Programacion Anual Ejemplo

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NÚMERO 26

AGOSTO DE 2006 – VOL. III

ISSN 1696-7208

DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 – 06

PROGRAMACIÓN ANUAL DE AULA. 3 AÑOS

AUTORAS: SANDRA MARTÍN MUÑOZ - ROCÍO DE LA CALLE PICÓN



0. ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------------

1.1. Contexto ---------------------------------------------------------------------------

1.2. Características del niño/a de tres años ----------------------------------------

2. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES ------------------

2.1. Objetivos -----------------------------------------------------------------------------------

2.1.1.Objetivos Generales de Etapa -------------------------------------------------

2.1.2. Objetivos Didácticos del curso -----------------------------------------------

2.2. Contenidos ---------------------------------------------------------------------------------

2.2.1. Contenidos y temas trasversales generales ---------------------------------

2.3.Metodología --------------------------------------------------------------------------------

2.3.1. Principios metodológicos -----------------------------------------------------

2.3.2. Papel del alumnado, la familia y el profesorado ---------------------------

2.3.3. Material didáctico --------------------------------------------------------------

2.3.4. Organización de espacios y tiempos -----------------------------------------

2.3.5. Agrupamientos -----------------------------------------------------------------

2.4. Tratamiento a la diversidad --------------------------------------------------------------

2.5. Actividades complementarias y extraescolares ---------------------------------------

2.6. Evaluación ---------------------------------------------------------------------------------

2.6.1. Proceso de aprendizaje --------------------------------------------------------

2.6.2. Proceso de enseñanza ----------------------------------------------------------

2.7. Procedimiento para realizar su seguimiento -------------------------------------------

3. UNIDADES DIDÁCTICAS --------------------------------------------------------------

4. BIBLIOGRAFÍA ---------------------------------------------------------------------------



1. INTRODUCCIÓN

La programación es el instrumento guía que utilizamos los docentes para planificar el

proceso de enseñanza- aprendizaje con nuestros alumnos de 3 años. Para desarrollar nuestra

programación nos basamos en los dos principios fundamentales de nuestro sistema educativo:

• Autonomía Organizativa y Pedagógica de los centros.

• Nuestro Currículo es abierto y flexible.

Cuando elaboramos la programación nos situamos en los tres niveles de concreción

curricular. A priori, los docentes tomamos como referencia lo detallado en el diseño Curricular

Base, establecido por el Ministerio de Educación y Ciencia, así como de la normativa vigente para

nuestra Comunidad Autónoma; A posteriori lo establecido en nuestro proyecto de Centro

principalmente en el proyecto Curricular de Etapa (Educación Infantil).

Finalmente elaboramos la Programación del Aula, constituida por Unidades Didácticas, que

son pequeños proyectos educativos que nos permiten estructurar y organizar los elementos que la

configuran:

• ¿Qué enseñar? --------------------- Objetivos / contenidos

• ¿Cómo enseñar? ------------------- Metodología

• ¿Cuándo enseñar? ----------------- Secuenciación de objetivos, contenidos y

actividades de enseñanza-aprendizaje.

• ¿Qué evaluar? --------------------- Criterios de evaluación

• ¿Cómo evaluar? ------------------- Procedimientos e instrumentos de evaluación

• ¿Cuándo evaluar? ----------------- Momentos de evaluación

La Unidad Didáctica ha de ser flexible, individualizada, es decir, ha de ser formulada desde

la perspectiva del niño, teniendo en cuenta las distintas capacidades según la edad, en definitiva ha

de ser realista y realizable.



Para la elaboración de nuestras programaciones tendremos que tener en cuenta el contexto y

las características psicoevolutivas del niño.

1.1. Contexto

Esta programación está pensada para su puesta en prácticas en un Centro de Educación

Infantil y Primaria (C.E.I.P), situado en una zona rural dentro de la provincia de Sevilla. Está

localizado en plena Campiña del Bajo Guadalquivir. Esta población pertenece a la mancomunidad

de pueblos llamada Mancomunidad del Bajo Guadalquivir. Su extensión geográfica es pequeña,

además su fuente principal de ingresos es la agricultura aunque, poco a poco, el sector servicios y la

industria va en aumento. El nivel socio económico de sus habitantes es medio, la mayoría de ellos

se dedican a la agricultura y la construcción.

A su vez, este pueblo cuenta con Ayuntamiento propio, los centros educativos que hay en el

pueblo son: un Centro de Infantil y Primaria, un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria y un

Centro de Educación de Adultos, situado en instalaciones propiedad del Ayuntamiento.

El Centro está ubicado en una de las carreteras principales de acceso al pueblo, es

relativamente nuevo (1990), y cuenta con dos líneas completas de Educación Infantil y Primaria.

Los especialistas de Educación Infantil son un total de siete profesores.

Además del despacho de Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudio y Sala de Profesores,

existe en el centro los siguientes espacios:

• Seis aulas de Educación Infantil. • Doce aulas de Educación Primaria. • Algunas salas de tutoría (utilizadas para el apoyo escolar). • Biblioteca de Centro. • Salón de Acto • Un aula de música. • Un aula de Informática. • Un gimnasio. • Cocina y comedor escolar. • Dos patios de recreo ( en el de primaria se incluyen pistas deportivas y en el de infantil

arenero). Las aulas de Educación Infantil (3 años) donde se va a llevar a cabo esta programación,

cuentan con tres grandes ventanales.



1.2. Características del niño de tres años

Las experiencias llevadas a cabo con niños/as de 3 años nos llevan a ver esta etapa de sus

vidas como un período de gran desarrollo evolutivo en los distintos niveles: Psicomotor, Cognitivo,

Socio-afectivo y Lingüístico.

• Desarrollo Afectivo-Social. Diremos que el niño se encuentra en una etapa Pre-social,

superada la “Crisis del negativismo” busca atraer a los que le rodean. Juega con otros niños

sin realizar la misma actividad, pero aún no tiene intención de colaborar. Siente un fuerte

deseo de agradar a los demás y por sentirse adaptado a las diferentes situaciones:

• Desarrollo Cognitivo. Nuestros alumnos de tres años se hayan en un nivel de pensamiento

no reflexivo. Puede recurrir a acciones pasadas en forma de relato y puede anticipar

acciones futuras. Principios de memoria. Interiorización de la Palabra. Comienza a tener

experiencias mentales.

• Nivel lingüístico. Su personalidad se confirma en el lenguaje con la aparición del “yo”.

Amplía su vocabulario y aparecen la mayoría de las estructuras sintácticas. Uso de la

palabra para negarse a hacer algo, abandono de la pataleta.

• Nivel Psicomotriz. El fortalecimiento del cuerpo provoca en el niño una gran capacidad

psicomotora. Va tomando conciencia del propio cuerpo, fluidez del juego motor,

manipulativo. Principio de Lateralización. Etapa del garabateo.



2. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

La concreción de los elementos curriculares quedan plasmados en los distintas Unidades

Didácticas. Los docentes organizamos nuestra programación atendiendo a los siguientes principios:

2.1. Objetivos

En los objetivos Generales de etapa se concretan las grandes finalidades educativas o metas,

que deseamos alcanzar en nuestro centro a través del proceso educativo.

El decreto 107/92 de 9 de Junio (por el que se establece la enseñaza de Educación Infantil en

Andalucía), define objetivo como “Las intenciones que orientan el diseño y la realización de las

actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas”. Así pues, los

objetivos son capacidades que los docentes potenciamos para que sean adquiridos por los alumnos a

lo largo de la etapa educativa. Los objetivos en Educación Infantil están relacionados con los

siguientes aspectos:

• El conocimiento de sí mismo.

• La exploración del entorno.

• Los medios de expresión.

• Los valores propios de los temas trasversales.

Los objetivos educativos también son sometidos a un proceso de concreción curricular,

desde los prescritos por las administraciones hasta el último paso, que supone su adaptación a

nuestra realidad educativa.

Objetivos Generales Objetivos Generales Objetivos Etapa / Ciclo Área o Ámbito Didácticos



2.1.1. Los Objetivos Generales de Etapa

En Educación Infantil son los establecidos por el Decreto 107/92 del 9 de Junio, y son los

siguientes:

A) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por

medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir

iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.

B) Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia Identidad a través

del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y

límites.

C) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios

sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua y de respeto hacia las

diferencias individuales.

D) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios, aprendiendo a

articular progresivamente los intereses, aportaciones y puntos de vista propios con los de los demás.

E) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar

progresivamente criterios de actuación propios.

F) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de

la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y

otras formas de representación y expresión habituales.

G) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de

comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad

individual y grupal.

H) Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando

interpretaciones de algunos fenómenos y hechos más significativos.

I) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su

familia y su comunidad.

J) Participar y conocer algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y

desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura Andaluza y de la valoración y respeto

hacia la pluralidad cultural.

Estos Objetivos Generales de Etapa se concretan, de acuerdo con las características del

alumnado al que va dirigido en una serie de objetivos para los distintos ámbitos de conocimiento.

En el caso que nos ocupa nos referimos a los objetivos para alumnos del nivel de tres años de

Educación Infantil.



2.1.2 Objetivos Didácticos del Curso

Identidad y Autonomía Personal

- Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades de acción, diferenciando las distintas partes.

- Desarrollar la coordinación óculo-motriz.

- Afianzar progresivamente la propia lateralidad ejercitándola libremente.

- Desarrollar una actitud de interés por la actividad física.

- Conocer y aceptar las normas de clase así como desarrollar actitudes de ayuda y

colaboración con los compañeros.

- Valorar las propias posibilidades y aceptar los propios límites.

- Desarrollar hábitos de higiene corporal, utilizando los espacios y materiales necesarios.

- Adquirir hábitos relacionados con la salud y la alimentación.

- Respetar a los demás sin discriminación; controlar los propios sentimientos, emociones y

necesidades identificándolas y comunicándolas.

- Resolver tareas sencillas en la aula, aceptando y superando las dificultades.

Medio Físico y Social

- Observar y conocer las características de algunas plantas y animales del entorno.

- Conocer la familia, los miembros que la integran, sus funciones y ocupaciones laborales.

- Conocer los miembros del centro, compañeros, profesores, personal auxiliar y establecer

relaciones de comunicación.

- Observar los diversos elementos del entorno natural y urbano.

- Acercarse a las costumbres y folklore característico de nuestra comunidad.

- Conocer el tiempo y los distintos fenómenos atmosféricos, así como su repercusión en el

medio.

- Explorar objetos observando sus diferencias, semejanzas y constatando su resultado al

actuar sobre ellos.

- Respetar el entorno natural.

- Conocer las características del propio barrio, pueblo o ciudad, así como de los medios de

transporte que utilizamos para desplazarnos



Comunicación y Representación

- Expresarse adecuadamente para entender y ser entendido por los demás; interesándose por

expresar las propias opiniones y respetando la de los otros.

- Imitar y representar situaciones ficticias y de la vida real.

- Expresar a través de elaboraciones plásticas, hechos, vivencias, sentimientos, deseos, etc.

utilizando diversas técnicas plásticas y disfrutando de las propias creaciones.

- Desarrollar el gusto por la música, así como la exploración de las posibilidades sonoras del

propio cuerpo.

- Discriminar distintos tipos de instrumentos musicales, identificar sonidos y silencios y

participar en actividades de canto.

- Percibir algunos colores primarios y diferenciarlos.

- Reconocer figuras geométricas básicas: cuadrado, triángulo y círculo.

- Aproximarse a la línea recta y curva.

- Utilizar oralmente la serie numérica para contar elementos y

objetos de la realidad.

- Adquirir nociones de direccionalidad y cuantificadores.

- Comparar y agrupar objetos según sus formas y funciones.

- Comprender y reproducir textos orales sencillos.

- Comprender las intenciones comunicativas de los adultos y de los demás niños.

- Identificar algunas palabras escritas.

- Despertar interés por expresar las propias opiniones, creaciones, etc. respetando el trabajo

y punto de vista de los demás.

Los Objetivos Generales de Etapa y los objetivos de cada uno de los ámbitos de aprendizaje

se concretan en los distintos objetivos de las Unidades Didácticas, que se desarrollarán durante el

curso escolar. A estos objetivos, uniremos los específicos de los temas transversales:

- Conocer y respetar nuestra cultura andaluza a través de sus distintas manifestaciones.

- Conocer las normas básicas para la vida en sociedad.

- Desarrollar hábitos saludables.

- Establecer una adecuada educación sexual, ambiental, por la igualdad y la paz y del

consumidor.



2.2. CONTENIDOS

2.2.1. Contenidos y temas transversales

Se entiende por contenidos “los objetos de enseñanza-aprendizaje que se considera útiles y

necesarios para promover el desarrollo personal de nuestros alumnos” (Decreto 107/92). Para la

adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos, los contenidos se presentan en tres

grandes bloques para cada ámbito de desarrollo:

• Contenidos conceptuales: son los relativos al ámbito del “saber” (hechos, conceptos o

principios).

• Contenidos Procedimentales: relativos al ámbito del “saber hacer” (habilidades, destrezas,

técnicas, etc.).

• Contenidos Actitudinales: relativos al “saber ser” (valores, actitudes y normas).

Los contenidos han de ser seleccionados, organizados y secuenciados. La Orden del 16

Mayo de 1993 (Orientaciones para la secuenciación de contenidos en Educación Infantil) establece

que “la secuenciación de contenidos es un proceso complejo que supone relacionar lo que se ha de

enseñar en una etapa determinada con las dificultades y progresos de los niños/as en su

aprendizaje”1. Es pues importante que antes de proceder a elaborar los contenidos para el curso de

Educación Infantil de tres años se tenga en cuenta un análisis de los factores específicos del centro y

de los alumnos. Los criterios tenidos en cuenta en la secuenciación, selección y organización de

contenidos son los siguientes:

- Responder a los Objetivos Generales de las Áreas.

- Poseer funcionalidad.

- Adaptarse a las características evolutivas del niño.

- Responder a sus necesidades en el desarrollo.

- Favorecer el desarrollo integral del niño.

Seguidamente vamos a desarrollar los contenidos que vamos a trabajar desde los distintos

ámbitos para el curso de Educación Infantil de tres años.

1 Orden del 16 de Marzo de 1993.




Este ámbito hace referencia al conjunto de experiencias que el niño/a va desarrollando para

establecer un conocimiento de sí mismo a través de la interacción con el medio en el que vive y con

las personas que le rodean. A partir de este conocimiento el niño/a irá descubriendo sus

posibilidades de expresión y acción y, en última estancia, irá configurando su propia imagen como

un ser único y diferente. En definitiva se trabajarán los miembros. Aspectos:

A. El cuerpo y el movimiento.

B. Conocimiento e imagen de sí mismo.

C. La salud y el cuidado del cuerpo.

D. La vida en sociedad.

A. El cuerpo y el movimiento

Conceptos

Procedimiento

Actitudes

-Distintos movimientos, gestos y posturas del cuerpo. -Lateralidad: un lado y otro lado. -Orientación espacial: arriba-abajo, cerca- lejos, dentro-fuera, encima-debajo -Distintas formas de representación gráfica. -Psicomotricidad.

-Coordinación y control del cuerpo en las posibilidades visomanual: modelar, amasar… -Afianzamiento a través de actividades para desarrollar libremente la propia lateralidad. -Coordinación y control de actividades manipulativas de carácter fino. -Utilización y representación de distintas formas en grafomotricidad.

-Actitud de interés por la actividad física. -Confianza en las diferentes posibilidades y limitaciones en el propio cuerpo. -Desarrollo de actividades de ayuda y cooperación, así como aceptación de normas en el juego. -Resolución de tareas sencillas y gusto por el trabajo bien hecho.



B. Conocimiento e imagen de sí mismo

Concepto

Procedimientos

Actitudes

-El cuerpo humano: identificación y diferenciación de las distintas partes así como los sentidos, sensaciones y sentimientos. -Conocimiento de elementos identificativos: nombre, dirección, etc.

-Percepción de los cambios físicos propios y de los compañeros. -Identificación de las características del propio cuerpo. -Identificación de los materiales y prendas propias.

-Valoración y aceptación positiva de uno mismo con sus propios límites y posibilidades -Valoración y aceptación de los demás sin discriminación.

C. La salud y el cuidado del cuerpo

Concepto

Procedimiento

Actividades

-Hábitos de higiene en la alimentación. -Hábitos de higiene corporal. -Cuidado y respeto por el entorno próximo.

-Utilización correcta de elementos para la alimentación -Realización de actividades para la higiene personal. -Contribución al mantenimiento de la limpieza en el centro.

-Aceptación de las normas establecidas durante la alimentación y el descanso. -Valoración de la importancia de tener hábitos de higiene para la salud del cuerpo. -Aceptación de las normas de limpieza.



D. La Vida en Sociedad

Concepto

Procedimiento

Actitudes

-Conocimiento de las normas básicas para la convivencia en al aula-centro. -Hábitos de respeto ayuda y colaboración.

-Cumplimiento de las normas establecidas. -Utilización del diálogo para resolver conflictos.

-Valoración y respeto a las normas establecidas para el centro y la familia. -Actitud de compartir, escuchar, esperar y atender.

Medio físico y social

El contenido de este ámbito se fundamenta en el conocimiento que el niño/a va adquiriendo

del medio físico, natural y social. Para los niños de Educación Infantil el medio es percibido como

un todo global a través de las experiencias que le proporcionamos los docentes; el niño irá

estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que la rodea. Este conocimiento implica el

desarrollo de procedimientos y recursos de exploración, pero también la adquisición de

sentimientos: “La idea de valoración, pertenencia y respeto por el medio físico y social”. Los

aspectos que desarrolla esta área son:

A. Acercamiento a la naturaleza.

B. Acercamiento a la cultura.

C. Los objetos y la actividad con ellos.



A. Acercamiento a la Naturaleza Conceptos

Procedimientos

Actitudes

-Los animales y plantas: características. -Los elementos naturales del entorno: agua, lluvia, sol y aire.

-Observación de animales y plantas del entorno así como de los ciclos vitales. -Clasificación de animales y plantas por sus características. -Observación de las modificaciones de los elementos del medio natural por diferentes aspectos: clima, paso del tiempo, etc.

-Curiosidad, cuidado y respeto por las plantas y los animales. -Valorar la importancia de las plantas y animales por el hombre. -Valoración y cuidado del medio y sus elementos.

B. Acercamiento a la cultura Conceptos

Procedimientos

Actitudes

-La familia: estructura y funciones. -La vivienda: utilidad y partes. -El colegio: personas, espacios y normas. -La calle: señales de educación vial, viviendas y establecimientos.

-Observación del papel que desempeñan cada miembro de la familia. -Observación de las viviendas del entorno urbano. Clasificación de las partes de la vivienda. -Identificación de los distintos miembros de la comunidad escolar y establecimiento de relaciones de comunicación. -Observación de los elementos del entorno y su utilidad.

-Interés por conocer la familia y los miembros que la integran. -Valoración de la importancia de la casa para la familia. -Respeto a las normas de convivencias en la casa y en la escuela. -Valoración de la importancia de mantener la calle limpia, así como el respeto a las normas viales.



-Los medios de transporte. -Los oficios. - Festividad y hechos revelantes de nuestra cultura. - Conocimiento y percepción de las distintas formas del tiempo.

-Identificación de los distintos medios de transporte. -Identificación de los oficios habituales en el medio que lo rodea. - Celebración de los distintos días relevantes para nuestra cultura o días festivos: Navidad, la Paz, Constitución… - Identificación de los días de la semana, ayer, hoy, mañana, estaciones del año, días de descanso, etc.

-Gusto por aprender el nombre de medios de transportes así como oficios. -Interés e iniciativa por la participación en las distintas celebraciones.

C. Los objetos y la actividad con ellos Conceptos

Procedimientos

Actitudes

-Los objetos: funciones y uso. -Juegos y juguetes.

-Exploración de los diferentes objetos: diferencias y semejanzas. -Manipulación de los distintos juguetes y observación de sus posibilidades.

-Actitud de curiosidad ante los objetos y valoraciones del resultado al actuar sobre ellos. -Valoración del uso correcto de los objetos. -Actitud favorable a la hora de compartir juegos y juguetes.




El sentido fundamental de este ámbito es el de facilitar las relaciones entre los niños y su

medio a través de las distintas formas de expresión. Con el dominio de la forma de comunicación

propia de nuestra sociedad el niño/a obtendrá un desarrollo integral. Los aspectos de los ámbitos

son:

A Expresión corporal

B. Expresión Plástica

C. Expresión musical

D. Uso y conocimientos del lenguaje

E. Expresión matemática.

A. Expresión Corporal

Concepto

Procedimiento

Actitudes

-El propio cuerpo: la dramatización y comunicación de sentimientos a través de obras sencillas.

-Imitación y representación de situaciones y personajes de obras sencillas.

-Gusto y disfrute con la dramatización.

B. Expresión Plástica

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

-Conocimientos de elaboraciones plásticas como medio de representación. -Técnicas plásticas. -Conocimiento de colores primarios.

-Observación de elaboraciones plásticas propias y de las demás. -Utilización de técnicas de pintura, modelado, estampado, picado, mosaico, etc. -Diferenciación de los colores.

-Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y respeto a la de los demás. -Interés por conocer las técnicas. -Gusto por aplicar el color en sus distintas posibilidades.



C. Expresión Musical

Conceptos

Procedimiento

Actitudes

-Las posibilidades sonoras: del cuerpo, objetos e instrumentos. -Sonido y silencio -Audición de distintas obras musicales y danzas.

-Exploración de las distintas posibilidades sonoras. -Identificar sonidos y silencios relacionándolos con movimientos y relajación. -Aprendizaje e interpretación de canciones en coordinación con los compañeros.

-Gusto por la música como medio de expresión. -Valoración de la música como elemento relajador. -Disfrute con el canto y el baile.

D. Uso y conocimiento del lenguaje.

Conceptos

Procedimiento

Actitudes

-El lenguaje Oral: Vocabulario de los distintos centros de interés y diálogos. -Aproximación al lenguaje escrito. -Conocimiento y uso de cuentos, historias, poemas, adivinanzas y textos de tradición cultural.

-Uso de una expresión adecuada y comprensión de los mensajes usando el vocabulario adecuado. -Exploración e identificación de algunas palabras escritas que hagan referencia a su entorno. -Comprensión y reproducción de cuentos, poemas, etc.

-Interés por participar en situaciones de comunicación. -Valorar la importancia del lenguaje oral para trasmitir ideas y sentimientos. -Gusto por conocer algunas letras y palabras. - Gusto por la reproducción oral de poesías, cuentos, etc. - Actitud del respeto en el uso de libros.



E. Expresión Matemática

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

-Los objetos: formas y funciones. -Conocimiento de nociones de direccionalidad:

- hacia un lado y hacia otro - arriba-abajo - delante-detrás

-Aproximación a la línea recta y curva. -Cuantificadores: muchos, pocos, algunos, ninguno, etc. -Numeración: 1,2,3, etc. y sus grafías. -Figuras planas: triángulo, círculo y cuadrado.

-Identificación de objetos según sus propiedades: grande, pequeño, duro, etc. -Aplicación de las nociones de direccionalidad. -Exploración corporal y de la rectitud y curvatura. -Exploración de cantidades de elementos. -Utilización de la numeración para cortar elementos. -Exploración y reconocimiento de formas planas en los objetos de la vida cotidiana.

-Gusto por explorar y comparar objetos. -Gusto por le exploración y descubrimiento de nuevas posibilidades. -Valoración de la importancia de la numeración por contar elementos.



Una parte fundamental en nuestra programación será la que cumplen los temas transversales.

Estos hacen referencia a “contenidos que no se encuentran organizados en un área, ya que deben

estar inmersos en el quehacer cotidiano”. Los temas que aplicaremos con los niños de tres años

serán los siguientes:

• Educación para la paz: La solidaridad, la libertad, el respeto a la diversidad, la amistad, la

convivencia pacífica, etc.

• Educación ambiental: Valoración y respeto a la vida; conocer el medio natural y la

importancia que tiene para la vida de las personas.

• Educación vial: Conocimientos de normas establecidas como prevención de accidentes.

• Educación en la igualdad: Conocimientos de nuestras mismas posibilidades en función del

sexo.

• Educación del consumidor: Iniciación en la adquisición de una actitud crítica y

responsable hacía el consumo.

• Educación para la salud: Adquisición de hábitos saludables: alimentación, descanso,

higiene corporal, etc.

• Cultura Andaluza: Conocimientos e intervención en nuestra cultura, costumbres.

Valoración y respeto de nuestra cultura andaluza.



2.2.2. Distribución de los contenidos por Unidades Didácticas

Los bloques de contenidos anteriormente desarrollados serán organizados en las siguientes

Unidades Didácticas que se llevarán a cabo en el curso de Educación Infantil que trabajamos en

nuestra programación:

PRIMER TRIMESTRE

CAPERUCITA ROJA

U.D. 1. “¡Hola amigos, soy Caperucita!”

U.D. 2. “Abuelita, ¡qué boca tan grande tienes!”

U.D. 3. “El otoño en el bosque”

SEGUNDO TRIMESTRE

LA CIGARRA Y LA HORMIGA

U.D. 4. “¡El invierno, cigarra!”

U.D. 5. “Taller de Carnaval: la hormiga chicharrona”

U.D. 6. “La espiguita dorada”

TERCER TRIMESTRE

LOS TRES CERDITOS Y EL LOBO

U.D. 7. “Los tres cerditos y el lobo”

U.D. 8. “Las tres casitas”

U.D. 9. “¡Adiós, Cerdito Adiós!”



2.3. METODOLOGÍA

Entendemos por metodología el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma

global la acción didáctica. En este apartado haremos referencia a los Principios metodológicos que

vamos a tener en cuenta en nuestra actividad docente, el papel que juegan el alumnado, la familia y

el profesorado, el uso de material didáctico, como vamos a organizar el espacio y el tiempo y,

finalmente, como llevaremos a cabo el agrupamiento y tratamiento a la diversidad.

2.3.1. Principios metodológicos

Nuestro actual Sistema Educativo se basa en una concepción constructivista del aprendizaje,

concretamente en el Decreto 107/92 del 9 de junio en el que se establecen una serie de principios

metodológicos que vamos a tener en cuenta para nuestra organización; así destacaremos:

• Una perspectiva globalizadora donde el aprendizaje sea fruto del establecimiento de

múltiples conexiones entre los aprendizajes nuevos y los ya aprendidos. Trabajaremos los

distintos contenidos partiendo de los intereses de niños y niñas; así optaremos por los

Centros de interés y Proyectos de trabajo.

• Procuraremos un Aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos de los

alumnos/as, de los que conocen, de su entorno, de sus necesidades y realidad. Este tipo de

aprendizaje debe dejar claro la finalidad y utilidad de los nuevos conocimientos.

• Llevaremos a cabo una Metodología activa, ya que es la fuente principal de aprendizaje en

el niño/a. En nuestro enfoque el alumno/a es constructor que aprende observando y

explorando, por lo que como docentes hemos de potenciar situaciones y tiempos donde

puedan desarrollar sus capacidades.

• También posee un papel relevante la actividad lúdica; el juego es la actividad primordial a

estas edades, a través de él construye la realidad y desarrolla aspectos emocionales,

intelectuales y sociales. Mediante el juego fomentaremos actividades grupales e

individuales, integrando juego y trabajo en una misma realidad.

• La vida cotidiana va a contribuir al desarrollo integral del niño/a. El día a día

(alimentación, descanso, llegada al centro, etc.) son elementos relevantes que cuidaremos

especialmente.



2.3.2. Papel del alumnado, la familia y el profesorado

El alumnado de Educación Infantil es el protagonista en la acción educativa. Nuestras

propuestas han de ser llevadas a cabo teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y respetando

su ritmo de aprendizaje. Para ello partiremos de las ideas previas que tienen los niños/as,

adecuaremos la distancia entre lo que el niño sabe y lo que ha de conocer como nuevo, para que así,

pueda modificar sus esquemas de conocimiento y el aprendizaje adquiera significatividad. Si esta

distancia es excesiva el niño/a no podrá asimilar los nuevos conocimientos o por el contrario si esa

distancia es mínima, no habrá necesidad de revisar y modificar esquemas de conocimiento por lo

que el niño se desmotivará y no se llevará a cabo ningún aprendizaje.

Lo que pretendemos es que el alumno desarrolle habilidades y estrategias necesarias para

que sea capaz de regular su propia actividad. Para ello es imprescindible que reflexione y tome

conciencia de sus propias ideas.

La implicación de las familias en la educación de sus hijos es de suma importancia. La

coordinación de la escuela y la familia producen un equilibrio en los niños/as, ya que su educación

sigue una línea lógica y coherente.

En cuanto a nuestra función docente, deseamos que una de nuestras más importantes

misiones sea la adecuación del Currículo Oficial a la realidad concreta de nuestro grupo-clase,

siempre teniendo en cuenta las características concretas de nuestros alumnos y pudiendo adaptar las

enseñanzas para aquellos que la requieran.

Hemos de facilitar la realización de aprendizajes significativos procurando que el material

que presentamos al niño tenga significatividad lógica; por otro lado hemos de potenciar la

significatividad psicológica, presentando contenidos cercanos a la vida cotidiana de los niños. En

definitiva, debemos crear situaciones de enseñanza-aprendizaje motivadoras, innovadoras y

originales. Para ello, los docentes seremos punto de referencia continuo a nivel afectivo y

emocional, y actuaremos de forma coherente y acorde con lo que decimos.



Por último, haremos referencia a la necesidad de autoperfeccionamiento. Los docentes

tenemos un compromiso moral de formarnos continua y permanentemente, renovar conocimientos y

técnicas metodológicas para que de esta forma podamos hacer frente a los retos que plantea nuestra

profesión en el día a día.

2.3.3. Material didáctico

Los materiales docentes son los recursos o medios que utilizamos los profesores y alumnos

para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos materiales constituyen un importante

instrumento de actividad y juego. Por ello han de ser variados, polivalentes y estimulantes, de

manera que permitan al niño/a la observación, construcción y manipulación. Los materiales estarán

en función de las actividades que pretendamos desarrollar. Así en nuestra aula de Educación Infantil

contaremos con los siguientes:

1. Material aportado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía o por el

Propio Centro. La dotación que recibimos de la administración viene organizada por los distintos

bloques de contenidos de sus respectivos ámbitos de conocimiento. También el propio centro puede

asignar una dotación a las aulas.


A. El cuerpo y el movimiento: muñecos y vestidos, ensartables, placas de cosido, almohadillas y

punzones.

B. Conocimiento e imagen de sí mismo: juegos de simetría del cuerpo humano, juego de huellas y

material de esquema corporal.

C. La salud y el cuidado de sí mismo: material sobre la higiene y la alimentación, juguetes

relacionados con la cocina y alimentos de plásticos.

D. La vida en sociedad: juegos sobre las relaciones de parentesco, muñecos, láminas y puzzles

sobre personas de diferentes razas.



Medio Físico y social A. Acercamiento a la Naturaleza: balanzas, coladores, terrario y acuario, pequeño invernadero y

herramientas de jardinería, hormiguero y materiales relacionados con la naturaleza.

B. Acercamiento a la Cultura: juegos de Educación Vial, juegos de construcción, material

relacionado con la familia y los oficios, vehículos, calendarios, cajas registradoras, etc.

C. Los objetos y la actividad con ellos: juegos de herramientas, tornillos, tuercas de plástico,

piezas de construcción de diferentes modelos, y juegos de imanes.


A. Expresión corporal: telas diferentes, pinturas de cara, adornos y complementos y espejo

irrompible.

B. Expresión plástica: pinceles, pinturas, pasta para modelar, papel continuo blanco, juego de

estampaciones, moldes y accesorios para plastilina.

C. Expresión corporal: instrumentos musicales, CD y cintas de canciones, lotos con sonidos de

animales y de la vida cotidiana.

D. Uso y conocimiento de la lengua: material de aproximación a las letras, libros de imágenes,

láminas, juegos de vocabulario, teléfonos, pizarra magnética y letras imantadas.

E. Expresión matemática: reloj móvil, material de aproximación a los números, juegos de figuras

geométricas, bloques lógicos, juegos de iniciación al cálculo y dominó.

2. Material aportado por las editoriales: libros de textos con la guía del profesor, libros de

cuentos, láminas temáticas, CD, títeres, etc.

3. Material aportado por el alumno : Nos referimos al material fungible que se utiliza en el

aula (pegamentos, lápices, tijeras, plastilinas, rotuladores, tipos de papel, carpetas, témperas, ceras,

pinceles, carpetas, libros de fichas pertenecientes a alguna editorial, etc.). También puede aportar

materiales que fomenten la actitud de reciclaje (rollos de papel higiénico, botones, lanas, revistas,

telas, etc.).

4. Material elaborado por las familias y el profesorado: La elaboración de materiales por

parte de las familias fomentan su participación activa en el aula: cortinas, disfraces, cojines,

biombos, etc. También en el espacio exterior (patio): casitas, laberintos, etc. Por otra parte, los

docentes, tanto individualmente como en equipos, elaboramos multitud de materiales, sobre todo

aquellos que nos sirven para la organización de la aula y el establecimiento de normas (murales,

tarjetas para los rincones, logotipos, etc.)

5. Material audiovisual o de repografía: retroproyectores, televisión, casette, cámara

fotográfica, cámara de video, fotocopiadora, multicopista, etc.

6. Material informático: un ordenador y distintos software proporcionados por la Junta de

Andalucía.



2.3.4. Organización de espacios y tiempos

Uno de los elementos fundamentales de la metodología es la organización espacio-temporal.

Así los docentes hemos de propiciar una perfecta adecuación espacial de manera que se puedan

establecer continuas relaciones de interacción entre iguales y con el adulto, así como un marco de

seguridad afectiva y emocional para el alumnado.

Es importante una adecuada organización del tiempo donde respetemos los ritmos

individuales de los alumnos/as y sus niveles madurativos e intereses. Organizaremos nuestra

jornada escolar a través del establecimiento de rutinas, las cuales proporcionarán a nuestros

alumnos orden y seguridad. El establecimiento de rutinas ha de respetar las peculiaridades y

características de los niños/as de tres años, por lo que estableceremos tiempos de actividad y de

descanso, así como actividades individuales y grupales.

La rutina de trabajo que proponemos para nuestro grupo de tres años es la siguiente:

RUTINA DE TRABAJO

HORARIO ACTIVIDAD

PRIMER MOMENTO ENTRADA

09.00 – 09.30

• Alumnos/as se despiden de sus familiares y entran al centro.

• El profesor saluda a los alumnos/as y los invita a pasar al aula.

• Colocan sus objetos personales en lugares habilitados.

• Interrelación entre los compañeros/as o maestro/a, comentan algo

que les haya sucedido.



SEGUNDO MOMENTO ASAMBLEA

09.30 – 10.30 Elección del encargado del día: a través de un sistema de rotación, cada día un niño/a de la aula se ocupará de pasar lista, de distribuir los materiales por las mesas, etc.

• Control de asistencia: “modelo tipo” nuestro encargado/a realizará

un repaso por alumnos/as de la clase, reflejando los que no han

asistido ese día.

• Calendario y tiempo atmosférico: señalamos en un panel el día de

la semana, el mes y la estación del año, y añadimos un logotipo

relativo a si está soleado, nub lado o lluvioso.

• Normas de clase: dos días de la semana se recuerdan las normas

del aula que han sido asumidas por todos los niños/as y si es

necesario, se incorpora alguna nueva.

• Acontecimientos especiales: puede surgir algún hecho especial e

inesperado que suscite el interés de nuestros alumnos/as. Podemos

improvisar alguna actividad en función de las reacciones de los

niños/as.

• Ejercicios de lenguaje: la asamblea puede ser uno de los

momentos más importantes para estimular el lenguaje a través de

diálogos, descripciones de alguna lámina u objetos, lectura de

cuentos, aprendizaje de poesías, trabalenguas, adivinanzas,

retahílas, etc. Ampliación del vocabulario, aprendizaje de

nombres, etc.

• Elección de rincones: un sistema de rotación dejará constancia del

rincón al que se dirigirán para realizar alguna actividad concreta.

• Plan de trabajo: planificamos con nuestros alumnos/as las tareas a

realizar en la aula, que pueden organizarse de distinta manera:

1. Unidades didácticas o proyectos de trabajo.

2. Trabajo libre por rincones.

3. Tarea a desarrollar en algún taller determinado.

4. Cualquier otra actividad que se haya programado y que

requiere una explicación previa.

Todas estas formas de trabajo se irán intercalando en función

del interés de los alumnos/as, los recursos con los que contemos,

la formación del profesorado, la temática de la actividad a

realizar, etc.



TERCER MOMENTO RINCONES / TRABAJO INDIVIDUAL

10.30 – 11.30

• Rincones: realizarán pequeñas investigaciones, actividades, juegos

simbólicos, etc. Estos lugares cuentan con un material específico y

con una serie de normas que garantizan la buena marcha de los

mismos.

• Trabajos individuales: actividades que los alumnos/as realizan

autónomamente, relativas a los centros de interés o temáticas que

se estén trabajando en ese momento.

CUARTO MOMENTO DESAYUNO

11.30 – 12.00

• Higiene: antes de desayunar trabajaremos los hábitos de higiene

que implican el acto de comer.

• Desayuno: trabajaremos el tema transversal “Educación para la

Salud” procurando una alimentación sana y equilibrada. El

profesor será un modelo y referencia para ellos.

QUINTO MOMENTO RECREO

12.00 – 12.30

• El patio es un lugar educativo más. Es un momento de expansión y

de desarrollo de movimientos libres y desinhibidos, por lo que es

fundamental el dejarles hacer.

SEXTO MOMENTO SESIONES DE PSICOMOTICIDAD O MÚSICA

12.30 – 13.00

• Psicomotricidad: estas sesiones las realizaremos durante la

semana, alternándolas con las de música. Se desarrollarán en la

sala de psicomotricidad, en el aula o en el patio.

• Música: en ella se desarrollan aspectos tan importantes como la

expresión corporal, el sentido del ritmo, etc.

Tanto en sesiones de psicomotricidad como de música, juega un papel

fundamental el momento de la RELAJACIÓN, ya que cumple una

función de vuelta a la calma tras el recreo.



SÉPTIMO MOMENTO TALLERES

13.00 – 13.45

• Se realizan actividades muy sistematizadas y dirigidas, con un

objetivo muy definido, en la mayoría de los casos gira en torno al

aprendizaje de una determinada técnica, o al manejo de algún

material o a la elaboración de un determinado objeto. En muchas

ocasiones exige contar con la colaboración del adulto.

OCTAVO MOMENTO ASAMBLEA FINAL Y SALIDA

13.45 – 14

• Los niños/as lo recogen todo y lo dejan ordenado para el día

siguiente. El encargado actuará como supervisor.

• En la asamblea se hará una pequeña puesta en común de lo

realizado durante ese día.

• Daremos instrucciones sobre material que haya que traer para el

día siguiente o les entregaremos alguna hoja informativa u otro

requerimiento que hayamos dispuesto.

• Se colocarán sus abrigos y mochilas, marcharemos para salir del

colegio, cantando alguna canción.

• Momento de contacto informal con los familiares en el que se

intercambian informaciones o se atienden dudas.

Hemos optado por la organización del espacio a través de Rincones, los cuales permiten la

realización de actividades diferentes al mismo tiempo. Esta forma de organización en el trabajo

permite que el alumno avance en función de sus propias capacidades, al mismo tiempo que los

docentes podemos observar los avances en el proceso de aprendizaje, atender sus necesidades,

ayudarles a reflexionar, etc. teniendo siempre en cuenta las peculiaridades de cada grupo así como

las necesidades educativas especiales que puedan requerir determinados alumnos en la aula

.



Para nuestros alumnos de tres años organizaremos de forma permanente los siguientes

rincones:

• Rincón del juego simbólico. Es el más significativo en la etapa de Educación Infantil; a

través de él, los niños interpretan la realidad de su entorno, vivencian momentos de relación en

pequeño grupo y asumen diferentes roles sociales.

• Rincón de Expresión Plástica. En este rincón de trabajo se potenciará la creatividad, la

manipulación y experimentación. A través de los distintos técnicas plásticos los niños/as plasmarán

sus sentimientos, emociones e intereses. Esta forma de expresión quedará patente en dibujos, obras

plásticas, etc.

• Rincón de construcción. A través de la manipulación, experimentación y observación los

alumnos podrán ir construyendo conceptos básicos espaciales y matemáticos.

• Rincón de biblioteca. En este rincón la diversidad de materiales tienen como objeto

despertar la curiosidad del alumno/a por el lenguaje escrito, así como el afianzamiento del trazo.

• Rincón de la Naturaleza. Por medio de la observación y experimentación acercaremos a

los niños/as al conocimiento del medio natural desde la aula, sobre todo a través del conocimiento

de plantas y animales.



2.3.5. Agrupamientos

La forma de agrupamiento que habitualmente utilizaremos con nuestros alumnos de tres

años será heterogénea, aunque si bien es necesario en algunas actividades de refuerzo o ampliación,

nuestro propio interés nos llevará a reagrupar alumnos en situaciones de rendimiento similar.

Hemos de respetar el ritmo natural del alumno/a por lo que seremos flexibles a la hora de

establecer agrupamientos, pudiendo estos ser variados en función de la actividad propuesta o de las

circunstancias. Así, estableceremos los siguientes agrupamientos:

• Gran grupo : momento de la Asamblea, sesiones de actividades conjuntas.

• Pequeño grupo: actividades desarrolladas en talleres y rincones.

• Equipos fijos : formados por un grupo de alumnos fijos que pertenecen a un equipo con

un nombre y logotipo de identificación propia. Esta forma de agrupamiento contribuye a

desarrollar la rutina de clase de mejor manera.

• Tareas individuales: fomentan el aprendizaje o afianzamiento de determinados

conceptos, procedimientos y actitudes.

2.4. Tratamiento a la diversidad

Partiendo de la idea de que nuestro Currículo es abierto y flexible, nuestra programación

docente también va a serlo y nos va a permitir adaptarla a la diversidad de alumnos. Para llevar a

cabo esta adaptación, el profesor llevará una exhaustiva labor de análisis y reflexión del grupo de

alumnos/as y ha de aceptar las distintas capacidades de desarrollo, los diferentes intereses y

necesidades. Así, desarrollaremos las siguientes estrategias de actuación:

• Adecuada ayuda pedagógica.

• Utilización de Criterio Metodológico necesario.

• Modificación de los tiempos de aprendizaje.

• Adecuación de la actividad al alumno/a.

También llevaremos a cabo actividades de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos que

lo requieran y, en casos excepcionales, se realizarán Adaptaciones Curriculares atendiendo

específicamente a los alumnos con necesidades educativas especiales.



2.5. Actividades

Para el desarrollo de actividades en nuestra aula de alumnos de tres años, tendremos en

cuenta las características del alumnado, para que podamos establecer una perfecta adecuación de

dichas actividades, teniendo siempre en cuenta, que el orden de progresión ha de ser coherente a las

destrezas que van desarrollando los niños/as y a sus motivaciones. Así, realizaremos la

siguiente tipología de actividades:

• De introducción – motivación. Realizando este tipo de actividades pretendemos que el

alumno se interese por los nuevos aprendizajes que va a realizar.

• De conocimientos previos. Con estas actividades de sondeos los docentes conocemos las

ideas, opiniones, aciertos o errores que de determinados conceptos tienen los alumnos/as.

• De desarrollo. Son aquellas que permiten conocer conceptos, procedimientos o nuevas

actitudes.

• De síntesis – resumen. A través de estas actividades se establecen relaciones entre distintos

contenidos aprendidos, por lo que favorecen el enfoque global.

• De consolidación. Se contrastan las ideas nuevas con las previas y se aplican nuevos

aprendizajes.

• De recuperación o refuerzo. Esas actividades se llevan a cabo con aquellos alumnos que no

han alcanzado los conocimientos trabajados.

• De ampliación. Van dirigidas al alumnado que ha conseguido desarrollar de forma muy

satisfactoria las actividades propuestas, y tienen como objetivo continuar construyendo

conocimientos.

• De evaluación. Son actividades dirigidas a valorar la consecución de objetivos del alumno.



2.6. Evaluación

La evaluación es una actividad básicamente valorativa e investigadora, facilitadora del

cambio y la mejora educativa.

La evaluación es un elemento del Curriculo, queda recogida en el Decreto 107/1992 de 9 de

Junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en

Andalucía (Artículo II y Anexo) y en la Orden de 1 de Febrero de 1993, sobre Evaluación en

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En nuestra Programación de aula la evaluación tendrá un carácter formativo, global y

continuo. La educación no se reduce a valorar los progresos y dificultades de los alumnos/as, sino

que pretende recoger información sobre la adecuación de los objetivos planteados, las actividades

diseñadas, los recursos o la temporalización, etc. Todos estos aspectos nos permitirán ajustar más

eficazmente las situaciones, los materiales y ayudas individualizadas a la realidad concreta de cada

niño/a.

Nuestro Sistema de Evaluación tendrá dos vertientes, por un lado, el proceso de aprendizaje

que experimenta el alumno/a durante el curso escolar, y, por otro, el proceso de enseñanza que

nosotros llevaremos a cabo en nuestra aula.



2.6.1. Proceso de aprendizaje

• ¿Qué evaluar? Trataremos de evaluar los aprendizajes que realice el alumno/a. En nuestra

Programación de Aula hemos concretado los Objetivos Generales en una serie de criterios de

evaluación, teniendo en cuenta las posibilidades de nuestros niños/as de tres años y el grado de

significatividad que poseen los indicadores que hemos seleccionados.

• ¿Cómo evaluar? Aquí hacemos referencia a los procedimientos que utilizaremos para

obtener la información del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y, por consiguiente, la

consecución de los criterios de evaluación. Las técnicas que utilizaremos serán:

- Observación directa y sistemática.

- Control de trabajos realizados por el alumnado.

- Pruebas específicas.

- Diálogos y entrevistas.

En cuanto a los Instrumentos de registros utilizaremos:

- Guía de Observación.

- Diario de clase.

- Boletines informativos a las familias.

- Documento de evaluación personal (oficial)

- Cuestionarios.

• ¿Cuándo evaluar? Estableceremos tres momentos definidos y que se mantienen de forma

permanente:

1. Evaluación inicial. Es importante que conozcamos el punto de partida de nuestros

alumnos para, a partir de ahí, poder establecer unos objetivos realistas y una metodología adecuada.

Esta evaluación inicial también se hace extensiva a su familia, entorno y al propio centro. También

cada una de las Unidades Didácticas programadas comienza con una evaluación inicial que permita

detectar las ideas que los alumnos tienen.

2. Evaluación procesual. Nos permitirá llevar a cabo una revisión de manera sistemática y

continua del plan inicial. Nuestra técnica principal utilizada será la observación.

3. Evaluación final o sumativa. Teniendo en cuenta la evaluación inicial y procesual

constataremos, finalmente, los resultados obtenidos; de esta forma, sabremos el progreso que los

alumnos han experimentado y si ha llevado a cabo la consecución de los criterios de evaluación

establecidos para el curso escolar.



2.6.2. Proceso de enseñanza

Los profesores llevaremos a cabo una evaluación de nuestra actuación docente. Los

resultados de nuestra autoevaluación han de ser útiles para la mejora en nuestra acción. Los

aspectos que evaluaremos hacen referencia a los siguientes elementos:

• Desarrollo de la práctica educativa.

• Recursos utilizados.

• Aprovechamiento de las instalaciones de centro.

• Dificultades encontradas.

• Coordinación docente.

• Relaciones docentes-alumnos.

• Regularidad y calidad de relación con las familias.

Los resultados obtenidos al evaluar nuestra práctica docente serán incluidos y analizados en la

Memoria Final del Curso, donde resaltaremos los logros y dificultades encontrados y

estableceremos propuestas para su mejora.

2.7. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias son organizadas por el Equipo de Ciclo de Educación

Infantil bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Aparecen reflejadas en el Plan Anual de Centro y

son aprobados por Consejo Escolar. Las actividades complementarias se llevan a cabo durante el

horario escolar, pero tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, en cuanto a

recursos y espacios utilizados.



Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo y poseen un carácter

voluntario. En nuestro centro se realizan diferentes actividades destinadas a formar y ocupar el

tiempo libre de nuestros alumnos (deportes, informática, inglés, etc.)

Las actividades complementarias y extraescolares que proponemos para llevar a cabo con

nuestros alumnos de tres años son las siguientes:

PRIMER TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE:

Día de la Constitución. Visita a una panadería Salida a un parque local

Visita a un Belén. Visita al Barrio Día del libro

Visita al Mercado. Día de la Paz. Fiesta Final de Curso.

Día de Andalucía

2.8. Procedimiento para realizar su seguimiento

Estos procedimientos tienen como objetivo poder valorar distintos aspectos: resultado de las

evaluaciones, propuestas y aportaciones del E.T.C.P., programaciones, revisión y preparación de

material, así como el seguimiento de nuestras programaciones entre otras. Tanto el equipo de Ciclo

como el de nivel nos reuniremos de manera permanente durante una hora en horario de obligada

permanencia en el centro.

Por último, debemos constatar que junto con nuestro Equipo de Ciclo elaboraremos el Plan

Anual de Centro y la Memoria Final de curso.

Concluiremos diciendo que nuestra Programación Anual tiene un carácter abierto y flexible

y que los procedimientos para llevar a cabo su seguimiento nos serán útiles para ir modificando y

ampliando continuamente aquellos aspectos que favorezcan la realización de una programación

ajustada a la realidad educativa de nuestro alumnado de Educación Infantil.



UNIDADES

DIDÁCTICAS



U.D. 1: ¡HOLA AMIGOS, SOY CAPERUCITA!

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

ÁMBITOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Descubrir las propias necesidades y pedir ayuda al adulto. - Adquirir hábitos de autonomía personal. - Realizar distintos movimientos y gestos, estableciendo un control del cuerpo. - Realizar distintos tipos de juegos: simbólico, manipulación, exploración, etc. - Aceptar las rutinas cotidianas en un ambiente de seguridad afectiva y emocional.

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

- Participar activamente en actividades propuestas. - Descubrir las dependencias del colegio: clase, patio, entrada, servicios, etc. - Respetar a los demás. - Explorar y manipular los materiales y juguetes del aula. - Identificar al maestro/a y a compañeros de clase por sus nombres. - Comprender que el maestro también debe cuidar de los demás compañeros.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Mostrar atención e interés durante una explicación corta. - Comprender textos orales con el soporte de imágenes. - Comprender y formular oraciones sencillas. - Disfrutar de actividades plásticas y musicales. - Identificar etiquetas con símbolos de los distintos objetos de clase.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Distintos movimientos y gestos -Conocimiento de elementos identificativos. -Hábitos de salud e higiene personal.

-Control del cuerpo: ponerse en fila, saludos, entrada y salida de clase. -Identificación del nombre de los compañeros, profesor, personal auxiliar. -Realización de aseo de manos antes del desayuno y descanso después del recreo

-Gusto por el saludo como medio de comunicación. -Aceptación de Rutinas. -Valoración de la importancia del aseo y descanso adecuado.




CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

-El colegio: clase, patio, servicios. -Juguetes y materiales

-Identificación de las distintas dependencias del centro. -Exploración y manipulación de los distintos juguetes y materiales del aula.

-Interés por conocer y explorar el entorno escolar. -Curiosidad por conocer y familiarizarse con los rincones del aula.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Cuento: Caperucita Roja. -Trazos Música y canciones. -Propiedades de los objetos

-Audición del cuento -Realización de punteado y garabateo. -Aprendizaje de canciones sencillas. -Identificar propiedades de objetos: grande / pequeño.

-Gusto por conocer el cuento. -Gusto por realizar el trabajo propio. -Disfrute con la música. -Curiosidad por conocer nuevas nociones.

TEMAS TRANSVERSALES:

- Educación para la salud.

- Educación para la igualdad entre sexos.

- Educación vial y educación ambiental.

ACTIVIDADES TIPOS ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN (con las familias):

• Mantendremos entrevistas para reducir posibles angustias y recabar toda la información

posible con el fin de conocer mejor a los nuevos alumnos

• Pediremos la colaboración en la vida del centro donde elegiremos a los delegados de curso,

colaboradores, etc.

• Explicaremos y recorreremos las dependencias donde los niños realizarán su vida escolar

• Sugerir a los padres que motiven a sus hijos con mensajes positivos acerca de la escuela.



ACTIVIDADES DE ACOGIDA:

• Establecimiento flexible en el horario de los primeros días de clase.

• Actividades para la integración del alumnado:

1. En la alfombra nos sentamos y cada uno dice su nombre.

2. Pasamos algún objeto que ruede y al que le caiga dice su nombre.

3. Cuando sepamos el nombre de los niños y niñas de la clase decir el nombre de los que

no vienen al colegio y plasmarlo en la cartelera con su foto.

4. Realizaremos las tarjetas identificativas de cada alumno/a.

5. Caminar por la clase para descubrir todo lo que se puede encontrar en ella incidiendo

especialmente en los rincones diseñados en la aula.

6. Conversar entre todos sobre lo que se ha observado en la clase: materiales, objetos

peligrosos, juguetes, materiales que se pueden perder, rincones.

7. Observar y conversar sobre los rincones creados en la clase: a qué se puede jugar, qué

material se puede encontrar y cuáles son las normas para poder jugar.

8. Jugar libremente en los diferentes rincones .

9. Escuchar un cuento y dibujarlo.



ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

1. Conocer y desenvolverse por la aula.

2. Conocer los distintos espacios del centro.

3. Iniciar hábitos de salud e higiene.

U.D. 2: ABUELITA ¡QUÉ BOCA MÁS GRANDE TIENES!



- Descubrir las características personales del propio cuerpo y aceptarlas. - Explorar sus posibilidades de movimientos. - Progresar en la adquisición de hábitos y rutinas, principalmente en relación con hábitos alimenticios en el aula. - Adquirir normas elementales de relación y convivencia.


- Descubrir elementos naturales del entorno: tiempo, día de la semana, etc. - Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las actividades. - Explorar los atributos de distintos objetos. - Participar libre y espontáneamente en la asamblea.


- Expresar sentimientos y deseos a través del lenguaje corporal y oral. -Estimular recursos expresivos por medio de cuentos y poemas sencillos. - Promover el conocimiento de técnicas plásticas. - Aprender canciones sencillas. - Descubrir las distintas posibilidades en el trazo: garabateo.

SECUENCIACION DE CONTENIDOS

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Movimientos y desplazamientos. -Imagen global del cuerpo. -Hábitos de alimentación.

-Realización de saltos, carreras, etc. -Conocimiento de la imagen global e identificación de algunas partes del cuerpo: cabeza, brazos, piernas. -Aceptación de normas: comer con la boca cerrada, masticar despacio, no levantarse en la mesa.

-Aceptación positiva del propio cuerpo. -Gusto por conocer el propio cuerpo y sus posibilidades. -Valoración de las normas de alimentación.




CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Los elementos naturales del entorno. -Atributos de los objetos: duro / blando.

-Observación del tiempo, día de la semana, estación, etc. -Exploración de los atributos de distintos objetos.

-Actitud de participación en la Asamblea. -Gusto por conocer atributos de objetos.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Cuerpos en el espacio. -Técnicas pláticas. -Cuentos y poemas. -Trazo.

-Adquisición de nociones: arriba / abajo. -Utilización de técnicas de picado. -Comprensión y reproducción de poemas y cuentos. -Realización de trazo circular y vertical.

-Gusto y curiosidad por aprender nuevas nociones. -Interés por conocer nuevas técnicas plástica. -Gusto por la reproducción oral.

TEMAS TRANSVERSALES :

- Educación para la salud. - Educación para la igualdad entre sexos.

U.D. 3: EL OTOÑO EN EL BOSQUE



- Adquirir progresivamente una imagen positiva de sí mismo: imagen global. - Ir adquiriendo hábitos de salud e higiene personal. - Conocer y respetar las normas de relación y convivencia establecidas en el aula para el uso de rincones. - Orientarse y actuar de manera autónoma en el aula.


- Observar, explorar y conocer los efectos del otoño en su entorno. - Conocer y degustar los frutos del otoño. - Explorar el efecto que produce la manipulación humana sobre objetos. - Participar en los diversos grupos donde se relaciona.


- Adquirir vocabulario básico del otoño. - Escuchar algunos fragmentos de música clásica. - Comprender mensajes sencillos y reproducir canciones. - Explorar posibilidades sonoras del cuerpo. - Realizar trazo circular y vertical. - Discriminar y utilizar en las producciones plásticas el color rojo.



SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Normas de relación y convivencia. -Orientación espacial y temporal. -Higiene personal -Imagen global del cuerpo

-Cumplimiento de normas establecidas en el aula. -Utilización adecuada de los distintos rincones del aula. -Limpieza de manos antes del desayuno -Exploración de las características del propio cuerpo.

-Respeto por las normas de la clase. -Desarrollo de actitudes de colaboración. -Gusto por realizar hábitos saludables de higiene. -Valoración positiva de la propia identidad.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -El otoño. -Los objetos y sus posibilidades.

-Identificación de las características del otoño, alimentos, clima, ropas, etc. -Explorar el efecto que produce la manipulación humana sobre los objetos: arrugar, romper, etc.

-Gusto por aprender y conocer las características del otoño. -Actitud de curiosidad por explorar distintos efectos que provocamos en los objetos.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Conocimiento de colores primarios. -Vocabulario: El otoño en el bosque. -Música clásica -Trazo.

-Discriminación del color rojo. -Uso de una expresión adecuada y vocabulario básico. -Audición del Cascanueces y actitud de relajación con la música clásica. -Realización de trazo circular.

-Gusto por aplicar el color en distintas posibilidades plásticas. -Respeto al turno de palabra en la Asamblea. -Disfrute con la relajación del cuerpo a través de la música.


- Educación para la salud. - Educación ambiental.



U.D. 4:¡EL INVIERNO, CIGARRA!



- Identificar elementos del cuerpo. - Desarrollar habilidades motrices. - Adquirir hábitos de orden y limpieza al terminar los trabajos. - Desarrollar hábitos de ayuda y colaboración mutua. - Desarrollar actitudes favorables ante la prevención de accidentes. - Reconocer el horario lectivo del no lectivo.


- Observar y conocer los cambios del entorno con la llegada del invierno. - Identificar elementos propios del invierno: ropas, objetos, clima, etc. - Valorar la importancia de los los medios que tenemos para protegernos del frío. - Valorar la importancia de la actividad y el descanso en el día a día.


- Identificar y representar el trazo horizontal. - Observa, aprender y utilizar el color amarillo. - Identificar y representar el cuadrado. - Vivenciar y diferenciar la diferente intensidad de instrumentos musicales. - Oír, disfrutar con el cuento La cigarra y la hormiga. - Realizar actividades manipulativas plásticas.



CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Segmentos y elementos del cuerpo. -Habilidades motrices finas. -Hábitos de orden y limpieza.

-Identificación de elementos del cuerpo: manos y pies. -Realización de filas o hileras con objetos. -Adquisición de normas de limpieza en la aula.

-Gusto por conocer el cuerpo y sus capacidades. -Curiosidad por conocer nuevas posibilidades con los objetos. -Gusto por el orden y la limpieza.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -El invierno: clima, ropas, alimentos, objetos, etc. -Costumbres culturales: el Cumpleaños.

-Observación de los cambios en el entorno. -Identificación de elementos propios del invierno. -Atención y observación de nuestras costumbres.

-Valoración de los medios que tenemos para protegernos del frío. -Interés por las actividades propias de nuestra cultura.




CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Trazo. -Color amarillo. -Formas planas. -Ritmos musicales. -Cuento “La cigarra y la hormiga”

-Identificación y representación del trazo horizontal. -Observación y aprendizaje del color amarillo. -Identificación del cuadrado. -Observación de ritmos: lento y rápido. -Audición del cuento.

-Interés por conocer nuevas nociones. -Disfrute con el trabajo grupal e individual. -Gusto y disfrute con el cuento.


- Educación ambiental. - Educación para la salud. - Cultura andaluza.

U.D. 5:LA HORMIGA CHIRIGOTERA

OBJETIVOS DIDACTICOS


- Realizar movimientos en el espacio a través de un baile: a un lado, a otro, delante, detrás, etc. - Explorar y realizar diversas actividades manipulativas. - Aceptar normas sobre el orden y recogida del material. - Identificar el oído como órgano por el que percibimos la música, sonidos, etc. - Despertar interés y aprecio por nuestra cultura: El carnaval.


- Conocer las manifestaciones propias del carnaval: canciones, vestimentas, etc. - Elaborar y manipular objetos propios del carnaval. - Observar y cuidar un hormiguero instalado en clase.


- Trabajar orinales: identificar el primero y el último. - Elaborar, a través de diversas técnicas plásticas, un disfraz para el carnaval. - Adquirir vocabulario específico del carnaval. - Aprender y dramatizar una chirigota. - Pronunciar de manera adecuada palabras, poemas, etc. - Escuchar y aprender canciones y estribillos típicos del carnaval.





CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Desplazamientos en el espacio -Habilidades, manipulaciones de carácter fino -Los sentidos: el oído.

-Realización de desplazamientos: despacio / deprisa. -Exploración y realización de diversas posibilidades manipulativas: recortar, pegar, etc. -Identificación del oído como órgano por el que oímos.

-Valoración de las capacidades del propio cuerpo. -Aceptación de normas de orden de material al terminar el trabajo. -Interés por oír música carnavalesca.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -El Carnaval. -Objetos y su uso.

-Conocimiento del carnaval como parte de nuestra cultura. -Elaboración y manipulación de un matasuegras, antifaz, etc

-Gusto por conocer el carnaval. -Interés por participar en la realización de actividades.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Ordinales. -Técnicas plásticas. -Vocabulario propio del carnaval. -Canciones de carnaval.

-Identificación del primero y el último. -Elaboración de un disfraz para el carnaval. -Adquisición de nuevo vocabulario. -Aprendizaje, audición y dramatización de canción.

-Interés por la identificación del primero y el último. -Interés por utilizar diversas técnicas plásticas. -Gusto por pronunciar de manera adecuada palabras. -Gusto por realizar actividades en coordinación con compañeros.


- Educación para la paz. - Educación ambiental. - Cultura andaluza.



U.D. 6: ¡LA ESPIGUITA DORADA!



- Expresar e identificar sentimientos de alegría, enfado, sorpresa, etc. - Realizar habilidades motrices finas. - Elaborar pan, observando la transformación que conlleva el proceso. - Realizar actividades olfativas con plantas.


- Explorar e identificar las plantas del entorno. - Observar y conocer el ciclo vital de las plantas. - Reconocer la importancia del agua para los seres vivos. - Conocer la actividad propia del agricultor. - Identificar algunos instrumentos que se utilizan para el cuidado de las plantas. - Observar los cambios del entorno ante la llegada de la primavera.


- Realizar un mural utilizando diversas técnicas plásticas. - Representación a través de mímicas los movimientos de las plantas con el viento. - Aprender canciones y poemas. - Adquirir vocabulario específico del tema. - Conocer y representar el triángulo.



CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Sentimientos . -Habilidades motrices finas. -”Taller de cocina”: la historia del pan. -Los sentidos: el olfato.

-Expresión e identificación de sentimiento de enfado, alegría, sorpresa, etc. -Realización de plegado. -Elaboración de pan. -Realización de actividades olfativas con las plantas.

-Valorar las habilidades del propio cuerpo. -Valoración de la importancia de la higiene en la elaboración de la alimentación.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Las plantas del entorno. -Las plantas: Ciclo Vital. -Los oficios: el agricultor. -La primavera.

-Exploración e identificación de plantas del entorno. -Observación de los ciclos vitales de las plantas. -Conocimiento de la actividad propia del agricultor y los objetos que utiliza. -Observación de cambios en el entorno.

-Gusto por conocer otras formas de vida. -Respeto por las plantas. -Valoración de la importancia de las plantas como alimento de personas y animales




CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Técnicas plásticas. -El número Dos. -Dramatización. -Canciones, poemas y adivinanzas.

-Realización de mural usando diversas técnicas. -Representación del número Uno y Dos. -Imitación de movimientos de las plantas con el viento. -Aprendizaje de canciones y poemas alusivos.

-Disfrute con las propias elaboraciones. -Gusto por contar elementos. -Disfrute con la dramatización, la música y la poesía.


- Educación ambiental. - Educación para la salud. - Educación para la igualdad de sexos.

U.D. 7: LOS TRES CERDITOS



- Realizar movimientos en el espacio: salto, carrera, etc. - Reconocer nuestra capacidad de poder realizar actividades manipulativas. - Desarrollar hábitos de higiene en las manos: limpias y uñas cortas. - Fomentar la actitud de compañerismo entre todos los niños del colegio.


- Observar e identificar animales de granja y sus crías. - Realizar diferentes agrupamientos trasmitiendo la importancia del cooperativismo. - Discriminar atributo de los objetos: áspero / suave, duro / blando, etc.


- Conocer e identificar el número tres. - Representar gráficamente el número tres. - Discriminar el color azul. - Oír y visualizar el cuento de Los tres cerditos. - Realizar audiciones de música clásica. - Realizar actividades plásticas utilizando las manos, huellas, etc. - Dramatizar algún fragmento del cuento.





CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Hábitos saludables de higiene y alimentación. -Desplazamientos.

-Utilización adecuada de los elementos que utilizamos para la alimentación. -Realización de desplazamiento: a un lado - hacia otro.

-Actitud de higiene antes y después de la alimentación. -Gusto por conocer las posibilidades de movimiento.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Los alimentos. -El mercado. -Profesión: el cocinero. -Juegos y juguetes.

-Observación de diferentes tipos de alimentos. -Identificación y clasificación de tiendas. -Observación de actividades culinarias. -Manipulación de distintos tipos de juguetes.

-Valorar la importancia de una alimentación adecuada. -Gusto por conocer las tiendas y elementos que se venden en ellas. -Disfrute con el juego.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Aproximación al lenguaje escrito. -Vocabulario específico de la unidad. -Cuantificadores: mucho - poco.

-Identificación de palabras. -Identificación de vocabulario específico- asociación de palabras y dibujos.

-Gusto por conocer palabras y su significado. -Interés por participar en distintas situaciones de comunicación.


- Educación del consumidor. - Educación para la salud.



U.D. 8: LAS TRES CASITAS

OBJETIVOS DIDACTICOS ÁMBITOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Identificar cualidades personales. - Adquirir hábitos de limpieza en el medio. - Adquirir normas para el desarrollo de una adecuada educación vial. - Realizar desplazamientos correctos por la vía urbana.


- Conocer la vivienda, su utilidad y tipologías. - Identificar las partes de la vivienda. - Explorar los elementos del paisaje urbano. - Identificar los elementos característicos del parque, así como sus normas de uso. - Conocer y valorar el oficio de policía municipal.


- Clasificar formas y cuerpos en el espacio. - Discriminar y representar el triángulo. - Realizar trazos: vertical, horizontal y cruz. - Identificar cuantificadores: dentro / fuera. - Adquirir vocabulario básico de la unidad. - Contar tres elementos. - Descubrir las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales: el triángulo. - Aprender y cantar canciones sencillas.



CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Características diferenciales. -Normas de relación. -Cuidado y limpieza de la calle

-Identificar cualidades personales. -Utilización de normas de relación: dar gracias, pedir por favor, etc. -Adquisición y responsabilidades de hábitos de limpieza.

-Valoración de la propia identidad. -Valoración de la importancia de una buena educación. -Gusto por tener un medio limpio y cuidado.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -La vivienda. -El paisaje urbano. -Elementos característicos del parque.

-Identificación de diferentes tipos de viviendas. -Exploración de los elementos del paisaje urbano. -Conocimiento de los elementos del parque y sus normas de uso.

-Valoración de la importancia de la vivienda para la familia. -Valoración de la responsabilidad que tenemos con él en entorno. -Valoración y respeto en el uso de materiales urbanos.




CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Formas y cuerpos en el espacio. -El triángulo. -Trazos. -Número Tres. -Cuantificadores: dentro / fuera.

-Utilización de puzzles. -Discriminación y representación gráfica del triángulo. -Realización de trazos: vertical, horizontal y cruz. -Representación gráfica del número tres. -Identificación de cuantificadores: dentro / fuera.

-Gusto por la actividad individual. -Gusto por conocer nuevas formas geométricas. -Valoración de la importancia de contar elementos.


- Educación para la salud. - Educación ambiental. - Educación para la paz.

U.D. 9: ¡ADIÓS CERDITO, ADIÓS!



- Comprender la necesidad del descanso vacacional para volver a emprender un nuevo curso. - Utilizar formas y cuerpos en el espacio para componer una escena. - Descubrir y valorar el sentido de la vista así como la importancia de la salud e higiene de los ojos. - Desarrollar hábitos saludables como prevención del sol.


- Observar y conocer las características del verano. - Identificar el verano como periodo vacacional. - Observar y conocer animales y plantas propios del verano. - Conocer animales que viven en el mar. - Conocer y manipular objetos que utilizamos cuando vamos a la playa.


- Realizar trazos en aspa y circular. - Identificar el círculo, cuadrado y triángulo. - Reconocer, realizar gráficamente y contar números del uno al tres. - Percibir de manera diferenciada los colores primarios. - Expresarse de forma adecuada a través de diálogos. - Realizar audiciones con sonidos de la naturaleza, principalmente del agua. - Utilizar diversas técnicas plásticas: el collage.





CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Hábitos saludables. -Formas y cuerpos en el espacio: puzzles. -Habilidades motrices. -Los sentidos: la vista.

-Comprensión de la necesidad del descanso vacacional. -Utilización de nociones para componer una escena. -Realización de recortado con tijeras. -Descubrimiento de las funciones de la vista.

-Valorar la importancia del descanso vacacional. -Gusto por formar puzzles.. -Gusto por practicar nuevas habilidades. -Valoración de la utilidad del sentido de la vista.


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -El verano. -Tiempo de vacaciones. -Animales y plantas del verano. -Animales que viven en el mar.

-Observación de los cambios en el entorno con la llegada del verano. -Identificación del periodo vacacional como descanso. -Observación de algunas características de animales y plantas del verano.

-Gusto por interpretar imágenes. -Respeto y cuidado de plantas y animales


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Trazos. -Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo. -Numeración: uno, dos y tres. -Producciones plásticas. -Colores: rojo, amarillo y azul. -Canciones y poesías

-Realización de trazos en aspa y circular. -Identificación del círculo, cuadrado y triángulo.. -Reconocimiento y realización gráfica de uno, dos y tres. -Utilización de técnicas plásticas: pegar, rasgar, picar y colorear. -Percepción diferenciada de colores primarios. -Aprendizaje de canciones y poesía.

-Esfuerzo en la realización de trazos. -Gusto por explorar objetos. -Gusto por contar objetos. -Gusto e interés por las producciones plásticas propias y ajenas. -Gusto por la música y la expresión didáctica.


- Educación ambiental. - Educación para la salud



4. BIBLIOGRAFÍA

- ANTUNEZ, S. (1992): Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Graó.

Barcelona.

- PABLO, P.. Y VÉLEZ, R. (1993): Unidades Didácticas, proyectos y Talleres. Longman.

Madrid

- COLLS, C. y otros (1993): El constructivismo en el aula. Ed. Graó. Biblioteca de Aula.

BaRCELONA.

- CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA.

Colección de Materiales Curriculares básicos para la Educación Infantil. Ed. Junta de

Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. (Soporte informático).

- Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a

la Educación Infantil.

- Orden del 16 Mayo de 1993, que recoge las Orientaciones para la secuenciación de

contenidos en Educación Infantil.

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