CL. Mincu - Metodologia Cercetarii

8/13/2019 CL. Mincu - Metodologia Cercetarii

1/100


2/100

Acest material este destinat uzului studenilor Universitii dinBucureti, forma de nvmnt la distan, fiind interzisecopierea, multiplicarea n orice format i comercializarea.Coninutul cursului este proprietatea intelectual aautorului/autorilor; designul, machetarea i transpunerea nformat electronic aparin Departamentului de nvmnt laDistanal Universitii din Bucureti.

Universitatea din BucuretiEditura CREDISBd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5

Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47Fax: (021) 315 80 96Email: [email protected]://www.credis.ro

Laureniu MINCU

Metodologia cercet rii psihologice Copyright DEPARTAMENT ID 2010


3/100

2

MODULUL 1

BAZELE TEORETICE ALE METODOLOGIEI CERCETARII

PSIHOLOGICE

Coninuturi

1.1. Metoda tiinificn psihologie

1.2. Componentele psihologiei ca tiin1.3. Etape ale dezvoltrii psihologiei

1.4. Specificul i caracteristicile cunoaterii tiinifice

1.5. Specificul metodologiei cercetrii n psihologie

1.6. Metodi metodologie n cercetarea psihologic

1.7. Niveluri ale cunoaterii tiinifice n psihologie

1.8. Funciile teoriilor psihologice

1.9. Analiza relaiilor dintre nivelurile de cunoatere psihologic

Obiective

La sfritul parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s:

identifice elementele caracteristice ale abordrii tiinifice n psihologie analizeze principalele secvene ale cercetrii psihologice diferenieze ntre cunoaterea empirici cunoaterea tiinifica

fenomenelor psihice precizeze componentele psihologiei ca tiin argumenteze necesitatea schimbrilor de paradigmn psihologie indice principalele etape ale dezvoltrii psihologiei ca tiin defineasctermenul de teorie tiinific sidentifice principalele elemente definitorii ale paradigmei tiinifice explice relaiile dintre nivelurile cunoaterii tiinifice n psihologie

Lauren iu MINCU



4/100

3

BAZELE TEORETICE ALE METODOLOGIEI CERCETARII

PSIHOLOGICE

1.1. Metoda tiinificn psihologie

Studiind o lume aflat n permanent schimbare, psihologii au simit

nevoia de ordine i certitudine n explorarea teritoriilor necunoscute ale vieii

psihice. ncrederea i sigurana necesare cunoaterii i cercetrii diferitelor

aspecte ale comportamentului uman au fost asigurate de utilizarea adecvata

instrumentarului teoretic i metodologic al psihologiei tiinifice. nc de la

constituirea psihologiei ca tiin, studiul sistematic al manifestrilor psiho-

comportamentale a reprezentat o preocupare constant a psihologilor pentru

realizarea unor obiective specifice precum:

nelegerea modului n care metodele de cercetare deservescscopurile psihologiei ca tiin;

utilizarea metodei tiinifice n procesul obinerii cunotinelor depsihologie;

formarea deprinderilor i priceperilor de cercetare tiinific nvederea realizrii proiectelor de cercetare tiinific;

formarea competenelor de cercetare necesare investigaieipsihologice tiinifice;

Pentru a nelege comportamentul oamenilor n cele mai diverse

mprejurri de via, psihologii i pun n mod legitim nenumrate ntrebri,

cum ar fi: De ce unii oameni sunt mai creativi dect alii ? Ce face ca uniioameni sfie mai sensibili din punct de vedere emoional dect alii ? De ce

unii gndesc mai repede i eficient, n timp ce alii au nevoie de o perioad

mai mare de timp pentru rezolvarea diferitelor probleme cu care se confrunt?

Ce tip de personalitate au oamenii care sunt predispui s iniieze frecvent

dialoguri cu persoane necunoscute prin intermediul internetului ? Care sunt

cauzele violenei domestice ? Care este efectul vizionrii emisiunilor TV care

Lauren iu MINCU



5/100

4

conin scene de violen i elemente de psihopatologie asupra formrii

personalitii adolescenilor ?

La nivelul cunoaterii empirice (a simului comun) fiecare individ pare saibcte un rspuns comod la ntrebrile de mai sus. Opiniile, prejudecile,

stereotipurile, credinele i convingerile formate de-a lungul timpului vor intra

n scena i vor influena ntr-un mod fundamental aceste rspunsuri.

Principalele caracteristici ale acestor forme de cunoatere sunt, n opinia lui

Petru Ilu, subiectivitatea, tendina de a generaliza n exces

(suprageneralizarea), confuzia dintre legturile aparente i cele reale, absena

preciziei, ncrederea n falsul consens i eludarea efectului ncadrrii (Ilu,

1997, pp.15-17).

A rspunde n mod tiinific la ntrebrile de mai sus, psihologii observ

sistematic i metodic aspectele psiho-comportamentale care fac obiectul

cunoaterii tiinifice, descriu elementele de structur i nsuirile acestora,

determin i neleg cauzele manifestrii fenomenelor psihice i prevd

evoluia ulterioar a comportamentului unei persoane sau a unui grup social

(vezi fig. nr. 1).

Figura nr. 1 Schema aciunilor specifice de cercetare tiinific din

psihologie

OBSERVATIE

DESCRIERE

EXPLICARESI

INTELEGERE

DESCOPERIREALEGILOR SPECIFICE

ANTICIPARE / PREDICTIE

Lauren iu MINCU



6/100

5

Prezentarea difereniat a celor dou forme de cunoatere, comun i

tiinific, pe de-o parte, nu epuizeaztoate formele de cunoatere uman, iar

pe de altparte , diferena dintre cele dou forme de cunoatere este una degrad. Existgrade diferite de scientizare a cunoaterii umane i o stratificare

cognitiv-conceptual ce difereniaz oamenii de tiin de cei oamenii care

abordeazrealitatea prin alte modaliti i strategii cognitive. Fiecare formde

cunoatere (tiinific sau empiric) prezint elemente i caracteristici

specifice celeilalte forme. Cunoaterea tiinificnu este ferit, printre altele,

de pericolul influenei subiectivitii cercettorului asupra rezultatelor

obinute, iar cunoaterea comun poate fi veridic chiar i n absena unor

demersuri speciale de cercetare. Conteaz foarte mult ponderea elementului

tiinific n investigarea cognitiva universului psihic uman.

Etimologic, termenul tiinprovine din latinescul scientia = cunoatere

i se referla ansamblul cunotinelor rezultate n urma activitii de cercetare

tiinific dintr-un domeniu al cunoaterii. Fenomen emblematic al lumii

contemporane, tiina poate fi privit att ca un proces hipercomplex de

obinere a cunotinelor, desfurat n conformitate cu anumite reguli i

principii metodologice, ct i ca produs al activitii de cercetare, sub forma

unui ansamblu sistematizat de cunotine valide despre diferite aspecte ale

realitii.

Pentru a se numi tiin, orice domeniu specializat de cunoatere trebuie s

ndeplineasc cel puin trei condiii de baz: a) s delimiteze foarte clar

propriul obiect de studiu; b) s utilizeze un ansamblu de metode proprii decercetare i c)sdescopere legile specifice fenomenelor studiate.

Ca sistem de cunotine teoretice valide despre viaa psihic, psihologia

tiinific are ca scop fundamental o mai bun nelegere i cunoatere a

fenomenelor i mecanismelor psihice. Din perspectivtiinific, P.P.Neveanu

a definit psihologia ca pe o tiincare se ocupde fenomene i capaciti

psihice urmrind descrierea i explicarea acestora n baza descoperirii unui

Lauren iu MINCU



7/100

6

ansamblu de legi, regulariti sau modaliti determinative (Neveanu,1987,

p.7). Datorit specificului obiectului de studiu, psihologia a nregistrat de-a

lungul timpului o evoluie sinuoas, dificil, cu treceri spectaculoase de la oextrem la alta n raport cu obiectul de studiu i metodele de cercetare. Dac

ne referim doar la metodele de cercetare, istoria dezvoltrii psihologiei ca

tiina fost marcatde opiunile polare, de cele mai multe ori absolutizante

ale reprezentanilor diferitelor coli de psihologie, manifestate prin treceri

succesive de la metodele cantitative la cele calitative, de la metoda

introspeciei la cea a experimentului de laborator, etc., ceea ce a generat

apariia unor divergene metodologice care se resimt i n psihologia

contemporan.

1.2. Componentele psihologiei ca tiin

Psihologia tiinificcuprinde n mod obligatoriu urmtoarele componente:

1)paradigma psihologic, un concept umbrel ce includeconcepia tiinificde ansamblu asupra modului de abordare a

fenomenelor psihice;

2) ansamblul de teorii psihologice indiferent de gradul lor degeneralitate;

3) terminologia specific. Trebuie precizat c fiecare coalutilizeazo terminologie proprie i c n psihologia modernse

fac eforturi de universalizare a limbajului de specialitate;4) factorul uman este reprezentat de echipa de cercettori. Astzi

foarte puini cercettori/autori i asum responsabilitatea unei

activiti individuale de cercetare;

5) metodologia cercetrii psihologice(metode, principii, tehnologiicomputerizate, aparate, etc.);

6)produsele activitii de cercetare concretizate n descrieri,explicaii, implicaii, concluzii, noiuni tiinifice, ipoteze i

Lauren iu MINCU



8/100

7

teorii noi. Multe dintre rezultatele tiinifice devin,la rndul lor,

obiect de studiu pentru logica tiinei.

n psihologie, demersul teoretic se fundamenteazpe descrierea

faptelor empirice, explicaia cauzelor diferitelor manifestri psiho-

comportamentale i realizarea de predicii asupra evoluiei

performanelor psihofizice.

Pentru a-i desfura activitatea n acord cu exigenele tiinifice,

psihologii trebuie s observe comportamentele individuale sau sociale, s

reincaracterul repetabil al acestora n vederea desprinderii regularitilor de

manifestare i sformuleze legitile psihologice specifice.

1.3. Etape ale dezvoltrii psihologiei

Lund n considerare criteriul cronologic, Mihai Golu distinge, patru etape

n trecerea psihologiei de la preocuparea empiric a oamenilor pentru

problemele sufleteti la psihologia tiinificmodern. Acestea sunt:

1.Etapa pretinific, caracterizat prin cunoaterea comun, empiric a

psihicului uman; aceast perioad dureaz pn la apariia marilor sisteme

filosofice i teologice;2. Etapa filosofico-teologic, cunoaterea minii ncepe s se dezvolte n

contextul sistemului de gndire teologic. n aceast etap gndirea filosofic

concureazteologia prin alternative i tendine de abordare disruptive;

3. Etapa tiinific-analitic i intern contradictorie, se ntinde de la

desprinderea psihologiei de filozofie (Leipzig,1879) pn la jumtatea

secolului al XX-lea i se caracterizeaz prin extinderea sferei de aplicare a

Lauren iu MINCU



9/100

8

experimentului n cercetarea diferitelor aspecte ale vieii psihice. n aceast

perioad apar marile coli de psihologie care ncercau s impun o anumit

metodologie de cercetare care s le asigure poziia dominant pe scenapsihologiei tiinifice;

4. Etapa tiinific-integraionist (anii 40-50 pn n prezent). n aceast

etap s-a nregistrat o reducere a divergenelor iniiale dintre orientrile

psihologice, dublate de tendintot mai accentuatde unificare metodologic

a psihologiei.

Etapa actual a dezvoltrii psihologiei demonstreaz faptul c noile

descoperiri tiinifice i pun amprenta, mai mult sau mai puin direct, asupra

modului n care este conceput metodologia cercetrii, precum i asupra

deciziei cercettorului de a utiliza cea mai potrivit metod de cercetare; de

pild, n psihologia modern a personalitii, metodologia cercetrii

psihologice tinde s se adapteze tot mai mult abordrii relaionale a

personalitii, dintr-o perspectiv interacionist, prin gsirea unor soluii

capabile s depeasc divergenele metodologice ce decurg din modul

oarecum polarizat al interpretrilor date: substanialiste, ori situaioniste.

Dup criteriul relaiei dintre parte i ntreg n istoria gndirii tiinifice,

I.Mnzat distinge patru stadii pe care le considerm relevante pentru studiul

evoluiei psihologiei ca tiin. Acestea sunt: a) stadiul gndirii analitice,

b)stadiul gndirii sintetic-integratoare, c) stadiul gndirii sintetice i d) stadiul

gndirii sinergetice (I.Mnzat, 1999, p.25).

1.4. Specificul i caracteristicile cunoaterii tiinifice

Din punct de vedere psihologic, originea ntrebrilor fundamentale pe care

le ridic omul de tiin, se afl n manifestarea trebuinei fundamentale de

orientare i investigare. Cu toii suntem curioi de ce ni se ntmpl, de ce se

petrece n jurul nostru. Unii oameni par a fi mai curioi de cauzele diferitelor

ntmplri i evenimente, n timp ce alii nu par s fie deranjai de faptul c

sunt doar simpli spectatori ai evenimentelor. Dezvoltarea si perfecionarea

Lauren iu MINCU



10/100

9

mecanismelor psihice n contextul procesului de nvmnt, produce n grade

diferite specializarea curiozitii spontane, iar mai trziu, conduce la apariia

curiozitii epistemice.

Una dintre trsturile definitorii ale cunoaterii psihologice constn faptul

c psihicul uman nu poate fi studiat n mod direct, nemijlocit, ci numai prin

intermediul indicatorilor psiho-comportamentali externi, cunoaterea tiinific

a psihicului uman fiind condiionat de aptitudinile i competenele de

specialitate ale psihologului care urmrete s descopere o realitate

multidimensional ce-i modific parametrii de stare ntr-o manier

probabilist.

O alt trstur a cunoaterii tiinifice n psihologie const n relaia de

susinere reciproc ce se instituie ntre obiectul de studiu i metoda de

cercetare. Astfel, metoda de cercetare faciliteaz obinerea de informaii

relevante necesare investigrii obiectului de studiu al psihologiei, iar

fenomenologia deosebit de dinamic i complex a obiectului de studiu

impune gsirea de soluii metodologice capabile sdeschidnoi orizonturi ale

cunoaterii psihologice.

Spre deosebire de cunoaterea comun, cunoaterea tiinific se

caracterizeazn principal prin urmtoarele elemente:

Este tezaurizatn cadrul unor teorii psihologice proprii; Se bazeazpe dovezi empirice care susin aseriunile teoretice; Utilizeaz metode de cercetare adecvate specificului obiectului de

studiu i instrumente care ntrunesc condiiile de fidelitate i

validitate;

Se bazeaz pe verificarea riguroas a adevrului rezultatelorobinute n diferitele cercetri. Replicarea unor experimente

psihologice are ca scop principal, tocmai verificarea diferitelor

Lauren iu MINCU



11/100

10

forme de validitate (de coninut, intern, extern, de construct, etc.)

pe care o presupune un studiu tiinific de calitate.

K. R. Popper a artat c progresul tiinific este posibil mai ales prinposibilitatea de a falsifica ipotezele prin dovezi empirice noi. Cunoaterea

tiinificavanseaznu att prin re-confirmarea stereotipa faptelor i legilor

ncvalabile, ct mai ales prin efortul cercettorilor de a gsi ipoteze noi care

spermitexplorarea nelimitata universului psihic uman.

1.5. Specificul metodologiei cercetrii n psihologie

Drumul afirmrii tiinifice i promovarea psihologiei ca tiinau fost

marcate att de controverse i divergene metodologice, ct i de realizri sub

raportul obiectivrii rezultatelor obinute. Procesul dezvoltrii metodologiei n-

a fost lipsit de critici i controverse, unele venite din afara psihologiei, iar

altele din interiorul ei. Acestea au determinat creterea preocuprilor i

exigenelor psihologilor pentru depirea limitelor unor metodologii

psihologice i gsirea unor soluii pentru perfecionarea metodelor,

standardizarea instrumentelor, etc. Metodologia cercetrii psihologice ofer

cercettorilor repere normative i prescriptive care le orienteaz aciunile

efective de cercetare a fenomenelor psihice prin intermediul instrumentelor

specifice.

Aplicarea metodelor n contextul activitii de cercetare tiinific nu se

face la ntmplare. n mod obinuit cercettorul iniiazo cercetare pornind dela o concepie general teoretic i de la anumite principii metodologice. n

timp ce metoda ghidul-instrument utilizat de psihologi pentru rezolvarea

problemelor teoretice sau practice, metodologia cuprinde ansamblul

principiilor teoretice care selecteaz i orienteaz metodele necesare

descoperirii de noi cunotine.

Lauren iu MINCU



12/100

11

Termenul de metodologie este omniprezent n zilele noastre, l utilizm n

cele mai variate i neateptate contexte/sensuri:n planul cunoaterii tiinifice

(orice tiin utilizeaz o metodologie specific de investigare a obiectuluisu de studiu) ; n activitile din domeniul juridic (metodologii de aplicare a

legilor), n nvmnt (metodologia organizrii i desfurrii examenului de

Admitere, Licen,etc.), n activitile economice (metodologii specifice de

obinere a unor rezultate n planul produciei, schimburilor comerciale), etc.

Termenul de metodologie provine din limba greac, unde methodos(cale)

i logos (cunoatere, tiin) nsemn ansamblul metodelor folosite de o

anumit tiin pentru explorarea unui domeniului specific de cunoatere.

Flew,A. definete metodologia ca studiul metodei, mbrind de obicei

procedeele i obiectivele unei discipline particulare i investigarea modului de

organizare a respectivei discipline (Flew, 2006, p.266). Cei mai muli autori

(Zlate, Chelcea, P.Golu, Vlsceanu, etc.) sunt de acord c n privina notelor

comune n definirea conceptului de metodologie:

ansamblul de metode, tehnici i instrumente de lucru regulile i principiile de explorare i transforamare a realitii programul n funcie de care se deruleazo anumitcercetare concepia teoretic filosofic i psihologic care ghideaz aciunile

specifice de cercetare

Diversitatea curentelor psihologice a generat de-a lungul timpului apariia

unor metodologii diferite, de cele mai multe ori polarizate. De la afirmarea sa

ca preocupare constantpentru cunoaterea tiinific, metodologia cercetriipsihologice a parcurs etape de clarificri terminologice i metodologice, cu

treceri i salturi calitative de la evaluri de tip psihometric la evaluarea

comportamentului i a potenialului de nvare, de la utilizarea empiric i

neavizat a instrumentelor specifice, la folosirea lor de ctre specialiti ce

respect normele i standardele naionale i internaionale, etc. Cu toate

acestea, drumul afirmrii i dezvoltrii metodologiei este departe de a fi se

Lauren iu MINCU



13/100

12

ncheiat, noile tendine i orientri demonstreazinteresul constant i eforturile

specialitilor, de soluionare a divergenelor metodologice (ex.Metodologia

trsturilor versus metodologia situaionist) i de fundamentare tiinifica procesului de cercetare a personalitii. Dac ar fi s ne referim doar la

modalitile metodologice de evaluare psihologica personalitii, mai precis

la divergenele dintre modelul trsturilor i cel situaionist, remarcm

faptul c, o bunperioadde timp, evaluarea personalitii s-a realizat ntr-un

mod difereniat, n funcie de preferina cercettorilor pentru unul sau altul

dintre aceste doumodele.

1.6. Metodi metodologie n cercetarea psihologic

n funcie de concepia teoretica cercettorului, metodologiile utilizate n

cercetriel psihologice pot fi mprite n metodologii cantitative, calitative i

metodologii mixte. Dup conepia teoretic are ghideaz cercetarea,

metodologiile pot fi clasificate, n opina lui Lazr Vlsceanu, n trei tipuri ce

pot fi asimilate n termeni psihologici: metodologii obiective (behavioriste),

interpretative (umaniste i experienialiste) i mixte.

n literatura psihologic de specialitate ntlnim uneori situaii cnd sunt

puse pe acelai plan metoda i instrumentul de cercetare, ori metoda i tehnica

de cercetare. De multe ori termenii de metod i metodologie sunt utilizai

unul n locul celuilalt. Sunt situaii n care termenii de metodi metodologie

sunt utilizai unul n locul celuilalt; chiar i atunci cnd ne referim la unul iacelai termen, accepiunile diferde la o coalpsihologicla alta. De aceea,

este necesar delimitarea conceptual riguroas pentu evitarea confuziilor

metodologice. Este important s precizm faptul c metoda este operatorul

care mijlocete trecerea, ridicarea treptat de la problema de cercetare,

enunat n plan teoretic, la reconstrucia ei-observaional, experimental,

Lauren iu MINCU



14/100

13

acional - n vederea corectrii, optimizrii,potenrii restructurrii unui

sector sau altul al practicii sociale( Golu, 1989, p.153).

Etimologic, noiunea de metod provine de la termenul grecescmethodoscare semnificcalea, drumul ce trebuie parcurs pentru cunoaterea

adevrului. n activitatea de cercetare tiinific, metoda are rolul de a orienta

aciunile i efortul cercettorilor spre gsirea soluiilor la problemele ridicate

de solicitrile teoretice i practice ale realitii obiective. Metoda tiinific

reprezint pentru psihologie un instrument indispensabil de cunoatere

tiinific a fenomenelor psihice, fiind aa cum preciza M.Zlate, calea,

itinerarul, structura de ordine sau programul dup care se regleaz aciunile

practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop (Zlate, pag.116, 2000).

Metoda poate fi asemnatcu o hartcare ne indictraseul sau variantele

de traseu pe care putem ajunge la o anumitdestinaie. Cunoscnd drumul i

distanele pe care trebuie s le parcurgem pentru a ne atinge scopul, putem

opta pentru una sau alta dintre variantele de traseu/cltorie gsite pe hart.

Harta nu este altceva dect o reprezentare intuitiv cu grade diferite de

generalitate a cunotinelor empirice din teritoriu, iar deciziile tehnice i

procedurale ne aparin i se bazeazatt pe fondul tiinific de cunotine de

care dispunem, ct i pe disponibilitile creative individuale i de grup.

Cel mai frecvent criteriu de clasificare a metodelor de cercetare

psihologiceste cel al scopului urmrit de cercettor. Astfel, putem distinge:

metode de recoltare a informaiilor metode de prelucrare statistici interpretare psihologica datelor metode calitative i metode cantitative

Realizarea unei cercetri psihologice presupune parcurgerea unui traseu

metodologic asemntor celui prezentat n figura nr. 2

Lauren iu MINCU



15/100

14

Fig. nr. 2 Relaia Metod-Tehnicde cercetare-Procedeu-Instrument

CONCEPIE TEORETIC(Paradigma)

METODOLOGIE

METODE

PROCEDURI(i tehnici)

INSTRUMENTE

(Aparate, programe,etc.)

Diversificarea i dezvoltarea continu a metodelor de cercetare

psihologic au avut efecte pozitive n plan teoretic, prin mbogirea

ansamblului de cunotine, modele teoretice i instrumente specifice. Evoluia

metodei psihometrice, de pild, a nregistrat de-a lungul timpului o accentuare

a tendinei de luare n considerare, pe lng scorurile brute/standardizate

obinute n procesul de evaluare, i modalitile de dezvoltare prin nvare a

constructelor vizate. La rndul lor, constructele psihologice, prin

complexitatea lor, au generat de-a lungul timpului, multiple abordri i

ncercri de definire, ceea ce s-a rsfrnt asupra modului concret de elaborare

i dezvoltare a metodologiei cercetrii psihologice.

Conceperea i realizarea unor metode, tehnici i instrumente de

cercetare noi au fost stimulate i de anumite neajunsuri constatate n procesul

de cunoatere. De exemplu, sunt situaii n care problemele de limbaj sau de

logica formulrii ntrebrilor, ori de traducere i adaptare a unor itemi din

cuprinsul unor inventare de personalitate, au constituit surse importante de

Lauren iu MINCU



16/100

15

eroare pentru evaluarea psihologic final. Faptul c rspunsurile date de

subieci la anumite ntrebri din cadrul chestionarelor depind de nivelul de

nelegere sau educaie al acestora este doar un aspect ce poate s creascprobabilitatea apariiei unor erori de msurare. Experiena demonstreazfaptul

unii participani pur i simplu nu neleg semnificaia ntrebrilor la care

trebuie srspund, iar alii, dei neleg sensul acestora, denatureaz n mod

contient rspunsurile pentru a obine anumite beneficii. Fra minimaliza cu

nimic valoarea psihodiagnostic a unor instrumente de tip verbal, realitatea

unor evaluri psihologice (ex. selecie profesional), demonstreaz c unele

chestionare dureaz prea mult, sunt monotone i obositoare pentru subiecii

care se prezintla procesul de selecie.

n fine, importante sunt i aspectele privind atitudinea dezirabil i

motivaia subiecilor atunci cnd se ofer ca voluntari, ori cnd paricip la

examenul psihologic. Pentru obinerea unui post bun, n timpul desfurrii

unei probe, la completarea foii de rspuns a unui chestionar, de pild,

subiectul pune n joc mecanisme fine de decodificare semantica coninutului

diferiilor itemi, ncercnd s infereze asupra calitilor posibile pe care ar

trebui s le posede, n vederea obinerii postului respectiv, rspunznd

dezirabil sau circumstanial, n funcie de gradele de libertate oferite de

variantele de rspuns ale respectivului chestionar.

1.7. Niveluri ale cunoaterii tiinifice n psihologie

n funcie de valoarea i gradul de generalitate, cunotinele de psihologie

pot fi structurate pe trei niveluri, dup cum urmeaz: nivelul paradigmatic,

nivelul teoriilor i nivelul bazei empirice a cunoaterii. Vom prezenta

specificul fiecrui nivel al cunoaterii psihologice i vom indica principiile

organizrii i funcionrii sistemului de cunotine specifice.

Lauren iu MINCU



17/100

16

1.7.1. Nivelul paradigmatic al cunoaterii psihologice

Paradigma tiinific, noiune introdus de filosoful Thomas Kuhn,reprezintansamblul de ipoteze, principii i reguli care orienteazdemersurile

teoretice i metodologice n activitatea de cercetare. Kuhn susine caracterul

neliniar al evoluiei teoriilor tiinifice subliniind faptul c n procesul de

cercetare tiinific au loc att creteri i acumulri, ct i discontinuiti i

disfuncionaliti, cnd metodele i principiile tiinifice utilizate la un moment

dat de o anumit comunitate tiinific se dovedesc incapabile de a genera

soluii i rspunsuri pertinente la provocrile infinite ale mediului.

Studierea paradigmelor este principala surs de pregtire a

studentului pentru a deveni membru ntr-o anumit comunitate

tiinific cu care va lucra mai trziu. ntruct se va altura unor

oameni care au nvat bazele domeniului lor din aceleai modele

concrete, practica sa ulterioarca duce rareori la un dezacord deschis

n probleme fundamentale (Kuhn, 1999, p.75)

Referindu-se la structura paradigmei tiinifice, Chelcea arat c acesta

conine drept componente, urmtoarele: a) un model, un mod general de lucru

care funcioneaz ca ndreptar pentru ali cercettori; b) o imagine asupra

domeniului de studiu; c) teoriile din cadrul tiinei; d) ansamblul metodelor iinstrumentelor de investigare (Chelcea, 2004, p.47). Dac n perioada 1960-

1970 dominant n metodologia cercetrii a fost paradigma experimentalcu

implicaii asupra cercetrii din laboratoarele de psihologie, treptat, s-a simit

nevoia cercetrii comportamentului n mediile obinuite de activitate ale

oamenilor. Un exemplu n acest sens l reprezint puternica dezvoltare a

metodelor calitative n aproape toate ramurile psihologiei.

Lauren iu MINCU



18/100


19/100

18

de sim, scara cuantic, ale crei legi sunt absolut diferite de cele ale scrii

vizibile a vieii noastre cotidiene, a reprezentat probabil contribuia cea mai

importanta tiinei moderne la cunoaterea uman (Nicolescu, 2002, p.169).Abordarea metodologic a comportamentului din perspectiv

sinergetic se realizeaz cu respectarea unor principii specifice acestei

abordri. M.Zlate realizeazo sinteza acestor principii, pe care le consider

eseniale i reprezentative pentru abordarea sinergetic:

Principiul instabilitii dinamice postuleaz stadialitatea dezvoltriipsihice;

Principiul dezechilibrului creator explic mecanismele internedinamizatoare ale psihicului; complementaritatea dintre cooperarea i

rivalitatea elementelor sistemului sinergetic se constituie n premis a

realizrii de performane psihice;

Principiul interaciunii; autorul arat faptul c pentru sinergetic, nuatt interaciunea dintre elemente este important, ct mai ales

interaciunea interaciunilor;

Principiul procesualitii prezint important datorit posibilitii de aevidenia dinamica, procesualitatea sistemului (dezechilibrrile i

reechilibrrile, ordinea nfurati ordinea desfurat, etc.) ;

Principiul autoorganizrii optime i eficiente, capabil s explice nunumai calitatea i efectele specifice ale sistemului sinergetic, ct i

relaiile de interaciune dintre un sistem cu alt sistem. (Zlate, 2000,

pp.374-375).

Abordarea psihicului uman din perspectiva psihologiei cuantice pune n

eviden colaborarea dintre metodologia holist sistemic i teoriile

morfogenetice (teoria haosului, teoria fractalilor, atractorul Lorenz). Din

aceaste perspective teroretice, personalitatea este abordat ca realitate situat

departe de echilibru i structurat pe dimensiuni suprapuse ce includ

Lauren iu MINCU



20/100

19

dimensiuni de tipul: certitudine-incertitudine, feminitate-masculinitate,

contient-incontient, stabil-instabil, etc., n care subcontientul este asociat cu

lumea posibilului, precontientul reprezint lumea probabilului, iarcontientul reflectlumea certitudinilor. Tot mai muli autori de prestigiu din

fizic, filosofia tiinei i psihologie (F.Capra, S.Hawking, B.Nicolescu,

R.Penrose, Gh.Zapan, M.Golu, I.Mnzat, S.Grof, J.Dispenza, J.Hagelin,

E.Hendrix, etc.), au subliniat importana deosebit pe care o are teoria

cuantic n explicarea i interpretarea unor aspecte importante ale vieii

psihice, n mod deosebit n cunoaterea i interpretarea contiinei

multidimensionale.

1.7.2. Nivelul teoriilor i al modelelor teoretice

Nevoia oamenilor de tiin de a cunoate fenomenele specifice

domeniului lor de cercetare, de a face anumite predicii privind evoluia

comportamentului individual sau social a generat apariia teoriei tiinifice ca

ansamblu de idei ce permit generalizri ale faptelor de observaie. Teoria

tiinificnu este altceva dect un ansamblu organizat de cunotine rezultate

n urma generalizrii informaiilor specifice unui domeniu al cunoaterii.

O teorie psihologicbuneste aceea care poate sdescrie o varietate mare

de manifestri psihocomportamentale pe baza unui numr mic de principii

teoretice; scopul teoriei const n descoperirea un ansamblu de legi sauregulariti care guverneaz activitatea mecanismelor psihice. ntr-o accepie

restrns, M.Zlate aratc teoria se definete ca ansamblul ipotezelor, legilor

i conceptelor organizate ntr-un sistem logic coerent care descrie i explicun

domeniu al cunoaterii (Zlate, 2000, p.184).

Teoriile tiinifice au grade diferite de validitate i viabilitate datorit

faptului c ele sunt ncercri teoretice mai mult sau mai puin reuite a de

Lauren iu MINCU



21/100

20

explica i anticipa anumite manifestri ale realitii. Dupcum observa Fritjof

Capra Teoriile tiinifice nu pot niciodatoferi o descriere completi final

a realitii. Ele vor fi ntotdeauna aproximri ale naturii adevrate a lucrurilor(Capra, 2004, p.38)

Dezvoltarea psihologiei tiinifice a fost marcatde permanentul joc dintre

analiz i sintez, pe fundalul cruia n-au lipsit nici elementele teoretice cu

aciune disipativ, disruptiv, i nici eforturile de unificare teoretic i

metodologicsub umbrela unei singure paradigme.

Apariia dovezilor empirice care contrazic aseriunile teoretice susinute de

o teorie la un moment dat, determin apariia unei/unor teorii explicative

alternative. Cu ct rezistena lor la proba timpului este mai mare i cu ct

numrul dovezilor tiinifice este mai mare, cu att ansele ca teoria respectiv

s fie nlocuit de o teorie concurent sunt mai mici. De aici decurge

necesitatea elaborrii unor repere de evaluare a teoriilor. Referindu-se la

teoriile personalitii, Hvrneanu (2000, p.19), consider necesar luarea n

considerare a ase criterii importante atunci cnd dorim s facem o evaluare

tiinifica unei teorii:

1. verificabilitatea o teorie este cu att mai valoroas, cu ctconceptele sale s-au verificat n investigaii independente;

2. valoarea euristic - se refer la msura n care o teoriestimuleazdirect cercetarea;

3. consisten intern absen contradiciilor interne i evitareaprediciilor inconsistente;

4. economicitatea conceptelor - se refer la numrul de conceptenecesar pentru a realiza diferite explicaii;

5. comprehensiunea comportamentului uman;

Lauren iu MINCU



22/100

21

6. n fine, un ultim criteriu n funcie de care apreciem i evalumnivelul tiinific al unei teorii este cel al funciilor semnificative

pe care teoria le ndeplinete.

1.7.3. Nivelul cercetrilor empirice

Este nivelul cunoaterii realizat n contextul diferitelor cercetri concrete,

efective, att n laboratoarele de specialitate, ct i pe terne, n condiiile fireti

de viaale oamenilor.

8. Funciile teoriilor psihologice

Dintre funciile ndeplinite de teoriile psihologice, importante att pentru

epistemologie, ct i pentru praxiologie, enumerm pe cele mai importante:

Funcie cognitiv se refer la valenele epistemologice ale teoriei, lastudiul validitii rezultatelor obinute de cercetarea tiinific;

Funcie de orientare a eforturilor i demersurilor de cunoatere a vieiipsihice n conformitate cu standardele cercetrii tiinifice moderne;

Funcia explicativ-interpretativ; Funcie predictiv, se refer la posibilitatea psihologului/cercettorului

de a face predicii asupra comportamentului unui subiect sau al unui

grup social;

Prin funcia reglatorie, teoria exercit influene corectoare asupraaciunilor de cercetare, prin reinerea unor proceduri i tehnici specifice

care s-au dovedit eficiente n planul aciunilor practice i nlturareaaltora care nu mai corespund realitii empirice.

9. Analiza relaiilor dintre nivelurile cunoaterii psihologice

Datorit faptului c sistemul de cunotine psihologice a nregistrat de-a

lungul timpului o dezvoltare frprecedent, caracterizatprin acumularea unui

numr impresionant de teorii cu grade diferite de generalitate i complexitate,

Lauren iu MINCU



23/100

22

este aproape imposibil ca cineva scunoasci scontroleze tot ce-a produs

cercetarea tiinificpsihologic. De aceea, pentru a face mai inteligibil modul

de organizare a cunotinelor tiinifice din psihologie, propunem un model deanalizstructurat pe trei niveluri de cunoatere, prezentat schematic n figura

nr.3.

Fig. nr. 3 Model de analiza relaiilor dintre nivelurile cunoaterii

psihologice

Nivelul paradigmatic

Nivelul teoriilor i al

modelelor teoretice

Nivelul cercetrilor empirice

(baza empirica teoriilor)

Problema organizrii informaiilor pe niveluri diferite de cunoatere

tiinific poate fi neleas mai uor dac o abordm din perspectiva

urmtoarelor principii:

1)Principiul integrrii informaiilor. Prin generalizri succesive, gradul de

complexitate teoreticcrete, fiind maxim la nivel paradigmatic. n acest sens,

I.C.Popescu subliniaz superioritatea teoriei asupra generalizriiobservaionale, artnd c teoria unific generalizri observaionale anterior

independente (Popescu, p.19)

2) Principiul ierarhizrii nivelurilor de cunoatere. Sub raportul valorii

pentru cunoaterea tiinific, nivelurile superioare conin informaie mai

complex i condensat, depind generalizrile specifice bazei empirice a

teoriilor. Din acest punct de vedere, nivelul paradigmatic este cel mai

Lauren iu MINCU



24/100

23

complex i valoros deoarece orienteaz eforturile cercettorilor spre

sistematizarea i generalizarea informaiilor de natur psihologicobinute la

nivelurile inferioare.3) Principiul interaciunii dintre nivelurile de cunoatere tiinific

postuleaz c fiecare nivel de cunoatere tiinific este influenat, n grade

diferite, de celelalte niveluri, precum i faptul cunul i acelai nivel exercit

influene, directe sau mediate, asupra celorlalte niveluri de cunoatere.

Interaciunile se manifestn dousensuri:

a. pe vertical (internivelar), att ascendent, ct i descendent.

Nivelul paradigmatic al cunoaterii tiinifice exercit influene teoretice i

metodologice de reglare i control asupra celorlalte niveluri de cunoatere.

Aa cum preciza George Ritzer(citat de Chelcea, 2004), O paradigm

subsumeaz, definete i pune n relaie modelele, teoriile i instrumentele care

exist n cadrul ei(Rizer, 2001, p.60). Elaborrile teoretice nchegate

legitimeaz i recomand utilizarea unor metode i instrumente de cercetare

specifice concepiei teoretice. De felul n care este definit i abordat o

noiune psihologic, depinde cristalizarea metodologiei de cercetare a

fenomenului psihologic respectiv. De exemplu, n definirea inteligenei, putem

constata n literatura de specialitate c, pn n prezent, nu a fost elaborato

definiie ultim, unanim acceptat; oscilm circumstanial ntre inteligena

gestaltist i cea cognitivist, ntre inteligena fluid i cea cristalizat, ntre

inteligena emoional i inteligenele multiple, etc. Suntem pe un teren

conceptual nesigur chiar i atunci cnd tratm problema din perspectiva uneiai aceleiai orientri teoretice. n aceste condiii, construcia instrumentelor

psihodiagnostice a nregistrat o permanentmodificare i determinare teoretic-

conceptual. n concluzie, subliniem faptul c teoria orienteaz aciunea n

planul cercetrii empirice, iar rezultatele activitii de cercetare reprezint

indicatori necesari pentru verificarea teoriei.

b. pe orizontal(intranivelar), ntre diferite teorii sau modele teoretice

Lauren iu MINCU



25/100

24

concurente (care ncearc s descrie i s explice acelai comportament sau

fenomen psihologic). Sunt binecunoscute teoriile concurente care explicdin

direcii diferite unul i acelai fenomen psihic. Spre exemplu, pentru a explicamecanismul producerii emoiilor, cel puin trei teorii faimoase au ncercat

ofere o explicaie veridic: menionm Teoria periferic a emoiilor (James-

Lange), Teoria cortico-diencefalic(Cannon-Bard) i Teoria Arnold-Lindsley.

4) Principiul reglrii. Interaciunile dintre nivelurile cunoaterii

tiinifice nu rmn fr efecte n planul meninerii, optimizrii sau

perfecionrii sistemului de cunoatere. Reglarea se exercit att pe vertical

(internivelar) i reflectconfruntrile teoretice dintre baza empirica teoriei i

teoria propriu-zis, ct i pe orizontal (intranivelar). Procesele de reglare se

concretizeazn schimbri, restructurri i optimizri la toate cele trei niveluri

de cunoatere. Apariia dovezilor empirice care contrazic aseriunile teoretice

susinute de o teorie la un moment dat, determin apariia unei/unor teorii

explicative alternative. Cu ct rezistena lor la proba timpului este mai mare i

cu ct numrul dovezilor tiinifice este mai mare, cu att ansele ca teoria

respectivsfie nlocuitde teorie concurentsunt mai mici.

n esen, reglajul are ca finalitate abandonarea ipotezelor, teoriilor i

modelelor teoretice care se dovedesc incapabile s ofere explicaii i

interpretri valide pentru procesul cunoaterii tiinifice. Perioadele de

normalitate ale tiinei sunt succedate inevitabil de perioade de criz,

genernd ceea ce Gaston Bachelard denumea rupturi epistemologice. Dup

cum observa i I.C.Popescu, teoriile elimin excepiile pe care le tolereazgeneralizrile observaionale(Popescu,p.19).

Manifestrile psiho-comportamentale rmase frexplicaii, ne constrng

la eforturi suplimentare de cutare i concepere de noi metode i tehnici de

cercetare tiinific, la noi abordri i strategii pentru gsirea de soluii

alternative. Astfel, metodologia de cercetare utilizat la un moment dat de o

comunitate tiinificpierde treptat din puterea explicativ-interpretativi este

Lauren iu MINCU



26/100

25

nlocuitprintr-un proces de reconfigurare calitativntr-o nouparadigmn

acord principiile metodologice ale acesteia. Metodele care nu au dovedit

utilitate n practica cercetrii au fost abandonate n favoarea acelor metodecare sunt capabile s surprind adevrul tiinific. Apariia i consolidarea

teoriei generale a sistemelor, a teoriei informaiei i a ciberneticii generale sunt

doar cteva exemple de revoluie tiinific, de trecere de la paradigma

atomar-descriptivist la cea sistemic-sinergetic. Revoluia tiinific a fost

exprimatsintetic de filosoful Basarab Nicolescu n felul urmtor: Copleii,

la scara noastr, de mulimea fenomenelor aparent separate, ne este imposibil

srefacem Totul plecnd de la aceastmultitudine. Singura posibilitate ce ne

rmne este aceea a nelegerii legilor de divizare a Totului (Nicolescu, p.147).

Caseta nr. 1

Nu este neobinuit ca teoriile diferite i opuse s coexiste timp

ndelungat, n unele cazuri este vorba de teorii ireconciliabile care se opresc

asupra aceluiai ansamblu de fenomene fr s fie posibil s traneze n

favoarea uneia mai degrab dect n a alteia, din lips de mijloace tehnice

pentru realizarea experienelor decisive, din lipsa accesului la fenomene

cruciale. n alte cazuri, este vorba de teorii care apar ca adverse, dar care se

dovedesc mai trziu numai pariale i complementare. Propunerile lor, uneori

prezentate ca fiind ireconciliabile de ctre autorii lor, sunt ulterior reluate i

integrate unele n altele ntr-o sintez la un nivel mai general. Aparenta

contradicie s-ar fi datorat, de exemplu, unei diferene de perspectiv i deaccent, sau, i mai mult, unei simplificri prin fiecare din viziunile celorlali

teoreticieni.

Sursa : Parot,F., Richelle,M. (2005), Introducere n Psihologie - Istoric i

metode, Editura Humanitas, Bucureti

Lauren iu MINCU



27/100

26

Schimbarea de paradigm(ruptura epistemologic) se produce pe fondul

disputei tiinifice, fiind rezultatul dezbaterilor teoretice. Perioada de criz

epistemologic este marcat de prezena a cel puin dou categorii deatitudinale cercettorilor i teoreticienilor: pe de-o parte atitudini de aprare a

valorilor tiinifice recunoscute, iar pe de alt parte, de promovarea a noilor

idei tiinifice.

Nivelul paradigmatic al cunoaterii psihologice se dovedete a fi mai

inerios, mai rezistent la schimbare dect nivelurile bazei empirice i al

metodologiei cercetrii; acestea sunt mai active, mai dinamice, cu aciune

preponderent divergent, uneori chiar disruptiv. La nivel paradigmatic

ordinea nfurat se bucur de o conservare relativ a patrimoniului

tiinific, n timp ce la nivel metodologic ordinea n desfurare este supus

permanent dezordinii empirice. Necesitile acute ale cercetrii practice

impun modificri metodologice rapide att n arsenalul metodelor i

instrumentelor de cercetare, ct i n adoptarea unor strategii de cercetare

adecvate noilor condiii. Primele semne ale unei posibile revoluii tiinifice

pot sapartocmai la acest nivel al cunoaterii psihologice.

Lauren iu MINCU



28/100


29/100

28

CERCETARE TIINIFIC SI METODE DE CERCETARE

2.1. Cercetarea tiinificn psihologie

Prin cercetare tiinificnelegem activitatea sistematicde cunoatere

a realitii printr-un ansamblu de aciuni realizate metodic, n vederea

soluionrii problemelor teoretice i practice dintr-un anumit domeniu. Rolul

oricrei tiine i tiinele socioumane nu fac excepie- este de a ajunge la

cunoaterea legitii de producere a fenomenelor (Chelcea, 2004, p.185).

Tipurile de cercetare utilizte pot fi clasificate dupmai multe criterii.

Cel mai adesea, clasificarea tipurilor de cercetare se face dup scopul lor.

Astfel, deosebim cercetri fundamentale i cercetri aplicative.Cercetare

fundamental reprezint activitatea desfurat de psihologi pentru

dobndirea unui sistem de cunotine noi privind fenomenele i procesele

psihice n vederea validrii teoriilor deja formulate i descoperirea legitilor

de manifestare a fenomenelor psihologice. Cercetarea aplicativ este

activitatea destinat, n principal,utilizrii cunotineleor tiinifice de

psihologie pentru gsirea unor soluii practice la problemele ridicate de

practica psiho-social (consiliere psihologic, evaluare i diagnoz, selecie

profesional, orientare colar i profesional, etc.). Cercetrile psihologice

sunt precedate de realizarea unor proiecte de cercetare ca modalitti

programate de atingere a obiectivelor generale i specifice.

n Romnia, potrivit reglementrilor din cadrul Ordonanei de Guvern38/ian.2004 pentru modificarea O.G. 57/2002, activitatea de cercetare-

dezvoltare cuprinde: cercetarea fundamental, cercetarea aplicativ i

dezvoltarea tehnologic.

Lauren iu MINCU



30/100

29

Caseta nr. 2

Cunoaterea raionalconstituie, e drept, componenta majora cercetrii,

dar nu e totul. Ea ar fi inutildacnu ar fi completat de intuiia care oferoamenilor de tiina revelaii i care e rspunztoare de creativitate. Revelaiile

apar brusc i nu atunci cnd se relaxeaz n cad sau printr-o plimbare n

pdure, pe plaj, etc. n cursul unor asemenea perioade de relaxare care

urmeaz unor activiti intelectuale de maxim concentrare, intuiia pare s

preia sarcina intelectului, producnd idei care clarificproblema i constituie

deliciul muncii de cercetare.

Sursa: Capra,F. (1999), Mintea omeneascntre clasic i cuantic, EdituraTehnic, Bucureti, pag.25

2.2. Caracteristici ale cercetrii tiinifice n psihlogie

ntr-un articol intitulat Cteva reflecii asupra practicilor de cercetare n

psihologia actual, Mircea Miclea i Adrian Bivolaru de la Universitatea

Babe-Bolyai Cluj-Napoca au artat cunul dintre elementele definitorii alecercetrii actuale n psihologie este reprezentat de industrializarea ei. n caseta

nr. 3 prezentm un fragment din aceast sintez, privind tendina de

industrializare a cercetrii.

Analiznd fenomenul industrializrii cercetrii psihologice, autorii au

indicat cteva dintre efectele acesteia:

1. Atomizarea constn accentuarea tendinei de focalizarea a atenieipe aspecte tot mai particulare ale unui segment de cercetare.

Ultraspecializarea este unul dintre efectele tot mai evidente n

psihologia tiinific;

2. Depersonalizarea, ca efect al industrializrii cercetrii, se traduceprin substituirea cercettorului solitar cu echipele de cercetare ;

3. Marketizarea cercetrii ca o consecin a adaptrii cercetrii laviaa real, la soluionarea problemelor acute ale oamenilor;

Lauren iu MINCU



31/100

30

finanarea difereniat a cercetrilor reflect calitatea acestora i

impactul lor n rezolvarea problemelor cu are se confrunt

societatea;4. Globalizarea sub raport lingvistic (ex.limba englez), formarea de

reele internaionale i regionale de cercetare, constituirea grupurilor

virtuale de cercetare sub forma grupurilor de dialog specializate pe

o anumittematic, etc.

Pe plan mondial, activitatea de cercetare psihologic se caracterizat n

prezent prin accentuarea tendinei de utilizare a sistemelor computerizate n

aproape toate etapele cercetrii: documentare, recoltarea datelor, prelucrarea

statistica datelor, realizarea de etaloane, gestiunea bazelor de date, redactarea

raportului final, prezentarea rezultatelor la diferite manifestri tiinifice, etc.

Existena n cadrul laboratoarelor psihologice i a cabinetelor specializate a

unor echipamente tehnologice i programe informatice corespunztoare

scopurilor cercetrii psihologice, a stimulat creterea vitezei de realizare a

studiilor aplicative.

Acest fapt a fcut posibil asigurarea unei standardizri a condiiilor deaplicare i prelucrarea rapida unui volum mare de informaii( individuale ide grup). n psihologie, spre deosebire de probele clasice, care se desfurau,cel mai adesea cu un consum considerabil de timp, probele computerizate auredus foarte mult timpul alocat testrii propriu-zise, prelucrrii i redactriiraportului final. Dac la nceput sistemele de calcul erau utilizate mai ales

pentru stocarea datelor obinute la diferitele testri(pe loturi mari de subieci),sub forma bazelor de date, astzi, programele de calculator ndeplinesc funciiimportante n procesul de interpretare. De exemplu, prin introducerea directa

rspunsurilor subiectului n calculator, indiferent c este vorba de testareapropriu-zis sau de o introducere ulterioar a unor date finite, programe decalculator capabile s determine cotele diferitelor scale avute n vedere. Unavantaj, deloc de neglijat, este, aa cum observa Monica Albu (pag.65, 1998)este a acela c sistemul de calcul poate administra testele exact n aceeaiform ca n varianta hrtie-creion, sau poate realiza o adaptare a testelor laspecificul psihologic al individului.

Lauren iu MINCU



32/100

31

Caseta nr. 3

Industrializarea cercetrii

Principala caracteristic a cercetrii actuale n psihologie - i nu numai - este

industrializarea ei. Aceasta nseamncea se desfoarla scarde mas, n mod constant i

corporatist. De pild, numai n psihologia american actual se afl n desfurare cteva

zeci de mii de programe de cercetare paralele. Cercetarea psihologic a ncetat s mai fie

opera unor cercettori solitari; ea a devenit produsul unor echipe, care se concentreazpentru

ani de zile pe o singur problem strict particular. De exemplu, o astfel de echip nu se

concentreazpe limbaj, ci doar pe comprehensiunea limbajului, iar din comprehensiune doar

pe inferenele implicate, iar dintre aceste inferene doar pe cele cauzale. Rezultun grup de

cercetare care, pentru civa ani, nu studiaz altceva dect inferenele cauzale din

comprehensiunea textelor. Grupul respectiv, format din mai multe echipe, de la diverse

universiti, citete aproape exclusiv doar literatura consacrattemei respective; incursiunile

n domeniile nvecinate (de ex. inferenele implicate n nelegerea problemelor personale)

sunt rare i nu formeaz, n nici un caz, tendina principaln practica cercetrii.

La nivelul infrastructurii de cercetare, rezultatul industrializrii o constituie

standardizarea instrumentelor de cercetare psihologic (au aprut firme specializate n

producerea de aparate de msuri achiziie a datelor, software experimental i de analizstatistic) care rspund cerinelor unor echipe de cercetare cu obiective pe termen lung.

Dezvoltarea acestor instrumente se face pe baza legii cererii i ofertei. Nu n puine cazuri,

nsorientarea cercetrii tiinifice se realizeaz i n funcie de instrumentarul ce poate fi

procurat. n competiiile pentru fondurile de cercetare se considerun argument important n

favoarea reuitei precizarea instrumentelor de cercetare necesare i a cilor de procurare a

lor. Iat cum politica de dezvoltare a unei firme de echipament poate influen a cercetarea

tiinific. Metodele de cercetare psihologic au urmat acelai tip de evoluie spre

standardizare tot mai pronunat. Cunotinele privind elaborarea planului de cercetare,folosite artizanal la nceputul secolului s-au transformat n proceduri riguroase, nvate

sub formde reete de ctre studeni, care de multe ori depun prea puin efort pentru a le i

nelege.

Miclea,M.,Bivolaru,A. (2000), Cteva reflecii asupra practicilor de cercetare n psihologia

actual, Nr.4, Vol.IV, Cluj Napoca, www.psychology.ro/prd/ccc/00_4_ro.htm, accesat la

25.09.2006

Lauren iu MINCU

http://www.psychology.ro/prd/ccc/00_4_ro.htmhttp://www.psychology.ro/prd/ccc/00_4_ro.htm


33/100

32

Acest procedeu se numete testare adaptiv cu ajutorul calculatorului.

Computerized Adaptive testing (CAT) prezintavantaje certe fade testarea

obinuit: a) creterea preciziei n ceea ce privete determinare nivelului uneianumite caracteristici psihice; b) scurtarea duratei de testare, deoarece testele

adaptative au un numr mai mic de itemi al instrumentului cu care se lucreaz.

Un alt aspect important al utilizrii tehnologiei informatice n

cercetarea psihologic, este realizarea unui raport n care sunt prezentate att

informaii referitoare la modul n care a lucrat subiectul pe parcursul unei

probe, ct i informaii sintetice privind ntreaga prob, precum i comparaii

ale rezultatelor individuale cu cele obinute la nivel de populaie.

Utilizarea calculatorului n procesul cercetrii psihologice a luat deja

forma studiilor on-line, prin intermediul Internetului. Este un fapt cunoscut c

sunt site-uri pun la dispoziia publicului larg, ntrebrile unui chestionar (de

regul),etc. i prezint rezultatele obinute, ntr-o form mai mult sau mai

puin detaliat. Din ce n ce mai multe site-uri ofer testare psihologic on-

line, mai mult sau mai puin avizat, astfel nct, oricine poate, sub protecia

anonimatului i fr costurile specifice investigaiilor psihologice din cadrul

cabinetelor i laboratoarelor de specialitate, s-i verifice posibilitile

psihologice. Acest fenomen prezint i anumite avantaje (costuri reduse,

viteza mare n recoltarea de date, asigurarea anonimatului, etc.), dar i

dezavantaje importante (reducere exigenelor i a rigorii tiinifice,

depersonalizarea cercetrii, etc.)

O problem deosebit a cercetrii tiinifice n psihologie const nprecizarea formei n care sunt comunicate elaborrile teoretice i rezultatele

cercetrilor tiinifice prin intermediul discursului tiinific/academic. Sunt

vizate inevitabil ctigarea de capital tiinific ct mai consistent i obinerea

de fonduri pentru susinerea proiectelor de cercetare. n condiiile marketizrii

intensive a cercetrii psihologice, Calitile de coeren,claritate, rigoare, n

formularea propoziiilor i n derivarea lor unele din altele, cultivate prin

Lauren iu MINCU



34/100

33

studiul logicii, sunt de-o importan deosebit n discursul

tiinific(Stoianovici, 1990, p.20).

Propunerea unei teorii sau promovarea unui sistem de idei n perimetrulunor teorii solid ancorate n domeniu al cunoaterii tiinifice presupune o

mbinare armonioas a elementelor propoziionale specifice argumentrii cu

elemente de practica argumentrii. De multe ori, pe lng efortul obinerii

rezultatelor tiinifice, psihologii trebuie s fie capabili s comunice ntr-o

manier convingtoare realizrile tiinifice sau propunerile de optimizare a

diferitelor aspecte cercetate. Prezentarea ntr-o manier profesionist a

produselor activitii tiinifice presupune utilizarea unei strategii adecvate

care s mbine armonios mijloacele specifice ce in de tehnica expunerii cu

elemente specifice retoricii. Referindu-se la teoria fundamentrii, n mod

deosebit la factorii care influeneaz procesul fundamentrii logice prin

mijloace persuasive, Marga arat c Retorica abordeaz fundamentarea ca

fenomen de limbaj din punct de vedere al stabilirii condiiilor de atingere a

persuadrii (Marga, 1991, p.220). Lund n considerare aciunea factorilor

care acioneaz n vederea realizrii persuadrii, acelai autor subliniaz c

persuadarea depinde de aspecte psihologice (activitate social, interese,

ateptri, nivel al instruciei, obinuine de limbaj,etc.) de factori situai n

limbaj(retracia, adjecia, imutaia, paranteza,etc.) i de aspecte de

coninut(felul probelor, al temeiurilor) i metodologice(ordonarea probelor n

funcie de scopul persuadrii) (Marga, 1991,p.220).

Lauren iu MINCU



35/100

34

2.3. Metoda observaiei

Metoda observaiei este una dintre cele mai vechi i rspndite metode decunoatere i nelegere a omului, izvortdin nevoia omului de a nelege i

explica comportamentul semenilor. Observaia sistematic a

comportamentului uman nu este o metod specific psihologic, ea fiind

utilizat n majoritatea tiinelor socio-umane (pedagogie, sociologie,

antropologie,etc.). n psihologia tiinific, rezultatele aplicrii sistematice a

metodei observaiei se concretizeaz n descrieri, mai mult sau mai puin

nuanate a fenomenelor observate, n clasificri i sistematizri ale faptelor

nregistrate i n realizarea unor interpretri ce conduc la formularea

concluziilor cercetrii. Rezultatele pariale sau finale obinute cu metoda

observaiei constituie o surs inepuizabilde ipoteze de cercetare tiinifica

comportamentului. Rezultatele obinute prin metoda observaiei sunt extrem

de importante pentru testarea ipotezelor de cercetare i validarea teoriilor. Aa

cum observa Hawking dacprediciile sunt conforme cu observaiile, teoria

supravieuiete testului, dei nu se poate demonstra niciodatce corect. Pe

de alt parte, dac observaiile sunt n dezacord cu prediciile, teoria trebuie

respinssau modificat (S.Hawking, 2004, p.31).

Metoda observaiei utilizat n cercetarea psihologic poate fi definit

ca o nregistrare sistematic i ct mai precis a manifestrilor psiho-

comportamentale a subiectului uman n contextul celor mai diferite aciuni i

activiti avnd la bazanumite ipoteze.nainte de a ntreprinde un studiu observaional, cercettorul trebuie s

stabileasc foarte clar ipoteza sau ipotezele de cercetare. Aplicarea metodei

observaiei n contextul unei cercetri empirice, poate genera la rndul ei

anumite ipoteze ce urmeazsfie verificate printr-un design experimental. n

figura nr.4 este prezentat schema relaiei diintre o metod descriptiv

(observaia) i una experimental.

Lauren iu MINCU



36/100

35

Figura nr. 4. Relaia dintre metoda observaiei i metoda experimentului.

Ipotez

Observaie

Ipotez

Experiment

Dei cele mai multe definiii subliniaz ca esenial constatarea i

nregistrarea sistematic a faptelor, accentund caracterul instrumental-

operaional al metodei observaiei, sunt necesare cel puin douprecizri:

1. nregistrarea sistematic a manifestrilor psihocomportamentaledeosebete observaia ca metodtiinificde observaia ntmpltoare,

spontan; observaia spontan nu este fundamentat teoretic, este

fragmentar i se desfoar accidental; spre deosebire de observaia

ntmpltoare, observaia tiinific utilizeaz ipoteze explicite

(Reuchlin, 1989, p.16).

2. Informaiile rezultate n urma aplicrii metodei observaiei sunt supuseunor ample procese explicativ-interpretative, de clasificare i

sistematizare.

Specificul observaiei ca metod de cercetare n psihologie este dat n

principal de specificul obiectului de studiu al psihologiei; ntre metod i

obiectul de studiu se instituie un raport de interdependeni interinfluenare .

Metoda observaiei poate fi aplicat att n mod independent, ct i n

asociere cu alte metode de cercetare. De exemplu, n experimentul de

Lauren iu MINCU



37/100

36

laborator, cercettorul nregistreaz cu precizie indicatorii variabilei

dependente(comportamentali, expresivi, verbali,etc.) n vederea testrii

ipotezelor de cercetare. Metodologia modern a cercetrii psihologicerecomand utilizarea observaiei mpreun cu alte metode tiinifice pentru

asigurarea validitii rezultatelor diverselor investigaii. Reuchlin subliniaz

relaia dintre observaie i n experiment experimentarea este o consolidare a

condiiilor care, impuse metodei observaiei i consolideaz statutul tiinific,

fcnd trecerea de la observaie la experiment. Aspectul esenial al acestei

consolidri se raporteaz la formularea prealabil a unei ipoteze. Se poate

spune c se experimenteaz de fiecare dat cnd se controleaz o ipotez

comparnd consecine previzibile cu observaiile adunate la final. (Reuchlin,

1989, p.36)

n prezent, metoda observaiei beneficiazde aportul extrem de valoros

al tehnologiei moderne (mai ales a celei computerizate) prin intermediul creia

se pot realiza nregistrri obiective ale activitii umane n cele mai diferite

contexte situaionale. Miniaturizarea dispozitivelor i instrumentelor

electronice, precum i perfecionarea sistemelor de transmisie a datelor

(wireless, fibre optice, etc.) au lrgit considerabil posibilitile de aplicare a

metodei observaiei n cercetrile psihologice i au determinat creterea

gradului de obiectivitate a studiilor observaionale.

2.3.1. Coninutul observaiei

Utilizarea tiinific a metodei observaiei are ca susinere teoretic

relaia de interaciune dintre sistemul psiho-fizic i mediul extern. Diferitele

manifestri externe ale individului sunt indicatori obiectivi ai strilor psihice,

reacii motorii), comportamentul concretizat n mimic, pantomima, gestic,

expresivitate emoional, etc.

Lauren iu MINCU



38/100

37

Analiza conduitei verbale, de pild, presupune luarea n considerare att

a aspectelor formale de expresivitate, ct i a celor de coninut specifice

mesajului de tip verbal. Pentru aspectul formal al conduitei verbale se potobserva sonoritatea vocii, fluena exprimrii, debitul, intonaia, etc. Toate

aceste elemente ofer informaii despre nivelul dinamico-energetic al

persoanei, despre structurile relaional-valorice ale persoanei i chiar prezena

unor aptitudini verbale. Astfel, dac sonoritatea vocii reflect ntr-o msur

mai mare nivelul energetic, fluen exprimrii este un bun indicator al

mobilitii proceselor nervoase superioare (excitaia i inhibiia), respectiv a

ateniei i a proceselor cognitive. Vorbirea fluent reflect uurina n

accesarea informaiilor din stocul mnezic. Debitul verbal (viteza exprimrii)

dovedete trsturi temperamentale, aspecte psiho-afective, etc. n schimb,

analiza semantic vizeaz semnificaia coninutului comunicrii, avnd n

vedere structura vocabularului, cantitatea de informaie, nivelul de

abstractizare a noiunilor utilizate, structura logica raionamentelor. Trebuie

sreinem faptul canaliza i interpretarea separata unora sau a altora dintre

indicatorii ai conduitei verbale pot s dea natere unor erori de interpretare.

Semnificaia psihologic a unor conduite rezult din interpretarea ntr-o

maniersintetica limbajului acestor indicatori comportamentali.

Ca metodcomplementarutilizat n cadrul experimentelor de laborator,

observaia poate fi centrat asupra comportamentelor din situaia

experimental. Astfel, se pot observa:

Reactivitatea general a participanilor la atmosfera din laborator, laprezena i activitatea cercettorului sau a echipei de cercetare; este

necesar s fie nregistrat modalitatea n care participantul abordeaz

situaia: cu uurinsau cu seriozitate, cu calm sau cu impulsivitate, cu

implicare sau cu detaare.

Modul n care participanii se implic n derularea experimentului:reaciile motrice, verbale, emoionale dacsunt ateni i neleg sarcina

Lauren iu MINCU



39/100

38

experimentalpe tot parcursul desfurrii experimentului; felul n care

abordeaz sarcinile (interes sau indiferen); nivelul responsabilitii

fa de situaia experimental i de sarcina primit; modul n carereacioneazla succes ori la erori i eec;

Indicatori ai variabilei dependente(indicatori de performan): numr derspunsuri corecte, greite, omise, timpi de reacie, timpul de efectuare

a probei, .a.

La fel de importante sunt i aspectele bio-constituionale (Kretschmer,

Sheldon, etc.) capabile s ofere informaii despre anumite particulariti

psihologice ale subiecilor cuprini n cercetare. Observarea sistematic a

componentelor bio-consituonale i a manifestrilor externe creeaz premisa

inferrii asupra strilor i procesualitii psihice. Astfel, putem deduce tipul de

sistem nervos al unui participant la cercetare dupindicatori comportamentali

i reactivitatea la stimulii administrai. Totui, aa cum preciza Aniei M.,

dificultile apar atunci cnd ncercm s analizm, s descriem conduitele

sub multiplele faete n care se pot prezenta acestea (Aniei, p.41, 2003). Una

dintre dificultile ntlnite n practic const n diferenierea n contextul

cercetrii psihologice a unui comportament autentic de unul simulat.

2.3.2. Etape ale aplicrii metodei observaiei

Utilizarea tiinifica metodei observaiei n cercetrile concrete presupune

parcurgerea unor etape absolut necesare:1. Precizarea scopului cercetrii observaionale;2. Formularea ipotezei de cercetare;3. Stabilirea indicatorilor variabilelor dependente (variabile de ieire a

sistemului psihic) astfel nct nregistrarea lor s poat fi realizat n

acelai mod de cercettori diferii;

Lauren iu MINCU



40/100

39

4. Selecia i pregtirea instrumentelor cu ajutorul crora se realizeazobservaia.

5.

Selecia subiecilor prin operaia de eantionare;6. Stabilirea locului i a intervalelor de timp n care se desfoar

observaia;

7. prelucrarea statistici interpretarea datelor obinute;8. Valorificarea rezultatelor obinute n cercetarea psihologic.

2.3.3. Tipuri de observaie

n metodologia cercetrii exist mai multe clasificri ale observaiei

realizate dup anumite criterii. O prim difereniere trebuie fcut ntre

observaia spontan(preponderent psihologic) i cea sistematic(tiinific).

Ca metodtiinificde investigare a omului, observaia trebuie difereniatde

observaia spontan, accidental, ntmpltoare. n observaia sistematic,

cercettorul acioneazmetodic pe baza unui plan de observaie, fiind pregtit

s nregistreze ct mai obiectiv informaiile potrivit obiectivelor de cercetare

stabilite.

Formele de aplicare a metodei observaiei au fost clasificate dup

criterii multiple precum: prezena sau absena cercettorului, gradul de

structurare, criteriul temporal, etc. Fcnd abstracie de aceste criterii, metoda

observaiei prezinturmtoarele forme: Observaia neparticipativ(pasiv) i observaia participativ. n cadrul

observaiei neparticipative cercettorul nu este implicat n activitatea

subiectului sau a grupului social studiat. Observaia participativ

presupune integrarea n grade diferite a psihologului n viaa sau

contextul relaional al participantului i participarea la activitatea

acestuia. Uneori, anumite aspecte ale relaionrii dintre subieci pot fi

Lauren iu MINCU



41/100

40

observate mai bine n interaciunea dintre cercettor i subieci, dect

dacar observaia ar fi efectuatdin afar.

Observaia structurat i observaia nestructurat. Dac tema decercetare se realizeaz ntr-un context n care fenomenele psiho-

comportamentale au fost cunoscute anterior, atunci este recomandat

realizarea unui protocol de observaie structurat pe tema de interes n

vederea cuantificrii precise a datelor. n caz contrar, nu putem utiliza

un instrument configurat tematic. Este cazul unor fenomene

psihologice atipice, nalt probabiliste. Totui, din raiuni descriptiv-

interpretative, putem folosi n anumite situaii i observaia

nestructurat.

Observaia direct i indirect. Observaia direct presupune accesuldirect al cercettorului la fenomenele psihologice studiate, iar cea

indirectse realizeazprin intermediul unor mijlocitori tehnici sau cu

observatori aflai n afara cmpului de interaciune psihologic. Dei

pare simpl la prima vedere, Observarea direct a comportamentului

spontan sau provocat i examinarea nregistrrilor video-sonore

complete cer o decupare n uniti are s poat fi identificate i un

sistem de notare pe care observatorul s-l poat stpni (Parot,F.,

Richelle,M., p.199, 2005).

Observaie intensivi observaie extensiv. Observaia extensiv esterecomandatla nceputul cercetrii i se realizeazpe un numr relativ

mare de aspecte ale cmpului psiho-social, avnd ca scop inventariereaacestora.; observaia intensiv reprezint o explorare de suprafa a

obiectului cercetat. Observaia intensiv(explorarea de profunzime) i

propune investigarea unor aspecte reduse ca numr i se utilizeaz

atunci cnd dorim focalizarea expresa ateniei pe unul sau altul dintre

elementele obiectului de studiu. n acest caz, unul i acelai element de

studiu poate fi studiat n mai multe momente de timp, n mai multe

Lauren iu MINCU



42/100


43/100

42

4. Aplicarea obiectiv a metodei observaiei presupune asigurarea unuinivel ridicat de competen metodologic a cercettorului.

Competenele cercettorului presupun urmtoarele elemente:a. o bunpregtire a observaiei n vederea nlturrii apariiei unor

evenimente care smpiedice nregistrarea faptelor de observaie

relevante pentru studiul propus;

b. asigurarea unui nivel de specializare al operatorului n domeniulde studiu;

c. experiena anterioar a cercettorului joac un rol foarteimportant n aplicarea metodei observaiei. Cercettorii care au o

experien de cercetare redus pot fi tentai s nregistreze

elemente de observaie nesemnificative, detalii accidentale

lipsite de semnificaie pentru scopurile cercetrii;

d. abilitatea de a nregistra rapid i precis faptele de observaie.

2.3.5. Protocolul de observaie

Varietatea i complexitatea deosebit a manifestrilor psiho-

comportamentale a participanilor la cercetrile psihologice, au dat natere la o

serie de instrumente ce pot fi utilizate n cadrul aplicrii metodei observaiei.

Dintre instrumentele utilizate de psihologi n cercetrile empirice, protocolul

de observaie este utilizat cu cea mai mare frecven. n practic, protocolul de

observaie este denumit i fide observaie sau grilde observaie. Nu exist

un model de protocol valabil pentru toate tipurile de cercetare psihologic; decele mai multe ori, pornind de la un cadru general de construire a unui astfel

de protocol, psihologul conceape un protocol adaptat la specificul situaiei de

cercetare. n mod obinuit un protocol de observaie psihologic conine

urmtoarele rubrici :

Datele de identificare ale participanilor la cercetare: numele iprenumele, codul, vrsta, genul, nivelul educaiei, etc.);

Lauren iu MINCU



44/100

43

Informaii referitoare la condiiile de spaiu(locul, ambiana) i timp(ora, durata);

Elementele de coninut ale observaiei:categorii (clase) de faptecomportamentale msurate la toate nivelurile: nominal, ordinal i

interval-raport.. Pentru fiecare dintre aceste niveluri de msurare a

datelor de observaie trebuie utilizate proceduri statistice adecvate

necesare demersurilor explicative i formulrii concluziilor finale. De

exemplu, pentru datele msurate la nivel nominal, putem utiliza, pe

lng procedurile descriptive, dar i tehnici infereniale. Dintre

acestea, menionm n mod deosebit procedura de calcul a Energiei

informaionale de dominare (ED), conceput de I.P.Vasilescu (1987),

pentru luarea n calcul simultan, att frecvena relativa unei clase de

fapte observate, ct i modul n care se distribuie restul valorilor n

celelalte clase (I.P.Vasilescu, vol.II, pag.174, 1992). Prin urmare,

demersul inferenial realizat prin calcularea energiei informaionale de

dominare, ia n calcul i distribuia frecvenelor, i probabilitatea ca o

astfel de distribuie sapardin ntmplare. n acest fel, putem avea o

msura ncrederii pe care o putem da faptului co anume categorie de

fapte observate este reprezentativpentru ansamblul datelor;

Tehnologia utilizat n cercetare. Se vor preciza: instrumentele iaparatele utilizate, durata nregistrrilor, modul n care se realizeaz

cuantificarea datelor, etc.

n contextul activitii concrete de cercetare, nu se recomand urmrireasimultana mai mult de 8-10 clase/categorii de informaii, dect n condiiile

utilizrii unei tehnologii adecvate, capabil s surprind detaliile

comportamentale ale unor variabile dependente multiple.

Lauren iu MINCU



45/100

44

2.3.6. Avantajele utilizrii metodei observaiei .

Utilizarea metodei metodei observaiei n cercetarea psihologicprezint

anumite avantaje deloc de neglijat: Observaia permite studiul fenomenelor psihice fireti aa cum apar ele

n realitate, fra influena desfurarea lor;

Observaia sistematic reprezint un izvor preios pentru ideile iipotezele de cercetare, indiferent de modelul de cercetare ales de

psiholog;

Observaia ofer posibilitatea recoltrii i sistematizrii unor variabilemultidimensionale autentice, a unor comportamente nesimulate ale

subiecilor;

Metoda observaiei furnizeazinformaii valoroase despre subiecii carenu pot fi studiai cu alte metode i tehnici psihologice datorit unor

deficiene de verbalizare sau a vrstei foarte mici, etc.

2.3.7. Dezavantajele metodei observaiei:

O limit important a metodei observaiei const n faptul csubiectivitatea cercettorului poate influena recoltarea i interpretarea

datelor de observaie;

Stilul perceptiv i nivelul pregtirii de specialitate al observatorului potinfluena n grade diferite semnificaia acordat coninutului

observaiei;

n cazul unor grupuri sociale mari, observarea simultana mai multorsubieci aflai n interaciune devine foarte dificil; cu ct numrul

subiecilor, cu att mai improbabil devine eficiena metodei

observaiei;

Un control redus asupra variabilelor externe care pot influena conduitaparticipanilor;

Dificulti de generalizare a rezultatelor de la eantion la populaie.

Lauren iu MINCU



46/100

45

Pentru a preveni aceste dificulti, sunt necesare anumite msuri de

cretere a eficienei metodei observaiei prin: stabilirea i formularea precis a obiectivelor operaionale ale

cercetrii;

selectarea i pregtirea observatorilor n funcie de scopul observaiei;aa cum observa M.Zlate, Cnd un psiholog descrie o conduit,

discursul nu va avea sens pentru un alt psiholog dect dacambii cad

de acord asupra unui criteriu care s le permit constatarea prezenei,

absenei sau gradului de dezvoltare a conduitei respective (Zlate,

pag.36,2000);

pentru asigurarea fidelitii informaiilor ce urmeazsfie recoltate esteindicatnregistrarea datelor de mai muli observatori;

pregtirea unui protocol de observaie cu rubrici bine delimitate maiales n cazul observaiei structurate;

realizarea unui numr optim de observaii pentru a delimita elementeleeseniale de cele accidentale;

dei metoda observaiei sugereaz existena unor relaii cauzale ntrefenomenele studiate, verificarea experimental a rezultatelor este

necesarpentru asigurarea unui grad ridicat de obiectivitate a cercetrii.

2.4. Metoda experimentuluiExperimentele n care manipulm un singur factor de aciune sistematic

(sau variabilindependent) mai sunt numite i modele experimentale de baz.

Aceasta este o soluie relativ simpl de a realiza cercetri experimentale n

care este studiat efectul unui singur factor, fr a lua n calcul i aciunea

concomitent a altor factori posibili. Datorit faptului c sistemul

psihocomportamental este multiplu condiionat, att de factori externi-

obiectivi, ct i de factori interni-subiectivi, cercetrile experimentale cu un

Lauren iu MINCU



47/100

46

singur factor simplific serios problema cercetrii experimentale, limitnd

nelegerea i explicaia diferitelor fenomene psihice. De aceea, este necesar

administrarea mai multor factori organizai n modele experimentale bi saumultifactoriale i controlul riguros al aciunii acestora. Modelele

multifactoriale permit evidenierea, pe de-o parte, a efectului principal al

fiecrui factor la variaia variabilei / variabilelor dependente, iar pe de alt

parte, indicarea efectului interaciunii dintre factori deoarece efectul unui

factor este dependent de aciunea celuilalt factor (sau a celorlali factori).

Pentru un plan factorial cu dou variabile independente, putem nota cu 2x3

interaciunea dintre factori, n care unul are dou niveluri sau modaliti, iar

celellalt trei niveluri. Exprimarea grafic a rezultatelor unui experiment

bifactorial prin segmente de dreapt: paralelismul acestora indic absena

interaciunii dintre cei doi factori, iar intersectarea va indica interaciunea.

2.5. Metoda anchetei

Este o metod foarte utilizat n studiul strilor psihice, a opiniilor,

atitudinilor, deciziilor, obiceiurilor, mentalitilor i motivaiilor oamenilor.

Rezultatele obinute cu ajutorul acestei metode sunt reprezentative pentru

populaii mai mari dect cele investigate direct. Tehnicile specifice anchetei

sunt utilizate nu numai n demersuri singulare, ci i n asociere cu alte metode

de cercetare. Bunoar, n cercetarea experimental, utilizarea eficient achestionarului completeaz nelegerea i explicarea fenomenelor studiate.

Cele mai utilizate tehnici ale anchetei n psihologie sunt chestionarul i

interviul. Ca specie a interviului, metoda focus grup este utilizatfrecvent mai

ales n psihologia organizaional, psihologia consumatorului, psihologia

reclamei, etc. Spre deosebire de pihsologi, sociologii folosesc mult mai

frecvent tehnica sondajului de opinie pentru cercetarea opiniilor populaiei

referitoare la probleme politice, sociale i economice de interes public.

Lauren iu MINCU



48/100

47

Definirea chestionarului a cunoscut de-a lungul dezvoltrii acestei

tehnici mai multe variante de definire, cel mai adesea incomplete. Aa cum

constata S.Chelcea, n demersul definirii chestionarului terminologia nu esteunanim acceptat: chestionar, formular, test, inventar,, scal,

prob, etc. Diferenele sunt greu sesizabile. Muli sociologi ocoloesc aceast

problem. Se mulumesc s indice doar modul de construire i de aplicare a

chestionarului.(Chelcea, 2004, p.212).

Realizarea cercetrilor psihologice bazate pe utilizarea tiinifica

chestionarului presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

1. Stabilirea temei de cercetare cu ajutorul metodei anchetei;2. Formularea ipotezei / ipotezelor3. Alcturea eantionului;4. Elaborarea structurii chestionarului;5. Faza de pre-testare absolut necesarpentru verificarea

corectitudinii logice i psihologice a chestionarului cu ajustrilecare se impun;

6. Aplicarea chestionarului (recoltarea datelor);7. Analiza , prelucrarea i interpretarea datelor; se trec n revist

rezultatelor obinute cu specificarea expresa confirmrii

ipotezei de cercetare;

8. Redactarea raportului final de anchet. n raportul final se vaevidenia implicaiile de ordin teoretic i practic ale cercetrii: la

ce vor servi rezultatele obinute? Cum ar putea fi continuat

cercetarea?

n realizarea cu succes a unei cercetri psihologice bazate pe utilizarea

chestionarului, este absolut necesar s definim clar tema pe care dorim s-o

abordm, s-o definim nominal, apoi s identificm elementele definim ntr-o

manier operaional conceptele studiate i s stabilim indicatorii pe baza

Lauren iu MINCU



49/100

48

crora vom elabora chestionarul. n esen, operaionalizarea presupune att

identificarea i selecia celor mai buni indicatori, ct i clusterizarea lor n

dimensiuni. De menionat faptul c n procesul stabilirii indicatorilor trebuieasigurat un nalt grad de validitate al acestora.

Majoritatea ntrebrilor din structura chestionarului vor corespunde

acestor indicatori; pe de altparte, sunt i alte tipuri de ntrebri: introductive,

filtru, etc., ce nu au semnificaie psihologic. Formularea ntrebrilor va

conine elemente referitoare la sensul i intensitatea strii psihice, a opiniei,

motivaiei, aspectului afectiv, etc. De asemenea, vor fi luate n considerare

numrul total de ntrebri, modalitile grafice de prezentare i tipul de scal

cel mai potrivit. ntrebrile trebuie sfie reltiv scurte, sgenereze o singur

variantde interpretare, snu sugereze rspunsul i sacopere pe ct posibil

tot spectrul rspunsurilor posibile.

ntrebrile din structura chestionarului pot fi de mai multe tipuri:

ntrebri introductive, de trecere, filtru, bifurcate de control, de identificare,

etc.

Una dintre problemele delicate ale cercetrilor realizate cu ajutorul

metodei anchetei este alcturirea unui eantion reprezentativ. Principalele

aspecte de ordin tehnic pe care trebuie sla aibn vedere cercettorul atunci

cnd construiete eantionul sunt:

populaia din care sextrageantionul metoda de eantionare: tragere la sori, utilizarea numerelor

aleatoare,etc.

tipurile de eantioane: stratificate, multistadiale volumul eantionului nivelul erorii

Tem: n Anexa nr. 1 este prezentat un fragment dintr-un chestionar cu 13

ntrebri (convenionale). ncercai sidentificai dimensiunile avute n vedere

Lauren iu MINCU



50/100


51/100

50

cercettorilor. Psihologii sau cercettorii se pot asigura de respectarea

normelor etice n cercetrile lor prin planificarea atent a etapelor cercetrii,

prin consultarea persoanelor sau reprezentanilor comisiilor de specialitate dincadrul organizaiilor profesionale att nainte de a ncepe cercetarea propriu-

zis, ct i n anumite faze ale acesteia, atunci cnd exist neclariti de

aplicare a codului etic.

Codul etic elaborat de Asociaia Psihologilor Americani (APA)

Documents

CL. Mincu - Metodologia Cercetarii