17. Modul Penyusunan Soal HOTS Kimia Edit langgeng FINAL

`

i

Diterbitkanoleh

DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id

Pengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

Mujib,M.FadliRasyid

PenelaahModul

IisSuryani,DiniIndriyani

Editor

LanggengHadiLayout

ArsoAgungDewantoro

ii

KataPengantarPendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21seseorangyanghidupdiabadtersebutdituntutberbagaiketerampilanrelevanyangharusdikuasaiagardapatberadaptasidanberkontribusi.Tuntutankemampuanabad21yang semakin kompetitif menuntut empat kompetensi yaitu: Critical Thinking andProblemSolving,CreativityandInnovation,CommunicationdanCollaboration.Pendidikansebagaipengembanperan reformatif dan transformatif harusmampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatfdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkan pada soal berstandar internasional yaituHigher OrderThinkingSkills(HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Modulinimerupakanmodul penyusunan soal HOTS mata pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkanpemahaman dan keterampilan guru dalam sebuah penilaian yang diharapkan akanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.ModulinimenjelaskanstrategipenyusunansoalHOTSyangsecaragarisbesarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajaran dan dan contoh soal HOTS, strategi implementasi penyusunan soal HOTS.Diharapkan modul ini dapat menjadi referensi agar kegiatan bimbingan teknispenyusunansoalHOTSberjalandenganlancarsehinggapadaakhirnyamampumencapaitujuanyangdiharapkanyaitululusanyangkrisis,kreatif,komunikatifdankolaboratif.Untuk memperbaiki modul ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,PurwadiSutanto

NIP.196104041985031003

iii

DaftarIsi

Halaman

KataPengantar ...................................................................................................................ii DaftarIsi ............................................................................................................................. iii DaftarGambar ................................................................................................................... iv DaftarTabel ........................................................................................................................v BABIPENDAHULUAN ...................................................................................................... 1

A. Rasional................................................................................................................. 1 B. Tujuan ................................................................................................................... 2 C. HasilyangDiharapkan .......................................................................................... 2

BABIIKONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI ................................................................................................................................. 3

A. Pengertian ............................................................................................................. 3 B. Karakteristik ......................................................................................................... 4 C. LevelKognitif ........................................................................................................ 7 D. SoalHOTSdanTingkatKesukaranSoal ............................................................ 10 E. PeranSoalHOTSdalamPenilaianHasilBelajar ................................................. 10 F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalHOTS ......................................................... 11

BABIIIPENYUSUNANSOALHOTSMATAPELAJARANKIMIA..................................... 14

A. KarakteristikMataPelajaranKimia ................................................................... 14 B. AnalisisKompetensiDasar(KD) ........................................................................ 17 C. StimulusHOTS .................................................................................................... 18 D. PenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikatorSoal ..................................... 20 E. MenyusunKisi-kisiSoal ...................................................................................... 22 F. KartuSoalPilihanGanda(PG) ............................................................................ 26 G. KartuSoalHOTS.................................................................................................. 26

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI ................................................................................ 42

A. Strategi ................................................................................................................ 42 B. Implementasi ...................................................................................................... 43

DAFTARPUSTAKA ........................................................................................................... 44 Lampiran1. ...................................................................................................................... 45 Lampiran2. ...................................................................................................................... 46 Lampiran3. ...................................................................................................................... 48

iv

DaftarGambar

Halaman

Gambar2.1.Langkah-langkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi . 13

v

DaftarTabel

Tabel Halaman

Tabel21.Perbandinganasesmentradisionaldankontekstual ................................. 5 Tabel22.DimensiProsesBerpikir ................................................................................ 7 Tabel31.AnalisisKompetensiDasarKimiaUntukMenentukanLevelKognitif ... 17 Tabel3.2.ContohRumusanStimulussoalHOTS ........................................................ 18 Tabel33.ContohMerumuskanIndikatorSoal ........................................................... 20 Tabel34.ContohKisiKisiSoalHOTS ........................................................................... 23

Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Kimia

1

BABIPENDAHULUAN

A. RasionalPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran Imenyatakanbahwasalah satudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.

Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013 dirancang dengan berbagai penyempurnaan. Penyempurnaan antara laindilakukanpadapendalamandanperluasanmateribagisiswayangdiperkayadengankebutuhan siswa untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standarinternasional.Penyempurnaanlainnyajugadilakukanpadastandarpenilaian,denganmengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar internasional.Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkanketerampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), karenaketerampilanberpikir tingkattinggidapatmendorongsiswauntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.

Kurikulum2013lebihdiarahkanuntukmembekalisiswasejumlahkompetensiyangdibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensi penting yangdibutuhkanpadaabadke-21sebagaimanadirumuskandalam4Cyaitu: (1)criticalthinking (kemampuan berpikir kritis) bertujuan agar siswa dapat memecahkanberbagai permasalahan kontekstual menggunakan logika-logika yang kritis danrasional; (2) creativity (kreativitas) mendorong siswa untuk kreatif menemukanberagamsolusi,merancangstrategibaru,ataumenemukancara-carayangtidaklazimdigunakan sebelumnya; (3) collaboration (kerjasama) memfasilitasi siswa untukmemiliki kemampuan bekerja dalam tim, toleran, memahami perbedaan, mampuuntuk hidup bersama untuk mencapai suatu tujuan; dan (4) communication(kemampuan berkomunikasi) memfasilitasi siswa untuk mampu berkomunikasisecara luas, kemampuan menangkap gagasan/informasi, kemampuanmenginterpretasikansuatuinformasi,dankemampuanberargumendalamartiluas.Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahunpelajaran2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoal yang dianalisis sebagian besar ada pada Level-1 dan Level-2. Dari 136 SMARujukan,hanya27sekolahyangmenyusunsoalHOTSsebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunHOTSatautidak.HalitutidaksesuaidengantuntutanpenilaianKurikulum2013yanglebihmeningkatkanimplementasimodel-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai siswa

BABI Pendahuluan


2

Indonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuansiswaIndonesiasangatrendahdalam: (1) mengintegrasikan informasi; (2) menggeneralisasi kasus demi kasusmenjadi suatu solusi yang umum; (3) memformulasikan masalah dunia nyata kedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.

Berdasarkan kenyataan-kenyataan di atas, maka perlu adanya perubahan sistemdalam pembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh gurudiharapkan dapat mendorong peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas,danmembangunkemandiriansiswauntukmenyelesaikanmasalah.Olehkarenaitu,DirektoratPembinaanSMAmenyusunModulPenyusunanSoalHOTSbagiguruSMA.

B. TujuanModulPenyusunanSoalHOTSmatapelajaranKimiadisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMA tentangkonsepdasarpenyusunan

SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah

untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalHOTS.

C. HasilyangDiharapkanSesuaidengantujuanpenyusunanmoduldiatas,makahasilyangdiharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisirnyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.


3

BABIIKONSEPDASARPENYUSUNANSOAL

A. PengertianPenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, tetapi guru juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihsiswauntukmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi.Tujuanutamanyaadalahuntukmeningkatkanketerampilanberpikir tingkattinggiyanglebihefektif.Prinsipumumuntukmenilaiberpikirtingkattinggiadalahsebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakantugasyangmenuntutsiswauntukberfikirtingkattinggi

menunjukkanpengetahuanatauketerampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan

pengetahuandankecakapansiswayangtelahditunjukandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikan stimulus bagi siswa untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagisiswa,belumdibahasdikelas,danbukan

pertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).

Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikir tingkat tinggi, yaitu keterampilan berpikir yang tidak sekadarmengingat(remembering),memahami(understanding), ataumenerapkan (applying). Soal-soalHOTS pada konteks asesmenmengukur keterampilan: 1) transfer satu konsep kekonsep lainnya,2)memprosesdanmengintegrasikan informasi, 3)mencari kaitandari berbagai informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalah, dan5)menelaah idedan informasi secarakritis. Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujiketerampilanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikir tinggiini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dankreativitas.

Padapemilihankatakerjaoperasional(KKO)untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam kontekspenulisan soal-soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5

BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi


4

(mengevaluasi)apabilasoaltersebutuntukmenentukankeputusandidahuluidenganproses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu siswadimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja ‘menentukan’bisadigolongkanC6(mencipta)bilapertanyaanmenuntutkemampuanmenyusunstrategipemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangatdipengaruhiolehprosesberpikirapayangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.

Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensimetakognitif,tidaksekadarmengukurdimensifaktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah(problemsolving),memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu global sepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan, pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. KarakteristikSoal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaian hasil belajar. Untuk menginspirasi guru menyusun soal-soal HOTS ditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggiThe Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilan berpikir tingkat tinggi merupakan proses: menganalisis, merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun,danmencipta.Keterampilanberpikirtingkattinggimeliputikemampuanuntukmemecahkanmasalah(problemsolving),keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen(reasoning),dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking). Keterampilan berpikirtingkat tinggi merupakan salah satu kompetensi penting dalam dunia modern,sehinggawajibdimilikiolehsetiapsiswa.

KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuanmengevaluasistrategiyangdigunakanuntukmenyelesaikanmasalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;

c. menemukan model-model penyelesaian baru yang berbeda dengan cara-carasebelumnya.

Keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat dilatih dalam proses pembelajaran dikelas.Olehkarenaituagarsiswamemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi,makaprosespembelajarannya jugamemberikanruangkepadasiswauntukmenemukanpengetahuan berbasis aktivitas. Aktivitas dalam pembelajaran harus dapatmendorongsiswauntukmembangunkreativitasdanberpikirkritis.


5

2. Berbasis Permasalahan Kontekstual danMenarik (Contextual andTrending

Topic)Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenyangberbasissituasinyatadalamkehidupansehari-hari, di mana siswa diharapkan dapat menerapkan konsep-konseppembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Permasalahan kontekstualyang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait dengan lingkungan hidup,kesehatan, kebumian dan ruang angkasa, kehidupan bersosial, penetrasi budaya,serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam berbagai aspekkehidupan.Kontekstualisasimasalahpadapenilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.

Berikutinidiuraikanlimakarakteristikasesmenkontekstual,yangdisingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan

(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang

diperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating, kemampuan siswa untuk mampu mengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan siswa untuk mentransformasi konsep-konsep

pengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.

Ciri-ciriasesmenkontekstualyangberbasispadaasesmenautentik,adalahsebagaiberikut.a. Siswamengonstruksiresponnyasendiri,bukansekedarmemilihjawabanyang

tersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugasyangdiberikantidakmengkungkungdengansatu-satunyajawaban

benar, namunmemungkinkan siswa untukmengembangkan gagasan denganberagamalternativejawabanbenaryangberdasarpadabukti,fakta,danalasanrasional.

Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.

Tabel21.Perbandinganasesmentradisionaldankontekstual

AsesmenTradisional AsesmenKontekstualSiswacenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Siswamengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.

Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta

Stimulussoal-soalHOTSharusdapatmemotivasisiswauntukmenginterpretasisertamengintegrasikan informasi yang disajikan, tidak sekedar membaca. Salah satutujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah meningkatkan kemampuanberkomunikasi siswa. Kemampuan berkomunikasi antara lain dapatdirepresentasikan melalui kemampuan untuk mencari hubungan antarinformasi


6

yang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untuk menyelesaikanmasalah, kemampuan mentransfer konsep pada situasi baru yang tidak familiar,kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana, menelaah ide daninformasisecarakritis,ataumenginterpretasikansuatusituasibaruyangdisajikandalambacaan.Untukmembuatstimulusyangbaik,agardipilihinformasi-informasi,topik,wacana,situasi, berita atau bentuk lain yang sedang mengemuka (trending topic). Sangatdianjurkan untuk mengangkat permasalahan-permasalahan yang dekat denganlingkungansiswaberada,ataubersumberpadapermasalahan-permasalahanglobalyang sedang mengemuka. Stimulus yang tidak menarik berdampak padaketidaksungguhan/ketidakseriusan peserta tes untuk membaca informasi yangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nyasudahdiketahuisebelummembaca(bagistimulusyangsudahseringdiangkat,sudahumumdiketahui).Kondisitersebutdapatmengakibatkankegagalanbutirsoaluntukmengungkap kemampuan berkomunikasi siswa. Soal dengan stimulus kurangmenarik tidak mampu menunjukkan kemampuan siswa untuk menghubungkaninformasi yang disajikan dalam stimulus atau menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalahmenggunakanlogika-logikaberpikirkritis.

3. TidakRutindanMengusungKebaruan

Salahsatutujuanpenyusunansoal-soalHOTSadalahuntukmembangunkreativitassiswadalammenyelesaikanberbagaipermasalahankontekstual.Sikapkreatiferatdengan konsep inovatif yang menghadirkan keterbaharuan. Soal-soalHOTS tidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama.ApabilasuatusoalyangawalnyamerupakansoalHOTSdiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama,makaprosesberpikirsiswamenjadimenghafaldanmengingat.Siswahanyaperlumengingat cara-cara yang telah pernah dilakukan sebelumnya. Tidak lagi terjadiprosesberpikirtingkattinggi.Soal-soaltersebuttidaklagidapatmendorongpesertatesuntukkreatifmenemukan solusi baru.Bahkansoal tersebut tidak lagimampumenggaliide-ideorisinilyangdimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.

Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikanstimulusyangbersumberdariberbagaitopik.Pokokpertanyaannyatetap mengacu pada kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa sesuai dengantuntutanpadaKD.Bentuk-bentuksoaldapatdivariasikansesuaidengantujuantes,misalnyauntukpenilaianhariandianjurkanuntukmenggunakansoal-soal bentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KDsaja.Sedangkanuntuksoal-soalpenilaian akhir semester atauujian sekolahdapatmenggunakanbentuk soalpilihanganda(PG)danuraian.Untukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi(HOTS) akan lebih baik jika menggunakan soal bentuk uraian. Pada soal bentukuraianmudahdilihattahapan-tahapanberpikiryangdilakukansiswa,kemampuanmentransferkonsepkesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hallainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.

MencermatisalahsatutujuanpenyusunansoalHOTSadalahuntukmengembangkankreativitassiswa,makaparagurujugaharuskreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharus memiliki persediaan soal-soalHOTS yang cukup dan variatif untuk KD-KDtertentu yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS, agar karakteristik soal-soal HOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.


7

C. LevelKognitifAnderson&Krathwohl (2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.

Tabel22.DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi

• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1(pengetahuandanpemahaman),2)level2(aplikasi),dan3)level3(penalaran).Berikutdipaparkansecarasingkatpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.

1. Level1(PengetahuandanPemahaman)Level kognitif pengetahuan dan pemahaman mencakup dimensi proses berpikirmengetahui (C1)danmemahami(C2).Ciri-ciri soalpada level1adalahmengukurpengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-soal pada level 1merupakansoalkategorisukar,karenauntukmenjawabsoaltersebutsiswaharusdapat mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi, ataumenyebutkan ciri ciri atau menyebutkan langkah-langkah (prosedur) melakukansesuatu.Namunsoal-soalpadalevel1bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKO yang sering digunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan,menghitung,mendaftar,menyatakan,dan lain-lain.Contohsoalpada level1(C1=ingatan)padamatapelajarankimiasebagaiberikut:


8

2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakupdimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soalpada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentupadakonseplaindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Siswaharusdapatmengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi/konsep, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatauuntukmenyelesaikanpermasalahankontekstual.Namun soal-soalpada level 2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakanadalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan, dan lain-lain.Berikutinidiberikancontohsoalpadalevel2matapelajarankimiasebagaiberikut:

RumusanSoal:Tahapawalpembuatanasamsitratdalamindustrimelibatkanreaksioksidasiamoniayangmenghasilkannitrogenmonoksidadanuapairmenurutreaksiberikutini:NH3(g)+O2(g)→NO(g)+H2O(g)Jikadireaksikan15LgasNH3dan15LgasO2makavolumegasyangtersisadanvolumegasNOyangterbentukadalah….Option VolumeGasyang

tersisaVolumeGasyangterbentuk

A O2=2liter;NH3=3liter

NO(g)=8Liter

B NH3=2liter NO(g)=12Liter;H2O(g)=12LiterC NH3=3liter NO(g)=12LiterD NH3=3liter NO(g)=12Liter;H2O(g)=18LiterE O2=0liter;NH3=3

literNO(g)=8Liter

KunciJawaban:D

Rumusanbutirsoal:DiketahuisenyawaXmempunyaisifatsifatsebagaiberikut:1. Mudahlarutdalamair.2. Dapatmenghantarlistrikdalamfasecair.3. TitikdidihnyadantitiklelehnyatinggiJenisikatandalamsenyawaXtersebutadalah….A. IonB. HidrogenC. KovalenD. KovalenpolarE. KovalenKoordinasiKunciJawaban:AKeterangan:Pada soal di atas termasuk soal Level 1 (ingatan) , sebab peserta didikdituntut untukmengingat kembali tentang sifat sifat yang dimiliki olehsenyawayangberikatanion.


9

Soaldiatastermasuklevel2karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharusmemilikikemampuanuntuk:a. Menyetarakanpersamaanreaksi,menerapkanhukumkekekalanmassab. Mengingathukumperbandingangas(Hk.BoyleGaylussac)c. Menentukanperbandingankoefisiensebagaiperbandinganvolumegasd. Menghitungvolumegaspereaksiyanghabisbereaksidanyangtersisaserta

menentukanvolumegashasilreaksi

3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karenauntukmenjawab soal-soalpada level3 siswaharusmampumengingat,memahami, danmenerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan proseduralsertamemiliki logika dan penalaran yang tinggi untukmemecahkanmasalah-masalahkontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakupdimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta(C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntut kemampuansiswa untukmenspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi (C5) menuntut kemampuan siswa untuk menyusun hipotesis,mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan atau menyalahkan.Sedangkanpadadimensiprosesberpikirmencipta(C6)menuntutkemampuansiswa untuk merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpada level3adalahmenuntutkemampuanmenggunakanpenalarandan logikauntuk mengambil keputusan (evaluasi), memprediksi & merefleksi, sertakemampuanmenyusun strategi baru untukmemecahkanmasalah kontesktualyangtidakrutin.Kemampuanmenginterpretasi,mencarihubunganantarkonsep,dan kemampuan mentransfer konsep satu ke konsep lain, merupakankemampuan yang sangat penting untuk menyelesaiakan soal-soal level 3(penalaran). Kata kerja operasional (KKO) yang sering digunakan antara lain:menguraikan,mengorganisir,membandingkan,menyusunhipotesis,mengkritik,memprediksi, menilai, menguji, menyimpulkan, merancang, membangun,merencanakan,memproduksi,menemukan,memperbaharui,menyempurnakan,memperkuat,memperindah,danmenggubah.Berikutdisajikancontohsoallevel3matapelajaranKimia.

Rumusanbutirsoal:Datahasilpercobaansifatkoligatifdari2larutansebagaiberikut:No JenisLarutan Molalitas Titikdidih Titikbeku Keterangan1 LarutanX 1 100,52oC -1,86oC Kb=0,522 LarutanY 1 101,04oC -3,72oC Kf=1,86

Berdasarkandatadiatas,keduaLarutanXdanYpadakonsentrasiyangsamamemilikititikdidihdantitikbekuyangberbeda.Manakahdiantarapernyataandibawahiniyangpalingtepat?

A. KedualarutanmemilikiderajationisasiyangsamaB. LarutanXdanYmemilikijumlahmolekulyangberbedaC. KedualarutanmemilikijumlahpartikelyangberbedaD. LarutanXdanYbersifatnonelektrolitE. LarutanXelektrolitdanYnonelektrolit

KunciJawaban:C


10

Keterangan:Soal di atas termasuk Level 3 (C4 = analisis) karena siswa harus mampumengaitkanbeberapainformasidatapercobaanlarutanXdanYsebagaiberikut:a. DatamolalitaslarutanXdanYdengantitikdidihdantitikbekub. Data tetapan kb dan kf , molalitas dan titik beku dan titik didih untuk

menemukanderajationisasi(α=alpha)c. Jika(α=alpha)sudahditemukanharganyauntukmenyimpulkanapakahsifat

larutantergolongelektrolitataunonelektrolit

D. SoalHOTSdanTingkatKesukaranSoalBanyakyang salahmenafsirkanbahwa soalHOTSadalah soal yangsulit. Soal sulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.Dengankatalain,adasoalLOTSyangmudahdanada jugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagaicontoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitsiswayangmampumenjawab benar, tetapi kemampuan untukmenjawab permasalahantersebut tidak termasuk higher order thinking skills. Sebaliknya sebuah soal yangmeminta siswa untuk menganalisa dengan melakukan pengelompokan bendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehsiswa.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir(berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasidarikesalahpahamaniniadalahgurumenjadi enggan memberikan atau membiasakan siswanya untuk berpikir tingkattinggihanyakarenasiswanyatidaksiap,danhanyamenerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.

E. PeranSoalHOTSdalamPenilaianHasilBelajarPeran soal HOTS dalam penilaian hasil belajar siswa difokuskan pada aspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensisiswamenyongsongabadke-21

Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekali siswauntukmemiliki sejumlahkompetensi yangdibutuhkanpadaabadke-21.Secaragarisbesar,terdapat3kelompokkompetensiyangdibutuhkanpadaabadke-21(21stcenturyskills)yaitu:a)memilikikarakteryang baik (religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas); b)memiliki kemampuan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, dancommunication); serta c) menguasai literasi mencakup keterampilan berpikirmenggunakan sumber-sumberpengetahuandalambentuk cetak, visual, digital,danauditori.Penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmelatihsiswauntukmengasahkemampuandanketerampilannyasesuaidengantuntutankompetensi


11

abadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilanberpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity) dan rasa percaya diri(learning self reliance), akan dibangunmelalui kegiatan latihanmenyelesaikanberbagaipermasalahannyatadalamkehidupansehari-hari(problem-solving).

2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)

Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulusyangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadisangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehsiswa.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancinta terhadap potensi-potensi yang ada di daerahnya. Sehingga siswamerasaterpanggiluntuk ikutambilbagiandalammemecahkanberbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.

3. MeningkatkanmotivasibelajarsiswaPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalam kelashendaknyaterkaitlangsungdenganpemecahanmasalahdimasyarakat.Dengandemikiansiswamerasakanbahwamateripelajaranyangdiperolehdidalamkelasberguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun di masyarakat. Tantangan-tantanganyangterjadidimasyarakatdapatdijadikanstimuluskontekstualdanmenarikdalampenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar,sehinggamunculnyasoal-soalberbasissoal-soalHOTS,diharapkandapatmenambahmotivasibelajarsiswa.Motivasiinilahyangmenjadikansiswamenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat

4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaiandikatakan baik apabiladapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkankemampuanketrampilanberpikiranak.Akuntabilitaspelaksanaanpenilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangat penting dalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKompetensiDasaradapadalevel3 (menganalisis, mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapatmenggambarkan kemampuan siswa sesuai dengan tuntutan KD. Kemampuansoal-soal HOTS untuk mengukur keterampilan berpikir tigkat tinggi, dapatmeningkatkanmutupenilaianhasilbelajar.

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalHOTSUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.


12

1. MenganalisisKompetensiDasaryangdapatdibuatsoal-soalHOTSTerlebihdahuluguru-gurumemilihKompetensiDasaryangdapatdibuatkansoal-soalHOTS. Tidak semua KD dapat dibuatkanmodel-model soalHOTS. PilihlahKompetensiDasaryangmemuatKKOyangpadaranahC4,C5,atauC6.Guru-gurusecara mandiri atau melalui forum MGMP dapatmelakukan analisis terhadapKompetensiDasaryangdapatdibuatkansoal-soalHOTS.

2. Menyusunkisi-kisisoal

Kisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam: (a)menentukankemampuanminimaltuntutanKompetensiDasaryangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b)memilihmateripokokyangterkaitdenganKompetensiDasaryang akan diuji, (c) merumuskan indikator soal, dan (d) menentukan levelkognitif.

3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongsiswauntukmembaca stimulus. Stimulus yangmenarikumumnyabaru, belumpernah dibaca oleh siswa, atau isu-isu yang sedang mengemuka. Sedangkanstimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalamkehidupan sehari-hari, mendorong siswa untuk membaca. Beberapa hal yangperludiperhatikanuntukmenyusun stimulus soalHOTS: (1)pilihlahbeberapainformasi dapat berupa gambar, grafik, tabel, wacana, dll yang memilikiketerkaitandalamsebuahkasus;(2)stimulushendaknyamenuntutkemampuanmenginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis, menyimpulkan, ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan menarik(terkini) yang memotivasi siswa untuk membaca (pengecualian untuk mapelBahasa, Sejarah boleh tidak kontekstual); dan (4) terkait langsung denganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.

4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidahpenulisan butir soalHOTS, padadasarnyahampir samadengan kaidahpenulisanbutir soalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harusdisesuaikandengankarakteristiksoalHOTSdiatas),sedangkanpadaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.

5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawaban

SetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.Untuk memperjelas langkah-langkah penyusunan soal HOTS, disajikan dalamdiagramalirdibawahini:


13

Gambar2.1.Langkah-langkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

KompetensiDasar

AnalisisKD

MenyusunKisi-Kisi

FormKisi-Kisi

MerumuskanStimulus

MenulisSoalHOTS

FormKartuSoal

PedomanPenskoran


14

BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR

A. KarakteristikMataPelajaranKimiaSetiapmatapelajaranmemilikikarakteristikyangberbedaantarasatumatapelajarandenganmatapelajaranyanglainnya.MatapelajaranKimiasalahsatumatapelajarankelompokpeminatanMIPAyangmempelajarisegalasesuatutentangzatyangmeliputikomposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika dan energetika zat yangmelibatkan keterampilan dan penalaran. Para ahli kimia (kimiawan) mempelajarigejalaalammelaluiprosesdansikapilmiahtertentu.Prosesitumisalnyapengamatandan eksperimen, sedangkan sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur pada saatmengumpulkandanmenganalisisdata.Denganmenggunakanprosesdansikapilmiahitukimiawanmemperolehpenemuan-penemuanyangdapatberupafakta,teori,hukum,danprinsip.Penemuan-penemuaniniyangdisebutprodukkimia.Olehsebabitu,pembelajarankimiadanpenilaianhasilbelajarkimiaharusmemperhatikankarakteristikilmukimiasebagaisikap,prosesdanproduk.Selamainiadakecenderungansebagiangurukimiakurangmemperhatikankarakteristikilmukimiadalampembelajarandanpenilaianhasilbelajarkimia.

1. TujuanMataPelajaranKimiaMataPelajaranKimiabertujuanantaralain:a. Membangunkesadarantentangketeraturandankeindahanalamsebagai

wujudkebesaranTuhanYangMahaEsa.b. Memupuk sikap ilmiah yangmencakup: sikap jujur dan obyektif terhadap

data;disiplindanbertanggung jawabdalammelaksanakankegiatan; sikapterbuka (bersedia menerima pendapat orang lain serta mau mengubahpandangannya, jika adabukti bahwapandangannya tidakbenar); uletdantidak cepat putus asa; kritis terhadap pernyataan ilmiah (tidak mudahpercayatanpaadadukunganhasilobservasi/dataempiris);danbekerjasamadenganoranglain.

c. Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melaluipercobaan atau eksperimen, dimana peserta didik melakukan pengujianhipotesis dengan melakukan eksperimen (yang mungkin melibatkanpenggunaan instrumen), pengambilan data, pengolahan dan interpretasidata,sertamengomunikasikanhasileksperimensecaralisandantertulis.

d. Meningkatkan kesadaran terhadap aplikasi ilmu kimia yang dapatbermanfaat dan juga mungkin merugikan bagi individu, masyarakat, danlingkungan serta menyadari pentingnya mengelola dan melestarikanlingkungandemikesejahteraanmasyarakat.

e. Memahami konsep-konsep kimia dan saling keterkaitannya sebagai bekalbelajarkimiadiperguruantinggi.

f. Menerapkan konsep-konsep kimia untuk menyelesaikan masalah dalamkehidupansehari-haridanteknologi.

g. Membentuk sikap positif terhadap kimia, yaitu merasa tertarik untukmempelajarikimialebihlanjutkarenakemampuankimiamenjelaskansecaramolekuler berbagai peristiwa alam dan berperan penting dalampengembanganteknologi.

BABIII PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranKimia


15

2. RuangLingkupMataPelajaranKimia Adapun ruang lingkupmatapelajaranKimiamenurutKurikulum2013 sebagai

berikut:a. KelasX

§ HakikatdanPeranKimiadalamKehidupanSehari-hari (Hakekat IlmuKimia,Metode Ilmiah, Keselamatan Kerja di Laboratorium, dan PeranKimiadalamKehidupan);

§ Struktur Atom dan Sistem Periodik (Perkembangan Model Atom,StrukturAtom,KonfigurasiElektrondanDiagramOrbital,LetakUnsurdalamTabelPeriodik,PerkembanganTabelPeriodik,Sifat-sifatPeriodikUnsur);

§ Ikatan Kimia dan BentukMolekul (Ikatan Ion, Ikatan Kovalen, IkatanKovalenKoordinasi, IkatanLogam, InteraksiAntarMolekul,KepolaranSenyawa,BentukMolekul);

§ LarutanElektrolitdanLarutanNonElektrolit;§ KonsepReaksiOksidasiReduksidanBilanganOksidasi(Perkembangan

KonsepReaksiRedoks,danBilanganOksidasi);§ TatanamaSenyawaAnorganikdanOrganik;§ Stokiometri(Ar,Mr,PersamaanReaksi,HukumDasarKimia,KonsepMol,

PerhitunganKimia)

b. KelasXI§ Senyawa Hidrokarbon dan Minyak Bumi (Struktur, Sifat danPenggolongan Senyawa Hidrokarbon, Pembentukan dan PemisahanMinyakBumi,DampakPembakaranHidrokarbon),

§ Termokimia (Reaksi Eksoterm dan Endoterm, Menentukan EntalpiReaksi);LajuReaksi(TeoriTumbukan,Faktor-faktoryangMempengaruhiLajuReaksi,OrdeReaksi);

§ Kesetimbangan Kimia (Faktor-faktor yang mempengaruhi PergeseranKesetimbangan,TetapanKesetimbangan);

§ AsamdanBasa(PerkembanganKonsepAsamdanBasa,Indikatorasam-basa,pH,TitrasiAsam-Basa);

§ Hidrolisis(SifatGaramyangterhidrolisis,TetapanHidrolisis,pHgaram);§ Larutan Penyangga (Sifat Larutan Penyangga, pH larutan Penyangga,PerananLarutanPenyanggadalamTubuhMahlukHidup);

§ KelarutandanHasilkaliKelarutan(memprediksiterbentuknyaEndapan,PengaruhPenambahanIonSenama);

§ Sistem Koloid (Jenis Koloid, Sifat Koloid, Pembuatan Koloid, PeranankoloiddalamKehidupanSehar-haridanIndustri)

c. KelasXII

§ Sifat Koligatif Larutan (Penurunan Tekanan Uap, Kenaikan Titik Didih,PenurunanTitikBeku,TekananOsmotik,SifatKoligatifLarutanElektrolitdanNonelektrolit);

§ ReaksiRedoksdanElektrokimia(PenyetaraanPersamaanReaksiredoks,SelElektrokimiadanPotensial Sel, SelElektrolisisdanHukumFaraday,Korosi);

§ KimiaUnsur(KelimpahanUnsur-UnsurdiAlam,SifatFisikdanSifatKimiaUnsur;GasMulia,Halogen,Alkali,AlkaliTanah,Periode3danPeriode4,Pembuatanunsur-unsurdansenyawa;Halogen,Alkali,Alkali

§ Tanah, Aluminium, Nitrogen, Oksigen, Belerang, Silikon, Besi, Krom,Tembaga, Kegunaan dan Dampak Unsur/Senyawa bagi Manusia danLingkungan);


16

§ SenyawaKarbon (Struktur,TataNama, Sifat, Identifikasi danKegunaanSenyawa:Haloalkana, Alkanol dan Alkoksialkana, Alkanal dan Alkanon,AsamAlkanoatdanAlkilalkanoat,BenzenadanTurunannya);

§ Makromolekul(Struktur,Tatanama,Sifat,Penggunaan,danPenggolonganPolimer,Karbohidrat,Protein,Lemak)

3. PembelajaranKimiaBerdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, tentang Standar Proses,disebutkanbahwaprosespembelajaranpadasatuanpendidikandiselenggarakansecarainteraktif,inspiratif,menyenangkan,menantang,memotivasipesertadidikuntuk berpartisipasi aktif, sertamemberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,kreativitas,dankemandiriansesuaidenganbakat,minat,danperkembanganfisikserta psikologis peserta didik. Permendikbud tersebut menyebutkan bahwakegiatanpembelajaranperlumenggunakanprinsipprinsippembelajaransebagaiberikut:a. Pesertadidikdifasilitasiuntukmencaritahu;b. Pesertadidikbelajardariberbagaisumberbelajar;c. Prosespembelajaranmenggunakanpendekatanilmiah;d. Pembelajaranberbasiskompetensi;e. Pembelajaranterpaduf. Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki

kebenaranmultidimensi;g. Pembelajaranberbasisketerampilanaplikatif;h. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-

skillsdansoft-skills;i. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan

pesertadidiksebagaipembelajarsepanjanghayat;j. Pembelajaranyangmenerapkannilai-nilaidenganmemberiketeladanan(ing

ngarsosungtulodo),membangunkemauan(ingmadyomangunkarso),danmengembangkankreativitaspesertadidikdalamprosespembelajaran(tutwurihandayani);

k. Pembelajaranyangberlangsungdirumah,disekolah,dandimasyarakat;l. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan

efisiensidanefektivitaspembelajaran;m. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta

didik;dann. Suasanabelajarmenyenangkandanmenantang.

4. PenilaianMataPelajaranKimiaSebagaimana Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar PenilaiandisebutkanpadaPasal3ayat1bahwapenilaianhasilbelajarpesertadidikpadapendidikandasardanpendidikanmenengahmeliputiaspeksikap,pengetahuandan keterampilan. Lebih lanjut disebutkan pada Kurikulum 2013mempersyaratkan penggunaan penilaian otentik (authentic assesment), yangmeliputipenilaianSikap,PengetahuandanKeterampilan.Berikutinimerupakanhal-halmendasarpadapenilaianotentik:a. Penilaianmenjadibagianyangtidakterpisahkandaripembelajaranb. Mencerminkanmasalahdunianyata,bukanduniasekolahc. Menggunakanberbagaicaradankriteriad. Holistik(kompetensiutuhmerefleksikanpengetahuan,keterampilan,dan

sikap)e. Pesertadidikmengkonstrukresponnyasendiri,bukansekadarmemilihdari

yangtersedia


17

f. Tugasmerupakantantanganyangadaatauyangmiripdihadapidalamdunianyata

g. Tugasyangtidakhanyamemilikisatujawabantertentuyangbenar[banyak/semuajawabanbenar]

B. AnalisisKompetensiDasar(KD)KompetensiDasar(KD)sebagaimanayangdisebutkanpadaPermendikbudNomor24tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran padaKurikulum 2013 Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah pasal 2 ayat 4disebutkan bahwa Kompetensi dasar pada kurikulum 2013 berisi kemampuan danmateri pembelajaran untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuanpendidikanyangmengacupadakompetensiinti.BerdasarkanPermendikbudtersebutdapatdisimpulkanbahwasuatuKDmengandung2(dua)komponen,yaitu:1. Kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh peserta didik baik ranah

pengetahuan maupun ranah keterampilan. Pada ranah pengetahuan meliputidimensikognitifC1(ingatan),C2(pemahaman),C3(Penerapan),C4(analisis),C5(evaluasi)danC6(mencipta).

2. Materiminimalyangharusdikuasaiolehpesertadidik meliputimateri factual,konseptualdanprocedural.

AnalisisKDdapatdilakukanpadaKDyangmemilikidimensikognitifC4(analisis),C5(evaluasi)danC6(mencipta)yangmemungkinkanbisadisusunmenjadisoalHOTS.BerikutiniadalahcontohanalisisKDmatapelajaranKimiaKelas10,11dan12.

Tabel31.AnalisisKompetensiDasarKimiaUntukMenentukanLevelKognitif

No No.KD Kls/Sem KompetensiDasar LevelKognitif1 3.2 10/1 Menganalisisperkembanganmodel

atomdarimodelatomDalton,Thomson,Rutherford,Bohr,danMekanikaGelombang

L3(C4)

2 3.4 10/1 Menganalisiskemiripansifatunsurdalamgolongandankeperiodikannya

L3(C4)

3 3.8 10/2 Menganalisissifatlarutanberdasarkandayahantarlistriknya

L3(C4)

4 3.1 11/1 Menganalisisstrukturdansifatsenyawahidrokarbonberdasarkankekhasanatomkarbondangolongansenyawanya

L3(C4)

5 3.9 11/2 Menganalisisfaktor-faktoryangmempengaruhipergeseranarahkesetimbangandanpenerapannyadalamindustri

L3(C4)

6 3.11 11/2 MenganalisiskesetimbanganiondalamlarutangaramdanmenghubungkanpH-nya

L3(C4)


18

No No.KD Kls/Sem KompetensiDasar LevelKognitif7 3.13 11/2 Menganalisisdatahasilberbagai

jenistitrasiasam-basaL3(C4)

8 3.1 12/1 Menganalisisfenomenasifatkoligatiflarutan(penurunantekananuapjenuh,kenaikantitikdidih,penurunantitikbeku,dantekananosmosis)

L3(C4)

9 3.4 12/1 MenganalisisprosesyangterjadidalamselVoltadanmenjelaskankegunaannya

L3(C4)

10 3.5 12/1 Menganalisisfaktor-faktoryangmempengaruhiterjadinyakorosidancaramengatasinya

L3(C4)

11 3.7 12/2 Menganalisiskelimpahan,kecenderungansifatfisikadankimia,manfaat,danprosespembuatanunsur-unsurgolonganutama(gasmulia,halogen,alkali,danalkalitanah)

L3(C4)

12 3.8 12/2 Menganalisiskelimpahan,kecenderungansifatfisikadankimia,manfaat,danprosespembuatanunsur-unsurperiode3dangolongantransisi(periode4)

L3(C4)

13 3.9 12/2 Menganalisisstruktur,tatanama,sifat,sintesis,dankegunaansenyawakarbon

L3(C4)

14 3.10 12/2 Menganalisisstruktur,tatanama,sifat,dankegunaanbenzenadanturunannya

L3(C4)

15 3.11 12/2 Menganalisisstruktur,tatanama,sifatdanpenggolonganmakromolekul

L3(C4)

(Sumber:PermendikbudNomor24Tahun2016)

C. StimulusSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiCaramerumuskanstimulussoalHOTSdimulaidarimenentukanKDyangmemilikidimensikognitifC4,C5atauC6.Selanjutnyadibuatstimulus,kemampuanyangdiujidantahapanberpikir.BerikutinidiberikancontohmenyusunstimulussoalHOTSdarisuatuKD:

Tabel3.2.ContohRumusanStimulussoalHOTS

No Kompetensidasar Stimulus Kemampuan

YangDiujiTahapanBerpikir

3.1.Menganalisisstrukturdansifatsenyawahidrokarbon

Disajikantabeltitikdidihdantitiklebur3isomersuatusenyawakarbondengan

Menganalisistabeltitikdidihdantitiklebur3isomersuatusenyawakarbonpeserta

a. Menentukansenyawaberdasarkanurutantitikdidih

3.1.Menganalisisstrukturdansifatsenyawahidrokarbonberdasarkan


19



berdasarkankekhasanatomkarbondangolongansenyawanya

namayangtidaksebenarnya,misalnyaX,YdanZ

didikdapatmemprediksititikdidih,rumusstrukturdannamasenyawaketigaisomertersebut

b. Menentukanrumusstrukturisomer

Menentukannamaisomernya

kekhasanatomkarbondangolongansenyawanya

2. 3.11Menganalisiskesetimbanganion dalamlarutan garamdanmenghubungkanpH-nya

DisajikanTabelhasilpercobaanhidrolisisbeberapagaramdengankertaslakmusdanreaksinyayangbelumlengkap

Menganalisisbeberapagaramyangmengalamihirolisis,menentukansifatgaram,perubahanwarnakertaslakmusdanreaksihidrolisisnya

a. Menentukangaramyangmengalamihidrolisis.

b. Menentukanwarnaperubahanlakmus

c. Menentukansifatgaram(asamataubasa)

d. Menuliskanreaksihidrolisissuatugaram

3. 3.9Menganalisisstruktur,tatanama,sifat,sintesis,dankegunaansenyawakarbon

Disajikanwacanatentangpembuatantapai,petunjukkerjadanhasilpengamatannya

Menganalisisreaksi-reaksiapasajayangterjadidanpenyebabperubahanwarnakertaslakmus

a.Menetukangugusfungsib.menetukanreaksi-reaksiyangterjadic.menentukanpenyebabperubahanwarnakertaslakmus

4.

3.7Menganalisiskelimpahan,kecenderungansifatfisikadankimia,manfaat,danprosespembuatanunsur-unsurgolonganutama(gasmulia,halogen,alkali,danalkalitanah)

Disajikantentangpemanfaatangasmuliadalamkehidupanseharihari

Menganalisistentangbeberapasifatfisikunsurgasmuliadanpemanfaatannyadalamkehidupansehari–hari

a.Menentukanunsurgasmuliayangpalingtepatdalampengisianbanmobilb.Menentukanvolumebanmobildanbiayayangharusdikeluarkan

5. 3.1Menganalisisfenomenasifatkoligatiflarutan(penurunantekananuap

Disajikandatatentangtitikbekubeberapagaramdanharganya.

Menganalisistentanggarammanayangpalingtepatdalam

a.Menentukangaramyangpalingtepatdalam


20



jenuh,kenaikantitikdidih,penurunantitikbeku,dantekananosmosis)

membersihkansalju.

membersihkansalju.b.Menentukanluassaljuyangakandibersihkandanbiayayangharusdikeluarkan.

D. PenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikatorSoalSuatuKompetensiDasarmemilikituntutankompetensiminimalyangharusdipenuhiolehpesertadidik,olehkarenaitusuatuindikatorsoalharusmampumendiagnosispesertadidikapakahsudahmemilikikompetensiminimaltersebutatautidak.Suatuindikatorsoalyangbaikmempunyai3(tiga)komponen,yaituAudien,Behavior,danCondition1. Audiens :pesertadidik(siswa)2. Behavior :Perilakuyangdituntut(kompetensiyangharusdikuasaipeserta

didik), misalnya menganalisis, mengevaluasi, membandingkan,memprediksidll

3. Condition :Stimulussoal,berupadata,gambar,grafik,pernyataan,dll

Indikatorsoaldibedakanmenjadiindikatortertutupdanindikatorterbuka,perbedaankedua indikator tersebut terletakpada stimulus soal. Apabila stimulusnya tertutupmakaakanmenghasilkan soal satu tipe saja, sedangkan stimulussoal yang terbukarumusansoalmenjadilebihdari1paketsoalyangberbedabeda.BerikutinidiberikancontohuntukmerumuskansuatuindikatorsoaldarisuatuKD.

Tabel33.ContohMerumuskanIndikatorSoal

No KompetensiDasar Stimulus IndikatorSoal keterangan

1 3.1.Menganalisisstrukturdansifatsenyawahidrokarbonberdasarkankekhasanatomkarbondangolongansenyawanya

Disajikantabeltitikdidihdantitiklebur3isomersuatusenyawakarbondengannamayangtidaksebenarnya,misalnyaX,YdanZ

Disajikantabeltitikdidihdantitiklebur3isomersuatusenyawakarbondengannamayangtidaksebenarnya,pesertadidikdapatmemprediksititikdidih,rumusstrukturdannamasenyawadariketigaisomertersebutdenganbenar

Transferdarisatukonsepkekonsepyanglain

2 3.11Menganalisiskesetimbanganiondalamlarutangaram

DisajikanTabelhasilpercobaanhidrolisisbeberapagaram

Disajikan5larutangaram,pesertadidikdapatmenentukan

Mengkaitkaninformasiyangada


21


danmenghubungkanpH-nya

dengankertaslakmusdanreaksinyayangbelumlengkap

pasangangaramyangtepatberdasarkanasambasapenyusunnya,pHdansifathidrolisisnya

3

3.9Menganalisisstruktur,tatanama,sifat,sintesis,dankegunaansenyawakarbon

Disajikanwacanatentangpembuatantapai,petunjukkerjadanhasilpengamatannya

Diberikanwacanatentangprosesfermentasi,dandatahasilpercobaannya,pesertadidikdapatmenentukan:a.mengapaprodukyangdihasilkanterasamasam,b.tiga(3)reaksiyangterjadic.Penyebabkertaslakmusberubahwarnaketikadicelupkankedalamcairanhasilfermentasi.

Mengintegralkaninformasi

4

3.7Menganalisiskelimpahan,kecenderungansifatfisikadankimia,manfaat,danprosespembuatanunsur-unsurgolonganutama(gasmulia,halogen,alkali,danalkalitanah)

Disajikanwacanatentangpengisianbanmobildantabletentangdatafisikunsurgasmulia

Disajikanwacanatentangpemanfaatangasmuliadalampengisianbanmobil,wacanagasHeliumdandatafisikOksigen,NitrogendanHeliumpesertadidikdapatmenentukanapakahHeliumdapatdigunakansebagaibahanpengisiudarapadamobil?Jikajawabannyadapat,berikan2sajaalasannyadanapayangharusdilakukanpadamobiljikaHeliumdijadikanpengisibanmobil.

Menelaahidedaninformasisecarakritis

5

3.1Menganalisisfenomenasifatkoligatiflarutan(penurunantekananuapjenuh,kenaikan

Disajikanwacanatentangsaljudantabelbeberapasifatfisikgaram

Disajikanwacanatentangwahanapermainansalju,tabelbeberapasifatfisikgaramdan

Menggunakaninformasiyangberbedadalammenyelesaikanmasalah.


22


titikdidih,penurunantitikbeku,dantekananosmosis)

wacanapermasalahantentangrencanapembersihansalju,pesertadidikdapatmenjawabpertanyaanberikut:A. Tentukan3

garamyangmungkindigunakanberdasarkandatatitikbekusaljuyangakanDibersihkan!

B. BerapaVolumesaljuyangakandibersihkan?

C. Jikamassajenisgaramdianggapsamadenganmassajenisair,garammanakahyangpalingefisiendigunakan?

D. Jikaditinjaudarijumlahiongaramnya,titikbekudanhargagaramnya;garammanakahyangpalingtepatdigunakan?danalasannya

E. MenyusunKisi-kisiSoalBeberapakriteriamerumuskankisikisisoal:1. Memuat ciri ciri kompetensi yang akandiuji,misalnyamenganalisisdata grafik

titikdidihisomerdarisuatusenyawabkarbon,selanjutnyapesertadidikdimintamampumenentukanrumusstruktur,menentukannamaisomersenyawakarbon,danseterusnya

2. Memuat kata kerja operasional yangdapatdiukur (satu kata kerja operasionaluntuksoalPilihanGanda,satuataulebihsuatukatakerjaoperasionaluntuksoalUraian),misalnyamenganalisis,mengevaluasi,menemukan,danlainsebagainya.

3. Berkaitandenganmateriataukonsepyangdipilih,misalnyamateriStrukturdansifatsenyawaKarbon,Hidrolisisgaram.

4. Dapatdirumuskanbutirsoalnya,sesuaibentuksoalyangsudahditetapkan.


23

BerikutinidiberikancontohformatKisiKisiSoalHOTSyangsudahdiisilengkapdariKDyangsudahdibahasterdahulu.

Tabel34.ContohKisiKisiSoalHOTS

Sekolah :SMA….MataPelajaran :KimiaGuruMatapelajaran :…….

No. KompetensiDasar Materi Kelas/Sem IndikatorSoal Level

KognitifBentukSoal

No.Soal

1 3.1.Menganalisisstrukturdansifatsenyawahidrokarbonberdasarkankekhasanatomkarbondangolongansenyawanya

Strukturdansifatsenyawahidrokarbon

11/1 Disajikantabeltitikdidihdantitiklebur3isomersuatusenyawakarbondengannamayangtidaksebenarnya,pesertadidikdapatmemprediksititikdidih,rumusstrukturdannamasenyawadariketigaisomertersebutdenganbenar

L3/C5(memprediksi)

PG 1

2 3.11MenganalisiskesetimbanganiondalamlarutangaramdanmenghubungkanpH-nya

Hidrolisisgaram

11/2 Disajikanlima(5)larutangaram,pesertadidikdapatmenentukanpasangangaramyangtepatberdasarkanasambasapenyusunnya,pHdansifathidrolisisnya

L3/C4(menguraikan)

Uraian 2

3 3.9Menganalisisstruktur,tatanama,sifat,sintesis,dankegunaansenyawakarbon

SenyawaKarbon

XII/2 Diberikanwacanatentangprosesfermentasi,dandatahasilpercobaannya,pesertadidikdapatmenentukan:a.mengapa

L3/C4(menguraikan)

Uraian 3


24


KognitifBentukSoal

No.Soal

produkyangdihasilkanterasamasam,b.tiga(3)reaksiyangterjadic.Penyebabkertaslakmusberubahwarnaketikadicelupkankedalamcairanhasilfermentasi.

4 3.7Menganalisiskelimpahan,kecenderungansifatfisikadankimia,manfaat,danprosespembuatanunsur-unsurgolonganutama(gasmulia,halogen,alkali,danalkalitanah)

UnsurGasMulia

XII/2 Disajikanwacanatentangpemanfaatangasmuliadalampengisianbanmobil,wacanagasHeliumdandatafisikOksigen,NitrogendanHeliumpesertadidikdapatmenentukanapakahHeliumdapatdigunakansebagaibahanpengisiudarapadamobil.Jikajawabannyadapat,berikan2sajaalasannyadanapayangharusdilakukanpadamobiljikaHeliumdijadikanpengisibanmobil.

L3/C5(memprediksi)

PG 4

5 3.1Menganalisisfenomenasifatkoligatiflarutan(penurunantekananuapjenuh,

SifatKoligatif XII/1 Disajikanwacanatentangwahanapermainansalju,tabel

L3/C5(memprediksi)

PG 5


25


KognitifBentukSoal

No.Soal

kenaikantitikdidih,penurunantitikbeku,dantekananosmosis)

beberapasifatfisikgaramdanwacanapermasalahantentangrencanapembersihansalju,pesertadidikdapatmenjawabpertanyaanberikut:a. Tentukan3garamyangmungkindigunakanberdasarkandatatitikbekusaljuyangakandibersihkan!b.BerapaVolumesaljuyangakandibersihkan?c.Jikamassajenisgaramdianggapsamadenganmassajenisair,garammanakahyangpalingefisiendigunakan?d.Jikaditinjaudarijumlahiongaramnya,titikbekudanhargagaramnya;garammanakahyangpalingtepatdigunakan?berikanalasannya!


26

F. KartuSoalPilihanGanda(PG)

PenulisanbutirsoalPilihanGanda(PG)menggunakanformatKartuSoalPGyangmemuatbeberapahal:1. IdentitasMatapelajaran:

a. Matapelajaranb. Kelas/Semester;c. Kurikulum;d. Namagurumatapelajaran;

2. KompetensiDasar(KD)3. MerujukKompetensiDasaryangterdapatdalamPermendikbudNomor37Tahun

2018yangakandisusunsoalHotsnya.4. Materi5. MateripokokyangdapatditurunkandariKompetensiDasar;6. IndikatorSoal7. DikutipdariindikatorsoalyangsudahdituliskanpadainstrumenKisi-kisiSoal8. LevelKognitif9. DiisidenganLevel3PenalaranatauLogika,yaituC4,C5atauC610. ButirSoal:Diisidenganseluruhrumusanbutirsoal11. KunciJawabandanPedomanPenskoran12. Diisidengankuncijawabansoalyangterkaitsertauraianpedomanpenskoran13. BerikutdiberikancontohKartuSoalHOTS:

G. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

KARTUSOALPILIHANGANDA(PG)

1. MataPelajaran :Kimia2. Kelas/Semester :11(sebelas)/13. Kurikulum :Kurikulum20134. Kompetensi

Dasar: 3.1.Menganalisisstrukturdansifatsenyawahidrokarbonberdasarkankekhasanatomkarbondangolongansenyawanya

5. Materi : Strukturdansifatsenyawahidrokarbon6. IndikatorSoal7. LevelKognitif

::

Disajikantabeltitikdidihdantitiklebur3isomersuatusenyawakarbondengannamayangtidaksebenarnya,pesertadidikdapatmemprediksititikdidih,rumusstrukturdannamasenyawadariketigaisomertersebut.Level3(C5:memprediksi)

8. ButirSoal:Senyawahidrokarbonmemilikisifatkekhasanatomkarbon.Sifattersebutdiantaranyamemilikiisomerdanmembentukrantaikarbonlurusmaupunbercabang.Berikutinidiberikandatasifatfisikadari3(tiga)isomersenyawaC5H12:

No UraianData X Y Z1 Titikdidih(oC) 10 28 362 Titiklebur(oC) -17 -160 -130


27

Berdasarkandatatersebut,dapatdiprediksisenyawaX,YdanZberturutturutadalah.... Option X Y Z

A n-pentana 2-metilbutana 2,2-dimetilpropana

B n-pentana 2,2-dimetilpropana 2-metilbutana

C 2-metilbutana 2,2-dimetilpropana n-pentanaD 2,2-dimetil

propanan-pentana 2-metil

butanaE 2,2-dimetil

propana2-metilbutana n-pentana

9. Kunci/PedomanPenskoran:

JawabanyangbenaradalahE

10. Keterangan(mengapaHOTS):a. DimensikognitifC5(memprediksi)tergolonglevel3.b. Bersifatkontekstualterkaitdengansifatfisiksenyawahidrokarbon,

tentangtitikdidih.c. Menghubungkanbeberapakonsep:sifattitikdidih,panjangrantaikarbon,

isomerrangka,rumusstrukturdantatanamasenyawahidrokarbon.d. Tidakrutin,biasanyasoalinisebagianbesargurumatapelajarankimia

hanyamenanyakantitikdidihyangtertinggisajaatauisomerdantatanamanya.

ContohsoalbukanHOTS:Diketahui5(lima)rumusstruktursenyawaalkanadibawahini:1. CH3–CH–CH3

CH3

2. CH3–CH2–CH2–CH33. CH3–CH2–CH2–CH2–CH34. CH3–CH2–CH–CH3

CH3CH3

5. CH3–C–CH3CH3

Senyawayangmempunyaititikdidihpalingtinggiadalah....A.1 B.2 C.3 D.4 E.5KunciJawaban:C,memilikirantaikarbonyangterpanjang


28


1. MataPelajaran :Kimia2. Kelas/Semester :11(sebelas)/23. Kurikulum :Kurikulum2013

4. Kompetensi

Dasar: 3.11MenganalisiskesetimbanganiondalamlarutangaramdanmenghubungkanpH-nya

5. Materi : HidrolisisGaram6. IndikatorSoal7. LevelKognitif

::

Disajikan5larutangaram,pesertadidikdapatmenentukanpasangangaramyangtepatberdasarkanasambasapenyusunnya,pHdansifathidrolisisnyaLevel3(C4:menguraikan)

1. ButirSoal:

Garambanyakdigunakandalamkehidupansehari-hari,diantaranyasebagaipupukuntuktanahbasa,pengembangkue,pengawetmakanan,dandalamindustri.Berikutadalahbeberapalarutangaram:(1)(NH4)2SO4;(2)Na2CO3;(3)KCN;(4)CH3COONa;dan(5)K2SO4.Pasanganlarutangaramyangpalingtepatberdasarkanasambasapenyusunnya,pHdansifathidrolisisnyaadalah....No. Pasanganlarutangaram pH PenyusunGaramdanjenishidrolisisnya A (NH4)2SO4danNa2CO3 <7 Keduanyaberasaldariasamkuatdanbasa

lema;terhidrolisissebagianB (NH4)2SO4danKCN >7 Keduanyaberasaldariasamlemahdan

basakuat;terhidrolisissebagianC (NH4)2SO4dan

CH3COONa<7 Keduanyaberasaldariasamlemahdan

basakuat;terhidrolisissebagianD Na2CO3danKCN >7 Keduanyaberasaldaribasakuatdanasam

lemah;terhidrolisissebagianE KCNdanK2SO4 =7 Keduanyaberasaldaribasakuatdanasam

kuat;terhidrolisistotal

2. Kunci/PedomanPenskoran:GaramyangpH-nyalebihbesardari7adalahgaramyangterbentukdaribasakuatdanasamlemah.GaramyangpH-nyakurangdari7adalahgaramyangterbentukdaribasalemahdanasamkuat.GaramyangterbentukdaribasakuatdanasamlemahdandaribasalemahdanasamkuatterhidrolisissebagianDarike-5larutantersebutNa2CO3,KCNdanCH3COONaadalahgaramyangberasaldaribasakuatdanasamlemahsedangkan(NH4)2SO4adalahgaramyangberasaldaribasalemahdanasamkuatsertaK2SO4adalahgaramyangberasaldaribasakuatdanasamkuat


29

JawabanyangbenaradalahD

3. Keterangan(mengapaHOTS):a. DimensikognitifC4(menguraikan)tergolonglevel3.b. Bersifatkontekstualterkaitdenganlarutangaramsehariharic. Menghubungkanbeberapakonsep:Asam,Basa,Hidrolisisgaramd. Tidakrutin,biasanyasoalinisebagianbesargurumatapelajarankimia

hanyamenanyakanreaksihidrolisisatauperkiraanpHataukomponenpenyusungaramnya.

SoalbukanHOTS:

Sebanyak50mlH2SO40,1Mdicampurdenganlarutan50mlNH30,05M.pHlarutansetelahkedualarutantersebutdicampurkanadalah....(DiketahuiAr.H=1;O=16;N=14;S=32danKb.NH3=1.10-5)A. 8,5+log5B. 8,5–log5C. 5,5+log5D. 5,5–log5E. 5,0–log5KunciJawaban:D


30

KARTUSOALPILIHANGANDA(PG)1. MataPelajaran :Kimia2. Kelas/Semester :12(sebelas)/13. Kurikulum :Kurikulum20134. Kompetensi

Dasar: 3.9Menganalisisstruktur,tatanama,sifat,sintesis,dankegunaan

senyawakarbon5. Materi : SenyawaKarbon6. IndikatorSoal7. LevelKognitif

::

Diberikanwacanatentangprosesfermentasi,dandatahasilpercobaannya,pesertadidikdapatmenentukan:a.mengapaprodukyangdihasilkanterasamasam,b.3reaksiyangterjadi,c.Penyebabkertaslakmusberubahwarnaketikadicelupkankedalamcairanhasilfermentasi.Level3(C5:Memprediksi)

8. ButirSoal:

Pada akhir tugas pembelajaran kewirausahaan, suatu kelompok kerja yangterdiridariEci,AsepdanRasyidmemilihtugasproduksepertipadagambarberikut:

Agardihasilkanprodukyangbaikdenganbiayaproduksiekonomis,kelompokkerjainimenggunakansingkongsebagaibahanutamanya.Saatpembuatanproduk,diberikanragisecukupnya, serta penutupan yang sempurna selama proses fermentasi berlangsungmenurutpetunjukkerjayangmerekaperolehdarigurupembimbing.Namunkarenakealpaan ketiganya, fermentasi berlangsung selama hampir 7 hari. Pada saat merekamembukahasilfermentasi,kelompokkerjainimelakukanobservasi,dandiperolehdatasebagaiberikut.

Berdasarkanwacanatersebut,jawablahpertanyaanberikut:

A. Tuliskanalasanmengapaprodukyangdihasilkanterasamasam.B. Tuliskan3(tiga)reaksiyangterjadidalampercobaantersebut.C. Tuliskanalasankertaslakmusberubahwarnaketikadicelupkankedalam

cairanhasilfermentasi.

No. Datayangdiamati1 Produkyangdihasilkanberwarnakuning2 Produknyaterasamasam3 Kertaslakmusberubahwarnaketikadicelupkanpadacairanhasilfermentasi

Sumber Data: Penelitian Sulastri 2013


31

9. Kunci/PedomanPenskoran:PEDOMANPENSKORAN:

No. UraianJawaban skorA Tapai terasa masam karena fermentasi terlalu lama, pada proses

fermentasi pati diubah oleh enzimamylasemenjadi gula(sukrosamengubahnya lagi menjadiglukosa). Hasilnya berupaalkohol.Jikaprosesfermentasiterlalulama(lebihdari2-3hari:hampir7hari),maka alkohol akan menghasilkan asam asetat sehingga dapatmenghasilkanprodukyangterasamasam.pHataukadarasamasetatyangtinggidalamprodukdapatmempengaruhicitarasanya.

4

B Reaksiyangterjadi:

C6H12O6→2C2H5OH+CO2 1

C2H5OHoksCH3CHO 1

CH3CHOoksCH3COOH 1

c. Karenahasilfermentasitelahberubahmenjadiasamasetat,dimanamemilikisifatasam,sehinggahalinimenyebabkankertaslakmusberubahwarnaketikadicelupkankecairanfermentasi.

3

skormaksimum=10Nilai=(skoryangdiperoleh/skormaksimum)x100

10. Keterangan(mengapaHOTS):

a. DimensikognitifC5(memprediksi)tergolonglevel3.b. Menggunakanstimuluswacanayangberfungsidalammenjawabpertanyaan

c. Menggunakanpengetahuantentangfermentasid. Melibatkankemampuankonsepindentifikasialkohol,aldehiddanasamkarboksilat

e. Tidakrutin,karenasebagiangurukimiahanyamenanyakantatanamasaja,ataujenisreaksinyasaja.

SoalbukanHOTS:HasilreaksiidentifikasisuatusenyawaXdenganrumusmolekulC3H6O:1. MenggunakanpereaksiKMnO4bereaksimenghasilkanasam2. DenganpereaksiTollensmenghasilkanendapanperakAg2OBerdasarkandatatersebut,gugusfungsionalyangterdapatpadasenyawaXtersebutadalah….A. -CHOB. -CO-C. -COOHD. -COO-E. -O-KunciJawaban:A(gugusfungsialdehid)


32


1. MataPelajaran :Kimia2. Kelas/Semester :11(sebelas)/13. Kurikulum :Kurikulum20134. KompetensiDasar :

3.7Menganalisis kelimpahan, kecenderungan sifat fisikadankimia,manfaat,danprosespembuatanunsur-unsurgolonganutama(gasmulia,halogen,alkali,danalkalitanah)

5. Materi :GasMulia6. IndikatorSoal :Disajikanwacanatentangpemanfaatangasmuliadalam

pengisianbanmobil,wacanagasHeliumdandatafisikOksigen,NitrogendanHelium peserta didik dapat menentukan apakah Helium dapat di gunakansebagaibahanpengisiudarapadamobil?Jikajawabannyadapat,berikan2sajaalasannya dan apa yang harus di lakukan padamobil jika Helium dijadikanpengisibanmobil.

7. LevelKognitif :Level3(C5:Memprediksi)8. RumusanButirSoal:

Beda Angin Biasa dan Angin Nitrogen Angin Nitrogen masih lebih baik dibanding dengan angin biasa Nitrogen merupakan gas udara murni yang sudah tersaring dan tidak memiliki kandungan air di dalamnya. Berbeda dengan angin biasa, kandungan gasnya masih ada air.Alhasil, saat ban diisi dengan angin biasa, akan terasa lebih berat karena terjadi proses pemuaian di dalam ban. Sementara kalau diisi dengan angin nitrogen, ban lebih ringan. “Karena di dalam angin biasa kan ada kandungan airnya, jadi saat dia panas air akan menguap. Ban jadi lebih penuh dan pastinya berat, makanya sering terjadi pecah ban. Minimal ban jadi cepat aus karena keberatan,” jelas Muhammad Rizki, Senin, (23/1). Karena murni tanpa kandungan air, membuat tekanan ban akan lebih stabil. Dibawa berakselerasi pun jadi lebih ringan. “Jadi memang kalau diisi angin biasa, ban jadi berat dan mudah kempes. Beda kalau pakai angin nitrogen,” tambahnya. sumber : https://www.carmudi.co.id/journal/mana-yang-lebih-baik-isi-angin-biasa-atau-nitrogen-pada-ban/

KegunaangasmuliaSebagiankarakteristikunsurgasmuliasangatsukarbereaksimakatingkatenergiionisasinya sangat besar dan keelektronegatifannya sangat kecil. Gas muliabanyak dijumpai di atmosfer bumi, unsur argon dan helium menjadi unsurterbanyakdiudaradibandingkandengangasmulialainnya.GolonganVIIIAsukarbereaksi karenamempunyai energi ionisasi yangbesardankeelektronegatifansangat kecil. Mungkin sobat bertanya adakah senyawa yang tersusun dari gasmulia?Jawabannyaada.Melaluirekayasamanusiatelahdibuatberbagaisenyawagasmuliasepertioxyfluorides(XeOF2,XeOF4,XeO2F2,XeO3F2,XeO2F4),RnF2,HArF,KrF2,dansenyawalainnya.Kita pasti sepakat, tidak ada sesuatu apapun yang diciptakan Tuhan sia-sia,termasukgasmulia.IapunyabanyakmanfaatsepertiHelium.Jikasobatpernahmelihat balon udara, ternyata gas yang digunakan di dalamnyaadalah helium.Sifatnyayangsangatringandantidakmudahterbakarmenjadikaniafavorituntukmengisi balon udara. Helium cair juga digunakan sebagai pendingin dancampurannyadenganoksigenbanyakdimanfaatkanuntukpengisitabungudarapenyelaman dasar laut. Helium berperan mencegah oksigen terlarut berlebihdalamdarahyangbisamenyebabkankeracunanoksigen.


33

Nomor NamaUnsur Massajenis Titikdidih

1 Oksigen 1,429g/mL -182,950C2 Nitrogen 1,251g/mL -195,790C3 Helium 0,1786g/mL -268,930C

sumber:https://id.wikipedia.org/wiki/Berdasarkanwacanadandatatersebut,apakahHeliumdapatdigunakansebagaibahanpengisiudarapadamobil?Jikajawabanmudapat,berikan2sajaalasannyadanapayangharusdilakukanpadamobiljikaHeliumdijadikanpengisibanmobil.9. Kunci/PedomanPenskoran:

Kuncijawaban UraianJawaban skor

Dapat/tidakdapat dapat 1

Alasan 1. Balonudaradanbanmobilsama–samaberbentukbangunruang,yangdapatdiisiolehgas.

1

2. MassajenisdantitikdidihHeliumsangatrendah. 1 KarenamassajenisHeliumsangatkecildariOksigen,

makaharusadastandarkadarmaksimumHelium/beratkendaraandansistemmesinyangmembuatmobiltidakmelayangkeudara

2



a. DimensikognitifC5(memprediksi)tergolonglevel3.b. Bersifatkontekstualterkaitdenganpemanfaatanunsurdalamkehidupan

seharihari.c. Menghubungkanbeberapakonsep:sifatunsurNitrogendanHeliumd. Tidakrutin,biasanyasoalinisebagianbesargurumatapelajarankimia

hanyamenanyakanpemanfaatanunsurkimiadalamkehidupanseharihari.


34

SoalBukanHOTS:Kelimpahanunsurperiode3dan4dialamterdapatdalamkeadaanterikatdanbebas.Berikutinidisajikantabelyangberisimineraldenganunsurnya.

No NamaBatuan KandunganUnsur1 Bauksit Aluminium2 Siderit Tembaga3 Dolomit Magnesium4 Kalkopirit Seng5 Kriolit Besi

Pasanganyangtepatantaranamabatuandankandunganunsurnyaadalah….A. 1dan2B. 1dan3C. 3dan4D. 3dan5E. 4dan5KunciJawaban:B1. Bauksit(aluminium)2. Siderit(besi)3. Dolomit(Magnesium)4. Kalkopirit(tembaga)5. Kriolit(aluminium)


35

KARTUSOALPILIHANGANDA(PG)1. MataPelajaran :Kimia2. Kelas/Semester :11(sebelas)/13. Kurikulum :Kurikulum20134. GuruMapel :H.Mujib,S.Pd.,MM.

5. KompetensiDasar

: 3.1Menganalisisfenomenasifatkoligatiflarutan(penurunantekananuapjenuh,kenaikantitikdidih,penurunantitikbeku,dantekananosmosis)

6. Materi : SifatKoligatif7. IndikatorSoal8. LevelKognitif

::

Disajikanwacanatentangwahanapermainansalju,tabelbeberapasifatfisikgaramdanwacanapermasalahantentangrencanapembersihansalju,pesertadidikdapatmenjawabpertanyaanberikut:A. Tentukan3garamyangmungkindigunakanberdasarkan

datatitikbekusaljuyangakandibersihkan!B. BerapaVolumesaljuyangakandibersihkan?C. Jikamassajenisgaramdianggapsamadenganmassajenis

air,garammanakahyangpalingefisiendigunakan?D. Jikaditinjaudarijumlahiongaramnya,titikbekudan

hargagaramnya;garammanakahyangpalingtepatdigunakan?danalasannya

Level3(C5:memprediksi)

9. ButirSoal:WisataSaljuPertamadiIndonesiaAdadiBekasi

Tim,CNNIndonesia|Minggu,24/03/201908:20WIBAreaseluas6.500meterpersegidiTransParkMallJuandaBekasidisulapmenjadiwahanabermainsalju.(CNNIndonesia/PuputTripeniJuniman)Jakarta,CNNIndonesia--Bulir-bulirsaljujatuhdiBekasi.Sebagianlahandipenuhibongkahanes.Gununganesjugasudahterlihat,layaknyapegununganAlpenyangmembentangdiEropa.RasanyasepertidiSwiss.Tapisaljuinibenarbenar

adadiBekasiTepatnyadiTransSnowWorlddiTransparkJuanda,Bekasi.InimerupakanwisatasaljupertamadiIndonesiadanterbesardiASEAN.WahanabermainsaljuuntukkeluargainibisadinikmatimulaiSenin(25/3)esok,setelahdiresmikanhariini,Minggu(24/3).

sumber:https://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20190324080947-269-380124/wisata-salju

Ternyata, untuk mencairkan salju dan es dapat dilakukan dengan caramenaburkangaramdapurdan/atauurea. Cara ini ditempuhkarenauntukmelakukanpemanasansangatsulitdilakukan(karenaudaranyadingin).Penambahangaramdapurakanmenyebabkantitikbekuairturundibawah0°C.Halinisesuaidengansalahsatusifatkoligatif larutan, dimana jika kadar zat terlarut (dalam hal ini garam) dalam larutan(larutan garam-air) bertambah, larutanmenjadi lebih sulitmembeku. Airmurni akanmembekupadasuhu0°C,sehinggabilasuhuudaramencapai0°C,airhujanakanberubah


36

menjadisalju.Misalnyadenganpenambahansejumlahgaramtitikbekuairmenjadi-2°C,makapadasuhulingkungan0°Csaljuyangadadijalananakansegeramencair

sumber:https://arisudev.wordpress.com/2011/12/28/melelehkan-salju-dengan-garam/

Apabila1/5bagiandariarenasaljuTransparkMallJuandatersebutyangmemiliki

lebar10meteringindibersihkan,dimanaarenatersebutdiselimutisaljuyangbersuhu-230Cketebalansaljusebesar5cm.Jikadiketahuidatatitikbekuzat–zatkimiayangbiasadigunakandalammencairkansaljuadalahsebagaiberikut:

no zatkimia Titikbeku Hargaperkg1 MgCl2 -280C Rp35.6002 NaCl -180C Rp33.5003 CaCl2 -240C Rp54.6004 KCl -250C Rp33.500

Dariwacanatersebutjawablahpertanyaanberikut:A. Tentukan3garamyangmungkindigunakanberdasarkandatatitikbekusaljuyang

akandibersihkan!B. BerapaVolumesaljuyangakandibersihkan?C. Jikamassajenisgaramdianggapsamadenganmassajenisair,garammanakahyang

palingefisiendigunakan?D. Jikaditinjaudarijumlahiongaramnya,titikbekudanhargagaramnya;garam

manakahyangpalingtepatdigunakan?Berikanalasannya.

10. Kunci/PedomanPenskoran:No. UraianJawaban skorA Menentukan beberapa garam yang memungkinkan di gunakan

berdasarkandatawacana1. MgCl22. CaCl23. KCl

111

B Volumesaljuyangakandibersihkan1/5x6.500mx10mx0.05m=650m3

2

C. GaramKCl:650xRp33.500=Rp.21.775.000 2

D. Ditinjaudarijumlahion:MgCl2danCaCl2Ditinjaudarititikbekunyadanjumlahionnya:MgCl2Ditinjaudarijumlahiondantitikbekunyadanharganya:MgCl2

212



a. DimensikognitifC5(memprediksi)tergolonglevel3.b. Bersifatkontekstualterkaitdenganfenomenasaljuc. Menghubungkanbeberapakonsep:titikbeku,kemolalan,ionisasigaramd. Tidakrutin,biasanyasoalinisebagianbesargurumatapelajarankimia

hanyamenanyakantitikbekudanpemanfaatnsifatkoligatiflarutan


37

SoalBukanHOTS:SuatularutanureaCO(NH2)2dalamairmempunyaipenurunantitikbeku0,732oC.BilaMrUrea=60,Kfmolalair=1,86danKbmolalair=0,52,makatitikdidihureatersebutadalah....

A. 0,104oCB. 0,2oCC. 100,104oCD. 100,2oCE. 100,208oC

KunciJawaban:C


38

KARTUSOAL(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :KimiaKelas/Semester :XII/2Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : Menganalisisstruktur,tatanama,sifat,dankegunaan

benzenadanturunannyaMateri : BenzenadanturunannyaIndikatorSoal : Disajikanwacanatentangreaksidansifatsenyawaturunan

benzena,pesertadidikdapatmenemukanhubunganstruktur,nama,dansifatdengantepat.

LevelKognitif : L3Soal:Senyawa-senyawa turunan Benzena banyak digunakan dalam kehidupan sehari-haridiantaranyasebagaipengawetmakanan,desinfektan,pembuatanplastik,danpewarnasintesis.Salah satu senyawa turunan benzena (X) jika dioksidasi menghasilkan senyawa Y.SenyawaYmemiliki sifat dapatmemerahkan lakmusbiru. SenyawaY jikadireaksikandenganNaOHmenghasilkansuatusenyawayangdapatdigunakanuntukmengawetkanmakanan.Pasangandataberikutyangbenarberdasarkaninformasitersebutadalah….

Senyawa Struktur Nama SifatA X

Fenol Asam

Y

toluena polar

B X

Asambenzoat Asam

Y

toluena polar

C X

toluena nonpolar

Y

Natriumbenzoat basa

D X

toluena nonpolar


39

Y

Asambenzoat asam

E X

Fenol Asam

Y

Asambenzoat asam

KunciJawaban:

Berdasarkan keterangan dalam wacana yang disajikan, senyawa X dioksidasimenghasilkansenyawaYSenyawaYmemilikisifatdapatmemerahkanlakmusbiru.SenyawaYjikadireaksikandenganNaOHmenghasilkansuatusenyawayangdapatdigunakanuntukmengawetkanmakanan.HasilsenyawaYadalahNatriumbenzoatyang berfungsi sebagaipengawetmakanan, senyawa Y adalah asam benzoat yangbereaksi dengan NaOH menghasilkan natrium benzoat. Asam benzoat juga dapatmemerahkan lakmus biru berarti bersifat asam. Asam benzoat merupakan hasiloksidasi dari senyawa toluena, ini menunjukkan toluena adalah senyawa X yangbersifatnonpolar.

Keterangan:SoalinitermasuksoalHOTSkarena:1. Mengukurketerampilanberpikirtingkattinggi(C4,C5,atauC6):C42. Berbasispermasalahankontekstual:senyawaturunanbenzenadalamkehidupan

sehari-hari3. Menarik(trendingtopic):menarik4. Tidakfamiliar(tidakrutin)


40

KARTUSOALNOMOR(URAIAN)

MataPelajaran :KimiaKelas/Semester :XI/1Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : Menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon

berdasarkan kekhasan atom karbon dan golongansenyawanya

Materi : HidrokarbondanminyakbumiIndikatorSoal : Disajikanwacanatentangduajenisbensindanmutunya,

pesertadidikdapatmembandingkanmutubensinberdasarkanstrukturnyadenganbenar.

LevelKognitif : L3Soal:

Minyak bumi sebagian besar tersusun atas senyawa hidrokarbon, minyak bumiberasaldarisisaorganismehewanatatu tumbuhan yangmati jutaan tahunyang lalu.Minyakbumihasilpengeboranbiasadisebutcrudeoil(minyakmentah).Bensinadalahsalahsatufraksiminyakbumiyangberfungsisebagaibahanbakarkendaraanbermotor.Bilanganoktanasuatubensinadalahsalahsatukarakteryangmenunjukkanmutubakarbensin tersebut, yang dalam prakteknya menunjukkan ketahanan terhadap ketukan(knocking). Untuk menentukan nilai oktan, ditetapkan 2 jenis senyawa sebagaipembandingyaituisooktanadann-heptana.Saatinidipasaranadabeberapajenisbensinyangmemiliki bilangan oktan berbeda-beda. Bensin A dibuat denganmencampurkan88% isooktana dan 12% n-heptana. Bensin B dibuat dengan mencampurkan 92%isooktanadan8%n-heptana.

a. Bandingkanmanayanglebihtinggimutubensinnya,berikanalasannya!b. Manakahyanglebihbanyakmenghasilkanknockingpadamesin?

PEDOMANPENSKORAN:

No. UraianJawaban/KataKunci Skora BensinyangmutunyalebihtinggiadalahbensinBkarena

mengandung92%isooktanadenganstruktur:

dan8%n-heptanadenganstruktur:

Isooktanamenentukanbilanganoktan,semakintinggikadarisooktanasemakinbaikmutubensin

3

b BensinyanglebihbanyakmenghasilkanketukanpadamesinmobiladalahbensinAkarenabilanganoktannyalebihrendah.Ketukanyangterjadipadamesinmenimbulkanbunyiyangtidakenakdanmembuangenergibahanbakarsehinggaterjadipemborosan.Terjadinyaketukandalamwaktuyangcukuplamaakan

2


41

menyebabkanpiston,katup-katupdanbusiterlalupanas(overhead)Halinidapatmemperpendekumurmesin.

TotalSkor 5Keterangan:

SoalinitermasuksoalHOTSkarena:1. Mengukurketerampilanberpikirtingkattinggi(C4,C5,atauC6):C42. Berbasispermasalahankontekstual:mutubensin3. Menarik(trendingtopic):menarik4. Tidakfamiliar(tidakrutin)


42

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI

A. StrategiStrategi pembelajaran dan penilaian HOTS dilakukan dengan melibatkan seluruhkomponen stakeholder di bidang pendidikan mulai dari tingkat pusat sampai kedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat

Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadan instansi terkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupapanduanpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkaitdengan

strategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengandinas

pendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.

2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. Mensosialisasikan kebijakan pembelajaran dan penilaian HOTS dan

implementasinyadalampenilaianhasilbelajar;b. Memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan penilaian HOTS dalam rangka

persiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolah dengan

melibatkanpengawassekolah.

3. SekolahSekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyangmemuatsoal-soalHOTS.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkan pemahaman guru tentang pembelajaran dan penilaian yang

mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS).

b. Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.

BABIVStrategiImplementasi


43

B. ImplementasiPembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.1. Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada guru-guru/MGMP sekolah

tentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKompetensiDasaryangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuat antara lainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMP sekolah melaksanakan kegiatan sesuai penugasan dari kepalasekolah;

5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepalasekolahmengadministrasikanhasilkerjapenugasanguru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.


44

DAFTARPUSTAKABrookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In Your Class.

VirginiaUSA:Alexandria.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor36Tahun2018TentangPerubahan

atasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor37Tahun2018TentangPerubahan

AtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun2016TentangKompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar

KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandarIsi

PendidikanDasardanMenengahPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor22Tahun2016TentangStandar

ProsesPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor23Tahun2016TentangStandar

PenilaianPendidikan.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 Lampiran III

TentangPedomanMataPelajaranSMA.Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., &Meece, Judith L. (2008).Motivation in Education:

Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.Widana, IWayan. (2017).HigherOrderThinkingSkillsAssessment (HOTS). Journal of

Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859, Vol. 3 No. 1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills

(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, KementerianPendidikandanKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I. (2018).

HigherOrderThinkingSkillsAssessmenttowardsCriticalThinkingonMathematicsLesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74

45

Lampiran1.FORMATKISI-KISISOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

MataPelajaran :.................................................No. KompetensiDasar Materi

Kelas/Semester IndikatorSoal

LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

...............................,....................................

Mengetahui KoordinatorMGMP.....................................KepalaSMA......................................................................................................... ................................................................NIP. NIP.

46

Lampiran2.KARTUSOAL

(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

ModulPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

47

KARTUSOALNOMOR(URAIAN)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:PEDOMANPENSKORAN:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor

TotalSkor

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

48

Lampiran3.INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

BENTUKTESPILIHANGANDANamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif

ganda.

13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua

jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. 21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayang

sama,kecualimerupakansatukesatuanpengertian.

D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Antargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).


49

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanKimiadapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah...........................................NIP.

50

INSTRUMENTELAAHSOALHOTSBENTUKTESURAIAN

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal*)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. B.7.

KonstruksiRumusankalimatsoalataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.

8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.

9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.

10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.12.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).


51

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanKimiadapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah..........................................NIP.

52

Documents

17. Modul Penyusunan Soal HOTS Kimia Edit langgeng FINAL