Download pdf - eksperimentasi pembelajaran matematika metode kooperatif tipe

i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE

(TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK

BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII

SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

TESIS

Disusun Guna Memenuhi Sebagian Persyaratan

Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

ANISAK HERITIN

S851408005

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016

ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING







TESIS

Oleh

ANISAK HERITIN

S851408005

Komisi

Pembimbing

Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc

NIP.19530915 197903 1 003

........................

2016

Pembimbing II

Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D.

NIP. 19660328 199203 1 001

........................

2016

Telah dinyatakan memenuhi syarat

Pada tanggal ............. 2016

Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana UNS

Dr. Mardiyana M.Si.

NIP: 19660225 199302 1 002

iii

LEMBAR PENGESAHAN







TESIS

Oleh

ANISAK HERITIN

S851408005

Tim Penguji

Jabatan

Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua : Dr. Budi Usodo, M.Pd

NIP. 19680517 199303 1 002

...........................

Sekretaris

: Dr. Dewi Retno Sari S, M.Kom

NIP. 19700720 199702 2 001

...........................

Anggota

Penguji

: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc

NIP.19530915 197903 1 003

...........................

: Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D.

NIP. 19660328 199203 1 001

...........................

Telah dipertahankan di depan penguji

Dinyatakan telah memenuhi syarat

Pada tanggal: ..

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd

NIP. 19610124 198702 1 001

Kepala Program Studi Pendidikan

Matematika

Dr. Mardiyana M.Si.

NIP. 19660225 199302 1 002

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :

1. Tesis yang berjudul : EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TIPE

NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS)

DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN

RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII SMP NEGERI SE KABUPATEN

PACITAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016 ini adalah karya penelitian saya

sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah

diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat

karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali

secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka. Apabila

dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan

(Permendiknas No 17, Tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi

dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika

PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh

Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran

dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik

yang berlaku.

Surakarta, 2016

Mahasiswa

ANISAK HERITIN

S851408005

v

MOTO

Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada jalan keluar (kemudahan), maka

apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh-

sungguh (urusan) yang lain

(QS Al Insyiroh: 6)

Kekayaan yang sebenarnya adalah apabila kita selalu bersyukur kepada Sang

Pencipta dengan apa yang sudah kita dapatkan

(Mario Teguh)

vi

PERSEMBAHAN

Tesis ini penulis persembahkan kepada:

1. Suami tercinta (Arif Mustakim, M.Si.) yang selalu menyayangi, mengasihi,

mengingatkan dan memberikan semangat untuk terus maju.

2. Ibuku (Sumarti, S.Pd.) yang sangat luar biasa memberi kasih sayang,

dukungan dan doa untuk terus meraih sukses.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti haturkan pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang

selalu melimpahkan rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat

menyelesaikan tesis ini. Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan

berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam menempuh studi

sampai selesai di Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah memberikan izin penelitian kepada penulis sehingga

penulis mendapat kemudahan dalam melakukan penelitian,

3. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

dorongan dan pengarahan sehingga terselesaikannya tesis ini.

4. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing I yang telah memberikan dorongan,

pengarahan serta kesabaran dalam memberikan bimbingan dan dukungan

dalam penulisan tesis ini.

5. Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D., Pembimbing II yang telah memberikan

arahan, petunjuk, motivasi dan masukan dalam penulisan tesis ini.

6. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak

memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam

menyelesaikan tesis ini.

7. Wisnu Cahyono, S.Pd., M.M., Mega Isvandiana P, S.Pd., M.Si., Nunuk

Sunarti, S.Pd., Urip Trisngati, M.Pd., Dwi Cahyani Nur A, M.Pd., dan

Purwidiarti S.Pd selaku validator instrumen yang telah memberikan masukan

dan arahan.

8. Wiedi Poerwanto, S.Sos, MM., Kepala Bakesbang Pol Kabupaten Pacitan

yang telah memberikan ijin penelitian di Kabupaten Pacitan.

viii

9. Drs. Sriningsih Tri Krisnawati, MM.Pd, Kepala SMPN 2 Pacitan yang telah

memberi ijin untuk melaksanakan penelitian di SMPN 2 Pacitan.

10. Agus Prihono, S.Pd, M.M., Kepala SMPN 1 Kebonagung yang telah

mengijinkan untuk melaksanakan penelitian di SMPN 1 Kebonagung.

11. Djoko Sepiantoro, S.Pd., Kepala SMPN 3 Pacitan yang telah mengijinkan

untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

12. Widyastuti, S.Pd., Kepala SMPN 2 Pringkuku yang telah mengijinkan untuk

melaksanakan try out di SMPN 2 Pringkuku

13. Bapak dan Ibu guru SMPN 2 Pacitan, SMPN 1 Kebonagung, SMPN 3

Pacitan, dan SMPN 2 Pringkuku yang telah memberikan arahan dan ilmunya

dalam penelitian ini.

14. Para siswa SMPN 2 Pacitan, SMPN 1 Kebonagung, SMPN 3 Pacitan, dan

SMPN 2 Pringkuku yang telah membantu terlaksananya penelitian.

15. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

16. Ibu tercinta, serta suami tercinta dan keluargaku yang selalu mendoakan dan

memberi dukungan tiada henti.

17. Semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian hingga penyusunan

Tesis.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan

civitas akademika Fakultas Pascasarjana UNS Surakarta.

Surakarta,

Peneliti

Anisak Heritin

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iv

HALAMAN MOTO ....................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vi

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv

ABSTRAK ...................................................................................................... xv

ABSTRACT ....................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka .................................................................................. 9

1. Prestasi Belajar Matematika ........................................................... 9

a. Prestasi ..................................................................................... 9

b. Belajar ...................................................................................... 9

c. Matematika ............................................................................... 10

d. Prestasi Belajar Matematika ..................................................... 10

2. Model Pembelajaran....................................................................... 10

a. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 11

b. Model Pembelajaran Langsung ................................................ 17

3. Gaya Belajar ................................................................................... 19

a. Visual ...................................................................................... 20

x

b. Auditorial ................................................................................. 21

c. Kinestetik ................................................................................. 22

B. Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 23

C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 24

D. Hipotesis ............................................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 31

1. Tempat Penelitian........................................................................... 31

2. Waktu Penellitian ........................................................................... 31

B. Jenis Penelitian ..................................................................................... 31

C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 33

1. Populasi .......................................................................................... 33

2. Sampel ............................................................................................ 34

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...................................... 35

1. Variabel Terikat ............................................................................. 35

2. Variabel Bebas ............................................................................... 35

E. Metode Pengumpulan Data ................................................................. 36

1. Metode Dokumentasi ..................................................................... 36

2. Metode Tes ..................................................................................... 37

3. Metode Angket ............................................................................... 37

F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ............................ 37

1. Tes .................................................................................................. 37

2. Angket ............................................................................................ 38

G. Uji Validitas Instrumen ........................................................................ 39

1. Tes .................................................................................................. 40

2. Angket ............................................................................................ 42

H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 44

1. Uji Prasyarat ................................................................................... 44

2. Uji Keseimbangan .......................................................................... 46

3. Uji Hipotesis .................................................................................. 47

xi

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 53

1. Penentuan Sampel Penelitian ......................................................... 53

2. Analisis Data Kemampuan Awal Siswa ........................................ 55

3. Analisis Instrumen Penelitian ........................................................ 56

4. Pelaksanaan Penelitian ................................................................... 63

5. Data-data Penelitian ....................................................................... 63

6. Analisis Uji Prasyarat ..................................................................... 67

7. Analisis Uji Hipotesis .................................................................... 68

B. Pembahasan Hasil ................................................................................ 79

1. Hipotesis Pertama........................................................................... 79

2. Hipotesis Kedua ............................................................................. 80

3. Hipotesis Ketiga ............................................................................. 82

4. Hipotesis Keempat ......................................................................... 85

C. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 88

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan .......................................................................................... 89

B. Implikasi ............................................................................................... 90

C. Saran .................................................................................................... 92

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 94

LAMPIRAN .................................................................................................... 99

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah Model Pembelajaran Kooperatif secara Umum .............. 13

Tabel 3.1 Waktu Penelitian ............................................................................ 31

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ..................................................................... 32

Tabel 3.3 Rumus Untuk Pengelompok Populasi ............................................ 34

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Angket ............................................................... 39

Tabel 4.1 Kategori Pengelompokkan Sekolah ............................................... 53

Tabel4.2 Daftar Kelas Penelitian .................................................................. 54

Tabel 4.3 Rangkuman Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa .................. 55

Tabel 4.4 Rangkuman Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa .............. 56

Tabel 4.5 Rangkuman Perhitungan Konsistensi Internal Angket Gaya

Belajar ............................................................................................ 58

Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas Angket

Gaya Belajar ................................................................................... 59

Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes

Prestasi Belajar Matematika ........................................................... 61

Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda .................................... 62

Tabel 4.9 Rangkuman Data Gaya Belajar Berdasarkan Model

Pembelajaran .................................................................................. 64

Tabel 4.10 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan

Model Pembelajaran....................................................................... 64

Tabel 4.11 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Gaya

Belajar ............................................................................................ 65

Tabel 4.12 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan

Model Pembelajarandan Gaya Belajar ........................................... 66

Tabel 4.13 RangkumanUji Normalitas Data .................................................... 67

Tabel 4.14 RangkumanUji Homogenitas Data ................................................ 68

Tabel 4.15 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 69

Tabel 4.16 Rerata dan Rerata Marginal ........................................................... 70

Tabel 4.17 Rangkuman Hasil UJi Komparasi Rerata Antar Baris ................... 71

xiii

Tabel 4.18 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ................. 72

Tabel 4.19 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel Pada Baris

yang Sama ...................................................................................... 74

Tabel 4.20 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom

yang Sama ...................................................................................... 76

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pengkategorian Sekolah ............................................................ 99

Lampiran 2 Daftar Nilai Ujian Nasional Sekolah Dasar ............................... 100

Lampiran 3 Uji Normalitas Kelompok Pembelajaran ................................... 106

Lampiran 4 Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran Berdasarkan

Nilai UN Sekolah Dasar ............................................................ 115

Lampiran 5 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kontrol

Berdasarkan Nilai UN Sekolah Dasar ....................................... 119

Lampiran 6 Kisi-kisi Angket Gaya Belajar ................................................... 123

Lampiran 7 Angket Gaya Belajar Matematika ............................................. 146

Lampiran 8 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar ..................................................... 150

Lampiran 9 Tes Prestasi Belajar Matematika ............................................... 152

Lampiran 10 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar .......................................... 159

Lampiran 11 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Matematika ....................... 166

Lampiran 12 Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar ................................ 173

Lampiran 13 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Visual ............................ 177

Lampiran 14 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Auditorial ....................... 185

Lampiran 15 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Kinestetik ....................... 188

Lampiran 16 Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar .................... 191

Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 203

Lampiran 18 Lembar Kerja Siswa .................................................................. 214

Lampiran 19 Daftar Nilai Tes Prestasi Belajar Matematika dan Kategori

Gaya Belajar .............................................................................. 218

Lampiran 20 Uji Normalitas Kelompok Gaya Belajar ................................... 223

Lampiran 21 Uji Normalitas Kelompok Pembelajaran ................................... 233

Lampiran 22 Uji Homogenitas Antar Gaya Belajar ........................................ 242

Lampiran 23 Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran ..................... 247

Lampiran 24 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ................... 251

Lampiran 25 Uji Komparansi Ganda .............................................................. 255

Surat Keterangan dari Sekolah ......................................................................... 262

xv

ABSTRAK

Anisak Heritin S851408005. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran Tipe

Numbered Head Together (NHT) dan Think-Pair-Share (TPS) Ditinjau dari

Gaya Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Relasi dan Fungsi Kelas VIII SMP

Negeri Se-Kabupaten Pacitan Tahun Pelajaran 2015/2016. TESIS.

Pembimbing I: Prof Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Drs. Isnandar Slamet

M.Sc., Ph.D., Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui: (1) manakah yang

memberikan prestasi belajar yang lebih baik, pembelajaran matematika dengan

menggunakan model pembelajaran NHT, model pembelajaran TPS atau model

pembelajaran langsung, (2) manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih

baik, siswa yang memiliki gaya belajar visual, gaya belajar auditori, atau gaya

belajar kinestetik, (3) pada masing-masing kategori model pembelajaran, manakah

yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang memiliki gaya

belajar visual, gaya belajar auditori, atau gaya belajar kinestetik, (4) pada masing-

masing kategori gaya belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar yang

lebih baik, model pembelajaran NHT, model pembelajaran TPS atau model

pembelajaan langsung.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain

faktorial 3 3. Populasi pada penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri se- Kabupaten Pacitan Tahun Pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan

sampel pada penelitian menggunakan stratified cluster random sampling. Sampel

berjumlah 223 siswa: 76 siswa untuk kelas eksperimentasi pertama dengan

menggunakan model pembelajaran NHT, 76 siswa untuk kelas eksperimentasi

kedua dengan menggunakan model pembelajaran TPS, dan 71 siswa untuk kelas

control dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Instrumen yang

digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah angket gaya

belajar dan tes prestasi belajar.

Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1)

Model pembelajaran tipe TPS memberikan prestasi belajar matematika lebih baik

dari pada model pembelajaran tipe NHT dan model pembelajaran langsung, begitu

juga dengan model pembelajaran tipe NHT memberikan prestasi belajar

matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung, (2) Siswa dengan

gaya belajar visual dan auditorial mempunyai prestasi belajar matematika yang

sama baiknya, siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar

matematika yang lebih baik dari pada siswa dengan gaya belajar kinestetik, serta

siswa dengan gaya belajar visual mempunyai prestasi belajar matematika yang

lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik, (3) Pada model

pembelajaran NHT siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik

mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada model

pembelajaran TPS siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik

mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada pembelajaran

langsung siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar

matematika lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik, sedangkan

xvi

siswa dengan gaya belajar visual dan auditorial mempunyai prestasi belajar

matematika sama baiknya, serta siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik

mempunyai prestasi belajar matematika sama baiknya, (4) Siswa dengan gaya

belajar visual, model pembelajaran NHT dan TPS memberikan prestasi belajar

matematika yang sama baiknya, model pembelajaran NHT memberikan prestasi

belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung,

sedangkan model pembelajaran TPS juga memberikan prestasi belajar matematika

yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar

auditorial, model pembelajaran NHT dan TPS memberikan prestasi belajar

matematika sama baiknya, model pembelajaran NHT dan pembelajaran langsung

memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya, sedangkan model

pembelajaran TPS memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya

dengan model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar kinestetik,

model pembelajaran NHT memberikan prestasi belajar matematika yang sama

baiknya dengan model pembelajaran TPS, model pembelajaran TPS memberikan

prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung,

sedangkan model pembelajaran NHT memberikan prestasi belajar matematika

sama baiknya dengan model pembelajaran langsung.

Kata kunci: NHT, TPS, Model Pembelajaran Langsung dan Gaya Belajar

xvii

ABSTRACT

AnisakHeritin S851408005. 2016. Experimentation of Cooperative Learning

Models Numbered Head Together (NHT) Type and Think-Pair-Share (TPS)

based on the Students Learning Style in the Topic of Relation and Function

of the Students in Grade VIII of State Junior High Schools of Pacitan

Regency in the Academic Year of 2015/2016.THESIS. Advisor I: Prof Dr.

Budiyono, M. Sc., Advisor II: Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D., Mathematics

Education, Teacher Training and Education Faculty, Graduate Program, Sebelas

Maret University of Surakarta.

The objectives of the research were to know: (1) learning model which

gives appropriate way to get a better learning achievement, using learning model

of NHT, learning model of TPS or direct learning model, (2) learning model

which gives better learning achievement of students who have visuals learning

style, auditorials learning style or kinesthetics learning style, (3) in each

category of learning model, which one that gives better way of learning

achievement, student who has visuals learning style, auditorials learning style or

kinesthetics learning style, (4) in each category of learning style, which one that

gives a better way of learning achievement, learning model of NHT, learning

model of TPS or direct learning model.

This research was a quasi-experimental and designed in a 33 factorial design. The object of research was students in grade VIII of Junior High Schools

of Pacitan Regency in this academic year of 2015/2016. The sample was taken by

stratified cluster random sampling. The sample consisted of 223 students: 76

students for experiment I, 76 students for experiment II, and 71students for

controller class. The instruments for collecting data were questionnaire of learning

style and test.

Result of this research were concluded as follows: (1) Learning model of

TPS gives better learning achievement than learning model of NHT and direct

learning model, as well as learning model of NHT gives better learning

achievement than direct learning model. (2) Visuals learning styles students

have learning achievement as good as auditorials learning style, students of

auditorials learning style have better learning achievement than kinesthetics

learning style, and students of visuals learning style have better learning

achievement than kinesthetics learning style. (3) In the learning model of NHT,

students of visuals, auditorials, and kinesthetics learning style have similar

result of learning achievement. In learning model of TPS, students of visuals,

auditorials, and kinesthetics learning style have similar result of learning

achievement. In direct learning model, students of auditorials learning style have

better learning achievement than kinesthetics learning style, students of visuals

learning style have learning achievement as good as auditorials learning style,

students of visuals learning style have learning achievement as good as

kinesthetics learning style. (4) Students of visuals learning style, learning model

of NHT have learning achievement as good as learning model of TPS, learning

model of NHT have better learning achievement than direct learning model,

learning model of TPS have better learning achievement than direct learning

xviii

model. Students of auditorials learning style, learning model of NHT have

learning achievement as good as learning model of TPS, learning model of NHT

have learning achievement as good as direct learning model, learning model of

TPS have learning achievement as good as direct learning model. Students of

kinesthetics learning style, learning model of NHT have learning achievement as

good as learning model of TPS, learning model of TPS have better learning

achievement than direct learning model, learning model of NHT have learning

achievement as good as direct learning model.

Keywords: NHT, TPS, Direct learning Model and Leraning Style