REVISTA anpe #557

Director:Nicolás Fernández Guisado

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Tirada: 52.200 ejemplaresISSN: 1889-0350 • Depósito legal: M. 6.978-1977

El consejo de redacción no comparte necesariamente el contenido de las colaboraciones, se reserva el derecho de publicarlas íntegramente y no mantienecorrespondencia sobre las mismas. Esta publicación, como toda información sindical, debe ser expuesta en los tablones de información sindical que tiene cadaCentro. Las acciones que obstaculicen su distribución y publicidad están penadas por las leyes vigentes.

Sumario

Editorial ........................................................................................... 3

Acción Sindical ................................................................................ 4

Información profesional .............................................................. 15

Opinión ......................................................................................... 27En defensa del concurso de traslados¿Por qué los políticos no opositan?

A pie de aula ................................................................................ 30Kit de supervivencia en Tic del profesorado

Asesoría jurídica ........................................................................... 32

Educación y sociedad ................................................................... 33

Hoy hablamos sobre ..................................................................... 34Educación intercultural

El rincón del Defensor del Profesor ............................................ 38

Firma Invitada ............................................................................... 39

Colaboraciones ............................................................................. 40Una reforma necesaria

Puliendo el idioma ...................................................................... 42

Acción social ................................................................................. 43

Anpenet ........................................................................................ 46

Autonomías .................................................................................. 48

Te interesa saber .......................................................................... 67

Biblioteca de Aula ........................................................................ 67

El libro, el pensamiento, el humor ............................................. 66

ANPE Prensa Nacional

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TAC

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OS 40

27

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Opinión

En defensa del concurso de traslados

El rincón delDefensor delprofesor

La carga dela prueba

LA VERDAD DE LA PROFESIÓN DOCENTE

ANPE acaba de presentar una resolución ante losConsejos Escolares del Estado y autonómicos exi-giendo a las administraciones educativas que den aconocer la verdadera cualificación académica y pro-fesional de los docentes, ahora puesta en entredichopor un informe sobre las oposiciones al Cuerpo deMaes tros del año 2011, con datos parciales y sinrigor técnico, que se ha difundido de manera irres-ponsable. Este informe ha sometido al escarniopúblico a toda la profesión docente y ha abierto unapolémica social que desacredita al conjunto del pro-fesorado español de todas las redes de enseñanzaincluida la universidad.

ANPE ha solicitado que el Consejo Escolar del Estadoeleve al Ministerio de Educación la solicitud de datosreferidos a la formación académica inicial y continuadel profesorado de la enseñanza pública. Estos datosmostrarán de manera fehaciente que hay decenas demiles de profesores de todos los niveles educativosque poseen, además de las titulaciones específicas deacceso al cuerpo docente, una o varias titulacionesuniversitarias más, incluyendo másteres y doctorados;están acreditados en idiomas, tienen formación enlas TIC y participan continuamente en programas deinnovación y mejora.

Como sabe bien la administración, los docentes de laenseñanza pública son, junto a los sanitarios, los pro-fesionales que reciben más formación y están en per-manente actualización. Los datos objetivos que lo de -mues tran están en poder de las administracionesedu cativas. ANPE exige que se muestren a la socie-dad. Es necesario contrarrestar el efecto demoledorde un informe que, para justificar nuevos recortes,lesiona gravemente la confianza de las familias en losprofesores de sus hijos y, por ende, en la escuela, unode los pilares de la sociedad. Este agravio al que algu-nos dirigentes políticos están sometiendo a losdocentes es más injustificado aún ahora que los espa-ñoles, en la última encuesta del CIS, han demostradosu confianza en el profesorado reconociendo la do -cen cia como la segunda profesión más valorada.

Los profesores españoles hemos tenido congeladoslos sueldos durante décadas mientras se derrochabael dinero público; cuando hubo que ajustar ese gasto,se nos recortaron los derechos laborales y retributi-vos y para justificarlo, se nos llamó privilegiados;cuando quisieron despedir a un número sustancial deprofesores interinos, aumentaron el horario lectivo ylas ratios, y para maquillar la pérdida de miles depuestos de trabajo se nos llamó vagos; ahora, cuandoquieren ahorrarse los sueldos de los interinos conmás años de experiencia, se eleva una anécdota alnivel de categoría y se llama incompetente a unaprofesión entera. Sin embargo, los docentes –quejamás han sido privilegiados, salvo en desempeñar lamás bella de las profesiones– tienen enorme capaci-dad de trabajo y vocación de servicio. Trabajan cons-cientes de que nunca van a enriquecerse con la

docencia y sin embargo se vuelcan en su perfecciona-miento profesional fuera del horario laboral.

Evidentemente, el mar de fondo de la publicación deeste informe es el amplio número de profesores inte-rinos. Pero hay que dejar claro que si este número seha convertido en un problema inmanejable para laadministración se debe en primer lugar a la inmensaburbuja de empleo precario que las propias adminis-traciones educativas han creado en estos últimosaños al no convocar una amplia oferta de empleopúblico para reponer las jubilaciones y bajas. ANPEha defendido esta oferta, aunque haya sido exigua,recibiendo críticas a veces, pero en la certeza de queel profesorado interino necesita sobre todo alejar laprecariedad laboral que los convierte, como estamosviendo, en el colectivo más vulnerable en esta épocade crisis y recortes.

ANPE ha iniciado, con esta solicitud a la administra-ción, una campaña por el reconocimiento social de laprofesionalidad de los docentes que denominamosLA VERDAD DE LA PROFESIÓN DOCENTE. Sin embar-go, para ANPE esta campaña no impide reconocer lanecesidad de mejorar la formación inicial y el sistemade acceso a la función docente, como primer eslabónde una carrera profesional seria y bien valorada.Queremos que ello se haga con rigor, negociandocon los representantes legítimos del profesorado ycon normas básicas de rango estatal para que no sesigan produciendo las desigualdades y desajustes quecontribuyen a desvertebrar cada vez más el sistemaeducativo. En este contexto, ANPE reconoce la nece-sidad de que los criterios de ordenación de las listasde interinos obedezcan a criterios homologables entodo el Estado. No tiene ningún sentido que lascomunidades autónomas estén desarrollando demanera aislada sus propios criterios de selección, conenorme disparidad entre unos territorios y otros.

En el marco actual, en proceso de elaboración de unanueva reforma educativa, la política del profesoradodebe ser prioritaria para las administraciones, perono habrá ninguna mejora posible para la educaciónen España mientras no se reconozca y valore la ver-dadera profesionalidad de los docentes. 3

ABRIL 2013

Hay decenas de miles deprofesores de todos losniveles educativos queposeen, además de lastitulaciones específicas deacceso al cuerpo docente, unao varias titulacionesuniversitarias más.

EDITORIAL

4ANPE 557

En la primera reunión formal de los sindicatos re-presentativos de la enseñanza pública con elMinisterio de Educación, celebrada el pasado 16 deabril y presidida por el propio José Ignacio Wert,ANPE ha presentado las líneas generales de sus pro-puestas de mejora de la LOMCE y ha exigido al mi-nistro que mantenga abierto un proceso de nego-ciación para mejorar el articulado de la ley duranteel trámite parlamentario que está a punto de co-menzar.

Nicolás Fernández Guisado ha exigido al Ministeriola convocatoria de la Mesa Sectorial de Educación yha argumentado la crítica de ANPE tanto a la re-dacción actual del anteproyecto de la LOMCE comoal proceso seguido para su desarrollo. Para ANPE elanteproyecto de la LOMCE, en su redacción actual,no es la reforma global y profunda que necesita elsistema educativo para acabar con el fracaso y elalto índice de abandono escolar y para implicar ymotivar al profesorado. Además, el modo en que seestá desarrollando el proceso de elaboración, nonos acerca al consenso de mínimos que necesita unamedida de tanto calado ni cuenta con la aperturadel preceptivo proceso negociador en la MesaSectorial de Educación. Como argumentos princi-pales de su crítica, el presidente nacional de ANPEha aludido a la distribución de competencias parala concreción del currículo, que puede afectar a laprogramación general de la enseñanza y producir

asimetrías y desigualdades entre las CCAA y los pro-pios Centros. El anteproyecto contiene también in-congruencias en la definición de las materias tron-cales y específicas y de especialidad, y mantiene losdefectos del modelo LOGSE en la evaluación y pro-moción. ANPE apuesta por una evaluación continuarigurosa y con medidas inmediatas de refuerzo.Además debe garantizarse para todos los alumnosla posibilidad de la obtención del graduado en ESOpara todas las alternativas dispuestas y debe efec-tuarse una apuesta firme por la FP:

ANPE ha abordado también la situación del profe-sorado y ha trasladado al ministro el malestar delprofesorado ante las campañas injustificadas de des-crédito que han realizado algunos responsables dela administración educativa.

En cuanto al articulado de la LOMCE, aún cuando seha retirado del borrador la reasignación de efectivos,se mantienen modificaciones sustanciales a las condi-ciones laborales de los docentes que pueden atentarcontra derechos adquiridos, y se ignora la existenciade importantes especialidades docentes. Otro aspectoconflictivo es el concerniente a la función directiva, ala que se pretende dotar de unas atribuciones sobreel personal docente que sobrepasan con mucho lasrequeridas para cumplir con el principio de autono-mía de los centros. Además, ANPE ha exigido restituirlas condiciones de la jubilación voluntaria anticipada,

ACCIÓNSINDICALESTADO

ANPE presenta al ministerio suspropuestas de mejora de laLOMCE en la primera mesa denegociación formal convocadadesde que se inició el proceso dela reforma, y se compromete aparticipar en el proceso negocia-dor del Esta tuto Do cente queacaba de abrir el ministerio si segarantizan como punto de partida los derechos consolidados hasta ahora por el profesorado.

MESA EN ELMINISTERIOSOBRE LOMCE Y ESTATUTO

5ABRIL-MAYO 2013

El Ministerio de Educación acaba de anunciar a lasorganizaciones sindicales la convocatoria inme-diata de una Mesa de Negociación sobre laLOMCE, tal como ANPE lleva meses demandando.La apertura del proceso negociador cambia el pa-norama de falta de diálogo formal en que nos he-mos desenvuelto desde que se inició el proceso dela reforma. En vista de este nuevo contexto, ANPEagotará el proceso negociador para no castigarmás al profesorado ni a las familias con una nuevahuelga general y no secundará la convocatoriaprevista para el 9 de mayo.

La primera herramienta sindical es la negociación,así lo ha entendido siempre ANPE y por eso ha exi-gido al Ministerio de Educación la apertura de unaMesa que permita hacer llegar a los legisladoresde la reforma educativa las propuestas del profe-sorado de la enseñanza pública. Hoy se ha anun-ciado una convocatoria de negociación que hu-biera debido efectuarse hace casi un año y que hu-biera evitado innecesarias tensiones en el sistemaeducativo.

ANPE, en cualquier caso, exige al Ministerio deEducación verdadera voluntad negociadora y per-meabilidad en la aceptación de las propuestas sin-dicales, como condición indispensable para el de-sarrollo de este proceso negociador. Si el resultadode este proceso es que no haya modificaciones enel texto actual de la LOMCE nos veremos obliga-dos a plantear medidas de presión.

ANPE ha venido reivindicando durante años la ne-cesidad de una reforma profunda en el modelo y

estructura del sistema educativo, por tanto nocomparte con otras organizaciones sindicales elmantenimiento a ultranza del actual modeloLOGSE-LOE. Sin embargo, consideramos que el an-teproyecto de la LOMCE no responde a las necesi-dades del sistema educativo y está elaborado deespaldas al profesorado de la enseñanza pública.Por eso hemos hecho una crítica muy severa a estapropuesta de reforma educativa. En el marco delproceso negociador que ahora se abre, nos com-prometemos a plantear al Ministerio de Educacióntodas las propuestas que aseguren la mejora realdel sistema educativo y la defensa prioritaria de laenseñanza pública y de su profesorado.

Así pues, ante la posibilidad efectiva de negocia-ción, como muestra de responsabilidad sindical yen la convicción de que interpretamos el sentir debuena parte del profesorado, ANPE ha decidido nosecundar la convocatoria de huelga general, desdeel respeto a las organizaciones convocantes.Entendemos que esta convocatoria se plantea a uncolectivo económicamente exhausto y en un pe-riodo del curso en el cual se perjudica notable-mente al alumnado.

ANPE emplaza al Ministerio de Educación a unaverdadera negociación antes del trámite parla-mentario de la LOMCE y, paralelamente, exige quelas cuestiones que afectan a las condiciones labo-rales del profesorado se deriven al EstatutoDocente cuyo proceso negociador se debe iniciaren esta próxima Mesa.


con un modelo propio, tal como han tenido hastaahora todas las leyes de educación.

En este punto, el ministro ha anunciado a las orga-nizaciones sindicales la convocatoria próxima de unamesa de negociación para abordar el EstatutoDocente y ha enunciado un índice de contenido: for-mación inicial, acceso, carrera docente, jubilación,retribuciones y autoridad-convivencia. ANPE, a la es-pera del calendario de negociación y del documentode bases que el Ministerio se ha comprometido a en-viar en los próximos días, ha exigido que todas lascuestiones profesionales salgan de la redacción dela ley orgánica y se incorporen al Estatuto Docente,

el cual nunca podrá tener un punto de partida infe-rior al marco de los derechos laborales adquiridospor los docentes en las últimas décadas. Para ANPEesta es la condición indispensable para la aperturadel proceso de Estatuto.

En este momento, abierto un proceso negociadorque se nos ha asegurado serio y con garantía de pla-zos, ANPE, en uso de su responsabilidad sindical,apuesta por agotar este proceso negociador y secompromete ante el profesorado en trabajar por unEstatuto Docente que sirva como norma marco de laprofesión docente desde la formación inicial hastala jubilación.

Ante el anuncio de la convocatoria de una mesa de negociaciónsobre la LOMCE, ANPE decide no secundar la convocatoria de

huelga general en la enseñanza pública.

6ANPE 557

La inauguración del VIII Encuentro Hispano-Lusocontó con la presencia de Dña. Elena Nevado delCampo, alcaldesa de Cáceres, y las principales auto-ridades educativas de Extremadura, encabezadaspor Dña. Trinidad Nogales, consejera de Educacióny Cultura, y con D. Ángel de Miguel Casas, directorgeneral de Formación Profesional, en representacióndel Ministerio de Educación. Como anfitriones,Francisco Venzalá, presidente de ANPE Cáceres,Antonio Vera, presidente de ANPE Extre ma dura,Paula Carqueja, presidenta de ANP y NicolásFernández Guisado, presidente nacional de ANPEquien en su intervención destacó: “portugueses y es-pañoles, compartimos enormes dificultades en unaépoca de cambios tan profundos que hay quien de-fine ya a estos tiempos como un verdadero cambiode época. Marcados por la globalización y por el pa-pel de las nuevas tecnologías de la comunicación estácambiando también el modo de relacionarnos y laeducación –sobre la que todos compartimos la ideade que es la mejor inversión para el progreso indivi-dual y social– no es ajena a esta crisis. Es más desdeANPE afirmamos que de esta crisis sólo se puede sa-lir fortalecido, apostando decididamente por la edu-cación y la formación. En este contexto, el profeso-rado, como factor clave de todo proceso educativo,va a tener que afrontar nuevos retos a los que ten-drá que dar nuevas respuestas y por ello tiene queestar preparado para adaptarse y enfrentarse a unas

nuevas realidades socioeconómicas y a nuevos mo-delos sociales. Necesitamos, hoy más que nunca, lanorma que regule los derechos y deberes del profe-sor en su vida profesional: El Estatuto docente o lacarrera profesional asignatura pendiente en Españaen todas las reformas educativas. Tendremos que re-gular una profesión que tiene que estar preparadapara dar respuestas a una nueva sociedad, a la crisiseconómica y de valores, a la globalización, a la so-ciedad de la información y la comunicación a las nue-vas tecnologías y nuevos paradigmas de la comuni-cación. Nuestro reto consiste en anticiparnos a estosnuevos tiempos para que la profesión docente cum-pla con las expectativas que la sociedad espera deella, lo que nos exige un compromiso permanente deactualización didáctica y científica, de perfecciona-miento profesional y personal. Este compromiso noslegitima para exigir a la sociedad el reconocimientoy la dignificación social de la profesión docente. Elcompromiso de los profesores depende en gran me-dida del compromiso de la sociedad con la educacióny ambos se apoyan mutuamente para lograr una en-señanza mejor”.

La conferencia inaugural del Encuentro “Retos de laeducación en un presente de crisis”, corrió a cargodel filósofo y profesor D. José Antonio Marina,quien afirmó: “el talento es resultado de la educa-ción. Los profesores somos generadores de talento,


VIII ENCUENTRO HISPANO LUSOLos días 19 y 20 de abril se celebró en Cáceres el VIII Encuentro Hispano-Luso deprofesores, organizado por ANPE y la Asociación Nacional de Profesores de Portugalcon el título “La profesión docente ante una época de cambio”.

Mesa de Autoridades.

Presidentes de ANPE Navarra, Rioja y Baleares

José Antonio Marina Representantes de ANP Inmaculada Suárez y Raquel García Blanco

7ABRIL-MAYO 2013

pero ¿qué es la profesión docente? O lo pensamosnosotros, los propios docentes, o no se pensará”.

Posteriormente, un coloquio sobre la conferencia inau-gural, en el cual participaron la Doutora Carmo Leitâo,representante de ANP, y Carmen Guaita, vicepresi-denta nacional de ANPE, fue moderador el subdirec-tor del periódico Hoy Extremadura, Juan DomingoFer nández. Esta conferencia y coloquio fueron segui-dos por un amplio número de docentes extremeños.

En la segunda jornada del Encuentro se presentaronlas ponencias “El reto del profesorado: qué quere-mos, qué necesitamos”, a cargo de GumersindoRodríguez, presidente de ANPE Asturias; y “La au-torregulación de la profesión docente”, por el pro-fesor D. A. Reis Monteiro, de la Universidad deLisboa. El coloquio posterior fue moderado porMontaña Malpartida, maestra y periodista.

En la mesa redonda “Propuestas educativas paraafrontar el futuro profesional” participaron BeatrizBerrocal, Defensora del Profesor de ANPE Cáceres,Armindo Cancelinha, vicepresidente de ANP, VíctorLópez Ramos, decano de la Facultad de Formacióndel Profesorado de la Universidad de Extremadura,Guadalupe Moral, periodista de El Periódico Ex tre -ma dura y el profesor José Morgado de la Uni ver si -dade do Minho. Esta mesa fue moderada por ManuelPérez, periodista de Canal Extremadura TV.

Las conclusiones fueron presentadas por Mario Leite,vicepresidente nacional de ANP e Inmaculada Suá -rez, secretaria estatal de comunicación de ANPE. Laclausuró D. César Díaz Solís, director general deEducación de Extremadura.


ANPE Barcelona, Lérida y Tarragona Paula Carqueja, presidenta de ANP Manu Pérez y Beatriz Berrocal

Alcaldesa de Cáceres, presidente de ANPE Extremadura

y director general del MEC

Mário Leite

ArmindoCancelinha yVíctor LópezRamos

Carmo Leitâo,Juan DomingoFer nández yCarmen Guaita

César Díaz Solís, Nicolás FernándezGuisado y Paula Carqueja

8ANPE 557


Algunas de las principales conclusiones son:

• El punto de partida para dignificar la profesión esel establecimiento de un Estatuto Docente queenmarque desde la formación inicial hasta la ju-bilación, pasando por el acceso y el desarrollo deuna carrera profesional, pero que contenga tam-bién los elementos que definan la identidad pro-fesional de la docencia. Portugal, que ya poseeEstatuto, está avanzando en el tema de la auto-rregulación profesional: convertir la docencia enuna profesión autónoma cuya ética esté garanti-zada por el propio profesorado.

• La mayor demanda del profesorado es el recono-cimiento social. Los docentes tienen contraído yestán dispuestos a asumir un compromiso de ex-celencia y formación permanente, pero es im-prescindible que la sociedad valore la dignidad ytrascendencia de esta profesión y reconozca la au-toridad del docente como elemento esencial dela relación educativa.

• Uno de los nuevos retos es que el sistema educa-tivo funcione como un sistema inteligente. Paraconseguirlo habrá que mejorar la organizacióneducativa, diseñar nuevos tipos de centros y crearsistemas de trabajo más modernos, donde estén

presentes la ética de la enseñanza y una forma-ción más humanística del profesorado.

• Los profesores deben tener la posibilidad de ejer-cer la profesión con más autonomía y menos bu-rocracia; y utilizar las herramientas necesariaspara trabajar en el marco de cambio actual conresponsabilidad y excelencia.

• Es preciso mejorar la calidad de la formación ini-cial y permanente del profesorado; diseñar unadecuado sistema de selección; promover la eva-luación profesional como elemento imprescindi-ble y captar a los jóvenes con vocación docente.La formación inicial del profesorado debe plan-tearse si es conveniente “salir” de la Universidade incidir sobre el aprendizaje práctico y la reali-dad de las aulas.

• Es necesario fomentar el compromiso y la cola-boración entre escuela y familia, mejorar la orga-nización de los centros y racionalizar el diseño delos programas educativos.

ANPE se compromete a trasladar estas conclusionesbásicas y el resto de las reflexiones de este En -cuentro Hispano-Luso al documento que presen-tará al Ministerio para la negociación del EstatutoDocente.

Gumersindo Rodríguez, MontañaMalpartida y A. Reis Monteiro

José Morgado yGuadalupe Moral

Consejera de Educación de Extremadura Francisco Venzalá

Nicolás Fernández

ANPE Extremadura

9ABRIL-MAYO 2013


La Consejería de Educación de la Comunidad deMadrid dio a conocer el pasado mes de abril un “in-forme” sobre los opositores al Cuerpo de Maestrosdel año 2011 que somete al escarnio público a todala profesión docente, con el objetivo de cambiar loscriterios de ordenación de las listas de interinos y asíjustificar nuevos recortes en derechos laborales yprofesionales de los docentes. Para ANPE ha sido in-justificable que una administración educativa seatreva a abrir una polémica que desacredita al con-junto del profesorado únicamente para lanzar unacortina de humo y continuar con la escalada de re-cortes en Educación y en los servicios públicos esen-ciales. La redacción de este informe y el modo de pu-blicarlo –en la prensa– desacreditan a la totalidaddel profesorado de todas las redes de enseñanza.Para ANPE constituye un agravio sin precedentes,más injustificado aún cuando los españoles han de-mostrado su confianza en el profesorado en la úl-tima encuesta del CIS. El impacto mediático de estanoticia y el efecto demoledor que ejerce sobre elprestigio de todos los docentes –incluidos los de lared privada y concertada, y los de las Facultades deFormación del Profesorado– trasladan a la sociedadmensajes corrosivos sobre los profesionales de laeducación y siembran inquietud en las familias. Lasociedad debe saber que sus hijos están en buenasmanos, que los profesionales de la educación soncompetentes y dignos de confianza, y que el fin úl-timo de este informe es precarizar el empleo públicodocente en beneficio de otros intereses.

ANPE viene diciendo desde hace casi dos décadas queuna de las necesidades imperiosas del sistema edu-cativo es la política del profesorado. Por supuesto,consideramos imprescindible revisar el diseño de laformación inicial de los docentes, que debe respon-der a las necesidades didácticas, pedagógicas y depráctica docente de los futuros profesores. Y una vezdefinida la formación inicial, debe establecerse un

sistema de acceso a la fun-ción docente que no puede plantearse de modo ais-lado ni con improvisaciones, ni puede ser diferenteen cada comunidad autónoma sino que debe ser unasunto de Estado e incardinarse en un marco especí-fico: el Estatuto Docente. El acceso debe correspon-der a los principios constitucionales de igualdad, mé-rito y capacidad, contemplar los requerimientos yparticularidades de la profesión, equilibrar el valorde la fase de oposición (conocimiento), con la fase deconcurso (experiencia y otros méritos), y estableceruna carrera profesional bien diseñada desde el ac-ceso hasta la jubilación.

ANPE quiere asegurar a las familias españolas la pro-fesionalidad de los docentes. Solo hace falta recor-dar con cuánto orgullo quienes ahora nos descalifi-can han presumido de los excelentes resultados de laComunidad de Madrid en los informes internaciona-les. Estos resultados son fruto de la profesionalidady el buen trabajo en las aulas de los docentes.

ANPE rechaza las propuestas improvisadas y unila-terales que rodean a la política educativa. Las re-formas en el sistema educativo y en la formación yselección de los docentes deben abordarse desdeuna perspectiva global y no parcial, como asunto deEstado, que no es incompatible con las atribucionesde las comunidades autónomas en la gestión de losrecursos humanos. Para recuperar el clima de diá-logo y confianza, deben cesar de una vez las políti-cas de recortes en educación y los ataques al profe-sorado. Debemos afrontar los asuntos relacionadoscon la educación con la altura de miras que merecenporque está en juego nada menos que el futuro dela sociedad española.

ANPE comienza una campaña paradar a conocer la verdad académicay profesional de los docentes de laenseñanza pública.

CAMPAÑA “LA VERDAD DE LA PROFESIÓN DOCENTE”

de la profesión docente

La verdad

TRABAJADORES COMPROMETIDOSPROFESIONALES COMPETENTESDOCENTES VOCACIONALES

¿Aco

mod

ados

? ¿Incompetentes?

¿Priv

ilegi

ados

?

ANPE acaba de presentar una resolución ante losConsejos Escolares del Estado y autonómicos exi-giendo al Ministerio de Educación que dé a conocerla verdadera cualificación académica y profesionalde los docentes. Sabemos que hay decenas de milesde docentes de todos los niveles educativos que po-seen, además de las titulaciones propias para el in-greso en el cuerpo docente, una o varias titulacio-nes universitarias más, incluyendo grados, másteresy doctorados; hablan idiomas extranjeros, tienenformación en las TIC y participan en programas deinnovación, mejora y perfeccionamiento.

Por eso, mientras llegan los datos oficiales, nos gus-taría pedir tu colaboración para conocer LA VER-DAD SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE. En esta breve

encuesta que te presentamos, puedes señalar lasopciones que reflejen tu titulación académica y tucualificación profesional.

Con esta encuesta queremos presionar a la admi-nistración para que muestre a la sociedad cuál es larealidad profesional de los docentes.

Necesitamos que nos hagas constar tu DNI para ga-rantizar la exclusividad de la respuesta. Los resultadosde la encuesta no harán públicos datos personales.

Gracias de antemano por tu apoyo.

Estamos de tu parte.

ANPE siempre con el profesorado de la enseñanza pública.

10ANPE 557


PARTICIPA EN NUESTRA ENCUESTA SOBRE LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

ENCUESTAMarca los ítems que reflejen tu cualificación profesional.

DNI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Además de la titulación exigida para Magisterio, poseo otra titulación de Diplomatura, Gradoo Licenciatura.

Además de la titulación exigida para Magisterio, poseo titulación de máster.

Poseo doble especialización en mi titulación de Magisterio.

Además de la titulación superior requerida para mi especialidad de profesorado de EducaciónSecundaria y asimilados, poseo otra titulación de Diplomatura, Grado o Licenciatura.

Además de la titulación superior requerida para mi especialidad de profesorado de EducaciónSecundaria y asimilados, poseo otra titulación de Máster.

Además de la titulación superior requerida para mi especialidad de profesorado técnico de FP,poseo otra titulación de Diplomatura, Grado o Licenciatura.

Además de la titulación superior requerida para mi especialidad de profesorado técnico de FP,poseo otra titulación de Máster.

Poseo una titulación de Doctorado.

Poseo acreditación en el dominio de al menos una lengua extranjera.

Participo en programas de innovación y mejora educativa.

He recibido formación específica en Tecnologías de la Información y Comunicación.

En estos momentos, participo en un curso de formación y perfeccionamiento.

Puede participar en la encuesta rellenando esteformulario y enviándolo por fax (91 522 12 37) o a través de internet en la página www.anpe.es

11ABRIL-MAYO 2013


Comunidades Autónomas que han publicado sus convocatorias a 22 de abrilde 2013. Toda la información actualizada día a día en www.anpe.es

OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO DOCENTE 2013

ESPECIALIDADESINGLÉS 25 35 61 28 15 50 26 60 70 370EDUC. FÍSICA 50 20 27 22 10 9 22 20 180E. INFANTIL 297 40 60 18 52 24 50 22 43 50 656MÚSICA 50 11 10 10 9 17 20 127PEDAGOGÍA TERAPEUTICA 50 17 15 11 50 10 17 30 200AUDICIÓN Y LENGUAJE 40 7 10 15 50 4 13 50 189PRIMARIA 80 30 62 39 15 28 254TOTALPLAZAS 592 95 123 90 203 176 100 200 80 200 240 1976

MAESTROS

ESPECIALIDADES

TOTAL PLAZAS CONVOCADAS 10 22 32

ARAG

ÓN

GALIC

IA

TOTA

LINSPECTORES

ESPECIALIDADES

COCINA Y PASTELERÍA 8 8LABORATORIO 2 2PELUQUERÍA 4 4PROC. DIAG. CLÍN. ORTOPROT. 4 4SERVICIOS A LA COMUNIDAD 8 8SERVICIOS DE RESTAURACIÓN 4 4TOTAL PLAZAS 30 30

C. VA

LENC

IANA

TOTA

L

PROFESORESTÉCNICOS FP

ANDA

LUCÍA

ARAG

ÓN

CANA

RIAS

CANT

ABRIA

C. LA

MAN

CHA

C. Y L

EÓN

EXTR

EMAD

URA

GALIC

IA

RIOJA

MURC

IA

C. VA

LENC

IANA

TOTA

L

ESPECIALIDADESHOSTELERÍA Y TURISMO 6 6INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNIT. 13 13P. DIAG. CL. Y P. ORTOPROT. 6 6PROCESOS SANITARIOS 5 5TOTAL PLAZAS 30 30

C. VA

LENC

IANA

TOTA

L

PROFESORESSECUNDARIA

OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO 2013

Las autonomías cuyos nombresestán escritos en letra negra ya han

convocado las oposiciones.


12ANPE 557

Más de 700 profesores se han dado cita para haceruna reflexión serena y necesaria sobre el papel deleducador en la escuela y el presente y futuro de laclase de Religión.

Ponentes de importante nivel como Olegario Gon zá -lez de Cardenal (Profesor de la Uni ver sidad Pon ti ficiade Sa la manca), con su magnífica ponencia sobre lavocación educadora o el “testimonio de los educa-dores”, Javier Prades (Rector de la Universidad de SanDámaso de Madrid), la profesora Con so la ción IsartHernández (Directora de la Escuela Uni ver sitariaPadre Enrique de Ossó de la Uni ver sidad de Oviedo)o Juana Sanchez-Gey Venegas (Profesora de Pen sa -mien to Filosófico Español en la Universidad Autó no -ma de Madrid), entre otros, han hecho posible quelos profesores de hoy, veamos la urgencia de formar-nos cada día más y mejor y redescubramos la alegríade la vocación a la que hemos sido llamados.

Quiero hacer mención especial sobre la intervenciónde Carmen Guaita, vicepresidenta de ANPE, invitadaa participar en la mesa redonda sobre el análisis de lareforma educativa: LOMCE. Carmen Guaita afirmóque el sindicato ANPE ha trabajado por una reformaeducativa muy necesaria en nuestros días, sus infor-mes, estudios y numerosas propuestas han servidopara elaborar gran parte de la reforma que el go-bierno prepara. Este sindicato ha estado presente entodas las reformas educativas que se han llevado acabo. Por tanto ANPE estuvo expectante desde elprincipio sobre el alcance de esta reforma educativa,sin embargo, el desarrollo del anteproyecto ha si-tuado al sindicato en una posición muy crítica con laLOMCE. ANPE reclama una vertebración del sistemaeducativo, una reforma de máximos, llevar a cabo unaintervención “de calado”, profunda y la necesidad deuna norma marco de mínimos que permita la perdu-rabilidad basada en un consenso necesario. ANPE con-sidera que la verdadera apuesta por la calidad del sis-tema educativo debe ser la enseñanza pública.

En cuanto a la asignatura de Religión, cuya presen-cia ANPE defiende sin complejos, consideramos ne-cesaria la existencia de una alternativa seria; es fundamental para la mejora de la calidad global del

sistema educativo, dotar de contenido el horario lec-tivo de los alumnos que no elijan la asignatura deReligión. ANPE apuesta por una asignatura como laprevista en la LOCE. “Sociedad, Cultura y Religión”,con dos opciones: una confesional y otra aconfesio-nal, en lugar de la Ética que se presenta como al-ternativa en el anteproyecto de la LOMCE. Guaitaafirmó que no se puede “hurtar” el conocimientode los valores éticos a los niños y jóvenes que optenpor la asignatura de Religión. A su juicio, es un errorprivar a la totalidad del alumnado de una formaciónética, ya que los valores son las herramientas fun-damentales con que el ser humano está presente enla sociedad. Por último, Guaita animó a las autori-dades competentes a revisar el currículo de la asig-natura de Religión Católica, que debe ser distinto dela catequesis, más académico para que quienes cur-sen esta materia consigan una formación sólida.

En este momento en el que estamos viviendo la ela-boración de un nuevo proyecto de reforma educa-tiva, nosotros también tenemos una palabra que de-cir, sobre todo, en aquello que nos afecta directa-mente y se presenta como un nuevo reto para elprofesorado de Religión.

Durante los días 8 y 9 de marzo se celebró enMadrid un Congreso de Profesores organizadopor la Dele gación Episcopal de Enseñanza dela Archidiócesis de Madrid.

LA LOMCE: NUEVO RETO PARA EL PROFESORADO DE RELIGIÓN

Enrique Ángel Víboras García, profesor de Religión de Secundaria, secretario de comunicación de ANPE-Jaén.


13ABRIL-MAYO 2013

Estas jornadas sirvieron como punto de partida parapresentar al Foro SI, cuyo objetivo es proporcionaroportunidades de intercambio a los sindicatos profe-sionales, que defienden los derechos de miles de tra-bajadores y, sin embargo, tienen menos visibilidad so-cial que las centrales sindicales tradicionales.

En la Mesa de intercambio de experiencias, Inmacu -lada Suárez Valdés, secretaria estatal de comunicacióny coordinadora del Defensor del Profesor, presentó

este servicio de ANPE que tanto eco tiene entre elprofesorado. La experiencia fue seguida con enormeinterés por todas las organizaciones asistentes por ha-ber sido pionera en la atención a las necesidades delcolectivo docente en materia de convivencia escolar.

ANPE participó en esta Jornada del Foro SI en la certezade que, en este momento de crisis institucional, los sin-dicatos independientes y profesionales pueden demos-trar que existe otra manera de hacer sindicalismo.

ANPE participó el pasado mes de marzo en laJornada de presentación del Foro Social Inde -pendiente, un foro de encuentro de las orga ni -zaciones sindicales y profesionales inde pendientesque agrupa en total a más de ochocientos mil pro -fe sionales de todos los ámbitos.

ANPE EN EL FORO SOCIALINDEPENDIENTE

El acto fue inaugurado por Susana de la Sierra, di-rectora general del ICAA y clausurado por PedroNúñez Morgades, diputado de la Asamblea de Ma -drid y Defensor de la Comunidad de Madrid de 2001a 2006.

La jornada estaba constituida por dos mesas, la pri-mera de alfabetización mediática en la que participó Sonia García Gómez, representante deANPE, junto a Luis Fernández Vílchez, catedráticode la universidad Complutense, Luis Boza, directorde proyectos de Icmedia; Guillermo Cánovas, di-rector de Protégeles, y Marisa Víctor y Jesús Ramédel colegio público Trabenco. Se extrajeron con-clusiones como la necesidad de aprender a ver imá-genes, una tarea que debe recaer en la familia yen la escuela. La programación debe estar dirigidaa ciudadanos y no a consumidores y la apuesta porprogramas familiares.

La segunda mesa trató sobre las programaciones au-diovisuales donde se presentaron toda una serie deiniciativas educativas que están llevando diferentes

colectivos. José María Lara, productor, mostró el pro-grama Educando en el cine; Ramón Lara los proyec-tos de la Ciudad de los niños, David Martín Díaz pre-sentó Ciber-corresponsales y María Ansareo de Dibooshizo mención a la Federación Española de Aso cia cio -nes de productoras de animación.

El Observatorio de contenidos televisivos audivisuales (OCTA) organizó elevento en el auditorio de la Secretaría de Estado de Cultura.

ANPE PARTICIPÓ EN LAS JORNADASMENORES, PANTALLAS Y EDUCACIÓN

14ANPE 557

Junto al Presidente Provincial, Roberto Sánchez, elConsejo contó con la presencia del PresidenteNacional, Nicolás Fernández; y con el PresidenteAndaluz, Francisco Padilla, además de más de 90 do-centes de todos los niveles educativos, que proce-dían de las distintas zonas de la provincia.

Entre los puntos del Orden del díase aprobaron los correspondientesal Plan de trabajo para el año 2013así como el presupuesto, entreotros.

A continuación, se celebró unarueda de prensa a la que asistierondiferentes medios de comunicaciónde ámbito local y nacional, y que secentró principalmente en la futuraley de educación LOMCE, en la de-fensa por parte de ANPE de laEscuela Pública, al ser la única ga-rante del derecho educativo en to-dos los ámbitos sociales y geográfi-cos, y en exigir tanto un Estatuto de

la Función Docente, que regularice los derechos y de-beres de los docentes, como un acuerdo de “míni-mos” para conseguir una solución suficiente de losmúltiples problemas que hoy se plantean alrededor

de la enseñanza y para un mejor futuro de la Edu -cación en los distintos campos y sectores.

Nicolás Fernández apuntó los diversos motivos porlos que este sindicato no está de acuerdo con el ter-cer borrador de la LOMCE. Así, se refirió a que se hanhecho modificaciones sobre el mismo articulado dela LOE que pretende reformar y sin el consenso dela Comunidad Educativa.

Desde ANPE-Andalucía, Francisco Padilla reivindicóla necesidad en Andalucía de una “Ley de autoridaddel Profesorado”, en el ejercicio de su función do-cente, como ya se ha conseguido en otras muchascomunidades autónomas.

Tras la finalización del XXIII Consejo SindicalProvincial, se celebró una comida de hermandad enla que se rindió un merecido homenaje, por losmiembros de este Consejo y múltiples representan-tes de otras provincias, a Cándida Zafra Barragán,anterior vicepresidenta de ANPE-Jaén, por sus pro-longados años de servicio dedicados a ANPE y a laayuda del profesorado en general. En dicho home-naje se le galardonó con la “Aceituna de oro”, má-xima distinción que ANPE-Jaén otorga a aquellosmiembros destacados por su lealtad y entrega a estaorganización.

ACCIÓNSINDICALAUTONOMÍAS

XXIII CONSEJO SINDICAL DE ANPE-JAÉNANPE-Jaén celebró el día 6 de abril su XXIII Consejo Sindical, bajo el lema “Nuevostiempos, nuevos retos”.

15ABRIL-MAYO 2013

INFORMACIÓNPROFESIONALINFORMACIÓNPROFESIONALINFORMACIÓNPROFESIONAL

CRITERIOS PARA LA FORMACIÓN DE LAS LISTAS DE INTERINOS EN LAS CCAA

LEGISLACIÓN APLICABLE

DECRETO 96/2011,de 26 de abril, delGobierno de Aragón,por el que se estableceelrégimen de provisiónde puestos de trabajode funcionarios docen-tes no universitariospor personal interinoen la ComunidadAutónoma de Aragón(BOA 3 de mayo de2011)

ORDEN DE 10 DE JU-LIO DE 2006 que de-sarrolla el procedi-miento de ordenación,publicación, adjudica-ción de vacantes, per-manencia y decai-miento en listas, publi-cado (B.O.A. de 20 dejulio de 2006), vigenteen todo aquello queno se oponga o con-tradiga al Decreto96/2011 de 26 de abril.

FORMACIÓN DE LISTAS DE INTERINOS

Por cada especialidad hay dos listas:1ª Los que han trabajado al menos 1 día. 2ª El resto.

Para acceder de la segunda lista a la primera:• Tener al menos un día. Pasarán al final de la primera lista. Si hubiera varios procedentes del mismo apartado, se

respetará el orden que tuvieran en la de procedencia.• Quienes tengan una nota mínima de un cuatro en la prueba de conocimientos específicos o cinco puntos en la

fase de oposición pasarán al final de la primera. Si hubiera varios procedentes del mismo apartado de la lista, serespetará el orden que tuvieran en la de procedencia.

• La nota deberá obtenerse en la última oposición convocada por Aragón.

Hay una nueva baremación, cada cuatro cursos a partir de la formación inicial de las mismas.

COMPOSICIÓN DE LISTASLISTA 1 En el primer bloque se encuentran los aspirantes que ya integraban la lista 1, que contaban con esta especialidadcomo preferente o tengan un día trabajado en la especialidad, incluyendo el curso 2010/2011, así como aquellosotros que obtuvieron más de un cuatro en la prueba de conocimientos específicos.En primaria también están los maestros que no tengan esta especialidad como preferente, que se encontraran en la an-tigua lista 1 y que procedan del proceso de nueva baremación del año 2007 así como aquellos otros que promociona-ron como consecuencia de obtener más de un cuatro en la oposición del año 2007.En el segundo bloque se han incluido los interinos que procediendo de las antiguas listas obtuvieron en las oposi-ciones de 2011 más de un cuatro en la prueba de conocimientos específicos o de cinco en la fase de oposición.En el tercer bloque están los opositores del 2011 que obtuvieron más de un cuatro en la prueba de conocimien-tos específicos o de cinco en la fase de oposición.En el cuarto bloque están los que se encontraban en la antigua lista 1 habilitados en esa especialidad y que no re-únan los requisitos para pertenecer a los bloques anteriores y aquellos que en el proceso de nueva baremación ale-guen y adquieren esta especialidad.

LISTA 2En el primer bloque se encuentran los aspirantes que ya integraban la antigua lista 2, con esta especialidad comopreferente y no han promocionado a la lista 1.En primaria también estarán los maestros que no tengan esta especialidad preferente y que procedía de la lista 2del curso 2006/2007.En el segundo bloque estarán los integrantes de la lista 2 que hayan alegado y adquieren esa especialidad, asícomo aquellos que teniéndola como habilitada no la tengan como preferente.En el tercer bloque los nuevos aspirantes que en las oposiciones de 2011 no obtuvieron más de un cuatro en laprueba de conocimientos específicos o de un cinco en la fase de oposición.Decaimiento:• Renunciar al puesto una vez hecha pública la adjudicación. El aspirante decaerá de todas las listas en las que se

encuentre incluido.• Rechazar una vacante de curso completo. Implicará el decaimiento definitivo de la lista por la que fue llamado.• Rechazar una vacante obligatoria de la provincia de referencia.• No participar en el proceso de nueva baremación. Decaerá de la lista en la que no presente solicitud.• Ser nombrado funcionario de carrera en cualquier Administración educativa. Medidas judiciales.

Para permanecer en la primera lista cuando en Aragón se convoque oposición de la especialidad de su lista, seránecesario cumplir alguno de los siguientes requisitos:Participar en las oposiciones en Aragón en cualquiera de las especialidades convocadas.Participar en oposiciones convocadas por cualquier Administración competente en enseñanza no universitaria poralguna de las especialidades en las que el aspiranteestuviera incluido en listas, y haya sido convocada el mismo año por elDepartamento de la Administración de la Comunidad Autónoma de Aragón competente en materia de educación.En cualquier caso, se deberá realizar de forma completa la prueba de conocimientos específicos necesarios paraimpartir la docencia. A tal efecto seentenderá ésta realizada cuando el Tribunal expida al interesado acreditación de haberse presentado a la ci-tada parte del proceso selectivo.Para la permanencia en la segunda lista, únicamente es necesario no haber decaído de la misma.Promoción de los aspirantes entre listas de una misma especialidad e incorporación de nuevos aspi-rantes a las listas existentes.

Cerrado a 30 de junio el orden de los candidatos que no hubieran decaído, se respetará la posición que cadaaspirante tuviere en su lista.

CRITERIOS DE BAREMACIÓN

Para determinar laordenación de losaspirantes se valorará:

EXPERIENCIADOCENTE:

55%

FORMACIÓNACADÉMICA:

15%

OTROS MÉRITOS DE

FORMACIÓN: 10%

LA MEJOR NOTAMEDIA

OBTENIDA EN LOSTRES

ÚLTIMOS PROCESOSSELECTIVOSCONSECUTIVOS EN LAMISMA ESPECIALIDAD

CONVOCADOS POR

ARAGÓN: hasta el 20%del total

RESUMEN

Por cada especialidad habrádos listas:1ª Los que han trabajado al menos 1 día.2ª El resto.La lista 1• está dividida a suvez en cuatro bloques y lalista dos está dividida en tresbloques•Hay una nueva baremacióncada 4 años, el propio de-creto establece qué especia-lidades se baremarán en lospróximos años.

Para acceder de la segundalista a la primera.Tener al menos un día.Quienes tengan una nota mí-nima de un cuatro en laprueba de conocimientos es-pecíficos o cinco puntos en lafase de oposición pasarán alfinal de la primeraLa nota deberá obtenerse enla última oposición convo-cada por Aragón.

Adjudicación de vacantes.Antes del inicio de cadacurso escolar se adjudicanlos puestos de trabajo así:Primero se llama a los inte-grantes de la primera lista.Si se agota la primera, seprocede a llamar a los inte-grantes de la segunda lista.Lo mismo cuando se cubranpuestos de trabajo por inte-rinos iniciado el curso.

ARAGÓN

Información de Francisco Venzalá, Secretario estatal de Acción Sindical.

16ANPE 557

INFORMACION PROFESIONAL

ASTURIAS


Acuerdo entre la Consejería deEducación y Ciencia y lasOrganizaciones Sindicales firmantes(ANPE, FETE-UGT) sobre la Mejora delas Condiciones de Trabajo delProfesorado Interino de las EnseñanzasEscolares del Sistema Educativo.

(Resolución del 23 de junio de 2005,BOPA 15/072005)

El Acuerdo se prorrogará por cursos escola-res, salvo denuncia de alguna de las partesfirmantes con una antelación de tres mesesa la finalización de cada prórroga, o si haymutuo acuerdo entre todas las partes.


Las listas de interinos estarán formadas por:1º) Los integrantes de las listas existentes en el mo-mento de la convocatoria de Concurso-Oposiciónque no participan en el mismo, o que no obtienencalificación positiva (calificación superior a cero). Elbaremo de estos interinos permanece inalterable,no pueden actualizar méritos, excepto el Apartadode Experiencia Docente, que será objeto de la ac-tualización que corresponda.

2º) Los participantes en el proceso selectivo que ob-tengan calificación positiva, entendida esta comouna calificación superior a cero. En este caso se ac-tualizan todos los Apartados del baremo.

El orden de prelación de todos los integrantes delas listas se determinará por la puntuación final ob-tenida aplicando el baremo anexo.


La puntuación final será el resultado de sumarlas puntuaciones obtenidas en los siguientesApartados, con los límites fijados para cada unode ellos, y con el límite total de 100 puntos.

I. EXPERIENCIA DOCENTE:Hasta 50 puntos por 9 añosde experiencia

II. FORMACIÓN ACADÉMICA:Hasta 10 puntos

III. OTROS MÉRITOS: Hasta 15 puntos

IV. NOTA DE OPOSICIÓN:Hasta 35 puntos (nota del último proceso selectivo o de alguna de las convocatorias desde 1994)

V. DIFÍCIL DESEMPEÑO: 1 punto por año

RESUMEN

Tras cada proceso selectivo deAcceso a la Función PúblicaDocente se confeccionan nuevasListas de interinos de las especia-lidades convocadas. Las especiali-dades no convocadas permaneceninalterables.

Excepcionalmente, si se agotan al-gunas listas, se realizan convoca-torias para la elaboración deBolsas de aspirantes a interini-dad. Estas bolsas van siempre pordetrás de las listas de interinos ydesaparecen en el momento en elque se convoca Concurso-Oposición de esa especialidad.


• Resolución del directorgeneral de PersonalDocente, de 13 de abrilde 2011, prórroga delPlan para la estabilidaddel personal docente yla mejora del sistemaeducativo.

• Resolución del directorgeneral de PersonalDocente, de 18 de abrilde 2008, por la cual se re-gulan las bases y los pro-cedimientos por ges -tionar las listas de interi-nidades con el fin de cu-brir vacantes y sustitu-ciones en centros públi-cos de enseñanzas nouniversitarias depen-dientes de la Consejeríade Educación y Culturadel Gobierno de las IslasBaleares.

• Decreto 115/2001, de14 de septiembre, queregula la exigencia deconocimiento de la len-gua oficial.


1. Nueva gestión de la lista única de interinos:a) Funcionario interino, con al menos un día de experiencia docente antes del30/04/2008. Están ordenados por puntuación según el criterio de baremaciónexpuesto.

b) Funcionario interino sustituto, sin experiencia docente, o bien, realizada des-pués del 30/04/2008. Están ordenados por el expediente académico y orden deconvocatoria (este colectivo sólo podrá ser considerado funcionario interino sielige una sustitución de un año entero en el mismo centro y supera un curso deautorización).

El personal que quede excluido por renuncia injustificada decaerá a la lista dedecaídos, que se encuentra al final de la lista única, y no podrá recuperar su pun-tuación hasta obtener una plaza de nuevo.

2. Creación del portal del personal, con gestión, adjudicación y trámites telemá-ticos.

3. Pacto de estabilidad por 4 años: garantizando a partir del 1 de septiembre de2008 hasta el 31 de agosto de 2012. Los profesores interinos a los cuales se lesadjudique plaza de estabilidad para el curso 2008-2009 estarán obligados a per-manecer en el mismo destino durante el cursos 2009-2010 y 2010-2011, exceptoen el supuesto de que la plaza quede suprimida o sean desplazados por un fun-cionario con superiores derechos administrativos.

4.En cuanto a los excluidos por carencia de la titulación requerida de catalán, laDirección General de Personal Docente, en el caso excepcional que queden pla-zas sin cubrir por carencia de aspirantes que posean los requisitos exigidos, pornecesidades del servicio, adjudicará estas plazas vacantes o sustituciones segúnel nivel de mayor conocimiento de catalán que tengan acreditado los aspirantesexcluidos.

5. Se realizarán convocatorias extraordinarias anuales a lo largo del curso esco-lar para abrir las listas de interinos en sus diferentes especialidades. Además, unaconvocatoria ordinaria anual (en el mes de julio) donde se sortearán telemática-mente las plazas vacantes para el siguiente curso escolar.

RESUMEN

Lista única ordenadadesde interinos (porbaremación) y sustitu-tos (por expedienteacadémico y orden deconvocatoria).Portal informatizadocon todos los datosdel funcionario inte-rino.Estabilidad durante 4años para docentesque obtengan unaplaza de pacto en lasadjudicaciones de2008/09, que al pro-rrogarse, se aumentaen 2 años más, elpacto de estabilidad.Es necesario la acredi-tación del conoci-miento de la lenguacatalana para poderejercer.Se realizarán convoca-torias extraordinariasy ordinarias públicasanua les.Se establece la op-ción de poder perfilarlas plazas con el nivelB2 de otro idioma ex-tranjero.


1. EXPERIENCIA DOCENTE (sin límite)1.1. En centros públicos: 6,500 puntos1.2. En otros centros: 3,250 puntos1.3. Experiencia como profesor visitando en virtuddel Programa de Profesores Visitantes en los EE.UU.y Canadá que convoca anualmente el Ministerio deEducación y Cultura. Por cada 3 meses completos:0,3 puntos

2. FORMACIÓN (hasta 25 puntos)2.1. Nota media del expediente académico:De 5,001 hasta 5,999 puntos: 2,500 puntosDe 6,000 hasta 7,500 puntos: 5,000 puntosMás de 7,500: 7,500 puntos2.2. Doctorado y premios xtraordinarios

2.2.1 Por título de doctor: 3,000 puntos.2.2.2 Premio extraordinario doctor: 2,500 puntos2.2.3 Premio extraordinario titulación: 2,500 pun-tos

2.3. Otras titulaciones universitarias2.3.1 Titulación universitaria 1º ciclo: 5,000 puntos2.3.2 Titulación universitaria 2º ciclo: 5,000 puntos

2.4. Titulaciones de enseñanzas de régimen especial2.4.1 Titulación g. medio música/danza: 2,5 puntos2.4.2 Titulación EOI elemental: 1,000 puntos2.4.3 Titulación EOI ciclo superior: 1,500 puntos

2.5. Titulaciones de catalán2.5.1 Título maestro de catalán: 5,000 puntos2.5.2 Nivel D de catalán: 2,500 puntos

2.6 Actividades de formación permanente:Por cada hora 0,0200 puntos.

ISLAS BALEARES


CANARIAS (Situación abril 2013)

LEGISLACIÓN VIGENTE

1.- SISTEMA ANTIGUO, para las listas de Cuerpos y/o especialidades donde no sehan celebrado oposiciones desde el año 2009.-

- Orden de 12 de agosto de 2003, por la que se regula el procedimiento de selec-ción y gestión de las listas de reserva (BOC del 23 de agosto de 2003), con todassus modificaciones posteriores.- Acuerdo del Gobierno de Canarias por el que se ratifica el Segundo Protocolo parala gestión del profesorado interino y sustituto (BOC del 25 de agosto de 2005).- Orden de 8 de abril de 2010, por la que se establece las titulaciones académicaspara la incorporación a las listas de empleo (BOC del 9 de abril de 2010).- Decreto 8/2011, de 27 de enero, por el que se regula el acceso de las personascon discapacidad al empleo público, a la provisión de puestos de trabajo y a la for-mación en la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOCdel 24 de febrero de 2011).

2.- SISTEMA NUEVO, para las listas de Cuerpos y/o especialidades donde ya se hancelebrado oposiciones después del año 2009.-- Acuerdo del Gobierno de Canarias por el que se ratifica el Segundo Protocolo parala gestión del profesorado interino y sustituto (BOC del 25 de agosto de 2005).- Orden de 8 de abril de 2010, por la que se establece las titulaciones académicaspara la incorporación a las listas de empleo (BOC del 9 de abril de 2010).- Decreto 74/2010, de 1 de julio, por el que se establece el procedimiento de cons-titución de listas de empleo en los diferentes sectores de la Administración Públicade Canarias (BOC del 13 de julio de 2010).- Resolución de la Dirección General de Personal, de 26 de julio de 2010, por la quese da cumplimiento a la Disposición Transitoria Tercera del Decreto 74/2010, me-diante la promoción e inclusión en las listas de los opositores de 2008 y 2009 (BOCdel 29 de julio de 2010).- Decreto 8/2011, de 27 de enero, por el que se regula el acceso de las personascon discapacidad al empleo público, a la provisión de puestos de trabajo y a la for-mación en la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOCdel 24 de febrero de 2011).- Orden de 22 de mayo de 2011, por la que se determina el procedimiento de cons-titución, ordenación y funcionamiento de las listas de empleo para el nombramientode personal docente interino en el ámbito educativo no universitario de laComunidad Autónoma de Canarias (BOC del 24 de mayo de 2011).- Orden de 16 de marzo de 2012, por la que se modifica la Orden de 22 de mayode 2011 (BOC del 27 de marzo de 2012).- Resolución de la Dirección General de Personal, de 13 de abril de 2012, por la quese desarrolla la Orden de 22 de mayo de 2011 (BOC del 14 de junio de 2012).


Los integrantes de todas las listas de aque-llos Cuerpos o especialidades que no hayantenido oposiciones desde 2009 mantendránsu número de orden conforme al sistema an-tiguo, en el que siempre prevalece la convo-catoria de inscripción en las listas sobre lapuntuación obtenida por la valoración de losméritos.

Hasta el momento, únicamente afecta a lasespecialidades de Secundaria, E. O. deIdiomas y Técnicos de FP incluidas en las opo-siciones del año 2010.En los años 2011 y 2012 Canarias no convocóofertas de empleo público para cuerpos do-cente.Si el próximo verano se celebra la convoca-toria de oposiciones prevista para el Cuerpode Maestros, al inicio del curso escolar2014/2015 las actuales listas provinciales deInglés, Francés y Audición-Lenguaje se fusio-narán en una sola lista para cada especiali-dad, donde sus integrantes se reordenaránpor puntuación según el nuevo sistema.Las restantes especialidades del Cuerpo deMaestros permanecerán sin variación, en doslistas provinciales por especialidad, y las co-rrespondientes a los demás cuerpos no sufri-rán ninguna modificación.


La Orden de 12 de agostode 2003 establece los si-guientes apartados encualquier baremo de méri-tos.- Experiencia docente.- Experiencia laboral rela-cionada con la especiali-dad.- Formación académica.- Otros méritos, como acti-vidades de formación y pu-blicaciones.

La Orden de 22 de mayo de2011 contempla el si-guiente baremo de méritos:- Por la calificación obte-nida en la fase de oposi-ción: hasta 4,00 puntos.- Por la experiencia docenteen centros públicos: hasta4,00 puntos, con 0,40 poraño (en el mismo cuerpo) y0,20 por año (en un cuerpodiferente).

RESUMEN

Tras publicarse elDecreto 74/2010,cada vez serán me-nos las listas ordena-das por el sistemaantiguo, a medidaque se vayan cele-brando oposicionesen los distintos cuer-pos y especialida-des.

El nuevo sistema deordenación, en vigordesde hace dos cur-sos, está a la esperade un pronuncia-miento judicial, yaque el Decreto74/2010 fue parcial-mente anulado porel Tribunal Superiorde Justicia deCanarias y elGobierno piensa re-currirlo ante elSupremo.


OrdenEDU/1482/2009de 4 de junio(BOE 9 de juniode 2009).

Modificada por laOrdenECD/1455/2012de 25 de junio,publicada el 4 dejulio de 2012.


Para cada Cuerpo y especialidad:Lista de aspirantes: Se ordenará conforme a las puntuaciones obtenidas en aplicación del baremo de méritos.Se constituirá para cada cuerpo y especialidad una lista de aspirantes, que se ordenará conforme a las puntua-ciones obtenidas en aplicación del baremo de méritos según el Anexo I.Cuando no se convoquen procesos selectivos, se prorrogarán automáticamente las listas, siempre que perma-nezcan en listas a 30 de junio.Las listas de aspirantes que se formen como consecuencia de convocatorias extraordinarias, se mantendrán úni-camente para el curso académico para las que se han realizado.En caso de mantenerse la necesidad que justificó la convocatoria extraordinaria del curso anterior, se proce-derá a convocar a una nueva en la que los interinos ya baremados en la convocatoria anterior mantendrían labaremación te tuvieran, aportando solamente nuevos méritos adquiridos a partir de la fecha anteriormente ba-remado y quedaría exentos de la prueba que se fije. Los funcionarios interinos que hayan prestado un mínimo de cinco meses y medio y tuviesen contrato en vigora 30 de junio, se les prorrogará su nombramiento hasta el 31 de agosto, por lo que cobrarían el periodo vaca-cional.


Puntuación máxima de 10puntos.Experiencia docente, má-ximo 7 puntos.Puntuación fase de oposi-ción, máximo 4 puntos.Otros méritos, máximo 2puntos.

RESUMEN

Los aspirantes deberán cum-plir los requisitos generales yespecíficos para participar enlas pruebas selectivas alcuerpo de que se trate.Quedarán exentos los quehubieran obtenido una califi-cación igual o superior a cincopuntos en la fase de oposi-ción en el mismo cuerpo y es-pecialidad, así como quienestengan una experiencia do-cente de, al menos dos cursosacadémicos en el mismocuerpo y especialidad, enten-diéndose por curso acadé-mico, un mínimo de cinco me-ses y medio de experiencia.

CEUTA Y MELILLA

17ABRIL-MAYO 2013


18ANPE 557

CANTABRIA


1. Convocatoria de acceso al Cuerpo deMaestros: OrdenECD/35/2013, de 20 de marzo, (BOCde 02/04/13).2. Convocatoria de acceso a losCuerpos de Medias:OrdenECD/39/2012 de 9 de mayo (BOC de21/04/12).3. Orden EDU/60/2009, de 8 de junio,por la que se regula la provisión de em-pleo docente interino en los centros pú-blicos dependientes de la Consejería deEducación de la Comunidad Autónomade Cantabria.4. Corrección de errores a la OrdenEDU/60/2009, de 8 de junio, por laque se regula la provisión de empleodocente interino en los centros públicosdependientes de la Consejería deEducación de la Comunidad Autónomade Cantabria, publicada en el BOC nú-mero 116, de 18 de Junio de 2009.5. Orden ECD/88/2012, de 3 de julio,por la que se modifica la OrdenEDU/60/2009, de 8 de junio, por la quese regula la provisión de empleo do-cente interino en los centros públicosdependientes de la Consejería de Educación de laComunidad Autónoma de Cantabria6. Acuerdos diversos de Mesa SectorialDocente.7. En breve saldrá una nueva modifica-ción de la Orden EDU/60/2009.


1. Las listas de aquellas especialidades no convocadas, que tuvie-ran lista de vacantes y lista de sustituciones separadas, se fusio-narán en una lista única, para vacantes y sustituciones, en dichalista permanecerán, los primeros en el mismo orden en el que es-tén, los que hayan trabajado efectivamente en vacante desde laúltima oposición, seguidos del listado de sustituciones de la con-vocatoria anterior.

2. Las normas y las listas tienen vigencia hasta el próximo procesoselectivo que se convoque o la publicación de nueva norma.

3. A las listas “congeladas” se accede en la siguiente convocatoria,por detrás de los que efectivamente hayan desempeñado va-cante.

4. Para Maestros, Profesores Secundaria y Profesores de EOI exis-ten dos listas de interinos:– Las de vacantes (plaza para todo el año. De esta lista se eligen

puestos al principio de curso. De estas listas se elimina a losque no hayan trabajado en vacante desde el último procesoselectivo en el que hayan convocado esa especialidad, y se co-locan a continuación todos los integrantes de la lista de susti-tuciones derivada del último proceso selectivo.No se rebareman las listas de vacantes.

– Las de sustituciones (para bajas, permisos, temporales de losfuncionarios, etc.). De estas listas se va llamando según se vanecesitando. Se forman listas nuevas para sustituciones cadavez que se convocan oposiciones de esa especialidad, segúnlos resultados de la última oposición de esa especialidad.

5. Para Profesores Técnicos de Formación Profesional existe una listaúnica, estable, tanto para cubrir vacantes como sustituciones.Estas listas no se rebareman. Los presentados a oposiciónde bareman y se colocan por detrás de los que formanactualmente las listas únicas, estables.

6. A lo largo del curso se pueden abrir, mediante ConvocatoriaAutonómica que incluye prueba práctica, aquellas listas que es-tén próximas a llamar al último incluido.

BAREMACIÓNDE INTERINOS

EXPERIENCIA DOCENTE: 1/4 del to-tal.Máximo 10 puntos y 10 años.A punto por año de experiencia en laEnseñanza Pública (cualquier nivel) ymedio punto en otros centros.NOTA OPOSICIÓN: 1/2 del total.Máximo 20 puntos.(A la calificación obtenida en la opo-sición se le sumarán 10 puntos a aque-llos que se presenten al examen enCantabria, en la especialidad en laque participen).A los “aprobados sin plaza” se les adi-cionan dos puntos.FORMACIÓN Y OTROS MÉRITOS:1/4 del total.Máximo 10 puntos:– Del expediente académico (má-

ximo 5 en este concepto) puntúa loque supere del cinco la nota mediade la carrera, que figure en el ex-pediente académico.

– De cursos (máximo 2 en este con-cepto) se pueden conseguir hastados puntos. Los cursos puntúan lamitad que para la oposición.

– Por otras titulaciones (máximo trespuntos en este concepto) con losmismos documentos y las mismascuantías que en el baremo de laoposición.

PAÍS VASCO


LISTAS DE GESTIÓN DE CANDIDATOS A INTERINOS: Parael acceso a las listas de interinos será necesario poseer lossiguientes requisitos: Perfil lingüístico 1 ó 2 y titulación aca-démica acorde con el nivel educativo. Si existe necesidad,queda abierta permanentemente la posibilidad de solicitudpara pertenecer a las listas, aún sin el perfil lingüístico. Eneste caso se ordenarán por orden de entrega. En caso detrabajar un solo día se entra en las listas de todos los inte-rinos. Se diferencian materias concordantes de afines, ofer-tándose en primer lugar las concordantes.

Los/as candidatos/as que durante el curso escolar2006/2007 han permanecido en situación de renuncia jus-tificada permanecerán en dicha situación a lo largo delcurso 2007/2008 si no indican que desean volver a la si-tuación de disponibles.

Incorporación de las/losaprobadas/os en la OPE 2011/2012 enlas listas de candidatas ycandidatos a sustituciones


Bolsas de trabajo desligadas de la oposición y ordena-das por riguroso orden de antigüedad. (Para las contra-taciones como funcionario interino se valorarán, funda-mentalmente, los servicios prestados como interino).Antes de la finalización del curso escolar, se realiza elproceso de rebaremación de los méritos de los/as can-didatos/as integrados/as en la lista, que permite pre-sentar nuevos servicios prestados, corregir posibleserrores o introducir modificaciones en las opciones:

1.- Territorios históricos donde desea hacer sustitu-ciones.2.- Modalidades de jornada para cada territorio.3.- Opción de Perfiles a impartir.4.- Opción de Enseñanzas trilingües.5.- Títulos académicos.6.- Servicios prestados.7.- Especialidades.8.- Otros datos.9.- Actividad Musical.

RESUMEN

Listas cerradas, ordenadaspor riguroso orden de anti-güedad. Sólo se abrencuando existe necesidad deprofesorado interino.Es imprescindible poseerperfil lingüístico (quedaexento de este requisito elpersonal interino estable queen agosto de 2004 tuviera55 años)Las personas quehayan superado las pruebasde los procesos selectivosconvocados en el año 2012 yposteriores, y no hayan sidoseleccionadas en dichos pro-cesos, podrán incorporarse auna lista en la especialidadpor la que han superado talespruebas, salvo que ya figura-sen en la lista de esa especia-lidad entendiéndose que dis-ponen de Afinidad 1 endicha especialidad


Acuerdo Gobierno Sindicatos(BOPV, octubre 2002)

Resolución de 26 de mayo de2004(B.O.P.V. de 11 de junio de2004)

Resolución de 20 de abril de 2005

La Resolución de 20 de abril de2005, la Resolución de 18 demayo de 2005, la Resolución de 6de junio de 2006, y la Resoluciónde 26 de marzo de 2007 de laDirectora de Gestión de Personal,aprueban modificaciones de la ta-bla de titulaciones y especialida-des, que corrige errores y omi-siones de la anterior.

Orden de 27 de agosto de 2012,de la Consejera deEducación, Universidades eInvestigación del GobiernoVasco (BOPV de 11-09-2012).

RESUMEN

Profesores TécnicosListas “congeladas” a lasque se añaden en ordenposterior, las que resultande la oposición con el ba-remo de la izquierda.

Profesores de Secundaria,Maestros, profesores deConservatorios, Profeso resde Oficios Artísticos yProfesores de EscuelasOficiales de Idiomas.

Listas “congeladas” paravacantes y listas de laoposición, con el baremode la izquierda para susti-tuciones.

Las listas de aquellas es-pecialidades no convoca-das, que tuvieran lista devacantes y lista de sustitu-ciones separadas, se fu-sionarán en una listaúnica.

19ABRIL-MAYO 2013


CASTILLA LA MANCHA


• Resolución de 27/03/2013,de la Dirección General deRelaciones Laborales ySeguridad y Salud Laboral,por la que se dispone la pu-blicación del pacto entre laConsejería de Educación,Cultura y Deportes de laJunta de Comunidades deCastilla-La Mancha y las orga-nizaciones sindicales repre-sentativas del personal do-cente no universitario, para laordenación de las bolsas detrabajo de los aspirantes a in-terinidades en la función pú-blica docente. (DOCM03/04/2013)


• LAS LISTAS DEL CUERPO DE MAESTROS ACTUALES SE VERÁN MODI-FICADAS A PARTIR DE LAS OPOSICIONES CONVOCADAS EN 2013.PARA EL RESTO DE CUERPOS SE QUEDARÁN COMO ESTÁN HASTAQUE HAYA OPOSICIONES DE CADA ESPECIALIDAD.

• COMPOSICIÓN DE LAS LISTAS DE INTERINOS CURSO 2013/2014: es-tarán integradas por los miembros de las actuales bolsas de trabajo conexcepción de aquellos aspirantes que hubieran renunciado a un puesto detrabajo sin causa justificada.

A los actuales componentes de las bolsas de trabajo se les rebaremará trascada concurso-oposición en base a los criterios de baremación estableci-dos en el pacto.

Para los nuevos aspirantes que deseen integrarse en las bolsas de aspi-rantes a interinidades en Castilla-La Mancha deberán sacar un 5 ó más enla primera prueba de la oposición (tema + supuesto práctico) de Castilla-La Mancha, siendo baremados según el baremo del acuerdo.

Los miembros actuales de las listas de interinos no se les requerirá nota mí-nima para mantenerse en las listas pudiendo optar por presentarse en otraComunidad Autónoma y usar la nota obtenido en ese otro proceso.

CRITERIOS DEBAREMACIÓN

BAREMO: 10 PUNTOS MÁXIMO:I.EXPERIENCIA (4 puntos): 12 años máximo.

II.NOTA OPOSICIÓN (4 puntos):Se considerará la suma de las puntuaciones decada prueba y se dividirá por el número depruebas de que conste la oposición. Esta notamedia se multiplicará por un coeficiente co-rrector de 0,40.-Por haber aprobado la primera prueba: 0 50puntos.-Por haber aprobado la segunda prueba: 0 75puntos.Se podrá elegir la mejor nota de los dos últi-mos procesos selectivos celebrados desde laentrada en vigor de este pacto.

III.FORMACIÓN Y OTROS MÉRITOS (2 pun-tos):-Expediente académico y otras titulaciones.-Formación permanente y otros méritos.Se considerarán los puntos obtenidos en elbaremo de la fase de oposición.

RESUMEN

El baremo solamente seaplicará en aquellos cuer-pos y/o especialidades enlas que se convoque con-curso-oposición enCastilla-La Mancha, casode no haber convocatorialas listas se quedaráncomo están.En caso de convocatoriade concurso-oposición, elbaremo de interinos seaplicará a los actuales inte-grantes de las listas de as-pirantes a interinidades y aaquellos aspirantes que noperteneciendo a las mis-mas saquen un 5 ó más enla primera prueba de laoposición.


CURSO 2012/13• Resolució de la Direcció General de Professorat i

Personal de Centres Públics, per la qual es dicten ins-truccions per a l’aplicació del punt 4 de l’AcordGOV/60/2012, de 26 de juny, en relació amb les subs-titucions del personal docent dels centres públics d’en-senyament no universitari per al curs 2012-2013

• Criteris per la gestió de la borsa de treball de per-sonal docent per al curs 2012-2013

• Modificació dels criteris per a la gestió de la borsade treball de personal docent per al curs 2012-2013

GENERAL• RESOLUCIÓ EDU/2053/2010, de 14 de juny, per la

qual es regulen les convocatòries de concurs públic performar part de la borsa de treball per prestar serveisamb caràcter temporal com a personal interí docent encentres públics no universitaris dependents delDepartament d’Educació a partir del curs 2010/2011(DOGC núm. 5656, de 23.6.2011)Resolució ENS/1501/2011, de 15 de juny, de modifi-cació de la Resolució EDU/2053/2010, de 14 de juny,per la qual es regulen les convocatòries de concurs pú-blic per formar part de la borsa de treball per prestarserveis amb caràcter temporal com a personal interí do-cent en centres públics no universitaris dependents delDepartament d’Educació a partir del curs 2010/2011(DOGC núm. 5906, de 23.6.2011)Resolució ENS/2996/2011, de 23 de desembre, de mo-dificació de la Resolució EDU/2053/2010, de 14 de juny,per la qual es regulen les convocatòries de concurs pú-blic per formar part de la borsa de treball per prestar ser-veis amb caràcter temporal com a personal interí docenten centres públics no universitaris dependents delDepartament d’Educació a partir del curs 2010-2011, mo-dificada per la Resolució ENS/1501/2011, de 15 de juny(DOGC núm. 6037, de 3.1.2012)


• Convocatoria de concurso público: El Departamento pública periódicamente diferentes convocatorias para formarparte de la bolsa. En la convocatoria se especifica en qué servicios territoriales y especialidades se abre la bolsa.

• Convocatoria de oposiciones: Las personas que no sean seleccionadas en el proceso selectivo, pero hayan supe-rado la fase de oposición, se incorporarán directamente en la bolsa de trabajo aunque no formaran parte de ella.

Se confecciona una LISTA ÚNICA para primaria y secundaria, y para toda Cataluña, formada por todo el personalque integra la bolsa de trabajo. Cada aspirante tiene asignado un número para todo el año.Al final de cada curso el Departamento reordena la lista en función del tiempo de servicios prestados durante elcurso (computado en años, meses y días).Una vez que se ha publicado la resolución definitiva de adjudicaciones de destinos provisionales en verano, la listase subdivide entre los diferentes servicios territoriales a efectos de adjudicación de vacantes y/o substituciones du-rante el resto del curso.Prelación: La lista de aspirantes para cubrir vacantes y sustituciones en régimen de interinidad en centros docen-tes públicos la forman:a) El personal que ha prestado servicios como interino en algún cuerpo docente no universitario en la Administración

de la Generalitat de Cataluña.b) Las personas que, habiéndose presentado a las pruebas para la provisión de plazas de funcionarios docentes,

hayan superado la fase de oposición, pero no hayan estado finalmente seleccionadas y que no hayan prestadoservicios como personal interino y substituto docente

c) Las personas que forman parte de la lista de admitidos de algunas de las convocatorias de concurso público queha realizado el Departamento desde el mes de septiembre de 1996 para formar parte de la lista de candidatospara cubrir puestos de trabajo vacantes en régimen de interinidad y substituciones, y que no han estado nombra-dos como personal interino docente, o no lo han estado con posterioridad a su último ingreso en las listas de can-didatos.

d) Las personas que se han presentado en las convocatorias de concurso público para formar parte de la lista deaspirantes que se han publicado a lo largo del curso

Durante el mes de mayo se publicará la lista provisional y el baremo de los profesores que han prestado servicios(Una semana para reclamar).En la primera quincena de julio se publicará la lista definitiva de todo el profesorado que forma parte de la bolsaPosteriormente se añadirán a esta lista las personas que han superado la fase de oposición del proceso de convo-catoria de pruebas para la provisión de plazas de funcionarios y que no han resultado seleccionadas.Durante la segunda quincena de agosto se publicará la resolución definitiva de las adjudicaciones provisionales deverano para puestos de trabajo vacantes con la indicación del número de orden que tendrá en la bolsa de trabajo.

Más información en http://www.anpe.cat

CRITERIOS DE BAREMACIÓNa) El tiempo deservicios prestados

b) La puntuaciónglobal obtenida enel proceso selec-tivo.

c) El año de la con-vocatoria en el queparticiparon y elnúmero de ordenasignado deacuerdo con el ba-remo establecidoen cada convoca-toria.

d) El baremo esta-blecido en las con-vocatorias.

RESUMEN

Para integrarseen ellas es ne-cesario poseerperfil lingüís-tico y participaren las convoca-torias de bol-sas de trabajo.

CATALUÑA

20ANPE 557



• ACUERDO de 19 de mayo de 2006(BOCyL 29 de mayo de 2006) de me-jora de las condiciones laborales yprofesionales del personal docentede centros públicos de enseñanzasescolares.Firmado por ANPE.


ACUERDO PRORROGADO Las listas de aspirantes a puestos en ré-gimen de interinidad serán abiertas, con obligación de presentarse a losprocesos selectivos convocados por la Comunidad Autónoma de Castillay León. No obstante, los que ya formen parte de las listas de las espe-cialidades objeto del correspondiente concurso-oposición podrán man-tenerse en las nuevas listas, justificando la presentación a los procesosselectivos del mencionado Cuerpo y especialidad convocados por otrasAdministraciones educativas en el mismo año.


EXPERIENCIA DOCENTE: 55%(máximo 22 puntos)NOTA OPOSICIÓN: 25%(máximo 10 puntos)EXPEDIENTE ACADÉMICO YOTROS MÉRITOS: 20%(máximo 8 puntos)

RESUMEN

Listas de ámbito regional por cuerposy especialidades.Se forman nuevas listas con motivo decada convocatoria del concurso oposi-ción.Los aspirantes se integran en la lista dela especialidad a la que optan y en to-das aquellas especialidades a las que elaspirante se encuentra habilitado.

CASTILLA Y LEÓN


Dos procedimientos:a) Incorporación por primera vez: Deberán presentarse obligatoriamente a la oposición de los procedimientos selectivos para ingresoen esa especialidad convocados en Extremadura. Sólo podrá solicitarse una especialidad. Además:– Si se posee la titulación requerida: superar la Parte 1.A (prueba práctica) de la primera prueba de la fase de oposición o toda la primeraprueba de los procedimientos selectivos para ingreso en la especialidad correspondiente.– Si no se posee la titulación requerida: superar toda la primera prueba de la fase de oposición correspondiente a los procedimientos se-lectivos para ingreso en el cuerpo correspondiente.b) Actualización de méritos:Los integrantes de listas de espera podrán solicitar bien la actualización de sus méritos en todas o alguna de las listas de las que formenparte conforme al Decreto 98/2007.Para poder participar por este apartado deben ser integrantes de cada una de las listas de las especialidades en las que se solicite ac-tualización. Además:– Los integrantes de una única lista de espera que sea objeto de convocatoria de oposiciones por parte de esta Administración estánobligados a presentarse a ella. De no hacerlo será excluido de la misma.– Aquellos integrantes que formen parte de las listas correspondientes a varias especialidades, del mismo o distinto cuerpo, de las quesólo una de ellas es objeto de convocatoria de oposición por parte de esta Administración, están obligados a presentarse a dicha espe-cialidad para poder permanecer en ella, siempre que se convoque al menos una de ellas. De no hacerlo será excluido de las listas de to-dos los cuerpos y especialidades de las que forme parte.Los integrantes de las listas podrán optar por presentarse a las pruebas selectivas convocadas por otras Administraciones Educativas, conlos mismos criterios citados anteriormente, siempre que éstas se celebren en el mismo curso escolar. En este caso, la continuidad del in-teresado en las listas estará condicionada a la acreditación de su presentación en el plazo y forma que se establezca en la convocatoriacorrespondiente.– Si ya es integrante de la lista de alguna de las especialidades convocadas, podrá ingresar en una nueva especialidad, pero está obli-gado a superar las pruebas exigidas para aquellos de nuevo ingreso y será excluido de las listas anteriores para ingresar en la nueva es-pecialidad. Importante: En caso de no superar dichas pruebas se eliminará de todas las listas a las que pertenezca.– Si es integrante de una lista de interinos de una especialidad no convocada, sí podrá ingresar en una de las especialidades convocadas,siempre que lo solicite expresamente y supere la prueba prevista en la convocatoria.– Si también pertenece a las listas de Secundaria o Medias está obligado a presentarse a las oposiciones de la especialidad convocada.


EXPERIENCIA DOCENTE: 47,5% (Máximo 4,75 ptos). NOTA DE OPOSICIÓN: 30% (Máximo 3 ptos).Nota. Se podrá computar como mé-rito las notas de oposiciones de unacomunidad autónoma diferente siem-pre y cuando ya formes parte de laslistas de interinos en Extremadura, ladocumentación deberá ser aportadapor el interesado.Deberán acreditarse las calificacionesde todas las parte de la fase de opo-sición: prueba escrita, prueba oral(programación y unidad didáctica) y,en su caso, prueba práctica.OTROS MÉRITOS: 22,5% (Máximo 2,25 ptos).Nota. Se incluyen:Expediente académico. (0,6 ptos)Otras titulaciones (incluidos certifica-dos de Escuelas Oficiales de Idiomas)(0,750 ptos)Formación Continua y Publicaciones. (1ptos)Conocimiento de la Realidad EducativaExtremeña (0,5 ptos)Funciones consideradas como de difí-cil desempeño (0,5 ptos).

RESUMEN

La gestión de la Listade espera se efec-tuará por las De le -gaciones Pro vin cialesde Edu ca ción.Los nombramientoscomo interino ten-drán carácter tem-poral y duración má-xima de un curso es-colar, sin que losmismos suponganningún derecho depermanencia sobreel puesto ocupado,pudiendo ser cesa-dos, si dejaran deser necesarios conarreglo a la planifi-cación docente decada curso escolar.Plazo de nuevo in-greso y actualizaciónde méritos ya finali-zado.

EXTREMADURA

GALICIA


Acuerdo de Interinos de 20 de junio de 1995.Resolución de la Di rec ción General de Re cur -sos Hu ma nos para la que se dictan normas parala adjudicación de destino provisional para elpróximo curso académico en Secundaria yPrimaria. (Se renueva anualmente).Addenda al acuerdo del 20-06-1995 (Dic 2002).Addenda del 11-07-2006.Addenda del 27-04-2010 y texto refundidoAddenda del 14-03-2013 y texto refundido


LISTA CERRADA POR ANTIGÜEDAD. Se accede a vacantes o sustituciones en el siguienteorden: (CUATRO BLOQUES).1º Los aspirantes que superen las pruebas de acceso. (Aprobados en fase de prácticas).2º Profesores interinos que configuran las listas existentes actualmente, por el mismo or-

den en que participó o tenía derecho a participar en la elección de destino en el últimocurso, siempre que no renunciasen a una interinidad o substitución que se le ofertase.

3º Profesores interinos que hicieron sustituciones, por el orden de acceso a las mismas.4º Participantes en nuevos procesos selectivos que no han superado las pruebas de acceso,

ordenados dentro de una especialidad por bloques según el número de pruebas supe-radas y la puntuación total obtenida en la fase de oposición. Este apartado se renuevacada proceso selectivo.

RESUMEN

Para integrarse en las listas es necesario participar en los pro-cesos selectivos que convoque la Xunta de Galicia. Los aspi-rantes que no hayan superado todas las pruebas de la opo-sición, se ordenan por bloques según el número de pruebassuperadas y la puntuación obtenida. Si no es su especialidad debe superar obligatoriamente laprimera prueba.Para permanecer en las listas es obligatorio presentarse alos procesos selectivos (en cualquier comunidad autónoma ycualquier especialidad). No es necesario si no hay convoca-toria de la especialidad en Galicia.


CRITERIOS DE BAREMACIÓN RESUMEN

MADRID


¡¡¡ PENDIENTE DE NEGOCIACIÓN!!!. Pendiente de nueva regulación. La propuesta es que solo accederán a las listas de interinos los que superen el proceso selectivo o el anterior. Estarían or-denados con una valoración del 80% de la nota del examen, un 15% la experiencia y 5% méritos. Pendientes de negociación de última hora. MÁS INFORMACIÓN EN PRÓXIMA REVISTA


DECRETO 98/2007, de22 de mayo (DOE 29 demayo).

• RESOLUCIÓN de 8 defebrero de 2007 (DOE de17 de febrero).





• RESOLUCIÓN de 20 demarzo de 2012 (DOE de30 de marzo).

• RESOLUCIÓN de 1 demarzo de 2013 (DOE de8 de marzo).(Sistema deoposición anterior a tran-sitoria).

21ABRIL-MAYO 2013


COMUNIDAD VALENCIANA


Acuerdo suscrito por laConseleria de Educación,Cultura y Deporte y las or-ganizaciones sindicales porel que se establece el sis-tema de provisión de pues-tos de trabajo en régimende interinidad.

(Pendiente de publica-ción en DOCV )


Las listas se elaboran por cuerpo y especialidad , a excepción del cuerpo de maestros, en que se confecciona unalista única para todas las especialidades.Las listas y su ordenación ,será la que corresponda según criterios del anterior acuerdo ( Acuerdo de 2010), si biense constituirán nuevas listas cuando hay oposición y en las especialidades que se convoquen . Estas listas estarán vi-gentes hasta su reconfiguración por las nuevas derivadas de cada una de las sucesivas oposiciones que se realicen. El acceso a puestos se efectuará entre el personal integrante de las listas por el orden previsto por el Acuerdo de 2010,si bien, cuando se celebren oposiciones, este acceso se efectuará entre los integrantes de las nuevas listas que se en-cuentren en alguno de los siguientes supuestos relacionados por orden de prioridada) Interinos con servicios. Mantienen el orden existente aquellos que:

I. Han superado la fase oposición antes de la entrada en vigor del Acuerdo de 2013 en cualesquieraAdministraciones educativas.

II. Han prestado servicios antes de 1994 en el caso de maestros y antes de 1995 en el caso de Secundaria yotros cuerpos.

III. Han superado alguna prueba de la oposición o parte de ella (transitoria de la LOE) en cualesquiera de las ad-ministraciones educativas.Mantendrán el número de orden, condicionado a superar toda la fase oposición enla Administración valenciana. Periodo transitorio (moratoria): maestros 2 convocatorias . Restantes bolsas 1convocatoria , excepto cuerpos y especialidades incluidos en la OEP de 2013 que tendrán 2 convocatorias .

b) Opositores de la Comunidad valenciana que no hayan sido seleccionados:I. Fase oposición aprobada. Se ordenan según puntuación total ( oposición+ concurso). Mantienen indefinida-

mente la posición en la que se incorporen a la listaII. Fase de oposición suspendida: Se ordenan por número de ejercicios superados y dentro de ellos por pun-

tuación en las pruebas. Cuando haya una nueva oposición no conservarán el derecho a mantener el ordenen las listas.

c) Interinos con servicios que no se encuentre incluidos en el apartado a) o b). A continuación se ordenarán losque provengan del b)II , hubieran prestado servicios y no se encuentren en los apartados a) o b)

d) Personal docente de unidades concertadas que han dejado de estarlo ( bolsas de centros en crisis). No con-servan el derecho a mantener el orden con ocasión de convocatoria de oposiciones.

e) Personal de bolsas extraordinarias, sin servicios prestados, ordenados por su propia baremación.


Antigüedad y opo-sición aprobada oparte de ella.

RESUMEN

El acceso a la bolsa siguesiendo por oposición o porbolsa extra ordinaria. (Acuer -do 2010)Se rebareman las especiali-dades objeto de convocato-ria de oposición.Consolidan su posición ac-tual los interinos con servi-cios que hayan aprobadotodas las pruebas de la opo-sición.Consolidan su posición ac-tual los interinos con servi-cios anteriores al 1994 (bol-sas de maestros) 1995 (otrasBolsas)Los interinos con servicios,con una parte de la oposi-ción aprobada, consolidansu posición actual si aprue-ban la totalidad de las prue-bas durante las respectivasmoratorias.Las plazas de la posible OEPdel 2014 se acumulan a con-vocatorias de oposicionesposteriores.

LA RIOJA


• Orden 10/2006 de 4 de abril,por la que se regula, en régimende interinidad, la provisión depuestos de trabajo docentes nouniversitarios en la ComunidadAu tó noma de la Rioja. (BOR de8 de abril de 2006)• Acuerdo sobre oferta de em-pleo público y estabilidad delprofesorado interino. Con se je ríade Hacienda y Empleo. (BOR 8de abril de 2006)• Acuerdo por la calidad de laEducación (BOR de 10 de mayode 2005) SUSPENDIDO• Resolución 3114 de 13 deagosto de 2008 (BOR del 29).Llamamiento aspirantes en régi-men de interinidad.

FORMACIÓN DE LISTAS

LISTAS ABIERTAS:– Confección de listas en dos bloques:BLOQUE A.: Formado por los integrantesactuales del bloque A. Incluye tanto los in-terinos que accedieron por procesos selec-tivos como los que lo hicieron por convo-catoria extraordinaria. Teniendo estos últi-mos la obligación de presentarse a las pri-meras pruebas selectivas convocadas parasu especialidad.BLOQUE B.: Formado por los actuales in-tegrantes del bloque B, y los participantesen nuevos procesos selectivos que hayanobtenido calificación (superior a 0) en lafase de oposición y no hayan manifestadosu voluntad de no incluirse en listas.– Las listas se elaboran por cuerpos y es-

pecialidad, salvo para Primaria que eslista única.

CONDICIONESLABORALES

– Cobro del verano: El cobro delos meses de verano se contem-pla, por prorroga de contrato alos interinos que al finalizar lasactividades lectivas de junio ha-yan acumulado 168 días de con-trato. SUSPENDIDO.TAMPOCO LO COBRAN LOS IN-TERINOS DE VACANTE.– Los derechos del interino do-cente están contemplados poranalogía con el funcionario. Lareducción de jornada por razo-nes de guarda legal (menor de12 años), por enfermedad y porinterés particular; permiso dematernidad (16 semanas); per-miso de paternidad (10 días) yun periodo de excedencia, estáncontemplados.

OTRASAPRECIACIONES

– Vacantes no obligatorias:Las vacantes ofertadas quesean de tiempo parcial, lasplazas itinerantes y las pla-zas de especialidades no afi-nes a la propia, no son obli-gatorias.– Llamamientos lunes y jue-ves a través de la páginaweb de la Consejería.– El acceso del BLOQUE Bal BLOQUE A, se consiguecon una puntuación superiora 5 puntos en “una de laspruebas de la Opo sición”.

CRITERIOS BÁSICOSDE BAREMACIÓN

1. Experiencia docente previa:hasta un máximo de 5 puntos.Por cada curso académicocompleto en centros públicosen plazas del mismo cuerpo,0’5 puntos.

2. Por participación en el con-curso-oposición convocadopor la Consejería de Edu ca ciónde La Rioja: hasta un máximode tres puntos.

3. Formación Académica y otrosméritos: Máximo 2 pun tos.

4. Puntuación complementaria:Por cada año consecutivo depermanencia ininterrumpidaen las listas de interinos de LaRioja, máximo 5 puntos. Deaplicación a partir del 1 deseptiembre de 2001.


CRITERIOS DE BAREMACIÓN RESUMEN

MURCIA


¡¡¡ PENDIENTE DE NEGOCIACIÓN!!!. MÁS INFORMACIÓN EN PRÓXIMA REVISTA

22ANPE 557


NAVARRA


ORDEN FORAL60/2009 DENORMAS DEGESTIÓN LISTAS IN-TERINOS.(BOLETÍN OFICIALDE NAVARRA Nº 66DE 29 DE MAYO DE2009.)


CUATRO LISTAS Y UN PROCEDIMIENTO SINGULAR.1. LISTA PREFERENTE. Constituida por los aspirantes que han superado la fase de oposición de la últimaconvocatoria en su cuerpo, especialidad e idioma y no han obtenido plaza.2. LISTA GENERAL. Formada por:

A. Aspirantes presentados al último procedimiento selectivo que cumplan losrequisitos de haberse presentado al primer ejercicio de oposición, haberobtenido puntuación positiva (más de un cero) y cumplir los requisitos detitulación.

B. Aspirantes que estén incluidos en las listas vigentes, que se hayan presen-tado a oposiciones en otra especialidad.

C. Aspirantes que hayan tenido un contrato para el De par ta mento y que nohayan sido excluidos en las listas.

3. LISTAS DE ASPIRANTES FORMADOS POR CONVOCATORIAS ESPECÍFICAS.Aspirantes procedentes de convocatorias de prensa y páginas Web. 4. LISTAS DE ASPIRANTES SELECCIONADOS A TRAVES DE LOS SERVICIOS

PÚBLICOS DE EMPLEO.CONTRATACIONES SINGULARES:Excepcionalmente en caso de urgencia probada y a falta de aspirantes en las listasse contratará a personas para puestos específicos que se adapten al perfil exigidopor la plaza.RENUNCIA PREVIA. DEL 1 AL 15 DE MAYO Podrán ejercer ese derecho, los aspi-rantes que no deseen suscribir contrato durante un curso académico que están in-cluidos en listas de especialidades de las que no haya oposiciones ese año.


1. LISTA PREFERENTE:Baremo del concursooposición.

2. LISTA GENERAL:A. Puntuación final del pro-

ceso selectivo de oposi-ción.

B. Por el apartado deExperiencia docentedel Baremo deOposiciones.

C. Por el mismo orden enel que figuren en las lis-tas de procedencia.

3. CONVOCATORIASESPECÍFICAS: Por ba-remo específico de titu-laciones universitarias yexpediente académico.

4. SERVICIOS PÚBLICOSDE EMPLEO: Por el or-den que traigan delmismo.

RESUMEN

Las listas se configuran se-gún las convocatorias deoposiciones. Puede haberconvocatorias específicas ycontrataciones singulares.

CUATRO LISTAS:1ª Lista preferente de

aprobados sin plaza.2ª Lista general.3ª Lista de convocatorias

específicas.4ª Lista de los servicios

públicos de empleo.

RENUNCIA PREVIA

ANDALUCÍA


SOBRE BASES APLICABLES Y CONVOCATORIA DE BOLSASESPECÍFICAS:• Orden de 8 de junio de 2011, por la que se regulan las bolsas de tra-

bajo del personal funcionario interino y se establecen las bases regula-doras de dicho personal (BOJA 16-06-11). Derogados expresamente losartículos 4, 5, 12.2 y el Anexo I de la misma por el Decreto 311/2012.

• Corrección de errores de la Orden de 8 de junio de 2011 (BOJA 07-07-11).

SOBRE COLOCACIÓN DE EFECTIVOS:• Decreto 302/2010, de 1 de junio, por el que se ordena la función pú-blica docente y se regula la selección del profesorado y la provisión delos puestos de trabajo docentes (BOJA 04-06-2010).• Decreto 311/2012, de 26 de junio, por el que se modifica el Decreto

302/2010, de 1 de junio, por el que se ordena la Función PúblicaDocente y se regula la selección del profesorado y la provisión de lospuestos de trabajo docentes (BOJA 03-07-2012).

• Orden de 24 de mayo de 2011, por la que se regulan los procedi-mientos de provisión, con carácter provisional, de puestos de tra-bajo docentes así como la movilidad por razón de violencia de gé-nero (BOJA 03-06-11).

• Corrección de errores de la Orden de 24 de mayo de 2011 (BOJA 16-06-11).


La selección de los nuevosinterinos se hace según el si-guiente orden:1. Personal aspirante que

haya superado una o va-rias pruebas de las oposi-ciones, en la última con-vocatoria realizada enAndalucía sin haber sidoseleccionado, previa soli-citud de las personas in-teresadas.

2. Participación en convoca-torias públicas extraordi-narias, según especialidady requisito de titulación ybaremo. Se ordenarán se-gún la puntuación obte-nida en el baremo.


ORDENACIÓN EN LA ADJUDICACIÓN:Hasta tanto el Gobierno de la Naciónmodifique el acceso a la FunciónPública Docente, la ordenación delpersonal integrante de las bolsas detrabajo se llevará a cabo en funcióndel tiempo de servicio prestadocomo personal funcionario interinoen centros docentes públicos. En elsupuesto de que se carezca detiempo de servicio, se atenderá enprimer lugar al mayor número depruebas superadas en la fase de opo-sición del último proceso selectivoatendiendo a la mayor puntuaciónobtenida en dicha prueba o pruebas.

RESUMEN

ORDEN DE COLOCACIÓN1. Personal interino con

tiempo de servicio.

2. Personal integrantede la bolsa de trabajosin tiempo de servicioque haya superadoalguna prueba en elúltimo proceso selec-tivo.

3. Participación en con-vocatorias públicasextraordinarias, se-gún espe ciali dad yrequisito de titulacióny baremo. Se ordena-rán según la puntua-ción obtenida en elbaremo.

23ABRIL-MAYO 2013


Profesores interinos y aspirantes al acceso a losCuerpos de Maestros, de Profesores Técnicos de FP,de Profesores de Educación Secundaria, de EscuelasOficiales de Idiomas, etc., que reúnan los requisitosestablecidos, podrán acceder a estas enseñanzas.

Un acceso que antes quedaba restringido a las per-sonas que estuvieran en posesión del certificado deprofesionalidad de formador ocupacional o del cer-tificado de profesionalidad de docencia de la FP parael empleo.

Recientemente ha sido publicado el Real Decreto189/2013, de 15 de marzo, por el que se modifica elReal Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que seregulan los certificados de profesionalidad, el cualaporta importantes novedades sobre la regulación delos Certificados de Profesionalidad y en el perfil de losformadores, en cuanto a la competencia docente.

Desde su entrada en vigor, el pasado día 22 demarzo de 2013, los módulos formativos de los certi-ficados de profesionalidad pueden ser impartidospor los licenciados en Pedagogía, Psicopedagogía oMaestros de cualquiera de sus especialidades, porquienes posean otras titulaciones universitarias ytengan además el Certificado de Aptitud Pe da gó -gica o de los títulos profesionales de EspecializaciónDidáctica, el Certificado de Cualificación Pedagógica,o posean el Máster Universitario habilitante para el

ejercicio de las Profesiones reguladas de Profesor deEducación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, FPy Escuelas Oficiales de Idiomas. También podrán im-partirlos quienes acrediten la superación de un cursode formación equivalente a la formación pedagó-gica y las personas que, estando en posesión de unatitulación declarada equivalente a efectos de do-cencia, no pueden realizar los estudios de máster, oacrediten una experiencia docente contrastada deal menos 600 horas en los últimos diez años en FPpara el empleo o del sistema educativo.

A través de un debate en la Red con un grupo deLinkedin hemos podido comprobar el desconoci-miento que sobre los Certificados de Profesionalidadexiste todavía entre docentes, gestores de la forma-ción, orientadores, etc., relacionados con la For -mación Profesional.

Muchas personas no han visto nunca un documentoacreditativo de un Certificado de Profesionalidad eignoran qué Administración es la competente paraexpedir dicho título, cómo se puede obtener unCertificado, si por vía formativa formal o sólo a tra-vés de aprendizajes informales, o mediante la expe-riencia laboral tras un procedimiento de evaluacióny acreditación de competencia...

Algunos docentes de la FP inicial, e incluso de la FPpara el empleo, no conocen bien los requisitos que

Profesores interinos y aspirantes al acceso a los Cuerpos de Maestros, deProfesores Técnicos de FP, de Profesores de Educación Secundaria, deEscuelas Oficiales de Idiomas, etc., que reúnan los requisitos establecidos,podrán acceder a estas enseñanzas.

CAMBIOS EN LOS REQUISITOS PARA IMPARTIRLOS CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD

Por Javier Carrascal, secretario estatal de Organización

24ANPE 557


han de poseer los formadores para impartir la for-mación correspondiente a cada uno de los módulosformativos de los Certificados de Profesionalidad.Sin embargo, profesores interinos y aspirantes al ac-ceso a los Cuerpos de Maestros, de ProfesoresTécnicos de FP, de Profesores de EducaciónSecundaria, de Escuelas Oficiales de Idiomas, etc.,que reúnan los requisitos establecidos, podrán ac-ceder a estas enseñanzas.

Con la publicación de este artículo pretendemos cla-rificar las características del sistema de FP actual,parte de la compleja terminología usada en este mo-delo de enseñanza, las modificaciones habidas en laregulación de los Certificados de Profesionalidad yen los requisitos que han de poseer los formadoresque impartan estos Certificados.

CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO SISTEMA DE FPEn cuanto a las características del nuevo sistema deFP, hemos de recordar que hay dos administracionesque tienen responsabilidades en materia de FP; laeducativa, que tiene la obligación de diseñar y ges-tionar la oferta de FP, dirigida fundamentalmente ala población estudiantil, y la administración laboral,que tiene la obligación de diseñar y gestionar diri-gida a la población activa. Estas dos formacionesprofesionales constituían dos sistemas que general-mente no se coordinaban ni comunicaban entre sí,de tal manera que que gestionaba el mundo labo-ral no tenía valor en el mundo educativo. Esto si-tuación cambió a partir de la ley de cualificacionesy de FP, Ley 5/2002, que tiene tres características fun-damentales que se articulan en torno al catálogo delas cualificaciones:

1ª Es un sistema de FP basado en la competencia. Esdecir, en aquello que han de saber hacer las per-sonas en un contexto de trabajo. Esto no es unanovedad porque en la LOGSE también el sistemade FP se basaba en la competencia. La novedades que esa competencia está descrita en un catá-logo de competencias profesionales, único paraambos sistemas.

2ª Es un sistema integrado de FP de ambas forma-ciones profesionales. El catálogo de cualificacio-nes profesionales es el elemento que nos permiteintegrar ambas formaciones. Así, cuando unapersona cursa un ciclo formativo de FP inicial,gestionada por la administración educativa, y ob-tiene el correspondiente título de Técnico o deTécnico Superior, siempre sabremos qué cualifi-caciones de ese catálogo acredita con ese título,es decir, la competencia profesional que se logracon la formación contenida con ese título.Cuando una persona cursa un Certificado deProfesionalidad, formación para el empleo, dise-ñada y gestionada por la administración laboral,también sabremos siempre que cualificación de

ese catálogo logra con esa formación, con esecertificado.

3ª Permite el reconocimiento de la competencia quese adquiere a través de aprendizajes informalesy la experiencia laboral, porque esa competenciaestá descrita pormenorizadamente en el catá-logo. Razón por la cual se puede reconocer, eva-luar y certificar ésta.

CUALIFICACIÓN PROFESIONAL, COMPETENCIAY UNIDAD DE COMPETENCIA

¿Qué es una cualificación profesional?

Es un documento que describe la competencia ne-cesaria en una ocupación. Describe actividades o re-alizaciones profesionales, es decir, lo que se esperaque las personas sean capaces de hacer en un con-texto de trabajo para ser consideradas competentes.Y esas actividades o realizaciones profesionales seorganizan en unidades de competencia. Una cuali-ficación profesional está dividida o estructurada enunidades de competencia.

Las cualificaciones profesionales, con sus unidadesde competencia, son el referente para diseñar todala oferta de formación, tanto la inicial como la diri-gida a la población activa, la FP para el empleo.Además es el referente para reconocer, evaluar yacreditar la competencia adquirida por medio deaprendizajes informales o por la propia experiencialaboral.

¿Qué es una unidad de competencia?

Cada unidad de competencia es un conjunto de ac-tividades o realizaciones profesionales que respondea un rol de trabajo con cierta entidad. Podríamos de-cir que una unidad de competencia ya es un con-junto de competencia que permite que una personase inserte laboralmente, ocupe un puesto de trabajo.La unidad de competencia se puede acreditar indi-vidualmente y es el elemento más pequeño que sepuede acreditar dentro de este sistema de FP.

Las acciones formativas de la FP para el empleo aso-ciadas al catálogo nacional de las cualificaciones sellaman Certificados de Profesionalidad. Cada certifi-cado incluye una cualificación profesional, a dife-

25ABRIL-MAYO 2013


rencia de lo que sucede con los ciclos formativos deFP que incluyen más de una cualificación.

Tanto los ciclos formativos como los certificados deprofesionalidad se estructuran en módulos. En uncaso se llaman módulos profesionales y en otros mó-dulos formativos, pero no dejan de ser un bloque co-herente de formación que responde a una compe-tencia determinada. Esa competencia está descritaen las unidades de competencia de las cualificacio-nes profesionales. La unidad de competencia es la“moneda de cambio”, de manera que permite tran-sitar de un sistema de FP al otro. Es lo que va a per-mitir que una persona curse una formación en el sis-tema de formación para el empleo y la haga valeren el sistema educativo. Es decir, que pueda produ-cir convalidaciones en el sistema educativo.

CUALIFICACIONES Y CERTIFICACIONESPROFESIONALES PUBLICADOS EN BOESegún los datos facilitados por el INCUAL en diciem-bre de 2012, hasta esa fecha se habían publicado 668cualificaciones profesionales. El catálogo es el con-junto de cualificaciones profesionales que se pre-senta ordenado por 26 familias profesionales y 5 ni-veles de cualificación. Si se establece un paralelismocon la formación, los niveles 1, 2, y 3 corresponderíana niveles cubiertos por niveles 4 y 5 corresponden aformaciones universitarias. Si establecemos un para-lelismo con niveles o categorías profesionales, el ni-vel 1 corresponde a operarios auxiliares, ayudantes,peones; el nivel 2 corresponde a un operario cualifi-cado; y el nivel mandos intermedios. En los niveles 4y 5 no hay cualificaciones definidas.

A esa misma fecha habían sido publicados en BOE,mediante los correspondientes Reales Decretos, 414Certificados de Profesionalidad: 78 de ellos son denivel 1, 253 son de nivel 2 y 256 son de nivel 3.Asimismo, se habían definido 587 Certificados de las668 Cualificaciones Profesionales diseñadas, aunqueno de todas las cualificaciones se va a establecer sucorrespondiente Certificado.

CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDADEs de justicia recordar que en el ingente trabajo deelaboración de los Certificados de Profesionalidadhan tenido un importante papel, además delInstituto Nacional de las Cualificaciones, los CentrosNacionales de FP Ocupacional y los Centro deReferencia Nacional de FP, que en número de 48 es-tán a la espera de su puesta en marcha.

Requisitos para impartir los módulos de los Certi fi -cados de profesionalidad.

Para impartir los módulos formativos de los certifi-cados de profesionalidad, el formador deberá estaren posesión del certificado de profesionalidad deformador ocupacional o del certificado de profesio-nalidad de docencia de la FP para el empleo.

Del requisito establecido en el párrafo anterior es-tarán exentos:

a) Quienes estén en posesión de las titulaciones uni-versitarias oficiales de licenciado en Pedagogía,Psicopedagogía o de Maestro en cualquiera desus especialidades, de un título universitario degraduado en el ámbito de o de , o de un títulouni ver sitario oficial de posgrado en los ci ta -dos ámbitos.

b) Quienes posean una titulación universitaria ofi-cial distinta de las indicadas en el apartado ante-rior y además se encuentren en posesión delCertificado de Aptitud Pedagógica o de los títu-los profesionales de Especialización Didáctica yel Certificado de Cualificación Pedagógica.Asimismo estarán exentos quienes acrediten laposesión del Máster Universitario habilitante parael ejercicio de las Profesiones reguladas deProfesor de Educación Secundaria Obligatoriay Bachillerato, FP y Escuelas Oficiales de Idiomasy quienes acrediten la superación de un curso deformación equivalente a la formación pedagógicay personas que, estando en posesión de una titu-lación declarada equivalente a efectos de docen-cia, no pueden realizar los estudios de máster, es-tablecida en la disposición adicional primera delReal Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, porel que se definen las condiciones de formaciónpara el ejercicio de la docencia en la educación se-cundaria obligatoria, el bachillerato, la FP y las en-señanzas de régimen especial y se establecen lasespecialidades de los cuerpos docentes de ense-ñanza secundaria.

c) Quienes acrediten una experiencia docente con-trastada de al menos 600 horas en los últimos diezaños en FP para el empleo o del sistema educa-tivo.

d) Los tutores-formadores que impartan formaciónmediante teleformación, además deberán acredi-tar una formación de al menos 30 horas o expe-riencia en esta modalidad y en la utilización de lastecnologías de la información y comunicación.

Acreditación de la competencia docente.

A efectos de acreditación de la competencia docentetendrá validez el estar en posesión de formación enmetodología didáctica de FP para adultos, equiva-lente al certificado de profesionalidad de formadorocupacional o del certificado de profesionalidad dedocencia de la FP para el empleo, siempre que dichaformación se haya obtenido hasta el 31 de diciem-bre de 2013.

Para una mayor información, recomendamos visitarla Web http://www.sepe.es/contenido/empleo_for-macion/formacion/certificados_de_profesionali-dad/cf0502.html

26ANPE 557


En la orden EDU/2645/2011 se establecida la forma-ción equivalente a la formación pedagógica y didác-tica que se exigirá a partir del 1 de septiembre de2013 a aquellas personas que estando en posesión deuna titulación declarada equivalente a efectos de do-cencia no pueden realizar los estudios de máster.

Concretamente esta normativa viene referida a losProfesores Técnicos de Formación Profesional y a losque imparten docencia en las Enseñanzas De por ti -vas. Dado que la titulación que estos colectivos tie-nen que alegar a efectos de docencia no requierende una licenciatura o título de grado equivalente loque les imposibilita acceder a los estudios de másteruniversitario.

En la orden señalada se establece las característicasde dicha certificación y los objetivos a modo de com-petencias que los estudiantes deben adquirir. Setrata de una titulación que ha de ser impartida porlas distintas universidades y de validez para todo elterritorio nacional.

Por otro lado, para poder cursar estos estudios a par-tir del 1 de septiembre de 2014 será necesario acre-ditar como requisito previo el dominio de una len-gua extranjera equivalente al nivel B1 del MarcoComún Europeo.

Tendrán una duración de 60 créditos europeos y seráconcretada para cada ámbito territorial por la co-rrespondiente Administración educativa. Se podráimpartir en modalidad de presencial y a distancia, sibien en todo caso el Practicum se hará de manerapresencial. Dicho Practicum se realizará en colabo-ración con las instituciones educativas que impartanlas enseñanzas correspondientes.

Aquellos docentes que acrediten con anterioridad a1 de septiembre de 2012 haber impartido docenciadurante dos cursos completos o 2 ciclos de ense-ñanzas deportivas completos, o en su defecto, 12meses en periodos continuos o discontinuos en cen-tros públicos o privados de enseñanza reglada en losniveles y enseñanzas correspondientes tendrán re-conocido el requisito de formación pedagógica y di-dáctica a la que se refiere la presente orden.

Además, en el caso de las titulaciones de enseñan-zas deportivas, aquellos profesores que acreditenque durante el periodo transitorio y hasta la fechadel establecimiento del título correspondiente, hanimpartido docencia en tres actividades formativas enla correspondiente modalidad deportiva, o en su de-fecto, 12 meses en periodos continuos o disconti-nuos también se le reconocerá dicho requisito.

Tras analizar la implantación de dicha orden en elterritorio nacional, desde ANPE vemos con preocu-pación cómo la exigencia de dicha certificación es in-minente y que en la mayor parte de las comunida-des autónomas, esta cuestión está aún por desarro-llar. Tan sólo en Aragón, Asturias, Murcia y la Riojatienen ofertada en sus universidades esta certifica-ción y en Extremadura su regulación es inminente.

Algunos enlaces:

http://www.unir.net/certificacion-ensenanzas-depor-tivas.aspx

http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=3998&Itemid=98

http://educacion.unizar.es/DiplomaFP.html

Por Manuel Pérez, presidente de ANPE Granada

Una formación obligatoria desde el curso próximo difícil de conseguir.

CERTIFICACIÓNDE FORMACIÓNPEDAGÓGICA YDIDÁCTICA ENFORMACIÓN PROFESIONAL Y DEPORTIVA

OPINIÓN

Los funcionarios tenemos reconocido el derecho a lamovilidad voluntaria en el artículo 81 del EstatutoBásico del Empleado Público y los docentes en laDisposición Adicional Sexta , punto 3 de la LOE , a lavez que regulado por el Real Decreto 1364/2010, de29 de octubre. ¡Esperamos también en la LOMCE¡

La palabra “concurso” significa de alguna manera“concurrencia competitiva” entre varias personas,que en este caso optan a un destino y que será lapuntuación obtenida en las bases de la convocato-ria la que determine a quién le corresponde.

Todo concurso tiene pues unas reglas que deben es-tar sujetas a unos criterios lo más objetivos posiblesy sin otros condicionantes que perturben la equidad.

Desde estas páginas he criticado y sigo criticando laalteración de las verdaderas reglas del juego porparte de las Administraciones educativas. No se ex-plicaría de otra forma el que un destino en el con-curso autonómico se adjudique con 30 puntos, porponer un ejemplo real, y el mismo “cueste” más de100 en el de ámbito estatal. Aquí hay “truco”, trucollevado a cabo por algunas Comunidades Autó no masy consentido por el Ministerio de Educación. He criti-cado la ambigüedad de la normativa reguladora, quepermite hacer estos “desajustes” y lo sigo haciendoaño tras año. Como también critico que en funciónde unos intereses organizativos de los centros, se sa-quen vacantes de una especialidad para luego, ma-yoritariamente, impartir otra. Es un fraude al sistema

de provisión y así lo manifiesto. Por desgracia, tam-bién consentido por las Administraciones Educativas.

A lo largo de mi vida laboral, y ya tengo 11 trienioslargos, siempre ha estado abierto el debate sobre elsistema de ingreso y acceso y el sistema de provisión.Hasta la fecha parece que no se han encontradootros más justos, que el concurso-oposición y el con-curso de traslados. El día que se implanten otros másjustos y ecuánimes, seré el primero en aplaudirlo,pero cuando las intenciones se vislumbran en sen-tido opuesto, también seré el primero en criticarlo,reprocharlo y combatirlo, desde mi humilde ámbito.

Con sus fallos, que los tienen, y sus aciertos, que tam-bién los tienen, se ha venido funcionando y desdeANPE, siempre haciendo propuestas de mejora.

En estos momentos, creo que hay razones fundadas,por lo menos para la duda y la incertidumbre, y ellasme remito.

Artículo 122 bis de la LOMCE: (aún en fase de pro-yecto)

Acciones destinadas a fomentar la calidad de loscentros docentes.

4. Para la realización de las acciones de calidad, eldirector del centro dispondrá de autonomía paraadaptar los recursos humanos a las necesidadesderivadas de los mismos. A tal efecto, dispondráde las siguientes facultades, de acuerdo con las 27

ABRIL-MAYO 2013

Por Manuel Diez, secretario estatal de acción social

Estamos en fase de resolución del concurso de traslados al igual que esta-mos en fase de tramitación de una nueva ley educativa, otra más, por lo quecoincidiendo con los dos procesos, considero conveniente hacer unas refle-xiones al respecto.

EN DEFENSA DEL CONCURSO DE TRASLADOS

OPINIÓN

28ANPE 557

Por Julio Díaz Escolante, presidente de ANPE Galicia

Era una propuesta del que fuera alcalde de A Coruña, Francisco Vázquez, quealegaba que para todo trabajo había que pasar unos filtros, unas pruebas, yaque no todos valemos para todo. ¿Por qué nuestros políticos no los pasan?¿es que todos valen?

¿POR QUÉ LOS POLÍTICOS NO OPOSITAN?

condiciones que el Gobierno determine regla-mentariamente:

a) Establecer requisitos y méritos específicospara los puestos ofertados de personal fun-cionario docente, así como para la ocupaciónde puestos en interinidad

b) Rechazar, mediante decisión motivada, la in-corporación a puestos en interinidad de per-sonal docente procedente de las listas centra-lizadas. Esta decisión deberá ser refrendadapor educativa correspondiente,

c) Cuando exista vacante y financiación ade-cuada y suficiente, proponer de forma moti-vada el nombramiento de profesores que, ha-biendo trabajado en los proyectos de calidad,sean necesarios para la continuidad de losmismos.

Mucho me temo que amparado en los proyectos de“calidad”, “autonomía”, “especialización curricular”etc.. etc, se estén cargando el concurso de trasladosy nuestro derecho a la movilidad, ahora reducido,como antes he explicado, sea aniquilado o al menosherido de muerte.

El dedo de un director, no puede tener esas compe-tencias, que no dudo que intentará ejercer con equi-dad en la mayoría de los casos, pero no exento de latentación del favoritismo, que desde se debe impe-dir y no favorecer con la atribución de estas facul-tades.

Por supuesto que no estoy en contra de la autono-mía de los centros, con los límites que garanticen lacohesión y vertebración del sistema educativo entodo el estado, ni menos con los proyectos de cali-dad o de especialización curricular. Lo que estoy encontra es de la provisión de puestos de trabajo, porcriterios no objetivos, poco trasparentes, con posiblefalta de imparcialidad, que favorezcan al amiguismo,etc, todo lo contrario a los establecido en el artículo55 del EBEP.

Cualquier contratación de profesorado al margendel Decreto de Ingreso y Acceso, y también lo pre-tende permitir, para impartir enseñanza reglada ycualquier provisión de puestos ordinarios al margendel Concurso de Traslados o lista general de interi-nos, vulneran el principio de “igualdad” y por tantoes rechazable y declinable el método.

Se puede y se debe potenciar la autonomía de ges-tión de los equipos directivos en su quehacer diarioy dotarlos de mayores cotas de “autoridad” pero deahí a darles el poder omnímodo, dista un mundo ysobre todo tener la facultad de seleccionar al per-sonal. Por otro lado la inmensa mayoría no la quiere.Está más interesado el Ministerio en dotársela queellos en poseerla, como también lo está en ejercer eltotal control en su selección, por traslación de la vidapolítica. Craso error, un centro educativo debe estarregido por criterios profesionales objetivos, y nadiemejor que el claustro para poder valorarlo, así comoel sistema educativo por razones de calidad y efica-cia, nunca por intereses políticos o ideológicos.

Viene esto a cuento a que hace días rondaba por micabeza la idea de escribir algo en respuesta a laafrenta de la Consejería de Educación, Juventud yEmpleo de la Comunidad de Madrid, que ha filtradoa los medios de comunicación un informe con pre-suntos datos sobre las oposiciones al Cuerpo deMaestros celebradas en esa comunidad en el año 2011.

La difusión de estos presuntos datos supone ungrave ataque a la línea de flotación de un colectivo

tan digno como es el de los opositores a la docen-cia, poniendo bajo sospecha de incapacidad a la to-talidad del profesorado de la Enseñanza Pública.

Se me viene de inmediato a la cabeza un artículo es-crito por Arturo Pérez Reverte, PATENTE DE CORSO,en el que dice que le gustaría ver opositando a nues-tros políticos para poder desempeñar su profesión,ya que como bien reseñaba “la actividad política quedetermina el presente y condiciona el futuro, puede

OPINIÓN

29ABRIL-MAYO 2013

caer en manos de cualquiera. A veces, quizás, de in-dividuos excepcionalmente preparados, pero tam-bién, y eso resulta menos excepcional, de cualquieranalfabestia incompetente, varón o hembra, inca-paz de articular sujeto, verbo o predicado, cuyoúnico mérito, o aval, es compartir ideología o inte-reses a menudo una y otros van íntimamente rela-cionados con un partido político concreto”.

Llevamos unos años escuchando que somos unos va-gos, cuando dedicamos nuestra vida a esta profe-sión, y eso lo dicen unos señores que no pisan sus es-caños o se dedican a jugar al “apalabrados” en ellos;años escuchando que trabajamos poco, cuando al-gunos de estos individuos se permiten el lujo de noaparecer durante meses por su puesto de trabajo yotros muchos lo hacen como una parte más del mo-biliario de sesiones; años escuchando que no de-sempeñamos bien nuestro trabajo, cuando los espa-ñoles en la encuesta del CIS de febrero consideranla docencia como la profesión más valorada global-mente. ¡Cómo se atreven! Si nuestros políticos tu-vieran que superar un examen muchos de ellos sus-penderían con toda probabilidad en asignaturas tanfundamentales en su profesión, como son los idio-mas y las nuevas tecnologías.

Cena en Naciones Unidas para clausurar una reuniónsobre cambio climático. El presidente Bush se cruzacon Zapatero y le dice en su conocido español cha-pucero hola ¿cómo está? Zapatero responde “muybien” y Bush cierra la micro-conversación con un“good to see you again” (me alegra verle de nuevo)ante la cara estupefacta de nuestro presidente quesonríe y dice “aha, aha”.

Pregunta a Zapatero en inglés: ¿puede contestarnoscomo han ido las conversaciones? Respuesta deZapatero: “Zenkiu”.

Los españoles hemos estado peleados con los idio-mas de siempre, pero cada vez es mayor el númerode los que dominan al menos una lengua, requeri-dos por los distintos ámbitos profesionales. Los po-líticos siguen a su ritmo; el expresidente José MaríaAznar, que tuvo ocho años para aprender, decidióestudiar inglés ya fuera del gobierno para trabajarpara el magnate Rupert Murdoch y para sus clasesen Georgetown.

Deseo por otro lado, que el lector disfrute aún másrecordando que la actual alcaldesa de Madrid en-tendía que un gobierno tripartito lo puede ser condos partidos e incluso trasladarnos a una clase de mi-crobiología para hablarnos de gaviotas reidoras, po-dríamos hacerla acompañar de algún Ministro deSanidad que allá por el año 1981, hablando de la in-toxicación de la colza, dijo que un bichito del que élconocía el nombre y el primer apellido, pero no elsegundo, y que era tan pequeñito que si se caía deuna mesa se mataba, ese era el causante. He de re-conocer, que si es cierto lo que dicen, algún oposi-tor no estaba muy puesto en Geografía ni tampoco

en ubicar alguno de nuestros ríos pero quiero re-cordar a estos políticos que los lapidaron que sucompañero Federico Trillo, delante de las tropas es-pañolas en Irak, se quedó tan ancho con su ¡VivaHonduras!

Y en lengua, ¿cómo se defienden en nuestra lengualos políticos? Después de escuchar a Carmen Romerocon sus jóvenes y jóvenas que luego copió BibianaAído con sus miembros y miembras, me temo que deseguir así a partir de ahora tendremos jirafas y jira-fos y policías y policíos.

De faltas de ortografía nada que decir después dever que nuestros gobernantes son capaces de escri-bir “aprovar”, “hinundaciones”, entormo”…o comoaparecía una frase en un vídeo del PP: “cual va a serla ciudad que va ha organizar los Juegos Olímpicos”.

Lo que no podemos negar es que nuestros represen-tantes tienen unas altas capacidades que les permi-ten en un “plis plas” ponerse al día en temas diver-sos; no se me olvida cuando Jordi Sevilla le dijo aZapa te ro que dos tardes serían suficientes para apren-der lo que necesitaba para dominar la Eco no mía.

No deseo hacer más escarnio de la situación, perome resisto a prescindir de dos o tres perlitas antesde finiquitar este alegato: Siendo Esperanza AguirreMinistra de Cultura y preguntada por Saramagodijo, Sara Mago es una excelente pintora, ahí va esoy se quedó tan ancha. Recuerdo también quecuando nuestra ilustre Bibiana Aído anunció lapuesta en marcha de un número de teléfono paramaltratadores, rectificó después que el mismo no erapara maltratadores sino para resolver dudas de loshombres. No olvido a Mariano Rajoy cuando al serpreguntado por el cambio climático dijo que él nosabía nada, pero su primo... O Manuel Chaves consu “Espí Alquino” por esquí alpino, o el famoso lum-breras que dijo que “se ganó Zaragoza en unahora”. Bueno en una hora no fue, fueron siete me-ses. Yo sé que muchas de estas pifias provocan hila-ridad, otras producen lo mismo que las críticas aesos opositores, una sensación similar a la de unabota de fútbol impactando contra la entrepierna.

A diferencia de la demagogia de la AdministraciónEducativa de Madrid cierro mi carta-denuncia di-ciendo que sería muy injusto si no digo que tenemospolíticos que hablan siete idiomas, cinco… Li cen -ciados en Derecho, en Económicas, en Químicas, pro-fesores de universidad, de instituto…con amplia ex-periencia laboral, destacadas personalidades, artis-tas… pero deploro a esos que han ido a rebuscar enel fango entre miles y miles de exámenes para en-contrar cuatro anécdotas y desprestigiar a todo uncolectivo simplemente para crear una cortina dehumo ante un problema que nada tenía que ver connuestra capacidad y prestigio profesional.

30ANPE 557

A PIE DE AULA

Este artículo consta de cuatro partes: la primera secentra en una serie de aplicaciones que podemosemplear con Windows para desarrollar nuestros ma-teriales e impartir nuestras clases; la segunda invitaa la posibilidad de hacer uso de sistemas operativosLinux; la tercera parte se centra en un portal con in-formación y recursos educativos destinados a colec-tivos con necesidades educativas especiales; y, final-mente, el cuarto punto se centra en un programamuy versátil (que será de utilidad en todas las eta-pas educativas), así como en enlaces de interés quepueden servir “de primeros auxilios” para todo pro-fesor.

En este artículo se propone la utilización de mate-riales proporcionados por la Comunidad de Ma -drid. Bien es cierto que otras regiones están ela-borando sus propios materiales digitales de grancalidad (como en Cataluña o Castilla-La Mancha,por ejemplo).

Si acudimos a la web de “Aplicaciones portables ysoftware libre para Windows” (http://www.educa2.madrid.org/web/aplicaciones-portables) podemosdescargarnos una serie de programas que no nece-sitan ser instalados en ningún ordenador y que po-dremos utilizar directamente desde nuestro pen-drive. Resulta muy interesante poder elaborar un

texto o una presentación sin tener instalados los pro-gramas previamente. Contamos con distintas suitescon sus lanzadores, mas si se prefiere sencillez o co-modidad lo mejor es descargarse directamente el/losprograma/s deseado/s. Se sugiere para empezar atrabajar las aplicaciones siguientes: el antivirusClamwin, el compresor y descompresor 7 Zip, Gimp(programa de retoque fotográfico) y KompoZer(para crear nuestras propias páginas web), VLCMedia Player (para poder ver y escuchar vídeos y ar-chivos de sonido), OpenOffice (suite ofimática degran calidad con la que podremos crear trabajos pro-fesionales igual que si empleáramos MicrosoftOffice) y el navegador Mozilla Firefox (con el quepodremos visitar páginas web si Internet Explorer nofuncionara). Por cierto, este artículo ha sido elabo-rado con OpenOffice versión 3.3, lo cual no ha resultado complejo (ya que guarda una gran seme-janza con Microsoft Office Word). Si se tuvieran ma-yores conocimientos en desarrollo web, una aplica-ción cada vez más usada por el profesorado eseXeLearning. Se puede descargar la última versión(en estos momentos, la 7) en: http://exelearning.net/descargas/. Por último, se aconseja (en caso de tenerun alumno con problemas de visión) bajarnos elMaGUI_USB (programa magnificador/lupa) que po-dremos descargarnos del sitio web de la

Juan Antonio Punzano Sirvent. Maestro interino de Lengua Extranjera y licenciado en Psicopedagogía. CEIP Asturias” (Madrid).

KIT DESUPERVIVENCIA EN TIC DELPROFESORADO

31ABRIL-MAYO 2013

A PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULA

“Comu nidad Albor” (http://www.educa2.madrid.org/cms_ tools/files/ 6ad1e73f- 0b11-4e21-8e8f-ca055e759286/ MaGUI_USB.zip).

Otro medio (muy útil si hay problemas de virus enlos ordenadores o no podemos emplearlos a causade los mismos) es utilizar MAdrid_linuX (MAX) oUbuntu. Tanto MAX como Ubuntu son distribucio-nes gratuitas de Linux, que pueden ser de gran uti-lidad para todo el profesorado y que pueden ser uti-lizadas sin ser instaladas en el ordenador o bien ins-taladas como sistema operativo único o dual. Si op-tamos por no instalar nada (es decir, emplearloscomo DVD-Live), tendremos que alterar el sistemade arranque de la BIOS para que cargue directa-mente desde la unidad del DVD (los cambios que ha-gamos no son irreversibles). Su utilización a nivel deusuario es sencilla. Desde luego, se anima a utilizarMAX; en especial, por la gran cantidad de progra-mas educativos que podemos emplear). Por cierto,MAX cuenta con cortafuegos. Al que le preocupe laseguridad de su ordenador puede ser algo impor-tante a tener en cuenta.

El sitio web de Albor (http://www.educa2.madrid.org/web/albor/presentacion) resulta de gran interésporque ofrece una gran variedad de recursos edu-cativos destinados al acceso al ordenador para per-sonas con discapacidad. El ordenador no ha de re-sultar un obstáculo para nuestros alumnos y noso-tros no tenemos la necesidad de sentirnos en una si-tuación muy incómoda al ver que un alumno conn.e.e. no puede utilizarlo.

Por último, se expone un programa muy útil paracrear actividades educativas interactivas, llamadoJClic e información complementaria (enlaces). JClic

es la continuación del programa Clic 3.0. Es gratuitoy, precisamente, ANPE (entre otros organismos, ce-lebra cursos para aprender a manejarlo con facili-dad). Podemos crear actividades con puzzles paradesarrollar la organización espacial mientras se co-nocen ciudades (http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3708), Matemáticas (http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3707), Química (http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3263) o Tecnología (http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3170), por ejemplo. JClic ha sido desa-rrollado por la Generalitat de Catalunya y, en con-creto, por Francesc Busquets, Mònica Grau, Fer nan -do Cuartero y Albert Llastarri. Dispone de un cursogratuito, que puede ser descargado en (http://clic.xtec.cat/es/jclic/curs/curso_jclic.zip), si pretende-mos aprenderlo de forma autodidacta. Es un pro-grama de fácil manejo, gratuito y cuyos niveles dedificultad los ponemos nosotros mismos.Finalmente, se exponen una serie de enlaces quepueden terminar de completar este Kit de supervi-vencia en TIC:

Blog de Jon Hernández Abaitua (profesor deSecundaria y antiguo miembro del equipo de soft-ware libre de EducaRed): http://jonhernandez.word-press.com/

Curalia (EducaRed.org): http://curalia.fundacionte-lefonica.com/

Asesoría Jurídica

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¿PODEMOS JUBILARNOS ANTICIPADAMENTE?

PERIODOS DE COTIZACIÓN ASIMILADOS AL PARTO

Después de la publicación del RDL 5/2013, de 15 demarzo de medidas para favorecer la continuidad dela vida laboral de los trabajadores de mayor edad ypromover el envejecimiento activo, los requisitospara acceder a la jubilación anticipada en elRégimen General han sido modificados con respectoa lo establecido en la Ley 27/2011, de 1 de agosto.

Se concretan unos requisitos de edad y un mínimode años de cotización para poder tener derecho auna jubilación anticipada. En concreto para el año2013 un trabajador que pertenezca al RégimenGeneral y que quiera jubilarse de forma anticipada(nos referimos de al acceso a la jubilación por vo-luntad del interesado) necesitaría como mínimocumplir los siguientes requisitos:

• Tener cumplida una edad de cómo mínimo de 63años de edad.

• Acreditar un periodo mínimo de cotización efec-tiva de 35 años, sin que, a tales efectos, se tengaen cuenta la parte proporcional por pagas extra-ordinarias. A estos exclusivos efectos, solo se com-putará el periodo de la prestación del servicio mi-litar obligatorio o de la prestación social sustitu-toria, con el límite máximo de un año.

En estos casos se aplicarán unos coeficientes reduc-tores dependiendo de los periodos de cotización.

Sin embargo, a fecha de hoy, un funcionario do-cente sujeto al Régimen de Clases Pasivas, todavíapodría solicitar la jubilación voluntaria tal y comose contempla en el art.28.2b) de la citada ley, de-biendo cumplir con una serie de requisitos como te-ner cumplidos 60 años de edad como mínimo y ade-más acreditar 30 años de servicios efectivos alEstado. De todas formas, ante la posibilidad de mo-dificaciones legislativas que puedan afectar al co-lectivo de funcionarios, informaremos con la mayorceleridad posible a nuestros afiliados de todo aque-llo que conozcamos en relación a este tema.

Desde que entró en vigor la ley Orgánica 3/2007para la igualdad efectiva de mujeres y hombres(BOE 23 de marzo de 2007), se ha ido avanzandoen el reconocimiento de unos derechos y en la eli-minación de ciertos obstáculos que ocasionabanproblemas de conciliación entre la vida personal, la-boral y familiar. En muchas ocasiones la maternidadha interrumpido la vida laboral de las mujeres y enuna búsqueda de igualdad plena, efectiva, entremujeres y hombres, se aprobó una disposición en laque se dice:

” A efectos de las pensiones contributivas de jubi-lación y de incapacidad permanente de cualquierrégimen de , se computarán, a favor de la trabaja-dora solicitante de la pensión, un total de 112 díascompletos de cotización por cada parto de un solohijo y de 14 días más por cada hijo a partir del se-gundo, éste incluido, si el parto fuera múltiple,salvo si, por ser trabajadora o funcionaria en el mo-mento del parto, se hubiera cotizado durante la

totalidad de las dieciséis semanas o, si el partofuese múltiple, durante el tiempo que corres-ponda.”

Es por ello que queremos recordar a aquellas tra-bajadoras que en fechas próximas tengan que so-licitar una pensión de jubilación pueden verse be-neficiadas en base a este articulado de un periodomás de cotización mejorando en un pequeño por-centaje su pensión si con el cómputo de dichos díasse pudiera completar un año más de cotización.Para ello tienen que ir a de y acreditar que no secotizó durante los periodos que dio a luz y estuvoal cuidado de su hijo/s para que se tenga en cuentaen el cómputo recíproco de las cotizaciones y sesume a sus años de servicio.

Por Raquel García Blanco, ase-sora jurídica nacional de ANPE

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

33ABRIL-MAYO 2013

En representación de ANPE, asistió Raquel GarcíaBlanco. Se elaboró a un Decálogo de propuestas:

1. La conciliación y corresponsabilidad no es un tema ex-clusivo de mujeres y menos un privilegio de las mismas.El desarrollo personal, familiar y profesional afecta ahombres y a mujeres por igual. Hemos de avanzar enmedidas no sólo de equilibrio sino también del fo-mento de las bajas de maternidad y paternidad y do-tar de herramientas a las familias para el reparto de lacorresponsabilidad entre hombres y mujeres.

2. Hay que convencer a las empresas de que la concilia-ción y la flexibilidad son rentables. Simul táneamente,hay que exigir a los trabajadores un compromiso realy efectivo hacia su empresa. Las empresas con políticasde flexibilidad y generación de espacios adecuados sonlas que consiguen más éxito.

3. Debemos sustituir la cultura del presentismo por la cul-tura de la eficiencia buscando necesario trabajar porobjetivos, priorizar, jerarquizar tareas y planificar.

4. Racionalizar los horarios en España y armonizarloscon los de los demás países de es una importanteasignatura pendiente que hay que solucionar.

5. Exigimos políticas nacionales de concienciación deque unos horarios racionales son necesarios. Nuestrassingularidades culturales y educativas han de cam-biarse por el bien de las personas en sus diversos ám-bitos: personal, familiar y profesional.

6. La familia es uno de los ámbitos importante dondese aprenden los hábitos de corresponsabilidad y usoeficiente y racional del tiempo.

7. Hay que invitar a las entidades educativas para quese sumen a las iniciativas de mejora de modelos de

gestión y de sensibilización de los alumnos (en ám-bitos universitarios, formación reglada y no reglada,y colegios).

8. En esta época de crisis, el cambio estructural de losmodelos empresariales pasa por la flexibilización ylas nuevas formas de trabajo.

9. Se propone a que lleve a cabo campañas en mediosde comunicación públicos que fomenten el respetodel tiempo y promuevan un cambio sociocultural detodos los ciudadanos a este respecto, en una línea si-milar a otras de ahorro energético, reciclaje…

10.La mejora de la productividad ha de estar orientadaa los objetivos. La racionalización de los horarios ayu-dará a salir de la situación económica actual, cam-biando el modelo productivo y siendo más competi-tivos.

LA CONCILIACIÓN NO ES EXCLUSIVA DE MUJERESEsta es una de las principales conclusiones a las que se ha llegado, tras la reunión delGrupo de Trabajo creado en el seno de la Comisión Nacional para la Racionalización delos Horarios en España, con motivo del Día Internacional de la Mujer.

GANADORES DEL PREMIO “LA PAZ VIAJERA” DE ANPE BALEARESLos ganadores del II Concurso de Dibujo “La Paz Viajera”,

organizado por ANPE Islas Baleares son:

- En EDUCACIÓN INFANTIL: Irene Bruno, 3 años, del CEIP Can Bril de Sencelles.- En PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Lara Camps Moreno, de 2.º A del CEIP

Miquel Costa y Llobera de Pòrtol.- En SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: Victoria Bestard Alorda, de 3.º A del CEIP

Binissalem.- En TERCER CICLO DE PRIMARIA: Maria Gustran Cifre, de 5.º A del CEIP Joan

Mas de Pollença.

CARMEN MAESTROLa anterior Presidenta del Consejo Escolar del Estado ha sido condecorada conla Gran Cruz de la Orden de Alfonso X el Sabio.

PROTAGONISTAS

Hoy hablamos sobre

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EDUCACIÓN INTERCULTURAL

¿Cuáles son las bases de la educación intercultural?

Se trata de reconocer que en cualquier grupo depersonas hay diversidad, toda situación educativa seda en un contexto de diversidad humana. La edu-cación tradicional ha contemplado la diversidadcomo problema o dificultad, lo cual implica juiciosde valor por los que se establece que hay caracte-rísticas buenas y otras malas en sí mismas. Por ejem-plo, cuando se clasifica a las personas en función decategorías sociales como la lengua, la nacionalidad,la edad, la profesión, la religión, el sexo, etc. Estaidea permeabiliza los discursos y la política educa-tiva y se ha ido asumiendo como lo "normal".

Reconocer la diversidad humana como normalidadimplica ser conscientes de que cada persona puededesarrollar sus capacidades y aplicarlas para llevaruna vida digna. En sociedades democráticas que tie-nen como objetivo la equidad y la justicia social espreciso adoptar esta perspectiva y ofrecer a todoslos alumnos oportunidades de beneficiarse de la es-cuela y de otras formas educativas disponibles. El en-foque intercultural reconoce la diversidad como nor-malidad y asume la equidad como un compromisoético de los educadores.

¿Ahora existe más diversidad entre ciudadanosen cuánto a etnia o cultura en España?

La diversidad cultural está en el foco de la educa-ción pues ésta es siempre construcción y transmisióncultural. Yo empecé a dar clases en una escuela uni-taria con todos los alumnos de un mismo pueblo.En principio la idea con la que me había formado esque este grupo era homogéneo dado que tienen lamisma lengua y viven en la misma localidad. Sin em-bargo, la toma de conciencia de la diversidad delgrupo se impuso y se trata de diversidad cultural. Lo

cultural tiene que ver con el sentido que damos a loque sucede, a lo que nos pasa, a lo que decimos yhacemos. Lo cultural se transmite en la interacciónentre las personas y está presente en todas las si-tuaciones. No esperemos a que haya emigrantes odistintas edades o religiones en el grupo.

¿Qué metodología se sigue?

Una vez que reconoces la diversidad cultural siem-pre presente y que asumes tu compromiso ético paragarantizar oportunidades de aprender a todos, lametodología se basa en utilizar esa diversidad. Laforma es aplicar metodologías didácticas diversas,no enseñar a todos igual ya que no aprendemos to-dos de la misma forma. El aprendizaje autónomo ycooperativo, la organización de grupos flexibles, elmétodo de proyectos, la tutoría entre iguales. Elfoco de la metodología debe ser que el estudianteaprenda y esto, siendo una obviedad, no siempre esla prioridad con la que formulamos planes y elegi-mos metodologías.

Una dimensión clave en la acción educativa es laevaluación. Es preciso evaluar de forma congruentecon lo que esperamos que el estudiante aprenda ycon la forma en que lo hemos enseñado. Los estu-dios en los que hemos estado trabajando reciente-mente señalan que la evaluación suele estar basadatodavía en pruebas de lápiz y papel. Echamos demenos evaluación de procesos en los que veamoscómo el estudiante aprende y se utilicen los errorescomo oportunidades de nuevos aprendizajes.

Entonces, ¿qué estrategias debería seguir un pro-fesor?

El profesor tiene que aceptar que la diversidad e in-terculturalidad es normal y se va a manifestar en lainteracción entre los alumnos. Entonces se plantea

TERESA AGUADO

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Coordinadora del Grupo INTER de investigación en Educacióny de la INTER Network. http://www.uned.es/grupointer/

Catedrática de Universidad UNED

Día a día los docentes se encuentran en el aula con alumnos caracterizados por su diversidad.Aceptar esta diversidad como una riqueza hará que nuestro trabajo en el aula sea de mayorcalidad y ayudaremos al alumno a desarrollar capacidades que le permitirán el éxito personal,la convivencia social y el respeto a las diferencias con el otro a través del diálogo.

Para hablar sobre interculturalidad contamos con cuatro personas de diferentes camposprofesionales que aportan diversos puntos de vista.

Hoy hablamos sobre

¿Cuáles son las funcio-nes de un mediador in-tercultural?

El mediador interculturales una figura nueva.Cuando empecé a traba-

jar no se sabía cuáles serían mis funciones. He creadomi labor como profesional dependiendo de la

demanda. Es un trabajo que cambia con la realidadsocial del momento. He elaborado un proyecto queintegra: diagnóstico de la realidad, marco jurídico,cómo mejorar la comunicación, qué favorece las re-laciones sociales y facilitar la integración intercul-tural de los inmigrantes. Además de favorecer la par-ticipación ciudadana elaborando protocolos de ac-tuación a través de programas de prevención, rela-ciones de convivencia y sensibilización. 35

ABRIL-MAYO 2013

que cosas hay que dejar de hacer. Por ejemplo, enclasificar a los alumnos. Hay que generar un esce-nario en el que todos se sientan reconocidos. Teplanteas hacer grupos diversos para que trabajendependiendo de sus características personales.

En relación con las estrategias un elemento decisivoson los recursos a utilizar, tanto lecturas como me-dios audiovisuales u otras personas que colaboran enla escuela. En muchos casos asistimos a la imposiciónde un libro o editorial determinados y el peligro esque estos se conviertan en los únicos creadores delcurrículo escolar. Los profesores son intelectuales yprofesionales que deciden cómo aplicar las normaseducativas, legislativas y toman decisiones sobrecómo desarrollar el currículo. Esto implica seleccio-nar los libros, recursos, personas que colaboren en laescuela y también la forma en que se van a aplicar.

¿Está presente la diversidad en la formación delprofesorado?

La diversidad está presente ya que los que nos for-mamos como profesores reflejamos esa diversidad.Lo que sucede es que no se utiliza en nuestra for-mación. En parte llegar a ser profesor implica irabandonando algunas características y habilidadespropias en un proceso similar al de la educación enotros niveles. Para mí es vital adoptar un enfoqueintercultural en la formación del profesorado. Es laparte más importante de mi trabajo como docentee investigadora.

En estos momentos coordino el Máster UniversitarioEuro-Latinoamericano en Educación Intercultural(UNED) www.uned.es. Se trata de un máster oficialeuropeo que integra estudiantes y profesores de dis-tintas áreas de conocimiento, profesiones, institu-ciones y países. El objetivo es no tanto hablar sobreeducación intercultural sino construir un espacio deaprendizaje donde la visión intercultural esté pre-sente. Es fundamental reflexionar sobre nuestraspropias creencias y analizar nuestras prácticas paragenerar cambios educativos valiosos.

¿Las políticas educativas han adoptado medidasreales para la diversidadcultural o están alejadasde la práctica educativa?

En ocasiones las leyes y regulaciones educativas per-miten o permitirían adoptar enfoques sobre la di-versidad como el que hemos descrito. No obstante,constatamos que estos enfoques no suelen ser lo másfrecuente en la práctica educativa. Nos preguntamospor qué. Hay varias razones. En primer lugar, los mo-delos educativos los hacen realidad los profesorescuando los ponen en práctica. El maestro en su clasedesarrolla un modelo educativo. La formación delprofesorado y los modelos mediante los que un pro-fesor aprende a ser profesor no siempre se ajustan alos enfoques interculturales. Para mí es una priori-dad que los profesores en la universidad y fuera deella se formen en este enfoque intercultural. Almismo tiempo, se necesita que en los centros edu-cativos este enfoque se difunda y apoya. Los centrosactualmente no son autónomos para decidir su mo-delo educativo y tienen que aplicar normas adminis-trativas que en muchos casos interpretan la ley deforma sesgada o directamente contradictoria.

¿Hablar de intercultural es una perversión lin-güística?

Yo diría que usar intercultural como adjetivo es unabuso del lenguaje. Hay mucho debate sobre el usode la denominación intercultural. Para mí intercul-tural es un enfoque que contempla la diversidad hu-mana como normalidad en educación y reconoceque esa diversidad se manifiesta en la interacciónentre las personas. A priori no sé cómo se va a ma-nifestar lo cultural en un grupo humano. La edu-cación tiene que ser intercultural o no es educación,sería adoctrinamiento, o instrucción. En sentido es-tricto no deberíamos utilizar lo intercultural comoadjetivo (educación intercultural, por ejemplo). Si loseguimos utilizando es para dar pistas acerca dedónde nos situamos e insistiendo siempre en lo quehemos definido al comienzo de esta entrevista.

NESA BENCHEBAB HIJJIMediadora social intercultural

Hoy hablamos sobre EDUCACIÓN INTERCULTURAL

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¿Has trabajado en centros escolares?

Sí, he trabajado con alumnos de los institutos delmunicipio. El conflicto es diferente dependiendo dela cultura de la que provienen. En Leganés, los másrelevantes son llevar o no velo y el abandono de losestudios en las alumnas y comportamiento conflic-tivo en los alumnos. La mayoría de estos problemassurgen en casa cuando escuchan: “eres diferente” ylos alumnos lo trasladan al centro educativo produ-ciendo respuestas agresivas.

Los alumnos que muestran comportamientos con-flictivos trabajo con ellos creando la duda de si sucomportamiento es digno. Sienten que la culpasiempre es del otro porque provocan. Hay que des-granar qué está pasando. A partir de aquí trabajo elrespeto, la tolerancia y la empatía.

¿Se trabaja la relación entre españoles e inmi-grantes?

La interculturalidad, la integración, la convivencia yla sensibilización son temas que se trabajan. Perohace faltan recursos humanos y una mayor coordi-nación.

¿Se forma a los docentes sobre resolución de con-flictos en temas de interculturalidad?

No se han formado a los profesores sobre este tema.Están receptivos y demandan formación. Pero estoysola en esta labor y no puedo acaparar tantas peti-ciones. Faltan recursos humanos y al pertenecer aservicios sociales estoy dedicada a otros asuntos,aunque cuando hay algún problema en el centroeducativo acudo para ayudar.

¿Otros proyectos que hayáis realizado para jó-venes?

El proyecto de reagrupación. El objetivo principal esque los padres recuperen la relación con sus hijos des-pués de años separados viviendo cada uno en un paísdiferente. Se produce un choque cultural y familiarmuy fuerte cuando los hijos llegan a España. Son mu-chos años lejos de sus padres y no los reconocen comotal y en el país de origen el estatus es mayor ya quelos padres compensan la lejanía con dinero. Se buscaun voluntario que haya pasado con éxito este periodo“hermano mayor” y se encarga de ayudar y acompa-ñar a los adolescentes para enseñarles el entorno, ins-tituto, actividades de ocio… y hay dos educadoresque realizan un seguimiento del proceso.

¿Cuáles son las líneasgenerales del pro-yecto?

Nuestro centro es unacomunidad de aprendi-

zaje, un lugar abierto al entorno donde cualquierpersona puede participar en la vida del colegio. Daresta posibilidad de colaboración y construcción enun proyecto conjunto ha tenido una gran acogidaen el barrio. Se formaron grupos interactivos, unamanera de gestionar el aula donde grupos reduci-dos de alumnos dirigidos por uno o varios adultosbuscan la interacción entre ellos trabajando la co-ordinación, cohesión grupal, la concentración o laresolución de conflictos. Empezamos con los juegosen el patio, taller de cuentos o de comunicación. Lanecesidad de desarrollar una acción conjunta, con-sensuada y abierta surge la idea de la escuela de pa-dres. También hay una serie de comisiones mixtasformadas por alumnos, profesores, padres, volun-tarios de la universidad y otros agentes donde setrabaja temas como el absentismo o la biblioteca.Las propuestas que surgen se elevan a la comisióngestora que decide si se lleva a cabo o no dicha pro-puesta.

¿Cuáles son las mayores dificultades qué habéisencontrado en esta forma de trabajar?

A la administración le resulta complicado entenderla manera de funcionamiento del centro, trabajamoscon un ritmo concreto con las familias y los alumnosde etnia gitana creando un proyecto que les ena-more y les motive. En algunas ocasiones la movilidaddel profesorado es un conflicto cuando llegan do-centes al centro que no tienen interés en involucrarseen el proyecto.

Otro problema, es por qué en un centro públicode infantil y primaria no se le puede dar conti-nuidad con la secundaria y en la concertada si.Necesitamos dar continuidad al proyecto para quelas familias puedan seguir en ese espacio, se to-man este proyecto en serio y no se les puede daresa opción.

¿Qué normas son básicas para la convivencia en-tre culturas?

Las normas que se acuerdan están basadas en princi-pios básicos entre personas de diferentes realidades so-ciales y culturales que puedan compartir. Son normascimentadas en lo que les une, no en lo que les dife-

MARTA MERINO FARIÑASDirectora del CEIP Miguel Iscar (Valladolid)

Hoy hablamos sobre

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rencia. Fomentar el diálogo y la argumentación es fun-damental para resolver conflictos y llegar a acuerdos.

¿Cuál es la motivación para seguir adelante coneste proyecto?

La mayoría son familias con unas condiciones muyduras socialmente donde los problemas de desigual-dad y pobreza están dirigidas al fracaso escolar y laexclusión social. Y aquí se dan cuenta que hay per-sonas que se preocupan y creen en ellos. Y en vez dequejarse buscamos juntos soluciones con el objetivode lograr el éxito escolar y mejorar la convivencia en-tre los alumnos. La formación que reciben y su par-

ticipación activa ven el papel educativo de la escuelay reconocen y valoran al profesorado.

¿Necesita el profesorado formación específicapara interactuar con el alumnado y las familiasgitanas en el centro educativo?

El profesorado nuevo se ha volcado con el proyecto.Es importante que conozcan la dinámica del proyecto,las familias, los servicios que existen en el entorno ola formación en cultura gitana. Contamos con volun-tarios de la universidad y cuando le explico el proyectoenseguida quieren participar, pero ante todo, hay queexigirles compromiso aunque sea poco tiempo el quepuedan dedicar. Estos principios son fundamentales.

¿Los medios decomunicaciónson conscien-

tes del reto que tienen de mostrar otras culturas,que posiblemente, muchos ciudadanos no cono-cerían de otra manera?

Los medios de comunicación no tienen conscienciaque actúan en el proceso socializador. Tienden a es-pañolizar los contenidos de los programas de viajes.Se filtra nuestra perspectiva y el enfoque es muy di-ferente bajo parámetros de la propia cultura. La in-formación internacional que se muestra por la ma-yoría de los medios de comunicación es etnocén-trica. La comunicación intercultural puede ayudar acrear una atmósfera que promueva la cooperacióny el entendimiento entre las diferentes culturas.

¿Los medios de comunicación en España estánsensibilizados con otras culturas sobre todo conlos ciudadanos inmigrantes?

Creo que no. Yo intento universalizar los programasque realizo. Programas que puedan ver y compren-der una persona de Japón, Papúa, Bolivia o Angola.Mostrar realidades y desmaquillar la parte tópicallena de prejuicios y estereotipos. Hay programa queintentan borrar otras culturas y donde la integra-ción es relativa. Los programas están muy limitadosen el aspecto cultural, en un formato que se repitey no se innova. La interculturalidad exige nuevas ca-tegorías y visiones alternativas. Hay que buscar uncambio de mirada hacia las culturas ajenas, favore-cer una mayor comprensión de las bases culturalesde otros pueblos y tener la habilidad para la comu-nicación intercultural. Los recursos de los correspon-sales son cada vez menores y dificultan su trabajopara recoger información, además de no disponer de

tiempo suficiente para la reflexión y mostrar otrasrealidades. Es una actividad que no se define tantopor los espacios en los que se desarrolla como por lamirada hacia los otros, los diferentes, en ese com-plejo reto de reconocer como iguales a los distintos.

¿Los medios de comunicación realizan programaspara ciudadanos que pertenecen a otra cultura?No, el mercado es muy chantajista, centra su búsquedaen la red de intereses económicos que determinan elfuncionamiento de los medios de comunicación. Si al-gún día se hace un estudio y comprueban que apor-tan un beneficio económico podrían ser consideradospúblico y hacer programas para ellos. En algunos me-dios de comunicación hay una pequeña comprensiónhacía ellos, pero son casos muy puntuales.

¿El lenguaje se cuida?Desde hace tiempo se cuida las expresiones con con-notaciones racistas. Cualquier gesto o expresión ra-cista es condenado. En este sentido, sí hay concien-cia más integradora. Pero en general, no se cuida ellenguaje de cara al espectador. Se han normalizadomuchas palabras y expresiones socialmente y no soloen los medios de comunicación. Una vez que un es-tereotipo entra en el lenguaje es muy difícil sacarlo.

¿Viajar por todo el mundo como periodista quéte ha aportado?Relativizar, entender y descubrir quenosotros somos los otros. Una pers-pectiva más global. El enriquecimientocultural es muy valioso e interesante.La riqueza está en la diferencia.

DANIEL LANDA

UN MUNDO APARTE. Web. www.viajesdelpasado.com

Periodista. Realizador de documentales

Entrevistas realizadaspor Sonia García Gómez

Se puede entender, aunque no disculpar, esa espe-cie de resentimiento que se apodera del alumnocuando ve que su ansia de protagonismo y su lide-razgo se tambalean. Su ego se siente amenazado yestará dispuesto a “embestir” contra cualquiera quequiera arrebatarle el protagonismo adquirido. Lapoca resistencia que tiene a la frustración le lleva alresentimiento. Un resentimiento fácil de provocar yque da pie a que un suspenso, una llamada de aten-ción, un parte de incidencia o cualquier otro hechodesencadenen una reacción con consecuencias im-previsibles para el profesor que se interpone en sucamino.

¿Quién puede observar sin sentir pena de unomismo como colectivo las consecuencias y reaccio-nes desproporcionadas que se desencadenan en es-tos casos?

Con la Ley de Autoridad aprobada en la mayor partede las comunidades autónomas se suponía que sehabía dado un gran paso. La presunción de veraci-dad del profesor estaba asegurada. Y aquí escuando a alguno de nosotros se le pone cara de pó-quer y dice: ¡ ja !, que me lo cuenten a mí que llevodos meses que ni duermo ni descanso con la espadade Damocles en forma de expediente pendiendo de

mi cabeza. ¿La causa? Las falsas acusaciones de dosalumnas ¿Presunción de veracidad? La que se lesotorgó a ellas o a los padres porque lo que es a mí,me veo en la tesitura de buscar testigos que cuen-ten lo que realmente ocurrió, pidiendo escritos queme avalen, contestando a pliegos de cargo con plie-gos de descargo y todo ello mientras pierdo el sueñoy la salud ante la posibilidad de verme sancionadosin empleo y sueldo como ya se ha encargado de in-formarme el inspector instructor. ¿Y los compañe-ros/as profesores cómo reaccionan? Aquí está elquid de la cuestión porque, muy en el fondo o qui-zás no tanto, el primer pensamiento que les asaltaes el de “algo habrá hecho”. Es curioso comprobarla fácil predisposición que se tiene a aceptar comocierta la palabra del alumno/a a pesar de que el ado-lescente que comparece ante la dirección del centrolo haga utilizando en su exposición una actitud pre-potente, violenta y complaciente que más parece re-godearse con el daño que podrá causar al acusadoque sentir como propia la supuesta ofensa que se leha infligido.

En estas actitudes que en ocasiones se mantienendesde la Administración, direcciones de los centrosy compañeros se encuentra el verdadero problema.Cumplamos con la Ley. Si existe una acusación, elque la hace que soporte la carga de la prueba y queaporte los testigos o cualquier otro medio válidoque demuestre la veracidad de lo denunciado.

No basta con lamentarnos cuando nos convertimosnosotros en protagonistas, no basta con mirar paraotro lado mientras nos llega el turno. O como co-lectivo alzamos la voz y exigimos que el que acusafalsamente no goce de impunidad y sufra las con-secuencias o veremos con impotencia cómo al finalse cumple algo que cada día tienen más interiori-zado padres y alumnos: ante cualquier conflicto quesurja en el aula el más perjudicado por no decir elúnico es el profesor.

LA CARGA DE LA PRUEBA

Si existe una acusación, el que la hace, que soporte

la carga de la prueba y demuestre la veracidad

de lo denunciado

Por Inmaculada Suárez, secretaria estatal de comunicación.

Coordinadora estatal del Defensor del Profesor

A los alumnos se les está acostumbrando a gozar de impunidad al aceptar comobuenas sus mentiras o verdades a medias. No son casos aislados. Calumnias quese cocinan a solas, en pequeños grupos o en familia están a la orden del día, perolo triste del caso es el crédito que esto merece desde ciertos sectores educativos

EL RINCÓN DEL DEFENSOR DEL PROFESOR

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La firma invitada

39ABRIL-MAYO 2013

dirección, aunque la naturaleza de los mismos y elcalendario para su entrada en vigor no conllevan modificaciones sustantivas ni apuestas más decidi-das por la profesionalización. Como cambio desta-cable, figura el de suprimir el programa de forma-ción inicial, una vez seleccionado el candidato, e in-corporar como requisito para participar en la selec-ción, por concurso de méritos, una certificación queacredite haber superado un curso de formación, so-bre el desarrollo de la función directiva, impartidopor el Ministerio o por las Administraciones educa-tivas de las Comunidades Autónomas. Las caracte-rísticas de este curso de formación serán desarrolla-das reglamentariamente por el Gobierno, según seestablece, y las certificaciones contarán con validezen toda España, por lo que puede advertirse unahomologación básica de los procesos formativos.

No es previsible, empero, que tal formación inicialtenga el grado supe-rior que se reclama para la me-jora y la profesionalización del liderazgo escolar. Así,las habilitaciones o acreditaciones de directores decentros públicos, expedidas con anterioridad a la en-trada en vigor del nuevo marco de reforma educativa,se consideran equivalentes a la certificación másarriba mencionada. Y, durante los cinco años siguien-tes a esa misma entrada en vigor, no será requisito in-dispensable para participar en los concursos de méri-tos, a efectos de la selección de directores de centrospúblicos, dicha certificación; pero se tendrá en cuentacomo mérito del candidato que la posea. Esto es, for-mación próxima a un “curso” y demora significativade la misma como requisito, porque durante cincoaños ni siquiera se estima la formación inicial tras laselección. Cuando no nuevas modificaciones de másamplitud por el calendario electoral que afecta al go-bierno y la no remediada falta de consenso.

En definitiva, puede perderse otra oportunidad desituar el modelo de dirección de centros en un marcode profesionalización que se sostenga en una sólidaformación específica. La que contribuye, además deotros aspectos, como las competencias atribuidas ysus condiciones de ejercicio, a “ser” director.

Publicado en Diario de Cádiz, Diario de Sevilla, Diario de Jerez,Europa Sur, Huelva Información, Granada Hoy, Málaga Hoy y Diario

de Almería, 27 de marzo de 2013

De sobra conocida es la inestabilidad de nuestro sis-tema educativo, con cambios frecuentes y periódi-cos que siguen a la alternancia en el gobierno, dadala ausencia de un marco básico con acuerdo y con-senso amplios. Así las cosas, los modos de acceso a ladirección se han repartido, por referir descripcionesgenerales, entre procedimientos de elección, desdeel año 1985 a 2002, y de selección, desde el 2002hasta la actualidad. Si bien, dentro de esas grandescaracterizaciones, caben otras diferencias asociadas:es el caso de dar preferencia o no a los candidatosdel centro donde se dispone de vacante, de reque-rir o no una acreditación previa para poder presen-tar la candidatura, de considerar o no determinadosméritos destacados, de otorgar o no reconocimien-tos con validez nacional. Sin que deban obviarseotras circunstancias, que afectan a la necesaria ho-mologación del sistema, en los desarrollos que aco-meten las dis-tintas Administraciones educativas deuna norma básica escueta y, en ocasiones, pareceque hasta deliberadamente ambigua e imprecisa.

Puestos en la dirección de los centros, cualquier do-cente que cumpla determinados requisitos puede pre-sentar su candidatura a la misma. A su vez, el carác-ter transitorio del desempeño lleva casi a justificar laausencia de procesos formativos de cierta relevancia,bien en los requisitos para el acceso, o bien en el pro-pio ejercicio. Esto es, despunta la controversia entrela dirección entendida como cargo o como profesión.Se realza en la primera el carácter representativo deldirector, su procedencia del propio centro y la alter-nancia en el ejer-cicio; mientras que la profesión aludea las competencias específicas para el desempeño, ala evaluación de éste y a la estabilidad. Los directoresactualmente seleccionados realizan, sin embargo, unprograma de formación inicial, que suele incluir uncurso teórico y un periodo de prácticas, pero con al-cance limitado y desigual desarrollo en función de lasAdmi nis tra ciones que lo organizan.

En estos momentos, el sistema educativo español esobjeto de nuevos procesos de reforma que tomanentidad en la Ley Orgánica para la Mejora de laCalidad Educativa. Los anteproyectos hasta ahoradisponibles anticipan cambios en el modelo de

Por Antonio Montero Alcaide

No hacen falta disquisiciones muy alambicadas para caer en la cuenta de queuna cosa es “ser” y otra “estar”; o, tal vez mejor, “estar de”. Pongamospronto una muestra: distinto resulta “ser director” que “es-tar de director”.Pero interesará primero referir cómo se accede a la dirección de los centrosescolares y si, de resultas, se “es” o se “está”.

SER DIRECTOR O ESTAR DE DIRECTOR

Colaboraciones

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Los indicadores, tanto nacionales como los registra-dos por los organismos no dependientes del estadoespañol, reflejan que la educación de nuestro paísentró, hace ya bastante tiempo, en una deriva in-sostenible. Como docente en activo, he de padecerla realidad de este diagnóstico, enfrentarla en la me-dida de mis fuerzas y, sobre todo, ponerle coto en loque, humana y profesionalmente, se pueda. No soyde natural pesimista, ni tampoco persona entregadaa los sortilegios mágicos, y, por eso, creo que cual-quier reflexión que se deba hacer sobre el ámbitoeducativo debe estar presidida, por encima de todo,de razones. Las razones y motivos de la experienciay el constante contacto con la realidad que se tratade analizar y corregir. Tres son los pivotes sobre losque gira la enseñanza y que, hasta donde me alcanzala memoria, tres décadas al menos, han sido absur-damente ignorados por las autoridades del mundoeducativo. Libertad, justicia y responsabilidad.

El igualitarismo ramplón de los modelos educativos,incluido el actual, ha producido que los individuossientan la necesidad del esfuerzo, el trabajo deno-dado, la persistencia en los resultados, o la mejorade sus rendimientos, como algo inútil, insustancial.El saber, desde la partida inicial, que tanto unoscomo otros, tanto los talentosos como los medio-cres, van a llegar al mismo punto de llegada, a lamisma meta, sin reconocimiento de las diferenciaspor grandes que fueran, frustra el espíritu de pro-greso intelectual.

Nadie puede negar esta evidencia, salvo el que avie-samente confunda lo ideológico con lo pedagógico.Las ambiciones de los alumnos, de las personas al finy al cabo, están amparadas por sus derechos, y, de en-tre ellos, uno de los más importantes es la libertad.

Y, sin embargo, el modelo de enseñanza implantadolo ha malogrado, convirtiéndolo en una caricaturade sí mismo. Se dice que los alumnos son libres deelegir, pero, por otro lado, se les impide la diferen-cia entre ellos. Esta contradicción, más que mani-fiesta en el orden evaluativo, necesita de una reso-lución que ninguna ley ha sabido aprontar. De quéle sirve a un chico que se le brinden oportunidadespara un desarrollo integral si, en la cruda realidad,no se siente justamente recompensado por sus es-fuerzos o por su talento.

La atención a la diversidad, que en su momento fuevista como la panacea para una equitativa evalua-ción de los saberes o competencias, ha jugado a lacontra en este sentido. Cuando uno contempla queel de al lado, en razón de su diferencia, obtiene elbeneficio del aprobado, aun sin haber abierto un li-bro a lo largo del curso, tiende a enrabietarse en losprimeros instantes, pero, tras un breve período detranquila reflexión, el juicio impone la relajación.Por lo que postulo es, precisamente, porque se res-pete la libertad en todas las direcciones. Si hay queatender por igual al que no llega o al disruptivo, porqué no ha de procurarse una estrategia individuali-zada para el que reúne las condiciones mínimas paraser calificado como trabajador o, incluso más, parael que está bendecido por la dignidad del talento.El viernes pasado, en clase de Educación Ético-Cívica,me quedé maravillado por la redacción argumenta-tiva de uno de mis alumnos. Al escuchar sus res-puestas, me vi gratamente sorprendido por la pre-sencia en ellas de un estilo literario muy depuradopara su edad y nivel. Por supuesto, lo reconocí enpúblico, porque era de justicia hacerlo, y aquí sur-gió una nueva sorpresa, bastante elocuente en re-lación a lo que se trata. Un compañero que se sen-taba justamente a su izquierda, le suelta: “¿paraqué escribes tanto?”. El comentario laudatorio que

El igualitarismo ramplón de los modelos educativos, incluido

el actual, ha producido que los individuos

sientan la necesidad del esfuerzo como algo

inútil.

Reforma Wert, LOMCE, o como quiera ser llamada, pero es necesaria unareforma profunda y radical en el actual sistema educativo.

UNA REFORMA NECESARIA Juan Francisco Martín del CastilloDoctor en Historia y Profesor de Filosofía (IES Arguineguín). Las Palmas de Gran Canaria

Colaboraciones

41ABRIL-MAYO 2013

le hice al primero dio cumplida reprobación al se-gundo. No obstante, la pregunta anterior –tradúz-case en los siguientes términos: ¿para qué te es-fuerzas? ¿Para qué te diferencias del resto?– es laque marca la realidad educativa de nuestras aulas.

Otro de los motivos que, tanto al estudiante como alprofesor, animan en su actividad diaria es la justicia.Justicia en los rendimientos y justicia en la evaluación.Las sucesivas leyes educativas, así como los distintosordenamientos de las comunidades autónomas,echan por tierra este sacrosanto empeño del procesode enseñanza y aprendizaje. De un plumazo, lo apar-tan del horizonte de la labor de los profesionales. Esmás, insistir en la necesidad de ajustar la evaluacióna los rendimientos reales de cada individuo, en per-fecta sintonía con una idea veraz, ecuánime y digna,a la par que rigurosa con la exigencia en los criteriosy contenidos curriculares, aboca a una conflictividadinesperada. Una compañera de Lengua Castellana yLiteratura, en la finalización del curso pasado, meconfesaba, con asombro en la expresión, que en talinstituto de la isla de Gran Canaria las reclamacionesa las calificaciones de Segundo de Bachillerato habíanbatido un récord histórico: ¡superaban el centenar!Ambos coincidimos en el dictamen posterior. El rela-tivismo pedagógico, es decir, la ausencia de un crite-rio único y absoluto en el reconocimiento de los es-fuerzos realizados por el alumnado, unido a la pre-sión ambiental (familia y autoridades del ramo), ha-cen que el ideal de justicia en la educación haya clau-dicado tristemente. Por eso, abogo, aquí y donde sea,por una ley educativa que haga de lo justo más queun deseo o, lo que ha venido siendo hasta ahoramismo, un completo apaño de dimensiones moralesdifíciles de cuantificar.

Los alumnos, por el contrario, sí que han sabido en-tenderlo. Han comprendido que la educación, ennuestros días, más que la transmisión de conoci-mientos, la instrucción en tales o cuales competen-cias o el desarrollo integral de la persona, es unamanera de colmar unos objetivos. Pero, de qué ma-nera. Desde la LOGSE, la responsabilidad de aqué-llos, de los jóvenes que se sientan en las aulas decualquier punto del territorio nacional, ha quedadoen suspenso. Esto merece una explicación: los vete-ranos de la enseñanza siempre nos recuerdan a losque todavía estamos en activo que, en otros tiem-pos, el estudiante debía conjugar su verbo, el estu-diar, en primera persona porque, de no hacerlo, al-guien le iba a recordar cuáles eran sus responsabi-lidades. La severidad del mensaje dependía, por su-puesto, del compromiso paterno con el hijo, pero,en aquellos lustros, la garantía de que el mismo lle-garía a su receptor nadie la ponía en entredicho.Pasados unos años, con la entrada en vigor de laLey Orgánica General del Sistema Educativo –y, nome olvido, las que le siguieron– este simple es-quema moral perdió por completo su vigencia. Nohay más que echar un vistazo a los diferentes de-

cretos de derechos y deberes del alumnado para re-frendar la irresponsabilidad moral y disciplinaria,educativa en suma, en que han devenido las con-ductas de los discentes.

Esto ha originado que una corriente, aparente-mente superada de la pedagogía, vuelva por sus an-dadas. Me refiero al paternalismo pedagógico, unasuerte de inopinada benevolencia en todo cuantose relacione con la debida formalidad del estu-diante, sea en lo curricular como en lo actitudinal.Y, por descontado, este proceder de la pedagogíanacional ha cambiado el concepto que el propioalumno tiene de su comportamiento y de sus apti-tudes, pues le ha hecho acreedor a un síndrome,como el del “emperador” entre los de menor edad,en el que la responsabilidad queda atenuada o di-luida por la de los otros, la de los profesores, en pri-mera instancia, y la de la familia o la sociedad en unámbito de mayor extensión. El fracaso educativo yano es el fracaso de fulanito y menganito, sino de laincompetencia de los docentes, de la situación fa-miliar o las convulsiones sociales. Educar así, en lacreencia de que los demás son los responsables denuestros particulares errores, dice muy poco denuestro sistema de enseñanza y, lo que es peor,desde el futuro que nos aguarda, dibuja un pano-rama social de individuos adocenados, completa-mente alienados y en continua busca de una res-ponsabilidad diferida. Hombres y mujeres cuya únicaambición se cifra en que alguien, el Estado quizá,resuelva sus problemas.

La nueva ley educativa ha de fijarse, como hilo prin-cipal de su disposición textual, el que los estudiantes,los adultos españoles del mañana, sean individuos ca-paces, autónomos y perfectamente conocedores desus responsabilidades. Por de pronto, no han de ig-norar que cualquier acción tiene una reacción y, enespecial, una respuesta institucional ajustada a lamagnitud de los hechos que la originaron. Para ter-minar, esto es lo que se le ha venido hurtando a lossistemas educativos en estas décadas, el valor de loejemplar y la asunción de las consecuencias de los ac-tos tanto individuales como colectivos.

No me hago falsas ilusiones. No sé si esta LeyOrgánica para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE) satisfará estos tres supuestos de la ense-ñanza intemporal, pero, al menos, alguno de ellosya está recogido en el texto que le sirve de justifi-cación expositiva. Por el bien de todos, por el de losestudiantes y por el de los profesores y los progeni-tores, uno desea que la crítica situación de la edu-cación en España cambie y repunte en los principa-les indicadores. Pero, nada de esto se dará si no secorrigen estos males que minan cualquier expecta-tiva futura. Hagamos de nuestros alumnos seres li-bres, justos y responsables.

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PULIENDO EL IDIOMA

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN IIPor Benita Cáceres de la Cruz,

Maestra y Licenciada en Filosofía y LetrasPreguntas y sugerencias: [email protected]

Un equívoco muy frecuente es el que se produce conel verbo poder y el adverbio de negación no cuandovan juntos, según el orden en que aparezcan. A ve-ces algo puede no suceder, pero cosa distinta es queno pueda suceder, porque en el primer caso, sipuede que no, también puede que sí, mientras queen el segundo estamos afirmando la imposibilidadde que eso ocurra.

Así, si una persona adquiere un boleto en una lote-ría, podemos decir que puede no tocarle, pero comotambién puede tocarle (puede ser que le toque), po-demos afirmar igualmente que puede tocarle la lo-tería (es decir, diremos que puede que sí y puede queno) pero nunca diremos no puede tocarle, ya quedesde el momento en que participa, puede ser quetenga suerte y le toque. Y si una persona se presentaa un examen, diremos que puede aprobarlo o puedeno aprobarlo, pero nunca que no puede aprobarlo,porque no se sabe qué va a pasar por mucho que supreparación sea deficiente.

Hace tiempo un periodista le preguntó a otro en laradio: ¿Existe la posibilidad de que Ángela Merkelno pueda ganar las elecciones? La única forma ra-zonable de que no pueda ganarlas es que no se pre-sentase, pero desde el momento en que lo haga, ysi todo transcurre con normalidad, ¡claro que es po-sible que las gane!; lo que tendría que haber pre-guntado, para que el compañero opinase, es si esposible que pueda no ganarlas, o sea, perderlas.

Otro error muy extendido es el uso de algunos ad-verbios de lugar seguidos de un posesivo, y así seoye: la pelota (o el balón) está detrás nuestro, de-lante tuya o encima mío. La función básica de un

adjetivo es acompañar al nombre calificándolo o de-terminándolo y concertar con él en género y nú-mero, pero no a un adverbio. Un adverbio sólopuede ser modificado por otro adverbio (muy cerca)o por un sintagma preposicional (cerca de mi casa).Por tanto, lo correcto es detrás de nosotros, delantede ti o encima de mí.

Veamos ahora la expresión, a nuestro juicio redun-dante, huida hacia adelante. El verbo huir lo defineMaría Moliner como marchase precipitadamente deun sitio por temor, escaparse, evadirse, fugarse. Huirno es más que alejarse de un lugar de forma rápidapara evitar un daño o un peligro, y cuando uno huyelo hace corriendo hacia adelante, pero no hacia atrás(no retrocediendo) porque sería contraproducenteperder tiempo y además podría tropezar con algúnobstáculo imprevisto, y en ambos casos su huida pro-bablemente se vería frustrada de manera innecesa-ria. En definitiva, huir hacia atrás sería una grandí-sima estulticia.

Por último, vamos a reflexionar sobre el uso indis-criminado que se hace de los términos democráticoy democrática. Algunos políticos hablan de déficitdemocrático (al referirse al adversario, normal-mente) en lugar de déficit de democracia. El déficit,o sea, la falta o escasez de algo, puede ser pertinaz,imprevisto, injusto, aleatorio, etc., pero no demo-crático, porque este último término hace referencia,como sabemos, a la doctrina política según la cual lasoberanía reside en el pueblo, que ejerce el poderdirectamente o a través de representantes. Tambiénse les oye hablar de interés democrático, responsa-bilidad democrática, etc., pero lo más disparatadoque se oyó hace poco en una televisión fue hablarde miopía democrática. La miopía alude, en estecaso, a la incapacidad de darse cuenta de cosas queson muy claras y fáciles de entender, pero ¿qué ten-drá que ver eso con la democracia?

Fe de erratas:En nuestro artículo anterior, debido a un error detranscripción, se ha omitido la tilde del adjetivo in-terrogativo qué en la oración: El que se produzcadiptongo o hiato no depende de qué dos vocales va-yan contiguas, sino de cómo las pronunciemos.Pedimos disculpas.

PARA RESERVAS: Rellenar y enviar el Impreso de Inscripción junto al justificante de haber ingresado450 € por persona en la C/C de viajes de ANPE. Los que deseen hacer seguro de cancelación lo debensolicitar y pagar en el momento de la reserva. NOTA: Quedan plazas libres para este viaje.

ACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIAL

43ABRIL-MAYO 2013

DIA 6. MADRID – MILÁN.DÍA 7. MILÁN: Excursión a COMO Y BERGAMO.DIA 8. MILÁN: Excursión a TURÍN.DIA 9. MILÁN – PARMA – MÓDENA - BOLONIA.DIA 10. BOLONIA.DIA 11. BOLONIA: Excursión a FERRARA Y RÁVENA.DIA 12. BOLONIA – VERONA – PADUA – VENECIA.DIA 13. VENECIA.DÍA 14. VENECIA – VILLAS VÉNETAS – AERO-

PUERTO VENECIA – MADRID.

PRECIO POR PERSONA EN HABITACION DOBLETasa aéreas y propinas incluidas.

• AFILIADOS: 1.925 €• NO AFILIADOS: 1.975 €• SUPLEMENTO HAB. INDIVIDUAL 250 €• SEGURO DE CANCELACIÓN (opcional) 30 €

VIAJES VERANO 2013

VIAJE A ITALIA DEL NORTE: MILÁN – COMO – TURÍN – BOLONIA – VENECIADel 6 al 14 de julio. TODO INCLUIDO.

NOTA: Para el viaje a Estados Unidos hace falta pasaporte electrónico y visado, quienes hagan reserva de-ben enviar con el impreso de inscripción fotocopia del pasaporte, pues hace falta para tramitar el visadoNOTA: El primer grupo está lleno, estamos haciendo un segundo grupo, para el que hay plazas libres.

DIA 18. MADRID – PARÍS – BOSTON.DIA 19. BOSTON.DÍA 20. BOSTON – NEWPORT – NUEVA YORK

(380 km)DÍA 21. NUEVA YORK.DIA 22. NUEVA YORK.DIA 23. NUEVA YORK.DÍA 24. NUEVA YORK – FILADELFIA –

WASHINGTON (330 km)DIA 25. WASHINGTON.DIA 26. WASHINGTON – PARÍS – MADRID. DIA 27. PARÍS – MADRID.

PRECIO POR PERSONA EN HABITACION DOBLE:Tasas aéreas, visado y propinas incluidas.

• AFILIADOS: ............................................ 3.125 €• NO AFILIADOS: ...................................... 3.175 €• SUPLEMENTO HAB. INDIVIDUAL: .......... 825 €• SEGURO DE CANCELACIÓN (opcional) ......40 €

PARA RESERVAS: Rellenar y enviar el Impreso deInscripción junto al justificante de haber ingresado500 € por persona en la C/C de viajes ANPE. Los quedeseen hacer seguro de cancelación deben solici-tarlo y pagarlo en el momento de la reserva.

VIAJE A ESTADOS UNIDOS, COSTA DEL ESTE: BOSTON – NEWPORT – NUEVA YORK - FILADELFIA – WASHINGTONDel 18 al 27 de julio. Todo incluido, menos las cenas.

NOTAS COMUNES PARA TODOS LOS VIAJES

• Las plazas para el bus se asignarán por orden de inscripción.• La realización de los viajes queda supeditada a formar grupos de 25 personas.• En todos los viajes irá un acompañante de ANPE.• La descripción detallada de estos viajes está en la página WEB de ANPE. www.anpe.es enla-

zando con servicios y luego viajes.• La atención telefónica del Departamento es:

– Lunes- martes-miércoles-jueves y viernes, de 10,00 a 14,00 horas– Lunes y miércoles, 17,00 a 19,00 horas.– Teléfono: 91-522-90-56 (Srta. Mª Carmen)

ACCIÓN SOCIAL

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ANPE oferta a sus afiliados, un año más, plazas en condiciones muy ventajosas aco-gidas al CONVENIO, que para el año 2013 hemos firmado con el Balneario de Archena.

SEGUNDO TURNO: del 7 al 21 de julio.

NOTA: Se mantienen los precios del 2012. La hab. individual y la estancia sin tratamiento se bajan algo,además se incluye el vino en las comidas.

PRECIO POR PERSONA EN HABITACIÓN DOBLE EN EL HOTEL LEVANTE ****

AFILIADOS ........................................ 1.130 €NO AFILIADOS .................................. 1.170 €SUPLEM. HABIT. INDIVIDUAL ............. 300 €Acompañante sin tratamiento: .......... 740 €

PARA RESERVAS: Rellenar y enviar el Impreso de inscripción, junto al justificante de haber ingresado 300 € por persona en la C/C de Viajes ANPE.

• Alojamiento 14 noches.• Pensión completa con vino en las comidas.• Reconocimiento médico.• Tratamiento reumatológico o respiratorio

(masaje no incluido).

• Uso de albornoz durante la estancia• Actividades del Departamento de animación.• Piscina Termalium. • Cuna si es necesaria. IVA.

EL PRECIO POR PERSONA EN HABITACIÓN DOBLE INCLUYE:

BALNEARIO DE ARCHENA 2013

ANPE ha renovado su CONVENIO de colaboración con elBalneario “Sicilia” en Jaraba, Zaragoza, para el año 2013.

Durante este año los afiliados a ANPE tendrán un descuentodel 10% en cualquier estancia, con tratamiento o sin él, querealicen en el Balneario.

PARA RESERVAS: Rellenar y enviar el Impreso de Inscripción al Departamento de Viajes de ANPE, junto aljustificante de haber ingresado 100,00 € por reserva en el c/c de Viajes ANPE.

BALNEARIO SICILIA EN JARABA, ZARAGOZA

DÍA 6. MADRID – ATENAS – TESALÓNICA.DÍA 7. TESALÓNICA-EXCURSIÓN FILIPOUS-LYDIA Y

CRUCERO AL MONTE ATHOS.DÍA 8. TESALÓNICA-VERIA – EGES/VERGINA-

KALAMBAKA/METEORA.DÍA 9. KALAMBAKA/METEORA-TERMÓPYLAS-

MONTE PARNASO-DELFOSDÍA 10. DELFOS – OSSIOS LUCAS – TEBAS – ATENAS.DÍA 11. ATENAS.DÍA 12. ATENAS EXCURSIÓN AL CANAL DE

CORINTO – MYCENAS- NAUPLIA – EPIDAURO.

DÍA 13. ATENAS EXCURSIÓN CRUCERO A LAS ISLAS DE HYDRA – POROS Y AEGINA.

DÍA 14. ATENAS – MADRID.

PRECIO POR PERSONA EN HABITACION DOBLE:Tasas aéreas, visado y propinas incluidas.

• AFILIADOS: ............................................ 1.700 €• NO AFILIADOS: .................................... 1.750 €• SUPLEMENTO HAB. INDIVIDUAL: .......... 340 €• SEGURO DE CANCELACIÓN (opcional) ......30 €

VIAJE A LA GRECIA CLÁSICA E ISLAS. OTOÑO 2013Del 6 al 14 de octubre. TODO INCLUIDO.

NOTA: Rellenar y enviar el Impreso de Inscripción junto al justificante de haber ingresado 350 € por per-sona en la C/C de viajes de ANPE. Los que deseen hacer el seguro de cancelación deben solicitarlo y pa-garlo en el momento de la reserva.

ACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIAL

45ABRIL-MAYO 2013

IMPRESO DE INSCRIPCIÓN

VIAJE A FECHA

D./Dña.

¿Afiliado/a a ANPE? D.N.I.

Domicilio en C/

Población Provincia

Código Postal Tlf. Móvil Tlf. Fijo

Correo electrónico

Deseo reservar plaza para las siguientes personas:

D./Dña. Tlf. Móvil



Adjunto resguardo de ingreso de euros, como pago de la reserva de plaza/s para

personas, en la C/C 0049-0263-55-2111629135 del BSCH (sucursal de la C/ Atocha, 55, de Madrid).

Enviar completamente relleno al: Departamento de Viajes de ANPE. C/ Carretas, nº 14, 5º A. 28012 Madrid

Coincidiendo con las fechas de Semana Santa, elgrupo ANPE disfrutó de la belleza de Hungría ySerbia. Disfrutamos de la arquitectura, con los pa-lacios impregnados con aires de Sissi, la emperatrizmás admirada por los húngaros en todas las épocas.Quedamos prendidos por el Palacio barroco de losHabsburgo en Godollo conocido por ser la residen-cia de Sissi. Vivimos momentos mágicos en la ciudadde Budapest, con su paisaje nevado, así comocuando visitamos la ciudadella, el bastión de los pes-

cadores, el monumento a San Gerardo, y el parla-mento, entre otros lugares. Descubrimos sus calles,lugares típicos de ocio, las compras y especialmentela gastronomía húngara. No faltó el inolvidable pa-seo en barco por el Danubio contemplando las vis-tas nocturnas de la ciudad. Seguimos nuestro reco-rrido por el lago Balaton, el más extenso de Europa,pasando por sus distintas ciudades Tihany con suabadía Benedictina, Heviz, Keszhely, y Pecs.Pasamos, la frontera a Serbia, país de contraste con

respecto al anterior, llanuras,campos de cultivos, la mayorparte abandonados, llegamos aSubotica, Novi Sad, y finalmentea Belgrado. Visitamos iglesias, or-todoxas en su mayoría, algunaque otra católica, la Casa deFlores lugar donde fue enterradoTito, y los monumentos de la ciu-dad. Pudimos contemplar algu-nos edificios destruidos por losbombardeos del periodo bélico.A su vez también fuimos partici-pes de sus calles, gastronomía ylos momentos álgidos de lascompras. Un viaje inolvidableque quedara en nuestro re-cuerdo.

Mª Carmen González López

VIAJE A HUNGRIA Y SERBIA

Grupo ANPE en Belgrado

Oferta formativaOferta formativa

CURSOS ANPENET 2013CURSOS ANPENET 2013Los cursos de ANPENET, están realizándose normalmente. La matrícula está abierta para losmás inmediatos, ésta se irá abriendo secuencialmente con suficiente antelación.Los siguientes cursos se realizarán en el año 2013.Para mayor información e inscripciones: http://www.anpesindicato.net

NUEVOS IMPORTES DE MATRÍCULA DE LOS CURSOS DE ANPENET EN EL AÑO 2013Se aplicará un descuento del 20% del importe por la segunda matrícula y de un 30% para el la tercera o más a todos los alumnos que

hayan realizado algún curso en la plataforma de ANPENET en el año. Consultar los nuevos importes en http://www.anpesindicato.net

CURSOS NO HOMOLOGADOSCURSOS NO HOMOLOGADOS

• Aplicación de las Nuevas Tecnologías a la práctica docente. Microsoft Office: Word, Power y Excel. 110• Programación Didáctica. Elaboración de Unidades Didácticas

y desarrollo del Proceso Estratégico de Enseñanza-Aprendizaje. 110• Organización Escolar de los centros docentes según la Ley de Educación. 110

CURSOS HORAS

ANPE. Sindicato Independiente, en colaboración con la Asociación Pedagógica “APN”, ha organizadouna serie de cursos NO HOMOLOGADOS, validos para todo tipo de Profesores: opositores, interinos,parados, Maestros, Profesores de Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesoresde Música y Artes Escénicas, Profesores de EOI, Profesores de Artes Plásticas y Diseño, Psicólogos,Pedagogos y otros profesionales relacionados con la docencia.

Los cursos se imparten cada mes. Próximo curso comienzo 1 de mayo. (entrega del certificado en 10 días).

TURNOS NOMBRE DEL CURSO

Cursos certificados por la Universidad CEU San Pablo. Especial Oposiciones 2013Cursos válidos para Interinos y Opositores de todas las Comunidades Autónomas (Real Decreto 276/07 - BOE 2-3-07).

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ANPE Sindicato Independiente ha establecido un acuerdo con la Universidad CEU San Pablo para ofrecer cursos deFormación, validos para opositores, interinos, parados, Maestros, Profesores de Secundaria, Profesores Técnicos deFormación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de EOI, Profesores de Artes Plásticas yDiseño, Psicólogos, Pedagogos y otros profesionales relacionados con la docencia. Además de las consideraciones que estos cursos puedan tener (Concursos de Traslados, etc.), se aplicará:

La valoración que se establezcan en las convocatorias de Oposiciones por las distintas Comunidades Autónomas, tal como esta-blece el REAL DECRETO 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición denuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regulael régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. (BOE 2-03-2007) y serecoge en su ANEXO I:Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de méritos para el ingreso a los Cuerpos de maestros, Profesores deEnseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedráticos yProfesores de Música y Artes Escénicas y Profesores y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño. Apartado III. Otros méritos.Serán determinados en las respectivas convocatorias.

De tal forma que la totalidad de las convocatorias de Oposiciones convocadas, recogen en el Apartado III del BAREMO,la valoración máxima por cursos de Formación y Perfeccionamiento. (Hasta 2 puntos).

Del 1 al 30 de mayo de 2013 • Docentes en el Exterior. La Acción Educativa Española en el Exterior.

Del 1 al 30 de junio de 2013 • Organización Escolar. Acción Tutorial y Atención a la Diversidad.

Del 1 al 30 de julio de 2013 • Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Microsoft Office: Word, Power y Excel.

Se entregan Certificados en 15 días.

TURNOS DE REALIZACIÓN DE CURSOS 2013 – PRIMER SEMESTRE

Para mayor información, e inscripcionesentrar en http://www.anpe.es y luego pulsar en ANPENET

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Cursos Homologados por el Ministerio de Educación.Cursos Homologados por el Ministerio de Educación.

Nuevas TecnologíasAplicación y Utilización en la Actividad Docente de la Hoja de Cálculo Excel. 40La Presentación Didáctica en la Actividad Docente con Microsoft Powerpoint. 40Realización de actividades didácticas multimedia con JClic:Ejercicios, exámenes, cuestionarios, entretenimientos, etc. 40Tratamiento de Textos para la Actividad Docente con Microsoft Word. 40Nuestros alumnos frente a las nuevas tecnologías.Diagnóstico, tratamiento, prevención y detección de riesgos desde el aula. 40

Organización y Gestión de CentrosDirección y Organización Escolar de los Centros Educativos. 100

Didácticas EspecíficasIniciación a la Lecto-Escritura. Métodos, Aplicaciones yActuaciones en Educación Infantil y Primaria. 40

Atención a la Diversidad y ACNEsAcoso Escolar: Diagnóstico, Tratamiento y Prevención. 40Educación Intercultural. 50

Aspectos TransversalesEducación para la Tolerancia y la Convivencia. 50Nuestros alumnos frente a las nuevas tecnologías. Diagnóstico, tratamiento, prevención y detección de riesgos desde el aula. 40

Aplicaciónes Profesionales EspecíficasLa Acción Educativa Española en el Exterior. Tratamiento y Actuaciones a Desarrollar en las Convocatorias para Puestos en el Exterior. (Preparación de pruebas para el exterior). 100

NOMBRE DEL CURSO HORAS

* Excepto Comunidad de Madrid.

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Del 1 al 30 de mayo de 2013• Tratamiento de Textos para la Actividad Docente con Microsoft Word.• Acoso escolar. Diagnóstico, tratamiento y prevención.

Del 1 al 30 de junio de 2013• Realización de Actividades Didácticas multimedia con JClic: Ejercicios,

exámenes, cuestionarios, entretenimientos, etc.

• Iniciación a la lecto-escritura. Métodos, aplicaciones y actuaciones enEducación Infantil y Primaria.

Del 1 de junio al 15 de julio de 2013• Educación para la Tolerancia y la Convivencia.• Educación Intercultural.

Dirigidos sólo a profesores en activo o experiencia docente previa. Válidos para todo tipo de convocatorias, Oposiciones, Listas de Interinos, Concursos de Traslados, Sexenios*, etc.También podrán realizar estos cursos Opositores, Parados y profesores que no hayan trabajado (Un 15% de plazas sobre el total), se entregará igualmente Certificado del Ministerio.

LA FORMACIÓN SE VALORA EN LAS OPOSICIONES CON 2 PUNTOS.Tal como se establece en las convocatorias de las Oposiciones de:

• Cantabria, publicada por Orden ECD/35/2013 de 20 de marzo. (BOC del 2-4-13), se concede un máximo de 2puntos en el Baremo. Apartado 3.-Otros méritos.

• Andalucía, publicada por Orden de 01-04-2013. (BOJA del 5-4-13), se concede un máximo de 2 puntos en elBaremo. Apartado 3.-Otros méritos.

• Murcia, publicada por Orden de 21-03-2013. (BORM del 26-3-13), se concede un máximo de 1,5 puntos en elBaremo. Apartado 3.2-Actividades de Formación Permanente.

• Galicia, publicada por Orden de 23-03-2013. (DOG del 3-4-13), se concede un máximo de 2 puntos en el Baremo.Apartado 3.-Otros méritos.

• Castilla y León, publicada por Orden de 2-04-2013. (BOCYL del 9-4-13), se concede un máximo de 2 puntos en elBaremo. Apartado 3.-Otros méritos.

• Castilla La Mancha, publicada por Orden de 10-04-2013. (DOCM del 10-4-13), se concede un máximo de 2 puntosen el Baremo. Apartado 3.-Otros méritos.

• Aragón, publicada por Orden de 3-04-2013. (BOA del 10-4-13), se concede un máximo de 2 puntos en el Baremo.Apartado 3.-Otros méritos.

• Extremadura, publicada por Resolución de 17-04-2013. (DOE del 18-4-13), se concede un máximo de 2 puntos enel Baremo. Apartado 3.-Otros méritos.

AUTONOMÍAS

48ANPE 557

Hace poco más de un mes el Gobierno de la Nación presentó a bombo yplatillo la Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven 2013-2016.

En declaraciones de un cargo autonómico de la or-ganización Nuevas Generaciones del Partido Popularrepresentaba “un ambicioso instrumento nacionalpara luchar contra el desempleo juvenil que recoge100 medidas, 15 de ellas de choque, y un presu-puesto de 3.500 millones de euros, de los que 1.000millones llegarán de la UE gracias a la buena nego-ciación de los presupuestos comunitarios realizadapor Mariano Rajoy” (diario “La Rioja” de 14-3-2013,sección de Opinión).

Por ello, viendo la situación de los profesores interi-nos docentes en todo el Estado, tanto de vacantecomo de sustituciones, respecto al reconocimiento ad-ministrativo y retributivo de los meses de verano, re-flejado en la estupenda tabla comparativa en las di-ferentes CC.AA. de la revista nacional ”ANPE” Nº 556del mes de Marzo de 2013, resulta preciso rebatir ydenunciar la Estrategia en cuestión dadas las medidasde fomento del desempleo que los Gobiernos auto-nómicos están adoptando respecto al profesorado in-terino docente, formado en su mayoría por jóvenes alos que, contradictoriamente con los hechos refleja-dos, va dirigida de Emprendimiento y Empleo Joven2013-2016.

La mencionada Estrategia, después de analizar lasprincipales medidas que contiene (tarifa plana paraemprendedores, cotización mínima a la S. Social demenores de 30 años, bonificaciones en las cuotas dederechos sociales, etc.), algunas definidas “de cho-que”, sin dudar de su buena intención, nos pareceun brindis al sol o que está alejada de la realidad,como lo han sido algunos Planes de EmpleoAutonómicos, que pretenden rebajar el desempleoal 9% cuando la media nacional está en el 26%,pues todos ellos chocan, valga la redundancia, conla pesadilla que los profesores interinos de vacantede las CC.AA. de Aragón, Castilla La Mancha,Comunidad Valenciana, Galicia, La Rioja, Madrid,Navarra, Asturias y Murcia, así como los de sustitu-ciones de las anteriores CC.AA., además de las deCantabria, Castilla y León, Cataluña, Baleares yCanarias, están viviendo desde que unilateralmentelas Administraciones Educativas de turno decidenmodificar las condiciones de contratación, en con-tra de la normativa vigente en ese momento, queexige, en la mayoría de CC.AA. donde se ha supri-mido tal derecho, que los interinos con vacante para

todo el curso sean contratados, si pertenecen alCuerpo de Maestros, entre 1 de Septiembre de 2012y 31 de Agosto de 2013 y, si pertenecen al resto deCuerpos, entre 10 de Septiembre y el día anterior alseñalado para comienzo del próximo curso en E.Secundaria. Además, respecto a los de sustituciones,la normativa vigente garantizaba la prórroga de losmeses de verano si se acreditaba un determinadoperiodo de trabajo, que abarca desde los 5 meses ymedio hasta los 7 meses.

Y de esta forma, en el presente curso, algunasConsejerías de Educación, caso de la Rioja, decidenenviar al desempleo a unos 400 interinos maestrosentre 1 y 4 de Septiembre, pues, habiendo cesado el31 de Agosto, les contrata a partir de 5 de Sep -tiembre, así como unos 150 interinos del resto deCuerpos, que cesan el 9 de Septiembre, engrosan denuevo las listas del paro, pues los nombra el 17 ó 24de Septiembre, depende de si han tenido la suerte ono de trabajar en determinados centros. Asimismodeciden contratar a los interinos de sustituciones cada15 días, para que si tienen la suerte de caer enfermos,no renovarles el nombramiento al cabo de dicho pe-riodo a pesar de que continúe la causa de sustitución,medida que ante el clamor de su injusticia e ilegali-dad deciden rectificar a partir de 1 de Noviembre,como ha sucedido en la Rioja, cuya problemática, porrazones obvias, es la que más conozco.

No terminan aquí las medidas “de choque” de par-ticular de Fomento del Empleo Joven de algunasConsejerías, pues tras un otoño caliente, pleno demovilizaciones y desencuentros, antesala de una pri-mavera similar tal como discurre la negociación enlas Mesas Sectoriales, si existe, se utiliza la falsa co-artada de que la parte sindical no quiere negociarla aplicación del R.D.-ley 20/2012 para anunciar lanegociación de nuevos Acuerdos, llenos de medidasdel “nuevo” orden económico en el ámbito educa-tivo, al que nos abocan y que ya hemos denunciadoen estas mismas páginas.

En estos “nuevos” Acuerdos que se ponen encimade la Mesa por las AA.EE. correspondientes, una delas medidas más negativas para el empleo es que to-dos los interinos docentes serán cesados el 30 deJunio, difiriendo su recuperación para próximosejercicios si todo va bien y pasando a percibir la pres-tación por desempleo, por cierto a cargo del Estado,

La RiojaESTRATEGIAS DE SALÓN EN CONTRA DEL PARO JUVENIL DOCENTEPor José Manuel Reinares Llanos. Asesor Jurídico de ANPE-RIOJA

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49ABRIL-MAYO 2013

si tuvieran derecho a ello, perdiendo derechos retributivos y de experiencia docente durante sucondición de parados en los meses de verano, comosi el derecho a su reconocimiento, que data de 1994,gracias a un acuerdo, de 18 de Marzo de 1994, sus-crito en solitario por ANPE con el MEC, fuera un de-recho gratuito y sin contraprestación alguna, puesexige estar a disposición de hasta comienzo delcurso siguiente, para participar, en el mes de Julio,en procesos selectivos, obligado para muchos inte-rinos, o en formación, preceptiva para todos, y, enel mes de Septiembre, para evaluar en y en la FP.

Por ello, con tasas del 50% de desempleo juvenil,inasumibles para nuestro crecimiento económico ypara la esperanza de la generación de jóvenes me-jor formada, yo recomendaría que, en un esfuerzoque agradecerán nuestros jóvenes, una organiza-ción juvenil política que ensalza la aludidaEstrategia 2013-2016, como es NN.GG., se pusiera deacuerdo con las JJ.SS. en cómo paliar estos porcen-tajes sangrantes, para que siendo más factible que,como organizaciones alevines de los dos partidospolíticos mayoritarios, se pusieran antes de acuerdoque sus respectivas organizaciones mayores, paraque éstas, convencidos por sus propios jóvenes, sepusieran de una vez de acuerdo, antes de utilizar el

manido “y yo (tú) más”, para solucionar esta lacra,dejándose de Estrategias de salón, aunque esténconsensuadas, “aportando un valor añadido”, enpalabras de la dirigente juvenil antes mencionada,con las principales organizaciones empresariales ysindicales, algo que ya ocurrió en 2011 con el ante-rior gobierno estatal respecto a la reforma delnuevo sistema de jubilación, que a todos, y a los jó-venes en particular, plantea más incertidumbre y de-sesperanza, y que el actual gobierno se ha encar-gado de endurecer con el reciente R.D-ley 5/2013,de 15 de Marzo.

Por lo menos, intentar convencer a las Consejeríasde Educación de las CC.AA. que han suprimido el re-conocimiento del verano para que recuperen lascondiciones de contratación de los interinos docen-tes que tenían antes de su suspensión o supresión,puede ser una buena medida para de Fomento deEmpleo Joven Docente en todo el Estado y en cadaC A. de las mencionadas.

De lo contrario están logrando, además de judiciali-zar totalmente la relación laboral de los profesorescon la Administración a la que pertenecen, fomentarun mayor desprestigio profesional y social y carenciade motivación del funcionario interino docente.

Todos sabemos que la partida para Educación se va arebajar, por lo menos, un 7%, así como la de las de-más Consejerías. No va a quedar nadie a salvo del re-corte, porque la recaudación ha “adelgazado” en1.200 millones de euros.

Lo que sí es bastante probable es que estos vaticiniosse materialicen en los siguientes recortes:

Complementos IT: Modifican el ya existente y nos tras-ladan al estatal, es decir

Del dia 1 al 3 . . . . . . . . . . . . . . 50% del salarioDel día 4 al 20 . . . . . . . . . . . . . 75% del salarioA partir del día 21 . . . . . . . . . 100% del salario

La jornada anual se pretende que pase a ser de 1614'5horas. Parece que se va a rehabilitar el contrato de re-levo. La prórroga del servicio activo queda suspendida(esto ya se materializó en los recortes de hace un año).

La convocatoria de oposiciones queda en el aire. Nose sabe a ciencia cierta si se podrían emplazar para el

año 2013 o para el 2014. Lo que sí parece bastante se-guro es que se pretende aplicar una tasa de reposi-ción del 10%. También se vislumbra una nueva con-gelación de salarios.

Ante este panorama de incertidumbre y malos presa-gios, ANPE País vasco reitera que todos los gastos su-perfluos de duplicidades y demás parafernalia se re-corten desaparezcan y se destinen esos recursos aEducación.

Se ha convocado una huelga, tanto en Euskadi comoen España, por sindicatos, alumnos y federaciones depadres, en contra de la LOMCE, para el próximo 9 demayo.

ANPE País Vasco, aún estando en contra de muchosaspectos de esta ley, no participará en dicha huelgaporque, fiel a sus principios independientes, no sesuma a una convocatoria política. Además, se haabierto una puerta al diálogo con el Ministerio paramejorar dicha ley, y el colectivo del profesorado estámás que diezmado en su situación económica.

A LA ESPERA DE UN PRESUPUESTOTodos están esperando, ANPE entre ellos, que los famosos presupuestos generales para el PaísVasco, relativos al año 2013 2014 sean ratificados. Como no existen apoyos explícitos, se estáhaciendo de rogar.

País Vasco

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50ANPE 557

AndalucíaPROCEDIMIENTO DEL CONCURSO-OPOSICIÓN 2013AL CUERPO DE MAESTROS

FASE DE OPOSICIÓN (Cada una de las pruebas tendrá carácter eliminatorio)- La calificación de esta fase será la media aritmética de las puntuaciones obtenidas en las dos pruebas.

(Convocatoria publicada en el BOJA núm. 65, de 5 de abril).

Desarrollo de un tema.

- Consistirá en el desarrollo por escrito deun tema elegido por el aspirante de en-tre dos, extraídos al azar por el tribunal.

- La duración de esta parte será como má-ximo de dos horas y se valorará de 0 a10 puntos.

1ª PRUEBADEMOSTRACIÓN DE

CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS

- Esta prueba se valorará de cero a diezpuntos y, la calificación de la misma,se calculará realizando la media arit-mética entre las puntuaciones de lasdos partes de la prueba, siempre quecada una de las puntuaciones parcialessean igual o mayor de 2,5 puntos.

- Puntuación mínima para superar laprueba: 5 puntos.

Parte Práctica.

- Consistirá en la realización por escrito deun ejercicio práctico que permita com-probar que el personal aspirante poseela formación científica y el dominio delas habilidades técnicas correspondien-tes a la especialidad a la que opta.

- La duración de esta parte será comomáximo de una hora y treinta minutos,y se valorará de 0 a 10 puntos.

FASE DE CONCURSO (Máximo de diez puntos)II. FORMACIÓN ACADÉMICA: Máximo 5 p.

- Expediente académico: 0,5 p. (De 6 a 7,5 p), 1p. (De 7,51 a 8,99 p), 1,5 p. (De 9 a 10 p).

- Doctorado, Certificado estudios avanzados,Título Oficial de Master y suficiencia investiga-dora:1 p.

- Premio extraordinario en el doctorado: 0,5 p.- Titulaciones universitarias de 1º y 2º ciclo: 1 p.- Títulos de Música y Danza (grado medio): 0,5 p.- Certificado aptitud E.O. Idiomas (5 años): 0,5 p.- Títulos de Técnico Superior de Artes plásticas y

Diseño, de FP o en enseñanzas deportivas: 0,2 p.

BAREMOCONCURSO

I. EXPERIENCIA DOCENTE PREVIA: Máximo 5 p.

- 1 punto por año en especialidades del mismo Cuerpoen Centros Públicos, 0,5 puntos en otros Centros.

- 0.5 puntos por año en especialidades de distintoCuerpo en Centros Públicos, 0,25 puntos en otrosCentros.

III. OTROS MÉRITOS: Máximo 2 puntos.- Formación permanente (Cursos superados e imparti-

dos): Por cada 30 horas: 0,2 puntos.- Planes, programas y proyectos: Partic: 0,2 p. Coord: 0,5 p. - Méritos artísticos: Premios (todas las especialidades),

Composiciones, conciertos, recitales, grabaciones(Música)

- Méritos deportivos (sólo para Ed. Física)

PARTE BPARTE A

Preparación y exposición de una unidaddidáctica.

- El aspirante elegirá el contenido de la uni-dad didáctica de entre tres extraídas porsorteo de su programación o temario.

- El citado personal dispondrá de unahora para su preparación.

- Para su exposición, el personal aspirantepodrá utilizar el material auxiliar sincontenido curricular que considereoportuno, que deberá aportar el mismo,así como un guión que no excederá deuna cara de un folio y que deberá en-tregar al tribunal al término de la ex-posición.

- La exposición de la unidad didácticatendrá una duración máxima de treintaminutos.

- Esta parte se valorará de 0 a 10 puntos.- La calificación ponderada de esta parte

se calculará multiplicando la nota obte-nida por 0,7.

2ª PRUEBAAPTITUD PEDAGÓGICA Y

DOMINIO DE TÉCNICAS DOCENTES

- Esta prueba se valorará de cero a diezpuntos y, la calificación de la misma, secalculará sumando las calificaciones deambas partes, según ponderación, siem-pre que cada una de las puntuacionesparciales sean igual o mayor de 2,5 pun-tos.

- Puntuación mínima para superar laprueba: 5 puntos.

Presentación y defensa de una progra-mación didáctica.

- Deberá haber sido elaborada por cadaaspirante y hará referencia al currículovigente, relacionado con la especiali-dad por la que se participa, en la quedeberán especificarse objetivos, conte-nidos, criterios de evaluación y meto-dología, así como la atención al alum-nado con necesidades específicas deapoyo educativo, y bibliografía.

- Esta programación se corresponderácon un curso escolar de uno de los ni-veles o etapas educativas.

- La defensa de dicha programación ten-drá una duración máxima de treintaminutos.

- Esta parte se valorará de 0 a 10 puntos.- La calificación ponderada de esta parte

se calculará multiplicando la nota ob-tenida por 0,3.

PARTE BPARTE A

*La puntuación global se obtendrá según la ponderación siguiente: 2/3 para la puntuación obtenida en la fase de oposición y 1/3 para la puntuación obtenida en la fase de concurso.

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51ABRIL-MAYO 2013

El 10 de abril se publicó en el BOA la convocatoriade las 95 plazas de maestro: 40 de EducaciónInfantil, 35 de inglés y 20 de Educación Física.

Después de la eliminación de la paga extra de Na -vidad, y del cambio de la fecha del final del contratode los interinos al 30 de junio, cuando su nombra-miento era en un principio hasta el 31 de agosto, conla considerable pérdida de retribuciones, que podríaafectar alrededor de 2000 interinos en Aragón, se-guimos asistiendo a inquietantes y sucesivos anunciosque afectan gravemente a este colectivo.

Las 95 plazas convocadas en la reciente oposición demaestros son claramente insuficientes; la inmensamayoría de los interinos no van a estabilizar su em-pleo, seguiremos con la consiguiente temporalidaden la administración educativa aragonesa. Este añohan trabajado cientos de profesores interinos me-nos en Aragón.

Por otra parte, respecto a los Cuerpos de Profesoresde Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos deFormación Profesional, no se han convocado oposi-ciones desde el año 2010. La reciente elevación a 21horas de la jornada lectiva para este colectivo va asuponer, un año más, la reducción de un elevado nú-mero de docentes de ambos cuerpos para el pró-ximo curso escolar 2013-2014. Consecuencias comola pérdida de desdobles, de programas de atencióna la diversidad, o la acumulación de alumnos porclase son inmediatas.

INSUFICIENTE OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO DOCENTEANPE Aragón manifiesta que las 95 plazas de maestro convocadas son claramente insuficientesante el elevado número de interinos que no podrá estabilizar su empleo.

El traslado del primer ciclo de ESO que se desarrollaen los CRAS (Centros Rurales Agrupados) a los insti-tutos de referencia y que afecta especialmente apueblos de Teruel y Huesca, afectando en esta pro-vincia a más de doce municipios, ha tenido una opo-sición rotunda por parte de los sindicatos y todas lascomunidades educativas afectadas; los argumentosen prensa, relativos a los desplazamientos de losalumnos y el daño directo al asentamiento de las fa-milias en el medio rural, son continuos. En puebloscomo Lanaja, por ejemplo, los alumnos se tendránque desplazar a Sariñena, por lo que hay previstoun encierro el próximo día 25 de abril, coincidiendocon los encierros convocados a nivel nacional en de-fensa de la enseñanza pública.

Desde ANPE pedimos a la administración que, comoha anunciado, estudie profundamente cada caso enparticular, pues cada uno merece un plan educativoespecífico; que se tenga en cuenta la demografía dela zona, su extensión geográfica, el número de ins-titutos y escuelas de cada comarca, las distancias (ysus condiciones) en caso de desplazamientos…, pues

una decisión de este calibre debe ser guiada por cri-terios pedagógicos y didácticos. Además este estu-dio debe hacerse conjuntamente con los centrosafectados, que pueden aportar otras soluciones, deacuerdo a sus particularidades. Además, estamosante el peligro de la desaparición de algunas es-cuelas rurales por carecer de suficientes alumnos.Concretamente la ratio ha aumentado de 5 alum-nos a 6 para proponer su amortización, por lo queal menos cinco pueblos rurales de la provincia deHuesca están viendo peligrar su continuidad:Conchel, Salas Altas, Pertusa, Pallaruelo de Mone -gros y Albalatillo.

Consideramos que, además de las inversiones y re-cursos educativos necesarios, los docentes son elprincipal recurso para garantizar la calidad de la en-señanza pública.

A la vista de lo expuesto, parece que las medidasque se están tomando consideran la educación entérminos de “rentabilidad”, sin considerar que laeducación pública es y debe seguir siendo un servi-cio público esencial de nuestro estado.

TRASLADO DE LOS CICLOS DE LA ESOANPE Aragón manifiesta que las 95 plazas de maestro convocadas son claramente insuficientesante el elevado número de interinos que no podrá estabilizar su empleo.

Aragón

ANPE Aragón defiende el cobro de los meses de verano delos funcionarios docentes interinos.

Nuestro asesor jurídico está preparando un modelo de recla-mación para aquellos interinos que tenían nombramientohasta el 31 de agosto y se les ha cambiado por el 30 de ju-nio en aplicación de la Ley de Presupuestos de Aragón.

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52ANPE 557

NORMATIVA QUE AFECTA A LOS PERMISOS, LICENCIAS Y COMPLEMENTOPOR INCAPACIDAD TEMPORAL

DEBATE SOBRE LA LEY DE AUTORIDAD DEL PROFESORADO

Algunas de ellas ya aparecían recogidas en la Ley4/2012, de 28 de diciembre, del Principado deAsturias, añadiendo nuevas situaciones:

SITUACIONES YA CONTEMPLADAS

• La situación de IT derivada de contingencias co-munes que generen hospitalización.

• La situación de IT derivada de contingencias co-munes que generen intervención quirúrgica.

• La situación de IT derivada de contingencias co-munes que deriven de un embarazo

NUEVAS SITUACIONES

• Situación de IT derivada de enfermedad grave.

• Situación de IT que conlleve tratamientos de ra-dioterapia, quimioterapia u otros de naturalezaanáloga.

• Situación de IT de funcionarios con discapacidadreconocida del treinta y tres por ciento o supe-rior, cuando se acredite que la situación de inca-pacidad temporal es consecuencia directa de di-cha discapacidad.

La ausencia al trabajo por otras causa de enferme-dad o accidente que no dé lugar a una situación deIT, comportará un descuento en nómina, por cadadía de inasistencia, del cincuenta por ciento de lasretribuciones diarias, no siendo este descuento deaplicación a cuatro días de ausencias a lo largo del

año natural, de las cuales sólo tres podrán tener lu-gar en días consecutivos.

ANPE solicitó incluir, dada la especificidad de la fun-ción docente, nuevas situaciones, dado que el con-tacto diario con 25-30 alumnos propicia que el pro-fesorado se contagie:

• Enfermedades crónicas que requieran trata-mientos periódicos hospitalarios y/o ambulato-rios.

• Enfermedades infecto-contagiosas derivadas delentorno laboral.

Así mismo, ha solicitado ampliar de 4 a 7 días de au-sencias a lo largo del año natural, sin descuento ennómina, no siendo consideradas ninguna de nues-tras peticiones.

Este proyecto de Decreto recoge igualmente, unaserie de medidas en cuanto a reducción horaria, per-misos y licencias aplicables en el ámbito docente in-cluyendo nuevos supuestos a los recogidos en el art.48 y 49 del EBEP:

ANPE manifestó en la Mesa Sectorial de Educación,que a pesar de la introducción de algunas mejorassobre la Normativa Estatal y los Documentos pre-sentados inicialmente, no apoyaba ni suscribía elProyecto de Decreto, al considerarlas insuficientes,pues no contemplan ninguna de las propuestas he-chas por nuestro sindicato en atención a las especi-ficidades propias de la función docente.

ANPE considera que es necesario aumentar la autori-dad de la figura del profesor, crear mecanismos que lesproporcionen mayor seguridad en su entorno laboraly que hagan posible un buen desarrollo de su trabajo.En este sentido, se hace urgente y necesario el desa-rrollo de una Ley autonómica, al igual que se ha he-cho en numerosas comunidades, cercana a la actual

realidad social asturiana, que aporte soluciones efica-ces y abra nuevos espacios a la protección real del do-cente en los centros educativos, refuerce su autoridadmoral y profesional, así como su consideración, e instea reconocer y prestigiar la figura del profesorado conel objetivo prioritario de elevar la calidad de mejorade los resultados del sistema educativo actual.

Asturias

En el marco de la Mesa Sectorial, se está negociando un proyecto de Decreto que afecta al com-plemento por Incapacidad Temporal aplicable a los funcionarios del Principado, en el que se re-conoce, durante todo el período de duración de la IT, el cien por cien de las retribuciones que vi-niera percibiendo dicho personal en el mes anterior al de causarse la incapacidad.

El presidente de ANPE Asturias, Gumersindo Rodríguez Saiz, comparece ante la Junta General delPrincipado para defender la Ley de Autoridad Docente que se ha debatido en el seno de dicha Junta.

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53ABRIL-MAYO 2013

Baleares

Podrán participar al concurso el alumnado y los docentes de los centros educativos de las Islas Baleares,distribuidos en tres categorías:

ANPE ISLAS BALEARES CONVOCA EL II CONCURSO POÉTICO "VOLEN, VOLEN VERSOS BALEÀRICS"

1.ª Categoría: alumnado de Educación Secundaria.2.ª Categoría: alumnado de Bachillerato3.ª Categoría: docentes

El tema del concurso es “La historia, cultura y tradi-ciones de las Islas Baleares”.

El poema tiene que estar escrito a ordenador en pa-pel blanco Din-A4, en catalán y se puede emplearcualquier rima y medida poética, con un número deversos entre 10 y 20 distribuidos libremente.

La fecha límite de entrega de los trabajos es el 26de abril de 2013. Los trabajos se tienen que enviar

a la sede de ANPE Islas Baleares con domicilio al C/Obispo Rafael Josep Verger, 5 07010 Palma.

Los galardonados de cada categoría obtendrán un di-ploma, un lote de libros y un cheque de 100 euros.

A la concentración realizada el pasado marzo como protesta ante la Consejería de Educación acudieronunas 600 personas entre profesores, padres y madres y alumnos.

MOVILIZACIONES CONTRA LOS RECORTES

En dicha concentración se ha leído un comunicadoen el cual hemos manifestado nuestro total y abso-luto rechazo y desacuerdo con la política represivay de recortes que hace el Gobierno de las IslasBaleares hacia la educación pública y el profesorado.

Desde ANPE queremos manifestar que siempre es-taremos junto a los docentes, lucharemos por unaenseñanza pública de calidad, por la libertad de ex-presión y defenderemos una escuela integradora,compensatoria de las desigualdades, formadora dehombres y mujeres libres, críticos y reflexivos.

Finalmente, queremos daros las gracias a todos losdocentes que secundaron la huelga convocada portodos los sindicatos de la enseñanza el pasado 13 demarzo y a los profesores que acudieron a las con-centraciones ante la consejería y delegaciones terri-toriales. La jornada fue seguida por un 40 % del pro-fesorado de las Islas, unos 3600 profesores de la en-señanza pública de educación primaria y secunda-ria. Posteriormente, una asamblea celebrada en elIES Pau Casesnoves realizó un análisis del segui-miento de la huelga, y recogió las propuestas de losdocentes que han asistido.

El 20 de marzo se celebró una multitudinaria mani-festación en la cual el colectivo docente ha expre-sado que está en contra de los recortes y de la

represión que el Gobierno está haciendo en mate-ria educativa, siendo hasta ahora incapaz de escu-char las demandas que se le han hecho, de manerareiterada, desde todos los ámbitos.

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54ANPE 557

Estamos hablando de las comisiones de servicios deacercamiento al domicilio familiar para aquellosfuncionarios de carrera docentes cuyo destino defi-nitivo se encuentra en un centro radicado en lamisma isla donde vive.

Quizá pueda parecer un tanto absurdo, pero la re-alidad nos revela cada curso que los maestros y pro-fesores destinados en una isla diferente a la de suresidencia siempre han obtenido en comisión de ser-vicios un destino provisional más cercano a sus as-piraciones que quienes ya lograron en ella su des-tino definitivo por concurso de traslados en virtudde sus mayores méritos.

Hasta la fecha, de forma incomprensible e injustifi-cada, la Consejería se había negado a incluir estetipo de comisión de servicios en la correspondienteOrden reguladora, a pesar de que le habíamos de-mostrado no sólo que esta decisión no comporta au-mento del gasto, sino que supondrá un ahorro bas-tante considerable para el castigado bolsillo de nu-merosísimos docentes.

Sin embargo, en la última sesión de la Mesa Sectorialde Educación, la Administración ha aceptado por finesta vieja reivindicación de ANPE Canarias, alcanzadacon el apoyo de todas las centrales sindicales y gra-cias a una propuesta de consenso presentada pornuestro sindicato, que propició el acuerdo definitivo.

Debemos felicitarnos todos por este éxito tan es-forzadamente logrado, en especial por la gran can-tidad de compañeros y compañeras que tendránmás posibilidades que nunca de conciliar razona-blemente su vida familiar y laboral mediante la con-secución de un centro de destino más próximo a sudomicilio.

Para el próximo curso la Administración ha impuestodos condiciones de obligado cumplimiento en todoslos casos, conforme a las tablas oficiales de medición:

• El destino definitivo debe estar en un municipiosituado a más de 30 kms. del domicilio de resi-dencia habitual.

• Sólo se podrá solicitar centros de un municipio si-tuado a más de 20 kms. del municipio donde setenga el destino definitivo.

La Consejería se ha comprometido a abrir un plazopara la presentación de las correspondientes solici-tudes tras la publicación de la resolución definitivadel concurso general de traslados.

Estas condiciones se revisarán a lo largo del próximocurso escolar y, durante ese proceso negociador,ANPE Canarias planteará la necesidad de flexibilizarlos requisitos fijados por la Administración para con-templar situaciones excepcionales.

* * *

Por otra parte, como en este mundo no existe la fe-licidad completa, nos hemos llevado una profundadecepción ante la rotunda negativa de la Consejeríaante nuestras peticiones de modificación de laOrden de 2 de agosto de 2010, que regula cuestio-nes básicas para el correcto funcionamiento de loscentros educativos, como la ordenación del perso-nal docente y la elección de horario lectivo al iniciode cada curso escolar.

Comoquiera que nuestros planteamientos respectoa estos posibles cambios en la normativa no conlle-van sobrecoste alguno, conservábamos la esperanzade consensual al menos algunos de ellos, pero losrepresentantes de la Administración no se han mo-vido ni un milímetro de su postura inicial.

A pesar de esta derrota sin paliativos, ANPE Canariascontinuará defendiendo la conveniencia de recon-siderar los siguientes aspectos de la mencionadanormativa:

• La ordenación del profesorado de Secundaria, quedebe abandonar cuanto antes el criterio de anti-güedad en el centro, para regresar a la tradicio-nal ordenación por antigüedad en el cuerpo.

• La elección del horario de los cargos directivos,que debería limitarse a turnos concretos o deter-minados grupos, para evitar algunos abusos evi-dentes.

• La confusísima redacción del sistema de ordena-ción del profesorado con destino provisional enun centro, que favorece la discrecionalidad másabsoluta y la aplicación de interpretaciones con-trapuestas.

En resumen, nos ratificamos en la valoración ex-puesta en el titular: “Una de cal y otra de arena”.

Como recordarán nuestros lectores, desde septiembre de 2011 ANPE Canarias ha insistido una yotra vez a la Administración educativa, en todos los foros posibles, sobre la imperiosa necesidadde regular una modalidad de comisiones de servicios cuya existencia consideramos vital para cen-tenares de profesionales de la enseñanza.

¡LA CONSEJERÍA, UNA DE CAL Y OTRA DE ARENA!

Canarias

AUTONOMÍAS

55ABRIL-MAYO 2013

DE NUEVO CON LA JORNADA CONTINUADAA finales del curso pasado, deprisa y corriendo, el Departament d’Ensenyament publicó un pro-tocolo para que los Institutos de Secundaria pudieran solicitar una “organización horaria singu-lar”; es decir, la jornada continuada de las actividades lectivas.Es un protocolo muy ambiguo, que permite unaamplia discrecionalidad a los directores de los ser-vicios territoriales y que genera mucha inseguri-dad en los consejos escolares. Esta inseguridadestá provocando también enfrentamientos entrelos diferentes sectores de la comunidad educativa,fruto de la ambigüedad con la que está redactadoeste protocolo.

Son muchas las dudas que se generan. No es lomismo consenso que unanimidad. ¿Un solo votoen contra de algún miembro del consejo escolar,puede bloquear el acuerdo de todos los demás?¿No sería más eficaz y menos traumático estable-cer un porcentaje mínimo de bloqueo? Tampocose dice nada sobre la necesidad o no de consultaa las familias y de cómo debe hacerse esta, si fi-nalmente se considera necesario.

A pesar del tiempo transcurrido y de la experien-cia generada, no se han incorporado mejoras a eseprotocolo. Pero lo más grave es que permanece elolvido de las escuelas de educación infantil i pri-maria. En este caso, los centros que quieren iniciarel proceso están aplicando por analogía el proto-colo de secundaria, pero son conscientes que esoles resta credibilidad ante los sectores más reaciosa introducir cambios en el modelo de organizaciónde las actividades académicas.

Des de ANPE estamos dando todo tipo de aseso-ramiento a los centros de secundaria y primariaque nos lo solicitan. Hemos participado en cursosy conferencias en poblaciones y barrios, donde loscentros de la zona han organizado actos para de-batir este tema.

En muchos de estos actos hemos constatado que elmotor de la iniciativa están siendo las propias fami-lias, quienes consiguen movilizar a las direcciones ya los claustros. Es una evidencia que la negativa a lajornada continuada, argumentando que es contra-ria a los intereses de los padres y madres de alum-nos, es en gran medida un prejuicio. Cuando se lesexplica en qué consiste esta nueva organización ho-raria y se les muestran ejemplos prácticos de distri-bución de las actividades lectivas y complementa-rias, de manera muy significativa dan su apoyo.

Tanto es así que hemos observado un cambio deposición por parte de la FAPAC y la FAPAES, lasprincipales federaciones de asociaciones de pa-dres. Si en un principio se mostraron radicalmente

en contra, ahora reconocen que una organizaciónde la jornada lectiva en horario compactado, nonecesariamente ha de ser peor que el actual mo-delo, en que se malbarata el tiempo del mediodía.Todo depende de la coherencia del proyecto cu-rricular. Ahora su preocupación, y también la nues-tra, es que este horario pueda suponer una dismi-nución de los recursos invertidos en la escuela, enactividades de carácter social o de corrección delas desigualdades.

Como hemos explicado reiteradamente, la jornadalectiva complementaria no supone, ni tiene quefavorecer, la reducción de las actividades comple-mentarias, de apoyo o asistenciales. Por el contra-rio supone crear un marco horario que permite ha-cer más efectivos esos recursos, entre los usuarios.Un horario que permite racionalizar la oferta for-mativa de los alumnos y facilita la conciliación fa-miliar. Y para primaria, para aquellas familias quedeseen mantener el actual horario de salida de loscentros, no tiene porqué suponer ningún cambio,pues la recogida de los alumnos puede seguir ha-ciéndose a las 16 horas 30 minutos, como se estáhaciendo ahora.

Por todo ello, una vez más, desde ANPE.cat solici-tamos al Departament d’Ensenyament que elaboreun protocolo claro y funcional, para ordenar el de-bate y dar seguridad jurídica a los centros que de-ciden preparar una nueva organización horaria desus centros. Y especialmente, que diseñe un pro-tocolo específico para los centros de primaria, queevite las tensiones que en estos momentos se es-tán produciendo entre las familias.

Es una muy mala política educativa, dejar que loscentros se enfrenten solos a esta problemática. Esuna obligación del Departament d’Ensenyamentestablecer mecanismos de resolución e problemasy no provocarlos o mirar a otro lado cuando estosse producen.

Cataluña

AUTONOMÍAS

56ANPE 557

MadridCAMPAÑA DE DESPRESTIGIO DEL PROFESORADO INTERINO ANPE-Madrid rechaza con firmeza la difusión de un presunto “informe” desde la Consejería.

ANPE-Madrid manifestó en una dura nota y en pos-terior rueda de prensa su indignación ante la difu-sión, por parte de la Consejería de Educación,Juventud y Empleo, de un “informe” con presuntosdatos sobre las oposiciones al Cuerpo de Maestros2011, que somete al escarnio público a los aspiran-tes y, de paso, a toda la profesión docente, con lasola finalidad de justificar la modificación de la re-gulación de las listas de interinos, consistente enconfigurar unas listas formadas únicamente porquienes aprueben la oposición sin plaza, excluyendode ellas a los docentes con experiencia y formación.

La pretendida contratación de los mejores profeso-res, que según la Consejería son exclusivamentequienes aprueban la oposición, se contempla en unborrador de Decreto de inminente publicación, elmás restrictivo y dañino de todo el Estado, con cuyaaplicación las listas de interinos quedarían reducidasa la mínima expresión y serían insuficientes para cu-brir las necesidades del sistema, estableciéndose en-tonces la convocatoria de listas complementarias oespecíficas, con criterios desconocidos que laAdministración establecerá discrecionalmente, sinnegociación ni control de las organizaciones sindi-cales. Se trata de un nuevo recorte en la educaciónmadrileña, pues los profesores con mayor antigüe-dad devengan derechos económicos y laborales quela Consejería no quiere asu-mir.

La difusión de un supuesto in-forme, que al parecer no estal, sino un documento publi-cado en la página web de laConsejería y que consiste enuna mezcla dañina de juiciosde valor, datos sin contrastary una relación pormenori-zada de disparates que su-puestamente han cometidolos opositores, supone unacarga de profundidad a lapreparación y capacidad delos aspirantes, y pone bajosospecha, por extensión, a latotalidad del profesorado dela enseñanza pública. El im-pacto mediático de la noticiay su efecto demoledor sobreel prestigio de los docentesresponden a una estrategiameticulosamente diseñada,con el fin de trasladar a la

sociedad mensajes corrosivos sobre quienes tienenen sus manos la delicada tarea de educar, para do-tar de razones los planes de la Consejería. Dichacampaña parece responder a un plan para precari-zar el empleo público docente, en beneficio deotros intereses.

La consejera parece olvidar el lugar relevante queocupa la Comunidad de Madrid en los últimos in-formes educativos internacionales, por encima de lamedia de la OCDE, y también ha olvidado recono-cer públicamente el esforzado, continuo y calladotrabajo de los docentes, gracias a cuyos conoci-mientos y competencia se han alcanzado, en buenamedida, tales resultados. En Madrid, llueve sobremojado. Después de habernos llamado “vagos” y“privilegiados” el curso pasado, ahora nos tildan de“ignorantes”.

ANPE-Madrid rechaza esta campaña sistemática dedesprestigio del profesorado emprendida por laConsejería, y exige un desagravio a la profesión do-cente en su totalidad, ya que esta forma de proce-der no solo siembra desconfianza en la sociedad,sino que además retrata a quien la practica, y el pro-fesorado madrileño merece unas autoridades edu-cativas que estén a mayor altura.

AUTONOMÍAS

57ABRIL-MAYO 2013

Estamos recogiendo opiniones para poder conjugarlos intereses de los diferentes colectivos: todos de-ben ceder algo para que nadie se quede excluido.La Orden por la que se regula la provisión de em-pleo docente interino en los centros públicos de-pendientes de la Consejería de Educación, Cultura yDeporte de la Comunidad Autónoma de Cantabriaregulará las interinidades para el curso próximo yestá previsto que entre en vigor el próximo mes demayo.

Todos los servicios agrupados en una única sede.

La ampliación del espacio dedicado a la Consejería deEducación y Cultura en el edificio de “Ministerios” dela santanderina calle Vargas puede facilitar las ges-tiones del público en general y del profesorado enparticular, aunque sería deseable que se flexibilizarael acceso de todo el personal cuando acude a reali-zar gestiones relacionadas con su trabajo. En la ac-tualidad se da la circunstancia de profesores queacuden por cuestiones laborales a las dependenciasde la Consejería y tienen que pasar unos estrictoscontroles de seguridad, identificación (no se admitela tarjeta de docente proporcionada por la propiaadministración) y registro en algunos casos, mien-tras llegan trabajadores de repartos que acceden di-rectamente con sus carretillas y mercancías sin con-trol alguno. Por supuesto, intentar acceder a esasdependencias fuera del horario de atención al pú-blico es tarea casi imposible, salvo que se haya con-certado previamente la cita, si alguien acude (den-tro de su horario laboral) fuera de ese horario deatención al público es interceptado en la entrada

por los diligentes vigilantes jurados de la compañíaprivada de seguridad.

ANPE Cantabria sigue apoyando las movilizacionesen defensa de la enseñanza pública. Las críticas algobierno y a la LOMCE han sido muy razonadasdesde nuestro sindicato, y el no participar en lahuelga no debe considerarse un apoyo al gobierno,sino una muestra de coherencia con la defensa dela calidad de la enseñanza, no incrementando losparos en el sector público. Mantenemos el apoyo atodas las medidas adoptadas en las diversas plata-formas en las que participamos, pero dejando liber-tad a nuestros afiliados para participar o no en lajornada de huelga. Esto no quiere decir que renun-ciemos a la defensa de nuestros derechos y la recu-peración de los que nos han sido usurpados en losúltimos tiempos. Negociando y presionando res-ponsablemente intentaremos avanzar en la mejorade nuestras condiciones laborales y económicas.Trabajando en las aulas para ofrecer lo mejor de-fenderemos la escuela pública.

Nuestras oficinas bullen de actividad y nuestros li-berados se reparten por la geografía cántabra visi-tando los centros y explicando diversos temas de in-terés: la convocatoria de oposiciones, los concursosde traslados, las previsiones sobre la jubilación… yaestán preparándose las pruebas de oposiciones alcuerpo de Maestros y tenemos que exigir que noquede lugar a la improvisación, tanto en la disponi-bilidad de espacios para realizarlas, como en el nom-bramiento y constitución de los tribunales y el de-sarrollo de las mismas.

NOVEDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO

Cantabria

La pasada semana hemos conocido el primer borrador de los cambios que la Consejería pretendeponer en marcha el curso próximo.

REGULACIÓN DE LAS LISTAS DE INTERINOSConvocada Mesa Sectorial de EducaciónANPE-Madrid y los otros sindicatos de la MesaSectorial de Educación solicitaron el 5 de abril a laconsejera de Educación, Juventud y Deporte, la con-vocatoria de una reunión urgente, para tratar la fu-tura regulación de las listas de interinos en Madrid.

ANPE-Madrid no va a admitir que esta reunión seauna maniobra de distracción, donde la Consejeríamantenga su posición intransigente e injustificada,en su intento de modificar radicalmente el actualbaremo. Asimismo, exige a la Administración unaverdadera voluntad negociadora y receptividad a laspropuestas sindicales, para iniciar una negociación

hacia un acuerdo justo y satisfactorio, que palíe losefectos devastadores del Decreto de inminente pu-blicación, según el cual quedaría fuera de las listasun altísimo porcentaje de los actuales interinos.

El profesorado interino madrileño tiene derecho a serregido por un Acuerdo homologable al de otras co-munidades autónomas y no por un Decreto como elpresentado, que originaría serios agravios comparati-vos. En caso contrario, ANPE-Madrid emprenderácuantas acciones legales y movilizaciones sean nece-sarias, en defensa de la calidad de la educación ma-drileña y de los derechos de los profesores interinos.

CURSOS DE PREPARACIÓN DE OPOSICIONES PARA AFILIADOS

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58ANPE 557

Para ello se han realizado una serie decursos de preparación y jornadas infor-mativas. En la mayoría de las provinciaslos cursos de oposiciones han constadode los siguientes bloques temáticos:

• Información sobre aspectos generalesde la convocatoria.

• Desarrollo de los supuestos prácticos.

• Presentación de la programación yunidades didácticas.

• Normativa y legislación.

• Organización y funcionamiento de loscentros.

• Estrategias de actuación ante el tri-bunal de oposición.

• Proceso de elaboración de listas de in-terinos.

Para el desarrollo de estos contenidos seha contado con personal especializadoprocedente de la Ad ministraciónEducativa. Han participado Inspectoresde educación, Directores de centros y Asesores de lasdiferentes Direcciones Provinciales de Educación. Lademanda de estos cursos por parte de afiliados ha sido

más elevada que en convocatorias anteriores por loque el número de participantes superó las expectati-vas de la mayoría de las sedes provinciales.

Castilla y León

Tras la convocatoria de oposiciones al cuerpo de Maestros en Castilla y León, en la que se confir-maron las 176 plazas que ANPECyL ya había anunciado con anterioridad, todas las sedes de nues-tra comunidad se han puesto manos a la obra para que los afiliadas tengan la mayor informaciónsobre el proceso selectivo de acceso al Cuerpo de Maestro y la formación de listas de interinos.

RESPONSABILIDAD CIVIL EN EL ÁMBITO DOCENTE

La conferencia será impartida por Don VicenteMarchante Villanueva, Jefe del Servicio de Ins pec -ción Educativa de la provincia de Valencia.

El objetivo de la ponencia es informar sobre lo quesupone la llamada “responsabilidad civil” y abrir unproceso de reflexión sobre cómo se debe actuar enlos centros educativos para minimizar los efectos delas diferentes situaciones que se puedan plantear.

Algunos de los contenidos más destacados que setratarán en la conferencia serán: La responsabilidadpenal y civil de los docentes, la responsabilidad pa-trimonial de la administración, estudio de casos ysentencias judiciales.

Durante el acto contaremos con la asistencia de:

• Presidente de ANPE Nacional. Nicolás FernándezGuisado.

• La Presidenta regional de ANPE Castilla y León.

• Un representante de la administración educativade Castilla y León.

• Un responsable de un medio de comunicación re-gional.

Todo el que lo desee estará invitado hasta que secomplete el aforo.

La persona que desee asistir debe ponerse en contactocon ANPE Valladolid para informar de su asistencia.

ANPE Castilla y León ha organizado una conferencia sobre la responsabilidad en el ámbito docenteque se celebrará el jueves 16 de mayo en Valladolid.

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59ABRIL-MAYO 2013

OPOSICIONESA principios de abril en Ceuta no se sabía nada de la especialidad que saldría para las oposiciones.

Ceuta

Los sindicatos llevamos una propuesta consensuada,a la Dirección Provincial, indicándole que la espe-cialidad que debía salir, por motivos suficientes y jus-tificados, era la especialidad de inglés. Dicha pro-puesta se elevó al ministerio , el cual no contestó,según informó el director provincial.

Sin notificación oficial nos enteramos por la web delMinisterio de Educación que la especialidad elegidaes Educación Infantil. Nos mandaron un borrador deoposiciones, para hacer alegaciones, y sigue sin pu-blicarse la convocatoria . ANPE considera todo esteproceso como una falta de respeto a los aspirantes.Cuando todas las comunidades autónomas ya sabían

número de plazas y especialidades, en Ceuta no setenía conocimiento del número de plazas - se pasóde 2 a 6 - ni de la especialidad.

La junta de personal de Ceuta ha decidido mandaruna carta al ministro expresando el malestar por laforma de gestionar sus competencias. Las actuacio-nes siguientes a la publicación de la carta serán lasque las juntas de las dos ciudades decidan. No po-demos permitir que estas actuaciones por parte dela administración deriven en el olvido de las dos ciu-dades autónomas, perjudicando a los profesores yla educación.

JORNADAS INFORMATIVAS SOBRE LAS OPOSICIONES

Esta especialidad, en donde existen más de cuarentaplazas ocupadas por funcionarios interinos, ha sidola que finalmente ha resultado “agraciada” y queencaran el proceso selectivo con dudas al dilatarseen el tiempo la publicación de la convocatoria y des-conocer las características del proceso en si.

Ante esta necesidad informativa y, cómo no, for-mativa, ANPE responde mostrándose servicial alprofesorado de esta especialidad y ofrecerá en losprimeros días de mayo unas Jornadas con las queorientar a los interinos/as y nuevos opositores a en-carar con algo más de luz el próximo proceso se-lectivo.

El contenido de estas Jornadas abarcará diferentesapuntes sobre las diferentes partes de las pruebasde las oposiciones, centrándose en los supuestosprácticos que tanta incertidumbre ha despertado enel profesorado.

En esta nueva etapa de ANPE-Melilla, responder alas necesidades formativas del profesorado es unaprioridad y, para ello, nos encontramos trabajando

ya en el próximo curso con diferentes proyectos alrespecto.

Melilla

Tras variados mensajes contradictorios lanzados por la Dirección Provincial de Melilla al respectode la convocatoria o no de oposiciones, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte decidió sal-tarse el acuerdo alcanzado entre dicha Dirección y todos los sindicatos del sector y ofrecer unaoferta de empleo público de 5 plazas al Cuerpo de Maestros, centrándolas en la especialidad deEducación Infantil.

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60ANPE 557

Comunidad Valenciana

ANPE decide negociar un nuevo acuerdo de reorganización de las bolsas de trabajo en lugar deabandonar al profesorado interino en manos de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.

El pasado día 3 de abril, ANPE junto al resto de sin-dicatos, firmó un nuevo acuerdo por el que se esta-blece el sistema de provisión de puestos de trabajoen régimen de interinidad en la ComunidadValenciana. No ha sido fácil el proceso de negocia-ción y menos aún la firma de este acuerdo que ANPEha firmado no por conformidad, sino por responsa-bilidad. La intención de la firma ha sido frenar el de-moledor decreto, que en ausencia de este acuerdo,hubiera impuesto la Administración.

ANPE y el resto de sindicatos consideran que losavances logrados en este tercer documento, sonfruto de la negociación y de la presión sindical du-rante todo este proceso.

ANPE además, considera importante el hecho deque cuando se firma un Acuerdo, las organizacionesfirmantes conforman una Comisión Paritaria entrelos sindicatos firmantes y la Administración, para po-der estudiar casos particulares y situaciones mejora-bles en el futuro.

La única alternativa a este texto era el Decreto sinninguna negociación y que no recogía las mejorasdel primero y del segundo borrador, además de de-jar en manos de la Conselleria cualquier resolucióna conflictos del colectivo en el futuro.

El nuevo texto:

1) Recupera el ABONO de los meses de VERANO. Esdecir, las vacantes vuelven a incluir las NÓMINASde Julio y Agosto, y de nuevo estos meses COM-PUTAN para Oposiciones.

2) Posibilita que los compañeros Interinos integran-tes de las bolsas con más años de servicios man-tengan su posición actual en Bolsa.

3) Asegura que Si NO se CONVOCAN Oposiciones deuna determinada Especialidad, el orden perma-nece igual en dicha Bolsa.Por tanto, los compañeros de esa Bolsa obtienenuna prórroga.

4) Contiene el compromiso de Conselleria de acu-mular la Oferta de Empleo de 2014 a convocato-rias de Oposición posteriores. Esta condición es otra forma de obtención de pró-rroga.

5) Los compañeros Interinos de las Especialidadesde Secundaria convocadas en la Oposición de2013, contarán con DOS CONVOCATORIAS de

Oposiciones, igual que los compañeros InterinosMaestros.

6) Si apruebas la Oposición sin plaza, entras enBolsa, y mantendrás INDEFINIDAMENTE la posi-ción con la que has entrado en Bolsa.

ANPE SEGUIRÁ TRABAJANDO POR MEJORAR LASCONDICIONES LABORALES DEL PROFESORADO IN-TERINO

ACUERDO DE INTERINOS

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61ABRIL-MAYO 2013

Galicia

ANPE-Galicia celebró el pasado 24 de abril su Consejo Sindical anual.

Durante el mismo, se presentó el Informe del presi-dente así como las propuestas de actuación de lasdistintas secretarías para el curso 2013-2014 y un ex-haustivo balance del presente curso que se encuen-tra ya en su recta final. Siguiendo el orden del díadel Consejo Sindical, se procedió a la lectura y apro-bación del acta correspondiente. A continuación, elpresidente autonómico en un amplio informe des-tacó los acontecimientos más reseñables acaecidosdesde el anterior Consejo, pasando después las dis-tintas Secretarías a informar de lo acontecido en suscorrespondientes ámbitos. Se presentó a todos losasistentes el Balance Económico del curso 2012-2013ya aprobado por la correspondiente Junta Eco nó -mica y por el Comité Ejecutivo y se trasladó tambiéncompleta información del Presupuesto aprobado pordicho C. Eje cu tivo para el año 2013. A continuaciónse hizo un extenso balance de las actividades

realizadas en el presente curso a todos los niveles,estatal, autonómico y provincial dedicando un apar-tado específico a las actuaciones judiciales, asesora-dos por el responsable jurídico de ANPE en nuestracomunidad, destacando de manera especial la con-tinua conflictividad que los recortes en materia deeducación están causando a la enseñanza pública.Se procedió después a un sosegado debate de dis-tintas propuestas en materia educativa haciendo es-pecial hincapié en la marcha del borrador de y en lasmodificaciones en los sistemas de jubilación de losfuncionarios que tanto preocupa al profesorado. Sehace mención especial al curso que tenemos que en-frentar en el que nos encontraremos en un procesoelectoral interno a todos los niveles y a puertas delas elecciones externas que supondrán el examen altrabajo realizado en los últimos cuatro años y quetanta importancia tienen para nuestra organización.

CONSEJO SINDICAL DE ANPE GALICIA

La Administración educativa gallega muestra voluntad negociadora y cualquier modificación a laque se llegue durante la Mesa sectorial se trasladará al Consejo Escolar de Galicia, para que losmiembros que lo componen determinen aceptar o no dichas modificaciones.

ANPE consigue el compromiso de de incorporar, al ci-tado Decreto, un apartado referente a formación delprofesorado y de los responsables de los comedoresde los centros escolares, dicha formación hará refe-rencia a cursos basados en aspectos nutricionales, ela-boraciones de menús, dietética, gestión de comedo-res y cursos en materia de seguridad e higiene de loscomedores escolares, así como ampliar la oferta delos cursos de prevención de riesgos laborales.

Otro de los temas planteado por ANPE fue el de querevisara la posibilidad de qué alumnos y profesorado,siempre que fuera posible, tuvieran la oportunidadde optar al uso de los servicios de comedor en otroscentros diferentes al suyo dentro de la localidad o dela zona educativa. responde que estudiará el tema.

Destacar también, que a petición de ANPE, se reduci-rán al máximo las cuestiones burocráticas en la gestiónde los comedores y que se simplificarán muchos de losprotocolos ahora existentes, haciendo que la gestiónde los mismos sea mucho más ágil y se elimine la do-cumentación no precisa y muchas veces innecesaria.

Uno de los logros más importantes conseguidos en lanegociación es que el importe que debe pagar el pro-fesorado por día de utilización del servicio de comedor

(profesorado sin responsabilidades en la organizaciónde los comedores escolares ni en el cuidado de losalumnos comensales), fuese el mínimo establecidopara todo el personal de que es de 4,50 €, rebajandoasí los 5,55 € que presentaba la Admón. a ese mínimoya citado, lo que abarata, en todo el permitido porley, el coste del menú para el profesorado comensal.

Otra de las propuestas aceptadas en la negociaciónhace referencia a plasmar en el texto del Decreto eldiseño de menús saludables y nutricionalmenteequilibrados.

Ante la petición de mayor flexibilidad para comerpor parte del alumnado no transportado, adelantaque facilitará al máximo la utilización de los mismos,cuando las vacantes efectivas así lo permitan.

Después de debatidas distintas propuestas que nofueron aceptadas por , ANPE dejó muy claro quenunca aceptará una vuelta al pasado si se permiteque los alumnos, como hacen en otras CCAA, se pre-senten “con el tupper” en los centros educativos su-poniendo un deterioro importante de la enseñanzapública y una importante pérdida de prestigio denuestro sistema educativo con medidas tan antiso-ciales como esta.

DECRETO DE COMEDORES ESCOLARES

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LÍNEAS GENERALES DEL ACUERDO DE INTERINOSEl pasado 22 de marzo, ANPE firmó con la Consejería de Educación el “Pacto entre la Consejeríade Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y las orga-nizaciones sindicales representativas del personal docente no universitario, para la ordenaciónde las bolsas de trabajo de los aspirantes a interinidades en la función pública docente”.Este acuerdo viene a salvar la situación deindefensión en la que quedarían los ac-tuales interinos de nuestra Región caso dehaber oposiciones ya que, según elTribunal Superior de Justicia las listas hoypor hoy existentes en Castilla-La Manchason ilegales, mandatando este órganoque, tras cada proceso selectivo (oposi-ción) deben configurarse listas nuevas de-rivadas de dicho proceso.

De esta manera, con este Acuerdo se lo-gra el equilibrio, a la hora de baremar alos aspirantes a la lista de interinos, entreexperiencia y nota de oposición, supo-niendo, cada una, un 40% del baremo,evitando decisiones unilaterales de dirigi-das a sobre valorar la nota con un 80%,como ha sucedido en Madrid y como deEducación de Castilla-La Mancha anuncióque haría caso de no existir ningún tipode acuerdo.

Así, para los aspirantes a interinidad de laslistas actuales en las que haya proceso se-lectivo, este acuerdo cuenta, entre otras,con las siguientes ventajas:

• Que se incorporarán a las que se gene-ren por este acuerdo simplemente conpresentarse a la oposición.

• Si no cumplen el requisito de titulación –según elcatálogo de titulaciones para el desempeño de in-terinidades- se mantendrán en dichas listas, biensacando una calificación de cinco en la primera

prueba bien aportando veinte meses de expe-riencia en dicha especialidad.

• En el caso de que formen parte de varias listas, semantendrán en las mismas presentándose a unade ellas.

Por otro lado, esta nueva fórmula de elaborar las lis-tas de interinos, abre la posibilidad de que los nue-vos aspirantes entren en las mismas, presentándosey obteniendo una calificación mínima de cinco en laprimera prueba.

Por último, aquellas listas de especialidades dondeno hay oposición se mantendrán como actualmenteestán hasta tanto en cuanto no haya proceso.

También de ANPE, la Consejería de Educación se hacomprometido a negociar un paquete de medidasentre las que destacamos: el pago del verano, elabono de los sexenios y otras causas de “no acepta-ción” de puesto de trabajo.

Castilla-La Mancha

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63ABRIL-MAYO 2013

ExtremaduraCONVOCATORIA DE OPOSICIONES EXTREMADURARESOLUCIÓN de 17 de abril de 2013, de la Dirección General de Personal Docente, por la que seconvoca procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para adquisición de nue-vas especialidades por los funcionarios del mencionado cuerpo.

Las plazas para las oposiciones son 100 en total, co-rrespondiendo para el turno de minusvalía de la es-pecialidad de Infantil (2 plazas) y especialidad dePrimaria (2 plazas) y 1 para el resto de especialida-des. Quedarían 91 plazas para el turno libre para to-das las especialidades.

Desde ANPE Extremadura, la oferta de plazas es sin-gularmente insuficiente, habida cuenta de la situa-ción real de la educación y la enseñanza pública enExtremadura donde la singularidad geo-demográ-fica juega un papel determinante.

Los opositores que deseen realizar las pruebas de laoposición tienen que presentar la programación enel acto de presentación y no le admitirán la entregade la programación posteriormente en otra fecha.

Los opositores que presenten la solicitud de oposi-ción de Extremadura y que sean de actualización deméritos en la convocatoria de interinos (y no se pre-senten en otra Comunidad) y que hayan decidido nopresentarse a ninguna prueba de la oposición enExtremadura (por las circunstancias que sean, no es-tar bien preparado,etc) deberán presentarse obliga -toriamente al acto de presentación (es necesario serde actualización de méritos) pero no están obliga-dos a presentar la programación si no lo desean paracontinuar en la lista de interinos.

Los interinos de nuevo ingreso para formar parte delas listas (ingresar en las listas de interinos) debensuperar las partes que indica la convocatoria de in-terinos según cada caso y además presentar la pro-gramación en el acto de presentación, no se les per-mitirá entregarla posteriormente.

El apartado III del baremo de oposición (2 puntos)se puntuará de la siguiente manera:

Cursos, seminarios, grupos de trabajo o proyectosde formación en centros (homologados por lasAdministraciones Educativas o de las Universidades),500 horas (1,5 puntos).

Participación como asistente o ponente en cursos di-rectamente relacionados con plataformas web degestión escolar (Rayuela, Seneca,...) o sistemas ope-rativos no propietarios (Linex): 200 horas = 1 punto.

Además de valorarse méritos relacionados con laespecialidad de Música (Premios,etc) y con la es-pecialidad de Educación Física (Deportista de Altonivel).

Se confirma que se elimina de la parte práctica dela especialidad de Educación Física la expresión cor-poral, esta una reinvidicación de ANPE Extremaduradesde la primera reunión en la que se trató el tema.En la segunda reunión de oposiciones mantenidacon la administración un representante del sindicatode la especialidad de Educación Física argumentó losmotivos por los que había que eliminarla.

Por otra parte en la primera reunión se propuso ala administración por parte de la Secretaria deOrganización del Sindicato ANPE Extremadura eli-minar la traducción de la parte práctica de la espe-cialidad de inglés, ya que se consideraba prescindi-ble para demostrar los conocimientos de los espe-cialistas de inglés. Desde ANPE Extremadura noscongratulamos de haber conseguido eliminar esaparte de la prueba, práctica.

La administración probablemente fije el comienzode las oposiciones de maestros el día 22 de Junio sá-bado. La presentación según la administración, se-ría a primera hora de la mañana y a continuación elsupuesto práctico también por la mañana, por latarde del mismo día se realizaría el tema.

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64ANPE 557

DEMANDA DE LA PAGA EXTRAANPE Murcia, junto al resto de sindicatos del Comité de Empresa del personal Laboral docente, pre-senta demanda contra la Consejería de Educación reclamando la paga extra de diciembre de 2012del profesorado de Religión y Educación Permanente de Adultos.

Murcia

Tras muchas horas de reuniones y de trabajo, hemosconseguido la unidad de los sindicatos que repre-sentan al personal laboral docente de nuestra co-munidad. Así pues hemos presentado la demandaconjunta a la Sala de lo social del Tribunal Superiorde Justicia de Murcia.

Hace unas semanas demandamos la paga extra dediciembre 2012 para los compañeros funcionarios yel viernes día 12 de abril presentamos también la de-manda, por lo social, de los compañeros de EPA y deReligión. Completamos así la demanda para quetodo el profesorado murciano pueda cobrar la pagaextra que tan injustamente nos fue robada en di-ciembre de 2012.

Concretamente, en esta última demanda hemos pe-dido que:

a. Se declare y reconozca el derecho de los profeso-res de religión y de los profesores de EducaciónPermanente de personas adultas, integrantes delcolectivo de laborales docentes de la ComunidadAutónoma de Murcia, a percibir la paga extraor-dinaria correspondiente a diciembre de 2012.

b. Con carácter subsidiario a la petición anterior, sedeclare y reconozca el derecho al percibo de la

porción de la paga extraordinaria, devengada du-rante el periodo comprendido entre el 1 de junioy el 30 de noviembre del 2012, que correspondea los 44 días transcurridos entre el 1 de junio y el14 de julio de 2012.

c. Se condene a la empleadora demandada (Con se -jería de Educación, Formación y Empleo de laComunidad Autónoma de Murcia) a estar y pasarpor estas declaraciones.

ACUERDO DE INTERINOS. ÚLTIMA HORAEn la Mesa Sectorial del 15 de abril no se ha cerrado el acuerdo entre la Consejería de Educación ylos sindicatos.Por tanto, seguiremos negociando con la Consejeríacon el objetivo de salvaguardar la estabilidad en lospuestos de trabajo del profesorado interino lo má-ximo posible. Si, como afiliado, tienes alguna suge-rencia no dudes en ponerte en contacto con ANPEMURCIA para hacernos llegar tus ideas e iniciativas,ya que éstas constituirán nuestros puntos de partiday nuestros objetivos en la negociación que prevee-mos larga.

El acuerdo rechazado lo podemos resumir en estospuntos:

Para el curso 2013/2014 se mantendrán las listas ac-tuales. Todo funciona el próximo curso igual queeste año. En el año 2014, y cada vez que haya opo-sición en el cuerpo correspondiente, se llevara acabo una rebaremación de las listas. Existirán dos lis-

tas. Grupo A y Grupo B con preferencia de la pri-mera sobre la segunda

Lista Grupo A

Cuerpo de Maestros

En la rebaremación de 2014 aquellos opositores que,tanto en Murcia como en otras CCAA, hayan supe-rado la fase de oposición en la convocatoria de 2013,en la de 2009 o en la de 2007 (al menos en una delas tres) se ordenaran sumando la nota de oposiciónmas 0,3 puntos por curso trabajado.

En la convocatoria de 2015 (si la hay) será lo mismoque en el apartado anterior, pero las convocatoriasvalidas serán las de 2009, 2013 y 2015.En la convo-catoria de 2017 al haber caducado el acuerdo (vi-

AUTONOMÍAS

65ABRIL-MAYO 2013

MANIFESTACIÓN EN PAMPLONA EN DEFENSA DE LOS SERVICIOSPÚBLICOS Y CONTRA LOS RECORTESEl sábado, 23 de marzo, ANPE, junto con la mayoría de sindicatos representantes de losFuncionarios de Navarra, convocamos una manifestación en defensa de los servicios públicosy contra los recortes.

Navarra

En el sector público llevamos muchos años ya pade-ciendo los ataques injustificados por parte de las dis-tintas Administraciones. Con la escusa de la crisis seestá aprovechando para restringir las inversiones enservicios públicos esenciales entre ellos, y muy espe-cialmente, el educativo. Nadie duda a estas alturasla necesidad de ajustes, pero que la repercusión delos mismos caiga siempre sobre el ciudadano de apié y se cebe en los más desfavorecidos es algo quenuestros mandatarios deberían replantearse seria-mente de una vez por todas.

Aparte de la poca valoración que a la Administraciónle merece el profesorado, (no hay nada más que vercon qué facilidad eliminan derechos laborales adqui-ridos y se quedan con nuestro salario), las diversas me-didas adoptadas en los últimos tiempos ponen de ma-nifiesto que mantener un servicio edu-cativo de calidad es muy difícil. Tienenla ventaja de que cuentan con un pro-fesorado preparado, entregado, profe-sional y comprometido con su trabajoque, incluso en situaciones tan adversas,pone de su parte todo lo necesario paracompensar las carencias y las deficien-cias causadas por los recortes.

El aumento de horas lectivas, el au-mento de ratios, la falta de sustitucionesdel profesorado, la pérdida de puestosde trabajo, la precarización de los con-tratos docentes, etc. deben concienciara todo el profesorado de la necesidad

de reivindicar, de que se escuche nuestra protesta, deexigir a las Administraciones que apuesten decidida-mente por la Enseñanza Pública, por la que garantizala escolarización y atención adecuada para todo elalumnado. Dejarla sin medios humanos y materialesanula su posibilidad de actuación, de cumplir los finesque la sociedad le ha encomendado y le demanda.

Por todo ello, desde ANPE seguiremos reivindicandola necesidad de una atención prioritaria por partede los poderes públicos hacia la enseñanza pública.BASTA YA DE RECORTES. Hay que apostar por el fu-turo dedicando el máximo de los esfuerzos a conse-guirlo. El profesorado lleva mucho tiempo demos-trando esta dedicación y esfuerzo y exigimos lomismo de nuestros gobernantes.

gencia hasta 30 de junio de 2017) se negociaría unnuevo acuerdo o se prorrogaría el anterior.

Otros Cuerpos

En el cuerpo de profesores de enseñanza secunda-ria y otros cuerpos sería el mismo procedimiento,todas las listas se mantienen tal cual, solo se reba-remaría cuando haya oposiciones y en las especia-lidades que las haya. A diferencia del cuerpo demaestros en secundaria solo valdrían tres convoca-torias la primera vez que se rebaremará, en cual-quier CCAA, las siguientes solo valdrían dos con-vocatorias.

Lista Grupo BAparecerán el resto de aspirantes (aquellos que nohayan superado la oposición en las convocatoriasque se especifican anteriormente) y se ordenaran su-mando la nota de oposición mas 0.3 puntos porcurso trabajado. Estos aspirantes podrán hacer va-ler la mejor nota de las dos ultimas convocatorias.Aquellos aspirantes que presenten o se hayan pre-sentado en otras comunidades autónomas, podránhacer valer las notas de esas convocatorias, siemprey cuando se haya presentado el certificado corres-pondiente para la permanencia en las listas en eseaño.

MANIFESTACIÓN EN DEFENSA DE LOS SERVICIOS PÚBLICOS.PANCARTA DEL SECTOR EDUCATIVO. 23 DE MARZO DE 2013.

66ANPE 557

En esta novena edición, podrán participar docentes que realicenproyectos educativos relevantes en el ámbito de la promociónde los valores sociales en centros españoles de Educación

Infantil, Primaria, Secundaria –incluido Bachillerato– y Educación Especial.

El premio está dotado económicamente por BBVA con 6.000€ para el docente/s autor/es y otros 6.000€ parael centro educativo donde se desarrolle la experiencia premiada para cada una de las categorías.

Una de las novedades de esta nueva edición es la creación de la mención especial “Adelante Familias”.

Además, el premio tendrá otra distinción: el “Premio especial del Maestr@”, que será elegido por los docen-tes participantes en la comunidad Acción Magistral.

El texto íntegro de las Bases de la Convocatoria, así como el formulario de inscripción, están disponibles a tra-vés de http://www.fad.es, http://premio.fad.es y www.anpe.es

Te interesa saberLA FAD PONE EN MARCHA EL PREMIO A LA ACCIÓN MAGISTRAL 2013

Biblioteca de Aula

Juancho tiene un enorme problema con su pelo… y es que esa alo-cada melena que lo caracteriza y a la que debe su apodo, es absolu-tamente imposible de tratar… y eso que se atreve hasta con remedios caseros.

Aunque no os creáis que es en su pelo en lo único que ocupa el tiempo, ¡nada de eso!

El tío Pelostuertos, debajo de esa cabellera de león, tiene un sinfín de ideas que comparte amenudo con sus vecinos y amigos de Batiburrillo de Arriba.

EL TÍO PELOSTUERTOS Autora: Natividad Carmona. Ilustraciones: Inés Belén BenegasiEditorial: Abecedario

LOS DÍAS DE CASTROSIL Autora: Sagrario PintoEditorial: Anaya

ANUNCIOS• VILLAJOYOSA (ALICANTE), 5 km. de Benidorm, 1ª linea Playa Centro, alquilo piso amueblado,

equipado, maravillosas vistas al puerto y a la bahía. Tiene recibidor, cocina, gran salón, terra-za frente al mar, 2 habitaciones, 2 baños, garaje. Económico. Temporada primavera-verano,por meses, quincenas… Precios especiales profesores y jubilados del magisterio. No animales.Teléfono 677069360. Fotos en milanuncios.es ref. 47266127, Fotocasa.es ref. 127884204.

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Martín va a pasar sus vacaciones en Castrosil, el pueblo gallego de su familia paterna. Allíconocerá otros chicos y chicas de su edad con los que descubrirá los parajes cercanos y lasleyendas de la zona. Pero también desvelará un secreto que guarda su familia desdehace años…

EL LIBRO

EL HUMOR de Javi

EL APRENDIZAJE DE LA CREATIVIDADAutores: José Antonio Marina, Eva MarinaEditorial: Ariel

En tiempos difíciles, la creatividad no es un lujo, sino una estrategia desupervivencia.

Sentimos el impulso de explorar, inventar, conocer, cambiar, innovar. Lacreatividad es la facultad que nos permite sobrevivir y progresar en unentorno cambiante y acelerado. Es, además, un componente básico de lafelicidad porque una de nuestras aspiraciones básicas es ampliar nuestrasposibilidades de acción, y sentirnos estancados e impotentes nos resultainsufrible. Vamos a tratar, pues, un tema importante para todos. Por eso,como en el circo, este libro va a ser un ejercicio de “más difícil todavía”, unlibro creativo sobre creatividad, porque aunque a veces resulte difícil creerlo,la inteligencia humana puede hacer cosas pasmosas que ni tan siquierallegamos a imaginar.

Javi, Abril 2013

EL PENSAMIENTO

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.Benjamín Franklin

de la profesión docenteLa verdad

TRABAJADORES COMPROMETIDOSPROFESIONALES COMPETENTES

DOCENTES VOCACIONALES

¿Aco

mod

ados

?

¿Incompetentes?

¿Priv

ilegi

ados

?

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REVISTA anpe #557