PROGRAMACIÓN ANUAL - gobiernodecanarias.org€¦Programación Anual que explicita las estrategias de acompañamiento a los centros en los procesos asociados a los ámbitos pedagógicos,

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PROGRAMACIÓN

ANUAL

CENTRO DEL PROFESORADO

LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Curso 2015 - 2016

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ÍNDICE

0. INTRODUCCION

1. ASESORAMIENTO A CENTROS

1.1. En los procesos de enseñanza con incidencia en las fases de

programación y evaluación

1.2. En la organización y la Gestión.

1.3. En la coordinación de la comunidad educativa.

1.4. En la formación del profesorado.

2. FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS

2.1. Formación permanente de los equipos pedagógicos: el desarrollo de las

competencias profesionales.

2.2. La autoformación en red.

2.3. Otras acciones autoformativas.

3. PROYECTOS DE APOYO AL ASESORAMIENTO

4. OTRAS ACTUACIONES

5. COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS

6. DIFUSIÓN DEL PRESENTE DOCUMENTO

7. OBSERVACIONES

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0. INTRODUCCION

En cumplimiento de la legislación vigente se realiza este documento siguiendo las directrices y líneas

prioritarias de actuación marcadas por la Dirección General bajo el nombre de Programación Anual, donde

se recogen los objetivos de la Consejería y los propios del Centro en virtud de su propia autonomía y según

lo dispuesto en el apartado I del Anexo II de la Resolución de esta Dirección General de 24 de septiembre de

2009.

En este marco, el papel del Centro del Profesorado Las Palmas de Gran Canaria se concreta en esta

Programación Anual que explicita las estrategias de acompañamiento a los centros en los procesos asociados

a los ámbitos pedagógicos, de organización y gestión, de coordinación de la comunidad educativa y de

formación del profesorado, motivando la difusión de acciones innovadoras que invitan a la continuidad

escolar y a la generación de aprendizajes que integren el desarrollo de valores para el ejercicio de una vida

activa y responsable en sociedad, poniendo la mirada en el aula que, es realmente, el contexto en el que se

verifica el nivel de impacto de todas las acciones desarrolladas para propiciar cambios en los ámbitos

explicitados y que incidan en la continuidad escolar. Además de que constituya un entorno efectivo de

experimentación e investigación para potenciar los cambios adecuados que reviertan en una mejora de la

calidad educativa canaria.

1. ASESORAMIENTO A CENTROS:

1.1 En los procesos de enseñanza con incidencia en las fases de programación y evaluación

Actuaciones para la mejora en:

● La planificación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza (desde el apoyo, a

través de dinámicas competenciales que favorezcan la autonomía de los equipos docentes, a la

elaboración de la programación didáctica; al diseño, el desarrollo y la evaluación de las situaciones

de aprendizaje competencial, y a la integración en los documentos de planificación de los proyectos,

planes y programas educativos).

● Las metodologías pedagógicas (a partir de estrategias que favorezcan la reflexión y la

autoevaluación de la práctica docente, desde el conocimiento de recursos que potencien el enfoque

competencial y la práctica guiada de diferentes modelos y métodos). ● La atención a la diversidad (acompañando en la búsqueda e implementación de estrategias

inclusivas). ● La organización pedagógica del profesorado (fomentando el carácter pedagógico de los órganos

colegiados, potenciando el liderazgo de las personas que desarrollen labores de coordinación y

promoviendo el análisis y la reflexión sobre modelos organizativos eficaces para el desarrollo de

aprendizajes competenciales).

a) Objetivo 1: Atender al asesoramiento en la planificación, el desarrollo y la evaluación de los

procesos de enseñanza a partir de la difusión y la promoción del conocimiento profundo de los

currículos, haciendo énfasis en los aprendizajes competenciales, en la inclusividad y en el éxito

escolar.

a.1) Durante cursos anteriores se ha valorado positivamente los logros derivados de la coordinación

entre inspección y asesorías, que ha permitido dar difusión al modelo de programación y situaciones

de aprendizaje.

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Actuaciones para la mejora

Ayuda a los Centros Educativos para la implementación de las directrices curriculares establecidas desde la CEU teniendo en cuenta que este año conviven dos leyes educativas.

Responsable/s y procedimiento de trabajo (temporalización, secuencia y recursos)

Asesorías responsables del centro educativo en comunicación con el equipo pedagógico. Durante el

curso prestando especial atención en los momentos de intervención/asesoramiento para planificación de cualquier nivel.

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué consecuencias de las acciones esperamos, nivel

de logro cuantitativo-cualitativo…)

Asimilación del cambio curricular en los centros y aprovechamiento de las orientaciones para avanzar

en el trabajo competencial en las aulas.

Indicadores de evaluación

-Nivel de dudas planteadas que permiten visibilizar el grado de asimilación del correcto uso curricular.

-Número de encuentros de coordinación con inspección. -Valoración del grado de eficacia de los encuentros de coordinación mantenidos.

- Nivel de implicación de las partes en el proceso de mejora.

- Mejora de situaciones deficientes detectadas.


- Coordinación entre asesorías e Inspección de Zona para unificar mensajes y ayudas a los Centros Educativos estableciendo plazos y ayudas para las progresivas adaptaciones.

a) Mantener una continua comunicación con la Inspección para valorar las carencias detectadas y

acordar las ayudas necesarias para la mejora.

b) Acometer con cada Centro un plan de asesoramiento, estableciendo plazos y ayudas, que facilite la mejora de las carencias detectadas.


Las asesorías en coordinación con el servicio de Inspección, establecerá con el centro un plan de ayuda

(asesoramiento y/o formación) en consonancia con las líneas de mejora de su PGA. Se concretarían metas a conseguir y plazos que permitan detectar el progreso. Reconducción de situaciones

susceptibles de mejora y establecimiento de estrategias (organizativas y/o metodológicas) que

garanticen la eficacia educativa y durabilidad de las medidas correctoras



Percepción por parte de los centros de líneas comunes por parte de los servicios concurrentes.


Ajustes realizados en la situaciones detectadas susceptibles de mejoras

a.2) Los centros han ido mejorando en su trabajo competencial con el alumnado, concretándose en la

adecuación de las programaciones y elaboración de Situaciones de Aprendizaje Competenciales.


Seguir trabajando para la generalización a todos los centros y todo el profesorado sobre la elaboración de SA competenciales.


Equipo pedagógico (asesoría de centro). Durante el curso, poniendo énfasis en el primer cuatrimestre.



Nutrir la formación del profesorado en este modelo. Se pondrá la mirada en la metodología como

elemento curricular que alimenta el aprendizaje eficaz.

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-Número de intervenciones realizadas al efecto. -Cambios producidos (seguimiento de la asesoría).

a.3) En el proceso de conocimiento y aplicación del modelo de enfoque competencial desde el punto de

vista inclusivo en los centros se ha detectado la necesidad de acercar al profesorado hacia esta

perspectiva de la atención al alumnado, así como las repercusiones en la atención a las NEAE y su

gestión.


Acompañamiento e implementación de estrategias inclusivas a través de intervenciones con el profesorado, preferentemente por distritos para favorecer la coordinación entre los IES y sus centros de

primaria adscritos, pero también en el seno de los claustros y así poder ajustarnos a las características y

necesidades de cada uno y a la realidad que atienden. Los objetivos son los siguientes:

a) Acercar al profesorado el modelo y sus repercusiones en la elaboración de AC y ACUS (adaptaciones curriculares).

b) Conocer la normativa vigente y los documentos de apoyo existentes para la elaboración de las SA

(situaciones de aprendizaje) y su relación con AC o ACUS. c) Detectar necesidades de formación específica sobre atención a la diversidad.


Asesorías de Atención a la Diversidad. A lo largo del curso.



Lograr una implementación real de Situaciones de Aprendizaje en las que se realicen los ajustes

necesarios para que sea efectivo el principio de inclusividad en el aula ordinaria.


-Número de centros que demandan intervenciones. -Receptividad de los participantes a las líneas propuestas.

- Grado de implicación de los asistentes.

b) Objetivo 2: Generar en los centros educativos dinámicas competenciales y favorecedoras de la

autonomía de los equipos docentes que incidan en la planificación, la reflexión, el trabajo

colaborativo y la asunción de acuerdos en relación a las prácticas educativas dirigidas a conseguir

las condiciones que propicien la permanencia del alumnado en el sistema educativo.

b.1) La implementación de situaciones de aprendizaje a través de la plataforma ProIDEAC todavía

presenta algunas dificultades técnicas para el profesorado. Se propone facilitar el intercambio de

experiencias entre centros que hayan avanzado en su uso y que compartan las dificultades que han

tenido y cómo las han resuelto. Tomar un centro piloto por zona para el desarrollo completo del

proceso Programaciones – Situaciones de Aprendizaje – Evaluación.


-Continuar con el ofrecimiento al profesorado de modelos y herramientas para la dinamización y progresiva implementación del modelo competencial en las tareas docentes en los Centros Educativos,

dando también a conocer las nuevas funcionalidades de la web que se han incorporado para dar

respuesta a las aportaciones de los docentes.


Equipo pedagógico (asesoría de centro). Durante el curso.



Avanzar en el conocimiento y empleo de la plataforma ProIDEAC.

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Uso de la plataforma.

b.2) Mejorar la competencia digital del profesorado, que, en general, ha perdido el miedo de utilizar

las nuevas tecnologías.


Difundir la integración de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera competencial, ajustado al modelo propuesto por la DGOIPE (ProIDEAC).

Haciendo más visible, en la medida de lo posible, todo el material que se ha elaborado y se ha puesto a

disposición de todo el profesorado a través de las distintas plataformas, con especial mención a la

página de ecoescuela. Se intentará animar, favorecer y potenciar en los centros proyectos de innovación y facilitar medios, en

la medida de lo posible.


- Detección de necesidades por la asesoría de referencia y planificación y diseño de intervención por

asesorías TIC en colaboración con asesorías de referencia. Durante todo el curso.



- Conocimiento de recursos y servicios disponibles y su incorporación a la acción docente. - Mejora de la competencia digital docente.

- Integración de las TIC en las programaciones didácticas.


- Número de intervenciones que impliquen la integración de las TIC.

b.3) Necesidad de insistir en la renovación metodológica favorecedores del aprendizaje competencial y

su vinculación con los PFC y Planes de Mejora, tanto de la RedCICE como de los centros en general.


Atención a los centros

Realización de apoyos a través de los planes de formación de los centros (estén formalizados a través

de la convocatoria o contemplados desde su Programación General Anual) a través de acciones

puntuales en los centros, convocatorias de talleres de formación abiertos a todo el profesorado; convocatorias de seminarios o de grupos de trabajo, etc. con la finalidad de que la formación trascienda

a la mayor parte posible del profesorado.


Las asesorías responsables del centro en comunicación con el equipo pedagógico detectando las necesidades del centro y gestionando las respuestas necesarias. Durante todo el curso.



- Con este modelo de trabajo pretendemos abrir vías formativas que generen cambios duraderos en el ámbito del desarrollo de la metodología, que sólo es posible desarrollar mediante el impacto en el

desempeño real y cotidiano del profesorado.

- El asesoramiento y la formación dentro del aula genera oportunidades únicas tanto para el desarrollo profesional docente como para el de la asesoría, dado que se produce en el escenario real del

desempeño de ambos.

- Permite utilizar el aula de muchas maneras dependiendo del diseño de la situación de asesoramiento:

como elemento de ejemplificación de una práctica para activar al profesorado o al centro, como momento para demostrar modelos de metodología en la acción, como escenario en el que aplicar

recursos diseñados previamente, como evaluación-observación del rol docente, etc.

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- Número de centros que demandan intervenciones - Número de intervenciones realizada en los centros.

- Integración en la actividad docente del profesorado según memorias de los planes de formación de los

centros.

- Receptividad de los participantes a las líneas propuestas. - Grado de implicación de los asistentes.

- Grado de aceptación o rechazo a las actuaciones realizadas.


Intervención en el aula (formación situada) Implementación, a petición de los DAP (y otro profesorado) y desde el ofrecimiento de las asesorías, de

acciones formativas y de asesoramiento que se lleven a cabo en las aulas del profesorado como

escenario, pero en el contexto de trabajo del centro educativo, teniendo en cuenta que esta acción debe

estar conectada con otras para que se genere transferencia de los aprendizajes a todo el centro.


Agentes participantes en la intervención.



Generación de reflexiones sobre las adecuaciones en cuanto a diseño, implementación y evaluación de las experiencias.


-Avances en la mejora en el aprendizaje competencial del grupo según evaluación conjunta posterior. -Número de intervenciones realizadas.


Con relación a la RedCICE

Apoyo al profesorado DAP.

Acciones de apoyo al profesorado DAP en el ámbito del CEP a través de la combinación de estas modalidades en las mañanas de los jueves:

Talleres plenarios de iniciación o de profundización en las metodologías presentadas el curso pasado,

intentando que los ponentes sean los DAP con experiencia o profesorado que las implemente, con

exposición del ciclo completo: cómo se refleja en la situación de aprendizaje, la acción en el aula y la evaluación. La exposición de los DAP se puede complementar con la intervención de las asesorías de

manera que completen el marco teórico iniciado el curso pasado con las diferentes metodologías.

Trabajo de reflexión en grupos de trabajo, coordinados por las asesorías, en la que los y las protagonistas sean cada uno de los DAP, nuevos y veteranos, a través de la puesta en común de su ciclo

completo de práctica real de aula: integración de las metodologías en la S.A., puesta en práctica y

evaluación. Se pretende que éste sea el foro de apoyo para comunicar dificultades, aciertos, aprendizaje de los iguales, reflexión sobre lo hecho y búsqueda de alternativas, etc.

Documentar las experiencias presentadas (de aula, de docencia compartida, de coordinación…)

mediante registros video gráficos, fotos, productos del alumnado, etc., tanto en los talleres con

ponentes DAP como en los grupos de trabajo, para dar mayor rigor a la información aportada.


Equipo de trabajo RedCICE en colaboración con equipo pedagógico. Durante el curso.



- Puesta en práctica de las actuaciones acometidas. - Buenas prácticas realizadas.

- Generación de DAP más competentes y acercamiento a un perfil de formador en sus centros.

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- Valoraciones de las sesiones formativas con los DAP. - Memorias de los programas donde se recoge (rendimiento escolar, tasa de abandono …)

- Intervenciones en la plataforma creada al efecto (número y demandas atendidas).

-Valoraciones de los DAP y jefaturas de estudio.


Con respecto a los Consejos Generales (Jefaturas de estudio) - Continuar con la formación a través de los Consejos Generales, con la participación de las Jefaturas

de Estudios, incidiendo en tareas básicas de su rol: dirigir el aprendizaje del alumnado, incrementar la

competencia individual y colectiva del profesorado, gestionar los procesos de los proyectos de mejora

en los centros.


El Equipo Pedagógico. Durante el curso.



Propiciar que las Jefaturas de Estudio sean un elemento fundamental en el proceso de conocimiento y aplicación del modelo de enfoque competencial desde el punto de vista inclusivo.


Evaluaciones realizadas sobre las formaciones recibidas y el grado de participación y asistencia de las jefaturas

c) Objetivo 3: Determinar, de manera conjunta con los equipos técnicos de las distintas áreas y

programas de la DGOIPE, estrategias de integración de los proyectos, planes y programas

educativos en los documentos de planificación, de manera que el desarrollo de dichos planes y

programas garanticen la adquisición de los principios y valores que representan desde los procesos

de aprendizaje del alumnado.

c.1) Convocatoria de PFC y presentación por parte de los centros de la documentación (diseño y

planificación de acciones).


Promover, planificar, conducir y supervisar Planes de Formación en los Centros Educativos orientados

a la innovación, aprendizaje de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores a nivel tanto

pedagógico como organizativo


Equipo Pedagógico. Se realizaría por las asesorías del CEP propiciando el intercambio de experiencias

entre el profesorado que manifiestan la intención de participar. Primer trimestre, en el momento de la

convocatoria y arranque de PFC seminarios, grupos de trabajo y Redes



Consecución de los objetivos propuestos en los PFC, Seminarios, Grupos de trabajo y Redes

educativas.


Formación de los diferentes grupos.

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c.2) Convocatoria de seminarios y grupos de trabajo


Ofrecimiento para el acompañamiento del profesorado, en el centro o en el CEP, implicado en la

formación de seminarios y grupos de trabajo según demandas de los mismos.


Coordinadores de seminarios y grupos de trabajo. Asesorías responsables del seguimiento de los

mismos.



Generar procesos de investigación y originar productos para compartir al resto de la comunidad

educativa.


Memorias y productos realizados.

c.3) Convocatoria y participación de centros en Redes Educativas.


Asistencia y participación en las reuniones de las Redes realizadas tanto por personal de la DGOIPE y

asesorías, como entre asesorías y profesorado.


Coordinadores de cada Red y asesorías encargadas de dar apoyo a las mismas.



Integración de las acciones de cada Red en las Programaciones Didácticas y por consiguiente reflejo en

las programaciones de aula de cada centro participante.


Memorias de cada Red.

d) Objetivo 4; Promover, desde la investigación y la experimentación compartida, la continua

actualización en la práctica de modelos y estrategias metodológicas que potencien el enfoque

competencial e inclusivo y la convivencia positiva.

d.1) Potenciar el trabajo colaborativo, ya iniciado, a la hora de diseñar SSAA, puesto que muchas se

han llevado a cabo de manera interdisciplinar e incluso coordinada desde distintos centros educativos.


- Hacer demostraciones de prácticas de enseñanza propiciadores de aprendizajes competenciales para que los centros educativos tengan la oportunidad de observar y examinar dichas innovaciones en

acción.

- Apoyo a los profesores o centros educativos a difundir sus propios materiales o prácticas, a

relacionarse con otro profesorado y a crear redes de intercambio y colaboración sobre la base de intereses comunes, asesorando en el establecimiento de relaciones entre centros o grupos implicados en

proyectos similares.

- Ofrecer a las Jefaturas de Estudios modelos y herramientas para la dinamización y progresiva aplicación del marco pedagógico del modelo competencial de la CEU en las tareas docentes en los

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Centros Educativos, dando también a conocer las nuevas funcionalidades de la web ProIDEAC que se

han incorporado para dar respuesta a las aportaciones de los docentes. - Crear espacios para compartir experiencias del profesorado en los centros en el diseño e

implementación y evaluación de situaciones de aprendizaje competenciales de acuerdo a la línea

ProIDEAC.

-Promover jornadas en donde se lleven a cabo comunicaciones que muestren Situaciones de

Aprendizajes llevadas a cabo por profesores y/o intercambios donde estos profesionales pongan en

práctica dichas situaciones o metodologías, enseñando al resto de profesores su traslado al aula.


Las asesorías. A lo largo del curso.



Impulsar cambios metodológicos en el aula en favor de un aprendizaje competencial.

Adquisición de aprendizajes útiles en torno al enfoque competencial por parte del profesorado, para la mejora de la competencia profesional docente que generen experiencias de aula competenciales.

Fomento del trabajo colaborativo entre docentes para el enriquecimiento profesional y diseño de

propuestas educativas que sirvan de modelo o inspiración a otras comunidades educativas.


- Grado de aplicabilidad en las aulas por parte del profesorado participante y valoración del

asesoramiento recibido.

- Número de experiencias compartidas en las que se ponga de manifiesto el aprendizaje competencial del alumnado.


Ofrecer un aula de asesoramiento personal (o grupal según demandas) en horario de tarde en el que:

a) Se ayude y oriente al profesorado modelos y herramientas para la progresiva aplicación del marco pedagógico ProIDEAC en las tareas de planificación docente e implementación didáctica

b) Se compartan experiencias realizadas por el profesorados en los Centros en el diseño e

implementación y evaluación de Situaciones de Aprendizaje competenciales de acuerdo a la línea

ProIDEAC.


Asesoría implicada.



Facilitar al profesorado la resolución de necesidades.


Valoración de la intervención.


Hacer uso de Plataformas virtuales de comunicación en la que se favorezca el intercambio de experiencias y se facilite la ayuda documental a los Centros de manera cooperativa.


Equipo Pedagógico.



Facilitar un espacio permanente de trabajo.


Valoración de su empleo.

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d.2) El número de centros que han solicitado formación referida a la inclusión de alumnado NEAE y su

evaluación, ha sido una de las más demandadas.

Se observa un número amplio de aceptación e implicación de los asistentes y comentan que sus

expectativas superan a los objetivos esperados lo que conlleva seguir velando por una acción acorde

con las expectativas de los participantes.


Acompañamiento e implementación de estrategias inclusivas a través de intervenciones con el profesorado por grupos.


Asesoría NEAE. Todo el curso.



a) Acercar al profesorado el modelo ProIDEAC y sus repercusiones en la elaboración de AC y ACUS

(adaptaciones curriculares).

b) Conocer la normativa vigente y los documentos de apoyo existentes para la elaboración de las SA

(situaciones de aprendizaje) y AC o ACUS. c) Detectar necesidades de formación específica sobre atención a la diversidad y las NEAE

(necesidades específicas de apoyo educativo).


Valoración de las intervenciones.

e) Objetivo 5: Guiar a los centros educativos en la búsqueda de modelos de organización pedagógica

que posibiliten los cambios precisos en la creación de condiciones que favorezcan la continuidad

escolar.

e.1) El curso pasado se inició la formación respecto al marco pedagógico competencial en centros

concertados y privados, siendo valorada positivamente las ventajas que ofrece por lo que se continuará

en esta línea.


Asesoramiento a los centros en el diseño de su propio itinerario formativo.


Asesorías. Todo el curso.



Adquisición de aprendizajes útiles en torno al enfoque competencial: comprensión de rúbricas,

Situaciones de Aprendizaje, Programación Didáctica y la formación en metodologías aplicables al aula y favorecedoras de la innovación para la continuidad escolar.


Número de intervenciones y grado de efectividad.

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e.2) Durante el curso anterior se llevaron a cabo procesos de supervisión en los centros educativos por

parte de la Inspección Educativa con el propósito de conocer las carencias y hacer propuestas de

mejora.


Potenciar la coordinación con Inspección Educativa.


Coordinaciones Inspección – Asesorías. Todo el curso.



Conocer de las propuestas de mejora que se deriven del proceso de supervisión en las que pueda

intervenir el CEP.

Reconducir las carencias detectadas, realizando formaciones específicas tales y como las ofrecidas este año y que se recogen en la relación de cursos en esta memoria.


Sesiones de coordinación realizadas y el grado de intercambio.

Intervenciones desde las diferentes posibilidades: cursos, PFC, APU

1.2 En la organización y gestión


Proyecto Educativo, PGA y Memoria (acompañando en el proceso de elaboración de los documentos,

favoreciendo el establecimiento de líneas de trabajo comunes e innovadoras y garantizando su cohesión y su

alineación con el plan de mejora, de manera que sean útiles para la planificación, el funcionamiento y la organización

del centro y de la práctica docente).

Clima, convivencia y participación (promoviendo el análisis y la gestión de la convivencia desde estructuras

organizativas y de coordinación que refuercen las relaciones interpersonales, que permitan la participación de toda la

comunidad educativa y otros agentes sociales y que apliquen con eficacia protocolos y programas específicos para afrontar conflictos concretos).

Gestión horaria, espacios y recursos (motivando la generación de modelos innovadores de organización -espacial,

horaria y de actividades- necesarios para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje competenciales, que diversifiquen los contextos conectando la escuela con la vida cotidiana y que integren la práctica de la docencia

compartida).

a) Objetivo 1: Guiar a los centros educativos en la revisión o elaboración participativa de los

documentos institucionales, de manera que exista cohesión entre ellos y establezcan líneas de trabajo

comunes e innovadoras.

a.1) Proyecto Educativo, PGA y Memoria: Un gran número de centros se encuentran en el proceso de

realización, diseño y/o revisión los documentos institucionales, y alguno de estos documentos se

encuentran descoordinados y/o desvinculados de los programas, planes o proyectos que se desarrollan.

Los centros solicitan ayuda en la cumplimentación de dichos documentos.


- Acompañar a los centros del ámbito, en especial a los de la RedCICE, durante el proceso, con

estrategias, documentos de apoyo y guías de reflexión.

- Promover la actualización del Proyecto Educativo y todos los elementos que lo conforman (Plan de

Integración de las Tics, Plan de Formación del Profesorado, El Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, etc…).

- Promover la cohesión de los documentos institucionales, su alineación con el plan de mejora y su

proyección en la Programación Didáctica y la práctica docente.

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Equipo Pedagógico: En función del documento que se pretenda revisar se podrá buscar la coordinación

con el área de la DGOIPE directamente relacionada, para buscar la máxima coherencia de la línea a desarrollar – Plan TIC, Plan de Convivencia, etc…

Procedimiento: Realización de reuniones de coordinación y asesoramiento, a nivel de ámbito, con los

responsables para promover la actualización de los documentos y acciones concretas y personalizadas en los centros que así lo soliciten.

Se realizarán actuaciones con mayor presencia al inicio del curso pero también durante su desarrollo



Conseguir que el Proyecto Educativo se convierta en un documento vivo, consensuado y compartido, que refleje la realidad del centro.

Lograr que los programas y proyectos que se desarrollan en los centros tengan presencia real en las

Programaciones Didácticas y Situaciones de Aprendizaje que se llevan a cabo en el centro. Obtener PGA útiles y realistas que sean herramientas de mejora y que además estén vinculadas

directamente con la Memorias


- Utilización de los modelos que la CEU tiene establecidos para los documentos institucionales. - Mayor presencia de las asesorías en la revisión de dichos documentos.

- Acciones realizadas de manera conjunta para promover la actualización.

- Mayor colaboración con Inspección en el asesoramiento de los documentos institucionales. - Nivel de satisfacción de los centros que demandan este tipo de asesoramiento.

b) Objetivo 2: Trabajar en la integración del concepto de convivencia positiva, no solo en las estructuras

participas de gestión de la convivencia, sino en la dinámica diaria del aula, donde la práctica de

estrategias para el desarrollo de habilidades personales e interpersonales que formen parte de los

procesos de aprendizaje incidan sobre la mejora de la convivencia.

b.1) Convivencia: Todos los centros no tienen un conocimiento detallado de la Orden de 27 de junio de

2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediación en

los centros educativos y su relación con la normativa de Convivencia.


- Dar a conocer la normativa vigente referida a convivencia (Decreto de convivencia y Orden de

Mediación)

-Asesorar a los referentes de convivencia y a los/las docentes acreditados/as en mediación.

-Promover prácticas de aula que favorezcan la integración de estrategias para el desarrollo de

habilidades personales e interpersonales que formen parte de los procesos de aprendizaje y que incidan sobre la convivencia.


Asesorías de Convivencia. Durante todo el curso escolar



- Reflejo en el clima de convivencia positiva del centro, a través de una mayor participación de la

comunidad educativa en relación a la convivencia escolar del centro.

- Uso efectivo del protocolo para la gestión de los conflictos.


- El Plan de Convivencia forma parte de la vida del centro y es una herramienta para la resolución de

conflictos.

- Índice de conflictos resueltos satisfactoriamente y de manera proactiva. - Se desarrolla el protocolo para la gestión de los conflictos, tanto a nivel de aula como de centro.

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b.2) Un número importante de centros de nuestro ámbito, a través de sus PFC, demanda asesoramiento

en la mejora proactiva de la convivencia, cultura de la mediación y estrategias de mediación en la

resolución de conflictos.


Establecer líneas de actuación coordinadas entre los diferentes PFC que plantean el trabajo de esta

temática.


Asesorías de Convivencia y Asesorías responsables de los PFC. Durante todo el curso escolar.



- Realizar acciones formativas, en el seno de los PFC, además de encuentros con los referentes de

convivencia de los centros. -Presencia de ponentes adecuados a las demandas de los centros, o de las propias asesorías


Mayor participación de los acreditados en la labor de transferencia hacia prácticas preventivas y

modelos de convivencia positiva en el centro promoviendo el diálogo como solución a los conflictos.

b.3) En la actualidad, en nuestro ámbito, se están desarrollando distintas acciones promovidas por otros

organismos (Ayuntamientos, ULPGC...) dirigidas a la formación de jóvenes en relación de ayuda,

mediación de conflictos y mejora de la convivencia escolar; solicitándose nuestra colaboración.


Colaborar con las instituciones que llevan a cabo programas relacionados con la convivencia, sirviendo de referencia a los centros y estableciendo líneas coordinadas para que dichas actuaciones tengan

reflejo y sean incorporadas a los Planes de Convivencia, en aras de impulsar la mejora de la

convivencia.


Asesorías de Convivencia. En los momentos en que se desarrollen.



Líneas de actuación coordinas y conjuntas para guiar a los centros hacia el objetivo común de la convivencia positiva y su reflejo en la dinámica diaria del aula.


-Grado de satisfacción.

-Participación e impacto en los centros. -Asistencia de los centros a la convocatoria.

c) Objetivo 3: Promover el análisis y la reflexión sobre la organización horaria y de espacios y

contextos de aprendizaje, así como del papel que dicha organización juega en el desarrollo de una

enseñanza y aprendizaje competenciales.

c.1) Los centros insistentemente manifiestan la falta de tiempo, así como limitaciones de recursos y

espacios; solicitando modelos de organización espacial, horaria y de actividades- necesarios para el

desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje competenciales, y que integren la práctica de la

docencia compartida.

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- Realizar formaciones que generen análisis y reflexión sobre la organización horaria y de espacios y contextos de aprendizaje y su relevancia en el desarrollo de una enseñanza y aprendizaje

competenciales.

- Potenciar, facilitar y dinamizar el uso de recursos y espacios de aprendizaje alternativos que demanda

una enseñanza competencial.


Equipo Pedagógico. Durante todo el curso escolar.



- Lograr que la reorganización espacial y temporal sea un elemento motor del cambio metodológico.


- Evidencia de nuevas prácticas organizativas.

- Demandas de dinámicas para enfocar al claustro sobre nuevas organizaciones temporales.

c.2) Los centros demandan información con respecto a materiales y recursos, principalmente digitales,

sin embargo tienen dificultades para integrar las novedades en su actividad diaria.


Orientar y apoyar al profesorado en la utilización de estrategias metodológicas que contemplen el aprovechamiento de herramientas y recursos específicos (en especial las relacionadas con las TIC).


Equipo Pedagógico. Durante todo el curso escolar.



Lograr el uso de recursos variados para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje con un enfoque

competencial.


Número de SA en las que se integre el uso de materiales y recursos variados de forma coherente (en

especial de aquellos que integran las TIC).

1.3 En la coordinación de la comunidad educativa


● La integración en foros de trabajo colaborativo de todas las personas que conforman la comunidad

educativa como promotoras del éxito, desde una visión integral de la comunidad escolar

(planificando el trabajo de comisiones mixtas, de grupos interactivos,…).

● Las estrategias y las herramientas que favorezcan la coordinación, gestión, organización y

dinamización de los recursos y las personas, así como la difusión de la información, el

asesoramiento e incluso la formación de los componentes de las comunidades educativas

(promoviendo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación)

La coordinación entre los centros del mismo distrito (promoviendo la elaboración de Proyectos de distrito,

a través de la intervención en equipos técnicos de procesos socio-comunitarios,...).aje competenciales, que

diversifiquen los contextos conectando la escuela con la vida cotidiana y que integren la práctica de la

docencia compartida).

a) Objetivo 1: Promover la integración en foros de trabajo colaborativo de todas las personas que

conforman la comunidad educativa para la generación de estrategias que incidan en la continuidad

del alumnado.

a.1) El CEP dispone de un espacio específico dentro de la plataforma de red CEP’s para dinamización de las

acciones formativas y coordinación:

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Dinamización de las acciones formativas que se desarrollen en el CEP Participación en los foros y otras

herramientas dentro de la plataforma que propicien la participación.


Asesorías responsables de cada acción formativa. Activación de los cursos en el espacio virtual en el momento en que se pongan en marcha. Dinamización de los foros a lo largo del curso.



Participación activa en los foros y otros recursos digitales de Moodle por parte de todas las personas

que participen en acciones formativas.


Número de entradas en los foros, número de hilos abiertos por curso.

a.2) Desde la Consejería de Educación se ponen en marcha las diversas redes educativas a las que se incorporan

los centros para el desarrollo de proyectos:


- Difusión de las convocatorias. - Participación en las reuniones que se pongan en marcha por parte de las asesorías. - Difusión de las acciones que se pongan en marcha en cada una de las redes


Asesorías responsables de cada una de las redes. Difusión al inicio de curso, seguimiento y participación a lo largo del mismo. Difusión de buenas prácticas a final de trimestre / curso.



Participación de los centros educativos en la convocatoria.


Número de centros participantes. Dificultades encontradas en el desarrollo de los proyectos y propuestas de mejora.

a.3) Se dispone de la plataforma de gestión de los PFCD junto con el aula virtual para los centros que han

escogido usar este espacio:


- Hacer difusión de recursos relacionado con las temáticas entre las personas participantes. - Envío de comunicados a los participantes en los PFCD para anunciar novedades o recomendaciones

de la formación.


Asesorías de CEP y coordinadoras/es de los PFCD. Difusión al inicio de los planes de formación. Aportación de recursos a demanda de los coordinadores o cuando se lleve a cabo una intervención.



Facilitar el desarrollo de los planes de formación en centros y su consiguiente repercusión en la mejora de las prácticas educativas.


Memorias de los PFCD y recoger si ha sido de utilidad los materiales aportados. Recoger si ha sido de utilidad las difusiones que se hayan hecho.

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a.4) Se retoma el uso de un blog para difusión de experiencias, noticias, actividades formativas:


- Dinamización del blog incorporando eventos del ámbito educativo que puedan resultar de interés.

- Difusión de buenas prácticas desarrolladas en los centros. - Incorporación de recursos educativos y referencias a contenidos externos.

- Difusión a través de comunicados y en redes sociales de los contenidos publicados.


Asesorías del CEP. Se formará una comisión encargada del diseño y los aspectos funcionales del blog. Se dará acceso a todas las asesorías del CEP para publicación de contenidos con permiso de edición.

Durante el 1º trimestre: Diseño del espacio del blog y todo el curso: Incorporación de artículos,

validación y respuesta a los comentarios.



- Difusión de los contenidos, participación del profesorado de los centros educativos de la zona.

- Número de artículos publicados, número de visitas, número de comentarios a los artículos. Se tomará

en consideración.


Encuesta de evaluación que se difundirá a las direcciones de los centros educativos, a final de curso,

para valoración del espacio y recogida de propuestas.

b) Objetivo 2: Ayudar a establecer las estrategias y las herramientas que favorezcan la coordinación,

gestión, organización y dinamización de los recursos y las personas, así como la difusión de la

información, el asesoramiento e incluso la formación de los componentes de las comunidades

educativas (promoviendo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación).

b.1) La Consejería de Educación ha puesto en marcha una agenda digital para agilizar la interacción entre la

comunidad educativa:


Puesta en marcha de la Agenda digital.


Equipo TIC, acompañamiento de las asesorías y equipos directivos. Durante todo el curso escolar.



Que la comunidad educativa esté informada y comunicada de manera rápida y gratuita.


Número de implicados y grado de satisfacción.

b.2) La dirección general, junto con el profesorado participa en el programa de parentalidad positiva para la

formación del profesorado que serán formadores de los padres y madres:


Prestar apoyo a los/as formadores/as para el asesoramiento que demanden.


Asesorías de los centros donde incide el programa y formadoras/es en los centros. Formación de los/as formadores en el primer trimestre.

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Participación de las familias en el programa. Número de madres y padres que finalizan la formación por centros.


Evaluación llevada a cabo al final de la formación.

b.3) En los planes de formación se da la posibilidad a los centros de un tercer itinerario en el que puedan

participar las familias:


Fomentar el tercer itinerario del Plan de formación.


El responsable es el equipo dinamizador del PFC. Diseño en el comienzo del primer trimestre e

implementación hasta mayo de 2016.



Se espera que se abra un cauce para que la familia participe a través del plan de formación del centro.


Valoraciones del equipo dinamizador a través de la memoria y número de familias implicadas en los

planes de formación.

c) Objetivo 3: Promover la coordinación entre los centros del mismo distrito.

c.1) Los centros educativos de la RedCICE continúan con el proceso de formación y proponen hacer extensiva

en sus respectivos distritos la universalidad del éxito escolar dinamizando estrategias metodológicas

innovadoras:


Dar a conocer los procesos de innovación que se están llevando a cabo en los centros de la red. Difusión de prácticas innovadoras publicadas en el blog de continuidad escolar.


Asesorías de CEP, profesorado DAP y Jefaturas de Estudios a través de las reuniones de distrito, reuniones de zona, contando con la iniciativa de la Inspección. Durante el curso, en los momentos en

los que se produzcan encuentros en el distrito.



Incorporación de metodologías activas en los centros que no forman parte de la RedCICE.


Incidencia en los centros de la red y ajenos en los que se llevan a cabo procesos de innovación.

c.2) Cada inspector se reúne con su zona y coordina las líneas de trabajo. Las asesorías pueden acompañar y

colaborar en dicho proceso:


Trabajo por zonas de inspección.


Inspección y Asesorías. Difusión del espacio al inicio de curso. Todo el curso escolar.

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Seguir unas mismas líneas de trabajo y coordinar acciones comunes en los diferentes centros.


Grado de satisfacción de los implicados y número de acciones comunes llevadas a cabo.

c.3) Existe la plataforma EVAGD a la que tienen acceso todos los centros que lo solicitan de la zona:


Puesta en marcha de una plataforma de coordinación desde EVAGD por distrito.


Coordinador EVAGD del CEP y Asesorías de CEP. Activación en el primer trimestre. Dinamización durante el curso.



Participación por parte de las jefaturas de estudios de los distritos. Compartir y generar documentos y recursos que ayuden a establecer estrategias comunes.


Grado de participación, calidad y utilidad de los documentos generados.

1.4 En la formación del profesorado


• Planes de formación en centros (estimulando que se diseñen planes de formación para la mejora de la implementación competencial de la enseñanza y el aprendizaje, y acompañando en la planificación, el diseño, el desarrollo y la evaluación, partiendo de las necesidades formativas del centro y garantizando su viabilidad).

• Acreditaciones profesionales (difundiendo las convocatorias, acompañando en el proceso de solicitud, realizando el seguimiento y ofreciendo apoyo a los centros con personas en proceso de acreditación, así como

participando en la evaluación de éstos y de aquellos que ya cuenten con personas acreditadas).

• Seminarios de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo (estimulando, desde la participación activa en el diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones, la reflexión sobre el liderazgo pedagógico de los equipos directivos y las competencias profesionales propias de la función directiva, priorizando -desde el equipo

dinamizador- las necesidades formativas de los participantes).

• Otros planes de formación (planificando y ejecutando acciones que respondan a las demandas de formación propuestas por colectivos del profesorado en consonancia con las líneas estratégicas de la CEUS)

a) Objetivo 1: Estimular el desarrollo de planes de formación que partan de las necesidades

formativas del centro, que no pierdan el objetivo de implementación competencial de la

enseñanza y el aprendizaje, acompañando en su planificación y diseño de manera que se

garantice la viabilidad de su aplicación.

a.1) En el ámbito del CEP existen centros que no han solicitado Plan de Formación y centros que sí

lo han hecho, algunos sin un diseño claro y competencial


- Animar a los Equipos Directivos y Docentes a presentar y participar en el Plan de Formación del Centro.

- Difundir y animar a participar en la convocatoria extraordinaria a los centros concertados y públicos

que no lo hicieron en la convocatoria ordinaria.

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Asesoría y Jefatura de Estudios. Junio, Julio y septiembre.



- Cubrir las necesidades formativas del profesorado a través de un Plan de Formación con enfoque

competencial.

- Cubrir las necesidades formativas del profesorado de centros públicos y concertados a través de un Plan de Formación con enfoque competencial.


Número de solicitudes de PFC (Anexo III) con un enfoque competencial que dé respuesta a las

necesidades de formación manifestadas por el equipo docente.


Visita de asesoramiento al equipo dinamizador para diseñar el PFC desde un enfoque competencial.


Asesorías y equipo dinamizador. Septiembre- Octubre.



Diseño competencial del PFC ajustados a las necesidades del profesorado.


Valoración del profesorado (memoria) y diseño competencial ajustado a las necesidades iniciales

(Anexo III).


Acompañamiento en la propuesta para el desarrollo de las sesiones y recursos.


Asesoría y equipo dinamizador. Octubre.



Uso adecuado de los recursos y sesiones con enfoque competencial.


Valoración del profesorado (inicio de la siguiente reunión de coordinación del Claustro (acta) y de la asesoría correspondiente a través de la aplicación).


Seguimiento del PFC a través de reuniones periódicas; contacto telefónico y aplicación. Gestión

administrativa.


Asesoría y equipo dinamizador. A lo largo de todo el curso.



Que se cumplan los objetivos propuestos en el plan de trabajo.


Valoración de la asesoría responsable con los indicadores correspondientes a cada plan (idoneidad de

los contenidos abordados conforme a los objetivos del plan, implementación en el aula,...).

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Colaboración en sesiones formativas.


Asesorías, ponentes y equipo dinamizador. De forma puntual a lo largo del curso.



Cubrir necesidades formativas que no sea posible solventar entre iguales.


Valoración de la intervención del ponente externo o asesoría a través de la encuesta-valoración final

b) Objetivo 2: Mantener a los centros educativos informados sobre las acreditaciones profesionales, en

relación a las convocatorias y a los procesos de solicitud, así como asesorar a los centros para el

aprovechamiento de los beneficios que aporta la presencia de una persona acreditada y participar en

la evaluación de los procesos de acreditación.

b.1) Hay centros que cuentan con personas acreditadas y centros que no disponen de este recurso

humano. También nos encontramos con profesorado acreditado que no cumple con los compromisos

adquiridos en la acreditación.


Difundir la convocatoria para garantizar que llegue a la totalidad de los equipos docentes.


DGOIPE y asesorías. Según se dicte en la convocatoria.



Que llegue la información a todos los equipos docentes.


Número de solicitudes presentadas.


Reservar un espacio (Consejo General o similar) para informar sobre la importancia de contar con

Acreditaciones profesionales en el centro.


Asesorías. Según período establecido en la convocatoria.



Concienciar de los beneficios de contar con la figura de la persona acreditada en los centros educativos y de la correcta elección del candidato o candidata.


Realización de la reunión. Claridad de la información. Adecuada resolución de dudas.


Asesoramiento en el aprovechamiento de los beneficios de contar con la figura de la persona acreditada.


Asesorías y Equipo Técnico responsable. A lo largo del curso escolar.

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Visibilizar las actuaciones que se desarrollan en los Centros a través de los programas y redes a los que están adscritas las personas que están realizando la acreditación.


Las actuaciones desarrolladas cubren los objetivos que se plantean en el programa diseñado para la

acreditación.


Priorizar la información en los centros que no cuentan con personas acreditadas.


Asesorías. Según se dicte en la convocatoria.



Que la mayoría de los centros se beneficien de la figura del acreditado.


Cobertura de la totalidad de plazas ofertadas para el procedimiento de acreditación.


Participar en la evaluación de los procesos de acreditación, siempre que lo solicite la DGOIPE.


Asesorías y Equipo Técnico. Según establezca la normativa.



Evaluación adecuada de los candidatos de los distintos centros.


Participación en el procedimiento.

c) Objetivo 3: Fomentar la participación del profesorado y de los distintos servicios de apoyo en los

Seminario de Equipos Directivos y SS.AA. y participar de forma activa en el diseño, desarrollo y

evaluación del Seminario, promoviendo la reflexión sobre el liderazgo pedagógico y las

competencias profesionales, y priorizando, desde el equipo dinamizador, las necesidades formativas

reales de los participantes.

c.1) Contamos con equipos directivos, inspectores y asesorías con la necesidad de compartir un espacio

para la formación y la reflexión conjunta.


Difundir y fomentar la participación en la convocatoria entre los miembros de los Equipos Directivos y SAE.


DGOIPE y asesorías. Según se establezca en la convocatoria.



Conocimiento y participación en el seminario por parte de todos los equipos directivos y SAE.

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Números de solicitudes de los diferentes agentes.


Participar de forma activa en el diseño, desarrollo y evaluación de los seminarios.


Equipo dinamizador y miembros del seminario. Durante el desarrollo del seminario.



Que la formación sea percibida como una respuesta a sus necesidades y sea entre iguales. Que todos sean formadores y transferir lo aprendido a los equipos en los centros.


Implicación de los agentes en el seminario y la asistencia regular de participantes.


Diseñar sesiones en las que se promueva la reflexión sobre el liderazgo pedagógico y las competencias

profesionales.


Equipo Dinamizador y participantes. Durante el desarrollo del seminario



Se adquieran, entre los asistentes, competencias profesionales sobre el liderazgo pedagógico.


- Promoción de la reflexión en las sesiones. - Percepción de la mejora de los participantes respecto a sus competencias profesionales.

- Selección adecuada de materiales y dinámicas de trabajo creativas.

d) Objetivo 4: Planificar y ejecutar aquellas acciones que respondan a las demandas reales de formación

propuestas por colectivos del profesorado en consonancia con las líneas estratégicas.

d.1) Profesorado diverso con distintas necesidades o inquietudes respecto a la formación.


Crear y difundir el formulario (o similar) para recoger a través del blog, las demandas de formación del

profesorado.


Asesoría. Septiembre-Octubre.



Conocer las demandas reales de formación.


Participación del profesorado y adecuación de las respuestas.


Analizar las demandas para diseñar y planificar acciones formativas que respondan a las necesidades

del profesorado.


Asesorías. Trimestralmente.

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Diseñar formaciones que correspondan a las necesidades reales.


Participación en las acciones formativas.


Ejecutar y gestionar administrativamente las acciones formativas generadas. (Cursos, seminarios,

APU,...)


Asesorías. A lo largo de la formación.



Promover la formación del profesorado a través del CEP.


- Uso de la herramienta administrativa.

- Descripción de los contenidos.

- Plazos. - Recepción de documentos.

- Gestión en tiempo y forma de la acción formativa.


Valoración de las acciones formativas realizadas (Cursos, seminarios, APU,…).


El profesorado participante y las asesorías responsables. Al finalizar la formación.



Mejorar próximas ediciones de las formaciones en función de las propuestas de los asistentes.


Consecución de los objetivos planificados y propuesta de mejora, surgidas a partir de esta formación.


Colaborar en las sesiones formativas y en la plataforma (si la hubiere) de los seminarios que se

constituyan.


Coordinadores de seminarios o grupos de trabajo y asesorías. Durante el desarrollo del seminario o

grupo de trabajo.



Propiciar la consecución de los objetivos establecidos en los seminarios.


Valoración del seminario por parte de los participantes.


Constituir seminarios o grupos de trabajo facilitando el contacto entre sus participantes.

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Asesorías y personas coordinadoras de los seminarios o grupos de trabajo pertinentes. Según lo

establecido en cada convocatoria, atendiendo al total de horas seleccionadas.



Propiciar la formación así como un espacio de reflexión entre las personas participantes.


Números de seminarios o grupos de trabajo constituidos.

2. FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS


● El desarrollo de las competencias profesionales (desde el trabajo cooperativo, la formación y la

autoformación, y la práctica competencial de la labor asesora).

a) Objetivo 1: Formación permanente de los equipos pedagógicos: el desarrollo de las competencias

profesionales.

a.1) Formación permanente de los equipos pedagógicos: El elemento fundamental de la formación de

los Equipos Pedagógicos somos nosotros mismos, como consecuencia de esta perspectiva la

autoformación y la formación compartida se convierten en elementos claves de la competencia

profesional de los miembros del equipo.


- Reuniones eficaces: “Identificación y organización de acciones” - Gestión de estrés y sobrecarga de trabajo.

- La gestión de las emociones en el ámbito laboral.

- Cómo involucrar al profesorado en la formación. - Estrategias de intervención sobre las dificultades para hablar en público.

- Píldoras formativas:

- Modelo Pedagógico y Rúbricas.

- PD y SA. - Atención a la Diversidad y SA.

- Estrategias metodológicas.

- Evaluación competencial. - Aplicación Web ProIDEAC.


Equipo Pedagógico: Procedimiento: realización de sesiones de autoformación, llevadas a cabo por los

miembros del equipo; dando un espacio con entidad propia y con una planificación periódica. Se

realizarán actuaciones con mayor presencia durante el primer trimestre del curso pero también durante

su desarrollo.



- Completar y/o iniciar (según el caso) la competencia profesional de las asesorías.

- Reconocer y consensuar una metodología de trabajo que permita construir criterios de actuaciones comunes al equipo.

- Reflexionar sobre nuestro estilo personal de ejecutar acciones en la búsqueda de un funcionamiento

eficaz.

- Incorporación de las nuevas asesorías de una manera eficiente. - Asegurar el pleno conocimiento de los procesos que se desarrollan desde el seno del equipo.

- Mejorar la comunicación entre los miembros del equipo.

-Aumentar la productividad del equipo.

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- Existencia de un funcionamiento eficaz mediante una organización de comisiones horizontales de trabajo.

- Conocimiento de cada miembro de las acciones acometidas por cada ámbito de trabajo.

- Acciones realizadas de manera conjunta para promover la actualización.

- Mayor colaboración en las actuaciones ejecutadas. - Nivel de satisfacción de los miembros de equipo.

a.2) Durante el presente curso se pretende continuar con un proceso formativo continuado desde la

práctica competencial; intentando, siempre que sea posible, la intervención directa en el aula.


- La posibilidad de participación en la práctica real de aula estará orientada a la integración de las

metodologías en la S.A., su puesta en práctica y evaluación


- Equipo Pedagógico: Procedimiento: La presencia de las asesorías en el escenario de las aulas, a

petición del profesorado y desde el ofrecimiento de las asesorías, con acuerdo de roles a desempeñar,

actividades a realizar, etc. Tiene el objetivo de apoyar al profesorado desde su propia realidad, promoviendo el análisis y evaluación desde la práctica. Durante todo el curso escolar



- Esta interacción a través de la vivencia personal de aula pretende que sea el foro de apoyo para comunicar dificultades, aciertos, aprendizaje de iguales, reflexión sobre lo hecho y búsqueda de

alternativas, etc.


- -Participación directa en la práctica de aula. - -Participación indirecta, a través del asesoramiento en el diseño, implementación y/o evaluación.

b) Objetivo 2: La autoformación en red, fomentando la coordinación horizontal, a través de las redes

interCEPs.

b.1) Formación interCEPs.: el estado actual de la formación de las asesorías requiere la profundización

en las líneas de formación abiertas, así como la inclusión de nuevas líneas que completen la

competencia profesional de las mismas.


- Grupo de Trabajo: Estrategias de dinamización, apoyo y asesoramiento a centros educativos.

- Grupo de Trabajo: Asesoramiento pedagógico en el aula.

- Grupo de Trabajo: Evaluación del aprendizaje y la práctica docente - Grupo de Trabajo: Competencia comunicativa e identidad digital


- Equipo Pedagógico. Durante todo el curso escolar.



- Desarrollo profesional de las asesorías para poder dar respuesta a las demandas de su desempeño.


- Producto final de cada uno de los grupos de trabajo.

-Jornada de intercambio de los grupos de trabajo.

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c) Objetivo 3: Otras acciones autoformativas. Organizar seminarios de autoformación en cada CEP, si

así se estima.

c.1) Dado el planteamiento de formación, autoformación y formación compartida que queremos llevar

a cabo vemos necesario organizarlo en torno a un Seminario de Autoformación del CEP.


- - Seminario de Autoformación del CEP Las Palmas de G.C. desarrollando las temáticas expuestas a

cubrir por el objetivo 1 de este apartado.


- Equipo Pedagógico. Durante todo el curso escolar.



- Mejora de la competencia profesional de las asesorías.


- -Participación en el Seminario

- -Incremento de la eficacia y funcionamiento del equipo

3. PROYECTOS DE APOYO AL ASESORAMIENTO

En la reunión del Equipo Pedagógico celebrada el día dos de octubre de 2015, se aprobaron por

unanimidad dos proyectos de apoyo para las Asesorías:

- Apoyo a la biblioteca, el cual será una continuación del proyecto del curso anterior.

- Apoyo a la Administración, de nueva creación, siendo Felisa R. García Perera. la persona encargada

del mismo.

4. OTRAS ACTUACIONES

4.1 Intervención en los PFC con temática “Atención a la Diversidad”:


Intervenciones en los centros dentro del PFC dirigidas a analizar y reflexionar en cuanto a la

Atención a la Diversidad en el aula ordinaria y concreción de los ajustes necesarios para elaboración de

Adaptaciones Curriculares.


Asesoría de Atención a la Diversidad.



Actualización del profesorado en orden a esta temática.


Impacto, avance y aplicación en el aula de la formación impartida recogidos en la evaluación y

memoria de los propios PFC.

4.2 Web del CEP, Blog del CEP, Blog de la Biblioteca y plataforma EVAGD. Necesidad de dar continuidad y potenciar todos estos recursos como punto de acceso a la información:


Dinamizando la Web del CEP, Blog del CEP, Blog de la Biblioteca y la plataforma EVAGD para la difusión de todas las informaciones que se estiman necesarias entre la Comunidad Educativa del ámbito

del CEP.

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Equipo TIC y asesorías implicadas. Durante todo el curso.



Llegar a cuantas más personas relacionadas con el ámbito educativo, mejor, y favorecer su

coordinación en la medida de lo posible.


Accesos realizados en cada una estas herramientas.

4.3 PROGRAMA CLIL: Agentes en el programa CLIL: profesorado, grupos, áreas… Por este motivo, las asesorías de

LLEE recopilan todos los datos para volcarlos en una base de datos que se envía a la DGOIPE.


Agilizar la recopilación y elaboración de la base de datos del Programa CLIL.


Asesorías de LLEE

Esa acción se realiza durante el mes de septiembre. Se requieren los datos facilitados por los centros participantes, cursos, materias y profesorado

participante.



Se espera que la DGOIPE cuente con los datos requeridos con el fin de que todos los agentes del programa obtengan la información y los beneficios derivados de su participación.


Fiabilidad de los datos recopilados. Puntualidad en la entrega. Datos completos

4.4 Necesidad formativa del profesorado de Lenguas extranjeras en Comunicación Lingüística:


Mayor difusión y organización de cursos de inmersión, seminarios y otras acciones formativas.


Asesoría de LLEE de acuerdo a las convocatorias de la DGOIPE.



Mejorar la competencia comunicativa y las metodologías del profesorado de Lenguas Extranjeras.


Número de participantes en las acciones formativas. Valoración de los cursos

4.5 Revista TAMADABA:


Se pretende una mayor participación a todo el profesorado así como mayor difusión de las experiencias

metodológicas publicadas..


Participación en las reuniones de coordinación convocadas, para recopilar los artículos, determinar la

temática, participar en el foro y el Índice.

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Contar con un mayor número artículos para el próximo número e incrementar las visitas al blog.


Índice de participación de profesorado de la zona. Número de visitas al blog

4.6 Biblioteca

4.6.1 Plan de lectura y dinamización de biblioteca Diversos centros de nuestro ámbito han elegido el Plan Lector como itinerario de su Plan de Formación en Centro.


Colaborar y apoyar su desarrollo desde la asesoría LB a los centros que lo soliciten.


Asesoría LB que ofrecerá asesoramiento y colaboración y, por otra parte, atenderá a los centros bajo que

lo soliciten. Durante todo el curso



Desarrollo satisfactorio de dicho itinerario en los PFC.


El número de centros que participen activamente y que concluyan exitosamente el proceso.

4.6.2 Centros que participan en BIBESCAN


Difusión de la Red de Bibliotecas Escolares de Canarias.


La Asesoría en colaboración con la Dirección General. Durante los meses de septiembre-octubre/2015.



Éxito en las coordinaciones y su reflejo en la práctica de aula.


Cantidad de centros inscritos.


- Promover el trabajo en la Red de Bibliotecas Escolares de Canarias BIBESCAN. - Colaboración en la organización y realización de las reuniones bimestrales de ámbito de CEP o

insulares.

- Seguimiento de las intervenciones y propuestas del profesorado.

- Participación en la Red.


La asesoría responsable, durante los meses de noviembre/2015 a mayo/2016.



Éxito en las coordinaciones y su reflejo en la práctica de aula.


-Nivel de participación de los centros en la Red BIBESCAN.

-Valoración de los centros sobre la RED -Asistencia de los coordinadores a las reuniones.

-Valoraciones de las reuniones.

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4.6.3 Centros que participan en PROMELEC


Difusión del Proyecto de Mejora de la Competencia Lectora (Promelec) entre los centros de nuestro

ámbito.


Asesoría LB en colaboración con la Dirección General. Durante los meses de septiembre-octubre/2015.



Expandir las ideas que promueve el proyecto al mayor número de profesores/as de los centros

participantes.


El número de centros que se inscriban.


Apoyar su puesta en marcha, desarrollo y evaluación.


La asesoría responsable, durante los meses de noviembre/2015 a mayo/2016.



Constatar una mejora apreciable en los resultados de la evaluación final de la competencia lectora.


Participación activa en el proceso y conclusión exitosa del mismo y la evaluación que realicen los centros sobre el Proyecto

4.6.4 Revisión del Plan de Lectura.


- Difundir el documento de Orientaciones para el desarrollo del Plan de Lectura del centro educativo. - Atender las demandas de asesoramiento en la elaboración, desarrollo y actualización del Plan de

Lectura.

- Presentación de las maletas itinerantes a los claustros que lo solicitan y difusión a través de la Red.


Asesoría LB. Durante todo el curso.



Actualización y funcionamiento de los Planes lectores de los centros que han solicitado apoyo.


Satisfacción desde el centro.

4.6.5 Divulgar la actividad de la misma y sus fondos


-Difusión de actividades formativas o culturales relacionadas.

-Empleo del Blog de la Biblioteca, QR y otras herramientas TIC para acercar al profesorado actividades,

materiales y otros contenidos de interés.

- Ornamentación y montaje de las vitrinas, así como las exposiciones, para difundir materiales, informar, etc.



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Mayor conocimiento de fondos y actividad de la biblioteca y mejorar la accesibilidad del profesorado. Esto conllevará una mayor autonomía del personal usuario.


Creación y mantenimiento de espacios informativos físicos y digitales.

4.6.6 V Congreso de Jóvenes Lectores de Gran Canaria


Implicación en la organización del Congreso


Asesoría LB, durante los meses de noviembre/2015 a abril/2016. Congreso 30, 31 marzo y 1 abril/2016.



Participación de centros de nuestro ámbito y conclusión exitosa del Congreso


Evaluación de los centros participantes.

4.6.7 La cartelería está estropeada, se necesita mayor espacio de trabajo y requiere una mayor implementación del entorno digital


- Se reordenará la sala para dotar de una zona de lectura y otra de servicio. -Se aumentará del número de documentos pertenecientes a la Biblioteca.

-Se fomentarán encuentros de profesorado en la biblioteca.

-Habilitación de zona de ordenadores. -Se mantendrá el espacio dedicado a muestra de las exposiciones del CEP y publicaciones digitales en

el entorno de Second Life.

-Aviso de novedades en la biblioteca.





Ampliación de la zona de lectura, dinamización y fomento del uso de la biblioteca del CEP por parte del profesorado.


Número de actividades y gestiones realizadas y número de préstamos.

4.6.8 Aún no están unificadas las bases de datos correspondientes a los CEP 1 y 2.


Se continuará con la unificación de las bases de datos.


Asesoría LB y apoyos. Dos primeros trimestres (lo ideal).



Fácil acceso y control de los fondos documentales de la biblioteca


Unificación y subida a AbiesWeb.

32

4.6.9 Queda mucho material por revisar y catalogar para posteriormente ubicarlo correctamente


Registro como primer paso.

-Como segundo paso incluirlo en Abies, para lo que hay que esperar a que se hayan unificado las bases.


Asesoría LB conjuntamente con los apoyos. Durante todo el curso. La inclusión en Abies del material nuevo tiene que ser posterior a la unificación de las bases de datos de los dos CEP de Las Palmas de

G..C.



Manejabilidad y acceso a los recursos por parte de toda la Comunidad educativa de nuestro ámbito.


Material añadido.

4.6.10 Los fondos deben actualizarse según las necesidades.


- Adquisición de fondos sugeridos por asesorías y docentes.

- Creación de un formulario donde las asesorías hagan las sugerencias al Equipo Pedagógico.

- Exposición periódica en el Equipo Pedagógico de las peticiones. - Material llegado a través de las suscripciones


Asesoría LB y el Equipo Pedagógico. Durante todo el curso.



Actualización de los fondos según las necesidades detectadas


Compra de nuevo material acorde a las necesidades y el material recepcionado.

4.6.11 Servicio de préstamo.


Difusión de las normas de préstamo (ya elaboradas) a través de cartelería y herramientas digitales.


Asesoría LB, durante el primer trimestre.



Accesibilidad de las normas de préstamo y funcionamiento de la Biblioteca.


Elaboración del material.

4.6.12 Las maletas itinerantes. Se hace necesario revisar el material de las mismas para comprobar su vigencia.


- Eliminación de las maletas no demandadas.

-Creación de nuevas maletas acorde con las nuevas necesidades. -Revisión del material.

-Actualización de los documentos utilizados y su gestión mediante Google Drive para que sea accesible

fácilmente por la profesora de apoyo. -Empleo de recursos digitales además de los físicos.

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Asesoría LB y profesora de apoyo. Durante todo el curso.



Actualización de los materiales a las necesidades de la comunidad educativa.


Evaluación de los centros que usan las maletas.

4.6.13 Cooperación:


Contacto y difusión de colaboraciones con Programas, Proyectos, Bibliotecas, Tertulias, Escuela de

Actores, Filmoteca Canaria, Universidad, etc. Disposición para la colaboración con alumnado de prácticas de la Universidad, estudiantes, etc.


Asesorías responsables.



Implicación de la biblioteca y, por tanto, del CEP en actividades educativas del resto de la sociedad.


Actividades en las que se participa.

5. COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS Y OTRAS COORDINACIONES

Actuaciones para la coordinación (con los equipos técnicos de la Dirección General, con los otros

Servicios de Apoyo a la Escuela y con asesorías de otros equipos pedagógicos, etc.):

5.1.- Coordinación con otras asesorías TIC de CEP y con ATE:


Curso tras curso se confirma la importancia de la coordinación entre las distintas asesorías TIC de CEP

y ATE, y también la necesaria coordinación de todas las asesorías de CEP entre sí y con los servicios centrales, como mejor medio para optimizar los recursos y hacer más efectivas las acciones en el

campo que nos compete que no es otro que el pedagógico educativo.


Equipo TIC. A lo largo del curso.



Optimizar, compartir, divulgar… Llevar a cabo acciones conjuntas y hacer llegar las experiencias,

desde cualquier rincón de las islas y llevar también las que se realizan en nuestro ámbito de CEP, hasta esos lugares, para enriquecimiento de tod@s.


Acciones llevadas a cabo coordinadamente entre ATE y asesorías de CEP.

mailto:tod@s

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5.2.- La DGOIPE convoca sesiones para coordinar las diferentes acciones que se deben desarrollar en el ámbito de las

Lenguas Extranjeras:


Contribuir con todas las aportaciones del ámbito del CEP en estas sesiones.


Asesoría de LLEE. La convocatoria de la DGOIPE y se realiza alternativamente en Gran Canaria y

Tenerife.



Se pretende mejorar el flujo de información tanto metodológica como burocrática.


Número de consultas a la DGOIPE y flujo de información entre el profesorado del ámbito y la

DGOIPE

5.3.- Convivencia. Ámbito de convivencia coordinación con el equipo de convivencia de la DGOIPE:


Unificar actuaciones con todos los CEP. Hacer un seguimiento a los mediadores escolares acreditados.

Dar respuesta a las necesidades de los gestores de la convivencia. Propiciar y diseñar espacios de encuentros para la formación y conocimientos de buenas prácticas


Asesorías de Convivencia.



Dar a conocer estrategias para la resolución pacífica de conflictos.

Elaborar herramientas que les ayude a estos gestores de la convivencia a dinamizar estrategias en sus

centros. Difundir recursos y documentos que ayuden a la reflexión y dar a conocer otras experiencias.

Dar a conocer el diagnóstico de la hoja de ruta para la convivencia como documento común que

permita detectar las necesidades acorde con las debilidades y fortalezas. Brindar el espacio de la revista TAMADABA para divulgar buenas prácticas educativas.


Valoración en el seno de las sesiones de coordinación con las asesorías de los distintos CEP y el equipo de la DGOIPE. Valoración de los gestores de la convivencia en el seno de los encuentros que se realicen.

5.4.- Coordinación con Inspección Educativa de nuestro ámbito. La necesidad desde el CEP de colaborar con inspección educativa es procurar que los centros orienten su programación docente hacia la consecución de las

competencias básica y el liderazgo de los centros a través de sus equipos directivos:


Mantener reuniones con Inspección Educativa para poder coordinarnos en las zonas de influencia. Compartir espacios de reflexión entre inspección educativa, direcciones de centros, orientación a través del Seminario de Equipos Directivos y SAE en temáticas de interés común que se seleccionan en la

primera sesión del seminario.


Equipo pedagógico



Compartir una misma mirada en los procesos educativos para que las acciones formativas incidan en las necesidades que se requieran para una práctica educativa innovadora, con estrategias metodológicas que potencien la continuidad escolar.

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Valoraciones realizadas por Inspección Educativa. El número de reuniones mantenidas a través de zonas de inspección y asesorías o de Equipos de Inspección y Equipo Pedagógico. Valoraciones que se deriven del Seminario de Equipos Directivos y SAE a través de la memoria final.

5.5.- Coordinación Red de Igualdad. La Red de Igualdad para la incorporación de los centros educativos que desarrollan

actividades de coeducación:


Colaboración en el seguimiento de las acciones desarrolladas por la DGOIPE respecto a esta red. Participar en la plataforma digital.


Asesorías responsables vinculadas con Igualdad.



Difusión de buenas prácticas en materia de coeducación. Incremento del número de centros participantes.


Número de participantes en las sesiones de seguimiento. Número y calidad de prácticas educativas innovadoras.

5.6.- REDECOS:


Participación en las sesiones de seguimiento y planificación.

Organización de acciones formativas


Asesoría responsable



Difusión de buenas prácticas y colaboración con la preparación y desarrollo de jornadas.


Valoración de los coordinadores.

Valoración de la responsable del programa.

5.7.- Coordinación red de escuelas promotoras de salud:


Colaboración en el seguimiento de las acciones desarrolladas por la DGOIPE respecto a esta red.


Asesoría responsable



Difusión de buenas prácticas en materia de coeducación. Incremento del número de centros participantes.


Número de participantes en las sesiones de seguimiento. Número y calidad de prácticas educativas

innovadoras.

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5.8.- Demanda del profesorado de F.P. para actualización y novedades tecnológicas:


Diseño y puesta en marcha de formación específica a demanda de las familias profesionales.


Asesoría responsable.



Atender a las necesidades del profesorado de FP.


Número de participantes.

Valoraciones finales de los asistentes a la formación.

5.9.- Asesorías de PL y BE: colaboración y trabajo compartido entre todos los CEP de Gran Canaria y puntualmente

con Lanzarote y Fuerteventura. Igualmente participa y coordina el programa de la DGOIPE.


Participar activamente en la organización conjunta de acciones que den un contexto real al desarrollo

de aprendizajes competenciales: congreso, encuentros, seminarios, talleres, SA, etc. Compartir

documentos, propuestas, actividades, formación, que enriquezcan al grupo e individualmente.


Asesoría de Lectura y Biblioteca.

A lo largo de todo el curso, con reuniones de planificación y a través de documentos compartidos y

estrecha comunicación.

Reuniones con la Coordinadora del Programa de Lectura y Biblioteca.



Clima de cooperación y trabajo.

Facilitar la tarea a realizar en cada CEP. Aprendizaje sobre los temas tratados.


Eficacia de las reuniones. Desarrollo e implementación de los aspectos planificados.

Satisfacción personal y profesional de las asesorías.

Deseo de continuidad en el grupo de trabajo.

5.10.- Coordinación direcciones de CEP con el equipo de la DGOIPE para compartir directrices comunes y buenas

experiencias desde los distintos CEP:


Espacio para compartir visiones desde la reflexión conjunta.

Diseños formativos para los centros de la REDCICE; DAP y jefaturas de estudio. Formación y

estrategias para los Consejos Generales. Documentos y espacio virtual del Seminario de Equipos Directivos y SAE.

Los objetivos:

a) Promover la actualización metodológica de la práctica docente. b) Pilotar nuevos modelos organizativos del centro y del aula.

c) Transformar el uso pedagógico de los espacios y contextos de aprendizaje.

d) Favorecer los procesos participativos de alumnado, profesorado y familias. e) Propiciar la coordinación entre los centros del mismo distrito educativo.


Equipo Directivo o miembro del Equipo Pedagógico según petición.

A lo largo del curso a través de las convocatorias específicas.

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Implementar el modelo de trabajo que se propone desde la red, desde seminarios, diseños formativos, etc. Objetivo; integración de los elementos organizativos y de gestión para promover la mejora desde

la coordinación y el respeto a las decisiones compartidas.


Valoración de las formaciones que se implementen y valoraciones que se emitan desde la DGOIPE.

5.11.- Coordinación con innovación educativa. La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias

está impulsando procesos de innovación del sistema educativo mediante el apoyo a planes, programas y proyectos que avancen en la calidad de la enseñanza y, por tanto, en la mejora de los aprendizajes de nuestro alumnado:


Difundir y colaborar, en la medida en que se nos solicita, con diferentes proyectos que se gestionan

directamente desde el servicio de innovación de la DGOIPE.


Equipo Pedagógico a lo largo del curso.

En los periodos en que sea el momento de difusión de cada programa.



Con los distintos proyectos se pretende acciones diversas que den respuesta al alumnado potenciando

estrategias que tienen como finalidad fomentar la investigación entre el alumnado, fomentar el espíritu emprendedor, trabajar los estereotipos de género y la integración curricular de la coeducación en

igualdad, material didáctico para la enseñanza de la geometría, compensar el déficit de enseñanzas

prácticas, particularmente en lo que se refiere a las ciencias experimentales consideradas básicas, tales

como la biología, física, química y geología…, ayudarle en la construcción de la identidad, etc…


Número de centros de nuestro ámbito que se suscriben a estos proyectos.

Valoraciones que desde innovación se nos haga llegar al respecto.

6. DIFUSIÓN DEL PRESENTE DOCUMENTO

La presente Programación Anual será dada a conocer a los sectores educativos del ámbito del CEP,

estando a disposición de los miembros de los órganos colegiados y siendo publicada en la web del CEP y

difundida a través del resto herramientas de comunicación a disposición de este CEP.

7. OBSERVACIONES

En el documento adjunto (Anexos) se detalla toda la información de carácter general acerca del

funcionamiento de este Centro el Profesorado: horarios, organización y gestión, gestión del área

administrativa, etc.

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ANEXOS

CENTRO DEL PROFESORADO

LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Curso 2015 - 2016

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HORARIO DE APERTURA

Horario general del centro:

Del 1 de octubre al 30 de junio:

- Lunes a jueves de 08:00 hasta las 20:30 horas.

- Viernes de 08:00 a 14:30 horas.

- Los periodos de Navidad, Carnaval y Semana Santa se realizará el horario

que establezca la administración pública.

Julio y septiembre:

- Lunes a viernes de 08:00 a 14:00 horas.

Agosto:

- Cerrado.

Horario de Administración:

- Lunes, martes, jueves y viernes de 08:00 a 15:00 horas.

- Miércoles de 08:00 a 20:00 horas.

Horario de Registro:

Del 1 de octubre al 30 de junio:


Julio y septiembre:


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GESTIÓN DEL ÁREA ADMINISTRATIVA

1.- Asesoramiento a los Centros:

En la gestión de contratación de ponentes

En el tratamiento de la retención (IRPF) a los ponentes, autónomos y

demás personal contratado.

Gestión de partidas extraordinarias de la DGOIPE hacia todos los CEP y

Centros de las dos provincias.

Asistencia en el nuevo aplicativo programa Bankia: “Generación”.

2.- Asesoramiento a los usuarios/profesorado:

Control e información de las certificaciones de cursos

Información de cursos y actividades de formación

Control y gestión de las solicitudes a actividades de formación.

3.- Formación (Planes de Formación, cursos, actividades formativas puntuales...):

Tramitación y gestión de los expedientes (durante el curso)

Gestión de facturas, recibos y documentación de ponentes

Ingreso al Tesoro de las retenciones practicadas

Justificación de las partidas extraordinarias y finalistas:

Proyecto Europeo “PLAYING CLIL”

Control, reservas y gestión de pagos por el uso de las salas de este CEP, según acuerdo

aprobado en el Consejo de Dirección del 1 de julio de 2010

4.- Gestión Económica, inventario y recursos propios del CEP.

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El Blog de la Biblioteca:

https://bibliotecadelcep.wordpress.com/

El Blog del CEP Las Palmas de Gran Canaria

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofeslaspalmasdegrancanaria/

https://bibliotecadelcep.wordpress.com/

Documents

PROGRAMACIÓN ANUAL - gobiernodecanarias.org€¦Programación Anual que explicita las estrategias de acompañamiento a los centros en los procesos asociados a los ámbitos pedagógicos,