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El consejo de redacción no comparte necesariamente el contenido de las colaboraciones, se reserva el derecho de publicarlas íntegramente y no mantienecorrespondencia sobre las mismas. Esta publicación, como toda información sindical, debe ser expuesta en los tablones de información sindical que tiene cadaCentro. Las acciones que obstaculicen su distribución y publicidad están penadas por las leyes vigentes.

Sumario

Editorial ........................................................................................... 3Carta del presidente ....................................................................... 4Acción Sindical ................................................................................ 5Información profesional .............................................................. 16Opinión ......................................................................................... 20Los sexenios. 20 años de la firma de un gran acuerdo para

el profesoradoLa excelencia en educaciónCastilla-La Mancha: La herencia que nos dejanA pie de aula ................................................................................ 24Proyecto para el ámbito científico-tecnológico: “el agua

un recurso vital”Hoy hablamos con ........................................................................ 28Virginia Valero. Directora del Conservatorio Superior

de Danza de Madrid “Mª de Ávila”El rincón del Defensor del Profesor ............................................ 31Educación y sociedad ................................................................... 32Asesoría Jurídica ........................................................................... 34Colaboraciones ............................................................................. 35¿Hacia dónde va la “política educativa” de la Comunidad

de Madrid?Los estilos educativos y el “niño tirano”Acción social ................................................................................. 40Anpenet ........................................................................................ 42Autonomías .................................................................................. 44Te interesa saber .......................................................................... 65Biblioteca de aula ......................................................................... 66El libro, el pensamiento y el humor ............................................ 67

ANPE Prensa Nacional

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A Pie de Aula:

“El agua, un recurso vital”Hoy hablamos con:

Virginia Valero

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3JUNIO 2011

EDITORIAL

Los resultados de las elecciones autonómicas ymunicipales celebradas el pasado 22 de mayo hansupuesto un cambio político en la mayoría de lasCCAA y municipios. Estos cambios van a marcaruna configuración diferente en los gobiernos auto-nómicos y municipales durante los próximos añosque probablemente confirmarán esa tendencia enlas próximas elecciones generales.

La gestión de la educación no será ajena a estoscambios por las repercusiones políticas que ellotendrá, ya que los nuevos responsables han de ges-tionar la política educativa de acuerdo con sus pro-puestas y programas diferentes a las del partidodel gobierno.

Se abre un tiempo nuevo, que sigue marcado porla crisis, con muchas expectativas e incertidumbresen ciernes. Son muchos los temas pendientes.

Como funcionarios públicos estamos muy preocu-pados por la bajada retributiva y por la falta deunas perspectivas claras que auguren una recupe-ración de la tremenda pérdida de poder adquisiti-vo originada con el Decretazo del que ahora se hacumplido un año. Y también estamos expectantesante el futuro de las pensiones públicas, con unacuerdo general pendiente de desarrollo, y sobretodo de la traslación de este acuerdo al régimen depensiones de los funcionarios docentes, cuya pro-puesta ha estado congelada hasta la celebraciónde los comicios.

El líder del principal partido de la oposición yganador indiscutible de estas elecciones, MarianoRajoy se ha apresurado ya a enviar un mensaje alos gobiernos de las comunidades autónomas paraque gestionen con austeridad. Sin duda alguna, laausteridad es buena consejera en tiempos de crisis,pero ha de aplicarse estableciendo unas priorida-des para que los recortes no vayan destinados a laspolíticas sociales básicas, sanidad y educación entreotras, y se dirijan a eliminar los gastos superfluosen las administraciones y a evitar la duplicidad degastos innecesarios. Pero no todo se consigue conpolíticas de austeridad si, paralelamente, no seponen en marcha las reformas profundas quenecesita nuestro modelo productivo para logrardisminuir drásticamente las cifras de paro. De estoscambios no escapa la reforma del sistema educati-vo que, como hemos sostenido desde ANPE, es vitalpara conseguir la mejor cualificación y formaciónde nuestros jóvenes y aumentar sus posibilidades

de acceso a un mercado laboral cada vez más glo-balizado y exigente.

Ante este nuevo panorama político, ANPE no cam-bia su discurso, ni sus planteamientos ni sus reivin-dicaciones. Todas se mantienen actualizadas y ple-namente vigentes porque no se han alcanzado nien la época de bonanzas ni en la de los recortes.Tal vez tendremos que esperar a la próxima legis-latura para abordar las principales reformas a nivelestatal aunque desde el ámbito autonómico tam-bién se puede mejorar la política educativa y a suprofesorado. Hemos venido repitiendo insistente-mente en los últimos años, que sin mejorar la edu-cación no es posible salir de la crisis económica.

Mientras sigamos negando a la educación y al pro-fesorado la importancia que merecen, mantendre-mos hipotecado el futuro.

España no puede seguir siendo ese país en el quenunca pasa nada, en el que nos hemos acostum-brado a convivir con las disfunciones y los proble-mas. No podemos conformarnos con mejoras tibiasy parciales en la educación, como las reformas dela ESO y la Formación Profesional que se escondenentre la letra pequeña de la Ley de EconomíaSostenible. Es hora de intervenir en educacióndesde todos los ámbitos, precisamente porque sugestión está transferida. Pero para asegurar lacohesión y evitar las desigualdades territoriales esnecesario fijar políticas comunes a través de unalegislación básica, respetando las competenciasautonómicas, que permitan abordar en profundi-dad y en su conjunto los cambios que necesita laeducación en España, para convertirla así en lamejor apuesta para salir de la crisis.

LA EDUCACIÓN DESPUÉS DE LAS ELECCIONES

Ante este nuevo panorama político, ANPE no cambia su discurso, ni susplanteamientos ni susreivindicaciones

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CARTA DEL PRESIDENTE NACIONAL DE ANPE

Estimados compañeros y amigos:

Ante el inminente final de curso 2010-2011, quisie-ra reflexionar brevemente sobre este periodo queahora termina y que ha estado tan fuertementemarcado por la crisis económica. La mala gestiónde esta crisis se ha cebado con la educación y se hatraducido en la disminución de nuestros sueldos, lacongelación de las pensiones, la pérdida de dere-chos y expectativas en las futuras pensiones dejubilación, los problemas de la oferta de empleo, lareducción de programas y plantillas, entre otrosmuchos recortes, que han añadido muchas dificul-tades a las ya inherentes en el trabajo de cada día.

Para ANPE el curso ha estado marcado también porla celebración de unas elecciones sindicales exter-nas cuyo resultado fue muy satisfactorio: hemosobtenido, gracias a vuestro apoyo, un nivel derepresentatividad que nos convierte en la segundafuerza sindical estatal en el ámbito educativo, y laprimera exclusivamente de docentes. Este apoyoforma parte de la vinculación personal y profesio-nal que existe entre un sindicato y sus afiliados,pero también demuestra que valoráis nuestro tra-bajo y nuestra trayectoria. Gracias a todos.

El curso 2010-2011 comenzó para nosotros con lapuesta en marcha de la campaña “Yo también soydefensor del profesor”. El éxito y la difusión delvídeo y del manifiesto, firmado por más de cientodiez mil personas de todos los ámbitos, el grannúmero de personalidades que se han sumado y larepercusión mediática alcanzada han sido muyimportantes, y han contribuido para situar a laeducación y al profesorado en el centro de las prio-ridades sociales. Nos hemos sentido orgullosos dela respuesta de la sociedad en defensa del profeso-rado y nos comprometemos a seguir luchando porella como hemos venido haciendo hasta ahora.

Por supuesto, hemos vivido también los momentosduros de los recortes en todos los aspectos a losque hemos aludido. En todo momento hemos esta-do en primera línea del trabajo sindical, con lamirada puesta en los docentes y en la enseñanzapública, y con la misma indignación que vosotroscuando comprobamos, una vez más, que la educa-ción no era una apuesta real para salir de la crisis.

Pero en esta carta, al estilo de las memorias de finde curso que estáis elaborando, no puedo dejar devalorar y reconocer el gran trabajo que los docentes

han venido realizando en estos tiempos difíciles,que no han socavado ni un ápice el desempeño desu tarea con ilusión, entrega y dedicación y con lavoluntad de hacer las cosas bien que caracteriza suprofesionalidad y que contribuye a hacer más gran-de y noble la tarea educativa.

Gracias a la profesionalidad de los docentes, a suvoluntad de mejora, a su vocación, a su dedicación,salen bien las cosas en los centros. Gracias a losprofesores, la educación sigue siendo el gran trans-formador de las vidas de las generaciones jóvenes.Si todo sigue adelante es, en primer lugar, portanto trabajo serio y coherente como realizan losprofesores españoles.

No quisiera dejar de agradecer, además, el trabajodiario y callado realizado por todos mis compañe-ros en las sedes de ANPE y en los centros. La tareasindical es muy seria y absorbente si se quierehacer bien, y ese compromiso es el que renovamosa diario con vosotros.

Muchas gracias por todo. Os deseamos, en esteverano que comienza, un merecido descanso querenueve las fuerzas necesarias para afrontar lasactividades que nos esperarán a todos el próximocurso.

Un cordial saludo

Nicolás Fernández Guisado, presidente nacional de ANPE

FIN DE CURSO

Gracias a la profesionalidad de los docentes, a su voluntadde mejora, a su vocación, a su dedicación, funcionan bien las cosas en los centros

5JUNIO 2011

ANPE ha venido demandando históricamente la con-secución de un Pacto de Estado por la educación queestuviera por encima de los intereses políticos; sinembargo, la falta de acuerdo entre las organizacio-nes políticas y sociales dejó sin efecto la posibilidadde alcanzar ese gran Pacto.

Convencidos de representar el sentir de buena partede la comunidad educativa, siendo conscientes delimportante déficit que hay que superar en materiade Formación Profesional y de los beneficios que elesfuerzo inversor en educación y formación puedeaportar a nuestra sociedad para salir de la crisis enla que estamos inmersos, el pasado mes de mayo de2009 ANPE propuso, y lo sigue proponiendo ahora,la consecución de un Acuerdo de Estado por laFormación Profesional, en el que participen, ademásdel Gobierno y todos los partidos políticos, las dis-tintas Comunidades Autónomas y todos los agenteseconómicos y sociales.

Nuestra propuesta está justificada, entre otras razo-nes, por la necesidad de promocionar las enseñanzasprofesionales en nuestro país, los elevados índices deabandono escolar precoz, el déficit en cualificación

profesional de la ciudadanía, la falta de integraciónde los subsistemas de formación profesional y de fle-xibilidad de estas enseñanzas, la falta de colabora-ción del mundo empresarial y la universidad en laplanificación de la oferta formativa, la optimizaciónde los recursos actuales, la mejora de la informacióny orientación profesional y académica, de la calidade innovación educativa y la inversión en educación yformación, así como la motivación del profesorado

La educación y la formación deben ser el motor delfuturo. La Formación Profesional constituye en símisma un tipo de enseñanza de capital importanciapara el desarrollo de la sociedad, porque contribuyea la formación de las personas desde la perspectivaque dimana del aprendizaje a lo largo de la vida ydebe responder a las necesidades formativas del en-torno productivo en el que se imparte.

Resulta sorprendente que en España más del 60%de la población activa no cuenta con una acredita-ción reconocida de su cualificación profesional. Delos 20 millones de personas que integran la pobla-ción económicamente activa, sumando los ocupadosy los desocupados, más de la mitad (casi 11 millones

ACCIÓNSINDICALESTADO

El pasado día 26 de mayo, en el marco de la Mesa de Negociación, ANPE volvió a reiterar su petición al Ministerio de Educación de que ponga todo su empeño en alcanzar un Acuerdo de Estado por la Formación Profesional.

ANPE REITERA SU PETICIÓN DE UNACUERDO DE ESTADO POR LAFORMACIÓN PROFESIONAL EN EL MARCODE LA MESA DE NEGOCIACIÓN

6ANPE 542

de personas) no cuenta con ninguna acreditación desu cualificación profesional. Para corregir este défi-cit se empieza a desarrollar en nuestro país un pro-cedimiento por el cual cada persona pueda capitali-zar el conocimiento y las competencias que ha al-canzado a lo largo de su vida. Para conseguirlo, setiene que hacer efectivo un sistema de informacióny orientación profesional transparente, que ofrezcauna atención eficaz a los usuarios, y al que todostengan acceso.

Es ineludible también la necesidad de mejorar enEspaña la colaboración de las empresas y debe sermás estrecha de lo que ha sido hasta ahora la coo-peración entre la universidad y la Formación profe-sional.

Hoy nadie duda de que la cultura de la calidad y lainnovación es un camino de progreso. Por esomismo, la calidad en los centros de formación pro-fesional, inicial y para el empleo, debe ser el ele-mento fundamental de las políticas de educación yformación. El Gobierno de España tiene que asumirque invertir en Formación Profesional es invertir enfuturo.

A pesar de todo, el profesorado es el pilar para con-seguir una educación de calidad, siendo el prestigiode la tarea docente quien determina el éxito del sis-tema educativo. La labor del profesorado deFormación Profesional y su contribución al bienestarde la sociedad debe ser reconocida y traducirse enunas mejores condiciones laborales y salariales.

Y para todo ello, se hace indispensable la colabora-ción y responsabilidad compartida de todos:Gobierno, partidos políticos, las distintas comunida-des autónomas los agentes sociales y empresariales,organizaciones sociales e individuos. En definitiva,se hace indispensable el conseguir un gran Acuerdopor la Formación Profesional, que debería tomar en

consideración, para su debate y posterior plasmaciónen compromiso público, al menos, los siguientes as-pectos:

• Un compromiso por el desarrollo, invirtiendo másen educación y formación y mejorando la com-petencia profesional de la ciudadanía.

• Un compromiso institucional, organizando y pla-nificado los subsistemas de formación, mejorandola coordinación y optimizando los recursos.

• Un compromiso con el profesorado, convirtiendoen una prioridad el reconocimiento y valoraciónsocial del profesorado.

• Un compromiso de financiación, impulsando sig-nificativamente las enseñanzas profesionales paraconsolidarlas en el lugar decisivo y estratégico querequiere una sociedad del conocimiento.

• Un compromiso de calidad, entendiendo la cali-dad y excelencia en la formación profesionalcomo sinónimos de progreso.

• Un compromiso con la sociedad, reconociendo lasenseñanzas profesionales como prioritarias parael Ministerio de Educación y de Trabajo, comofuente de riqueza y bienestar y de conocimiento.

Recientemente han sido promulgadas en España lasLeyes 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sosteni-ble, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, com-plementaria de la Ley de Economía Sostenible, lascuales establecen importantes reformas en el actualsistema de formación profesional. El núcleo funda-mental de estas leyes y un importante número desus fines y objetivos, forman parte de las propuestascontenidas en el documento de ANPE “Propuesta deAcuerdo por la Formación Profesional”, que fue pre-sentado por el presidente nacional de ANPE alMinistro de Educación, a los medios de comunica-ción social, y a todas las administrativas educativas,el pasado mes de mayo de 2009.

La nueva reforma que ahora se introduce para la FPpuede servir para mejorar la situación actual, no obs-tante, no podemos dejarnos seducir por el espejismode que la educación puede ser mejorada a través delos boletines oficiales del Estado. Algunos analistasopinan que la Ley de Economía Sostenible es un con-junto de enunciados de buenas intenciones, aunquela realidad española, en el contexto de crisis actualy de ausencia de apoyos políticos al Gobierno en es-tos momentos, la hará inviable.

En ANPE, siendo conscientes del importante papelque debe cumplir la Formación Profesional en laconfiguración de una estructura socioeconómicamás estable y mejor fundamentada, hemos pedidoal Ministerio de Educación que asuma el liderazgo,y tenga la voluntad política de hacer todo lo queesté a su alcance, para la consecución de un granAcuerdo de Estado por la Formación Profesional.

ACCIÓNSINDICALESTADO

7JUNIO 2011

Los recursos presentados por la abogacía del Estadocontra las comunidades autónomas que han sobre-pasado el porcentaje señalado para la tasa de repo-sición de efectivos, aunque han siendo retirados, hanconstituido un paso más en la serie de actuacionesque han convertido la oferta de empleo público do-cente del año 2011 en un despropósito para el sis-tema educativo y un fraude para decenas de milesde opositores.

Hace poco vimos cómo el caos organizativo y decoordinación culminaba con la judicialización de lasconvocatorias. Sin embargo, en opinión de ANPE, lano convocatoria de oposiciones en algunas comuni-dades es el hecho más grave de todo el proceso.Tanto es así que hubiéramos esperado también dela abogacía del Estado los recursos pertinentes con-tra esta otra modalidad de incumplimiento de la le-gislación.

La situación a la que se ha llegado está propiciadapor la descoordinación entre el Ministerio y las co-munidades autónomas. Para ANPE esta indefiniciónde la oferta –que perjudica gravemente a decenasde miles de opositores y a la planificación de los cen-tros educativos– es intolerable.

Desde el inicio del proceso, ANPE exigió al Ministeriode Educación que, en cumplimiento de las atribucio-nes que le marca el artículo 2º de la Constitución, ar-monizara el proceso de oposiciones en todo el Estado,unificara criterios de interpretación legislativa y

fomentara la oferta de empleo público entre todas lasadministraciones autonómicas. Esta falta de liderazgounida a la insolidaridad de las comunidades autóno-mas y su falta de visión de Estado han propiciado ladisgregación de las convocatorias de empleo, algunasde las cuales se han convertido en campo de pruebasde los ajustes económicos o de las propuestas electo-ralistas de las administraciones autonómicas.

Desde ANPE siempre hemos exigido una ampliaoferta de empleo público para aumentar la dotaciónde recursos humanos como factor esencial de cali-dad y para transformar el empleo precario en fijo.Este año era además especialmente significativo porconcurrir dos condiciones excepcionales: el final dela posibilidad de jubilación anticipada –que ha pro-ducido numerosas vacantes– y el último año de apli-cación de la disposición transitoria de la LOE que re-gulaba la situación de los interinos. Era un año en elcual la oferta de empleo hubiera debido ser más ge-nerosa que nunca, porque las necesidades así lo re-querían.

La situación actual de la oferta de empleo docentecrea graves desequilibrios entre comunidades yanula la igualdad de oportunidades de todos los as-pirantes a la docencia.

Toda la información de oferta de empleo docente en:

www.anpe.es

ACCIÓNSINDICALESTADO

ANPE denuncia el caos organizativo y de coordinación entre el Estado ylas autonomías que ha conducido a una judicialización de las oferta deempleo público docente.

EL CAOS DE LA OFERTA DE EMPLEODOCENTE

8ANPE 542

Con la desastrosa gestión del actual Gobierno, losempleados públicos, aún no han pagado por com-pleto la factura de la crisis de las arcas públicas, nobasta por tanto la rebaja y congelación salarial delDecretazo de ZP. Según el último Programa deEstabilidad que el Ejecutivo de Rodríguez Zapateroha enviado a Bruselas, todas las Administracionestendrán que impulsar un ajuste extra en la remune-ración de sus funcionarios y de su personal laboralpara cumplir con las exigencias de la ComisiónEuropea.

Las cifras del documento enviado a la UE no ofrecendudas. El Gobierno tiene previsto reducir el déficiten cerca de 3.000 millones (0,3 puntos del PIB) de eu-ros en 2011 con la congelación de los sueldos.También prevé aminorar el agujero presupuestariohasta 2013 en 8.000 millones (0,8 puntos del PIB)aplicando además para ello el 10% de tasa de repo-sición de efectivos.

Además España se ha comprometido en el mismo in-forme ante la UE a ahorrar 1,5 puntos del PIB entre2011 y 2013 (esto supone unos 15.000 millones deeuros) a costa de los trabajadores del Sector Público.Todo ello va a suponer que el Estado, los consisto-rios y las autonomías tendrán que ajustar en más de4.000 millones el salario de sus funcionarios me-diante el mantenimiento de “un esquema de mo-deración salarial aplicado al conjunto de lasAdministraciones Públicas”.

Todo ello se traducirá en que el Gobierno aplicará lareducción del gasto a costa de una pérdida de po-der adquisitivo considerable de los empleados pú-blicos en los años 2012 y 2013. Los técnicos explicanque hay varias cuestiones sobre la mesa que todavíano están cerradas: se podrían impulsar subidas de lossueldos inferiores al IPC, que actualmente crece a unritmo del 3,8%. Un mantenimiento de los ya ”reba-jados” sueldos en el sector público según el IPCanual no tendría aceptación en una Europa con unPacto del Euro que plantea que las remuneracionesse liguen a la productividad.

Los salarios tendrían que crecer por debajo de cómoevolucione el PIB real para lograr un ajuste

significativo en las partidas de personal de los pre-supuestos. Este plan se podría realizar en dos pro-cesos: en los Presupuestos del Estado de 2011 y enlos de 2012, que ya no estarán en manos deZapatero. Pero cuidado, las cosas podrán empeorar,pues esta decisión podría adelantarse porque nocuadran las cuentas. Nos tememos incluso de que sepuedan tocar las pagas extra de los funcionarios.

Los pagos de personal siguen repuntando a pesar deque los salarios bajaron un 5% de media en 2010. Siesta tendencia sigue el recorte tendría que ser ma-yor. El Ministerio de Economía y Hacienda ha con-firmado que el ajuste que falta equivaldría a 0,4puntos porcentuales del PIB, aclarando además queel problema se podría solucionar con subidas delsueldo “moderadas”.

El desprecio insultante hacia los empleados públicospor parte de nuestros gobernantes, cuando no unaauténtica desvergüenza por algunos de nuestros res-ponsables políticos, se deja ver cuando en vez derealizar políticas de ahorro, despilfarran los fondospúblicos con toda suerte de fechorías y atropellos,cuando no son cohechos, son EREs de escándalo,cuando no son comisiones o tráficos de influencias,o si no, ahora que pueden avecinarse pérdidas depoltronas, proliferación de masivas “coladas” dehordas de amiguetes por la puerta falsa hacia la es-tabilidad funcionarial.

Años de hierro y penuria nos esperan, sin duda...

ACCIÓNSINDICALESTADO

Los Programas de Estabilidad que aún debe de realizar el Gobierno secebarán otra vez en una previsible rebaja del sueldo de los funcionarios.

LA REBAJA Y CONGELACIÓN SALARIAL DE LOS EMPLEADOS PÚBLICOS, AÚN NO HA TERMINADOPor Jesús Álvarez, secretario estatal de formación

9JUNIO 2011

ACCIÓNSINDICALESTADO

Desde ANPE consideramos imprescindible rediseñarla estructura de la ESO y del Bachillerato para do-tarlos de mayor flexibilidad y capacidad de respuestaa los intereses del alumnado. Para ello apostamospor la posibilidad de destinar a las enseñanzas ge-nerales los tres primeros cursos de ESO y convertir elcuarto en un curso de carácter orientador en dosmodalidades: hacia el Bachillerato, y hacia la For-mación Profesional, garantizando en todos los casosla obligatoriedad de escolarización hasta los dieci-séis años.

La configuración del proyecto del RD. por el que semodifican las enseñanzas mínimas de la ESO, dondese determina el horario escolar de los tres primeroscursos de la ESO y del nuevo 4º, no responde a nues-tro entender de manera suficiente al carácter orien-tador reflejado en la Ley Complementaria a la Leyde Economía Sostenible.

En la estructura del cuarto curso de ESO se estable-cen tres opciones orientadas en su concepción hacia

las diferentes modalidades de Bachillerato y hacialos ciclos formativos de Grado Medio de FP..

El alumnado debe cursar obligatoriamente seis ma-terias (Educación ético-cívica, Educación Física, Cien-cias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellanay Literatura (y si la hubiese lengua cooficial y litera-tura), Matemáticas (se puede organizar en dos op-ciones) y Primera Lengua Extranjera.

Además de éstas materias obligatorias, el alumnadodebe cursar tres materias más de una de las opcio-nes o dos materias de una de las opciones y una ter-cera de las materias comunes a todas las opciones(Informática, Iniciativa emprendedora o SegundaLengua Extranjera) o de las otras materias queoferte el centro de las otras dos opciones diferentesa la opción seleccionada.

Los centros ofertarían las tres opciones, con un mí-nimo de dos materias de cada opción y al menos unade las materias comunes a todas las opciones y sólose podrá limitar la elección cuando exista un número

ANPE viene reivindicando la necesidad de una amplia reforma del sistemaeducativo. El actual diseño de la Educación Secundaria no responde ni alos intereses ni a las expectativas de gran parte del alumnado comoreflejan las elevadas cifras de fracaso y abandono escolar.

REAL DECRETO POR EL QUE SE MODIFICAN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA ESO: UNA REFORMA “LIGHT”

10ANPE 542

insuficiente de alumnos para alguna de las materiasu opciones a partir de criterios objetivos establecidospreviamente por las Administraciones educativas.

ANPE ha reivindicado el establecimiento de un sis-tema de certificaciones que justifiquen los estudiosrealizados por los alumnos para aumentar la moti-vación en cuanto a logros, por ello valoramos posi-tivamente que todo el alumnado que finalice los es-tudios sin obtener el título de Graduado en Educa-ción Secundaria Obligatoria reciba un certificado ofi-cial sobre su escolaridad y el nivel de adquisición delas competencias básicas.

Respecto a los Programas de cualificación profesio-nal inicial (PCPI) estructurados en módulos obliga-torios (específicos profesionales y formativos de ca-rácter general) y módulos voluntarios, el objetivo esque todos los alumnos alcancen las competenciasprofesionales propias de al menos una cualificaciónprofesional de nivel 1 (del Catálogo Nacional deCualificaciones Profesionales), favoreciendo la in-serción socio-laboral y la adquisición de las compe-tencias básicas necesarias para facilitar su continui-dad en la educación postobligatoria.

Estos programas se ofertarán al alumnado mayorde 15 años (demanda de ANPE), o que los cumplanen el año natural de inicio del programa si se consi-dera que es la mejor opción para alcanzar los obje-tivos de la educación secundaria obligatoria (excep-cionalmente se podrán autorizar programas de un

año en función del nivel de adquisición de las com-petencias básicas que tenga el alumnado que se pro-pone incorporar al Programa). La inclusión en el pro-grama se realizaría con la intervención de laAdministración Educativa, equipo docente respon-sable de la evaluación del alumno, servicio de orien-tación, padres o tutores legales, alumno y la direc-ción del centro.

En función de los módulos del programa superadosel alumnado obtendría:

• El certificado o certificados de profesionalidad denivel 1, que correspondan, en función de los mó-dulos profesionales superados.

• Certificado académico que permitirá el acceso alos ciclos formativos de Grado Medio, si supera losmódulos obligatorios.

• El título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria, si supera todos los módulos del pro-grama.

Indicar finalmente que se modifican los Anexos III yV del Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre,por el que se definen las condiciones de formaciónpara el ejercicio de la docencia en la EducaciónSecundaria Obligatoria, el Bachillerato, la FormaciónProfesional y las Enseñanzas de Régimen especial yse establecen las especialidades de los cuerpos do-centes de Enseñanza Secundaria.

ACCIÓNSINDICALESTADO

11JUNIO 2011

ACCIÓNSINDICALESTADO

12ANPE 542

ACCIÓNSINDICALESTADO / EUROPA

En el marco de la reunión, celebrada en Bruselas, el presidente na-cional de ANPE expuso los principales problemas que afectan a losfuncionarios docentes españoles, afectados gravemente por los re-cortes económicos. Nicolás Fernández Guisado denunció la mala ges-tión de los ajustes del gasto público, que se han cebado en los servi-cios esenciales, y especialmente en la educación, en lugar de comen-zar por los enormes gastos superfluos que supone la duplicidad de lasadministraciones públicas. El presidente de ANPE animó a la CESI aproclamar la necesidad de proteger en toda Europa las políticas delos servicios sociales: educación, sanidad y justicia, con un especial hin-capié en la educación como herramienta de futuro.

La Confederación Europea de Sindicatos Independientes CESI reunió a sucomité director, del que forma parte el presidente nacional de ANPE, paraabordar las propuestas sindicales ante la crisis económica.

REUNIÓN DEL COMITÉ DIRECTOR DE LA CESI

En opinión de ANPE, hasta este momento no se handando los pasos adecuados para hacer frente a losproblemas reales de las enseñanzas artísticas supe-riores, pues estas enseñanzas siguen situadas en unespacio inadecuado a su carácter. La titulación queofrecen es superior, pero el funcionamiento de loscentros en que se imparten, la autonomía, infraes-tructuras, equipamientos, profesorado, etc. son máspropios de las enseñanzas secundarias.

Un problema que preocupa sobremanera al profe-sorado en estos momentos es la existencia de títulosde Grado aprobados por distintas universidades, pú-blicas y privadas españolas, que coinciden en deno-minación y son propios de las enseñanzas artísticassuperiores. ANPE exige la derogación de los títulosde Grado que se imparten en las universidades.

Otros retos que deben superar estas enseñanzas son:

• El reconocimiento explícito de un doctorado es-pecífico para estas enseñanzas y el desarrollo defórmulas de colaboración con las universidadespara la oferta de dichos.

• El establecimiento de una organización específicade los Centros Superiores de Enseñanzas Artísticasacorde con el rango de instituciones de educaciónsuperior.

• La compatibilidad de la función docente con elejercicio de otras actividades profesionales.

• La promulgación de un Estatuto del profesoradode las Enseñanzas Artísticas Superiores.

• El reconocimiento de competencias profesionales,que aún no se ha previsto para estas enseñanzas.

• La garantía de los derechos académicos adquiri-dos por los titulados y estudiantes de los planesde estudio anteriores.

• La situación de los alumnos que han superadomás de un curso de las enseñanzas profesionalesen un año académico.

Desde ANPE estamos convencidos de que la mejorade estas enseñanzas debe pasar por un apoyo deci-dido de los gobiernos a la enseñanza pública, por elreconocimiento y valoración de su profesorado, porel impulso del desarrollo tecnológico, la calidad y lainnovación y por un incremento de la inversión glo-bal en las enseñanzas artísticas.

Con la presidencia del Ministro de Educación, el pasado día 26 de mayose celebró la cuarta reunión del Pleno del CSEA para abordar la situaciónde las Enseñanzas Artísticas.

REUNIÓN PLENARIA DEL CONSEJO SUPERIOR DE ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

13JUNIO 2011

ACCIÓNSINDICALAUTONOMÍAS

Jornadas celebradas en Salamanca del 11 al 15 de abril con laparticipación de seis países europeos.

ANPE CASTILLA Y LEÓN CON LA FORMACIÓNPROFESIONAL

ANPE Castilla y León, en su afán de dignificación dela Formación Profesional y del profesorado que laimparte, ha celebrado en Salamanca unas jornadasjunto a instituciones europeas del Reino Unido,Portugal, Polonia, Turquía, Grecia, Eslovaquia, laDirección General de Formación Profesional de laConsejería de Educación de la Junta de Castilla yLeón y los Centros Europeos de Empresas e Innova-ción de Castilla y León, basadas en un ProyectoEuropeo Leonardo de Transferencia de Innovación“Enterprise as innovation to create new work placesat time of global crisis”, coordinado por ANPE CyL.Las jornadas se desarrollaron con gran éxito y parti-cipación de profesorado, en Salamanca del 11 al 15de abril, y con la asistencia de importantes persona-lidades educativas, así como la vicepresidenta na-cional de ANPE, el secretario estatal de organización,todo el equipo de ANPE Castilla y León presidido porPilar Gredilla, y compañeros de ANPE de diferentescomunidades autónomas.

Los objetivos fundamentales de estas jornadas hansido analizar la situación actual de la FormaciónProfesional en España y Castilla y León, las propuestas

de ANPE para la mejora de la misma, así como el aná-lisis en los seis países participantes en el Proyecto.

Para ello se desarrollaron mesas redondas y ampliosdebates, destacando las centradas en “La FormaciónProfesional en Castilla y León, España” y “El em-prendizaje en la Formación Profesional Europea

A partir de estas jornadas y a través del ProyectoLeonardo sobre Formación Profesional, que ANPECastilla y León coordina, se desarrollarán grupos paratrabajar durante los dos próximos años de duración delProyecto, en beneficio de la calidad educativa en laFormación Profesional, así como, mejorar las condicio-nes laborales del profesorado de la misma.

ANPE explica ante la comunidad educativa las ventajas de la jornadacontinua en Educación Primaria.

ANPE ARAGÓN POR LA JORNADA CONTINUA

ANPE Huesca debatió en sendas Mesas redondas ce-lebradas en Sabiñánigo y Jaca con representantes dedocentes, padres y numeroso público asistente so-bre la necesidad de que se regule por ley cuanto an-tes la posibilidad de que los centros escolares deAragón puedan elegir a través de consulta a las fa-milias el mejor horario escolar que se ajuste a sus ne-cesidades (continua-partida).

Los argumentos y datos concretos de horarios de jor-nada continua expuestos por Carmen Guaita, vice-presidenta nacional, Roberto Tierno, presidente deANPE Aragón, Laura Alíns, presidenta de ANPEHuesca, Ana Ferrández, y Teresa de Jesús Hernández,resultaron una información muy valiosa para que laComunidad Educativa pueda ejercer el derecho que laLey de Educación recoge en sus artículos 120 y 124, elcual deberá regular el nuevo gobierno salido de lasCortes en la Ley de Educación Aragonesa.

La riqueza de los debates mantenidos entre los asis-tentes, permitió que se produjera un análisis de lasrazones aportadas que puedan propiciar la implan-tación de esta mejora educativa con el consenso detodos, padres, docentes y administración, ya que deotra manera no sería posible, según ANPE ha mani-festado en reiteradas ocasiones.

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ACCIÓNSINDICALAUTONOMÍAS

Desde ANPE y ANPE Murcia reiteramos nuestro respaldo y solidaridad contoda la población de Lorca y la Comarca del Guadalentín por las gravesconsecuencias de los terremotos registrados.

Han transcurrido algunos días desde el cruel terre-moto que ha puesto a prueba los duros cimientos dela sociedad lorquina y su comunidad educativa. Losciudadanos han dado una lección de moderación yde templanza al resto de la región de Murcia y atoda España. Especialmente, el profesorado que viveen Lorca y que ha seguido trabajando en sus centrosde destino. ANPE Murcia ha asistido a los funeralesde los fallecidos, ha visto y vivido la tragedia perso-nal y colectiva. Ahora llegan los momentos peores,la vuelta a la realidad de cada persona, de cada fa-milia, de cada centro educativo en nuestro caso.

Los centros escolares han sufrido como todos las con-secuencias de este desastre, aunque, por fortuna, nose ha producido ningún tipo de desgracia personalpero sí numerosos daños materiales que obligaron ala Consejería de Educación, Formación y Empleo a ce-rrarlos temporalmente para valorar los posibles da-ños estructurales y prevenir daños posteriores. 23 deellos han conseguido abrir sus puertas gracias al

esfuerzo de todos, docentes, administraciones y todala comunidad educativa, aún en condiciones preca-rias. Pero es necesario hacerlo, ese esfuerzo y muchosmás. Y todo ello sin personalismos, sin estridencias,sólo porque hay que hacerlo. Y si no conocemos loscauces de ayuda personal y directa, siempre tenemosla forma de colaboración económica a través de CruzRoja, Cáritas y tantas otras instituciones sin ánimo delucro que tan bien saben hacer las cosas en trage-dias como la que ahora viven los lorquinos.

En el sector educativo la recuperación va a ser tam-bién muy difícil. No es sólo la destrucción física de losedificios, igualmente está afectado por el terremotoel ánimo de todos y cada uno de los docentes deLorca, a quienes hacemos llegar todo nuestro reco-nocimiento y apoyo. Este desastre ha hecho de un fi-nal de curso ya de por sí difícil en condiciones de nor-malidad, algo especialmente duro para remontar unasituación absolutamente adversa. Sobre todo porqueel profesorado es plenamente consciente de que los

ANPE CON LORCA

15JUNIO 2011

edificios educativos no son el mayor de los problemas,lo verdaderamente difícil es el fuerte impacto reci-bido por los alumnos, su estado psicológico dominadopor el miedo, el temor a que se repita lo vivido.Muchos de ellos no han podido ni recuperar el mate-rial escolar de su casa para reincorporarse al colegioo instituto. La mente de los niños va a estar ocupadacon imágenes que no van a olvidar en mucho tiempo.Y a los educadores, junto con las familias, tocará tra-bajar cada mañana para que la noche siguiente notraiga una nueva pesadilla, para que la transición a lavida de siempre con su familia, con sus amigos, consu actividad escolar se recupere cuanto antes y de lamanera más amable posible. Porque los niños y susfamilias lo merecen por lo que han sufrido, por lo quehan vivido sin buscarlo.

Desde ANPE hacemos un llamamiento a la comuni-dad educativa de Lorca, de Murcia y de todo elEstado, a los profesores, padres y sobre todo a lasadministraciones municipales, autonómica y nacio-nal, para apoyar y respaldar con todos los recursosposibles a la zona de Lorca, a los centros educativosy a su profesorado. La labor educativa, el trabajo delos docentes va a ser fundamental en el proceso derecuperación de esta tragedia en los próximos me-ses, para volver a vivir y aprender cómo salir ade-lante frente a una catástrofe de este calado, desdela serenidad, el trabajo conjunto, la solidaridad, laresponsabilidad, la generosidad, la honestidad y elrespeto a quien nos necesita. Valores éstos, junto aotros muchos, que harán de nuestros alumnos losciudadanos que la región de Murcia necesita.

Porque ahora más que nunca TODOS SOMOS LORCA.

ACCIÓNSINDICALAUTONOMÍAS

Para colaborar:

CÁRITAS: CajaMurcia 2043 0023 66 2007001348

MANOS UNIDAS/DIÓCESIS DE CARTAGENA:BBVA: 0182-5639-21-0010066154

UNICEF: www.unicef.es

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INFORMACION PROFESIONAL

El Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reco-nocimiento de las competencias profesionales ad-quiridas por experiencia laboral, estableció un pro-cedimiento único, aplicable en el ámbito de laAdministración educativa y laboral, que permitiráuna convocatoria de ámbito nacional para acreditarla experiencia laboral y la formación de profesiona-les en el ámbito de la educación infantil y la aten-ción a personas dependientes.

Para el cumplimiento de este objetivo, se han arti-culado cursos destinados a formar a las personascandidatas a desempeñar las funciones de asesora-miento y evaluación, y a las personas que vayan adesarrollar labores de información y orientación so-bre el procedimiento. Los cursos de formación quehan realizado las comunidades autónomas y la ad-ministración general del Estado ha formado a 3.000evaluadores, asesores y orientadores a través de laUniversidad Nacional de Educación a Distancia gra-cias a un convenio firmado entre el Ministerio deIgualdad, el Ministerio de Educación, el ServicioPúblico de Empleo Estatal y la Universidad Nacionalde Educación a Distancia.

La convocatoria será de 60.000 plazas, el 75% en losámbitos de Hostelería y Turismo, Reparación yMantenimiento de Vehículos, Educación Infantil yDependencia. El otro 25% lo determinarán las co-munidades autónomas.

Casi una década después de que se aprobara la leyde las Cualificaciones y de la Formación Profesional,Ley 5/2002, de 19 de junio, se va a celebrar en Españala primera convocatoria para que los trabajadoressin titulación puedan acreditar las competencias pro-fesionales adquiridas en su experiencia laboral o através de vías no formales de formación. Las perso-nas que participen podrán ver acreditadas unidadesde competencia que constituyen una parte de un tí-tulo de Formación Profesional o de un Certificado

de Profesionalidad. Al finalizar el procedimiento, lacomisión de evaluación pertinente les indicará la for-mación complementaria que han de cursar para po-der obtener el título de Formación Profesional o elCertificado de Profesionalidad.

¿Qué es la competencia profesional?

Es un conjunto de conocimientos y capacidadesque permiten el ejercicio de la actividad profe-sional conforme a las exigencias de la produccióny el empleo.

El agregado mínimo de competencias profesio-nales, susceptible de reconocimiento y acredita-ción parcial, es la unidad de competencia. Unconjunto de unidades de competencia forman lacualificación profesional que son los referentespara elaborar después las ofertas formativas con-ducentes a títulos de Formación Profesional y/ocertificados de profesionalidad.

¿Qué es un título de Formación Profesional?

Es el documento que se obtiene al superar las en-señanzas de un ciclo formativo de la FormaciónProfesional del Sistema Educativo. Hay títulos deGrado Medio y hay títulos de Grado Superior. Adiferencia de los Certificados de Profesionalidad,los títulos tienen validez académica y profesio-nal, por lo que permiten continuar hacia otros ni-veles del sistema educativo, ya sea al Bachillerato,ya sea a los estudios universitarios.

¿Qué es un Certificado de Profesionalidad?

Es la acreditación oficial, otorgada por la admi-nistración laboral competente, que garantiza lacapacitación para el desarrollo de una actividadlaboral con significación para el empleo.

ACREDITACIÓN DE LAS COMPETENCIASPROFESIONALES ADQUIRIDAS A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA LABORAL O DE VÍAS NO FORMALES DE FORMACIÓN

Por Javier Carrascal, secretario estatal de organización

17JUNIO 2011

INFORMACIÓNPROFESIONALINFORMACIÓNPROFESIONALINFORMACIÓNPROFESIONAL

El Consejo de Ministros, ha acordado establecer elcarácter oficial de 39 títulos universitarios de Grado,85 programas de Doctorado y 63 títulos de Máster ysu inscripción en el Registro de Universidades,Centros y Títulos.

Con el establecimiento del carácter oficial de estosnuevos títulos son ya 1.920 los títulos de Grado,2.020 los títulos de Máster y 1.575 los programas deDoctorado que han sido incorporados al Registro deUniversidades, Centros y Títulos.

APROBADOS OTROS 39 TÍTULOS UNIVERSITARIOS DE GRADO, 85 DE DOCTORADO Y 63 DE MÁSTER

El futuro Estatuto del PDI, un colectivo de más de50.000 personas, tendrá como objetivo diseñar la fi-gura del profesor adaptado a la nueva realidad delEspacio Europeo de Educación Superior. Ofrecerá unnuevo marco normativo que recoja la diversidad ycomplejidad de las actividades que realiza actual-mente un profesor universitario y que van más alláde la docencia (investigación, innovación, transfe-rencia y difusión del conocimiento).

El Estatuto facilitará la movilidad del profesoradoentre universidades y centros de investigación pú-blicos y privados nacionales y extranjeros y mejorarálos incentivos para el reconocimiento e impulso dela excelencia de sus actividades. Con el nuevoEstatuto, se logrará que una normativa única recojatodas las bases del régimen legal que afecta al PDI,hoy dispersas en varias normas de diferente rango.

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PRESENTA EL PROYECTO OFICIAL DE ESTATUTO DEL PERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR

El ebook “Leer para aprender. Leer en la era digi-tal”, es la primera publicación del Ministerio deEducación con todos los parámetros de accesibilidadpara personas ciegas o con discapacidad visual. Elebook no sólo traduce automáticamente sino queva indicando los distintos niveles de lectura.

El libro contiene un conjunto de artículos, breves ydivulgativos, escritos por personas de reconocidoprestigio. Lo componen tres secciones: Estudiantes,

Familias y Docentes. Ofrece claves e instrumentospara favorecer la competencia lectora, así como ideasy consejos para enseñar a leer por placer y a leer paraaprender matemáticas, filosofía, publicidad o arte.

El Ministerio de Educación se ha comprometido apromover cursos de formación para que los docen-tes puedan incluir en sus materiales para la Escuela2.0 los códigos que permitan su lectura a las perso-nas con discapacidad visual.

UN EBOOK ACCESIBLE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

El Consejo de Ministros ha aprobado diez RealesDecretos correspondientes a las familias profesiona-les de: Administración y Gestión, Electricidad yElectrónica, Hostelería y Turismo, Transporte yMantenimiento de Vehículos, Agraria, Instalación y

Mantenimiento, Artes y Artesanías, FabricaciónMecánica, Servicios Culturales y a la Comunidad.

Hasta la fecha, han sido aprobadas 552 cualificacio-nes profesionales, de un total previsto de 679.

APROBADAS TREINTA Y CUATRO NUEVAS CUALIFICACIONESPROFESIONALES PERTENECIENTES A NUEVE FAMILIAS PROFESIONALES

BREVES

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INFORMACION PROFESIONAL

Parece que estamos llegando al final y que en brevese publicará en el Boletín Oficial del Estado. Se en-cuentra en la fase preceptiva de dictamen delConsejo Escolar del Estado, que se efectuó el día 31de mayo. ANPE tuvo oportunidad de hacer las apor-taciones de mejora, tras las propuestas efectuadasdesde los distintos ámbitos territoriales de la organi-zación, sobre todo las referidas a titulaciones queotorgarán la especialidad.

Progresivamente este borrador de decreto, que ha-bía sido propuesto por ANPE, se ha ido acercando anuestra posición, que una vez más es de sentido co-mún y de coherencia.

En esta fase final se ha producido aún un mayor acer-camiento, ya que por fin han incluido un ANEXO,donde se recogen las titulaciones que servirán paraotorgar las distintas especialidades de una manerauniforme en toda España. Éste es el motivo principalpor el que ANPE había solicitado su negociación, yaque desde 1989 no se había revisado y en cada co-munidad autónoma se concedían habilitaciones contitulaciones diferentes, confluyendo luego todas alconcurso estatal. Esto era inadmisible.

A modo de resumen:

• Todas las modificaciones afectarán a los nue-vos funcionarios, ya que los actuales manten-drán todas las habilitaciones que tengan reco-nocidas.

• No todos tendrán la Especialidad de Primaria,como hasta ahora, pero debido a que todas lasespecialidades tendrán competencia docenteen materias propias de Primaria, exceptoInfantil que sólo en caso de centros incomple-tos (centros unitarios, CRA...), si se imparte du-

rante tres cursos en más de un 30% del hora-rio, automáticamente les será reconocida.

• Se establece una Disposición Transitoria paraque todos aquellos que reunían requisitos dehabilitación en la fecha de publicación del RD.1364/2010 (30-10-10) y que no lo solicitaron for-malmente lo puedan hacer en un plazo de tresmeses a partir de la entrada en vigor de esteRD. de Especialidades. Igual consideración ten-drán los que hayan realizado cursos de espe-cialización convocados con anterioridad a esafecha.

• El Ministerio de Educación considera que todoslos maestros a la fecha anteriormente señaladareunían los requisitos para tener la especiali-dad de Primaria, por lo que pueden solicitar sureconocimiento en ese plazo. A tal efecto des-de ANPE hemos propuesto, desde el ConsejoEscolar del Estado, la inclusión de la siguienteenmienda: se considera que todos los funcio-narios y funcionarias del Cuerpo de Maestrosen activo con anterioridad a la entrada en vi-gor del mencionado Real Decreto reúnen losrequisitos para obtener la especialidad deEducación Primaria.

• Como novedad incluye la mención de los distin-tos grados como especialidad, salvo, en principio,la de idioma, ya que según el Ministerio deEducación, no contempla los créditos suficientescomo para garantizar capacitación para impartirel idioma, salvo que se modifique el Plan deEstudios por las universidades.

SECRETARÍA DE ACCIÓN SINDICAL

REAL DECRETO DE ESPECIALIDADES DELCUERPO DE MAESTROS. HACIA EL FINAL DEL TRAYECTO

OPINIÓN

20ANPE 542

Era el mes de junio de 1991, cuando, después de unalarga negociación de dos meses, se alcanzó entre elMinisterio de Educación y algunas de las organiza-ciones representativas del profesorado el acuerdoquizás más beneficioso económicamente para losmaestros y profesores españoles de los últimos 40años: el acuerdo de los sexenios.

Yo, en mi condición de secretario estatal de acciónde ANPE, fui protagonista, junto a otros compañe-ros del sindicato, de la compleja y dura negociaciónque hubo que llevar a cabo para poder llegar a lafirma de aquel acuerdo. Posiblemente muchos de losprofesores que hoy tienen menos de 15 años de ser-vicios ni siquiera hayan oído hablar de cómo se gestóaquel acuerdo: sólo saben que en su nómina cadaseis años se incluye un nuevo concepto retributivoque se llama, “complemento de formación perma-nente, sexenios”, y que mejora considerablementesus retribuciones.

Todo empezó en la memorable y durísima huelgaque protagonizó el profesorado español en la pri-mavera del 1988, cuando después del final complejode aquella huelga se firmó un acuerdo, el 19 de no-viembre de 1988, que establecía en su punto 1.6 quese revisarían las retribuciones del profesorado an-tes del 30 de diciembre de 1990. Motivo de estecompromiso se iniciaron negociaciones para mejo-rar las retribuciones de los docentes, vinculadas alperfeccionamiento del profesorado.

El año anterior, el 3 de octubre de 1990, se habíaaprobado por las Cortes Generales y publicado en elBOE, la Ley Orgánica de Ordenación General delSistema Educativo, LOGSE, la cual, en su artículo 56.2,establecía: “ La formación permanente del profeso-rado constituye un derecho y una obligación de todoel profesorado y una responsabilidad de las admi-nistraciones educativas y de los propios centros...“.

Estos dos presupuestos, el punto 1.6 del acuerdo de1988 y el artículo 56.2 de la LOGSE, eran los queabrían la negociación. No se podía contemplar el pri-mero sin tener en cuenta el segundo, pues elMinisterio de Hacienda, que siempre es quien con-diciona o impide las mejoras económicas, pues a finde cuentas es quien tiene que proveer los fondos,solo podría hacer el gran esfuerzo económico quese ponía sobre la mesa, alrededor de cincuenta milmillones de las antiguas pesetas, si no era con el mo-tivo de promover la calidad de la educación y la for-mación del profesorado que contemplaba la nuevaLey de Educación.

Con estos presupuestos se abrió la negociación, lacantidad inicial que Hacienda había ofertado alMinisterio de Educación para realizar la negociacióny el acuerdo no era, ni mucho menos, la que final-mente se alcanzól. Tuvimos que realizar una nego-ciación firme, ofreciendo razones y reivindicando me-joras, en sesiones larguísimas de negociación, tantocon el Ministerio, como reuniones intersindicales

LOS SEXENIOS. 20 AÑOS DE LA FIRMA DE UN GRAN ACUERDO PARA EL PROFESORADO

Por Daniel Lucendo Serrano, Ex presidente nacional de ANPE

OPINIÓN

para unificar criterios, para finalmente poder llegara la firma de este importantísimo acuerdo, que su-puso un antes y un después de las retribuciones delprofesorado español, no universitario.

El acuerdo básicamente establecía: Se contemplaráun nuevo concepto retributivo en el complementoespecífico de los docentes, llamado de formaciónpermanente, SEXENIOS, que se percibirá durante 30años de la vida profesional de cada profesor, cadaseis años, con las siguientes cuantías:

SEXENIO 0 = 90,15 euros. Lo cobrarían todos los do-centes como cantidad homologadora, incluidos losinterinos.SEXENIO 1 = 132,22 euros. 42,07 euros de incre-mento sobre el anterior.SEXENIO 2 = 186,31 euros. 54,09 euros de incre-mento sobre el anterior. SEXENIO 3 = 258,44 euros. 72,12 euros de incre-mento sobre el anterior.SEXENIO 4 = 360,61 euros. 102,17 euros de incre-mento sobre el anteriorSEXENIO 5 = 390,66 euros. 30,05 euros de incre-mento sobre el anterior.

Se pactó también un calendario de aplicación queempezaba el 1 de octubre de 1991 con el cobro de60,10 euros cada profesor, incluidos los interinos, yterminaría el 1 de octubre de 1995 con el cobro del4º y 5º sexenio por parte de los profesores que lostuvieran completados para esa fecha. Todas estascantidades estarían sujetas en el futuro a los incre-mentos anuales que puedan tener el resto de losconceptos retributivos.

El alcance de la formación que el profesorado debíarealizar se establecía en que, durante los seis añosdel sexenio, el maestro o profesor debía completar100 horas de formación realizadas entre una ampliagama de ofertas que se pondrían a su disposición.No se pediría formación para aquellos sexenios queya estaban cumplidos en la fecha del acuerdo.

A la hora de suscribir el acuerdo, ANPE valoró que,según el artículo 56.2 de la LOGSE, el Ministerio hu-biera podido establecer de forma obligatoria activi-dades de formación sin compensación económica al-guna, por ello vincularla a una mejora substancialen las retribuciones del profesorado pareció unafirma oportuna.

También valoramos positivamente establecer un sis-tema retributivo en el que la experiencia docentefuera acompañada de unas mejoras retributivas ade-cuadas a través de la vida profesional. En el mo-mento de la firma España estaba a la cola de los paí-ses de la OCDE en cuanto a proporción entre el sa-lario inicial y final de un maestro o profesor. Ej.Inglaterra: 2,03; Francia: 1,65; Alemania: 1,48.

En España, antes de la firma: la proporción era 1,25,después de la firma nos situábamos en 1,43 los maes-tros y 1,38 los profesores de Secundaria.

Por todas estas y otras razones ANPE firmó aquelacuerdo, que hoy, 20 años después, y con las pers-pectiva que nos da el tiempo, y valorar lo difícil quees conseguir conquistas en materia retributiva, notenemos menos que valorarlo como MUY POSITIVO. 21

JUNIO 2011

OPINIÓN

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LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN

Por José Manuel Reinares Llanos, presidente de ANPE-Rioja

En estos dos últimos meses y coincidiendo casual-mente con la precampaña y campaña electoral he-mos conocido la propuesta de los candidatos delPartido Popular al Gobierno de las C.A. de Madrid yLa Rioja a favor de un “Bachillerato de la Excelencia”o “Bachillerato de alumnos excelentes” en sus res-pectivos ámbitos.

Sin querer entrar en cuestiones políticas, que al sin-dicato al que represento no nos incumben, sí quequiero hacer una reflexión desde el punto de vistaeducativo y profesional que sí nos competen, mani-festando de entrada que, en lo que respecta a LaRioja, cuya situación educativa obviamente más co-nozco, dicho Bachillerato no es una necesidad niuna prioridad en nuestra Comunidad, así como pe-diría a nuestros gobernantes que deberían dejar delanzar este tipo de proclamas sólo efectuadas para“calentar los oídos” en época electoral, debiendoponerse a trabajar sobre las verdaderas necesidadesde nuestra educación, al menos para hacer honor alas palabras que se atribuyen a Winston Churchill alrespecto: “La educación sólo debe estar en relacióncon las próximas generaciones, no con las próximaselecciones”.

Por ello choca esta iniciativa cuando existen caren-cias y recortes concretos en nuestro sistema educa-tivo, algunas que afectan directamente al Bachi-llerato, como la supresión de algunas ramas de estenivel post-obligatorio, como Humanidades o Tec-nológicas, por la elevada ratio exigida, o también laselevadas ratios en E. Infantil y otros niveles obliga-torios, o la falta de un Plan de Atención a la Di-versidad y reparto equitativo de alumnos inmigran-tes y de cobertura inmediata de sustituciones en loscentros, por no hablar de la escasa o nula oferta deempleo público docente producida en las dos co-munidades autónomas citadas.

La excelencia en Educación entiendo que las admi-nistraciones educativas debieran asumirla y dirigirlaa paliar dichas carencias en el sistema educativo.Deben, además, basar dicha iniciativa en el desarro-llo de valores innatos a la persona, como son la va-loración del esfuerzo o del talento, que deben serdel todo punto loables en educación como en lavida. Para justificar dicha excelencia en los óptimosresultados obtenidos en las pruebas de diagnósticonacionales e internacionales, que son igualmente re-sultados a considerar de forma positiva, resulta pre-ciso tener en cuenta asimismo que tenemos unas ta-sas de abandono escolar temprano en torno al 30%y que su disminución debe resultar objetivo mucho

más prioritario de todo Gobierno en materia deEducación.

E igualmente sorprende que tales iniciativas educa-tivas se comuniquen a través de los medios de co-municación, cuando el cauce adecuado es la MesaSectorial de Educación, que, al menos en La Rioja,lleva sin convocarse desde el pasado día 21 deFebrero, con ocasión de la frustrante, por inexis-tente, oferta de empleo público docente para 2011.

porque, además, respecto al Bachillerato, ANPEapostó en el fenecido Pacto Social y Político por laEducación del pasado año por medidas más eficien-tes y eficaces para este nivel, como convertir 4º ESOde una doble opción de carácter orientador, hacia elBachillerato y hacia la Formación Profesional, asícomo mantener las modalidades actuales, distribu-yendo más racionalmente sus contenidos a lo largode tres cursos, estableciendo, además, pasarelas fle-xibles entre dichas modalidades.

En este camino de buscar nuevas vías de solución alos problemas actuales entendemos debería traba-jar nuestra Consejería de Educación, buscando elconsenso necesario de toda la Comunidad Educativapara lograr un Pacto por la Educación en La Rioja,tal como ha demandado reiteradamente ANPE-RIOJA desde el curso 2007-2008 a todos los partidospolíticos parlamentarios e instituciones públicas, trasentrevistas efectuadas en Mayo 2008 y con poste-rioridad.

Por último, considero innecesario el prometido Bachi-llerato de la Excelencia, ya que actualmente todas lasCC.AA. cuentan, al menos con un Centro Docente queimparte el Bachillerato Internacional, tal como sucedeen nuestra Comunidad con el IES “Sagasta” deLogroño, donde se imparte en un centro público unestupendo Bachillerato de dichas características,abierto a todos los alumnos de La Rioja con califica-ciones “excelentes”, así como con un profesorado to-talmente preparado, que es igualmente de “exce-lente” que el resto del profesorado que imparte elBachillerato en otros centros docentes. Por ello, lejosde promesas electorales, igualmente la Consejería deEducación debería ir trabajando en conseguir queotro Centro Docente de La Rioja impartiese esta mo-dalidad de Bachillerato Internacional.

OPINIÓN

23ABRIL 2011

Por Jesús Fernández de la Fuente, presidente de ANPE-Cuenca

Según se desprende de los datos extraídos delAnuario Estadístico correspondiente a la edición2011, elaborado por la Oficina de Estadística delMinisterio de Educación, la tasa de abandono esco-lar en Castilla-La Mancha es del 34,4% (sólo supe-rada por Andalucía, Baleares, Murcia, Extremaduray Ceuta y Melilla). El 45% de los jóvenes entre 20 y24 años no ha completado la ESO. Desde que elGobierno de Barreda asumió las competencias edu-cativas, este porcentaje ha aumentado 4 puntos(sólo Andalucía, Baleares, Extremadura, Murcia yCeuta y Melilla presentan datos peores). En Castilla-La Mancha el 59,8% no obtiene el título deBachillerato (únicamente Baleares, Canarias, Ceutay Melilla tienen un porcentaje peor).

En Castilla-La Mancha sólo el 54,1% de los alumnosalcanza 4º curso de ESO con 15 años. Además, el45,9% de los alumnos presenta algún retraso (repe-ticiones de curso), nuestra región es 5ª por la cola enel ranking de comunidades. Castilla-La Mancha tieneel mayor porcentaje de repetidores en 2º curso dePrimaria de nuestro país, la cuarta región en tasa derepetidores de 4º, y la quinta de 6º.

Desde que el Gobierno que presidía Barreda asumiólas competencias en Educación, el porcentaje dealumnos que a los doce años ha completado laEducación Primaria ha ido disminuyendo, de un86.9% en el curso 1998/1999, se pasó a un 83.7% enel 2003/2004 para, finalmente, situarnos en un alar-mante 78,6% en el curso 2008/2009.

Se estudie el indicador que se estudie, los resultadossiempre sitúan a Castilla-La Mancha en los últimospuestos del ranking de comunidades autónomas.

¿Y qué hizo el Gobierno de Barreda para intentarsolucionar esta gravísima situación que pone en pe-ligro el futuro de los castellano-manchegos?

Tres cosas:

1 No admitir ningún tipo de evaluación externa denuestro sistema educativo. Barreda nos sacó del

Informe PISA para evitar que se conozca cuál esel verdadero estado de nuestra Educación.

2 Decidir que el sistema educativo sea el pagadorde la crisis económica. Aplicar recortes a los cen-tros, al profesorado y a los programas educati-vos. No cubrir con personal interino los puestosde trabajo que dejan vacantes los funcionariosque solicitan asuntos propios (permisos sinsueldo) o comisiones de servicio. Reducir deforma brutal las retribuciones del profesorado.Incumplir el Acuerdo Marco firmado con los sin-dicatos. Suprimir la gratificación autonómica porjubilación anticipada. Actualizar a la baja las ta-blas de indemnización por kilometraje. Reducirel presupuesto de los centros para funciona-miento operativo. Recortar el Programa deGratuidad de Materiales Curriculares prorro-gando el uso de los actuales libros de texto en lu-gar de renovarlos. Suprimir las ayudas para acti-vidades complementarias de los alumnos (viajesde 1, 2, 3 y 5 días). Suprimir la dotación econó-mica para los Proyectos de Innovación. Suprimirla dotación económica asignada a los centrospara el programa “Premios de Escritura”…

3 No sólo ha ocultado la realidad educativa a los cas-tellano-manchegos, sino que ha tratado de ven-dernos la imagen contraria. El Gobierno regionalse ha gastado cientos de miles de euros en los me-dios de comunicación para intentar convencernosde que nuestro sistema educativo “es envidiable”,de que nuestra Educación “goza de muy buena sa-lud”, de que disfrutamos de un sistema educativo“excelente”, y, como a usted Sr. Barreda le gustadecir en los anuncios, “de que somos los prime-ros”, o que, “Para mí, la Educación es objetivoprioritario en Castilla-La Mancha”.

Aunque, eso lo decía usted y su Gobierno en su propa-ganda, (que, por cierto, pagamos con el dinero de to-dos nosotros), sin embargo, lo que los datos de laOficina de Estadística del Ministerio de Educación dicenes que somos los primeros, pero por la punta de atrás.

CASTILLA-LA MANCHA: LA HERENCIA QUE NOS DEJAN

24ANPE 542

A PIE DE AULA

1. Introducción: Datos generalesEl proyecto ‘’El agua un recurso vital’’ se planificapara la consolidación y evaluación de las compe-tencias básicas trabajadas en la primera evaluacióndel ámbito científico-tecnológico. El proyecto seplantea para un grupo de alumnos/as que cursa unprograma de cualificación profesional inicial “PCPI”desde el ámbito científico tecnológico.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial(PCPI) son una medida de atención a la diversidad,cuya finalidad es ofrecer una vía alternativa al alum-nado que no haya obtenido el título de Graduadoen Educación Secundaria Obligatoria y, al mismotiempo, conseguir una cualificación profesional quefacilite su acceso al mundo laboral.

El centro educativo en el que se desarrolla el pro-yecto cuenta con las modalidades PCPI taller (uncurso terminal enfocado a la inserción laboral me-diante la obtención de una cualificación laboral denivel 1) y PCPI básico (dos cursos enfocados a la ob-tención de una cualificación laboral de nivel 1 y delgraduado en E.S.O.).

El proyecto que se desarrolla a continuación se pue-de enfocar a la modalidad taller profesional (cursoterminal) o el primer curso de PCPI básico ya que losámbitos estudiados son comunes.

Se ha buscado el desarrollo de las competencias bá-sicas de forma interdisciplinar. Esto requiere la co-laboración con el ámbito Social y de Comunicación,lo cual se posibilita gracias a la coordinación sema-nal de los equipos docentes en este tipo de cursos.

2. Características pedagógicas del proyecto

Objetivos del proyecto:

Los objetivos (y criterios de evaluación) del proyecto son:

O1. Aplicar los porcentajes, operaciones con frac-ciones y redondeos en el entorno de las noticiasde la vida cotidiana.

O2. Informatizar correctamente los cálculos en unapágina Excel.

O3. Resumir la información mediante la representa-ción en gráficos de sectores y barras.

O4. Poner en práctica los contenidos de ciencias re-feridos a la hidrosfera, la contaminación delagua y de la atmósfera.

O5. Expresarse de forma escrita y oral correctamenteutilizando el vocabulario estudiado propio delcampo científico-tecnológico.

Isabel BarbarinIES Politécnico “Estella”, Navarra

PROYECTO PARA EL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO: “EL AGUA UN RECURSO VITAL”

25JUNIO 2011

A PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULA

O6. Utilizar Internet y el periódico digital o escritopara buscar información.

O7. Plasmar de forma clara y resumida en un muraly el informe el proyecto.

O8. Tomar consciencia de la necesidad de un con-sumo responsable y proponer técnicas y hábitosque contribuyen a reducir la contaminación.

O9. Participar activamente demostrando interés enel desarrollo de las tareas.

Contenidos

Los contenidos que se trabajan en este proyecto sonlos aprendidos previamente durante el trimestre enel ámbito científico-tecnológico, conocimientos pre-vios de cursos anteriores y otros adquiridos duranteel proceso de enseñanza aprendizaje en el resto deasignaturas y módulos profesionales. Los contenidostrabajados en el proyecto son:

Matemáticas:

• Operaciones básicas (suma, resta, multiplicación ydivisión). Uso de las propiedades de las operacio-nes para agilizar el cálculo. Jerarquía de las ope-raciones. Aplicación a situaciones reales.

• Uso y comprensión de los números fraccionariospara expresar cantidades en contextos significati-vos. Reconocimiento de fracciones equivalentes.

• Números decimales hasta la centésima en con-textos significativos. Operaciones con númerosdecimales.

• Uso y contraste de diferentes modelos de corres-pondencia entre fracciones, decimales y porcen-tajes. El tanto por ciento. Estrategias de cálculopráctico con porcentajes.

• Cálculo aproximado. Redondeo. Estrategias per-sonales de cálculo. Contraste de resultados.

• Uso de la calculadora y de las TIC.• Comprensión del Sistema Internacional de

Medida. Unidades de uso frecuente de longitud,masa, capacidad, superficie, volumen y tiempo.Equivalencias entre unidades.

• Formas de representar la información. Tablas ygráficas.

Ciencias

La acción humana en el medio natural:

• Equilibrio y desequilibrio ambiental.• Respeto y conservación del medio ambiente. Uso

responsable de los recursos. El desarrollo sostenible.• El valor de la ciencia y la tecnología.

Maduración emocional y habilidades sociales básicas

• Identidad personal y conocimiento de sí mismo.• Autoestima y confianza en sí mismo.• La adecuada expresión de los sentimientos y las

emociones.

• Empatía: ponerse en el lugar del otro; compren-sión de distintos puntos de vista.

• Asertividad en las relaciones entre iguales, con elotro sexo y en la relación con las figuras de auto-ridad. Formular y recibir críticas; saber decir «no»adecuadamente; tomar decisiones con autonomíay criterio propio.

• El diálogo como proceso de comprensión,acuerdo, toma de decisiones y resolución de con-flictos.

Estrategias y habilidades de aprendizaje

• Toma de conciencia de las propias capacidadescognitivas básicas (atención, memoria, pensa-miento, etc.), de las emociones, y de las causas dela motivación y desmotivación.

• Conciencia de la tarea y planificación, con auto-nomía o en colaboración, de la secuencia de ac-ciones que requiere su realización.

• Autoevaluación de la tarea realizada utilizandocriterios de dificultad, calidad y eficiencia.

• Observación sistemática orientada por criterios.• Búsqueda y selección de información en distintas

fuentes, relativa a la tarea y las necesidades per-sonales básicas.

• Planteamiento de problemas, formulación y con-traste de soluciones tentativas.

• Toma de decisiones con información incompleta.Percepción de los cambios como oportunidades.

• Trabajo por objetivos y proyectos.• Aplicación de la información, el conocimiento y la

tecnología básica a la resolución de problemas dela vida cotidiana y del oficio.

26ANPE 542

A PIE DE AULA

La metodología

La metodología básica utilizada en el proyecto plan-teado se basa en el método de aprender a aprenderbasado en tareas constructivistas en las que el alumno/aestablece una relación entre los conocimientos previosy nuevos de forma activa y participativa.

Los principios metodológicos básicos utilizados sonasegurar un aprendizaje activo, cooperativo (tantola pareja como con el resto de los alumnos en lapuesta en común y las tutorías entre alumnos), in-dividualización (la ayuda del docente va a estar en-caminada a atender a la diversidad del alumnado ysu aprendizaje significativo), motivación (los mejo-res informes recibirán un premio y además el pro-yecto supone un 10% de la nota en la evaluación),flexibilidad (se pueden resolver las actividades condistintas estrategias matemáticas, distintos recursosinformáticos y de búsqueda de información), la glo-balización (puesta en común, reflexiones finales yexposición).

Los recursos utilizados serán: espaciales (el aula deinformática y propia), audiovisuales (prensa escrita

y digital), TIC (Internet, World, calculadora y Excel),cuaderno de clase, libro de texto, mural, etc.

El agrupamiento planteado en el proyecto es mixto:

• por parejas para la búsqueda de información,el desarrollo del proyecto y su informatización.

• Individual para la entrega de los informes paraevitar que sólo trabaje un alumno/a.

• Todo el grupo para exponer dudas, aclaracio-nes y presentaciones.

Actividades

La temporalización del proyecto es de 14horas (2 se-manas). Las actividades que se plantean para desa-rrollar el proyecto son las indicadas a continuación:

Actividad 1: El agua en Navarra . . . . . . . . . . . 2 sesiones.

Actividad 2: Manejo de Excel . . . . . . . . . . . . . . 3 sesiones

Actividad 3: El ciclo natural del agua . . . . . . . 2 sesiones

Actividad 4: Consumo del agua. El ciclo urbano del agua . . . . . . . . . . . . . . . . 3 sesiones

Actividad 5: Conclusiones - presentaciones . . . . 3 sesiones

Actividad 6: autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . 1 sesión.

Atención a la diversidad

La atención a la diversidad del proyecto se planteamediante la tutoría del docente y entre compañe-ros, la autocorrección, la autoevaluación de losalumnos (actividad 6 anexo II) y el trabajo coopera-tivo.

El manejo de fuentes digitales y el planteamiento deapartados de distinta complejidad permiten medirel desarrollo de las competencias de los alumnos/asasí como facilitar los distintos ritmos de los alumnos.

La evaluación educativa del proyecto

La evaluación de este proyecto ha supuesto la refle-xión sobre qué, para qué, cuando, cómo, cuánto ycon qué se pretende evaluar el trabajo realizado porlos alumnos partiendo de los objetivos y competen-cias básicas definidas en el mismo.

En cuanto a qué evaluar se establecen los criteriosde evaluación. Estos están en consonancia con losobjetivos establecidos en el proyecto en términosevaluables y por tanto permiten evaluar las compe-tencias básicas involucradas. Los alumnos conocerándesde su inicio los criterios de evaluación.

Las funciones de la evaluación del proyecto plante-ado son básicamente dos. Por un lado determinar elgrado en el que se han desarrollado las capacidadesy destrezas permitiendo de esta forma ajustar laayuda pedagógica de forma individual según las ne-cesidades (atención a la diversidad). Además la eva-luación del proyecto va facilitar la valoración delproyecto y de la práctica docente.

27JUNIO 2011

A PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULA

La evaluación del proyecto se realizadesde el inicio, de forma continua y al fi-nal del proyecto mediante el análisis delos resultados.

Los procedimientos de evaluación utili-zados se plantean relacionados con loscriterios e instrumentos de evaluación.Responden al mecanismo de cómo eva-luar concretándolo al máximo.

Los instrumentos de evaluación son losrecursos que se han utilizado para eva-luar en este proyecto teniendo en cuentala maduración y características del grupode alumnos al que va dirigido.

El procedimiento de calificación conside-rado ha sido evaluar cada una de lascinco actividades con una ponderación de2 puntos de forma que el proyecto se va-lora sobre 10 puntos. La actividad seis ser-virá para redondear la nota. El proyectosupone un 30% de la nota final en la eva-luación del trimestral del alumno/a.

En el cuadro adjunto en la página siguiente se rela-cionan los objetivos y actividades del proyecto conlos criterios, instrumentos y procedimientos de eva-luación del mismo.

3. Descripción del proyecto

ACTIVIDADES Y FICHAS PROYECTO

En este apartado se indican y desarrollan las activi-dades planificadas para llevar a cabo el proyecto an-teriormente descrito en el contexto descrito.

Actividad 1. El agua en Navarra

Actividad 2. Cálculo mediante el manejo de una pá-gina Excel.

Actividad 3. El ciclo natural del agua

Actividad 4. Consumo del agua: El ciclo urbano delagua

5. Conclusiones y presentación del trabajo

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Durante la realización de las actividades y de formaglobal durante la exposición del proyecto en la ac-

tividad 5 se valorarán los siguientes as-pectos recogidos en este registro de ob-servación. La valoración de cada obser-vación será de 0 a 3 dependiendo delgrado de consecución:

3: Muy bien. 2: Bien. 1: Regular. 0: Mal.

A estas puntuaciones se les aplicarán losporcentajes indicados y se obtendrá unacalificación sobre 10 que se mediarájunto con la calificación individual obte-nida en el informe y la calificación engrupo obtenida en el mural.

Si quieres ver el documento del proyectocompleto, consulta en la revista digitalde publicaciones educativas “VENTANAABIERTA”en:

http://www.somosdocentes.com/

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VIRGINIAVALERODirectora delConservatorioSuperior de Danza deMadrid “Mª deÁvila”

Directora del Conservatorio Superior deDanza de Madrid “Mª de Ávila”

Directora del Real ConservatorioProfesional de Danza de Madrid (1991-2006).

Catedrática de Danza Clásica (1983).

Licenciada en Historia del Arte por laUniversidad Autónoma de Madrid (1979).

Miembro del Consejo de la Danza delMinisterio de Cultura.

Solista del Ballet Concierto de Madrid ydel Ballet de Anatol Yanowsky.

Sus principales maestros fueron AnaLázaro y Carmen Roche.

"El trabajo en equipo distingue a esta institución""El trabajo en equipo distingue a esta institución"

Hoy hablamos con

Usted dirige un centro con gran prestigio y pio-nero en muchos campos en la enseñanza de laDanza, ¿podría explicar qué oferta y qué quierealcanzar el Centro dentro del sistema educativo?

El Conservatorio Superior de Danza de Madrid“María de Ávila”, dependiente de la Consejería deEducación de la Comunidad de Madrid, es un CentroSuperior cuyo principal objetivo es ofrecer unaEnseñanza Superior en el ámbito de la Pedagogía,la Creación Coreográfica y la Interpretación enDanza, mediante una enseñanza activa, con una vi-sión integradora de todas las materias que son ob-jeto de estudio. Es un lugar de formación, transmi-sión, creación, estudio, encuentro, reflexión, inves-tigación y búsqueda, abierto a todas las tendencias,con una mirada actual y de futuro que marca pro-fundamente su proyecto. Desde su creación, elConservatorio lleva a cabo gestiones con lasUniversidades para la organización de los estudiosde postgrado (másteres y doctorados). Además pro-mueve las relaciones, con otros centros de ense-ñanza de sus mismas características a fin de fomen-tar intercambios y encuentros entre profesores yalumnos. Uno de sus principales objetivos es impul-sar la actividad investigadora de la Danza y desde laDanza.

¿Con qué recursos humanos y materiales cuentael centro para desarrollar la Enseñanza Superiorde la Danza?

Cuenta con un equipo de profesores de máximoprestigio y reconocimiento, su programa de estudiospermite además, la colaboración constante de pro-fesores invitados para cursillos, seminarios, clasesmagistrales, talleres, encuentros, conferencias, de-bates… que hacen de éste, un centro de altura cul-tural, vivo, dinámico, abierto, en continua evolucióny experimentación.

El Conservatorio busca además, una educación deexcelencia que se adapte a las realidades académi-cas, profesionales y artísticas de la Danza de las pró-ximas décadas. Organiza numerosas actividades for-mativas complementarias y actuaciones para la ex-hibición de la creación artística e interpretativa desus alumnos. El CSD cuenta también con un pro-grama de prácticas escénicas organizadas desde elcentro, prácticas profesionales en compañías deDanza y prácticas docentes en centros educativos.

El plan Bolonia ¿ha beneficiado a los estudios deDanza?, ¿cómo se ha implicado la Escuela en eldesarrollo del programa de estudios?

La verdad es que sí que se ha beneficiado porque laDanza era la única especialidad artística que no te-nía estudios en un nivel superior, los estudios deDanza hasta el año 2002 finalizaban con el grado

profesional, por lo tanto no teníamos una expe-riencia previa para desarrollar el programa de estu-dios superiores. Ha sido un trabajo “ímprobo”, peroa la vez un trabajo desarrollado con mucha ilusión,porque cuando se pone por primera vez en marchaun programa educativo tiene también lo “bello”que te permite involucrarte en un proyecto en elque está todo por hacer. Además la autocrítica, queha estado presente en todo momento, nos ha per-mitido poder seguir avanzando, mejorar lo que seestaba haciendo bien y hacer los cambios oportunosy rectificar sobre lo que se podía mejorar para queestos nuevos planes de estudios estuvieran acordeal Plan Bolonia.

Actualmente el centro se tiene que adaptar a estePlan Bolonia, tanto en recursos humanos, comoen el espacio físico, ¿cómo se ha adaptado elCentro?

Podemos decir que hay un antes y un después deesta incorporación de la Danza a las enseñanzas ar-tísticas superiores; el hecho de estar ya incorpora-dos al nuevo espacio de educación superior permiteque nuestras enseñanzas sean homologadas a todas

29JUNIO 2011

El Conservatorio busca una educaciónde excelencia que se adapte a las

realidades académicas, profesionalesy artísticas de la Danza de las

próximas décadas

las enseñanzas ya que el título, es un título degrado, un título universitario, que va a permitir loque plantea el plan Bolonia: la movilidad del pro-grama del centro, la movilidad de los alumnos y pro-fesores a nivel europeo, la “internacionalización delcentro”, ya que los alumnos y profesores proceden-tes de otros países van a poder incorporarse a nues-tro centro alumnos. Ahora ya, por fin, se nos va areconocer, no solo académicamente, sino tambiénsocialmente. Hay otro paso más importante si cabe:la posibilidad de implantar y de desarrollar en loscentros los másteres de investigación y de especiali-zación artística; esto es interesantísimo porque an-tes los alumnos que acababan los estudios superio-res de Danza podían hacer másteres, pero másteresde especialización en otras ramas y especialidadesque no eran afines a la Danza. Ahora el Conserva-torio Superior de Danza va a poder implantar y de-sarrollar estos másteres, específicos para nuestrosalumnos, además se añade la incorporación de la in-vestigación en Danza y de aquí a unos años tendre-mos grandes investigadores en Danza en nuestrocentro. Esto va a suponer que estos estudios de post-grado van a abrirse a alumnos de toda procedencia,desde profesionales de la Danza, hasta quien no loson, para investigar lo que supone la Danza en suspropias especialidades. Esperamos que en dos o tres

años podamos ofrecer estos másteres en nuestrocentro. Tendremos que acondicionar espacios físicos,colaborar con diferentes universidades, pero lo queaún no hemos conseguido es realizar aquí los doc-torados.

El reconocimiento de la profesionalidad de losbailarines con experiencia ¿podrá permitir quetengan más fácil el acceso a los estudios deDanza y obtener convalidación de su etapa pro-fesional en la parte práctica de sus estudios?

Lo estamos reclamando desde hace mucho tiempo:un bailarín acaba su actividad profesional muypronto, con 35 años; a esta edad, si tiene que rein-corporarse a los estudios superiores, creemos quehabría que reconocer sus años profesionales, parapoder incorporarse al mundo de la enseñanza o dela investigación. Sería interesante que la parte prác-tica, los conocimientos que ha adquirido a través dela profesionalidad, fueran reconocidos. Esperamosque poco a poco se vaya comprendiendo y que a losbailarines profesionales les convaliden la parte prác-tica en los estudios superiores de Danza. El estu-diante de nuestra escuela tiene que estar muy pre-parado, tanto en pedagogía como en coreografía.Nuestros estudiantes estudian música, arte dramá-tico, interpretación, espacio escénico, dramaturgia,necesitan un nivel alto profesional muy elevado, yla escuela está más que preparada para darle alalumno todo lo que requiere el nivel de competen-cia de un título de Grado.

Gracias a Virginia Valero por su acogida, por sucalidez humana y sobre todo por el trabajo queha realizado y realiza para incorporar los estudiosde Danza al nivel que le corresponde en losEstudios Superiores. ¡Enhorabuena!

Entrevista realizada por Mª Elena Vaquero Muñoz

Hoy hablamos con VIRGINIA VALERO

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Reclamamos el reconocimiento de los bailarines con experiencia

EL RINCÓN DEL DEFENSORDELPROFESOR

31JUNIO 2011

El desencadenante de este acalorado debate, dondese nos adjudicaban todos los boletos para tacharnosde incompetentes e irresponsables, era una noticiaaparecida en prensa: “Un juzgado ha condenado aun centro a abonar 40.000 euros a los padres de unex alumno de Primaria acosado por un grupo decompañeros de forma continuada y reiterada en eltiempo cuando cursaba Primaria. El juzgado estimaque el centro no hizo nada para evitarlo”.

Desconozco las circunstancias en las que se desarro-llaron los hechos, desconozco si el centro actuó connegligencia o su actitud como señala la sentenciafue “omisiva”. Pero me cuesta creer que una vezpuestos en conocimiento de la dirección del centrolos hechos, esta no actuase en consecuencia y arbi-trase las medidas oportunas para resolver el pro-blema. Desde luego si no fue así, si se actuó conirresponsabilidad, si se permitió el acoso, tendránque responder por los daños y perjuicios ocasiona-dos.

Por mi parte, no dudo de que todo profesor quetenga conocimiento de cualquier tipo de acoso,apoyará de forma decidida al niño o joven que ex-perimenta el sufrimiento e intentará poner fin aesta situación. Sin embargo, es cierto que, ademásde responder de forma rápida y coherente ante unposible acoso, se hace necesario seguir un proto-colo de actuación y dejar constancia de toda la in-formación recabada, así como de los pasos segui-dos por escrito si queremos evitarnos problemas, no

herir susceptibilidades o enfrentarnos con éxito adenuncias que no se ajustan a la realidad.

Como norma general, estos son los pasos a seguir enestos casos .Cualquier miembro de la comunidadeducativa que tenga constancia de la existencia deun caso de maltrato debe comunicarlo al departa-mento de orientación y al equipo directivo.Seguidamente se debe recabar información y plani-ficar conjuntamente las actuaciones a seguir, ha-ciéndolas depender de la gravedad de los hechos:valoración de la situación, aplicación de una serie demedidas provisionales para garantizar la seguridaddel alumno, recogida de información mediante ob-servación directa, entrevistas con los implicados (víc-tima, observadores y agresores) también con sus fa-milias; elaboración de un informe por escrito contoda la información recogida así como de las con-clusiones a las que se han llegado.

En caso de que se confirme el maltrato, se pondránen marcha las medidas disciplinarias y educativas deintervención acordadas para velar por la seguridadde la víctima y para poner fin al acoso.

Si la situación sobrepasa los recursos y competenciasdel ámbito educativo se puede contactar con los ser-vicios sociales o la policía local.

En cualquier caso será necesario realizar un segui-miento del caso y planificar actuacionespara prevenir futuros maltratos.

Inmaculada Suárez Valdés

Somos capaces de ver la paja en el ojo ajeno y no notar que la viga en el nuestrotiene dimensiones considerables. Lo digo por lo fácil que le resulta a nuestrasociedad eludir responsabilidades propias, señalando al otro como causa y motorde todos los males, antes que trabajar mano a mano para resolverlos.

ACOSO ESCOLAR (PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN)

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El manifiesto pretende denunciar la ausencia deprofesionales cualificados para los servicios deapoyo educativo de los centros escolares de España.Psicólogos y pedagogos demandan que se regule elacceso a la especialidad de orientación educativa,así como solicitan la creación de másteres específi-cos para los licenciados en psicología, psicopeda-gogía o pedagogía.

En el manifiesto también se solicita que se cumplacon los estándares de la UNESCO, que recomiendanla presencia de un profesional, debidamente for-mado, en los servicios de orientación educativa, porcada 250 alumnos, ya que actualmente en Españahay un profesional por cada 1.000 alumnos.

PSICÓLOGOS Y PEDAGOGOS DEFIENDENLA PRESENCIA DE PROFESIONALES CUALIFICADOS EN LAORIENTACIÓN EDUCATIVA

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El pasado 17 de mayo, tuvo lugar la firma del Manifiesto en Defensa de la Profesionalidadde la Orientación Educativa, entre el Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos(COP), la Asociación de Psicólogos Educativos y la Confederación de Organizaciones dePsicopedagogía y Orientación de España COPOE.

Además podrán informarse de temas como el acosoescolar, las drogas y el alcohol, las bandas juveniles,los riesgos de Internet o la violencia de género. Através de una dirección de correo electrónico (plan-contigo@mir.es), los usuarios podrán ponerse encontacto con los agentes policiales para que les re-suelvan las dudas sobre situaciones que pueden es-tar viviendo, así como la posibilidad de recibir ayudao información acerca de estos temas.

La iniciativa, denominada “Plan Contigo”, está pen-sada para mejorar la protección de los adolescentesy prevenirles ante posibles delitos, ofreciéndoles in-

formación sobre losproblemas y riesgosque les incumben,motivándoles en laadopción de conduc-tas y faciliándoles alos padres y profeso-res medidas de de-tección.

acceder: http://www.tuenti.com/contigo

"PLAN CONTIGO" - POLICÍA Y GUARDIA CIVIL EN TUENTILa Policía Nacional y la Guardia Civil han abierto su propia ventanilla en la red socialTuenti para que cualquier usuario —fundamentalmente jóvenes— pregunten sobre lo quedeben y no deben hacer en Internet. Desde que se ha activado esta mañana ha atraído acasi 4.000 internautas.

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A... "Recuerdo con gran cariño y respeto a mis pro-

fesores y profesoras que nos enseñaron, a mi y amis compañeros, la ilusión por la vida, la emo-ción de aprender y descubrir el conocimiento, te-ner valores como personas y el concepto de la

responsabilidad y el sacrificio como pilares bási-cos de una completa formación tanto espiritualcomo humana. Si fuera profesora intentaría

transmitir esas enseñanzas con igual entusiasmo,dedicación y sabiduría."

Margarita Gómez Moreno (Letrada delilustre Colegio de Abogados de Madrid)

Una etapa feliz y maravillosa, así recuerdo miépoca escolar, asistí a los colegios “LuzCasanova” y “Lope de Vega”. En las clases dis-frutaba porque podía hablar de temas diferen-tes, teníamos debates entre las alumnas y losprofesores y hablábamos sobre temas de ac-tualidad, pero mis asignaturas favoritas eranmatemáticas e historia.

Lo que más me gustaba del recreo era poder ju-gar al baloncesto y a otros deportes, y charlarcon las compañeras

Los exámenes eran para mí una forma de obli-garme a estudiar y a mis compañeras las re-cuerdo por sus peculiaridades, sus diferencias ysu amistad entrañable en algunos casos (amis-tades que permanecen en la actualidad)

Mis profesores eran tan distintos... desde los más participativos, hasta los más impositivos, porque la dis-ciplina era un valor en nuestra época.

En una ocasión me castigaron a copiar 10 veces un tema, por no llevarlo preparado, y otra vez intentaronun castigo mayor porque habíamos acordado con la profesora de literatura irnos con ella al cine, una tardede colegio, para ver “Adiós, cigüeña, adiós”. Finalmente, la directora no llevó adelante el castigo (en aquelmomento yo era delegada de curso y traté de defender con mucha convicción nuestro acuerdo). En claseya me llamaban “la periodista” porque ya apuntaba maneras.

Si volviera al colegio haría que las clases fueran más participativas, que enseñasen a pensar, a razonar, aobservar… y nunca usaría el miedo como método de enseñanza.

Como anécdota tengo que decir que era una niña bastante movida y traviesa, pero me pasé más de unaño escayolada por una rotura de fémur con muchas complicaciones. Entonces tenía sólo 7 años y fue unaexperiencia dura, pero ahí, en la cama, APRENDÍ QUE INCLUSO EN ESA SITUACIÓN PODÍA ELEGIR. Podíapasarme los días fastidiada y triste por no poderme mover, o podía tratar de disfrutar, a pesar de mis li-mitaciones.

En ese largo año desarrollé mi imaginación al máximo. Mi mente ganó en rapidez, para tratar de com-pensar mi inmovilidad física. Potencié misentido del humor: me reía de mí mismacada vez que no podía alcanzar algo, mesentía una heroína que superaba las ma-yores dificultades y me di cuenta que te-nía un privilegio: como no me podía mo-ver, siempre me llevaban donde estaba elresto de la familia. Aprendí a tener pa-ciencia. Desde mi atalaya, desde mi for-zada quietud, me resultaba más fácil ob-servar, analizar y razonar, y traté de apren-der al máximo de todo lo que veía y escu-chaba.

Aquellos años fueron determinantes paramí, quizás hoy sería más inválida, si no mehubiera roto los huesos de pequeña.

MIS MEMORIAS DE AULA Mª JESÚS ÁLAVA REYES,Psicóloga

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

33JUNIO 2011

Asesoría Jurídica

34ANPE 542

También tendrán derecho a un período de exce-dencia de duración no superior a tres años, paraatender al cuidado de un familiar que se encuentrea su cargo, hasta el segundo grado inclusive de con-saguinidad o afinidad que por razones de edad, ac-

cidente, enfermedad o discapacidad no pueda va-lerse por sí mismo y no desempeñe actividad retri-buida.

El período de excedencia será único por cada sujetocausante. Cuando un nuevo sujeto causante dieraorigen a una nueva excedencia, el inicio del períodode la misma pondrá fin al que viniera disfrutando.

En el caso de que dos funcionarios generasen el de-recho a disfrutarla por el mismo sujeto causante, laAdministración podrá limitar su ejercicio simultáneopor razones justificadas relacionadas con el funcio-namiento de los servicios.

El tiempo de permanencia en esta situación serácomputable a efectos de trienios, carrera y derechosen el régimen de Seguridad Social que sea de apli-cación. El puesto de trabajo desempeñado se reser-vará, al menos, durante dos años. Transcurrido esteperiodo, dicha reserva lo será a un puesto en lamisma localidad y de igual retribución.

Los funcionarios en esta situación podrán participaren los cursos de formación que convoque laAdministración.

Este derecho del funcionario es individual y es elfuncionario quien decide cuando la toma y cuandose incorpora, siempre dentro del periodo de los tresaños.

RAQUEL GARCÍA BLANCOAsesora jurídica

de ANPE Nacional

¿UN FUNCIONARIO/A DOCENTE QUE SE ENCUENTREEN SITUACIÓN DE EXCEDENCIA POR CUIDADO DEHIJO SE PUEDE REINCORPORAR EL 1 DE JULIO?La excedencia por cuidado de familiares viene regulado en el Estatuto Básico del EmpleadoPúblico en su art. 89 c) el cual establece que: “Los funcionarios de carrera tendrán derecho a unperiodo de excedencia de duración no superior a tres años para atender al cuidado de cada hijo,tanto cuando lo sea por naturaleza como por adopción o acogimiento permanente o preadoptivo, acontar desde la fecha de nacimiento o, en su caso, de la resolución judicial o administrativa.

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ANUNCIOS

35JUNIO 2011

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Escribo estas líneas a caballo –es un decir- entre el día del Trabajo y el día de la Comunidad deMadrid; no hace mucho le he tomado la lección de “Cono” a mi hijo: ya conoce casi todos los ríosde la Comunidad de Madrid desde el Jarama hasta el Aulencia; el Duero, el Júcar, el Guadalquiviro el Llobregat los vamos conociendo gracias a las salidas de fin de semana, vacaciones o dife-rentes lecturas.

Por Francisco Javier Repilado Grilo, profesor de enseñanza Secundaria

¿HACIA DÓNDE VA LA “POLÍTICA EDUCATIVA” DE LA COMUNIDAD DE MADRID?

Escribo estas líneas a caballo –es un decir- entreel día del Trabajo y el día de la Comunidad deMadrid; no hace mucho le he tomado la lecciónde “Cono” a mi hijo: ya conoce casi todos los ríosde la Comunidad de Madrid desde el Jaramahasta el Aulencia; el Duero, el Júcar, el Guadal-quivir o el Llobregat los vamos conociendo gra-cias a las salidas de fin de semana, vacaciones odiferentes lecturas.

Soy funcionario de la Comunidad de Madriddesde el 1 de julio de 1999 (fecha en la que se

hizo efectivo el traspaso de competencias regu-lado por el Real Decreto 926/1999, de 28 demayo, sobre traspaso de funciones y servicios dela Administración del Estado a la Comunidad deMadrid en materia de enseñanza no universita-ria); anteriormente lo era del Ministerio deEducación. Dos hechos me vienen a la memoriasobre lo que ocurría en aquellas fechas: uno erael rumor que circulaba sobre las mejoras econó-micas y sociales que nos iba a deparar la nuevaadscripción funcionarial –gozaríamos de ventajas

Colaboraciones

que ya tenían “colectivos” traspasados como porejemplo los bomberos-; otro, el comprobar en la lec-tura del BOE con el traspaso de personal que en micaso, como en el de muchos otros, figuraba una can-tidad inferior a lo que realmente venía cobrando:mal empezaba la cosa.

Hoy asisto con bastante perplejidad a los vaivenesde una “política educativa” en la que el Estado pa-rece que pinta más bien poco. Las competencias enmateria educativa han derivado en una suerte decompetición en la que cada territorio legisla convoracidad sobre ordenación académica, formacióndel profesorado, gestión de personal, etc. Y cadacomunidad autónoma se cuelga alguna medalla yse precia de ir a la vanguardia o destacar en tal ocual aspecto educativo. La mía lo hace entre otrosen el tema de la no bien llamada enseñanza bilin-güe; algunos ejemplos: “La enseñanza bilingüe dela CAM destaca en España por su alcance, currículo,formación del profesorado y recursos”; “la im-plantación en centros completos y la alta exposi-ción del alumnado al inglés marca la diferencia conrespecto a programas similares de otrasComunidades Autónomas” o, “dicho programa esel más completo de los existentes en España”, en-tre otros.

Hay más ejemplos en la particularidad de medidasemprendidas por esta comunidad (y empiezo por losmás recientes):

• El Bachillerato de excelencia: no sé si un globosonda o una “feliz” idea en una noche de in-somnio, pero en cualquier caso una cuestión quedebe ser abordada, planteada y discutida porprofesionales y no lanzada a los medios de co-municación como algo definitivo cuando no está,ni con mucho, perfilada.

• Los anuncios, desmentidos y correcciones sobresi convocatoria de oposiciones sí o no, el cómo yel cuándo.

• Las dudas sobre una “autonomía pedagógica yorganizativa” de los centros iniciada con unamodificación de los decretos del currículo (el22/2007 de Educación Primaria y el 23/2007, deEducación Secundaria) que nos pone en el riesgode materializar en el ámbito de la Comunidad deMadrid las importantes diferencias y desfases en-tre centros que ya vienen existiendo al nivel detodo el territorio nacional.

• La singularidad de la formación del profesoradoen la Comunidad de Madrid, que emana de laOrden 2883/2008, de 6 de junio, por la que se re-gula la formación permanente del profesoradoy que a efectos prácticos, por ejemplo, niega elreconocimiento de actividades formativas de ins-tituciones de tanto prestigio como el antiguoCNICE, hoy Instituto de Tecnologías Educativas,dependiente del Ministerio de Educación (!).

Aspecto éste más chocante aún si se tiene encuenta el elevado número de actividades cance-ladas en los CTIFs (Centros Territoriales deInnovación y Formación) por falta de asistentesmientras que en los cursos on line no pocos delos preinscritos quedan en las listas de espera. Esasingularidad se vuelve a poner de manifiesto enel hecho de que la madrileña es la única comu-nidad autónoma que no ha suscrito el Acuerdode 28 de septiembre de 2010 de la Conferenciade Educación sobre el reconocimiento, en el ám-bito de gestión de las distintas administracioneseducativas, de complementos retributivos al pro-fesorado vinculados a la realización de activida-des de formación.

• La oposición frontal a medidas generales toma-das por el Ministerio de Educación, aparente-mente sin más razones que las derivadas del co-lor político (véase Programa Escuela 2.0).

• En fin, la implantación de medidas que van diri-gidas a la línea de flotación de las condiciones la-borales del profesorado (como el horario) y porello con serias implicaciones en la calidad del sis-tema educativo público al que se dice defender.Medidas además, que proceden de instruccionesde principio de curso y que contradicen a otrassurgidas de una disposición de mayor rango (en-tiendo yo) como es la Orden de 29 de junio de1994, del Ministerio de Educación, que segúncreo (corríjanme si me equivoco) sigue siendoaplicable puesto que no disponemos de legisla-ción autonómica propia en materia de horariodel profesorado:

a) Pérdida del carácter excepcional de los 21 pe-ríodos lectivos

b) Supresión de una hora lectiva de tutoría ensecundaria

c) Reducción del número de desdoblesd) Eliminación de una hora de reducción de las

3 asignadas para funciones de jefatura de de-partamento, etc.

Finalmente resumiría todas estas cuestiones en unageneral: la política de hechos consumados y la faltade diálogo que conduzca a acuerdos con los pro-fesionales y sus representantes. En mi opinión es-tos hechos están minando la ilusión del profeso-rado. Se ha repetido muchas veces, pero no porello deja de ser cierto: si de verdad se quiere unaenseñanza pública de calidad, con profesionalesentregados, con ideas y espíritu de mejora y reno-vación, las instituciones deben cuidar a sus traba-jadores, reconocer y valorar el trabajo, esfuerzo ydedicación realizados y también contar con ellosen lo tocante a sus condiciones laborales y al marcoregulador de su actividad.36

ANPE 542

Colaboraciones

Todos sabemos que desde el momento en que nace-mos nuestra vida psíquica y emocional se va constru-yendo a través de unos vínculos o lazos afectivos queson los que van a determinar nuestra forma de com-portarnos y de ser durante el resto de nuestra vida.

Como nuestro trabajo lo desarrollamos en la pri-mera y en la segunda etapa educativa de los niños,es decir, en educación infantil y en educación pri-maria, queremos destacar que creemos realmenteque el factor fundamental que capacita al niño paraconstruir una imagen de sí mismo y su mundo pro-cede de las relaciones entre los padres y el hijo, peromás exactamente, entre madre e hijo.

Ya en los años cuarenta, el psiquiatra inglés JohnBowlby (especialista en psiquiatría infantil y autorde la “Teoría del Apego”), provocó una enorme con-troversia al declarar que la falta de amor y de cui-dados maternos en el periodo en el cual se cría a un

niño, producía que estos fueran incapaces de amarel resto de sus vidas.

Bowlby opinaba que la base del desarrollo humanoera una sensación de confianza en la disponibilidadde las personas con las que se mantienen lazos afec-tivos, confianza que se desarrolla lentamente a tra-vés de la infancia, la niñez y la adolescencia. Dichadisponibilidad consiste en una respuesta constantea nuestras necesidades afectivas de caricias, com-prensión, compañía, comunicación, atención…

Cada familia tiene su estilo educativo que varía según:

• El temperamento de los padres (nerviosos, tran-quilos...)

• La propia experiencia de cómo fueron educadospor sus padres.

• La moda educativa, es decir, las ideas que circu-lan sobre aspectos educativos (desde: “porqueme debes un respeto”, hasta: “quiero ser amigode mi hijo”).

37JUNIO 2011

A lo largo de los años que llevamos trabajando, hemos observado que en el aula nos encontra-mos siempre con niños que son el fiel reflejo del estilo educativo que han tenido como modelo encasa. Por ese motivo, hoy queremos hacer unas reflexiones sobre esos estilos educativos desdeaquí, desde la revista de ANPE.

Por Mª Inmaculada García Fernández y Nuria Portilla García, Maestras del CEIP “Miguel Primo de Rivera”, de Laredo, Cantabria

LOS ESTILOS EDUCATIVOS YEL “NIÑO TIRANO”

Colaboraciones

Pero ¿qué significa “estilo educativo”?

Es la forma reiterada y dominante de establecer re-laciones y resolver conflictos entre padres e hijos.Dicha forma de establecer relaciones se plasmará enpensamientos, actos y acciones respecto a los hijos.

El estilo educativo nunca es puro, aunque siemprehabrá uno dominante (conviene pensar hacia quétipo de padres tendemos y los peligros que esto con-lleva en nuestros hijos).

¿Cuál sería un estilo óptimo de educación paranuestros pequeños y pequeñas?

• Tender al máximo afecto.• Aceptar al hijo con sus cualidades y defectos.• Valorar lo positivo.• Fomentar sus capacidades.• Hacerle ver que es digno de confianza

¿Cómo influyen en sus hijos los padres fríos yautoritarios?

En este estilo, los padres suelen ser controladores ymuy rígidos, no muestran fácilmente el afecto.Pueden ser hostiles y degradantes, incluso puedendar hijos con baja autoestima, poco sociables, im-pulsivos, agresivos, obedientes o por el contrario re-beldes con poca tolerancia a la frustración.

¿Cómo influyen en sus hijos los padres negli-gentes?

Estos padres son poco cariñosos y muy despreocu-pados, no controlan lo que hacen sus hijos, no les po-nen límites. Pueden dar hijos con poca autoestima

que no se sienten queridos. Son poco sociables y notienen control de sus impulsos. Inestables emocio-nalmente, suelen tener poco respeto a las normas enla casa, en la escuela o en la sociedad.

¿Cómo influyen en sus hijos los padres permi-sivos?

Son padres cariñosos pero poco exigentes con sus hi-jos, les dan todos los mimos sin control ni normas,malos comunicadores, variables y desordenados.Pueden dar hijos mimados, es decir, con buena au-toestima, afectuosos, vitales y alegres, pero inma-duros, poco motivados para la tarea y las normas es-colares, controlan mal sus impulsos y son desorde-nados o pasivos antes de esforzarse.

¿Cómo influyen en sus hijos los padres respon-sables?

Estos padres suelen implicarse más en la educaciónde sus hijos, son afectuosos y comunicativos. Almismo tiempo que estimulan, exigen y ponen lími-tes a sus hijos. Suelen dar hijos con buena autoes-tima y competentes socialmente, autónomos y mo-tivados por las tareas, capaces de encontrar recom-pensas a largo plazo, con autocontrol y empatía,maduros para su edad.

Pautas:

Después de haber visto cómo influyen estos estilosen la conducta posterior del niño, debemos tener encuenta que son necesarias unas pautas, normas, re-glas y hábitos, no haciéndolo con ánimo de anular-los, de tenerlos controlados, sino todo lo contrario:argumentando desde el convencimiento de que,gracias a esta línea educativa, el niño de hoy podráser un adulto auténticamente libre el día de ma-ñana.

Por otra parte, si ese mismo niño o niña crece sinque nadie le marque el más mínimo límite (poraquello de: “¡Pobrecito, que no se traumatice!”), lomás probable es que se convierta en un despóticoenergúmeno, sin ninguna libertad, ya que solo res-ponderá a sus instintos más primitivos.

Cómo crear un niño tirano en pocos días:

Es muy fácil que un menor se convierta en tirano.Las líneas maestras para crear un niño tirano son lassiguientes: tiene que consentirle todo, no decirlenunca “no” a ninguna de sus demandas y doble-garse siempre a sus caprichos.

Estas son las características de la familia de un ti-rano:

• Padres hiperprotectores.38ANPE 542

Colaboraciones

• Claudican continuamente ante sus peticiones ycaprichos.

• Acceden a todos sus deseos.

• Ante una situación ansiosa, le retiran de lamisma.

• Los progenitores tienen diferencias ante los esti-los educativos.

• Uno de los progenitores está en alianza con elhijo tirano y en contra del otro.

• Ausencia de límites educativos.

• Padres con miedo a mantener una actitud edu-cativa firme por malas experiencias durante supropia educación (“A mí me educaron a golpesy no quiero que pase lo mismo con mi hijo”, ar-gumentan)

• Educación sólo en manos de los abuelos o deotras personas, más relajados en imponer disci-plina y que sólo quieren disfrutar del niño o re-alizar su trabajo de cuidado.

• Consideración del niño como algo especial: hijomuy deseado, con dificultades para tenerlo,único, adoptado…

Características del niño tirano:

• Es muy caprichoso.

• Sabe molestar a los demás pero no soporta quelo molesten a él.

• Muestra una baja tolerancia a la frustración: noacepta los fracasos.

• Es egocéntrico, egoísta, con necesidad de llamarla atención, exigiendo siempre sus derechos,pero no le importan los de los demás.

• Atemoriza a los padres mediante pataletas (si espequeño) y amenazas de fuga y/o autolesionarse(si es mayor).

• Hace sentir culpables a los padres mediante com-paraciones con otros niños y constantes quejasde no ser querido lo suficiente (“todos lo tienenmenos yo”, grita cuando quiere algo).

• Hijo único (en el 35% de los casos), tambiénpuede ser el hijo mayor o el pequeño cuando haydiferencia en años con los mayores.

• Varón en la mayoría de los casos: se calcula quehay una niña tirana por cada cinco niños tiranos.

¿Cómo reconvertir al niño tirano?

Salta a la vista que a “los reyes de la casa” no hayque darles mucha coba, porque la entronización enel hogar ya se la procuran ellos mismos: se sabenpiezas importantes en el puzle familiar. Por lo tanto,hay que comprometerles en la vida en familia.Hacerles respetar las normas, razonándoles el por-qué se aplican, y enseñándoles desde pequeños acontrolar sus impulsos.

Ya comentó el juez Emilio Calatayud en las “tertu-lias educativas” que hemos pasado del “padre au-toritario” al “padre colega de su hijo” en muy pocotiempo, y que si se pasa a ser colega de un hijo, enese momento se le deja huérfano automática-mente. Por eso ahora vamos a poner unas normasbásicas de comportamiento que pueden ser degran ayuda.

Normas básicas:

• Establecer reglas claras que regulen la conviven-cia familiar.

• Explicar con razones las reglas y la disciplina su-gerida.

• Ser coherente en el modelo de vida a trasmitir,

• Mostrarse persistente en las decisiones.

• Supervisar las actividades y amistades de los hi-jos.

• Autoridad pero sin autoritarismo.

• Procurar gratificar más que castigar.

• Saber negociar las situaciones conflictivas, siem-pre de acuerdo con su edad.

• Mejorar su tolerancia a la frustración.

• Fomentar vínculos de respeto y cariño.

• Dar responsabilidades y tener confianza en ellos.

Conclusión:

Para terminar, queremos poner un par de reflexio-nes que nos parecen adecuadas.

Alguien dijo: “Sólo se educa cuando se exige; sólose exige cuando se ama”. Dedicar tiempo a los hijoses la mejor inversión que pueden hacer los padres,pero eso sí: tiempo educativo, en servicio perma-nente, con el nivel de exigencia que corresponda.Asimismo, hay que decir más veces y desde los pri-meros meses de vida del niño: “Niño, eso no se hace,eso no se dice, eso no se toca”. Así evitará que unhijo tirano le amargue la vida.

Fernando Savater dice: “Para que una familia fun-cione educativamente es imprescindible que alguienen ella se resigne a ser adulto. Y ese papel no puededecidirse por sorteo ni por una votación asamblea-ria. El padre que no quiere figurar sino como ‘el me-jor amigo de sus hijos’ es algo parecido a un arru-gado compañero de juegos y sirve para poco; la ma-dre, cuya única vanidad profesional es que la tomenpor hermana ligeramente mayor que su hija, tam-poco vale para mucho más”.

Vamos a contracorriente los que predicamos que loshijos tienen que aprender a cumplir con sus obliga-ciones, y que los padres desde la familia debemosfomentar las virtudes y la adquisición de valores po-sitivos. 39

JUNIO 2011

ACCIÓN SOCIAL

40ANPE 542

VIAJE DE OTOÑO A IRLANDA

Dia 7.- Madrid - DublínDia 8.- Dublín – Excursión a Glendalough.Dia 9.- Dublín – Mullingar – Galway.Dia 10. Galway- Excursión a Connemara.Dia 11. Galway – Ardrahan – Acantilados de Moher–Killarney.Dia 12. Killarney – Excursión a anillo de Kerry.Dia 13. Killarney – Blarney – Midleton – Dublín.Dia 14. Dublin – Madrid.

VIAJE DE OTOÑO A IRLANDADel 7 Al 14 De Octubre.

Durante las vacaciones de Semana Santa, hemos rea-lizado el viaje programado para Lisboa e IslasAzores.

Lisboa nos ha recibido como la ciudad cercana, tra-dicional y al mismo tiempo moderna que es: su im-presionante monasterio de Los Jerónimos, joya delarte manuelino; la subida en el emblemático ascen-sor de santa Justa; el viejo y tradicional tranvía quenos permitió subir a La Alfama y al castillo de SanJorge; o la visita al moderno museo Oceanógraficolisboeta situado en la zona que ocupó la Expo del 98.

Hemos disfrutado de la camaradería entre losmiembros del grupo en la cervecería Trindade y ju-gado a las cartas en el hotel.

Nazaré, Óvidos, Batallha nos han recibido con susencantos naturales, festivos y monumentales.

El gran descubrimiento del viaje han sido esas islasAzores, tan atlánticas, tan verdes y aisladas. Recuerdosdel tiempo en que las islas eran utilizadas por los na-víos españoles en el viaje de regreso de América, ca-renando en sus ensenadas al abrigo de las fortalezasque las defendían de los ataques corsarios.

Con una vegetación exultante, dónde la paleta cro-mática de todos los tonos de verdes se mezclan consus oscuras tierras volcánicas. Ciudades y pueblosque han sabido mantener la arquitectura tradicio-nal, sus trabajos agrícolas y ganaderos y ese sub-suelo volcánico que se manifiesta por todos los rin-cones, en sus activas “furnas”, sus volcanes apaga-dos y en sus cráteres hoy ocupados por impresio-nantes lagos.

El paraíso para el perfecto descanso, así lo hemosdenominado.

Piedad Benavente

GRUPO ANPE EN AZORES

PRECIO POR PERSONA EN HABITACIÓN DOBLE(Tasas aéreas y propinas incluidas)

AFILIADOS ....................................... 1.525 €

NO AFILIADOS ................................ 1.575 €

SUPLEM. HABIT. INDIVIDUAL ............ 390 €

PARA RESERVAS:

Rellenar y enviar el Impreso de Inscripción, junto con el justificante de haber ingresado 250 €/ personaen la C/C de viajes ANPE. NOTA: La descripción detallada de este viaje está en la pag. WEB de ANPE, seha publicado un folleto que se puede solicitar al Departamento de Viajes de ANPE.

NOTAS PARA ESTE VIAJE:1ª) Las plazas para el bus se asignarán por orden de inscripción.

2ª) La realización del viaje queda supeditada a formar grupos de 25 personas.

3ª) En el viaje irá un acompañante de ANPE.

4ª) Se puede suscribir un seguro voluntario de cancelación, que se solicitará y pagará cuando se hagala reserva, por 30 €.

5ª) La atención telefónica del Departamento es:

• lunes-martes-jueves y viernes de 9.30 a 14h. • miércoles y viernes de 16 a 19h• Tfno. 91-522-90-56 (Srta. Beni).

ACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIAL

41JUNIO 2011

BALNEARIO DE ARCHENA 2011ANPE ha suscrito, un año más, un Convenio de colaboración con el Balneario de ARCHENA, al que se pueden acoger nuestros afiliados para el segundo turno de 2011.

Segundo turno, del 6 al 20 de julio.

PRECIO POR PERSONA. EN HOTEL LEÓN***AFILIADOS ....................................... 1.130 €NO AFILIADOS ................................ 1.170 €SUPLEM. HABIT. INDIVIDUAL ............ 320 €

PARA RESERVAS:Los interesados en hacer reserva para el turno de julio, deben cumplimentar y enviar el impreso de ins-cripción, junto al justificante de haber ingresado 300 € por persona en la C/C de Viajes ANPE.

PARA RESERVAS:Rellenar y enviar el impreso de inscripción al Departamento de viajes de ANPE, junto al justificante dehaber ingresado 100 € por persona en la C/C de Viajes ANPE.

• Alojamiento (14 noches )• Pensión completa con agua mineral (no in-

cluye vino en las comidas )• Reconocimiento médico.• Tratamiento reumatológico o respiratorio.

• Uso de albornoz durante toda la estancia.• Actividades del Departamento de Animación.• Piscina termallium.• IVA.

EL PRECIO POR PERSONA EN HABITACIÓN DOBLE INCLUYE:

BALNEARIO SICILIA EN JARABA,ZARAGOZAANPE ha renovado su CONVENIO de colaboración con elBalneario “Sicilia” en Jaraba, Zaragoza, para el año 2011.

Durante este año los afiliados a ANPE tendrán undescuento del 10% en cualquier estancia, con tratamientoo sin él, que realicen en el Balneario.

Atendiendo a las reiteradas peticiones de nues-tros viajeros, estamos preparando un viaje de 8días para las Navidades del 2011. Las fechas estánsin concretar, a partir del 26- 27 de diciembre, de-pendiendo del mejor ajuste entre las visitas y losdías de fiesta.

Estamos estudiando el recorrido que sería porEspaña, Portugal y Gibraltar. Comenzaríamos porExtremadura : Mérida, Trujillo, Cáceres, Badajoz,pasando a visitar Elvás, siguiendo por la ruta deljamón ibérico, Huelva, visitando algunas ciudadesdel sur de Portugal para continuar hacía Gibraltar,Málaga, Granada, Úbeda y Baeza.

Queremos hacerlo con alojamiento en ParadoresNacionales u hoteles similares.

En cuanto lo tengamos perfilado, recibiréis información al respecto.

VIAJES EN PREPARACIÓN

Impreso de inscripción en página 66

Los cursos de ANPENET se están desarrollando con notable éxito. Informamos de losque se realizarán en lo que resta de este semestre.Las preinscripciones se cierran 48 horas antes del comienzo de los cursos.Para mayor información y preinscripciones, entrar en: http://www.anpesindicato.net

Oferta formativaOferta formativaCURSOS ANPENET 2011CURSOS ANPENET 2011

CURSOS NO HOMOLOGADOSCURSOS NO HOMOLOGADOS

• Aplicación de las Nuevas Tecnologías a la práctica docente. Microsoft Office: Word, Power y Excel. 110• Programación Didáctica. Elaboración de Unidades Didácticas

y desarrollo del Proceso Estratégico de Enseñanza-Aprendizaje. 110• Organización Escolar de los centros docentes según la Ley de Educación. 110

CURSOS HORAS

ANPE. Sindicato Independiente, en colaboración con la Asociación Pedagógica “APN”, ha organizadouna serie de cursos NO HOMOLOGADOS, validos para todo tipo de Profesores: opositores, interinos,parados, Maestros, Profesores de Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional,Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de EOI, Profesores de Artes Plásticas y Diseño,Psicólogos, Pedagogos y otros profesionales relacionados con la docencia.

Además de la consideración que estos cursos puedan tener en diferentes convocatorias, se aplicará es-pecíficamente:

• Para opositores de Primaria y Secundaria: Asturias (Aptdo. 3.1.1 del Baremo. Hasta 2 puntos). Aragón (Aptdo.3.1 del Baremo. Hasta 2 puntos). Madrid (Aptdo. 2.5.2. del Baremo. Hasta 0,5 puntos).

• Hasta 1 punto para el profesorado de Secundaria en el Concurso General de Traslados.

Los cursos se imparten cada mes, hasta junio inclusive. (Se entrega certificado en 15 días).

ANPE Sindicato Independiente, ha establecido un acuerdo con la Universidad CEU San Pablo, para ofrecer cursosde Formación, validos para opositores, interinos, parados, Maestros, Profesores de Secundaria, Profesores Técnicosde Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de EOI, Profesores de Artes Plásticasy Diseño, Psicólogos, Pedagogos y otros profesionales relacionados con la docencia.

Además de la consideración que estos cursos puedan tener en diferentes convocatorias, se aplicará: • Para opositores de Infantil, Primaria, Secundaria y demás cuerpos docentes: Apartado 2.5 b) del Baremo. Anexo IV, del REAL DE-

CRETO 276/07(BOE 2-3-07). Por cada curso de formación permanente y perfeccionamiento superado, relacionado con la especialidada la que se opta o con la organización escolar, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, la didáctica, la psicopedagogía o la so-ciología de la educación, convocado por administraciones públicas con plenas competencias educativas o por universidades, o activi-dades incluidas en el plan de formación permanente organizados por entidades colaboradoras con las administraciones educativas, oactividades reconocidas por la administración educativa correspondiente:

a) No inferior a 3 créditos: 0,2000 puntos. b) No inferior a 10 créditos: 0,5000 puntos.

Turnos de realización de cursos CEU 2011 (primer semestre):

Se entregan Certificados en 15 días.

Del 1 al 30 de junio de 2011 • Organización Escolar. Acción Tutorial y Atención a la Diversidad.Metodología y Didáctica aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Organización Escolar. El Centro Docente en el Sistema Educativo.Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Microsoft Office: Word, Power y Excel.

Del 1 al 30 de julio de 2011 • Organización Escolar. El Centro Docente en el Sistema Educativo.Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Microsoft Office: Word, Power y Excel.

TURNOS NOMBRE DEL CURSO

Cursos certificados por la Universidad CEU San Pablo. Especial Oposiciones 2011Cursos válidos para Interinos y Opositores de todas las Comunidades Autónomas (Real Decreto 276/07 - BOE 2-3-07).

42ANPE 542

TURNOS DE REALIZACIÓN DE CURSOS 2011. SEGUNDO SEMESTRETURNOS DE REALIZACIÓN DE CURSOS 2011

Para mayor información, e inscripcionesentrar en http://www.anpe.es y luego pulsar en ANPENET

Para mayor información, e inscripcionesentrar en http://www.anpe.es y luego pulsar en ANPENET

Cursos Homologados por el Ministerio de Educación.Dirigidos sólo a profesores en activo o experiencia docente previa. Válidos para todo tipo de convocatorias, Oposiciones, Listas de Interinos, Concursos de Traslados, Sexenios*, etc.

Cursos Homologados por el Ministerio de Educación.

Nuevas TecnologíasAplicación y Utilización en la Actividad Docente de la Hoja de Cálculo Excel 40La Presentación Didáctica en la Actividad Docente con Microsoft Powerpoint 40Realización de actividades didácticas multimedia con JClic: Ejercicios, exámenes, cuestionarios, entretenimientos, etc. 50Tratamiento de Textos para la Actividad Docente con Microsoft Word 40

Organización y Gestión de CentrosDirección y Organización Escolar de los Centros Educativos. 100La Acción Tutorial como atención a la diversidad en el marco de la LOE/06 50

Didácticas EspecíficasEducación Infantil y Psicomotricidad. Desde el Movimiento y el Juego a la Práctica Docente 32Iniciación a la Lecto-Escritura. Métodos, Aplicaciones y Actuaciones en Educación Infantil y Primaria. 40

Atención a la Diversidad y ACNEs¿Qué hacer ante el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje? 32Acoso Escolar: Diagnóstico, Tratamiento y Prevención 40Educación Intercultural 50

Aspectos TransversalesEducación para la Tolerancia y la Convivencia 50

Aplicaciónes Profesionales EspecíficasLa Acción Educativa Española en el Exterior. Tratamiento y Actuaciones a Desarrollar en las Convocatorias para Puestos en el Exterior. (Preparación de pruebas para el exterior) 100La Actividad Didáctica en el Aula. Desarrollo de la Unidad Didáctica: desde el Acceso a la Práctica en el Aula. (Preparación de la Segunda Prueba de Acceso) 40Mejora de la comunicación y expresión oral en la actividad docente, problemas y cuidados de la voz 40

NOMBRE DEL CURSO HORAS

* Excepto Comunidad de Madrid.

Del 15 de junio al 14 de julio de 2011• Aplicación y Utilización en la Actividad Docente de la Hoja de Cálculo Excel.• ¿Qué hacer ante el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje?• Acoso escolar. Diagnóstico, tratamiento y prevención.

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43MAYO 2011

• La Dirección Escolar y Organización de Centros Educativos 100• Organización Escolar. El Centro Docente, Estructura y Organización. 100• La Lecto-escritura. Métodos, Aplicaciones y Actuaciones en Educación Infantil y Primaria. 40• Pautas para la Educación en la Tolerancia y la Convivencia 40• Las TIC. Aplicación y Utilización en la Actividad Docente de la Hoja de Cálculo Excel. 40• Las TIC. Presentación Didáctica en la Actividad Docente con Microsoft Powerpoint. 40• Las TIC. Realización de Actividades Didácticas Multimedia Con Jclic 60

OFERTA DE CURSOS 2011 HORAS

ANPE Sindicato Independiente, se ha adherido al Acuerdo de Formación para el Empleo de las Admi-nistraciones Públicas, para ofrecer cursos de Formación. La larga experiencia de ANPE en actividadesformativas, nos permiten ofrecer una gran oferta de cursos de calidad contrastada. En esta ocasión di-rigidos a todos los empleados de todas las Administraciones Públicas independientemente de su situación contractual.

¿QUIÉNES PUEDEN REALIZAR ESTOS CURSOS?• Todos los empleados al servicio de las Administraciones Públicas. • Funcionarios, estatutarios, interinos ó contratados, independientemente del destino y situación en que se encuentren.

Todos los cursos que se ofertan a través del Acuerdo de Formación con el Instituto Nacional de Administración Pú-blica son TOTALMENTE GRATUITOS. Los cursos están financiados en el marco del Acuerdo de Formación para elEmpleo de las Administraciones Públicas. LAS PLAZAS SON LIMITADAS.

Para mayor información. Consultar: http://anpesindicato.net/inap MATRÍCULA ABIERTA YA!

CURSO: Pautas para la Educación en la Tolerancia y la Convivencia. Turno de realización: Del 15 de junio al 15 de julio de 2011

CURSOS GRATUITOS HOMOLOGADOS POR EL INAP(INSTITUTO NACIONAL DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA)

AUTONOMÍAS

44ANPE 542

Andalucía

El Decreto 302/2010, de 1 de junio, por elque se ordena la función pública docente yse regula la selección del profesorado y laprovisión de los puestos de trabajo docentesresponde a la apuesta de la Consejería deEducación de la Junta de Andalucía por aca-bar con un sistema de ordenación de lasbolsa de interinos que ha estado vigente ennuestra Comunidad desde hace dos décadasy en el que el tiempo de servicio ha sido elfactor determinante.

Este nuevo sistema establece un doble mo-delo de colocación, de dudosa legalidad eimpensables consecuencias judiciales. En pri-mer lugar, ordenados por tiempo de servi-cio, los Maestros y Profesores con tiempo deservicio reconocido hasta el 30 de junio de2010 y a continuación los interinos que han empe-zado a prestar servicios a partir del 1 de septiembrede 2010, que se ordenan mediante un sistema en elque su experiencia docente se pondera junto a otrosfactores, debiendo revalidar su permanencia (y pu-diendo perderla, por tanto) en cada proceso de opo-siciones.

ANPE-Andalucía ha manifestado en reiteradas oca-siones su rechazo enérgico a los criterios estableci-dos en este Decreto y su derogación, PORQUE…

…fomenta la precariedad e inestabilidad laboral delprofesorado interino.

…es fruto de un pacto suscrito por una única orga-nización sindical, con la oposición de anpe y delresto de sindicatos del profesorado.

…pone fin injustificado a un sistema de ordenaciónde las bolsas que ha funcionado con éxito durantedos décadas.

…supedita la permanencia en la bolsa a la obten-ción de unas determinadas calificaciones en las prue-bas de oposición.

…establece un doble sistema de ordenación de lasbolsas, claramente discriminatorio.

…propicia una intervención judicial que podría re-sultar gravemente perniciosa para todo el colectivo.

Para ANPE, la experiencia docente acumulada porel profesorado interino (entendiendo que tal expe-riencia, puesta al servicio del Sistema Educativo, re-dunda inexcusablemente en la mejor calidad delmismo) debe ser el criterio determinante de coloca-ción. ANPE considera que este cambio introduce unamayor precariedad e inestabilidad laboral entre elprofesorado interino andaluz, sobre todo si se tieneen cuenta que la puntuación de la experiencia es mí-nima si se compara con la que otorgan otrasComunidades Autónomas.

ANPE CONTRA LA INESTABILIDAD LABORAL DE LOS INTERINOS ANDALUCESEl nuevo sistema establece un doble modelo de colocación, de dudosa legalidad e impensablesconsecuencias judiciales.

AUTONOMÍAS

45JUNIO 2011

Aragón

ANPE había reivindicado la implantación de estosCiclos e impulsado las gestiones necesarias ante laAdministración para que se cubriera esta carencia, yaque consideramos que una oferta de ciclos formati-vos adaptada a las necesidades profesionales de to-das las comarcas de la provincia de Huesca es unaprioridad que en estos momentos no puede dejarsede lado. Tanto el Departamento de Educación de laConsejería, como la Dirección Provincial de Huescahan sido sensibles a las peticiones llegadas desde dis-tintos ámbitos, siendo tratado el asunto en las Cortesde Aragón a propuesta de ANPE. Una vez adoptadaesta medida, animamos a la Administración a quesiga esforzándose en solventar estas carencias enFormación Profesional. Las Corporaciones municipa-les y los equipos directivos de los centros implicadoshan puesto todo su empeño en esta labor y todos lestenemos que estar agradecidos.

NUEVOS CICLOS FORMATIVOS EN JACA Y SABIÑÁNIGODesde ANPE queremos manifestar nuestra satisfacción por la próxima implantación de un CicloFormativo de Grado Medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería en el “IES Pirineos” de Jaca yde un Programa PCPI de Administrativo en el “IES Biello Aragón” de Sabiñánigo.

Los motivos por los cuales ANPE se opone son:

1. El Pacto vigente, en este momento, ha sido in-cumplido casi íntegramente.

2. La prórroga del pacto que se pretende firmar esa la baja, no se revisan los incumplimientos ypasa de 1500 interinos de pacto a 1090.

3. La firma de la prórroga abocará a 2000 interinosal ostracismo con total precariedad y sin posibi-lidad de ser baremados el próximo curso, ni el si-guiente.

4. Que no serán ofertadas a los interinos, las plazasde las personas que renuncien al pacto.

5. Los incumplimientos reconocidos por el propiodirector general no son un buen precedente pararenegociar un pacto a la baja a dos meses de laselecciones.

6. ANPE quiere acabar con la precariedad y rene-gociar un nuevo pacto y no una prórroga a labaja.

NO A LA PRÓRROGA DEL PACTO DE ESTABILIDAD

Baleares

AUTONOMÍAS

46ANPE 542

ANPE ha asistido al acto organizado por la plataforma de educación impulsada por el “circulo de econo-mía” en el cual se reclama a los partidos políticos un gran acuerdo para la reforma del sistema educativo.

A esta plataforma ya se han adherido 24 entidades, y el objetivo es que se sumen todos los partidos polí-ticos para llegar así a un pacto social por la educación.

ANPE SE ADHIERE A LA PLATAFORMA PARA LA REFORMA DEL SISTEMAEDUCATIVO

Entre las aportaciones que realizamos:

• Que se convoquen las 700 plazas firmadas en el“Pla de Millora”.

• Una convocatoria equitativa de oferta pública entodas las comunidades autónomas, para que nose producen desiguales oportunidades entre losdocentes de las diferentes comunidades.

• Sustitución de la parte B2 de la fase de oposiciónpor un informe para los interinos con experien-cia docente.

• Que el acceso a la función pública sea un verda-dero concurso-oposición.

• Que los tribunales entreguen a los aspirantes lasnotas de las pruebas, en las diferentes fases dela fase de oposición.

• Que los técnicos de FP se puedan presentar a lasoposiciones.

Otras demandas realizadas:

• Tratar los criterios de cuota de los centros, paraconstatar que no habrá más recortes de interinosni aumentto de ràtios.

• Reducir el fracaso escolar, constatando la necesi-dad de bajar las ratios sobre todo a educación in-fantil, primaria y primer ciclo de la ESO.

• Denunciamos la decisión unilateral de la admi-nistración de cambiar los criterios de adjudica-ción de sustituciones a los interinos.

• Negociación de la gestión de la bolsa de interi-nos para sustituciones.

7. ANPE estaría dispuesto a firmar un pacto en elcual se diera verdadera estabilidad a las planti-llas docentes, ofertando a los interinos una fun-cionarización donde prevaleciera la experiencialaboral y la formación.

8. En el último comité ejecutivo de ANPE nos hici-mos las siguientes preguntas: ¿Es una prórrogaque beneficia a todos los interinos de pacto?, ¿Enla actualidad tenemos interinos de pacto ha-ciendo sustituciones, seguirían así? ¿Y los interi-nos de no pacto, que será de ellos? ¿No merecenninguna oportunidad después de esperar 4 añosy con una formación continua?

9. La excusa que firmando esta prórroga un próximogobierno no podrá modificarla es simplementementida y quien se sume a él con esta argumen-tación está engañando al colectivo de docentes:

Gracias a la nueva legislación incorporada por el ac-tual gobierno central por razones económicas pue-den variarse los acuerdos y convenios firmados consindicatos,... ¿acaso no ha incumplido la consejeríala convocatoria de oposiciones por razones econó-micas? gracias a esta nueva ley y por razones eco-nómicas,... ¿no ha rebajado este gobierno un 5% alos funcionarios? Tan solo dos ejemplos de la false-dad de la argumentación.

ANPE REIVINDICA DIFERENTES CONSIDERACIONES EN LA MESA SECTORIAL SOBRE OPOSICIONES

AUTONOMÍAS

47JUNIO 2011

La entrada de ANPE en la Universidad de Oviedo,donde ha conseguido 3 representantes, en su pri-mera comparecencia en las elecciones sindicales, esun estímulo a nuestra tarea en favor de la ense-ñanza pública asturiana y la defensa del profeso-rado, y nos convierte de hecho en el sindicato astu-riano con mayor número de representantes docen-tes. Agradecemos a los votantes, candidatos y todos

quienes han contribuido a este éxito su apoyo y co-laboración, que entendemos como un punto de par-tida para reivindicar y negociar mejoras para la uni-versidad asturiana, investigación y enseñanza, y endefensa del profesorado de la enseñanza superior,en el contexto de su adaptación al nuevo EspacioEuropeo.

ANPE CONSIGUE TRES REPRESENTANTES EN LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Asturias

Este logro representa un estímulo a nuestra tarea en favor de la enseñanza pública asturiana yla defensa del profesorado.

En los pasados cuatro años hemos venido asistiendoa un proceso de chapuzas y desencuentros, con unaadministración que primero se negaba a convocarlay tras tener que hacerlo por sentencia judicial favo-rable a ANPE al efecto, después ninguneaba a laMesa sectorial de Educación, y en vez de acudir aella a analizar y negociar parecía acudir a informar-nos del resultado de sus “porque lo ordeno ymando”, junto a unos sindicatos del “Frente del No”que por gusto anti-sistema se dedicaban a echarzancadillas por sistema. Menos mal que finalmente,y con casi un año de retraso, se ha puesto en mar-cha el primer Plan de evaluación y sus incentivoseconómicos autonómicos consecuentes.

A ello se añade el recorte de presupuestos educati-vos y plantillas docentes, a los que los sindicatos enla Junta de Personal venimos oponiéndonos, comola última concentración realizada en Llanes.Esperemos que después de las elecciones autonó-micas del 22 de mayo no vuelvan a lasvueltas de tuerca y los drásticos recor-tes, tomando como rehenes nuestrasnóminas, y que la enseñanza, tambiénen la práctica presupuestaria y no soloen la teoría de los discursos, siga siendoconsiderada –más que un gasto– unainversión social prioritaria.

Los árboles de algunos datos estadís-ticos relativamente positivos no debenocultarnos el bosque de estanca-miento y carencias en que se mueve laenseñanza pública asturiana. Si la ra-tio de alumnado por profesor es baja,no solo se debe al gasto presupuesta-rio –que ha bajado de 875 a 825 mi-llones de euros este último año–, sinoa la bajísima natalidad de nuestra re-

gión. Y en resultados académicos apenas estamospor la media de la OCDE, incluyendo a los paísesde Europa oriental, y ligeramente por encima de lamedia de una España que está por debajo de lamedia europea en casi todos los criterios.

Quedan muchas reivindicaciones pendientes para lapróxima legislatura, en la que probablemente cam-biará el equipo dirigente educativo, como una nor-mativa específica para los Centros de EducaciónEspecial (CEE) que contemple las peculiaridades deldesempeño laboral en los mismos, y la elaboración,sin más demoras, de un currículum adaptado. El man-tenimiento de los CRA y del listado de centros de di-fícil desempeño, por su dispersión geográfica, que laadministración pretende reducir. O la adaptación dejornada para los mayores de 55 años, y el año sabá-tico –sin apenas coste para la administración–, ya re-conocidos por otras comunidades autónomas.

RETOS Y CARENCIAS ANTE LA NUEVA LEGISLATURA

AUTONOMÍAS

48ANPE 542

Ésta es la frase más habitual en todos los programastelevisivos cuando quienes los llevan, presentan ocoordinan pretenden demostrar a su audiencia quese realizan “en riguroso directo”, informando paraello de la hora exacta en cada momento: “¡Son lasveintidós horas y doce minutos, una hora menos enCanarias!”.

Esta diferencia horaria con la que convivimos pa-cientemente, consecuencia directa de la situacióngeográfica de nuestras islas, es muy de agradecercuando los habitantes de este archipiélago regresa-mos a casa volando con cualquier compañía aéreadesde un destino peninsular.

¿Pero, estos sesenta minutejos son, realmente, loúnico que tenemos “de menos” en esta benditatierra?

¡Desde luego, en Educación echamos en falta unascuantas cosas más, sobre todo en esta legislatura deinfausto recuerdo para todos los que defendemosuna enseñanza pública decente, impartida con unmínimo de dignidad!

Centrándonos en nuestro mundo educativo, sonmuchas las carencias que nos agobian desde que elactual equipo dirigente de la Consejería tomó po-sesión de sus cargos:

• Retributivas: medias pagas extraordinarias; con-gelaciones salariales; deshomologación con elresto de empleados públicos; aplazamiento en elpago (¿eliminación?) de la gratificación autonó-mica para la jubilación anticipada voluntaria.

• Negociadoras: ni un solo acuerdoen toda la legislatura (récord enla historia de Canarias); la MesaSectorial, convertida en un forode ¿información?, cuando ycomo quiere la Administración.

• Desprestigio social de los do-centes: enfermos que paseanpor la playa, según el Gobierno;exagerada estimación de las ba-jas médicas; utilización de laInspección Médica para coaccio-nar al profesorado.

• Reducción continuada, desdehace varios cursos, de la oferta

formativa en Bachillerato, Formación Profesio-nal, Adultos, Conservatorios de Música y EscuelasOficiales de Idiomas.

• Disminución de las plantillas, recortes “salvajes”en el profesorado de apoyo y compensación delas desigualdades, eliminación del saldo horariode los centros educativos.

• Sustituciones sin cubrir o semicubiertas por do-centes del propio centro, reconvertidos en vigi-lantes o cuidadores del alumnado, en virtud deunos escandalosos Planes de Sustituciones im-puestos a los centros.

• Escasez de plazas vacantes en el concurso gene-ral de traslados, sobre todo en FormaciónProfesional, por la utilización de unos criteriosmás restrictivos, lo que impide que centenares defuncionarios de carrera alcancen su primer des-tino definitivo.

• Reducción al mínimo de las ofertas de empleo ocongelación de la de 2011, limitándola al 10 %de la tasa de reposición de efectivos en nuestraLey de Presupuestos.

• “Invitación” oficial al profesorado con mayor nú-mero de alumnos suspendidos para que “cola-bore” en la mejora de las estadísticas sobre el fra-caso escolar.

TODO ESTO TENEMOS “DE MENOS” (O DE MÁS, SEGÚNSE MIRE) EN CANARIAS, ADEMÁS DEL FAMOSO

“AHORRO” DE LOS 60 MINUTOS.

“EN CANARIAS, UNA HORA MENOS”, ¿SOLAMENTE?

Canarias

En Educación echamos en falta unas cuantas cosas más, sobre todo en esta legislatura deinfausto recuerdo para todos los que defendemos una enseñanza pública decente, impartida conun mínimo de dignidad.

AUTONOMÍAS

49JUNIO 2011

¡NO BAJAREMOS LA GUARDIA!

Cantabria

Recién celebradas las elecciones, mantenemos la esperanza de que los nuevos responsableseducativos de Cantabria desarrollen los puntos que en sus programas electorales dedicaban ala Educación.

Recién celebradas laselecciones, mantene-mos la esperanza deque los nuevos res-ponsables educativosde Cantabria (y delresto de comunida-des) desarrollen lospuntos que en susprogramas electora-les dedicaban a laEducación (bien escierto que no todoscon la misma intensi-dad, pues algún par-tido se limitó a reci-tar varios lemas sinanalizar demasiadosu contenido). Todoslos partidos hanofrecido mejorar elreconocimiento efec-tivo, profesional y económico de las tutorías, reco-nociendo al profesorado como autoridad pública yrestituyendo la buena imagen del profesorado.Claro que no se concretan las medidas para conse-guirlo, como no se concreta la fórmula para reducirel número de interinos al 8% o para instaurar loscomplementos económicos de especial dedicación alos centros, o la inversión precisa para reducir la ra-tio a 15 alumno por aula (una propuesta es sola-mente para la enseñanza de idiomas, pero otra laextiende a todas las aulas).

Parafraseando a Salvador Allende, más importanteque decir cosas nuevas es hacer las cosas viejas queya están dichas y no se ha hecho, y esto es lo quepueden hacer nuestro gobernantes, hacer lo quetantas veces se ha dicho que se haría y no se ha he-cho, como aplicar el estatuto docente que duermeel sueño de los justos en alguno de los cajones delos altos responsables.

Otra medida que esperamos que adopten, seanquiénes sean los dirigentes educativos, es el resta-blecimiento del poder adquisitivo del profesorado,demostrando que son falsos los rumores que hablande supresión de pagas extraordinarias o de nuevareducción de salarios (como se ha apresurado a des-mentir el ministerio de Economía), porque los do-centes no podemos permitir que sigan esquilmando

nuestras nóminas, y si se atreven a intentarlo van aencontrar la contestación adecuada.

Precisamente, el movimiento de protesta surgido el15-M para reivindicar una democracia real, sin polí-ticos corruptos ni empresarios y banqueros oportu-nistas, ha presentado su protesta como un análisissencillo de la crisis, sus orígenes, consecuencias y be-neficiados. Los docentes no hemos sido causantes,hemos mostrado comprensión ante las medidas queno nos gustaban para intentar remediar la proble-mática situación económica creada por los especu-ladores y transferida a los Estados, pero no seremosconvidados de piedra ante posibles nuevos intentosde anular lo que tanto esfuerzo nos ha costado con-seguir a lo largo de los últimos treinta años.

Deseamos a quiénes ocupen la Consejería de Educa-ción (antiguos o nuevos) éxito en su gestión, porquesu éxito será el de la Educación cántabra. Podrán con-tar con ANPE-Cantabria para colaborar en la mejorade las condiciones de trabajo y del sistema educativoen general, pero con la seguridad de que estaremostrabajando para mantener y mejorar todas las con-diciones del profesorado, tanto las laborales como laseconómicas. El próximo 17 de junio tendremos oca-sión de analizar la nueva situación en la reunión delConsejo Sindical Autonómico en la que participarántodos los representantes de los afiliados transmi-tiendo sus inquietudes y aspiraciones.

AUTONOMÍAS

50ANPE 542

Diferentes estudios sobre autonomíade los centros demuestran que los paí-ses que han hecho una apuesta deci-dida y adecuada obtienen mejores re-sultados en el informe PISA. Que la au-tonomía es importante para los cen-tros, ANPE no lo discute, pues nadiemejor que los docentes que en ellosejercen pueden saber sus necesidades yposibles soluciones. Pero establecer laautonomía como la metodología porexcelencia para la consecución del éxitoescolar sin la aplicación de otras medi-das como reducciones de ratios, re-fuerzos de plantillas, materiales… nosparece simplista.

El documento para el debate de la au-tonomía de los centros docentes de titu-laridad pública propuesto por la Consejería deEducación de Castilla-La Mancha viene precedido porla promulgación unilateral de la Ley de Educación deCLM (sin recoger las mayoría de las propuestas de losdocentes), que no corrige los déficits de nuestro sis-tema educativo y no respeta el Acuerdo Marco, quesituaba a los docentes como motores de cambio yagentes profesionales motivados para generar latransformación hacia los principios de equidad y ex-celencia que demanda nuestro sistema educativo.Además, consideramos que se reiteran juicios de va-lor negativos hacia el profesorado por repetidas afir-maciones categóricas y subjetivas, dejando entreverque es el causante de los bajos resultados académicosdel alumnado.

A lo largo de todo el documento se insiste en la ne-cesidad e importancia de la autonomía de los centros,pero varias prácticas impositivas de esta Consejería deEducación, como la publicación de la Ley Educativacomo hemos comentado; el modelo inclusivo comoúnico modelo para atender a la diversidad; el uso obli-gatorio de los ordenadores en 5º de Primaria; o la fu-tura imposición de los itinerarios formativos obliga-torios... nos hace creer que realmente esta Consejeríano apuesta por la autonomía.

Desde ANPE, estimamos que la autonomía de loscentros no debe entenderse exclusivamente comoun modelo educativo donde la participación “in-tensa” de los padres sea la única vía para poder eje-cutarla. Pero este documento así lo recoge, al refe-rirse al centro como sinónimo de comunidad edu-

cativa. Entendemos que la autonomía de los centrosdebe tender precisamente, a lo contrario, a dar máspeso específico a los claustros, los profesionales enla materia.

La autonomía escolar también requiere recursos hu-manos y materiales. Para ello debe de estar acom-pañada y apoyada por políticas educativas con unavoluntad clara de elevar el índice de esfuerzo in-versor, no ligado necesariamente al PIB, ya que éstefluctúa. Hoy día, la inversión en Educación continúaestancada, aún a sabiendas de que es un error degestión política recortar los presupuestos educativosen periodos de crisis.

En el ejercicio de una autonomía eficaz el profeso-rado debe ocupar un lugar preferente. Es impres-cindible consensuar medidas de reconocimiento,apoyo y valoración de la profesión docente como eldesarrollo del Estatuto de la Función PúblicaDocente, posibilitando una carrera profesional quepermita un sistema de promoción vertical y hori-zontal incentivada, facilitar la formación perma-nente en los centros, promover actuaciones de dig-nificación profesional reconociéndoles su condiciónde autoridad pública, reconocer sus buenas prácti-cas y mejorar sus condiciones laborales…

Todo esto supone una mayor responsabilidad parael profesorado, por lo que se debe acompañar demayor reconocimiento en su labor educativa, unamayor compensación económica, reducción del ho-rario lectivo, así como otras medidas de reconoci-miento de carácter administrativo.

EL DEBATE DE LA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS

Castilla-La Mancha

La autonomía escolar también requiere recursos humanos y materiales. En el ejercicio de unaautonomía eficaz el profesorado debe ocupar un lugar preferente.

AUTONOMÍAS

51JUNIO 2011

Entendemos al claustro como órgano decisorio enlo concerniente a cuestiones pedagógicas, curricu-lares y organizativas, y al equipo directivo como eje-cutor de las decisiones tomadas por el claustro al res-pecto.

Estamos de acuerdo en la necesidad de cambiar losprocedimientos para la selección de directores y deuna nueva regulación al respecto. Sabemos, por laexperiencia de estos años, que la normativa actualno es la más adecuada. El claustro debe ser el ór-gano que elija al director del centro.

Es necesaria una dirección en los centros más pro-fesionalizada para lo cual la Consejería deberá ofer-tar la formación adecuada a todos los miembros delos equipos directivos.

En cuanto a la autonomía pedagógica vemos bienque se marquen unos mínimos horarios por área yque el claustro decida, en base a su PE, las áreas quepotencia más, garantizando unas plantillas estables.

La Consejería facilitará el ejercicio constitucional dela “libertad de cátedra” sin trabas ni restricciones decarácter político y que hace referencia a la libertad

de actuación del profesor en los márgenes democrá-ticos constitucionales. Esta libertad de cátedra, quetampoco puede entenderse de modo absoluto,puede perfectamente considerarse equiparable oequivalente a la autonomía del profesor sobre la con-creción del currículo y las programaciones didácticas.

Entendemos que la capacidad de gestión de los cen-tros puede ser mayor, siempre y cuando vengaacompañada de la descarga burocrática, por ejem-plo con la correspondiente dotación de personal ad-ministrativo.

Para finalizar, enfatizamos nuestra apuesta por unaautonomía centrada en el protagonismo real delprofesorado, la mejora de la profesión docente y enla ampliación de los recursos económicos, humanosy materiales dedicados a la Educación. Aspectos to-dos estos que quedan muy lejos de las actuales po-líticas educativas de la Consejería de Educación deCastilla-La Mancha y reflejadas una vez más en el ac-tual documento para el debate.

Ana González GarcíaSecretaria de Organización de ANPE-CLM.

El mes pasado se celebró en Valladolid el VI CongresoInternacional de Psicología y Educación y III CongresoNacional de Psicología y Educación. Este evento contócon la participación de más de 1200 pro-fesionales venidos de diferentes países.

En el acto inaugural estuvieron presen-tes el Presidente de las Cortes deCastilla y León, José Manuel FernándezSantiago, el Subdelegado del Gobiernoen Valladolid, Cecilio Vadillo y elAlcalde de la ciudad, Francisco JavierLeón de la Riva.

Para ANPE Castilla y León el aspectomás relevante del encuentro fueronlas ponencias relacionadas con la cre-ación de la figura del psicólogo edu-cativo. En este foro se informó de laintención de que un nuevo profesio-nal, el psicólogo educativo, esté pre-sente en todos los centros educativosde nuestro país. Conjugaría aspectos

de la Psicología y la Educación y daría respuesta alas necesidades psicológicas que se presenten encada uno de los centros.

PSICÓLOGO EDUCATIVO EN LOS CENTROS ESCOLARES

Castilla y León

El mes pasado se celebró en Valladolid el VI Congreso Internacional de Psicología y Educacióny III Congreso Nacional de Psicología y Educación.

AUTONOMÍAS

52ANPE 542

Indignados. El profesorado de Ceuta se sienteprofundamente indignado ante los continuosactos y muestras de desprecio de los que sonobjeto por parte del Ministerio de Educación.Una actitud tan injustificada como incom-prensible situada al límite de la falta de res-peto. Los profesores y profesoras que imparti-mos docencia en Ceuta estamos hastiados dedesarrollar nuestra labor en circunstancias muyadversas y en condiciones de inadmisible pre-cariedad. Estamos cansados de pedir, de rei-vindicar, de explicar de todos los modos posi-bles que así no podemos seguir. Las elevadascifras de fracaso escolar, que suponen una ver-güenza pública, no son fruto de la casualidad,

Juan Antonio Gómez Trinidad, portavoz del PP enla Comisión de Educación del Congreso de losDiputados, fue el encargado de informar sobre estaProposición no de Ley, en la que insta al Gobierno ala inserción del psicólogo educativo en la organiza-ción de los centros escolares. Consejo General deColegios Oficiales de Psicólogos, Conferencia deDecanos de las Facultades de Psicología de lasUniversidades Españolas, Psicólogos Educativos,Federación de Asociaciones de Directivos de Centros,Conferencia Española de Asociaciones de Madres yPadres de Alumnos y Confederación CatólicaNacional de Padres de Familia y Padres de Alumnosfirmaron el Acuerdo sobre la inserción del psicólogoeducativo en el sistema de educación español nouniversitaria el 21 de septiembre de 2010. En dichareunión no estuvieron los representantes sindicales.

En la Proposición no de Ley se indica que la forma-ción de esta nueva figura será la de graduado o li-cenciado en Psicología y máster en Psicología de laEducación. Estará integrado en la organización delcentro, apoyando la acción tutorial, y desempeñarálas siguientes funciones:

• Evaluación diagnóstica en contextos educativos.

• El asesoramiento psicológico a los alumnos, pa-dres, profesores y autoridades académicas.

• Intervención de tipo correctivo, preventivo y op-timizador.

• La coordinación sistemática con otros profesio-nales y la adecuada derivación en tiempo yforma.

En ANPE, como es sabido, estamos muy interesadosen el progreso de la calidad de la enseñanza, en elincremento de los recursos humanos que repercu-tan en el éxito educativo de los alumnos y en las me-jora de las condiciones sociolaborales de los docen-tes. Para ello trabajamos cada día. Pero esta propo-sición, que parece bastante trabajada desde el te-rreno académico y profesional de la psicología noha contado con la aprobación de las organizacionessindicales que representan al profesorado. Por ello,lo que inicialmente puede parecer una buena ini-ciativa, origina una serie de preguntas que necesi-tan de reflexiones conjuntas: ¿En qué posición que-dan entonces los orientadores escolares, llegarán adesaparecer? ¿Qué funciones específicas tendrá lanueva figura? ¿Serán docentes, sanitaros, personallaboral…?

Estas y otras muchas dudas se ciernen sobre el pa-pel que el psicólogo educativo jugaría en los dife-rentes centros de Educación Primaria y EducaciónSecundaria. Es necesario que haya un trabajo con-junto en el que participen y debatan los diferentescolectivos implicados en la organización y funcio-namiento de la enseñanza para lograr, de estemodo, una implantación satisfactoria del PsicólogoEducativo.

MÁS VERGÜENZA Y MENOS MENTIRAS

Ceuta y MelillaCeuta

El profesorado de Ceuta se siente profundamente indignado ante los continuos actos y muestrasde desprecio de los que son objeto por parte del Ministerio de Educación.

AUTONOMÍAS

53JUNIO 2011

sino la consecuencia de una política educativa quelos profesores denunciamos con reiterada insisten-cia sin que ello sea capaz de afectar a la sensibilidadde la administración. La única respuesta que hemosrecibido ha sido el desprecio llevado al umbral delinsulto.

Ceuta presenta una realidad educativa muy com-pleja, que requiere una revisión muy seria del sis-tema en su totalidad, y sobre todo, la aplicación deun conjunto de medidas, debidamente coordinadasque permitan atender con eficacia a una poblaciónescolar muy heterogénea y numerosa.

Mientras otras comunidades autónomas, con com-petencias en materia educativa, han ido actualizandoy modernizando la regulación de los aspectos básicosdel sistema, Ceuta y Melilla, víctimas de un centra-lismo involuntario y extravagante, están ancladas enel pasado. No existen respuestas educativas en el ám-bito pedagógico, funcional ni organizativo a múlti-ples fenómenos de nuevo cuño.

Nos encontramos privados de las herramientas esen-ciales para ejercer nuestro trabajo con dignidad. Lasaulas están masificadas hasta el hacinamiento, enespecial en el tramo de educación infantil. Las plan-tillas son insuficientes para aplicar con un mínimode eficacia las medidas de apoyo pedagógico quepermitan atender a todos los alumnos que precisanuna atención individualizada. Queremos impartiruna enseñanza de calidad y sólo nos dejan pastorearalumnos y alumnos con relativo éxito.

El delito que hemos cometido los profesores y pro-fesoras de Ceuta, ha sido reivindicar la adopción demedidas que nos permitan salir de este injusto caos.Reivindicamos una política de construcciones esco-lares ajustada a las necesidades reales presentes yfuturas, la reducción de la ratio, aumentos de plan-tillas para hacer frente a las demandas de nuestrapoblación escolar; en definitiva, los elementos bási-cos de un sistema educativo moderno. Por este mo-tivo, por desnudar sus vergüenzas, el Ministerio nosodia y ha decidido castigarnos.

Los profesores de Ceuta somos los únicos que no te-nemos derecho a negociar nuestras condiciones pro-fesionales en una Mesa de Negociación. Este hechopropicia que los dirigentes ministeriales puedanabusar de su poder para manejar a su antojo, y si-guiendo su propio interés, las relaciones laborales.Existen algunos datos objetivos demoledores. Elacuerdo firmado en el año 2006, ¡hace ya cincoaños!, sigue incumplido. El Ministro se comprome-tió a responder sobre sus intenciones en el mes denoviembre (se llamó a sí mismo un “hombre de pa-labra”). Aún estamos esperando. Quienes presumencansinamente de progresistas y defensores de losderechos ciudadanos, no son capaces siquiera decumplir con sus pactos.

La sucesión de atropellos no tiene fin. Durante dosaños seguidos han convocado oposiciones ridículashurtando, en la práctica, el derecho de los profeso-res interinos, conquistado a través de la lucha sindi-cal, a disfrutar de un sistema de acceso a la funciónpública más flexible.

Este curso han recortado las plantillas de los centros,mientras se ha incrementado el número de alumnosen más de quinientos. Algunas de estas acciones sonhirientes a fuerza de mezquines, como reinterpre-tar las normas para distraer algunos euros en las nó-minas de interinos del verano.

Los profesores, con sus sindicatos representativos ala cabeza, hemos venido dando muestras inequívo-cas de paciencia, moderación, prudencia y sentidode la responsabilidad que no se merece el Ministe-rio. Hemos procurado reconducir la situación con-fiado siempre en la negociación y en la buena fe delos responsables ministeriales. Pero el hecho ciertoque siempre han respondido con un desprecio demayor calibre que el anterior.

El pasado mes de abril se debía celebrar el Grupo deTrabajo de Ceuta y Melilla. Este el único órgano quetenemos para negociar. Se trata de un “acuerdo en-tre partes” sin respaldo legal, de forma que no nadaen él tiene carácter vinculante. El Ministro se habíacomprometido en noviembre a dotarlo de las ca-racterísticas propias de una mesa de negociación.Incumplió. La reunión se ha suspendido unilateral-mente sin ninguna explicación.

La reforma de la orden ministerial de interinidadesha entrado en vía muerte, la negociación de los cu-pos de profesores para el próximo curso no se pro-ducirá, el aumento de apoyos en educación infantilqueda en suspenso.

No conformes con esta burla, nos comunican, con in-fame regocijo que el único éxito alcanzado por laDirección Provincial, la supresión de la Semana Blan-ca, se mantendrá para el próximo curso. Se sientenbien azotando al profesorado. A ese mismo profeso-rado al que luego alaban cínicamente; el mismo so-bre cuyo esfuerzo ellos sobrevuelan en helicóptero,pasean en moqueta y se hacen fotos de propaganda.

Los profesores y profesoras de Ceuta estamos has-tiados e indignados.

AUTONOMÍAS

54ANPE 542

ANPE y el resto de sindicatos representativos del profesorado en Melilla, hemos remitido unescrito al Ministro de Educación para expresarle nuestra más absoluta indignación y profundadecepción ante la falta total de compromiso por parte del Ministerio.

ANPE y el resto de sindicatos representativos delprofesorado en Melilla, hemos remitido un escritoal Ministro de Educación, para expresarle nuestramás absoluta indignación y profunda decepción,ante la falta total de compromiso por parte delMinisterio, a las propuestas formuladas y consen-suadas por todos los sindicatos, en la pasada reunióndel grupo de trabajo de Ceuta y Melilla. Dichas pro-posiciones, fueron realizadas para mejorar la OrdenEDU/1482 sobre formación de listas de interinos.Pero no es de extrañar esta actitud del Ministerio,pues se viene repitiendo una y otra vez, haciendocaso omiso a cualquier propuesta de mejora de lossindicatos, o incumpliendo aquéllas que, a duras pe-nas, se llegan acordar. No han admitido ni una sola“coma” de las numerosas propuestas presentadas.Cosa que ya advertimos a nuestros afiliados, de quealgo así podría ocurrir casi con total seguridad, pueses el modo de hacer que tiene la AdministraciónCentral, de la que dependemos. Tampoco han res-pondido a las alegaciones presentadas con motivode reducción de dieciséis plazas de la planilla orgá-nica de Secundaria y FP para el curso 2011-2012,cuando año tras año, aumenta el número de alum-nos en todos los niveles educativos y cuando, somosel territorio educativo español en el que el profeso-rado interino tiene menos estabilidad en su puestode trabajo. Tenemos las ratios más altas y el más altoíndice de abandono y fracaso escolar. (Véanse todoslos informes del Consejo Escolar del Estado o elInforme PISA, que nos sitúa en el último lugar delEstado en comprensión lectora y solo por encima dePerú y Panamá, a nivel internacional). Ingrato ho-nor que le corresponde ostentar al Ministerio deEducación, como gestor de su territorio competen-cial. Pero lo más indignante es que la Subsecretaria

de Educación haya afirmado que no se han reali-zado observaciones ni alegaciones a dicha plantillay que, por tanto, se elevan a definitivas. Nunca selevanta acta de las reuniones con el Ministerio, pesea solicitarlo repetidas veces. Se niegan sistemática-mente a aceptar la más mínima sugerencia o pro-puesta, no dan razones de sus negativas y no pre-sentan alternativas viables. El Director General deFP se comprometió en la última reunión de Ceuta,a volvernos a reunir en un plazo no superior a tresmeses, esta vez en Melilla para “atajar definitiva-mente” cuestiones que llevamos años demandandodel Ministerio. Aun seguimos esperando, ya que lareunión no se ha convocado y no sabemos el porqué.

Estos y otros muchos ejemplos, que se podría apor-tar, reflejan la sensación de desamparo adminis-trativo a los que desgraciadamente ya estamos ha-bituados. Los problemas de la educación en Melillason muy graves. El fracaso y abandono escolar estáen torno al 45%. Ya se ha formado una bolsa demiles de jóvenes, casi analfabetos y sin capacita-ción profesional alguna. No existe un centro deFormación Profesional Integrado, que podría ab-sorber a buena parte de esos jóvenes para ofre-cerles unas alternativas que les abrieran las puer-tas al mundo laboral. Están condenados a vivir delas subvenciones y, si algún día, con motivo de lacrisis que será duradera, se les quita, las conse-cuencias se harán notar.

Ante este cúmulo de circunstancias todos los sindi-catos firmantes del escrito dirigido al Ministro, es-tamos decididos a no asistir a ninguna otra reuniónque nos convoque el Ministerio.

Melilla

COMUNICADO INTERSINDICAL

AUTONOMÍAS

55JUNIO 2011

El Departamento de Enseñanza que dirige Irene Rigau ha empezado a concretar los recortespresupuestarios.

Todos somos conscientes que en épocas decrisis es necesario hacer ajustes, el problemaes escoger los ámbitos y las formas en queaplicarlos, para evitar que no supongan undaño mayor del imprescindible.

Una de esas medidas ha sido la eliminaciónde la reducción de dos horas lectivas paralos mayores de 55 años, que no podíanacumularse a cualquier otra reducción.

Esa medida se ha sustituido por una re-ducción de 2 horas de actividades comple-mentarias para los docentes con más de 15años de servicio que tengan entre 55 y 58 años, den-tro de las 30 horas de permanencia en el centro.Para los comprendidos entre 59 y 64 años con másde 15 años de servicio se acepta que la reducciónafecte a horas de atención directa a los alumnos.

Esta medida es un ejemplo de lo que no debe hacerse,porque no añade un ahorro real al gasto delDepartament y porque desmoraliza a un profesoradoque tras largos años de docencia observa atónito elmenosprecio a su esfuerzo y dedicación, desmotiván-dole y favoreciendo el desapego. Lo cual, sin duda, setraduce en una salud laboral más precaria, como re-conocen todos los estudios de salud y riesgos labora-les de los que dispone el Departament.

Los gestores instalados en la Vía Augusta, de éste yde anteriores gobiernos, hace tanto tiempo que nopisan un aula que han acabado creyéndose el dis-curso de aquellos que opinan que los docentes so-mos unos privilegiados. Nada más lejos de la verdad,y si tan bien vivimos no tenemos ningún inconve-niente en compartir ese privilegio con ellos.¡Bastarían unas cuantas horas de docencia directaen el aula, para aterrizar en la realidad¡

En tiempos de crisis conviene hacer ajustes de gasto,pero precisamente porque eso genera malestar, de-ben hacerse también políticas de atención a los do-centes, valorando su esfuerzo y su trabajo y pre-miando su implicación. No es lícito aprovechar estasituación para empeorar las condiciones laborales,sin que ello suponga una mejora real de las tareasdocentes.

Un ejemplo de lo que estamos diciendo es intentarcolar por la puerta de atrás y consolidar para el fu-turo las 30 horas de permanencia obligatoria en elcentro para los docentes de secundaria.

Fuera de ese horario marco, ¿estaremos dispuestosa realizar actividades extraescolares, a recibir a pa-dres, a permanecer en reuniones absurdas convoca-das para llenar horas sin contenido ni proyección?¿Alguien ha contabilizado el tiempo real invertidoen actividades docentes, fuera del horario de es-tricta permanencia en el centro?

En lugar de aplicar medidas de control burocrático,trasnochado y caciquil, una gestión inteligente delos recursos humanos exige diseñar políticas de im-plicación de los docentes, de motivación, de premioy de recompensa. ¿Más allá de promesas retóricas,alguien ha fijado objetivos concretos?

Sra. Rigau, olvídese de las formas de organización ycontrol del trabajo del siglo XX y mucho más de lasdel siglo XIX. A usted le ha tocado gobernar ennuestro siglo y ello exige políticas de estímulo quepermitan a los docentes poder desarrollar UNA CA-RRERA PROFESIONAL DOCENTE que desde el in-greso hasta la jubilación nos permitan llegar cadamañana al aula sabiendo que nuestro esfuerzo ynuestra dedicación serán reconocidos adecuada-mente por nuestros responsables políticos.

Pero mientras eso llega, una vez más han de ser losequipos directivos de los centros los que deben to-mar la iniciativa y no dejarse arrastrar por la pen-diente a la que a menudo nos empujan las medidasdel Departament.

Desde ANPE pedimos responsabilidad a los equiposdirectivos y que apliquen con inteligencia las posi-bilidades que la normativa nos ofrece, para diseñara nivel de cada centro una política de gestión depersonal que permita a los docentes sentirse valo-rados en su trabajo y aligerados de interpretacionesburocráticas y trasnochadas de lo que debe ser unagestión eficiente.

ANTE LA CRISIS: NO HACER MÁS DAÑO DEL IMPRESCINDIBLE

Cataluña

AUTONOMÍAS

56ANPE 542

ANPE, sindicato Independiente, fiel a su espíritu deno intervenir en cuestiones políticas, y menos enépocas electorales, no ha querido sumarse a la ma-nifestación convocada por otros sindicatos para eldía 18 contra los recortes en Educación. Sin embargoeso no quiere decir que no nos preocupen los temasque afectan a la educación y al profesorado; muy alcontrario, nos duelen y mucho.

Nuestros Órganos de Gobierno, que decidieron nosecundar la manifestación del día 18, acordaron sinembargo, iniciar acciones encaminadas a mejorartodo lo relativo a la educación y al propio tiempolos puestos de trabajo del profesorado, una vez pa-sadas las elecciones.

Por este motivo, Sr. Conseller, al tiempo que le feli-citamos por el éxito electoral de su partido en las re-cientes elecciones Municipales y Autonómicas, que-remos solicitar una entrevista con Vd. para plante-arle los temas que a nuestro juicio son prioritarios yprimordiales en estos momentos. Somos conscientesque algunos de los temas no son de su responsabi-lidad directa y por eso le pedimos que en la medidade sus posibilidades transmita nuestro malestar alGobierno Central.

Le pedimos encarecidamente, sin embargo, que lostemas que sí son exclusivos de nuestra Comunidad,ponga especial celo en su resolución en forma posi-tiva para bien de la Enseñanza.

Los temas que queremos hablar con Vd., son:

• No a los recortes de plantillas.

• No al aumento de horas lectivas al profesorado.

• No más recortes salariales al profesorado.

• Jornada Continua.

• Prórroga de la jubilación L.O.E.

• Mayor Oferta de Empleo Público.

Fdo. Antonio Ponce Carrasco. PresidenteAutonómico de ANPE

Al HONORABLE SR. CONSELLER DE EDUCACIÓN

CARTA ABIERTA AL CONSELLER DE EDUCACIÓN Sr. Conseller:

Comunidad Valenciana

AUTONOMÍAS

El Presidente Autonómico Antonio Vera emitió un in-forme general de la actividad sindical que está lle-vando a cabo el sindicato en Extremadura, anali-zando la situación en la que se encuentra actual-mente la FSES (pendiente de la resolución del con-tencioso administrativo que a interpuesto contra laadministración). A continuación se aprobó el estadode cuentas regionales tras un detallado informe dela sede de Mérida, para proseguir con la programa-ción de acciones para el nuevo curso utilizando comoreferente base el decálogo de las pautas clave de laacción sindical elaborado y proporcionado por ANPE

Nacional, dando pie a una serie de propuestas parauna mayor difusión de nuestra labor sindical, cam-pañas de afiliación adaptadas a las necesidades y si-tuación laboral de cada uno de los colectivos (aspi-rantes a ingresar en listas, interinos, funcionarios,etc.), entre otras. Finalmente la reunión concluyó conel turno de ruegos y preguntas, donde se plantearonalgunas cuestiones aclaratorias sobre la futura peroinmediata realización de una página Web común deANPE Extremadura, entre otros asuntos, transcu-rriendo dicha sesión de forma fluida y enriquecedorapara todos, y sin incidencias que mencionar.

57JUNIO 2011

CELEBRACIÓN DEL COMITÉ EJECUTIVO REGIONAL DE ANPE EXTREMADURA

Extremadura

ANPE Extremadura celebró el pasado 25 de mayo la reunión ordinaria del Comité EjecutivoRegional en la sede regional en Mérida.

ANPE Badajoz celebró el homenaje a FernandoChanclón, Francisco Robustillo y Vianor Silvero, conmotivo de su jubilación. El acto tuvo lugar el pasado14 de abril. Rodeados de un ambiente familiar e ín-timo, la emotividad, los recuerdos y anécdotas desus muchos años de servicio en ANPE y el reconoci-miento por su loable labor sindical, fueron los pro-tagonistas en esta celebración cargada de sencillezy discreción, características también extrapolables aellos mismos. En el acto se dio lectura a una carta

enviada por el presidente nacional Nicolás Fernán-dez, en la que expresó su amistad con los homena-jeados y su gratitud por los años dedicados al sindi-cato.

Desde ANPE Extremadura les agradecemos su inta-chable paso por este sindicato, les felicitamos por sureciente jubilación y les deseamos que esta nuevaetapa de sus vidas les depare nuevas ilusiones, sa-tisfacción y sueños cumplidos.

HOMENAJE A TRES DIRIGENTES HISTÓRICOS DE ANPE BADAJOZ

AUTONOMÍAS

58ANPE 542

ANPE reclama a la Consellería de Educación que rectifique en los casos de discriminación cometidosen referencia al apartado de conocimiento de lenguas extranjeras del Concurso General de Traslados.Desde la Consellería se están aplicando criterios di-ferentes a la hora de puntuar el conocimiento delengua gallega, según el participante incluya entresus primeras peticiones centros o localidades deGalicia o de fuera de la Comunidad. Esto provocaque la puntuación obtenida por los cerfiticados deCELGA 4, CELGA 5, Iniciación y Perfeccionamiento,sea tenida en cuenta o no únicamente en base a laComunidad a la que pertenezca la primera peticiónconsignada.

ANPE ya denunció cuando se publicaron las aclara-ciones al baremo del Concurso de Traslados la con-sideración de estos méritos en un apartado referidoúnicamente a las enseñanzas impartidas en lasEscuelas de Idiomas, respaldada por un Decreto fir-mado en el 2007 donde se describen las equivalen-cias entre los niveles de CELGA y del MECR.

Así, se dan situaciones como que un docente queopta a centros de diferentes comunidades obtiene

menos puntos por los mismos méritos si el primerode los códigos incluidos pertenece a un centro o lo-calidad de fuera de Galicia. También ocurre que do-centes que, contando con las citadas titulaciones, yparticipando desde fuera de Galicia a centros denuestra Comunidad, no obtienen los puntos asig-nados por la Consellería en base al Decreto citado.

ANPE reclama de la Consellería de Educación cohe-rencia, equidad y, ante todo, seriedad, en la aplica-ción de unos criterios que deben respetar los dere-chos de los docentes y sus opciones, evitando eltrato de favor y la aplicación de consideracionespoco lógicas.

ANPE anima a todos los docentes afectados por estasituación a realizar individualmente una reclama-ción a este modo de actuar, y ponen a la disposiciónde sus afiliados el Servicio Jurídico de ANPE paraejercer sus derechos en este respeto.

ANPE DENUNCIA LA VALORACIÓN DE MÉRITOS DEL CONCURSO DE TRASLADOS

ANPE ha participado recientemente en el acuerdo con la Administración por el que se creanlistas específicas para cubrir las bajas de docentes de especialidades no lingüísticas impartidasen lenguas extranjeras. Con esto se persigue mejorar la calidad de la ense-ñanza en estos centros, propiciando la continuidaddel aprendizaje y perfeccionamiento de lenguas ex-tranjeras gracias a la creación de las citadas listas depersonal cualificado.

Desde la creación en nuestra comunidad de losCentros Plurilingües y las Secciones Bilingües, se hamejorado significativamente en el aspecto lectivo,pues en un principio no se establecía una formacióndocente para la impartición de clases en estas uni-dades ni se marcaban claramente unos conocimien-tos mínimos de la lengua extranjera a emplear.

Hoy tenemos en Galicia un plan de formación enlenguas extranjeras para docentes y una red de cen-tros que, gracias al esfuerzo de todos, comienzan amostrar resultados positivos.

Desde ANPE apoyamos todos los esfuerzos por me-jorar la calidad de la enseñanza y potenciar las capa-cidades de nuestros alumnos, pero siempre estaremos

vigilantes para que no se descargue el peso de estaresponsabilidad únicamente en el profesorado, ne-cesitado de formación y recursos económicos, tradu-cidos en personal especializado y grupos reducidos,además de otras mejoras.

No se debe olvidar nunca cual es el fin de nuestra la-bor. La tarea educativa es una de las más importantesdentro de una sociedad, y diariamente vemos ejem-plos de cómo nuestra profesión es denigrada y me-nospreciada. Entre todos, debemos cambiar esta si-tuación y ANPE trabajará siempre para conseguirlo.

ANPE COLABORA EN EL AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE GALICIA

Galicia

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59JUNIO 2011

Para abordar la planificación de la educa-ción de este colectivo es necesario cono-cer como se distribuye dentro de nuestroSistema Educativo. Estos son sólo algunosdatos:

La Comunidad Autónoma de La Rioja es laComunidad española con un porcentajemás elevado de alumnado inmigrante(15,9%) junto con Baleares, que ha publi-cado su Plan de Atención a la Diversidaden el BOIB de 5 de mayo de 2011.

La distribución entre Centros Públicos y Concertadosno es equitativa; Pero tampoco lo es entre losCentros Públicos ya que hay varios Centros con por-centajes inferiores al 10% y otros superiores al 50%.

En nuestra Comunidad el alumnado asiático alcanzael 10%, en comparación con el 5,6% de España. Estedato se puede observar en nuestros CentrosEducativos ya que, el alumnado procedente dePakistán es muy abundante en nuestra Comunidad.

En el curso 2009/2010 los Centros Concertados de laCAR tenían escolarizados 1.707 alumnos inmigran-tes. Del total de alumnos inmigrantes escolarizados942 son de América (876 de A. del Sur).

Otra de las características de nuestros Centros es quela incorporación de alumnado inmigrante se pro-duce a lo largo de todo el curso. Esta situación su-pone un grave problema en las aulas, ya que nocuentan con la organización y planificación necesa-ria para solventar esta contingencia, recayendo todo

el peso del esfuerzo sobre los tutores (ausencia deaulas de acogida en los Centros).

Mientras desde la Administración Educativa hacenhincapié en que un 25% del claustro realiza apoyosa los tutores en Atención a la Diversidad, desde losCentros Educativos, los maestros y tutores se quejande que el número de maestros que trabaja con unmismo grupo de alumnos es excesivo y no hay posi-bilidad de coordinación entre ellos.

La situación del alumnado que se incorpora a nues-tro Sistema Educativo en Secundaria es un claroejemplo de esta situación de “falta de planifica-ción”. Las aulas de Inmersión Ligüística donde losalumnos pasan 6 meses (incluidas las vacaciones)para aprender castellano. Este periodo es insufi-ciente para el objetivo que persigue.

Estas peculiaridades de nuestro Sistema Educativohacen necesario que se establezca una planificaciónque nos permita dotarnos de las herramientas ne-

cesarias para abordar nuestro trabajo.

Para realizar esta importante labor sehace necesario un “Plan de Atencióna la Diversidad” (P.A.D.) en los CentrosEducativos que, impulsado por laAdministración, concrete su ejecucióny pueda dar respuesta a la realidadque viven los Centros Educativos rio-janos.

Pero la pregunta es: ¿Cómo se con-creta en los Centros un Plan deAtención a la Diversidad que noexiste en nuestra Comunidad?

LA ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE EN LA C.A.R.Necesidad de un Plan de Atención a la Diversidad

La Rioja

Como docentes, en ANPE-RIOJA, estamos preocupados por conseguir que la educación en LaRioja sea una educación de calidad. Por esta razón, el pasado 18 de mayo, presentamos enRueda de Prensa un estudio sobre el alumnado inmigrante en nuestra Comunidad, así como lanecesidad de un Plan de Atención a la Diversidad que organice su atención educativa.

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60ANPE 542

XVII CONSEJO SINDICAL DE ANPE-MADRID

Madrid

ANPE-Madrid celebró el pasado 19 de mayo su XVII Consejo Sindical.

ANPE-Madrid celebró el pa-sado 19 de mayo su XVIIConsejo Sindical en el IES“Isabel La Católica”, deMadrid, donde se presenta-ron el Informe del presi-dente y las propuestas deactuación de las distintas se-cretarías para el curso 2011-2012, que fueron aproba-das por mayoría absoluta.

El pasado 19 de mayo tuvolugar el XVII ConsejoSindical de ANPE-Madrid enel IES “Isabel La Católica”,de Madrid. Siguiendo el or-den del día, se procedió a lalectura y aprobación delacta correspondiente al XVIConsejo Sindical.

A continuación, se presentaron el Informe del pre-sidente y la Memoria de Actividades de las diferen-tes secretarías correspondientes al curso 2010-2011,así como las propuestas de actuación para el pró-ximo curso, que fueron aprobadas por los delega-dos del Consejo Sindical mediante voto secreto.

El secretario de Finanzas presentó el BalanceEconómico de 2010 y el Presupuesto para 2011, quetambién fue aprobado.

La mayoría absoluta obtenida en ambas votacionespor el presidente D. Francisco Melcón Beltrán y suequipo demuestra fehacientemente el apoyo delmáximo órgano de gobierno de ANPE-Madrid a suactuación, así como la confianza que deposita enellos para la gestión futura de la organización.

El acto contó con la presencia del presidente nacio-nal de ANPE, D. Nicolás Fernández Guisado.

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61JUNIO 2011

CC OO ha conseguido 17 delegados.

ANPE Murcia ha conseguido 17.

CSIF ha conseguido 12.

UGT ha conseguido 11.

STERM ha conseguido 7.

La valoración de ANPE es muy positiva. Hemos em-patado en la consecución del mayor número de de-legados posibles. En la Junta de PersonalFuncionario, donde nos presentábamos por primeravez, los compañeros funcionarios de Administracióny Servicios nos han dado un voto de confianza, alconseguir tres delegados, y un gran impulso paratrabajar por ellos en los próximos cuatro años. En elcomité de personal laboral docente el éxito ha sidototal y sin paliativos. De 17 delegados hemos con-seguido 14 lo que nos confirma que los compañerosaprecian nuestro trabajo por la defensa de sus inte-reses.

Por otro lado nos hemos quedado sin representa-ción en el Comité de Empresa de Técnicos y Especia-listas. Son dos comités de empresa en los que tení-amos la expectativa de conseguir algún represen-tante para poder trabajar con ellos en los próximoscuatro años, pero no ha podido ser, no hemos ob-tenido su confianza en las urnas, lo que no impide

que nos esforcemos aún más si cabe, por demos-trarles que ANPE es un sindicato independiente queva a velar por sus intereses.

ANPE MURCIA CONSIGUE 17 DELEGADOS EN LAS ELECCIONES DEL 13 DEABRIL, ENTRE EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Murcia

ANPE Murcia ha conseguido 17 de los 64 delegados que dirimían en las elecciones sindicalesde la Región de Murcia. Es el sindicato que más sube con respecto a las elecciones anteriores,tanto en la Junta General de Personal Funcionario como en el Comité de Empresa de personallaboral docente.

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62ANPE 542

El pasado 18 de mayo tuvieron lugar las EleccionesSindicales en el ámbito de las AdministracionesPúblicas de Navarra. En este proceso electoral se ele-gían, entre otros, los representantes del profesoradode la Enseñanza Pública.

En estas elecciones ANPE ha obtenido un conside-rable avance con respecto a las anteriores del año2007, aumentando su representatividad en 1 dele-gado en el ámbito de Personal Docente NoUniversitario y en 4 delegados en el ámbito dePersonal Laboral de Administración Núcleo, dondehemos sido el sindicato más votado. Este es el me-jor resultado que ANPE ha logrado en Navarra.

En estos tiempos de recortes y crisis es significativoque el profesorado Navarro aumente su confianzaen ANPE. Una trayectoria de trabajo, de defensa delprofesorado y un mensaje coherente, profesional eindependiente hace que cada vez mas profesoreselijan a ANPE como defensor y representante de susintereses ante la Administración y ante la sociedad.Ello nos anima a seguir, con fuerzas renovadas, enla tarea de buscar e intentar lograr mejoras para elprofesorado.

Gracias a todos los que habéis votado a ANPE.

Utilizaremos los votos para ser vuestra voz.

EXCELENTES RESULTADOS DE LAS ELECCIONES SINDICALES DEL 18 DEMAYO: CADA VEZ MÁS DOCENTES NAVARROS CONFÍAN EN ANPE.

Navarra

El pasado 18 de mayo tuvieron lugar las Elecciones Sindicales en el ámbito de lasAdministraciones Públicas de Navarra.

SINDICATOELECCIONES 2011 ELECCIONES 2007 DIFERENCIAS

VOTOS % DELEGADOS VOTOS % DELEGADOS VOTOS DELEGADOS

LAB 808 16’77 9 603 12’42 6 + 205 + 3

STEE 766 15’90 8 793 16’33 8 -27 =

CC.OO. 643 13’35 7 858 17’67 9 -215 -2

AFAPNA 610 12’66 6 681 14’02 7 -71 -1

APS 561 11’65 6 674 13’88 7 -133 -1

ANPE 412 8’55 4 282 5’81 3 + 130 +1

CSIF 358 7’43 4 386 7’95 4 - 28 =

ELA 335 6’95 4 259 5’33 3 +76 +1

UGT 252 5’23 3 214 4’81 0 +38 +3

TOTAL 4.874 100 51 4.856 100 47

SINDICATOELECCIONES 2011 ELECCIONES 2007 DIFERENCIAS

VOTOS % DELEGADOS VOTOS % DELEGADOS VOTOS DELEGADOS

RESULTADOS ELECCIONES SINDICALES EN NAVARRA. ÁMBITO PERSONAL DOCENTE

RESULTADOS ELECCIONES SINDICALES EN NAVARRA. ÁMBITO DE LABORALES

ANPE 71 35’32 5 22 10’42 1 +49 +4

USO 66 32’83 4 97 45’97 6 -31 -2

AFAPNA 24 11’94 2 25 11’84 2 -1 =

ELA 21 10’44 1 13 6’16 1 +8 =

CSIF 11 5’47 1 21 9’95 1 -10 =

CCOO 8 3’98 0 14 6’63 1 -6 -1

LAB -- -- -- 7 3’31 1 -7 -1

TOTAL 201 100 13 211 100 13

AUTONOMÍAS

63JUNIO 2011

230 niños de Vitoria se han quedado en lista de es-pera para acceder a las escuelas infantiles de la redHaurreskolak del Gobierno vasco. Los padres sólo pi-den los mismos derechos que para el resto de niñosya escolarizados. Un colectivo que se siente discri-minado por el sistema de adjudicación de plazas ba-sado en la renta, un baremo a su juicio injusto por-que concede más puntos a las familias en las quesólo trabaja un miembro, las monoparentales o conmenos ingresos, y penaliza las rentas más altas. Elsistema otorga una puntuación más baja a las fami-lias que ingresan más de 42.000 euros anuales

Además la normativa vigente impide la conciliaciónlaboral y la familiar. Como trabajan los dos cónyu-ges, tienen menos puntos que otros donde sólo lohace una persona, lo que resulta ilógico, ya que, en

el segundo caso, disponen de más tiempo para cui-dar de sus hijos.

Resulta, cuanto menos chocante, que quienes paganmás impuestos, que van destinados a financiar laeducación pública, resulta, que no pueden accedera ella.

Los padres han transmitido sus quejas tanto a laDelegación Territorial del Departamento deEducación como al Ararteko, y plantean presentarseel próximo 6 de septiembre con sus hijos en las ofi-cinas de la delegación.

ANPE defiende la adjudicación de plazas basada encriterios menos restrictivos y más lógicos. Menospautas ideológicas y demagógicas, y más sentidocomún.

CRÍTICAS A LA ADJUDICACIÓN DE PLAZAS EN ESCUELAS INFANTILES EN ÁLAVA

País Vasco

ANPE defiende la adjudicación de plazas basada en criterios menos restrictivos y más lógicos.Menos pautas ideológicas y demagógicas, y más sentido común.

Lo que explica que los únicos cuatro centros deVitoria que registran un 0% de estudiantes forá-neos, sean ikastolas, donde se imparte exclusiva-mente modelo D. Se trata de las públicasArantzabela y Barrutia, y las privadas Olabide yArmentia.

Por otra parte, a medida que aumenta el número deinmigrantes en un centro, los padres autóctonos sa-can a sus hijos de él. Existen centros que, incluso, po-nen en práctica métodos para desanimar a los in-migrantes a incorporarse a sus clases.

Estos centros, son la antítesis de lo que sucede en lamayoría de los centros públicos donde, todavía, semantiene el modelo A, aunque sea de manera resi-dual. En estas escuelas e institutos, la mitad, o más,de sus alumnos son extranjeros.

Sólo un centro concertado en toda la provincia seaproxima a este porcentaje del42% de escolares in-migrantes.

Asimismo, la mayoría de centros concertados, rozanel 0% de extranjeros, existiendo sólo un centro pú-blico que muestra parecidos guarismos.

La Delegación de Educación de Álava está preocu-pada por una distribución más homogénea delalumnado extranjero en los diferentes centros, yconsidera como óptimo el porcentaje del 12%, yaque por encima de él, es más difícil romper las ba-rreras sociales y lograr la integración.

También es verdad que la población extranjeratiende a concentrarse en determinadas áreas de laciudad, y cada una de ellas tiene adscritas unas es-cuelas, con lo que la agrupación de alumnos inmi-grantes está garantizada.

ANPE siempre ha sido garante de la integración so-lidaria y, como defensores a ultranza de la ense-ñanza pública, abogamos por el reparto equitativode dicho alumnado tanto en centros privados comopúblicos.

LOS CENTROS SIN NINGÚN ALUMNO EXTRANJERO EN SUS AULASEl alumnado extranjero opta por las escasas aulas de modelo A existentes.

65JUNIO 2011

IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LAENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR

España, ÚBEDA, 8 al 11 de Septiembre de 2011

La estructura de este Congreso se puede ver en la página Web delcongreso: http://www.ajidef.com/ En ella se puede encontrar todala información referente al mismo: ponentes, mesas redondas, ta-lleres y todo lo referente a las comunicaciones y a los póster, cuyoplazo de presentación finaliza el día 10 de junio de 2011.

Te interesa saber

5ª EDICIÓN DE LOS PREMIOS "EDUCACIÓN Y SEGURIDAD EN EL ENTORNO ESCOLAR"

Premio

La Orden INT/228/2009, de 29 de enero, aprueba las bases regu-ladoras de los Premios «Educación y Seguridad en el EntornoEscolar», con la finalidad de premiar los trabajos o actividadesescolares en el ámbito de la seguridad ciudadana, animando ala participación del sector educativo para el conocimiento realde la protección de la seguridad ciudadana y el ejercicio de laslibertades públicas, requisitos básicos de la convivencia en unasociedad democrática.

Destinatarios:

Centros docentes españoles públicos o concertados que im-parten las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de Educación, y que corresponden a la EducaciónInfantil, Primaria y Especial, Secundaria Obligatoria,Bachillerato y Formación Profesional.

Plazo presentación:

Hasta el 30 de junio de 2011

Dotación / Importe:

1. Se otorgarán un primer premio y un accésit para cada una de las modalidades y es-pecialidades siguientes: a) Centros financiados con fondos públicos de Educación Infantil,Primaria y Especial: a.1 Proyecto con tratamiento global de la seguridad, incorporado alproyecto educativo de centro. a.2 Proyecto específico de seguridad (educación vial; au-toprotección, etc.) incorporado al proyecto educativo de centro. b) Centros financiadoscon fondos públicos de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional: b.1Proyecto con tratamiento global de la seguridad, incorporado al proyecto educativo deCentro. b.2 Proyecto específico de seguridad (educación vial; autoprotección, etc.) in-corporado al proyecto educativo de centro.

Primer premio: 6.000euros Accésit: 2.000 euros

Bases convocatoria:

BOE núm. 36, de 11 de febrero de 2011

Toda la información en la web del Ministerio del Interior

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LLLLiiiibbbbrrrroooo RRRREEEECCCCOOOOMMMMEEEENNNNDDDDAAAADDDDOOOO

Tras el gran éxito alcanzado con La inutilidad del sufrimiento, del que se hanvendido 250.000 ejemplares, Mª Jesús Álava, reconocida psicóloga con más detreinta años de experiencia, nos propone ahora un libro práctico para que lo-gremos por fin poner en marcha ese plan que nos llevará a superar el su¬fri-miento inútil y avanzar en el camino de la felicidad.

Con el apoyo de casos reales y ejercicios que los lectores podrán realizar sin di-ficultad, y partiendo del profundo convencimiento de que podemos cambiar sinos lo proponemos, la autora nos explica cómo utilizar las principales técnicasy recursos de la psicología del siglo XXI para desarrollar nuestra inteligencia emocional y, desde ahí, po-ner los medios necesarios para recuperar la ilusión y volver a disfrutar de nuestra vida.

Cómo desarrollar nuestra capacidad de recuperación ante la adversidad

• Aprender a racionalizar los pensamientos negativos

• Claves que nos ayudarán a recuperar la confianza y sentirnos más seguros

• Cómo conseguir «vaciar la mente»

• Pautas para implantar un programa de actividades placenteras

• Propuestas para mejorar nuestro sentido del humor

Un manual que nos enseña «todo aquello que no se puede comprar: cómo ser más flexibles, más ge-nerosos, más pacientes, más comprensivos, más humanos, más sabios. En definitiva, mejores personas».

“RECUPERAR LA ILUSION”: EL LIBRO PRÁCTICO DE LA INUTILIDAD DEL SUFRIMIENTOMª JESÚS ÁLAVA REYESEDITORIAL: LA ESFERA DE LOS LIBROS

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Enviar completamente relleno al:

Departamento de Viajes de ANPE. C/ Carretas, nº 14, 5º A. 28012 Madrid

INSCRIPCIÓN PARA ACTIVIDADES DE ACCIÓN SOCIAL

LOS LIBROS

EL PENSAMIENTO

EL HUMOR de Mingote

Evaluación de la función tutorialAutor: Irene Pan LópezEditorial: lulú.com

Este libro ofrece una aportación al ámbito educativo ya que ayuda a profesores, alumnos yprofesionales de la educación a que evalúen las tutorías y conozcan los aspectos que pue-den ser mejorados.

También ofrece una serie de cuestionarios que harán más fácil la evaluación de la funcióntutorial en los centros. La obra hace hincapié en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

En cuanto a los cuestionarios, ofrezce cuestionario para alumnos, profesores, miembros del Departamento deOrientación así como un plan de evaluación con distintas actividades a realizar.

Tan solo por la educaci�n puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es m�s que lo que la educaci�n hace de �l.

Immanuel Kant, Filosofo alemán.

LÁGRIMAS POR TI. Vivir la discapacidad en familiaAutor: Mariano FresnilloEditorial: San Pablo

Este libro recorre, a través de diferentes reportajes periodísticos, las vicisitudes de once dis-capacidades distintas: ceguera, sordera, autismo, síndrome de Down... Mediante entrevistasy conversaciones con profesionales dedicados al mundo de la discapacidad en diversos sec-tores médico, jurídico, asistencial, psicológico y con familiares, el autor logra implicarnos eneste complicado mundo. Son testimonios que nos informan de las características y necesida-des específicas relacionadas con cada discapacidad, enfermedad y problema; que denuncianla falta de conocimiento y de apoyo, en muchos casos, por parte de las instituciones y de la sociedad, pero sobretodo que nos permiten acercarnos a las personas con discapacidad, que nos implican y nos comprometen conellos en solidaridad y fraternidad.

ABC, 31 de mayo de 20011