El nivel del sentido de vida como factor de desercin escolar

Resumen En este artculo analizaremos cmo el nivel del sentido de vida de los estudiantes, tambin es un factor de peso en la desercin escolar. La desercin escolar se considera el mayor problema educativo en Mxico, y se da por mltiples factores, de los cuales los ms estudiados han sido los econmicos o acadmicos. El desertor escolar es el sujeto que una vez inscrito formalmente en alguna escuela deja de acudir a ella. Al no poder continuar con sus estudios cambian sus expectativas de vida, esto mismo puede provocar que bajen sus autoestimas y se pongan en situaciones riesgosas, en el caso de las mujeres pueden llegar a embarazos no deseados y en el caso de los hombres al pandillerismo o delincuencia. Por eso es importante conocer las causas que provocan que las personas abandonen la escuela, para hallar la manera de retenerlos y que no trunquen sus planes de vida. En la investigacin se trata de fortalecer el nivel de sentido de vida de un grupo de alumnos de bachillerato, a travs de un taller de lecturas motivadoras, con el propsito de disminuir la desercin escolar.

Palabras clave: Desercin escolar, bachillerato, sentido de vida.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa (COMIE)http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php

Normas de publicacinhttp://www.comie.org.mx/doc/rmie/documentos/nuevo_protocolo_para_colaboradores.pdf

Marco referencial y antecedentes La desercin escolar se considera el mayor problema educativo en Mxico, como menciona la titular del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), Silvia Schmelkes en su primer informe de labores (2014). Este deja en claro que la desercin es un serio problema porque evita cumplir el derecho de todos a una educacin de calidad. Existen distintas definiciones de desercin escolar como la de la Real Academia Espaola (RAE) que la define como el acto de desertar y esta es definida como abandonar las obligaciones o ideales. Para los efectos de esta investigacin usaremos desertor escolar como el sujeto que una vez inscrito formalmente en alguna escuela deja de acudir a ella. La desercin escolar est presente en todos los niveles escolares y en todos los pases. Segn el Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior (2012) en Mxico la eficiencia terminal es del 52 %. En el caso particular de Yucatn, en el 2008, segn cifras del INEGI egresaron 27,162 alumnos de secundaria, se esperara que una cifra aproximada terminara la educacin media superior en el 2011, pero solo 16,261 lograron terminar el bachillerato, lo cual nos indica que 10,901 alumnos no terminaron la educacin media superior en tan solo un ao escolar, si consideramos esto en un periodo de 10 aos nos llevara a que cada dcada, un poco ms de 100,000 alumnos en Yucatn, se quedan sin acreditar el bachillerato. La desercin escolar en el nivel medio superior provoca grandes problemas, los desertores son empleados en trabajos mal pagados donde solo les piden la secundaria y al no contar con el bachillerato no podrn cursar una carrera profesional, por lo que no pueden aspirar a mejores empleos. Al no poder continuar con sus estudios cambian sus expectativas de vida, esto mismo puede provocar que baje su autoestima y se pongan en situaciones de riesgo, en el caso de las mujeres pueden llegar a embarazos no deseados y en el caso de los hombres al pandillerismo o delincuencia. La Secretara de Seguridad Pblica (SSP) advierte al identificar que al carecer del conocimiento, de la formacin y direccin necesarias, son susceptibles de incurrir en conductas de riesgo que trastocan su seguridad, integridad fsica, salud, libertad e incluso, su vida (SSP, 2011). Sin embargo, podemos ver que la desercin escolar es un problema que aunque cada sexenio se intenta reducir, siguen aumentando sus ndices, segn cifras del Censo de Poblacin y Vivienda realizado por el INEGI (2010) del total de poblacin de 15 a 19 aos, a nivel nacional solo asiste un 57 % a la escuela. Por lo cual es alarmante que el 43 % restante no contine con sus estudios. La desercin escolar ocasiona grandes problemas que dificultan un desarrollo adecuado tanto del desertor como del ncleo social donde se encuentre inmerso, por eso es importante conocer las causas que provocan que las personas abandonen la escuela, para hallar la manera de retenerlo y no trunque su plan de vida. Existen pocas investigaciones en Mxico acerca de la desercin escolar en el nivel medio superior y de las ya existentes, la mayora se enfocan en relacionar los problemas econmicos como la principal causa; entre las otros factores estn las dificultades acadmicas y los problemas familiares. Una de las razones de desercin escolar poco estudiada es la falta de sentido de vida del estudiante. El nivel del sentido de vida puede ser la diferencia de que unos alumnos deserten y otros no, tal y como se menciona una persona que ha logrado definir sus propsitos en la vida tiene metas en la vida, as como un sentido de direccin; siente que hay un significado en el presente y su pasado; sostiene creencias que le dan a su vida un propsito, y tiene metas y objetivos para vivir (Ryff, 1989, p. 45). Diversos estudios han mostrado que existe una correlacin positiva entre los niveles de propsito en la vida y algunas caractersticas de los estudiantes. Por ejemplo, algunos estudios indican, al menos en los Estados Unidos de Norteamrica, que solamente un pequeo grupo de jvenes ha logrado definir su propsito de vida (Damon et al., 2003; Damon, 2008). Sin embargo, Damon (2009) encontr que los jvenes que haban logrado identificar o definir su propsito en la vida y ste estaba vinculado con su experiencia acadmica, las tareas y demandas propias de la escuela tenan una relevancia y significatividad que influan en su rendimiento en la escuela. Adems, el propsito de vida es considerado un motivador capaz de orientar las metas en la vida, as como las decisiones que se toman al dirigir el uso de los recursos personales, tales como el tiempo, la dedicacin y el esfuerzo que las personas hacen para realizar labores que benefician a su comunidad. El sentido de vida puede manifestarse a travs de lo que conocemos como propsito de vida, concepto que ha sido definido de diversas maneras. Una de ellas es la establecida por Damon, Menon y Cotton Bronk (2003), que lo conciben como una intencin estable y generalizada para lograr algo que es, a la vez, significativo para el yo de la persona y que impacta en el mundo ms all del yo (p. 121). En el 2012, una escuela de Yucatn empez a capacitar a personas mayores de 20 aos que contaban con secundaria pero que no tuvieran bachillerato y de esa forma poder acreditarlo. El sistema consiste en clases con horarios flexibles para ser accesible a personas que trabajan en diferentes turnos; se les aplican evaluaciones diagnsticas y se les programa para una acreditacin a travs del Ceneval. Ese ao se inscribieron 120 alumnos a la escuela pero solo intentaron acreditar 50, de los cuales 35 lograron obtener su certificado. En el 2013 se inscribieron 240, de los cuales 110 intentaron acreditar, pero solo 60 lograron obtener su certificado. En el 2014 se inscribieron 212, de los cuales 90 intentaron acreditar, pero solo 55 lograron obtener su certificado. En el 2015 se inscribieron 54, intentaron acreditar 21 y 15 obtuvieron su certificado de bachillerato. . En estos cuatro aos de los 626 alumnos inscritos solo intentaron certificarse 250, es decir el 43.29 % y de los cuales solo obtuvieron su certificado 165 de ellos o sea un 26.36 %. Estos resultados arrojan que un total de 372 alumnos no intentaron acreditar, algunos de ellos por problemas econmicos, tales como el costo de la acreditacin y otros por no poder cubrir las cuotas de la escuela. Sin embargo, algunos de los que si cubrieron sus cuotas y contaban para el costo de la acreditacin decidieron no intentar acreditar por el miedo a no pasar; pero la gran mayora desertaron. Esto saca a relucir que no fue el factor econmico el que provoco que desertaran y es por ello que realizar la investigacin acerca del sentido de vida del estudiante y de qu manera puede ser un factor importante para que deserte o termine sus estudios de bachillerato. La investigacin pretende dar respuesta a la pregunta: El fortalecimiento del nivel del sentido de vida de los alumnos de bachillerato, a travs de un taller de lecturas motivadoras, disminuir la desercin escolar? Sus objetivos sern, determinar si el nivel sentido de vida de un grupo de estudiantes de bachillerato de una escuela de Yucatn, es un factor que influye en la desercin escolar, determinar quienes estudiantes desertan. Y comparar el nivel de sentido de vida entre alumnos desertores y los que concluyen el programa de estudios. Su propsito ser conocer la relacin existente entre el sentido de vida y la desercin escolar, en los alumnos de una escuela de educacin media superior de Yucatn. Los resultados obtenidos nos servirn para determinar estrategias de motivacin o adecuacin de la enseanza, sobre todo si consideramos que las edades de estos estudiantes oscilan entre los veinte y los cincuenta aos de edad, se esperara que los de mayor edad ya tuvieran un plan de vida ms establecido. Cabe sealar que estos alumnos abandonaron sus estudios por diversas causas y ahora desean retomarlos, ya sea por necesidades personales, laborales o para poder estudiar una carrera profesional que a la larga les traera beneficios a ellos y a sus familias. A partir de lo descrito anteriormente surge mi inters por realizar la presente investigacin. Los resultados que se obtengan traern beneficios a los alumnos y a la escuela porque permitir disminuir la desercin escolar y mejorar su eficiencia terminal. En el caso de los alumnos al terminar su bachillerato podrn ser promovidos en su trabajo, o conseguir uno si no estn empleados, as como poder continuar sus estudios y tener una licenciatura, lo cual les redundar en mejores salarios y un mayor reconocimiento social, ya que la gran mayora se sienten excluidos por no haber concluido sus estudios. Por su parte la sociedad en general tambin recibir beneficios, porque tendr ciudadanos ms educados y con mejores salarios, esto se traduce en mayores impuestos, lo que al final se convierte en mejores servicios y en mayor obra pblica del gobierno. Metodologa Para determinar el sentido de vida de los estudiantes en la investigacin usaremos la primera parte del: Test Purpose in Life (PIL) de Crumbaugh y Maholick (1969) en su versin castellana (Noblejas de la Flor, 1994). Este instrumento tiene como objetivo detectar el vaco existencial. El instrumento consta de 20 reactivos tipo Likert (escala de 1 a 7). El objetivo del test es detectar si el alumno experimenta dicho vaco existencial. Las puntuaciones que se obtienen del PIL indican la presencia o carencia de sentido de la vida. La puntuacin mnima del test es de 20 puntos y la mxima de 140 puntos. Una puntuacin inferior a 90 indica vaco existencial lo que es falta de un claro sentido de vida, una puntuacin entre 90 y 105 se establece como zona de indefinicin sobre el sentido de vida y una puntuacin arriba de 105 indica presencia de metas y sentido de vida. La investigacin se llevara a cabo de mayo a septiembre de 2015, debido a que en mayo ingresan y en septiembre egresan, se aplicar el test PIL a una muestra de 60 alumnos para conocer su nivel de sentido de vida, de los resultados los que muestren un bajo nivel de sentido de vida, participarn en un taller de lecturas motivadoras con el fin de fortalecer se nivel y en septiembre con los que no hayan desertado comprobaremos si existe una relacin entre s a mayor nivel del sentido de vida del alumno ser menor su desercin. Conclusiones Como se ha mencionado, la desercin escolar produce grandes problemas que dificultan un desarrollo adecuado tanto del desertor como del ncleo social donde se encuentre inmerso, por eso es importante conocer las causas que provocan que las personas abandonen la escuela, para hallar la manera de retenerlos y no trunquen sus planes de vida. Una forma de retencin sera fortaleciendo el nivel del sentido de vida de los estudiantes y se propone implementar un taller con lecturas motivadoras dirigidas a un grupo de estudiantes que mostraron bajo nivel en el test PIL, con el fin de evitar que deserten.

Referencias1. Jana, M., Khan, A., Chatterjee, S., Sar, N., & Das, A. (2014). Dropout Rate at Elementary Level in Two Primary Schools of Backward Area, Paschim Medinipur, West Bengal: A Comparative Approach.American Journal of Educational Research, 2 (12), 1288-1297.

http://pubs.sciepub.com/education/2/12/25/#

2.

Sabates, R., Akyeampong, K., Westbrook, J., Hunt, F. (2010). School Drop out: Patterns, Causes, Changes and Policies.

3. Korinek, K., & Punpuing, S. (2012). The Effect of Household and Community on School Attrition: An Analysis of Thai Youth. Comparative Education Review, 56(3), 474-510.http://web.b.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bouEyvsLFKnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzr0mwprNItKm3SqTi34bls%2bOLpNrgVePr4z7y1%2bVVv8SkeeyztU%2b0rLJKr6ykfu3o63nys%2bSN6uLyffbq&hid=105

4. Hirschfield, P. (2009). Another Way Out: The Impact of Juvenile Arrests on High School Dropout. Sociology Of Education, 82(4), 368-393.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ffPbpIzf3btZzJzfhruqs0qxprJOt5zkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204 5. Brinbaum, Y., & Gugnard, C. (2013). Choices and Enrollments in French Secondary and Higher Education: Repercussions for Second-Generation Immigrants. Comparative Education Review, 57(3), 481-502.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ffPbpIzf3btZzJzfhruut02wrbBOt5zkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204

6. Miller, S. M., Dodd, A., & Fiala, K. A. (2014). Comparing protective factors and resilience among classroom-based teachers and community-based educators. Education, 134(4), 548-558.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ebfepIzf3btZzJzfhruvtUi0p7BOs5zkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204

7. Bush, V. (2011). Dropping Out: Why Students Drop out of High School and What Can Be Done about It. Booklist, 108(4), 6.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ffPbpIzf3btZzJzfhrursE2zrbVQs62kfu3o63nys%2bSN6uLyffbq&hid=4204

8. Neely, P., & Griffin-Williams, A. (2013). High school dropouts contribute to juvenile delinquency. Review Of Higher Education & Self-Learning, 6(22), 66-72.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ffPbpIzf3btZzJzfhruvskqzrK9Lt5zkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204

9. Arastaman, G., & Balci, A. (2013). Investigation of High School Students & apos; Resiliency Perception in Terms of Some Variables. Educational Sciences: Theory And Practice, 13(2), 922-928.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ffDf4T7y1%2bVVv8Skeeyzw2Kvpq9PsamzPuTl8IXf6rt%2b8%2bLqjOPu8gAA&hid=4204

10. Alivernini, F., & Lucidi, F. (2011). Relationship Between Social Context, Self-Efficacy, Motivation, Academic Achievement, and Intention to Drop Out of High School: A Longitudinal Study. Journal Of Educational Research, 104(4), 241-252. doi:10.1080/00220671003728062http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ffPbpIzf3btZzJzfhrurrlCyqbdNsqekfu3o63nys%2bSN6uLyffbq&hid=4204

11. Faria, C., Freire, S., Galvao, C., Reis, P., & Baptista, M. (2012). Students at Risk of Dropping out: How to Promote Their Engagement with School Science?. Science Education International, 23(1), 20-39.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ffDf4T7y1%2bVVv8Skeeyzw2K3rbNNsq6kfu3o63nys%2bSN6uLyffbq&hid=4204

12. Khalkhali, V. v., Sharifi, R., & Nikyar, A. (2013). Students' Intentions to Persist in, Versus Dropout of High School: What Self-determined Motivation Tells Us about It?. International Online Journal Of Educational Sciences, 5(2), 282-290.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ffPbpIzf3btZzJzfhruvrkyurq5Pt5zkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204

13. Ogletree, T. W., & Hancock, M. (2010). The 12-for-Life Program: A Model for Mentoring and Success with Potential High School Dropouts. International Journal On School Disaffection, 7(2), 45-49.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ffDf4T7y1%2bVVv8Skeeyzw2K3ra5Qt6qkfu3o63nys%2bSN6uLyffbq&hid=4204

14. Bentaouet, R., Szkely, M. (2014). Dropout in Upper Secondary Education in Mexico: Patterns, Consequences and Possible Causes.http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2518830

15. Stetser, M. C., Stillwell, R., & National Center for Education Statistics. (2014). Public High School Four-Year On-Time Graduation Rates and Event Dropout Rates: School Years 2010-11 and 2011-12. First Look. NCES 2014-391. National Center For Education Statistics.http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED544798.pdf

16. Grau-Valldosera, J., & Minguilln, J. (2014). Rethinking Dropout in Online Higher Education: The Case of the Universitat Oberta de Catalunya. International Review Of Research In Open & Distance Learning, 15(1), 290-308.http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=720fd199-dc12-4db5-a706-99812966a4f6%40sessionmgr4005&vid=40&hid=4201

17. Tas, A., Selvitopu, A., Bora, V., & Demirkaya, Y. (2013). Reasons for Dropout for Vocational High School Students. Educational Sciences: Theory And Practice, 13(3), 1561-1565.http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=720fd199-dc12-4db5-a706-99812966a4f6%40sessionmgr4005&vid=43&hid=4201

18. Stillwell, R., Sable, J., National Center for Education Statistics, (., & American Institutes for, R. (2013). Public School Graduates and Dropouts from the Common Core of Data: School Year 2009-10. First Look (Provisional Data). NCES 2013-309. National Center For Education Statistics,http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED538847.pdf

19. Taylor, G., Lekes, N., Gagnon, H., Kwan, L., & Koestner, R. (2012). Need Satisfaction, Work-School Interference and School Dropout: An Application of Self-Determination Theory. British Journal Of Educational Psychology, 82(4), 622-646.http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=720fd199-dc12-4db5-a706-99812966a4f6%40sessionmgr4005&vid=52&hid=4201

20. Chen, R. (2012). Institutional Characteristics and College Student Dropout Risks: A Multilevel Event History Analysis. Research In Higher Education, 53(5), 487-505.http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=720fd199-dc12-4db5-a706-99812966a4f6%40sessionmgr4005&vid=54&hid=4201

21. Espinoza-Daz, . o., Gonzlez, L. l., Cruz-Grau, E. e., Castillo-Guajardo, D. d., & Loyola-Campos, J. j. (2014). Desercin escolar en Chile: un estudio de caso en relacin con factores intraescolares. (Spanish). Educacin Y Educadores, 17(1), 32-50.http://web.b.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bouEyvsLFKnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzr0mwprNItKm3SqTi34bls%2bOLpNrgVePr4z7y1%2bVVv8Skeeyzt06wq65Jsaukfu3o63nys%2bSN6uLyffbq&hid=105

22. Osorio, I., & Hernndez, M. (2011). Prevalencia de desercin escolar en embarazadas adolescentes de instituciones educativas oficiales del Valle del Cauca, Colombia, 2006. Colombia Medica, 42(3), 303-308.http://web.b.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bouEyvsLFKnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzr0mwprNItKm3SqTi34bls%2bOLpNrgVerq5j7y1%2bVVv8SkeeyztE%2bvqLVLsaekfu3o63nys%2bSN6uLyffbq&hid=105

23. Cardoso, A. R., & Verner, D. (2011). Factores de la desercin escolar en Brasil. (Spanish). Trimestre Econmico, 78(2), 377-402.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOLKws1C4qbA4zsOkjPDX7Ivf2fKB7eTnfLursk6zqLFPr6%2bkhN%2fk5VXj6aR84LPgjOac8nnls79mpNfsVbSnrk2urK9NpNztiuvX8lXk6%2bqE8tv2jAAA&hid=4204

24. Valdez, E. a., Prez, R. r., Rodrguez, M. m., & Celaya, I. i. (2008). Desercin o autoexclusin? Un anlisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de educacin media superior en Sonora, Mxico. (Spanish). Revista Electrnica De Investigacin Educativa, 10(1), 1-16.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOLKws1C4qbA4zsOkjPDX7Ivf2fKB7eTnfLursk6zqLFPr6%2bkhN%2fk5VXj6aR84LPjjeOc8nnls79mpNfsVbGnt0ixra9KpNztiuvX8lXk6%2bqE8tv2jAAA&hid=4204

25. Estrada Ruiz, M. m. (2014). Afiliacin juvenil y desafiliacin institucional: El entramado complejo de la desercin en la educacin media. (Spanish). Revista Mexicana De Investigacin Educativa, 19(61), 431-453.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOLKws1C4qbA4zsOkjPDX7Ivf2fKB7eTnfLursk6zqLFPr6%2bkhN%2fk5VXj6aR84LPjjeOc8nnls79mpNfsVbessEqurLJMpNztiuvX8lXk6%2bqE8tv2jAAA&hid=4204

26. Viana, N., & Rulln, A. (2010). Reflexiones sobre la desercin escolar en Finlandia y Puerto Rico. (Spanish). Education Policy Analysis Archives, 18(4), 1-29.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOLKws1C4qbA4zsOkjPDX7Ivf2fKB7eTnfLursk6zqLFPr6%2bkhN%2fk5VXj6aR84LPjjeOc8nnls79mpNfsVbOmtkmxqLZNtZzkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204

27. Kraus, T., Rodrigues, M., & Dixe, M. A. (2009). Sentido de vida, sade e desenvolvimento humano. (Portuguese). Revista De Enfermagem Referncia, (10), 77-88.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOLawsUu4pq84zsOkjPDX7Ivf2fKB7eTnfLursk6zqLFPr6%2bkhN%2fk5VXj6aR84LP4euac8nnls79mpNfsVbKqrk22q7dNpNztiuvX8lXk6%2bqE8tv2jAAA&hid=4204

28. Druet, N.; Sevilla, D. (2012). Intervencin psicoeducativa sobre sentido de vida en estudiantes universitarios. Facultad de Educacin, UADY.

29. Rodrguez, V. V. (2012). Breves reflexiones: la vida y su sentido. (Spanish). Agro Enfoque, 27(183), 8.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7kuDepIzf3btZzJzfhruurkm0prVOtpzkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204

30. De Haro, V. (2005). Del sentido de la vida. Un ensayo filosfico. (Spanish). Tpicos. Revista De Filosofa, (29), 257-264.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7kuDepIzf3btZzJzfhruosku1p7dOsJzkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204

31. Sapelli, C. Desercin escolar y trabajo juvenil: Dos caras de una misma decisin? (Spanish). (2004). Cuadernos de Economa, 41(123), 173-198.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ebfepIzf3btZzJzfhruotEuurLFNt5zkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204

32. Nieves, A., Cruz, C; Muoz, M., & Rosiles, L. (2012). Deteccin de los factores de resiliencia como situaciones motivacionales para el xito en los alumnos del Instituto Tecnolgico de Mexicali. (Spanish). Global Conference On Business & Finance Proceedings, 7(1), 970-979.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7evLepIzf3btZzJzfhrutsUquqrVIr5zkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204

33. Garca-Alandete, J., Martnez, E. R., Lozano, B. S., & Gallego-Prez, J. F. (2011). Diferencias asociadas al sexo en las puntuaciones total y factoriales del Purpose- In-Life Test en universitarios espaoles. (Spanish). Universitas Psychologica, 10(3), 681-692.http://web.a.ebscohost.com/ehost/viewarticle?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFMtqaxSrCk63nn5Kx95uXxjL6nsEevqq1KrqeyOK%2bnuEm0sK5MnsbLPvLo34bx1%2bGM5%2bXsgeKzs0y0q7BLtae3PurX7H%2b72%2fE%2b4ti7ebfepIzf3btZzJzfhruttEuvqrZIr5zkh%2fDj34y73POE6urjkPIA&hid=4204 34. England, C. (2012) Teora Social Cognitiva y Teora de Retencin de Vincent Tinto: Marco Terico para el estudio y medicin de la auto-eficacia acadmica en estudiantes universitarios.http://revistagriot.uprrp.edu/archivos/2012050103.pdf

35. SEP, (2012) Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior.http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10787/1/images/Anexo_6Reporte_de_la_ENDEMS.pdf36. Salv-Mut, Francesca; Oliver-Trobat, Miquel F.; Comas-Forgas, Rubn. (2014). Abandono escolar y desvinculacin de la escuela: perspectiva del alumnado. Magis. Revista Internacional de Investigacin en Educacin, Enero-Junio, 129-142.http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281031320009#

37. Tinto, V. (1989). Definir la desercin: una cuestin de perspectiva. Revista de Educacin Superior, 71, 33-51.

http://preu.unillanos.edu.co/sites/default/files/fields/documentos/vicen%20tinto%20deser.pdf

38.

Vries, Wietse de, Len Arenas, Patricia, Romero Muoz, Jos Francisco, & Hernndez Saldaa, Ignacio. (2011). Desertores o decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios.Revista de la educacin superior,40(160), 29-49.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602011000400002&lng=es&tlng=en. .

39.

Paramo, G., & Correa Maya, C. (2012). Desercin estudiantil universitaria. Conceptualizacin.Revista Universidad EAFIT, 35(114), 65-78.

http://publicaciones.eafit.edu.co/index.php/revista-universidad-eafit/article/view/1075/967