of 18 /18
i EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016 TESIS Disusun Guna Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Disusun oleh: ANISAK HERITIN S851408005 PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016

eksperimentasi pembelajaran matematika metode kooperatif tipe

Embed Size (px)

Text of eksperimentasi pembelajaran matematika metode kooperatif tipe

  • i

    EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

    TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE

    (TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK

    BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII

    SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN

    TAHUN PELAJARAN 2015/2016

    TESIS

    Disusun Guna Memenuhi Sebagian Persyaratan

    Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

    Disusun oleh:

    ANISAK HERITIN

    S851408005

    PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

    FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

    UNIVERSITAS SEBELAS MARET

    SURAKARTA

    2016

  • ii

    LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

    EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

    TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE

    (TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK

    BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII

    SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN

    TAHUN PELAJARAN 2015/2016

    TESIS

    Oleh

    ANISAK HERITIN

    S851408005

    Komisi

    Pembimbing

    Nama Tanda Tangan Tanggal

    Pembimbing I

    Prof. Dr. Budiyono, M.Sc

    NIP.19530915 197903 1 003

    ........................

    2016

    Pembimbing II

    Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D.

    NIP. 19660328 199203 1 001

    ........................

    2016

    Telah dinyatakan memenuhi syarat

    Pada tanggal ............. 2016

    Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

    Program Pascasarjana UNS

    Dr. Mardiyana M.Si.

    NIP: 19660225 199302 1 002

  • iii

    LEMBAR PENGESAHAN

    EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

    TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE

    (TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK

    BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII

    SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN

    TAHUN PELAJARAN 2015/2016

    TESIS

    Oleh

    ANISAK HERITIN

    S851408005

    Tim Penguji

    Jabatan

    Nama Tanda Tangan Tanggal

    Ketua : Dr. Budi Usodo, M.Pd

    NIP. 19680517 199303 1 002

    ...........................

    Sekretaris

    : Dr. Dewi Retno Sari S, M.Kom

    NIP. 19700720 199702 2 001

    ...........................

    Anggota

    Penguji

    : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc

    NIP.19530915 197903 1 003

    ...........................

    : Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D.

    NIP. 19660328 199203 1 001

    ...........................

    Telah dipertahankan di depan penguji

    Dinyatakan telah memenuhi syarat

    Pada tanggal: ..

    Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

    Pendidikan

    Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd

    NIP. 19610124 198702 1 001

    Kepala Program Studi Pendidikan

    Matematika

    Dr. Mardiyana M.Si.

    NIP. 19660225 199302 1 002

  • iv

    PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

    Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :

    1. Tesis yang berjudul : EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TIPE

    NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS)

    DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN

    RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII SMP NEGERI SE KABUPATEN

    PACITAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016 ini adalah karya penelitian saya

    sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah

    diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat

    karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali

    secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka. Apabila

    dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya

    bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan

    (Permendiknas No 17, Tahun 2010).

    2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah

    lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs

    UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

    semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi

    dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika

    PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh

    Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran

    dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik

    yang berlaku.

    Surakarta, 2016

    Mahasiswa

    ANISAK HERITIN

    S851408005

  • v

    MOTO

    Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada jalan keluar (kemudahan), maka

    apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh-

    sungguh (urusan) yang lain

    (QS Al Insyiroh: 6)

    Kekayaan yang sebenarnya adalah apabila kita selalu bersyukur kepada Sang

    Pencipta dengan apa yang sudah kita dapatkan

    (Mario Teguh)

  • vi

    PERSEMBAHAN

    Tesis ini penulis persembahkan kepada:

    1. Suami tercinta (Arif Mustakim, M.Si.) yang selalu menyayangi, mengasihi,

    mengingatkan dan memberikan semangat untuk terus maju.

    2. Ibuku (Sumarti, S.Pd.) yang sangat luar biasa memberi kasih sayang,

    dukungan dan doa untuk terus meraih sukses.

  • vii

    KATA PENGANTAR

    Puji syukur peneliti haturkan pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang

    selalu melimpahkan rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat

    menyelesaikan tesis ini. Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan

    berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :

    1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta

    yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam menempuh studi

    sampai selesai di Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas

    Sebelas Maret Surakarta.

    2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret

    Surakarta yang telah memberikan izin penelitian kepada penulis sehingga

    penulis mendapat kemudahan dalam melakukan penelitian,

    3. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program

    Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

    dorongan dan pengarahan sehingga terselesaikannya tesis ini.

    4. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing I yang telah memberikan dorongan,

    pengarahan serta kesabaran dalam memberikan bimbingan dan dukungan

    dalam penulisan tesis ini.

    5. Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D., Pembimbing II yang telah memberikan

    arahan, petunjuk, motivasi dan masukan dalam penulisan tesis ini.

    6. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program

    Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak

    memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam

    menyelesaikan tesis ini.

    7. Wisnu Cahyono, S.Pd., M.M., Mega Isvandiana P, S.Pd., M.Si., Nunuk

    Sunarti, S.Pd., Urip Trisngati, M.Pd., Dwi Cahyani Nur A, M.Pd., dan

    Purwidiarti S.Pd selaku validator instrumen yang telah memberikan masukan

    dan arahan.

    8. Wiedi Poerwanto, S.Sos, MM., Kepala Bakesbang Pol Kabupaten Pacitan

    yang telah memberikan ijin penelitian di Kabupaten Pacitan.

  • viii

    9. Drs. Sriningsih Tri Krisnawati, MM.Pd, Kepala SMPN 2 Pacitan yang telah

    memberi ijin untuk melaksanakan penelitian di SMPN 2 Pacitan.

    10. Agus Prihono, S.Pd, M.M., Kepala SMPN 1 Kebonagung yang telah

    mengijinkan untuk melaksanakan penelitian di SMPN 1 Kebonagung.

    11. Djoko Sepiantoro, S.Pd., Kepala SMPN 3 Pacitan yang telah mengijinkan

    untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

    12. Widyastuti, S.Pd., Kepala SMPN 2 Pringkuku yang telah mengijinkan untuk

    melaksanakan try out di SMPN 2 Pringkuku

    13. Bapak dan Ibu guru SMPN 2 Pacitan, SMPN 1 Kebonagung, SMPN 3

    Pacitan, dan SMPN 2 Pringkuku yang telah memberikan arahan dan ilmunya

    dalam penelitian ini.

    14. Para siswa SMPN 2 Pacitan, SMPN 1 Kebonagung, SMPN 3 Pacitan, dan

    SMPN 2 Pringkuku yang telah membantu terlaksananya penelitian.

    15. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program

    Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

    motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

    16. Ibu tercinta, serta suami tercinta dan keluargaku yang selalu mendoakan dan

    memberi dukungan tiada henti.

    17. Semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian hingga penyusunan

    Tesis.

    Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan

    civitas akademika Fakultas Pascasarjana UNS Surakarta.

    Surakarta,

    Peneliti

    Anisak Heritin

  • ix

    DAFTAR ISI

    HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

    HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii

    HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

    HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iv

    HALAMAN MOTO ....................................................................................... v

    HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vi

    KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

    DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

    DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii

    DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv

    ABSTRAK ...................................................................................................... xv

    ABSTRACT ....................................................................................................... xvii

    BAB I PENDAHULUAN

    A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

    B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6

    C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

    D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

    BAB II LANDASAN TEORI

    A. Tinjauan Pustaka .................................................................................. 9

    1. Prestasi Belajar Matematika ........................................................... 9

    a. Prestasi ..................................................................................... 9

    b. Belajar ...................................................................................... 9

    c. Matematika ............................................................................... 10

    d. Prestasi Belajar Matematika ..................................................... 10

    2. Model Pembelajaran....................................................................... 10

    a. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 11

    b. Model Pembelajaran Langsung ................................................ 17

    3. Gaya Belajar ................................................................................... 19

    a. Visual ...................................................................................... 20

  • x

    b. Auditorial ................................................................................. 21

    c. Kinestetik ................................................................................. 22

    B. Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 23

    C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 24

    D. Hipotesis ............................................................................................... 29

    BAB III METODE PENELITIAN

    A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 31

    1. Tempat Penelitian........................................................................... 31

    2. Waktu Penellitian ........................................................................... 31

    B. Jenis Penelitian ..................................................................................... 31

    C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 33

    1. Populasi .......................................................................................... 33

    2. Sampel ............................................................................................ 34

    D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...................................... 35

    1. Variabel Terikat ............................................................................. 35

    2. Variabel Bebas ............................................................................... 35

    E. Metode Pengumpulan Data ................................................................. 36

    1. Metode Dokumentasi ..................................................................... 36

    2. Metode Tes ..................................................................................... 37

    3. Metode Angket ............................................................................... 37

    F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ............................ 37

    1. Tes .................................................................................................. 37

    2. Angket ............................................................................................ 38

    G. Uji Validitas Instrumen ........................................................................ 39

    1. Tes .................................................................................................. 40

    2. Angket ............................................................................................ 42

    H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 44

    1. Uji Prasyarat ................................................................................... 44

    2. Uji Keseimbangan .......................................................................... 46

    3. Uji Hipotesis .................................................................................. 47

  • xi

    BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

    A. Hasil Penelitian .................................................................................... 53

    1. Penentuan Sampel Penelitian ......................................................... 53

    2. Analisis Data Kemampuan Awal Siswa ........................................ 55

    3. Analisis Instrumen Penelitian ........................................................ 56

    4. Pelaksanaan Penelitian ................................................................... 63

    5. Data-data Penelitian ....................................................................... 63

    6. Analisis Uji Prasyarat ..................................................................... 67

    7. Analisis Uji Hipotesis .................................................................... 68

    B. Pembahasan Hasil ................................................................................ 79

    1. Hipotesis Pertama........................................................................... 79

    2. Hipotesis Kedua ............................................................................. 80

    3. Hipotesis Ketiga ............................................................................. 82

    4. Hipotesis Keempat ......................................................................... 85

    C. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 88

    BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

    A. Kesimpulan .......................................................................................... 89

    B. Implikasi ............................................................................................... 90

    C. Saran .................................................................................................... 92

    DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 94

    LAMPIRAN .................................................................................................... 99

  • xii

    DAFTAR TABEL

    Tabel 2.1 Langkah Model Pembelajaran Kooperatif secara Umum .............. 13

    Tabel 3.1 Waktu Penelitian ............................................................................ 31

    Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ..................................................................... 32

    Tabel 3.3 Rumus Untuk Pengelompok Populasi ............................................ 34

    Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Angket ............................................................... 39

    Tabel 4.1 Kategori Pengelompokkan Sekolah ............................................... 53

    Tabel4.2 Daftar Kelas Penelitian .................................................................. 54

    Tabel 4.3 Rangkuman Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa .................. 55

    Tabel 4.4 Rangkuman Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa .............. 56

    Tabel 4.5 Rangkuman Perhitungan Konsistensi Internal Angket Gaya

    Belajar ............................................................................................ 58

    Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas Angket

    Gaya Belajar ................................................................................... 59

    Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes

    Prestasi Belajar Matematika ........................................................... 61

    Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda .................................... 62

    Tabel 4.9 Rangkuman Data Gaya Belajar Berdasarkan Model

    Pembelajaran .................................................................................. 64

    Tabel 4.10 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan

    Model Pembelajaran....................................................................... 64

    Tabel 4.11 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Gaya

    Belajar ............................................................................................ 65

    Tabel 4.12 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan

    Model Pembelajarandan Gaya Belajar ........................................... 66

    Tabel 4.13 RangkumanUji Normalitas Data .................................................... 67

    Tabel 4.14 RangkumanUji Homogenitas Data ................................................ 68

    Tabel 4.15 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 69

    Tabel 4.16 Rerata dan Rerata Marginal ........................................................... 70

    Tabel 4.17 Rangkuman Hasil UJi Komparasi Rerata Antar Baris ................... 71

  • xiii

    Tabel 4.18 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ................. 72

    Tabel 4.19 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel Pada Baris

    yang Sama ...................................................................................... 74

    Tabel 4.20 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom

    yang Sama ...................................................................................... 76

  • xiv

    DAFTAR LAMPIRAN

    Lampiran 1 Pengkategorian Sekolah ............................................................ 99

    Lampiran 2 Daftar Nilai Ujian Nasional Sekolah Dasar ............................... 100

    Lampiran 3 Uji Normalitas Kelompok Pembelajaran ................................... 106

    Lampiran 4 Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran Berdasarkan

    Nilai UN Sekolah Dasar ............................................................ 115

    Lampiran 5 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kontrol

    Berdasarkan Nilai UN Sekolah Dasar ....................................... 119

    Lampiran 6 Kisi-kisi Angket Gaya Belajar ................................................... 123

    Lampiran 7 Angket Gaya Belajar Matematika ............................................. 146

    Lampiran 8 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar ..................................................... 150

    Lampiran 9 Tes Prestasi Belajar Matematika ............................................... 152

    Lampiran 10 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar .......................................... 159

    Lampiran 11 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Matematika ....................... 166

    Lampiran 12 Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar ................................ 173

    Lampiran 13 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Visual ............................ 177

    Lampiran 14 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Auditorial ....................... 185

    Lampiran 15 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Kinestetik ....................... 188

    Lampiran 16 Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar .................... 191

    Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 203

    Lampiran 18 Lembar Kerja Siswa .................................................................. 214

    Lampiran 19 Daftar Nilai Tes Prestasi Belajar Matematika dan Kategori

    Gaya Belajar .............................................................................. 218

    Lampiran 20 Uji Normalitas Kelompok Gaya Belajar ................................... 223

    Lampiran 21 Uji Normalitas Kelompok Pembelajaran ................................... 233

    Lampiran 22 Uji Homogenitas Antar Gaya Belajar ........................................ 242

    Lampiran 23 Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran ..................... 247

    Lampiran 24 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ................... 251

    Lampiran 25 Uji Komparansi Ganda .............................................................. 255

    Surat Keterangan dari Sekolah ......................................................................... 262

  • xv

    ABSTRAK

    Anisak Heritin S851408005. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran Tipe

    Numbered Head Together (NHT) dan Think-Pair-Share (TPS) Ditinjau dari

    Gaya Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Relasi dan Fungsi Kelas VIII SMP

    Negeri Se-Kabupaten Pacitan Tahun Pelajaran 2015/2016. TESIS.

    Pembimbing I: Prof Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Drs. Isnandar Slamet

    M.Sc., Ph.D., Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan

    Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

    Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui: (1) manakah yang

    memberikan prestasi belajar yang lebih baik, pembelajaran matematika dengan

    menggunakan model pembelajaran NHT, model pembelajaran TPS atau model

    pembelajaran langsung, (2) manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih

    baik, siswa yang memiliki gaya belajar visual, gaya belajar auditori, atau gaya

    belajar kinestetik, (3) pada masing-masing kategori model pembelajaran, manakah

    yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang memiliki gaya

    belajar visual, gaya belajar auditori, atau gaya belajar kinestetik, (4) pada masing-

    masing kategori gaya belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar yang

    lebih baik, model pembelajaran NHT, model pembelajaran TPS atau model

    pembelajaan langsung.

    Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain

    faktorial 3 3. Populasi pada penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri se- Kabupaten Pacitan Tahun Pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan

    sampel pada penelitian menggunakan stratified cluster random sampling. Sampel

    berjumlah 223 siswa: 76 siswa untuk kelas eksperimentasi pertama dengan

    menggunakan model pembelajaran NHT, 76 siswa untuk kelas eksperimentasi

    kedua dengan menggunakan model pembelajaran TPS, dan 71 siswa untuk kelas

    control dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Instrumen yang

    digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah angket gaya

    belajar dan tes prestasi belajar.

    Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1)

    Model pembelajaran tipe TPS memberikan prestasi belajar matematika lebih baik

    dari pada model pembelajaran tipe NHT dan model pembelajaran langsung, begitu

    juga dengan model pembelajaran tipe NHT memberikan prestasi belajar

    matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung, (2) Siswa dengan

    gaya belajar visual dan auditorial mempunyai prestasi belajar matematika yang

    sama baiknya, siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar

    matematika yang lebih baik dari pada siswa dengan gaya belajar kinestetik, serta

    siswa dengan gaya belajar visual mempunyai prestasi belajar matematika yang

    lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik, (3) Pada model

    pembelajaran NHT siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik

    mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada model

    pembelajaran TPS siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik

    mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada pembelajaran

    langsung siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar

    matematika lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik, sedangkan

  • xvi

    siswa dengan gaya belajar visual dan auditorial mempunyai prestasi belajar

    matematika sama baiknya, serta siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik

    mempunyai prestasi belajar matematika sama baiknya, (4) Siswa dengan gaya

    belajar visual, model pembelajaran NHT dan TPS memberikan prestasi belajar

    matematika yang sama baiknya, model pembelajaran NHT memberikan prestasi

    belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung,

    sedangkan model pembelajaran TPS juga memberikan prestasi belajar matematika

    yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar

    auditorial, model pembelajaran NHT dan TPS memberikan prestasi belajar

    matematika sama baiknya, model pembelajaran NHT dan pembelajaran langsung

    memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya, sedangkan model

    pembelajaran TPS memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya

    dengan model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar kinestetik,

    model pembelajaran NHT memberikan prestasi belajar matematika yang sama

    baiknya dengan model pembelajaran TPS, model pembelajaran TPS memberikan

    prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung,

    sedangkan model pembelajaran NHT memberikan prestasi belajar matematika

    sama baiknya dengan model pembelajaran langsung.

    Kata kunci: NHT, TPS, Model Pembelajaran Langsung dan Gaya Belajar

  • xvii

    ABSTRACT

    AnisakHeritin S851408005. 2016. Experimentation of Cooperative Learning

    Models Numbered Head Together (NHT) Type and Think-Pair-Share (TPS)

    based on the Students Learning Style in the Topic of Relation and Function

    of the Students in Grade VIII of State Junior High Schools of Pacitan

    Regency in the Academic Year of 2015/2016.THESIS. Advisor I: Prof Dr.

    Budiyono, M. Sc., Advisor II: Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D., Mathematics

    Education, Teacher Training and Education Faculty, Graduate Program, Sebelas

    Maret University of Surakarta.

    The objectives of the research were to know: (1) learning model which

    gives appropriate way to get a better learning achievement, using learning model

    of NHT, learning model of TPS or direct learning model, (2) learning model

    which gives better learning achievement of students who have visuals learning

    style, auditorials learning style or kinesthetics learning style, (3) in each

    category of learning model, which one that gives better way of learning

    achievement, student who has visuals learning style, auditorials learning style or

    kinesthetics learning style, (4) in each category of learning style, which one that

    gives a better way of learning achievement, learning model of NHT, learning

    model of TPS or direct learning model.

    This research was a quasi-experimental and designed in a 33 factorial design. The object of research was students in grade VIII of Junior High Schools

    of Pacitan Regency in this academic year of 2015/2016. The sample was taken by

    stratified cluster random sampling. The sample consisted of 223 students: 76

    students for experiment I, 76 students for experiment II, and 71students for

    controller class. The instruments for collecting data were questionnaire of learning

    style and test.

    Result of this research were concluded as follows: (1) Learning model of

    TPS gives better learning achievement than learning model of NHT and direct

    learning model, as well as learning model of NHT gives better learning

    achievement than direct learning model. (2) Visuals learning styles students

    have learning achievement as good as auditorials learning style, students of

    auditorials learning style have better learning achievement than kinesthetics

    learning style, and students of visuals learning style have better learning

    achievement than kinesthetics learning style. (3) In the learning model of NHT,

    students of visuals, auditorials, and kinesthetics learning style have similar

    result of learning achievement. In learning model of TPS, students of visuals,

    auditorials, and kinesthetics learning style have similar result of learning

    achievement. In direct learning model, students of auditorials learning style have

    better learning achievement than kinesthetics learning style, students of visuals

    learning style have learning achievement as good as auditorials learning style,

    students of visuals learning style have learning achievement as good as

    kinesthetics learning style. (4) Students of visuals learning style, learning model

    of NHT have learning achievement as good as learning model of TPS, learning

    model of NHT have better learning achievement than direct learning model,

    learning model of TPS have better learning achievement than direct learning

  • xviii

    model. Students of auditorials learning style, learning model of NHT have

    learning achievement as good as learning model of TPS, learning model of NHT

    have learning achievement as good as direct learning model, learning model of

    TPS have learning achievement as good as direct learning model. Students of

    kinesthetics learning style, learning model of NHT have learning achievement as

    good as learning model of TPS, learning model of TPS have better learning

    achievement than direct learning model, learning model of NHT have learning

    achievement as good as direct learning model.

    Keywords: NHT, TPS, Direct learning Model and Leraning Style