Metodologia Cercetarii Psihologice Id

8/10/2019 Metodologia Cercetarii Psihologice Id

1/195

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

Facultatea de Psihologie

Departamentul de nvmnt la distan

MODULUL:

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Curs pentru nvmnt la distan

Prof.univ.dr. Margareta Dinc

- 2013 -


2/195


3/195

3

Teste de autoevaluare ................................................................................................. 42

Concluzii .................................................................................................................... 42

Unitatea de studiu III. Generarea i formularea problemelor de cercetare ................ 44

Obiectivele unitii de studiu ..................................................................................... 45

Cunotine preliminare ............................................................................................... 45

Resurse necesare i recomandri de studiu ................................................................ 45

III. Generarea i formularea problemelor de cercetare .............................................. 46

III. 1. Identificarea problemei de cercetare i criteriile de alegere a metodelor ..... 46

III. 2. Etapele cercetrii cantitative, comparaie cu modelul cercetrii calitative .. 48

III. 3. Operaionalizarea conceptelor ...................................................................... 53 Rezumat...................................................................................................................... 54

Cuvinte cheie .............................................................................................................. 55


Concluzii .................................................................................................................... 55

Unitatea de studiu IV. Generarea i formularea ipotezelor ........................................ 56




IV. Generarea i formularea ipotezelor ...................................................................... 58

IV. 1. Condiiile de formulare a ipotezelor ............................................................ 58

IV. 2. Etapele formulrii ipotezelor ....................................................................... 60

Rezumat...................................................................................................................... 63

Cuvinte cheie .............................................................................................................. 63 Teste de autoevaluare ................................................................................................. 63

Concluzii .................................................................................................................... 64

Unitatea de studiuV. Metode i design-uri de cercetare ........................................... 65





4/195


5/195

5

VII. 6. Tipuri de eantionare. ............................................................................... 103

Rezumat.................................................................................................................... 105

Cuvinte cheie ............................................................................................................ 106

Teste de autoevaluare ............................................................................................... 106

Concluzii .................................................................................................................. 106

Unitatea de studiu VIII. Msurtori indirecte sau alternative ale comportamentuluiuman. ........................................................................................................................ 107

Obiectivele unitii de studiu ................................................................................... 108

Cunotine preliminare ............................................................................................. 108

Resurse necesare i recomandri de studiu .............................................................. 108

VIII. Msurtori indirecte sau alternative ale comportamentului uman .................. 109

VIII. 1. Analiza i interpretarea urmelor i a documentelor materiale ................. 109

VIII. 2. Analiza arhivelor ..................................................................................... 110

Rezumat.................................................................................................................... 114

Cuvinte cheie ............................................................................................................ 114


Concluzii .................................................................................................................. 115

Unitatea de studiu IX. Cercetri pe un singur subiect .............................................. 116




IX.Cercetri pe un singur subiect ............................................................................ 118

IX. 1. Studiul de caz. ............................................................................................ 118

IX. 2. Analiza de caz ............................................................................................ 120

IX. 3. Metoda biografic ...................................................................................... 123

Rezumat.................................................................................................................... 125

Cuvinte cheie ............................................................................................................ 125


Concluzii .................................................................................................................. 126


6/195

6

Unitatea de studiu X. Cercetarea Calitativ ............................................................. 127




X. Cercetri Calitative.............................................................................................. 129

X. 1. Specificul cercetrii calitative, tehnica grupului nominal ........................... 129

X. 2. Etapele cercetrii calitative ......................................................................... 131

X. 3. Validitatea n cercetrile calitative. Tehnica validrii prin triangulaie ...... 135

Rezumat.................................................................................................................... 136

Cuvinte cheie ............................................................................................................ 137


Concluzii .................................................................................................................. 137

Unitatea de studiu XI. Metode calitative de cercetare ............................................. 139




XI. Metode calitative de cercetare ........................................................................... 141

XI. 1. Observaia participativ ............................................................................. 141

XI. 2. Monografia ................................................................................................. 143

XI. 3. Interviul comprehnesiv .............................................................................. 146

XI. 4. Tipuri de interviu comprehensiv ............................................................... 148

XI. 5. Design-ul cercetrii n care se utilizeaz interviul comprehensiv ............. 150

XI. 6. Focus grupul .............................................................................................. 151

XI. 7. Metode i tehnici similare de evaluare a atitudinilor i opiniilor ............... 152

XI. 8. Reguli de alctuire i funcionare a focus-grupului ................................... 153 XI. 9 Avantaje i limite ale Focus grupului . ....................................................... 156

Rezumat.................................................................................................................... 157

Cuvinte cheie ............................................................................................................ 158


Concluzii .................................................................................................................. 159


7/195

7

Unitatea de studiu XII. Metoda analizei de coninut................................................ 160




XII.Metoda analizei de coninut .............................................................................. 162

XII. 1. Analiza de coninut cantitativ ................................................................ 162

XII. 2. Analiza de coninut calitativ ................................................................... 166

Rezumat.................................................................................................................... 169

Cuvinte cheie ............................................................................................................ 170


Concluzii .................................................................................................................. 170

Unitatea de studiu XIII. Metoda incidentului critic ................................................. 171

Obiectiveleunitii de studiu ................................................................................... 172



XIII. Metoda incidentului critic. .............................................................................. 173

XIII. 1. Metoda incidentului critic (analogia formal, analiza structural ifenomenologic, analiza jocurilor)....................................................................... 173 XIII. 2. Aplicaii ale metodei incidentului critic: scala cu ancore comportamentale,drumul critic. ........................................................................................................ 177

Rezumat.................................................................................................................... 179

Cuvinte cheie ............................................................................................................ 180


Concluzii .................................................................................................................. 180

Unitatea de studiu XIV. Analiza fenomenelor de dinamic a grupurilor ................ 181




XIV. Analiza fenomenelor de dinamic a grupurilor ............................................... 183

XIV. 1. Metoda sociometric ............................................................................... 183

XIV. 2. Reelele de comunicare ........................................................................... 186

XIV. 3. Stilurile de conducere.............................................................................. 188


8/195

8

Rezumat.................................................................................................................... 190

Cuvinte cheie ............................................................................................................ 190


Concluzii .................................................................................................................. 190

Bibliografie .............................................................................................................. 192


9/195

9

INTRODUCERE

1. Scopul i obiectivele disciplinei

Prezentul curs studiaz principiile metodologice de baz ale cercetrii psihologice, precum i principalele metode de cercetare n psihologie, etapelecercetrii, tehnici, instrumente teoretice i aplicative de lucru.

Pe parcursul acestei uniti de studiu vor fi prezentate conceptelor de baz cucare opereaz metodologia cercetrii psihologice, precum i nsuirea modalitilor

de aplicare a acestora n practic.

2. Cerine preliminare

Pentru a nelege conceptele prezentate pe parcursul cursului de Metodologiacercetrii psihologice studentul trebuie s aib cunotine generale i de specialitatecare sunt dobndite prin parcurgerea cursurilor de Introducere n psihologie,Sociologie, Psihologie Experimental.

3. C oninutul materialului de studiu

Modulul de studiu este structurat pe uniti de nvare, dup cum urmeaz:

Unitatea 1 : Generaliti privind cercetarea n psihologie

Din punct de vedere etimologic,metodologie nseamn: tiina metodelor.

n tiinele sociale, metodologia are dou scopuri: analiza critic a activitii decercetare i formularea unor propuneri pentru perfecionarea acestei activiti.Activitatea de cercetare presupune utilizarea metodelor, a tehnicilor, a procedeelor ia instrumentelor de cercetare. Metoda este o structur de ordine, un program dupcare se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop(Popescu Neveanu, 1978). Metodele cercetrii psihologice au un caracter specificcare decurge logic din specificitatea domeniului (ancheta, testul .a.).Tehnicile decercetare sunt subsumate metodelor i reprezint demersul operaional al abordriifenomenelor studiate (chestionarul, interviul .a.). Procedeele reprezint un mod de


10/195

10

utilizare a instrumentelor de cercetare, care sunt uneltele materiale (foaia deobservaie, ghidul de interviu, caietul test .a.) de care se slujete cercettorul pentrucunoaterea tiinific a fenomenelor socioumane

Unitatea 2: Norme etice specifice cercetrii tiinifice n psihologie i raportulde cercetare

Psihologii respect demnitatea i valoarea individului i se strduiesc s pstreze i s protejeze drepturile umane fundamentale. (Standarde APA, 1998).

Asociaia Psihologilor Americani (APA) a formulat codul etic cu scopul de aorienta i preciza responsabilitile psihologilor n cele patru domenii de activitatedescrise n urma studiilor de cercetare a acestei profesii. Aceste domenii sunt:

cercetare i evaluare, intervenie terapeutic, aplicaii organizaionale i evaluare.Codul propune o serie de principii care privesc responsabilitatea, competena,standardele legale, expunerile publice, confidenialitatea, bunstarea clientului,relaiile profesionale, tehnicile de msurare, cercetarea n psihologia uman,cercetarea n psihologia animal. Principiile generale ale codului precizeaz normeleetice pe care trebuie s le respecte psihologul, att n cercetare ct i n alte domeniide activitate.

Unitatea 3: Generarea i formularea problemelor de cercetare

Primul pas n cercetarea tiinific presupune formularea sau precizarea temeide cercetare. n psihologie, ca dealtfel n orice alt tiin, exist surse recunoscutede inspiraie pentru formularea unor noi teme de cercetare. Cele mai frecventesurse sunt cercetrile finalizate, teoriile recunoscute n domeniu sau din domeniileconexe, evenimentele de via cotidian, activitatea curent, comenzile sociale.Precizarea clar a problematicii de cercetare este foarte important, de ea depinzndopiunea pentru un anume tip de metodologie. Al doilea pas presupune stabilireaobiectivelor i a ipotezelor. Obiectivele i ipotezele cercetrii sunt propoziiiinterogative care statueaz relaiile dintre dou variabile (Kerlinger, 1978).

O alt operaie specific i necesar n debutul oricrei cercetri n tiineleumane este operaionalizarea conceptelor. Operaionalizarea reprezint procesul deconvertire a conceptelor n caracteristici empirice cuantificabile. Ea se desfoar ntrei etape: definirea conceptelor, stabilirea indicatorilor i stabilirea indicilor.


11/195

11

Unitatea 4 : Generalizarea i formularea ipotezelor

O ipotez trebuie s ndeplineasc urmtoarele funcii: s ghideze cercetarea,s asigure un rspuns temporar la problema cercetat, s faciliteze analiza datelor.

Pentru a formula o ipotez de cercetare corect este necesar ca informaiile cu privirela problematica aflat n studiu s fie corect i complet. Aceasta oblig la o buncunoatere a teoriilor tiinifice existente n domeniul n care se ncadreaz studiul.Un al doilea deziderat al formulrii ipotezelor l reprezint precizarea locului pe carel vor ocupa rezultatele cercetrilor propuse n contextul informaiilor existente (secontinu o cercetare, se reface un demers de cercetare n alt context, sau se verific oteorie prin utilizarea unei metodologii noi .a.). Respectarea acestor deziderate permite formularea adecvat i precis a ipotezelor i integrarea cercetrilor pe carele orienteaz n corpul de cunotine existente n domeniu. O ipotez vag, bazndu-se pe informaii fragmentare sau neselectate va fi inutil n contextul evoluieitiinei.

Unitatea 5 : Metode i design-uri de cercetare

Sunt cunoscute mai multe criterii de clasificare a metodelor i implicit acercetrilor. n funcie de caracterul cantitativ sau calitativ al modalitilor deevaluare psihologic se difereniaz metode calitative i cantitative. n funcie derelaia care se stabilete ntre cercettor i subiect se pot distinge ntre cercetridescri ptive (fr intervenia cercettorului), studii experimentale (cu interveniacercettorului). Un alt criteriu este numrul de subieci al cror comportament seanalizeaz (monogrup, multigrup, monosubiect).

Design-urile de cercetare se pot clasifica n dou categorii: descriptive iexperimentale. Fiecare categorie la rndul ei permite o serie de alte clasificri nfuncie de diferite criterii cum ar fi timpul de desfurare a cercetrii, numrul desubieci .a. Toate aceste clasificri se utilizeaz simultan pentru a defini ct mai clarcalitile unui studiu. Exemplu: putem spune despre un design c este descriptiv,longitudinal i monosubiect.

Unitatea 6: Tipuri de design experimental

Psihologii apeleaz la metoda experimental pentru a construi situaiiartificiale (n mod obinuit n laborator) pentru a izola procese, funcii sau trsturi psihice pe care vor s le cerceteze. Izolarea, delimitarea ferm a unui proces sau aunei funcii psihice este practic imposibil, iar n aceste condiii concluziile i


12/195

12

dezvoltrile teoretice care urmeaz unui studiu experimental trebuie s ia nconsiderare existena unor factori (sau variabile) necontrolate care pot influenarezultatele, chiar dac aciunea lor a fost teoretic redus la minimum.

Selecia grupurilor de subieci se face n baza presupunerii iniiale acomparabilitii lor. Astfel, dac un grup are rezultate diferite de cel de-al doilea putem presupune c este efectul aciunii unei variabile independente. n practic seutilizeaz cel mai frecvent dou de ci de selecie a subiecilor, randomizat icontrabalansat.

Experimentele pot fi de laborator sau naturale. Experimentele de laborator potfi la rndul lor cu una sau mai multe variabile independente. Experimentele cu ovariabil independent pot fi: multigrup (grupuri corespondende, grupuri

independente, grupuri naturale) i monogrup. Experimentele cu mai multe variabileindependente presupun un design complex de cercetare.

Unitatea 7: Metode descriptive

Observaia este o metod descriptiv de culegere a datelor care presupuneaccesul direct la obiectul cercetat. Ea este utilizat cel mai frecvent n combinaie cualte tehnici de cercetare cum sunt interviul, anamneza, studiul de caz, studiul

documentelor, studiul corelaional etc. Ancheta estei ea tot o metod descriptiv de culegere a datelor care

subsumeaz dou tehnici: chestionarul i interviul. Chestionarul este metoda cea maicomun de anchet foarte utilizat deoarece prezint o serie de avantaje, dintre carecel mai important este timpul relativ scurt de culegere a datelor. Interviul poate ficonsiderat o variant oral a chestionarului.

Tehnicile de eantionare presupun definirea a patru concepte i anume: populaie general, cadru de eantionare, eantion, element. Eantionul este o

populaie numeric selectat dintre acei care sunt inclui n cadrul de eantionare(primii zece studeni din bibliotec). Posibilitatea de a generaliza rezultatele obinute pe un grup stabilit conform regulilor eantionrii depind de gradul dereprezentativitate.

Unitatea 8 : Msurtori indirecte sau alternative ale comportamentului uman

Msurtorile indirecte ale comportamentului reprezint metode, alternative i

/ sau de completare a metodelor descriptive (observaia i ancheta). Acestea suntimpor tante prin ele nsele, dar sunt utilizate cel mai frecvent n scopul validrii


13/195

13

concluziilor obinute cu alte mijloace de evaluare. Observaia i ancheta sunt metodespecifice cercetrilor descriptive i metodele indirecte ale comportamentului seutilizeaz tot n acest tip de cercetri. Examinarea sau analiza urmelor ca i a altordocumente materiale pot oferi date importante relativ sigure despre caracteristicilefizice, identitatea unei persoane ca i despre situaia n care un anume comportaments-a dezvoltat. Analiza arhivelor permite descrierea activitilor unei persoane, a uneiinstituii sau a oricrui grup social i este o aplicaie a analizei de coninut. Acestesurse de informaii (documente arhivate de atestare) pot fi utilizate i n validareaexperimentelor naturale.

Unitatea 9: Cercetri pe un singur subiect

n cercetrile pe grupuri de subieci evaluarea comportamentului se face lanivelul performanelor medii i se consider c rezultatele sunt corecte pentru orice persoan care dispune de caracteristicile grupului. Aceste interpretri justificcaracterul nomotetic al tiinelor psihologice. Studiile pe un singur subiect, cuextrapolarea rezultatelor asupra unui grup de subieci asemntori din punctul devedere al caracteristicilor psihice reprezint o abordare idiografic a fenomenelor psihice.

Studi ul de caz este o metod de sorginte behaviorist i presupune analizacomportamentului unui individ n condiii strict determinate. El poate fi utilizat fie cao exemplificare a unor rezultate statistice, cazul prototip, fie poate fi o surs de idei pentru studii nomotetice.

Analiza de caz este o metod de culegere de informaii, de ordonare aacestora i de interpretare a lor cu scopul de a explica caracterul evolutiv i complexal unor fenomene sociale specifice unui sistem n evoluie i dinamic.

Metoda biografic poate fi utilizat fie cu scopul descrierii evoluiei unei

persoane, i poart numele de anamnez, fie pentru a descrie i explica evoluia unorfenomene sociale ceea ce presupune analiza unor evoluii individuale sau de grup ise numete biografie social.

Unitatea 10: Cercetarea calitativ

Cercetarea calitativ permite evaluarea fenomenelor psihice care nu pot ficuantificate. Spre exemplu: procedurile de decizie ntr-o echip de lucru,

reprezentrile i valorile constitutive ale unei culturi.


14/195

14

Identificarea problematicii n cercetarea calitativ se face fie apelnd lastrategii identice cu cele utilizate n cercetrile cantitative (studiul literaturii despecialitate, cerinele sociale etc.), fie apelnd la strategii specifice cum este tehnicagrupului nominal.

Pentru a realiza scopurile propuse printr-un demers calitativ descrieritiinifice ale desfurrii unor fenomene sociale sau cauzele dezvoltrii unorcomportamente individuale sau de grup, este necesar s se respecte o traiectoriespecific acestui tip de demers tiinific. Spre exemplu, dac ntr -o abordarecantitativ cercetarea se ncheie cu etapa de redactare a sintezei, a raportului decercetare, n cercetrile calitative dup ntocmirea raportului de cercetare urmeaz oetap de validare extern.

Validarea extern, care poart i numele de criteriu de confirmare extern,se bazeaz pe prezumia cercettorul este inapt s fie obiectiv i presupune prezentarea oral a rezultatelor unui grup de experi.

Unitatea 11: Metode calitative de cercetare

Att monografia ct i observaia participativ, se utilizeaz n studiile de psihologie social. Observaia participativ reprezint o metod specific calitativ

care presupune implicarea (participarea) direct a cercettorului n activitateagrupului int. Utilizarea ei oblig la respectarea principiilor care o fundamenteaz, ianume: neutralitatea, integrarea n grup, verificarea datelor postfactum.

Monografia, definit de Frederich le Play i abatele de Tourville n secolulXIX, se dezvolt n contextul studiilor de antropologie cultural. Monografiareprezint studiul complet i detaliat al tuturor aspectelor funcionrii unei entitiumane i sociale. Prin entitate social i uman se nelege un grup social cum ar fi oorganizaie, o familie, un sat .a.

Interviul comprehensiv este utilizat pentru prima oar n sec. XIX netnologie i psihologie clinic. Ulterior metoda este aplicat i n studiile asupramotivaiei, n studiile de psihologie organizaional i n cele cross-culturale.

Focus grupul este o metod utilizat att n studiile calitative, ct i n celecantitative. n cercetrile cantitative rolul acestei metode este s verifice (s valideze)rezultatele. Tehnicile utilizate uzual suntinterviul non directiv i observaia. Autorulmetodei este K. Lewin, care n 1936 o utilizeaz n cercetrile sale asupra grupurilormici. n prezent, o regsim n studiile de pia i n sondajele de opinii. nmodfrecvent ea se folosete n etapa preliminar a unei cercetri (avnd ca scop


15/195

15

precizarea ipotezelor, a grupurilor int), sau n etapa final (pentru verificareaconcluziilor n cadrul unui grup de experi). Dar focus grupul reprezint o metod nsine, deoarece permite culegerea de informaii asupra proceselor specifice grupurilormici. De o deosebit importan este alegerea participanilor la edina de focus grup.Criteriile privesc numrul de participani, nivelul de pregtire a acestora, capacitilede relaionare .a.

Unitatea 12 : Metoda analizei de coninut

Singleton (1988) consider c: Ideea de baza n aceasta metod este de areduce ntregul coninut al comunicrii (de exemplu toate cuvintele sau toateimaginile vizuale) la un set de categorii care reprezint anumite caracteristici deinteres pentru cercetare (p.34). Analiza de coninut este frecvent utilizat n studiile psihosociologice. Este de dou tipuri, cantitativ i calitativ. Analiza de coninuteste metoda care urmrete s genereze inductiv o teorie asupra unui fenomencultural, social sau psihologic prin conceptualizarea i relaionarea progresiv adatelor empirice calitative (Muchielli, 1994).Analiza de coninut presupune analiz calitativ a bazei de date i unalgoritm princare se construiete un edificiu conceptual. Analiza de coninut presupune oactivitate metodic de culegere a datelor, dar i o lecturare teoretic nuanat afenomenului studiat. Este descris ca o activitate iterativ. Se dezvolt progresiv prin succesiunea operaiei de culegere de date cu aceea de analiz a acestora pn seajunge la definirea riguroas a conceptelor. Operaiile specifice analizei de coninutnu au o succesiune liniar, iar revenirile permise de metod nu sunt echivalente.Cele ase operaii (etape) presupun trecerea de la codificarea iniial a informaiilorla categorizare, relaionare, integrare, modelare i teoretizare. Etapa final, deteoretizare, denumit de Ilu (1997) producerea raportului implic o serie deoperaii specifice cum sunt: eantionarea teoretic (n sensul reinerii categoriilorcare se repet pe parcursul analizei i reprezint trsturi caracteristice alefenomenului studiat), inducia analitic (presupune cutarea cazului negativ),verificareaimplicaiilor teoretice (strategie de validare care presupune determinareavalorii practice a concluziilor studiului prin aplicarea lor pe un alt eantion de date).


16/195

16

Unitatea 13: Metoda incidentului critic

Metoda clasic de analiz a locurilor de munc (job analysis) este descris deFlanagan n 1954 i se numete metoda incidentului critic. Aceast metod este o

variant a analizei de caz, ea presupune culegerea de informaii despre situaii saufactori care au determinat un salt esenial, pozitiv sau negativ n dezvoltarea unuiindivid sau a unei organizaii.

Metoda presupune utilizarea unei serii de tehnici specifice:analogia formal,generalizarea descrierilor fenomenologice,analiza structural i fenomenologic,colectarea, interpretarea global i generalizarea informaiilor,analiza jocurilor,determinarea i formalizarea ciclurilor repetitive din interaciuni).

Unitatea 14 : Analiza fenomenelor de dinamic a grupurilor

n anii 50 sociometria este folosit foarte larg n scopul msurrii relaiilor lanivel de grup social. Metoda sociometric a fost mbuntit de J. L. Moreno (1970),astfel nct s permit evaluarea locului unei persoane pe o scala emoional isocial. Condiia esenial a ndeplinirii unui obiectiv comun este comunicarea, eareprezentnd fundamentul relaiilor interpersonale. Formarea reelelor de comunicaren cadrul grupurilor sunt influenate de diferite variabile precum factorii

socioculturali, obiectivul pe care grupul trebuie s l ndeplineasc, statutul social almembrilor, abilitile fiecrui individ. A. Bavelas, studiind matematic reelele decomunicare descrie o serie de dimensiuni ale acestora care permit evaluarea graduluide coeziune i de funcionalitate.

4. Recomandri de studiu

Fiecare unitate de studiutrebuie parcurs n timpul recomandat, precizatiniial. Dac sunt dificulti n nelegerea rapid a conceptelor descrise n unitilede studiu atunci trebuie consultat bibliografia recomandat.

Toate unitile de studiu sunt alctuite dup o structur unitar, fiind descriseurmtoarele aspecte: obiective, cunotine preliminarii, resurse necesare irecomandri de studiu, durata medie de parcurgere a unitii, subiectele teoreticeaferente acesteia, un rezumat, cuvinte cheie, teste de autoevaluare i concluzii.

Pentru o identificare facil a subpunctelor enumerate mai sus, pe parcursul


17/195

17

materialului, acestea vor fi semnalizate cu pictograme, dup cum urmeaz:

OBIECTIVE

CUNOTINE PRELIMINARE

RESURSE BIBLIOGRAFICE

DURATA MEDIE DE PARCURGERE A

UNITII DE STUDIU

EXPUNEREA TEORIEI AFERENTE

UNITII


18/195

18

REZUMAT

CUVINTE CHEIE

TESTE DE AUTOEVALUARE

RSPUNS CORECT

CONCLUZII

5. Recomandri privind evaluarea

Pentru a asigura acumularea informaiilor eseniale din cadrul fiecreiuniti de studiu studentul trebuie s i verifice cunotinele prin rezolvarea testelorde evaluare. Rezolvarea corect a testelor de evaluare asigur un nivel mediu de

competene pentru fiecare unitate de studiu.


19/195

19

6. Test de evaluare i niial

1. Care sunt modalitile de colectare a datelor n psihologie.

2. Care sunt elementele definitorii pentru un experiment psihologic.

3. La ce se refer variabilele independente i cel dependente n psihologie.Dai exemple!


20/195


21/195

21

Obiectivele unitii de studiu

La sfritul acestei uniti studentul va putea: - s aib o nelegere mai larg a diferitelor aspecte ale problematicii

cercetrii n psihologie;

- s dobndeasc abilitatea de a folosi din punct de vedere teoretic concepte iraionamente ce in de cercetarea n psihologie dar i concepte de baz alemetodologiei;

- s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice ale psihologiei;

- s i configureze mai eficace elementele eseniale ale tiinei psihologiei,esenial n studiul disciplinelor din planul de nvmnt.

Cunotine preliminare

Pentru a nelege conceptele expuse n cadrul acestei uniti studentul trebuie

s aib cunotine generale i de specialitate care sunt dobndite prin parcurgereacursurilor de Introducere n psihologie, Sociologie, Psihologie Experimental.

Resurse necesare i recomandri de studiu

Resurse bibliografice obligatorii:

1. Dinc Margareta, Mihalcea Alexandru (2010) Metodologia cercetrii tiinifice,Bucureti, Editura Renaissance.

2. Chelcea Sergiu (1995) Cunoaterea vieii sociale, Fundamente metodologice,Bucureti, Editura Institutului Naional de Informaii

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu este de 60 deminute.


22/195

22

I. Generaliti privind cercetarea n psihologie

I. 1. Scurt istoric al cercetrii n psihologie

Cercetarea social (sau a societii umane, a comunitilor umane) nu este o inveniea tiinelor moderne.

Socrates a cercetat caracteristicile structurale ale societii greceti prin prisma filosofiei i a tiinelor politice. Studii empirice asupra socialului s-ausemnalat anterior.

Hipocrat, Thales, Anaximandres, Xenophon, Aristotel pot fi considerai pionierii tiinelor sociale. Din scrierile lor se pot decupa fragmente carentrunesc calificativul de tiinific i n care sunt utilizate metode descriptivei comparative.

Aceste metode sunt preluate de cercettorii europeni i dezvoltate pentru ca n

secolul XIX s asistm la o explozie a tiinelor sociale. Le Playinvestigheaz condiiile de munc ale muncitorilor apelnd la metodamonografiei. Bootes, n Marea Britanie, utilizeaz observaia participativ nstudiul activitilor din atelierele de lucru. Tehnici similare au fost utilizate n Norvegia i Danemarca. Creterea conflictelor sociale pe fundalul dezvoltriiindustriale au motivat cercettorii s-i intensifice eforturile n gsireaexplicaiilor reale ale problemelor i soluionarea lor.

Debuturile paradigmei pozitiviste i implicit a analizei cantitative sunt legatede filosoful francez A. Comte, ntemeietorul sociologiei. n 1848, Comtedescrie caracteristicile filosof iei pozitiviste i introduce metoda pozitivist ncercetare, metod care predomin n tiinele sociale pn la mijloculsecolului XX. Pozitivismul este adoptat de coala american de psihologie.Aici cercetarea social este instituionalizat i se dezvolt n cadruluniversitilor. Departamentul de cercetare al Universitii Columbia esteorientat pe studii de psihologie social, institutul Gallup este recunoscut pentru studiile asupra opiniei publice. Pn n 1960 tiinele socio-umane pot

fi caracterizate ca fiind pozitiviste att din punctul de vedere al teoriei, ct i


23/195

23

al metodelor. Se utilizeaz observaia, experimentul, rezultatele suntcuantificate i aparatura statistic este foarte elaborat.

Debuturile analizei calitative sau a metodelor calitative n tiinele socio-umane sunt marcate de empirismul idealist al colii de la Chicago (1920).Cercetrile efectuate de Thomas i Znaniecki asupra caracteristiciloratitudinale ale emigranilor polonezi din S.U.A. reprezint unul dintre primelestudii de tip calitativ. Debutul real al cercetrilor calitative (comprehensive)are loc n anii 1960 cnd n literatura anglo-saxon se definete conceptul deanaliz calitativ, ca o modalitate de cercetare care-i are originea nsociologia comprehensiv (Weber) i n fenomenologie (Husserl). n Anglia,cercetrile calitative se dezvolt n cadrul antropologiei sociale, iar n Franan cadrul etnologiei.

I. 2. Principiile cercetrii tiinifice

Succesul cercetrii empirice a comportamentelor umane (la nivel individualsau de grup) depinde de respectarea unor principii fundamentale. Chelcea (2001)enumer o serie de principii metodologice printre care: principiul unitii dintreteoretic i empiric, principiul unitii dintre nelegere (comprehensiune) i explicaie, principiul unitii dintre cantitativ i calitativ.

Conform principiului unitii dintre teoretic i empiricn cercetareatiinific, cunotinele teoretice ghideaz activitatea empiric (concret decercetare), iar datele obinute astfel confer valoare de adevr intuiiei teoretice. Principiul unitii dintre nelegere (comprehensiune) i explicaie pune n discuierelaia dintre subiectul i obiectul cunoaterii tiinifice. Cu alte cuvinte, a nelege dece apare i se deruleaz ntr -un anume fel un fapt sau un comportament social nu esteacelai lucru cu a-l explica. De exemplu, putem nelege intuitiv cauzele care conducla apariia unor micri sociale, dar acest lucru nu garanteaz corectitudinea,obiectivitatea i realismul concluziilor. A explica presupune a descoperi, a demonstrai a susine cu argumente concrete cauzele care au condus la apariia micrilorsociale. Concluziilese vor baza pe fapte concrete i reale, nu pe simple intuiii. Principiul unitii dintre cantitativ icalitativ impune utilizarea convergent ametodelor statistice (specific cantitative) i a metodelor cazuistice (specificcalitative).


24/195


25/195

25

dependente de paradigma care definete standardele i principiile necesare pentrualegerea metodelor.

Metodele reprezint totalitatea instrumentelor utilizate ntr -o cercetare pentruculegerea i prelucrarea datelor.

ntr-un anume sens metodele sunt a-teoretice i a-metodologice, pentru c putem utiliza aceleai metode indiferent de paradigma i metodologia crora li sesupune cercetarea (spre exemplu, metoda observaiei poate fi utilizat n amndoutipurile de studii).

Tehnica este un concept definit relativ ambiguu n literatura de specialitate.Vom considera tehnica un demers operaional al cercetrii. Spre exemplu, metodaeste ancheta, iar chestionarul i interviul sunt tehnici.

I. 3. Cantitativ i calitativ n studiile socio-umane

Cercetarea calitativ a fost aa cum era de ateptat deseori comparat cucercetarea cantitativ. Aceast opoziie care pare a se creiona este doar relativ. Ocercetare riguros tiinific considerm c n fapt oblig la mpletirea celor doutipuri de metode. Este necesar s stabilim exact deosebirile ntre cele dou tipuri decercetri.

Cercetarea pozitivist, cantitativ. Din punct de vedere epistemologic,paradigma pozitivist creia i se supun cercetrile cantitative consider cevenimentele, faptele, informaiile care se obin prin metode descriptive iexperimentale pot fi analizate ntr- un mod neutru i obiectiv. Cu alte cuvinte, pozitivismul admite c exist o realitate exterioar subiectului (o conduit externcare reproducead integrum tririle interne), care poate fi msurat de cercettora bsolut obiectiv. Subiectivitatea, identificat ca eroare, sau posibil eroare, poate ficonform acestei perspective eliminat prin concordana observaiilor (vezi principiulobiectivitii din psihologia general) i verificarea experimental. Cu ct numr ulcazurilor de analizat este mai mare, cu att certitudinea rezultatelor crete.Cantitativitii pun mai puin pre pe detalii, insistnd pe numrul de cazuri.Cercetrile cantitative, prin caracterul tiinific riguros, adic matematic al metodelorsale i prin condiiile ferme de selecie a eantioanelor de subieci permit controlul


26/195

26

rezultatelor i generalizarea lor. Dealtfel, utilizarea matematicii n cercetrile socialeeste unica modalitate de a asigura caracterul tiinific, susin adepii acestei abordri.

Principiile de baz n metodologia cantitativ sunt urmtoarele: realitatea este obiectiv, simpl;

fiina uman este determinat de caracteristicile contextului social n caretriete, la fel cum lumea fizic este determinat de legi ferme.Prin urmare,sarcina psihologilori sociologilor este s descopere legitile care dirijeazcomportamentul uman;

datele de cercetare nu trebuie interpretate prin prisma valorilor morale. Ceea

ce nseamn c informaia care se obine prin aplicarea unei probe este oinformaie neutr i care nu se asociaz cu calificative de tipul bun sau ru;

tiinele sociale i cele naturale se conduc dup aceeai logic i au aceleaifundamente metodologice.

explicaia unui fapt social trebuie s rezulte din cercetare. n ceea ce priveteconstrucia teoriilor, ea trebuie s urmeze o cale bine definit, prin utilizareade concepte i proceduri formale astfel nct rezultatele s poat fi verificatede ali cercettori prin utilizarea unui aparat matematic comun;

demer sul logic al teoriilor este deducia.

Cercetarea comprehensiv i calitativ. Paradigma comprehensiv creia i sesupun cercetrile calitative consider pe de o parte c psihismul nu este integral prezent n comportamentul manifest, i pe de alt parte neag teza independenei posibile ntre conduita de msurat, observat i percepia ei obiectiv. Conform acesteiteorii, obiectivitatea cercettorului este o iluzie. G. Devereux precizeaz n 1980 c

n tiinele socioumane trebuie s se in cont i de cercettor, iar trsturileacestuia ca individualitate uman sunt vrnd-nevrnd implicate n activitateade cercetare i pot influena rezultatele. Ca urmare, cercettorul va trebui sapeleze laobservaia participativ (n locul observaiei sistematice, pr opuse de pozitiviti) care oblig la implicarea direct, nemediat. Pentru a ndrepta neajunsul propriei noastre condiii umane (incapacitatea de a fi total obiectivi), autorul propunevalidarea de semnificaie ca moment obligatoriu al cercetrilor calitative. Aceastmetod se aseamn cu principiul obiectivitii, bine cunoscut n psihologia general,i anume, validarea de semnificaie este obinut printr -o analiz obiectiv i critic adatelor intermediare i finale ale unei cercetri de ctre un grup neutru. Aceti alii


27/195

27

(n sensul utilizat de Pavelcu) pot fi cercettori sau specialiti n acelai domeniu.Dac raportul (intermediar sau final) este apreciat ca fiind inteligibil i coerent,atunci cercetarea este obiectiv. Datele de cercetare calitativ nu pot fi generalizate,dar nici nu i propun acest scop. Ea intete la o analiz de profunzime acaracteristicilor unui segment al realitii sociale, cu alte cuvinte mai puine cazuri,dar mai multe detalii.

I. 4. Principiile de baz ale metodologiei calitative

Metodologia calitativ este considerat uneori a fi tot ce nu este metodologiecantitativ, sau un supliment al metodelor cantitative, sau o alternativ a

acestora. Considerm punctul de vedere conform cruia metodologia calitativesteo alternativ la metodele tradiionale a fi cel mai apropiat de adevr cu precizarea cmetodologia calitativ s-a structurat n timp i presupune o serie de caracteristici proprii. Chiar dac aa cum vom vedea ea nu este att de divers, de extins precumadversara sa metodologia cantitativ.

Lamneck n 1988 formuleaz principiile metodologiei calitative. Acestea sunt:

Principiul deschiderii. Cercetarea calitativ nu are o structur predeterminat, prin ipoteze i proceduri care s i limiteze evoluia. Ipotezele reprezint unscop al cercetrii, nu o condiie.

Principiul comunicrii.Studiile calitative presupun ntotdeauna directa participare a cercettorului i implicit comunicarea face-to-face ntre acesta i participani. Participarea cercettorului, implicarea direct nu trebuieneleas ca o dependen a acestuia de respondent, ci ca un travaliu comun pentru a obine un maxim de informaii despre realitate. Participaniidefinesc, explic i interpreteaz realitatea, n timp ce cercettorul selecteazceea ce este esenial, comun, definitoriu pentru faptul social.

Principiul realitii sociale ca proces.Scopul cercetrilor este acela de aidentifica modul de construire a pattern-urilor comportamentale (individualesau sociale) i de a defini sensul aciunilor umane.

Principiul reflexivitii i analizei.n cercetarea calitativ, fiecare simbol sausens este considerat a fi reflexul contextului n care a luat natere. Analizaacestora presupune o metod flexibil care s surprind schimbrilecontextuale.


28/195

28

Principiul explicaiei. Cercettorul explic n amnunt participanilor lacercetare ce se ateapt de la ei i care este procedura de lucru. Analizadatelor are scopul de a descrie i teoretiza un proces social.

Principiul flexibilitii. Metodologia calitativ este flexibil din multe punctede vedere (spre exemplu, n alegerea metodelor i a procedeelor), iar designulse poate schimba pe parcursul cercetrii n funcie de cerinele contextului.

Trsturile caracteristice metodologiei calitative sunt urmtoarele:

se ocup de cercetarea situaiilor reale, nu de experimente de laborator;

utilizeaz analiza inductiv, care presupune selecia datelor eseniale dintr -un

numr mare de elemente de amnunt; se ocup de cercetri holistice n sensul n care fenomenul social este neles

i analizat ca un sistem complex, care n totalitate are o semnificaie diferitalta dect suma prilor componente;

colecioneaz date calitative, detaliate, descrieri de amnunte sociale;

presupune participare per sonal i raionamente de tipinsight , ceea censeamn c cercettorul nu poate apela la operatori de interviu;

abordarea calitativ a socialului este o abordare dinamic a fenomenelor, care presupune abilitatea de adaptare la schimbrile care intervin. Se consider cnu se poate lucra conform unui plan antestabilit, structurat, ordonat i btutn cuie, cci societatea este evolutiv i tocmai aceast evoluie trebuiedescris;

orientat pe unicitate, presupune acceptarea de la debut a ideii c fiecare cazeste unic i ca urmare trebuie cercetat ca atare;

utilizeaz analiz contextual, ceea ce nseamn plasarea fiecrui eveniment

social ntr-un cadru istoric i temporal bine definit; oblig cercettorul la neutralitate empatetic, presupune capacitatea de a

rmne neutru i n acelai timp de a percepe empatic tririle subiecilorstudiai;

cercetarea calitativ are un design de cercetare flexibil, n care cercettorul sse poat mica independent. (Patton, 1993).


29/195

29

Asemnri i deosebiri ntre metodologia cantitativ i calitativ

Metodologia cantitativ Metodologia calitativ

1.Considerarearealitii psihologice

Obiectiv, simpl, unic,msurabil

Subiectiv, problematic,holistic, un construct social.

2. Relaia

cauz efect

Raionamente nomologice,care permit stabilirea derelaii cauzale icorelaionale.

Rationamente non-deterministe,fr utilizarea relaiei cauz-efectn explicaii. Intereseazcauzalitatea circular i simbolic

3.Abordarea realitii

Negarea complexitii Aprofundarea i descriereacomplexitii

4.Demersullogic

Deductiv, nomotetic, bazat pe

reguli stricte verificabile

Inductiv, idiografic, interpretativ,

logica descoperirii.

5.Metodele

Cantitative, matematice,utilizarea statisticii inextenso

Calitative, cumai puin interes pentru statistic, analiz calitativrespectnd principiul validrii desemnificaie

6. Rolulcercettor ului

Poate fi pasiv, interpreteaz

informaiile, nu este obligats participe la cercetri putnd utiliza operatori deinterviu .a.

Activ, ia parte direct la cercetare,este implicat, nu se utilizeazoperatori de interviu

7.Modaliti degeneraliz

are

Generalizri inductive,abordri nomotetice

Generalizri analitice sauconceptuale


30/195

30

I.5. Domenii de activitate n psihologie (confo rm Asociaiei PsihologilorAmericani, APA)

n anii 80, Asociaia Psihologilor Americani (APA) precizeaz n urma unorstudii patru domenii principale de activitate n psihologie. Fiecare domeniu presupune o serie de activiti specifice.

Un prim domeniueste cel de cercetare i evaluare, care presupune activiticum ar fi:

definirea unor probleme de studiu (ntrebri la care trebuie sa gsim un

rspuns); elaborarea unui proiect program de cercetare (include i metodologia);

colectarea datelor (informaiilor) necesare pentru a soluiona problema;

interpretarea informaiilor i evaluarea lor;

redactarea unui raport de cercetare care n cazul n care metodologia este detip calitativ este urmat de o evaluare extern;

publicarea rezultatelor cercetrii.

Al doilea domeniu este cel al interveniei terapeutice, care implic o serie deactiviti cum ar fi:

planificarea strategiilor de intervenie i fixarea unor obiective realiste;

acceptarea supervizrii;

modificarea terapiei i reorientarea pacientului dac este necesar;

Al treilea domeniu este cel al aplicaiilor organizaionale (organizaie = oricegrup care funcioneaz cu un anumit scop), care implic o serie de activiti cum arfi:

evaluarea necesarului de resurse umane;

acordarea de asisten n modificarea programelor sau a sistemelor de lucru;

stabilirea unor relaii de colaborare cu membrii organizaiei respective;

obinerea consimmntului de a participa la activitile de cercetare;


31/195

31

Al patrulea domeniu este cel de diagnostic i evaluare i se refer la procedeuride evaluare i stabilire a caracteristicilor unei populaii sau a unui individ. Implicactiviti cum ar fi:

selecia instrumentelor sau tehnicilor ce se vor utiliza;

adaptarea lor (traducerea, validarea, stabilirea de etaloane);

administrarea probelor respective;

interpretarea rezultatelor;

validarea datelor de evaluare cu alte tipuri de informaii obinute despre populaia sau persoana respectiv.

Domenii n care este utilizat predominant metodologia calitativ (conformJacob, 1988):

Ecologia uman, tiina care se ocup de descrierea pattern-urilor comportamentale cotidiene;

Ecopsihologia, tiina care investigheaz relaiile dintre indivizi imediul social pentru a identifica modalitile de adaptare uman;

Etnografia, tiina care surprinde modul n care cultura influeneaz

dezvoltarea uman; Antropologia cognitiv, tiina care studiaz indivizii din perspectiva

schemelor i categoriilor mintale interrelaionate;

Comunicarea (domeniul al etnografiei), tiina care se ocup demodalitile de interaciune verbale sau nonverbale.

Rezumat

Din punct de vedere etimologic,metodologie nseamn: tiina metodelor.n tiinele sociale,metodologia are dou scopuri: analiza critic a activitii decercetare i formularea unor propuneri pentru perfecionarea acestei activiti.Activitatea de cercetare presupune utilizarea metodelor, a tehnicilor, a procedeelor ia instrumentelor de cercetare. Metoda este o structur de ordine, un program dupcare se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop

(Popescu Neveanu, 1978). Metodele cercetrii psihologice au un caracter specificcare decurge logic din specificitatea domeniului (ancheta, testul .a.).Tehnicile de


32/195

32

cercetare sunt subsumate metodelor i reprezint demersul operaional al abordriifenomenelor studiate (chestionarul, interviul .a.). Procedeele reprezint un mod deutilizare a instrumentelor de cercetare, care sunt uneltele materiale (foaia deobservaie, ghidul de interviu, caietul test .a.) de care se slujete cercettorul pentrucunoaterea tiinific a fenomenelor socioumane (Chelcea, 1995, p.55)

Cuvinte cheie

- metodologie, instrument de cercetare, procedeu, tiina metodelor

Teste de autoevaluare

La ce se refer conceptul de metodologie i de metod. (p. 25)

Descriei implicaiile paradigmei pozitiviste n cercetarea psihologic (p. 26).

Enumerai principiile de baz din metodologia cantitativ (p. 26).

Enumerai caracteristicile metodologiei calitative. (p. 27-28)

Concluzii

Aceast prim prelegere asigur o introducere general n problematicacercetrii n psihologie, asigurnd cunotine cu privire la scurt istoric al cercetrii n psihologie, principiile cercetrii tiinifice i conceptele de baz n metodologie,cantitativ i calitativ n tiinele socio-umane, precum i informaii cu privire lacteva domenii de activitate n psihologie.


33/195

33

Unitatea 2.

Norme etice specifice cercetrii tiinifice n psihologie iraportul de cercetare

Cuprins

Unitatea de studiu II. Norme etice specifice cercetrii tiinifice n psihologie iraportul de cercetare ................................................................................................... 33




II. Norme etice specifice cercetrii tiinifice n psihologie i raportul de cercetare . 35

II. 1. Standarde etice............................................................................................... 35

II. 2. Structura raportului de cercetare ................................................................... 39

Rezumat...................................................................................................................... 41 Cuvinte cheie .............................................................................................................. 42


Concluzii .................................................................................................................... 42


34/195

34

Obiectivele unitii de studiu

La sfritul acestei uniti studentul va cunoate:

- standardele etice specifice publicrii unui raport de cercetare n psihologie

- structura unui raport de cercetare n psihologie


Pentru a nelege conceptele expuse n cadrul acestei uniti studentul trebuies aib cunotine generale i de specialitate care sunt dobndite prin parcurgereacursurilor de Introducere n psihologie, Sociologie, Psihologie Experimental.

Resurs e necesare i recomandri de studiu



Durata medie de parcurgere a unitii de studiu este de 60 deminute.


35/195

35

II. Norme etice specifice cercetrii tiinifice n psihologie i raportulde cercetare

II. 1. Standarde etice

n cercetarea psihologic, ca n orice alt activitate este necesar s se respecte o seriede norme de conduit moral. Asociaia Psihologilor Americani (A.P.A.) a formulatcodul etic al profesiei de psiholog. Acest cod cuprinde un corp de reguli comuntuturor psihologilor indiferent de domeniul n care activeaz i o serie de regulispecifice fiecrui domeniu.

n ceea ce pr ivete cercetarea i evaluarea, codul etic A.P.A. reglementeaz:

activitile de cercetare (cu subieci/participani umani, dar i cercetrile dezoopsihologie);

condiiile de publicare a raporturilor de cercetare.

Cercetarea cu subieci umani

Principiul 9 privind cercetarea cu subieci/participani umani precizeaz n preambul: Decizia de a ntreprinde cercetri se bazeaz pe judecata chibzuit a psihologului n legtur cu modul n care poate contribui cel mai bine la dezvoltareatiinei psihologice fr s prejudicieze n vreun fel bunstarea uman. n luareadeciziei privind conducerea cercetrii, psihologii iau n considerare direciilealternative i resursele umane i materiale care pot fi investite. n baza acestorconsideraii, psihologii desfoar investigaia cu respect i preocupare pentrudemnitatea i bunstarea persoanelor participante i, pe de alt parte, acordndatenie sporit legilor i standardelor profesionale care guverneaz conducereacercetrii cu participani umani.

Aadar, cercettorul n domeniul social, ca n oricare alt tiin are

responsabilitatea demersului tiinific. Demersul tiinific presupune coordonareacercetrii cu competen, raportarea corect a rezultatelor, utilizarea surselor de


36/195

36

informaii onest, luarea n considerare a consecinelor studiului pentru societate,acceptarea supervizrii i a expertizei tiinifice. Hotrrea de a ntreprinde ocercetare aparine psihologului, care analizeaz n ce msur activitatea (informaiilecare se obin) contribuie la dezvoltarea tiinei psihologice i mai ales la asigurarea bunstrii umane. n luarea acestei decizii, psihologul analizeaz diferitele alternativei i fixeaz obiective i ipoteze de cercetare n funcie de resursele de care dispunei de importana acestora pentru comunitatea uman. n baza acestor consideraii, psihologii i desfoar cercetarea avnd obligaia de a aciona n aa fel nct s nusupun participanii la cercetare unor proceduri generatoare de frustrare.

n planificarea unui studiu, se impune o atent evaluare a importanei acestuia

i n ce msur obinerea unor rezultate tiinifice ar presupune nerespectarea parialsau total a unor norme de conduit etic. Cerinele metodologice ale studiului potsolicita utilizarea unor proceduri n care subiectul sau participantul la cercetare nueste avertizat anterior. n aceste condiii, este obligatoriu ca nainte de a ncepestudiul, s se stabileasc dac utilizarea unor astfel de demersuri este justificat derezultatele tiinifice / aplicative ale studiului i s se gseasc proceduri alternative.

Cercetarea de zoopsihologie

Principiul 10 se refer la grija i utilizarea animalelor n cercetrile de zoopsihologiei precizeaz: Un investigator al comportamentului animal se strduiete s promoveze nelegerea principiilor comportamentale de baz i/sau s contribuie princercetrile pe animale la mbuntirea sntii i bunstrii umane. n atingereaacestor scopuri, cercettorul este obligat s asigure bunstarea animalelor i s letrateze cu atenia cuvenit. Cu toate c exist legi i reglementri, protecia imediata animalului depinde de contiina personal a cercettorului.

n general, cercetrile cu animale nu sunt valoroase n sine, ci reprezint modaliti prin carese poate contribui la asigurarea bunstrii umane. Cercetrile cu animale presupun cunotine i abiliti speciale. Un psiholog care coordoneaz un astfel destudiu are obligaia de a asigura securitatea i confortul animalelor i este responsabilde activitile desfurate de toat echipa de cercetare. Psihologii au obligaia sdepun toate eforturile pentru a minimiza disconfortul, boala i durerea animalelor.


37/195


38/195

38

Standarde etice specifice cercetrii calitative

Specificitatea normelor decurge din poziia pe care o are cercettorul n acest

tip de cercetare i anume implicarea direct, participativ la cercetare. n acest tip decercetri nu se poate apela la operatori de interviu. Problemele etice pot fi analizate prin prisma relaiilor care se stabilesc ntre cercettor i participani la cercetare iinformaiile obinute.

Relaia cercettor participani la cercetare privete caracteristicile morale aleactivitii din teren. Se pot ridica ntrebri de genul: Ce compromisuri trebuie sfac cercettorul pentru a obine informaiile necesare atingerii scopului fixat?,

Din ce motive participanii la cercetare accept s ofere informaiile necesarecercetrii? .a.

Relaia cercettor informaii care se obin prin studiu. Orientarea personal,social sau politic poate colora informaia culeas, analiza i interpretareadatelor. Este necesar s se evite astfel de imixtiuni ale tririlor personale n datelede cercetare i s se ndeplineasc condiiile de o biectivitate, eventual prinneparticiparea la studii n care implicarea poate fi foarte puternic. De exemplu,

proprietarul unor case naionalizate nu poate fi cercettor al problemelorchiriailor din casele naionalizate. Redactarea unui raport de cercetare presupunedecizii ideologice, etice i estetice: Ce sens dau informaiilor i cum exprimaceste rezultate astfel nct s nu divulg subiecii participani la ea. Cu ct ocercetare este mai bine fcut, cu att problemele de etic sunt mai mari, cci riscul identificrii participanilor este mai mare.

Cele mai frecvente modele etice ntlnite n cercetarea calitativ sunt:

Modelul absolutist care precizeaz c cercettorul nu are voie s depeasc nstudiile sale limitele comportamentelor i evenimentelor care aparin domeniului public. Ex.: Nu se fac cercetri n problemele cuplului.

Modelul potlogarului consider c un cercettor are voie s apeleze la oricemijloace pentru a obine datele, inclusiv identitatea fals.

Modelul relativist apreciaz c singurele principii i norme n vigoare sunt cele

care deriv din profesionalismul cercettorului.


39/195

39

Modelul contextual relativizeaz codul moral considernd c orice cercetare presupune probleme de etic, dar important este ca deciziile luate s nu deter mineconsecine negative.

Modelul feminist propune un set de principii care s ghideze cercetareatiinific, printre care putem enumerm responsabilitatea personal acercettorului, empatia din relaie cercettor respondent, valorizarea tririlorafective .a.

II. 2. Structura raportului de cercetare

Structura raportului de cercetare trebuie respectat cu rigurozitate, acestaasigurnd corectitudinea unei comunicrii coerente i inteligibile a rezultatelor. n prezentarea datelor se acord o atenie deosebit formatului prezentrii, binenelesfr se se minimalizeze importana coninutului.

Privitor la format precizm o serie de reguli.

Alegerea titlului. Titlul trebuie s nsumeze ideea principal a studiului n 10

12 cuvinte. Spre exemplu, ceamai bun formul de titlu pentru a raportarezultatele unui experiment este: (Variabila Dependent) ca o funcie a(Variabilei Independente) sau efectul (Variabilei Independente) asupra(Variabilei Dependente) i n alte tipuri de cercetri trebuie inclusevariabilele de interes n titlu (se formuleaz relaii de cauzalitate, de tipulvariabila x determin variabila y). Titlul se va scrie pe o pagin separat, pagin care se numete: pagin-titlu.

Rezumatul. Scopul acestuia este s furnizeze un sumar scurt (100 120 decuvinte) i cuprinztor al studiului. Este foarte important pentru c reprezintun sumar al lucrrii. Acesta trebuie s includ o scurt descriere a problemeiinvestigate, metodele folosite, rezultatele i implicaiile lor. Se pot integrauna sau dou propoziii principale din capitolele de introducere, metode,rezultate i discuii. Trebuie evitate citatele n rezumat.

Introducerea. Principalul scop este comunicarea ctre cititori a motivului

pentru care s-a efectuat cercetarea i problematica urmrit, se precizeazmotivul pentru care este important i ce informaii noi aduce prin raportare


40/195

40

la studiile anterioare. Introducerea debuteaz cu informaii generale, pe parcurs ele se focalizeaz pe tema studiat devenind din ce n ce maispecifice. De exemplu, se poate ncepe prin definirea termenilor relevani.Apoi, se expun teoriile de referin n ordine cronologic, evitnd ca aceastas fie exhaustiv. n continuare, se clarific legtura dintre studiile anterioarei prezenta lucrare. Acest capitol ar trebui s conin patru paragrafe:introducerea general, teoriile n domeniu recunoscute, legtura studiului prezent cu literatura de referin i o declaraie explicit a scopului.

Metode. Scopul acestui capitol este s descrie n detaliu cum s-a desfuratstudiul. Oricine ar trebui s poat s refac studiul bazndu-se pe informaiile

furnizate n acest capitol. ntr-un design experimental, acest capitol estesubdivizat n patru subcapitole: subieci/participani, aparatur, design i procedur. Ordinea design procedur este arbitrar. Uneori cercettoriicombin capitolele design i procedur, dar ntr -un experiment psihologicsau ntr-o cercetare descriptiv, este necesar un capitol special dedicatdesign-ului.

Subieci/Participani la cercetare. Se indic cine a participat la studiu,

numrul lor i criteriul de selecie. Se precizeaz de asemenea orice detaliucare este relevant pentru studiu (sex, vrst, etnie, ras, greutate etc.).

Design-ul Se descrie modelul studiului, ceea ce presupune descriereavariabilelor i a relaiilor care ipotetic considerm c se pot stabili ntre ele.

Rezultate. Se prezint pe scurt principalele constatri. Se ncepe cu odescriere general, ulterior se detaileaz informaiile obinute n cercetare.Cnd sunt prezentate rezultatele testelor statistice, se prezint calculeledescriptive naintea celor infereniale. Cu alte cuvinte, la nceput se prezinti se comenteaz rezultate de tipul mediilor i/sau procente (cu trimitere la untabel sau o figur). Ulterior se discut i se prezint rezultatele testelorstatistice. n cazul prezentrii unui material mai amplu acesta se va diviza n paragrafe cu subtitluri care s surprind coninutul (ca n capitolulintroductiv). Aceste subtitluri trebuie s aib neles i relevan pentru datei trebuie s ajute la organizarea prezentrii lor, adic trebuie s fie

organizate dup tipul de analiz implicat


41/195

41

Discuii. Scopul acestui capitol este evaluarea i interpretarea rezultatelor prin raporatare la problema iniial a cercetrii. Se ncepe cu un scurtrezumat, non-tehnic al rezultatelor. Cu alte cuvinte, se expun principaleleconstatri fr a se folosi terminologia statistic. Se continu discutndu-seimplicaiile rezultatelor. Orice informaie, orice r ezultat constatat este prezentat i discutat. De asemenea este important discutarea modului n carerezultatele se raporteaz la literatura de specialitate citat n introducere. nfinal se face un bilan rezumativ.

Trimiteri bibliografice. Orice autor citat n raportul de cercetare trebuie s fie prezent n acest capitol i viceversa. Dac un autor nu este citat n text, atunci

nu trebuie s apar n acest capitol. Numele autorilor se scrie n ordinealfabetic dup numele de familie (nume de familie urmat de virgul i deiniiala prenumelui). Dac sunt mai muli autori, se enumer toi autorii nordinea precizat n materialul de baz i se separ numele autorilor cuvirgul. Dup autor (autori) se precizeaz anul n care a aprut volumul citat(n par anteze i urmat de punct). Spre exemplu: Landy, F.L. (1987)Psychology, The science of people, New Jersey, Prentice Hall. Trimiterea laun articol publicat ntr-un jurnal sau o revist se va face diferit, spreexemplu: Wolfradt, U., Pretz, J.E. (2001) Individual Differences nCreativity: Personality, A story Writing, and Hobbies, European Journal ofPersonality 15, 297-311

Rezumat

Psihologii respect demnitatea i valoarea individului i se strduiesc s pstreze i s protejeze drepturile umane fundamentale. (Standarde APA, 1998).

Asociaia Psihologilor Americani (APA) a formulat codul etic cu scopul de aorienta i preciza responsabilitile psihologilor n cele patru domenii de activitatedescrise n urma studiilor de cercetare a acestei profesii. Aceste domenii sunt:cercetare i evaluare, intervenie terapeutic, aplicaii organizaionale i evaluare.Codul propune o serie de principii care privesc responsabilitatea, competena,

standardele legale, expunerile publice, confidenialitatea, bunstarea clientului,relaiile profesionale, tehnicile de msurare, cercetarea n psihologia uman,


42/195

42

cercetarea n psihologia animal. Principiile generale ale codului precizeaz normeleetice pe care trebuie s le respecte psihologul, att n cercetare ct i n alte domeniide activitate.

Orice studiu tiinific presupune o planificare, parcurgerea unor etapedistincte ntr-o succesiune logic. Etapele cercetrii n tiinele socio-umane, deci in psihologie au fcut obiectul mai multor clasificri i regsim n literatura despecialitate descrieri care indic patru faze, dar i 14. Sintetiznd diferitele clasificri putem considera ca absolut necesare parcurgerea urmtoarelor etape de cercetare:stabilirea temei, fixarea obiectivelor i/ sau a ipotezelor, selecia metodelor, stabilirealoturilor de subieci, pretestare, administrarea probelor i culegerea de date, prelucrarea informaiilor de teren i analiza lor, redactarea raportului de cercetare.

Succesiunea etapelor este diferit n funcie de tipul de metode la care apelmn cercetare. Astfel se vor constata ordonri diferite ale fazelor cercetrii cantitative(descriptive, experimentale) de cele calitative.

Cuvinte cheie

- standarde etice, cod deontologic, structura unui raport de cercetare

Teste de autoevaluare

Numii i descriei pe scurt capitolele unui raport de cercetare (p. 40-42).

Descriei cteva dintre standardele etice specifice cercetrilor cu subieci umani (p.

36 - 37).La ce se refer standardele etice specifice psihologiei calitative (p. 39- 40).

Concluzii

Aceast a doua prelegere permite nelegerea standardelor etice specificerelaiei dintre psiholog i participant la cercetare, a standardelor etice specifice


43/195

43

cercetrilor din zoopsihologie, a celor specifice redactrii raportului de cercetare, astandardelor etice specifice cercetrii calitative precum i structura raportului decercetare


44/195

44

Unitatea de studiu III. Generarea i formularea problemelor decercetare

Cuprins

Unitatea de studiu III. Generarea i formularea problemelor de cercetare ................ 44




III. Generarea i formularea problemelor de cercetare .............................................. 46

III. 1. Identificarea problemei de cercetare i criteriile de alegere a metodelor ..... 46

III. 2. Etapele cercetrii cantitative, comparaie cu modelul cercetrii calitative .. 48

III. 3. Operaionalizarea conceptelor ...................................................................... 53

Rezumat...................................................................................................................... 54

Cuvinte cheie .............................................................................................................. 55

Teste de autoevaluare ................................................................................................. 55 Concluzii .................................................................................................................... 55


45/195

45

Obiect ivele unitii de studiu

La sfritul acestei uniti studentul va cunoate:

- cum se aleg metodele de cercetare n funcie de problema de cercetareinvestigat

- care sunt etapele unei cercetri cantitative i calitative - la ce se refer conceptul de operaionalizare n psihologie


Pentru a nelege conceptele expuse n cadrul acestei uniti studentul trebuies aib cunotine generale i de specialitate care sunt dobndite prin parcurgerea

cursurilor de Introducere n psihologie, Sociologie, Psihologie Experimental.De asemenea studentul trebuie s i fi nsuit informaiile prezentate n

unitile de studiu anterioare.

Resurse necesare i recomandri de studiu



Durata medie de parcurgere a unitii de studiu este de 60 de minute.


46/195

46

III. Generarea i formularea problemelor de cercetare

III. 1. Identificarea problem ei de cercetare i criteriile de alegere a metodelor

ntrebarea care sunt sursele de inspiraie n fixarea unei probleme de cercetare estect se poate de pertinent. n psihologie, ca de altfel n toate tiinele exist ctevasurse uzual folosite i anume:

Evenimentele de via cotidian. Relaiile interumane ofer o surs practicinfinit de teme de cercetare. De exemplu: conflictele intergeneraionale n perioade de incertitudine social, dificultile de relaionare n organizaii,efectul reclamelorasupra comportamentelor de cumprare, consumul dealcool n comunitile de copii ai strzii .a.m.d. Determinarea cauzelorindividuale care conduc la aceste evoluii, ca i precizarea cauzelor socialecare determin anumite comportamente rerprezint teme de cercetare.

Activitatea curent. De exemplu: integrarea profesional a emigranilor,absenteismul i eecul colar, selecia i orientarea profesional, cazuisticaliminal sau personalitile accentuate cu probleme de integrare .a. reprezinttot attea teme problem a cror explicaie presupune o abordaresistematic.

Cercetrile finalizate. O cercetare corect realizat trebuie s rspund lantrebarea formulat prin ipotez, dar i s genereze alte ntrebri, astfel eadevine i surs de idei pentru alte studii. De exemplu: s considerm cstudiul structurilor de personalitate la adolesceni a evideniat i o serie dedeosebiri din punctul de vedere al opiunilor profesionale. Opiunile profesionale nu au facut obiectul studiului respectiv, dar ele pot reprezenta un punct de pornire pentru alte cercetri.

Teoriile. Ca i cercetrile finalizate, teoriile sunt cu att mai bune cu ct permit preluarea i dezvoltarea informaiilor pe care le transmit. Teoria estedefinit de M.H.Marx (1963) ca fiind Un grup de reguli organizate logic.Teoriile sunt n acelai timp o int i un ghid. O teorie este o int deoarecensumeaz i integreaz un volum de informaii ntr -un domeniu i este un

ghid pentru c reunete o serie de informaii care pot fi surse de idei pentrunoi teme de cercetare.


47/195

47

Odat formulat problema de cercetare urmeazetapa de documentare sau de studiual literaturii de specialitate corelate problemei stabilite. ntrebarea care apare uzualeste De ce s pierd vremea studiind ce au fcut alii, n loc s ncep imediat slucrez? Exist cteva motive ntemeiate pentru care trebuie s tim ce alte cercetrisimilare au fost fcute:

pentru a nu risca s repetm un demers de cercetare care nu poate aduceinformaii noi;

dac tema pe caream ales-o a mai fost studiat, informaiile existente pot preciza mai clar metodele i obiectivele studiului nostru.

Etapa urmtoare presupuneestimarea posibilitailor de realizare a studiulu. Fiecarestudiu trebuie s respecte anumite norme de timp, presupune costuri, implic

acceptul participanilor la cercetare i nu n ultimul rnd oblig la respectarea coduluietic. Dac cercetarea pe care ne-o propunem presupune timp excesiv, sau timpulacordat pentru cercetare este prea scurt, dac implic finane pe care nu le putemacoperi, dac presupune un grad de experien pe care nu l avem, sau dac nu se potrespecta toate normele etice ale raportului cercettor -participant la cercetare, este dedorit s ne reorientm spre o alt tem.

n demersul cercetr ii un moment important este acela alalegerii metodologiei decercetare . O cercetare poate fi efectuat apelnd att la o metodologie cantitativ, ct

i la una calitativ. ntrebrile care decurg logic sunt: Ce tip de metodologie este mai potrivit?; Care sunt criteriile dup care m ghidez n selectarea unei metode sau aalteia? De fapt, problema nu este dac un tip de metodologie este mai bun i altul mai puin bun, ci care tip de metodologie, care metod servete cel mai bine scopuluicercetrii. Relativ frecvent cercettorii folosesc metodele pe care le cunosc cel mai bine, cu care se simt securizai i cu care obin cele mai bune performane. Pentrualii, alegerea metodei reprezint un scop uzual al fiecrui debut de cercetare. Bergeret al. (1989) enumer o serie de condiii care trebuie respectate n alegerea uneimetode i a unei metodologii:

s corespund scopurilor teoretice ale cercetrii; s corespund obiectivelor studiului propus; s corespund necesitilor de prelucrare statistic a rezultatelor.

Opiunea pentru o metodologie calitativ este justificat n urmtoarele condiii: dac informaiile teoretice la care avem acces sunt insuficiente, apelul la

aceste metode ne permite s ne clarificm noiunile i condiiile necesare pentru cercetare. n aceast situaie utilizarea unei metodologii calitative


48/195

48

reprezint o faz de explorare care poate fi urmat de o a doua faz, decercetare propriu-zis n care s se apeleze la o metodologie cantitativ;

dac este necesar o abordare din interior al fenomenului social (exemplu:integrarea social a emigranilor n comunitile rii de emigraie);

dac sunt necesare informaii de finee. Metodologia cantitativ oferinformaii mult simplificate datorit obligaiei de a lua n consideraiemodalitile de prelucrare statistic a datelor;

dac dorim s evalum un fenomen n evoluie; dac informaiile sau rezultatele studiului pot fi prezentate fr apel la cifre; dac cercettorul dorete s studieze realitatea psiho-social aa cum este fr

modele preconcepute i posibil limitatoare (Flick, 1991).

III. 2. Etapele cercetrii cantitative, comparaie cu modelul cercetrii calitative

Cercetarea evolueaz ntr -o succesiune de secvene, sau pai, care suntinterrelaionate, realizarea unei secvene fiind dependent de realizarea celeianterioare. Schiarea unui model de cercetare presupune un sumar al elementelor principale care intereseaz, precizarea condiiilor de evaluare (unde , cnd i cum putem msura aceste caliti) i a modului de prelucrare i analiz a datelor de

cercetare. Modelul de cercetare sau design-ul difer n funcie de scopul cercetrii ide metodele utilizate.

Orice cercetare presupune o serie de decizii anterioare ca timp debutului propriu-zisi anume:

a. alegerea tipului de design (cantitativ sau calitativ, descriptiv, experimental.a.m.d.);

b. stabilirea procedurii de eantionare (numrul i calitile caracteristicile participanilor la cercetare). n studiile cantitative, caracteristicile loturilor i numrulde participani se stabilesc anticipat i nu se schimb pe parcursul lor. n cercetareacalitativ se admite modificarea caracteristicilor lotului de participani att din punctde vedere numeric, ct i al calitii lor.

c. alegerea metodelor de evaluare;

d. stabilirea echipei de cercetare (numrul de cercettori i operatori inplicai,specialitile acestora). Tot acum este de dorit s se obin acceptul instituiilor i a participanilor la cercetare).


49/195

49

Conform Berger (1989), scopurile unui model de cercetare sunturmtoarele:

s ofere un ghid care s dirijeze activitile prin reducerea la maximum a posibilelor pierderi de timp i a celor financiare;

s asigure ordinea operaiilor astfel nct nici un aspect urmrit prin cercetares nu fie omis i s fie executatla momentul potrivit;

sa previn erorile de lucru, dar i posibilele distorsiuni de informaie.

Structura unui model de cercetare este descris de J. Beaugrand (1993) n lucrarea Fondements et tapes de la recherche scientifique en psychologie. Etapele cercetriicantitative sunt urmtoarele:1. Enunarea problemei; 2. Structurarea planului; 3.Culegerea de informaii; 4. Analiza i interpretarea informaiilor; 5. Reformulareaenunurilor teoretice; 6. Publicarea raportului de cercetare. Beaugrand precizeaz c

acest ciclu de cercetare admite rentoarcerea la o etap anterioar, cu excepiaetapelor doi i trei a cror ordine nu poate fi schimbat. Fiecare etap presupune oserie de activiti specifice.

1. Enunarea problemei de cercetare

O problem este definit ca o lips de informaii i precizarea acestei necunoscuteeste primul pas ntr-o cercetare. Pentru a delimita obiectivele unei cercetri estenecesar s se tie ce informaii exist n domeniul n care se ncadreaz tema pentrucare s-a optat. n cadrul activitilor de documentare se include att parcurgerealiteraturii de specialitate, dar i observaia nestructurat. Este o metod adecvatacestei etape deoarece nu presupune un plan gril antestabilit dar poate precizaobiectivele prin conf runtare cu realitatea. Aceast etap se finalizeaz n momentuln care se pot stabili ipotezele teoretice de cercetare (sau ipoteze de lucru cf.Sarantakos).

2. Structurarea planului de cercetareAceasta etap presupune transformarea n variabile empirice a conceptelor iipotezelor generale (trecerea de la teoretic la concret). Ca activiti specifice ea presupune: operaionalizarea conceptelor, alegerea metodelor, stabilirea eantionuluide cercetare i a locului unde aceasta se va desfura. Toate aceste activiti vor permite traducerea sau transformarea ipotezelor teoretice n ipoteze empirice (sauipoteze de cercetare cf. Sarantakos).


50/195

50

3.Culegerea de informaii se face cu ajutorul metodelor pentru care s-a optat n etapaanterioar. Rezultatul acestei etape sunt datele de cercetare sau informaiile decercetare.

4. Analiza i interpretarea informaiilor

n analiza i interpretarea informaiilor se poate opta pentru diferite niveluri, cum arfi analiza comparativ a performanelor medii sau analiza rezultatelor testelorstatistice care permit afirmaii de tipul: Rezultatele obinute ilustreaz efectesistematice i nu sunt obinute la ntmplare. Prin teste statistice se nelege calcululcorelaiei sau analiza factorial.

Analiza i interpretarea datelor oblig la confruntarea lor cu o ipotez stabilit iniialn cercetare, pentru a descoperi n ce msur rezultatele obinute confirm sauinfirm ipoteza respectiv. Interpretarea reprezint confruntarea rezultatelor sau arelaiilor dintre variabile, relaii care au fost propuse prin ipotez. n unele cazuri,ipoteza poate fi o simpl descriere a unor regulariti, n special cnd se utilizeazmetode ca observaia, iar din punct de vedere al calculelor statistice o simplcomparaie de medii sau de procente. Alteori, ipoteza presupune o inferen(explicare a cauzalitii unor fenomene), iar rezultatele sunt obinute n urma unuistudiu corelaional (teste, chestionare). Aceast etap se finalizeaz atunci cnd se

pot face o serie de generalizr i empirice.

5. Reformularea enunurilor teoretice

Este etapa n care se poate propune revizuirea unui model teoretic preexistent prin prisma noilor informaii obinute. Bineneles, aceast revizuire va fi reluat ivalidat prin alte cercetri. n acest moment se face evaluarea ntregului studiu, sestabilete n ce msur metodele alese au corespuns ipotezei formulate, se stabilesc

care au fost sursele de eroare, se stabilete domeniul n care pot fi generalizaterezultatele obinute. Se integreaz noile informaii la nivelul teoriilor deja existente,se anuleaz informaiile false, se precizeaz noi probleme de cercetare, noi ipoteze.

6. Publicarea raportului de cercetare

Este etapa care ncheie un ciclu de cercetare. Publicarea rezultatelor nseamnsupunerea judecii comunitii tiinifice, att a cercettorului, ct i a rezultatelorstudiului (fi.3.1.).


51/195

51

Analiz comparativ a modelul cantitativ de cercetare cu modelul calitativ decercetare

Sarantakos a propus n 1994 aceast comparaie, spunnd: Dac prima etap(pregtirea) n cazul unei abordri cantitative presupune un obiectiv bine specificat, oipotez formulat ferm i definitiv ca i operaionalizarea conceptelor utilizate nstudiu, n cercetarea calitativ aceast etap oblig la for mularea unor obiective maigenerale, mai puin structurate, ipotezele se pot formula i pe parcursul cercetrii, iaroperaionalizarea conceptelor este un proces care nu este necesar. Se mai pot preciza o serie de deosebiri ntre cele dou abordri.

Din punctul de ved

Documents

Metodologia Cercetarii Psihologice Id