al menos (y esto mejora un poco) en el ltimoborrador de la LOMCE se ha incluido la asignaturaHistoria de la Filosofa dentro del bloque deHumanidades y Ciencias Sociales. An as pudieradarse el caso, nada descabellado, de que un alumnoterminase los estudios pensando que Scrates jugal ftbol con Brasil o confundiendo a Wittgensteincon una marca de lavavajillas.

    Aun siendo necesaria una reforma educativa, la ac-tual LOMCE encamina sus esfuerzos, materias, es-tructura, sentir y filosofa principalmente a la fa-bricacin de abejas obreras, criadas y enseadaspara trabajar en bien de la colmena. Y no es que estmal encauzar a nuestros jvenes para la insercin enel mundo laboral, por el contrario es lgico, pero eldilema se presenta cuando la preparacin en estasetapas obligatorias elimina asignaturas necesariaspara la formacin integral de las personas, pues al

    hacerlas optativas implcitamente se devala su valor como conocimiento universal que todos debenal menos conocer, y no solo est pasando conFilosofa, tambin con Msica, Arte Es una espe-cie de deshumanizacin de la enseanza. Esto merecuerda a un amigo poco agraciado y ms prcticoque filsofo, aunque muy simptico, que ante la rei-terada negativa de una amiga muy agraciada, y msfilsofa que prctica, le coment: con lo guapo nose come, a lo que ella respondi: y con lo feo no en-tran ganas de comer.

    Otro problema derivado y preocupante ser qu ha-cemos con el profesorado actual que imparte dichasmaterias reducidas a su mnima expresin. El fsico yqumico, Lavoisier sentenci que la materia ni se creani se destruye, solo se transforma, pero como se dicepopularmente, todo lo que no es fsica o qumica esfilosofa. Por eso lucharemos para que la transfor-macin no termine destruyendo a la materia, algoque unidos todava estamos a tiempo de cambiar, oal menos transformar. Palabra de filsofo barato.

    Aun siendo necesaria una reforma educativa, la actual

    LOMCE encamina sus esfuerzos,materias, estructura, sentir y filosofa principalmente a la fabricacin de abejas

    obreras, criadas y enseadas para trabajar en bien

    de la colmena.

  • Asesora Jurdica

    23MARZO 2013

    En el BOE 23 de febrero de 2013 se ha publicado el Real Decreto-ley 3/2013,de 22 de febrero, en cuyo articulado se contempla en su Disposicin Adicionalnica el reingreso de cuotas de derechos pasivos y de las mutualidades defuncionarios que se aplicaron en el mes de diciembre de 2012.

    La literalidad de la disposicin dice:

    Excepcionalmente, en el mes de abril de 2013, lacuanta mensual de la cuota de derechos pasivosy de la cotizacin a la Mutualidad General deFuncionarios Civiles del Estado, al Instituto Socialde las Fuerzas Armadas y a la Mutualidad GeneralJudicial, ser objeto de minoracin en una cuan-ta equivalente al importe que haya abonado elobligado por dichos conceptos en el mes de di-ciembre de 2012 correspondiente a la paga extra-ordinaria. En el recibo de nmina correspondientea dicho mes se consignar de forma expresa y se-parada la cantidad minorada.

    Al personal funcionario que no se encuentre en si-tuacin de servicio activo o equivalente en el mesde abril de 2013 se le pagar, por parte del rganopagador que le hubiera satisfecho las retribucio-

    nes correspondientes al mes de diciembre de 2012,una cantidad equivalente al importe que hubieraabonado el funcionario en el mes de diciembre de2012 en concepto de cuotas de derechos pasivosy mutualidades correspondiente a la paga extra-ordinaria de dicho mes. En el mes inmediatamenteposterior al pago de dicha cantidad, el rgano pa-gador proceder a compensar el importe globalde las mismas, mediante minoracin del montantede las cuotas a ingresar en el Tesoro Pblico o a lacorrespondiente mutualidad.

    Lo dispuesto en los apartados anteriores no serde aplicacin a aquellos empleados pblicos a quese refiere el apartado 6 de los artculos 2 y 3 delReal Decreto-ley 20/2012, de 13 de julio, de medi-das para garantizar la estabilidad presupuestariay de fomento de la competitividad.

    Por Raquel Garca Blanco, asesora jurdica nacional de ANPE

    REINGRESO DE LACUOTA DEDERECHOS PASIVOSY COTIZACIN A LAMUTUALIDADGENERAL DEFUNCIONARIOSCIVILES DELESTADO DEL MESDE DICIEMBRE

  • 24ANPE 556

    A PIE DE AULA

    Actualmente, todo maestro/a est impulsado a en-sear con calidad y ensear con calidad significa mo-tivar e inculcar a los estudiantes en un proceso deenseanza-aprendizaje que permita la formacin deconocimientos, habilidades, actitudes, formas decomportamiento y valores. Es hacer que vivan y sien-tan la necesidad de conocer cada da un poquitoms, sabiendo respetar y valorar todo lo que el me-dio nos ofrece.

    Diversas corrientes pedaggicas abogan por elabo-rar un proyecto conjunto entre profesores y estu-diantes donde el centro de atencin se focalice enel alumnado y el profesor acte como mediador yorientador de dicho aprendizaje. Es por ello que eneste nuevo planteamiento, se pretende estudiar afondo la labor del profesor. Es este quien tiene laresponsabilidad de que sus alumnos ejerzan la di-reccin adecuada en este proceso de enseanza. Estambin el encargado de planificar, organizar y con-trolar que cada uno de sus alumnos/as consiga unosobjetivos mnimos dependiendo de la etapa educa-tiva en la que se encuentren. Es aqu donde al pro-fesor se le recomienda la necesidad de trabajar conmedios audiovisuales e interactivos que fomenten elinters de los estudiantes.

    Hablar de medios audiovisuales es poner en prcticalos ms comunes: la radio, la televisin, el ordena-dor; olvidndonos as de la idea de usar uno de losmedios ms eficaces dentro del aula, realia. Esahora cuando podemos formularnos la siguientepregunta de: Qu es realia?

    Para justificar este concepto que quiero defender,partir de las opiniones de algunos autores:

    Para B. Seaton (1982) se considera realia a aque-llos objetos reales que se usan en el aula como re-curso didctico para la enseanza de lenguas ex-tranjeras.

    Segn M. Celce-Murcia y otros (1979), la palabra re-alia es casi ilimitada. Cuanto mayor sea el nmerode objetos incorporados por el profesor de lenguaextranjera en el aula, mejores sern la motivacindel aprendizaje y los resultados.

    Adrin Doff (1996) manifiesta: este trmino no ne-cesita definicin, simplemente hay que traducirlopara entenderlo y al traducirlo hacemos referenciaa objetos reales.

    Atendiendo a las definiciones anteriormente citadas,podemos formularnos otra nueva.

    Y SI USAMOS REALIA EN EL AULA?Por Irene Lerma Anguix, maestra interina especialista en Lenguas Extranjeras. CEIP San Bartolom de Marcilla (Navarra).

    Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene comofinalidad la instruccin del maestro para la formacin del estudiante.

  • 25MARZO 2013

    A PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULA

    pregunta: Por qu utilizan realia en la enseanzade una lengua extranjera?

    Ensear una lengua extranjera implica dotar alalumnado de unas destrezas comunicativas; peropara que dichas destrezas sean interiorizadas, den-tro de dicho aprendizaje se deben tener en cuentauna serie de factores importantes, dentro de los cua-les cabe destacar el inters y la motivacin que elalumnado demuestre frente a una determinadaasignatura. Es en este momento, cuando el profesorse debe plantear usar realia porque implica unaserie de ventajas dentro del aula:

    Es un medio de fcil utilizacin, de coste mnimoy que no necesita ningn tipo de preparacin pre-via.

    Son objetos reales y por tanto, incluyen muestrasde la lengua real.

    Permiten presentar el vocabulario de una formailustrada.

    Debatir sobre diferentes objetos: tamaos, for-mas, materiales, usos.

    Creacin de ambientes concretos con actividadesmucho ms reales.

    Dentro del rea de lenguas extranjeras es imprescin-dible el desarrollo de muchos y variados juegos paraconseguir una de las destrezas ms importantes endicha lengua, la destreza social; conseguir que nues-tros alumnos puedan y sientan la necesidad de em-pezar a comunicarse en otra lengua distinta a la ma-terna. Aqu es donde yo puedo mostraros la expe-riencia que tengo de ensear ingls y trabajar realiaen mis aulas porque me permite desarrollar una granvariedad de actividades con el uso de objetos reales.

    Algunos de los que ms solemos utilizar son: diccio-narios, peridicos, calendarios con fechas marcadas,tickets de compras, mens de restaurantes, mate-riales de clase (pegamentos, colores), seales de tr-fico, posters, etc.

    Y algunas de las actividades que solemos hacer conel empleo de dichos materiales son:

    Role-plays, juegos de rol como su propio nombreindica, donde uno o ms alumnos desempean un

    determinado papel ayudado por todos los obje-tos que le puedan ayudar en su imitacin.

    Actividades de manipulacin, con el mtodo TotalPhysical Response, los alumnos realizan activida-des con ciertos objetos para dar respuesta a r-denes dadas por el profesor.

    Actividades de memoria, guessing games o me-mory games, donde a los alumnos se les muestrauna cantidad de objetos que luego deben recor-dar y repetir, etc.

    Los materiales autnticos, adems de las actividadessealadas anteriormente, son muy adecuados paratrabajar los aspectos socioculturales de la lengua.Estos acercan la lengua y la cultura al alumno mos-trndoles imgenes de la realidad social del pasdonde se habla la lengua objeto de enseanza.

    En definitiva de lo que se trata y con lo que nos te-nemos que quedar al leer esto, es que lo ms im-portante en nuestras aulas es ver disfrutar a nues-tros alumnos y disfrutar nosotros mismos de todosaquellos recursos que podamos ofrecerles para quepuedan sentirse verdaderos protagonistas de su pro-pio aprendizaje. Merece la pena acabar citando a P.Hubbard:Los materiales autnticos son muestras dela lengua real que no han sido producidos especial-mente para la enseanza de la lengua.

  • Hoy hablamos sobre

    Tus facetas de compositora, cantante, escritora,cuenta-cuentos, actriz y pintora Cul ha sido lamotivacin?

    Las ganas de compartir con las personas mis conoci-mientos, mi manera de ser y sentir. La msica, la pin-tura, la literatura y el cine llenan mi vida y me en-sean a vivirla.

    Por qu tus primeros libros van dirigidos al p-blico infantil?

    Cuando era pequea comparta momentos muy bo-nitos con mi abuela. Nos sentaba en la cocina ymientras preparaba la comida, para callar el ham-bre, nos contaba historias y cantaba. No saba queestos recuerdos iban a marcar tanto mi vida.

    Qu te transmite el auditorio ms joven?

    Los nios me transmiten frescura, inocencia y tieneninquietud por saber. Ellos sacan la nia que llevodentro y la comparto. Me hacen sentir viva. Si unoquiere conocerse tiene que verse en los ojos de unnio. Ellos ven el alma de las personas.

    Estuviste de gira por Canarias de cuentacuentosqu es lo ms te fascin de esta experiencia?

    Fue un aprendizaje muy gratificante. Los nios mspequeos estaban sentados delante e imitaban to-dos mis movimientos. No poda evitar los ataques derisa. Eran momentos bonitos, luminosos y bendeci-dos por la sonrisa de los nios. Estuve en Canarias yen Portugal en el teatro Almada. Fui la nica mujercuentacuentos seleccionada. Esta experiencia meempuja a que quiera seguir escribiendo para ellos.

    La creatividad es muy importante en la figura deun artista. Cules son las vas para fomentarladesde la niez?

    Hay que compartir con ellos momentos. En un cole-gio en Palestina les mostr mi msica y mi pintura.Fue una gran estimulacin para ellos. Empezaron apintar y a travs de sus dibujos expresaban cmo sesentan y cmo perciban su entorno. La pintura esuna terapia, expresa el ser del autor. Tambin can-taban mis canciones creadas en ese instante y juga-ban con la msica. Espero tener siempre la lumino-sidad para seguir creando para los nios. Son muygenerosos, agradecidos pero tambin justicieros.

    De tu cultura bubi originaria, qu valores des-tacaras?

    De la educacin que recib de mis padres destacarael respeto a s mismo y el respeto a los dems. Coneste aprendizaje abres la puerta a lo desconocido.Tienes miedo, pero te das la oportunidad de cono-cer el mundo y lo que la vida te ofrece. Y a conti-nuacin sopesarlo. Es el mejor regalo de mis padres.

    Qu hay de positivo en la mezcla cultural?

    Destacara el intercambio de conocimientos respectoa la creatividad. En Espaa se regala a los nios ju-guetes. En frica se les ensea a crear sus propiosjuguetes. Si quieres un coche, tu padre te explicacomo puedes fabricarlo. Se utilizan tubos alargadosy naturales que se encuentran en el bosque y seconstruye la carrocera, con unas chanclas de pls-tico se hacen las ruedas y con una escobilla se crealas marchas. El padre est orgulloso de su hijo y el

    CREATIVIDAD

    26ANPE 556

    PALOMA DEL SOL

    Lo positivo de la mezcla culturales el intercambio de conocimientosrespecto a la creatividad

    Comenz su carrera musical comoparte del do Las Hijas del Solrepresentando a Guinea Ecuatorialen la Expo 92 y la OTI. Su actividadcomo cantante y compositora hadesplegado otras aptitudesartsticas en la pintura,la literatura e interpretacin.

    Compositora y cantante.

  • Hoy hablamos sobre

    hijo orgulloso de haber construido su juguete. Enfrica se valora mucho el esfuerzo por conseguir tuobjetivo. Y as los nios valorarn ms los pasos queda el padre para regalarle un juguete.

    Cuando llegaste de Guinea a Espaa, qu cam-bios ms significativos te encontraste?

    Lo primero que me impact fue el derroche de luz.El suelo del aeropuerto brillaba. Tambin el excesode coches y que nadie se saludaba. Todo el mundocorre y nadie se para a mirar al otro. Y despus detantos aos viviendo aqu, todava me sorprendeque no sepamos quin es nuestro vecino. En fricala relacin con el vecino es muy estrecha.

    Cuando llegu en el ao 92 no haba muchas per-sonas de raza negra. El rechazo inicial que recib fuepor desconocimiento. Hoy la sociedad est msadaptada y abierta a las personas de otra razas y cul-turas. No hay dos personas iguales, no hay dos ne-gros iguales ni dos blancos iguales, hay personas condiferentes maneras de sentir y pensar. La fusin deculturas es un gran regalo.

    Has mencionado antes la figura de tu abuela,cada vez incorporamos ms a los abuelos en laeducacin de los nios. Qu aportan?

    Defino a los abuelos como diccionarios porque loscaminos que recorremos, ellos ya lo han hecho. Hayque valorarlos. Creo que es un deber cuidarles, dar-les cario y enriquecerse con sus conocimientos. Enfrica hay un gran respeto a la figura del mayor, se

    le presta mucha atencin y los nios pasan bastantetiempo con los abuelos. Cuando el nio crece, esosrecuerdos quedan para toda la vida por qu privara nuestros hijos de esos momentos?

    Qu recuerdos tienes del colegio y de tus pro-fesores?

    Era muy traviesa, incorregible y me gustaba muchola pintura. Un da el profesor de dibujo me sor-prendi haciendo el examen de una compaera.Hice el examen de las dos. Cuando el profesor dio aconocer los resultados del examen mi compaerahaba aprobado y yo suspendido. Fui a reclamar y elprofesor me dijo: los dos dibujos estn perfecta-mente realizados, pero s que tu compaera nosabe dibujar y como la quieres ayudar la apruebo ya ti te suspendo. As aprenders.

    Un mensaje que quieras transmitir a los profesores

    Lo primero, que tengan paciencia y que prestenatencin a la diversidad de su alumnado. Tambin alos nios que destacan en algn mbito concreto:guiar sus pasos, potenciar sus actos y dar pautas alos padres para ayudarles a dirigir a sus hijos.

    27MARZO 2013

    La pinturaes una terapia,

    expresa el ser del autor

    Entrevista realizadapor Sonia Garca Gmez

    Fe de erratas:La entrevista del nmero 555 fue realizada por Mara delCarmen Gonzlez

  • A lo largo de las sesiones, los 272 com-petidores participantes han demostradosus destrezas en 32 especialidades (skills)agrupadas en seis bloques: Transporte yLogstica; Tecnologa de la Construccine Instalaciones; Tecnologa de la Fabrica -cin; Tecnologa de la Informacin y de

    la Comunicacin; Artes Creativas y Moda y ServiciosSociales y Personales, realizando pruebas, en las cua-les han reproducido situaciones reales de su espe-cialidad dentro de un entorno profesional.

    Ms de medio centenar de empresas, relacionadascon las distintas skills, han patrocinado el encuentroaportando los materiales y equipamientos necesa-rios para el desarrollo de las pruebas.

    Los objetivos de estas Olimpiadas organizadas porel Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en co-laboracin con las comunidades autnomas, han

    sido: potenciar la Formacin Profesional como unaalternativa de proyeccin laboral y contribuir a la di-fusin de las posibilidades laborales que permiteesta rea educativa.

    Desde estas lneas, ANPE quiere felicitar a todos losparticipantes y especialmente a los ganadores enlas diferentes competiciones de las 36 medallas deoro, 35 de plata, 30 de bronce y las 45 mencionesde excelencia.

    OLIMPIADAS 2013 DE FORMACIN PROFESIONAL

    El Programa Emprendedor Universitario pretendemostrar a los estudiantes la creacin de una empresacomo una alternativa profesional atractiva frente alempleo por cuenta ajena, donde puedan desarrollarsu potencial creativo e innovador, a la vez que se lesdotar con las herramientas necesarias para elabo-rar el plan de negocio de un proyecto empresarial.En total, se calcula que ms de 2.000 alumnos podrnformarse en 83 mdulos (6.557 horas formativas)

    El programa se ofrecer de forma extracurricular ygratuita a los alumnos de mster de las 47 universi-dades espaolas que lo han solicitado, con el obje-tivo de hacer llegar a este segmento de estudiantes

    las nociones necesarias sobre la salida profesionalde la creacin de empresas. Dicho programa contarcon cofinanciacin del Fondo Social Europeo.

    PROGRAMA EMPRENDEDOR UNIVERSITARIOLos Ministerios de Educacin e Industria han firmado hoy para la puesta en marcha deun programa de cursos de emprendimiento entre alumnos universitarios que sern impartidos por la Escuela de Organizacin Industrial (EOI).

    EEdduuccaacc iinn yy SSoocc iieeddaadd

    28ANPE 556

    Durante los das 13 a 17 de febrero se ha celebrado la XXXIV edicin de las Olimpiadasde FP WorldSkills 2013 en el Recinto Ferial de IFEMA de Madrid.

    ANPE y la Asociacin Nacional de Profesores de Portugal ANP participarn los pr-ximos 19 y 20 de abril en el VII Encuentro Hispano Luso de Profesores, que se cele-brar en Cceres con el ttulo: La profesin docente ante una poca de cambio.

    Asistirn al Congreso, adems de los representantes de ANPE y ANP, las principalesautoridades educativas de Extremadura y el profesorado extremeo. La conferen-cia inaugural estar impartida por el filsofo Jos Antonio Marina.

    VIII ENCUENTRO HISPANO LUSO

  • EDUCACIN Y SOCIEDAD

    29MARZO 2013

    Una mirada centrada en Lectura, Ma -temticas y Ciencias en 4 de EducacinPrimaria", dirigida fundamentalmente aprofesores y directivos de centros educa-tivos y en la que adems de estos parti-ciparon investigadores de diversas uni-versidades. A los ms de 40 asistentes seles presentaron los resultados del EstudioInternacional sobre el Progreso enCompren sin Lectora (PIRLS) y el EstudioInterna cional de Tendencias en Ma -temticas y Ciencias (TIMSS), coordinadospor la International Associa tion for theEvaluation of Educational Achivement(IEA).

    Se destac que a partir del conocimiento de cmose realiza la evaluacin y se disean y aplican estaspruebas, se pueden generar recursos didcticos conun nuevo enfoque que permiten implementar dife-rentes actividades en las aulas. El conocimiento y

    utilizacin de estas pruebas puede mejorar el ren-dimiento acadmico de los alumnos espaoles ytambin sus resultados en estas pruebas internacio-nales. Los tcnicos del INEE mostraron las preguntasliberadas de estas pruebas que pueden ser consul-tadas libremente desde la webhttp://www.mecd.gob.es/inee/Recursos.html

    El pasado 20 de febrero la Fundacin Encuentro organiz una sesin de trabajo sobre"Evaluaciones Externas Internacionales.

    PABLO PINEDAA Pablo Pineda no hay reto que se le resista. Es el primer europeo conSndrome de Down en obtener un ttulo universitario: es diplomado enMagisterio y le faltan pocas asignaturas para obtener la licenciatura enPsicopedagoga. En el ao 2009 obtuvo la Concha de Plata al mejor ac-tor en el Festival Internacional de Cine de San Sebastin por su inter-pretacin en la pelcula Yo, tambin, por la que fue tambin candidatoal Goya al mejor actor revelacin. Ahora nos vuelve a sorprender con Elreto de aprender, un libro editado por SAN PABLO en el que reflexionasobre la educacin, la enseanza y el aprendizaje, y en el que relata supropia vivencia de la discapacidad en el entorno educativo. A lo largode estas pginas habla de lo que ha significado aprender para l y quentiende por educacin, de la motivacin, el buen profesor, la familia,los compaeros, los distintos en la sociedad, la diversidad, los mto-dos y las estrategias de aprendizaje.

    LA FUNDACIN ENCUENTRO Y EL INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACINPRESENTAN LOS INFORMES PIRLS Y TIMMS

    EL RETO DE APRENDER. UN RETO DESDE LA DIVERSIDADAutor: Pablo PinedaEditorial: San Pablo

    El reto de aprender es un canto esperanzado sobre la educacin y sus prota-gonistas. Es una propuesta sobre la necesidad de aprender todo los das, detodos los que nos rodean y de todo lo que despierta nuestro inters.

    PROTAGONISTAS

  • EL RINCN DEL DEFENSOR DEL PROFESOR

    30ANPE 556

    Los problemas de convivencia en las aulas son unade las batallas que se libran da a da en los centrosy o la ganamos entre todos o corremos el riesgo dedejar por el camino entre los despojos de la con-tienda nuestra salud, una educacin bajo mnimos yunos adolescentes incapacitados para hacerse cargode su propia vida tanto laboral como emocional.

    Cumplir y hacer cumplir, esta es la cuestin. S ade-ms de asumir cada uno las consecuencias de sus ac-tos, aadimos un plus de formacin en el individuo,habremos abierto un flanco muy importante en laresistencia que ofrecen nuestros alumnos y adoles-centes de ponerse en el lugar del otro y as dejar demirar de una vez por todas a su propio ombligo.

    Acertaremos en el diagnstico si reconocemos quedesde su ms corta edad el nio se convierte en elcentro de la vida familiar y hace propio el lema darpoco (o nada) y recibir mucho. Un lema que asu-men los padres en primera instancia hasta conver-tirse, con el paso de los aos, en paladines de ado-lescentes irresponsables. Y ah es donde esta inicia-tiva puede beneficiarles y beneficiarnos. Es cierto,no podemos meter a todos en el mismo saco pero

    tambin es cierto que muchos de nuestros alumnosnecesitan asumir una dosis de responsabilidad si pre-tendemos que maduren como personas y que noqueden atrapados en el pas de nunca jams car-gando toda su vida con su complejo de Peter Pan.Y qu mejor entrenamiento que como sujetosagentes formen parte de nuestra sociedad de unaforma activa?

    Cuando una sancin, en este caso la expulsin, vieneacompaada como se pretende por medidas de co-laboracin y ayuda a los dems, se abre sin duda uncamino de formacin en valores para muchos denuestros adolescentes del que, estoy segura, todosobtendremos beneficios: profesores, padres, socie-dad y lo que es ms importante los propios alumnos.

    La voluntariedad en la aceptacin y el cumplimientode esta medida es uno de los requisitos que se pi-den para poder ponerla en prctica, requisito quepor otra parte servir de termmetro parental paracomprobar hasta qu grado prevalecer el soste-nella no enmendalla sobre la necesidad de edu-car al adolescente despojndole de su poder abso-luto para que comprenda que su libertad acabadonde empieza la del otro.

    Que el alumno no cumpla las normas de conviven-cia es criticable, pero lo realmente incomprensiblees que personas adultas no reparen en que la for-macin de la personalidad es un aprendizaje que seempieza a fraguar en la infancia y que si se quierellevar a buen trmino, lmites y responsabilidad sonelementos imprescindibles.

    UNA DOSIS DE RESPONSABILIDAD

    La formacin de la personalidad es un aprendizaje que se empieza

    a fraguar en la infancia y que si se quiere llevar a buen trmino,

    lmites y responsabilidad son elementos imprescindibles

    Por Inmaculada Surez, secretaria estatal de comunicacin.

    Coordinadora estatal del Defensor del Profesor

    Hace pocos das algunos medios de comunicacin se hacan eco de unanovedosa iniciativa en la Comunidad de Valencia: Los alumnos expulsadosde clase realizaran trabajos sociales en sus municipios a partir delprximo curso.

  • ANPE-Sindicato Independiente es una organizacin sindical con personalidad jurdica y plena capacidad de obrar,constituida el 7 de junio de 1978 al amparo de la Ley 19/1977.

    ANPE es una organizacin sindical libre, democrtica, independiente, profesional, autnoma, reivindicativa y de servicios.

    ANPE tiene como fin la representacin, defensa y promocin de los intereses profesionales y sociales de sus afiliados.

    ANPE se ha consolidado durante treinta y cinco aos como un sindicato sectorial ms representativo de la educacinpblica demostrando en todo momento su INDEPENDENCIA, PROFESIONALIDAD y EFICACIA.

    ANPE est especializado en el mbito educativo pblico y por ello, no tiene conflictos de intereses con otros sectores.

    ANPE defiende con seriedad y rigor los intereses profesionales de sus afiliados.

    ANPE a travs de su Secretara de Accin Social, se encarga de prever y desarrollar acciones que pretendan mejorasde tipo social, cultural y de servicios de ocio para los afiliados.

    Con este fin hemos establecido estos convenios de colaboracin, con distintas entidades, al objeto de ofrecer servicios en mejores condiciones a nuestros afiliados y familiares directos.

    Informacin detallada de todos los servicios en www. anpe.es/servicios/promociones SECRETARA DE ACCIN SOCIAL

    Beneficios Sociales

  • Beneficios Sociales para afiliados a ANPE

    32ANPE 556

    SaludConvenio de ANPE con SANITAS para 2013. A este acuerdo se podrn acoger todos los afiliados de ANPE, as como elcnyuge o pareja de hecho e hijos que convivan con el afiliado que se hayadado de alta en dicho seguro de Sanitas. N de pliza: 81422190.

    Actualizacin del Convenio de ANPE con ASISA para 2013. A este acuerdo se pueden acoger todos los afiliados de ANPE, que no seanbeneficiarios de MUFACE, y los cnyuges o hijos que no estn acogidos comobeneficiarios de sus padres. NMERO DE COLECTIVO 20.225.

    Convenio suscrito por ANPE con CLNICA BAVIERA. La Clnica Baviera, es una corporacin puntera en el tratamiento de correc-cin de miopas, cataratas y otras patologas oculares. Precios especiales.

    Convenio Comercial con SANYRES: Una entidad mercantil especialista en la gestin de servicios para mayores enrgimen de residencia, unidad de estancia diurna y apartamentos tutelados,apartamentos seniors (Life Resorts ), (10%) sobre el precio base.

    Convenio de colaboracin ANPE-Ulloa ptico. Importantes descuentos para los beneficiarios. Incluye servicios gratuitos entoda la red de pticas.

    Acuerdo de colaboracin ANPE-Podoactiva (clnicas de podologa y biomecnica).Podoactiva, empresa lder de biomecnica y podologa, especializada en la fabri-cacin de plantillas personalizadas ofrece un 50% de descuento en el estudio pro-fesional de la pisada, con clnicas distribuidas en 24 provincias espaolas.

    Seguros Convenio con AXA para seguros de vida. Seguro colectivo de accidentes. Seguro inidividual de responsabilidad civil.

    Convenio de colaboracin con la corredura de seguros HERRERO

    Seguros Multiriesgo Zurich Distintas modalidades.

  • 33MARZO 2013

    SIND

    ICATO INDEPENDIENTE

    IdiomasANPE y Pueblo Ingls More than EnglishPueblo Ingls More than English ofrece un descuento especial del 7%en programas de formacin en ingls para afiliados de ANPE.

    Acuerdo de ANPE con KING'S COLLEGE Cursos de verano. 6% de descuento.

    Acuerdo de colaboracin ANPE - Moving onDesde MovingOn Courses proporciona un 12% de descuento para todoslos afiliados a ANPE y un 8% de descuento para sus hijos/amigos.Incluye curso de verano para jvenes, curso de verano para adultos, ho-mestay en Belfast y estancias de ingls en casas rurales en Espaa. Las condiciones y precios en web, www.movingoncourses

    Acuerdo de colaboracin ANPE - Easy-GoCursos de idiomas en el extranjero.Importantes descuentos para los afiliados a ANPE y sus familiares.

    CulturaAcuerdo ANPE con Editorial Sintinta www.editorialsintinta.com ofrece a los afiliados de ANPE su plataforma de publicacin ydistribucin de libros digitales para la publicacin de sus libros, manuales de clase y tra-bajos de investigacin (con ISBN editorial y certificado de publicacin para que sirva enconcursos y oposiciones) con un precio sin competencia (desde 30). Descuento del10% para afiliados de ANPE haciendo el contacto a travs [email protected] Ms informacin en http://www.editorialsintinta.com

    Preparacin de oposicionesEditorial MAD Ofrece a ANPE unas condiciones especiales en cuanto a descuentos en lacompra de los temarios de las distintas especialidades:Sistemas de Pedidos: Por fax al n 955630713 y por email a la siguientedireccin: [email protected]

    FinancierasOferta especial BBVALos afiliados de ANPE (Colectivo: 5691) podrn: Acceder cmodamente alos productos y servicios que BBVA ha diseado para el colectivo., desdecualquier lugar con conexin a Internet. http://www.bbvacolectivos.com

  • Beneficios Sociales para afiliados a ANPE

    34ANPE 556

    OcioSI

    ND

    ICATO INDEPENDIENTE

    Programas del departamento de Viajes de ANPETfno 91 522 90 56

    Viajes para Semana Santa y verano 2013. Toda la informacin en www.anpe.es

    ANPE y Hoteles Andaluces con Encanto ANPE ha suscrito un Acuerdo con Hoteles Andaluces con Encanto, por elque se obtienen descuentos DEL 10 % para los afiliados y sus familiares. Lareserva deber ser realizada directamente va e-mail, telfono o a travs dela web: www.hace.es y utilizando el siguiente cdigo de promocin: ANPE