PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · KULIAH PENGANTAR ILMU EKONOMI (MAKRO) Penelitian dilaksanakan pada mahasiswa semester 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi,

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

MAHASISWA PADA MATA KULIAH PENGANTAR

ILMU EKONOMI (MAKRO)

(Penelitian dilaksanakanpada Mahasiswa Semester 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Maria Paskarizki Donna Pratiwi NIM : 071334009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

MAHASISWA PADA MATA KULIAH PENGANTAR

ILMU EKONOMI (MAKRO)

(Penelitian dilaksanakanpada Mahasiswa Semester 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Maria Paskarizki Donna Pratiwi NIM : 071334009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan skripsi ini untuk:

Tuhan Yang Maha Esa

Ayahku Stevanus Sri Utomo

Ibuku Chatarina Heni Susilowati.

Adikku Lucia Ardenia Dwintya S.

Adikku Brigita Nindatama Trilia P.

Pakde dan Bude Suprobo dan Samidi.

Johan Sumarlin dan Keluarga

Almamaterku Universitas Sanata Dharma .


v

MOTTO

Jadilah pengubah keadaan dan bukan menjadi korban dari

perubahan

Terimalah keadaan apa pun yang sedang anda alami,

bekerja-keraslah, dan jadilah pribadi yang kuat karena

tenaga dari rencana-rencana anda.

Segera setelah itu, anda akan mulai mampu mempengaruhi

kualitas dari yang terjadi yang terjadi kepada anda.

Dengannya, anda menjadi pengubah keadaan.

(Mario Teguh)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 25 Agustus 2011

Maria Paskarizki Donna Pratiwi


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Maria Paskarizki Donna Pratiwi Nomor mahasiswa : 071334009

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAHASISWA PADA MATA KULIAH PENGANTAR ILMU EKONOMI (MAKRO). Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tangga : 25 Agustus 2011 Yang menyatakan Maria Paskarizki Donna Pratiwi


viii

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAHASISWA PADA MATA

KULIAH PENGANTAR ILMU EKONOMI (MAKRO)

Penelitian dilaksanakan pada mahasiswa semester 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Maria Paskarizki Donna Pratiwi. Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman mahasiswa pada mata kuliah Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro), dengan pokok bahasan perbankan di Indonesia melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa semester 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam satu siklus terdiri yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi kegiatan dosen dalam proses pembelajaran, instrumen pengamatan kelas, lembar observasi kegiatan belajar mahasiswa dalam kelompok, dan instrumen refleksi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif.

Berdasarkan hasil analisis penelitian dapat dsimpulkan sebagai berikut: penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa semester 1 Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Peningkatan ini ditunjukkan dari hasil perhitungan rata-rata pretest = 3,54 dan hasil posttest = 7,83. Hasil pengujian statistik terhadap hasil perbandingan pretest dan posttest tersebut menunjukkan ada perbedaan yang signifikan ( sig. (2-tailed) = 0,000 > α = 0,05).


ix

ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL JIGSAW AS AN ATTEMPT TO INCREASE STUDENTS’

UNDERSTANDING IN INTRODUCING MACRO ECONOMICS

This Study was Conducted on the first Semester Students of Economics Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta.

Maria Paskarizki Donna Pratiwi. Sanata Dharma University

Yogyakarta 2011

This study aims to identify the progress of students’ understanding in studying Macro Economics class, with the topic on banking in Indonesia through the implementation of cooperative learning model jigsaw.

This study was conducted in the first semester students of Economics Faculty of Education, Sanata Dharma University Yogyakarta. This classroom action research was done by conducting on one cycle which consists of four steps. They were planning, action, observation, and reflection. The data were gathered from lecturers’ activities, observation sheets in teaching learning process, observation classroom instrument, students’ activities, observation sheets in groups, and reflection instrument. The researcher used descriptive analysis and comparative analysis to analyze the data.

Based on the result of research analysis, it could be concluded that the implementation of jigsaw cooperative model increases the understanding of the first semester students of Economics, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta. The increase can be seen from the calculation of pretest average is 3,54 and posttest result is 7,83. The result of statistical testing towards the result pretest and posttest comparison shows that there is significant difference (sig. (2-tailed) = 0,000 > α = 0,05).


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kasih karena berkat rahmatNya

penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Pemahaman

Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro).” Skripsi ini

disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana

pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi.

Penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi ini mendapat

berbagai masukan, kritik, dan saran dari berbagai pihak. Penulis ingin

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph. D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Indra Darmawan. S.E., M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembibing yang telah

meluangkan waktunya dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dukungan,

kritik dan saran, maupun revisi-revisi serta pengarahan kepada penulis dalam

penyusunan skripsi ini.


xi

5. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si., selaku dosen pengujiskripsi atas

segala arahan, bimbingan, kritik, dan saran yang sudah diberikan kepada

penulis dalam merevisi skripsi ini.

6. Ibu B. Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M. Pd selaku dosen penguji skripsi atas

segala arahan, bimbingan, kritik, dan saran yang sudah diberikan kepada

penulis dalam merevisi skripsi ini.

7. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi serta para

staf karyawan USD Yogyakartayang telah memberikan bimbingan dan

pelayanan selama penulis belajar di USD.

8. Bapak Drs. P.A Rubiyanto selaku dosen pengampu mata kuliah Pengantar

Ilmu Ekonomi (Makro) dan patner saat penelitian yang dengan tulus, setia,

sabar, dan penuh perhatian mendampingi dan membibing penulis selama

pelaksanaan penelitian. Tanpa kerjasama dari bapak, penelitian saya tidak

akan berhasil.

9. Seluruh mahasiswa Universitas Sanata Dharma, khususnya mahasiswa

angkatan 2010 semester 1 yang telah dengan sabar dan setia mengikuti

pelajaran yang digunakan penulis untuk penelitian. Tanpa kalian penelitian

tidak mungkin berjalan dengan lancar.

10. Kedua orang tuaku, Bapak Stevanus Sri Utomo, S.Pd dan Ibu Chatarina Heni

Susilowati, S.Pd yang tercinta, yang tidak pernah lelah memberikan doa,

kasih sayang, dukungan baik moril maupun material, serta semangat kepada

penulis. Berkat Tuhan selalu menyertai Bapak dan Ibu tercinta.


xii

11. Adikku Lucia Ardenia Dwintya Sari terima kasih atas dukungan, doanya,

belajar yang rajin ojo facebookan terus.

12. Adikku Brigita Nindatama Trilia Putri terima kasih atas semangat, doa, dan

hiburannya, belajar yang rajin jangan mainan sepeda terus.

13. Johan Sumarlin, S.Kom tersayang terima kasih atas saran, doa, dukungan,

motivasi, perhatian, serta segala bantuan selama kuliah dan penyelesaian

skripsi ini. Berkat Tuhan selalu menyertai.

14. Pakde Probo dan Bude Suprih, terima kasih atas dukungan dan doanya.

15. Pakde Samidi dan Bude Cicil, terima kasih atas dukungan dan doanya.

16. Teman-teman seperjuangan Felix, Danu, Venny, Nicolas Bayu, Lian, Rima

dan seluruh teman-temanku Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan

2007 terima kasih atas semangat dan dorongan kalian serta segala informasi,

waktu, kebersamaan kalian, perhatian teman-teman yang sangat berarti

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

17. Teman-teman Bromo 19A Gejayan, Maya, Lina, Tia, Fitri, Rama, terima

kasih atas dukungan dan doanya, sinau seng rajin ben cepet lulus.

18. Ibu Sri, Ibu kost Bromo 19A, terima kasih atas doanya.

19. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada

penulis yang tidak dapat disebut satu persatu.


xiii

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena

itu berbagai saran, kritik, dan masukkan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi

ini. terdapat banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi ini. Akhir kata, penulis

berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

Yogyakarta, 25 Agustus 2011

Penulis,

Maria Paskarizki Donna Pratiwi


xiv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACT ................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xviii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xx

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Batasan Masalah ............................................................................. 6

C. Rumusan Masalah ........................................................................... 6


xv

D. Tujuan Penelitian ............................................................................ 6

E. Manfaat Penelitian .......................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 8

A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .................................................. 8

B. Pembelajaran Kooperatif ............................................................... 13

C. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ........................................... 17

D. Pemahaman Mahasiswa ................................................................. 20

E. Mata Kuliah Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro) ............................ 22

F. Kerangka Berpikir ......................................................................... 23

G. Hipotesis ........................................................................................ 26

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 27

A. Jenis Penelitian .............................................................................. 27

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................... 27

C. Subyek dan Obyek Penelitian ........................................................ 28

D. Prosedur Penelitian ........................................................................ 28

E. Instrumen Penelitian ...................................................................... 34

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 37

G. Teknik Analisis Data ..................................................................... 38


xvi

BAB IV GAMBARAN UMUM ................................................................... 42

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma .............................................. 42

B. Arti Logo,Visi,Misi Universitas Sanata Dharma........................... 43

C. Statuta Universitas Sanata Dharma ............................................... 46

D. Struktur Organisasi ........................................................................ 48

E. Nama-nama Rektor ........................................................................ 51

F. Jurusan dan Program Studi ............................................................ 51

G. Peraturan Akademik ...................................................................... 52

H. Hak dan Kewajiban Mahasiswa .................................................... 56

BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN ............................... 60

A. Deskripsi Penelitian ....................................................................... 60

1. Observasi pra penelitian ............................................................ 60

a. Observasi dosen ................................................................... 61

b. Observasi mahasiswa ........................................................... 65

c. Observasi kelas .................................................................... 67

2. Siklus pertama ........................................................................... 73

a. Perencanaan.......................................................................... 74

b. Tindakan ............................................................................... 79

c. Observasi .............................................................................. 84

d. Refleksi ................................................................................ 93


xvii

B. Analisis Komparasi Pemahaman Mahasiswa Sebelum dan

Sesudah Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw ............................................................................................ 98

1. Deskripsi data ........................................................................... 98

2. Pengujian komparatif ................................................................ 101

a. Pengujian komparatif ........................................................... 101

b. Pengujian hipotesis penelitian .............................................. 101

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ................. 105

A. Kesimpulan .................................................................................... 105

B. Keterbatasan Penelitian ................................................................. 106

C. Saran .............................................................................................. 106

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 107

LAMPIRAN .................................................................................................. 109

\


xviii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Skala Penilaian ........................................................................... 22

Tabel 4.1 Jurusan dan Program Studi ......................................................... 51

Tabel 4.2 Jadwal Kegiatan Belajar.............................................................. 54

Tabel 4.3 Beban Studi Maksimal ................................................................ 56

Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Dosen ................................ 63

Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Mahasiswa ........................ 66

Tabel 5.3 Kondisi Kelas Selama Proses Pembelajaran ............................... 69

Tabel 5.4 Aktivitas Dosen pada Siklus 1 .................................................... 84

Tabel 5.5 Perilaku Mahasiswa Saat Pembelajaran Pada Siklus Pertama .... 89

Tabel 5.6 Instrumen Pengamatan Kelas ...................................................... 91

Tabel 5.7 Kesan Dosen Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ............................ 94

Tabel 5.8 Refleksi Mahasiswa Terhadap Perangkat dan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ........................................ 96

Tabel 5.9 Peningkatan Pemahaman Belajar Mahasiswa ............................. 99

Tabel 5.10 Pengujian Normalitas Berdasarkan One Sample

Kolmogorov-Smirnov ................................................................. 101

Tabel 5.11 Pengujian Beda Rata-rata Berdasarkan Paired Samples Test ..... 102


xix

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 11


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Lembar Observasi Kegiatan Dosen ........................................ 110

Lampiran 2 Lembar Observasi Kegiatan Mahasiswa ................................ 111

Lampiran 3 Lembar Observasi Kegiatan Kelas ......................................... 112

Lampiran 4 Lembar Observasi Kegiatan Dosen Proses Pembelajaran ...... 113

Lampiran 5 Instrumen Pengamatan Kelas ................................................. 116

Lampiran 6 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mahasiswa dalam

Kelompok ............................................................................... 118

Lampiran 7 Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar

Mahasiswa .............................................................................. 119

Lampiran 8 Instrumen Refleksi Kesan Dosen Mitra Terhadap Perangkat

Pembelajaran dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw .................................................................................... 120

Lampiran 9 Instrumen Refleksi Mahasiswa Terhadap Perangkat dan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ....................... 121

Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................ 122

Lampiran 11 Soal Pretest ............................................................................. 123

Lampiran 12 Soal Posttest ........................................................................... 124

Lampiran 13 Lembar Penilaian Presentasi Tim Ahli ................................... 125

Lampiran 1a Lembar Observasi Kegiatan Dosen ........................................ 127

Lampiran 2a Lembar Observasi Kegiatan Mahasiswa ................................ 129


xxi

Lampiran 3a Lembar Observasi Kegiatan Kelas ......................................... 131

Lampiran 1b Lembar Observasi Kegiatan Dosen ........................................ 134

Lampiran 2b Lembar Observasi Kegiatan Mahasiswa ................................ 137

Lampiran 3b Lembar Observasi Kegiatan Kelas ........................................ 140

Lampiran 4a Lembar Observasi Kegiatan Dosen Dalam Proses

Pembelajaran .......................................................................... 142

Lampiran 5a Instrumen Pengamatan Kelas ................................................. 145

Lampiran 6a Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mahasiswa Dalam

Kelompok ............................................................................... 148

Lampiran 7a Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar

Mahasiswa .............................................................................. 149

Lampiran 8a Instrumen Refleksi Kesan Dosen Mitra Terhadap perangkat

dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ................. 150

Lampiran 9a Instrumen Refleksi Mahasiswa Terhadap Perangkat dan

Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw ......................... 152

Lampiran 10a Rencana pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) .......................... 155

Lampiran 11a Soal Pretest ............................................................................ 161

Lampiran 12a Soal Posttest ........................................................................... 168

Lampiran 13a Lembar Penilaian Presentasi Tim Ahli .................................. 176

Lampiran 14 Materi Perbankan Di Indonesia .............................................. 178

Lampiran 15 Skenario Pembelajaran Jigsaw ............................................... 193

Lampiran 16 Aturan dan Sanksi Pembelajaran Jigsaw ................................ 196

Lampiran 17 Pembagian Nama Kelompok Asal .......................................... 198


xxii

Lampiran 18 Soal dan Jawaban Untuk Tim Ahli ......................................... 200

Lampiran 19 Soal dan Jawaban Untuk Tim Asal ........................................ 215

Lampiran 20 Cocard Mahasiswa ................................................................. 222

Lampiran 21 Amplop Tim Ahli ................................................................... 223

Lampiran 22 Amplop Tim Asal ................................................................... 224

Lampiran 23 Papan Nama Kelompok Tim Asal .......................................... 225

Lampiran 24 Papan Nama Kelompok Tim Ahli .......................................... 227

Lampiran 25 Transparasi Tim Ahli .............................................................. 229

Lampiran 26 Wawancara Terhadap Dosen Mata Kuliah ............................. 232

Lampiran 27 Wawancara Terhadap Mahasiswa .......................................... 234

Lampiran 28 Instrumen Refleksi Kesan Dosen Mitra Terhadap perangkat

dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

(data primer) ........................................................................... 236

Lampiran 29 Instrumen Refleksi Mahasiswa Terhadap Perangkat dan

Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw

(data primer) ........................................................................... 238

Lampiran 30 Lembar Jawaban Pretest ......................................................... 248

Lampiran 31 Lembar Jawaban Posttest ....................................................... 258

Lampiran 32 Lembar Penilaian Presentasi Tim Ahli ................................... 268

Lampiran 33 Uji One Sample Kolmogorov-Smirnov Test ........................... 269

Lampiran 34 Uji Pired Sample Test ............................................................. 270

Lampiran 35 Berbagai Surat Izin Penelitian ................................................ 271


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan

sengaja,teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau

mengembangkan perilaku yang diinginkan.Menurut Zahara Idris (1987: 29)

tujuan pendidikan ialah memberikan bantuan terhadap perkembangan anak

seutuhnya. Dalam arti, supaya dapat mengembangkan potensi fisik, emosi,

sikap, moral, pengetahuan, dan keterampilan semaksimal mungkin agar

menjadi manusia dewasa. Pendidikan tinggi sebagai lembaga formal

merupakan sarana dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan. Dari sudut

proses teknis, lembaga pendidikan diharapkan dapat menciptakan sumber daya

manusia yang berkualitas agar dapat menjadi anggota masyarakat yang

memiliki kemampuan akademik dan profesional yang nantinya dapat

diterapkan, dikembangkan, dan diperkaya lagi baik dalam ilmu pengetahuan,

teknologi dan kesenian. Dari sudut normatif, pendidikan adalah suatu

peristiwa yang memiliki norma. Tujuannya agar sumber daya manusia

sebagai output dari pendidikan tinggi yang memiliki norma hidup dan nilai-

nilai moral sebagai syarat etika pada saat menghadapi dunia kerja. Oleh sebab

itu, perlu kesiapan pendidikan tinggi dengan segala perangkatnya termasuk

yang utama adalah tenaga akademik sebagai penggerak utama aktifitas

pembelajaran, serta adanya peningkatan mutu pendidikan agar proses belajar


2

mengajar yang diselenggarakan benar-benar efektif yang nantinya berguna

untuk mencapai kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan dikemudian

hari.

Di dalam pasal 1 butir 20 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi

peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar(http://www.inherentdikti/files/sisdiknas.pdf).Dalam pembelajaran,

dosen harus memahami hakikat materi pelajaran yang diajarkannya dan

memahami berbagai model pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan

mahasiswa untuk belajar dengan perencanaan pengajaran yang benar.

Hubungan dosen dengan mahasiswa dalam proses belajar mengajar

merupakan faktor yang sangat menentukan. Dalam interaksi antara mahasiswa

dan dosen pada proses pembelajaran diharapkan dosen mampu memberikan

dan mengembangkan motivasi mahasiswa agar mereka dapat melakukan

kegiatan belajar secara optimal. Dalam proses belajar mengajar, motivasi

sangat besar peranannya terhadap prestasi belajar. Banyak mahasiswa yang

memiliki intelegensi yang cukup tinggi menjadi gagal karena kekurangan

motivasi.Hasil-hasil belajar mereka akan lebih optimal bila terdapat motivasi

yang tepat. Bila mahasiswa mengalami kegagalan dalam belajar, hal ini

bukanlah semata-mata kesalahan mahasiswa, tetapi mungkin saja disebabkan

metode pengajaran yang digunakan oleh dosen kurang inovatif.

Proses pembelajaran yang dilakukan oleh banyak dosen saat ini

cenderung pada pencapaian target materi kurikulum, lebih mementingkan


3

pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari

kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu didominasi oleh dosen.

Dalam penyampaian materi, biasanya dosen menggunakan metode ceramah,

dimana mahasiswa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang

disampaikannya dan sedikit peluang bagi mahasiswa untuk bertanya. Dengan

demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif, yang pada akhirnya

berdampak negatif pada pemahaman dan prestasi belajar mahasiswa.

Upaya peningkatan prestasi belajar mahasiswa tidak terlepas dari

berbagai faktor yang mempengaruhinya. Dalam hal ini, diperlukan dosen yang

kreatif yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai

oleh mahasiswa. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian

rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat agar mahasiswa

dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga

pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar serta pemahaman belajar lebih

optimal. Tujuan dari proses pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) yaitu menuntut adanya partisipasi aktif dari seluruh

mahasiswa. Jadi, kegiatan belajar berpusat pada mahasiswa, dosen adalah

motivator dan fasilitator belajar.

Salah satu sebab permasalahan pembelajaran pada mahasiswa

diantaranya adalah rendahnya partisipasi aktif dari mahasiswa selama proses

pembelajaran. Hal ini tampak dari kemauan mahasiswa selama proses

pembelajaran berlangsung baik untuk bertanya, menjawab pertanyaan,

mengemukakan pendapat, mengerjakan soal latihan atau tugas, dan interaksi


4

dalam diskusi masih tergolong rendah. Peneliti menduga kuat bahwa akar dari

permasalahan tersebut dipengaruhi oleh beberapa aspek diantaranya interaksi

antara dosen dengan mahasiswa yang masih kurang, kebosanan mahasiswa

terhadap metode yang dipergunakan oleh dosen yang dirasa monoton dan

tidak bervariasi, kurangnya keinginan mahasiswa untuk berpendapat dan rasa

percaya diri yang rendah, serta banyaknya hafalan. Dari permasalahan

tersebut, menurut peneliti alternatif pemecahannya yaitu perlunya

menciptakan suatu model pembelajaran yang bervariasi, dapat lebih

memberdayakan kemampuan mahasiswa, melatih mental mahasiswa untuk

berani mengungkapkan sesuatu, lebih percaya diri, lebih bertanggung jawab,

dan tentunya mendorong terciptanya suasana pembelajaran yang harmonis

baik antara dosen dengan mahasiswa.

Ada berbagai model pembelajaran yang dapat digunakan oleh dosen

untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif. Salah satunya adalah model

pembelajaran kooperatif di kelas. Pembelajaran kooperatif merupakan sistem

pembelajaran dengan cara berkelompok yang memberikan kesempatan kepada

mahasiswa untuk bekerja sama saling membantu menyelesaikan persoalan,

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu model pembelajaran

kooperatif yang efektif digunakan adalah tipe jigsaw. Metode ini adalah salah

satu metode yang dapat membantu dosen dalam pencapaian tujuan

pembelajaran, terutama dalam hal meningkatkan pemahaman mahasiswa.

Fokus yang ingin ditekankan dalam model pembelajaran jigsaw, yaitu adanya

proses interaksi antar mahasiswa dan rasa tanggung jawab mahasiswa


5

terhadap pembelajarannya sendiri dan pembelajaran orang lain. Mahasiswa

tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi juga harus siap

memberikan dan mengajarkan materi tersebut dengan mahasiswa lain.Dengan

cara ini mahasiswa belajar untuk menghilangkan rasa individualisme melalui

komunikasi antar mahasiswa dengan latar belakang yang berbeda.Kehadiran

kelompok asal dan kelompok ahli, selain menjadikan mahasiswa berinteraksi

dengan kelompok asal, mahasiswa juga harus berinteraksi dengan kelompok

ahli, sehingga mendorong mahasiswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan

diskusi kelompok. Apabila model pembelajaran ini diterapkan dengan baik,

maka akan tercipta suasana belajar yang aktif, inovatif dan menyenangkan.

Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian

tindakan kelas, yaitu menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

dan menyelidiki pengaruh metode tersebut pada pemahaman mahasiswa.

Penelitian ini diberi judul ”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe

Jigsaw untuk Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa pada Mata Kuliah

Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro)”. Penelitian iniakan dilaksanakan pada

mahasiswa semester 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.


6

B. Batasan Masalah

Penelitian ini memfokuskan perhatian pada penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan pemahaman

mahasiswa pada mata kuliah Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro).

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas,dirumuskan permasalahan

penelitian sebagai berikut: bagaimana penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam

proses pembelajaran Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro)?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui

peningkatan pemahaman mahasiswa pada mata kuliah Pengantar Ilmu

Ekonomi (Makro) melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-

pihak yang berkepentingan.

1. Bagi Dosen

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi dosen dalam

memilih model pembelajaran yang tepat sehingga kegiatan belajar


7

mengajar dapat berlangsung kondusif dan tujuan pembelajaran dapat

dicapai atau diwujudkan.

2. Bagi Peneliti

Sebagai calon guru, peneliti mendapatkan referensi pengalaman dalam

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsawdalam proses

belajar mengajar sehinggatujuan dapat diwujudkan lebih mudah.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Diharapkan hasil penelitian ini dapat memperkaya literatur untuk

penelitian selanjutnya.


8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan terjemahan dari

classroom action research (CAR), yakni suatu action research yang

dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran dikelas.

PTK berfokus pada siswa/ mahasiswa atau Kegiatan Belajar Mengajar

yang terjadi di kelas.

Kunandar (2008:45) menjelaskan PTK melalui tiga unsur atau konsep,

yakni sebagai berikut:

a. Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah.

b. Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk memperbaiki suatu masalah dalam proses belajar mengajar.

c. Kelas adalah sekelompok siswa/ mahasiswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang dosen.

Menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2009:9), Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh dosen

dikelasnya sendiri dengan cara: (1) merencanakan; (2) melaksanakan;

dan(3)merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan

tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai dosensehingga hasil belajar

mahasiswa dapat meningkat. Sejalan dengan pengertian tersebut, Burns

(1999) dalam Kunandar (2008:44) menyatakan bahwa penelitian tindakan


9

merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan masalah dalam

situasi sosial dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas tindakan

yang dilakukan didalamnya,yang melibatkan kolaborasi dan kerja sama

para peneliti,praktisi, dan orang awam.

Penelitian tindakan adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri atas empat

tahap yakni perencanaan,tindakan,pengamatan,dan refleksi(Kurt Lewin

dalam Kunandar,2008:42).

Dari beberapa pengertian diatas, penelitian tindakan kelas dapat

didefinisikan sebagai suatu penelitian tindakan (action research) yang

dilakukan oleh dosen yang sekaligus sebagai peneliti dikelasnya atau

bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan

merancang,melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara

kolaboratifdan patisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau

meningkatkan mutu (kualitas)proses pembelajaran di kelasnya melalui

suatu tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus.

2. Ciri-ciri PTK

Ciri khusus dari PTK adalah adanya tindakan (action) yang nyata.

Tindakan tersebut merupakan suatu kegiatan yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu. Ciri lain dari PTK, diantaranya sebagai berikut

(Suhardjono, dalam Arikunto, 2006:62):

a. PTK merupakan kegiatan penelitian yang tidak saja berupaya untuk memecahkan masalah, tetapi sekaligus mencari dukungan ilmiahnya. PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan propesional guru/ dosen, karena PTK mampu membelajarkan guru/ dosen untuk berpikir kritis dan sistematis.


10

b. Hal yang dipermasalahkan bukan dihasilkan dari kajian teoritis atau dari hasil penelitian terdahulu, tetapi berasal dari adanya permasalahan yang nyata dan aktual yang terjadi dalam pembelajaran di kelas.

c. PTK dimulai dari permasalahan yang sederhana, nyata, dan jelas mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas.

d. Adanya kolaborasi (kerja sama) antara praktisi (guru/ dosen, siswa/ mahasiswa, dan lain-lain) dan peneliti dalam pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan, pengembalian keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan (action).

e. PTK dilakukan hanya apabila ada keputusan kelompok dan komitmen untuk pengembangan, meningkatkanprofesionalisme guru/ dosen, dan memperoleh pengetahuan untuk memecahkan masalah.

3. Prinsip Dasar PTK

Prinsip dalam pelaksanaan PTK adalah sebagai berikut (Kunandar,

2008:67):

a. Tidak boleh mengganggu PBM dan tugas mengajar. b. Tidak boleh terlalu menyita waktu. c. Metodologi yang digunakan harus tepat dan terpercaya. d. Masalah yang dikaji benar-benar ada dan dihadapi guru/ dosen. e. Memegang etika kerja ( minta izin,membuat laporan,dan lain-lain). f. PTK bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses

belajar mengajar. g. PTK menjadi media dosen untuk berpikir kritis dan sistematis. h. PTK menjadikan dosen terbiasa melakukan aktivitas yang bernilai

akademik dan ilmiah. i. PTK hendaknya dimulai dari permasalahan pembelajaran yang

sederhana,konkret,jelas,dan tajam. j. Pengumpulan data atau informasi dalam PTK tidak boleh terlalu

banyak menyita waktu dan terlalu rumit karena dikhatirkan dapat menggangu tugas utama dosen sebagai pengajar dan pendidik.

4. Tahap Pelaksanaan PTK

MenurutTaggart (1988) dalam Zainal Aqib(2006:30), tahap pelaksanan

PTK mencakup:

a. Penetapan fokus masalah penelitian. 1. Merasakan adanya masalah. 2. Analisis masalah. 3. Perumusan masalah.


11

b. Perencanaan tindakan 1. Membuat skenario pembelajaran. 2. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan

di kelas.Jika digunakan instrumen pengamatan tertentu,perlu dikemukakan bagaimana pembuatannya,siapa yang akan menggunakan dan kapan akan digunakan.

3. Mempersiapkan instrumen untuk merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan.

4. Melaksanakan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji keterlaksanaan rancangan.

c. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan yang meliputi siapa melakukan apa,kapan,dimana dan bagaimana melakukannya.Skenario tindakan yang telah direncanakan,dilaksanakan dalam situasi yang aktual pada saat yang bersamaan kegiatan ini juga disertai dengan kegiatan observasi dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan refleksi.

d. Pengamatan Interpretasi Pada bagian pengamatan dilakukan perekaman data yang meliputi proses dan hasil dari pelaksanaan kegiatan.Tujuan dilakukannya pengamatan adalah untuk mengumpulkan bukti hasil tindakan agar dapat dievaluasi dan dijadikan landasan dalam melakukan refleksi.

e. Refleksi Pada bagian refleksi dilakukan analis data mengenai proses,masalah dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi terhadap dampak pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan.

Adapun model untuk masing-masing tahap dalam PTK dapat

dilihat pada siklus berikut ini (Arikunto, 2006:16):

Gambar 2.1 Model PTK oleh Arikunto S.


12

Tujuan PTK

Tujuan dari PTK adalah sebagai berikut (Kunandar, 2008:63):

a. Untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas yang dialami langsung dengn interaksi antara guru/ dosen dengan siswa/ mahasiswa yang sedang belajar,meningkatkan profesionalisme guru/ dosen,dan menumbuhkan budaya akademik di kalangan para dosen.

b. Peningkatan kualitas praktik pembelajaran dikelas secara terus-menerus mengingat masyarakat berkembang secara cepat.

c. Peningkatan relevansi pendidikan,hal ini dicapai melalui peningkatan proses pembelajaran.

d. Sebagai alat training in-service,yang memperlengkapi dosen dengan skill dan metode baru, mempertajam kekuatan analitisnya dan mempertinggi kesadaran dirinya.

e. Sebagai alat untuk memasukkan pendekatan tambahan atau inovatif terhadap sistem pembelajaran yang berkelanjutan yang biasanya menghambat inovatif dan perubahan.

f. Peningkatan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan praktik pembelajaran dikelas dengan mengembangkan berbagai jenis keterampilan dan meningkatnya motivasi belajar siswa/ mahasiswa.

g. Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga pendidikan. h. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah,

sehingga tercipta sikap proaktif dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan.

i. Peningkatan efisiensi pengelolaan pendidikan, pendekatan atau perbaikan proses pembelajaran disamping untuk meningkatkan relevansi dan mutu hasil pendidikan juga ditunjukkan untuk meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumber-sumber daya yang terintegrasi didalamnya.

5. Manfaat yang diperoleh dari PTK

Manfaat PTK dapat dilihat dari dua aspek,yakni aspek akademis dan aspek

praktis, yaitu (Kunandar, 2008:68):

a. Manfaat aspek akademis adalah untuk membantu dosen menghasilkan pengetahuan yang relevan bagi kelas mereka untuk memperbaiki mutu pembelajaran dalam jangka pendek.

b. Manfaat praktis dari pelaksanaan PTK antara lain: 1) Merupakan pelaksanaan inovasi pembelajaran dari

bawah.Peningkatan mutu dan perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan dosen secara rutin.

2) Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah.


13

6. Kelebihan dan Kelemahan PTK

Penelitian tindakan kelas memiliki kelebihan dan

kelemahan.Dengan mengetahui dan memahami kelebihan dan kelemahan

tersebut,diharapkan peneliti dapat mengurangi atau mengantisipasi

kekurangan tersebut dan mengoptimalkan kelebihan tersebut.Shumsky

(1982) danSuwarsih(2006) dalam Kunandar(2008:68)menyatakan bahwa

kelebihan PTK adalah sebagai berikut:

a. Kerja sama dalam PTK menimbulkan rasa memiliki. b. Kerja sama dalam PTK mendorong kreativitas dan pemikiran kritis

dalam hal ini dosen yang sekaligus sebagai peneliti. c. Melalui kerja sama,kemungkinan untuk berubah meningkat. d. Kerja sama dalam PTK meningkatkan kesepakatan dalam

menyelesaikan masalah yang dihadapi. Sementara itu, kelemahan dari PTK adalah sebagai berikut: a. Kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam teknik dasar PTK

pada pihak peneliti (guru/ dosen) sehingga para praktisi pada umumnya kurang tertarik untuk melakukan penelitian.

b. Berkenaan dengan waktu.Karena PTK memerlukan komitmen peneliti untuk terlibat dalam prosesnya,faktor ini dapat menjadi kendala yang cukup besar.Hal ini disebabkan belum optimalnya pembagian waktu antara untuk kegiatan rutinnya dengan aktifitas PTK.

B. PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Menurut Anita Lie(2002:12),sistem pengajaran yang memberi

kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama mahasiswa

dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran

gotong royong” atau pembelajaran kooperatif dan dalam sistem ini dosen

bertindak sebagai fasilitator.Sedangkan menurut Suprijono (2009:54),

pembelajaran kooperatif model pembelajaran yang lebih luas meliputi semua


14

jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru/

dosen atau diarahkan oleh guru/ dosen.

Cooperative Learning adalah suatu strategi belajar mengajar yang

menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu

di antara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok,yang

terdiridari dua orang atau lebih(http://www.informasiku.com/2010/

09/cooperative-learning-teknik-jigsaw.html).

Roger dan David Johnson dalam Anita Lie (2002:31) mengatakan

bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif.

Untuk mencapai hasil yang maksimal,lima unsur model pembelajaran gotong

royong harus diterapkan (Anita Lie, 2002:31-35):

1. Saling ketergantungan positif Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu mnyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa mencapai tujuan mereka.Dalam metode jigsaw,Aronson menyarankan jumlah anggota kelompok dibatasi sampai dengan empat orang saja dan keempat anggota ini ditugaskan membaca bagian yang berlainan.Selanjutnya,pengajar akan mengevaluasi mereka mengenai seluruh bagian.Dengan cara ini,mau tidak mau setiap anggota merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya agar yang berlainan berhasil.

2. Tanggung jawab perseorangan Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama.Jika tugas dan pola penelitian dibuat menurut prosedur model pembelajaran pembelajaran koopertatif,setiap siswa/ mahasiswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Kunci keberhasilan metode kerja kelompok adalah persiapan dosen dalam penyusunan tugasnya.Dalam teknik jigsaw yang dikembangkan Aronson misalnya,bahan bacaan dibagi menjadi empat bagian dan masing-masing siswa/ mahasiswa mendapat dan membaca satu bagian. Dengan cara demikian, mahasiswa yang tidak melaksanakan tugasnya akan diketahui dengan jelas dan mudah.

3. Tatap muka Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar


15

untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi adalah menghargai perbedaan,memanfaatkan kelebihan,dan mengisi kekurangan masing-masing.

4. Komunikasi antar anggota Pembelajaran perlu diberitahu secara eksplisit mengenai cara-cara berkomunikasi secara efektif seperti bagaimana caranya menyanggah pendapat orang lain tanpa harus menyinggung perasaan orang tersebut.Tidak ada salahnya mengajar siswa/ mahasiswa beberapa ungkapan positif atau sanggahan dalam ungkapan yang lebih halus.

5. Evaluasi proses kelompok. Waktu evaluasi tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok,tetapi bisa diadakan selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajaran terlibat dalam kegiatan pembelajaran pembelajaran kooperatif. Format evaluasi bisa bermacam-macam,bergantung pada tingkat pendidikan siswa/ mahasiswa. Ada lima tipe pembelajaran kooperatif (Slavin, 2008:11)

1. Student Team-Achievement Division (STAD).

Dalam STAD, para siswa/ mahasiswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru/ dosen menyampaikan pelajaran,lalu siswa/ mahasiswa bekerja dalam tim mereka untuk memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasi pelajaran. Selanjutnya, semua siswa/ mahasiswa mengerjakan kuis mengenai materi secara sendiri-sendiri,dimana saat itu mereka tidak diperbolehkan untuk saling bantu. Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa/ mahasiswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru/ dosen. Jika para siswa/ mahasiswa ingin agar timnya mendapatkan penghargaan tim, mereka harus membantu teman satu timnya untuk mempelajari materinya.

2. Teams Games-Tournament (TGT).

Teams Games-Tournament,pada mulanya dikembangkan oleh David Devries dan Keith Edwards, ini merupakan metode pembelajaran permata dari Johns Hopkins. Metode ini menggunakan pelajaran yang sama yang disampaikan dosen dan tim kerja yang sama seperti dalam STAD, tetapi menggantikan kuis dengan turnamen mingguan,dimana siswa/ mahasiswa memainkan game akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya. Siswa/ mahasiswa memainkan game ini bersama tiga orang pada “meja-turnamen”,dimana ketiga peserta dalam satu meja turnamen turnamen ini adalah pata siswa/ mahasiswa yang memiliki rekor terakhir yang


16

sama. Peraih rekor tertinggi dalam tiap meja turnamen akan mendapatkan poin untuk timnya. Tim dengan tingkat kinerja tertinggi mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan tim lainnya.

3. Jigsaw

Jigsaw adalah adaptasi dari teknik teka-teki Elliot Aronson (1978) dalam teknik ini, siswa/ mahasiswa bekerja dalam anggota kelompok yang sama, yaitu empat orang dengan latar belakang yang berbeda seperti dalam STAD dan TGT. Para siswa/ mahasiswa ditugaskan untuk membaca bab,buku kecil,atau materi lain yang bersifat penjelasan terperinci lainnya. Tiap anggota tim ditugaskan secara acak untuk menjadi “ahli” dalam aspek tertentu dari tugas membaca tersebut. Setelah membaca materinya, para ahli dari tim berbeda bertemu untuk mendiskusikan topik yang sedang mereka bahas,lalu mereka kembali kepada timnya untuk mengajarkan topik mereka itu kepada teman satu timnya. Akhirnya akan ada kuis atau bentuk penilaian lainnya untuk semua topik. Penghitungan skor dan rekognisi didasarkan pada kemajuan yang dicapai seperti dalam STAD.

4. Team Accelerated Instruction ( TAI ).

Team Accelerated Instruction (Slavin,Leavey & madden,1986). TAI menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran yang individual. Dalam TAI, para siswa/ mahasiswa memasuki sekuen individual berdasarkan tes penempatan dan kemudian melanjutkannya dengan tingkat kemampuan mereka sendiri. Anggota kelompok bekerja pada unit pelajaran yang berbeda. Teman satu tim saling memeriksa hasil kerja masing-masing menggunakan lembar jawaban dan saling membantu dalam menyelesaikan berbagai masalah.Unit tes yang terakhir akan dilakukan tanpa bantuan teman satu tim dan skornya dihitung dengan monitor siswa/ mahasiswa. Tiap minggu,dosen menjumlah angka dari tiap unit yang telah diselesaikan semua anggota tim dan memberikan sertifikat atau penghargaan tim lainnya untuk tim yang berhasil melampaui kriteria skor yang didasarkan pada angka tes terakhir yang telah dilakukan, dengan poin ekstra untuk lembar jawaban yang sempurna dan pekerjaan rumah yang telah diselesaikan.

5. Cooperatif Integrated reading and Composition (CIRC).

CIRC merupakan program komprehensif untuk mengajarkan membaca dan menulis pada pada kelas sekolah dasar pada tingkat yang lebih tinggi dan juga pada sekolah menengah (Madden, Slavin & Steven, 1960 dalam CIRC, guru/ dosen menggunakan novel atau bahan bacaan yang berisi latihan soal dan cerita. Para siswa/ mahasiswa ditugaskan


17

untuk berpasangan dalam tim mereka untuk belajar dalam serangkaian kegitan yang bersifat kognitif,termasuk membacakan cerita satu sama lain,membuat prediksi mengenai bagaimana akhir dari sebuah cerita naratif, saling merangkum cerita satu sama lain,menulis tanggapan terhadap cerita, dan melatih pengucapan, penerimaan dan kosa kata. Para siswa/ mahasiswa juga belajar dalam timnya untuk menguasai gagasan utama dan kemampuan komprehensif lainnya. Dalam kebanyakan kegiatan CIRC, para siswa/ mahasiswa mengikuti serangkaian pengajaran guru/ dosen, praktik tim,pra-penilaian tim, dan kuis. Para murid tidak mengerjakan kuis sampai teman satu timnya menyatakan bahwa mereka sudah siap.Penghargaan untuk tim dan sertifikat akan diberikan kepada tim berdasarkan kinerja rata-rata dari semua anggota tim dalam semua kegiatan membaca dan menulis.

C. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Teknik mengajar jigsaw dikembangkan oleh Aronson et al(Anita

Lie,2002:69) sebagai metode cooperative learning. Teknik ini bisa digunakan

dalam pembelajaran membaca, menulis, mendengarkan,atau pun

berbicara.Teknik ini menggabungkan kegiatan membaca, menulis,

mendengarkan, dan berbicara.Pendekatan ini bisa pula digunakan dalam

beberapa mata pelajaran, seperti ilmu pengetahuan sosial, matematika,

agama, dan bahasa. Teknik ini cocok untuk semua kelas/ tingkatan.

Dalam teknik ini,dosen memperhatikan skemata atau latar belakang

pengalaman mahasiswa dan membantu mahasiswa mengaktifkan skemata ini

agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna.Selain itu,mahasiswa bekerja

dengan sesama mahasiswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai

banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan

keterampilan berkomunikasi.

Menurut Slavin kegiatan instruksional yang secara reguler

dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdiri atas


18

membaca, diskusi kelompok ahli, laporan tim, tes, dan penghargaan tim.

(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH0147/0da7ab86.

dir/doc.pdf):

1. Membaca Siswa menerima topik ahli dan membaca materi yang ditnjuk untuk menggali informasi (mendalaminya).

2. Diskusi kelompok ahli Siswa/ mahasiswa dengan topik ahli yang sama bertemu untuk mendiskusikannya dalam kelompok ahli.

3. Laporan tim Ahli-ahli kembali pada timnya dan mengajarkan topik mereka kepada anggota yang lain dalam satu timnya.

4. Tes Siswa/ mahasiswa mengerjakan kuis individual yang mencakup semua topik.

5. Penghargaan tim Tim dimungkinkan mendapatkan sertifikat atau penghargaan lain apabila skor rata-rata mereka melebihi kriteria tertentu.

1. Langkah-langkah untuk melaksanakan jigsaw adalah sebagai berikut

(Trianto, 2009:73):

a. Siswa/ mahasiswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggota tanya 5-6 orang).

b. Materi pelajaran diberikan kepada siswa/ mahasiswa dalam bentuk teks yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab.

c. Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya.

d. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.

e. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompok asalnya bertugas mengajar teman-temannya.

f. Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa/ mahasiswa dikenai tagihan berupa kuis individu.


19

2. Kerangka Metode Jigsaw

Kerangka metode jigsaw, antara lain sebagai berikut

(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH0110/00a31

83e.dir/doc.pdf):

a. Tahap Pendahuluan 1) Review, apersepsi, motivasi. 2) Menjelaskan pada siswa/ mahasiswa tentang model

pembelajaran yangdipakai dan menjelaskan manfaatnya. 3) Pembentukan kelompok.

Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa/ mahasiswa dengan kemampuan yangheterogen.

4) Pembagian materi/soal pada setiap anggota kelompok. b. Tahap Penguasaan

1) Siswa/ mahasiswa dengan materi/soal sama bergabung dalam kelompok ahlidan berusaha manguasai materi sesuai dengan soal yang diterima.

2) Guru/ dosen memberikan bantuan sepenuhnya. c. Tahap Penularan

1) Setiap siswa/ mahasiswa kembali ke kelompok asalnya. 2) Tiap siswa/ mahasiswa dalam kelompok saling menularkan dan

menerimamateri dari siswa/ mahasiswa lain. 3) Terjadi diskusi antar siswa/ mahasiswa dalam kelompok asal. 4) Dari diskusi, siswa/ mahasiswa memperoleh jawaban soal.

d. Penutup 1) Guru/ dosen bersama siswa/ mahasiswa membahas soal. 2) Kuis/ evaluasi.

Evaluasi adalah menilai, membandingkan, menyimpulkan,mempertentangkan, mengkritik, mendeskripsikan, membedakan, menerangkan, memutuskan, menafsirkan, menghubungkan, membantu.

3. Kelebihan dan kelemahan

Adapun kelebihan dan kelemahan dari pembelajaran kooperatif

tipe

jigsawadalahsebagaiberikut(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/

archives/HASH1fd.dir/doc.pdf):

a. Kelebihan


20

1) Dapat mengembangkan hubungan antar pribadi positif di antara siswa/ mahasiswa yangmemiliki kemampuan belajar yang berbeda.

2) Menerapkan bimbingan sesama teman. 3) Rasa harga diri siswa/ mahasiswa yang lebih tinggi. 4) Memperbaiki kehadiran. 5) Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar. 6) Sikap apatis berkurang. 7) Pemahaman materi lebih mendalam. 8) Meningkatkan motivasi belajar.

b. Kelemahan

1) Jika guru/ dosen tidak mengingatkan agar siswa/ mahasiswa selalu menggunakan keterampilan-keterampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing maka dikhawatirkan kelompok akan macet dalam pelaksanaan diskusi.

2) Jika jumlah anggota kelompok kurang akan menimbulkan masalah, misal jika ada anggota yang hanya membonceng dan menyelesaikan tugas-tugas dan pasif dalam diskusi.

3) Membutuhkan waktu yang lebih lama apalagi bila penataan ruang belum terkondisi dengan baik sehingga perlu waktu untuk merubah posisi yang dapat menimbulkan gaduh.

D. Pemahaman Mahasiswa

Menurut kamus bahasa indonesia konteporer (1991) dalam buku

Wijaya Kusumah (2009: 393) berasal dari kata paham yang berarti

pengertian, pendapat atau pikiran, aliran atau pandangan dan mengerti benar

akan sesuatu.Sedangkan pemahaman itu sendiri berarti proses, perbuatan atau

cara memahami sesuatu. Dalam hal ini pemahaman lebih diartikan sebagai

suatu kemampuan untuk memahami atau mengerti apa yang dikerjakan,

mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan memanfaatkan isinya

tanpa keharusan menghubungkan dengan yang lainnya. Kemampuan

pemahaman terdiri atas :


21

1. Menerjemahkan (translation) yang berarti kemampuan dalam

menerjemahkan konsep abstrak menjadi suatu model simbolik untuk

mempermudah orang untuk mempelajarinya.

2. Menginterprestasi (interpretation) yang berarti kemampuan untuk

mengenal dan memahami.

3. Mengekstrapolasi (extrapolation) yang berarti kemampuan untuk

memperluas persepsinya dalam arti, dimensi, kasus atau masalah.

Penggunaan kata kerja operasional didalam tes akhir untuk

menunjukkan kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep yang

diajarkan adalah mengubah, mempersiapkan, menjelaskan, memberi contoh,

menafsirkan, memperkirakan, menentukan, meramalkan dan menarik

kesimpulan.

Menurut Arikunto (1991: 245), ada beberapa skala penilaian yang

dapat mengukur pemahaman atau keberhasilan mahasiswa dalam

mempelajari materi mata pelajaran yaitu:

1. Skala Bebas Skala bebas yaitu skala yang tidak tetap. Ada kalanya skor tertinggi

20,lain kali 25, lain kali lagi 50. Ini semua tergantung dari banyaknya dan bentuk soal. Jadi angka tertinggi dari skala yang digunakan tidak selalu sama.

2. Skala 1 – 10 Pada umumnya guru-guru/ dosen-dosen di Indonesia mempunyai kebiasaan meggunakan skala 1 – 10 untuk laporan prestasi belajar dalam rapor. Dalam skala 1 – 10,dosen jarang memberikan angka pecahan, misalnya 5,5. Angka 5,5 tersebut kemudian dibulatkan menjadi 6. Dengan demikian maka keluar dirapor dalam satu wajah,yaitu angka 6.

3. Skala 1 – 100 Skala 1 – 100 dimungkinkan melakukan penilaian yang lebih halus karena terdapat 100 bilangan bulat. Nilai 5,5 dan 6,4 dalam skala 1 – 10 yang biasanya dibulatkan menjadi 6, dalam skala 1 – 100 ini boleh dituliskan dengan 55 dan 64.


22

4. Skala huruf Selain menggunakan angka,pemberian nilai dapat dilakukan dengan huruf A,B,C,D dan E. Jarak antara huruf A dan B tidak dapat digambarkan sama dengan jarak antara B dan C, atau antara C dan D. Huruf tidak menunjukkan kuatitas,tetapi dapat digunakan sebagai simbol untuk menggambarkan kualitas.

Tabel 2.1 Skala Penilaian

Angka 100 Angka 10 Huruf Keterangan

80 – 100 8,0 – 10 A Baik sekali 66 – 79 6,6 – 7,9 B Baik 56 – 65 5,6 – 6,5 C Cukup 40 – 55 4,0 – 5,5 D Kurang 30 – 39 3,0 – 3,9 E Gagal

Sumber : Suharsimi Arikunto (1991: hal 249)

E. Mata kuliah Pengantar Ilmu Ekonomi (MAKRO)

Menurut Gilarso (2002:11), kata ekonomi berasal dari kata Yunani

yaitu oikosdan nomos yang berarti manajemen rumah tangga yang baik.

Ekonomi adalah sistem aktivitas manusia yang berhubungan dengan

produksi, distribusi, pertukaran, dan konsumsi barang serta jasa.

Ilmu ekonomi kadang kala diartikan sebagai ilmu tentang bagaimana

orang mendapatkan nafkah. Ilmu ekonomi pada dasarnya merupakan suatu

teknik berpikir yang mengikuti langkah-langkah sistematik: Pertama, melihat

kenyataan (identifikasi masalah dan pengumpulan data atau informasi).

Kedua, menjelaskan kenyataan itu dengan menunjukkan bagaimana berbagai

hal berhubungan satu sama lain,yang meliputi analisis dan generalisasi,yang

dituangkan dalam hukum,prinsip atau model ekonomi. Ketiga,

menerapkan,yang menyangkut penentuan kebijakan dan prediksi.

Fungsi dari mata kuliah Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro) di

Universitas adalah mengembangkan pengetahuan mahasiswa untuk


23

berekonomi,selain itu membantu mahasiswa untuk berfikir secara rasional

dan bijaksana, untuk mempertimbangkan dengan matang bagaimana jalan dan

apa sarana-sarana yang diperlukan untuk mencapai tujuan ekonomi yang

tepat. Belajar ilmu ekonomi tidak hanya berguna untuk memperoleh sejumlah

pengetahuan, tetapi melatih kemampuan berpikir analitis, dan juga

membentuk sikap dan cara kerja yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan

sehari-hari, baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat yang

sedang membangun.

F. Kerangka Berpikir

Salah satu cara efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran adalah

penerapan pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif, para

mahasiswa akan berdiskusi tentang materi pokok pembelajaran dengan

temannya. Mereka akan saling berbagi ide atau pendapat. Diskusi

memungkinkan terjadinya elaborasi kognitif yang baik, sehingga dapat

meningkatkan daya nalar, keterlibatan dalam situasi pembelajaran, dan

memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengungkapkan

pendapatnya. Sugiyanto (2010:43) menyatakan salah satu keuntungan

penggunaan pembelajaran kooperatif yaitu memungkinkan para mahasiswa

saling belajar mengenai sikap, keterampilan, informasi, dan perilaku sosial.

Penelitian pembelajaran kooperatif memiliki dampak positif terhadap

mahasiswa yang hasil belajarnya rendah. Manfaat pembelajaran kooperatif

untuk mahasiswa dengan hasil belajar rendah antara lain dapat meningkatkan

motivasi, meningkatkan hasil belajar, penyimpanan materi pelajaran lebih


24

lama. Hal ini disebabkan dalam kelas kooperatif, mahasiswa akan berusaha

keras untuk hadir dalam kelas dengan teratur, berusaha keras membantu dan

mendorong semangat teman-teman sekelas untuk sama-sama berhasil.

Pada prakteknya bidang studi yang melibatkan beberapa keterampilan

dan menyelesaikan masalah akan lebih tepat jika dikerjakan secara kelompok

kerjasama daripada secara kompetisi dan individu. Di dalam kerja kelompok

secara tidak sadar akan terjadi suatu interaksi yang dapat meningkatkan status

sosial masing-masing individu. Kelompok kerjasama antar teman sebaya

menjadikan proses pembelajaran benar-benar dinikmati oleh mahasiswa,

karena interaksi kelompok dapat menimbulkan kebutuhan saling memiliki.

Interaksi-interaksi sosial dalam kelompok secara otomatis akan

meningkatkanstatus sosial mahasiswa dalam kelas. Mahasiswa dalam

kelompok akan berusaha mendorong teman-teman sekelasnya supaya berhasil

dalam pembelajaran.

Jigsaw adalah salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang

mudah diterapkan, dimana mahasiswa belajar dalam kelompok kecil yang

terdiri dari 6-7 orang dengan memperhatikan keheterogenan, bekerjasama

positif dan setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah

tertentu dari materi yang diberikan dan menyampaikan materi tersebut kepada

anggota kelompok yang lain. Dalam pembelajaran tipe jigsawterdapat 4

langkah dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe

jigsawdiantaranya adalah dosen menyampaikan semua tujuan pelajaran yang


25

ingin dicapai pada pelajaran,memotivasi mahasiswa belajar dan memberi

apersepsi.

Secara psikologis model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

memberikan manfaat yang sangat besar terhadap mahasiswa, antara lain :

(1) memotivasi mahasiswa untuk belajar giat karena adanya tekanan dari

teman kelompoknya serta menyadari akan penilaian yang berkelanjutan, (2)

menghilangkan rasa takut pada anak untuk mengungkapkan pendapatnya dan

menjawab pertanyaan, dan (3) menumbuhkan kemampuan kerja sama

mahasiswa, berpikir kritis dan kemampuan membantu teman. Tujuan khusus

model pembelajaran tipe jigsaw diantaranya adalah mengkaji kebergantungan

positif dalam menyampaikan dan menerima informasi diantara anggota

kelompok untuk mendorong kedewasaan berpikir dan menyediakan

kesempatan berlatih bicara dan mendengar untuk berlatih dalam

menyampaikan informasi, sehingga kualitas proses pembelajaran mahasiswa

dapat meningkat.

Dengan adanya peningkatan tersebut diharapkan dapat meningkatkan

hasil pembelajaran mahasiswa. Ketika proses pembelajaran berlangsung,

mahasiswa secara kooperatif mampu menyelesaikan pokok-pokok materi

yang diberikan oleh dosen melalui kerjasama semua unsur dalam kelas,

sehingga tercapailah peningkatan mutu atau hasil dari kegiatan belajar-

mengajar tersebut. Dengan demikian, hasil pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipejigsaw akan lebih tinggi

dibandingkan belajar mengajar tanpa menggunakan model pembelajaran


26

kooperatif tipe jigsaw, baik dalam hal nilai rata-rata dan daya serap

mahasiswa.

G. Hipotesis

Berdasarkan penjelasan diatas, maka diturunkan hipotesis sebagai

berikut penerapan model pembelajaran kooperatif tipejigsaw dapat

meningkatkan pemahaman belajar Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro) bagi

mahasiswa.

Dengan demikian dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis:

Ha :terdapat perbedaan pemahaman siswa sebelum dan setelah

diterapkanmodel pembelajaran jigsaw.


27

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas, yaitu penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian

dengan tindakan substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin

inkuiri, atau usaha seseorang untuk memahami apa yang terjadi, sambil

terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan (Hopkins, 1993:44

dalam Wiriaatmaja, 2005:11). Penelitian ini merupakan salah satu strategi

pemecahan masalah dengan memanfaatkan tindakan nyata dan proses

pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.

Sehingga penelitian ini ditujukan pada tindakan-tindakan sebagai usaha untuk

meningkatkan pemahaman mahasiswa.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian akan dilaksanakan di Program Studi Pendidikan

Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan Oktober 2010.


28

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian ini adalah

mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan 2010,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah peningkatan pemahaman mahasiswa pada

mata kuliah Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro) melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

D. Prosedur Penelitian

Sebelum mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu mengawali

dengan kegiatan pra-penelitian. Kegiatan ini dilakukan terhadap pembelajaran

di kelas sebelum menggunakan metode jigsaw. Kegiatan ini dilakukan yaitu

mengadakan observasi terhadap situasi awal di dalam kelas yang mencangkup

observasi kegiatan dosen, observsi kelas, dan observasi terhadap mahasiswa.

Selain dengan observasi, guna mendukung data yang diperoleh, peneliti juga

mengadakan wawancara terhadap dosen dan mahasiswa. Setelah mengadakan

kegiatan pra-penelitian, peneliti mengadakan penelitian di dalam kelas setelah

menggunakan metode jigsaw.

Penelitian ini direncanakan berlangsung dalam satu siklus, yang terdiri

dari empat langkah :


29

1. Perencanaan, merumuskan masalah, menentukan tujuan dan metode

penelitian serta membuat rencana tindakan yang akan dilakukan untuk


2. Tindakan, yaitu pelaksanaan rencana tindakan sebagai upaya


3. Observasi, yaitu pengamatan atas hasil atau dampak pelaksanaan

tindakan.

4. Refleksi, yaitu analisis, pemaknaan dan penyimpulanhasil observasi

terhadap kegiatanbelajar mengajardalam upaya meningkatkan

pemahaman mahasiswa.

Secara operasional penelitian tindakan kelas yang diterpakan dalam

penelitian ini diuraikan sebagai berikut:

1. Perencanaan

Pada tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa

penyiapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, yaitu meliputi:

a. Peneliti dan dosen menggali data awal karakteristik mahasiswa

untuk memetakan para mahasiswa berdasarkan kemampuannya dan

membagi mahasiswa secara heterogen. Kelompok ini terdiri dari

6-7 orang yang heterogen dilihat dari latar belakang (prestasi

akademik, no urut presensi, dan jenis kelamin) yang berbeda.

Selain itu perangkat lain yang disiapkan dalam tahap ini adalah

rencana pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw, materi, lembar kerja mahasiswa, kuis,


30

lembar observasi dosen, lembar observasi mahasiswa, dan lembar

refleksi.

b. Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data meliputi:

1) Lembar untuk mengobservasi kegiatan dosen.

2) Lembar untuk mengobservasi kegiatan mahasiswa.

3) Lembar untuk mengobservasi kegiatan kelas.

4) Instrumen partisipasi mahasiswa dalam diskusi dikelas antara

lain: mengikuti kegiatan diskusi secara aktif, memusatkan

perhatian pada materi diskusi, dan mengusulkan ide kepada

kelompok untuk didiskusikan, keterlibatan mahasiswa dalam

pembahasan soal.

5) Lembar observasi refleksi

2. Tindakan

Pada tahap ini penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, sesuai

dengan rencana tindakan yang telah dibuat pada saat perencanaan.

Langkah-langkah sebagai berikut:

a. Dosen membuka pelajaran (salam pembuka).

b. Dosen menyampaikan apersepsi (menghubungkan materi

pembelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan materi yang

akan dibicarakan pada hari ini (Perbankan di Indonesia)).

c. Dosen memberikan pengenalan mengenai topik yang akan dibahas,

tujuan pembelajaran, dan garis besar materi yang akan dipelajari,

hal ini dimaksudkan untuk mengaktifkan mahasiswa agar lebih siap


31

menghadapi bahan pelajaran baru dengan melibatkan mahasiswa

dalam diskusi.

d. Dosen membagikan soal pretest materi perbankan di Indonesia,

kepada setiap mahasiswa untuk dikerjakan.

e. Mahasiswa dibagi dalam 6 kelompok heterogen yang dilihat dari

latar belakang (prestasi akademik dan jenis kelamin), masing-

masing kelompok terdiri dari 6-7 orang. Dalam 1 kelompok,

masing-masing diberi nama orang pertama, orang kedua, sampai

orang ketujuh, kelompok ini diberi nama “kelompok asal”.

Selanjutnya dosen meminta mahasiswa untuk mengambil kartu

bernomor yang telah disediakan dimeja kelompok dan meminta

mahasiswa memasang didada. Dosen meminta mahasiswa yang

bernomor sama berkumpul ditempat yang sudah ditentukan.

Kemudian anggota dari tim yang berbeda dengan nomor yang sama

berkumpul dan membentuk kelompok baru diberi nama “kelompok

ahli I”, fungsi dari kelompok ahli adalah untuk mendalami materi

bersama teman kelompoknya. Hal sama dilakukan oleh orang

kedua sampai orang ketujuh. Setelah kelompok ahli berdiskusi, tiap

anggota kembali kekelompok asal dan menjelaskan kepada anggota

kelompok tentang sub bab yang mereka kuasai. Tiap tim ahli I dari

masing-masing kelompok asal mempresentasikan hasil diskusi,

setelah selesai kelompok lain diperbolehkan untuk bertanya mau


32

pun menanggapi, kemudian dosen memberi poin kepada kelompok

yang bertanya maupun menanggapi tersebut.

f. Pembahasan

Dosen bersama mahasiswa membahas kembali mengenai inti dari

pelajaran yang telah dipelajari, dan kemudian melakukan evaluasi

secara bersama-sama supaya untuk pelajaran berikutnya menjadi

lebih baik.

g. Dosen membagikan soal posttest dan meminta mahasiswa untuk

mengerjakannya.

h. Penghargaan

Pemberian penghargaan tiap kelompok dapat ditentukan

berdasarkan skor kelompok dari hasil penilaian masing-masing

anggota kelompok, yang didapat dari penilaian yang dilakukan oleh

dosen kepada setiap kelompok (keaktifan kelompok dalam

bertanya/menanggapi). Skor yang tertinggi itulah yang diberikan

penghargaan. Pemberian penghargaan diberikan dengan maksud

untuk memotivasi belajar mahasiswa agar tingkat pemahaman

semakin berkembang, sehingga prestasi dapat meningkat.

3. Observasi

Pada tahap ini dilaksanakan bersamaan waktunya dengan tahap

tindakan. Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan atas hasil atau

dampak pelaksanaan tindakan, yaitu meliputi: partisipasi mahasiswa

dalam diskusi kelas serta keaktifan selama proses pembelajaran


33

berlangsung dan interaksi antar mahasiswa dalam kelompok

kooperatif. Pemahaman mahasiswa dapat dilihat dari hasil kuisioner.

Pengamatan juga dilakukan dengan menggunakan perekam dengan

video camcorder.

4. Refleksi

Pada tahap ini, dilaksanakan analisis, pemaknaan, dan penyimpulan

hasil observasi terhadap kualitas proses dan tingkat pemahaman

mahasiswa yang dilihat dari hasil pembelajaran. Ada 2 macam refleksi

yang dilakukan:

a. Refleksi segera setelah suatu pertemuan berakhir, digunakan untuk

mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran dan

pemecahannya untuk perbaikan dalam pertemuan berikutnya

(penyesuaian rencana pembelajaran atau instrumen yang perlu

disempurnakan).

b. Refleksi pada akhir siklus, digunakan untuk mengetahui apakah

target yang ditetapkan. Secara teknis, peneliti melakukan self-

reflection dahulu terkait dengan keterampilan kooperatif

mahasiswa dalam kegiatan masing-masing fase, kemudian

dilakukan refleksi dan diskusi bersama dosen untuk

penyempurnaan tindakan.


34

E. Instrumen Penelitian

Beberapa instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah:

1. Instrumen pra penelitian

a. Pengamatan terhadap dosen (observering teachers)

Pengamatan merupakan alat yang efektif untuk mempelajari

tentang metode dan strategi yang diimplementasikan di kelas.

Bentuk instrumen pengamatan yang digunakan dalam penelitian ini

adalah catatan anekdotal dalam bentuk naratif (lampiran 1, hal 110)

Pengamatan anekdotal memfokuskan pada aktivitas belajar

mahasiswa dalam pembelajaran dan memuat deskripsi rinci dan

lugas peristiwa yang terjadi di kelas.

b. Pengamatan terhadap kelas (observing classrooms)

Pengamatan anekdotal dapat dilengkapi sambil melakukan

pengamatan terhadap segala kejadian yang terjadi di kelas.

Pengamatan ini berisi tentang jabaran yang bersifat lebih spesifik

mengenai aktivitas yang terjadi dikelas selama pembelajaran. Di

samping itu, pengamatan ini dapat menunjukkan strategi yang

digunakan dosen dalam menangani kendala dan hambatan

pembelajaran yang terjadi di kelas. Catatan anekdotal kelas

meliputi deskripsi tentang lingkungan fisik kelas, tata letaknya, dan

manajemen kelas (lampiran 3, hal 112).


35

c. Pengamatan terhadap mahasiswa (observing students)

Pengamatan atau observasi terhadap perilaku mahasiswa dapat

mengungkapkan berbagai hal menarik. Masing-masing individu

mahasiswa dapat diamati secara individual atau berkelompok

sebelum pembelajaran dimulai, saat berlangsungnya pembelajaran,

dan sesudah usai pembelajaran. Perubahan pada tiap individu juga

dapat diamati, dalam kurun waktu tertentu, mulai dari sebelum

dilakukan tindakan, saat tindakan diimplementasikan, dan seusai

tindakan (lampiran 2, hal 111).

d. Soal Pretest

Sebelum penelitian dilakukan dan sekaligus untuk menguji

kemampuan siswa, peneliti memberikan soal prettest yang sesuai

dengan materi yang diajarkan dosen sebelumnya (lampiran 11, hal

123).

2. Perencanaan

Perencanaan dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi

keseluruhan aspek yang terkait PTK. Selain itu, perencanaan

dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari pada saat melaksanakan

siklus pertama, sehingga dalam perencanaan ini terdapat perencanaan

ulang (replanning). Hal-hal yang direncanakan diantaranya terkait

dengan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau

strategi pembelajaran, media dan materi pembelajaran, dan sebagainya.

Perencanaan dalam hal ini kurang lebih hampir sama ketika dosen


36

menyiapkan suatu kegiatan belajar mengajar. Biasanya perencanaan

dimasukkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

(lampiran 10, hal 122).

3. Tindakan

Tindakan ini merupakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw yang telah direncanakan. Strategi apa yang digunakan, materi

apa yang akan diajarkan atau dibahas.Dosen melakukan inovasi dalam

proses pembelajaran di kelas dalam rangka meningkatkan kualitas

pendidikan. Instrumen yang dibutuhkan dalam tahap tindakan adalah

penilaian tentang tingkat pemahaman mahasiswa dalam pembelajaran

Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro) yang akan diukur dari hasil belajar

mahasiswa (lampiran 4, hal 113 dan lampiran 5, hal 116).

Setelah itu dosen dibantu oleh peneliti membagikan soal posttest yang

digunakan untuk menilai pemahaman mahasiswa terhadap materi yang

telah diajarkan (lampiran 12 hal. 124)

4. Observasi

Observasi dapat dilakukan sendiri oleh peneliti dan fasilitator, yang

memang diberi tugas untuk hal itu. Pada saat mengobservasi pengamat

harus mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di kelas penelitian.

Seperti mengenai kegiatan dosen, situasi kelas, perilaku dan sikap

mahasiswa dalam belajar baik secara individual maupun kelompok, dan

penyajian atau pembahasan materi yang diajarkan (lampiran 6, hal 118

dan lampiran 7 hal 119).


37

5. Refleksi

Refleksi adalah perbuatan merenung atau memikirkan sesuatu atau

upaya evaluasi yang dilakukan oleh para kolaborator atau partisipan

yang terkait dengan suatu PTK yang dilaksanakan, misalnya dengan

melakukan diskusi dengan teman dan dosen, diskusi meliputi

keberhasilan, kegagalan, dan hambatan yang dijumpai pada saat

melakukan tindakan. Selain itu adanya pemaknaan, penjelasan,

penyimpulan data dan informasi yang berhasil disimpulkan dari

observasi. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya

implementasi tindakan dan hasil observasi. Berdasarkan refleksi ini

pula suatu perbaikan tindakan (replanning) selanjutnya ditentukan

(lampiran 8, hal 120 dan lampiran 9, hal 121).

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Pengamatan atau Observasi

Suatu teknik yang dilakukan cara mengadakan pengamatan secara teliti

dan sistematis. Pengumpulan data melalui observasi dilakukan sendiri oleh

peneliti pada kelas yang dijadikan sampel untuk mendapatkan gambaran

secara langsung kegiatan belajar mahasiswa dikelas.

2. Wawancara

Wawancara digunakan untuk mengungkap data yang berkaitan dengan

sikap, pendapat, atau wawasan. Wawancara dapat dilakukan untuk

memperoleh data dan informasi yang lebih rinci dan untuk melengkapi

data hasil observasi, peneliti dapat melakukan wawancara kepada dosen


38

dan mahasiswa. Wawancara hendaknya dilakukan dengan mempergunakan

pedoman wawancara agar semua informasi dapat diperoleh secara lengkap,

hal ini dilakukan untuk mendapatkan data berkaitan dengan aktivitas

belajar mahasiswa serta pandangan dari dosen dan mahasiswa terhadap

model pembelajaran jigsaw yang diterapkan dalam pembelajaran

Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro).

3. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang perencanaan

pembelajaran Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro). Teknik ini digunakan

untuk mendapatkan data mengenai jumlah mahasiswa dan latar belakang

mahasiswa sebagai dasar menentukan jumlah kelompok dalam

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Selanjutnyaaudio-visual digunakan

penguat hasil penelitian.

G. Teknik Analisis data

Analisis data yang dilakukan secara deskriptif dan komparatif untuk

mengetahui perkembangan peningkatan prestasi belajar mahasiswa di dalam

proses pembelajaran, meliputi dua hal sebagai berikut:

1. Analisis Deskriptif

Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif,

yaitu data yang didapat dengan cara pemaparan (deskripsi) data/informasi

tentang suatu gejala yang diamati dalam proses pembelajaran dan tingkat

keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw, yang

melihat kecenderungan terjadinya aktifitas pada setiap mahasiswa yang


39

diamati, data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari

pelaksanaan siklus PTK dianalisis dengan menggunakan teknik presentasi

untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalm kegiatan pembelajaran,

sebagaimana adanya dalam bentuk paparan naratif mau pun tabel.

2. Analisis Komparatif

Analisis komparatif dilakukan dengan melihat data yang berupa informasi

yang memberi gambaran tentang ekspresi mahasiswa berkaitan dengan

tingkat pemahamanmahasiswa terhadap suatu mata pelajaran, yang diukur

dengan membandingkan hasil belajar antara siklus I dan siklus II, yang

dilihat dari nilai pretest dan posttest. Lalu dilihat dan dibandingkan apakah

ada kemajuan atau tidak dari setiap mahasiswa. Dari perbandingan nilai

tersebut apakah ada peningkatan pemahaman secara signifikan, selain itu

untuk mengetahui adanya tingkat perubahan dan peningkatan prestasi

sebelum dan setelah diterapkannya model pembelajaran jigsaw dalam

matakuliah Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro).

a. Pengujian prasyarat analisis

Sebelum dilakukan uji mean, digunakan uji normalitas data. Uji

normalitas data digunakan untuk mengetahui normal atau tidaknya data

hasil pengukuran dari suatu variabel. Apabila data yang terjaring

berdistribusi normal, maka analisis untuk menguji hipotesis dapat

dilakukan. Jadi uji normalitas pada dasarnya melakukan perbandingan

antara data yang kita miliki dengan data berdistribusi normal yang

memiliki mean dan standar deviasi yang sama dengan data kita.


40

Untuk mengetahui hal tersebut maka akan digunakan rumus

Kolmogorov-Smirnov (Algifari, 2003:296):

Dn = Max | Fe – Fo |

Keterangan:

Dn = Deviasi absolut yang tertinggi.

Fe = Frekuensi harapan.

Fo = Frekuensi observasi.

b. Pengujian hipotesis penelitian

1) Perumusan hipotesis penelitian

Ho = tidak terdapat perbedaan pemahaman mahasiswa sebelum dan

setelah diterapkan model pembelajaran jigsaw.

Ha = terdapat perbedaan pemahaman mahasiswa sebelum dan

setelah diterapkan model pembelajaran jigsaw.

2) Pengujian hipotesis penelitian

Untuk menguji hipotesis, digunakan uji beda t-paired test. Uji ini

digunakan untuk melihat ada tidaknya perbedaan sebelum dan

sesudah diterapkannya model pembelajaran jigsaw. Rumus untuk

menguji hal tersebut (Sugiyono, 2008 : 122):

2

√ √


41

Keterangan :

1 Rata rata sampel 1

2 Rata rata sampel 2

1 Simpangan baku sampel 1

2 Simpangan baku sampel 2

12 Varians sampel 1

22 Varians sampel 2

r = Korelasi antara dua sampel

Kriteria pengujian hipotesis yang digunakan yaitu apabila

t <t maka H diterima, sebaliknya jika t <t

maka H ditolak.


42

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma

Rencana mendirikan suatu perdosenan tinggi Keguruan lahir ketika

Prof.Moh. Yamin, S.H menjabat Menteri Pendidikan, Pengajaran, dan

Kebudayaan RI. Pada waktu itu, pendidikan khusus dosen-dosen SMTP/SMU

dilaksanakan oleh kursus BI/BII yang didirikan di berbagai kota di Indonesia.

Ordo Societas Jesus (Serikat Yesus disingkat SJ) di Jawa Tengah telah

membuka kursus BI diantaranya BI mendidik (Yayasan De Brito), di

Yogyakarta yang dikelola oleh Pater H. Loeff, S.J. dan BI Sejarah , dan BI

Bahasa Inggris (Yayasan Loyola) di Semarang yang dikelola oleh PaterW.J

Van der Meulen, S.J dan Pater H. Bastiaanse, S.J.

Kursus BI tersebut dianggap Crash Program sehingga Superior

Misionaris Societas Jesus, yaitu Pater Kester berusaha mendirikan suatu

perdosenan tinggi. Tiga kursus BI milik Jesuit yang sudah ada digabungkan

menjadi satu. Gabungan ini diperkuat dengan US $ 150.000 hadiah dari

Conggregatio de Propaganda Fide. Dengan demikian lahirlah PTPG Sanata

Dharma yang dimulai pada tanggal 20 Oktober 1955 dan diresmikan oleh

pemerintah pada tanggal 7 Desember 1955.

Dalam rangka menyesuaikan diri dengan pemerintah, dalam hal ini

Kementerian P dan K tentang perubahan PTPG menjadi FKIP, maka PTPG

Sanata Dharma pada bulan November 1958 berubah menjadi FKIP Sanata


43

Dharma dan merupakan bagian dari Universitas Katolik Indonesia cabang

Yogyakarta. Pada masa FKIP ini, Sanata Dharma berhasil memperoleh status

disamakan dengan negeri berdasarkan SK Menteri PTIP No.1/1961 pada

tanggal 6 Mei 1961 No.77/1962 tanggal 11 Juli 1962.

Pada bulan Juli 1979 IKIP Sanata Dharma melaksanakan program S1

yang sebelumnya IKIP Sanata Dharma melaksanakan program Sarjana Muda

dan Sarjana. Pada saat itu juga Depdikbud mempercayakan kepada IKIP

Sanata Dharma untuk mengelola program Diploma I, II, dan III pada berbagai

jurusan seperti Matematika, Fisika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPS,

dan PMP. Berbagai program diploma ini ditutup pada tahun 1990, dan

selanjutnya dibuka program Diploma II PGSD. Pada tanggal 20 April 1993

sesuai dengan SK Mendikbud No.46/D/O/1993, IKIP Sanata Dharma

dikembangkan menjadi Universitas Sanata Dharma. Tanggal 19 April 1999,

melalui Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 143/DIKTI/Kep/1999

Fakultas Ilmu Pendidikan Agama (FIPA) berubah menjadi Program Studi

Ilmu Pendidikan, kekhususan Pendidikan Agama Katolik dan menjadi bagian

dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP).

B. Arti Logo, Visi, Misi Universitas Sanata Dharma

1. Arti Logo

Universitas Sanata Dharma berlambangkan daun teratai coklat bersudut

lima dengan sebuah obor hitam yang menyala merah, sebuah buku


44

terbuka dengan tulisan Ad Maiorem Dei Gloriam dan tulisan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta berwarna hitam di dalamnya.

a. Bingkai = teratai bersudut lima

b. teratai = kemuliaan, sudut lima = pancasila

c. Tulisan SANATA DHARMA = perbuatan luhur yang nyata

d. Obor = hidup dengan semangat yang menyala-nyala

e. Buku yang terbuka = ilmu pengetahuan yang selalu berkembang

f. Teratai yang berwarna coklat = sikap dewasa yang matang

g. Tulisan Ad Maiorem Dei Gloriam = demi kemuliaan Tuhan yang

lebih besar

2. Visi

` Terwujudnya masyarakat Indonesia yang semakin bermartabat.

3. Misi

Menghadirkan pencerahan yang mencerdaskan bagi masyarakat melalui

TriDharma Perguruan Tinggi.

a. Misi tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Mengembangkan kebebasan akademik dalam sistem

pendidikan tinggi yang menjadikan keunggulan akademik

sebagai sarana promosi nilai-nilai kemanusiaan.

2) Mengembangkan suasana akademis yang menjadikan

universitas sebagai hati nurani masyarakat yang kritis.


45

3) Menyelenggarakan kegiatan penelitian untuk mengekspresikan

dan mengembangkan potensi alam dan masyarakat Indonesia

dalam konteks kemanusiaan universal.

4) Menyelenggarakan etika keilmuan, yaitu kesadaran moral

untuk mengorientasikan setiap ilmu kepada pemuliaan

manusia.

5) Menyelenggarakan pendidikan yang memanusiakan melalui

semangat dialogis yang mengembangkan segi intelektual,

moral, emosional, dan spiritual setiap civitas akademika secara

terpadu.

6) Membantu setiap civitas akademika untuk menjadi manusia

yang semakin utuh, kritis, dewasa, dan berguna bagi

masyarakat.

7) Menyelenggarakan pelayanan kepada masyarakat untuk

membangun jejaring sosial yang sinergis dalam

mengembangkan masyarakat.

8) Mempersiapkan tenaga yang profesional dalam bidang

keilmuan. Motto USD yaitu memadukan keunggulan akademik

dan nilai-nilai kemanusiaan, disingkat: CERDAS dan

HUMANIS.

b. Profil lulusan USD yaitu sebagai berikut:

1) Menguasai ilmu yang dipelajarinya secara mendalam dan

memiliki wawasan yang luas (competence).


46

2) Mampu menerapkan ilmu yang dikuasainya dalam kehidupan

(competence). Memiliki keterampilan untuk menjawab

tantangan dunia kerja dan globalisasi (competence).

3) Bermental wirausaha dan berjiwa kepemimpinan (competence

dan conscience).

4) Mampu berefleksi, berkesadaran akan nilai moral dan etis, dan

menjadi agen perubahan (conscience).

5) Mampu beradaptasi, berkomunikasi, bekerja sama secara

efektif, dan bela rasa (compassion).

C. Statuta Universitas Sanata Dharma (USD)

Universitas Sanata Dharma yang diilhami oleh nilai-nilai dasar Kristiani

dan tradisi pendidikan Serikat Jesus, USD mengembangkan diri dengan

berlandaskan pada nilai-nilai dan cita-cita kemanusiaan sebagaiamana

terkandung dalam Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945. Dalam rangka

ikut mencerdaskan kehidupan bangsa. USD menyelenggarakan pendidikan

yang memungkinkan peserta didik memadukan pengembangan berbagai

dimensi kemanusiaan dengan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi,

sehingga memiliki kepribadian yang matang, integritas moral yang tinggi,

kemampuan berpikir yang kritis dan wawasan kebangsaan yang luas.

Dalam BAB II pasal 2 tentang jati diri mengemukan bahwa:

1. Universitas Sanata Dharma adalah perguruantinggi swasta katolik yang

berciri khas pendidikan Serikat Jesus yang didirikan dan

diselenggarakan oleh Yayasan Sanata Dharma.


47

2. Universitas Sanata Dharma didirikan pada tanggal 20 April 1993

berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia nomor 46/D/0/1993, tanggal 20 April 1993

dikembangkan dari Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Sanata

Dharma yang pada awalnya didirikan sebagai Perdosenan Tinggi

Pendidikan Dosen (PTPG) Sanata Dharma pada tanggal 17 Desember

1955.

3. Universitas Sanata Dharma berkedudukan di Yogyakarta.

Dalam Bab III pasal 3 tentang azas, tugas pokok, dan fungsi mengemukakan

bahwa:

1. Universitas berazaskan pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 dan

berpedoman pada peraturan perundang-undangan yang berlaku.

2. Universitas memiliki ciri khas pendidikan Serikat Jesus yang memuat

unsur-unsur:

a. Inspirasi nilai-nilai kristiani, yaitu cinta kasih dan hormat pada

keluhuran martabat manusia yang menjadi dasar pengembangan

pandangan kemanusiaan yang integral.

b. Pengakuan kebaikan hakiki dunia sebagai ciptaan Allah yang harus

dipelajari, diselidiki dan direnungkan maknanya serta dibangun dan

dilestarikan demi kesejahteraan umat manusia dan kemuliaan Allah

yang lebih besar.


48

c. Pengembangan bakat dan kepribadian manusia secara penuh dan

utuh, sehingga tercapai taraf kedewasaan intelektual, psikologis,

moral dan artistik demi pelayanan kepada umat manusia.

d. Penyiapan kader-kader bangsa yang memiliki kesadaran sosial

yang tinggi, wawasan kebangsaan yang luas, keprihatinan bagi

mereka yang miskin dan menderita.

e. Keunggulan dalam bidang akademik dan pendidikan.

3. Universitas mengembangkan visi pendidikan Prof. Dr. N. Drijarkara, SJ

bahwa pendidikan adalah hubungan manusiawai antara pendidik dan

peserta didik, antara peserta didik satu sama lain dengan sikap saling

menghargai dan membantu untuk mewujudkan kemanusiaan mereka.

4. Universitas berupaya mewujudkan Pola Ilmiah Pokok (PIP) yaitu

pengembangan dimensi kemanusiaan dalam ilmu pengetahuan dan

teknologi yang harus dijabarkan dalam kegiatan perkuliahan dan

pelatihan di bidang etika/moral, ilmu kebudayaan dan bahasa.

5. Universitas berkewajiban mengembangkan pendidikan tenaga

kependidikan yang profesional baik dalam bidang keahlian maupun

keguruan.

D. Struktur Organisasi

Struktur organisasi sangat penting peranannya demi mencapai tujuan

yang telah ditetapkan. Dalam struktur organisasi dapat terlihat jelas batas-

batas tugas dan tanggung jawab karyawan terhadap pekerjaannya masing-

masing.


49

Tugas dan tanggung jawabnya antara lain sebagai berikut:

1. Senat fakultas merupakan badan normative dan perwakilan tertinggi di

lingkungan fakultas yang memiliki wewenang dalam menjabarkan

kebijakan dan peraturan universitas untuk fakultas.

2. Dekan FKIP memimpin FKIP dibantu WD I (Wakil Dekan I bidang

akademik), WD II (Wakil Dekan II bidang administrasi umum).

3. Unit MKDK bertugas mengatur dan mengkoordinasikan

penyelenggaraan mata kuliah dasar kependidikan di lingkup fakultas,

dipimpin oleh seorang ketua unit MKDK yang bertanggung jawab

lansung kepada dekan.

4. Pusat Penelitian dan Pelayanan Kependidikan (P3Kependidikan),

bertugas membantu dan mengkoordinasi penelitian dan pelayanan

pendidikan kepada masyarakat luar dan membagikan berbagai tugas itu

kepada dosen-dosen terkait. Pusat penelitian dan pelayanan pendidikan

dipimpin oleh ketua P3 Kependidikan yang bertanggung jawab lansung

kepada dekan.

5. Unit tata usaha menyelenggarakan administrasi kegiatan akademik pada

tiap-tiap program studi. Dalam menjalankan tugasnya unit tata usaha

berada dibawah koordinasi WD II.

6. Unit PPL bertugas mengatur dan mengkoordinasi penyelenggaraan PPL

mahasiswa dalam lingkup fakultas. Unit PPL fakultas dipimpin oleh

seorang ketua unit PPL yang bertanggung jawab lansung kepada dekan.


50

7. Kajur (Ketua Jurusan) bertugas memimpin jurusan dibantu oleh Sekjur

(Sekretaris Jurusan). Jurusan merupakan unsur pelaksana akademik

pada fakultas. FKIP Universitas Sanata Dharma memiliki 4 jurusan: IP

(Ilmu Pendidikan), PBS (Pendidikan Bahasa dan Seni), PIPS

(Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial), dan MIPA (Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam).

8. Kaprodi (Ketua Program Studi) bertugas memimpin program studi,

dibantu oleh Wakaprodi (Wakil ketua prodi). Prodi adalah salah satu

pelaksana pendidikan yang bertugas melaksanakan suatu kurikulum

untuk satu keahlian tertentu.

9. Koordinator PPL Prodi bertugas, menyusun rencana dan penjadwalan

kegiatan PPL prodi dan mengkomunikasikannya kepada para dosen

pembimbing, mahasiswa dan dosen pamong, mengusulkan kepada

coordinator PPL FKIP mengenai sekolah- sekolah yang dipakai tempat

ber-PPL, serta membantu mengurus perizinan, mempersiapkan dan

menyelenggarakan pembekalan PPL serta mengelompokan mahasiswa

yang akan ber-PPL, membantu coordinator FKIP dalam menyediakan

data guna kepentingan pemberian balas jasa dan penghargaan kepada

tenaga-tenaga yang terlibat dalam pembimbingan PPL.

10. Dosen adalah tenaga pendidik yang diangkat dengan tugas mengajar,

mengadakan penelitian dan melaksanakan pengabdian pada pada

masyarakat.


51

E. Nama-nama Rektor

1. Prof. Dr. N. Driyarkara (1955-1967)

2. Drs. J. Drost, S.J. (1968-1976)

3. Prof. Dr. A. M. Kadarman, S.J. (1977-1984)

4. Drs. F.X. Danuwinata, S.J. (1984-1988)

5. Drs. A. Tutoyo, M.Sc. (1988-1993)

6. Dr. M. Sastrapratedja, S.J. (1993-2001)

7. Dr. Paulus Suparno, S.J. MST (2001-2006)

8. Dr.Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc (2006-sekarang)

F. Jurusan dan Program Studi

FKIP mempunyai 4 jurusan dengan 9 program studi untuk gelar S1, 1

program studi non-gelar dan 1 kursus bahasa.

Tabel 4.1 Jurusan dan Program Studi

JURUSAN PROGRAM STUDI STATUS

Ilmu Pendidikan (IP)

1. Bimbingan dan Konseling (BK) Terakreditasi 2. Ilmu Pendidikan Kehususan

Pendidikan Agama Katolik (IPPAK)

Terakreditasi

Pendidikan Bahasa dan Seni ( PBS )

3. Pendidikan Bahasa Inggris (PBI) Terakreditasi 4. Pendidikan Bahasa, Sastra

Indonesia,dan Daerah (PBSID) Terakreditasi

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial ( PIPS )

5. Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi (PAK)

Terakreditasi

6. Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi (PE)

Terakreditasi

7. Pendidikan Sejarah (PSej) Terakreditasi Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam ( FPMIPA )

8. Pendidikan Fisika (PFis) Terakreditasi 9. Pendidikan Matematika (PMat) Terakreditasi


52

Ilmu Pendidikan (IP)

10. Pendidikan Guru SD ( PGSD ) Terakreditasi

Kursus Bahasa

JURUSAN PROGRAM STUDI Pendidikan Bahasa dan Seni(PBS) English ExtensionCourse

G. Peraturan Akademik

Peraturan akademik ini mengacu pada peraturan akademik Universitas

Sanata Dharma.

1. Sistem Penyelenggaraan Program Pendidikan

Dalam buku Peraturan Akademik Universitas Sanata Dharma tahun

2010 pasal 6 mengemukakan bahwa:

a. Besar satu satuan kredit untuk setiap kegiatan pendidikan

ditentukan oleh banyaknya jam kerja per minggu per semester

yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan itu sampai selesai.

b. Satu satuan kredit untuk perkuliahan teori setara dengan 170

menit per minggu dalam satu semester yang dirinci sebagai

berikut:

1) Pertemuan terstruktur dan terjadwal dengan dosen selama 50

menit.

2) Kegiatan pembelajaran terstruktur, yaitu kegiatan yang

direncanakan dosen, tetapi tidak terjadwal selama 60 menit.


53

3) Kegiatan pembelajaran mandiri, yaitu kegiatan pembelajaran

yang dilakukan mahasiswa atas prakarsa sendiri untuk

mendalami bahan pembelajaran selama 60 menit.

c. Satu satuan kredit untuk seminar atau kapita selekta

diperhitungkan sama dengan 1 satuan kredit untuk pembelajaran

teori.

d. Satu satuan kredit untuk perkuliahan praktik setara dengan 2x50

menit pertemuan terjadwal, 60 menit kegiatan pembelajaran

terstruktur, dan 60 menit kegiatan mandiri.

e. Satu satuan kredit untuk praktikum laboratorium setara dengan

2x50 sampai dengan 3x50 menit kegiatan psikomotorik ditambah

dengan 60 menit kegiatan pembelajaran terstruktur, misalnya

menyusun laporan, dan 60 menit kegiatan pembelajaran mandiri.

f. Satu satuan kredit untuk praktik lapangan setara dengan 4x60

sampai dengan 5x60 menit per minggu atau 64 sampai dengan 80

jam per semester.

Program pendidikan di fakultas ini diselenggarakan dengan

menggunakan Sistem Kredit Semester (SKS). Sistem kredit semester

adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang menyatakan beban

studi mahasiswa dan beban penyelenggaraan pendidikan dengan satuan

kredit atas dasar satuan waktu semester yang setara dengan 16-19

minggu kerja. Satuan kredit semester adalah takaran penghargaan untuk

pengalaman belajar yang diperoleh melalui satu jam kegiatan terstruktur


54

dan terjadwal yang diiringi tugas lain baik yang terstruktur maupun

yang mandiri selama dua sampai empat jam per minggu dalam satu

semester atau untuk pengalaman belajar lain yang setara.

Satu sks adalah merupakan ukuran kegiatan belajar mengajar yang

terdiri atas komponen-komponen sebagai berikut:

Tabel 4.2 Jadwal Kegiatan Belajar

Kegiatan Belajar

Terstruktur & Terjadwal

Tidak Terjadwal

Mandiri Jumlah

Teori 50 menit + 60 menit + 60 menit 170 menit Seminar 50 menit + 60 menit + 60 menit 170 menit Kuliah praktik 2x50 menit + 60 menit + 60 menit 220 menit Praktik laboratorium

3x50 menit + 60 menit + 60 menit 270 menit

praktik lapangan

4 atau 5 jam/minggu

Misalnya : untuk teori, 1 sks = 50 menit kegiatan tatap muka dengan

dosen +60 menit kegiatan yang direncanakan dosen tetapi tidak

terjadwal+60 menit kegiatan mandiri = 170 menit.

2. Mata Kuliah dan Kegiatan Kuliah

a. Mata kuliah dibedakan dalam 3 kelompok

1) Mata Kuliah Umum (MKU)

2) Mata Kuliah Dasar Kependidikan (MKDK)

3) Mata kuliah keahlian (MKK) terdiri atas dua bagian :

a) MKK 1 (Keahlian Bidang Studi)

b) MKK 2 (Keahlian PBM)


55

b. Mata kuliah dibedakan antara mata kuliah wajib (MW), yang harus

diambil oleh mahasiswa dan mata kuliah pilihan (MP), yang boleh

dipilih oleh mahasiswa.

c. Satu tahun akademik terdiri atas semester gasal, semester genap,

dan semester antara.

d. Kegiatan pendidikan per semester berlangsung dalam semester

gasal atau genap, antara 16-19 minggu. Kegiatan pada semester

antara berlangsung ekuivalen dengan kegiatan 16-19 minggu.

e. Perkuliahan dibedakan menjadi perkuliahan teori, seminar praktik,

laboratorium, dan praktik kerja lapangan, antara lain PPL dan

KKN.

f. Mahasiswa wajib mengikuti sekurang-kurangnya 75% dari jumlah

jam pertemuan. Yang tidak memenuhi 75% tidak diperbolehkan

ikut ujian akhir.

3. Beban Studi Mahasiswa

a. Studi untuk program sarjana S1 berkisar antara 144-160 SKS,

untuk program D2 berkisar antara 80-90 SKS.

b. Masa studi yang tersedia untuk S1 berkisar 14 semester, untuk

program D2 adalah 6 semester.

c. Kemampuan belajar mahasiswa ditentukan sesuai dengan tingkat

keberhasilan belajarnya pada semester yang baru lalu, yang

dinyatakan dalam Indeks Prestasi Semester (IPS).


56

d. Beban studi maksimal yang boleh diambil mahasiswa dalam suatu

semester berpedoman pada besarnya IPS yang dicapai pada

semester yang baru lalu. Berikut disajikan tabel beban studi

maksimal yang dapat ditempuh yang tertuang dalam buku

peraturan akademik pasal 19:

Tabel 4.3 Beban Studi Maksimal

IPS Satuan Kredit Maksimal ≥ 3,00

2,50 -2,99 ≤ 2,5

26 23 20

e. Mata kuliah berprasyarat boleh diambil bila mata kuliah

prasyaratnya sudah diikuti. Khusus untuk mata kuliah berprasyarat

mutlak, nilai mata kuliah prasyarat itu minimal D.

f. Kebebasan memilih mata kuliah dibatasi sebagai berikut : mata

kuliah prasyarat harus ditempuh lebih dahulu.

g. Mahasiswa yang ingin mengikuti kuliah pada suatu semester harus

registrasi lebih dahulu.

h. Mahasiswa mengisi KRS dengan bimbingan pembimbing

akademik.

i. Rencana studi mahasiswa dinyatakan sah apabila print out terakhir

KRS sudah ditanda-tangani oleh pembimbing akademik.

H. Hak dan Kewajiban Mahasiswa

Hak dan kewajiban mahasiswa termuat dalam Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia No. 60 Tahun 1999 tentang Pendidikan Tinggi,


57

khususnya pasal 109 tentang Hak) dan pasal 110 (tentang Kewajiban). Hak

dan kewajiban mahasiswa diatur dalam statuta Universitas Sanata Dharma

pasal 56 ayat 3, 4, 5, dan 6.

Peraturan pemerintah No. 60/1999 pasal 109 menjelaskan bahwa:

1. Mahasiswa mempunyai hak:

a. Menggunakan kebebasan akademik secara bertanggung jawab

untuk menuntut dan mengkaji ilmu sesuai dengan norma dan susila

yang berlaku dalam lingkungan akademik.

b. Memperoleh pengajaran sebaik-baiknya dan layanan bidang

akademik sesuai dengan minat, bakat, kegemaran dan kemampuan.

c. Memanfaatkan fasilitas perguruan tinggi dalam rangka kelancaran

proses belajar mengajar.

d. Mendapat bimbingan dari dosen yang bertanggung jawab atas

program studi yang diikutinya dalam menyelesaikan studinya.

e. Memperoleh layanan informasi yang berkaitan dengan program

studi yang diikutinya serta hasil belajarnya.

f. Menyelesaikan studinya lebih awal dari jadwal yang ditetapkan

sesuai dengan persyaratan yang berlaku.

g. Memperoleh layanan kesejahteraan sesuai dengan peraturan

perundang-undangan yang berlaku.

h. Memanfaatkan sumber daya perguruan tinggi melalui

perwakilan/organisasi kemahasiswaan untuk dosen dan mengatur

kesejahteraan, minat dan tata kehidupan bermasyarakat.


58

i. Pindah ke perguruan tinggi lain atau program sudi lain, bilamana

memenuhi persyaratan penerimaan mahasiswa pada perguruan

tinggi atau program studi yang hendak dimasuki, dan bilama daya

tampung perguruan tinggi atau program studi yang bersangkutan

memungkinkan.

j. Ikut serta dalam kegiatan organisasi mahasiswa perguruan tinggi

yang bersangkutan.

k. Memperoleh layanan khusus bilamana menyandang cacat.

2. Pelaksanaan ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat 1 diatur oleh

pimpinan masing-masing perdosenan tinggi.

Sedangkan Peraturan pemerintah No. 60/1999 pasal 110 menjelaskan

bahwa:

a. Setiap mahasiswa berkewajiban untuk:

1) Mematuhi semua aturan/ketentuan yang berlaku pada

perguruan tinggi yang bersangkutan.

2) Ikut memelihara sarana dan prasarana serta kebersihan,

ketertiban dan keamanan perguruan tinggi yang bersangkutan.

3) Ikut menanggung biaya penyelenggaraan pendidikan kecuali

bagi mahasiswa yang dibebaskan dari kewajiban tersebut

sesuai dengan peraturan yang berlaku.

4) Menghargai ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau kesenian.

5) Menjaga kewibawaan dan nama baik perguruan tinggi yang

bersangkutan.


59

6) Menjunjung tinggi kebudayaan nasional.

b. Pelaksanaan ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat 1 diatur

oleh pimpinan perguruan tinggi.


60

BAB V

HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini telah dilaksanakan pada mahasiswa Program

Studi Pendidikan Ekonomi semester 1, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini dilakukan dalam satu siklus pada hari Jumat, 29 Oktober 2010

pada pukul 10.00 WIB sampai dengan 12.00 WIB. Sebelum penelitian,

peneliti mengadakan observasi pendahuluan (pra penelitian) dan diskusi

dengan dosen mitra. Tujuan observasi adalah mengetahui kondisi awal

kegiatan pembelajaran di kelas. Kegiatan observasi dilaksanakan pada tanggal

26 Oktober 2010 dan dilakukan 2 jam pelajaran. Adapun hasil observasi

pendahuluan dan diskusi dengan dosen mitra serta penerapan model

pembelajaran kooperatif dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Observasi pra penelitian

Observasi pendahuluan dilaksanakan pada Selasa, 26 Oktober 2010 yaitu

pada pukul 11.00-12.50 WIB. Dosen mitra dalam penelitian ini adalah

Bapak Drs. PA. Rubiyanto sebagai dosen mata kuliah Pengantar Ilmu

Ekonomi (Makro). Jumlah mahasiswa Pendidikan Ekonomi semester 1

pada tahun ajaran 2009-2010 adalah 39 mahasiswa. Ada pun materi yang

dipelajari saat observasi pendahuluan dilaksanakan adalah pengurusan

APBN. Materi tersebut memiliki ruang lingkup perencanaan,

pengesahan RAPBN oleh DPR, pelaksanaan APBN oleh pemerintah,


61

pengawasan, pertanggungjawaban pelaksanaan APBM oleh pemerintah

kepada DPR. Berikut ini diuraikan hasil observasi pendahuluan:

a. Observasi dosen (observing teacher)

Kegiatan dosen selama proses pembelajaran tampak dalam catatan

anekdotal hasil observasi kegiatan dosen (lampiran 1a, hal 127). Pada

awal kegiatan pembelajaran dosen memasuki ruangan kelas,

mengucapkan salam, dan memeriksa kesiapan mahasiswa. Sebelum

melanjutkan pembelajaran, dosen memperkenalkan peneliti kepada

mahasiswa dan menyampaikan maksud dan tujuan peneliti di ruang

kelas II/K 45. Setelah itu dosen mengedarkan presensi kepada

mahasiswa agar satu per satu yang hadir menandatanganinya. Setelah

itu, dosen melakukan apersepsi mengenai pelajaran yang telah

diberikan sebelumnya dan mengkaitkannya dengan materi yang akan

disampaikan pada hari itu dengan cara dosen bertanya jawab dengan

mahasiswa. Hal ini dilakukan oleh dosen dengan tujuan untuk

mengingatkan kembali pembelajaran yang telah lalu dan juga

merangsang perhatian mahasiswa untuk materi pembelajaran yang

akan dipelajari. Selanjutnya dosen memulai pembelajaran. Selama

menyampaikan materi, dosen melakukannya dengan berceramah,

meskipun sesekali dosen memancing mahasiswa untuk ikut berdiskusi

dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan. Setelah selesai

menjelaskan materi dosen memberikan tugas kepada mahasiswa

terkait materi yang sedang dipelajari. Saat mahasiswa mengerjakan


62

tugas, dosen memberikan bimbingan bagi mahasiswa yang mengalami

kesulitan. Setelah mahasiswa selesai mengerjakan tugas, dosen

menunjuk salah satu mahasiswa untuk menuliskan hasil pekerjaannya

di papan tulis. Selanjutnya dosen membahas bersama-sama dengan

mahasiswa. Ada beberapa mahasiswa yang tidak memperhatikan

dosen, asyik “ngobrol” dengan teman sebangkunya, dan bermain

handphone. Secara umum interaksi antara dosen dengan mahasiswa

dirasa masih kurang, karena hanya beberapa mahasiswa yang

berinteraksi dengan dosen. Dosen kurang memotivasi mahasiswa pada

saat proses pembelajaran berlangsung sehingga cukup banyak

mahasiswa yang terlihat bosan. Selama proses pembelajaran dosen

lebih sering berada di depan kelas sehingga kegiatan seluruh

mahasiswa tidak terpantau.

Proses pembelajaran secara umum monoton. Hal ini

menyebabkan mahasiswa memiliki motivasi rendah dalam mengikuti

proses pembelajaran. Pada akhir pembelajaran, dosen mengucapkan

salam penutup. Dosen tidak menarik kesimpulan dari pembelajaran

yang telah berlangsung, namun memberikan tugas kepada mahasiswa

untuk mempelajari materi berikutnya.

Berikut ini disajikan rangkuman awal observasi terhadap

perilaku atau aktivitas dosen selama proses belajar mengajar

berlangsung:


63

Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Dosen

NO. ASPEK YANG DIAMATI SKOR I 1.

2.

II 1. 2.

III A. 1. 2.

3.

4.

B. 1.

2.

3. 4. 5.

6.

7.

8.

C.

1.

2. 3. 4.

PRA PEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan mahasiswa MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan reaitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan mahasiswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pemelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan mahasiswa dalam pemanfaatan

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


64

D.

1.

2. 3.

4.

5.

6.

E.

1. 2.

F. 1. 2. 3. 4.

G. 1.

2. 3.

IV A. 1.

2.

B. 1.

2.

media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan mahasiswa Menumbuhkan partisipasi aktif mahasiswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi mahasiswa Memfasilitasi terjadinya interaksi dosen-mahasiswa dan mahasiswa-mahasiswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons mahasiswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme mahasiswa dalam belajar Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan mahasiswa Menyusun rangkuman dengan melibatkanmahasiswa Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai pengayaan

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


65

b. Observasi mahasiswa (observing student)

Perilaku mahasiswa selama proses pembelajaran tampak dalam

catatan anekdotal hasil observasi kegiatan mahasiswa (lampiran 2a,

hal 129). Sebelum memulai pembelajaran mahasiswa terlebih dahulu

mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran. Setelah

mempersiapkan diri, mahasiswa menyimak penjelasan dosen tentang

materi yang akan diajarkan. Pada saat penjelasan dosen, sebagian

perhatian mahasiswa tertuju pada penjelasan dosen, namun ada

beberapa mahasiswa ada yang kurang fokus terhadap materi yang

diajarkan, beberapa mahasiswa sibuk dengan kegiatannya sendiri

seperti “ngobrol”dengan teman yang lain, melamun, main handphone,

dan lain-lain. Mahasiswa tampak merasa jenuh mendengarkan

ceramah dari dosen. Pada pertengahan pembelajaran, dosen meminta

mahasiswa untuk mengerjakan soal-soal latihan dari buku paket

masing-masing. Mahasiswa diperbolehkan untuk berdiskusi secara

berkelompok. Pada awalnya mahasiswa tekun mengerjakannya, ada

beberapa mahasiswa yang aktif bertanya ketika tidak paham, keadaan

kelas tenang. Namun beberapa saat kemudian kelas menjadi ramai,

sehingga dosen menyuruh salah satu mahasiswa untuk mengerjakan

dan menjelaskannya di depan kelas. Ketika menjelaskan, mahasiswa

menjadi tidak percaya diri, dan kelas menjadi ramai dan pembicaraan

mahasiswa cenderung bercanda diluar topik pembelajaran. Ketika

jawaban tersebut dibahas bersama dengan dosen, tidak semua


66

mahasiswa menanggapi dengan antusias jawaban yang dituliskan

teman mereka di papan tulis. Peneliti menduga kondisi seperti ini

dikarenakan tidak ada kegiatan yang menarik selama proses

pembelajaran. Ketika waktu sudah habis mahasiswa memberi salam

kepada dosen. Dari rangkaian kegiatan mahasiswa tersebut dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Mahasiswa

No Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan 1 Mahasiswa siap

mengikuti proses pembelajaran

√ Beberapa mahasiswa (31%) yang belum siap mengikuti pembelajaran

2 Mahasiswa memperhatikan penjelasan dosen

√ Beberapa mahasiswa(25%) yang memperhatikan penjelasan dosen

3 Mahasiswamenanggapi pembahasan pelajaran

√ Tidak semua mahasiswa (13%) menanggapi pembahasan pembelajaran

4 Mahasiswa mencatat hal-hal penting

√ Beberapa mahasiswa (20%) yang mencatat penjelasan dari dosen

5 Mahasiswa mengerjakan tugas dengan baik

√ Beberapa mahasiswa (44%) yang mengerjakan tugas sendiri atau berdiskusi bersama teman


67

yang lain 6 Mahasiswa membuat

kegaduhan dikelas √ Ketika

pertengahan pelajaran ada beberapa mahasiswa (33%) yang membuat kegaduhan dikarenakan merasa bosan

7 Mahasiswa mengajukan pertanyaan

√ Ada 3 mahasiswa (8%) yang mengajukan pertanyaan ketika temannya maju ke depan kelas

8 Mahasiswa aktif dalam diskusi

√ Beberapa mahasiswa (38%) yang aktif dalam diskusi, yang lainnya cenderung membicarakan hal diluar pelajaran

c. Observasi kelas (observing classroom)

Suasana serta aktifitas kelas selama proses pembelajaran tampak

dalam catatan anekdotal hasil observasi kegiatan kelas (lampiran 3a,

hal 131). Secara fisik ruang kelas sudah cukup memadai dan nyaman

untuk melaksanakan kegiatan belajar dan pembelajaran. Di dalam

kelas terdapat 1 white board, 1 black board, 1 OHP, 1 meja dosen,

meja dan kursi mahasiswa yang dapat digunakan untuk 39 mahasiswa,

2 kipas angin, ventilasi yang memadai agar sirkulasi udara kedalam


68

kelas lancar, pencahayaan yang cukup, serta suasana yang tenang dan

nyaman untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Saat dosen masuk

ke dalam kelas dan meminta mahasiswanya untuk mempersiapkan diri

mengikuti pelajaran dan presensi secara bergilir dengan

menandatangani, masih ada keributan-keributan kecil dikarenakan

masih ada beberapa mahasiswa yang asyik “ngobrol” dengan

temannya. Suasana kelas mulai terkendali ketika dosen menerangkan

materi dan pembelajaran cukup kondusif. Hal ini terlihat bahwa semua

mahasiswa sudah siap mengikuti kegiatan pembelajaran, walaupun

ada beberapa mahasiswa masih ada yang sibuk “ngobrol”, mainan

handphone, dan lain-lain karena suara dosen yang tidak terdengar

jelas hingga bangku belakang. Suasana mulai kurang kondusif ketika

salah satu mahasiswa tidak percaya diri ketika menjelaskan di depan

kelas yang akhirnya membicarakan sesuatu diluar materi

pembelajaran, peneliti menduga mahasiswa merasa bosan dengan

dengan ceramah dari dosen sehingga mereka merasa terhibur dengan

hal tersebut. Ketika ada kesulitan dalam mengerjakan latihan soal dari

dosen, mahasiswa diminta untuk berdiskusi dengan teman sebangku.

Usai berdiskusi ada beberapa mahasiswa yang berpendapat mengenai

jawaban milik temannya yang dikerjakan didepan kelas yang dirasa

sulit.

Selesai mahasiswa mengerjakan dan menanggapi jawaban dari

temannya, dosen tidak memberikan penghargaan kepada mahasiswa


69

atas hasil kerja mereka baik secara verbal maupun non verbal. Tidak

adanya kegiatan yang menarik selama proses pembelajaran yang dapat

membangkitkan kebutuhan mahasiswa dalam belajar dan kurangnya

pengawasan oleh dosen menjadikan ada beberapa mahasiswa yang

malah “ngobrol”di dalam kelas. Pada akhir pembelajaran dosen tidak

memberikan kesimpulan dan memberikan tugas untuk pertemuan

berikutnya, setelah selesai pembelajaran dosen hanya mengucapkan

salam. Dari rangkaian keadaan kelas tersebut dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 5.3 Kondisi Kelas Selama Proses Pembelajaran

No Deskriptor Ya Tidak Catatan 1. Fasilitas di dalam kelas

mendukung proses pembelajaran

√ Papan tulis, meja kursi, almari, OHP, viwer

2. Suasana kelas cukup kondusif dalam proses pembelajaran

√ Hanya pada awal pembelajaran

3. Mahasiswa membuat kegaduhan √ Pada saat latihan

soal 4. Mahasiswa mengerjakan

soal latihan di depan kelas √

Mahasiswa maju ke depan kelas, ketika disuruh dosen untuk mengerjakan dipapan tulis

5. Mahasiswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan √

Mahasiswa mengalami kesulitan karena tugas tersebut tidak ada contohnya

6. Ada sejumlah peraturan yang harus diikuti oleh para mahasiswa

√

7 Mahasiswa bertanya √


70

kepada dosen jika mengalami kesulitan

8. Selama berdiskusi mahasiswa saling memberikan pendapat atau masukan

√

9. Dosen membantu mahasiswa jika mengalami kesulitan

√

10 Ada kegaduhan didalam kelas sehingga sedikit menghambat jalannya proses pembelajaran √

Ketika ada temannya yang tidak percaya diri pada saat memberikan penjelasan

Berdasarkan hasil observasi pada dosen, perilaku mahasiswa,

dan suasana kelas serta wawancara dengan mahasiswa berikut ini

disajikan analisis situasi pembelajaran dari hasil observasi pendahuluan.

Selama pembelajaran berlangsung, dosen menggunakan metode

ceramah dan diskusi. Metode ceramah merupakan suatu metode dimana

dosen mentransfer materi pembelajaran kepada mahasiswa secara lisan.

Penggunaan metode ceramah oleh dosen: (1) memudahkan dosen dalam

menyampaikan materi pelajaran dan (2) lebih menghemat waktu.

Penggunaan metode ceramah pada mulanya mahasiswa masih antusias

dalam mendengarkan penjelasan dari dosen, namun lama-kelamaan

mahasiswa cenderung menjadi bosan sehingga akan mencari kesibukan

sendiri sehingga memicu suasana kelas menjadi kurang kondusif dan

menghambat proses kegiatan belajar mengajar. Ketika ada mahasiswa

yang merasa bingung atau ragu-ragu terhadap suatu jawaban atau

pertanyaan, dosen meminta agar mahasiswa berdiskusi dengan teman


71

sebangku. Hal ini bertujuan untuk mendorong mahasiswa agar

memikirkan suatu permasalahan secara bersama-sama sehingga akan

mempermudah dalam menyelesaikannya. Saat mahasiswa berdiskusi

berlangsung tidak semua mahasiswa berdiskusi dengan baik, sebagian

cenderung bekerja secara individu dan kurang serius, serta sebagian lagi

berdiskusi secara sungguh-sungguh. Berdasarkan pengamatan peneliti

hal ini dikarenakan dosen hanya sebatas memberikan rangsangan

pemikiran saja, dosen tidak mengawasi secara mendalam jalannya

diskusi dan kurang memberikan dorongan kepada mahasiswa untuk

saling bekerja sama. Suasana kelas selama jalannya diskusi juga kurang

begitu terkendali karena lemahnya pengawasan serta motivasi dari

dosen. Secara keseluruhan peranan mahasiswa dalam pembelajaran

dirasa kurang karena dosen berperan lebih dominan didalam

pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti menemukan beberapa

permasalahan pembelajaran diantaranya rendahnya partisipasi aktif dari

mahasiswa selama proses pembelajaran. Hal ini tampak dari kemauan

mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung baik untuk

bertanya, menjawab pertanyaan, mengemukakan pendapat,

mengerjakan soal latihan atau tugas, dan interaksi dalam diskusi masih

tergolong rendah. Peneliti menduga kuat bahwa akar dari permasalahan

tersebut dipengaruhi oleh beberapa aspek diantaranya interaksi antara

dosen dengan mahasiswa yang masih kurang, kebosanan mahasiswa


72

terhadap metode yang dipergunakan oleh dosen yang dirasa monoton

dan tidak bervariasi, serta kurangnya keinginan mahasiswa untuk

berpendapat dan rasa percaya diri yang rendah.

Dari permasalahan tersebut, menurut peneliti alternatif

pemecahannya yaitu perlunya menciptakan suatu proses pembelajaran

yang bervariasi, dapat lebih memberdayakan kemampuan mahasiswa,

melatih mental mahasiswa untuk berani mengungkapkan sesuatu, lebih

percaya diri, lebih bertanggung jawab, dan tentunya mendorong

terciptanya suasana pembelajaran yang harmonis baik antara dosen

dengan mahasiswa. Untuk itu dosen perlu memiliki suatu metode yang

tepat. Ada berbagai model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh

dosen dimana masing-masing model memiliki langkah-langkah yang

bervariasi.

Sebagai langkah pemecahan, peneliti berkolaborasi dengan

dosen mitra untuk menerapkan suatu model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw. Dalam metode ini, tugas dosen adalah fasilitator terutama

ketika diskusi berjalan. Dalam metode jigsaw mahasiswa bekerja sama

dengan mahasiswa yang lain di dalam kelompok. Mahasiswa

berdiskusi dalam 2 kelompok (kelompok asli dan kelompok ahli).

Semula mahasiswa bergabung dengan kelompok asal, selanjutnya

mahasiswa bergabung dengan mahasiswa dalam kelompok ahli

dimana dalam kelompok ahli terdiri dari beberapa mahasiswa yang

memiliki permasalahan yang sama. Setelahnya mahasiswa dalam


73

kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk saling berbagi

pengetahuan dengan mahasiswa lainnya. Dengan menerapkan metode

ini, mahasiswa lebih leluasa dalam mengungkapkan pendapat,

pertanyaan, dan kesulitan mereka. Berbeda dengan diskusi pada

umumnya, dalam metode pembelajaran jigsaw mahasiswa memiliki

kewajiban untuk menjelaskan hasil diskusinya kepada mahasiswa

yang lain dalam kelompok asal sehingga mahasiswa harus menguasai

materi yang didapatnya dalam kelompok ahli kepada mahasiswa yang

lain. Tugas dosen adalah sebagai fasilitator bagi mahasiswa jika

mahasiswa menemui kesulitan baik ketika berdiskusi dalam kelompok

ahli maupun dalam presentasi. Dengan demikian maka peneliti dan

dosen yakin, apabila penerapan model pembelajaran jigsawditerapkan

dikelas,dapat meninggkatkan pemahaman mahasiswa sebesar 25%.

2. Siklus pertama

Berdasarkan permasalahan yang dihadapi, dalam penelitian ini

diterapkan model pembelajaran tipe jigsaw. Siklus pertama dilaksanakan

pada hari Jum’at, 29 Oktober 2010 pada pukul 10.00 WIB sampai

pukul 12.00 WIB di ruang II K19. Materi yang dipelajari adalah

perbankan di Indonesia. Dosen mitra yang mengajar dalam penelitian ini

adalah Bapak Drs PA. Rubiyanto sebagai dosen bidang studi Pengantar

Ilmu Ekonomi Makro. Jumlah mahasiswa yang hadir sebanyak 38

mahasiswa. Dari jumlah mahasiswa tersebut, 2 mahasiswa diantaranya


74

tidak hadir dalam pembelajaran ini. Berikut ini diuraikan penerapan

model kooperatif tipe jigsaw pada siklus pertama:

a. Perencanaan

Pada tahap ini dilakukan persiapan dan perencanaan pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw. Berikut ini disajikan langkah-langkah

perencanaan yang diterapkan pada siklus pertama:

1) Peneliti dan dosen mitra membentuk kelompok kooperatif dimana

terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli.Peneliti dan dosen

mitra menggali data awal tentang karakteristik mahasiswa untuk

memetakan mahasiswa berdasarkan kemampuan akademik,

nomor urut presensi, dan jenis kelamin. Pemetaan tersebut

menjadi dasar untuk membagi mahasiswa dalam kelompok-

kelompok agar tiap-tiap kelompok memiliki karakteristik yang

homogen. Berdasarkan data karakteristik mahasiswa, dalam

penelitian ini mahasiswa dibagi menjadi tiga kelompok yaitu

mahasiswa yang dengan prestasi atau nilai akademik tinggi,

sedang, dan rendah. Dari hasil pembagian kelompok tersebut

terbentuk enam kelompok. Selanjutnya peneliti bekerja sama

dengan dosen mitra mengklasifikasikan mahasiswa ke dalam 6

kelompok asal dan 6 kelompok ahli. Untuk kelompok asal diberi

nama kelompok: Bank Mandiri, Bank Central Asia, Bank Rakyat

Indonesia, Bank Mega, Bank Bukopin, dan Bank Negara

Indonesia. Dalam membentuk kelompok ahli, peneliti mengambil


75

data dari kelompok asal. Setiap anggota kelompok asal masing-

masing diberi nomor urut dari atas ke bawah, begitu seterusnya.

Dengan demikian mahasiswa yang mendapatkan nomor 1 maka

akan menjadi anggota kelompok ahli 1, mahasiswa yang

mendapatkan nomor 2 akan menjadi kelompok ahli 2, begitu

seterusnya sehingga diperoleh 6 kelompok ahli (kelompok ahli

1,2,3,4,5, dan 6).

2) Peneliti dan dosen mitra bersama-sama mempersiapkan perangkat

pembelajaran yang akan digunakan. Perangkat pembelajaran

mencakup: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi

presentasi (handout), Lembar Kerja Mahasiswa (LKS), cocard,

amplop tim ahli, amplop tim asal, dan hadiah. Berikut ini

disajikan uraian masing-masing perangkat pembelajaran:

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Dosen mitra dan peneliti bekerja sama membuat RPP. RPP

dibuat untuk satu kali pertemuan. RPP memuat standar

kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran,

sumber dan media pembelajaran, skenario pembelajaran, dan

evaluasi yang kesemuanya telah dibuat secara rinci dan

sistematis (lampiran 10a, hal 155).


76

b) Materi Presentasi (handout)

Dosen mitra dan peneliti bekerja sama membuat handout

dengan pokok bahasan perbankan di Indonesia. Handout

akan dibagikan kepada masing-masing mahasiswa dan

digunakan pada saat pembelajaran Isi handout mencakup

materi tentang perbankan di Indonesia antara lain berupa

penjelasan mengenai pengertian dan sejarah bank, pokok

masalah ekonomi bank, pengukuran khusus pada bank,

masalah likuiditas bank, dan solvabilitas bank (lampiran 14,

hal 178).

c) Lembar Kerja Mahasiswa (LKS)

Peneliti bekerja sama dengan dosen mitra membuat lembar

kerja mahasiswa yang meliputi daftar pertanyaan yang harus

didiskusikan mahasiswa di dalam kelompok ahli kemudian

dijelaskan di dalam kelompok asal dan selanjutnya

dipresentasikan didepan kelas. Selain itu LKS yang lain

berupa daftar pertanyaan soal-soal latihan berupa pretest dan

posttest yang berguna untuk membandingkan hasil belajar

mahasiswa sebelum dan sesudah dilaksanakannya siklus 1

(lampiran 11a hal 161 dan lampiran 12a hal 168).

d) Cocard

Cocard dimaksudkan sebagai identitas bagi tim asal ketika

harus berkumpul membentuk kelompok tim ahli, supaya


77

lebih mudah mencari pasangan kelompoknya (lampiran 20,

hal. 222).

e). Amplop tim ahli

Amplop tim ahli merupakan amplop yang berisi materi dan

pertanyaan untuk tim ahli yang kemudian didiskusikan dalam

kelompok ahli, dimana tiap-tiap kelompok ahli mempunyai

materi dan pertanyaan yang berbeda-beda (lampiran 21, hal.

223)

f). Amplop tim asal

Amplop tim ahli merupakan amplop yang berisi pertanyaan

untuk tim asal yang kemudian didiskusikan dalam kelompok

asal, dimana sebelum menjawab mereka terlebih dahulu

saling memberikan informasi hasil diskusi ketika berada

dikelompok ahli (lampiran 22, hal 224).

g). Papan nama kelompok

Papan nama kelompok digunakan sebagai identitas dari tiap-

tiap kelompok yang bertuliskan kelompok asal dan kelompok

ahli (lampiran 23, hal 225 dan lampiran 24, hal. 227).

h). Transparansi

Transparansi merupakan media yang digunakan untuk

menuliskan hasil diskusi tiap kelompok ahli yang kemudian

dipresentasikan di depan kelas (lampiran 25, hal 229).


78

e) Hadiah

Hadiah dimaksudkan sebagai penghargaan bagi kelompok

yang mendapatkan skor terbaik pada saat presentasi

dilaksanakan dan ketika menjawab pertanyaan dari teman-

teman yang bertanya. Hadiah yang diberikan berupa

notebook berjumlah 6 buku.

3). Peneliti menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan

data. Instrumen pengumpulan data yang terdiri dari:

a) Lembar observasi kegiatan dosen dalam proses pembelajaran.

Cakupan isi lembar observasi kegiatan dosen antara lain:

keterampilan dosen dalam menjelaskan dan

mengorganisasikan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,

keterampilan dosen dalam mendampingi mahasiswa belajar

kelompok, dan keterampilan dosen dalam memotivasi

mahasiswa untuk terlibat aktif dalam belajar kelompok dan

belajar mandiri (lampiran 1b, hal 134).

b) Lembar observasi keterlibatan belajar mahasiswa di kelas.

Cakupan isi lembar observasi partisipasi mahasiswa antara

lain: keaktifan dan keterlibatan mahasiswa dalam proses

pembelajaran (lampiran 2b, hal 137).


79

c) Lembar observasi kegiatan kelas.

Lembar observasi kegiatan kelas ini digunakan untuk

mencatat seluruh kegiatan yang terjadi di dalam kelas pada

saat pembelajaran berlangsung(lampiran 3b, hal 140).

d) Lembar observasi kegiatan belajar mahasiswa dalam

kelompok kooperatif. Cakupan isi lembar observasi kegiatan

belajar mahasiswa dalam kelompok kooperatif antara lain:

keaktifan mahasiswa mengikuti kegiatan diskusi kelompok,

keterlibatan mahasiswa dalam hal berbagi tugas dalam

pengerjaan tugas, mengajukan dan menjawab pertanyaan

yang berkaitan dengan materi diskusi, serta menghargai saran

dan pendapat teman satu kelompok (lampiran 6, hal 118).

e) Lembar penilaian kelompok

Lembar penilaian kelompok ini mencangkup daftar skor

diperoleh kelompok dalam mempresentasikan materi

(lampiran 13a, hal 176).

b. Tindakan

Pada tahap tindakan, peneliti mengimplementasikan pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw sesuai dengan rencana tindakan. Langkah-

langkah sebagai berikut:

1) Penyampaian prosedur pelaksanaan

Pada awal pembelajaran, dosen terlebih dahulu mengulas kembali

materi pembelajaran berkaitan tentang pemahaman akan perbankan


80

di Indonesia. Penyampaian materi pembelajaran dalam waktu 5

menit. Dalam pengulasan kembali materi pembelajaran ini dosen

menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Setelah itu dosen

kemudian menyampaikan prosedur pelaksanaan pembelajaran.

Dosen membagi mahasiswa ke dalam sejumlah kelompok

(kelompok asal), sesuai dengan yang telah disampaikan pada

pertemuan sebelumnya, dan di dalam kelompok asal masing-

masing mahasiswa akan mendapat cocard dengan warna yang

berbeda-beda yang terdapat didalam amplop putih dan telah diberi

angka, yang nantinya akan digunakan dalam penentuan kelompok

ahli. Setelah bergabung di kelompok asal, selanjutnya mahasiswa

diminta bergabung dengan mahasiswa yang lain yang memiliki

nomor dan warna cocard sama yang selanjutnya disebut kelompok

ahli. Dalam kelompok ahli mahasiswa diminta untuk berdiskusi

membahas masalah dan menjawab pertanyaan yang telah diberikan,

yang terdapat dalam amplop coklat bertuliskan Tim Ahli.

Selanjutnya mahasiswa akan kembali ke dalam kelompok asal dan

menjelaskan hasil diskusi tadi kepada mahasiswa yang lain didalam

kelompoknya. Selama dosen menyampaikan prosedur pelaksanaan

suasana kelas cukup kondusif, hal ini disebabkan karena

sebelumnya telah diadakannya simulasi untuk prosedur

pelaksanaannya.


81

2) Membagi mahasiswa ke dalam kelompok.

Dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, terdapat dua macam

kelompok yaitu kelompok asal dan kelompok ahli. Pembentukan

kelompok asal sudah dilakukan dosen bersama peneliti pada awal

perencanaan pembelajaran. Jumlah kelompok yang dibentuk adalah

enam kelompok mahasiswa dengan anggota 6-7 orang. Pada tahap

ini dosen menyebutkan kembali nama-nama kelompok berikut

anggota-anggotanya. Selama pembentukan kelompok asal suasana

berlangsung kondusif. Setelah berkumpul dalam kelompok asal

kemudian dosen memerintahkan masing-masing mahasiswa untuk

berkumpul dengan kelompok ahli, suasana berlangsung kondusif

dan tertib dikarenakan masing-masing mahasiswa yang memiliki

warna dan nomor cocard yang sama langsung menuju meja yang

bertuliskan Tim ahli.

3) Diskusi

Setelah mahasiswa berkumpul di dalam kelompok ahli, dosen

meminta mahasiswa untuk mendiskusikan materi dan pertanyaan

yang telah didapatkannya. Masing-masing kelompok mendapatkan

pertanyaan yang berbeda-beda. Untuk kelompok ahli 1

mendapatkan pertanyaan tentang definisi dan sejarah bank,

kelompok ahli 2 mendapatkan pertanyaan definisi spread, sumber-

sumber dana bank, dan pokok masalah bank, kelompok ahli 3

mendapatkan pertanyaan pengertian CAR, menganalisis keadaan


82

bank yang sehat menurut standar yang ditetapkan Bank of

International Settlements (BIS) dan menghitung serta menganalisis

CAR, kelompok ahli 4 mendapatkan tugas untuk mendefinisikan

pengertian LDR (Loan to Deposit Ratio), menganalisis LDR suatu

bank, dan menjelaskan ketentuan-ketentuan Bank Indonesia dalam

menentukan penilaian bank untuk rasio LDR, kelompok ahli 5

mendapatkan tugas mengenai pengertian, manfaat,dan masalah

likuiditas bank, serta menghitung persentase likuiditas yang diukur

dari aktiva lancar, dan kelompok ahli 6 mendapatkan tugas definisi

solvabilitas bank dan menjelaskan pedoman 5 C dalam perbankan.

Selama berdiskusi didalam kelompok ahli suasana kelas terkendali,

hanya saja suasana sedikit ramai hal ini dikarenakan setiap

mahasiswa didalam diskusi kelompok saling bertukar pendapat.

Sesekali ada juga beberapa mahasiswa yang membuat kegaduhan

kecil dan berbicara diluar materi diskusi. Selama diskusi, aktivitas

dosen adalah mendampingi, memotivasi, dan memantau

mahasiswa. Jika ada yang mengalami kesulitan, dosen membantu

mahasiswa guna memecahkan kesulitan tersebut. Setelah

berdiskusi didalam kelompok ahli, selanjutnya mahasiswa kembali

ke kelompok asal dan mengutarakan hasil diskusinya selama

berada di kelompok ahli kepada anggota kelompok asal. Dengan

demikian masing-masing mahasiswa akan menerima dan

memberikan informasi kepada mahasiswa yang lain. Jalannya


83

diskusi baik dalam kelompok asal maupun ahli, hal ini disebabkan

karena mahasiswa mulai terbiasa dengan metode jigsaw.

4) Pembahasan

Setelah mahasiswa selesai berdiskusi baik didalam kelompok mau

pun dalam presentasi, selanjutnya dosen bersama dengan

mahasiswa membahas semua masalah yang telah didiskusikan oleh

mahasiswa didalam kelompok ahli. Kemudian dosen meminta satu

per satu kelompok ahli untuk mempresentasikan hasil diskusinya.

Setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan

jawabannya, kemudian dosen juga memberikan kesempatan kepada

kelompok lain untuk bertanya, menanggapi atau memberikan

pendapat yang berbeda. Reaksi tiap-tiap kelompok ketika ditunjuk

untuk mempresentasikan hasil diskusinya sangat beragam, ada

yang dengan antusias mempresentasikan jawabannya, ada yang

presentasi sambil diselingi dengan gurauan, ada juga yang kaku

dalam mempresentasikan jawaban. Secara teknis presentasi sudah

baik, hal ini disebabkan karena materi sebagian besar sudah

dikuasai tim ahli dan adanya antusias dari teman-teman yang

bertanya mau pun menanggapi serta adanya alokasi waktu yang

cukup leluasa.

5) Penyimpulan

Setelah seluruh kelompok selesai mempresentasikan jawaban

mereka, selanjutnya dosen bersama mahasiswa mencoba menarik


84

kesimpulan dari seluruh rangkaian pembelajaran. Dalam

penyimpulan ini, dosen mengutarakan inti-inti dari materi yang

telah dibahas dalam diskusi. Dosen juga mengutarakan pertanyaan-

pertanyaan singkat kepada mahasiswa untuk menguji pemahaman

mereka.

c. Observasi

Hasil pengamatan (observasi) dalam penelitian tindakan kelas ini

dapat dipaparkan sebagai berikut:

1) Pengamatan terhadap dosen

Pengamatan terhadap dosen ini dilakukan bersamaan dengan

dilaksanakannya tindakan pada siklus pertama. Aktivitas dosen

selama persentase pembelajaran pada siklus pertama disajikan

dalam tabel berikut ini :

Tabel 5.4 Aktivitas Dosen pada Siklus I

No Deskriptor Ya Tidak Catatan 1 Dosen menjelaskan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

√ Dosen menjelaskan tahap-tahap pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

2 Dosen mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi sub pokok bahasan yang lebih sempit

√ Dosen mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi lebih sempit agar mahasiswa lebih mudah memahami


85

3 Dosen ikut berperan dalam pembentukan kelompok jigsaw

√

4 Dosen memberikan motivasi kepada mahasiswa agar terlibat dalam diskusi kelompok

√

5 Dosen memberikan kesempatan mahasiswa untuk berdiskusi di dalam kelompok

√

6 Dosen memberikan motivasi kepada mahasiswa agar ada kerja sama antar individu didalam kelompok diskusinya

√

7 Dosen memberikan dorongan kepada mahasiswa agar ada kerjasama antar kelompok diskusi.

√

8 Dosen mengamati atau mengobservasi kegiatan kelompok selama berdiskusi

√ Dosen mengamati atau mengobservasi kegiatan kelompok dengan cara mendatangi masing-masing kelompok

9 Dosen memberikan rangsangan pemikiran kepada kelompok

√

10 Dosen memberikan dorongan kepada semua kelompok agar dapat bekerjasama dengan baik

√

11 Dosen berinteraksi dengan mahasiswa,menumbuhkan semangat kerja,keterlibatan dalam kelompok untuk mencapai tujuan,serta menjawab pertanyaan yang diajukan mahasiswa secara perorangan

√


86

12 Dosen berinteraksi dengan sebagian mahasiswa untuk menjelaskan prosedur pengerjaan tugas dalam kerja kelompok,tugas yang harus dikerjakan,serta tujuan yang akan dicapai

√

13 Dosen berinteraksi dengan mahasiswa dengan cara berdiri didepan untuk memberikan penjelasan atau menjawab pertanyaan dari mahasiswa

√

14 Dosen berinteraksi dengan setiap kelompok,menjelaskan cara kerja kelompok,tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama didalam kelompoknya

√

15 Dosen tidak berinteraksi dengan mahasiswa, dosen hanya mengamati mahasiswa dan hanya bekerja di belakang meja, keluar dari ruang kelas, dan mengawasi mahasiswa dari luar kelas

√

16 Dosen membiarkan mahasiswa bekerja dalam kelompok menurut cara mereka sendiri

√

17 Dosen berinteraksi dengan mahasiswa dengan cara berdiri dimuka kelas untuk memberikan penjelasan atau jawaban secara perorangan

√

18 Dosen membiarkan mahasiswa untuk berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lainnya sehingga kerjasama kelompok menjadi kacau dan suasana kelas menjadi tidak kondusif

√

19 Dosen hanya memperhatikan beberapa kelompok tertentu saja

√


87

20 Dosen dan mahasiswa terlibat percakapan serius, sehingga kelas menjadi gaduh dan mengganggu kelas lain

√

21 Dosen dan mahasiswa asyik dengan pekerjaan masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku

√

22 Dosen meninggalkan kelas selagi mahasiswa bekerja dalam kelompok, sehingga tidak ada pengawasan

√

23 Dosen memberikan kesimpulan dan refleksi dengan melibatkan mahasiswa

√ Dosen memberikan kesimpulan dan refleksi dimana seluruh mahasiswa merespon dengan baik

Catatan : lihat lampiran 4a, halaman 142.

Tabel 5.4 menunjukkan aktivitas dosen selama proses

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berlangsung pada siklus 1.

Dalam tabel tampak bahwa dosen menjelaskan model

pembelajaran tipe jigsaw secara teknis, dosen mengorganisasikan

pokok bahasan perbankan di Indonesia yang bersifat umum

menjadi pokok bahasan yang lebih sempit sehingga lebih

memudahkan mahasiswa dalam memahami materi, dosen juga

ikut berperan dalam pembentukan kelompok kooperatif mulai dari

pengklasifikasian data awal, pembentukan kelompok, hingga

akhirnya terbentuk kelompok ahli. Selain itu dosen juga

mendorong mahasiswa agar dapat terlibat dalam diskusi

kelompok, selain dorongan dosen juga memberikan kesempatan


88

bagi mahasiswa berdiskusi untuk memaparkan pendapat dan

pemikirannya serta mendorong agar mahasiswa mampu bekerja

sama di dalam kelompok diskusinya. Kemudian untuk memantau

jalannya diskusi kelompok dosen juga mengamati jalannya

diskusi sehingga jika ada kesulitan yang dihadapi oleh mahasiswa

maka dosen dapat membantu memberikan solusi. Dosen

mengamati diskusi kelompok tidak hanya pada beberapa

kelompok saja melainkan pada seluruh kelompok, tidak hanya

jika ada kelompok yang mengalami kesulitan saja, dari sini maka

terjalin sebuah interaksi antar dosen dengan mahasiswa atau

kelompok. Selain berinteraksi dengan mahasiswa atau kelompok,

dosen juga menumbuhkan semangat semangat kerja para

mahasiswa untuk bekerja sama memecahkan masalah dan

mencapai tujuan dari pembelajaran. Dalam siklus 1 tidak banyak

mahasiswa yang bingung dengan prosedur pelaksanaannya

sehingga dosen tidak perlu menjelaskan lagi didalam kelompok.

Disini waktu yang dimiliki dosen cukup longgar dikarena seluruh

media telah dipersiapkan masing-masing meja kelompok

sehingga konsentrasi dosen terruju dalam mengamati jalannya

diskusi kelompok, namun dosen kurang dapat mengorganisasikan

waktu sebaik-baiknya sehingga waktu untuk berdiskusi didalam

kelompok ahli dirasa terlalu lama, tetapi waktu untuk pemaparan


89

didalam kelompok asal, presentasi kelompok, dan penarikan

kesimpulan dapat diatur dengan baik.

(2) Pengamatan terhadap mahasiswa

Pengamatan terhadap mahasiswa dilakukan peneliti dimulai dari

awal sampai dengan akhir pembelajaran. Aktivitas mahasiswa

selama proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.5 Perilaku Mahasiswa Saat Pembelajaran Pada Siklus Pertama

No Keterangan Ya Tidak Catatan 1 Seluruh perhatian

mahasiswa diarahkan pada materi diskusi

√ Seluruh mahasiswa saling berdiskusi dengan baik

2 Para mahasiswa saling bertukar pendapat dalam pembahasan materi

√

3 Mahasiswa berbagi tugas dalam pengerjaan tugas

√

4 Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dalam pembelajaran

√

5 Para mahasiswa menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan

√

6 Mahasiswa saling menghargai saran dan pendapat teman satu kelompok

√

Catatan : lihat lampiran 6a hal 148:jumlah mahasiswa = 36 orang

Tabel 5.5 menunjukkan bahwa pada saat pembelajaran,

seluruh perhatian mahasiswa tertuju pada materi pelajaran. Dalam

kelompok asal mau pun kelompok ahli, seluruh mahasiswa saling


90

bertukar pikiran dan pendapat serta berbagi tugas dalam

pengerjaan tugas. Ketika mereka ada kesulitan dalam

pembelajaran, mereka mengajukan pertanyaan yang ada kaitannya

dengan pembelajaran. Dan ketika dosen atau teman lain bertanya,

mereka menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan

pertanyaan. Selain itu mereka juga dapat menghargai saran dan

pendapat dari teman lainnya. Hal ini disebabkan karena setiap

mahasiswa mempunyai tanggung jawab dalam memahami materi

yang didapatnya. Dengan mengerjakan tugas maka setidaknya

mahasiswa telah berusaha untuk mengetahui apa yang telah

dikerjakannya, selanjutnya dengan didiskusikan kembali dengan

kelompok maka mahasiswa berusaha untuk lebih memahami

materi didapatnya. Dengan memahami materi maka akan

mempermudah mahasiswa untuk menjelaskan kembali materi

yang didapatnya kepada anggota kelompok asal. Sedangkan pada

keterlibatan mengemukakan atau menanggapi pendapat,

mahasiswa juga turut aktif mengambil bagian terutama ketika

presentasi jawaban.

(3)Pengamatan terhadap kelas.

Instrumen pengamatan kelas dalam proses pembelajaran pada

siklus pertama disajikan dalam tabel berikut ini:


91

Tabel 5.6 Instrumen Pengamatan Kelas

No Deskriptor Ya Tidak Catatan 1 Kelas terdiri dari banyak

mahasiswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda

√ Kelas terdiri dari mahasiswa yang memiliki kemampuan yang berbeda, ada yang pandai, sedang, dan kurang

2. Mahasiswa didalam kelas memiliki kesempatan untuk mengenal mahasiswa lainnya

√

3

Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para mahasiswa

√

4 Pertanyaan yang baik dari dosen dan mahasiswa dijawab dengan simpatik oleh mahasiswa lainnya

√

5 Mahasiswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan

√ Sebagian besar tidak mengalami kesulitan, karena materi pembelajaran tersedia sudah lengkap dan jelas

6 Buku-buku dan perlengkapan mahasiswa mudah ditemukan dikelas ( lingkungan)

√ Sebagian besar mahasiswa memiliki buku paket dan buku pendukung lainnya yang berhubungan dengan materi pembelajaran

8 Ada pengkelompokan didalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan didalam kelompok

√ Seluruh mahasiswa dapat bekerja sama dengan baik dan kompak

9 Kerja sama didalam kelompok √


92

terhambat dikarenakan beberapa mahasiswa yang tidak ikut terlibat (malas)

10 Kebanyakan mahasiswa suka bekerja sama dari pada bersaing satu sama lain

√

11 Beberapa mahasiswa hanya mengandalkan mahasiwa lain dalam kerja kelompoknya

√

12 Mahasiswa tertentu hanya bekerja sama dengan mahasiswa tertentu saja

√

13 Para mahasiswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya

√

14 Ada kegaduhan didalam kelas sehingga menghadapi kesulitan

√

15 Kerja sama dalam kelas sering macet karena mahasiswa malas

√

16 Para mahasiswa saling bersaing untuk menunjukkan siapa yang terbaik

√

17 Banyak mahasiswa yang bertanya kepada dosen jika menghadapi kesulitan

√

18 Sebagian besar mahasiswa telah memilik sumber referensi yang digunakan

√

19 Mahasiswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan

√

20 Mahasiswa mempunyai minat belajar yang tinggi.

√

21 Hampir semua mahasiswa menganggap materi mudah

√

22 Setiap mahasiswa mempunyai keistimewaan yang sama

√

23 Tujuan dari kelas ini tidak dapat dipahami dengan jelas

√

24 Kelas terorganisir dengan baik dan efisien

√

25 Kelas ini terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik

√


93

26 Hampir semua mahasiswa aktif bertanya dan menjawab pertanyaan

√ Hampir semua mahasiswa antusias dan aktif ketika bertanya dan menjawab pertanyaan dari temannya

27 Hampir semua mahasiswa dalam kelas merasa tertantang

√

28 Selama berdisksi mahasiswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok

√

29 Kebaikan dan kebenaran sangat diutamakan dalam aktivitas kelas

√

30 Para mahasiswa memperlihatkan keperdulian yang sama untuk keberhasilan kelas

Catatan : lihat lampiran 5a halaman 145

Tabel 5.6 menunjukkan bahwa suasana kelas cukup

kondusif dalam proses pembelajaran. Kondisi kelas ini dapat

mendukung proses pembelajaran ke arah lebih baik. Selain itu

dari tabel etrsebut menunjukkan bahwa dengan model

pembelajaran jigsaw akan mendukung suasana pembelajaran

menjadi lebih baik.

d. Refleksi

Pada tahap ini dilaksanakan analisis, evaluasi, pemaknaan, dan

penyimpulan hasil observasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa.

Refleksi yang dilakukan merupakan refleksi segera setelah pertemuan

berakhir sekaligus sebagai refleksi pada akhir sebagai refleksi pada


94

akhir siklus pertama. Refleksi dilakukan pada dosen mitra maupun

pada mahasiswa. Berikut ini dipaparkan hasil refleksi siklus pertama:

1).Kesan dosen terhadap perangkat pembelajaran dan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Tabel 5.7 Kesan Dosen Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran

dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

No Uraian Komentar 1 Penilaiandosen terhadap

komponen pembelajaran yang digunakandalam pembelajaran dengan metode jigsaw

- Cukup bagus sesuai dengan porsi waktunya. - Bahan menarik

2 Penilaian dosen terhadap aktifitas mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

Mengagumkan yaitu aktif, kompak, kreatif, dan produktif

3 Kesan Dosen terhadap aktivitas mahasiswa selama kerja kelompok

Mahasiswa dapat menggali pertanyaan dan jawaban dengan baik

4 Kesan Dosen terhadap minat mahasiswa selama pembelajaran dengan menerapkan metode jigsaw

Adanya minat dan motivasi yang tinggi

5 Hambatan yang ditemui, jika nanti dosen akan merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw seperti yang telah dilakukan

- Persiapan bahan tidak memungkinkan.

- Waktu yang terbatas

6 Hal-hal yang mendukung jika nanti dosen merencakan pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw

Persiapan teknis yang rapi dan terprogram

7 Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif

- Pendalaman materi yang berlapis.

- Saling menyumbang dan pendapat atau buah pikiran


95

tipe jigsaw 8 Hal-hal apa saja yang masih

perlu diperbaiki kembali dari pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw seperti yang telah dilakukan

Tersedianya waktu yang cukup banyak

9 Apakah mahasiswa berminat mengikuti pembelajaran kooperatif tipe jigsaw selanjutnya seperti yang diterapkan di dalam kelas

Sangat berminat, yaitu nampak ketika mahasiswa tidak mau berhenti

10 Keberhasilan yang telah dicapai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe jigsaw tersebut

- Semangat belajar yang tinggi.

- Suasana belajar bebas namun terarah

Catatan : lihat lampiran 8a, hal.150.

Tabel 5.7 memperlihatkan kesan dosen mitra terhadap

perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw setelah melakukan serangkaian proses belajar mengajar

dengan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Kesan

dosen dalam hal komponen materi dan pelaksanaan pembelajaran

yang digunakan yaitu masih terkendala dalam alokasi waktu.

Kemudian dalam kaitannya dengan mahasiswa, dengan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan

keaktifan, minat, serta motivasi belajar mahasiswa, dimana

biasanya dosen hanya menjadi pusat pemeblajaran disini

mahasiswa belajar untuk menjadi pusat pelaksana pembelajaran

dan dosen menjadi motivator. Keuntungan dari metode ini

mahasiswa menjadi tidak bosan mendengarkan ceramah dari

dosen dan berusaha untuk menemukan sesuatu dengan

kemampuan mereka sendiri.


96

(2) Kesan mahasiswa terhadap perangkat pembelajaran dan

model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

Tabel 5.8 Refleksi Mahasiswa Terhadap Perangkat dan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

No Aspek yang diamati Komentar 1 Manfaat apakah yang

anda peroleh dengan mempelajari materi Perbankan di Indonesia

Dari 36 mahasiswa, 100% menyatakan bahwa manfaat yang diperoleh yaitu dapat mengetahui lebih terperinci mengenai cara dan proses kerja perbankan yang ada di Indonesia, serta mendapatkan wawasan baru tentang perbankan

2 Bagaimana tanggapan anda mengenai proses pembelajaran Perbankan di Indonesia yang dikemas dalam model pembelajaran jigsaw

Dari 36 mahasiswa semuanya berkomentar bahwa pembelajaran dengan metode jigsaw sangat menarik, seru, menyenangkan, menantang, tidak monoton dan lebih mudah dipahami karena bisa saling bertukar pikiran lebih luas antara kelompok satu dengan yang lain

3 Kegiatan yang anda lakukan selama kerja kelompok (mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dll)

Selama proses pembelajaran berlangsung, dari 36 mahasiswa ada 72,22% atau 26 mahasiswa yang mengemukakan pendapat dan mengajukan pertanyaan. Ada 25 % mahasiswa atau 9 mahasiswa yang mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan. Ada 2,78% atau 1 mahasiswa yang kurang maksimal, dengan kata lain tidak berpartisipasi aktif


97

4 Hambatan yang anda temui selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

Dari 36 mahasiswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, ada beberapa hambatan yang dihadapi: sebanyak 11,11% atau 4 mahasiswa kurang percaya diri ketika presentasi, 25% atau 9 mahasiswa masih merasa bingung dalam memahami materi hal ini dikarenakan penjelasan dari teman masih kurang, 5,56% atau 2 mahasiswa merasa malas ketika harus berpindah-pindah tempat, 2,78% atau 1 mahasiswa merasa masih kurang kompak atau individualisme, 33,33% atau 12 mahasiswa merasa tidak ada hambatan

5 Manfaat apakah yang anda rasakan dengan penerapan pembelajaran jigsaw

Dari 36 mahasiswa, ada beberapa komentar mengenai manfaat yang diperoleh: sebanyak 58,33% atau 21 mahasiswa lebih paham mengenai materi yang sedang dipelajari, 36,11% atau 13 mahasiswa berani mengemukakan pendapat dan menjadi lebih proaktif, kreatif dan tidak monoton, 5.56% atau 2 mahasiswa merasa senang dengan metode pembelajaran yang baru

Catatan : Lampiran 9a, hal. 152.

Tabel 5.8 menunjukkan respons mahasiswa terhadap

perangkat dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Kesan

mahasiswa secara umum yaitu menikmati pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw tersebut, karena pembelajaran menjadi


98

sangat menarik, seru, menyenangkan, menantang, tidak monoton

dan lebih mudah dipahami, selain itu mereka juga terlibat

langsung dalam pembelajaran sehingga menjadi lebih cepat dan

lebih mudah untuk memahami materi yang sedang dipelajari,

walau pun masih ada beberapa mahasiswa yang masih merasa

bingung.

B. Analisis Komparasi Pemahaman Mahasiswa Sebelum dan Sesudah

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.

1. Deskripsi Data

Analisis komparasi dilakukan untuk melihat peningkatan

pemahaman mahasiswa akan materi dari waktu ke waktu khususnya pada

masa pra penelitian dan siklus pertama dalam penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Dari berbagai tahapan tersebut

kemudian dibandingkan bagaimana perubahan tingkat hasil belajar

mahasiswa. Untuk mengukur tingkat pemahaman mahasiswa. Dalam

penelitian tindakan ini menggunakan pretest dan posttest. Berikut adalah

tabel analisis perbandingan tingkat pemahaman mahasiswa pada siklus I:


99

Tabel 5.9 Peningkatan Pemahaman mahasiswa(Pretest dan Posttest)

No NIM Nama Pretest

*) Posttest

**) Selisi

h Peningkatan pemahaman Target Kesim

pulan 1. 101324001 Maike Arisanti 4 8,7 4,7 54% 25% MT 2. 101324002 Martinus Fuji

Haryoko 2,7 8 5,3 66% 25% MT

3. 101324003 Antonia Yuniana

3,3 7,3 4 55% 25% MT

4. 101324004 Dwi Ratnasari 2,7 8 5,3 66% 25% MT 5. 101324005 Andreas Adi

Setyo Nugroho 4 8 4 50% 25% MT

6. 101324006 Yustina Widyawati

2,7 7,3 4,6 63% 25% MT

7. 101324007 Christina Dyah Kusumawardani

1,3 7,3 6 82% 25% MT

8. 101324008 Ilham Suseno 4 7,3 3,3 45% 25% MT 9. 101324009 Natalia Dwi

Susanti 2,7 6,7 4 60% 25% MT

10. 101324010 Bernadus Kristiadi

2 4 2 50% 25% MT

11. 101324011 Anna Prisma Hayati

2,7 8,7 6 69% 25% MT

12. 101324012 Serly Renyaan 2 7,3 5,3 73% 25% MT 13. 101324013 Romi Agus

Pratomo 2 7,3 5,3 73% 25% MT

14. 101324014 Isodora Efitra Widyansari

2 6,7 4,7 70% 25% MT

15. 101324015 Yohanes Setyo Nugroho

3,3 8 4,7 59% 25% MT

16. 101324016 Tri Atmina - - - - - - 17. 101324017 Fransiska Dona

Wanditasari 8 9,3 1,3 14% 25% TMT

18. 101324018 Kusdriati Dwi 4,7 8,7 4 46% 25% MT 19. 101324019 Yuliana Gelu

Waleng 5,3 7,3 2 27% 25% TMT

20. 101324020 Adfenta Galih Desi Hastuti

- - - - - -

21. 101324021 Ika Septiani 2,7 8,7 6 69% 25% MT 22. 101324022 Anna Provitria 3,3 8 4,7 59% 25% MT 23. 101324023 Fx. Deni Wantri

Handoko 3,3 7,3 4 55% 25% MT

24. 101324024 Yohanes Wien Febri Hertatianto

5,3 8 2,7 34% 25% MT

25. 101324025 Maika Samantha

4,7 8 3,3 41% 25% MT

26. 101324026 Meidika Elianasari

2,7 7,3 4,6 63% 25% MT

27. 101324027 Melania Irawanti S.

2 8,7 6,7 77% 25% MT

28. 101324028 Hartini 2,7 8,7 6 69% 25% MT


100

29 101324029 Devi Olypiya 0,7 7,3 6,6 90% 25% MT 30. 101324030 Romawati

Saniyah 4,7 8 3,3 41% 25% MT

31. 101324031 Dwi Handayani 5,3 8 2,7 34% 25% MT 32. 101324032 Yunita Kristina 4,7 8 3,3 41% 25% MT 33. 101324033 Hariyanto 4,7 6 1,3 22% 25% TMT 34. 101324034 Fransiska Jeni

Mawar 2,7 9,3 6,6 71% 25% MT

35. 101324035 Hesti Puspitasari

6,7 8,7 2 23% 25% TMT

36. 101324036 Fransiscus Yudha Prasetya

- - - - - -

37. 101324037 Milia Rizki Nur Asih

5,3 8,7 3,4 39% 25% MT

38. 101324038 Christina Puspitaning tyas

4 8,7 4,7 54% 25% MT

39. 101324039 Yasin Firmansyah Ridha Ar Rosyid

2,7 8,7 6 69% 25% MT

Rata-rata 3,54 7,83 4,29 55% 25% *) dan **) data primer tersaji dalam lampiran hal. dan lampiran hal. Keterangan : MT = Memenuhi Target, TMT = Tidak Memenuhi Target

Tabel 5.9 menunjukkan hasil komparasi peningkatan pemahaman

mahasiswa menggunakan pretest dan posttest dalam penerapan

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siklus pertama. Dari 36 orang

mahasiswa pada program studi Pendidikan Ekonomi semester 1,

mahasiswa yang mengalami peningkatan nilai ada 36 mahasiswa yang

mengalami peningkatan nilai. Peningkatan pemahaman mahasiswa juga

bervariasi. Ada yang peningkatan cukup besar ada pula yang

peningkatannya kecil. Target yang ditetapkan sebesar 25%, hal ini

disebabkankarena dosen dan peneliti telah merancang model

pembelajaranjigsaw ini sedemikian rupa agar sebaik mungkin, sehingga

dosen dan peneliti mempunyai keyakinan bahwa model pembelajaran

jigsaw ini dapat menarik minat mahasiswa untuk belajar, yang akhirnya

dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi yang sedang

dipelajari. Rata-rata peningkatan nilai kelas adalah 4,29 atau 55%. Pada

saat pretest rata-rata skor mahasiswa dalam kelas mencapai 3,54

sedangkan skor mahasiswa setelah posttest naik menjadi 7,83.


101

2. Pengujian Komparatif

a. Pengujian Komparatif

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan

uji Kolmogorov-Smirnov (lampiran 33, hal 269)

Tabel 5.10 Pengujian Normalitas Berdasarkan One Sample

Kolmogorov-Smirnov

SelisihPretestP

osttest

N 36Normal Parameters(a,b) Mean 4.289 Std. Deviation 1.5120Most Extreme Differences Absolute .109 Positive .074 Negative -.109Kolmogorov-Smirnov Z .656Asymp. Sig. (2-tailed) .783

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji

Kolmogorov – Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data adalah

normal (asymp. sig. (2-tailed) = 0,783 > α = 0,05). Dengan

demikian penyajian hipotesis dilakukan dengan berdasarkan uji

statistik parametrik.

b. Pengujian hipotesis penelitian

1) Rumusan hipotesis penelitian

Ho = tidak terdapat perbedaan pemahaman mahasiswa sebelum

dan setelah diterapkan metode jigsaw.


102

Ha = terdapat perbedaan pemahaman mahasiswa sebelum dan

setelah diterapkan metode jigsaw.

2) Pengujian hipotesis penelitian

Berikut ini disajikan hasil pengujian beda rata-rata pretest dan

posttest(lampiran 34, hal 270)

Tabel 5.11 Pengujian Beda Rata-rata Berdasarkan

Paired Samples Test

Tabel 5.11 menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α

= 0,05. Hal demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha

diterima. Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan pemahaman mahasiswa sebelum dan setelah

diterapkan model pembelajaran jigsaw.

Berdasarkan hasil pengujian statistik di atas tampak bahwa

penerapan model pembelajaran jigsaw memberikan perbedaan yang

signifikan dalam hal pemahaman mahasiswa pada materi pembelajaran

Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro) dengan pokok bahasan perbankan di

Indonesia. Peningkatan pemahaman mahasiswa disebabkan penerapan

model pembelajaran dirasa sudah tepat, sehingga mampu meningkatkan

Paired Differences t df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper Pair1 Pretest-

Posttest -4.2889 1.5120 .2520 -4.8005 -3.7773 -17.019 35 .000


103

partisipasi dan keterlibatan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran.

Saat pertisipasi mahasiswa meningkat, mereka merasa senang mengikuti

proses belajar mengajar, sehingga apa yang mereka lakukan akan lebih

mudah dipahami.

Penerapan metode yang menarik dengan adanya diskusi baik di

kelompok asal dan kelompok ahli juga membuat mahasiswa menjadi tidak

bosan, ngantuk, dan menjadi lebih bersemangat untuk belajar karena

adanya variasi pembelajaran. Selain itu mahasiswa tidak hanya

memperoleh pengalaman belajar dari membaca dan mendengarkan, tetapi

dari hasil mempraktikkannya secara langsung. Praktik tersebut mencakup

mempelajari sendiri materi yang sedang dipelajari ketika di kelompok asal,

kemudian menjelaskan materi tersebut ketika berada dikelompok ahli mau

pun ketika presentasi di depan kelas. Masing-masing kelompok ahli

bekerja sama untuk mendapatkan keberhasilan dengan mencapai skor

tertinggi. Dengan begitu mahasiswa menjadi lebih memiliki kebutuhan

akan belajar setelah diterapkan metode ini. Hal ini tampak dari capaian

skor yang didapatkan dari tiap-tiap kelompok ahli ketika

mempresentasikan hasil diskusinya. Tiap-tiap kelompok bersaing untuk

mendapatkan skor yang tertinggi karena adanya pemberian penghargaan

atas hasil kerja mereka pada saat mereka berada di kelompok ahli. Dengan

demikian menunjukkan bahwa dengan adanya penghargaan membuat

mahasiswa termotivasi dalam memahami materi yang dipelajari, yang


104

akhirnya membuat daya ingat mahasiswa terhadap materi cenderung

bertahan lebih lama.

Jadi dapat disimpulkan bahwa metode jigsaw dapat membantu

mahasiswa semester 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta dalam meningkatkan pemahaman materi

Perbankan di Indonesia.


105

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mampu meningkatkan pemahaman

mahasiswa semester 1 program studi Pendidikan Ekonomi. Peningkatan

pemahaman mahasiswa dapat ditunjukkan dari tingkat capaian nilai

mahasiswa pada saat pretest dan posttest. Pada saat pretest rata-rata skor

mahasiswa dalam kelas mencapai 3,54 sedangkan skor mahasiswa setelah

posttest naik menjadi 7,83. Selisih rata-rata capaian skor pretest dan posttest

sebesar 4,29. Dengan kata lain ada peningkatan pemahaman sebesar 55%.

Dari hasil pengujian nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. Hal demikian

dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman mahasiswa sebelum dan

setelah diterapkan model pembelajaran jigsaw.Hal ini menunjukkan bahwa

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata kuliah

Pengantar Ilmu Ekonomi Makrodalam penelitian ini dapat meningkatkan

pemahaman dan hasil belajar mahasiswa semester 1 program studi

Pendidikan Ekonomi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


106

B. Keterbatasan Penelitian

Adapun keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Kurang persiapan sebelum pelaksanaan penelitian. Hal ini dikarenakan

waktu persiapan terbatas. Tetapi untuk proses secara keseluruhan selama

pelaksanaan penelitian berjalan dengan baik dan lancar.

2. Adanya ketidaksesuaian antara alokasi waktu yang sudah dibuat dalam

skenario pembelajaran dengan implementasi yang sebenarnya. Tetapi

untuk proses secara keseluruhan selama pelaksanaan penelitian berjalan

dengan baik dan lancar.

C. Saran

Adapun saran yang ditujukan pada pihak yang terkait dalam penelitian

ini sebagai berikut:

1. Perlunya suatu persiapan-persiapan secara matang dan maksimal

berkaitan dengan media, perencanaan, dan perangkat pembelajaran yang

digunakan untuk menghindari kesalahan-kesalahan dan kekeliruan

selama proses pembelajaran.

2. Pentingnya alokasi waktu yang efektif dan efisien untuk menghindari

adanya penggunaan waktu yang berlebihan maupun pemadatan waktu

yang tidak seharusnya dilakukan selama proses pembelajaran

berlangsung.Pengelolaan atau manajemen kelas yang baik oleh dosen

merupakan salah satu faktor pendukung keberhasilan pelaksanaan proses

pembelajaran.


107

Daftar Pustaka

Arikunto, S., dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. 1991. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya.

Algifari. 2003. Statistika Induktif untuk Ekonomi dan Bisnis. Yogyakarta: UPP AMP YKPN.

Dendawijaya Lukman, 2000. Manajemen Perbankan. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Gilarso, T. 2002. Pengantar Ilmu Ekonomi Makro. Yogyakarta: Kanisius.

Gunadarma. 2010. Analisa Kinerja Bank. [Online]. Tersedia: http://peni.staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/5770/ANALISA+KINERJA+BANK_ present.ppt [30 September 2010].

Gunadarma. 2010. Manajemen Likuiditas. [Online]. Tersedia:

http://arisbudi.staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/8858/MDB+Pertemuan+2+dan+3. pdf [25 September 2010].

Idris Zahara dan Lisma Jamal. 1992. Pengantar Pendidikan 1. Jakarta: Grasindo.

Informasiku. 2010. Cooperatif Learning –Teknik Jigsaw. [Online].

Tersedia:http://www.informasiku.com/2010/09/cooperative-learning-teknikjigsaw. html [25 September 2010].

Inherent-dikti.2010. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. [Online].

Tersedia : http://www. Inherent-dikti.net/ files/sisdiknas.pdf [25 September 2010].

Kusumah, W. dan Dedi Dwitagama. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Indeks. Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Lie, Anita. 2002. Cooperatif Learning. Jakarta : Gramedia.

Natalina. 2008. Modul Pengolahan Data Elektronik I. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Slavin, R.E.2008. Cooperatif Learning. Bandung: Nusa Media.


108

Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learning.Jakarta: Pustaka Pelajar.

Sugiyono. 2008. Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.

Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pressindo.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:

Kencana Media Group. Unnes. 2010. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. [Online]. Tersedia:

http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH0147/0da7ab86.dir/doc.pdf [28 September 2010].

Unnes. 2010. Kerangka Metode Jigsaw. [Online]. Tersedia:

http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH0110/00a3183e.dir/doc.pdf [28 September 2010].

Unnes. 2010. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.

[Online].Tersedia:http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH1fd.dir/doc.pdf [28 September 2010].

Unnes. 2010. Analisis Laporan Keuangan Bank. [Online]. Tersedia: http://digilib. unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH0181/4b7b8037.dir/doc.pdf [25 September 2010].

Wiriaatmadja, R. Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Kinerja Guru Dan Dosen. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

.


109


110

Lampiran 1

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN DOSEN

( Catatan Anekdot )

Nama Pengamat :

Tanggal dan waktu observasi :

Lamanya observasi :

Orang dan / atau peristiwa yang diamati :

Tingkat kelas (semester)dan /atau subjek :

Tujuan observasi :

Yogyakarta, .....Oktober 2010

Dosen Observer

(………………….) (.....................................)


111

Lampiran 2

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN MAHASISWA

( Catatan Anekdot )

Nama Pengamat :


Lamanya observasi :



Tujuan observasi :


Dosen Observer

(………………….) (.....................................)


112

Lampiran 3

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN KELAS

( Catatan Anekdot )

Nama Pengamat :


Lamanya observasi :



Tujuan observasi :


Dosen Observer

(………………….) (.............................)


113

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN DOSEN DALAM PROSES

PEMBELAJARAN

Nama pengamat :


Peristiwa yang diamati :

Tujuan observasi :

Tabel Aktivitas Dosen pada saat siklus 1

No Deskriptor Ya Tidak Catatan 1 Dosen menjelaskan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw



4 Dosen memberikan motivasi kepada mahasiswa agar terlibat kelompok dalam diskusi kelompok



7 Dosen memberikan dorongan kepada mahasiswa agar ada kerjasama antar kelompok diskusi




114







16 Dosen membiarkan mahasiswa bekerja dalam kelompok menurut cara mereka sendiri.







115

Yogyakarta,.....Oktober 2010

Dosen Observer

(………………….) (.............................)



116

Lampiran 5

Instrumen Pengamatan Kelas

Nama pengamat :


Peristiwa yang diamati :

Tujuan observasi :

No Deskriptor Ya Tidak Catatan 1 Kelas terdiri dari banyak mahasiswa yang

memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda


3





8 Ada pengkelompokan didalam kelas sehingga menyulitkan dalampenggabungan didalam kelompok

9 Kerja sama didalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa mahasiswa yang tidak ikut terlibat (malas)






117







20 Mahasiswa mempunyai minat belajar yang tinggi











Yogyakarta,.....Oktober 2010

Dosen Observer

(………………….) (.............................)


118

Lampiran 6

Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mahasiswadalam Kelompok

Hari / Tanggal :

Waktu :

Program Studi :

Keterlibatan mahasiswa pada siklus pertama

No Keterangan Ya Tidak Catatan 1 Seluruh perhatian mahasiswa diarahkan

pada materi diskusi







Dosen Observer

(………………….) (..........................)


119

Lampiran 7

Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Mahasiswa

Hari / Tanggal :

Waktu :

Program Studi :

No Komponen yang diobservasi Ya Tidak Catatan 1 Mahasiswa siap mengikuti proses

pembelajaran


3 Mahasiswa menjawab pertanyaan 4 Mahasiswa mengerjakan tugas

dengan baik

5 Mahasiswa aktif dalam diskusi 6 Mahasiswa mencatat hal-hal

penting

7 Mahasiswa mengemukakan/ menanggapi pendapat

8 Mahasiswa menanggapi pembahasan pembelajaran dengan baik


10 Mahasiswa memperhatikan penjelasan teman


Dosen Observer

(………………….) (..........................)


120

Lampiran 8

Instrumen Refleksi Kesan Dosen Mitra Terhadap perangkat Pembelajaran dan Model


No Uraian Komentar 1 Penilaiandosen terhadap komponen

pembelajaran yang digunakandalam pembelajaran dengan metode jigsaw






7 Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

8 Hal-hal apa saja yang masih perlu diperbaiki kembali dari pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw seperti yang telah dilakukan




Dosen Observer

(………………….)

(.............................)


121

Lampiran 9

Instrumen Refleksi Mahasiswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Nama :

NIM :

Kelompok Asal :

No Aspek yang diamati Komentar 1 Manfaat apakah yang anda peroleh

dengan memmpelajari materi Perbankan di Indonesia

2 Bagaimana tanggapan anda mengenai proses pembelajaran Perbankan di Indonesia yang dikemas dalam model pembelajaran jigsaw

3 Kegiatan yang anda lakukan selama kerja kelompok (mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dll)

4 Hambatan yang anda temui selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

5 Manfaat apakah yang anda rasakan dengan penerapan pembelajaran jigsaw


Dosen Observer

Lampiran 10

Lampiran 10

(………………….)

(.............................)


122

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Universitas : Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Nama Pelajaran : Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro)

Angkatan / Semester : 2010/ 1

Alokasi waktu : 2JP


123

Lampiran 11

Nama :

NIM :

Soal Pretest

Perbankan di Indonesia

Kerjakan soal berikut ini dengan memberi tanda silang (X) pada setiap pilihan

jawaban (a, b, c, d, e) dengan benar pada lembar jawaban yang telah disediakan.

(Waktu mengerjakan 15 menit)


124

Lampiran 12

Nama :

NIM :

Soal Posttest






125

Lampiran 13

LEMBAR PENILAIAN PRESENTASI TIM AHLI

Nama Kelompok

Skor Penyampaian Materi

Skor menjawab/ menanggapi pertanyaan

Total

TIM AHLI 1

TIM AHLI 2

TIM AHLI 3

TIM AHLI 4

TIM AHLI 5

TIM AHLI 6

TOTAL


126


127

Lampiran 1 a


( Catatan Anekdot )

Nama Pengamat : Maria Paskarizki Donna Pratiwi.

Tanggal dan waktu observasi : Selasa,26 Oktober 2010 (11.00-12.50WIB)

Lamanya observasi : 100 menit ( 2 jam pelajaran)

Orang / atau peristiwa yang diamati : Bapak Drs. PA Rubiyanto.

Prodi (semester)dan atau subjek : Pendidikan Ekonomi semester 1

Tujuan observasi : Mengetahui aktivitas dosen.

Pada awal kegiatan pembelajaran dosen memasuki ruangan kelas,

mengucapkan salam, dan memeriksa kesiapan mahasiswa. Sebelum melanjutkan

pembelajaran, dosen memperkenalkan peneliti kepada mahasiswa dan

menyampaikan maksud dan tujuan peneliti di ruang kelas II/K 45. Setelah itu

dosen mengedarkan presensi kepada mahasiswa agar satu per satu yang hadir

menandatanganinya. Setelah itu, dosen melakukan apersepsi mengenai pelajaran

yang telah diberikan sebelumnya dan mengkaitkannya dengan materi yang akan

disampaikan pada hari itu dengan cara dosen bertanya jawab dengan mahasiswa.

Hal ini dilakukan oleh dosen dengan tujuan untuk mengingatkan kembali

pembelajaran yang telah lalu dan juga merangsang perhatian mahasiswa untuk

materi pembelajaran yang akan dipelajari. Selanjutnya dosen memulai

pembelajaran. Selama menyampaikan materi, dosen melakukannya dengan


128

berceramah, meskipun sesekali dosen memancing mahasiswa untuk ikut

berdiskusi dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan. Setelah selesai

menjelaskan materi dosen memberikan tugas kepada mahasiswa terkait materi

yang sedang dipelajari. Saat mahasiswa mengerjakan tugas, dosen memberikan

bimbingan bagi mahasiswa yang mengalami kesulitan. Setelah mahasiswa selesai

mengerjakan tugas, dosen menunjuk salah satu mahasiswa untuk menuliskan hasil

pekerjaannya di papan tulis. Selanjutnya dosen membahas bersama-sama dengan

mahasiswa. Ada beberapa mahasiswa yang tidak memperhatikan dosen, asyik

“ngobrol” dengan teman sebangkunya, dan bermain handphone. Secara umum

interaksi antara dosen dengan mahasiswa dirasa masih kurang, karena hanya

beberapa mahasiswa yang berinteraksi dengan dosen. Dosen kurang memotivasi

mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung sehingga cukup banyak

mahasiswa yang terlihat bosan. Selama proses pembelajaran dosen lebih sering

berada di depan kelas sehingga kegiatan seluruh mahasiswa tidak terpantau.

Proses pembelajaran secara umum monoton. Hal ini menyebabkan

mahasiswa memiliki motivasi rendah dalam mengikuti proses pembelajaran. Pada

akhir pembelajaran, dosen mengucapkan salam penutup. Dosen tidak menarik

kesimpulan dari pembelajaran yang telah berlangsung, namun memberikan tugas

kepada mahasiswa untuk mempelajari materi berikutnya.

Yogyakarta, 26 Oktober 2010

Dosen Observer

(Drs. PA Rubiyanto.) (Maria Paskarizki)


129

Lampiran 2a


( Catatan Anekdot )


Tanggal dan waktu observasi : Selasa,26 Oktober 2010 (11.00-12.50 WIB)

Lamanya observasi : 100 menit (2 jam pelajaran)

Orang / atau peristiwa yang diamati : Bapak Drs. P A Rubiyanto.

Prodi (semester)dan atau subjek : Pendidikan Ekonomi semester 1.

Tujuan observasi: Mengetahui aktivitas mahasiswa

dalam KBM

Sebelum memulai pembelajaran mahasiswa terlebih dahulu

mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran. Setelah mempersiapkan diri,

mahasiswa menyimak penjelasan dosen tentang materi yang akan diajarkan. Pada

saat penjelasan dosen, sebagian perhatian mahasiswa tertuju pada penjelasan

dosen, namun ada beberapa mahasiswa ada yang kurang fokus terhadap materi

yang diajarkan, beberapa mahasiswa sibuk dengan kegiatannya sendiri seperti

“ngobrol” dengan teman yang lain, melamun, main handphone, dan lain-lain.

Mahasiswa tampak merasa jenuh mendengarkan ceramah dari dosen. Pada

pertengahan pembelajaran, dosen meminta mahasiswa untuk mengerjakan soal-

soal latihan dari buku paket masing-masing. Mahasiswa diperbolehkan untuk


130

berdiskusi secara berkelompok. Pada awalnya mahasiswa tekun mengerjakannya,

ada beberapa mahasiswa yang aktif bertanya ketika tidak paham, keadaan kelas

tenang. Namun beberapa saat kemudian kelas menjadi ramai, sehingga dosen

menyuruh salah satu mahasiswa untuk mengerjakan dan menjelaskannya di depan

kelas. Ketika menjelaskan, mahasiswa menjadi tidak percaya diri, dan kelas

menjadi ramai dan pembicaraan mahasiswa cenderung bercanda diluar topik

pembelajaran. Ketika jawaban tersebut dibahas bersama dengan dosen, tidak

semua mahasiswa menanggapi dengan antusias jawaban yang dituliskan teman

mereka di papan tulis. Peneliti menduga kondisi seperti ini dikarenakan tidak ada

kegiatan yang menarik selama proses pembelajaran. Ketika waktu sudah habis

mahasiswa memberi salam kepada dosen.


Dosen Observer



131

Lampiran 3a


( Catatan Anekdot )


Tanggal dan waktu observasi : Selasa,26 Oktober 2010(11.00 -12.50WIB)

Lamanya observasi : 100 menit ( 2 jam pelajaran)

Orang /atau peristiwa yang diamati : Bapak Drs. PA Rubiyanto.

Prodi (semester)dan atau subjek : Pendidikan Ekonomi semester 1

Tujuan observasi : Mengetahui aktivitas kelas.

Secara fisik ruang kelas sudah cukup memadai dan nyaman untuk

melaksanakan kegiatan belajar dan pembelajaran. Di dalam kelas terdapat 1 white

board, 1 black board, 1 OHP, 1 meja dosen, meja dan kursi mahasiswa yang

dapat digunakan untuk 39 mahasiswa, 2 kipas angin, ventilasi yang memadai agar

sirkulasi udara kedalam kelas lancar, pencahayaan yang cukup, serta suasana yang

tenang dan nyaman untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Saat dosen masuk

ke dalam kelas dan meminta mahasiswanya untuk mempersiapkan diri mengikuti

pelajaran dan presensi secara bergilir dengan menandatangani, masih ada

keributan-keributan kecil dikarenakan masih ada beberapa mahasiswa yang asyik

“ngobrol” dengan temannya. Suasana kelas mulai terkendali ketika dosen

menerangkan materi dan pembelajaran cukup kondusif, Hal ini terlihat bahwa

semua mahasiswa sudah siap mengikuti kegiatan pembelajaran, walau pun ada


132

beberapa mahasiswan masih ada yang sibuk “ngobrol”, mainan handphone, dll

karena suara dosen yang tidak terdengar jelas hingga bangku belakang. Suasana

mulai kurang kondusif ketika salah satu mahasiswa tidak percaya diri ketika

menjelaskan didepan kelas yang akhirnya membicarakan sesuatu diluar materi

pembelajaran, peneliti menduga mahasiswa merasa bosan dengan dengan ceramah

dari dosen sehingga mereka merasa terhibur dengan hal tersebut. Ketika ada

kesulitan dalam mengerjakan latihan soal dari dosen, mahasiswa diminta untuk

berdiskusi dengan teman sebangku. Usai berdiskusi ada beberapa mahasiswa yang

berpendapat mengenai jawaban milik temannya yang dikerjakan didepan kelas

yang dirasa sulit. Selesai mahasiswa mengerjakan dan menanggapi jawaban dari

temannya, dosen tidak memberikan penghargaan kepada mahasiswa atas hasil

kerja mereka baik secara verbal maupun non verbal. Tidak adanya kegiatan yang

menarik selama proses pembelajaran yang dapat membangkitkan kebutuhan

mahasiswa dalam belajar dan kurangnya pengawasan oleh dosen menjadikan ada

beberapa mahasiswa yang malah “ngobrol” di dalam kelas.

Pada akhir pembelajaran dosen tidak memberikan kesimpulan dan

memberikan tugas untuk pertemuan berikutnya, setelah selesai pembelajaran

dosen hanya mengucapkan salam.


Dosen Observer



133


134

Lampiran 1b


( Catatan Anekdot )

Nama Pengamat : Maria Paskarizki Donna P.

Tanggal dan waktu observasi : Jum’at,29 Oktober 2010(10.00-12.00 WIB)

Lamanya observasi : 120 menit (2 jam pelajaran).


Prodi(semester)dan /atau subjek : Pendidikan Ekonomi semester 1

Tujuan observasi : Mengetahui aktivitas dosen.

Dosen memasuki ruang kelas, menyapa mahasiswa dan memeriksa

kesiapan mahasiswa. Setelah itu, dosen mengabsen mahasiswa dengan bertanya

kepada mahasiswa tentang siapa saja yang tidak hadir pada hari itu. Sebelum

memasuki materi yang akan diajarkan, dosen menyampaikan apersepsi

(menghubungkan materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan materi

yang akan dibicarakan pada hari ini (Perbankan di Indonesia) dengan melakukan

tanya jawab dengan mahasiswa. Kemudian dosen memberikan gambaran pada

mahasiswa mengenai prosedur pembelajaran jigsaw, serta membacakan aturan

dan sanksi. Dosen menyampaikan kompetensi dasar pembelajaran perbankan di

Indonesia. Setelah itu dosen soal pretest tentang materi perbankan di Indonesia,

kepada setiap mahasiswa untuk membandingkan tingkat kenaikan prestasi belajar

mahasiswa pada saat sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan


135

model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Sesudah melaksanakan pretest,

kemudian dosen meminta mahasiswa untuk berkumpul dalam kelompok asal

ditempat yang sudah ditentukan sebelumnya. Berikutnya dosen meminta

mahasiswa untuk mengambil kartu bernomor yang telah disediakan dimeja

kelompok dan meminta mahasiswa untuk memasang di dada. Sesudah kartu

bernomor terpasang semua, dosen meminta mahasiswa yang bernomor sama

berkumpul ditempat yang sudah ditentukan yaitu dalam kelompok ahli yang

kemudian dilanjutkan dengan pembagian materi tiap kelompok ahli untuk

didiskusikan dan menjawab pertanyaan yang telah disiapkan, dimana materi dan

pertanyaan telah tersedia di dalam amplop coklat yang bertuliskan tim ahli, yang

kemudian dituliskan pada plastik transparasi untuk dipresentasikan. Pada saat

diskusi, dosen selalu mendampingi mahasiswa dalam kelompok serta menjelaskan

materi jika ada mahasiswa yang belum paham dengan materi tersebut. Dosen juga

memberikan motivasi agar dapat saling berdiskusi atau bertukar pendapat dengan

baik satu sama lain. Setelah diskusi berakhir, dosen menginstruksikan atau

meminta kelompok ahli untuk kembali bergabung dalam kelompok asal dan

menjawab pertanyaan yang ada didalam amplop coklat yang bertuliskan tim asal.

Dosen kembali mendampingi mahasiswa ketika ada mahasiswa yang mengalami

kesulitan didalam kelompok asal. Setelah mahasiswa selesai menjawab

pertanyaan, kemudian dosen meminta secara berurutan seluruh tim ahli untuk

mempresentasikan hasil diskusi yang sudah ditulis dalam transparansi. Seluruh

anggota tim ahli diwajibkan untuk maju didepan kelas. Pada saat presentasi, dosen

mengamati cara cara penyampaian presentasi yang dilakukan oleh masing-masing


136

kelompok ahli dan mencatat mahasiswa yang aktif dalam bertanya dan

berpendapat. Setelah presentasi, dosen bersama dengan mahasiswa menarik

kesimpulan tentang materi. Pembelajaran kemudian ditutup dengan diadakannya

posttest oleh dosen untuk membandingkan tingkat prestasi belajar mahasiswa

pada saat pretest dan posttest. Sesudah itu dosen membagikan lembar refleksi

kepada mahasiswa untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran pada hari ini. Pada

akhir pembelajaran dosen mengumumkan kelompok ahli yang mendapat skor

terbaik dalam mempresentasikan materi dan akan mendapatkan penghargaan atau

hadiah berupa buku diary.


Dosen Observer



137

Lampiran 2b


( Catatan Anekdot )

Nama Pengamat : Maria Paskariski Donna P.

Tanggal dan waktu observasi : Jum’at 29 Oktober 2010(10.00-12.00 WIB)

Lamanya observasi : 120 menit (2 jam pelajaran)

Orang / atau peristiwa yang diamati : Bapak Drs. P A Rubiyanto.

Prodi (semester)dan /atau subjek : Pendidikan Ekonomi semester 1

Tujuan observasi : Mengetahui aktivitas mahasiswa

dalam KBM

Mahasiswa mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran.

Mahasiswa menanggapi sapaan dosen dan juga menjawab ketika diabsen. Pada

hari itu ada 3 mahasiswa yang tidak hadir dalam kegiatan pembelajaran. Ketika

akan memasuki pelajaran, seluruh mahasiswa mulai tenang dan menyimak

pembicaraan dari dosen terkait prosedur pelaksanaan pembelajaran. Dosen sedikit

mengulas materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnyadan melakukan tanya

jawab dengan mahasiswa. Kemudian dosen melaksanakan pretest dan seluruh

mahasiswa mengerjakan soal pretest yang telah dibagikan oleh dosen. Setelah

pretest berakhir, mahasiswa masuk ke dalam kelompok asal yang telah

ditentukan, selanjutnya mahasiswa memasang kartu bernomor di dada setelah

mendengar instruksi dari dosen. Sesudah itu mahasiswa yang memiliki nomor


138

dada sama berkumpul membentuk tim ahli dan mulai berdiskusi dan menjawab

pertanyaan yang terdapat didalam amplop coklat dan menuliskan jawabannya di

plastik transparasi. Ketika berdiskusi ada beberapa mahasiswa yang bertanya

kepada dosen tentang materi yang belum dia mengerti. Dalam kelompok diskusi

terdapat mahasiswa yang berdebat ketika berbeda pendapat dengan teman satu

kelompoknya. Setelah selesai diskusi, mahasiswa memasukkan kembali seluruh

materi dan soal-soal diskusi kedalam amplop coklat, dan mengumpulkan plastik

transparasi. Setelah selesai diskusi, kelompok ahli kembali bergabung dengan

kelompok asalnya untuk saling memberikan informasi hasil diskusi, saat berada

di tim ahli. Pada saat berkumpul dalam kelompok asal, mahasiswa terlihat

antusias dalam berdiskusi hal ini dikarenakan mereka merasa bertanggung atas

materi yang telah mereka pelajari ketika berada di kelompok ahli, sehingga teman

satu kelompoknya dapat memahami semua materi tentang Perbankan di Indonesia

supaya dapat menjawab pertanyaan yang ada di dalam amplop coklat yang

bertuliskan tim asal. Setelah berdiskusi dengan kelompok asal, satu per satu

kelompok ahli mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas. Ketika kegiatan

presentasi berlangsung, baik tim ahli mau pun mahasiswa yang lain terlihat

antusias dan bersemangat, hal ini dikarenakan mahmahasiswa merasa senang dan

termotivasi dengan metode yang diberikan sehingga tidak mengantuk. Selain itu

banyak mahasiswa yang aktif bertanya dan berpendapat sehingga membuat

presentasi menjadi hidup dan bermakna. Usai presentasi mahasiswa menyimak

presentasi mahasiswa menyimak penjelasan dari dosen terkait dengan kesimpulan

dari seluruh proses pembelajaran. Pada akhir pembelajaran mahasiswa


139

mengerjakan soal posttest dan nampak seluruh mahasiswa mengerjakan dengan

tenang dan sungguh-sungguh. Setelah selesai mengisi soal posttest, mahasiswa

mengisi lembar refleksi. Diakhir pembelajaran, mahasiswa tim ahli 1 nampak

terlihat senang setelah menerima penghargaan atau hadiah dari dosen. Kegiatan

pembelajaran kemudian ditutup dengan doa dan dilanjutkan dengan mengucap

salam. Selama kegiatan presentasi berlangsung, tercatat ada 6 mahasiswa yang

mengajukan pertanyaan, hal ini dikarenakan satu kelompok ahli hanya

memberikan kesempatan satu penanya, 9 mahasiswa menjawab pertanyaan, 5

mahasiswa mengemukakan dan menanggapi pendapat.


Dosen Observer



140

Lampiran 3b


( Catatan Anekdot )

Nama Pengamat : Maria Paskariszki Donna P.

Tanggal dan waktu observasi : Jum’at,29 Oktober 2010(10.00-12.00 WIB)

Lamanya observasi : 120 menit (2 jam pelajaran).


Prodi (semester)dan /atau subjek : Pendidikan Ekonomi semester 1

Tujuan observasi : Mengetahui aktivitas kelas

Secara fisik ruang kelas sudah cukup memadai dan nyaman untuk

melaksanakan kegiatan belajar dan pembelajaran. Di dalam kelas terdapat 1 white

board, 1 black board, 1 OHP, 1 meja dosen, meja dan kursi mahasiswa yang

dapat digunakan untuk 39 mahasiswa, 2 kipas angin, ventilasi yang memadai agar

sirkulasi udara kedalam kelas lancar, pencahayaan yang cukup, serta suasana yang

tenang dan nyaman untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Saat dosen masuk

ke dalam kelas dan meminta mahasiswanya untuk mempersiapkan diri mengikuti

pelajaran dan presensi secara bergilir dengan menandatangani, masih ada

keributan-keributan kecil dikarenakan masih ada beberapa mahasiswa yang asyik

ngobrol dengan temannya. Suasana kelas mulai terkendali ketika dosen

menerangkan materi dan pembelajaran cukup kondusif. Hal ini terlihat bahwa

semua mahasiswa sudah siap mengikuti kegiatan pembelajaran, walaupun ada


141

beberapa mahasiswa masih ada yang sibuk ngobrol, mainan handphone, dan lain-

lain karena suara dosen yang tidak terdengar jelas hingga bangku belakang.

Suasana mulai kurang kondusif ketika salah satu mahasiswa grogi ketika

menjelaskan di depan kelas yang akhirnya membicarakan sesuatu diluar materi

pembelajaran, peneliti menduga mahasiswa merasa bosan dengan dengan ceramah

dari dosen sehingga mereka merasa terhibur dengan hal tersebut. Ketika ada

kesulitan dalam mengerjakan latihan soal dari dosen, mahasiswa diminta untuk

berdiskusi dengan teman sebangku. Usai berdiskusi ada beberapa mahasiswa yang

berpendapat mengenai jawaban milik temannya yang dikerjakan didepan kelas

yang dirasa sulit.

Selesai mahasiswa mengerjakan dan menanggapi jawaban dari temannya,

dosen tidak memberikan penghargaan kepada mahasiswa atas hasil kerja mereka

baik secara verbal maupun non verbal. Tidak adanya kegiatan yang menarik

selama proses pembelajaran yang dapat membangkitkan kebutuhan mahasiswa

dalam belajar dan kurangnya pengawasan oleh dosen menjadikan ada beberapa

mahasiswa yang malah ngobrol di dalam kelas. Pada akhir pembelajaran dosen

tidak memberikan kesimpulan dan memberikan tugas untuk pertemuan

berikutnya, setelah selesai pembelajaran dosen hanya mengucapkan salam.


Dosen Observer



142

Lampiran 4a

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN DOSEN DALAM PROSES

PEMBELAJARAN

Nama pengamat : Maria Paskarizki Donna P.

Tanggal dan waktu observasi : Jum’at, 29 Oktober 2010 (10.00-12.00 WIB)

Peristiwa yang diamati : Aktivitas Dosen

Tujuan observasi : Mengetahui kegiatan dosen di kelas.

Aktivitas Dosen pada Siklus I

No Deskriptor Ya Tidak Catatan

1 Dosen menjelaskan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

√ Dosen menjelaskan tahap-tahap pembelajaran kooperatif tipe jigsaw


√ Dosen mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi lebih sempit agar mahasiswa lebih mudah memahami


√

4 Dosen memberikan motivasi kepada mahasiswa agar terlibat dalam diskusi kelompok

√


√


√

7 Dosen memberikan dorongan kepada mahasiswa agar ada kerjasama antar kelompok diskusi

√


143


√ Dosen mengamati atau mengobservasi kegiatan kelompok dengan cara mendatangi masing-masing kelompok


√


√


√


√


√


√


√


144


Dosen Observer


16 Dosen membiarkan mahasiswa bekerja dalam kelompok menurut cara mereka sendiri

√


√


√


√


√


√


√

23 Dosen memberikan kesimpulan dan refleksi dengan melibatkan mahasiswa

√ Dosen memberikan kesimpulan dan refleksi dimana seluruh mahasiswa merespon dengan baik


145

Lampiran 5a

Instrumen Pengamatan Kelas

Nama pengamat : Maria Paskarizki Donna P.

Tanggal dan waktu observasi : Jum’at, 29 Oktober 2010 (10.00-12.00 WIB)

Peristiwa yang diamati : Aktivitas Kelas

Program Studi : Pendidikan Ekonomi Semester 1

Tujuan observasi : Mengetahui kondisi kelas.

Instrumen Pengamatan Kelas Pada Siklus I

No Deskriptor Ya Tidak Catatan

1 Kelas terdiri dari banyak mahasiswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda

√ Kelas terdiri dari mahasiswa yang memiliki kemampuan yang berbeda, ada yang pandai, sedang, dan kurang


√

3


√


√


√ Sebagian besar tidak mengalami kesulitan , karena materi pembelajaran tersedia sudah lengkap dan jelas


√ Sebagian besar mahasiswa memiliki buku paket dan buku pendukung lainnya yang berhubungan dengan materi pembelajaran


146

8 Ada pengkelompokan didalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan didalam kelompok

√ Seluruh mahasiswa dapat bekerja sama dengan baik dan kompak

9 Kerja sama didalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa mahasiswa yang tidak ikut terlibat (malas)

√


√


√


√


√


√


√


√


√


√


√

20 Mahasiswa mempunyai minat belajar yang tinggi

√


√


√


√


147


√


√


√ Hampir semua mahasiswa antusias dan aktif ketika bertanya dan menjawab pertanyaan dari temannya


√


√


√


√


Dosen Observer



148

Lampiran 6a

Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mahasiswa Dalam Kelompok

Hari / Tanggal : Jum’at/ 29 Oktober 2010

Waktu : 10.00-12.00 WIB

Program Studi : Pendidikan Ekonomi semester 1

Keterlibatan mahasiswa pada siklus pertama

No Keterangan Ya Tidak Catatan

1 Seluruh perhatian mahasiswa diarahkan pada materi diskusi

√ Seluruh mahasiswa saling berdiskusi dengan baik


√


√


√


√


√


Dosen Observer



149

Lampiran 7a

Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Mahasiswa

Hari / Tanggal : Jum’at/ 29 Oktober 2010

Waktu : 10.00-12.00 WIB

Program Studi : Pendidikan Ekonomi semester 1

No Komponen yang diobservasi Ya Tidak Catatan

1 Mahasiswa siap mengikuti proses pembelajaran

√ Seluruh mahasiswa aktif mengikuti proses kegiatan pembelajaran


√

3 Mahasiswa menjawab pertanyaan √ 4 Mahasiswa mengerjakan tugas

dengan baik √

5 Mahasiswa aktif dalam diskusi √ 6 Mahasiswa mencatat hal-hal

penting √

7 Mahasiswa mengemukakan / menanggapi pendapat

√

8 Mahasiswa menanggapi pembahasan pembelajaran dengan baik

√


√

10 Mahasiswa memperhatikan penjelasan teman

√


Dosen Observer



150

Lampiran 8a

Instrumen Refleksi Kesan Dosen Mitra Terhadap perangkat Pembelajaran dan Model


No Uraian Komentar

1 Penilaiandosen terhadap komponen pembelajaran yang digunakandalam pembelajaran dengan metode jigsaw

- Cukup bagus sesuai dengan Porsi waktunya. - Bahan menarik


Mengagumkan yaitu aktif, kompak, kreatif, dan produktif


Mahasiswa dapat menggali pertanyaan dan jawaban dengan baik


Adanya minat dan motivasi yang tinggi


- Persiapan bahan tidak memungkinkan.

- Waktu yang terbatas


Persiapan teknis yang rapi dan terprogram

7 Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

- Pendalaman materi yang berlapis. - Saling menyumbang dan

pendapat atau buah pikiran

8 Hal-hal apa saja yang masih perlu diperbaiki kembali dari pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw seperti yang telah dilakukan

Tersedianya waktu yang cukup banyak


151


Sangat berminat, yaitu nampak ketika mahasiswa tidak mau berhenti


- Semangat belajar yang tinggi. - Suasana belajar bebas namun

terarah


Dosen Observer



152

Lampiran 9a

Instrumen Refleksi Mahasiswa Terhadap Perangkat dan Model

Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw

Nama :

NIM :

Kelompok Asal :

No Aspek yang diamati

Komentar

1 Manfaat apakah yang anda

peroleh dengan mempelajari

materi Perbankan di

Indonesia

Dari 36 mahasiswa, 100% menyatakan

bahwa manfaat yang diperoleh yaitu

dapat mengetahui lebih terperinci

mengenai cara dan proses kerja

perbankan yang ada di Indonesia, serta

mendapatkan wawasan baru tentang

perbankan

2 Bagaimana tanggapan anda

mengenai proses

pembelajaran Perbankan di

Indonesia yang dikemas

dalam model pembelajaran

jigsaw

Dari 36 mahasiswa semuanya

berkomentar bahwa pembelajaran

dengan metode jigsaw sangat menarik,

seru, menyenangkan, menantang, tidak

monoton dan lebih mudah dipahami

karena bisa saling bertukar pikiran

lebih luas antara kelompok satu

dengan yang lain

3 Kegiatan yang anda lakukan

selama kerja kelompok

(mengemukakan pendapat,

mengajukan pertanyaan,

menjawab pertanyaan, dll)

Selama proses pembelajaran

berlangsung,dari 36 mahasiswa ada

72,22% atau 26 mahasiswa yang

mengemukakan pendapat dan

mengajukan pertanyaan


153

Ada 25 % mahasiswa atau 9

mahasiswa yang mengemukakan

pendapat, mengajukan pertanyaan dan

menjawab pertanyaan. Ada 2,78%

atau 1 mahasiswa yang kurang

maksimal, dengan kata lain tidak

berpartisipasi aktif

4 Hambatan yang anda temui

selama mengikuti kegiatan

pembelajaran dengan

menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw

Dari 36 mahasiswa yang mengikuti

kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw, ada beberapa

hambatan yang dihadapi: sebanyak

11,11% atau 4 mahasiswa kurang

percaya diri ketika presentasi, 25%

atau 9 mahasiswa masih merasa

bingung dalam memahami materi hal

ini dikarenakan penjelasan dari teman

masih kurang, 5,56% atau 2

mahasiswa merasa malas ketika harus

berpindah-pindah tempat, 2,78% atau

1 mahasiswa merasa masih kurang

kompak atau individualisme, 33,33%

atau 12 mahasiswa merasa tidak ada

hambatan

5 Manfaat apakah yang anda

rasakan dengan penerapan

pembelajaran jigsaw

Dari 36 mahasiswa, ada beberapa

komentar mengenai manfaat yang

diperoleh : sebanyak 58,33% atau 21

mahasiswa lebih paham mengenai

materi yang sedang dipelajari, 36,11%

atau 13 mahasiswa berani


154

mengemukakan pendapat dan menjadi

lebih proaktif, kreatif dan tidak

monoton, 5.56% atau 2 mahasiswa

merasa senang dengan metode

pembelajaran yang baru


Dosen Observer



155

Lampiran 10a

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Universitas : Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Nama Pelajaran : Pengantar Ilmu Ekonomi (Makro)

Angkatan / Semester : 2010/ 1

Alokasi waktu : 2JP

Standar Kompetensi : Memahami Sistem Perbankan di Indonesia

Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi Perbankan di Indonesia

Indikator :

A. Tujuan Pembelajaran

1. Mahasiswa dapat mendiskripsikan Pengertian Bank dan Sejarah Bank

2. Mahasiswa dapat mengidentifikasikan Pokok Masalah Ekonomi Bank

3. Mahasiswa dapat mengidentifikasikan Pengukuran khusus pada CAR

(Capital Adequacy Ratio)

1. Mendiskripsikan Pengertian Bank dan Sejarah Bank

2. Mengidentifikasikan Pokok Masalah Ekonomi Bank

3. Mengidentifikasikan Pengukuran khusus pada CAR


4. Mengidentifikasikan Pengukuran khusus pada LDR

(Loan to Deposit Ratio)

5. Mendiskripsikan dan menghitung Likuidasi Bank


156

4. Mahasiswa dapat mengidentifikasikan Pengukuran khusus pada LDR

(Loan to Deposit Ratio)

5. Mahasiswa dan mendiskripsikan dan menghitung Likuidasi Bank

6. Mahasiswa dan mendiskripsikan dan menghitung Solvabilitas Bank.

B. Materi Pokok

Uraian Terlampir

C. Metode Pembelajaran

1. Jigsaw

2. Ceramah

3. Diskusi

4. Presentasi

D. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Pembuka

a. Dosen membuka pelajaran (Salam Pembuka)

b. Dosen menyampaikan apersepsi (menghubungkan materi

pembelajaran padapertemuan sebelumnya dengan materi yang akan

dibicarakan pada hari ini (Perbankan di Indonesia).

c. Dosen menyampaikan kompetensi dasar pemebelajaran perbankan di

Indonesia.

d. Dosen membagikan soal pretest materi Perbankan di Indonesia kepada

setiap mahasiswa untuk dikerjakan.


157

2. Kegiatan Inti

a. Dosen membacakan kelompok diskusi. Catatan: Jumlah kelompok

diskusi 6 kelompok yang sudah ditentukan sebelumnya. Dosen

menjelaskan bahwa kelompok tersebut adalah kelompok asal.

Pembagian kelompok sebagai berikut:

1) Kelompok 1 diberi nama Bank Mandiri

2) Kelompok 2 diberi nama Bank Central Asia

3) Kelompok 3 diberi nama Bank Rakyat Indonesia

4) Kelompok 4 diberi nama Bank Mega

5) Kelompok 5 diberi nama Bank Bukopin

6) Kelompok 6 diberi nama Bank Negara Indonesia

b. Dosen meminta mahasiswa untuk berkumpul dalam kelompoknya

ditempat yang sudah ditentukan.

c. Dosen membagikan kartu bernomor. Dosen meminta kelompok

menentukan pembagian kartu bernomor kepada anggotanya dan

meminta anggota yang sudah menerimanya untuk memasang didada.

d. Dosen meminta mahasiswa yang bernomor sama berkumpul ditempat

yang sudah ditentukan, misalnya:

Mahasiswa yang bernomor 1 berkumpul di Bank Indonesia I,dst

Dosen menjelaskan bahwa kelompok-kelompok ini adalah kelompok

ahli.


158

e. Dosen membagikan plastik transparansi, spidol transparansi, dan

membagikan materi ajar kepada setiap kelompok (1 kelompok= 3

bendel).

f. Dosen menugaskan kepada setiap kelompok ahli untuk mendiskusikan

pertanyaan yang diberikan dosen dan menuliskannya pada plastik

transparansi yang sudah disediakan. Pembagian materi diskusi sebagai

berikut:

Tim Ahli 1 = Pengertian Bank dan Sejarah Bank

Tim Ahli 2 = Pokok Masalah Ekonomi Bank

Tim Ahli 3 = Pengukuran khusus pada Bank pada CAR


Tim Ahli 4 = LDR (Loan to Deposit Ratio)

Tim Ahli 5 = Masalah Likuiditas Bank

Tim Ahli 6 = Solvabilitas Bank

Dosen meminta setiap tim ahli mempersiapkan bahan presentasi yang

dituliskan plastik transparansi dan meminta kelompok mempersipkan

presentasi di depan kelas pada waktu yang nanti sudah ditentukan.

g. Dosen meminta setiap anggota tim ahli kembali kekelompok asalnya

dan menugaskan kepada mereka untuk saling memberikan informasi

hasil diskusi saat mereka berada di tim ahli.

h. Dosen meminta secara berurutan seluruh tim ahli untuk

mempresentasikan hasil diskusi yang sudah ditulis dalam transparansi.

Seluruh anggota tim ahli diwajibkan untuk maju didepan kelas. Setiap


159

selesai presentasi dosen memberikan kesempatan bertanya atau

menanggapi materi yang dipresentasikan oleh tim ahli.

i. Dosen menjelaskan secara singkat materi yang dibicarakan (setelah

semua tim ahli selesai mempresentasikan tugas mereka).

E. Kegiatan Penutup

1. Dosen meminta seluruh mahasiswa menyimpan seluruh sumber belajar

kedalam tas.

2. Dosen membagikan soal posttest dan meminta mahasiswa untuk

mengerjakannya.

3. Dosen membagikan lembar refleksi dan meminta mahasiswa untuk

mengisinya.

4. Dosen memberikan penghargaan kepada kelompok yang presentasi

paling baik.

5. Dosen menutup proses pembelajaran.

F. Alat /bahan/sumber belajar

1. Alat/bahan

a. Asturo

b. Bolpoin transparansi

c. Transparasi

d. Amplop coklat besar

e. Amplop kecil

f. Karton


160

G. Sumber belajar

1. Gilarso, T. 2002. Pengantar Ilmu Ekonomi Makro. Yogyakarta :

Kanisius.

2. Dendawijaya Lukman, 2000. Manajemen Perbankan. Jakarta: Ghalia

Indonesia.

3. http://peni.staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/5770/ANALISA+KIN

ERJA+BANK_present.ppt

4. http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH0181/4b7b80

37.dir/doc.pdf

5. arisbudi.staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/8858/MDB+Pertemuan+

2+dan+3.pdf

H. Penilaian

1. Teknik : tertulis (terlampir)

2. Bentuk : pilihan ganda

Skor =

3. Kunci Jawaban : terlampir


Dosen Pengampu

Drs. P.A Rubiyanto

Praktikan

Maria Paskarizki

= 103

15 x 2


161

Lampiran 11a

Nama :

NIM :

Soal Pretest





1. Pengertian Bank menurut Undang-undang RI nomor 10 1998 tanggal 10

November 1998 adalah....

a. Semua badan yang melakukan kegiatan di bidang keuangan dengan

secara langsung atau tidak langsung menghimpun dana, terutama dengan

jalan mengeluarkan kertas berharga dan menyalurkan kepada masyarakat

terutama guna membiayai investasi perusahaan.

b. Badan usaha yang menghimpun dana dari masyarakat dalam bentuk

simpanan dan mengeluarkannya kepada masyarakat dalam bentuk kredit

dan bentuk-bentuk lainnya dalam rangka meningkatkan taraf hidup orang

banyak.

c. Perusahaan milik negara yang bertujuan memberikan jaminan kepada

masyarakat kecil dalam jumlah yang terbatas dan dengan jaminan barang

bergerak.


162

d. Perusahaan yang menghimpun dana dengan menjanjikan sejumlah uang

ganti rugi kepada perorangan/ badan perusahaan apabila terjadi suatu

peristiwa yang menimpa orang /badan.

e. Lembaga keuangan yang kegiatannya mengatur, menjaga dan

memelihara kestabilan nilai tukar rupiah mengusahakan tercapainya

sistem perbankan yang sehat.

2. Apakah yang dimaksud dengan Bank - note........

a. Tanda bukti yang dapat mewakili sejumlah sejumlah emas atau uang

yang disimpan pada bank (jaminan 100% dengan emas atau mata uang

logam).

b. Alat pembayaran pengganti uang tunai atau cek

c. Suatu bentuk usaha yang melakukan kegiatan di bidang perantara yang

menjamin atau menanggung penjualan efek yang diterbitkan oleh emiten.

d. Bank yang bagian terbesar sahamnya dimiliki oleh pemerintah atau

negara.

e. Bank yang sebagian besar sahamnya dimiliki oleh pihak asing.

3. Pendapatan utama bank berasal dari ..........

a. Selisih antara bunga kredit dan bunga deposito (spread)

b. Selisih antara Pendapatan dan Biaya

c. Selisih antara Pendapatan dan biaya operasi

d. Selisih antara Aktiva dan Pasiva

e. Selisih antara Likuiditas dan solvabilitas.


163

4. Berikut ini yang bukan pokok masalah ekonomi bank adalah.....

a. Suku Bunga deposito yang tinggi menyebabkan masyrakat terdorong

mendepositokan uangnya, namun kredit mahal.

b. Kredit macet

c. Suku bunga deposito rendah , suku bunga kredit rendah menyebabkan

masyarakat pinjam uang dari bank, bank susah menghimpun dana dari

masyarakat.

d. Money Loundry (pencucian Uang).

e. Cadangan-cadangan laba tahun lalu.

5. Menurut standar yang ditetapkan Bank of International Settlements (BIS),

bank yang sehat harus memiliki CAR minimal sebesar....

a. 2%

b. 10 %

c. 90%

d. 15%

e. 8%

6. Perhatikan neraca berikut ini !

Bank Bukopin Neraca

Untuk periode yang berakhir 31 desember 2009

Aktiva Pasiva Kas Rp110.000.000,00 Penyertaan Saham Rp 5.000.000,00 Cadangan aktiva Rp 8.000.000,00 ATMR Neraca Rp70.000.000,00 ATMR Rkng AdminitratifRp 7.000.000,00

Modal disetor Rp 6.300.000,00 Agio Saham Rp 100.700.000,00 Deposito Berjangka Rp 93.000.000,00

Jumlah Aktiva Rp200.000.000,00 Jumlah Pasiva Rp 200.000.000,00


164

Dari Neraca diatas, berapa besarnya CAR pada akhir tahun 2009!

a. 8,18 %

b. 3,54 %

c. 8,56 %

d. 2,75 %

e. 2,90 %

7. Dari hasil perhitungan CAR pada bank Bukopin diatas, bagaimana analisis

kesehatan bank apabila diukur dengan menggunakan Bank of International

Settlements (BIS) ?

a. Kurang sehat

b. Sehat

c. Tidak sehat

d. A, B, C benar

e. Semua salah

8. Apakah yang dimaksud dengan LDR (Loan Deposit Ratio) ........

a. Kemampuan bank dalam membayar kembali penarikan dana yang

dilakukan nasabah dengan mengandalkan kredit yang diberikan sebagai

sumber likuiditasnya.

b. Perbandingan antara dana yang dikumpulkan bank dari masyarakat

dengan total kredit yang dikucurkan

c. Kemampuan bank dalam memperoleh keuntungan bersih dikaitkan

dengan pembayaran dividen.


165

d. Rasio yang menggambarkan tingkat keuntungan yang diperoleh bank

dibandingkan dengan pendapatan yang diterima dari kegiatan

operasionalnya.

e. Kemampuan bank dalam memenuhi kewajiban-kewajiban jangka pendek

atau kewajiban yang sudah jatuh tempo.

9. Apabila rasio LDR sebesar 110% atau lebih diberi nilai kredit 0,

artinya.............

a. Likuiditas bank tersebut dinilai tidak sehat

b. Likuiditas bank tersebut dinilai sehat

c. Likuiditas bank tersebut dinilai kurang sehat

d. A, B, C benar

e. Semua salah.

10. Apakah yang dimaksud dengan likuiditas bank.....

a. Kemampuan bank dalam memperoleh keuntungan bersih dikaitkan


b. Kemampuan bank dalam memenuhi kewajiban-kewajiban jangka pendek


c. Kemampuan perusahaan untuk memenuhi semua kewajibannya.

Solvabilitas menunjukkan kemampuan perusahaan untuk melunasi

seluruh utang yang ada dengan menggunakan seluruh aset yang

dimilikinya.

d. Rasio kecukupan modal atau kemampuan bank dalam permodalan guna

menutup kerugian dalam perkreditan atau kemungkinan kerugian dalam


166

perdagangan surat-surat berharga yang diukur dari persentase tertentu

terhadap aktiva tertimbang menurut risiko (ATMR).

e. Perbandingan antara dana yang dikumpulkan bank dari masyarakat

dengan total kredit yang dikucurkan.

11. Perhatikan neraca bank berikut

Bank Mandiri Neraca


Aktiva Pasiva

Kas Rp1.000.000,00 Giro pada Bank Indonesia Rp8.000.000,00 Tagihan pada bank lain: Call money Rp 500.000,00 Kredit yang diberikan Rp 500.000,00 Total tagihan pd bank Rp 1.000.000,00 Aktiva lancar Rp 4.000.000,00 Penyertaan Rp4.000.000,00

Tabungan Rp 2.000.000,00 Rekening koran Rp 3.000.000,00 Deposito Rp 1.000.000,00 Pinjaman diterima: Bank Indonesia Rp 4.000.000,00 Modal Rp 4.000.000,00


Berapa persen(%) tingkat kemampuan bank dalam melunasi hutang-

hutangnya yang diukur dari aktivitas lancar (cash ratio)......

a. 12,5 %

b. 50 %

c. 25 %

12. Berikut ini yang tidak termasuk manfaat likuidasi secara khusus

adalah...............

a. Menutup jumlah RR (cadangan minimum)

b. Menutup berbagai macam kewajiban segera lainnya;

c. Menutup kebutuhan biaya operasional perusahaan.

d. 20 %

e. 40 %


167

d. Memberikan pinjaman kepada bank yang kalah kliring

e. Menyediakan dana kredit yang diminta calon debitur sehat

13. Kemampuan bank dalam melunasi hutang-hutang jangka panjang dengan

seluruh aset yang dimiliki disebut.....

a. Solvabilitas bank

b. Rentabilitas bank

c. Likuiditas bank

d. Likuiditas perekonomian

e. Bank-note

14. Hal yang mengancam kedudukan solvabilitas bank adalah....

a. Kredit macet

b. Inflasi

c. Deflasi

d. Politik uang ketat

e. Bankrut

15. Pemberian pinjaman atau kredit dengan adanya jaminan atau agunan, dalam

pedoman Lima C, termasuk ke dalam...

a. Character

b. Capital

c. Collateral

d. Capacity

e. Condition of the economy


168

Lampiran 12a

Nama :

NIM :

Soal Posttest





1. Pengertian Bank menurut Undang-undang RI nomor 10 1998 tanggal 10

November 1998 adalah....

a. Semua badan yang melakukan kegiatan di bidang keuangan dengan

secara langsung atau tidak langsung menghimpun dana, terutama dengan

jalan mengeluarkan kertas berharga dan menyalurkan kepada masyarakat

terutama guna membiayai investasi perusahaan.

b. Badan usaha yang menghimpun dana dari masyarakat dalam bentuk

simpanan dan mengeluarkannya kepada masyarakat dalam bentuk kredit

dan bentuk-bentuk lainnya dalam rangka meningkatkan taraf hidup orang

banyak.

c. Perusahaan milik negara yang bertujuan memberikan jaminan kepada

masyarakat kecil dalam jumlah yang terbatas dan dengan jaminan barang

bergerak


169

d. Perusahaan yang menghimpun dana dengan menjanjikan sejumlah uang

ganti rugi kepada perorangan/ badan perusahaan apabila terjadi suatu

peristiwa yang menimpa orang /badan.

e. Lembaga keuangan yang kegiatannya mengatur, menjaga dan

memelihara kestabilan nilai tukar rupiah mengusahakan tercapainya

sistem perbankan yang sehat.

2. Apakah yang dimaksud dengan Bank - note........

a. Tanda bukti yang dapat mewakili sejumlah sejumlah emas atau uang

yang disimpan pada bank (jaminan 100% dengan emas atau mata uang

logam).

b. Alat pembayaran pengganti uang tunai atau cek

c. Suatu bentuk usaha yang melakukan kegiatan di bidang perantara yang

menjamin atau menanggung penjualan efek yang diterbitkan oleh emiten.

d. Bank yang bagian terbesar sahamnya dimiliki oleh pemerintah atau

negara.

e. Bank yang sebagian besar sahamnya dimiliki oleh pihak asing.

3. Pendapatan utama bank berasal dari ..........

a. Selisih antara bunga kredit dan bunga deposito (spread)

b. Selisih antara Pendapatan dan Biaya

c. Selisih antara Pendapatan dan biaya operasi

d. Selisih antara Aktiva dan Pasiva

e. Selisih antara Likuiditas dan solvabilitas.


170

4. Berikut ini yang bukan pokok masalah ekonomi bank adalah.....

a. Suku Bunga deposito yang tinggi menyebabkan masyrakat terdorong

mendepositokan uangnya, namun kredit mahal.

b. Kredit macet

c. Suku bunga deposito rendah , suku bunga kredit rendah menyebabkan

masyarakat pinjam uang dari bank, bank susah menghimpun dana dari

masyarakat.

d. Money Loundry (pencucian Uang).

e. Cadangan-cadangan laba tahun lalu.


bank yang sehat harus memiliki CAR minimal sebesar....

a. 2%

b. 10 %

c. 90%

d. 15%

e. 8%


Bank Bukopin Neraca


Aktiva Pasiva Kas Rp110.000.000,00 Penyertaan Saham Rp 5.000.000,00 Cadangan aktiva Rp 8.000.000,00 ATMR Neraca Rp 70.000.000,00 ATMR Rkng Adminitratif Rp 7.000.000,00

Modal disetor Rp 6 .300.000,00 Agio Saham Rp 100.700.000,00 Deposito Berjangka Rp 93.000.000,00



171

Dari Neraca diatas, berapa besarnya CAR pada akhir tahun 2009!

a. 8,18 %

b. 3,54 %

c. 8,56 %

d. 2,75 %

e. 2,90 %

7. Dari hasil perhitungan CAR pada bank Bukopin diatas, bagaimana analisis

kesehatan bank apabila diukur dengan menggunakan Bank of International

Settlements (BIS) ?

a. Kurang sehat

b. Sehat

c. Tidak sehat

d. A, B, C benar

e. Semua salah

8. Apakah yang dimaksud dengan LDR (Loan Deposit Ratio) ........

a. Kemampuan bank dalam membayar kembali penarikan dana yang

dilakukan nasabah dengan mengandalkan kredit yang diberikan sebagai


b. Perbandingan antara dana yang dikumpulkan bank dari masyarakat

dengan total kredit yang dikucurkan

c. Kemampuan bank dalam memperoleh keuntungan bersih dikaitkan



172

d. Rasio yang menggambarkan tingkat keuntungan yang diperoleh bank

dibandingkan dengan pendapatan yang diterima dari kegiatan

operasionalnya.

e. Kemampuan bank dalam memenuhi kewajiban-kewajiban jangka pendek


9. Apabila rasio LDR sebesar 110% atau lebih diberi nilai kredit 0,

artinya.............

a. Likuiditas bank tersebut dinilai tidak sehat

b. Likuiditas bank tersebut dinilai sehat

c. Likuiditas bank tersebut dinilai kurang sehat

d. A, B, C benar

e. Semua salah.

10. Apakah yang dimaksud dengan likuiditas bank.....

a. Kemampuan bank dalam memperoleh keuntungan bersih dikaitkan


b. Kemampuan bank dalam memenuhi kewajiban-kewajiban jangka pendek

atau kewajiban yang sudah jatuh tempo

c. Kemampuan perusahaan untuk memenuhi semua kewajibannya.

Solvabilitas menunjukkan kemampuan perusahaan untuk melunasi

seluruh utang yang ada dengan menggunakan seluruh aset yang

dimilikinya

d. Rasio kecukupan modal atau kemampuan bank dalam permodalan guna

menutup kerugian dalam perkreditan atau kemungkinan kerugian dalam


173

perdagangan surat-surat berharga yang diukur dari persentase tertentu

terhadap aktiva tertimbang menurut risiko (ATMR).

e. Perbandingan antara dana yang dikumpulkan bank dari masyarakat

dengan total kredit yang dikucurkan.


Bank Mandiri Neraca


Aktiva Pasiva

Kas Rp1.000.000,00 Giro pada Bank Indonesia Rp8.000.000,00 Tagihan pada bank lain: Call money Rp 500.000,00 Kredit yang diberikanRp 500.000,00 Total tagihan pd bank Rp 1.000.000,00 Aktiva lancar Rp 4.000.000,00 Penyertaan Rp4 .000.000,00

Tabungan Rp 2.000.000,00 Rekening koran Rp 3.000.000,00 Deposito Rp 1.000.000,00 Pinjaman diterima: Bank Indonesia Rp 4.000.000,00 Modal Rp 4.000.000,00



hutangnya yang diukur dari aktivitas lancar (cash ratio)......

a. 12,5 %

b. 50 %

c. 25 %

12. Berikut ini yang tidak termasuk manfaat likuidasi secara khusus

adalah...............


b. Menutup berbagai macam kewajiban segera lainnya;

c. Menutup kebutuhan biaya operasional perusahaan.

d. 20 %

e. 40 %


174

d. Memberikan pinjaman kepada bank yang kalah kliring

e. Menyediakan dana kredit yang diminta calon debitur sehat

13. Kemampuan bank dalam melunasi hutang-hutang jangka panjang dengan

seluruh aset yang dimiliki disebut.....

a. Solvabilitas bank

b. Rentabilitas bank

c. Likuiditas bank

d. Likuiditas perekonomian

e. Bank-note

14. Hal yang mengancam kedudukan solvabilitas bank adalah....

a. Kredit macet

b. Inflasi

c. Deflasi

d. Politik uang ketat

e. Bankrut

15. Pemberian pinjaman atau kredit dengan adanya jaminan atau agunan, dalam

pedoman Lima C, termasuk ke dalam...

a. Character

b. Capital

c. Collateral

d. Capacity

e. Condition of the economy.


175

Kunci JawabanPretest dan Posttest

1. B

2. A

3. A

4. E

5. E

6. A

7. B

8. A

9. A

10. B

11. A

12. D

13. A

14. A

15. C


176

Lampiran 13a

LEMBAR PENILAIAN PRESENTASI TIM AHLI

Nama

Kelompok

Skor Penyampaian

Materi

Skor menjawab/

menanggapi

pertanyaan

Total

TIM AHLI 1 70 80 150

TIM AHLI 2 75 70 145

TIM AHLI 3 70 75 145

TIM AHLI 4 70 75 145

TIM AHLI 5 70 70 140

TIM AHLI 6 70 75 145


177


178

Lampiran 14

MATERI PERBANKAN DI INDONESIA

TIM AHLI 1

A. Pengertian dan Sejarah Bank

1. Pengertian Bank

Menurut Undang-undang RI nomor 10 1998 tanggal 10 November 1998

tentang perbankan, yang dimaksud denganbankadalah badan usaha yang

menghimpun dana dari masyarakat dalam bentuk simpanan dan

mengeluarkannya kepada masyarakat dalam bentuk kredit dan bentuk-

bentuk lainnya dalam rangka meningkatkan taraf hidup orang banyak.

2. Sejarah Bank

a. Bank berasal dari bahasa Italia, bancayaitu meja yang digunakan

oleh penukar uang di pasar, karena pada zaman dulu mata uang

yang beredar bermacam-macam. Bank semacam ini sudah dikenal di

Genua(Italia Utara) pada tahun 1407 dan di Venesia tahun

1587.Bank lain yang terkenal adalahbank pertukaran di Amsterdam

sejak tahun 1609 dan bank of England di London sejak tahun 1669.

b. Pada awalnya para “Bankir” (penukar uang dan pandai emas)

menerima titipan emas dan perak dengan tanda bukti berupa surat

hutang yang dijamin 100% yang disebut bank-note.

c. Sebagian dari emas yang dititipkan pada bank itu tidak diminta

kembali dan bankir mulai memutar sebagian emas/uang tersebut


179

dengan memberikan pinjaman kepada pedangang yang meminta

kredit.

d. Namun jumlah bank-note yang beredar menjadi lebih besar dari pada

jumlah emas yang tersimpan pada bank.

e. Masyarakat mulai curiga dan kehilangan kepercayaan akan bank

seperti itu,dan mereka mulai meminta kembali uang yang

disimpannya (bank rush).Tentu saja bank lalu tidak dapat memenuhi

kewajibannya(bankrupt).

f. Pemerintah campur tangan yang mewajibkan setiap bank untuk

mempunyai sejumlah emas/uang (misalnya 20% dari hutangnya)

dalam bentuk uang tunai dalam bentuk cadangan wajib terhadap

hutang-hutangnya.

g. Hak untuk mengedarkan bank-note dibatasi hanya beberapa bank

saja yang telah mendapat kepercayaan dari pemerintah dan

masyarakat. Hanya bank yang diberi “charter” (piagam) berhak

mengedarkan uang kertas yaitu Bank Sirkulasi (Bank Indonesia)

yang dijadikan badan resmi (milik negara) dan karena kedudukannya

yang istimewa atau Bank Sentral.


180

TIM AHLI 2

PERBANKAN DI INDONESIA

A. Pokok Masalah Ekonomi Bank

1. Sumber Dana Bank

a. Sumber dana bank antara lain berasal dari:

1) Dana yang bersumber dari bank itu sendiri, yang terdiri dari:

a) Setoran modal dari pemegang saham

b) Cadangan-cadangan laba pada tahun lalu yang tidak dibagi

kepada para pemegang sahamnya. Cadangan ini sengaja

disediakan untuk mengantisipasi laba tahun lalu yang akan

datang.

c) Laba bank yang belum dibagi sehingga dapat dimanfaatkan

sebagai modal untuk sementara waktu.

2) Dana yang berasal dari masyarakat luas, antara lain dilakukan

dalam bentuk:

a) Simpanan giro, yaitu simpanan yang penarikannya dapat

dilakukan setiap saat dengan menggunakan cek, bilyet giro, dan

sarana perintah pembayaran lainnya dengan cara

pemindahbukuan.

b) Simpanan tabungan, yaitu simpanan yang penarikannya hanya

dapat dilakukan menurut syarat-syarat tertentu yang disepakati,

tapi tidak dapat ditarik dengan cek, bilyet giro, dan alat lainnya

yang dipersamakan dengan itu.


181

c) Simpanan deposito, yaitu simpanan yang penarikannya hanya

dapat dilakukan pada waktu tertentu berdasarkan perjanjian

nasabah penyimpan dengan bank.

3) Dana yang bersumber dari lembaga lainnya, antara lain diperoleh

dari:

a) Kredit likuiditas dari Bank Indonesia (kredit yang diberikan BI

kepada bank-bank yang mengalami kesulitan likuditasnya).

b) Pinjaman antar bank, pinjaman ini diberikan kepada bank-bank

yang mengalami kalah kliring dilembaga kliring dengan bunga

yang relatif tinggi.

c) Pinjaman dari bank-bank luar negri.

d) Surat Berharga Pasar Uang (SPBU), artinya pihak perbankan

pihak perbankan yang mengeluarkan SPBU diperjualbelikan

kepada pihak yang berminat, baik perusahaan keuangan

maupun non keuangan.

Secara ringkas bank mendapat penghasilannya dari selisih antara

bunga kredit yang merupakan penerimaan dari nasabah dan bunga

deposito yang harus dibayar oleh bank kepada nasabah (spread). Dari

hasil selisih antara bunga kredit dan bunga deposito digunakan untuk

membayar biaya operasional (gaji pegawai, biaya administrasi,

membayar pajak,dsb). Karena uang yang dititipkan pada bank

sebagian besar milik masyarakat, maka bank harus hati-hati dalam


182

menjalankan keuangan, dan kebijaksanan bank terletak dalam

menjaga keseimbangan yang tepat antara dua hal, yaitu:

1. Keinginan untuk memperoleh keuntungan dengan jalan

meminjaman uang kepada orang lain (menanamkannya dalam

surat-surat berharga) dengan memperoleh bunga.

2. Adanya tuntutan likuiditas dan solvabilitas bank karena uang itu

pada suatu saat dapat diminta kembali oleh pemiliknya.

2. Pokok masalah Perbankan

a. Suku bunga deposito yang tinggi, menyebabkan masyarakat terdorong

untuk mendepositokan uangnya pada bank sehingga dana yang

terhimpun di bank banyak, tetapi membuat kredit menjadi mahal bagi

nasabah yang ingin meminjam uang dari bank.

b. Suku bunga deposito rendah, menyebabkan suku bunga kredit rendah

sehingga masyarakat terdorong untuk banyak pinjam uang dari bank,

tapi lebih sulit bagi bank untuk menghimpun dana dari masyarakat.

c. Kredit Macet, yaitu kredit yang di dalam jangka waktu 21 bulan

setelah digolongkan sebagai kredit yang diragukan tidak dilunasi

nasabah.

d. Money Loundry, yaitu praktek melakukan transaksi keuangan untuk

menyembunyikan identitas, sumber, dan / atau tujuan ilegal

mendapatkan uang.


183

Selain keempat masalah diatas, pokok masalah ekonomi bank dapat dilihat

dari neraca bank, yaitu perbandingan antara jumlah dana yang dititipkan pada

bank (pasiva/kewajiban) dan jumlah pinjaman/kredit yang diberikan oleh

bank (aktiva), berikut adalah perbandingan neraca yang seimbang:

Neraca Bank

Aktiva Pasiva/kewajiban dan Modal

• Kas

• Rekening koran pada BI

• Tagihan Jangka pendek

• Pinjaman yang diberikan

• Surat-surat berharga

• Aktiva Tetap

• Rekening koran/giro

• Tabungan

• Deposito

• Titipan yang lain

(misalnya: valuta asing)

• Modal Ekuitas

JUMLAH JUMLAH


184

TIM AHLI 3


A. Pengukuran khusus pada Bank pada CAR (Capital Adequacy Ratio)

CAR adalah rasio kecukupan modal atau kemampuan bank dalam

permodalan guna menutup kerugian dalam perkreditan atau kemungkinan

kerugian dalam perdagangan surat-surat berharga yang diukur dari persentase

tertentu terhadap aktiva tertimbang menurut risiko (ATMR). Rasio ini

menunjukkan salah satu penilaian solvabilitas bank. Sejalan dengan standar

yang ditetapkan Bank of International Settlements (BIS), bank yang sehat

harus memiliki CAR minimal sebesar 8%, misalnya modal beresiko sebesar

Rp 100 milyar, modal minimal yang dibutuhkan adalah Rp 8 milyar.

Rumus:

CAR =

ATMR neraca + ATMR rekening administratif

Keterangan :

1. Modal inti bank antara lain: modal disetor, agio saham,

cadangan umum dan laba ditahan.

2. Modal pelengkap antara lain: cadangan revaluasi aktiva

tetap.

3. ATMR neraca, antara lain: nilai masing-masing pos aktiva

pada neraca dan bobot resiko.

x 100% Modal


185

4. ATMR rekening administratif, antara lain: nilai masing-

masing pos aktiva pada rekening administratif dan bobot

resiko.

Contoh soal:

Bank CIMB Niaga Neraca


Aktiva Pasiva Kredit yang diberikan Rp20.000.000,00 Penyertaan Saham Rp 7.000.000,00 Giro di BI Rp 5.000.000,00 ATMR Neraca Rp25.000.000,00 ATMR Rek. Adminitratif Rp 3.000.000,00

Modal disetor Rp 2.600.000,00 Agio Saham Rp20.400.000,00 Deposito Berjangka Rp37.000.000,00


Dari Neraca diatas hitung besarnya CAR pada akhir tahun 2009 dan

apakah Bank CIMB Niaga sudah memenuhi ketentuan menurut standar

BIS.

Jawab:

CAR =


= Rp 2.600.000,00

Rp 25.000.000,00 + Rp 3.000.000,00

= 9,28 %.

x 100%

x 100%

Modal


186

Jadi tingkat kemampuan bank dalam permodalan untuk menutup

kerugian adalah sebesar 9,28 % . Sehingga dari keadaan diatas dapat

diketahui bahwa Bank CIMB Niaga sudah memenuhi standar BIS (sehat),

selain itu karena melebihi standar CAR sebesar 8 %.


187

TIM AHLI 4


A. LDR (Loan to Deposit Ratio)

LDR adalah kemampuan bank dalam membayar kembali penarikan

dana yang dilakukan nasabah dengan mengandalkan kredit yang diberikan

sebagai sumber likuiditasnya. Rasio antara seluruh jumlah kredit yang

diberikan bank dengan dana yang diterima oleh bank. Rasio ini menunjukkan

salah satu penilaian likuiditas bank, sehingga semakin tinggi rasio, maka

makin rendah likuiditas bank tersebut. Hal ini disebabkan karena jumlah dana

yang diperlukan untuk membiayai kredit semakin besar.

Rasio LDR juga merupakan indikator kerawanan dan kemampuan suatu bank.

Apabila kredit yang disalurkan mengalami kegagalan atau bermasalah, maka

bank akan mengalami kesulitan untuk mengembalikan dana yang dititipkan

oleh masyarakat. Oleh karena itu,dalam rangka menilai tingkat kesehatan

Bank, Bank Indonesia menetapkan ketentuan, sbb:

1. Untuk rasio LDR sebesar 110% atau lebih diberi nilai kredit 0, artinya

likuiditas bank tersebut dinilai tidak sehat.

2. Untuk rasio LDR dibawah 110% diberi nilai kredit 100, artinya likuiditas

bank tersebut dinilai sehat.

Rumus :

LDR = Total Kredit yang diberikan

Total dana yang diterima bank

x 100%


188

TIM AHLI 5


A. Masalah Likuiditas Bank

Likuiditas adalah kemampuan bank dalam memenuhi kewajiban-kewajiban

jangka pendek atau kewajiban yang sudah jatuh tempo.

Dalam hal ini likuiditas yang aman dan likuid diukur dengan perbandingan

antara alat-alat likuid (uang tunai) dan kewajiban-kewajiban jangka pendek

adalah 100%. Sebab dengan demikian bank akan mampu membayar semua

kewajibannya yang sewaktu-waktu dapat diminta kembali oleh nasabahnya.

1. Manfaat likuiditas Secara khusus untuk :


b. Membayar chek, giro berbunga, tabungan dan deposito berjangka

milik nasabah yang diuangkan kembali;

c. Menyediakan dana kredit yang diminta calon debitur sehat, sebagai

bukti bahwa mereka tidak menyimpang dari kegiatan utama bank

yaitu pemberian kredit;

d. Menutup berbagai macam kewajiban segera lainnya;

e. Menutup kebutuhan biaya operasional perusahaan.

2. Masalah likuiditas bank yaitu:

a. Terjadinya kekacauan pada aliran pembayaran barang dan jasa secara

nasional yang akhirnya menimbulkan dampak negatif bagi

perekonomian.


189

b. Lembaga perbankan kekurangan uang tunai yang diperlukan untuk

menutup penarikan dana yang dilakukan para nasabah.

c. Lembaga perbankan sulit melakukan penarikan kembali uang yang

dipinjamkan kepada pihak luar.

Sebagai ilustrasi, berikut adalah perhitungan likuidasi diukur aktivitas

lancar dalam rupiah (cash ratio).

Perhatikan neraca bank berikut:

Bank Mandiri Neraca


Aktiva Pasiva Kas Rp5.000.000,00 Giro pada Bank Indonesia Rp2.000.000,00 Tagihan pada bank lain: Call money Rp 500.000,00 Deposito berjangka Rp 200.000,00 Total tagihan pd bank Rp 700.000,00 Aktiva lancar Rp 3.000.000,00 Kredit yang diberikan Rp 4.300.000,00

Tabungan Rp 3.000.000,00 Kewajiban lainnya Rp 3.000.000,00 Surat berharga Rp 1.000.000,00 Pinjaman diterima: Bank Indonesia Rp 2.000.000,00 Modal Rp 6.000.000,00

Jumlah Aktiva Rp15.000.000,00 Jumlah Pasiva Rp15.000.000,00

Ditanya: Berapa persen(%) tingkat kemampuan bank dalam melunasi

hutang-hutangnya yang diukur dari aktivitas lancar (cas ratio).

Jawab:

Cash Ratio =

Rp 500.000,00

Rp3.000.000,00 x 100% = 16,7% =

Call Money x 100%

Aktiva Lancar


190

Jadi tingkat kemampuan bank dalam melunasi hutang-hutangnya yang diukur dari

aktivitas lancar (cash ratio) adalah 16,7%.


191

TIM AHLI 6


A. Solvabilitas Bank

Solvabilitas adalah kemampuan perusahaan untuk melunasi seluruh

utang yang ada dengan menggunakan seluruh aset yang dimilikinya.

Solvabilitas sangat tergantung pada kemampuan pelunasan hutang oleh

nasabah-nasabahnya, karena apabila nasabah tidak dapat melunasi hutangnya

kredit macet akan mengancam kedudukan bank.

Maka dari itu, untuk menjaga solvabilitasnya sendiri, bank harus

sungguh hati-hati dalam memberikan kredit dan menyelidiki dulu apakah

pihak yang minta kredit sungguh-sungguh dapat diandalkan dan layak diberi

kepercayaan. Untuk itu setiap permohonan kredit perlu diteliti apakah

memenuhi persyaratan kelayakan yang tertuang dalam padoman LIMA C,

antara lain:

1. Character adalah analisis mengenai watak / sifat pribadi, cara hidup

dan tingkah laku yang mengajukan permohonan kredit.

2. Capital adalah analisis modal/kekayaan yang dimiliki pemohon kredit

(apakah nantinya mampu melunasi hutangnya)

3. Capacity adalah analisis kemampuan pemohon kredit dalam mengelola

perusahaannya dengan baik sehingga mendatangkan hasil.

4. Collateral adalah analisis dengan adanya jaminan atau agunan kepada

pemohon kredit.


192

5. Condition of the economy adalah keadaan atau iklim ekonomi,

kemungkinan pengembangan, peraturan-peraturan perkreditan yang

berlaku.


193

Lampiran 15

SKENARIO PEMBELAJARAN JIGSAW

KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI WAKTU

A. KEGIATAN PEMBUKA

1. Dosen membuka pelajaran (salam pembuka).

2. Dosen menyampaikan apersepsi (menghubuan materi

pembelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan

materi yang akan dibicarakan pada hari ini (Perbankan

di Indonesia).

3. Dosen memberikan gambaran pada mahasiswa

mengenai prosedur pembelajaran jigsaw, serta

membacakan aturan dan sanksi.

4. Dosen menyampaikan kompetensi dasar pembelajaran

perbankan di Indonesia.

5. Dosen membagikan soal pretest materi perbankan di

Indonesia, kepada setiap mahasiswa untuk dikerjakan

*).

B. KEGIATAN INTI

1. Dosen meminta mahasiswa untuk berkumpul dalam

kelompoknya ditempat yang sudah ditentukan.

Catatan: Jumlah kelompok diskusi 6 kelompok yang

sudah ditentukan sebelumnya.

Pembagian kelompok asal sebagai barikut:

a. Kelompok 1 diberi nama Bank Mandiri

b. Kelompok 2 diberi nama Bank Central Asia

c. Kelompok 3diberi nama Bank Rakyat Indonesia

d. Kelompok 4 diberi nama Bank Mega

e. Kelompok 5 diberi nama Bank Bukopin

f. Kelompok6 diberi nama Bank Negara Indonesia

1 Menit

2 Menit

2 Menit

1 Menit

15 Menit

5 Menit


194

Dosen menjelaskan bahwa kelompok tersebut adalah

kelompok asal.

2. Dosen meminta mahasiswa untuk mengambil kartu

bernomor yang telah disediakan dimeja kelompok dan

meminta mahasiswa untuk memasang di dada.

3. Dosen meminta mahasiswa yang bernomor sama

berkumpul ditempat yang sudah ditentukan, misalnya:

• Mahasiswa bernomor 1 berkumpul di meja Tim

Ahli 1

• Mahasiswa bernomor 2 berkumpul di meja Tim

Ahli 2, dst.

4.

a. Dosen membagikan materi diskusi sebagai berikut:

Tim Ahli 1 : Pengertian Bank dan Sejarah Bank

Tim Ahli2 : Pokok Masalah Ekonomi Bank

Tim Ahli 3 :Pengukuran khusus pada Bank pada

CAR (Capital Adequacy Ratio)

Tim Ahli 4 : LDR ( Loan to Deposit Ratio )

Tim Ahli 5: Masalah Likuidasi Bank

Tim Ahli 6 : Masalah Solvabilitas Bank

b. Dosen menugaskan kepada setiap kelompok ahli

untuk mendiskusikan materi dan menjawab

pertanyaan yang telah disiapkan (materi dan

pertanyaan ada di dalam amplop coklat yang

bertuliskan tim ahli).

c. Dosen meminta setiap tim ahli menuliskan hasil

diskusi pada plastik transparansi dan meminta

kelompok mempersiapkan presentasi didepan kelas

pada waktu yang nanti sudah ditentukan.

d. Dosen meminta masing-masing tim ahli untuk

1 Menit

1 Menit

30 Menit


195

memasukkan kembali materi dan pertanyaan ke

dalam amplop coklat yang bertuliskan tim ahli.

5. Dosen meminta setiap anggota tim ahli kembali ke

kelompok asalnya dan menugaskan kepada mereka

untuk saling memberikan informasi hasil diskusi, saat

mereka berada di tim ahli, kemudian menjawab

pertanyaan yang ada di dalam amplop coklat yang

bertuliskan tim asal.

6. Dosen meminta hasil diskusi untuk dikumpulkan

kembali *).

7. Dosen meminta secara berurutan seluruh tim ahli

untuk mempresentasikan hasil diskusi yang sudah

ditulis dalam transparansi. Seluruh anggota tim ahli

diwajibkan untuk maju didepan kelas. Setiap selesai

presentasi dosen memberikan kesempatan bertanya

atau menanggapi materi yang dipresentasikan oleh tim

ahli.

8. Dosen menjelaskan secara singkat materi yang

dibicarakan(setelah semua tim ahli selesai

mempresentasikan tugas mereka).

C. KEGIATAN PENUTUP

1. Dosen membagikan soal posttest dan meminta

mahasiswa untuk mengerjakannya *).

2. Dosen membagikan lembar refleksi dan meminta

mahasiswa untuk mengisinya *).

3. Dosen memberikan penghargaan kepada kelompok

yang presentasi paling baik *).

4. Dosen menutup proses pembelajaran.

15 Menit

1 Menit

30 Menit

15 Menit

15 Menit

5 Menit

1 Menit

2 Menit

Catatan: *) dibantu oleh fasilitator.


196

Lampiran 16

Aturan dan sanksi Pembelajaran Jigsaw

Dosen membacakan aturan pembelajaran dan sanksi dalam jigsaw sebagai berikut:

A. ATURAN :

1. Dalam pembelajaran jigsaw mahasiswa bertugas membentuk kelompok

asal dan kelompok ahli.

2. Setiap mahasiswa harus aktif mencari kelompoknya, untuk membentuk

kelompok ahli sesuai dengan warna cocard masing-masing.

3. Setiap mahasiswa dalam kelompok ahli harus aktif dalam berdiskusi

4. Setiap kelompok ahli berkewajiban menjawab pertanyaan yang

disediakan.

5. Setiap kelompok wajib membuat hasil diskusi (jawaban pertanyaan)dan

menuliskannya dalam transparasi.

6. Waktu penyelesaian soal dan diskusi dalam tim ahli akan ditentukan oleh

dosen.

7. Setiap tim ahli yang sudah kembali dalam kelompok asal, berkewajiban

mempresentasikan hasil diskusi.

8. Setiap mahasiswa harus aktif bertanya dan menanggapi hasil presentasi.

9. Pada saat pelaksanaan pretest dan posttest, mahasiswa tidak

diperkenankan berkomunikasi dengan siapa pun dan mencontek dari

sumber belajar (buku, ringkasan materi, dan hasil transparasi)

10. Setiap mahasiswa wajib menyelesaikan soal pretest dan posttest sesuai

dengan waktu yang ditentukan.


197

B. SANKSI

Pelanggaran terhadap aturan pembelajaran jigsaw di atas akan dikeluarkan

dan tidak diperbolehkan mengikuti proses pembelajaran jigsaw.


198

Lampiran 17

Pembagian Nama kelompok Asal

1. Bank Mandiri

1. Maike Arisanti

2. Martinus Fuji Haryoko.

3. Antonia Yuniana.

4. Dwi Ratnasari.

5. Andreas Adi Setyo Nugroho.

6. Yustina Widyawati.

7. Christina Dyah Kusumawardani

2. Bank Central Asia (BCA)

1. Ilham Suseno.

2. Natalia Dwi Susanti.

3. Bernadus Kristiadi.

4. Anna Prisma Hayati.

5. Serly Renyaan.

6. Romi Agus Pratomo.

7. Isodora Efitra Widyansari

3. Bank Rakyat Indonesia (BRI).

1. Yohanes Setyo Nugroho.

2. Tri Atmina.

3. Fransiska Dona Wanditasari.

4. Kusdriati Dwi K.

5. Yuliana Gelu Waleng.


199

6. Adfenta Galih Desi Hastuti.

7. Ika Septiani

4. Bank Mega

1. Anna Provitria.

2. Fx. Deni Wantri Handoko.

3. Yohanes Wien Febri Hertatianto.

4. Maika Samantha.

5. Meidika Elianasari.

6. Melania Irawanti Selamat

5. Bank Bukopin

1. Hartini

2. Devi Olypiya

3. Romawati Saniyah

4. Dwi Handayani

5. Yunita Kristina

6. Hariyanto

6. Bank Negara Indonesia (BNI)

1. Fransiska Jeni Mawar.

2. Hesti Puspitasari.

3. Fransiscus Yudha Prasetya.

4. Milia Rizki Nur Asih.

5. Christina Puspitaningtyas.

6. Yasin Firmansyah Ridha Ar Rosyid


200

Lampiran 18

SOAL DAN JAWABAN UNTUK TIM AHLI

Soal Tim Ahli I :

1. Jelaskan secara singkat pengertian bank menurut menurut Undang-undang RI

nomor 10 1998 tanggal 10 November 1998 tentang perbankan dan menurut

kelompok !

2. Buatlah bagan alur, mengenai sejarah bank dan jelaskan secara singkat

maksudnya !


201

Kunci Jawaban

1. Menurut Undang-undang RI nomor 10 1998 tanggal 10 November 1998

tentang perbankan, yang dimaksud dengan, Bank adalah badan usaha yang


mengeluarkannya kepada masyarakat dalam bentuk kredit dan bentuk-bentuk

lainnya dalam rangka meningkatkan taraf hidup orang banyak.

2. Bagan Sejarah Bank

Artinya:

a. Bank berasal dari bahasa Italia, bancayaitu meja yang digunakan oleh

penukar uang di pasar, karena pada zaman dulu mata uang yang beredar

bermacam-macam.

Banca

Bankir

Bank Note

Bank Indonesia

Bank Rush

Pemerintah

b

c

d

e

a


202

b. Pada awalnya para “Bankir” (penukar uang dan pandai emas) menerima

titipan emas dan perak dengan tanda bukti berupa surat hutang yang

dijamin 100% yang disebut bank-note. Sebagian dari emas yang

dititipkan pada bank itu tidak diminta kembali dan bankir mulai memutar

sebagian emas/uang tersebut dengan memberikan pinjaman kepada

pedangang yang meminta kredit. Namun jumlah bank-note yang beredar

menjadi lebih besar dari pada jumlah emas yang tersimpan pada bank.

c. Masyarakat mulai curiga dan kehilangan kepercayaan akan bank seperti

itu,dan mereka mulai meminta kembali uang yang disimpannya.

d. Pemerintah campur tangan yang mewajibkan setiap bank untuk

mempunyai sejumlah emas/uang (misalnya 20% dari hutangnya ) dalam

bentuk uang tunai dalam bentuk cadangan wajib terhadap hutang-

hutangnya.

e. Hak untuk mengedarkan bank-note dibatasi hanya beberapa bank saja

yang telah mendapat kepercayaan dari pemerintah dan masyarakat.

Hanya bank yang diberi “charter” (piagam) berhak mengedarkan uang

kertas yaitu Bank Sirkulasi (Bank Indonesia) yang dijadikan badan resmi

(milik negara) dan karena kedudukannya yang istimewa atau Bank

Sentral.


203

Soal Tim Ahli II:

1. Apakah yang dimaksud dengan spread!

2. Buatlah bagan mengenai sumber dana bank !

3. Jelaskan secara singkat pokok masalah bank!


204

Kunci Jawaban

1. Selisih antara bunga kredit yang merupakan penerimaan dari nasabah dan

bunga deposito yang harus dibayar oleh bank kepada nasabah.

2. Bagan sumber dana bank

3. Pokok masalah Bank adalah:

a. Suku bunga deposito yang tinggi, menyebabkan masyarakat terdorong

untuk mendepositokan uangnya pada bank sehingga dana yang

terhimpun di bank banyak, tetapi membuat kredit menjadi mahal bagi

nasabah yang ingin meminjam uang dari bank.

b. Suku bunga deposito rendah, menyebabkan suku bunga kredit rendah

sehingga masyarakat terdorong untuk banyak pinjam uang dari bank,

tapi lebih sulit bagi bank untuk menghimpun dana dari masyarakat.

Sumber Dana Bank

Bank Sendiri Masyarakat Luas Lembaga Lainnya

- Setoran modal - Cadangan Laba - Laba Bank yang

belum dibagi

- Simpanan Giro - Simpanan Tabungan - Simpanan Deposito

- Kredit likuiditas - Pinjaman Antar Bank - Pinjaman dari Bank

Luar Negeri


205

c. Kredit Macet, yaitu kredit yang di dalam jangka waktu 21 bulan setelah

digolongkan sebagai kredit yang diragukan tidak dilunasi nasabah.

d. Money Loundry, yaitu praktek melakukan transaksi keuangan untuk

menyembunyikan identitas, sumber, dan/atau tujuan ilegal mendapatkan

uang.


206

Soal Tim Ahli III:

1. Jelaskan secara singkat yang dimaksud dengan CAR !

2. Bagaimanakah keadaan bank yang sehat menurut standar yang ditetapkan

Bank of International Settlements (BIS)!


Bank CIMB Niaga Neraca


Aktiva Pasiva

Kredit yang diberikan Rp12.000.000,00 Penyertaan Saham Rp 2.000.000,00 Call money RP 3.000.000,00 ATMR Neraca Rp20.000.000,00 ATMR Rek. AdminitratifRp 3.000.000,00

Modal disetor Rp 1.300.000,00 Agio Saham Rp20.700.000,00 Deposito Berjangka Rp18.000.000,00


• Dari neraca diatas hitung besarnya CAR pada akhir tahun 2009!

• Apakah Bank CIMB Niaga sudah memenuhi ketentuan menurut

standar BIS?

• Apakah Bank CIMB Niaga bisa dikatakan sehat atau kurang sehat,

jelaskan!


207

Kunci Jawaban

1. CAR adalah rasio kecukupan modal atau kemampuan bank dalam

permodalan guna menutup kerugian dalam perkreditan atau kemungkinan

kerugian dalam perdagangan surat-surat berharga yang diukur dari persentase

tertentu terhadap aktiva tertimbang menurut risiko (ATMR).


bank yang sehat harus memiliki CAR minimal sebesar 8%, misalnya modal

beresiko sebesar Rp 100 milyar, modal minimal yang dibutuhkan adalah Rp 8

milyar.

3. CAR = Modal


= Rp 1 .300.000,00

Rp20.000.000,00 + Rp 3.000.000,00

= 5,65 %

Jadi tingkat kemampuan bank dalam permodalan untuk menutup kerugian

adalah sebesar 5,65 % . Sehingga dari keadaan diatas dapat diketahui bahwa

Bank CIMB Niaga belum memenuhi standar BIS (kurang sehat), selain itu

karena melebihi standar CAR sebesar 8 %.

x 100%

x 100%


208

Soal Tim Ahli IV

1. Apakah yang dimaksud LDR (Loan to Deposit Ratio) !

2. Semakin tinggi rasio LDR suatu bank, memberikan indikasi semakin

rendahnya kemampuan likuidasi bank yang bersangkutan. Menurut pendapat

kelompok, benarkah pernyataan tersebut? Mengapa?

3. Sebutkan dan jelaskan ketentuan yang ditetapkan Bank Indonesia, dalam

menentukan penilaian kesehatan bank untuk rasio LDR !


209

Kunci Jawaban

1. LDR adalah kemampuan bank dalam membayar kembali penarikan dana

yang dilakukan nasabah dengan mengandalkan kredit yang diberikan sebagai


2. Benar, Hal ini disebabkan karena jumlah dana yang diperlukan untuk

membiayai kredit semakin besar.

3. Bank Indonesia menetapkan ketentuan, sbb:

a. Untuk rasio LDR sebesar 110% atau lebih diberi nilai kredit 0, artinya

likuiditas bank tersebut dinilai tidak sehat.

b. Untuk rasio LDR dibawah 110% diberi nilai kredit 100, artinya likuiditas

bank tersebut dinilai sehat.


210

Soal Tim Ahli V

1. Apakah yang dimaksud likuditas bank !

2. Sebutkan 3 manfaat dari likuiditas bank !

3. Sebutkan 3 masalah likuiditas bank !

4. Perhatikan neraca bank berikut:

Bank Mandiri Neraca


Aktiva Pasiva Kas Rp3.000.000,00 Giro pada Bank Indonesia Rp2.000.000,00 Tagihan pada bank lain: Call money Rp 300.000,00 Deposito berjangka Rp 100.000,00 Total tagihan pd bank Rp 400.000,00 Aktiva lancar Rp 2.600.000,00 Kredit yang diberikan Rp 5.000.000,00



Ditanya:

Berapa persen(%) tingkat kemampuan bank dalam melunasi hutang-hutangnya

yang diukur dari aktivitas lancar (cash ratio).


211

Kunci Jawaban

1. Likuiditas adalah kemampuan bank dalam memenuhi kewajiban-kewajiban


2. 3 manfaat likuiditas adalah:


b. Membayar chek, giro berbunga, tabungan dan deposito berjangka milik

nasabah yang diuangkan kembali.

c. Menyediakan dana kredit yang diminta calon debitur sehat, sebagai bukti

bahwa mereka tidak menyimpang dari kegiatan utama bank yaitu

pemberian kredit.

3. 3 masalah likuiditas adalah :

a. Terjadinya kekacauan pada aliran pembayaran barang dan jasa secara

nasional yang akhirnya menimbulkan dampak negatif bagi

perekonomian.

b. Lembaga perbankan kekurangan uang tunai yang diperlukan untuk

menutup penarikan dana yang dilakukan para nasabah.

c. Lembaga perbankan sulit melakukan penarikan kembali uang yang

dipinjamkan kepada pihak luar.

4.

Cash Ratio =

Call Money

Aktiva Lancar x 100%


212

=

= 11,5%

Jadi tingkat kemampuan bank dalam melunasi hutang-hutangnya yang diukur

dari aktivitas lancar (cash ratio) adalah 11,5 %

Rp 300.000,00

Rp 2.600.000,00

x 100%


213

Soal Tim Ahli VI

1. Apakah yang dimaksud solvabilitas bank !

2. Sebutkan dan jelaskan secara singkat isi pedoman 5 C!


214

Kunci Jawaban

1. Solvabilitas adalah kemampuan perusahaan untuk melunasi seluruh utang

yang ada dengan menggunakan seluruh aset yang dimilikinya.

2. Pedoman LIMA C, antara lain:

a. Character adalah analisis mengenai watak/ sifat pribadi, cara hidup

dan tingkah laku yang mengajukan permohonan kredit.

b. Capital adalah analisis modal/kekayaan yang dimiliki pemohon kredit

(apakah nantinya mampu melunasi hutangnya)

c. Capacity adalah analisis kemampuan pemohon kredit dalam

mengelola perusahaannya dengan baik sehingga mendatangkan hasil.

d. Collateral adalah analisis dengan adanya jaminan atau agunan kepada

pemohon kredit.

e. Condition of the economy adalah keadaan atau iklim ekonomi,

kemungkinan pengembangan, peraturan-peraturan perkreditan yang

berlaku.


215

Lampiran 19

SOAL DAN JAWABAN UNTUK TIM ASAL

1. Jelaskan secara singkat pengertian Bank menurut Undang-undang RI nomor

10 1998 tanggal 10 November 1998 tentang perbankan !

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

2. Sebutkan kata kunci untuk memahami sejarah bank

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

3. Sebutkan 3 contoh sumber dana bank , yaitu:

a. .........................................................................

b. .........................................................................

c. .........................................................................

4. Apakah yang dimaksud dengan spread!

Spread adalah......................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

Nama :

NIM :


216

5. Sebutkan pokok masalah bank !

a. ............................................................................................................

b. ............................................................................................................

c. ............................................................................................................

6. Berapakah % standar yang ditetapkan Bank of International Settlements

(BIS)! ...........%


Bank Mayapada Neraca


Aktiva Pasiva Kredit yang diberikan Rp10.000.000,00 Penyertaan Saham Rp 3.000.000,00 ATMR Neraca Rp15.000.000,00 ATMR Rek. Adminitratif Rp 2.000.000,00

Modal disetor Rp 1.100.000,00 Agio Saham Rp 28.900.000,00


a. Dari Neraca diatas hitung besarnya CAR pada akhir tahun 2009!

b. CAR = .........

................ + ....................

= .........

................ + ....................

= .................. %

c. Apakah Bank Mayapada sudah memenuhi ketentuan menurut standar

BIS?..........

d. Apakah Bank Mayapada bisa dikatakan sehat atau kurang sehat, jelaskan!

..................................., karena............................................

x 100%

x 100%


217

8. Jelaskan secara singkat atau menggunakan kata kunci untuk memahami

pengertian LDR !

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.................................................................................................................

9. Untuk rasio LDR sebesar 110% atau lebih diberi nilai kredit 0, artinya

likuiditas bank tersebut dinilai...................................................................

10. Untuk rasio LDR dibawah 110% diberi nilai kredit 100, artinya likuiditas

bank tersebut dinilai.................... .........................................

11. Pengertian likuiditas bank !

..................................................................................................................

..................................................................................................................

12. Sebutkan 3 manfaat likuiditas bank !

.............................................................................................................................

................................................................................................................


Bank Mandiri Neraca


Aktiva Pasiva Kas Rp2.000.000,00 Giro pada Bank Indonesia Rp1.500.000,00 Tagihan pada bank lain: Call money Rp800.000,00 Deposito berjangka Rp200.000,00 Total tagihan pd bank Rp 1.000.000,00 Aktiva lancar Rp 7.500.000,00 Kredit yang diberikan Rp 8.000.000,00




218


hutangnya yang diukur dari aktivitas lancar (cas ratio) !

Cash ratio = ...........................

...........................

= ...........................

............................

= ...................

Jadi tingkat kemampuan bank dalam melunasi hutang-hutangnya yang diukur

dari aktivitas lancar (cash ratio) adalah .......................%

14. Apakah yang dimaksud solvabilitas bank !

..................................................................................................................

..................................................................................................................

15. Sebutkan pedoman 5 C

Jawaban:

x 100%

x 100%

d .....................................

e .....................................

a. .................................

b. .................................

c. .................................


219

Kunci Jawaban Tim Asal

1. Menurut Undang-undang RI nomor 10 1998 tanggal 10 November 1998

tentang perbankan, yang dimaksud dengan, Bankadalah badan usaha yang


mengeluarkannya kepada masyarakat dalam bentuk kredit dan bentuk-bentuk

lainnya dalam rangka meningkatkan taraf hidup orang banyak.

2. Kata lunci antara lain: Banca, Bankir, Bank-note, Bank-Rush, Pemerintah,

dan Bank Indonesia.

3. Contoh sumber dana bank adalah :

a. Setoran Modal

b. Simpanan giro.

c. Pinjaman dari bank-bank luar negeri.

4. Selisih antara bunga kredit yang merupakan penerimaan dari nasabah dan

bunga deposito yang harus dibayar oleh bank kepada nasabah.

5. Pokok masalah bank adalah:

a. Suku bunga deposito yang tinggi.

b. Suku bunga deposito rendah.

c. Kredit Macet

6. 8%

7. CAR = Modal


= Rp 1 .100.000,00

Rp 15.000.000,00 + Rp 2.000.000,00

x 100%

x 100%


220

= 6,5 %

Jadi tingkat kemampuan bank dalam permodalan untuk menutup kerugian

adalah sebesar 6,5 % . Sehingga dari keadaan diatas dapat diketahui bahwa

Bank CIMB Niaga belum memenuhi standar BIS (kurang sehat), selain itu

karena melebihi standar CAR sebesar 8 %.

8. LDR adalah kemampuan bank dalam membayar kembali penarikan dana

yang dilakukan nasabah dengan mengandalkan kredit yang diberikan sebagai


9. Artinya likuiditas bank tersebut dinilai tidak sehat.

10. Artinya likuiditas bank tersebut dinilai sehat.

11. Likuiditas adalah kemampuan bank dalam memenuhi kewajiban-kewajiban


12. 3 manfaat likuiditas adalah:


c. Membayar chek, giro berbunga, tabungan dan deposito berjangka milik

nasabah yang diuangkan kembali.

d. Menyediakan dana kredit yang diminta calon debitur sehat, sebagai

bukti bahwa mereka tidak menyimpang dari kegiatan utama bank yaitu

pemberian kredit.

13. Cash Ratio = Call Money

Aktiva Lancar

x100%


221

= Rp 800.000,00

Rp 7500.000,00

= 10,7 %

Jadi tingkat kemampuan bank dalam melunasi hutang-hutangnya yang

diukur dari aktivitas lancar (cash ratio) adalah 11,5 %

14. Solvabilitas adalah kemampuan perusahaan untuk melunasi seluruh utang

yang ada dengan menggunakan seluruh aset yang dimilikinya.

15. Pedoman LIMA C, antara lain:

a. Character.

b. Capital

c. Capacity

d. Collateral.

e. Condition of the economy.

x100%


222

Lampiran 20

Cocard Mahasiswa

1 2

3 4

5 6


223

Lampiran 21

Amplop Tim Ahli


224

Lampiran 22

Amplop Tim Asal


225

Lampiran 23

Papan nama kelompok Tim Asal


226


227

Lampiran 24

Papan nama kelompok Tim Ahli


228


229

Lampiran 25

Transparasi Tim Ahli


230


231


232

Lampiran 26

Wawancara terhadap Dosen Mata Kuliah

Nama : Drs. P.A. Rubiyanto

Waktu : Jum’at, 29Oktober 2010

Tujuan : Mengetahui metode yang biasa diterapkan dalam pembelajaran dan

keberhasilan penerapan metode jigsaw.

Observer : “ Metode apa yang biasanya sering bapak gunakan dalam

pembelajaran dikelas?”

Dosen : “ Metode pembelajaran yang sering saya gunakan dikelas ada

macam-macam, antara lain ceramah, tanya jawab supaya

ceramah tidak membosankan, kemudian ada tugas-tugas baik

tugas menggambar mau pun tugas menghitung.”

Observer : “ Bagaimana tanggapan bapak mengenai modelpembelajaran

jigsaw ?”

Dosen : “ Menurut saya metode tersebut cukup efektif, karena membuat

mahasiswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Selain itu

tidak banyak yang menyimpang dari kegiatan belajar-mengajar.”

Observer : “ Menurut bapak sejauh mana keberhasilan metode jigsaw ini

apabila akan diterapkan dikelas?”

Dosen : “Keberhasilan yang terlihat adalah proses belajar efesien, mereka

cukup antusias, bersemangat, kratif sehingga membuat kelas

menjadi lebih hidup dari pada biasanya.”


233

Selain itu hasil belajar lbh efektif dan produktif, dimana

mahasiswa dapat menyajikan hasil belajar masing-masing,

bertanya dan saling melengkapi jawaban masing-masing melalui

pertanyaan-pertanyaan atau melalui presentasi-presentasi

terhadap kelompok yang lain. Di lain hal, kelas menjadi hidup

dan suasana belajar yang menggembirakan,sehigga menjadi

motivasi untuk belajar lebih baik dan berhasil lebih baik.”


234

Lampiran 27

Wawancara Terhadap Mahasiswa

Hari : Jum’at

Tanggal : 29 Oktober 2010

Tujuan : Mengetahui kesan mahasiswa terhadap metode jigsaw

Observer : “ Metode apa saja yang biasanya sering bapak Rubiyanto gunakan

dalam pembelajaran dikelas?”

Mahasiswa : “ Biasanya pak Rubi menggunakan metode ceramah dan diskusi

kelompok. Dimana pada awal pelajaran, pak Rubi menerangkan

terlebih dahulu materi, diberi tugas untuk dikerjakan dalam

kelompok, dan pembagian kelompok bebas.”

Observer : “ Bagaimana pendapat dan kesan anda terkait dengan

pembelajaranmenggunakan metode jigsaw ?”

Mahasiswa : “ Pembelajaran menjadi lebih aktif, karena kita dapat

menyampaikan insipirasi kita ketika berdiskusi. Selain itu

menjadi berani untuk berbicara didepan umum pada saat

presentasi.”

Observer : “ Apakah anda sudah paham tentang materi ini jika menggunakan

metode jigsaw?”

Mahasiswa : “ Sangat paham karena dengan metode pembelajaran ini kita

merasa lebih jelas mengenai materi pembelajarannya perbankan


235

yang ada di Indonesia ini. Sehingga ketika berdiskusi dan ketika

menyampaikan materi kepada teman-teman lebih percaya diri.”


236


237


238


239


240


241


242


243


244


245


246


247


248


249


250


251


252


253


254


255


256


257


258


259


260


261


262


263


264


265


266


267


268


269

Lampiran 33

/K-S(NORMAL)= SelisihPretestPosttest

/MISSING ANALYSIS.

NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Selisihpretestpo

sttestN 36Normal Parameters(a,b)

Mean 4.289

Std. Deviation 1.5120Most Extreme Differences

Absolute .109

Positive .074 Negative -.109Kolmogorov-Smirnov Z .656Asymp. Sig. (2-tailed) .783

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.


270

Lampiran 34

T-TEST PAIRS = Pretest WITH Posttest (PAIRED)

/CRITERIA = CI(.95)

/MISSING = ANALYSIS

T-Test

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence

Interval of the Difference

Lower Upper Pair 1 Pretest -

Posttest -

4.2889 1.5120 .2520 -4.8005

-3.7773

-17.019 35 .000


271

Lampiran 35


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · KULIAH PENGANTAR ILMU EKONOMI (MAKRO) Penelitian dilaksanakan pada mahasiswa semester 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi,