Programacion anual

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INICIAR SESIÓN

PROGRAMACIÓN ANUAL

SALIR

ENTRAR

“La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades,

conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de

logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan

garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de

aprendizaje y enseñanza pertinentes.”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN DE AULA

PROGRAMACIÓN ANUAL

http://wikiagelestadistico.pbworks.com/f/PROGRAMACI%C3%93N++anual+final+1.ppt

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE

Es la organización de

las unidades didácticas

que se ha previsto

desarrollar durante el

año escolar en un

grado o edad específica.

Se concreta en un

documento técnico pedagógic

o.

LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Proyecto Curricular

Institucional

Programación

Anual

PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

Problemática y oportunidades del contexto.

Temas transversales.

Demanda educativa

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA

Características y necesidades de

los estudiantes del grado o edad

Condiciones de los espacios y

recursos pedagógicos

INSUMOS

PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN

ANUAL

COMPETENCIAS

TEMAS TRANSVERSALES

UNIDADES DIDÁCTICAS

Elementos

1

2

3

ELEMENTOS

COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN

ANUAL

TEMPORALIZACIÓN

3

EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Y VALORES

ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES

DEL ÁREA

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA

LA EVALUACIÓN

SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

PROCESOS

1

2

3

4

5

6

PROCESOS

PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN

ANUAL

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLO

Las competencias para la programación anual se toman del

Diseño Curricular Diversificado

1er. GRADO

2do. GRADO

3er. GRADO

4to. GRADO

5to. GRADO

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

“ÁREA DE MATEMATICA”

PCI

COMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICA

VI CICLO

VII CICLO

COMPETENCIAS

DEL

VI CICLO

COMPETENCIAS

DEL

VII CICLO

1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS

DEL CICLO

COMPETENCIAS

VI CICLO

VII CICLO

Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica

los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies

de revolución y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica

los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos

de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren el cálculo de probabilidad condicional y

recursividad; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE MATEMATICA

PCI

PROGRAMACIÓN ANUAL

II. COMPETENCIAS

INFORMACIÓN GENERAL.

1. Institución Educativa : …………………………………………………..

2. Área : Matemática

3. Grado : 1ro.

4. Horas Semanales : 6 Horas semanales

5. Profesor : ……………………………………………………




Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos

de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS

P.C.I.

2. CONSIGNAR LOS TEMAS

TRANSVERSALES

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

II. COMPETENCIAS

I. INFORMACIÓN GENERAL.

1. Institución Educativa : “------------------------------------------------------

2. Área : MATEMATICA

3. Grado : 1ro.


5. Profesor : ----------------------------------------------------------




Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

III. TEMAS TRANSVERSALES

Tema Transversal N° 1

Educación para la cultura productiva y emprendedora


Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental


Educación para la salud y calidad de vida


Educación para la identidad local y regional.

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD

DIDÁCTICA 1

UNIDAD

DIDÁCTICA “n”

La unidad didáctica es la unidad básica

de programación que organiza las

capacidades, conocimientos y actitudes que

se desarrollarán en un tiempo

determinado

La programación curricular

anual contiene en su

interior varias unidades didácticas

UNIDAD

DIDÁCTICA 2

3. ORGANIZAR LA UNIDAD

DIDÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Las capacidades y conocimientos se organizan en torno

a un tema eje que los articula según su naturaleza

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del

área o en articulación con otras áreas.

Las capacidades y conocimientos se organizan según

los procedimientos del proyecto

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en

la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del

área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla conocimientos específicos de un área.

Es de corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje

o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento

del desarrollo de las capacidades.

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

EJEMPLO:

ORGANIZACIÓN

DE UNIDADES DIDACTIC

AS

EJEMPLO:

ORGANIZACIÓN

DE UNIDADES DIDÁCTIC

AS

DETERMINAR EL ORGANIZADOR

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA

SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA

TIPO DE ORGANIZADOR

EJEMPLO DE ORGANIZADOR

UNIDAD DIDÁCTICA GENERADA

TEMA TRANSVERSAL

Educación para la identidad regional

Construimos periódicos murales sobre las tradiciones de Llamellín (comunicación)

CALENDARIO COMUNAL

Inicio de la siembra

Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamellín (comunicación)

CONOCIMIENTO ARTICULADOR

Ecosistemas

Cuidemos nuestro ecosistema de Llamellín.

PROYECTO PRODUCTIVO

Proyectos básicos que se elaboran en un puesto de trabajo

Cultivamos zanahorias.

PROCESOS

PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS

1

2

3

4

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN

CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR

P.C.I.

PRIMER GRADO

CAPACIDADES.

Comprensión de información

Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas. Analiza información sobre los ecosistemas. Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.. Organiza información sobre tipos de ecosistema.

Indagación y experimentación

Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..

Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema

Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

IDENTIFICAR ACTIVIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE SE SARROLARAN EN EL GRADO

Cuidemos nuestro ecosistema

ORGANIZAR LAS CAPACIDADES ,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR

AMBIENTALES.

Cuidemos nuestro ecosistema.

SELECCIONAR ESTRATEGÍAS PARA LA INDAGACION Y EXPERIMENTACION DE LOS ECOSISTEMAS.


CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

1

2

3

OBSERVA

SELECIONARON

P.C.I.

PRIMER GRADO

CAPACIDADES.

COMPRENSION DE INFORMACIÓN:

. Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.

Analiza información sobre los ecosistemas. Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.. Organiza información sobre tipos de ecosistema

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:

Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..

Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema

Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .


Ciencia,Tecnología y Ambiente

C1

C2

C3

I1

I2

I3

UNIDAD N° 1

UNIDAD N° 2

C1

C2

I2

I3

C1

C2

C3

I1

I2

I3

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD

4


CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR

UNIDAD DIDÁCTICA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

PERIODOS

I

II

III

iv

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro. 1

CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION

Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas. Analiza información sobre los ecosistemas. Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.. Organiza información sobre tipos de ecosistema.

COMUNICACIÓN MATEMATICA:

Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.. Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre

los componentes de un ecosistema Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.

G1

G2

E2

E3


PROYECTO PRODUCTIVO

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONOCIMIENTOS

MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Ciencia Proyectos de investigación.. Fuentes de energía.

MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.

Ecosistema. Organización del ecosistema. Relaciones en el ecosistema. Equilibrio del ecosistema. Ecosistema de Llamellín.

SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Equilibrio ecolçogico. Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. Efectos de radiaciones solares en la salud.

P.C.I.


CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

PROYECTO N°1

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSION DE INFORMACIÓN

Organiza información el equilibrio ecológico.. Organiza información sobre tipos de ecosistema Analiza información sobre los ecosistemas.

INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN:

Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

21

22

21

22

1

2

6

7

8

SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES

5


PROYECTO PRODUCTIVO

UNIDAD DIDACTICA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

PERIODOS

I

II

III

IV

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro. 1


COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:

Organiza información el equilibrio ecológico.. Organiza información sobre tipos de ecosistema Analiza información sobre los ecosistemas.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:

Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su

ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural

MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Ciencia Proyectos de investigación.. Fuentes de energía.

MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.

Ecosistema. Organización del ecosistema. Relaciones en el ecosistema. Equilibrio del ecosistema. Ecosistema de Llamellín.

SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Equilibrio ecolçogico. Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. Efectos de vradiaciones solares en la salud.


PROYECTO PRODUCTIVO

1

2

6

7

8

11

12

C1

C2

I2

I3


TÍTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

RELACION CON OTRAS ÁREAS

TIEMPO

PERIODOS

I

II

III

iV

EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA


INVESTIGEMOS EL UNIVERSO

El MUNDO DE LOS SERES VIVOS

ECOSISTEMAS DEL MUNDO

LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD



PROYECTO PRODUCTIVO

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

Las actitudes referidas a las normas (comportamiento) se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO

CURRICULAR INSTITUCIONAL

P.C.I.

PRIORIZAR

LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD

LABORIOSIDAD

Llega a la hora indicada.

Cuida el patrimonio institucional

Ayuda a sus compañeros

Se esfuerza por conseguir el logro

Practica hábitos de higiene en su presentación personal.

Cuida la propiedad ajena

Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen

Persiste a pesar de los errores

Permanece en la institución educativa.

Es cortés en su trato

Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales

Hace más de lo que se le pide

Cumple las normas de seguridad.

Mantiene el orden en clase

Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad

Lidera y organiza el equipo

Participa en las actividades que programa la IIEE

Respeta la diversidad cultural

Muestra disposición cooperativa y democrática

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar

Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Cumple acuerdos y normas de convivencia

Promueve actividades en beneficio del grupo

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

Se esfuerza por mejorar su proyecto

PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA

ACTITUD ANTE EL ÁREA.

LA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

P.C.I.

ACTITUDES.

Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

Cuida y protege su ecosistema. Demuestra curiosidad en la práctica de campo. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de

investigación. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología. Propone alternativa de solución frente a la

contaminación del ambiente. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como

parte de su proceso formativa. Valora la biodiversidad existente en el país.


TIPO DE UNIDAD


TIEMPO

PERIODOS

I

II

III

iV







ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES ANTE EL ÁREA

Cuida el patrimonio institucional Es cortes en su trato. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Llega a la hora indicada. Muestra disposición cooperativa y democrática.

Cuida y protege su ecosistema. Demuestra curiosidad en la práctica de campo. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa. Participa en los trabajos de investigación de manera creativa. Valora la biodiversidad existente en el país


ESTRATEGIAS.

Método de Indagación * Método demostrativo. * Métodos activos. * Estudio dirigido. * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas.

Dinámicas motivacionales. * Estudio dirigido.

RECURSOS EDUCATIVOS

Kit de microscopía.

Fascículos.

Textos escolares.

Laboratorio

.

Las estrategias

serán diversas,

estas se aplicarán

oportunamente de

acuerdo a la naturaleza

de las actividades.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones

metodológicas del PCI.

4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La evaluación será permanente e integral.

La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios

o Gestión de procesos.

o Ejecución de procesos.

o Comprensión y aplicación de tecnologías.

o Actitud ante el área.

La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.

Las orientaciones para

el proceso de

evaluación

guardan coherencia

con el DCN,

la propuesta

pedagógica del PEI

y las orientaciones

metodológicas del PCI.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

5. PROPONER LAS ORIENTACIONES

PARA LA EVALUACIÓN

EJEMPLO:

ORGANIZACIÓN DE

EJEMPLO:

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUAL

II. COMPETENCIAS

I. INFORMACIÓN GENERAL.

1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín

2. Área : Ciencia,Tecnología y Ambiente

3. Grado : 1ro.


5. Profesor : Homer Melgarejo Obregón y Dany Miguel Agurto Ramirez

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente

Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.

Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo

Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y de consumo

responsable.

III. TEMAS TRANSVERSALES


Educación para la cultura productiva y emprendedora


Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental


Educación para la salud y calidad de vida


Educación para la identidad local y regional.


TIPO DE UNIDAD


TIEMPO

PERIODOS

I

II

III

iV







ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES ANTE EL ÁREA

Cuida el patrimonio institucional Es cortes en su trato. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Llega a la hora indicada. Muestra disposición cooperativa y democrática.

Cuida y protege su ecosistema. Demuestra curiosidad en la práctica de campo. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa. Participa en los trabajos de investigación de manera creativa. Valora la biodiversidad existente en el país


o Kit de microscopía.

o Laboratorio.

o Fascículos.

o Materiales para los proyectos.

o Papelógrafos.

o Plumones de papel.

o Cinta maskintape

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS Y TÉCNICAS.

o Método de proyectos.

o Método demostrativo.

o Estudio dirigido.

o Técnicas grupales.

o Dinámicas

MEDIOS Y MATERIALES.

o La evaluación será permanente e integral.

o La evaluación se realizará considerando los

siguientes criterios de evaluación:

Comprensión de información.

Indagación y experimentación.

Actitud ante el área.

o Por cada criterio se formularán indicadores de

evaluación a partir de las capacidades del

grado.

o La evaluación se planifica mediante una matriz

de evaluación en cada unidad didáctica y por

cada criterio de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

AULA POLIDOCENTE COMPLETO

AULA UNIDOCENTE MULTIGRADO

AULA POLIDOCENTE MULTIGRADO

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación anual

MESES

PROBLEMAS

TEMA

TRANSVERSAL

CALENDARIO DE LA COMUNIDAD

TEMA EJE O TÍTULO

DE LA UNIDAD

MARZO

Aulas desorganizadas y antipedagógicas.

Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje

Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía

Cosecha de papas y choclos.

Día Internacional de la mujer

“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO...

Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural.

Educación ambiental

Educación para la convivencia

Fiestas por el aniversario Patrio

“Celebremos un año más de nuestra Independencia”

Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades


“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.”

DCN EBR 2009, p 306

MES

MARZO

ABRIL

MAYO

…

Título de la unidad



…

COMUNICACIÓN

1.1, 2.1, 3.1

1.2, 2.2, 3.2

1.2, 2.1, 3.3

…

MATEMÁTICA

…

CIENCIA Y AMBIENTE

…

…

Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.

Programación anual


MES

MARZO

ABRIL

MAYO

Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor

Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad.

Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor.

CICLOS

III

IV

V

III

IV

V

III

IV

V

COMUNICACIÓN

1.1

2.1

3.1

1.1

2.1

3.1

1.1

2.1

3.1

1.2,

2.2

3.2

1.3

2.2

3.2

1.3

2.3

3.2

1.2,

2.1

3.3

1.3

2.3

3.3

1.5

2.4

3.3

MATEMÁTICA

…

CIENCIA Y AMBIENTE

…

PERSONAL SOCIAL

…

ARTE

…

EDUCACIÓN FISICA

…

Ejemplo de matriz para la programación anual

Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

TÍTULO DE UNIDAD

ÁREAS

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307


Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

Un mismo título de unidad para todos los ciclos.

Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.

Ciclos a cargo del docente

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Ejemplo de matriz para la programación anual


MUCHAS GRACIAS

Documents

Programacion anual