ทฤษฎการเรยนรกลมพทธปญญานยมและการออกแบบการสอนทฤษฎการเรยนรกลมพทธปญญานยมและการออกแบบการสอน201701 เทคโนโลยการศกษาและการออกแบบการสอน

1. สรปองคความรเกยวกบทฤษฎพทธปญญานยมและเชอมโยงกบการออกแบบการสอน

ตงแต ป ค.ศ.1960 นกทฤษฎการเรยนรเรมตระหนกวา การทจะเขาถงการเรยนรไดอยางสมบรณนน จะตองผานการพจารณา ไตรตรอง การคด (Thinking) เชนเดยวกบพฤตกรรม และควรเรมสรางแนวคดเกยวกบการเรยนรในทรรศนะของการเปลยนแปลงกระบวนการรคด (Mental Change) ทเกดขนภายในของผเรยนมากกวาการเปลยนแปลงทางพฤตกรรมทสามารถวดและสงเกตไดเทานนวดและสงเกตไดเทานน

ทฤษฎการเรยนรตามแนวพทธปญญานยมนน จาแนกยอยเปนหลายทฤษฎ แตทเปนทยอมรบกนมากในกลมนกจตวทยาการเรยนร และนามาประยกตใชกนมาก ไดแก การพฒนาทางดานสตปญญาของเพยเจต (Piaget), ทฤษฎการเรยนรโดยการคนพบของบรเนอร (Bruner), ทฤษฎการเรยนรอยางมความหมายของออซเบล (Ausubel), ทฤษฎการประมวลสารสนเทศ (Information Processing) และการรเกยวกบการคดของตวเอง (Metacognition)

ทฤษฎพฒนาการเชาวปญญาของเพยเจต(Theory of Cognitive Development)

เพยเจตเชอวาคนเราทกคนตงแตเกดมากพรอมทจะมปฏสมพนธกบสงแวดลอม และโดยธรรมชาตของมนษยเปนผพรอมทจะมกรยากรรมหรอเรมกระทากอน (Active) นอกจากนเพยเจตเชอวา มนษยเรามแนวโนมพนฐานทตดตวมาตงแตกาเนด 2 ชนด คอ

1. การจดและรวบรวม (Organization) หมายถง การจดและ1. การจดและรวบรวม (Organization) หมายถง การจดและรวบรวมกระบวนการตางๆภายในเขาเปนระบบอยางตอเนองเปนระเบยบ และมการปรบปรงเปลยนแปลงตลอดเวลา

2. การปรบตว (Adaptation) หมายถง การปรบตวใหเขากบสงแวดลอมเพออยในสภาพสมดล การปรบตวประกอบดวยสองกระบวนการคอ การซมซาบหรอดดซม (Assimilation) และการปรบโครงสรางทางปญญา (Accommodation)

ทฤษฎพฒนาการเชาวปญญาของเพยเจต(Theory of Cognitive Development)

เดกเหนสตวสขาเดกเรยกสตวททเพงเจอ

เดกเหนสตวสขาตวใหมเปนครงแรก เคยเรยกสตวสขาวาเจาตบ

เดกเรยกสตวททเพงเจอวาเจาตบ

เดกเหนสตวสขาอกตวเปนครงแรก

เคยเรยกสตวสขาวาเจาตบ เดกเรยกสตวทเจอวาเจาตบ แลวแมกบอกวามนคอวว เดกกจะปรบโครงสรางทาง

ปญญาวาลกษณะแบบนคอววดดแปลงจาก http://ms-dizon.blogspot.com/2013/05/assimilation-vs-accommodation.html

ทฤษฎพฒนาการเชาวปญญาของเพยเจต(Theory of Cognitive Development)

นอกจากนเพยเจตยงไดแบงลาดบขนของพฒนาการเชาวปญญาของมนษยไว 4 ขน ดงน

เจอรโรม บรเนอร (Jerome Bruner) นกจตวทยาแนวพทธปญญา ไดแบงพฒนาการทางปญญา หรอความรความเขาใจของมนษยเปน 3 ประเภท คอ

1. Enactive Representation วธการเรยนรในขนนจะแสดงออกดวยการกระทา เรยกวา Enactive Mode เปนวธการปฏสมพนธกบสงแวดลอมโดยการสมผสดวยมอ ผลก ดง รวมถงการใชปาก

ทฤษฎการเรยนรโดยการคนพบของบรเนอร(Discovery Learning)

สงแวดลอมโดยการสมผสดวยมอ ผลก ดง รวมถงการใชปากกบวตถสงของรอบตว

2. Iconic Representation ขนพฒนาการความคด เกดจากการมองเหนและการใชประสาทสมผส ถายทอดประสบการณดวยการสรางภาพในใจใหเกดเปนมโนภาพ (Imagery)

3. Symbolic Representation ขนพฒนาการทางความคดทผเรยนสามารถถายทอดประสบการณ หรอเหตการณตางๆโดยใชสญลกษณหรอภาษา เปนขนสงสดของพฒนาการดานพทธปญญา

บรเนอรเชอวา การเรยนรจะเกดขนเมอผเรยนไดมปฏสมพนธกบสงแวดลอม ซงจะนาไปสการคนพบ และการแกปญหา เรยกวา การเรยนรโดยการคนพบ (Discovery Approach) ผเรยนจะประมวลผลขอมลสารสนเทศจากการมปฏสมพนธกบสงแวดลอม และจะรบรสงทตนเองเลอกหรอสงทใสใจ การเรยนรแบบนจะชวยใหเกดการคนพบ เนองจากผเรยนมความอยากรอยากเหน ซงจะเปนแรงผลกดนททาใหสารวจสงแวดลอม และทาใหเกดการเรยนร โดยมแนวคดทเปน

แนวคดเก�ยวกบการเรยนรโดยการคนพบของบรเนอร(Discovery Learning)

ซงจะเปนแรงผลกดนททาใหสารวจสงแวดลอม และทาใหเกดการเรยนร โดยมแนวคดทเปนพนฐานดงน

1. การเรยนรเปนกระบวนการทผเรยนมปฏสมพนธกบสงแวดลอมดวยตนเอง

2. ผเรยนแตละคนจะมประสบการณและพนฐานความรทแตกตางกน

3. การเรยนรจะเกดจากการทผเรยนสรางความสมพนธระหวางสงทพบใหม กบความรเดม แลวนามาสรางเปนความหมายใหม

ทฤษฎการเรยนรอยางมความหมายของออซเบล(Meaningful Learning)

ออซเบลไดใหความหมายการเรยนรอยางมความหมาย (Meaningful Learning) วาเปนการเรยนรทผเรยนไดรบมาจากการทผสอนอธบายสงทจะตองเรยนรให ทราบ และผเรยนรบฟงดวยความเขาใจ โดยผเรยนเหนความสมพนธของ สงทเรยนรกบโครงสรางทางปญญาทไดเกบไวในความทรงจา และจะ สามารถนามาใชในอนาคตได สามารถนามาใชในอนาคตได

ทฤษฎของออซเบลเนนความสาคญของการเรยนรอยางมความหมาย การเรยนรแบบนเกดขนเมอผเรยนไดเชอมโยง (Subsumme) สงทจะ ตองเรยนรใหมหรอขอมลใหม กบความรเดมทมมากอนทมในโครงสราง สตปญญาของผเรยนมาแลว

ออซเบลไดแบงการเรยนรโดยการรบอยางมความหมายไวดงน

1. Subordinate Learning เปนการเรยนรโดยการรบอยางมความหมาย มวธการ 2 ประเภท1) Derivative Subsumption เปนการเชอมโยงสงทจะตองเรยนรใหมกบหลกการหรอกฎเกณฑทเคยเรยนมาแลว โดย

การไดรบขอมลมาเพมสามารถดดซมเขาไปในโครงสรางทางปญญาทมอยแลวอยางมความหมาย ไมตองทองจา

2) Correlative Subsumption เปนการเรยนรทมความหมายเกดจากการขยายความ หรอปรบโครงสรางทางปญญาท

ประเภทของการเรยนรโดยการรบอยางมความหมาย

2) Correlative Subsumption เปนการเรยนรทมความหมายเกดจากการขยายความ หรอปรบโครงสรางทางปญญาทมมากอนใหสมพนธกบสงทจะเรยนรใหม

2. Superordinate Learning เปนการเรยนรโดยการอนมาน โดยการจดกลมสงทเรยนใหมเขากบความคดรวบยอดทกวางและครอบคลมความคดรวบยอดของสงทเรยนใหม

3. Combinatorial Learning เปนการเรยนรหลกการ กฎเกณฑตางๆเชงผสม ในวชาคณตศาสตร หรอวทยาศาสตร โดยการใชเหตผลหรอการสงเกต

ทฤษฎประมวลสารสนเทศ จะเปนการอธบายเกยวกบการไดมาซงความร (Acquire) สะสมความร (Store) การระลกได (Recall) ตลอดจนการใชสารสนเทศ หรอกลาวไดวาเปนทฤษฎทพยายามอธบายใหเขาใจวามนษยจะมวธการรบขอมลขาวสาร หรอความรใหมอยางไร เมอรบมาแลวจะมวธการประมวลขอมลขาวสาร และเกบสะสมในลกษณะใด ตลอดจนจะสามารถเรยกความรนนมาใชไดอยางไร ทฤษฎนจดอยในกลมพทธปญญา (Cognitivism) โดยใหความสนใจ

แนวคดกลมทฤษฎประมวลสารสนเทศ(Information Processing)

ความรนนมาใชไดอยางไร ทฤษฎนจดอยในกลมพทธปญญา (Cognitivism) โดยใหความสนใจเกยวกบกระบวนการคด การใหเหตผลของผเรยน

กระบวนการรคดในการประมวลสารสนเทศ

คลอสไมเออร (Klausmeier) พยายามอธบายกระบวนการประมวลผลขาวสารขอมลทเกดขนในสมองของมนษย ออกมาเปนขนตอนการบนทกผสสะ (Sensory Register) ความจาระยะสน (Short-Term Memory) และความจาระยะยาว (Long-Term Memory)

การบนทกผสสะ(ประสาทสมผสทง 5)

ความจาระยะสน ความจาระยะยาวสงเรา

การรจก (Recognition)

การใสใจ(Attention)

ความรเก�ยวกบการรคดของตนเอง(Metacognition)

นกจตวทยากลมพทธปญญานยมเชอวา ผเรยนเปนผทมความสาคญตอ การเรยนร คอเปนผควบคมกจกรรมการเรยนรของตนเอง (Self-Regulation) จงมผศกษาเกยวกบการควบคม กจกรรมทางปญญา (Cognitive Activity)

ฟลาเวล (Flavell, 1979) ไดใหคาวา “Meta Cognitive” ฟลาเวล (Flavell, 1979) ไดใหคาวา “Meta Cognitive” ซงหมายถง ความรสวนตวของแตละบคคลตอสงทไดเรยนร หรอสงทตนร (Knowing) ซงตางกบ Cognitive ทหมายถงการ รคดหรอปญญาทเกดจากการเรยนรอะไรกตามดวยความเขาใจ

ตวอยางเชน การเขาใจความหมายของคาวาประชาธปไตย ถาเปน Metacognition คอการทตนเองรสกวาตนมความรเกยวกบเรองประชาธปไตยมากนอยเพยงไร ตลอดจนการรวาตนเองสามารถเรยนรเกยวกบประชาธปไตยไดลกซงแคไหน

การควบคมกจกรรมปญญาดวยตนเอง ฟลาเวลกลาววา การควบคมกจกรรมปญญาดวยตนเองเกดจากปฏสมพนธระหวางความรเกยวกบการรคดของตนเอง งานหรอภารกจทจะตองเรยนร ประสบการณทจาเปนตอความรเกยวกบการรคดของตวเอง และยทธศาสตร ดงภาพ

ความรเกยวกบการรคดของตนเอง งานหรอภารกจทจะตองเรยนร

ยทธศาสตรประสบการณจาเปนตอความร

เกยวกบการรคดของตน

การออกแบบการสอนโดยใชแนวคดพทธปญญานยม

การออกแบบการสอนโดยใชแนวคดทฤษฎพทธปญญานยมนน เรมจากขอตกลงเบองตนทวา “การเรยนรเปนผลมาจากการจดระเบยบ หรอจดหมวดหมของความจา (Organization of memory) ลงสโครงสรางทางปญญาทเรยกวา Mental Models” ซงหมายถงรปแบบการทาความเขาใจทผเรยนสรางขนในขณะทกาลงเรยนรการทาความเขาใจทผเรยนสรางขนในขณะทกาลงเรยนร

ในการออกแบบการสอน จะนาหลกการตางๆเกยวกบกระบวนการเรยนรจากจตวทยากลมพทธปญญามาใช ไดแก - การจดระเบยบหรอจดหมวดหม (Organization) ในระหวาง

การเรยนร ซงจะชวยในการเรยกขอมลกลบมาใชภายหลง- การขยายความคด (Elaboration) ทสรางขนในระหวางเรยนร

องคประกอบของกลยทธทางพทธปญญาท�สนบสนนลาดบข�นและการประมวลสารสนเทศ

กระบวนการเรยนร กลยทธทใชในการสนบสนนการเรยนร

การเลอกทจะรบร(Selective Perception)

การเนนสวนทสาคญ (Highlight), การขดเสนใต (Underlining), การจดมโนมตลวงหนา (Advance Organizers), การใชคาถามลวงหนา (Adjunct Question), การทาโครงราง (Outlining)

การทองจาหรอทองซาๆ การยอหนา, การจดโนต, การสรางภาพในใจ (Imagery), การทาโครงราง, การจดกลม การทองจาหรอทองซาๆ(Rehearsal)

การยอหนา, การจดโนต, การสรางภาพในใจ (Imagery), การทาโครงราง, การจดกลม (Chunking)

การเขารหสทมความหมาย(Semantic Encoding)

การจดทาแผนทความคด (Concept Map), การจาแนกหมวดหม, อปมาอปไมย, กฎเกณฑ/การสราง, สกมา (โครงสรางทางปญญา)

การเรยกกลบมาใช(Retrieval)

เทคนคชวยจา (Mnemonics), การสรางภาพในใจ (Imagery)

การควบคมบรหารจดการ(Executive Control)

กลยทธการรเกยวกบการคดของตนเอง (Meta Cognitive Strategies)

สรปในภาพรวม สรปองคความรเกยวกบทฤษฎพทธปญญานยมและเชอมโยงกบการออกแบบการสอน

นกจตวทยากลมนเชอวา เชอมโยงกบการออกแบบการสอน

มนษยมความแตกตางกนทงในดานความรสกนกคด อารมณ ความสนใจ และความถนดในแตละคน ดงนน ในการเรยนรกตองมกระบวนการ และขนตอนทแตกตางกนดวย อกทงยงมแนวคดเกยวกบการเรยนรวา การเรยนเปน

คอ การใชเทคนคสรางความสนใจแกผเรยนกอนเรมเรยน คานงถงความแตกตางของผเรยน ในแงของการเลอกเนอหาการเรยน การเลอก กจกรรมการเรยน การควบคมดวยตนเอง

การเรยนรกตองมกระบวนการ และขนตอนทแตกตางกนดวย อกทงยงมแนวคดเกยวกบการเรยนรวา การเรยนเปนการผสมผสานขอมลขาวสารเดมกบขอมลขาวสารใหมเขาดวยกน หากผเรยนมขอมลขาวสารเดมเชอมโยงกบขอมลขาวสารใหม การรบรกจะงายขน นกทฤษฏกลมนใหความสนใจศกษาองคประกอบในการจา ทสงผลตอความจาระยะสน (Short Term Memory) ความจาระยะยาว (Long Term Memory) และความคงทนในการจา

ผเรยน ในแงของการเลอกเนอหาการเรยน การเลอก กจกรรมการเรยน การควบคมดวยตนเองกอน-หลง

การนาหลกการทางพทธปญญานยมมาใชในการออกแบบการสอน

การนาทฤษฎ หลกการทางพทธปญญามาใชเปนสวนหนงของการออกแบบการสอนหรอสอตางๆเพอพฒนากระบวนการทางปญญา (Cognitive Development) ของผเรยน จะมหลกการอยสองลกษณะดงตอไปน

การพฒนาความคดรวบยอด (Concept Development) กระบวนการนจะเกยวของกบผเรยนในการตรวจสอบลกษณะของความคดรวบยอด และการจดระเบยบหมวดหม และมผเรยนในการตรวจสอบลกษณะของความคดรวบยอด และการจดระเบยบหมวดหม และมการปรบเปลยนการจดระเบยบ หรอจดระเบยบใหม (Reorganizing) ความเขาใจอกครงจนกระทงสามารถเสาะแสวงหาและกาหนดรปแบบได

กระตนความคดเดม (Activation of Previous Knowledge) ความรใหมๆควรมความเกยวของกบโครงสรางทางปญญาทผเรยนมอยกอนแลว หรอทเรยกวาสกมา (Schema) หรอเปนรปแบบขอมลสารสนเทศทสรางจากประสบการณเดม โดยการกระตนความรเดมจะสงผลใหความรใหมหรอขอมลใหมทจะเรยน มความหมายและงายทจะเรยนร

2. วเคราะหงานวจยท�อาศยพ�นฐานทฤษฎพทธปญญานยม

ปรมะ แขวงเมอง. (2556). การพฒนานวตกรรมทางปญญาทสงเสรมการสรางความรและการบนทกในหนวยความจา (Memory Process) สาหรบผเรยน. วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยการศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน.

ปรศณยา กองอาษา. (2546). ผลของการใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนแบบมลตมเดยทพฒนาตามแนวทาง พทธปญญานยมบนพนฐานการขยายความคด. วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยการศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน.พทธปญญานยมบนพนฐานการขยายความคด. วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยการศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน.

นชนาจ พลอยพนธ สมาล ชยเจรญ และ ชลสา โพธนมแดง. (2549). ผลของมลตมเดยทพฒนาตามแนวทฤษฎพทธปญญา ทใช Keyword Method สาระการเรยนรภาษาตางประเทศ เรองสตว ชนประถมศกษาปท 5. วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยการศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน.

ปรมะ แขวงเมอง. (2556). การพฒนานวตกรรมทางปญญาทสงเสรมการสรางความรและการบนทกในหนวยความจา (Memory Process) สาหรบผเรยน.

- การออกแบบการสอนทอาศย หลกการ ทฤษฎ และกระบวนการอยางไรในการออกแบบ

เปนการใชกระบวนการ information processing โดยใชรปแบบการวจยเชงพฒนา (Developmental research) แบบ Type I ซงประกอบดวย 3 กระบวนการ คอ กระบวนการออกแบบ กระบวนการพฒนา และกระบวนการประเมน วเคราะหขอมลโดยดาเนนการดงน 1) ขอมลเชงปรมาณทเปนคะแนนทดสอบหลงเรยน ใชคาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐาน 2) ขอมลเชงคณภาพทไดจากการสมภาษณ ใชการวเคราะหโปรโตคอล และแบบสอบถามความขอมลเชงคณภาพทไดจากการสมภาษณ ใชการวเคราะหโปรโตคอล และแบบสอบถามความคดเหนใชการสรปตความ

กระบวนการออกแบบ กระบวนการพฒนา กระบวนการประเมน

ในกระบวนการออกแบบ ม จดมงหมายเพอ ออกแบบนวตกรรมทางปญญาทสงเสรมการสรางความร และ การบนทกในหนวยความจา (Memory Process) สาหรบผเรยนกระบวนการออกแบบ ประกอบด วย การว จยเ อกสาร การศกษาสภาพบรบทเกยวกบการจดการเรยนการสอน

สรางและพฒนานวตกรรมทเปนนวตกรรมทางปญญาทสงเสรมการสรางความร และการบนทกความจาสาหรบนกเรยน โดยอาศย กระบวนการกระบวน การประมวลสารสนเทศตามหลกการของ Klausmeier ( 1985) ได แก คอ 1) ความจาจากประสาทสมผส (2) ความจาระยะสน3) ความจาระยะยาว

โดยใชคาสาคญ(Keyword) ของสอมลตมเดยกบกระบวนการประมวลสารสนเทศเพอตรวจสอบความสอดคลองระหวางขอคาถามกบกรอบแนวคด

ปรมะ แขวงเมอง. (2556). การพฒนานวตกรรมทางปญญาทสงเสรมการสรางความรและการบนทกในหนวยความจา (Memory Process) สาหรบผเรยน. (ตอ)

- การออกแบบการสอนมความสอดคลองกบยคปฏรปการศกษาและการเรยนรในศตวรรษท 21 อยางไร พรอมทงอธบายเหตผล

ผลของสอทมตอการประมวลสารสนเทศของผเรยนทเรยนดวยนวตกรรมทางปญญาทสงเสรมการสรางความรและการบนทกในหนวยความจา สาหรบผเรยน พบวา คณลกษณะของสอมลตมเดยและสญลกษณของสอมลตมเดยมผลตอการประมวลสารสนเทศของผเรยน ของสอมลตมเดยและสญลกษณของสอมลตมเดยมผลตอการประมวลสารสนเทศของผเรยน ไดแก ภาพ เสยง และขอความ ถาเกดขนพรอมกนจะมผลตอการประมวลสารสนเทศของผเรยน ชวยใหผเรยนเกดความสนใจและใสใจมากยงขน และสงผลใหผเรยนสามารถบนทกขอมลในหนวยความจาระยะยาวและสามารถคนคนขอมลไดอยางมประสทธภาพ

ปรศณยา กองอาษา. (2546). ผลของการใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนแบบมลตมเดยทพฒนาตามแนวทาง พทธปญญานยมบนพนฐานการขยายความคด.

- การออกแบบการสอนทศกษาไดอาศย หลกการ ทฤษฎ และกระบวนการอยางไรในการออกแบบ

กระบวนการทใชในการออกแบบ แบงออกเปน 3 ชวง ไดแก ชวงท 1 เปนการศกษานารอง (Pilot Study) เปนการศกษาเนอหาทจะใชสรางบทเรยน กาหนดจดประสงคเชงพฤตกรรมและทาการศกษานารองเกยวกบรปแบบการเชอมโยงความรของผเรยนแลวนาผลทไดจากการศกษานารองมาเปนขอมลพนฐานในการออกแบบบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนแบบมลตมเดยของผเรยนแลวนาผลทไดจากการศกษานารองมาเปนขอมลพนฐานในการออกแบบบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนแบบมลตมเดย

ชวงท 2 สรางและพฒนาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนแบบมลตมเดย ตามขนตอนโดยนาผลทไดจากการศกษานารองมาออกแบบสาร (Message Design) ตามแนวทางการขยายความคดแลวนาไปหาประสทธภาพ ชวงท 3 นาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทออกแบบและหาประสทธภาพแลวไปทดลองกบกลมตวอยาง

บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนแบบมลตมเดย เรองคาศพท ภาษาองกฤษ จะสงเสรมการคดเชอมโยงจากประสบการณเดมของผเรยนกบขอมลใหมในเนอหาทเรยนสงผลใหผเรยนเขาใจและจดจาความหมายของคาศพทดวยวธการทแตกตางในแตละบคคล และสามารถทาใหเขาใจและจดจาไดดยงขนดวยวธการขยายความคด คอการใหผเรยนรคาศพทโดยการจนตนาการเชอมโยงรปภาพทเปนเหตการณทคนเคยหรอสอดคลองกบประสบการณเดมของตน

ปรศณยา กองอาษา. (2546). ผลของการใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนแบบมลตมเดยทพฒนาตามแนวทาง พทธปญญานยมบนพนฐานการขยายความคด. (ตอ)

- การออกแบบการสอนมความสอดคลองกบยคปฏรปการศกษาและการเรยนรในศตวรรษท 21 อยางไร พรอมทงอธบายเหตผล

การออกแบบบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนแบบมลตมเดย เรองคาศพท ภาษาองกฤษ สอดคลองกบยคปฏรปการศกษาคอเปนการสอนท สอนนอยลงผเรยนเรยนรไดมากขน (Teach Less, Learn More) และสอดคลองกบการเรยนรในศตวรรษท 21 คอสงเสรมใหนกเรยนมLess, Learn More) และสอดคลองกบการเรยนรในศตวรรษท 21 คอสงเสรมใหนกเรยนมทกษะดานการเรยนรและนวตกรรม ในสวนของการคดแบบมวจารณญาณนกเรยนสามารถเชอมโยงความสมพนธของสงตางๆ และเกดการเรยนร

นชนาจ พลอยพนธ สมาล ชยเจรญ และ ชลสา โพธนมแดง. (2549). ผลของมลตมเดยทพฒนาตามแนวทฤษฎพทธปญญา ทใช Keyword Method สาระการเรยนรภาษาตางประเทศ เรองสตว ชนประถมศกษาปท 5.

- การออกแบบการสอนทศกษาไดอาศย หลกการ ทฤษฎ และกระบวนการอยางไรในการออกแบบ

งานวจยกลาวถงเรองปญหาในชนเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนระดบประถมศกษาปท 5 วารปแบบการเรยนการสอนนนเปนการเรยนทเปนการทองจา แตกระบวนการสอนไมมเทคนคในการจาทด ไมสามารถสรางรหสเพอใหนกเรยนสามารถจาไดอยางมความหมาย สงผลใหผเรยนเรยนโดยไมมหลกการ ไมเกดจากความสนใจ

วธแกปญหา ผวจยไดนาแนวคดการใช Keyword Method เขามาชวยในการออกแบบการสอน ซงเปนเทคนคในวธแกปญหา ผวจยไดนาแนวคดการใช Keyword Method เขามาชวยในการออกแบบการสอน ซงเปนเทคนคในการจาอยางมความหมาย อาศยภาพในการเชอมโยงเรองราว เพอใหนกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดอยางมความหมาย

ในกระบวนการออกแบบ ผวจยไดศกษาและพบวาสอทเออตอการจดกจกรรมการเรยนรวชาภาษาองกฤษคอ คอมพวเตอร โดยเฉพาะในรปแบบของสอประสม (มลตมเดย) เนองจากเปนสอทสามารถนาเสนอไดทงขอความ ภาพนง เสยง หรอแมแตภาพเคลอนไหว ซงจะชวยเสรมแรงและจงใจในการเรยนรของผเรยน ผวจยจงไดทาการออกแบบการสอนแบบมลตมเดยโดยอาศยทฤษฎพทธปญญานยม โดยเนนใหผเรยนมกระบวนการพนฐานของความจาครบทง 3 กระบวนการ อนไดแก การเขารหส, การเกบ และการคนคนขอมล

นชนาจ พลอยพนธ สมาล ชยเจรญ และ ชลสา โพธนมแดง. (2549). ผลของมลตมเดยทพฒนาตามแนวทฤษฎพทธปญญา ทใช Keyword Method สาระการเรยนรภาษาตางประเทศ เรองสตว ชนประถมศกษาปท 5. (ตอ)

-การออกแบบการสอนมความสอดคลองกบยคปฏรปการศกษาและการเรยนรในศตวรรษท 21 อยางไร พรอมทงอธบายเหตผล

การเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษนน เปนการเรยนในรปแบบทเนนกระบวนการทองจา แตเพอใหผเรยนเขาใจไดดยงขนและงายตอการจา รวมถงสามารถเรยกขอมลความจามาใชเมอตองการได จงตองมการออกแบบรปแบบการเรยนรทสงเสรมกระบวนการคดของผเรยนใหตองการได จงตองมการออกแบบรปแบบการเรยนรทสงเสรมกระบวนการคดของผเรยนใหสามารถจดระเบยบความจาเพอเชอมโยงความรใหมเขากบความรเดมได ซงการออกแบบการสอนทใชแนวความคดจากทฤษฎพทธปญญานยมกสามารถนามาใชไดอยางเหมาะสม

สมาชกในกลม

575050027-7 นางสาวปรยานนท อครวงศ

575050180-9 นางสาวจราย ศกดาจารวงศ

575050191-4 นายวรวฒน สดหา

575050194-8 นางสาวสธาทพย เหวขนทด

575050196-4 นางสาวสนจฐา พองพรหม