Click here to load reader

Metode tradiţionale şi moderne folosite în predarea limbii engleze

  • View
    27

  • Download
    3

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Metode folosite de prfofesori aplicabile in scoli.

Text of Metode tradiţionale şi moderne folosite în predarea limbii engleze

Metode tradiionale i moderne folosite n predarea limbii engleze

Metode tradiionale i moderne folosite n predarea limbii englezeAsistent univ. drd. Monica OprescuDepartamentul pentru Pregtirea Personalului DidacticUniversitatea de Vest, Timioara

02 noiembrie 2008Rezumat: Lucrarea de fa prezint cteva metode tradiionale i moderne folosite n practica predrii limbii engleze i un studiu de caz bazat pe aceste date teoretice. Scopul nostru a fost acela de a descoperi ce metode mai sunt folosite n predare n cadrul orelor de limba englez. Concluzia este aceea c metodele tradiionale nc mai coexist cu cele moderne, o abordare eclectic fiind eficient n predarea limbii engleze.Cuvinte cheie: metode tradiionale, metode moderne, predarea limbii engleze

Abstract: This paper presents a few traditional and modern methods used in the practice of English language teaching and a case study based on these theoretical data. Our goal was to discover what methods are still used in the teaching of English. The conclusion is that traditional methods still coexist with modern ones, an eclectic approach being efficient in teaching English.Key words: traditional methods, modern methods, English language teaching.

n practica predrii limbii engleze exist o multitudine de metode care au fost i sunt folosite, unele mai eficiente, altele mai puin eficiente. Lucrarea de fa ncearc o prezentare a celor mai frecvent discutate i utilizate metode. Dintre cele tradiionale ne-am oprit la metoda traducerii (Grammar Translation Method), cea mai popular dintre cele tradiionale, chiar dac foarte controversat, metoda audio-lingual (Audio-lingual Method) i Prezentare, Practic, Producere (Presentation, Practice, Production). Metodele moderne alese sunt mai numeroase, lucru explicabil prin varietatea profesorilor ce predau limba englez i teritoriilor unde aceasta se pred, ceea ce face ca didactica limbii engleze s beneficieze de experiene vaste n aceste sens i discuii valoroase. Aadar, ne-am oprit la metoda direct (The Direct Method), Calea tcerii (The Silent Way), Suggestopedia, nvarea limbii n comunitate (Community Language Learning), metoda rspunsului fizic total (The Total Physical Response Method), metoda comunicativ (Communicative Language Teaching) (pentru informaiile despre metode vezi Harmer, 2004 i Larsen-Freeman, 1986). Desigur, selecia acestor metode este subiectiv, criteriile dup care au fost alese fiind eficiena lor i gradul de popularitate.

I Cadrul teoretic Metode tradiionaleMetoda traducerii (Grammar Translation Method) Este metoda clasic, considerat simpl i eficient (Stern, 1996, p. 453), ale crei principale obiective sunt studiul gramaticii, al vocabularului i al literaturii.Abordarea este una deductiv, accentul cznd pe nvarea contient. Capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris sunt cele mai exersate abiliti. Limba nativ a studenilor este intens folosit, tehnicile folosite fiind traduceri, citirea textelor, exerciii de gramatic i vocabular.Rolurile profesorului sunt urmtoarele: manager, coordonator i evaluator al studenilor, interaciunea n clas avnd loc n special ntre profesor i studeni (abordarea frontal). Corectarea studenilor este foarte important, deoarece se pune accent pe acuratee.

Metoda audio-linguala (The Audio-Lingual Method)S-a dezvoltat n SUA n timpul celui de-al doilea rzboi mondial. Principalul obiectiv este acela ca studenii s nvee s foloseasc limba ntr-un mod comunicativ, n mod automat.Vocabularul i gramatica sunt prezentate sub forma unor dialoguri care sunt nvate prin repetiie i imitaie. Gramatica este predat n mod inductiv. Exerciiile care dezvolt capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris sunt bazate pe activitile comunicative. Tehnicile folosite sunt: dialoguri, jocuri de rol, repetiii, exerciii de gramatic i vocabular. Limba matern a studenilor nu este folosit;Profesorul este cel care controleaz studenii i cel care le ofer modelul de limbaj, studenii fiind imitatori ai acestui model. Exist interaciune i ntre profesor i studeni, dar i ntre studeni. Erorile studenilor nu sunt considerate eseniale. Evaluarea este oral.

Prezentare, Practic, Producere (Presentation, Practice, Production)Aceasta este varianta britanic a metodei audio-linguale, observ Jeremy Harmer (2004, p. 80). Se constituie din trei etape. n prima etap profesorul introduce elementele de limbaj ce trebuie asimilate. Studenii exerseaz folosind tehnici de reproducere i repetiie. A treia etap se refer la folosirea limbajului prezentat i asimilat ntr-un mod original i autentic de ctre elevi. La fel ca i n cazul metodei audio-linguale vocabularul i gramatica sunt predate inductiv. Comunicarea primeaz, limba matern nefiind folosit. Modelul este profesorul, acesta fiind cel care coordoneaz activitatea. Pentru c este o metod bazat pe comunicare i evaluarea se face tot n acest fel.

Metode moderneMetoda direct (The Direct Method)Inventatorul metodei este C. Berlitz. Principalul obiectiv al acesteia este acela de a nva studenii s comunice ntr-o limb strin. Nu este admis traducerea, profesorul folosindu-se de lumea real, imagini, pantomim pentru a sugera sensul. Limba matern nu este folosit deloc.Gramatica este predat inductiv. Studenii exerseaz vocabularul n context. Toate cele patru dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Tehnicile folosite sunt: conversaia, citirea cu voce tare, exerciii, compuneri, repetiii. Rolul profesorului este acela de a fi partener al studentului. Interaciunea are loc ntre profesor i studeni, dar i ntre studeni i studeni. Auto-evaluarea este des folosit. Nu exist evaluare formal; aceasta se face sub forma unui interviu i a redactrii unui text scris.

Calea tcerii (The Silent Way)Este o metod introdus de C. Gattengo, principiul de baz atestnd faptul c predarea trebuie subordonat nvrii. Studenii au un rol activ, fiind responsabili de propria lor nvare. Acetia exerseaz mult, principalele domenii pe care se pune accent fiind pronunia i gramatica.Toate cele patru dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Limba nativ este folosit doar atunci cnd este necesar.Rolul profesorului este acela de a ajuta elevii. Profesorul este tcut, dar foarte activ; vorbete doar pentru a da anumite sugestii. Exist interaciune ntre studeni. Greelile sunt considerate ca fiind normale; studenii sunt ncurajai s se autocorecteze. Se pune accentul pe evaluarea continu.

SuggestopediaInventatorul metodei este G. Lozanov. Metoda consta n aplicarea studiului sugestiei n pedagogie, dezvoltat cu scopul de a ajuta studenii s depeasc barierele nvrii. Principalul obiectiv este de a accelera procesul nvrii folosind puterile mentale. Studenii stau ct de confortabil posibil (scaune moi, muzic, o atmosfer plcut). Ei primesc noi nume i noi ocupaii, de-a lungul cursului crendu-i chiar noi biografii.Sunt dou stadii ale leciei: una receptiv i una activ. Studenii particip la diferite activiti: citesc, interpreteaz dialoguri, exerseaz diverse jocuri, dramatizri. Elementele pe care se pune accent sunt vocabularul, capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Gramatica nu este considerat ca fiind foarte important. Limba matern a studenilor este folosit dac e necesar. Greelile nu sunt corectate imediat, accentul fiind pe fluen. Nu exist teste formale, fiind evaluat performana studenilor n clas.

nvarea limbii n comunitate (Community Language Learning)Metoda provine din consilierea n domeniul nvrii, dezvoltat de C.A.Curran, care vede profesorii drept consilieri lingvistici. Principalele obiective sunt nvarea limbii ntr-un mod comunicativ i nvarea despre propria nvare. Se pune accentul pe comunicare, dezvoltarea pronuniei, a capacitii de receptare a mesajului oral, capacitii de receptare a mesajului scris, precum i discutarea unor elemente de gramatic. Limba nativ a studenilor este folosit pentru ca acetia s se simt n siguran. Interaciunea are loc att ntre profesor i studeni, ct i ntre studeni. Rolul profesorului este asemntor cu acela al unui consilier care sprijin studenii i i ncurajeaz. Greelile sunt corectate de ctre profesor. Evaluarea const ntr-un test oral sau scris la finalul cursului.

Metoda rspunsului fizic total (The Total Physical Response Method)Este introdus de J. Asher. Metoda acord o foarte mare importan dezvoltrii capacitii de receptare a mesajului oral. Unul din cele mai importante obiective este ca studenii s se bucure de experiena nvrii. Metoda are ca scop reducerea stresului n nvarea unei limbi strine. Partea iniial a leciei const n modelare, profesorul dnd comenzi, realiznd aciuni mpreun cu studenii. n a doua faz a leciei studenii demonstreaz c au neles comenzile.n etapa iniial profesorul vorbete i studenii rspund nonverbal; mai trziu rolurile se schimb. Limba matern este folosit doar la nceput, profesorul fiind coordonatorul studenilor, studenii fiind imitatorii acestuia. Studenii vor vorbi atunci cnd simt c sunt pregtii. Profesorul este tolerant cu greelile studenilor. Evaluarea const n verificarea nelegerii prin realizarea unor activiti.

Metoda comunicativ (Communicative Language Teaching)Principalul obiectiv este fluena studenilor. Se pune accent pe comunicarea real (Harmer, 2004, p. 85). Toate cele patru dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Gramatica este nvat prin practic. Limba matern a studenilor nu este folosit. Tehnicile folosite sunt: discuii, dezbateri, jocuri de rol, activiti comunicative scrise, drama etc. Rolurile profesorului sunt acelea de facilitator i manager al activitii studenilor, dar i de partener al acestora, interaciunea avnd loc n special ntre studeni. Sunt folosite materiale autentice i interesante. Erorile sunt tolerate n special n timpul activitilor comunicative cnd accentul este pus pe fluen. Studenii sunt evaluai att oral ct i n scris.

Studiu de cazAceste date teoretice stau la baza unei cercetri ce are ca scop determinarea metodelor folosite de profesorii de limba englez n ciclul predare-nvare. Metodele folosite n acest scop au fost de factur calitativ: interviuri i chestionare bazate pe ntrebri deschise. La acest studiu au participat 10 profesori care predau n coli generale i licee din Timioara i o grup de 10 studeni, specializarea englez din cadrul Facultii de Litere a Universitii de Vest Timioara..Concluziile acestei cercetri au dus la stabilirea faptului c metodele moderne sunt preferate de ctre acetia, ndeosebi metoda comunicativ. Cu toate acestea, nu sunt ignorate nici cele tradiionale, anumite elemente ale acestora fiind des folosite. Metodele tradiionale menionate de ctre profesorii i studenii care au participat la acest studiu au fost toate cele prezentate n partea teoretic a lucrrii: metoda traducerii, metoda audio-lingual, Prezentare, Practic, Producere. Acestea sunt considerate nc eficiente i folosite n predare. Avantajele acestor metode constau n faptul c asigur cunotine solide de gramatic i vocabular, dezvolt capacitile de exprimare scris. Se pune accentul pe cultura i literatura strin, care sunt aprofundate. Profesorul are un mai mare control al clasei dect n cazul metodelor moderne.Dintre metodele moderne prezentate mai sus au fost menionate doar cteva: metoda direct, metoda comunicativ i metoda nvrii limbii n comunitate. Acestea sunt folosite cu succes, celelalte metode descrise, Calea tcerii, Suggestopedia, Metoda rspunsului fizic total nefiind folosite. Motivele pentru care aceste metode nu sunt utilizate sunt lipsa lor de eficien n cadrul unor grupuri mari, cum sunt clasele de elevi cu care se lucreaz n coli i necunoaterea lor.Metodele moderne sunt preferate datorit eficacitii lor sporite n ceea ce privete comunicarea, dezvoltndu-se capacitatea de exprimare oral.. Alte avantaje ale acestora ar fi faptul c interaciunea ntre profesor i elevi i ntre elevi i elevi este sporit. De asemenea sunt metode bazate pe joc, ceea ce le face mai plcute, motivaia elevilor crescnd. Se creeaz, astfel, noi oportuniti pentru dezvoltarea limbajului i folosirea lui n comunicare. Concluzia final este aceea c metodele tradiionale coexist cu cele moderne n predarea limbii engleze, fiecare avnd avantajele ei, elemente ce pot fi oricnd folosite cu succes. Abordarea eclectic, dup cum o numete Chastain (1988), este aadar cea mai eficient n predare, metodele folosite adaptndu-se clasei de elevi.

Bibliografie: Chastain, K. 1988. Developing Second Language Skills. Theory and Practice. Orlando Florida: Harcourt Brace Jovanovich Publishers. Harmer, J. 2004. The Practice of English Language Teaching. London: Longman. Larsen-Freeman, D. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Stern, H. H. 1996. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

Citare:Oprescu Monica, (2008). (02. nov.). Metode tradiionale i moderne folosite n predarea limbii engleze, aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei. Timisoara. disponibil la: http://www.rcsedu.info

Un aspect metodologic al predrii vocabularului: unitile frazeologice care conin cuvntul minte / mind n romn i englez

Asist. univ. dr. Monica Oprescu,Departamentul pentru Pregtirea Personalului DidacticUniversitatea de Vest Timioara

03 decembrie 2008Rezumat: Lucrarea prezint un aspect particular al vocabularului, referitor la unitile frazeologice care conin cuvntul minte / mind n romn i englez. Deoarece nu exist echivalene totale ntre cele dou limbi este necesar sa se foloseasc anumite tipuri de exerciii pentru predarea acestora. Traducerea este un procedeu neindicat n acest caz, datorit nuanelor de sens i golurilor contrastive ce apar n romn i englez.Cuvinte cheie: frazeologie, uniti frazeologice, limba romn, limba englez.

Abstract: This paper presents a particular aspect of phraseology, referring to idioms that contain the word minte / mind in Romanian and English. As complete equivalence between the two languages does not exist, it is necessary to use certain types of exercises for teaching them. Translation is a technique which should not be used in this case, due to the semantic differences and the contrastive gaps which appear in Romanian and English.Key words: phraseology, idioms, Romanian language, English language.

Sistemele frazeologice ale limbilor romn i englez sunt foarte diferite i de aceea este foarte interesant de realizat o analiz contrastiv a acestora. Exist, de asemenea, i un motiv metodologic n realizarea acestei cercetri, deoarece doar o cunoatere bun a acestora poate duce la evitarea greelilor care vin din tentaia de a traduce aceste expresii mot-a-mot.Principiul de baz dup care ne vom conduce este cel sistematic (Evseev, 1978), ce presupune studierea comparativ a unor grupuri de expresii frazeologice n limba romn ca limb baz i limba englez ca limb int, pentru a avea o percepie unitar a sistemului frazeologic. O analiz contrastiv n domeniul frazeologiei poate fi realizat fie pornind de la un concept comun care s reuneasc un numr de expresii frazeologice, fie de la un element lexical comun care s se regseasc n toate aceste expresii. Vom adopta a doua variant, studiind unitile frazeologice care conin cuvntul minte / mind n romn i englez. n sistemul complex al frazeologiei exist diverse clasificri ale expresiilor, unitilor, sintagmelor frazeologice sau idiomatice, clasificri care sunt necesare atunci cnd ntreprindem o astfel de cercetare. Criteriul esenial de clasificare a mbinrilor de cuvinte care ne intereseaz ar fi urmtorul: n funcie de structura lor morfosintactic exist sintagme nominale i sintagme verbale. O alta clasificare este urmtoarea: locuiuni i expresii, expresii idiomatice, formule i cliee internaionale i alte uniti frazeologice (Hristea, 1981). Vom folosi aadar aceste dou clasificri n interpretarea observaiilor fcute. Acestea sunt premizele teoretice pe care se axeaz cercetarea noastr. n ceea ce urmeaz vom prezenta lista unitilor frazeologice n cele dou limbi: romn i englez.

Se desprind cteva observaii eseniale n urma studierii acestor expresii. Ne vom referi n primul rnd la structura unitilor frazeologice i apoi la sensul acestora. Din punctul de vedere al formei vom folosi clasificarea n sintagme nominale i sintagme verbale, ntlnind ambele tipuri n acest caz. Toate sunt expresii idiomatice, deoarece elementele componente i-au pierdut sensul iniial. Expresia are un sens nou, figurat, care nu reiese din sensul cuvintelor alctuitoare, fiind evident desemantizarea termenilor constitueni.Sintagmele nominale sunt mai puine comparativ cu cele verbale. Confruntnd cele doua limbi observm faptul ca n limba romn avem mai multe sintagme nominale, locuiuni adjectivale sau adverbiale ( cu minte, fr de minte, ieit din mini, ntreg/zdravn la minte, la mintea omului/ cocoului ) dect n englez, unde nu am gsit dect o singur asemenea sintagm (out of ones mind). n ceea ce privete sensul, limba romn este mai bogat, avnd mai multe sintagme de acest tip fr echivalent n limba englez, expresia englezeasc avnd ns sinonime n limba romn.Al doilea tip de sintagme sunt cele verbale, mai numeroase n ambele limbi. Exist cteva care au sens asemntor, dar destul de puine: a-i iei din mini sinonim cu to lose ones mind i to be out of ones mind; a fi n toate minile sinonim cu to have a good / great mind; a fi dus cu mintea sinonim cu to be on ones mind i a avea pe cineva / ceva n minte sinonim cu to have half a mind to. Exist apoi o serie destul de mare de expresii care nu au un echivalent ce conine cuvntul minte / mind n cealalt limb. Cele romneti sunt urmtoarele: a nva pe cineva minte, a-i frmnta mintea, a-i aduna minile, a-i sta mintea n loc, a-i trece / da / trsni ceva prin minte, a-i veni minile acas, a-i pune mintea cu cineva, a-i lua / suci / fura minile, a scoate pe cineva din mini, a ajunge / cdea n mintea copiilor. Unitile frazeologice englezeti care nu au sinonime n romn sunt: to change ones mind, to call to mind, to mind ones own business, to be of one mind, to be of two minds, to bear / keep in mind, to make up ones mind, to set ones mind on, to give ones mind to. Se observ c, n aceast direcie, cele dou limbi sunt la fel de bogate, ambele avnd un numr mare de expresii, acestea fiind ns diferite pentru cele dou limbi. Pentru a evita asocierile greite ce se pot face ntre cele dou limbi exist cteva tipuri de exerciii specifice ce pot fi utilizate n acest scop n predarea limbii engleze. Primul pas n acest sens l constituie asocierea sintagmelor frazeologice cu definiiile lor, pentru a evita traducerea ce nu este recomandat n aceste cazuri tocmai datorit diferenelor semantice. Aceasta este neindicat n special pentru c exist foarte puine situaii n care aceste sintagme din limba englez au echivalente n limba romn.

Activitatea 2Fill in the missing words:

to ... ones mind to .to mind to ..in mind to ones mind on to .ones mind toto . one s mindto .ones own business to ..ones mind to ... on ones mind

Activitatea 3Use the phrases you have completed in sentences of your own.

Concluzii:Putem astfel vorbi de goluri lexicale contrastive (Ciosescu, 1983) care sunt evidente n urma studiului expresiilor idiomatice care conin cuvntul minte / mind n cele dou limbi. Exist anumite tipuri de exerciii ce pot fii utilizate n predarea limbii engleze pentru a evita asocierile, traducerile greite. Sunt necesare nti activiti de identificare a sensului, de fixare a formei i apoi activiti de utilizare a expresiilor n propoziii, pentru fixarea lor i pentru a verifica dac aceste sintagme au fost nelese i nsuite corect, lucru care se poate face doar prin utilizarea lor n propoziii (Harmer, 2004). Este necesar s fim contieni de aceste fenomene, deoarece astfel putem evita greelile ce apar n nvarea unei limbi strine, implicaiile fiind aadar i de ordin metodologic.

Bibliografie: Ciosescu, R., Structura semantica a verbelor care exprim aciuni realizate cu pri ale corpului uman n limbile englez i romn n Studii de analiz contrastiv a limbilor englez i romn, volum coordonat de Hortensia Prlog i Mariana Popa, Tipografia Universitii din Timioara, Timioara, 1983 Evseev, I., Principiul structural semantic n studierea confruntativ a idiomaticii limbilor, n Analele Universitii din Timioara, tiine Filologice, 1978 Harmer, J. 2004. The Practice of English Language Teaching. London: Longman. Hristea, Th., Sinteze de limba romn, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.

Citare:Oprescu Monica, (2008). (03. dec.). Un aspect metodologic al predrii vocabularului: unitile frazeologice care conin cuvntul minte / mind n romn i englez, aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei. Timisoara. disponibil la: http://www.rcsedu.info

Aspecte ale profesionalizrii procesului de formare iniial a personalului didactic prin practica pedagogic

Prof. univ. dr. FLOREA AVRAMDepartamentul pentru Pregtirea Personalului DidacticUniversitatea de Vest din Timioara

29. septembrie 2009RezumatArticolul ncearc s realizeze cteva din atribuiile i responsabilitile cadrului didactic universitar (metodicianul/supervizorul) care coordoneaz practica pedagogic a studenilor, pentru ca formarea iniial a acestora s devin real, bine orientat, motivat i deschis pentru cei care mbrieaz nobila profesiune de cadru didactic:1. Stimularea comunicrii implicative (valorificarea superioar a comunicrii);2. Proiectarea i asigurarea suporturilor de formare (concretizarea conceptual i instrumental, n coninuturi specifice, a documentelor i materialelor de formare);3. Organizarea i monitorizarea activitilor de practic pedagogic (stabilirea programului activitilor i asigurarea eficienei prin stimulare i control);4. Analizarea i evaluarea rezultatelor obinute de studeni la practica pedagogic (emiterea de judeci de evaluare i de valorificare a rezultatelor);5. ntocmirea i prelucrarea documentelor colare (consemnarea i nsuirea rezultatelor n documentelor D.P.P.D. i comunicarea acestora fiecrui student).Cuvinte cheie: profesionalizare, comunicare, formare, organizare, monitorizare.

SummaryThe article attempts to emphasize some of the tasks and responsibilities of the university teacher (methodic staff/supervisor) who coordinates the pedagogic practice of the students, so that their initial formation becomes real, well-oriented, motivated and opened for those who embrace the noble profession of didactic staff:1. Stimulation of the implicative communication (higher valorization of communication);2. Designing and ensuring of the training supports (conceptual and instrumental concretization, in specific contents, of the documents and training materials);3. Organization and monitoring of the activities of pedagogic practice (establishing the program of activities and ensuring the efficiency by stimulation and control);4. Analyzing and assessment of the results obtained by student sat pedagogic practice (issuing of assessment opinions and valorization of results);5. Drawing out and processing of the school documents (noting and recording of the results in the D.P.P.D. documents and their communication to every student).Key words: professional training, communication, development, organization, coordination.

Formarea personalului didactic reprezint o prioritate a sistemului de nvmnt din ara noastr, la prima vedere n mic msur valorizat, dar n realitate fiind ntr-o fireasc corelaie cu celelalte componente eseniale ale reformei sistemului de nvmnt.Una din dimensiunile importante ale carierei didactice, poate cea mai important n formarea iniial, pentru ca aceasta s devin real, bine orientat, motivat i deschis pentru cei care mbrieaz aceast nobil profesiune este profesionalizarea.Profesionalizarea este un proces de formare a unui ansamblu de capaciti i competene n domeniul nvmntului pe baza asimilrii unui sistem de cunotine teoretice i practice, proces controlat deductiv de un model al profesiei didactice, nsemnnd, n esen trecerea de la meserie la profesie.Pregtirea iniial a viitoarelor cadre didactice se realizeaz n cadrul Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din cadrul universitii, instituie acreditat s asigure pregtirea psihologic, pedagogic i metodic a studenilor care aleg profesiunea de dascl.n atingerea unor niveluri ridicate de performan i eficien, n concordan cu standardele moderne ale profesiunii, la profesionalizarea pedagogic a viitorilor profesori, o contribuie esenial i revine activitii de practic pedagogic.Prin practica pedagogic se urmrete formarea capacitii studenilor de a opera cu informaiile i abilitile dobndite la disciplinele de specialitate i din domeniul tiinelor educaiei, orientarea acestora n programele analitice i manualele colare, asumarea rolului de profesori prin formarea unor capaciti, competene i deprinderi necesare exercitrii, n condiii de calitate i eficien corespunztoare, a profesiei didactice (familiarizarea cu procesul educaional din coal, selectarea i utilizarea eficient a resurselor materiale, conceperea i elaborarea unor materiale sau mijloace didactice, proiectarea demersurilor didactice, dezvoltarea abilitilor de predare-nvare-evaluare etc.).Practica pedagogic se organizeaz pe grupe de studeni (10-12), n uniti de nvmnt preuniversitar (uniti colare de aplicaie), uniti stabilite de Inspectoratul colar Judeean la solicitarea conducerii universitii.Aciunea de colaborare dintre universitate i unitile de aplicaie se bazeaz pe o strategie clar a crui context este stabilit de comun acord printr-o convenie-cadru (contract) privind efectuarea stagiului de practic n cadrul programelor de studii universitare de licen sau masterat.Convenia-cadru semnat de conducerea universitii, conducerea colii, cadrul didactic supervizor (metodicianul), tutorele (mentorul, profesorul ndrumtor) i student (practicant) cuprinde: obiectivele conveniei, responsabilitile organizatorului i partenerului de practic, statutul i responsabilitile practicantului precum i alte date complementare (durata i perioada de desfurare a pregtirii practice, modul de finalizare a stagiului de practic, plata i obligaiile sociale etc.).Coninutul, continuitatea i coerena strategiei de coordonare i ndrumare a practicii pedagogice sunt asigurate de mentori, profesori de specialitate din nvmntul preuniversitar, selecionai i formai n baza unor criterii relevante (pregtire complex de specialitate, metodic i practic) i de supervizori, cadre didactice universitare cu experien care au cel puin titlul de asistent doctorand.Contextul diferit al activitii din coli i universitate este armonizat de profesorul universitar, care trebuie s construiasc i s imprime conjuncturile din sfera educaiei i instruciei ntr-un limbaj i o abordare accesibile ambilor parteneri i s caute rspunsuri alternative pe baza unor strategii moderne de rezolvare a situaiilor educative. Astfel, acesta genereaz o legtur direct cu studenii practicani i profesorii mentori i o verificare permanent a mediului procesului de desfurare a practicii pedagogice.Pentru a asigura un program de practic pedagogic de calitate, profesorul universitar (supervizorul) ndeplinete urmtoarele obligaii profesionale:

1. Stimularea comunicrii implicativeSe refer la valorificarea la cote ridicate a uneia din cele mai importante caliti ale formrii, comunicarea cu privire la activitatea de practic pedagogic.1.1. Conceperea formrii studenilor pentru cariera didactic prin activiti specifice n lumina valorilor comunicaionale:* oferirea datelor despre obiectivele, coninutul i structura practicii pedagogice se face din perspectiva comunicaional.* conceperea proiectrii, desfurrii i evalurii practicii pedagogice se gndete n baz comunicaional;1.2. Crearea competenelor de comunicare:* documentarea actualizat a activitii de formare;* stimularea prin modaliti specifice a competenelor de comunicare;* formarea competenelor de comunicare prin proiectarea i folosirea stimulativ a: tematicii practicii, lucrrilor metodice de specialitate, bibliografiilor tematice, mijloacelor de nvmnt, programelor i manualelor colare, proiectelor didactice.1.3. Garantarea formrii profesionale:* adaptarea programului i coninutului practicii la posibilitile de comunicare ale studenilor;* formarea i perfecionarea continu, la nivel superior a metodicianului;* monitorizarea permanent a activitii studenilor la practica pedagogic.

2. Proiectarea i asigurarea suporturilor de formareSe refer la concretizarea conceptual i instrumental, n coninuturi specifice, a documentelor i materialelor de formare.2.1. Studierea documentelor care reglementeaz activitatea de formare profesional:* cunoaterea coninutului i prevederilor urmtoarelor acte normative: Legea nr. 84/1995 Legea nvmntului, Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic, O.M. nr. 4356/1996 Regulament privind organizarea i funcionarea DPPD, O.M. nr. 3770/1998 privind Metodologia formrii continue a personalului din nvmntul preuniversitar, O.M. nr. 3345/1999 cu privire la Reforma formrii iniiale de pregtirea specialistului pentru cariera didactic i noul curriculum, O.M. nr. 3253/2001 privind Organizarea i desfurarea programelor de perfecionare periodic a personalului didactic, O.M. nr. 4796/2001 privind Organizarea i funcionarea sistemului de perfecionare periodic a personalului didactic i didactic auxiliar din nvmntul preuniversitar, O.M. 4343/2005 privind Aprobarea programului de studii, O.M. nr. 4316/2008 Curriculum pentru formarea iniial a cadrelor didactice.* cunoaterea obiectivelor i a activitilor din cadrul celor trei etape de formare iniial: Etapa de sensibilizare a studenilor n raport cu specificul organizrii procesului de nvmnt (familiarizarea cu unitatea de nvmnt, cunoaterea sarcinilor i atribuiilor cadrelor didactice n cadrul instituiei de nvmnt reieite din regulamentul de ordine interioar, organizarea serviciului pe coal, programul colii, programe de activiti extracolare etc.), Etapa de nsuire a metodelor i procedeelor didactice de predare-nvare-evaluare la disciplina de specialitate (aprofundarea cunotinelor referitoare la proiectare; observarea i evaluarea stilurilor didactice ale mentorilor; consemnarea de observaii n conformitate cu fiele distribuite, observarea i consemnarea relaiilor de comunicare pedagogic i interuman dintre cadrele didactice, dintre cadrele didactice i elevi; participarea la activiti metodice din cadrul colii; observarea modului de confecionare, procurare i folosire a mijloacelor de nvmnt i a materialelor didactice; cunoaterea unor documente colare ca: fie de caracterizare a elevilor, caietul profesorului, condica de eviden a activitii didactice, catalogul colar, foi matricole etc.), Etapa de asumare complet a rolului de profesor (proiectarea realizarea evaluarea leciilor de prob i a leciei finale; discutarea noului curriculum naional; participarea la activiti metodice din cadrul comisiilor metodice / cercurilor pedagogice; participarea mpreun cu elevii la activiti extracolare; completarea fielor psihopedagogice; cunoaterea unor documente privitoare la concurs, transfer, detaare, perfecionare, promovare; iniierea n cercetarea psiho-pedagogic, completarea unor documente colare: catalog, carnet de elev etc.).2.2. Conceperea documentelor de formare:* ntocmirea tematicii practicii pedagogice a studenilor;* elaborarea unor caiete sau ghiduri de practic pedagogic n care s se regseasc documente de formare profesional necesare pentru fiecare etap de practic: activiti specifice fiecrei etape de practic; modele de documente de proiectare pedagogic; mijloace, materiale, resurse tehnice specifice disciplinei; fia de observare curent a unui elev; modele de fie de consemnri (n urma participrii la lecii, activiti cu elevii n afara clasei i a colii, comisia metodic, comisia diriginilor, cercul pedagogic, edina cu prinii etc.) fia de autoevaluare; structura programelor colare la disciplina respectiv; recomandri privind coninuturile nvrii; sugestii metodologice, chestionare etc.;* dotarea cabinetului metodic din cadrul DPPD cu lucrri metodice de specialitate, programe, manuale colare, mijloace de nvmnt, proiecte de lecii, planificri calendaristice, bibliografii tematice, alte documente colare.

3. Organizarea i monitorizarea activitilor de practic pedagogicSe refer la stabilirea programului activitilor de practic i la asigurarea, prin stimulare i control, a eficienei acestora.3.1. Identificarea aciunilor organizatorice:* colaborarea cu decanatele facultilor n alctuirea grupelor de studeni pentru practica pedagogic;* colaborarea cu directorii unitilor de nvmnt de la colile de aplicaie pentru repartizarea la profesorii mentori;* stabilirea mpreun cu directorii unitilor de nvmnt i cu profesorii metoditi a orarului de practic la disciplina respectiv.3.2. Monitorizarea derulrii practicii pedagogice:* antrenarea studenilor la derularea practicii se realizeaz prin forme specifice de ndrumare (consultaii metodice, analiza i avizarea proiectelor de lecii, asistena la leciile susinute de studeni sau de profesorii mentori, sprijin n elaborarea de ctre studeni a caracterizrii prihopedagogice a elevilor, evalurii corecte i stimulative a programului fiecrui student).3.3. Identificarea i soluionarea dificultilor aprute n derularea practicii pedagogice:* disfuncionalitile sau situaiile conflictuale sunt identificate i prezentate grupei de studeni imediat dup apariia lor; * soluiile se vor negocia mpreun cu studenii grupei;* cazurile i situaiile neprevzute sunt soluionate n mod deschis i ct mai flexibil.

4. Analizarea i evaluarea rezultatelor obinute de studeni la practica pedagogicSe refer la emiterea unor judeci de evaluare i de valorificare a rezultatelor i a efectelor formrii profesionale prin practica pedagogic.4.1. Elaborarea / selectarea instrumentelor de evaluare:* stabilirea mpreun cu mentorul a unui standard minim de competen profesional n concordan cu obiectivele practicii pedagogice (procentul minim acceptat al prezenei la practic a fiecrui student; nota / media minim obinut la leciile inute de fiecare student; calitatea, apreciat prin note / calificative / punctaje a proiectelor, materialelor i a fiei psihopedagogice de caracterizare a elevului; limbajul metodico-tiinific folosit la analiza leciilor i consemnarea aprecierilor, comentariilor i opiniilor n Caietul de practic, numrul i calitatea implicrii studentului n activiti desfurate n afara clasei etc.;* criteriile i instrumentele de evaluare vor fi elaborate i distribuite nc de la nceputul practicii pedagogice.4.2. Analizarea i evaluarea activitii studenilor: * verificarea pe parcurs i la ncheierea fiecrui semestru a consemnrilor studenilor n caietele de practic;* analizarea mpreun cu mentorul a manifestrii interesului i a preocuprii fiecrui student pentru activitile didactice i extradidactice;* urmrirea completrii pe parcursul practicii pedagogice a fisei de observare curent a unui elev;* asistarea studenilor practicani la lecii i alte activiti didactice susinute de acetia (n mod obligatoriu la leciile finale);* analizarea i evaluarea cu ntreaga grup de studeni i notarea calitii leciilor susinute de acetia;* realizarea evalurii n mod constructiv prin reliefarea corect a aspectelor pozitive i negative i n consecin prin propunerea celor mai adecvate msuri de optimizare a activitii fiecrui student practicant;* individualizarea evalurii prin raportarea performanelor fiecrui student la standardul convenit;* dirijarea i ncurajarea studenilor n cadrul exersrii autoevalurii demersului lor didactic;* aprecierea portofoliului de evaluare final care se constituie din toate documentele i materialele realizate de studeni pe parcursul practicii pedagogice.

5. ntocmirea i prelucrarea documentelor colareSe refer a consemnarea i nscrierea rezultatelor evalurii i examinrii n documentele D.P.P.D. i comunicarea acestora fiecrui student:* practica pedagogic a studenilor se ncheie sub form de colocviu n care, printr-o discuie final se analizeaz activitatea i evoluia fiecrui student i se apreciaz cu note de la 10 la 1;* nota final la practica pedagogic este decis de metodist n urma aprecierilor i discuiilor avute cu mentorul;* nota minim de promovare la practica pedagogic este 7 (apte);* nota (media) final se stabilete lund n calcul: nota obinut la lecia final; media notelor obinute la leciile de prob; modul de completare a caietului de practic pedagogic; * rezultatele finale sunt aduse la cunotin studenilor n urma desfurrii colocviului de practic;* studenii care nu obin media minim de promovare 7 (apte) la practica pedagogic, vor reface leciile de prob i lecia final n semestrul urmtor celui n care s-a efectuat practica pedagogic;* rezultatele finale sunt consemnate de metodist n cataloage pe care le depune la Secretariatul D.P.P.D. n termen de maxim 48 de ore de la ncheierea colocviului de evaluare final;* ntocmirea Raportului de desfurare a practicii pedagogice i naintarea acestuia conducerii D.P.P.D. Raportul va cuprinde modul n care a decurs practica pedagogic a studenilor; disfuncionaliti i situaii conflictuale; situaii neprevzute; dificulti aprute i modul de rezolvare i soluionare a acestora; propuneri i sugestii de optimizare a practicii pedagogice.

Ca o concluzie putem spune c aprecierea, contientizarea, cunoaterea i nelegerea se dezvolt n mediul academic iar experiena i abilitatea se dobndesc efectiv n coal i sala de clas.n acest context, cred c nimic nu rspltete mai mult pe profesorul supervizor dect s asiste la performana unui viitor profesor, care deine caracteristicile nnscute ale unui profesor consacrat i competent i care va deveni un pedagog desvrit.

BibliografieConstantin, Cuco, 2006, Pedagogie, Editura Polirom, Iai.Lucia, Gliga, (coord.) 2002, Standarde profesionale pentru profesia didactic, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru pregtirea profesorilor, Bucureti.Ioan, Nicola, 2003, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.Ordin 3.9555 din 9 mai 2008 privind aprobarea Cadrului general de organizare a stagiilor de practic n cadrul programelor de studii universitare de licen i de masterat i a Conveniei-cadru privind efectuarea stagiului de practic n cadrul programelor de studii universitare de licen i masterat, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Monitorul Oficial nr. 440 din 12 iunie 2008, Bucureti.Regulament de organizare i funcionare a D.P.P.D., 2008/2009, Universitatea de Vest din Timioara.Regulament privind practica pedagogic a studiilor, 2008/2009, D.P.P.D., Universitatea de Vest, Timioara.Revista Centrului Naional de Formare a Personalului Didactic din nvmntul Preuniversitar, 2002, 2003, Nr. 2, 4, 5, 7, 8, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti.

Citare:Florea Avram, (2009). (29. sep.). Aspecte ale profesionalizrii procesului de formare iniial a personalului didactic prin practica pedagogic aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei. Timisoara. disponibil la: http://www.rcsedu.info