Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015

3Tercer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeTercer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Mariela Corrales PrietoLucrecia Ruíz Vásquez Rocío Gil SánchezHaydeé MancillaNixe Patiño IparraguirreJosé Carlos Herrera AlonsoWilfredo Palomino Noa

Consultor:Jessica Paucar Rojas

Diseño gráfico: Julio Aguilar BenitezCorrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Giovanna K. Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo Pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA y AMBIENTE ........ 11

Unidad didáctica 2 : Motivemos a la comunidad a respetar nuestros derechos ............................................................................ 13

Sesión de aprendizaje 01 : Conversamos sobre nuestros derechos ...................... 21

Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos una asamblea para planificar nuestras

actividades ............................................................... 31

Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos nuestros derechos .................................. 41

Sesión de aprendizaje 04 : Leemos para buscar información sobre nuestros derechos ..................................................................... 47

Sesión de aprendizaje 05 : Resumimos por escrito la información sobre nuestros derechos ...................................................... 58

Sesión de aprendizaje 06 : Exponemos sobre nuestros derechos ........................ 68

Sesión de aprendizaje 07 : Los niños y las niñas tenemos derechos

y deberes especiales................................................... 77

Sesión de aprendizaje 08 : Jugar es nuestro derecho ......................................... 83

Sesión de aprendizaje 09 : ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo al jugar? (Parte 1) ....................................................... 89

Sesión de aprendizaje 10 : ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo al jugar? (Parte 2) ....................................................... 105

Sesión de aprendizaje 11 : Nuestra salud es muy importante .............................. 114

Sesión de aprendizaje 12 : Leemos noticias sobre nuestros derechos. ................ 121

Sesión de aprendizaje 13 : Escribimos noticias sobre nuestros derechos ............. 131

Tercer Grado - Unidad 3

4

Sesión de aprendizaje 14 : Escribimos noticias sobre nuestros derechos (Continuación) ............................................................ 139

Sesión de aprendizaje 15 : ¿Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos

músculos? .................................................................. 146

Sesión de aprendizaje 16 : ¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo para mantenernos saludables? ......................................... 158

Sesión de aprendizaje 17 : ¿Nuestra lonchera es saludable? ............................... 171

Sesión de aprendizaje 18 : ¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Parte 1). .................................................... 189

Sesión de aprendizaje 19 : ¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Continuación) .......................................... 202

Sesión de aprendizaje 20 : Tenemos los mismos derechos y respetamos nuestras diferencias .................................................................. 211

Sesión de aprendizaje 21 : Tenemos derecho a recibir afecto y cariño ................. 219

Sesión de aprendizaje 22 : Promovemos hábitos saludables. ............................... 227

Sesión de aprendizaje 23 : Conocemos a las autoridades e instituciones que protegen nuestros derechos ...................................... 240

Sesión de aprendizaje 24 : Nos preparamos para participar en un debate .......... 250

Sesión de aprendizaje 25 : Participamos en un debate sobre el derecho a no ser discriminados ............................................................. 258

Sesión de aprendizaje 26 : Leemos afiches .......................................................... 266

Sesión de aprendizaje 27 : Escribimos afiches para difundir nuestros derechos .. 275

Sesión de aprendizaje 28 : Escribimos afiches para difundir nuestros derechos (Continuación) ........................................................... 280

Sesión de aprendizaje 29 : Organizamos una marcha por nuestros derechos. ..... 286

Sesión de aprendizaje 30 : Participamos en la marcha por nuestros derechos. ... 293

Sesión de aprendizaje 31 : Conversamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido. .............................................................. 301


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 311

Unidad didáctica 1 : Aprendemos matemática y vivenciamos nuestros derechos ...................................................................... 313Sesión de aprendizaje 01 : Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros derechos ...................................................................... 319Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos los juegos preferidos en el aula ............. 328Sesión de aprendizaje 03 : Averiguamos qué números hemos duplicado o triplicado .................................................................. 337Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos nuestro Panel matemático sobre derechos y deberes ..................................................... 346Sesión de aprendizaje 05 : Multiplicamos para organizar un desayuno ................ 354Sesión de aprendizaje 06 : Hallamos del triple de una cantidad ............................ 361

Sesión de aprendizaje 07 : “Gano con los dados” .................................................. 368

Sesión de aprendizaje 08 : Nos ordenamos en filas y columnas ............................ 386

Sesión de aprendizaje 09 : Filas y columnas para multiplicar ................................ 368

Sesión de aprendizaje 10 : Multiplicamos y encontramos los mensajes escondidos .................................................................. 393

Sesión de aprendizaje 11 : Procesamos información sobre derechos desde los pictogramas ................................................................ 406

Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos pictogramas ............................................. 415

Sesión de aprendizaje 13 : Construimos una ciudad ideal para vivir nuestros derechos ...................................................................... 422

Sesión de aprendizaje 14 : Hacemos un collage utilizando cuerpos geométricos . 431

Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos lo aprendido ......................................... 437


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Personal SocialSesión 8

Comunicación Sesión 12 Matemática Comunicación

Sesión 14

Ciencia y ambienteSesión 10

RECREO

Personal SocialSesión 11 Matemática


Comunicación Sesión 13


Segunda semana


ComunicaciónSesión 1 Matemática Comunicación

Sesión 6

ComunicaciónSesión 2


RECREO

Matemática Matemática ComunicaciónSesión 4

Personal Social Sesión 5


Unidad 3- tercer gradoPrimera semana


8







RECREO

Matemática Matemática Matemática Personal SocialSesión 20


Ciencia y ambienteSesión 22 Matemática Matemática Comunicación

Sesión 25Comunicación

Sesión 26

RECREO

Matemática ComunicaciónSesión 24 Matemática


Tercera semana

Cuarta semana


9


ComunicaciónSesión 27 Matemática Matemática Personal Social

Sesión 30Comunicación

Sesión 31

RECREO

Matemática ComunicaciónSesión 29 Matemática


Quinta semana


10

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

3

II. PRODUCTOS

Exposición sobre los derechos. Exposición sobre hábitos saludables. Hojas de registro. Modelos(sistemasóseoydigestivo). Acróstico. Noticia. Afiches. Marcha por los derechos.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

13

Motivemos a la comunidad a respetar nuestros derechos

En la segunda unidad, los niños y las niñas del tercer grado lograron conocer sus cualidades y talentos;sinembargo,todavíaseapreciaquelamayoríadeellosdesconocenquesonsujetosdederechosentodos losescenariosenlosquesedesenvuelven y que estos derechos deben serrespetados. Ante ello, se les propone el siguiente reto: ¿los derechos son para todos?, ¿quépodemoshacerparaquelosrespeten?

Enlapresenteunidad,sedesarrollarándiversasactividades donde los estudiantes, a través dela interacción con diferentes tipos de texto,conocerán algunos de sus derechos como: cuidadoyprevencióndesusalud,alarecreación,avivirenunambienteseguro,a recibirafecto,etc.;asimismo,participaránenexposicionesyendebates, y organizarán una marcha para difundir y motivar el respeto por sus derechos en lacomunidad.

En la Unidad 3, los estudiantes también conocerán qué autoridades

e instituciones están encargadas de velar por la protección de sus derechos y buscarán sensibilizar a sus compañeros, padres de familia y comunidad en general sobre la

importancia de su cumplimiento. Esto les permitirá, además, opinar, debatir y argumentar por qué sus derechos

deben ser respetados por todos.

PRIMER GRado - UnIdad 01 - SESIón 3TERCER GRado - UnIdad dIdáCTICa 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de ComunicaciónCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales. Escucha activamentediversostiposdetextos orales en distintassituacionesde interacción.

Prestaatenciónactivadandoseñalesverbales(asienteconlacabeza,fijalamirada,etc.)segúneltipodetextooraly las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variadosapartirdesussaberespreviosyfuentesdeinformaciónevitandocontradicciones.

Interactúacolaborativamentemanteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a travésdecomentariosrelevantes.

Comprende textos escritos. Reorganiza información de diversostextosescritos.

Construyeorganizadoresgráficosyresúmenesparareestructurarelcontenido de un texto de estructura simple.

Infiereelsignificadode los textos escritos.

Formulahipótesissobreeltipodetextoysucontenidoapartirdelosindiciosqueleofreceeltexto:imágenes,títulos,siluetadeltexto,estructura,índiceypárrafos.

Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

Produce textos escritos. Planificalaproducción de diversostextosescritos.

Selecciona con ayuda del adulto, el destinatario,eltipodetexto,eltemayelpropósitodelostextosquevaaproducir.

Reflexionasobrelaforma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisaelcontenidodesutextoenrelaciónaloplanificado.

Tercer Grado - Unidad Didáctica 3

14

Área curricular de Ciencia y AmbienteCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Genera y registra datos.

Registra datos o información en tablas simplesy/uorganizadoresgráficos.

Evalúaycomunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a travésdedibujosográficossimples.

Explicaelmundofísico,basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicosyargumenta científicamente.

Identificaydescribe,usandomodelos,losprincipaleshuesosyarticulacionesdelsistema óseo y algunas de sus funciones.

Explicacómointervienenlosmúsculosenelmovimientodelcuerpoencoordinacióncon los huesos y lo relaciona con la higiene postural.

Clasificalosalimentossegúneltipodenutrientequeposeenenmayorcantidad.

Identificaydescribelasprincipalescaracterísticas,funcionesycuidadosdelosórganosdelsistemadigestivo.

Área curricular de Personal SocialCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Conviverespetándoseasímismo y a los demás.

Interactúaconcada persona reconociendoquetodas son sujetos dederechoytienendeberes.

Se reconoce como una persona con derechos.

Reconocequelosniñostienenresponsabilidades y deberes en la escuela y en la casa.

Se relaciona cordialmente con sus compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlosporrazóndegénero,discapacidad o etnia.

Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de la palabra.

Reconocequelosderechosdelosniñosnopueden ser afectados por los parientes ni los docentes.

Participaenasuntospúblicosparapromoverelbiencomún.

Proponeygestionainiciativasparalograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Señalaquetienederechos,comoavivirenun ambiente sano, a la integridad personal, entre otros. Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos.

Señalaqueexistenautoridades,dentrodelaescuelayensulocalidad,quevelanporlaseguridad y por los derechos de los niños.

Participaenaccionesdepromocióndelosprincipales derechos establecidos en la ConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.

Planteaaccionesconcretasquepermitancumplirunobjetivocomún.


15

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Conversamos sobre nuestros derechos

Enestasesión,losniñosylasniñascompartiránsaberessobresusderechosyexpondránsuspuntosdevistatalcomolohacenenlavidacotidiana.

Sesión 2: Organizamos una asamblea para planificar nuestras actividadesOrganizanunaasambleaparaplanificarlasactividadesquerealizarándurantelapresenteunidad.

Sesión 3: Conocemos nuestros derechos

En esta sesión, los niños y las niñas intercambiarán ideassobreelconocimientoquetienenacercadesus derechos, relacionándolos estrechamente con la responsabilidadqueimplicalaaceptacióndelasnormasdeconvivenciasocialyelrespetoaladignidaddelaspersonas,quepropicianelbiencomún.

Sesión 4: Leemos para buscar información sobre nuestros derechos

Enlavidadiaria,leemosdiversostiposdetextoscon diferentes propósitos: para informarnos, para divertirnos,paraelaborarunobjeto,etc.Enestasesión,los niños y las niñas leerán para buscar información sobre sus derechos.

Sesión 5: Resumimos por escrito la información sobre nuestros derechos

Enlavidadiaria,leemoscondiversospropósitos,unodeellos es obtener información. En esta sesión, los niños y las niñas recuperarán la información y la organizarán porescritoenunresumenparacompartirlaconsuscompañeros.

Sesión 6: Exponemos sobre nuestros derechos

Enlavidadiaria,comunicamosnuestrasideas,necesidades y saberes, para intercambiar información. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oralparacompartirinformaciónsobresusderechosenuna exposición.

Sesión 7: Los niños y las niñas tenemos derechos y deberes especialesEsimportantequelosniñosylasniñasinteractúennosoloconsuspares,sinotambiénconlasdemáspersonasdesuentorno,dentrodeunclimademocrático,yaprendanareconocerquesonsujetosdederechosyobligaciones.Enestasesión,losestudiantesconversaránacercadelosderechosylasresponsabilidadesquetienencomoniñosoniñas.

Sesión 8: Jugar es nuestro derecho

Losniñosylasniñas,pornaturaleza,vivenenunmundo de juegos y recreación. En esta sesión, podrán interactuaratravésdedinámicaslúdicas,locuallespermitirádesarrollarnormasdeconvivenciayprácticasdevalores.

Sesión 9: ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo? (parte 1)

Esfundamentalquelosniñosylasniñasreconozcanlaestructuraóseaqueformanuestrocuerpoycomprendan cómo realiza funciones de soporte y de movimiento,lascualeshacenposiblequepodamosefectuardiferentesactividades.Enestasesión,trabajaráestos temas con modelos y material concreto, para hacermássignificativosuaprendizaje.

Sesión 10: ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo? (parte 2)

Esfundamentalquelosniñosylasniñasreconozcanlaestructuraóseaqueformanuestrocuerpoycomprendan cómo realiza funciones de soporte y de movimiento,lascualeshacenposiblequepodamosefectuardiferentesactividades.Enestasesión,trabajará estos temas con modelos y material concreto, parahacermássignificativosuaprendizaje.

Sesión 11: Nuestra salud es muy importante

En esta sesión, los niños y las niñas tomarán concienciadequelaproteccióndelasaludesunodesusprincipalesderechosyquelosadultostienenlaresponsabilidadylaobligacióndevelarporsucumplimiento.

Sesión 12: Leemos noticias sobre nuestros derechos

Enlavidadiaria,leemoscondiferentespropósitos,unode ellos es mantenernos informados sobre los sucesos queocurrenanivelnacionaleinternacional.Enestasesión,losniñosylasniñasleeránunanoticiaparaconocerlarealidadsobresusderechosyemitirunaopinión.


16

Sesión 13: Escribimos noticias sobre nuestros derechos

Enlavidadiaria,nosgustamantenernossiempreinformados. En esta sesión, los niños y las niñas usarán ellenguajeescritoparaescribirunanoticiasobresusderechosycompartirlainformaciónadoptandoelrolde escritores.

Sesión 14: Escribimos noticias sobre nuestros derechos (Continuación)

Enlavidadiaria,alescribiruntextoparaotrapersona,antesdeentregarlo,lorevisamosylomejoramos.Enestasesión,losniñosylasniñascontinuaránasumiendoelroldeescritoresyrevisaránymejoraránlaredaccióndesunoticia.

Sesión 15: ¿Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos músculos?

En esta sesión, los niños y las niñas podrán comprender yevidenciar,atravésdelaobservación,laexploraciónylaindagación,quelosmovimientosimplicaneltrabajocoordinadonosolodehuesosyarticulaciones,sinotambiéndelosmúsculos.Asimismo,conocerány plantearán formas de mantener saludables dichas partes del cuerpo.

Sesión 16: ¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo para mantenernos saludables?

Enestasesión,losniñosylasniñasconoceránquédebencomeryporqué,alidentificarlosnutrientesqueposeenlosalimentosysusbeneficiosparanuestro organismo realizando experimentos sencillos e indagaciones.

Sesión 17: ¿Nuestra lonchera es saludable?

EsnecesarioquelasniñasylosniñosdetercergradodePrimaria conozcan los criterios a tomar en cuenta para elaborar una lonchera saludable, en la cual consideren alimentosoriginariosdesuregión.Alfinalizarestasesión,podránevaluarsilasloncherasqueconsumenson saludables.

Sesión 18: ¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo?

Elprocesodedigestiónpermitequelosalimentossedesintegrenypodamosusarloscomofuentedeenergíapararealizarnuestrasactividades,yserealizagraciasalaacciónconjuntadelosórganosqueformanelsistemadigestivo.Enestasesión,losniñosylasniñasconoceráncómofuncionaelsistemadigestivoypordóndepasanlosalimentosqueingerimos.

Sesión 19: ¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Continuación)

Elprocesodedigestiónpermitequelosalimentossedesintegrenypodamosusarloscomofuentedeenergíapararealizarnuestrasactividades,yserealizagraciasalaacciónconjuntadelosórganosqueformanelsistemadigestivo.Enestasesión,losniñosylasniñasvaloraránlaimportanciadepracticardeterminadoshábitosparamantener su adecuado funcionamiento.

Sesión 20: Tenemos los mismos derechos y respetamos nuestras diferencias

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobreelderechoalaigualdad.Aprenderánlovaliosoqueesysabránquedebecumplirsesindistincióndelaprocedencia,delgénero,delcolordepiel,delalengua,de la situación económica, de las creencias y, menos aún,delascapacidadesfísicasomentales.

Sesión 21: Tenemos derecho a recibir afecto y cariño

Enestasesión,losniñosylasniñasreconoceránquelaspersonas mayores deben brindarles afecto y cariño, y protegerlosdelosmalostratos,elabusoylaviolencia.

Sesión 22: Promovemos hábitos saludables

En esta sesión, los niños y las niñas realizarán actividadesparapromoverelcuidadodelossistemasóseo-muscularydigestivo,ypresentaránunaexposiciónde las loncheras saludables elaboradas en sesiones anteriores.Ambassituacionespermitiránidentificarsusprogresos respecto a las competencias propuestas.


17

Sesión 23: Conocemos a las autoridades e instituciones que protegen nuestros derechos

Losderechosdebenconocerse,perotambiénsedebereflexionarsobreellosparapoderejercerlos.Enestasesión,losniñosylasniñassabránquéautoridadeseinstitucionesvelanporelcumplimientodesusderechosyvisitaránlaDemunadesulocalidad.

Sesión 24: Nos preparamos para participar en un debate

Hablaryescucharsonprácticasquerealizamostodoslosdíascondiferentespropósitos.Enestasesión,los niños y las niñas asumirán el rol de hablantes y oyentes al dialogar, expresar su opinión, escuchar a sus compañerosytomarunaposiciónalparticiparenundebate.

Sesión 25: Participamos en un debate sobre el derecho a no ser discriminados

Enestasesión,losniñosylasniñasparticiparánenun debate asumiendo roles de hablantes u oyentes, expresando y argumentando sus opiniones, o escuchando las de sus compañeros.

Sesión 26: Leemos afiches

Enlavidadiaria,interactuamosfrecuentementeconunadiversidaddetextos.Enestasesión,losniñosylasniñas usarán el lenguaje escrito para conocer la función socialdelosafichescomotextosquetransmitenunmensajedeinterés.

Sesión 27: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escritoparaescribirtextosdiscontinuos(afiches)yasídifundirymotivarenlacomunidadelrespetodesusderechos.

Sesión 28: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos (Continuación)

En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de escritoresyeditorespararevisar,mejorarypublicarsuafichesobreelrespetoasusderechos.

Sesión 29: Organizamos una marcha por nuestros derechos

Enlavidadiaria,pararealizarcualquieractividadsocial,culturalorecreativa,yasegurarqueseaunéxito,loprimeroquehacemosesorganizarnos.Enestasesión,los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para organizar una marcha de difusión de sus derechosymotivarelinterésdelapoblaciónenellos.

Sesión 30: Participamos en la marcha por nuestros derechos

Nosoloesimportantelograrquelosniñosylasniñasconozcansusderechos,sinotambiénplantearestrategiassobreloquepuedenhacerparadarlosaconocer en la escuela, en la familia y en la comunidad. Enestasesión,losestudiantesparticiparánenunamarchaconlafinalidaddepromoversusderechosyhacerlos respetar.

Sesión 31: Conversamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oralyellenguajeescritoparaevaluaryreflexionarsobre los logros alcanzados en la presente unidad.


18

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencias Capacidades Indicadores

Situación:

Sesión 22

Promovemoshábitossaludables

Lista de cotejo

Indaga, mediante métodoscientíficos,situacionesquepueden ser investigadasporlaciencia.

Evalúaycomunica. Comunica sus conclusiones oralmente,atravésdedibujosográficossimples.

Explica el mundo físico,basadoenconocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicosyargumentacientíficamente.

Relacionalosbeneficiosdela higiene postural con las principalescaracterísticasy funciones de huesos, articulacionesymúsculos.

Mencionaqueunaloncheraessaludable o no dependiendo deltipodenutrientesquecontienenlosalimentosquelaconforman.

Situación:

Sesión 30

Participamos en la marcha por nuestros derechos

Lista de cotejo

Participaenasuntospúblicosparapromoverelbiencomún.

Proponeygestionainiciativasparalograrel bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Participaenaccionesconcretasquefomentanelconocimientode los derechos.

. Conviverespetándose a símismoyalosdemás.

Se relaciona interculturalmente con otrosdesdesuidentidadyenriqueciéndosemutuamente.

Reconocelosderechosquelecorresponden como niño.

Situación:

Sesión 31

Conversamos,leemosyescribimosparaevaluarloaprendido

Lista de cotejo

. Comprende textos escritos.

. Infiereelsignificadodelos textos escritos.

. Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

. Se expresa oralmente.

. Expresa con claridad sus ideas.

. Ordena sus ideas en torno atemasvariadosapartirdesussaberespreviosyfuentesdeinformaciónevitandocontradicciones.

Comprende textos orales.

Escuchaactivamentediversostiposdetextos orales en distintassituacionesdeinteracción.

. Prestaatenciónactivadandoseñalesverbales(asienteconlacabeza,fijalamirada,etc.)segúneltipodetextooralylasformas de interacción propias de su cultura.

Produce textos escritos.

Planificalaproduccióndediversostextosescritos.

Selecciona con ayuda del adulto,eldestinatario,eltipode texto, el tema y el propósito delostextosquevaaproducir.


19

Grinberg,D.(2005).Experimentosconelcuerpo.EdicionesSM:Madrid. Hewitt,S.yRoyston,A.Micuerpo.EditorialPanamericana:Bogotá. Kaufman,A.(2009).Leeryescribireldíaadíaenlasaulas.EditorialAIQUE:BuenosAires. MinisteriodeEducación.(2006).Propuestapedagógicaparaeldesarrollodelascapacidadescomunicativas.UnPerúquelee,unpaísquecambia-EBR.

MinisteriodeEducación.(2013).ConvenciónsobrelosDerechosdelNiño. MinisteriodeEducación.(2015).RutasdelAprendizaje.Versión2015.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes?IVCiclo.ÁreaCurriculardeComunicación.3.ery4.ogradosdeEducación Primaria.

MinisteriodeEducación.(2015).RutasdelAprendizaje.Versión2015.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes?IVCiclo.ÁreaCurriculardeCienciayAmbiente.3.ery4.ogradosdeEducación Primaria.

NationalGeographic.(2013).Cienciasdelavida.CengageLearning:EE.UU. UMC.(2013).InformederesultadosdeIEparaeldirectorydocente:¿Cómomejorarlacomprensiónlectoradenuestrosestudiantes?4.ogradodePrimaria-EIB.

USAID/PERÚ/SUMA(2014).Brújulamaestra.Comunicación.Documentodetrabajo.Lima. Wray,D.yLewis,M.(2005).Aprenderaleeryescribirtextosdeinformación.Morata:

Madrid.

EscuelaNueva.CienciasSociales2-Primeracartilla http://www.red-ler.org/guia-sociales23.pdf

Manejo de residuos sólidos https://www.youtube.com/watch?v=zd_dGz56VNs

Reciclaje: la ciudad basura http://www.youtube.com/watch?v=ea_WRUux0Zg Lasinstitucionesqueprotegenalniñoyaladolescentehttps://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20120530210116AA7mS3d

LaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf

REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Páginas web consultadas

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

LibroComunicación3–EditorialSantillana2012-Minedu. Libro Personal Social 3 - Minedu. Libro Ciencia y Ambiente 3- Minedu. Lámina de loncheras saludables - Minedu. Libro sobre derechos - Minedu. Lámina panorámica - Minedu, 2009.


20

Conversamos sobre nuestros derechos

Fotocopias del Anexo 1, del Anexo 3 y del Anexo 4. Papelotes, lápices y plumones. Cinta adhesiva o limpiatipo. Dados y fichas (botones, tapitas, etc.). Lista de cotejo.

En la vida diaria, dialogamos con diferentes propósitos, por ejemplo, para comunicar nuestras

experiencias, deseos o necesidades, para intercambiar opiniones sobre un tema en particular, etc. En esta sesión, los niños y las niñas compartirán saberes

sobre sus derechos y expondrán sus puntos de vista tal como lo hacen en la vida cotidiana.

Fotocopia el Anexo 1 (una copia por cada tres estudiantes), así como el Anexo 3 y el Anexo 4 (una copia por estudiante).

Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral al establecer un diálogo?

21

tercer Grado - Unidad 3 - SeSión 01

En grupo clase Reúne en círculo a los estudiantes y recuerda con ellos los aprendizajes

logrados en la unidad anterior: identificar sus características físicas y de carácter, investigar sobre su historia personal, leer y escribir textos descriptivos y narrativos, escribir su autorretrato y compartirlo con sus compañeros. Después, comenta que todo lo realizado estuvo orientado a conocerse a sí mismos para identificar sus cualidades y talentos, así como a saber manejar sus emociones al interactuar con los demás.

Indica que ahora que ya conocen sus cualidades y las de sus compañeros, respondan las siguientes preguntas: ¿cómo usarían sus cualidades para hacer respetar sus derechos?, ¿tienen derechos por ser niños?, ¿cuáles serán sus derechos en la escuela, la familia y la sociedad? Motiva la participación de todos para que expresen los derechos que creen tener en cada uno de estos contextos. Probablemente, digan que tienen derecho a ser protegidos, a recibir alimentación, a estudiar, etc. Anota sus respuestas en un papelote.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Ordena sus ideas en torno a sus derechos como niña o niño a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción

Presta atención activa dando señales verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

22

Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 01

En grupos pequeños Invita a los niños y a las niñas a participar de un juego sobre sus derechos.

Forma equipos de tres integrantes y pide al encargado de materiales de cada equipo que recoja una fotocopia del juego (Anexo 1) y los dados.

Indica que el encargado reparta los materiales a sus compañeros.

Pide que todos observen detenidamente el juego y luego lean las indicaciones.

Solicita que lancen el dado para decidir quién iniciará el juego.

Recuérdales estar atentos a lo que expresen sus compañeros.

Antes el juego

70minutos

DESARROLLO2.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre sus derechos como niños y niñas.

Lee con los estudiantes las normas de convivencia establecidas para el aula y las responsabilidades que asumieron; luego, pregúntales: ¿qué derechos creen que se respetan en ellas? Registra en la pizarra lo que expresen.

Las actividades de las sesiones 1 y 2 permitirán recoger los saberes previos

de los estudiantes sobre el tema a desarrollar en la unidad.

23


Motiva a los niños y a las niñas a expresar si les gustó o no el juego, y si tuvieron algún inconveniente durante su desarrollo.

Después del juego

En grupos de dos Señala que ahora participarán en un diálogo con relación a sus

derechos sobre la base de la siguiente pregunta: ¿qué sabemos sobre nuestros derechos? A fin de ordenar sus ideas, indica que pueden escribirlas en un papelote.

Plantea las siguientes preguntas guía para participar en el diálogo de forma ordenada y centrarse en el tema: ¿cómo iniciarán su participación?, ¿qué dirán luego?, ¿cómo finalizarán?

Pide que cuando asuman el rol de oyentes, escuchen con atención a sus compañeros y compañeras, fijen su mirada en ellos y eviten interrumpirlos. En caso de que deseen intervenir, deberán levantar la mano.

Antes del diálogo

¿Qué sabemos sobre nuestros derechos?

Monitorea a los equipos para apreciar cómo realizan el juego, el nivel de participación de los integrantes y lo que expresan sobre sus derechos. Si alguien se sale del tema, oriéntalo para que responda o explique lo que se pide en cada casilla utilizando un vocabulario apropiado.

Verifica que se respeten las reglas del juego: esperar el turno correspondiente y cumplir con la penalización de la casilla verde.

Durante del juego

24


Después del diálogo

Dirige sus miradas hacia el lugar donde anotaste las ideas más importantes sobre el tema.

Invita a un estudiante voluntario a leer esas ideas y pide que los demás escuchen con atención. Luego, formula estas interrogantes: ¿qué ideas se parecen?, ¿cuáles no?; ¿cómo podemos conocer más sobre los derechos del niño?, ¿qué podemos hacer para que estos derechos se cumplan?

Comenta que en la presente unidad realizarán diversas actividades para conocer sus derechos, difundirlos y motivar a las familias y a la comunidad en general a respetarlos.

En grupo clase Invita a los estudiantes a sentarse formando una media luna, de

manera que todos puedan observarse.

Indica que inicien el diálogo respondiendo a la pregunta: ¿qué sabemos sobre nuestros derechos?

Anímalos a participar. Si el diálogo no fluyera, intervén con alguna idea y luego promueve la participación general. Estimúlalos con expresiones como estas: “¡Muy bien!”, “¡Excelente!”, etc.

Señala que pueden apoyarse en lo que escribieron en el papelote.

Registra en la pizarra o en un papelote las ideas más importantes que expresen los niños y las niñas sobre el tema.

Durante el diálogo

25


Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares la actividad realizada en la presente sesión y les planteen las preguntas del Anexo 3.

Pide que conversen en familia para proponer otras actividades que podrían realizar con la finalidad de conocer más sobre sus derechos, difundirlos y motivar a los miembros de su comunidad a respetarlos (Anexo 4).

Tarea a trabajar en casa

En grupo clase Promueve una conversación para que los estudiantes comenten la

utilidad del juego y lo que les ha permitido saber con relación a sus derechos.

Reflexiona con ellos sobre la importancia de expresar sus ideas luego de organizarlas, así como de escuchar con atención y cumplir los acuerdos para dialogar y expresar con confianza sus opiniones.

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿sobre qué dialogamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿cómo nos hemos organizado?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

26


Anexo 1 Tercer Grado

Conocemos más sobre nuestros derechos

Colóquense en el punto de partida y, por turnos, lancen el dado. Quien obtenga el número mayor iniciará el juego, lanzará otra vez el dado y moverá su ficha tantas casillas como puntos este indique. Si llega a una casilla roja, responderá la pregunta. Si llega a una casilla celeste, expresará lo que observa en la imagen. Si llega a una casilla verde, perderá un turno. El juego continuará con los demás lanzamientos hasta que todos lleguen a la meta.

PART

IDA

LLEGAD

A

2¿Todos los niños

tenemos los mimos derechos?

1

4

6

9

12

12

16

3pierdes un turno.

11pierdes un turno.

13¿Es importante conocer

nuestros derechos?

15¿A quién se debe atender

primero en caso de emergencia

7pierdes un turno.

8¿Respetamos

lo que dicen los compañeros?

10¿Vivimos en un ambiente

sano?

5si no jugamos con todos,

¿qué derecho no cumplimos?

27


Anexo 2 Tercer GradoLista de cotejo

Nombre y apellidos de losestudiantes

Expresa con claridad sus ideas.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

Comentarios / Observaciones

Ord

ena

sus i

deas

en

torn

o a

su

s der

echo

s com

o ni

ña o

niñ

o a

parti

r de

sus s

aber

es p

revi

os

y fu

ente

s de

info

rmac

ión,

ev

itand

o co

ntra

dicc

ione

s.

Pres

ta a

tenc

ión

activ

a da

ndo

seña

les v

erba

les (

asie

nte

con

la c

abez

a, fi

ja la

mira

da, e

tc.)

segú

n el

tipo

de

text

o or

al

y la

s for

mas

de

inte

racc

ión

prop

ias d

e su

cul

tura

.

Logrado No logrado

Competencias: • Se expresa oralmente.• Comprende textos orales.

28



NOMBRE DEL FAMILIAR:

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN

1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?

NOMBRE DEL FAMILIAR:

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN

1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?

29



ACTIVIDADES PARA CONOCER MIS DERECHOS

ACTIVIDADES PARA DIFUNDIR MIS DERECHOS Y

SEAN RESPETADOS

30


Organizamos una asamblea para planificar nuestras actividades

Papelote con el cuadro de planificación. Calendario. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación.

Usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas, opiniones, experiencias y escuchar a los demás. En esta sesión, los niños y las niñas organizarán una asamblea para planificar las actividades que

realizarán durante la presente unidad.

Lee las páginas 99, 100 y 101 de las Rutas del Aprendizaje del IV ciclo (versión 2015) del Área curricular de Comunicación. (Anexo 1).

En un papelote, elabora un cuadro de planificación para anotar las actividades a realizar (ver Desarrollo).

Consigue un calendario. Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en

cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de una asamblea?

31

TERCER GRADO - UnIDAD 3 - SESIón 02

En grupo clase Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde

participaron de un divertido juego y expresaron lo que sabían sobre sus derechos.

Conversa con ellos acerca de la tarea encargada. Pregúntales: ¿qué actividades propusieron sus familiares para conocer más sobre los derechos que todo niño debe tener y difundir y motivar el respeto de estos por parte de la comunidad? Pídeles que mencionen sus propuestas y anótalas en la pizarra. Luego, indica que compartan con un compañero o una compañera la información que obtuvieron.

Invítalos a sugerir propuestas de actividades a desarrollar en la unidad formulando esta pregunta: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir en nuestra comunidad los derechos que todo niño debe tener?

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea donde planificarán las actividades que realizarán durante la presente unidad.

Determina con los niños y las niñas dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.


10minutos

InICIO1.




Ordena sus ideas en torno a sus derechos como niña o niño a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.


32


En grupo clase Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante

una dinámica que consideres apropiada.

En grupos de cuatro integrantes Indica a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de las propuestas

de actividades que consideran idóneas para conocer y difundir sus derechos.

Bríndales un tiempo prudencial a fin de que todos expongan sus ideas y, luego, por acuerdo, seleccionen las tres propuestas de actividades más votadas. Recuérdales que deben escuchar con atención la propuesta de cada compañero.

Acércate a cada grupo y orienta la realización de esta actividad, con la finalidad de que los integrantes puedan seleccionar democráticamente sus propuestas.

Plantea la posibilidad de ordenar sus propuestas mediante un cuadro como el siguiente:

Antes de asamblea

70minutos

DESARROLLO2.

¿Qué queremos hacer? ¿Para qué? ¿Quiénes nos

leerán?¿Qué

escribiremos?

Proponer actividades para presentarlas ante la asamblea.

Para conocer nuestros derechos, difundirlos y hacerlos respetar por toda la comunidad.

Nuestros compañeros y el profesor o la profesora.

Actividades que se puedan realizar durante la presente unidad.

33


Entrega a los grupos medio papelote y plumones para que anoten sus propuestas sobre las actividades que permitan conocer y difundir sus derechos.

Asegúrate de que no se repitan las propuestas en los grupos.

Recuérdales que antes de que hagan la presentación de sus propuestas, tienen que ordenar sus ideas: determinar qué mencionar al inicio, en el desarrollo y en el final.

Solicita a los estudiantes que se sienten formando una media luna y ubícate a un costado de los papelotes con las propuestas. Remarca que presten atención para evitar interrupciones.

Invita a un niño o a una niña voluntaria para que, junto contigo, dirija la asamblea.

Recuerda al grupo clase cuál es el propósito de la asamblea.

Repasa las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en práctica durante la asamblea.

Establece los turnos de presentación de propuestas de cada grupo.

Indica al niño o a la niña que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada participante para que opine sobre las propuestas de sus compañeros.

Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.

Brinda las siguientes indicaciones a los estudiantes:

Cuando hagan uso de la palabra, deben…

Expresarse de manera calmada y utilizar un volumen de voz apropiado, para que sus compañeros comprendan lo que dicen.

Cuando asuman el rol de oyentes, deben…

Escuchar con atención y mantener la mirada fija en el compañero o la compañera que está haciendo uso de la palabra, así podrán entender mejor lo que está expresando.

Durante la asamblea

34


Analiza con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?

Enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega el papelote con el cuadro para planificar las actividades. Invita a los estudiantes a completarlo, según la enumeración que realizaste.

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Quién o quiénes lo

harán?

¿Cuáles serán nuestros

productos

¿Cuándo lo haremos?

Conocer y difundir nuestros

derechos.

Investigando sobre nuestros derechos en diversos tipos de textos.

Diversos tipos de textos.

El profesor o la profesora y los estudiantes.

Organizadores, resúmenes, cuadros, etc.

Organizaremos las fechas guiándonos de un calendario.

Visitando instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos del niño.

Croquis, cuestionario de preguntas, hojas, papel y lápiz.


Ficha de observación y entrevista.

Escribiendo y publicando afiches y otros textos relacionados con el tema.

Diversos afiches, papelotes, plumones, lápices y colores.


Afiches.

Preparando y participando de una marcha para difundir nuestros derechos.

Permiso de la dirección, carteles, afiches, megáfono, etc.

El profesor o la profesora, los estudiantes y los padres de familia.

Difusión de los derechos del niño.

35


Después de la asamblea

En grupo clase Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos

en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán monitorear su cumplimiento.

En grupo clase Pide a los estudiantes que recuerden lo hecho durante la sesión y

expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para conocer y difundir los derechos que tienen como niños y para motivar que la comunidad los respete).

Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y eligieron democráticamente las actividades que trabajarán en esta unidad.

Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) e indica que la completen.

10minutos


36



99

La asamblea, es una estrategia potente de expresión y comprensión oral, se organiza, en el caso de Primaria, una vez por semana para conversar sobre cosas importantes, dificultades que se hayan presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo específico. Este es un espacio democrático dentro de la escuela en el que los niños organizan y evalúan la vida grupal como parte de su ejercicio ciudadano.

En nuestra realidad, hay muchos niños que ya participan en asambleas, porque en sus pueblos o comunidades éstas se realizan una vez al mes o cuando se requiere tomar decisiones y acuerdos.

a. Relación con las capacidades e indicadores de la competenciaCon la asamblea se quiere lograr que los niños expresen y compartan sus ideas y sentimientos, respetando las ideas de los demás y los turnos, y mantengan una escucha activa; que opinen acerca de ideas y hechos, relacionen informaciones y tomen decisiones en conjunto. Asimismo, se busca que resuelvan con autonomía y responsabilidad las diversas situaciones problemáticas que puedan surgir entre los propios estudiantes, o entre ellos y el maestro o maestra.

Capacidades Indicadores

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.

Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

b. DescripciónUn primer paso es observar las situaciones que se suscitan en el aula.

Para consolidarse, la asamblea requiere tiempo. Por eso, se debe trabajar de manera continua. La duración de una asamblea es por lo menos de una hora para el nivel Primaria.

Requiere de la participación de todos. Es necesario que los niños se expresen sobre los temas tratados, coordinen soluciones sobre los problemas detectados y participen en la toma de decisiones.

Los temas de conversación deben ser elegidos por los niños, y relacionarse con aspectos cotidianos del aula. En el aula podemos tener una caja o una bolsa donde los niños dejen sus sugerencias sobre los temas que quieren discutir en el aula.

3.2.4 La asamblea de niños

37


100

Los roles y responsabilidades de los niños en relación con la asamblea deben quedar claros para todos los participantes.

Es necesario contar con un cuaderno de apuntes en el que se escribirán los acuerdos que tome el grupo.

En el cuarto ciclo, la conducción debería estar a cargo de los niños, pero si todavía no se ha alcanzado este grado de autonomía, el docente debe moderar las primeras asambleas.

Es importante mantener un buen clima, para que todos puedan expresarse con confianza.

Al final de la asamblea, se debe evaluar su desarrollo y la actuación de los participantes.

c. Aplicación de la estrategiaAl realizar la asamblea, el docente busca generar espacios para que los niños pongan en juego las competencias de expresión y comprensión oral practicando formas y modos culturales de su comunidad.

El propósito social es que los niños anticipen en situaciones en los que exponen sus ideas y mejoren su convivencia en el aula y en otros espacios.

Los niños se organizan antes de empezar la asamblea, eligen un delegado para que la conduzca y una persona que controle el tiempo de las participaciones.

El niño que va a conducir la asamblea se coloca al frente para plantear los temas que se trabajarán.

Los temas se definen a partir de lo que ha pasado en el aula, incumplimientos continuos de las normas y responsabilidades o algún otro aspecto.

Inicio

Estructura y secuencia de la asamblea

Desarrollo Cierre

Lectura de acuerdo de la asamblea anterior

Presentación del tema y objetivos

Normas de participación

Determinación de los roles

Exposición del tema

Intervenciones de los niños

Toma de acuerdo

Conclusiones y propuestas de solución

Lectura de acuerdo

Propuestas de temas

Evaluación

Firma de acuerdos

Funciones del moderador: Presentar el tema Dirigir los turnos Asegurar los acuerdos

38


101

El niño que hace de moderador recuerda las normas básicas para intervenir: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar a su compañero, dar opiniones evitando agredir al otro, seguir el hilo de la discusión.

Un niño que hace de secretario, lee las conclusiones de la asamblea anterior. Los niños reflexionan sobre estas conclusiones y determinan el tema que se va a tratar.

El tiempo de la asamblea puede dividirse en dos momentos: el primero, para conversar sobre lo que está pasando a nivel nacional, las noticias más importantes, como una forma de mantener a los niños en contacto con lo que pasa en el exterior de la escuela y para que vayan tomando confianza.

En un segundo momento se conversa sobre el tema acordado.

Al término de la asamblea, se llega a un consenso, se reflexiona sobre lo conversado y se plantean sugerencias.

Evaluamos la asamblea con la siguiente ficha:

Funciones del secretario: Escribir los acuerdos Leer los acuerdos

Nombre:

Aspectos para observar Siempre Algunas veces Nunca

Escucho las diferentes opiniones de mis compañeros.

Participo dando mis opiniones según el tema.

Espero mi turno para participar.

Levanto la mano para hablar.

Respeto las opiniones de mis compañeros.

Realizo o respondo a preguntas de acuerdo al tema.

39


Al participar de la asamblea: Sí No

¿Me fue fácil ordenar mis ideas?

¿Me expresé pausadamente al presentar las propuestas de mi grupo?¿Mantuve la mirada fija en mi compañero cuando se expresaba?

¿Escuché con atención a mis compañeros?

¿Hice preguntas relacionadas con el tema?

¿Levanté la mano para hablar?

¿Respeté las opiniones de los demás?

Al participar de la asamblea: Sí No

¿Me fue fácil ordenar mis ideas?

¿Me expresé pausadamente al presentar las propuestas de mi grupo?¿Mantuve la mirada fija en mi compañero cuando se expresaba?

¿Escuché con atención a mis compañeros?

¿Hice preguntas relacionadas con el tema?

¿Levanté la mano para hablar?

¿Respeté las opiniones de los demás?


Ficha de autoevaluación


Nombre y apellidos: ..................................................................................................


40


Conocemos nuestros derechos

Dos cordeles o pitas. Ganchos de ropa. Fotocopia de las imágenes del Anexo 1. Dos cartulinas: una con la palabra Sí y otra con la

palabra No. Papelotes, goma y hojas bond. Recortes de revistas o periódicos relacionados con

los derechos del niño.

En esta sesión, los niños y las niñas intercambiarán ideas sobre el conocimiento que tienen acerca de sus derechos, relacionándolos estrechamente con la responsabilidad que implica la aceptación de las

normas de convivencia social y el respeto a la dignidad de las personas, que propician el bien común.

Fotocopia las imágenes del Anexo 1 para realizar la dinámica “Sí o No”. Si deseas, puedes sustituirlas por otras imágenes.

Lee con detenimiento las instrucciones de la dinámica (Anexo 1).

En un cuadrado grande de cartulina, escribe la palabra Sí; en otro, la palabra No.

Antes de la sesión


41

TERCER GRADo - UNiDAD 3 - SESióN 03

En grupo clase Recuerda a los niños y a las niñas lo realizado en la sesión anterior,

donde planificaron las actividades para la presente unidad.

Plantea el siguiente desafío: ¿qué podrían hacer para conocer más sobre sus derechos?, ¿podrían participar en una dinámica o realizar un collage al respecto?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre sus derechos a través de una dinámica y de la elaboración de un collage.

Con ayuda de los estudiantes, establece las normas de convivencia para esta sesión. Prioriza aquellas que contribuyan a desarrollar las actividades dentro de un clima de cordialidad y respeto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos qué instituciones los protegen, para acudir cuando lo necesiten.

Conversa con los niños y las niñas y establece con ellos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta a fin de que todos puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesión.


10minutos

iNiCio1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.

Se reconoce como una persona con derechos.

En grupos pequeños Forma cuatro grupos de cuatro o cinco integrantes.

Anima a los niños y a las niñas a participar en la dinámica llamada “Sí o No”. Luego, pide que se mantengan en silencio y lee las instrucciones en voz alta (ver Anexo 1).

42


Promueve que los estudiantes realicen preguntas a sus compañeros o comenten sobre las explicaciones que escucharon. Luego, intervén planteando algunas preguntas, por ejemplo: ¿todos están de acuerdo en que la imagen de la niña sosteniendo ladrillos debe estar en el cordel del No?, ¿por qué?; ¿todos están de acuerdo en que la imagen del niño ayudando en las labores de la casa debe estar en el cordel del Sí?, ¿por qué?; ¿qué son los derechos?, ¿saben cuáles son algunos de sus derechos?; ¿qué debemos hacer para exigir nuestros derechos? Anota sus respuestas en la pizarra.

Problematización

Durante la dinámica Entrega a cada grupo dos imágenes del Anexo 1 e indica que dialoguen

sobre ellas. Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión: ¿de qué tratan?, ¿ambas se relacionan?, ¿están de acuerdo con lo que representan?, ¿qué les recuerdan?, ¿en cuál de los cordeles creen que deben colgarlas: donde dice Sí o donde dice No?, ¿por qué?

Si algún estudiante tuviera dudas respecto a las imágenes, plantea estas interrogantes de forma individual: ¿qué ves en las imágenes?, ¿crees que sí es correcto lo que hacen los personajes?, ¿por qué?; ¿te parece que no está bien?, ¿has tenido una experiencia igual o parecida?

Indica a los niños y a las niñas que deberán acercarse a los cordeles y colgar las imágenes en el cartel que crean conveniente: Sí o No. Después, explicarán de qué tratan y por qué las colocaron allí.

70minutos

DESARRoLLo2.

43


Toma de decisiones - Reflexión

Solicita que cada grupo explique qué representa el collage que elaboró.

Pide la colaboración de dos niños o niñas para pegar el papelote en la pared.

Comenta que la participación de todos durante el diálogo en grupos y la presentación del collage ha sido muy valiosa, porque han aportado sus ideas y trabajado de forma armoniosa.

Señala que en las siguientes sesiones continuarán conociendo más sobre sus derechos.

En grupos pequeños Propón a los estudiantes elaborar un collage sobre sus derechos

para exponerlo en el aula. Indica que cuando lo observen, deberán recordar también que para exigir nuestros derechos, es necesario cumplir nuestras obligaciones.

Recoge ideas acerca de cómo podrían elaborar el collage sobre sus derechos y, luego, realiza lo siguiente:

Concluida la actividad, cada grupo se acercará al papelote que está en la pizarra y pegará el collage realizado en uno de los cuatro lados. Cada parte debe corresponder a un derecho.

• Pega un papelote en la pizarra y divídelo en cuatro partes.

• Orienta a cada grupo para que elija un derecho.

• Entrega los materiales: recortes de revistas o periódicos, hojas bond y goma.

• Indica que elaboren el collage del derecho que eligieron.

Análisis de la información

En grupos clase Formula las siguientes interrogantes: ¿qué podemos hacer para

trabajar la idea de los derechos en esta sesión?, ¿qué necesitan para sentirse contentos y seguros?

44


Propicia un diálogo con los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que desarrollamos?, ¿cumplieron con las normas de convivencia? En este último caso, señala que si cumplieron con las normas de convivencia, trabajaron dentro de un clima democrático.

Recoge las ideas de los niños y las niñas sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluye con un comentario sobre la importancia de cumplir con nuestras obligaciones para poder exigir que se respeten nuestros derechos.

10minutos

CiERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo que aprendieron hoy y, también, acerca de la relación que existe entre derechos y obligaciones.


45



¿Qué habilidades se desarrollan con esta dinámica? Habilidades intelectuales para observar, relacionar e identificar.

Habilidades socioemocionales de comunicación, de participación, de valoración de las características y cualidades del otro, de autoestima y de coordinación y trabajo grupal.

¿Cómo se organiza el material? Con ayuda de los estudiantes, tiende dos cordeles sobre una pared del aula

(o en la pizarra) y luego coloca en uno de ellos un cartel que diga Sí y en otro un cartel que diga No.

Instrucciones Cada grupo recibirá dos de las siguientes imágenes:

Observarán las imágenes y dialogarán sobre ellas. Posteriormente, decidirán dónde colgarlas: en el cordel donde dice Sí o en el cordel donde dice No.

Después de que hayan colgado las imágenes, explicarán de qué tratan y por qué las colocaron allí.

Finalmente, reflexionarán sobre sus respuestas.

Dinámica “Sí o No”

En grupo pequeño

• Observenlasituación.Comentenlasconsecuenciasquetraeríanotenernormas.

Mis actitudes

Los acuerdos y normas en la familia ayudan a sus miembros a convivir mejor, dentro de un ambiente de respeto y comprensión. Es muy importante respetar el derecho a la intimidad y privacidad de cada miembro. • Indaga sobre la

importancia de este derecho. ¿De qué manera se puede ver afectado y qué podrías hacer en casa para respetarlo?

Actividades: 1 y 2. Me comprometo con las normas y acuerdos de convivencia.

Es necesario recordar que las familias deben basar sus relaciones en los vínculos de afecto y confianza, así como en el apoyo mutuo, labor en la que cada miembro cumple un rol muy importante. De esta manera, podrán convivir en armonía y lograr el bienestar familiar.

Para una mejor convivencia, las familias deben elaborar y respetar los acuerdos y normas de convivencia. En tal sentido, la comunicación y el respeto por la opinión de todos los miembros de la familia son muy importantes.

Aplicamos lo que aprendimos

Individual

1. Reúneatufamiliayescribansusnormasdeconvivencia.Evalúen si estas fortalecen los vínculos de afecto yconfianza;sino,reformulenyproponganotras.

En pareja

2. Reúneteconuncompañeroocompañeraydialoguensobrelaimportanciadequeexistanacuerdosynormasfamiliaresparaconvivirenarmonía.Elaborenundibujo.

45 Unidad 2

PS3U2_030-055.indd 45 4/10/13 01:28

Construyo mis conocimientos

4 ¿Qué instituciones protegen a los niños y niñas?

En grupo pequeño

• Observenlassiguientesviñetas.

No vas al colegio si no terminas de lavar la ropa. Te lo mereces porque

te sacaste mala nota.

a. ¿Qué derechos no están respetando los padres en cada caso?

b. ¿Qué sugerencias les darías a esos padres?

c. ¿Cómo te sentirías si estuvieras en la situación de esos niños? ¿Por qué?

Si tus padres u otros adultos te han maltratado, conversa con ellos y explícales cómo te sientes.

Si el maltrato continúa, pide ayuda a algún adulto de confianza para acudir a una institución que protege tus derechos, tales como:

- La DefensoríaMunicipaldelNiñoydelAdolescente (Demuna) ubicada en cada municipio.

- La Defensoría del Pueblo, cuyo teléfono es 0800-13500, línea gratuita.

- Policía Nacional, es la institución encargada de garantizar, mantener y restablecer el orden. Sus integrantes representan la ley, el orden y la seguridad en todo el país.

72 Sección de proceso

PS3U3_056-077.indd 72 4/10/13 01:30

a. Describan las imágenes e identifiquen los derechos o responsabilidades que reflejan.

b. Escriban los logros y dificultades que podrían experimentar en el cumplimiento de estas responsabilidades o derechos.

c. Escriban las acciones que realizarían para cumplir con las responsabilidades que aún les falta consolidar.

Coevaluación

4 Engruposdecuatrointegrantes,observenlasimágenesyensuscuadernosdesarrollenlosiguiente.

• Evalúa la participación de tus compañeros y compañeras de equipo según la siguiente tabla:

Criterios

Cumple con la responsabilidad que se le encomienda.

Aporta ideas claras para la realización de la actividad.

Respeta el turno de participación.

SiempreA vecesCasi

siempre

77Sección de evaluación | Unidad 3

PS3U3_056-077.indd 77 4/10/13 01:30

46


Leemos para buscar información sobre nuestros derechos

Fotocopias del texto “Los derechos del niño”. Cartel con el título “Los derechos del niño”. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Hojas y lápices. Tiras de papel o cartulina. Cuaderno de trabajo (págs. 42, 43, 44 y 45). Ficha de metacognición.

En la vida diaria, leemos diversos tipos de textos con diferentes propósitos: para informarnos, para divertirnos, para elaborar un objeto, etc. En esta sesión, los niños y las niñas leerán para buscar

información sobre sus derechos.

Lee el texto “Los derechos del niño” (Anexo 1) Cuaderno de trabajo.

Elabora un cartel con el título “Los derechos del niño”. Prepara cinco tiras de papel o cartulina para cada grupo. Fotocopia la Ficha de metacognición (Anexo 2) en

cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer con la finalidad de buscar información?

47

TERCER GRAdo - UnidAd 3 - SESión 04


analizaron información y reflexionaron sobre por qué tienen derechos.

Plantea esta pregunta: ¿qué podemos leer para conocer más acerca de los derechos del niño? Se espera como respuesta: un texto que nos informe sobre el tema.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto para conocer más sobre sus derechos.

Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de las normas de convivencia y pide que seleccionen una o dos para ponerlas en práctica durante la presente sesión.


10minutos

iniCio1.



Comprende textos escritos. Organiza información de diversos textos escritos.

Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de un texto expositivo de estructura simple.

48


Pega en la pizarra el cartel que elaboraste:

Invita a todos a leer el título y pregunta: ¿qué han leído o escuchado sobre los derechos del niño?, ¿dónde?, ¿cuándo?

Indica que antes de leer el texto, deben completar el siguiente cuadro en la pizarra o en un papelote: en la primera columna, se registrará todo lo que saben sobre los derechos del niño; en la segunda columna, lo que les gustaría saber del texto que van a leer. Se espera que el cuadro sea llenado así:

Antes de la lectura70minutos

dESARRoLLo2.

¿Qué sé sobre mis derechos? ¿Qué quiero saber sobre el tema?

• Que nos protegen.• Que son muchos.• Que todos los niños los tienen.• Un derecho es tener un

nombre.

• ¿Cuándo y quién los ha creado?• ¿Son para todos los niños del

mundo?• ¿Cómo hacer para que los

respeten?• ¿Cuáles son?• ¿Hay alguno más importante que

otro?• ¿Qué son los derechos?• ¿Cuáles se cumplen en nuestra

comunidad?

“Los derechos del niño”

En grupo clase

49


Durante la lectura

De forma individual Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 42 y 43 del

Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1).

Solicita que observen cómo está organizado el texto: título, subtítulos, párrafos, imágenes, etc.

Retoma la segunda pregunta del cuadro anterior: ¿Qué quiero saber sobre el tema? (propósito de lectura) e invítalos a leer el texto en silencio, sin interrupciones.

Indica que pueden encerrar las palabras o expresiones que no entiendan, para que luego las relean y las relacionen con las palabras cercanas y así puedan deducir su significado. Acércate a cada estudiante y guía este proceso sobre todo en quienes necesiten más ayuda.

Concluida la primera lectura, propón a todos observar y leer nuevamente el texto. Oriéntalos en la identificación de las ideas principales, subrayando los subtítulos con un color y las palabras claves con relación a estos con otro color.

En grupo clase Invita a los estudiantes a sentarse formando una media luna, de

manera que puedan verse unos y otros.

Pide que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Luego, dialoga con ellos sobre las pistas encontradas, como el título, los subtítulos, etc. Señala que el título es una marca del texto y su función es resumirlo.

Después de la lectura

Para que los estudiantes puedan responder a la pregunta de la primera columna, recuérdales las actividades que han venido desarrollando a fin de conocer sus derechos.

Para la segunda pregunta, oriéntalos señalando que les permitirá establecer sus propósitos de lectura.

50


En grupos de cuatro integrantes Solicita que todos revisen sus frases o palabras claves. Algunas podrían

ser:

Guíalos al elaborar el organizador gráfico. Luego, invita a un responsable de cada grupo a socializar sus resultados.

Si algunos aspectos del tema no hubieran quedado claros, explica nuevamente y asegúrate de que todos comprendan.

Rétalos a organizar la información en un gráfico. Por ejemplo, así:

Tienes derecho a que respeten tu origen,

costumbres y creencias.

Tienes derecho a decir lo que piensas.

Tienes derecho a un nombre y una

nacionalidad.

Tienes derecho a la no discriminación.

CONVENCIÓN SOBRE LOS

DERECHOS DEL NIÑO

Indica que escriban en tiras de cartulina o papel las frases o palabras claves que encontraron en el texto. Guíalos a través de las siguientes preguntas: ¿en qué documento están escritos los derechos del niño?, ¿qué derechos menciona el texto?, ¿de qué trata cada uno?

51


indica a los estudiantes que desarrollen las páginas 44 y 45 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1) y explica de qué tratan las actividades para que todos comprendan lo que deben hacer.


En grupo clase Con la participación de los niños y las niñas, sintetiza las acciones que

realizaron para leer el texto y organizar la información.

Entrega a cada uno una ficha de metacognición (ver Anexo 2).

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

52



53



54

55


56



Ficha de metacognición


¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora? ¿Cumplí con mis propósitos de lectura?, ¿por qué?

¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora? ¿Cumplí con mis propósitos de lectura?, ¿por qué?



57


Resumimos por escrito la información sobre nuestros derechos

Organizadores gráficos elaborados en la sesión anterior.

Papelote con el cuadro de planificación. Hojas y lápices. Plumones y cinta adhesiva. Diccionario. Ficha de autoevaluación.

En la vida diaria, leemos con diversos propósitos, uno de ellos es obtener información. En esta sesión,

los niños y las niñas recuperarán la información y la organizarán por escrito en un resumen para

compartirla con sus compañeros.

Revisa las páginas 108, 109, 110 y 111 de las Rutas del Aprendizaje del IV ciclo (versión 2015) del Área curricular de Comunicación. (Anexo 1).

Pide que todos los estudiantes tengan en el aula los organizadores gráficos elaborados en la sesión anterior.

Prepara un papelote con el cuadro de planificación (ver Desarrollo).

Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al resumir información?

58

TERCER GRADO - UnIDAD 3 - SESIón 05


leyeron el texto expositivo “Los derechos del niño”, subrayaron las ideas principales y luego las organizaron en un gráfico.

Plantea el siguiente reto: ¿de qué otra manera podrían organizar la información obtenida sobre sus derechos? Indúcelos a decir que podrían realizar un resumen y anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy redactarán un resumen sobre el texto leído en la sesión anterior acerca de sus derechos.

Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de normas de convivencia y pide que seleccionen una o dos para ponerlas en práctica durante la presente sesión.


10minutos

InICIO1.



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

59


En grupo clase Pide que todos los estudiantes observen los organizadores gráficos

que elaboraron en la sesión anterior. Por ejemplo:

Planificación del texto70minutos

DESARROLLO2.

Invítalos a comentar de qué trata cada uno de los derechos escritos en sus organizadores gráficos. Luego, indica que compartan con sus compañeros de grupo las respuestas que obtuvieron de sus familiares al resolver la tarea encargada para la casa y expresen las semejanzas y diferencias entre ellas.

Señala que ahora van a planificar la escritura del texto (resumen) sobre sus derechos. Presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación:

Derecho a decir lo que piensas.

Derecho a un nombre y a una

nacionalidad.

Derecho a la no discriminación

Derecho a que respeten tu origen,

costumbres y creencias.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL

NIÑO

60


Textualización

En grupos pequeños A partir de la observación de los organizadores gráficos, solicita a los

niños y a las niñas que escriban lo más importante sobre el documento que contiene sus derechos y de qué trata cada uno usando su propio lenguaje. Por ejemplo:

Ten en cuenta que estas preguntas ayudarán a los estudiantes a seleccionar el tema, el destinatario y el propósito del texto.

¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quiénes escribiremos?

Un texto sobre nuestros derechos.

Para compartir con nuestros compañeros la síntesis de la información sobre nuestros derechos.

Para nuestros compañeros y el profesor o la profesora.

El documento donde están escritos todos nuestros derechos se llama “Convención sobre los Derechos del niño”.

Al nacer, deben ponernos un nombre y tramitar nuestra partida de nacimiento.

Los niños y niñas del mundo pertenecemos a distintas culturas; aunque seamos diferentes, tenemos los mismos derechos.

Mientras respetemos a los demás, tendremos derecho a decir todo lo que pensamos, sentimos y soñamos.

61


En grupo clase Entrega a cada estudiante una Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2)

e indica que la completen.

Haz un breve recuento de la sesión recordando lo que trabajaron hoy.

10minutos


nadie puede discriminarnos. nuestros derechos deben ser respetados siempre.

Organiza a los estudiantes para que elaboren el primer borrador del texto. Pide que inicien la redacción y que se guíen del cuadro de planificación.

Orienta a los niños y a las niñas a leer y revisar más de una vez el texto escrito, a fin de verificar si guarda relación con lo planificado.

Recuérdales que cuando elaboramos un resumen, no parafraseamos ni copiamos parte de la información, sino que hacemos un nuevo texto, sintetizando las ideas con un lenguaje propio.

Formula esta pregunta: ¿creen que sus compañeros entenderán fácilmente el texto que han escrito o necesitarán alguna explicación? En este caso, sugiere que tengan a la mano un diccionario para averiguar el significado de algunas palabras que les resulten desconocidas.

Revisión

62



108

3.3.2 Elaboramos resúmenes

a. Relación con las capacidades e indicadoresLa elaboración de resúmenes es una técnica que debe ser enseñada a los niños desde el tercer grado de primaria. Su aplicación permitirá que los niños desarrollen los siguientes aprendizajes:


Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.

Deduce el tema central e ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

b. DescripciónEl resumen es una técnica que utilizamos al leer con diversos propósitos como: estudiar, construir otro texto, registrar información, etc.

Producir un resumen no es solo presentar la información del texto en menos palabras, es sobre todo una habilidad compleja para construir conocimientos a partir de la idea o ideas principales de un texto.

Cuando elaboramos un resumen no parafraseamos o copiamos parte de la información, hacemos una nueva composición, sintetizando las ideas que expresamos a través de frases genéricas con un lenguaje propio.

c. Aplicación de la estrategia

Como vemos, elaborar un resumen implica una serie de procesos complejos. Para guiarlos nos será útil:

Antes de la lectura

Comunicamos a los niños el propósito de la lectura o lo acordamos entre todos.

63


109

Pedimos a los niños que escriban en tiras de papel las palabras clave que han encontrado en el texto.

Aves del Perú, riqueza de biodiversidad

diversidad de ecosistemas flora

fauna

áreas naturales protegidas

aves tunqui aves en peligro de extinción

megadiversocolibrí del Urubamabatangara del paraíso

cultura viva

Pedimos a los niños que vean el tipo de texto del que se tratará, las imágenes, el título y lo que saben acerca del contenido.

Preguntamos: ¿de qué creen que tratará el texto que vamos a leer? Anotamos todas sus respuestas para confrontarlas al final de la lectura.

Durante la lectura

Pedimos a los niños que realicen una lectura silenciosa y atenta, para marcar las palabras clave. Debemos realizar la primera lectura en voz alta, párrafo por párrafo, identificando en cada uno las palabras clave; esta actividad la podemos hacer en pequeños grupos o con toda el aula.

Iremos identificando las ideas principales en cada uno de los párrafos (podemos utilizar un color diferente al que usaron en el reconocimiento de las palabras clave). También podemos sugerir que escriban notas al margen o tomen apuntes.


Dialogamos sobre las pistas encontradas, como el título. El título es una marca del texto y su función es resumirlo.

64


110

Pedimos que revisen las palabras clase y les solicitamos que elaboren un organizador gráfico.

diversidad de ecosistemas

flora fauna

áreas naturales protegidas

aves

tunqui

aves en peligro de extinción

colibrí del Urubamaba tangara del paraíso

cultura vivamegadiverso

Perú

65


111

A partir del gráfico, solicitamos que desarrollen las ideas principales del texto, recomendando a los niños que las redacten utilizando su propio lenguaje.

Damos indicaciones para que los niños organicen las ideas principales numerándolas.

Presentamos las indicaciones para que los niños escriban el resumen del texto.

Aves del Perú, riqueza de biodiversidad

El Perú es uno de los diecisiete países megadiversos del mundo por la gran cantidad de ecosistemas que posee. Además, las culturas vivas forman parte de su riqueza.

La flora y fauna son parte de la biodiversidad. El Perú se encuentra entre los países que tienen mayor diversidad de aves en el planeta. Cuenta con especies de aves que viven solo en el territorio peruano.

La tangara del paraíso, el tunqui y el colibrí del Urubamba son algunas de las aves representativas del país.

Algunas aves, como el colibrí de Urubamba, necesitan ser protegidas.

Las áreas naturales protegidas preservan la vida de las aves que están en peligro de extinción.

- El Perú tiene como riqueza la diversidad de ecosistemas y la cultura viva.

- La flora y fauna son parte de la diversidad de ecosistemas.

- El Perú está entre los países con mayor diversidad de aves en el mundo.

- La tangara del paraíso, el tunqui y colibrí de Urubamba son algunas de las aves representativas de la biodiversidad.

- Algunas aves, como el colibrí de Urubamba, están en peligro de extinción.

- Las áreas naturales protegidas constituyen una estrategia para su conservación.

66





Para escribir mi texto… Sí No

¿Me fue fácil elegir el destinatario?

¿Elegí con facilidad el tema y el propósito?

¿Me apoyé en el organizador gráfico para ordenar mis ideas?

¿Revisé mi texto según las indicaciones?

¿Me resultó fácil escribir un resumen?

Para escribir mi texto… Sí No

¿Me fue fácil elegir el destinatario?

¿Elegí con facilidad el tema y el propósito?

¿Me apoyé en el organizador gráfico para ordenar mis ideas?

¿Revisé mi texto según las indicaciones?

¿Me resultó fácil escribir un resumen?



67


Exponemos sobre nuestros derechos

Textos elaborados en la sesión anterior. Hojas, lápiz y colores. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación.

En la vida diaria, comunicamos nuestras ideas, necesidades y saberes, para intercambiar

información. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para compartir información

sobre sus derechos en una exposición.

Revisa las páginas 86, 87, 88 y 89 de las Rutas del Aprendizaje del IV ciclo (versión 2015) del Área curricular de Comunicación. (Anexo 1).

Pide que los estudiantes tengan a la mano el resumen que escribieron en la sesión anterior.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos en el aula.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral en una exposición?

68

TERCER GRAdo - UnIdAd 3 - SESIón 06


escribieron un texto sobre sus derechos.

Plantea el siguiente reto: ¿cómo pueden compartir con sus compañeros el texto que elaboraron sobre sus derechos? Entre las respuestas, se espera que digan que pueden exponer la información.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una exposición sobre sus derechos teniendo en cuenta la información que organizaron y escribieron en la sesión anterior.

Acuerda con los niños y las niñas las normas a tener en cuenta para las exposiciones: estar atentos, escuchar a los compañeros, hablar con voz clara y ritmo pausado, etc.


10minutos

InICIo1.




Ordena sus ideas en torno a sus derechos como niño o niña a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones al participar de una exposición.

69


En grupos pequeños Con la participación de los estudiantes, analiza la situación comunicativa

a través de estas preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición? Indica que es preciso considerar el auditorio que tendrán durante la exposición, en este caso, sus compañeros de aula.

Señala que a fin de preparar su exposición, primero deben ordenar sus ideas. Para ello, pide que lean el texto que escribieron la sesión anterior y, con tu ayuda, elaboren esquemas previos o dibujos sobre el contenido de su exposición: los derechos del niño; esto, con la finalidad de prever los recursos de apoyo a utilizar: dibujos, esquemas, etc.

Formula las siguientes preguntas guía para realizar una exposición ordenada: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán la información sobre sus derechos?, ¿cómo darán a conocer sus conclusiones sobre el tema?

Define con los niños y las niñas el tiempo que tendrá cada grupo para exponer.

Organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de la atención debida y propicia un clima de confianza y apertura.

Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su exposición.

En grupo clase Brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar

la atención del auditorio; por ejemplo, mantener la mirada siempre en sus compañeros, pronunciar las palabras con claridad, presentar sus ideas de forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”), etc.

Pide que todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se expresan y qué recursos utilizan.

Antes de la exposición

Durante la exposición

70minutos

dESARRoLLo2.

70


10minutos


Después de la exposición

De forma individual Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2)

y pide que la completen.

En grupo clase Haz un recuento de las actividades realizadas junto con los estudiantes.

Pide que reflexionen sobre la importancia de compartir información y expresen qué aspectos les falta mejorar según los resultados de la Ficha de autoevaluación.

Verifica con ellos si cumplieron las normas acordadas antes de iniciar las exposiciones.

71



86

Por ello, en este fascículo, te proponemos un conjunto de situaciones, estrategias y técnicas para promover la comprensión y expresión de textos orales en nuestros niños. Estas estrategias no son las únicas. Puedes buscar otras o hacer ajustes a las que presentamos a partir de tus experiencias, las características de tus niños y la región en la que trabajas.

3.2.1 Exponemos diversos temasLa exposición oral tiene como objetivo ilustrar a un grupo sobre un tema determinado, a través de una intervención preparada previamente y acompañada de ayudas didácticas (Muñoz y Andrade 2011).

La exposición oral varía en sus formas de presentación según se trate de un evento formal o informal. Por ejemplo, en un evento formal, un niño hará conocer sus puntos de vista o los resultados de sus investigaciones a sus compañeros y profesores. Lo importante es que en la escuela se promuevan estas dos formas de expresión.

La exposición necesita de preparación tanto en el tema (qué decir, en qué orden y cómo decirlo) como en los materiales que se utilizarán, para que el expositor o expositores puedan dejar una

buena imagen ante los demás.

En el IV ciclo debemos dar prioridad a la exposición preparada, planificada y con recursos de apoyo y sobre temas referidos a las distintas áreas de conocimiento.

a. Relación con las capacidades e indicadores de la competencia

La aplicación de esta estrategia permitirá que nuestros estudiantes se expresen en forma eficaz, ordenando sus ideas a partir de alguna fuente de información, en torno a temas variados, adaptando recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral.

Las capacidades de la competencia que se desarrollan al aplicar esta situación son las siguientes:


Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Se apoya con recursos concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezi, etc.) de forma estratégica para transmitir su texto oral.

72


87

b. DescripciónGenera ideas sobre lo que se desea exponer. Utiliza la técnica de la lluvia de

ideas o el SQA.

Establece, con apoyo de tus niños, el propósito de la exposición y especifica el tema por tratar.

Organiza la recolección de datos e información general.

Recuerda dónde buscar: biblioteca del aula, biblioteca de la escuela, internet, preguntas a expertos.

Ayúdalos a elaborar esquemas previos sobre el contenido de la exposición.

Motívalos para ensayar cómo lo van a hacer.

Cambia la distribución del aula para la exposición.

Orienta a los expositores y expositoras sobre cómo captar la atención por medio de la mirada y la voz, así como sobre la importancia de presentar las ideas en forma coherente, de manera fluida y clara. También se debe dosificar el tiempo destinado a las exposiciones.

Prepara preguntas o dinámicas de interacción con el auditorio.

Reflexiona sobre el proceso de preparación y presentación de la exposición con tus niños y niñas.

c. Aplicación Nuestro papel debe ser el de un mediador que orientará en el proceso de

desarrollo, organización, textualización y presentación de la exposición. La textualización consiste en poner por escrito lo que luego se dirá en forma oral (por ejemplo, guías que servirán de ayuda memoria).

Para que los niños adviertan los pasos y decisiones que se toman en cuenta en este tipo de presentaciones, podemos exponer un tema de estudio y convertir nuestra propia explicación en objeto de análisis. Así, se realiza un doble aprendizaje: el del tema tratado y el cómo se hace.

Selecciona un tema a partir del proyecto que los niños están trabajando; por ejemplo, “alimentos nutritivos”.

Una vez redactadas las preguntas sobre lo que quieren exponer, es necesario organizarlas y luego pedir que algunos niños las agrupen, uniendo las que tratan aspectos similares. Después de este momento ordenamos las preguntas:

Docente : Tenemos siete preguntas. ¿Cuál creen que debe ir primero?

Niño : La que dice: “¿Cuáles son los alimentos nutritivos?”.

Docente : Tenemos esta: “¿Qué son los alimentos nutritivos?”.

Niño : Creo que la que dijo va primero.

Docente : ¿Por qué?

Niño : Antes de decir cuáles son, debemos saber qué son.

73


88

Durante la búsqueda de información, orienta a los niños en la identificación de ideas y palabras claves, definiciones y ejemplos. En cada párrafo, pregunta cuál es el tema. Deja que varios respondan hasta llegar a un acuerdo.

Para la exposición, apóyalos en la elaboración de sus esquemas, para que estos contengan las ideas más relevantes. Pídeles llenar el esquema con la información que van leyendo, pero sin copiarla.

Aprovecha y amplía los recursos lingüísticos que pueden utilizar para unir sus ideas:”Para iniciar”, “Por eso”, “Luego”, “También”, “Para terminar”.

Oriéntalos en torno a la selección adecuada de algunos cuadros, esquemas y guías, que, además, les servirán de ayuda memoria.

En la redacción del texto, orienta a los niños y niñas con preguntas:

Revisa sus textos con ellos. ¿Se entiende lo que escribimos? ¿Dónde podríamos introducir un ejemplo? Luego escriben su texto definitivo.

Ensaya con los niños la presentación de la exposición. Todos los que escuchan deben estar atentos tanto al contenido como a ver si los expositores se explican con claridad y cómo utilizan los recursos:

Docente : En este párrafo dice: “Los alimentos nutritivos son…” y “Los alimentos no nutritivos…”. ¿Cuál es la diferencia entre estos tipos de alimentos? ¿Cómo vamos a organizar las ideas que hemos extraído del texto? ¿En qué orden las colocamos?

Docente : Muy bien, demuestran confianza, pero…

Niño 1 : ¿Nos faltó algo?

Niño 2 : Se tapaban la cara con el papelote.

Docente : Sí, debemos tener cuidado al mostrar el esquema o dibujo. No lo pongan delante de la cara.

Niño 3 : No escuché bien lo que dijo María.

Docente : Cuiden de no taparse la boca con las manos y de estar de frente a los demás, para que su voz llegue a ellos.

Docente : ¿Qué vamos a explicar en esta parte?

Niño 1 : Pues… hablaremos sobre la quinua y sus beneficios.

Docente : ¿Qué otras cosas más vamos a hablar sobre la quinua?

74


89

En el momento de presentar su exposición, recuérdales manejar su voz, mantener una buena postura corporal y hablar con ritmo pausado para que sus compañeros no pierdan el hilo.

Podemos evaluar la participación de los que exponen a partir de estos aspectos:

Te sugerimos visitar la siguiente dirección para observar exposiciones de niños:

http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicacion-oral/ejemplos/nivel3

d. Variantes

Una posibilidad es preparar la exposición en casa especialmente cuando los niños ya tienen experiencia, a partir de orientaciones compartidas con la docente. Eso facilita

que los niños elijan un tema que conocen bien.

3.2.2 Expresamos opiniones: el debateEl debate es una discusión formalizada entre varias personas, regulada por un moderador. A través del debate, se establece un intercambio de opiniones entre varias personas sobre algún tema. Este tipo de comunicación oral permite confrontar saberes y posturas, y asumir el papel de oyentes y hablantes (Reyzábal, 2001).

Es importante que trabajemos en nuestras aulas esta estrategia, ya que mediante ella los niños van aprendiendo a dar opiniones, a asumir posiciones, pero, sobre todo, a la par que van desarrollando su expresión y comprensión oral, están trabajando la capacidad ciudadana de deliberar.

Se ha expresado de forma clara.

Ha utilizado un volumen de voz adecuado.

Señala si ha utilizado vocabulario adecuado.

Utilizó recursos como mapas y organizadores para apoyar su exposición.

75





Durante mi exposición Sí No

Me expresé de forma clara.

Utilicé un volumen de voz adecuado. Todos me pudieron escuchar.

Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas).

Presenté el tema de acuerdo a lo preparado.

Durante mi exposición Sí No

Me expresé de forma clara.

Utilicé un volumen de voz adecuado. Todos me pudieron escuchar.

Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas).

Presenté el tema de acuerdo a lo preparado.



76


Los niños y las niñas tenemos derechosy deberes especiales

Papelote con el modelo de ficha de asamblea. Hojas bond, plumones, lápices o colores y

cinta adhesiva.

Es importante que los niños y las niñas interactúen no solo con sus pares, sino también con las demás

personas de su entorno, dentro de un clima democrático, y aprendan a reconocer que son sujetos

de derechos y obligaciones. En esta sesión, los estudiantes conversarán acerca de los derechos y las

responsabilidades que tienen como niños o niñas.

Elabora en un papelote el modelo de ficha de asamblea (Anexo 1).

Antes de la sesión


77


En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas acerca de las actividades que realizaron

en la sesión anterior: exponer sus investigaciones sobre sus derechos.

Luego, pídeles que dirijan la mirada hacia el papelote donde pegaron los collage que trabajaron en grupo en la tercera sesión y formula estas preguntas: ¿creen que todas las situaciones expresadas en las imágenes se cumplen en la vida diaria?, ¿cuáles creen que no se cumplen?, ¿por qué?

Invítalos a comentar sobre el trabajo desarrollado en casa. Para ello, plantea algunas interrogantes: ¿cómo les fue con la actividad que tenían que realizar en casa?, ¿conversaron con sus familiares?, ¿qué comentarios hicieron?

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una asamblea a fin de conocer más sobre los derechos que tienen como niños y niñas, así como sobre las responsabilidades que deben cumplir.

Determina junto con los estudiantes las normas de convivencia para esta sesión. Prioriza aquellas que contribuyan a desarrollar la asamblea dentro de un clima de respeto:


20minutos

iniCio1.





Reconoce que los niños tienen responsabilidades y deberes en la escuela y en la casa.

• Levantar la mano para participar.

• Respetar la opinión de los compañeros.

• Mostrar un trato amable y utilizar palabras cordiales hacia los demás.

78


En grupos pequeños Lee en voz alta las características (físicas y de personalidad) y los

derechos registrados, y pon énfasis en aquellos en los que han coincidido la mayoría de los estudiantes. Después, pregunta: ¿por qué creen que sus comentarios tienen mucho en común? Tras oír sus respuestas, indica que estas coincidencias se deben a que todos tienen necesidades similares propias de su edad y por su condición de niños. Por ejemplo, a todos les gusta jugar; sin embargo, no todos juegan lo mismo o les gustan los mismos juegos.

Destaca el hecho de que, al momento de comentar sus dibujos, iniciaron su participación mencionando, primero, su nombre y edad; luego, sus características tanto físicas como de personalidad (cabello negro, lacio u ondulado, largo o corto; gracioso, callado, etc.); y, finalmente, el derecho que se cumplía en su dibujo. A partir de esta aclaración, pregúntales: ¿creen que es importante dar a conocer su nombre?, ¿por qué?; ¿por qué mencionaron sus características al comentar sus dibujos?; ¿será importante comentar acerca de nuestros derechos?

Indícales que ahora iniciarán la realización de la asamblea en la que conocerán más sobre sus derechos como niños y niñas, así como las responsabilidades que tienen por cumplir. Resalta que, a fin de que la asamblea se desarrolle en armonía, deberán poner en práctica las normas de convivencia acordadas al inicio de la sesión.

60minutos

dESARRoLLo2.

Los niños y las niñas irán construyendo el tema de los derechos a partir de cómo

son y cuáles son sus gustos. Así se va desarrollando la noción de derecho.

En grupo clase Pide a los niños y a las niñas que, de forma ordenada, ubiquen sus

carpetas en círculo o semicírculo, de manera que todos puedan verse y escucharse.

79



Orienta la organización de los estudiantes, de manera que ellos mismos elijan al presidente, al encargado de dar la palabra a los participantes, al secretario y al responsable de registrar en la agenda los temas que serán discutidos en la asamblea.

Pega en la pizarra el papelote con el modelo de ficha de asamblea. Luego, acuerda junto con los niños y las niñas los derechos que se registrarán en la agenda, con el fin de ser discutidos.

Durante la asamblea, formula preguntas como las siguientes para motivar el intercambio de ideas: ¿cuáles son sus derechos?, ¿por qué deben hacer respetar sus derechos?, ¿qué tienen que hacer para que se cumplan sus derechos? Sugiere que, también, pueden mencionar situaciones vividas que no les hayan gustado, ya sea en el colegio o en su casa, donde se pueda apreciar el incumplimiento de alguno de sus derechos.

Problematización

Proporciona a todos las hojas bond y los plumones e indica que realicen un dibujo de sí mismos haciendo lo que más les gusta. Señala que deben escribir su nombre completo y su edad.

Motívalos para que realicen sus dibujos libremente y no sientan vergüenza al hacerlo.

Invítalos a comentar sus dibujos: pide que, aparte de mencionar sus características tanto físicas como de personalidad, expliquen el derecho que se está cumpliendo en el dibujo que realizaron. Escucha a todos atentamente y registra en la pizarra los comentarios que realicen. Luego, felicítalos por su participación.

Mientras los niños y las niñas trabajan en sus grupos, es muy importante que los

acompañes.

Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza, es decir, necesitamos vivir en sociedad y compartir nuestras vidas con otras

personas. desde el momento de nacer, llegamos a una familia y necesitamos su protección durante algún tiempo, porque de lo

contrario moriríamos.A medida que vamos creciendo, formamos parte de otros grupos

sociales, con los que compartimos intereses, recursos, capacidades y necesidades como, por ejemplo, convivir mejor, lo cual logramos cuando todos respetamos las opiniones de los demás, ejercemos

nuestros derechos y cumplimos nuestros deberes.

80


Toma de decisiones – Reflexión Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cuáles son los derechos que no

conocían?, ¿por qué creen que no los conocían? Escucha a cada estudiante y anota sus respuestas en la pizarra.

Oriéntalos a llegar a acuerdos que propicien vivir en armonía, tales como jugar respetando las reglas, recrearse con libertad y en lo que desean, brindar y recibir un trato agradable y sin ofensas, etc.

Comenta que ha sido muy importante escucharlos y que en las próximas sesiones desarrollarán otras actividades que les permitirán compartir el tema de los derechos con otros niños y niñas.

En grupo clase Promueve en los estudiantes el recuerdo de las actividades realizadas a

través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo se sintieron al trabajar en esta sesión?, ¿por qué?; ¿qué parte les gustó más?

Finaliza la sesión, invitándolos a comentar lo que significa para ellos la frase “Si queremos disfrutar de nuestros derechos, debemos cumplir nuestros deberes”.

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que escriban en su cuaderno los acuerdos a los que llegaron en la asamblea y que, por cada uno, realicen un dibujo alusivo.


81



Asamblea

Fecha:

Agenda

Acuerdos

1.

1.

2.

2.

3.

3.

82


Jugar es nuestro derecho

Globo inflado. Lápiz, colores y plumones. Carteles de papel con expresiones. Anexo 1.

Los niños y las niñas, por naturaleza, viven en un mundo de juegos y recreación. En esta sesión,

podrán interactuar a través de dinámicas lúdicas, lo cual les permitirá desarrollar normas de

convivencia y prácticas de valores.

Consigue un globo e ínflalo. Revisa la dinámica “El son de la felicidad” (Anexo 1). Prepara cuatro carteles de papel con las expresiones

presentadas en Desarrollo.

Antes de la sesión


83

TERCER GRADo - UniDAD 3 - SESión 08

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre lo que hicieron en la sesión

anterior y lo que aprendieron.

Recuerda con ellos la tarea encargada para la casa y pregunta: ¿quiénes escribieron los acuerdos de la asamblea y realizaron los dibujos? Solicita que algunos muestren sus trabajos.

Formula las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que más les gusta hacer?, ¿cómo se sienten cuando juegan?, ¿a qué suelen jugar?, ¿dónde juegan?, ¿con quién o con quiénes juegan?, ¿juegan todo el tiempo?; ¿realizan otras actividades aparte de jugar?, ¿cuáles son esas actividades?

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán y expresarán sus opiniones sobre lo que a todos les gusta hacer: jugar. Así, valorarán la importancia de su derecho a la recreación.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Ten en cuenta el contexto del aula.


20minutos

iniCio1.




Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.

Se relaciona cordialmente con sus compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad o etnia.

84


Análisis de la situación

Con el grupo clase Comenta que durante el recreo has escuchado algunas expresiones

como estas:

Con el grupo clase Invita a los niños y a las niñas a participar

en una dinámica llamada “El son de la felicidad”. Solicita que estén atentos y explica las instrucciones (ver Anexo 1).

Concluida la dinámica, promueve un diálogo a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al participar?; ¿alguna vez les han prohibido jugar?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron aquella vez?; ¿los juegos tienen reglas?, ¿qué pasa si no se cumplen las reglas? Después de escuchar atentamente sus respuestas y plantear algunas ideas, pide que todos se trasladen a sus sitios en orden.

60minutos

DESARRoLLo2.

Si no hago las tareas, me castigan y no me dejan

salir a jugar.

Yo tengo un amigo a quien nunca dejan

salir a jugar.

no me gusta Educación Física, porque solo jugamos fútbol y yo quiero jugar otras cosas.

Quise entrar al equipo de fútbol, pero no pude porque no

tenía el uniforme.

Problematización

85


Invita a los grupos a exponer sus opiniones acerca de la expresión sobre la que dialogaron con sus compañeros.

Indica que todos escriban su nombre en la parte inferior de la hoja y, luego, lean su compromiso ante sus compañeros.

Toma de decisión - Reflexión

En grupo clase Motiva la reflexión mediante preguntas como estas: ¿creen que jugar

es un derecho?, ¿por qué?; ¿qué deben hacer para tener derecho a la recreación?; ¿pueden mencionar un ejemplo de las responsabilidades que tienen en el colegio o en su casa?; ¿cómo se sienten cuando les prohíben jugar?, ¿por qué?

Pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno un compromiso a cumplir para poder ejercer su derecho a la recreación. Si desean, también pueden realizar un dibujo. Por ejemplo:

observa cómo los niños y las niñas perciben la negación del derecho a la recreación y

al esparcimiento desde diferentes agentes: la familia (padres y madres), la escuela (compañeros y profesores), la sociedad

(barrio, vecinos), y nota si en algunos casos también existe la autovulneración.

En grupos pequeños Divide la clase en cuatro grupos de cinco o seis integrantes y entrega

a cada grupo una de las expresiones en carteles de papel para que dialoguen, comenten y opinen sobre ellas.

86


10minutos


Felicita a todos por su participación en la sesión y propón que se feliciten con un choque de palmas como señal de que lo hicieron muy bien.

En grupo clase Comenta con los niños y las niñas lo que aprendieron hoy y a qué

conclusiones llegaron luego de desarrollar las actividades. Asimismo, pide sus opiniones respecto a los espacios que requieren para ejercer su derecho a la recreación.

El juego es importante para el desarrollo emocional y físico. Mientras juegan, los estudiantes conocen, aprenden e investigan el mundo que los rodea y se relacionan con sus pares, desarrollando la comunicación y el vínculo grupal.

El juego y la recreación tienen un valor social, porque forman hábitos de cooperación, solidaridad y compañerismo.

Pide a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares lo que aprendieron hoy y que en conjunto establezcan acuerdos con la finalidad de determinar horarios para jugar, estudiar (lecturas, tareas, etc.) o realizar alguna otra actividad en casa.


87



“El son de la felicidad”

¿Qué se desarrolla con esta dinámica? Habilidades de observación, análisis y síntesis.

Motricidad manual fina y discriminación visual y auditiva.

Conocimiento y valoración propios y de los compañeros.

Instrucciones: Pide que todos los niños y las niñas se ubiquen formando una ronda.

Luego, muéstrales el globo inflado.

Empieza diciendo, por ejemplo: “Me gusta jugar a Las chapadas”. Después, pregunta: ¿les gusta jugar a Las chapadas?

Motívalos a responder cantando “Sí, sí, sí; sí, sí, sí; esto sí me gusta a mí”, con la tonada que deseen.

Posteriormente, golpea el globo y pásalo a un niño o a una niña, quien deberá decir su juego favorito. Repite la pregunta: ¿les gusta jugar a…? Todos deberán responder cantando “Sí, sí, sí; sí, sí, sí; esto sí me gusta a mí”, con la tonada que deseen.

La dinámica continuará hasta que cada estudiante haya mencionado el juego de su preferencia.

88


¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo al jugar? (Parte 1)

Pieza de pollo sancochada, guantes, pinzas y platos descartables. El esqueleto humano interactivo. Lámina del sistema óseo. Cuaderno, papelotes, plumones, lapiceros, colores y cinta adhesiva. Fotocopias de los anexos 1, 2, 3 y 4 (por estudiante). Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 33, 36, 40 y 52). Imagen de niños jugando fútbol (opcional).

¿Por qué necesitamos conocer nuestro sistema óseo?Es necesario que los niños y las niñas conozcan la estructura ósea que

forma nuestro cuerpo y, a partir de esto, comprendan cómo realiza funciones de soporte y de movimiento, las cuales hacen posible que pueda efectuar diferentes actividades, como jugar, saltar, caminar,

dibujar, etc. Además, es necesario que trabajen con modelos y material concreto, para hacer más significativo su aprendizaje.

Lee información referente al sistema óseo en el siguiente enlace web: http://kidshealth.org/parent/nutrition_center/_esp/bones_muscles_joints_esp.html# Alista el esqueleto humano interactivo. Previamente, revisa en el instructivo y la cartilla

de armado las instrucciones de manipulación, a fin de utilizarlo correctamente. Revisa los anexos 1, 2, 3 y 4 y fotocópialos en cantidad suficiente para cada estudiante. Consigue una pieza de pollo sancochada en la que se puedan apreciar los huesos y las

articulaciones. Puede ser la pierna unida al muslo o las alas completas (una pieza por cada equipo).

Ten listos dos a tres pares de guantes por equipo, así como platos y pinzas descartables en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Consigue una lámina grande acerca del sistema óseo del cuerpo humano. Revisa las páginas 33, 36, 40 y 52 del libro Ciencia y Ambiente 3. Prepara una imagen de niños jugando fútbol (opcional).

Antes de la sesión


89


Saluda cordialmente a los estudiantes y comenta qué contentos los observas durante la hora del recreo. Luego, pregúntales: ¿qué actividades realizan durante el recreo?, ¿creen que es importante la recreación para todo niño y niña?, ¿por qué creen que es necesario realizar actividades como practicar deportes o jugar? Escucha sus respuestas y escríbelas en la pizarra.

Cuando todos hayan participado, formula estas interrogantes: ¿qué partes o estructuras de nuestro cuerpo han permitido que realicemos estas actividades?, ¿cuáles serán las encargadas de permitir nuestro movimiento en actividades como saltar, correr o jugar? Anota en la pizarra las ideas más resaltantes.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los principales huesos y articulaciones de su cuerpo, así como las funciones que desempeñan, a través del uso de un esqueleto humano interactivo, realizando observaciones y consultas en fuentes informativas referentes al tema.

Determina junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y valorar las opiniones de los demás, levantar la mano para participar, mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo, etc.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIASCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Genera y registra datos. Registra datos o información en tablas y/u organizadores gráficos.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Identifica y describe, usando modelos, los principales huesos y articulaciones del sistema óseo y algunas de sus funciones.

90


Situación inicial

Planteamiento del problema

Formula a los estudiantes estas preguntas: ¿alguna vez se han fracturado un hueso?, ¿en qué parte del cuerpo? Escucha sus respuestas y escríbelas en la pizarra.

Muestra un hueso de pollo sin carne y pide a un voluntario que palpe los huesos e intente partirlos. Pregúntale: ¿cómo se perciben los huesos: duros o blandos?, ¿se pueden doblar o partir fácilmente? Registra sus respuestas en la pizarra.

Plantea estas interrogantes:

• Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?

• ¿Qué hueso creen que se ha fracturado Martín?

• ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?

Con el grupo clase Muestra la imagen de los niños jugando fútbol o pídeles que observen

la ilustración de la panorámica del libro Ciencia y Ambiente 3 (página 33). Luego, comenta el siguiente caso:

70minutos

dESARRoLLo2.

Martín es un niño de 8 años, alegre y juguetón, pero también travieso. Un día, mientras jugaba fútbol, se cayó y se fracturó uno de sus huesos. Cuando lo llevaron al médico y le explicaron lo que había sucedido con el hueso que se fracturó, se sintió muy preocupado, porque pensaba que ya no podría volver a jugar su deporte favorito.

91


En grupo Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y

solicita que, primero, de manera individual, escriban las respuestas en su cuaderno de experiencias y, después, en un papelote. Posteriormente, deberán pegar sus papelotes en una parte visible del aula.

Guíalos en esta actividad, de manera que sus respuestas sean enunciados u oraciones completas. Para ello, presenta como ejemplos las siguientes formas:

• Los huesos pueden moverse debido a…

• Es posible que Martín se haya fracturado…

• Si Martín no tuviera huesos en sus piernas…

Analiza junto con los estudiantes tanto las ideas comunes como las diferentes y señala que estas son las hipótesis sobre el caso planteado.

Elaboración del plan de indagación

Planteamiento de hipótesis

Indica a los estudiantes que debemos verificar si las respuestas mencionadas son ciertas y correctas. Formula estas preguntas: ¿cómo sabremos cuál o cuáles de las respuestas son las adecuadas?, ¿a qué fuentes de información podríamos recurrir para saberlo?, ¿será importante comprobar si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿el observar los huesos en un esqueleto humano interactivo o los huesos que conforman la parte de un animal nos ayudará a determinar las respuestas correctas? Anota en la pizarra todas las sugerencias de los estudiantes y felicítalos por su participación.

Menciona que para comprobar o rechazar las hipótesis planteadas, es necesario revisar diversas fuentes de información, como aquellas que son producto de la observación o las contenidas en textos, materiales interactivos, páginas webs, maquetas, atlas, láminas, revistas, etc.

Indica que hoy trabajarán con algunas de estas fuentes, las cuales se encuentran disponibles en el aula, como son el esqueleto humano interactivo, la pieza de pollo sancochada, la lámina del sistema óseo y el libro Ciencia y Ambiente 3.

Ordena las actividades a realizar y señala la secuencia de desarrollo:

92


En grupo clase Pide que observen la lámina que pegaste en la pizarra y la comparen

con el dibujo que realizaron en el Anexo 1. Luego, pregúntales:

¿A qué huesos del ser humano se parecen los encontrados en la pieza de pollo?, ¿son largos o cortos?

¿Todos los huesos del ser humano son iguales?

Análisis de los resultados de la observación

• Observar los huesos y las articulaciones presentes en la pieza de pollo sancochada.

• Observar y manipular el esqueleto humano interactivo.

• Consultar fuentes de información escritas referentes al tema.

Indica que cada grupo debe definir las funciones de sus integrantes; por ejemplo, quién será el encargado de buscar información en fuentes escritas, quién escribirá las conclusiones en la guía o el papelote, quién expondrá las ideas, etc.

Observamos los huesos presentes en la pieza de pollo

Entrega a cada grupo la pieza de pollo cocida (la pierna con el muslo o las alas completas) en un plato descartable.

Indica que se coloquen los guantes y utilicen las pinzas para manipular la pieza de pollo.

Proporciona a cada estudiante las hojas del Anexo 1 e indica que realicen las actividades presentadas. Cuando hayan terminado, formula las siguientes preguntas:

¿Cuántos huesos han podido encontrar en esta pieza de pollo? (se deben guiar del dibujo que hicieron en la segunda hoja del Anexo 1).

¿Qué características tienen los huesos?

Pega en la pizarra la lámina del sistema óseo del cuerpo humano e indica la ubicación exacta de los principales huesos que lo conforman.

Observamos los huesos presentes en la pieza de pollo

93


Coloca en un lugar visible para todos los estudiantes el esqueleto humano interactivo.

Invita a un voluntario para que señale en el esqueleto los huesos similares que encontró en la pieza de pollo y diga los nombres que les corresponden.

Consulta de fuentes de información escrita

Pide a un integrante de cada equipo que entregue a sus compañeros los libros de Ciencia y Ambiente 3; luego, indica que lean en voz baja la información contenida en la página 36, para que después ubiquen en el esqueleto humano interactivo los huesos que irás mencionando a fin de verificar su aprendizaje.

Observamos las articulaciones presentes en la pieza de pollo

Cuando hayan terminado de leer, solicita que vuelvan a observar la pieza de pollo, en especial, la unión entre el hueso de la pierna y los huesos del muslo. Formula estas preguntas: ¿qué tipos de huesos están presentes en esta pieza de pollo?, ¿qué huesos están unidos?, ¿existen huesos unidos en otras partes del cuerpo?, ¿en cuáles?

Observamos y manipulamos el esqueleto humano interactivo

Propón que un representante por grupo ubique en el esqueleto interactivo todas las uniones de huesos existentes en este. Luego, pregúntales: ¿cuál es la función de estas uniones?, ¿cómo se llama la unión de estos huesos?

Indica a los estudiantes que te entreguen las piezas de pollo y los otros materiales utilizados, a fin de que las mesas de trabajo se encuentren libres para continuar con las demás actividades.

Consulta de fuentes de información escrita

94


En grupo Solicita que lean la información contenida

en la página 40 del libro Ciencia y Ambiente 3, y distribuyan las actividades a trabajar en el grupo de la siguiente manera:

Estudiante 1: definición de articulaciones

Estudiante 2: articulaciones fijas

Estudiante 3: articulaciones móviles

Estudiante 4: dibujo del esqueleto humano en el que se muestren todas las articulaciones

Estudiante 5: dibujo de las partes de una articulación

Cuando hayan terminado de realizar la actividad, invita a los estudiantes a socializar la información con sus demás compañeros de equipo.

En grupo Entrega a los estudiantes las hojas del Anexo 2 y señala que organizarán

en el esquema presentado la información que han recopilado. Luego, a partir de esta, reformularán las respuestas o hipótesis a las preguntas iniciales mencionadas al inicio de la sesión y plantearán nuevas hipótesis acerca del tema.

Síntesis y registro de la información

Monitorea en cada grupo la socialización de información y plantea preguntas como las siguientes: ¿qué pasaría si nuestro cuerpo no tuviera articulaciones?, ¿en qué zonas del cuerpo encontramos articulaciones móviles?

Pide que confronten sus respuestas actuales con las mencionadas anteriormente cuando se les preguntó “si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?”.

Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis

95


En grupo clase Coloca en la pizarra un papelote con un esquema similar a la hoja

del Anexo 2 y complétalo con los aportes de los estudiantes. Luego, revisen en conjunto las nuevas respuestas (preguntas 2 y 3 del Anexo 2) y confróntenlas con las brindadas anteriormente.

Pídeles que peguen en su cuaderno los anexos 1 y 2 por el borde.

Indica a los estudiantes que en la próxima sesión realizarán la exposición de las conclusiones a las que llegaron y la reformulación de sus respuestas a las preguntas planteadas.

Planifica junto con los niños y las niñas la exposición. Para ello, entrégales el Anexo 3 y el Anexo 4 y pídeles que escojan uno de ellos. Señala que unos grupos trabajarán su exposición según el Anexo 3 y elaborarán el modelo 1 y otros según el Anexo 4 y elaborarán el modelo 2.

Revisa con los estudiantes los materiales que se necesitarán para realizar las actividades planteadas en cada anexo.

Se considera que en el estudio de los seres vivos, vistos desde

la perspectiva de sistemas dinámicos y complejos, es

importante utilizar modelos o maquetas, ya que estos permiten que los niños y

las niñas comprendan y/o representen aquello que

imaginan que hay dentro del cuerpo y cómo funciona.

Planificamos la comunicación de las conclusiones

Estructuración del conocimiento

96


Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión. Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al trabajar en equipo?, ¿qué actividades de las que realizaron les gustaron más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?

Solicita a los niños y a las niñas que hagan un recuento de las actividades que desarrollaron para dar respuesta a las preguntas planteadas sobre el sistema óseo.

Evalúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas y pídeles que propongan alternativas para mejorar su cumplimiento.

Recuérdales que para la próxima sesión deben traer los materiales necesarios para elaborar el modelo sugerido en el anexo que escogieron.

10minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que investiguen más sobre el sistema óseo. Plantea estas preguntas: ¿por qué los huesos son duros?; si las aves tienen huesos, ¿cómo pueden volar?

Solicita que resuelvan las actividades 1 y 3 de la página 52 del libro Ciencia y Ambiente 3.


97



Observamos los huesos

Nombre y Apellido:

¿Qué necesitamos?

Una pieza de pollo sancochada (pierna con muslo o alas completas, con piel), pinzas, guantes y platos tendidos descartables.

¿Cómo lo haremos?

• Coloquen la pieza en el plato, separen suavemente con las pinzas descartables la piel de la carne del pollo y, luego, respondan: ¿qué hay debajo de la piel?, ¿cuál creen que sea la función de la piel?

• Utilicen nuevamente las pinzas y separen la carne (o músculos) de los huesos y colóquenla en el plato. Luego, en el recuadro izquierdo, dibujen todo lo que se puede observar en los músculos del pollo; en el recuadro derecho, describan el color, la forma y la textura que presentan.

98


• Dibujen en el recuadro derecho los huesos luego de retirar los músculos. A partir de esto, señalen y escriban el nombre de cada hueso guiándose de la imagen.

• Mencionen las características de los huesos (color, forma, textura y tamaño).

• ¿Qué huesos encontraron en la pierna de pollo?

• ¿A qué huesos del ser humano se parecen los huesos encontrados en la pierna de pollo?, ¿estos huesos son largos o cortos?

• Ahora, observen y describan los huesos:

Huesos de la pierna de pollo

• ¿Qué estructuras pudieron observar además de los huesos?, ¿cómo se llaman?

99


¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cómo están unidos los huesos?

¿Cuáles son los tipos de huesos que forman el esqueleto humano?

¿Cómo es que se mueven los huesos?


Organizamos la información sobre los huesos

Nombre y Apellido:

1. A partir de la información que recopilaste en grupo, completa el siguiente esquema respondiendo las preguntas:

100


HUESOS ARTICULACIONES

2. Observa el esqueleto y responde:

¿Qué huesos y articulaciones intervenían cuando Martín pateaba la pelota al jugar fútbol? Colorea de azul los huesos y encierra en un círculo las articulaciones. Luego, consulta en el libro Ciencia y Ambiente 3 y completa el cuadro.

3. Elabora conclusiones.

Después de observar los huesos encontrados en la pierna de pollo y consultar las fuentes de información apropiadas, responde las preguntas iniciales de la clase:

• Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?

• ¿Qué hueso creen que se ha fracturado Martín?

• ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?

101



Con o sin huesos (modelo 1)

Nombre y Apellido:

¿Qué necesitamos?

Palitos de brocheta, plancha de poliestireno expandido (tecnopor) de 15 × 10 cm, tijeras y plastilina.

¿Cómo lo haremos?

• Introduzcan los palitos de brocheta en la base de la plancha de tecnopor. Dejen una parte de los palitos por debajo de la base, tal como se muestra en la imagen 1.

• Elaboren un muñeco de plastilina y colóquenlo sobre los palitos, de manera que quede fijo sobre el tecnopor, tal como se observa en la imagen 2.

• Retiren los palitos de brocheta por debajo de la plancha de tecnopor y observen lo que sucede.

Analizamos los resultados de la observación:

¿Qué ocurre al sacar los palitos del cuerpo del muñeco de plastilina?, ¿cuáles son las diferencias cuando el cuerpo se encontraba con los palitos y cuando estaba sin ellos?

¿A qué huesos de nuestro cuerpo representan los palitos de brochetas?

Según el modelo construido, ¿cuál creen que sea la función de los huesos?

¿Qué sucedería si no tuviéramos huesos?

imagen 1

ModELo

imagen 2

imagen 3

102



Con o sin huesos (modelo 2)

Nombre y Apellido:

• Ahora, intenten parar sobre la mesa las dos extremidades elaboradas y hagan presión sobre ellas. Luego, simulen que patean una pelota.

¿Qué necesitamos?

Microporoso o corrospum de 20 × 20 cm, sorbetes o palitos de helado, tijeras, cinta adhesiva y chinches mariposa.

¿Cómo lo haremos?

Analizamos los resultados de la observación:

• ¿Qué sucede con el modelo o extremidad A al intentar pararla y simular patear la pelota?, ¿y con el modelo o extremidad B?

• Corten tres partes iguales de corrospum y peguen en cada una un trozo de sorbete, tal como se muestra en la figura A.

• Unan cada parte con los chinches mariposa.

• Corten otras tres partes iguales de corrospum similares al modelo anterior. Este modelo representará una pierna sin hueso, tal como se muestra en la figura B.

• Unan cada parte con los chinches mariposa.

A B

103


• ¿Qué representa el modelo A?, ¿y el modelo B?

Elaboramos conclusiones:

• ¿Qué función cumplen los huesos y las articulaciones?

• ¿Qué sucedería si no tuviéramos articulaciones?

• ¿La función de qué estructuras de nuestro cuerpo están cumpliendo los sorbetes?

• ¿Qué representan los chinches mariposa?

104


¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo al jugar? (Parte 2)

Fotocopias del Anexo 3 y del Anexo 4 de la sesión anterior. Una plancha de tecnopor (15 × 10 cm), palitos de brocheta, plastilina y tijeras. Plancha de corrospum (20 × 20 cm), sorbetes o palitos de chupetes, chinches

mariposa y cinta adhesiva. Lápiz, borrador y colores. Papelotes y plumones. El esqueleto humano interactivo. Libro Ciencia y Ambiente 3 (pág. 38). Lista de cotejo. Ficha de trabajo.

¿Por qué necesitamos conocer nuestro sistema óseo?Es necesario que los niños y las niñas conozcan la estructura ósea que forma nuestro cuerpo y, a partir de esto, comprendan cómo realiza funciones de soporte y de movimiento, las cuales hacen

posible que pueda efectuar diferentes actividades, como jugar, saltar, caminar, dibujar, etc. Además, es necesario que trabajen con modelos

y material concreto, para hacer más significativo su aprendizaje.

Revisa mayor información sobre el sistema óseo ingresando al siguiente enlace en la web:

http://kidshealth.org/parent/nutrition_center/_esp/bones_muscles_joints_esp.html# Ten a la mano fotocopias del Anexo 3 y del Anexo 4 de la sesión anterior. Verifica que los estudiantes hayan traído los materiales necesarios para trabajar los

modelos sugeridos en los anexos 3 y 4. Alista el esqueleto humano interactivo Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) y la Ficha de trabajo (Anexo 2). Lee la página 38 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Antes de la sesión


105


Saluda cordialmente a los estudiantes y recoge los saberes previos a través de estas preguntas: ¿qué actividades realizamos la clase anterior?, ¿qué información conocimos sobre los huesos?, ¿qué sucedería si no tuviéramos huesos? Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán la exposición de las respuestas finales a las preguntas planteadas en la sesión anterior, así como las conclusiones a las que llegaron sobre las principales funciones de los huesos y las articulaciones del cuerpo, todo ello según el anexo que escogieron y mediante la elaboración del modelo sugerido.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo, participar en los turnos correspondientes, etc.


10minutos

iniCio1.




Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.



Identifica y describe, usando modelos, los principales huesos y articulaciones del sistema óseo y algunas de sus funciones.

106


Durante la construcción de los modelos Pide que un representante de cada grupo, de forma ordenada, recoja

los materiales y revise los procedimientos que debe realizar para elaborar el modelo elegido.

Menciona que a medida que vayan realizando los procedimientos, registren sus respuestas en el anexo correspondiente. Comprueba que identifiquen qué representa cada parte del modelo elaborado y lo que ocurre con él al realizar cambios (por ejemplo, quitar las brochetas en el modelo 1 y tratar de erguir el modelo 2a y 2b).

Planificando la elaboración de los modelos Elabora en la pizarra un cuadro como el siguiente y pide a los estudiantes

que revisen los anexos 3 o 4, según corresponda, entregados en la sesión anterior.

Recalca la necesidad de organizarse para realizar el trabajo y de distribuir adecuadamente las funciones o los roles: leer las instrucciones, cortar las piezas, unir las piezas, etc.

Recuérdales que deben trabajar con orden y limpieza.

70minutos

dESARRoLLo2.En grupo clase

¿Para qué vamos a construir los modelos?

¿Qué vamos a representar?

¿Qué acciones vamos a realizar?

¿Qué materiales vamos a utilizar?

Para reconocer y explicar las funciones de los huesos y las articulaciones.

El esqueleto del ser humano.Los huesos y las articulaciones de la pierna.

Revisar los modelos propuestos.Asumir roles dentro de los equipos a fin de cumplir la tareas para su elaboración.

Una plancha de tecnopor (15 × 10 cm), plancha de corrospum (20 × 20 cm), tijeras, palitos de brocheta, plastilina, sorbetes o palitos de chupete, chinches mariposa y cinta adhesiva.

107


Mientras monitoreas el trabajo de los equipos, puedes formular algunas preguntas: ¿por qué eligieron ese anexo?, ¿qué modelo les tocó elaborar?, ¿qué creen que representa el modelo?, ¿qué roles se han distribuido?, etc.

Revisa con ellos las preguntas de análisis del anexo escogido y la redacción de las respuestas finales a las preguntas, así como las conclusiones a las que llegaron respecto del tema.

Después de la elaboración de los modelos Solicita a los niños y a las niñas limpiar el área de trabajo y eliminar los

residuos de materiales.

Pide que se organicen para la exposición y elijan a dos representantes a fin de que la lleven a cabo. Señala que puede utilizar el esqueleto humano interactivo.

Indica que luego de trabajar con los modelos, escriban en sus cuadernos sus respuestas actuales a las siguientes preguntas y luego las confronten con aquellas que escribieron en la ficha anexa 2(clase anterior) y en el papelote trabajado en la sesión anterior (pegado en un lugar visible del aula):

Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?

¿Qué hueso creen que se ha fracturado Martín?

¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?

Tras revisar sus respuestas, plantea estas interrogantes: ¿qué tan ciertas eran sus respuestas iniciales?, ¿con qué actividades pudieron comprobarlas o reformularlas?, ¿el modelo elaborado los ayudó a verificar o reformular sus respuestas?

Comparación de las hipótesis

108


Invita a los representantes de cada grupo a exponer y recuérdales que utilicen los modelos elaborados.

Indica que los grupos que trabajaron según el Anexo 3 y elaboraron el modelo 1, expondrán la respuesta a la pregunta: si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?; mientras que los grupos que trabajaron según el Anexo 4 y elaboraron el modelo 2, expondrán la respuesta a la pregunta: ¿qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?

Brinda algunas pautas para que los estudiantes realicen una buena exposición. Por ejemplo:

Menciona los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta durante la exposición (ver Anexo 1).

Reparte a los equipos el anexo que no escogieron en la sesión anterior para que durante la exposición de sus compañeros respondan las preguntas planteadas en este; es decir, a los grupos que escogieron el Anexo 3 y elaboraron el modelo 1, se les repartirá el Anexo 4, y viceversa.

Durante la exposición, los grupos deben presentar el modelo elaborado siguiendo el orden de la secuencia de las actividades planteadas en el anexo escogido.

Evaluación y comunicación

Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?

Modelo 1

¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?

Modelo 2 Explicar cómo elaboraron el cuerpo

del muñeco de plastilina y qué representan los palitos de brocheta.

Realizar preguntas a sus compañeros sobre lo que creen que ocurrirá si retiran los palitos de las brochetas.

Mencionar las características de los huesos y detallar la función de soporte que desempeñan en el cuerpo humano.

Explicar cómo elaboraron las extremidades A y B, y qué ocurrió cuando intentaron pararlas sobre la mesa.

Realizar preguntas a sus compañeros sobre qué representa cada parte de la extremidad elaborada.

Señalar la importancia de las articulaciones y las funciones que desempeñan.

109


Indica que pueden plantear a sus compañeros las preguntas formuladas en el anexo, a fin de que verifiques la comprensión del tema y registres en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes.

Orienta la exposición de manera que puedan relacionar las actividades trabajadas en el Anexo 3 y la elaboración del modelo 1 con la función de sostén de los huesos, así como las actividades trabajadas en el Anexo 4 y la elaboración del modelo 2 con la función que tienen las articulaciones.

Concluidas las exposiciones, muestra nuevamente el esqueleto humano interactivo y comenta lo siguiente a modo de conclusión:

Si cuentas con una computadora e Internet en el aula, puedes presentar la información que se encuentra en el siguiente enlace web (desde el minuto 2:00 hasta el minuto 4:45):

https://www.youtube.com/watch?v=MB7ayNApLCM

En caso de que no cuentes con lo señalado, utiliza la información dela página 38 del libro Ciencia y Ambiente 3, donde se mencionan las principales funciones del esqueleto.

La presencia de huesos en el ser humano proporciona soporte al cuerpo, como se comprobó en la elaboración del modelo 1 al realizar el cuerpo

del muñeco de plastilina con las brochetas; pero, además, permite el movimiento, como se evidenció en el caso del modelo 2 al elaborar las extremidades con su respectivas articulaciones, las cuales fueron

representadas por la unión con los chinches mariposa. Las articulaciones unen los huesos y, también, permiten el movimiento de estos.

110


Promueve la reflexión en los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido en esta sesión y en la anterior sobre los huesos y las articulaciones?, ¿qué hicieron para saber qué ocurriría si no tuviéramos huesos?; si los huesos se pueden romper o fracturar, ¿qué cuidados debemos tener al realizar actividades como jugar fútbol o montar bicicleta?

Formula otras interrogantes para reflexionar sobre los modelos elaborados: ¿fue fácil o difícil elaborar los modelos?, ¿cuál fue el propósito de esta actividad?, ¿cómo utilizaron los modelos durante las exposiciones?

Pide que todos digan si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la clase y, de no haber cumplido alguna de ellas, indica que propongan alternativas para hacerlo en las próximas sesiones.

10minutos

CiERRE3.

Solicita a los niños y a las niñas que respondan estas preguntas en su cuaderno: ¿qué sucedería si tuviéramos huesos planos en las piernas?, ¿qué ocurriría si una bailarina no pudiera doblar o extender los brazos?, ¿qué pasaría si no tuviéramos columna vertebral?

invítalos a resolver la Ficha de trabajo del Anexo 2 y oriéntalos si presentaran algunas dudas.


111



Lista de cotejo - Exposición

N° Nombre y apellidos de los estudiantes

Presentación Comprensión de la información

Materiales de apoyo: esqueleto

humano/modelos

Expl

ica

en fo

rma

clar

a y

flui

da.

Util

iza v

ocab

ular

io a

decu

ado.

Resp

onde

pre

gunt

as d

e su

s com

pañe

ros.

Iden

tifica

y u

bica

los p

rinci

pale

s hue

sos y

ar

ticul

acio

nes d

el c

uerp

o en

los m

odel

os y

su c

uerp

o.

Expl

ica

la fu

nció

n de

los h

ueso

s y a

rticu

laci

ones

.

Men

cion

a ej

empl

os d

e a

rticu

laci

ones

del

cue

rpo.

En su

s exp

licac

ione

s usa

el m

ater

ial d

e ap

oyo.

Real

iza c

ompa

raci

ones

ent

re lo

s mod

elos

y lo

que

oc

urre

en

el c

uerp

o.

Uso

de

otro

s med

ios.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Grupo Modelo

Logrado No logrado

112



Ficha de trabajo

1. Responde las siguientes preguntas respecto al caso de Martín:

2. Una de las principales funciones de los huesos es la protección de los diferentes órganos de nuestro cuerpo. Observa las imágenes y escribe en el recuadro el nombre del hueso y el órgano que protege.

¿Qué huesos de la pierna se pudo fracturar Martín?

¿Qué articulaciones se encuentran en la

parte afectada?

¿Qué otros huesos se pueden dañar durante la práctica de fútbol?

¿Qué le recomendarías a Martín cuandomjuegue

fútbol?

113


Nuestra salud es muy importante

Anexo 1, Anexo 2 y Anexo 3. Hojas, lápiz, plumones y borrador. Cartulinas con las siguientes frases:

“Ruta A”, “Ruta B”, “Ruta C” y “Ruta D”. Tira grande de papel.

En esta sesión, los niños y las niñas tomarán conciencia de que la protección de la salud es uno de sus principales derechos y que los adultos tienen la responsabilidad y la obligación de velar por su cumplimiento.

Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Observa los siguientes videos para conocer mejor estos temas: Manejo de residuos sólidos https://www.youtube.com/watch?v=zd_dGz56VNs Reciclaje: la ciudad basura: http://www.youtube.com/watch?v=ea_WRUux0Zg

Antes de la sesión


114

TERCER GRADO - UNiDAD 3 - SESióN 11

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cuál fue el tema de la sesión anterior?, ¿qué aprendieron? Se espera como respuesta: cuidado de los huesos y articulaciones para cuidar nuestra salud. Luego de escuchar sus respuestas regístralos en un papelote o la pizarra.

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y propicia comentarios sobre lo que piensan acerca de la desnutrición en los niños y las niñas del país. Formula las siguientes preguntas: ¿qué sienten al saber que hay niños que sufren desnutrición en nuestro país?, ¿por qué creen que ocurre esto?, ¿qué debemos hacer para que no suceda?

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre por qué es importante que sean niños y niñas sanos, y qué pueden hacer para que los demás también cuiden su salud.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Ten en cuenta el contexto del aula.


10minutos

iNiCiO1.





Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de la palabra.



Reconoce que el derecho a la salud de los niños no puede ser afectado por los parientes ni los docentes.

En grupo clase

115


Solicita que se agrupen de acuerdo a la ruta que les tocó.

Comenta que van a hacer un recorrido por las instalaciones de la escuela para detectar problemas de acumulación de residuos sólidos. El recorrido se realizará según la ruta.

Plantea estas preguntas y promueve una “lluvia de ideas”: ¿cómo nos podemos organizar para realizar esta tarea? , ¿qué zona puede visitar cada grupo? Anota sus respuestas en la pizarra.

Establece con los estudiantes las rutas que van a recorrer y qué deben observar. Sugiéreles que para registrar sus observaciones, grafiquen en un croquis (ver modelo en Anexo 3) los puntos críticos, es decir, aquellos lugares en donde se acumulan los residuos sólidos. Indica que se denominan “críticos”, porque existe un alto riesgo de que sean focos de enfermedades, y que pueden agregar a sus gráficos una breve explicación.

Acompáñalos durante el recorrido para orientarlos y puedan registrar sus observaciones correctamente.

Proporciona a los niños y a las niñas una copia del Anexo 2. Luego, indica que todos observen los titulares en silencio.

Dialoga con ellos acerca de lo que piensan sobre los titulares. Para motivar el diálogo, plantea estas interrogantes: ¿cuál es el tema de los titulares?, ¿qué opinan?, ¿cómo se sienten al conocer esa información?, ¿el problema que se presenta también lo viven ustedes?, ¿qué debemos hacer para vivir en un ambiente sano?

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro y entrega a los integrantes una de estas cartulinas:

70minutos

DESARROLLO2.

Con el grupo clase

En grupos pequeños

RUTA A RUTA B RUTA C RUTA D

Problematización

116


Al retornar al aula, dialoga con los niños y las niñas sobre lo que observaron: dónde se acumulan residuos sólidos en la escuela. Luego, formula las siguientes interrogantes: ¿creen que las acciones de las personas tienen un impacto en el ambiente?, ¿de qué manera los afecta a ustedes?, ¿la falta de higiene va en contra de su derecho a vivir en un ambiente sano?

Pide que planteen propuestas a fin de que todos los niños y las niñas puedan a vivir en un ambiente saludable. Anota las propuestas en recuadros como estos, por ejemplo:

En grupo clase


NOS SENTIMOS BIEN CUANDO PROTEGEN NUESTRA SALUD.

Exigir una mejor atención a los niños y las niñas en las postas

de salud.

No arrojar basura a la calle: la

basura ocasiona enfermedades.

Organizarnos para recibir una alimentación adecuada: en comedores populares, mediante el Programa del

Vaso de Leche, etc.

Propicia la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿escucharon a sus compañeros cuando hacían uso de la palabra?, ¿quiénes son responsables de que ustedes gocen de una buena salud?, ¿ustedes también son responsables de tener una buena salud?, ¿qué deben hacer para crecer en un ambiente sano? Escucha las respuestas de los estudiantes y, en una tira de papel, escribe una frase que resuma adecuadamente sus expresiones, por ejemplo:

10minutos

CiERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo que aprendieron hoy y escriban en su cuaderno una propuesta a practicar en familia para proteger su salud.


Análisis de información

117



El 18.1% de los niños menores de 5 años sufren desnutrición crónicaLunes 29 de abril del 2013 22:05

Portada > Actualidad > El 18.1% de los niños menores de 5 años sufren desnutición crónica

Esa cifra representa una disminución de 1.4 puntos porcentuales en relación a 2011, según estudio del INEI.

118



119



RUTA ARUTA B

RUTA C

RUTA D

Croquis de la institución

Aula Auditorio Dirección Baño

Baño

Baños

JardínBaños

Salón de profesores

Tanque de

Agua

Aulas

120


Leemos noticias sobre nuestros derechos

Fotocopias del Anexo 1. Papelote con los elementos de la noticia y las preguntas

para conocer y comprender la información. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Comunicación 3- (págs. 192, 193 y 194).

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos noticias?En la vida diaria, leemos con diferentes propósitos, uno de ellos es

mantenernos informados sobre los sucesos que ocurren a nivel nacional e internacional. En esta sesión, los niños y las niñas leerán una noticia

para conocer la realidad sobre sus derechos y emitir una opinión.

Averigua información sobre las noticias. Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. En un papelote, escribe los elementos que conforman una noticia (título,

entrada y cuerpo) y las preguntas que ayudan a conocerla y comprender la información (ver Desarrollo).

Revisa las páginas 192, 193 y 194 del libro Comunicación 3- (Anexo 2).

Antes de la sesión


121

tERCER GRADo - UniDAD 3 - SESión 12

Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde reflexionaron sobre la importancia de la salud y propusieron acciones para su cuidado.

Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades elaborado en la segunda sesión. Pregúntales: ¿qué actividades han trabajado hasta la fecha para conocer sus derechos?, ¿qué actividades les faltan trabajar? Entre las respuestas, se espera que digan que deben leer noticias.

Plantea estas interrogantes: ¿han leído noticias?, ¿dónde las encontramos?, ¿qué nos dan a conocer? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y analizarán una noticia sobre sus derechos.

Pide a los niños y a las niñas que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.


10minutos

iniCio1.



Comprende textos escritos. Infiere el significado de textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido de la noticia a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos.

En grupo clase


122

Antes de la lectura

Durante la lectura

Invita a los estudiantes a confrontar sus hipótesis sobre el contenido del texto.

Si no entienden alguna palabra o expresión, pide que la encierren o la subrayen, y luego relean las palabras o expresiones cercanas y las relacionen entre sí, esto les permitirá deducir su significado en el texto.

Acércate a cada uno de ellos y acompaña especialmente en este proceso a quienes necesitan más ayuda.

Brinda un tiempo prudencial para que todos terminen de leer la noticia.

Al finalizar, lee el texto en voz alta y con la entonación adecuada.

Recuerda a los estudiantes el propósito de la lectura: ¿para qué van a leer?

Entrega a cada niño y niña una copia del Anexo 1 e indica que observen globalmente la noticia (titular, imágenes, estructura, etc.).

Orienta la observación a través de las siguientes preguntas: ¿qué observamos en la imagen?, ¿qué dice el texto que acompaña a la imagen?, ¿qué relación hay entre la imagen y el texto?, ¿qué tipo de texto creen que van a leer?, ¿de qué tratará el texto? Anota sus hipótesis sobre el contenido del texto en un papelote o en la pizarra, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

Comenta que deberán leer el texto de forma individual y silenciosa.

70minutos

DESARRoLLo2.

En grupo clase

De forma individual

Las noticias son textos breves que dan a

conocer los sucesos más relevantes y

actuales de la sociedad.


123

Después la lectura

Forma grupos de cuatro integrantes mediante alguna dinámica que consideres adecuada.

Pide que dialoguen sobre la información leída en la noticia. En caso de que conozcan a algún niño o a alguna niña que trabaje, pregúntales si saben qué trabajo realiza.

Formula interrogantes como estas mientras dialogan: ¿qué pasó?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron? Ofrece el tiempo necesario para que encuentren las respuestas en el texto.

Monitorea el diálogo en todos los grupos. Si se salen del tema, intervén para encauzarlo nuevamente.

Recuérdales las normas de respeto que deben cumplir cuando conversan entre ellos: escuchar, esperar su turno para hablar, respetar la opinión de los demás, etc.

Indica a los niños y a las niñas que ubiquen y subrayen en el texto el lugar donde ocurrió el hecho descrito en la noticia, así como quiénes participaron, cuándo y por qué.

Solicita que conversen con un compañero o una compañera sobre qué hecho se informa en la noticia.

Plantea algunas preguntas: ¿en nuestra comunidad ocurre algo parecido?, ¿qué opinan sobre esta lamentable situación que atraviesan muchos niños y niñas en el Perú?, ¿qué proponen para que esto no suceda?, ¿qué derechos no se están cumpliendo?, ¿el contenido de la noticia guarda relación con las hipótesis planteadas al inicio de la lectura? Pide que respondan las preguntas usando sus propias palabras.

Presenta el papelote con los elementos de la noticia y las preguntas que ayudan a conocer y comprender la información.

En grupos de cuatro integrantes

De forma individual


124

10minutos


Invita a los niños y a las niñas a observar y leer los elementos de la noticia. Luego, indica que identifiquen esas partes en la noticia que han leído y dialoguen sobre ellas.

A partir de lo dialogado, concluye con los estudiantes algunos puntos importantes sobre las características de las noticias.

Como una forma de ir interiorizando los aspectos de una noticia, pide que lean la noticia de las páginas 192 y 193 del libro Comunicación 3 y resuelvan las actividades propuestas en la página 194.

Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo realizado en la presente sesión. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿qué aprendimos sobre las noticias?

indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, encuentren alguna noticia relacionada con los derechos del niño y lleven la información escrita para la siguiente sesión.

tarea a trabajar en casa

En grupo clase

Título

Entrada

Cuerpo de noticia

¿Qué?¿Quién?

¿Cuándo?¿Dónde?

¿Por qué?


125


LaRepública.pe/SociedadDía Mundial contra el trabajo infantil se conmemora hoy con diversas actividadesJueves, 12 de junio de 2014 | 10:23 am

(Foto: La República)

Esta celebración fue instaurada por la OIT (Organización Internacional del Trabajo) el 2002.

Este 12 de junio se celebra el Día Mundial contra el Trabajo Infantil, el cual tendrá como lema ‘Ampliemos la protección social: ¡eliminemos el trabajo infantil!’ y por el que se realizarán diversas actividades, una de las cuales será llevada a cabo por el Ministerio de Trabajo.


126

Esta fecha, en la que se alza el voto de protesta contra la explotación infantil, fue impuesta en el 2002 por la Organización Internacional del Trabajo, con el fin de dar a conocer el alcance del problema y promover iniciativas para resolverlo, con la participación de los gobiernos, las empresas, los sindicatos y la sociedad civil.Entre los llamados que se realizan por esta fecha, se solicita fomentar medidas que permitan introducir, mejorar y ampliar la protección social, de acuerdo con la Recomendación núm. 202 de la OIT. Asimismo, se recomienda ofrecer protección social que llegue a los grupos de niños especialmente vulnerables.EN PERÚEl martes se lanzó la campaña ‘Goleada al trabajo infantil’ —por motivo de esta celebración—, la cual fue presentada por la titular del Ministerio de Trabajo, Ana Jara, con el fin de sensibilizar a la población para erradicar la explotación de menores y las peores formas de empleo que realizan muchos niños en el Perú.

Por su parte, la ministra de la Mujer, Carmen Omonte, pidió que se asegure el derecho de educación a los niños en las zonas urbanas y rurales. “En el ámbito rural también hay niños que están en abandono, en la agricultura y la ganadería, y hay un ámbito más peligroso que es el de la minería”, acotó.Finalmente, según las cifras que se registran, en el Perú hay un millón novecientos mil menores empleados, de los cuales 100 000 viven en la región Junín, donde se dedican a trabajos del campo, reveló la Encuesta Nacional de Hogares‎. Según la Organización Internacional del Trabajo‎ (OIT), el Perú, después de Brasil, es el segundo país latinoamericano con la mayor cantidad de niños trabajadores.

Fuente: Diario La República(Noticia adaptada)


127



128


129


130

Escribimos noticias sobre nuestros derechos

Hojas bond y lápices. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Periódicos. Fotocopias del Anexo 1 y del Anexo 2. Libro Comunicación 3- (págs. 198 y 199). Ficha de autoevaluación.

¿Para qué usamos el lenguaje al escribir noticias? En la vida diaria, nos gusta mantenernos siempre informados. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito

para escribir una noticia sobre sus derechos y compartir la información adoptando el rol de escritores.

Ubica en la biblioteca del aula periódicos del presente mes. Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad

suficiente para todos en el aula.

Antes de la sesión


131

tErCEr GrAdo - UnidAd 3 - SESión 13

Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicimos?, ¿qué leímos?, ¿qué elementos tiene una noticia?

Pide que compartan oralmente con un compañero o una compañera las noticias que encontraron sobre sus derechos con ayuda de sus padres u otros familiares.

Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos compartir estas noticias con los demás compañeros? Entre las respuestas, se espera que digan que pueden escribirlas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y escribirán el primer borrador de una noticia.

Pide a los niños y a las niñas que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.


10minutos

iniCio1.



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Selecciona con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de la noticia que va a producir.

En grupo clase


132

Planificación

Conversa con los estudiantes sobre el formato del texto, es decir, cómo lo presentarán, teniendo en cuenta el destinatario, el propósito y el mensaje.

Recuerda con ellos que para que una noticia esté completa, es necesario contestar las siguientes preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué o para qué sucedió? Señala que quien escribe la noticia, puede elegir el orden en que responderá estas preguntas.

Solicita que lean las páginas 198 y 199 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 1).

Retoma el propósito del trabajo de hoy: planificar y escribir el primer borrador de una noticia.

Ayúdalos a pensar en los destinatarios, es decir, quiénes serán sus lectores, así como en el mensaje que desean transmitir.

Indica que pueden organizar su plan de escritura en un cuadro como el siguiente:

70minutos

dESArroLLo2.

En grupo clase

¿Sobre qué escribiré? ¿Para qué? ¿Quiénes leerán mi

noticia?

Sobre algún hecho interesante relacionado con los derechos del niño.

Para compartir la información con mis compañeros y el profesor o la profesora.

Mis compañeros, mis profesores y todo aquel que desee leerla.


133

Pide que coloquen en su mesa de trabajo lo que escribieron en casa sobre la noticia y, luego, revisen los periódicos que están en la biblioteca. Propón que lean algunas noticias y observen la forma como se presentan: el titular (escrito con letra grande), la entrada (escrita con letra mediana) y el cuerpo (escrito con letra pequeña). Comenta que en una noticia la información más importante del suceso siempre se encuentra al inicio (en el título y en la entrada) y que ahí se responden algunas preguntas que permiten saber de qué trata; en los párrafos siguientes (cuerpo), se ofrecen los datos que detallan y complementan la información.

Ayuda a los niños y a las niñas a pensar en la estructura de la noticia que escribirán. Guíalos para que elaboren en una hoja una ficha como la siguiente:

Esta forma de presentar la noticia tiene la intención de que el lector se entere de lo que pasó con solo leer el título y la entrada.

¿Qué pasó?

¿Quiénes intervienen?

¿dónde pasó?

¿Cuándo ocurrió?

¿Cómo sucedió?

¿Por qué o para qué sucedió?


134

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

Textualización

De forma individual

Oriéntalos a determinar cuántos párrafos tendrá su noticia y cuándo utilizarán las mayúsculas. Puedes escribir en la pizarra el siguiente ejemplo:

Señala que este fragmento de noticia corresponde a un párrafo y que todo párrafo se inicia con letra mayúscula; al finalizar, se coloca un punto.

Entrega una hoja a cada estudiante e indica que deben escribir con ideas claras y simples la información que describe qué, cómo, cuándo y dónde sucedieron los hechos.

Acompáñalos en la redacción de su noticia y aclara sus dudas.

Cuando hayan concluido, pide que vuelvan a leer el texto. Si desean modificar alguna palabra, pueden tachar y escribir otra que exprese mejor lo que desean escribir.

Proporciona a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) y pide que la completen.

Unicef se unió hoy a los defensores de los derechos de los niños en todo el mundo para celebrar que pronto podrán presentar denuncias ante el Comité sobre los derechos del

niño de las naciones Unidas, asegurando así su derecho a ser escuchados.

Solicita a los niños y a las niñas que expresen cómo se sintieron al escribir la noticia, qué les fue fácil, qué tuvieron en cuenta, si se presentó algún problema, si el plan de escritura los ayudó en la redacción, etc.

En grupo clase


135



136


137

Al elaborar mi plan de escritura… Sí No

¿Seleccioné con facilidad el destinatario de mi noticia?

¿Necesité ayuda para definir qué noticia escribir?

¿Respondí con facilidad a las preguntas para organizar mi noticia?

¿Escribí mi primer borrador con facilidad?

Al elaborar mi plan de escritura… Sí No

¿Seleccioné con facilidad el destinatario de mi noticia?

¿Necesité ayuda para definir qué noticia escribir?

¿Respondí con facilidad a las preguntas para organizar mi noticia?

¿Escribí mi primer borrador con facilidad?







138

Escribimos noticias sobre nuestros derechos (Continuación)

Hojas bond y lápices. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Papelote con los elementos de la noticia. Fotocopias del Anexo 1 y del Anexo 2. Lista de cotejo (válida para las sesiones 13 y 14).

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir una noticia?En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona, antes de

entregarlo, lo revisamos y lo mejoramos. En esta sesión, los niños y las niñas continuarán asumiendo el rol de escritores y revisarán y

mejorarán la redacción de su noticia.

Ten a la mano el papelote con los elementos de la noticia. Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente

para todos los estudiantes. Revisa la lista de cotejo.

Antes de la sesión


139


Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde planificaron y escribieron el primer borrador de una noticia relacionada con sus derechos.

Invítalos a agruparse en pares para que compartan los pasos que siguieron al producir su noticia.

Luego de que dialoguen, pide que te dicten lo que han compartido.

Formula estas preguntas: ¿la noticia que redactaron ya estará lista para ser publicada en el periódico mural?, ¿qué nos falta hacer aún? Entre las respuestas, se espera que digan que aún falta revisar y mejorar la redacción de la noticia.

Plantea otras interrogantes: ¿qué se necesita para revisar la noticia?, ¿cuáles son los pasos a seguir?, ¿para qué la revisaremos? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán, mejorarán y publicarán su noticia en el periódico mural.

Pide a los niños y a las niñas que seleccionen una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.


10minutos

iniCio1.



Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido de su noticia en relación a lo planificado.

En grupo clase


140

Revisión

Invita a todos a leer y mejorar la redacción de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha. Luego, entrégales una hoja bond y pide que escriban la nueva versión de su noticia, con las correcciones que hicieron.

Acompáñalos en la escritura y ayúdalos en lo que necesiten. Recuérdales que deben utilizar mayúscula inicial en los nombres propios, sean de personas o de lugares, y ubicar los puntos donde correspondan.

Recalca que al escribir una noticia se debe ser lo más objetivo posible, es decir, presentar los hechos sin dar opiniones sobre ellos. También, que una noticia se redacta en tercera persona del singular o plural (escribió, dijeron, etc.)

Indica a los estudiantes que coloquen sobre su mesa de trabajo el primer borrador de su noticia y solicita que la comparen con el cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo planificado.

Forma parejas para que intercambien sus noticias y lean lo que hicieron sus compañeros. Luego, pega en la pizarra el cuadro con los elementos de la noticia y señala que deberán tenerlo en cuenta para la revisión.

Entrega a cada niño y niña la ficha de revisión de la noticia (ver Anexo 1) y pide que la completen.

70minutos

dESARRoLLo2.

En grupo clase

En pares

De forma individual


141

10minutos


Solicita a los niños y a las niñas que intercambien con un compañero o una compañera la noticia que escribieron, y señalen con algún color las faltas de ortografía o la ausencia de algún punto al finalizar los párrafos. Después, indica que devuelvan el escrito a su compañero o compañera, para que realice las modificaciones sugeridas. Tras esto, pide que vuelvan a leer su texto, con la finalidad de verificar que esté bien escrito.

Concluido el proceso anterior, propón que pasen a limpio su escrito. Para ello, entrégales las copias del Anexo 2 y pide que anoten en la parte inferior su nombre y el del compañero o la compañera que los ayudó a corregir.

Cuando terminen de reescribir el texto, señala que peguen sus trabajos en el periódico mural, así lo podrán leer sus familiares y todos sus compañeros.

Sistematiza con los estudiantes lo que aprendieron en esta sesión y en las dos anteriores: qué es una noticia, para qué sirve, cómo se escribe, etc.

Propicia un diálogo a fin de saber cómo se sintieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las superaron.

En pares

Motiva a los niños y a las niñas a tomar conciencia de los aprendizajes alcanzados. Pide que expliquen el tipo de texto que trabajaron, los elementos que tiene y su utilidad.

Felicita a todos por el trabajo realizado y bríndales palabras de afecto.

En grupo clase


142

En la noticia… Sí No

• Se trata un solo tema.

• El título expresa de qué trata.

• Se responde qué, quién, dónde, cuándo y quiénes participan.

• Los datos están organizados según un orden de importancia y en párrafos.

• Se respetan los signos ortográficos.

En la noticia… Sí No

• Se trata un solo tema.

• El título expresa de qué trata.

• Se responde qué, quién, dónde, cuándo y quiénes participan.

• Los datos están organizados según un orden de importancia y en párrafos.

• Se respetan los signos ortográficos.


Ficha para revisar una not icia

Ficha para revisar una not icia




143


Título:

Cuerpo:

Entrada:


144



Planifica la producción de diversos textos

escritos.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus textos escritos.


Sele

ccio

na c

on

ayud

a de

l adu

lto, e

l de

stina

tario

, el ti

po

de te

xto,

el t

ema

y el

pr

opós

ito d

e la

noti

cia

que

va a

pro

duci

r.

Revi

sa e

l con

teni

do d

e su

noti

cia

en re

laci

ón

a lo

pla

nific

ado.

Competencias: Produce textos escritos.

Logrado No logrado


145

¿Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos músculos?

Lápiz, borrador, colores, goma y hojas bond. Lámina con los principales músculos del cuerpo

humano (ver modelo en Desarrollo). Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 42 y 47). Anexos 1, 2, 3 y 4.

¿Para qué necesitamos del movimiento y el juego?El movimiento es parte esencial del desarrollo de los niños y las niñas

en su vida diaria. Todo lo aprenden a partir del movimiento y estos se encuentran vinculados a los juegos. Cuando juegan, un simple

movimiento como flexionar el brazo implica el trabajo coordinado no solo de huesos y articulaciones, sino que es indispensable la intervención

de los músculos. Por ello, es importante que los estudiantes, a través de actividades de observación, exploración e indagación, puedan

comprender y evidenciar el trabajo coordinado de los sistemas óseo y muscular, y valorar la importancia de mantenerlos saludables.

Revisa información acerca de los músculos ingresando a los siguientes enlaces en la web:

http://issuu.com/sbasica/docs/ab-cn-3-baja3 páginas 19 y 20 http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=100190 Fotocopia el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad

suficiente para todos los estudiantes. Revisa la página 42 y la página 47 del libro Ciencia y

Ambiente 3, así como la lista de cotejo (Anexo 4).

Antes de la sesión


146


Recuerda con los estudiantes las actividades que trabajaron en la sesión anterior: escribir noticias sobre sus derechos.

Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿para qué les fue útil construir modelos en sesiones anteriores?, ¿qué representaban esos modelos?, ¿qué aprendieron con ellos?

Invítalos a salir al patio y pide que realicen estas acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie, saltar, hacer muecas y sonreír. Luego, formula algunas interrogantes: cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo realizan mayor esfuerzo?; ¿qué partes del cuerpo permiten que podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué partes del cuerpo intervienen?; si no tuviéramos músculos, ¿podríamos sonreír?, ¿por qué?; además de los huesos y las articulaciones, ¿qué otras partes del cuerpo creen que necesitamos para movernos cuando jugamos? Escucha atentamente sus respuestas y registra las ideas más resaltantes en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy investigarán acerca de los músculos y su función en el movimiento de nuestro cuerpo, y realizarán algunas actividades para identificar cómo los músculos, los huesos y las articulaciones trabajan juntos y permiten que podamos movernos.


10minutos

iniCio1.




Genera y registra datos e información.

Registra datos o información en tablas y/u organizadores gráficos.



Explica cómo intervienen los músculos en el movimiento del cuerpo en coordinación con los huesos y articulaciones, y lo relaciona con la higiene postural y cuidados.


147

Inicia el diálogo con los niños y las niñas a partir de una noticia o la imagen de un deportista o una deportista de nuestro país. Pregunta si conocen a Inés Melchor y comenta que es una de las mejores maratonistas del Perú y toda Latinoamérica. Luego, solicita que ubiquen la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 3 y lean el siguiente texto:

Invita a un niño y a una niña a salir al frente e indica que simulen correr en “cámara lenta” por espacio de un minuto. Mientras se realiza la simulación, escribe estas preguntas en la pizarra:

• ¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que se produzca el movimiento de sus brazos y piernas mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por qué?

• Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué?

• ¿En qué partes del cuerpo existen músculos?

70minutos

DESARRoLLo2.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en equipo: respetar la opinión de los compañeros y los turnos de participación, mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo, etc.


indago y analizo


148

Organiza a los estudiantes en grupos de cinco o seis integrantes y pide que escriban en su cuaderno de experiencias las respuestas a las preguntas anteriores. Sugiere la siguiente forma de empezar a responder:

• Las partes que permiten que se produzca el movimiento de los brazos y las piernas son…, porque…

• Si no tuviéramos músculos…, porque…

• Los músculos se encuentran en…

Propón que los grupos dialoguen sobre sus respuestas y, luego, entrega tres hojas bond o tarjetas para que las escriban.

Planifica con los estudiantes las actividades de investigación sobre la base de sus aportes. Formula estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿nos ayudaría observar cómo movemos algunas partes del cuerpo?, ¿dónde podríamos buscar información? Probablemente, sugieran revisar los textos del área o investigar en internet. Además de lo que mencionen, señala que pueden indagar en láminas, en revistas o en libros de consulta como el Atlas del cuerpo humano.

Organiza las actividades a desarrollar para comprobar si sus respuestas son verdaderas. Indica que, primero, realizarán las actividades de exploración y observación utilizando su cuerpo; luego, consultarán una ficha informativa y el libro Ciencia y Ambiente 3.

Solicita que un representante de cada grupo comparta sus respuestas. Indica que esto servirá para, posteriormente, realizar la contrastación con las respuestas finales producto de las actividades de indagación. Destaca los puntos de coincidencia y aquellos que son diferentes.

En grupo

En grupo clase

Planteamiento de hipótesis



149

Forma grupos de tres estudiantes e invítalos a desarrollar la Ficha de experiencia (ver Anexo 1).

Lee la ficha junto con ellos para revisar las acciones que realizarán. Solicita la participación de tres voluntarios a fin de hacer una demostración y ejemplificar los procedimientos.

Mientras trabajan en grupos, monitorea la labor de cada uno y ayúdalos a ubicar los músculos bíceps y tríceps, y a percibir cómo se contraen o estiran, según se flexione o se alargue el brazo. Oriéntalos al registrar sus observaciones en la ficha.

Concluida la actividad, pide que socialicen sus respuestas para analizar, por ejemplo, la diferencia que se aprecia entre los músculos cuando se flexiona o se estira el brazo, o qué músculos intervienen en estos movimientos.

Señala que, a partir de la experiencia y la observación de los gráficos en la ficha, se puede concluir que en los movimientos del brazo intervienen los músculos, los huesos y las articulaciones. Luego, indica que pueden pegar su ficha en su cuaderno de experiencias.

Retoma esta pregunta y plantéala nuevamente: ¿qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que se produzca el movimiento de sus brazos y piernas mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por qué? Solicita que escriban su respuesta individual en su cuaderno y la grupal en una hoja bond.

Consulta de fuentes informativas

Comenta que para complementar los resultados de la actividad de exploración y observación, ahora consultarán algunas fuentes informativas: una ficha, el libro Ciencia y Ambiente 3 y una lámina del sistema muscular.

Entrega a cada niño y niña la Ficha informativa (ver Anexo2) e indica que realizarán una lectura en cadena. Pide que todos estén atentos a fin de continuar correctamente la lectura.

Para una mejor comprensión de la información, solicita que al concluir la lectura de cada párrafo, un estudiante formule algunas preguntas y otro las responda. Algunas preguntas podrían ser las siguientes:

En grupos

Actividad de exploración y/u observación directa

Análisis de los resultados

En grupo clase


150

Descubro y aprendo

¿Cómo se produce el movimiento?

La maratón es una prueba atlética que consiste en correr

grandes distancias. En esta prueba se demuestra la resistencia

de los atletas.

• ¿Qué partes del cuerpo están en movimiento al correr: los huesos o los músculos? ¿Por qué?


• ¿Cómo creen que se prepara un atleta antes de una maratón?

Me informo

Los músculos Son blandos y elásticos; por eso pueden encogerse y estirarse sin romperse, produciendo movimiento. Están unidos a los huesos por medio de tendones.

Indago y a na lizo

Deltoides

Masetero

Bíceps

Abdominales

Gemelo

Pectoral

CuádricepsBíceps

Tríceps

Tendón

Tríceps

Tendón

Bíceps

Cuando el tríceps se contrae (encoge), el bíceps se relaja (estira).

Vocabulario

Tendón. Fibra que une los músculos con los huesos.

Cuando el bíceps se contrae (encoge), el tríceps se relaja (estira).


© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

DIA

RIO

EL

CO

ME

RC

IO


Nombre y apellidos

Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos?

Los músculos cubren todo nuestro cuerpo formando el sistema muscular, el cual está

integrado por más de 600 músculos. Usamos nuestros músculos cuando realizamos

grandes movimientos, como saltar o empujar un objeto pesado, y también cuando

hacemos pequeños movimientos, como levantar las cejas, coger un lápiz o dibujar.

Los músculos son necesarios para mover cada parte de nuestro cuerpo. Si observamos

los dibujos de la parte inferior, podremos ver que los músculos están unidos a los

huesos por medio de los tendones.

Una característica de los músculos es que son blandos y elásticos, por lo que pueden

encogerse y estirarse sin romperse. Cuando los músculos se encogen o se estiran,

jalan a los huesos y estos se mueven.

La mayoría de los músculos trabajan en parejas, es decir, si un músculo se estira,

el músculo opuesto se contrae haciendo que ambos se muevan. Por ejemplo, el

bíceps y el tríceps son músculos de los brazos que trabajan juntos para que podamos

flexionarlos y estirarlos.

ESTIRAMOS EL BRAZO

FLEXIONAMOS EL BRAZO

Descubro y aprendo


La maratón es una prueba atlética que consiste en correr

grandes distancias. En esta prueba se demuestra la resistencia

de los atletas.

• ¿Qué partes del cuerpo están en movimiento al correr: los huesos o los músculos? ¿Por qué?



Me informo


Indago y a na lizo

Deltoides

Masetero

Bíceps

Abdominales

Gemelo

Pectoral

CuádricepsBíceps

Tríceps

Tendón

Tríceps

Tendón

Bíceps


Vocabulario

Tendón. Fibra que une los músculos con los huesos.



© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

DIA

RIO

EL

CO

ME

RC

IO


155

Finalizada la lectura, vuelve a formular la siguiente pregunta: si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué? Solicita que escriban su respuesta grupal en una hoja bond.

Observamos una lámina

Presenta la lámina con los principales músculos del cuerpo humano y pégala en la pizarra. Si no cuentas con la lámina, invita a los niños y a las niñas a observar la imagen de la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Pide que todos, al observar la lámina o el libro, ubiquen en su cuerpo los músculos allí señalados. Luego, indica que mencionen los músculos principales de la cabeza, el tronco y las extremidades, y algunos de los músculos que intervienen en el movimiento de nuestras piernas y brazos al correr.

Retoma la siguiente pregunta y plantéala: ¿en qué partes del cuerpo existen músculos? Solicita que escriban su respuesta grupal en una hoja bond.

En grupos

¿En qué parte de nuestro cuerpo se encuentran los músculos?

¿Cuántos músculos tenemos? ¿Para qué usamos nuestros músculos?

¿Cómo se produce el movimiento de nuestros brazos?

Descubro y aprendo


La maratón es una prueba atlética que consiste en correr grandes distancias. En esta prueba se demuestra la resistencia de los atletas. • ¿Qué partes del cuerpo están en

movimiento al correr: los huesos o los músculos? ¿Por qué?



Me informo


Indago y a na lizo

Deltoides

Masetero

Bíceps

Abdominales

Gemelo

Pectoral

CuádricepsBíceps

Tríceps

Tendón

Tríceps

Tendón

Bíceps


VocabularioTendón. Fibra que une los músculos con los huesos.



© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

DIA

RIO

EL

CO

ME

RC

IO


151

Con base en las actividades realizadas, pide que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿fueron ciertas las hipótesis que plantearon al inicio de la clase?, ¿qué conclusiones pueden obtener luego de realizar las actividades? Indica que los grupos contrasten sus respuestas iniciales con las que escribieron posteriormente.

Propón que un representante de cada grupo indique si sus respuestas iniciales coincidieron con las finales o, de ser el caso, en qué cambiaron.

Invita a los grupos a pegar sus respuestas finales en un lugar visible del aula y, luego, a través de la técnica del museo, todos deberán observar las respuestas de sus compañeros. Destaquen las ideas comunes que van observando en el recorrido.

Solicita que anoten las respuestas finales a las preguntas iniciales en su cuaderno.

Entrega a cada grupo la Ficha de actividad (ver Anexo 3) y pide que realicen las actividades propuestas para identificar los huesos, los músculos y las articulaciones que intervienen al realizar los siguientes ejercicios: flexionar y estirar las rodillas, saltar con los pies juntos, flexionar y estirar los brazos hacia los lados, separar las piernas hacia los lados y correr.

Solicita a los estudiantes que se organicen para, primero, realizarlos ejercicios en grupo; luego, uno o dos repetirán los ejercicios y los demás observarán y registrarán en la tabla los huesos, los músculos y las articulaciones que intervienen.

Comenta con ellos de qué manera pueden cuidar sus huesos, músculos y articulaciones. Finalmente, ayúdalos a completar el esquema.




152

Formula las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los músculos?, ¿cómo se producen los movimientos de nuestro cuerpo y de qué modo intervienen los músculos,los huesos y las articulaciones en ello?, ¿cómo pudieron reconocer los principales músculos del cuerpo?; si los huesos y los músculos son tan importantes para el cuerpo, ¿qué podemos hacer para cuidarlos?

Pide que expresen si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la clase y, de no haber cumplido alguna de ellas, solicita que propongan alternativas para hacerlo en las próximas sesiones.

10minutos

CiERRE3.

indica a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2 de la página 47 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Propón que, junto con sus padres u otros familiares, elaboren una rutina de ejercicios sencillos que los ayude a fortalecer sus músculos. Pueden consultar con el profesor de Educación Física.



153


Nombre y apellidos

¿Qué partes del cuerpo hacen posible los movimientos?

I. Reúnete con tres compañeros para realizar la siguiente actividad con ayuda del profesor o la profesora:

II. Durante la experiencia:

• ¿Cómo se encuentran los músculos mientras hacen esfuerzo: se estiran o se encogen?

• ¿Cómo se encuentran los músculos cuando no hacen esfuerzo: se estiran o se encogen?

• Observa los dibujos y responde: ¿qué músculos intervienen al flexionar y extender los brazos?

III. Concluimos: ¿qué partes del cuerpo hacen posible los movimientos?

• Los participantes se nombrarán como estudiante 1, estudiante 2 y estudiante 3.

Flexionamos el brazo- El estudiante 1 extenderá el brazo a la altura del

pecho con el puño cerrado y el estudiante 2 sujetará el puño de su compañero con una mano.

- El estudiante 1 intentará flexionar el brazo de tal manera que toque su hombro con el puño, mientras que el estudiante 2 tratará de hacer fuerza para que no flexione el brazo.

- El estudiante 3 tocará el brazo del estudiante 1 por ambos lados mientras lo flexiona, y ubicará cuál es el músculo que se ha contraído o está haciendo esfuerzo. Luego, lo deberá colorear en el dibujo.

• Ahora, realizarán el movimiento contrario.

Extendemos el brazo- El estudiante 1 flexionará el brazo y luego intentará

extenderlo, mientras que el estudiante 2 procurará impedirlo.

- El estudiante 3 tocará el brazo del estudiante 1 por ambos lados mientras lo extiende, y ubicará cuál es el músculo que se ha contraído y cuál se ha relajado o estirado. Luego, deberá colorearlos en el dibujo.

Flexionamos

Extendemos

Descubro y aprendo






Me informo


Indago y a na lizo

Deltoides

Masetero

Bíceps

Abdominales

Gemelo

Pectoral

CuádricepsBíceps

Tríceps

Tendón

Tríceps

Tendón

Bíceps





© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

DIA

RIO

EL

CO

ME

RC

IO

Descubro y aprendo






Me informo


Indago y a na lizo

Deltoides

Masetero

Bíceps

Abdominales

Gemelo

Pectoral

CuádricepsBíceps

Tríceps

Tendón

Tríceps

Tendón

Bíceps





© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

DIA

RIO

EL

CO

ME

RC

IO


154

Descubro y aprendo






Me informo


Indago y a na lizo

Deltoides

Masetero

Bíceps

Abdominales

Gemelo

Pectoral

CuádricepsBíceps

Tríceps

Tendón

Tríceps

Tendón

Bíceps





© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

DIA

RIO

EL

CO

ME

RC

IO


Nombre y apellidos

Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos?

Los músculos cubren todo nuestro cuerpo formando el sistema muscular, el cual está integrado por más de 600 músculos. Usamos nuestros músculos cuando realizamos grandes movimientos, como saltar o empujar un objeto pesado, y también cuando hacemos pequeños movimientos, como levantar las cejas, coger un lápiz o dibujar.

Los músculos son necesarios para mover cada parte de nuestro cuerpo. Si observamos los dibujos de la parte inferior, podremos ver que los músculos están unidos a los huesos por medio de los tendones.

Una característica de los músculos es que son blandos y elásticos, por lo que pueden encogerse y estirarse sin romperse. Cuando los músculos se encogen o se estiran, jalan a los huesos y estos se mueven.

La mayoría de los músculos trabajan en parejas, es decir, si un músculo se estira, el músculo opuesto se contrae haciendo que ambos se muevan. Por ejemplo, el bíceps y el tríceps son músculos de los brazos que trabajan juntos para que podamos flexionarlos y estirarlos.

ESTiRAMoS EL BRAZo

FLEXionAMoS EL BRAZo

Descubro y aprendo






Me informo


Indago y a na lizo

Deltoides

Masetero

Bíceps

Abdominales

Gemelo

Pectoral

CuádricepsBíceps

Tríceps

Tendón

Tríceps

Tendón

Bíceps





© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

DIA

RIO

EL

CO

ME

RC

IO


155

Alimentación

Ejercicio físico

Buena postura

Movimiento Músculos que participan

Huesos que participan

Articulaciones que participan

Flexionar y estirar las rodillas.

Saltar con los pies juntos.

Estirar los brazos hacia los lados.

Separar las piernas hacia los lados.

Correr.


Nombre y apellidos

¿Cómo podemos mantener saludables nuestros huesos, nuestros músculos y nuestras articulaciones?

• Organízate con tu equipo para realizar algunos ejercicios o movimientos.

• Realicen dos o tres veces cada ejercicio o movimiento en grupo. Luego, observen a uno o dos de sus compañeros realizar el ejercicio o movimiento y registren en la tabla los huesos, los músculos y las articulaciones que participan.

• Los huesos, los músculos y las articulaciones necesitan un cuidado especial para crecer y desarrollarse de forma normal. Revisen el libro Ciencia y Ambiente 3 y averigüen algunas recomendaciones que les permitan completar el esquema; luego, expliquen brevemente los beneficios que proporciona seguir esas recomendaciones.


156


Lista de cotejo (sesiones 9, 10 y 15)

N. Nombre y apellidos de losestudiantes




Evalúa y comunica.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.Re

gist

ra d

atos

o

info

rmac

ión

en ta

blas

y/u

or

gani

zado

res g

ráfic

os.

Com

unic

a su

s con

clus

ione

s or

alm

ente

, a tr

avés

de

dibu

jos o

grá

ficos

sim

ples

.

Iden

tifica

y d

escr

ibe,

usa

ndo

mod

elos

, lo

s prin

cipa

les

hues

os y

arti

cula

cion

es d

el

siste

ma

óseo

y a

lgun

as d

e su

s fun

cion

es.

Expl

ica

cóm

o in

terv

iene

n lo

s mús

culo

s en

el

mov

imie

nto

del c

uerp

o en

coo

rdin

ació

n co

n lo

s hu

esos

y a

rticu

laci

ones

, y

lo re

laci

ona

con

la h

igie

ne

post

ural

y c

uida

dos.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Logrado No logrado


157

¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo para mantenernos saludables?

Lápiz y borrador. Papelotes y plumones. Tablero metálico y piezas de alimentos imantadas. Gotero del set de Laboratorio básico, platos descartables y recipientes para líquidos. Muestras de alimentos (queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas crudas y fritas,

camote, cebolla cruda, queso, choclo, harina y lechuga). Papel manteca o periódico y lugol o yodo. Libro Ciencia y Ambiente 3 (pág. 59). Anexo 1 y Anexo 2.

¿Por qué es importante conocer el valor nutricional de los alimentos?Mantenernos saludables depende de diversas acciones que realizamos

diariamente, una de las cuales es alimentarnos. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán qué deben comer y por qué, al identificar los nutrientes

que poseen los alimentos y sus beneficios para nuestro organismo, realizando experimentos sencillos e indagaciones.

Averigua información referente a los alimentos en el siguiente enlace web:http://issuu.com/gustavomorales61/docs/ciencias_naturales-5 (páginas 13, 14 y 15).

Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Pide que lleven al aula los alimentos necesarios para desarrollar las actividades de los anexos.

Solicita el set Tablero metálico y acondiciona un espacio para ubicarlo. Revisa la página 59 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Antes de la sesión


158


Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo desarrollado la sesión anterior acerca de los músculos y el movimiento.

Comenta sobre lo que has desayunado hoy (relaciona los alimentos con la energía que te darán para el trabajo). Luego, invítalos a recordar qué han desayunado ellos y pregunta: ¿qué alimentos consumen regularmente en el desayuno?, ¿por qué es importante tomar desayuno? (para poder estudiar, jugar o realizar otras actividades durante el día), ¿por qué son importantes los alimentos? (para tener un desarrollo adecuado y estar sanos). Registra las ideas más resaltantes en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán una nueva forma de clasificar los alimentos y podrán reconocer cuándo un plato de comida es saludable y cuándo no.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.


10minutos

iniCio1.








Clasifica los alimentos según el tipo de nutriente que contiene en mayor proporción.


159

Plantea a los estudiantes la siguiente situación (puedes considerar platos de la región):

Organiza a los niños y a las niñas en cuatro grupos de cinco o seis integrantes y pide que observen las imágenes de los platos de Andrea y Marcelo. Luego, pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas favoritas de Andrea y Marcelo? Invítalos a dialogar y a anotar los ingredientes en sus cuadernos.

Coloca en el Tablero metálico la imagen de los platos elegidos por Andrea (pollo a la brasa) y Marcelo (ceviche) utilizando los imanes.

70minutos

dESARRoLLo2.Situación inicial

En grupo clase

En grupos

Andrea y Marcelo visitaron con sus padres una feria gastronómica de la localidad. Había tal variedad de platos, que no sabían cuáles escoger para almorzar, pero al final Andrea se decidió por su plato favorito, el pollo a la

brasa; mientras que Marcelo por el suyo, el ceviche.

Andrea

Marcelo


160

En grupos

Mientras responden la pregunta, coloca sobre una mesa delante de la clase las piezas imantadas del set Tablero metálico, que representan a los alimentos (ingredientes) de los platos seleccionados y a otros más.

Solicita que un representante de cada grupo mencione los ingredientes que escribieron, seleccione las piezas imantadas que los representan y las pegue en el Tablero metálico.

Pregunta a los estudiantes:

• ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon los platos favoritos de Andrea y Marcelo?

• ¿Creen que son platos saludables?, ¿por qué?

Escucha sus respuestas e indica que luego responderán las preguntas en grupo.

Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un papelote. Indica que dos grupos trabajarán con el plato de Andrea y dos grupos con el plato de Marcelo.

Sugiere que usen la lista de ingredientes que escribieron en su cuaderno y bríndales 10 minutos para responder en los papelotes. Por ejemplo:

1. ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes de la comida favorita de Andrea?• Pollo: origen animal.• Papas: origen vegetal (tienen

grasa).

2. ¿Creen que la comida favorita de Andrea es saludable?, ¿por qué?No es muy saludable, porque tiene mucha grasa


Planteamiento de las hipótesis


161

Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a cada pregunta. Probablemente, utilicen diferentes criterios para clasificar los alimentos. Podrían decir que la papa es de origen vegetal, la lechuga tiene vitaminas, el pollo es de origen animal y tiene grasa, etc. Considera que en este momento todas las ideas son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de la indagación.

Observa los papelotes con las respuestas de los grupos y resalta los criterios comunes de clasificación, así como las diferencias.

Hacemos un experimento

Identificamos la presencia de almidón

Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿cómo podríamos identificar qué ingredientes son saludables?, ¿sería útil realizar un experimento?, ¿nos serviría buscar información?, ¿dónde? Anota las respuestas en la pizarra e indica que para comprobar las hipótesis primero realizarán un experimento y después revisarán información del libro Ciencia y Ambiente 3.

Entrega a cada equipo muestras pequeñas de alimentos en un plato descartable (queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas crudas y fritas, camote, cebolla cruda, queso, choclo, harina y lechuga), pequeños recipientes para los líquidos, un frasco con gotero (del set de Laboratorio básico) y lugol o yodo (la tintura de yodo se puede adquirir en la farmacia). Indica que todo esto servirá para identificar la presencia de harinas (almidón) en los alimentos.

Es importante que en la experiencia de reconocimiento de nutrientes como los glúcidos se relacionen las observaciones antes y después de agregar el

yodo. Si la muestra del alimento cambia a un color azul violáceo, se evidenciará la presencia de almidón, glúcido que nos brinda

energía. El yodo o lugol reacciona con aquellos alimentos que se pueden transformar en harinas.



162

Identificamos la presencia de grasas en los alimentos

Pide que estén atentos para ver si ocurre o no el cambio de coloración en los alimentos.

oriéntalos tanto en los procedimientos como en el registro de sus observaciones y respuestas.

Antes de que inicien el trabajo en equipo, demuestra cómo identificarán la presencia de almidón (glúcidos) en los alimentos. Realiza lo siguiente: coloca media cucharadita de harina en un plato y pide a un niño o a una niña que describa su color, olor y textura. Luego, muestra el color del lugol extrayéndolo con el gotero, agrega unas gotas y pide que observen el color azul violáceo que toma la harina debido al contenido de almidón (glúcido o carbohidrato) que contiene.

Proporciona a todos los estudiantes una copia del Anexo 1 y guíalos al realizar la primera actividad, mediante la cual podrán identificar la presencia de almidón en los alimentos.

Antes de que inicien la segunda actividad del Anexo 1, demuestra cómo identificarán la presencia de grasas en los alimentos. Realiza lo siguiente: con el gotero, agrega una o dos gotas de aceite en un pedazo de papel manteca o periódico y déjalo secar unos 30 segundos; luego, pide que los estudiantes observen la mancha que deja el aceite e indica que los alimentos que dejan manchas translúcidas tienen gran cantidad de grasas (lípidos).

• Oriéntalos al desarrollar esta segunda actividad y felicítalos por su participación.

En grupo clase


163

Análisis de los resultados

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a socializar y contrastar sus resultados, y a registrarlos en un papelote que se colocará en la pizarra. Así:

Formula estas interrogantes: ¿qué alimentos de las comidas favoritas de Andrea y Marcelo contienen almidón?, ¿y qué alimentos contienen grasa?

Solicita que los responsables de materiales de cada grupo, con el apoyo de sus compañeros, recojan los materiales utilizados durante la experiencia y limpien la mesa.

Harina Aceite Papa Carne Queso Mantequilla Lechuga Choclo Camote

¿Tienen almidón?

¿Tienen grasa?

Es importante considerar que con la experiencia realizada ha sido posible reconocer algunos nutrientes que predominan en los alimentos. Sin embargo, los alimentos contienen diversos nutrientes; por ejemplo,

la papa contiene gran cantidad de glúcidos, pero también proteínas, vitaminas, etc. Asimismo, cabe señalar que en el caso de la mantequilla,

esta contiene gran cantidad de grasa, pero no contiene glúcidos.


164

Tipos de nutrientes ¿Qué nos aportan? ¿En qué alimentos los

encontramos?

Glúcidos

Proteínas

Lípidos

Vitaminas

En grupo clase

Consultamos fuentes informativas

Pide a los estudiantes que ubiquen la página 59 del libro Ciencia y Ambiente 3 e indica que realizarán una lectura en cadena.

A medida que realicen la lectura, puedes pasar de grupo en grupo formulando algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué son los alimentos?, ¿qué son los nutrientes?, ¿qué función cumplen los nutrientes en nuestro cuerpo?, ¿en qué alimentos los podemos encontrar?

Resalta que los nutrientes son sustancias que están presentes en los alimentos y que cumplen con la función de proporcionar lo necesario para nuestro crecimiento y la energía para realizar nuestras actividades diarias.

Dirige la atención de los niños y las niñas hacia el Tablero metálico, donde se ubican los ingredientes de las comidas de Marcelo y Andrea, para que mencionen ejemplos de alimentos que contienen cada uno de los tipos de nutrientes.

Al concluir la lectura, completa con ellos un cuadro como el siguiente:

Actividades integradoras

Lípidos

Glúcidos

Proteínas

Vitaminas y minerales

Los alimentosSon sustancias que nos brindan nutrientes. Estos permiten que nuestro cuerpo crezca y nos dan la energía que necesitamos para realizar nuestras actividades diarias, como caminar, estudiar, etc.Casi todos los alimentos son de origen animal y vegetal, pero también tenemos los de origen mineral, como la sal.Los tipos de nutrientes son los siguientes:• Lípidos. Nos aportan energía. Se encuentran

en la mantequilla, la margarina y el aceite. También en los embutidos, en las hamburguesas, la carne y en algunos pasteles.

• Glúcidos. También nos aportan energía, aunque menos que las grasas. Algunos son dulces y se encuentran en el azúcar, la miel y las frutas. Otros no son dulces y se encuentran en el pan, los fideos, el arroz, las papas, etc.

• Proteínas. Nos ayudan a crecer y a fortalecer huesos y músculos. Se encuentran en la carne, el pescado, los huevos, la leche, el yogur y las legumbres.

• Vitaminas y minerales. Son fundamentales para evitar muchas enfermedades y mantenernos sanos. Se encuentran principalmente en las frutas y en las verduras.

VocabularioLegumbres. Frutos que se desarrollan en una vaina. Por ejemplo, frejol, lentejas.

Ahora sabemos que…La alimentación permite el crecimiento y el desarrollo en el ciclo vital.

1. Identificar. Menciona los tipos de nutrientes que predominan en cada alimento.

2. Comparar. Elaboren un cuadro comparativo que contenga la función de los tipos de nutrientes.

3. Clasificar. Anoten los principales alimentos que produce su localidad. Luego, agrúpenlos según el tipo de nutriente que contengan.

Pollo Uva Pan

59Unidad 3

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22


165

Solicita que los grupos, con la información de los resultados del experimento y del libro, clasifiquen los ingredientes de las comidas favoritas de Andrea y Marcelo según los tipos de nutrientes. Entrega una copia del Anexo 2 para que realicen esta actividad y también los papelotes con los ingredientes del plato de Andrea o de Marcelo, según corresponda.

Concluida la actividad, invítalos a socializar sus repuestas y completar un cuadro similar al del Anexo2 en un papelote que se colocará en la pizarra. Recuerda que este es un momento para contrastar ideas entre los grupos y corregir respuestas de ser necesario.

Pide que los estudiantes verifiquen si lo que respondieron al inicio respecto a esta interrogantes era lo correcto: ¿a qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con los que se prepararon las comidas favoritas de Andrea y Marcelo?

Indica que observen el cuadro del Anexo 2 y que un integrante de cada grupo responda esta pregunta: ¿qué plato posee mayor variedad de nutrientes?, ¿por qué? En este caso, se espera que afirmen que el plato de Marcelo posee mayor variedad de nutrientes.

Invita a los niños y a las niñas a escribir sus respuestas finales (conclusiones) en su cuaderno de experiencias. Se espera que estén orientadas hacia las siguientes ideas:

destaca la importancia de consumir alimentos con la mayor variedad de nutrientes y

combinarlos adecuadamente según nuestra edad y las actividades que realizamos.





166

Solicita que los estudiantes utilicen el Tablero metálico para exponer los tipos de alimentos, según los nutrientes, que contienen los platos favoritos de Andrea y Marcelo, así como las razones por las que los consideran saludables o no.

Orienta las exposiciones formulando algunas interrogantes, por ejemplo: ¿cuándo se dice que un alimento es más saludable: cuando contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?

1. El plato de Andrea posee alimentos que contienen glúcidos (papa), proteínas (pollo), así como grasas (aceite y pollo). Por su parte, el plato de Marcelo contiene proteínas (pescado), glúcidos (camote y choclo), así como vitaminas y minerales (sal, limón y cebolla). Sin duda, este es el plato más nutritivo.

2. Para que una comida sea saludable, debe contar con diferentes tipos de nutrientes. Mientras mayor sea la variedad, mejor será la alimentación para nuestro organismo.

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los alimentos?, ¿por qué es importante consumir diferentes tipos de alimentos y no solo uno?,¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿qué cambios creen que deben hacer en su alimentación para que sea más saludable?

Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.

10minutos

CiERRE3.

indica a los niños y a las niñas que anoten en un cuadro dos platos que hayan comido durante la semana. Luego, deberán escribir los ingredientes que contienen, el tipo de nutriente que poseen en mayor cantidad y qué nos aportan.


Platos Ingredientes Nutrientes que poseen

¿Qué nos aportan?

Arroz con polloFrejoles



167

I. Identificamos la presencia de almidón

¿Cómo lo haremos?

• Coloquen las muestras de los alimentos en la mesa y observen sus características: color, olor y textura. Registren el color del alimento en el círculo de la tabla.

• Agreguen una o dos gotas de tintura de yodo o lugol y observen si cambian de color. Luego, completen la tabla:

¿Qué necesitamos?

- Muestras pequeñas de alimentos: queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas crudas y fritas, camote, cebolla cruda, queso, choclo, harina y lechuga.

- Lugol o yodo, gotero, pedazos de papel manteca o periódico (6x6 cm, aproximadamente).


Nombre y apellidos

¿Qué contienen los alimentos?

Muestras de alimentos ¿Cambiaron de color? ¿Contienen almidón?

Harina

Carne de pollo

Si los alimentos toman un color azul o negro, quiere decir que contienen mayor

cantidad de harina (almidón). El almidón es un glúcido.


168

II. Identificamos la presencia de grasas

¿Cómo lo haremos?

• Froten con un trozo de papel manteca o periódico los alimentos como la papa cruda, la carne, etc., y déjenlos secar por unos 30 segundos.

Ahora, completen la siguiente tabla:

Según los resultados de la tabla, agrupen los alimentos:

Grupo de alimentos que tienen grasa:

Grupo de alimentos que no tienen grasa:

• ¿Qué alimentos de los observados contienen almidón (glúcidos)?, ¿cómo lo saben?

Si los alimentos son sólidos, coloquen el papel por encima y hagan un frotamiento. En el caso del queso,

solo coloquen el papel encima y presionen ligeramente. En cuanto a los líquidos, coloquen una gota en el papel.

Alimentos Al frotar y dejarlos secar, ¿quedó una mancha en el papel? ¿Contienen grasa?

Harina


169


Nombre y apellidos

¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon las comidas favoritas de Andrea y Marcelo?

Agrupen los alimentos que sirvieron de ingredientes para preparar las comidas favoritas de Andrea y Marcelo. Consulten los resultados del experimento y el libro Ciencia y Ambiente 3.

Clasificamos los alimentos por los nutrientes que contienen

1. ¿Qué comida posee mayor variedad de nutrientes?, ¿por qué?

2. ¿Creen que las comidas favoritas de Andrea y Marcelo son saludables?, ¿por qué?

Tipos de nutrientes que contienen los alimentos

Nombre de la comida de Andrea______________________

Ingredientes de la comida:

Nombre de la comida de Marcelo___________________

Ingredientes de la comida:

Glúcidos

Proteínas

Lípidos

Vitaminas y minerales


170

¿Nuestra lonchera es saludable?

Papelotes con el caso y el cuadro presentados en Desarrollo. Papelotes, plumones, lápices, colores, hojas bond y cinta adhesiva. Envolturas y/o etiquetas de golosinas y productos procesados. Fotocopias de los anexos 2, 3 y 4. Información del Anexo 1. Rúbrica de evaluación (Anexo 5).

¿Por qué es necesario saber si una lonchera es saludable?Es necesario que las niñas y los niños de tercer grado de Primaria conozcan los criterios a tomar en cuenta para elaborar una lonchera saludable, en la cual consideren alimentos originarios de su región. Al finalizar esta sesión,

podrán evaluar si las loncheras que consumen son saludables.

Revisa información sobre la preparación de loncheras saludables ingresando en el siguiente enlace web:http://www.minsa.gob.pe/portada/Especiales/2013/quiosco/archivos/doconsul/manual_discolonchera.pdfAdemás, infórmate sobre el valor nutricional de algunos alimentos según las Tablas Peruanas de Composición de Alimentos en el siguiente enlace:http://www.ins.gob.pe/insvirtual/images/otrpubs/pdf/Tabla%20de%20Alimentos.pdf

Revisa la información del Anexo 1 y verifica la rúbrica de evaluación (ver Anexo 5). Revisa los anexos 2, 3 y 4 y fotocópialos en cantidad suficiente para todos los

estudiantes. Elabora en un papelote el caso y el cuadro presentados en Desarrollo. Pide a los estudiantes que lleven envolturas y/o etiquetas de golosinas y productos

procesados. Revisa la lámina de loncheras saludables propuestas por el MINSA, ubicada en la

biblioteca del aula.

Antes de la sesión


171

TERCER GRADo - UNIDAD 3 - SESIóN 17

Saluda cordialmente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades desarrolladas en la sesión anterior. Para ello, pregúntales: ¿qué contienen los alimentos que nos permiten crecer y tener energía para estudiar y jugar?, ¿qué nutrientes nos aportan los alimentos como la papa, el pan, la carne de pollo y la lechuga?; ¿qué alimentos comieron hoy en el desayuno?, ¿podrían decir que fue un desayuno saludable?, ¿por qué?

Invítalos a ir al quiosco de la escuela y, al llegar, pide que observen y anoten qué productos se ofrecen a la venta para los estudiantes. Cuando hayan terminado, regresen al aula y realiza las siguientes preguntas: ¿qué productos se venden en mayor cantidad en el quiosco de la escuela?, ¿y en los quioscos fuera de la escuela?, ¿creen que estos productos son saludables?, ¿cuándo podemos decir que una lonchera es saludable? Registra las ideas más resaltantes en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy prepararán una lonchera saludable con alimentos originarios de su región; además, identificarán qué alimentos nos proveen mayor cantidad de nutrientes y cuáles no.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir y utilizar los materiales con responsabilidad, etc.


10minutos

INICIo1.





Menciona que una lonchera es saludable o no dependiendo del tipo de nutrientes que contienen los alimentos que la conforman.


172

Formula a los estudiantes las siguientes preguntas (anótalas en la pizarra o escríbelas en un papelote):

• ¿Creen que son saludables las loncheras que les preparan a Miguel y a Lucía?, ¿por qué?

• ¿Qué tipos de alimentos recomendarían a los padres de Miguel y de Lucía que incluyan en la lonchera de sus hijos?

• ¿Qué alimentos deberían contener sus loncheras para que sean saludables?

Presenta en un papelote el siguiente caso:70minutos

DESARRoLLo2.

Miguel y Lucía son estudiantes de tercer grado de Primaria. Ellos diariamente llevan en sus loncheras galletas de chocolate, refrescos

en cajas y papitas fritas, ya que sus padres no tienen tiempo para prepararles loncheras con otra clase de alimentos.



173



Indica a los niños y a las niñas que debemos verificar si las respuestas mencionadas son ciertas o correctas. Con este fin, formula estas preguntas: ¿cómo sabremos cuál o cuáles de las respuestas son las adecuadas?, ¿a qué fuentes de información podríamos recurrir para saberlo?, ¿será importante comprobar si son verdaderas? Anota las respuestas en la pizarra y felicítalos por su participación.

Menciona que para comprobar o rechazar las hipótesis, es necesario revisar diversas fuentes de información sobre el tema.

Comenta que, como primera fuente, tomarán las envolturas y/o etiquetas de las golosinas y productos procesados, tales como galletas, snacks, jugos envasados y otros, ya que en estas se puede leer información sobre el valor nutricional que poseen. Después, revisarán la “discolonchera”, mediante la cual identificarán qué alimentos originarios de nuestra región podemos incluir en la preparación de las loncheras saludables. Finalmente, realizarán propuestas de loncheras saludables.

Individual /grupal

Solicita que de manera individual respondan las preguntas en su cuaderno. Guíalos en esta actividad, de manera que sus respuestas sean enunciados u oraciones completas. Para ello, presenta como ejemplos las siguientes formas:

Las loncheras de Miguel y de Lucía son o no son saludables, porque…

Si preparan sus loncheras con alimentos como…, entonces, serán saludables.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes y pide que socialicen sus respuestas al interior de los grupos. Luego, indícales que en cada dos cuartos de un papelote anoten las respuestas a las que llegaron.

Invita a los grupos a exponer lo realizado: a medida que vayan leyendo las preguntas, deberán ir pegando sus respuestas debajo de ellas.

Analiza junto con todos tanto las respuestas comunes como las diferentes y señala que estas respuestas inciales son las hipótesis sobre el caso planteado.


174

Organización de los equipos

Identificamos el valor nutricional de alimentos envasados

Consulta de fuentes de información

• Indica que cada grupo debe organizar las funciones de sus integrantes; por ejemplo, el que escribirá las conclusiones en el papelote, el expositor de las ideas, etc., y que todos deben participar para completar el Anexo 2 y el Anexo 4.

Pide a los estudiantes que coloquen sobre sus mesas las envolturas y/o etiquetas de las golosinas y productos procesados que se les encargó traer (máximo cinco por equipo).

Indica que ubiquen la información nutricional (en este caso, específicamente, los ingredientes) de estos productos y la lean en voz baja; luego, pide que comenten entre ellos qué ingredientes intervienen en la elaboración.

Guía el desarrollo de esta actividad. Para ello, ejemplifica la ubicación y la lectura de la información nutricional de uno de los productos: menciona los ingredientes y los nutrientes que nos aporta. Completa en la pizarra los datos solicitados siguiendo la secuencia del cuadro del Anexo 2.

Es importante recalcar que todo producto procesado está elaborado a base de algunos ingredientes que contienen sustancias artificiales —entre ellas, conservantes

como el benzoato de sodio, saborizantes o colorantes como la tartrazina—, las cuales hacen

que el consumo en exceso de estos productos sea nocivo para

nuestra salud.

ProductosIngredientes

(nutrientes que contienen)

¿Qué otras sustancias de estos productos podrían ser perjudiciales para la

salud?

¿Este producto será saludable?, ¿por qué?

Galletas de chocolate

Harina de trigo (glúcido)Manteca vegetal (grasa)

Colorantes artificiales marrón y amarillo Saborizantes artificiales

No, si se consume en exceso porque tiene muchos glúcidos, grasas y además colorantes artificiales


175

Actividad alternativa o complementaria

Es importante que después de esta actividad y de trabajar con el Anexo 2, los estudiantes, bajo tu orientación,

puedan ubicar la información nutricional de la etiqueta que nos informa sobre la cantidad de grasas totales,

carbohidratos, sodio, proteínas etc., que tiene el producto.Comenta que existen alimentos cuyos ingredientes

proporcionan altos porcentajes de grasas, como las trans o las saturadas, además de sodio y colesterol, lo cual hace que su consumo en exceso sea nocivo para nuestra salud.

Resalta que algunos de los ingredientes de estos productos son saborizantes y colorantes, los cuales no son beneficiosos para nuestro organismo. Para mayor información sobre estos productos, consulta la fuente sugerida en el Anexo 1.

Entrega a cada grupo el Anexo 2 e indica que, a partir de la información leída en las envolturas de estos productos, completen la tabla.

Monitorea el trabajo en equipo de esta actividad. Desplázate por cada grupo a fin de disipar las dudas que se puedan presentar, así como para explicar brevemente la información contenida en el Anexo 1.

Finalmente, recalca que en las envolturas también encontramos otros datos importantes sobre el producto, como la fecha de vencimiento y el registro sanitario, el cual es el permiso que otorgan las autoriades de salud a determinadas empresas para elaborar alimentos destinados al consumo humano.


176

Cuando los grupos hayan terminado la actividad, pídeles que socialicen la información registrada en el anexo proporcionado.

Realiza en la pizarra una tabla como la presentada en el Anexo 2 e indica a los estudiantes que, por grupo, escojan un producto del que deseen dar a conocer información nutricional. Luego, deberán nombrar a un representante para que escriba en la tabla la información nutricional del producto escogido.

Cuando la tabla esté completa, lee junto con los estudiantes la información registrada.

Promueve un breve diálogo sobre las respuestas a las preguntas del Anexo 2

Reitera las preguntas realizadas en el planteamiento del problema y, luego de escuchar sus respuestas, pide que las confronten con aquellas que mencionaron anteriormente.

Entrega a cada grupo el Anexo 3 y solicita que observen los alimentos que se proponen como ideales para preparar una lonchera, según los días de la semana.

Indica que identifiquen en la “discolonchera” los alimentos originarios de su región y los anoten en su cuaderno. Luego, pregúntales: ¿cuál de esas loncheras le recomendarías a Miguel y Lucía?, ¿por qué?

Observamos la “discolonchera”

En grupo clase

Menciona que, a partir de lo observado en la “discolonchera”, elaborarán una lonchera saludable.

Elaboramos loncheras saludables


177

Lonchera recomendada para Miguel y

Lucía

Alimentos que contiene

Nutrientes que contienen estos

alimentos

Procedimiento para la

preparación de estos alimentos

¿Por qué es una lonchera saludable?

Menciona dos razones.

Monitorea el desarrollo de la actividad: acércate a cada grupo a fin de aclarar las dudas que se presenten.

Recuerda a los estudiantes que los alimentos de la lonchera no reemplazan a los de la comida. Sin embargo, si los

alimentos de la lonchera cuentan con los nutrientes que ellos necesitan según su edad, podrán desempeñar todas las

actividades programadas para la mañana cómodamente.

Solicita que después de trabajar el Anexo 4, realicen un resumen de todo lo realizado. Para ello, presenta en la pizarra el siguiente cuadro y pide que realicen uno similar en un papelote y luego lo completen según la información que trabajaron en grupo.

En grupo

Proporciona a cada grupo el Anexo 4 e indica que deben realizar esta actividad según los criterios que se presentan en dicho anexo.

Análisis de información


178

Invita a los representantes de cada grupo a exponer sus trabajos. Sugiere que pongan énfasis en las razones por las cuales consideran que las loncheras que proponen son realmente saludables.

Menciona los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta durante la exposición (ver Anexo 5).

Comunica a los estudiantes que como todas las loncheras propuestas cumplen con los requisitos de una lonchera saludable, serán expuestas en la última sesión de la presente unidad. Por este motivo, es necesario que se organicen y preparen en un papelote, cartillas y/o en volantes la presentación de su trabajo. Un modelo podría ser el siguiente:

Cuando los equipos hayan terminado de realizar y completar el cuadro, pídeles que peguen su papelote en un lugar visible para todos.

Argumentación

• Brinda ejemplos sobre cómo mencionar por qué consideran que la lonchera que han propuesto es saludable. Los niños y niñas necesitan referentes para desarrollar con éxito ciertas actividades. Puedes utilizar las siguientes formas para presentar las razones:

Es una lonchera saludable porque...Razón 1: …contiene vegetales, los cuales ayudan a la digestión.Razón 2: …contiene frutas, las cuales brindan vitaminas que ayudan a nuestro cuerpo.

La presentación de las loncheras saludables, programada para la última sesión de esta

unidad, consiste en la explicación de la preparación de los alimentos que se incluyen en la lonchera, así como de la

degustación de estos por parte del público.

Dibujo de su lonchera

Ingredientes:

Preparación:

Aporte nutricional:


179

Solicita a los estudiantes que escriban una carta dirigida a los padres de Miguel y de Lucía con la finalidad de que los convenzan de preparar loncheras saludables a sus hijos. Indícales que deben sugerirles una de las loncheras preparadas y mencionar dos razones por las que la consideran “lonchera saludable”.

• Solicita que reformulen sus respuestas iniciales a las preguntas o las complementen, según sea el caso.

Tras revisar sus respuestas, plantea esta interrogante:

¿Podemos preparar loncheras saludables con alimentos originarios de nuestra región?, ¿con cuáles? Anota sus respuestas en la pizarra y felicítalos por su participación.

1. Las loncheras que les preparan a Miguel y a Lucía no son saludables, porque contienen alimentos con gran cantidad de glúcidos (llamados también carbohidratos), grasas saturadas y otras sustancias como saborizantes y colorantes artificiales, los cuales en cantidad excesiva son perjudiciales para nuestro organismo.

2. Las loncheras de Lucía y de Miguel deben contener alimentos que brinden diversos nutrientes y tengan pocos conservantes.

3. Una lonchera saludable también debe contener alimentos en las cantidades apropiadas según la edad del estudiante; además, incluir alimentos originarios de nuestra región. Estos son más accesibles, brindan muchos nutrientes y son fáciles de preparar.

4. Si queremos gozar de una lonchera saludable, podemos beneficiarnos de las diversas alternativas que se presentan en la “discolonchera”.

• Pide a los estudiantes que escriban en una hoja bond sus respuestas finales (conclusiones) a las preguntas del caso y las confronten con las brindadas anteriormente en su cuaderno. Las conclusiones deben apuntar a las siguientes ideas:




180

Formula las siguientes preguntas: ¿qué actividad les gustó más ?,¿por qué?; ¿creen que en la escuela se promueve el consumo de loncheras saludables?, ¿por qué?; ¿les gustaría difundir la importancia del consumo de loncheras saludables en la escuela?, ¿qué acciones propondrían?; ¿qué hicieron hoy para saber si una lonchera es saludable o no?; ¿qué información les brindaron las etiquetas de los productos?

Solicita que hagan una autoevaluación sobre los alimentos que traen en sus loncheras y sobre los productos que compran en el quiosco a fin de determinar si lo que consumen es saludable o no. Pídeles que anoten sus opiniones en su cuaderno, así como los cambios que podrían hacer, de ser necesarios, para consumir una lonchera saludable.

Evalúa con todos si cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la clase.

Indica que se organicen para preparar la presentación de sus loncheras saludables: ingredientes necesarios, elaboración de cartillas con propuestas de loncheras, etc.

10minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que observen los productos que vende uno de los quioscos de su escuela y lo comparen con un puesto que venda alimentos fuera de ella; luego, deberán responder la siguiente pregunta: ¿cuál de estos dos establecimientos vende alimentos saludables para niños y niñas de su edad?, ¿por qué?

Solicita que lleven a su casa la propuesta de lonchera saludable que trabajaron en esta sesión y comparen el costo entre los productos que incluyeron y aquellos que se incluyen en su lonchera diaria. A partir de ello, conversarán con sus familiares a fin de lograr que todos los días cuenten con una lonchera saludable.



181

Dentro de los nutrientes que son importantes para nuestro organismo, se encuentran algunos que deben ser consumidos en cantidades moderadas, ya que su ingesta puede incrementar los riesgos de contraer diversas enfermedades; entre estos nutrientes, se pueden mencionar a los glúcidos (llamados también carbohidratos) y a los lípidos (mal llamados grasas).

Numerosas enfermedades cardiacas están asociadas al consumo en exceso de estos nutrientes, por ello, es recomendable ser cuidadosos en ingerir alimentos provistos de porcentajes altos de grasas saturadas y trans, colesterol y sodio.

Las grasas trans (o hidrogenadas) y saturadas son grasas que han pasado por un proceso de transformación en su fabricación. Las primeras, a menudo, se utilizan para conservar algunos alimentos frescos por mucho tiempo, por ejemplo, productos enlatados, golosinas, snacks, etc. Y las segundas, mayormente, en los embutidos, que a su vez contienen otros elementos como azúcares, ácidos y conservadores como el nitrito.

Todos estos elementos son nocivos para la salud debido a los efectos destructivos que generan en nuestro organismo, por ejemplo, producen un desbalance en los minerales del cuerpo, originan que la sangre se caliente, afectan severamente al páncreas y al hígado, e irritan y degeneran el sistema nervioso.

Para información adicional, ingrese al siguiente enlace web:

http://www.fda.gov/downloads/Food/FoodborneIllnessContaminants/UCM255434.pdf


¿Qué alimentos debemos evitar?(Información adicional para el maestro)


182


Identificamos el valor nutricional de los alimentos envasados

1. Lee la información nutricional referida a los ingredientes contenidos en las envolturas y/o etiquetas de las golosinas y los productos procesados traídos. A partir de esta, complétala siguiente tabla:

Productos Ingredientes(nutrientes que contienen)

¿Qué otras sustancias de estos productos podrían ser perjudiciales para la

salud?

¿Este producto será saludable?, ¿por qué?

Galletas de chocolate

Harina de trigo (glúcido)Manteca vegetal (grasa)


183

2. Analizamos la información de la tabla:

¿Qué tipo de nutrientes aportan en mayor cantidad los ingredientes de las golosinas y los productos procesados?

¿Crees que el consumo diario de estos productos sea beneficioso para nuestra salud?, ¿por qué?

¿Qué otros datos importantes puedes encontrar en las envolturas y/o etiquetas de estos productos?

¿Crees que es importante leer la información nutricional registrada en las envolturas, empaques y/o etiquetas de todos los productos destinados al consumo humano?, ¿por qué?


184


La discolonchera


185


Preparamos loncheras saludables

1. Registramos los alimentos originarios de nuestra región• Anoten en este cuadro los alimentos originarios que podrían incluir en la propuesta

de lonchera saludable que realicen.

2. Planificamos la preparación de las loncheras saludablesPlanifiquen la elaboración de una lonchera saludable que desearían recomendar a los padres de Miguel y de Lucía.

Primero, tomen en cuenta los siguientes criterios:

1. Los alimentos incluidos en la lonchera deben ser o estar hechos a base de productos originarios de su región.

2. La lonchera debe incluir alimentos que brinden diversos nutrientes.3. Los productos a utilizar deben ser fáciles de preparar y de servir.4. La lonchera debe ser económica.(*)

Cereales Tipo de carne Frutas Verduras Otros

(*) Criterio opcional. Es recomendable tener conocimiento previo de los precios de los productos.


186

Segundo, completen la siguiente tabla y coloquen un nombre atractivo a su lonchera:

LONCHERA SALUDABLE _______________________________________________

Tipo de alimento a incluir en la

lonchera

Cantidad de alimento (una

porción / un vaso)

Ingredientes que contienen los

productos

Nutrientes que contienen los

alimentosPreparación

Sólidos

Líquidos

¿Por qué creen que la lonchera que han propuesto es una “lonchera saludable”? Sustenten sus razones.


187

Criterios Valoración

Excelente Bueno Regular BajoManejo de la información

Menciona claramente los nutrientes que poseen los alimentos que contiene una lonchera, así como las razones por las que se le considera saludable. Además, señala los criterios a tomar en cuenta al momento de preparar una lonchera saludable (variedad y cantidad).

Menciona claramente los nutrientes que poseen los alimentos que contiene una lonchera, así como las razones por las que se le considera saludable

Explica los nutrientes que poseen los alimentos que contiene una lonchera saludable.

Menciona la lonchera saludable realizada y los ingredientes de los alimentos que contiene.

Seguridad en su exposición

Explica con sus propias palabras la información presentada en el papelote, es claro en su exposición y utiliza un tono de voz adecuado. Contesta interrogantes que se le plantean.

Muestra claridad en su exposición y utiliza un tono de voz adecuado y responde interrogantes.

Explica claramente la información contenida en el papelote y utiliza un tono de voz adecuado.

Lee la información contenida en el papelote.


Rúbrica de evaluación para la exposición “Lonchera saludable”


188

¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Parte 1)

Lápiz, borrador y colores. Papelotes y plumones. Papelotes con la silueta del cuerpo humano. Maqueta del torso humano. Lámina del sistema digestivo. Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 62 y 66). Anexo 1, Anexo 2 y Anexo 3.

¿Por qué es importante conocer nuestro sistema digestivo?Cuando consumimos alimentos, estos no ingresan en la forma ideal

para que el cuerpo pueda nutrirse, por lo cual es necesario digerirlos. El proceso de digestión permite que los alimentos se desintegren y podamos

usarlos como fuente de energía para realizar nuestras actividades, y se realiza gracias a la acción conjunta de los órganos que forman el sistema

digestivo. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo funciona el sistema digestivo y por dónde pasan los alimentos que ingerimos.

Revisa información sobre el sistema digestivo en el libro Ciencia y Ambiente 3 y en el siguiente enlace web:

https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU Revisa el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 y fotocópialos en cantidad

suficiente para todos los estudiantes. Elabora una silueta del cuerpo humano en cinco papelotes (uno por equipo). Solicita la maqueta del torso humano y ensaya ubicar los órganos del sistema

digestivo.

Antes de la sesión


189

tERCER GRAdo - UnidAd 3 - SESión 18

Saluda cordialmente a los estudiantes y recoge sus saberes previos a partir de estas preguntas: ¿qué aprendimos la clase anterior?, ¿qué alimentos debemos llevar en la lonchera para que sea saludable?, ¿qué tipo de nutrientes contienen las galletas?; ¿creen que todos los niños y las niñas tienen derecho a consumir una lonchera saludable?, ¿por qué?; ¿qué alimentos han traído hoy en su lonchera?

Plantea la siguiente situación: si comemos una manzana, ¿qué sucede con ella luego de ingresar por nuestra boca?, ¿a dónde va?, ¿ocurre algún cambio con la manzana?, ¿cuál?; ¿qué órganos se encargan de transformar los alimentos en nuestro cuerpo? Escucha sus respuestas y registra las ideas más resaltantes en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir qué sucede con los alimentos en el interior de nuestro cuerpo y cuál es la función de los órganos del sistema digestivo.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: respetar la opinión de los compañeros y los turnos de participación, compartir los materiales y utilizarlos responsablemente, etc.


10minutos

iniCio1.








Identifica y describe las principales características, funciones y cuidados de los órganos del sistema digestivo.


190

Situación inicial 70minutos

dESARRoLLo2.

Solicita que se lleven a la boca un trozo de fruta o simulen hacerlo y mastiquen suavemente hasta pasarla. Luego, formula las siguientes interrogantes: ¿qué creen que ocurrió con la fruta en el interior de la boca?, ¿seguirá igual que antes de ingresar o habrá algún cambio?, ¿qué cambio se produjo?, ¿qué partes de la boca produjeron el cambio?

Forma cinco equipos de trabajo (considera características diferentes en cuanto a estilo y ritmo de aprendizaje). Luego, entrega a cada equipo un papelote con la silueta del cuerpo humano e indica que dibujen con lápiz los órganos por donde creen que pasará la fruta luego de ingerirla y con plumón los cambios que sufriría en cada uno de ellos. Señala que tienen 15 minutos para realizar la actividad y que distribuyan las tareas para que todos puedan participar y aportar sus ideas.

Pregunta a los estudiantes:

• ¿Cuál será el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo?

• ¿Qué sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo luego de ingerirla?

Escribe las preguntas en la pizarra o en un papelote.

En grupo clase

En grupo

Comparte con los niños y las niñas una ensalada de frutas o indica previamente que lleven frutas al aula. En caso de que esto no sea posible, pide que imaginen que están comiendo una deliciosa ensalada de frutas con productos de la región.




191

Finalizada la actividad, solicita que un integrante de un grupo pegue su dibujo en la prizara y lo explique brevemente. Los siguientes grupos solo expondrán lo que tengan de diferente con relación al anterior.

Resalta los puntos de coincidencia y los que son diferentes en cuanto a los órganos y a los cambios que creen que ocurrirán en la fruta. Luego, pregunta: ¿cómo han representado la fruta? Podrían haberla dibujado en pequeños pedazos, después como una masa y al final como si fuera un líquido.

Plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si sus dibujos y respuestas son ciertas?, ¿qué acciones podrían realizar?; ¿sería útil buscar información?, ¿dónde?; ¿podríamos construir algún modelo que represente los órganos por donde pasa la fruta?

Anota las respuestas en la pizarra.

Indica que para comprobar las hipótesis, primero, consultarán fuentes informativas y observarán la maqueta del torso humano, y luego revisarán información sobre los órganos del sistema digestivo y los cambios que sufre la fruta al pasar por ellos. Finalmente, para comunicar sus conclusiones, construirán un modelo del sistema digestivo (en la próxima sesión).

Antes de que empiecen a dibujar, promueve un breve diálogo al interior de los grupos acerca de los órganos por los que pasará la fruta. Primero deben describir esos órganos, luego dibujarlos y, al terminar, escribir el nombre de cada uno.

¿Cuál será el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo?escribir

el nombre de cada uno.



192

Consultamos fuentes y observamos el torso humano

Coloca en el centro de una mesa la maqueta del torso humano y retira los pulmones para que se pueda apreciar mucho mejor. Después, pega en la pizarra la lámina del sistema digestivo, que servirá para que los estudiantes ubiquen los órganos con mayor precisión.

Solicita al responsable de materiales de cada equipo que reparta los libros Ciencia y Ambiente 3 y pide que todos busquen la información del sistema digestivo en la página 62.

Invítalos a leer la sección Me informo y luego de cada párrafo realiza algunos comentarios y formula preguntas como las siguientes: ¿qué debe ocurrir con los alimentos para que nuestro cuerpo los pueda aprovechar?; ¿cómo se denomina el proceso mediante el cual los alimentos se dividen en nutrientes?, ¿dónde ocurre este proceso?; ¿en qué órgano se inicia y en qué órgano termina el recorrido de los alimentos?

Indica que, por turnos, un integrante de cada equipo ubique los órganos del sistema digestivo en la maqueta del torso. A medida que ubican los órganos, plantea algunas interrogantes, por ejemplo: ¿qué forma tiene?, ¿de qué color es?, ¿al lado de qué órgano se encuentra?, etc. Cuando lleguen al estómago, pregunta: ¿por qué tendrá esa forma?

Proporciona a cada equipo una copia del Anexo 1 y oriéntalos para que resuelvan las actividades.

Indica que un integrante por equipo describa el recorrido de la fruta mencionando cada uno de los órganos del sistema digestivo por donde pasa y señalándolos en la maqueta.

El sistema digestivo Para que nuestro cuerpo pueda aprovechar los alimentos que comemos, es necesario que estos se dividan en partes más pequeñas, es decir, en los nutrientes que contienen. Esto sucede durante la digestión que se produce en el sistema digestivo. Este proceso se inicia en la boca y culmina en el intestino grueso.

Sangre

SalivaBoca

Esófago

Estómago

Intestino delgado

Intestino grueso

Ano

Descubro y aprendo

1.º

3.º

5.º

4.º

2.º

¿Dónde ocurre la absorción de los nutrientes?

El proceso de la digestión dura aproximadamente

24 horas.

Indago y a na lizo

Para que nuestro cuerpo funcione, debemos alimentarnos. Cuando lo hacemos, parece que los alimentos desaparecen en nuestro interior. Pero, en realidad, comienzan un viaje a través de varios órganos internos que forman el sistema digestivo.• ¿Qué ocurre con los alimentos en el interior de nuestro cuerpo?• ¿Qué pasaría si no nos alimentáramos?• ¿Qué sustancias de los alimentos debemos aprovechar?

Me informo


© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22


193

Consultamos fuentes de información

Invita a los estudiantes a observar sus dibujos iniciales y pide que los comparen con la imagen del Anexo 1. Luego, plantea estas interrogantes: ¿qué órganos del sistema digestivo consideraron en su dibujo inicial?; ¿la forma y la ubicación de los órganos por donde creían que pasaría la fruta eran las correctas?, ¿por qué?

Proporciona a los equipos una copia del Anexo 2 e indica que cada uno lea un párrafo de forma silenciosa.

Menciona que para extraer información del texto realizarán la técnica de las preguntas escondidas, que consiste en formular preguntas acerca de lo que leemos.

Escribe el siguiente texto en la pizarra y léelo en voz alta:

Consulta a los estudiantes: ¿qué preguntas podrían hacer luego de escuchar el texto? Presenta como ejemplo las preguntas de los recuadros.

Pide que los equipos lean nuevamente el párrafo que les correspondió, extraigan dos preguntas con sus respectivas respuestas y las escriban en un papelote. Recalca que las respuestas de las preguntas deben estar dentro del texto.

Análisis de la información y comparación con las hipótesis iniciales

El sistema digestivo es el encargado de transformar los alimentos en partes más pequeñas. Está formado por la boca, el esófago, el estómago, el intestino delgado, el intestino grueso, el recto y el ano.

¿Cuál es la función del sistema digestivo?

¿Qué órganos forman el sistema digestivo?


194

Al concluir, indica que socialicen sus preguntas y respuestas. Luego, pregúntales: ¿qué órganos se mencionaron en el texto?, ¿qué cambios ocurren con los alimentos cuando pasan por cada uno de los órganos del sistema digestivo?

Párrafo 1¿dónde se inicia la digestión? ¿de qué se encargan los dientes? ¿Qué cambios presenta el alimento?

Respuesta:

Párrafo 2¿Cuál es la función del esófago? ¿Cómo es el esófago?

Respuesta:

Párrafo 4¿Qué pasa con el alimento en el intestino delgado? ¿dónde termina la digestión de los alimentos?

Respuesta:

Párrafo 3¿En qué se transforman los alimentos en el estómago? ¿Qué sustancias hay en el estómago?

Respuesta:

Párrafo 5¿Cuál es la función del intestino grueso? ¿Por dónde son expulsadas las heces?

Respuesta:

Estos son algunos ejemplos de lo que podrían realizar:


195

Invita a los equipos a realizar la segunda actividad del Anexo 2 y oriéntalos si fuera necesario.

Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 3 e indica que completen el esquema. En los recuadros deben colocar los nombres de los órganos del sistema digestivo y la función que cumplen en la digestión o en los cambios que ocurren con los alimentos, en este caso, la fruta.

Tras esta actividad, pide que verifiquen si lo que dibujaron al inicio sobre los cambios que ocurren en la fruta tiene relación con la información que averiguaron. Orienta la comparación preguntando: ¿cómo dibujaron la fruta en la boca: entera o en pedazos?, ¿dibujaron la fruta como si estuviera sólida, como una masa y luego como un líquido al pasar por el cuerpo?

Si bien las glándulas anexas como el hígado o el páncreas no se mencionan en el texto, sí aparecen en la lámina. En caso de que los estudiantes pregunten por ellas, puedes señalar de manera sencilla cuáles son sus funciones en la digestión.

• Hígado:eselórganointernomásgrandedenuestrocuerpo.Elaboralabilisqueparticipa en la digestión de los alimentos dentro del intestino delgado. Produce proteínas y algunas vitaminas como el hierro. también elimina de la sangre las sustancias que pueden resultar dañinas para el organismo, transformándolas en otras inocuas.

• Lavesículabiliarsehalladebajodelhígado.Tieneformadesacoysufunciónes el almacenamiento de la bilis que interviene en la digestión de las grasas, y el transporte de este líquido al intestino.

• Elpáncreasesunórganoglandulardeformaalargada,situadopordetrásdelhígado y del estómago. Elabora y secreta al intestino delgado el jugo pancreático que contiene enzimas que ayudan en la descomposición de las proteínas, las grasas y los hidratos de carbono.

Aunque los alimentos no pasan por estas glándulas, igual tienen una función importante en el proceso digestivo.

Análisis de información y comparación con las hipótesis


196

Comenta que para poder evidenciar los cambios o las transformaciones que ocurren en la fruta dentro de nuestro cuerpo construirán un modelo del sistema digestivo.

Formula estas preguntas: ¿con qué materiales podríamos construir el modelo del sistema digestivo?, ¿cómo representaríamos la boca y los dientes que trituran los alimentos?, ¿con qué material simularíamos el esófago?, ¿podríamos representar el estómago con una botella?

Revisa con todos el modelo sugerido en la página 66 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Ayúdalos a organizarse para saber cómo realizarán la construcción del modelo de sistema digestivo. Presenta el siguiente cuadro en la pizarra, complétalo con ellos y pide que lo copien en su cuaderno:

Planificamos el modelo del sistema digestivo

Comunicación

1

23

4

El sistema digestivo no se puede ver a simple vista. Es por ello que la construcción de un modelo nos permite identificar sus partes y su funcionamiento.¿Qué necesitamos?• 3 trozos de manguera de distintos diámetros (2,5 cm, 3 cm y 3,5 cm)• 3 botellas descartables: una grande y 2 pequeñas• 1 embudo • Pabilo¿Cómo lo hacemos?1. Conecten el embudo al trozo de manguera de 3 cm de diámetro y esta a su vez, a la botella grande.2. Hagan un hueco en la base de la botella e introduzcan el trozo de manguera de 2.5 cm de diámetro.

3. Unan las dos botellas pequeñas a esta manguera con pabilo.4. Conecten la manguera de menor diámetro con la manguera de 3,5 cm de diámetro.Analicemos nuestro modelo• Identifiquen el órgano que representa cada una de las partes enumeradas del modelo construido y señalen su función.• Copien el siguiente cuadro en sus cuadernos y complétenlo con sus observaciones.

Órgano Representado por… Función del órganoBoca Embudo Masticación

• La botella pequeña de la izquierda (3) representa el hígado y la derecha, el páncreas. Averigüen la función que realizan en el sistema digestivo.• ¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?

Modelo del sistema digestivo• Observo gráficos• Ejecuto• Registro • Elaboro

conclusiones

Con mi grupo

No escribir


© S

anti

llan

a S.

A. P

roh

ibid

a su

rep

rod

ucc

ión

. D. L

. 822

© S

anti

llan

a S.

A. P

roh

ibid

a su

rep

rod

ucc

ión

. D. L

. 822

¿Para qué vamos a construir el modelo?

¿Qué materiales necesitan y quiénes

los traerán?

¿Podrían reemplazar los materiales mencionados por otros?, ¿por cuáles?

¿Qué materiales podríamos agregar?

Para saber a dónde se dirige la fruta en el interior de nuestro cuerpo.Para describir lo que sucede con los alimentos en el sistema digestivo.

Lucía: trozos de manguera de diferente tamaño y diámetro.Pedro:…

Chapitas y galletas para representar a los dientes.


197

Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre el trabajo realizado a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades desarrollaron para identificar los órganos por donde pasa la fruta en el interior de nuestro cuerpo?; ¿creen que es útil elaborar preguntas durante la lectura?, ¿por qué?; ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?

Evalúa junto con ellos si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión.

10minutos

CiERRE3.

Pide a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta en su cuaderno: ¿qué pasaría si no funcionara bien nuestro estómago o nuestros intestinos?

tarea a trabajar en casa


198

• Describan cuál fue el recorrido de la fruta al interior de nuestro cuerpo.


¿Cuál será el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo?

Ahora que ya han observado la lámina del sistema digestivo y la maqueta del torso, coloreen los órganos por donde pasará la fruta y escriban sus nombres en los recuadros.


199


¿Qué sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo luego de ingerirla?

I. Lean en equipo el párrafo asignado y formulen preguntas y respuestas a las mismas sobre los órganos del sistema digestivo y su función en la digestión de alimentos como la fruta.

II. Lean en equipo todo el texto y subrayen qué sucede con la fruta o los alimentos en general durante la digestión en cada uno de los órganos del sistema digestivo.

1. La digestión de los alimentos, en este caso la fruta, comienza en la boca. Allí los dientes se encargan de cortarlos y triturarlos. Con la ayuda de la lengua, se mezclan con la saliva formando una masa: el bolo alimenticio.

2. Los alimentos, en forma de masa, son empujados por la lengua hacia un tubo largo llamado esófago, que con sus movimientos los conduce hasta el estómago.

3. En el estómago, los alimentos se mezclan con el jugo gástrico, que los deshace y los convierte en una masa semilíquida parecida a un puré, que pasa al intestino delgado.

4. En el intestino delgado termina la digestión. Ahí los alimentos se mezclan con el jugo pancreático y la bilis. Gracias a estos jugos, terminan de desintegrarse en sustancias sencillas como los nutrientes, que forman una sustancia líquida que pasa a la sangre. A este proceso se le denomina absorción.

5. Los restos de alimentos que no van a la sangre pasan al intestino grueso y se transforman en heces, que son expulsadas por el ano.

1

2

3

4

5A


200


¿Qué sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo luego de ingerirla?

Boca

Estómago

Ano

intestino delgado

termina de desintegrar los alimentos en nutrientes. Los nutrientes pasan a la sangre.transforma

los residuos en heces.


201

¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Continuación)

Lápiz, borrador y colores. Papelotes y plumones. Maqueta del torso humano. Libro Ciencia y Ambiente 3 (pág. 66). Trozos de manguera de diferentes tamaños y diámetros, botellas

de plástico, embudo, pabilo, plastilina, tapitas, témpera o colorantes naturales, tiras de cartulina y goteros.

Anexo 1, Anexo 2 y Anexo 3.

¿Por qué es importante conocer la función del sistema digestivo? Cuando consumimos alimentos, estos no ingresan en la forma ideal para

que el cuerpo pueda nutrirse, por lo cual es necesario digerirlos. El proceso de digestión permite que los alimentos se desintegren y podamos usarlos

como fuente de energía para realizar nuestras actividades, y se realiza gracias a la acción conjunta de los órganos que forman el sistema digestivo.

En esta sesión, los niños y las niñas valorarán la importancia de practicar determinados hábitos para mantener su adecuado funcionamiento.

Revisa información sobre los cuidados del sistema digestivo en el siguiente enlace web:

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena8/3quincena8_contenidos_3b.htm

Lee la página 66 del libro Ciencia y Ambiente 3 y elabora el modelo para prever situaciones que puedan presentarse durante los procedimientos en clase.

Solicita con anticipación el instructivo y el set del torso humano. Revisa el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3.

Antes de la sesión


202


Saluda cordialmente a los estudiantes y recoge sus saberes previos a partir de estas interrogantes: ¿por qué partes de nuestro cuerpo pasan los alimentos luego de ingerirlos?, ¿qué órganos forman parte del sistema digestivo?, ¿cuál es la función del sistema digestivo? Registra las ideas más resaltantes en la pizarra.

Recuérdales cómo distribuyeron las tareas en cada equipo y los materiales que acordaron traer para construir el modelo del sistema digestivo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán un modelo de sistema digestivo y comunicarán sus repuestas o conclusiones a las preguntas planteadas en la clase anterior mediante una exposición.

Determina con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: respetar la opinión de los compañeros y los turnos de participación, compartir los materiales y utilizarlos responsablemente, etc.


10minutos

iniCio1.




Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a través de maquetas.



Identifica y describe las principales características, funciones y cuidados de los órganos del sistema digestivo.


203

Planificación70minutos

dESARRoLLo2.

Con la participación de los estudiantes, elabora un cuadro de planificación para construir el modelo del sistema digestivo. Podría ser el siguiente:

Pide a los niños y a las niñas, con tu orientación, que determinen el proceder a fin de construir el modelo:• Identificar los materiales que representarán a los órganos del

sistema digestivo y utilizarlos adecuadamente.• Discutir la propuesta de diseño y acabado antes de llevarla a cabo. • Anotar las dudas que surjan durante el trabajo.

Indica que un representante de cada equipo, de forma ordenada, reúna sus materiales y verifique si tiene todo lo necesario para iniciar la construcción.

Solicita que todos revisen los gráficos del libro Ciencia y Ambiente 3 o la lámina con los órganos del sistema digestivo para establecer las relaciones entre las diferentes partes y los materiales con que las van a representar. Plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuáles son los órganos más grandes?, ¿cuáles son los más pequeños?, ¿dónde se encuentran ubicados?, ¿qué materiales podrían usar para representarlos?, ¿con qué otros órganos están conectados?

Durante la construcción del modelo

En grupo clase

En grupo

¿Para qué vamos a construir el modelo?

¿Qué vamos a representar?

¿Qué acciones vamos a realizar?

¿Qué materiales utilizaremos?

Para representar lo que hemos aprendido y comunicar nuestras conclusiones o respuestas durante la exposición.

Los órganos del sistema digestivo.

Revisar el diseño de la página 66 del libro Ciencia y Ambiente 3. Repartir las tareas entre los integrantes del equipo: quiénes construirán, quiénes escribirán, quiénes expondrán, etc.

Trozos de manguera de distintos tamaños y diámetros, botellas de plástico, embudo, pabilo, plastilina, etc.


204

Invítalos a leer las instrucciones de la página 66 (ver Anexo 3) del libro Ciencia y Ambiente 3 y observar el gráfico del modelo para ir uniendo y conectando los diferentes materiales que representan a los órganos del sistema digestivo. Sugiere que agreguen detalles a los materiales para caracterizar mejor a cada órgano; pueden utilizar colores o plumones. Verifica que todos cumplan un rol determinado en la elaboración del modelo.

Monitorea el trabajo formulando preguntas como las siguientes: ¿con qué material u objeto están representando los dientes?, ¿y el esófago?; ¿cómo se diferenciarán el intestino grueso y el intestino delgado?; ¿están ajustando bien la unión de los materiales?; ¿estarán representados todos los órganos del sistema digestivo?

Indica que, al finalizar la construcción, escriban en las tiras de cartulina el nombre de cada órgano y las peguen en los materiales correspondientes.

Solicita a los niños y a las niñas limpiar el área de trabajo y eliminar los residuos de los materiales. Luego, pide que se organicen para trabajar con sus modelos.

Invita a los estudiantes a expresar sus respuestas finales a las preguntas de la sesión anterior: ¿cuál será el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo?, ¿qué sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo luego de ingerirla?

Indica que con materiales como plastilina, témperas, colorantes, goteros, etc., representen el paso de la fruta por el modelo del sistema digestivo. Supervisa de cerca esta actividad y brinda orientación con las siguientes preguntas: ¿cómo y con qué podrían representar la masticación del alimento?, ¿cómo y con qué podrían representar la fruta en el estómago?, ¿qué podría representar al jugo gástrico y al jugo pancreático?, ¿dónde desembocarían los residuos de la fruta?

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y guíalos en la resolución de las actividades propuestas.

Después de la construcción del modelo

Análisis del modelo


1

2

3

4

El sistema digestivo no se puede ver a simple vista. Es por ello que la construcción de un modelo nos permite identificar sus partes y su funcionamiento.

¿Qué necesitamos?

• 3 trozos de manguera de distintos diámetros (2,5 cm, 3 cm y 3,5 cm)

• 3 botellas descartables: una grande y 2 pequeñas• 1 embudo • Pabilo

¿Cómo lo hacemos?

1. Conecten el embudo al trozo de manguera de 3 cm de diámetro y esta a su vez, a la botella grande.

2. Hagan un hueco en la base de la botella e introduzcan el trozo de manguera de 2.5 cm de diámetro.

3. Unan las dos botellas pequeñas a esta manguera con pabilo.

4. Conecten la manguera de menor diámetro con la manguera de 3,5 cm de diámetro.

Analicemos nuestro modelo

• Identifiquen el órgano que representa cada una de las partes enumeradas del modelo construido y señalen su función.

• Copien el siguiente cuadro en sus cuadernos y complétenlo con sus observaciones.


• La botella pequeña de la izquierda (3) representa el hígado y la derecha, el páncreas. Averigüen la función que realizan en el sistema digestivo.

• ¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?

Modelo del sistema digestivo • Observo gráficos• Ejecuto• Registro • Elaboro

conclusiones

Con mi grupo

No escribir


© S

anti

llan

a S.

A. P

roh

ibid

a su

rep

rod

ucc

ión

. D. L

. 822

© S

anti

llan

a S.

A. P

roh

ibid

a su

rep

rod

ucc

ión

. D. L

. 822


205

Pide que se organicen para exponer utilizando el modelo elaborado. Dos representantes por equipo serán los encargados de desarrollar la exposición.

Menciona los criterios que considerarás para valorar las exposiciones (ver Anexo 2).

Organiza cada exposición a manera de museo para poder apreciar los modelos elaborados.

Cuando expongan los representantes de un equipo, pide a los integrantes de otros equipos que identifiquen los órganos representados en el modelo. Luego, quienes elaboraron el modelo explicarán los cambios que ocurren con la fruta dentro de cada uno de los órganos y cómo han representado esto. Evalúa y registra sus avances en la lista de cotejo (ver Anexo 2).

Finalizada la exposición de los modelos, muestra las piezas del set del torso humano que representan a los órganos del sistema digestivo. Con la participación de los estudiantes, identifica los órganos y los cambios que ocurren en los alimentos al pasar por ellos. Comenta sobre la importancia de que los alimentos se descompongan en partes más pequeñas durante el proceso de digestión.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no masticamos bien los alimentos?, ¿qué órganos trabajarían más?; ¿qué ocurre si no consumimos los alimentos en las horas adecuadas?; ¿por qué debemos lavarnos las manos y los dientes antes y después de ingerir los alimentos?; si el sistema digestivo es tan importante, ¿cómo lo podemos cuidar? Sobre esto, plantea algunas ideas a modo de conclusión, por ejemplo:

• La digestión es el proceso mediante el cual los alimentos se descomponen en partes más pequeñas para que el cuerpo pueda usarlos como fuente de energía.

• El buen funcionamiento del sistema digestivo está relacionado directamente con los tipos de alimentos que consumimos diariamente y por ciertas normas de salud e higiene que previenen enfermedades. Siempre que se presente algún síntoma de enfermedad, se debe acudir a un médico especialista.

• Algunos hábitos saludables que debemos poner en práctica son lavarnos las manos, cepillarnos los dientes y las encías, masticar bien los alimentos, evitar comer alimentos muy fríos, muy calientes o con mucha azúcar, comer relajados y disfrutando de la comida, etc.



206

De contar con el tiempo y el material necesario, proyecta las diapositivas del siguiente enlace:

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena8/3quincena8_contenidos_3b.htm

Invita a los estudiantes a colocar los modelos en el Rincón de ciencias para que puedan ser utilizados por ellos posteriormente.

Solicita que los niños y las niñas respondan las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos del sistema digestivo por donde pasan los alimentos?, ¿qué saben ahora de los órganos del sistema digestivo que no sabían antes?, ¿por qué es importante cuidar nuestro sistema digestivo?

A fin de que reflexionen sobre la construcción de los modelos y su utilidad, formula estas interrogantes: ¿fue fácil o difícil construir el modelo?, ¿qué nueva información descubrieron sobre los órganos del sistema digestivo y su funcionamiento al elaborar el modelo?, ¿cómo utilizaron el modelo durante la exposición?

Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión se cumplieron. Si hubiera algo que corregir, invítalos a proponer alternativas para hacerlo.

10minutos

CiERRE3.

Pide que, con la ayuda de un familiar, anoten en un cuadro como el siguiente los hábitos que deben seguir para mantener saludable su sistema digestivo. Luego de una semana, deberán llevar el cuadro al aula e informar sobre lo realizado.


Hábitos saludables L M M J V S DLavarme las manos antes y después de comer.Cepillarme los dientes.Masticar bien los alimentos.Evitar alimentos con mucha azúcar.


207


Nombre y apellidos

1. Sobre la base del modelo de sistema digestivo, completa la siguiente tabla:

¿Qué sucede con la fruta dentro de nuestro sistema digestivo?

2. Describe los cambios que ocurren con los alimentos en cada uno de los órganos del sistema digestivo.

3. ¿Por qué los alimentos deben descomponerse en partes cada vez más pequeñas?

Órganos ¿Qué material los representó?

¿Qué hacen con los alimentos?

¿Qué pasaría si no funcionan bien o no los

tenemos?

Boca Dientes

Embudo.Tapitas.

La boca los recibe y los dientes los trituran. Se mezclan con la saliva.

Los alimentos no llegarían al esófago.

Esófago

Estómago

Intestino delgado

Intestino grueso

Ano

Otros órganos

Elabora la bilis. Los alimentos no se convertirían en líquidos.


208



Presentación Comprensión de la información

Materiales de apoyoModelo

Expl

ica

en fo

rma

clar

a y

flui

da.

Util

iza v

ocab

ular

io a

decu

ado.

Resp

onde

pre

gunt

as d

e su

s co

mpa

ñero

s.

Iden

tifica

y u

bica

los

órga

nos d

el

siste

ma

dige

stivo

.

Expl

ica

la fu

nció

n de

los ó

rgan

os d

el

siste

ma

dige

stivo

.

Desc

ribe

los c

ambi

os d

e lo

s al

imen

tos d

uran

te la

dig

estió

n en

el

siste

ma

dige

stivo

.

Orig

inal

idad

en

la p

rese

ntac

ión.

Uso

ade

cuad

o y

perti

nent

e.

Uso

de

otro

s med

ios.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓNLista de cotejo para la exposición

Área: Ciencia y Ambiente Grado y sección:Integrantes de equipo: - -

Logrado No logrado


209


1

2

3

4

El sistema digestivo no se puede ver a simple vista. Es por ello que la construcción de un modelo nos permite identificar sus partes y su funcionamiento.

¿Qué necesitamos?

• 3 trozos de manguera de distintos diámetros (2,5 cm, 3 cm y 3,5 cm)

• 3 botellas descartables: una grande y 2 pequeñas• 1 embudo • Pabilo

¿Cómo lo hacemos?

1. Conecten el embudo al trozo de manguera de 3 cm de diámetro y esta a su vez, a la botella grande.

2. Hagan un hueco en la base de la botella e introduzcan el trozo de manguera de 2.5 cm de diámetro.

3. Unan las dos botellas pequeñas a esta manguera con pabilo.

4. Conecten la manguera de menor diámetro con la manguera de 3,5 cm de diámetro.

Analicemos nuestro modelo

• Identifiquen el órgano que representa cada una de las partes enumeradas del modelo construido y señalen su función.

• Copien el siguiente cuadro en sus cuadernos y complétenlo con sus observaciones.


• La botella pequeña de la izquierda (3) representa el hígado y la derecha, el páncreas. Averigüen la función que realizan en el sistema digestivo.

• ¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?

Modelo del sistema digestivo • Observo gráficos• Ejecuto• Registro • Elaboro

conclusiones

Con mi grupo

No escribir


© S

anti

llan

a S.

A. P

roh

ibid

a su

rep

rod

ucc

ión

. D. L

. 822

© S

anti

llan

a S.

A. P

roh

ibid

a su

rep

rod

ucc

ión

. D. L

. 822


210

Tenemos los mismos derechos y respetamos nuestras diferencias

Una pelota pequeña y liviana (inflable). Una manta o sábana pequeña. Imágenes presentadas en el Anexo 2. Papelote con el caso de discriminación. Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva y plumones.

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre el derecho a la igualdad. Aprenderán lo valioso que es y sabrán

que debe cumplirse sin distinción de la procedencia, del género, del color de piel, de la lengua, de la situación económica, de las creencias y, menos aún, de las capacidades físicas o mentales.

Revisa la dinámica “Somos el futuro del mundo” (Anexo 1). Alista las imágenes presentadas en el Anexo 2. Ingresa al siguiente enlace web e infórmate acerca de la Convención sobre los

Derechos del Niño: http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf

Escribe en un papelote un caso donde se aprecie un hecho de discriminación hacia un niño o una niña.

Antes de la sesión


211


Menciona a los estudiantes que en esta parte de la sesión participarán de la dinámica “Somos el futuro del mundo”. Invítalos a salir al patio, explícales en qué consiste y, luego, realízala junto con ellos (ver Anexo 1).

Concluida la dinámica, pide que retornen al aula y promueve la reflexión formulando estas preguntas: ¿cómo se sintieron al participar de esta dinámica?, ¿por qué decimos que los niños y las niñas son el futuro del mundo?; ¿qué derechos fueron mencionados?, ¿qué pasa cuando se incumple uno de estos derechos?, ¿qué consecuencias ocasiona? Anota en la pizarra sus respuestas y felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más acerca de otro de sus derechos: el derecho a la igualdad.

Establece junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que contribuyan a desarrollar las actividades de esta sesión dentro de un clima de respeto y escucha activa.


15minutos

INICIo1.



Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos.Señala que tiene derechos, como a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros.

En grupo total


212

Problematización


DERECHO A LA IGUALDAD DE RAZA

DERECHO A LA IGUALDAD DE GÉNERO

DERECHO A LA IGUALDAD DE RELIGIÓN

DERECHO A LA IGUALDAD DE CULTURA

60minutos

DESARRoLLo2.

Presenta a los estudiantes las imágenes del Anexo 2 e indica que las observen en silencio durante dos minutos.

Invítalos a expresar sus opiniones acerca de lo que se muestra en las imágenes. Anota en la pizarra todas las intervenciones y felicítalos por su participación.

Propicia un diálogo mediante estas preguntas: en sesiones anteriores conversamos sobre las diferencias que existen entre niñas y niños, ¿podrían mencionar algunas?; además, notamos que tienen gustos diferentes, ¿me pueden dar algunos ejemplos?; ¿ustedes consideran que las niñas valen menos que los niños?, ¿por qué?; ¿creen que todos los derechos deben ser aplicados tanto a niños como a niñas sin importar las diferencias?, ¿por qué?

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y comunícales que realizarán una actividad relacionada con el reconocimiento del derecho a la igualdad entre niños y niñas. Para reforzar la idea, escribe en la pizarra lo siguiente:

Con el grupo total

En grupos de cuatro


213

Explica que la actividad consiste en que cada grupo dialogará sobre un caso de discriminación vivido o presenciado, ya sea en el colegio, en la casa o en el barrio.

Presenta el papelote con el caso de discriminación que escribiste e indica que también pueden trabajar con él:

Escribe en la pizarra las consideraciones a tener en cuenta para analizar el caso de discriminación que elijan:

Acuerda junto con los niños y las niñas el tiempo destinado para trabajar la actividad: escribe en la pizarra tanto la hora de inicio como la de término; además, proporciónales los materiales pertinentes e indícales que dentro de su grupo deben elegir a un moderador y a un secretario, a fin de organizar las intervenciones de cada integrante.

Monitorea el trabajo de los estudiantes. Para ello, desplázate por cada grupo para verificar que estén realizando correctamente la actividad. Si observas que alguno necesita ayuda, guíalo formulando estas preguntas: ¿cuál fue el hecho de discriminación que eligieron?, ¿qué tipo de discriminación fue?, ¿cómo se sintieron o se sienten al vivirlo o presenciarlo?, ¿cuál es su actitud ante ese hecho?

En una ocasión, cuando era estudiante de Primaria, en la hora de recreo quise jugar a “Las chapadas” con mis compañeros varones, pero ellos no quisieron aceptarme. Y es que decían que era muy lenta y que no corría rápido, por lo que su equipo siempre perdía cuando yo lo integraba. Esto me hacía sentir muy triste, era notorio que no me querían y no me aceptaban como a los demás. Hasta que un día, decidí buscar otras amistades, así me acerqué a unas niñas que jugaban “Matagente”, les pregunté amablemente si me permitirían jugar con ellas, y aceptaron gustosas. Esas niñas me aceptaron tal como era y me trataron muy bien. Eso me hizo sentir muy contenta.

El hecho de discriminación ocurrido

¿Qué sintieron o sienten ante ese hecho de discriminación?

¿Qué harían para combatir la discriminación?


214

Invita a todos a sentarse formando una media luna, de manera que puedan observarse.

Pide que, por grupo, escojan a un representante para que presente el caso analizado.

Recuérdales las normas de convivencia acordadas al inicio de la sesión.

Cuando los representantes de cada grupo hayan terminado de exponer, propicia el diálogo entre los niños y las niñas comentándoles que es el momento adecuado para manifestar opiniones acerca del tema tratado o preguntar sobre algún punto que no les haya quedado claro.

Promueve la reflexión de los casos presentados a través de las siguientes interrogantes: ¿qué piensan sobre el derecho a la igualdad?, ¿consideran que este derecho debe ser aplicado tanto a niños como a niñas sin excepción alguna e independientemente de su raza, color, género, idioma, religión u otra condición?, ¿cómo se puede combatir el incumplimiento del derecho a la igualdad? Escucha las ideas que mencionan los estudiantes y anótalas en la pizarra.

Cuando todos hayan emitido sus opiniones, concluye diciendo que el incumplimiento de este derecho podemos combatirlo promoviendo el conocimiento de todos los derechos y de los medios para protegerlos, rechazando los prejuicios sociales que pueden parecer normales, denunciando el maltrato de toda persona, reforzando nuestra autoestima y reafirmando la valía de los demás, y respetando todas las expresiones de diversidad.

Toma de decisión - Reflexión

En grupo clase


215

En grupo clase Realiza la siguiente pregunta a los niños y a las niñas: ¿por qué creen

que hemos conversado sobre el derecho a la igualdad? Se espera que las respuestas estén orientadas a la idea de que todos los derechos deben ser aplicados tanto a los niños como a las niñas que habitan en el territorio peruano, sin ningún tipo de discriminación de cualquier índole. Luego, plantea esta pregunta: ¿qué consecuencias conlleva el incumplimiento de este derecho? Después de escuchar sus respuestas, menciona que este incumplimiento crea desigualdad y pérdida de otros derechos, así como también vulnera la diversidad de nuestra sociedad.

Agradece y felicita a todos los estudiantes por su participación y por haber contribuido al desarrollo de la sesión dentro de un clima democrático.

Finaliza formulando estas preguntas: ¿alguna vez se han sentido discriminados?, ¿cuál fue su reacción ante este hecho?, ¿qué creen que se debe hacer para que esto no suceda? Solicita que escriban las respuestas en su cuaderno.

15minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que dialoguen con sus padres u otros familiares sobre la actividad desarrollada en esta sesión.



216


¿Qué necesitas?

• Una manta o sábana pequeña.• Una pelota pequeña y liviana (inflable).

¿Dónde la realizarás?

• En el patio.

¿Cómo la realizarás?

• Los niños y las niñas, por turnos, cogerán la manta desde los extremos y colocarán la pelota en el centro.

• Tú indicarás el momento en que los estudiantes levantarán la manta, a fin de que la pelota se desplace hacia algún estudiante. Cuando la pelota se encuentre a la altura de la ubicación de un estudiante, este deberá mencionar un derecho. Al terminar de mencionarlo, volverán a levantar la manta y esperarán a que la pelota nuevamente se desplace hacia otro estudiante, quien deberá mencionar un derecho diferente al señalado por su compañero.

• El juego continuará hasta que todos hayan participado y mencionado un derecho.

Dinámica “Somos el futuro del mundo”


217


Imágenes


218

Tenemos derecho a recibir afecto y cariño

Títeres de tela o de papel. Reproductor de sonido con música instrumental

(opcional). Fotocopias del Anexo 3 y del Anexo 4.

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que las personas mayores deben brindarles afecto y cariño, y protegerlos de los malos

tratos, el abuso y la violencia.

Lee el Anexo 1 para que puedas presentar la función de títeres. Lee el texto informativo del Anexo 2. Fotocopia el Anexo 3 y el Anexo 4 en cantidad suficiente para todos los

estudiantes. En el primero, recorta los recuadros. Revisa la Convención sobre los Derechos del Niño. Ingresa en el siguiente

enlace web: http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_

del_nino__final.pdf

Antes de la sesión


219


Pide que los niños y las niñas se sienten formando una U, de manera que todos puedan verse y escucharse.

Anuncia que vas a presentar una función de títeres y llévala a cabo (ver Anexo 1).

Luego de la función, promueve un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué opinan sobre lo que vieron?, ¿de qué trataba la función?, ¿cómo se han sentido?, ¿qué derecho se ha incumplido en la breve historia narrada? Relaciona la función con el derecho a la igualdad y a la no discriminación, que fueron temas de la sesión anterior.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán su derecho a recibir afecto y cariño, y de qué manera intervienen estos sentimientos en su desarrollo personal y en su comportamiento.

Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la sesión.


20minutos

INICIo1.





Señala que tiene derechos, como vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros.

Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos.

En grupo clase


220

Problematización


60minutos

DESARRoLLo2.

Indica a los niños y a las niñas que vas a formar grupos de tres integrantes.

Pide al responsable de los materiales que entregue a cada estudiante uno de los textos que recortaste (ver Anexo 3) e indica a todos que primero los lean y luego encuentren a los compañeros que tienen el mismo mensaje para formar los grupos.

Pide que cada grupo lea en conjunto el texto que recibió y brinda cinco minutos para que dialoguen entre ellos acerca del contenido.

Concluido el diálogo, invita a un representante de cada grupo a salir al frente, leer el mensaje y parafrasearlo.

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué significan esos mensajes?, ¿qué mensaje estamos dando cuando decimos “Queremos que nos ayuden y nos escuchen”? (que los niños necesitan atención), ¿y al decir “A los niños nos da pena cuando nuestros padres no quieren jugar con nosotros”? (que a los niños les encanta que los papás jueguen con ellos).

Solicita que todos formen un círculo para poder verse y escucharse.

Invítalos a compartir en plenario algunas ideas sobre el diálogo que sostuvieron. Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿por qué ocurren situaciones de maltrato a los niños?, ¿creen que su derecho al afecto es respetado en su casa, en su barrio y en su escuela?, ¿qué deben hacer para merecer un buen trato? (cumplir con sus responsabilidades), ¿consideran que las personas mayores tienen el deber de maltratarlos o de cuidarlos?, ¿qué tipo de maltrato sufren los niños? (castigos físicos y psicológicos), ¿desean que su derecho a recibir afecto sea reconocido y respetados por todos?

En grupo clase

En grupos de tres

Con el grupo total


221

Entrega a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 4) e indica que la completen.

Solicita que compartan sus afectos entre ellos, dándose un abrazo por haber participado de manera responsable durante esta sesión.


Motiva la reflexión sobre lo trabajado en la sesión a través de estas interrogantes: ¿qué harían si los tratan con violencia?, ¿cómo creen que deben sentirse cuando están en el colegio?, ¿qué propondrían para hacer respetar su derecho a recibir afecto y no ser maltratados?

Pide a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras por qué es importante que los niños y las niñas tengan derechos.

10minutos

CIERRE3.


222


Personajes:- Entrevistadora.- Niña.

Materiales: títeres de papel u otro material.

Indicaciones:Ubícate en el centro de la U formada por los estudiantes y asegúrate de que todos te vean y escuchen.Puedes utilizar un reproductor de sonido para poner música de fondo.

Dramatización

Entrevistadora: Dime, niña: ¿cuál es el lugar que menos te gusta de la escuela?

Niña: ¿El lugar que menos me gusta?... El patio de recreo.

Entrevistadora: ¿Por qué?

Niña: Porque ahí… uhm… están todos los niños de mi aula y me molestan.

Entrevistadora: ¿Qué te dicen?

Niña: Uhm… Me molestan porque mi piel es más oscura que la de los demás… eso me hace sentir muy mal.

Función de títeres - Estudio del caso


223


Mito n.° 2: Las agresiones en la escuela entre compañeros y compañeras forman parte de un juego de niños; ya se les pasará cuando maduren...

Cuando aludimos a la violencia escolar, muchas veces nuestra precepción como docentess es que se trata de algo temporal, que es inofensiva y no hace realmente daño, porque responde a conductas juveniles propias de aquellas estudiantes que desean afianzar su posición frente al grupo, o simplemente porque “están jugando”. Lo cierto es que ninguna de estas ideas nos permite abordar el problema de manera inmediata.

Desestima la importancia de acciones violentas argumentando que “solo lo hacen por jugar” o “que son normales entre varones”, denota la poca conciencia del daño que ellas hacen en la escuela. Nuestra vida cotidiana está plagada de noticias sobre niños y niñas víctimas de algún tipo de discriminación, exclusión o abuso por parte de sus compañeros y compañeras, y sobre sus consecuencias: inseguridad, aislamiento...

Esto nos lleva a la necesidad de trabajar constantemente con nuestras y nuestros estudiantes a favor del afianzamiento de los procesos de socialización como parte fundamental de sus formación. La lucha contra la violencia escolar debe también convocar a las familias, para trabajar con ellas la prevención en y desde el hogar. Debemos convencernos de que los actos de violencia que se suscitan en la escuela no son una expresión natural del proceso de desarrollo de nuestros y nuestras estudiantes. Se trata de un problema que hay que afrontar y que forma parte de las ineludibles responsabilidades de la escuela.

En esa línea, debemos acompañar- no solo vigilar y anotar- a nuestros y nuestras estudiantes en todo momento (no solo en el aula), para asegurar que no se produzcan eventos de esta naturaleza. Seamos intolerantes a la violencia, Somo nosotros quienes debemos intervenir permanentemente para garantizar una relación armónica entre los y las estudiantes.

Por otro lado, no hay que confundir violencia con conflicto: el conflicto es inherente a la sociedad humana y no se “resuelve” ni debe terminar necesariamente con la agresión, aun cuando a veces se recurre a ella. Como los conflictos ocurren permanentemente, enfrentarlos será también una oportunidad para crecer. Manejar de manera pacífica y constructiva los conflictos es una de las capacidades más importantes de esta propuesta. Más adelante presentamos una estrategia para trabajar la mediación en situaciones de conflicto y que permitirá regular estos incidente en la escuela apartir del diálogo, la empatía , la toma de perspectiva, etcétera.

“La socialización es una condición indispensable

para aprender : si un o una estudiante no está integrado en la comunidad educativa,

si no se siente aceptado y querido, incluido,

difícilmente podrá aprender en ella alguna cosa.”


224


Textos para la dinámica

Los niños nos asustamos cuando nos gritan.

Los niños no queremos que nos golpeen.

Los niños no queremos que nos enseñen con castigos.

Nos sentimos mal cuando nuestros padres no se interesan en nosotros.

Los niños no debemos hacernos daño.

A los niños nos da pena cuando nuestros padres no quieren jugar con nosotros.

Queremos que nos ayuden y nos escuchen. Necesitamos ser amigos.


225



Mi Nombre es :

Permitir que tod el que desee, juegue conmigo.

Cuando alguien me ponga un apodo, le diré que tengo un nombre.

Si veo que un adulto le pega a un niño, le diré que los niños no queremos que nos golpeen.

Cuando un compañero me insulte, le diré que necesitamos ser amigos.

Si en el colegio nos enseñan con castigos, diré que aprendemos más cuando nos enseñan con cariño.

Recuerda:Cuando los estudiantes de una clase son responsables, todo funciona bien.

El afecto lo demostramos con pequeñas cosas que hacemos bien todos los días.

Marca cuatro acciones que puedes poner en práctica para mejorar:


226

Promovemos hábitos saludables

Lápiz y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Mochilas. Hojas con la descripción de las mochilas. Alimentos y utensilios para la degustación. Anexos 1, 2, 3, y 4.

En esta sesión, los niños y las niñas realizarán actividades para promover el cuidado de los sistemas

óseo-muscular y digestivo, y presentarán una exposición de las loncheras saludables elaboradas en sesiones

anteriores. Ambas situaciones permitirán identificar sus progresos respecto a las competencias propuestas.

Revisa información sobre los cuidados del sistema locomotor en las páginas 46 y 47 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Prevé tener mochilas de diferentes tipos o solicitarlas prestadas con anticipación. Fotocopia el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad suficiente para todos

los estudiantes. Escribe en hojas bond la descripción de la mochila que presentará cada equipo

(ver Desarrollo). Pide el apoyo de los padres de familia para la presentación de las loncheras

saludables. Deberán traer los alimentos y utensilios como cucharitas, vasos, manteles y platos para la degustación.


Antes de la sesión


227

tERCER GRADo - UniDAD 3 - SESión 22

Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado en la sesión anterior, donde dialogaron sobre su derecho a recibir afecto.

Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué sucedería si no tuviéramos huesos?; si no tuviéramos músculos, ¿podríamos saltar, correr o bailar?; ¿qué tipo de alimentos debemos consumir para mantenernos saludables?; ¿qué órganos participan en la digestión de los alimentos?; ¿qué sucede con los alimentos en el sistema digestivo? Registra las ideas más resaltantes en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades para promover el cuidado de nuestros sistemas óseo-muscular y digestivo, y presentarán una exposición de las loncheras saludables elaboradas en sesiones anteriores.

A partir de estas preguntas, propicia un breve diálogo sobre el cumplimiento de las normas de convivencia: ¿qué normas han cumplido hasta el momento?, ¿qué normas aún les faltan cumplir? Anota sus respuestas en la pizarra y luego acuerden las normas de convivencia necesarias para esta sesión.


10minutos

iniCio1.




Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.



Relaciona los beneficios de la higiene postural con las principales características y funciones de huesos, articulaciones y músculos.Menciona que una lonchera es saludable o no dependiendo del tipo de nutrientes que contienen los alimentos que la conforman.


228

Situación inicial70minutos

DESARRoLLo2.

Presenta el siguiente caso (si deseas, puedes dramatizarlo con el apoyo de los niños y las niñas):

Formula las siguientes preguntas:

• ¿Cuál puede ser la causa de los dolores de Amalia?

• ¿Qué le puede ocurrir a la columna de Amalia si continúa llevando la mochila en un solo hombro?

• ¿Qué tipo de nutrientes contienen los alimentos que lleva en su lonchera?; ¿creen que la lonchera de Amalia es saludable?, ¿por qué?

• ¿Qué le puede suceder a Amalia si sigue consumiendo la misma lonchera todos los días?

Registra sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Comenta que, lamentablemente, al igual que Amalia, hay muchos estudiantes que cargan su mochila de esa manera y consumen alimentos con gran cantidad de azúcar y grasa, tal vez, porque desconocen las consecuencias de estas acciones.

En grupo clase

Amalia suele llevar al colegio una mochila muy pesada y la carga siempre de un solo lado. Últimamente, ha empezado a sentir dolores en el cuello y también en los hombros.En la mochila, además de sus útiles, lleva todos los días su lonchera, que contiene un refresco envasado, caramelos o galletas de chocolate y, a veces, una fruta.


229

Forma los mismos equipos de trabajo que prepararon la lonchera saludable y entrégales papelotes y plumones para que escriban sus respuestas.

Al concluir, solicita que un representante de cada equipo pegue su papelote en la pizarra y exponga ante la clase.

Destaca los puntos de coincidencia o diferencia respecto a las recomendaciones de la mochila y la conformación de la lonchera saludable. En este último caso, probablemente puedan proponer ideas basándose en las loncheras que prepararon.

Formula estas interrogantes:

• ¿Cuál sería la mochila ideal para Amalia?, ¿qué le recomendarían hacer para llevar una mochila ideal?

• ¿Qué le sugerirían para que su lonchera sea saludable?

• ¿Cómo podríamos promover acciones que cuiden nuestros sistemas óseo-muscular y digestivo?

Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer a fin de saber cuál o cuáles de sus respuestas son adecuadas para los problemas de Amalia?, ¿qué información necesitamos conocer?, ¿sabemos cuál debe ser el peso ideal de una mochila?, ¿dónde podríamos buscar información? Escribe sus respuestas en la pizarra y sugiere que para comprobar las hipótesis realicen las siguientes actividades:

• Consultar fuentes de información sobre las características de la mochila ideal y luego describirla.

• Seleccionar y difundir las características de una mochila ideal en un desfile de mochilas escolares.

• Difundir las loncheras saludables que elaboraron en sesiones anteriores y explicar por qué lo son.

En grupo

En grupo clase

¿Cuál debe ser el peso ideal de una mochila?

Se recomienda que la mochila no pese más del

10% del peso del estudiante.

Peso de la mochila (kg) =Peso del estudiante (kg) x 10

100





230

Entrega a los equipos una copia del Anexo 1 y del Anexo 2 y pide que los lean en silencio.

Indica que lean nuevamente el Anexo 1 y subrayen aquello que los podría ayudar a completar el esquema del Anexo 2.

Invítalos a dialogar en equipo sobre las respuestas que proponen para completar el esquema y, posteriormente, indica que las escriban.

Permite que los equipos socialicen las respuestas del esquema y, sobre la base de estas, complétalo junto con ellos en la pizarra o en un papelote.

Selecciona una o dos mochilas de los estudiantes y colócalas en una mesa delante de la clase. Luego, revisa cada una de sus partes y solicita que un voluntario describa su contenido y diga cómo está organizada. Si cuentas con una balanza, mide la masa de la mochila con el contenido: libros, cuadernos, cartuchera, etc.

En grupos

En grupo clase

¿Cómo debe colocarse en la espalda?Debe colocarse por encima de la cintura y adaptarse a la curva de la columna.

¿Cuál debe ser su tamaño?El tamaño se tiene que adecuar a la edad y talla del estudiante.

¿Cómo debe estar organizada?Los materiales más grandes y pesados deben estar unidos a la espalda.

¿Cuánto peso debe llevar?Debe llevar la décima parte de la masa del estudiante.

Mochila ideal



231

Preparamos el desfile de mochilas

Entrega a los equipos una hoja con la descripción de la mochila que deberán presentar en el desfile que se organizará en el aula (si el patio estuviera disponible, puedes usarlo). Señala que no deben compartir la información recibida con los demás equipos.

Brinda un tiempo para que puedan organizar las mochilas que presentarán en el desfile y elijan a quienes desfilarán mostrándolas con las características que se les asignaron.

Monitorea el trabajo y verifica que las representaciones reflejen lo señalado en cada hoja. Sugiere que pongan un nombre al modelo de su mochila.

Prepara el ambiente adecuado para el desfile: una pasarela con sillas a los lados para el público.

Ofrece recomendaciones sobre la forma correcta de levantar y colocarse la mochila cuidando siempre la postura de la espalda. Invita a un estudiante a realizar una demostración.

Prepara las presentaciones de cada equipo. Puedes usar frases como las siguientes: “A continuación, la mochila modelo… del equipo 1”, “Quien modela la mochila es…”, “La mochila presenta dos tirantes…”.

Antes de iniciar el desfile, revisa con los estudiantes el Anexo 3, para que observen ciertos detalles que los ayudarán a saber cuál es la mochila ideal.

En grupos

• Equipo 1. Mochila con el contenido habitual y que, al colocarse, la parte baja se encuentre debajo de la cintura.

• Equipo 2. Mochila con dos tirantes regulables de 4 a 5 cm de ancho, con respaldo y cinturón lumbar; con separaciones y materiales organizados, los más grandes y pesados cerca de la espalda (mochila ideal).

• Equipo 3. Mochila con el contenido habitual más papel arrugado, para dar la impresión de mayor tamaño. Debe descansar sobre la zona lumbar. Colocar en la parte externa de la mochila un cartelito que diga 6 kg.

• Equipo 4. Mochila con materiales habituales y un cartelito en el exterior que indique 5 kg.

• Equipo 5. Mochila de un solo tirante y con el material habitual desorganizado al interior.


232

Invita a los representantes de cada equipo a desfilar en la pasarela y pide a los demás que observen, por ejemplo, si las mochilas están situadas por encima o debajo de la cintura, el tamaño y el peso de cada una, etc.

Solicita que quienes desfilan abran la mochila para mostrar cómo están organizadas las cosas en su interior.

Pide que los estudiantes completen el cuadro del Anexo 3 y respondan las preguntas.

Al terminar el desfile, felicita a todos por su participación y bríndales un aplauso. Luego, indica que socialicen sus respuestas a la primera pregunta del Anexo 3: ¿cuál de las mochilas tiene las características de la mochila ideal?, ¿por qué?

¿Cómo levantar y colocarse la mochila?

• Doblar las rodillas y mantener la espalda recta para cogerla.

• Levantarla de forma lenta y no de un tirón.

• Hacer fuerza con las piernas y un poco con los brazos.

• Acomodarla de manera que esté centrada y equilibrada sobre la espalda.

Difundiendo nuestras loncheras nutritivas

Pide que los niños y las niñas comparen sus respuestas iniciales con las que escribieron en el Anexo 2 y el Anexo 3. Pregúntales: ¿cambiaron en algo sus respuestas?, ¿qué nuevas ideas han agregado?

Indica a los equipos que se organicen para realizar las siguientes tareas:

• Decorar las mesas con manteles o individuales y productos de la región.

• Colocar sobre las mesas todos los ingredientes o alimentos con los que van a presentar su lonchera saludable.

Solicita que los equipos compartan sus respuestas a las preguntas: ¿cuál sería la mochila ideal para Amalia?, ¿qué le recomendarían hacer para llevar una mochila ideal?

Comunicación




233

Señala que las exposiciones se realizarán por turnos y cada equipo tendrá cinco minutos para preparar sus loncheras y mencionar el valor nutricional que contienen. Luego, deberán invitar a sus compañeros a degustar los alimentos en pequeñas cantidades.

Si deseas, puedes llamar a estudiantes de otras aulas o a algunos padres de familia para también compartir con ellos la presentación.

Utiliza el anexo 5 de la sesión 17 para evaluar la exposición de loncheras saludables.

Durante las exposiciones, plantea las siguientes preguntas:

¿Qué cambios le recomendarían hacer a Amalia para que su lonchera sea saludable?; ¿creen que su propuesta de lonchera le podría servir a Amalia?, ¿por qué ?

• Ubicar los papelotes con los elementos que contiene su propuesta de lonchera saludable. Si algunos de los alimentos requiere preparación previa, deberán traerlos elaborados y explicar brevemente el procedimiento.

• Colocar en platos las muestras de algunos de los alimentos que forman parte de la lonchera saludable.

En grupo clase Invita a los niños y a las niñas a intercambiar ideas a partir de estas

interrogantes: ¿qué alimentos debemos considerar en una lonchera saludable?, ¿qué partes de nuestro cuerpo hacen posible los movimientos?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos y músculos?, ¿de qué manera podemos mantener en buen estado nuestro sistema digestivo?; ¿qué dificultades han tenido para realizar la exposición?, ¿cómo las superaron?

Comenta que para tener una buena salud no solo es importante conocer los hábitos de cuidado, sino, principalmente, ponerlos en práctica. Para ello, solicita que cada estudiante escriba en una hoja un compromiso con la práctica de hábitos saludables a fin de mantener en buen estado sus huesos, sus músculos y su sistema digestivo.

10minutos

CiERRE3.



234


La mochila acompaña a los estudiantes durante gran parte de su vida: al estudiar, al practicar deportes, al viajar, etc., por lo que resulta aconsejable conocer cómo es la mochila ideal y el uso adecuado para evitar lesiones en la espalda o en los hombros.

La mochila ideal es aquella que descansa y se adapta a la curva que forman las vértebras dorsales y cuya parte baja se encuentra 5 cm por encima de la cintura. El tamaño de la mochila se debe adecuar a la edad y a la talla del estudiante. Si es excesivamente grande, el mayor peso podría desplazarse a la zona lumbar, que es mucho más sensible que la dorsal.

Algunos estudios indican que siempre que la mochila se use con los dos tirantes regulables de 4 a 5 centímetros, cinturón lumbar, respaldo acolchado y con el peso recomendado, se tendrá una adecuada posición en la espalda al llevar los hombros hacia atrás. No se recomienda el uso de mochilas de un solo tirante o colocarse la mochila de dos usando un solo tirante, porque se sobrecarga el peso en uno de los hombros generando contracturas musculares y dolor de espalda.

Una mochila ideal

En el mercado hay tres tipos de mochila:

• La mochila de espalda de dos tirantes.• La mochila de espalda de un tirante.• La mochila de ruedas.

¿Cómo es la mochila ideal?


235

Una mochila ideal debe repartir los materiales de forma que los más pesados y los más grandes se coloquen unidos a la espalda. Los materiales más ligeros irán en la zona más alejada o en los bolsillos exteriores. Son recomendables las mochilas que tienen sistemas de separación de interiores.

El peso de la mochila debe tener relación con el peso de los estudiantes. Por ejemplo, para un niño o una niña de nueve años, se recomienda que no contenga más de 3 kg. Si la mochila tiene mucho peso, produce una gran tracción y presión sobre los músculos y las articulaciones, debido a la sobrecarga.

Siempre es recomendable no llevar en la mochila más de lo necesario; no obstante, si en alguna ocasión se debe llevar más de 3 kg, es preferible disminuir el peso y llevar algunas cosas en las manos.

Finalmente, se sugiere usar mochilas con ruedas cuando el peso del contenido es excesivo. Sin embargo, en opinión de algunos médicos, puede resultar dañino para la espalda y la muñeca si solo tiene un punto de agarre.

Fuente de imágenes e información: Galzacorta, B., Barba, M. y Cañada, D. (2011). Descubriendo hábitos saludables. Fundación MAFRE. Ediciones SM: Madrid.

Organización de la mochila

El peso de la mochila


236


1. Dibuja en el recuadro del centro la mochila ideal; luego, señala sus partes y completa el esquema.


Mochila ideal

¿Cuál debe ser su tamaño?¿Cómo debe colocarse en la espalda?

¿Cómo debe estar organizada? ¿Cuánto peso debe llevar?


237


1. Observa los modelos de mochilas y completa la tabla colocando un √ según las características de cada una.

¿Cuál es la mochila ideal?

2. ¿Cuál de las mochilas tiene las características de la mochila ideal?, ¿por qué?

3. ¿Qué efectos puede tener sobre la columna y los músculos el uso de una mochila grande con más de 3 kg y con un solo tirante?

4. ¿Cuál sería la mochila ideal para Amalia?, ¿qué le recomendarían hacer para llevar una mochila ideal?

Modelos de

mochilas

Modelos de

mochilas

Se ubica por encima de la cintura.

Contiene 3 kg como máximo.

El tamaño se adecúa a la edad y a la talla del niño o

de la niña.

Presenta los materiales organizados. Los más pesados unidos a la

espalda.

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Equipo 5


238



Genera y registra datos o

información.

Evalúa y comunica.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Com

enta

rios/

Obs

erva

cion

es

Regi

stra

info

rmac

ión

en d

ibuj

os y

tabl

as

de d

oble

ent

rada

y/u

org

aniza

dore

s.

Com

unic

a su

s con

clus

ione

s ora

lmen

te, a

tr

avés

de

mod

elos

o re

ceta

s.

Rela

cion

a lo

s ben

efici

os d

e la

hi

gien

e po

stur

al c

on la

s prin

cipa

les

cara

cter

ística

s y fu

ncio

nes d

e hu

esos

, ar

ticul

acio

nes y

mús

culo

s.

Men

cion

a qu

e un

a lo

nche

ra e

s sa

luda

ble

o no

dep

endi

endo

del

tipo

de

nutr

ient

es q

ue c

ontie

nen

los a

limen

tos

que

la c

onfo

rman

.1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Competencias:• Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.• Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Logrado No logrado


239

Conocemos a las autoridades e instituciones que protegen nuestros derechos

Tabla, cajas de remedios o envases de plástico descartables. Cinta adhesiva. Anexo 1 y Anexo 2.

Los derechos deben conocerse, pero también se debe reflexionar sobre ellos para poder ejercerlos. En esta sesión, los niños y las niñas sabrán qué autoridades

e instituciones velan por el cumplimiento de sus derechos y visitarán la Demuna de su localidad.

Infórmate sobre las instituciones que protegen a los niños, a las niñas y a los adolescentes en nuestro país ingresando en el siguiente enlace web:

http://www.unicef.org/peru/spanish/protection_3236.htm Fotocopia las imágenes del Anexo 1 y pégalas en cajas de remedios o envases de

plástico descartables. Consigue una tabla donde puedas pegar las cajas de remedios o los envases de

plástico con las imágenes, de manera que obtengas como resultado una maqueta. Lee la información del Anexo 2.

Antes de la sesión


240

TErCEr GrADo - UnIDAD 3 - SESIón 23

Recuerda con los estudiantes que en las sesiones anteriores han trabajado sobre hábitos y alimentos saludables, para hacer uso de su derecho a la salud y la responsabilidad de cuidarla.

Formula algunas preguntas: ¿están cumpliendo sus responsabilidades en la casa, en la escuela y en el barrio?, ¿conocen qué autoridades y qué instituciones protegen a los niños y a las niñas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué autoridades y qué instituciones están obligadas a protegerlos, para acudir a ellas cuando lo necesiten.

Establece con los niños y las niñas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta a fin de que todos puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesión.


10minutos

InICIo1.





Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y por los derechos de los niños.

En grupo clase


241

70minutos

DESArroLLo2.

Reúne a los estudiantes formando un semicírculo, de manera que todos puedan verse y escucharse. Luego, pregunta: ¿saben a dónde o a quién acudir si sus derechos no son respetados? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comenta que en nuestro país existen instituciones y organismos que trabajan para prevenir o evitar que los niños, las niñas y los adolescentes vivan situaciones que impidan su desarrollo en un ambiente agradable.

Presenta la maqueta que elaboraste y nombra a cada una de las instituciones: Defensoría Municipal (Demuna), Defensoría del Pueblo, Policía Nacional y Unicef.

Plantea estas interrogantes: ¿saben que estas instituciones protegen sus derechos?, ¿las conocen?, ¿qué otras funciones tendrán aparte de proteger sus derechos?

Invítalos a trasladarse con sus sillas hacia sus mesas de trabajo para continuar con las actividades.

En grupo clase

Con el grupo total

Problematización



242

Recoge la información que tienen acerca de las autoridades e instituciones que los protegen. Puedes anotar sus respuestas en un esquema como el siguiente:

Formula a los niños y a las niñas las siguientes preguntas: ¿creen que deberíamos visitar la Demuna de nuestra localidad?, ¿para qué?, ¿qué haríamos en ella?, ¿qué quisieran saber? Tras oír las respuestas, brinda la información proporcionada en el Anexo 2.

Comenta con los estudiantes que existen autoridades, en la escuela y en su localidad, que velan por su protección. Por ejemplo, la Defensoría del Pueblo se encarga de defender y promover los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. Por su parte, el Fondo de las naciones Unidas para la Infancia (Unicef) controla el cumplimiento de la Convención sobre los Derechos del niño en todos los países que la han suscrito.

DEMUnA

Directores de la institución educativa

Policía nacional

Defensoría del Pueblo

Ministerio de la mujer y Poblaciones

Vulnerables

InSTITUCIonES QUE ProTEGEn AL MEnor Y ALA FAMILIA


243

Organiza una visita a la Demuna de la localidad. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deberán poner en práctica para que la visita se realice en orden; asimismo, señala las normas de cortesía: saludar al entrar y despedirse al salir.

Indica que establezcan con anticipación las preguntas que desean realizar, por ejemplo: ¿cuál es la función de la Demuna?, ¿qué tipo de ayuda brinda?, ¿qué deben hacer los niños y las niñas cuando necesitan ayuda de la Demuna?

Al regresar de la visita, formula estas interrogantes: ¿qué sintieron al dialogar con los representantes de la Demuna?, ¿en qué casos pueden acudir?, ¿por qué es necesario conocer las instituciones que velan por el cumplimiento de nuestros derechos?, ¿la Defensoría del Pueblo también protege a los niños y a las niñas?


Con el grupo total

En grupo clase Promueve un diálogo sobre lo aprendido en la sesión y felicita a todos

porque, además de saber cuáles son sus derechos y responsabilidades, ahora también saben a qué autoridades e instituciones acudir cuando se incumplen sus derechos.

10minutos

CIErrE3.

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares acerca de la visita a la Demuna y compartan la información que allí recibieron.



244




245


246


247


248

¿Qué es?La Demuna es un servicio que defiende de nuestros derechos en casa de maltratos o abusos.

¿Dónde funciona?

La Demuna funciona en la municipalidad de tu distrito y las personas que trabajan ahí siempre están dispuestas a atenderle.

¿A quiénes atiende?

A los niños, niñas, Adolescentes, padres, madres, vecinos y cualquier otra persona que conozco algún caso de maltrato.

Demuna


249

Nos preparamos para participar en un debate

Hojas y lápiz. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Comunicación 3 (págs. 166 y 167). Ficha de metacognición.

¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar en un debate?Hablar y escuchar son prácticas que realizamos todos los días con

diferentes propósitos. En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de hablantes y oyentes al dialogar, expresar su opinión, escuchar a

sus compañeros y tomar una posición al participar en un debate.

Revisa las páginas 166 y 167 del libro Comunicación 3 (Anexo 1) para preparar la secuencia a seguir en el debate.

Fotocopia la Ficha de metacognición (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


250

TERCER GRAdo - UNidAd 3 - SESióN 24

Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde organizaron una visita a la Demuna de su localidad y la identificaron como una de las instituciones que protegen sus derechos.

Invítalos a recordar las actividades que han desarrollado hasta la fecha para conocer más sus derechos y las instituciones que los protegen.

Formula esta pregunta: ¿qué podrían hacer para discutir acerca de algún tema relacionado con sus derechos y expresar sus opiniones? Anímalos a participar. Se espera que entre las respuestas sugieran la posibilidad de participar en un debate.

Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué es un debate?, ¿han visto alguna vez un debate?, ¿entre quiénes?, ¿dónde lo vieron? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy se organizarán para participar en un debate sobre un tema relacionado con sus derechos y realizarán un ensayo.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia para la presente sesión: escuchar las ideas de sus compañeros, participar y responder con respeto, etc.


10minutos

iNiCio1.



Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes al prepararse para participar en un debate.

En grupo clase

El debate es una técnica en la

que un grupo de personas trata un tema con la ayuda de un moderador.


251

Antes del debate70minutos

dESARRoLLo2.

Invita a los estudiantes a confrontar sus saberes previos con lo que se plantea en el recuadro “Para saber” de la página 166 del libro Comunicación 3. Pide que lean de manera silenciosa y luego expresen el concepto parafraseándolo, es decir, utilizando sus propias palabras. A partir de ello, contrasta lo señalado en el libro con sus ideas previas y resaltas los aciertos.

Con la participación de todos, determina la definición de debate que asumirán como grupo clase.

Señala que para realizar un debate, es necesario seguir determinados pasos.

Indica que cada uno se realice las siguientes preguntas:

• ¿Con quiénes debatiré?

• ¿Para qué lo haré?

• ¿Sobre qué hablaré?

• ¿Qué es lo que ya sé del tema?

Comenta que se debe elegir a un moderador o una moderadora, que se encargará de presentar el tema y guiar el debate.

Elige al moderador o a la moderadora con la intervención de los estudiantes. Si nadie desea asumir este rol, por ser la primera vez, es recomendable que lo asumas tú, así ellos tendrán un modelo de cómo actúa un moderador.

En grupo clase

Un debate es una discusión entre varias personas, regulada por un moderador, a través del cual se establece un intercambio de opiniones sobre algún tema.


252

Realizamos un pequeño ensayo

Propón a los niños y a las niñas llevar a cabo un debate de ensayo. Para ello, invítalos a leer el caso que se presenta en la página 166 del libro Comunicación 3 y a reflexionar sobre él.

Presenta el dilema a través de un esquema. Podría ser el siguiente:

Pide que lean el dilema, respondan oralmente si están de acuerdo o no y expliquen por qué a uno de sus compañeros.

Brinda el tiempo necesario para que conversen entre ellos y elaboren sus razones a favor o en contra del uso de estos medios. Luego, invita a todos a expresar sus opiniones en grupo clase, con respeto y de forma ordenada.

Escribe en la pizarra las razones que justifiquen cada una de las posiciones.

En grupo clase

Resalta que para participar deberán usar ciertas frases, por ejemplo: “Además de lo que ha dicho mi compañero…”, “Como dijo mi compañero…”, “Estoy de acuerdo por…”, etc. Asimismo, comunica que cuando se participa en un debate, se debe respetar los turnos para hablar, utilizar un lenguaje formal y tener cuidado con los gestos que se hagan con las manos, para evitar que alguien se pueda ofender.

Si tienen dudas sobre el tema, indica que pueden formular las preguntas que crean pertinentes y así despejarlas.

Al participar en un debate, los estudiantes aprenderán

a expresar opiniones, asumir posiciones y desarrollarán su

capacidad ciudadana de deliberar.

Escribir las razones permite que se puedan explicar las conclusiones del debate.

¿Qué tipo de comunicación a distancia prefieren: el correo tradicional o el correo electrónico?

opinión a favor Razón Porque…

Porque…Razónopinión

en contra


253

Da por finalizado el debate señalando que el tiempo se ha cumplido y felicítalos por su participación.

Promueve la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿todos expresaron sus opiniones?, ¿al expresar sus opiniones lo hicieron de manera calmada?, ¿respetaron las ideas de sus compañeros?, ¿qué comportamientos no se deben mostrar al realizar un debate? Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y anota las que contribuyen a realizar un buen debate y las referidas a los comportamientos que no se deben mostrar.

10minutos


Plantea esta interrogante: ¿qué debemos tener en cuenta al debatir sobre una situación o un caso? Se espera que las respuestas estén orientadas a lo siguiente:

• Escucharnos entre compañeros, ello evidenciará el respeto que nos tenemos.

• Intervenir sobre el tema a reflexionar y no sobre otros aspectos que no tienen relación.

• Preguntar aquello que no entendemos.

• Comprender lo que los otros opinan y no alzar demasiado la voz al responder.

• Tener cuidado con los gestos que hagamos (los movimientos de manos, por ejemplo) y evitar ofender a nuestros compañeros.

Entrega a cada niño y niña una Ficha de metacognición (ver Anexo 2) y pide que la completen.

En grupo clase

indica a los estudiantes que busquen información sobre la discriminación y el derecho a no ser discriminado, la escriban y la lleven al aula para la siguiente sesión.



254



255


256


¿Sobre qué hablamos hoy?

¿Qué aprendimos sobre el debate?

¿Qué debo mejorar con respecto a mi participación?

¿Sobre qué hablamos hoy?

¿Qué aprendimos sobre el debate?

¿Qué debo mejorar con respecto a mi participación?






257

Participamos en un debate sobre el derecho a no ser discriminados

Fotocopias del Anexo 1 y del Anexo 2. Cartulinas con las frases “A favor”, “En contra” y

“El debate ha concluido”. Papelotes y plumones. Lista de cotejo (válida para las sesiones 24 y 25).

¿Para qué usamos el lenguaje oral en un debate?En esta sesión, los niños y las niñas participarán en un debate asumiendo roles de hablantes u oyentes,

expresando y argumentando sus opiniones, o escuchando las de sus compañeros.

Lee las páginas 89, 90, 91, 92 y 93 de las Rutas del Aprendizaje del IV ciclo (versión 2015) del Área curricular de Comunicación.

Fotocopia el Anexo 1, una copia por cada dos estudiantes, y la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) para todos.

En una cartulina rectangular celeste, escribe la frase “A favor”, y en una cartulina rectangular rosada, la frase “En contra”.

En una cartulina cuadrada de otro color, escribe la frase “El debate ha concluido”. Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).

Antes de la sesión


258


Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde organizaron un debate de ensayo y participaron en él.

Pide que todos compartan brevemente la información que averiguaron sobre el derecho a no ser discriminados.

Formula esta pregunta: ¿cómo podríamos expresar nuestra opinión sobre este derecho? Se espera que digan que podrían hacerlo en un debate.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en un debate relacionado con el derecho a no ser discriminados.

Indica a los niños y a las niñas que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el debate.


10minutos

InICIo1.



Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes al prepararse para participar en un debate.



En grupo clase

Antes de realizar un debate, debes asegurarte de que los estudiantes estén familiarizados con este tipo de situaciones en el grado que su madurez lo permita.


259

Antes del debate70minutos

dESARRoLLo2.

Lee a los estudiantes el caso planteado en el Anexo 1 o, si deseas, otro que pueda dar lugar a opiniones discrepantes.

Agrupa a los estudiantes en pares y entrega una copia del Anexo 1 por pareja. Solicita que la lean y, tras ello, realiza un breve sondeo para determinar las posiciones de los niños y las niñas frente a lo que leyeron. Pregúntales si algo parecido sucede en el aula o en la escuela, y con quiénes.

Propón realizar un debate con la finalidad de expresar sus opiniones sobre lo escuchado y leído.

Prepara el espacio para el debate situando las sillas o mesas en dos grandes grupos, de manera que todos puedan verse y escucharse.

Forma los grupos e invita a un representante de cada uno a acercarse a tu mesa y elegir una de las cartulinas que les mostrarás (“A favor” o “En contra”), así quedará establecido qué grupo tendrá las opiniones a favor y cuál las opiniones en contra. Luego, acuerda con ellos quién iniciará el debate y el tiempo que tendrá cada participante para su intervención.

Elige junto con los estudiantes al compañero o a la compañera que se ocupará de medir el tiempo y mostrará la cartulina señalando que el debate ha concluido.

Consensúa con ellos otras normas que permitan un buen desarrollo del debate, por ejemplo:

En grupo clase

Moderador

Grupo 2

Gru

po 1


260

Acuerda con todos los roles a asumir: quiénes van a emitir las opiniones y quiénes serán los oyentes. Asimismo, resalta la idea de que no deben salirse del tema.

Indica a quienes asumirán el rol de oyentes que escuchen con atención y miren fijamente a la persona que haga uso de la palabra, para entender lo que esté diciendo.

Participar en un debate ayuda a los

estudiantes a construir argumentos lógicos a favor o en contra de cuestiones concretas.

Durante el debate

Da inicio al debate de acuerdo con las normas establecidas.

Pon mucha atención para observar si expresan oralmente lo que piensan sobre el caso de discriminación, esgrimiendo sus argumentos. Si alguno se sale del tema, oriéntalo para que se dé cuenta de la necesidad de mantenerse en él y seguir una secuencia.

Elabora un cuadro en la pizarra o en un papelote y anota lo que expresan los integrantes de cada grupo mientras debaten. Como se señaló en la sesión anterior, esto permitirá que al final elaboren y presenten sus conclusiones. Recuerda que en un debate no hay soluciones, solo conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y defienden.

Opiniones a favor Opiniones en contra

Al opinar, utilizar un lenguaje formal.

Respetar los turnos y evitar hacer gestos que puedan interpretarse como ofensivos.


261

Con apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, da por concluido el debate.

Si el tiempo lo permite, realiza un cambio de roles.

Después del debate

Solicita que los niños y las niñas mencionen alternativas para cambiar la situación de Carlos (el niño del caso leído), es decir, cómo hacer para que siempre sea incluido en los juegos y los grupos de trabajo, y de esa manera se respete el derecho a la no discriminación.

Reflexiona con ellos sobre los roles que asumieron y los sentimientos que surgieron al defender sus puntos de vista. También, sobre la importancia de respetar las normas que se plantearon antes del debate.

10minutos


Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión y pide que señalen qué actitudes del hablante y del oyente pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación del debate.

Entrega a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) para que reflexionen sobre su participación en el debate e indica que la completen

En grupo clase

Individualmente


262



263




Aspectos a evaluar sobre mi participación Siempre Algunas veces Nunca

Aporté argumentos a favor o en contra.

Respeté los turnos para participar.

Utilicé recursos no verbales como gestos y movimientos del cuerpo.

Utilicé un vocabulario apropiado.

Seguí una secuencia y evité salirme del tema.Escuché con atención a la persona que tenía el uso de la palabra.

Aspectos a evaluar sobre mi participación Siempre Algunas veces Nunca

Aporté argumentos a favor o en contra.

Respeté los turnos para participar.

Utilicé recursos no verbales como gestos y movimientos del cuerpo.

Utilicé un vocabulario apropiado.

Seguí una secuencia y evité salirme del tema.Escuché con atención a la persona que tenía el uso de la palabra.




264



Interactúa colaborativamente

manteniendo el hilo temático.

Escucha activamente

diversos tipos de textos orales en

distintas situaciones de interacción.

Comentarios/ Observaciones

Sigu

e la

secu

enci

a y

apor

ta a

l tem

a a

trav

és d

e co

men

tario

s rel

evan

tes a

l pa

rtici

par d

e un

deb

ate.

Pres

ta a

tenc

ión

activ

a da

ndo

seña

les v

erba

les

(asie

nte

con

la c

abez

a,

fija

la m

irada

, etc

.) se

gún

el ti

po d

e te

xto

oral

y la

s fo

rmas

de

inte

racc

ión

prop

ias d

e su

cul

tura

.

Logrado No logrado

Competencias:• Se expresa oralmente.• Comprende textos orales.


265

Leemos afiches

Afiches diversos. Fotocopias del Anexo 1 en sobres. Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer afiches?En la vida diaria, interactuamos frecuentemente con una diversidad de textos. En esta sesión, los niños y las niñas

usarán el lenguaje escrito para conocer la función social de los afiches como textos que transmiten un mensaje de interés.

Consigue afiches, de preferencia, relacionados con actividades de la comunidad.

Revisa la información que tengas sobre los afiches y amplíala si es necesario. Fotocopia los afiches del Anexo 1 y agrúpalos en sobres de acuerdo al

número de equipos que se formen. Elabora rompecabezas de afiches y escribe dos eslóganes en cartulinas para

cada uno.

Antes de la sesión


266


Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde participaron de un debate sobre el derecho a no ser discriminados.

Invítalos a reflexionar sobre la importancia de ser tratados con respeto. Luego, comenta que camino a la escuela encontraste un texto con información muy interesante sobre sus derechos y que te gustaría compartirlo con ellos. Pregunta: ¿qué texto será? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán afiches para aprender a identificar sus elementos, características y propósitos.

Propicia un diálogo sobre los afiches que conocen o han visto en la calle, en los centros comerciales u otros lugares. Formula estas interrogantes: ¿para qué se usan?, ¿cómo son?, ¿por qué se colocan en determinados lugares?

Elige con los niños y las niñas dos normas de convivencia que contribuyan a trabajar en un ambiente armonioso y de respeto mutuo.


10minutos

iniCio1.



Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece un afiche: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos.Deduce el propósito de un afiche de estructura simple, con o sin imágenes.

En grupo clase


267

Antes de la lectura

Durante la lectura

70minutos

dESARRoLLo2.

Dialoga y reflexiona con los estudiantes sobre la necesidad de difundir por qué es importante respetar sus derechos.

Concluido el diálogo y la reflexión, indica que realizarán una actividad relacionada con las ideas que intercambiaron.

Forma grupos pequeños y entrega a cada uno un sobre con diversos tipos de afiches (ver Anexo 1). Indica que aún no lo abran.

Da la orden de abrir el sobre y pide que observen el texto de uno de los afiches. Después de unos segundos, aliéntalos a hacer suposiciones mediante estas preguntas: ¿de qué tratará el afiche?, ¿qué les sugiere el título? , ¿para qué servirá?, ¿para qué lo habrán escrito?

Formula otras interrogantes: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Anota sus respuestas en un papelote.

Invita a algunos estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta. Luego, pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado desconocen, pide que deduzcan el significado por el contexto del texto.

Orienta la atención de todos hacia las imágenes e indica que después lean los textos y dialoguen sobre la relación que hay entre ambos.

En grupo clase

En grupos pequeños


268


Plantea preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?, ¿cómo ha escrito?

Solicita que en un cuadro de doble entrada como este registren sus observaciones:

Pide que expongan las observaciones registradas en los cuadros de doble entrada, identificando los elementos comunes y la estructura del texto, así como el mensaje de cada uno.

Promueve un diálogo sobre el propósito de los afiches leídos, los elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fueron escritos.

Realiza interrogantes sobre el contenido de los textos: ¿de qué tratan?, ¿para qué fueron escritos? (para divertir, informar, etc.). Contrasta lo que van señalando con sus primeras hipótesis.

Escribe en la pizarra las características de los afiches:

Afiche1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4

Imágenes

Fecha

Título

Texto

Mensaje

Un afiche:- Comunica un mensaje.- debe ser llamativo.- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.- debe entenderse en la primera lectura.


269

Entrega a cada grupo un afiche a manera de rompecabezas, con dos eslóganes en cartulinas, y pide que lo armen y elijan el eslogan más adecuado.

Recuerda:Es importante detenerse a reflexionar y/o analizar sobre las características del afiche, a fin de identificar su estructura y su propósito y tener referentes para la producción del afiche en las sesiones posteriores.

10minutos


Invita a los niños y a las niñas a revisar los textos que han leído. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿cuál fue el motivo por el cual fueron escritos?, ¿qué mensaje nos transmiten?

Recuerda a todos la situación que los llevó a leer los afiches: difundir sus derechos.

Sugiéreles acudir a algunos lugares de su comunidad para observar afiches: posta médica, centros comerciales, municipalidad, etc.

Evalúen juntos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta sesión.

En grupo clase


270



271


272


273


274

Escribimos afiches para difundir nuestros derechos

Papelote con el cuadro de planificación del afiche. Hojas, lápices, colores, plumones, papelotes y cinta adhesiva. Imágenes sobre los derechos del niño.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito en la creación de afiches?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para escribir textos

discontinuos (afiches) y así difundir y motivar en la comunidad el respeto de sus derechos.

Revisa información sobre la producción de un afiche. En un papelote, elabora el cuadro de planificación del afiche

(ver Desarrollo). Pide a los estudiantes que lleven al aula imágenes

relacionadas con sus derechos.

Antes de la sesión


275

tERcER GRaDo - UnIDaD 3 - SESIón 27

Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior, donde leyeron afiches e identificaron sus elementos, características y propósitos.

Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos motivar a la comunidad a respetar los derechos de los niños? Se espera que sugieran hacerlo a través de un afiche.

Pide a los estudiantes que indiquen las características de los afiches, para qué se escriben y qué utilidad tienen. Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y escribirán la primera versión de sus afiches.

Lee junto con ellos las normas de convivencia acordadas en el aula y elijan las que sean necesarias para esta sesión.


10minutos

InIcIo1.




Selecciona con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito del afiche que va a producir.

En grupo clase

Los afiches presentan mensajes breves e información precisa sobre un determinado tema.


276

Planificación

70minutos

DESaRRoLLo2.

Conversa con los niños y las niñas sobre el propósito de la escritura que van a realizar.

Solicita que lean algunos de sus derechos e indica que cada grupo decida sobre cuál realizará el afiche.

Una vez que hayan decidido, pregunta: ¿por qué han elegido ese derecho?

En la pizarra, pega el papelote con el siguiente cuadro para planificar la elaboración del afiche:

En grupo clase

En grupos pequeños

¿Qué queremos hacer?

¿Sobre qué escribiremos?

¿Qué necesitaremos?

¿Para quiénes escribiremos?

Escribir un afiche.

Sobre uno de nuestros derechos.

Hojas, lápiz, colores, plumones, etc.

Para todas las personas de nuestra comunidad, pues queremos que se respeten nuestros derechos.

tienes derecho a recibir educación.

tienes derecho a la protección

contra el maltrato

tienes derecho a que te escuchen y tomen en cuenta tu opinión.

tienes derecho a una vida saludable y a

recibir atención cuando te enfermes.


277

Textualización

Indica a los niños y a las niñas que ahora escribirán la primera versión del mensaje del afiche y que en esta etapa está permitido tachar o hacer borrones.

Pide que pongan atención en el mensaje que escribirán en sus afiches.

Verifica que elijan por consenso el mensaje a escribir.

Anota en la pizarra algunas sugerencias de cómo debe ser el mensaje y léelas con ellos:

• Claro.

• Preciso.

• Relacionado con los derechos de los niños y las niñas.

• Que motive a la comunidad a respetar sus derechos.

Solicita que empiecen a escribir su primer borrador y registra en la pizarra cada uno de sus mensajes.

Promueve un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué mensaje será el más adecuado y motivador?, ¿qué tipo de imágenes utilizaremos?, ¿serán suficientes las que trajeron?

Ofrece a los estudiantes algunos ejemplos de mensajes:

Bríndales un tiempo para que acuerden cómo escribirán el mensaje y qué tareas tendrá cada uno en su grupo, así como el tamaño y el formato del afiche.

En grupos pequeños

Respeta mi origen, costumbres y creencias.

a los niños hay que tratarlos con respeto y cariño.

Los afiches son gráficos impresos que

comunican con claridad un mensaje breve.

Contienen imágenes que ayudan a entender el mensaje y letras de diferentes tamaños.


278

10minutos

cIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión e indica que expliquen para qué lo hicieron (para planificar y escribir la primera versión de su afiche).

Resalta la participación de cada uno tanto en los trabajos grupales como de manera individual.

En grupo clase


279

Escribimos afiches para difundir nuestros derechos (Continuación)

Hojas, lápices, colores, plumones, papelotes, goma y cinta adhesiva. Imágenes sobre los derechos del niño. Ficha para revisar el afiche. Lista de cotejo (válida para las sesiones 27 y 28).

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al revisar y mejorar los textos?

En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de escritores y editores para revisar, mejorar y publicar su

afiche sobre el respeto a sus derechos.

Fotocopia la Ficha para revisar el afiche (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.


Antes de la sesión


280


Inicia la clase preguntando a los estudiantes: ¿qué hicimos en la sesión anterior? Se espera que respondan que planificaron y escribieron el primer borrador de su afiche.

Conversa con ellos sobre el propósito de los afiches que están elaborando: difundir sus derechos y motivar que se respeten en su comunidad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el borrador de su afiche y escribirán la versión final.

Con la participación de los niños y las niñas, haz un listado de los materiales que necesitarán para concluir con la elaboración de su afiche.

Pide que seleccionen una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.


10minutos

InICIo1.



Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido de su afiche en relación a lo planificado.

En grupo clase


281

Revisión

70minutos

dESARRoLLo2.

Dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la sesión de hoy, para que lo tengan presente durante la actividad a realizar.

Solicita que coloquen sobre la mesa de trabajo su primer borrador y los materiales que van a utilizar.

Pide que al interior de los grupos lean el mensaje que colocarán en su afiche y comprueben si está escrito de manera clara y precisa. Si consideran que no cumple con algunas de las condiciones, indica que pueden volverlo a escribir.

Cuando hayan terminado de revisar o reescribir sus mensajes, solicita que los intercambien con otros grupos, a fin de que sus compañeros también los revisen.

Entrega a cada grupo la Ficha para revisar el afiche (ver Anexo 1) y propón que se guíen de ella.

Invítalos a hacer las correcciones pertinentes en los trabajos de sus compañeros y a colocar una nota con los aspectos que consideran no están presentes.

Brinda un tiempo para que los estudiantes conversen con sus compañeros sobre los elementos que han sido presentados de manera inadecuada y fundamenten por qué creen que no lograrán convencer y motivar en la comunidad el respeto por sus derechos.

Pide que todos devuelvan el trabajo que han revisado y lean la nota recibida para incorporar las correcciones que crean convenientes.

Indica que utilicen todos sus materiales para escribir la versión final del afiche.

En grupo clase

En grupos pequeñosRecuerda que:

durante la corrección del primer borrador, los estudiantes toman conciencia del aprendizaje, pues son capaces de controlar, regular

y reajustar reflexivamente su proceso de escritura.


282

Resalta que la versión final no debe presentar tachas ni enmendaduras.

Propón que elijan la imagen que pegarán en su afiche. Reitera que debe guardar relación con el mensaje y motivar el respeto por sus derechos.

Cuando todos tengan la versión final de su afiche, señala que ya está listo para ser publicado.

Felicita a cada estudiante por su participación y brinda palabras de agradecimiento.

Recuerda que:La reescritura del texto es el verdadero acto de producir un texto, por lo tanto, requiere de esmero y dedicación.

10minutos


Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué aprendieron?

Concluye la sesión remarcando que hoy han aprendido a elaborar un afiche, el cual utilizarán para motivar a su comunidad a respetar sus derechos y ubicarán en un lugar visible de manera que todos lo puedan ver.

En grupo clase


283

En el afiche del grupo… Sí No

1. ¿El mensaje es claro?2. ¿La frase es corta?3. ¿La imagen que proponen tiene relación con el mensaje?

4. ¿Utilizaron distintos tipos de letras y de un tamaño que permite leerlas fácilmente?

5. ¿El mensaje se puede leer a distancia?6. ¿Utilizaron correctamente los puntos y signos de admiración?7. ¿Colocaron las tildes donde corresponden?

En el afiche del grupo… Sí No

1. ¿El mensaje es claro?2. ¿La frase es corta?3. ¿La imagen que proponen tiene relación con el mensaje?

4. ¿Utilizaron distintos tipos de letras y de un tamaño que permite leerlas fácilmente?

5. ¿El mensaje se puede leer a distancia?6. ¿Utilizaron correctamente los puntos y signos de admiración?7. ¿Colocaron las tildes donde corresponden?


Ficha para revisar el afiche

Ficha para revisar el afiche


284


N° Nombre y apellidos de losestudiantes


escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

textos escritos.

Comentarios/ Observaciones

Sele

ccio

na c

on

ayud

a de

l adu

lto, e

l de

stina

tario

, el ti

po

de te

xto,

el t

ema

y el

pr

opós

ito d

el a

fiche

qu

e va

a p

rodu

cir.

Revi

sa e

l con

teni

do

de su

afic

he e

n re

laci

ón a

lo

plan

ifica

do.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Competencias:• Produce textos escritos.

Logrado No logrado


285

Organizamos una marcha por nuestros derechos

Trabajos realizados por los estudiantes. Tiras grandes de cartulina o de papel. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Latas y piedritas. Ficha de metacognición.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al planificar actividades?

En la vida diaria, para realizar cualquier actividad social, cultural o recreativa, y asegurar que sea un éxito, lo primero que hacemos es

organizarnos. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para organizar una marcha de difusión de

sus derechos y motivar el interés de la población en ellos.

Prevé que se encuentren en el aula todos los trabajos producidos durante la unidad.

En tiras grandes de cartulina o de papel, escribe las preguntas planteadas en Desarrollo y, al lado o abajo, líneas punteadas para las respuestas.

Pide a los estudiantes que lleven latas y piedritas al aula. Fotocopia la Ficha de metacognición (Anexo 1) en cantidad

suficiente para todos.

Antes de la sesión


286

TErcEr GrADO - UniDAD 3 - SESión 29

Invita a los estudiantes a observar el cuadro de planificación de las actividades de la unidad trabajado en la segunda sesión:


10minutos

iniciO1.




Ordena sus ideas en torno a la preparación de una marcha para difundir sus derechos a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

En grupo clase

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Quién o quiénes lo

harán?

¿Cuáles serán nuestros

productos?

¿Cuándo lo haremos?

Conocer y difundir nuestros derechos.

Investigando sobre nuestros derechos en diversos tipos de textos.

Diversos tipos de textos.


Organizadores, resúmenes, cuadros, etc.

Organizaremos las fechas guiándonos de un calendario.

Visitando instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos del niño.

Croquis, cuestionario de preguntas, hojas, papel y lápiz.


Ficha de observación y entrevista.

Escribiendo y publicando afiches y otros textos relacionados con el tema.

Diversos afiches, papelotes, plumones, lápices y colores.


Afiches.

Preparando y participando de una marcha para difundir nuestros derechos.

Permiso de la dirección, carteles, afiches, megáfono, etc.

El profesor o la profesora, los estudiantes y los padres de familia.

Difusión de los derechos del niño.


287

Antes de la exposición

En grupos pequeños

70minutos

DESArrOLLO2.

Indica que para organizar una marcha sobre sus derechos deben plantear propuestas que permitan planificar y elegir democráticamente las actividades que aseguren su éxito.

Entrega a cada grupo tiras de cartulina o papel con las siguientes preguntas:

Indica que un niño o una niña lea cada una de las actividades y luego pregunta a todos: ¿cuál fue el propósito de realizar todas estas actividades? Se espera que digan que el propósito fue conocer más sus derechos, difundirlos y llamar la atención de la comunidad para que los tengan en cuenta y siempre los respeten.

A fin de motivar su curiosidad sobre la actividad de hoy, señala que todo lo trabajado en esta unidad se encuentra en el aula para que sea visto por sus familiares y compañeros, y pregunta: ¿cómo podríamos hacer para que toda la comunidad vea lo que hicimos y se motive a apoyarnos? Escucha atentamente sus opiniones y anota las que contribuyan a realizar la actividad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una marcha en la comunidad para difundir sus derechos y que sean respetados.

Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante esta sesión.

¿Qué haremos para realizar la

marcha?


288

Al terminar de escribir sus respuestas, indica que cada grupo elija a un representante, quien realizará la exposición de su trabajo.

Antes de que respondan, formula estas interrogantes: ¿para qué darán respuesta a estas preguntas?, ¿les serán de utilidad? Registra sus respuestas en la pizarra y pide que ordenen sus ideas y se pongan de acuerdo para escribir en las cartulinas lo que piensan en grupo. Bríndales un tiempo adecuado.

¿Qué necesitaremos?

¿Dónde realizaremos la

marcha?

¿A quiénes queremos motivar?


289

Invita a los representantes de cada grupo a colocar sus cartulinas a la vista de todos y realizar la exposición de su trabajo.

Concluidas las exposiciones, indica a los niños y a las niñas que observen las cartulinas e identifiquen qué grupos han coincidido. Pide que un voluntario o una voluntaria agrupe las respuestas coincidentes.

Solicita que un estudiante escriba en un papelote la lista de materiales necesarios para la marcha y que ya se elaboraron en sesiones anteriores (por ejemplo, los afiches). Asimismo, pide al resto que señale qué otros materiales necesitan para la marcha.

Acuerda con el grupo clase cómo van a distribuir las tareas y elaboren un cuadro de organización de actividades. Podría ser como el siguiente:

Dirígete con un representante de cada grupo a la dirección de la escuela, a fin de solicitar el permiso para realizar la marcha y acordar la fecha. De regreso, comenta lo acordado.

Programa el recorrido de la marcha considerando que será por los alrededores de la escuela. Señala que deben tomar precauciones de seguridad, motivo por el cual se debe coordinar con algunos policías para que los acompañen durante la marcha.

Durante la exposición

En grupo clase

Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo mejora la

socialización y favorece el desarrollo de la

solidaridad, la cooperación y el interaprendizaje.

Tareas

Grupos

Mejorar los afiches Crear o recolectarinstrumentos

Pedir permiso a la dirección

Los creativos X X

Los solidarios X X

Los responsables X X

Los rápidos X X


290

10minutos

ciErrE (valoración del aprendizaje)3.

Haz un recuento de las actividades realizadas y propicia la reflexión sobre lo aprendido mediante estas preguntas: ¿qué hicimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?

Finalmente, conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de organizarnos para realizar actividades y entrégales la Ficha de metacognición para que la completen.

En grupo clase

recuerda que:cuando las actividades son propuestas

por los estudiantes, estos muestran mayor concentración e interés en lo que hacen. Tu papel

es, principalmente, orientar y absolver dudas e interrogantes en los distintos grupos.

indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo trabajado hoy y que redacten con ellos un compromiso para apoyarlos a difundir y respetar sus derechos.


Brinda a todos un tiempo a fin de que mejoren los afiches, de ser necesario, y elaboren sonajeros con las latas y piedritas que trajeron al aula.


291

¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora? ¿Hice propuestas para la organización de la marcha por nuestros derechos?

¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora? ¿Hice propuestas para la organización de la marcha por nuestros derechos?




Nombre y apellidos :



292

Participamos en la marcha por nuestros derechos

Cartulinas, varas de madera, plumones y cinta adhesiva. Tiras de papel. Afiches. Imágenes del Anexo 1. Ficha de autoevaluación. Lista de cotejo.

No solo es importante lograr que los niños y las niñas conozcan sus derechos, sino también plantear estrategias

sobre lo que pueden hacer para darlos a conocer en la escuela, en la familia y en la comunidad. En esta sesión,

los estudiantes participarán en una marcha con la finalidad de promover sus derechos y hacerlos respetar.

Coordina con los profesores o las profesoras de otras aulas para que permitan el ingreso de tus estudiantes y puedan informar sobre los derechos del niño.

Relee la Convención sobre los Derechos del Niño en el siguiente enlace web: http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_del_

nino__final.pdf Consigue varas de madera para que los estudiantes elaboren pancartas. Fotocopia las imágenes del Anexo 1 y la Ficha de autoevaluación (Anexo 2)

en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).

Antes de la sesión


293


Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades que propusieron en las sesiones anteriores para promover y dar a conocer sus derechos entre los miembros de la comunidad escolar y local.

Entrega a todos las imágenes del Anexo 1 y propicia un diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿por qué creen que los niños y las niñas están marchando?, ¿de dónde creen que son?

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una marcha para promover sus derechos y que sean respetados por todos.

Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias a fin de desarrollar la sesión dentro de un clima de respeto y compañerismo.


10minutos

INICIo1.







Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo común.

En grupo clase


294

En grupo clase

Con el grupo total

70minutos

DESARRoLLo2.

Conversa con los niños y las niñas mediante estas preguntas: ¿qué desean expresar en la marcha acerca de sus derechos? (que sean respetados por todos, especialmente por las personas mayores); ¿creen que la propuesta de realizar una marcha es buena?, ¿por qué?

Pide a los estudiantes que Proporciona a cada estudiante una tira de papel y pide que escriban, con letra grande, uno de sus derechos. Luego, invítalos a pegar las tiras de papel en la pizarra, para agruparlas en caso de que algunos hayan coincidido.

Muestra los textos de la dinámica de la sesión 21 para que los niños y las niñas puedan escribir ideas similares en las pancartas que elaborarán. Por ejemplo:

Derecho a la igualdad

Queremos que nos ayuden y nos escuchen

Derecho al afecto

Derecho a la salud Derecho a la recreación


Problematización


295

Con el grupo total

Anota en la pizarra los textos que creen los estudiantes y ayúdalos a mejorarlos si fuera necesario.

Pide que lean sus textos y que otros compañeros expresen lo que opinan sobre ellos.

Si algunos aún no estuvieran convencidos de sus mensajes, sugiéreles que recuerden una experiencia vivida sobre el cumplimiento o no de sus derechos y la plasmen en una oración.

Entrega a todos los materiales necesarios para que elaboren las pancartas y escriban los mensajes que redactaron.

Organiza a los niños y a las niñas y comenta que primero marcharán por las instalaciones de la escuela. Indica que formen grupos de tres para que ingresen a las otras aulas y expliquen brevemente por qué es importante que se respeten sus derechos. Recuérdales que deben ser claros y precisos. De ser posible, realiza un breve ensayo.

Repasa con los estudiantes las siguientes normas de cortesía:- Saludar y presentarse.- Exponer con serenidad por qué es necesario respetar sus derechos.- Agradecer la atención prestada y despedirse.

Nos sentimos mal cuando

nuestros padres no se interesan

en nosotros


296

10minutos


Dirígete con todos a los exteriores de la escuela y realicen un breve recorrido. Pide que mantengan el orden y muestren las pancartas y los afiches.

Concluido el recorrido, regresen al aula y comparte con ellos tus apreciaciones sobre la marcha.

Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) y solicita que la completen.

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas a través de estas preguntas: ¿cómo se sintieron al marchar por el respeto de sus derechos?, ¿creen que las personas que los vieron reflexionarán acerca de la importancia de sus derechos?, ¿qué fue lo que más les gustó de marchar?

En grupo clase

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares cómo se sintieron al participar en una marcha para promover sus derechos.

Pide que todos coloquen su pancarta en un lugar especial de su casa.



297



298




Lee las afirmaciones y escribe V si es verdadero o F si es falso.

1. Los niños y las niñas tienen derechos, pero no deberes.

2. Los niños y las niñas pueden hacer lo que se les antoje, porque tienen derechos.

3. Los niños y las niñas se sienten mal cuando sus padres no se interesan por ellos.

4. Los niños y las niñas necesitan cariño.

5. Los niños y las niñas no desean crecer en lugares contaminados.


299


N.°Nombre y apellidos de

losestudiantes



Obs

erva

cion

es

Interactúa con cada persona reconociendo

que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de

todos y la promoción de los derechos humanos.

Se re

cono

ce c

omo

una

pers

ona

con

dere

chos

.

Parti

cipa

en

acci

ones

de

pro

moc

ión

de lo

s pr

inci

pale

s der

echo

s es

tabl

ecid

os e

n la

Co

nven

ción

sobr

e lo

s De

rech

os d

el N

iño.

Plan

tea

acci

ones

con

cret

as

que

perm

itan

cum

plir

un

obje

tivo

com

ún.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Competencias:• Convive respetándose a sí mismo y a los demás. • Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Logrado No logrado


300

Conversamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido

Papelotes, lápices o lapiceros. Fotocopias de los cuadros “Soy importante por” y “Mi

compromiso”, así como del cuadro de planificación presentado en Desarrollo.

Papelote con el poema “Todos somos importantes”. Listas de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al evaluar nuestros aprendizajes?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para evaluar y reflexionar sobre

los logros alcanzados en la presente unidad.

Elabora en una hoja los cuadros “Soy importante por” y “Mi compromiso”, así como el cuadro de planificación, presentados en Desarrollo, y fotocópialos en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Escribe en un papelote el poema “Todos somos importantes” (con letra grande y clara para que pueda ser visto por todos) (Anexo 1).

Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Antes de la sesión


301





Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y fuentes de información evitando contradicciones.



Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.


Selecciona con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Recuerda junto con los estudiantes la marcha realizada la sesión anterior, la cual tuvo como finalidad difundir sus derechos y motivar que estos sean respetados por la comunidad.

Pide que comenten cómo se sintieron durante la marcha y cómo se sienten ahora. Diles que en esta sesión conocerán en qué medida todos los esfuerzos que hicieron por difundir sus derechos y motivar el respeto de estos por parte de la comunidad han tenido resultados.


10minutos

iniCio1.En grupo clase


302

Comunica el propósito de la sesión: hoy evaluarán si las actividades que han realizado contribuyeron a difundir sus derechos y reflexionarán sobre la importancia de haberlas llevado a cabo; además, conocerán cómo se sienten después de saber más sobre sus derechos y mencionarán qué compromisos pueden asumir en relación con ellos.

Solicita a los niños y a las niñas que observen las normas de convivencia y elijan aquellas que les permitan desempeñarse como buenos oyentes y hablantes en el desarrollo de esta sesión.

En grupo clase

70minutos

DESARRoLLo2.

Indica a los estudiantes que van a dialogar para evaluar cómo resultó la realización de la marcha por sus derechos, si cumplieron con los acuerdos establecidos y tuvieron en cuenta las acciones para su cuidado personal.

Formula estas preguntas: ¿qué les pareció la marcha?, ¿creen que se realizó correctamente?, ¿creen que logramos motivar a los miembros de nuestra comunidad?

Invita a todos a que participen del diálogo. Recuérdales que antes de tomar la palabra, deben ordenar sus ideas y buscar las que sean adecuadas para expresar su opinión.

Escucha con atención las opiniones y anótalas en la pizarra o en un papelote. Si alguno menciona ideas fuera del tema, guíalo para que se centre nuevamente. Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿a qué te refieres cuando mencionas…?, ¿podrías volver a mencionar…? Esto hará que sientan que son escuchados y que sus opiniones son importantes.

Antes del diálogo

Durante el diálogo


303

Pide a los estudiantes que dirijan la mirada a la pizarra o al papelote donde anotaste sus opiniones y las lean en voz alta. A partir de esto, comenta sobre la importancia de conocer sus derechos, difundirlos y hacerlos respetar por todos, pero que lo más importante es que sean ellos los primeros en conocerlos, cumplirlos y respetarlos. Por este motivo, señala que deben escribir un compromiso que se sientan seguros de asumir con respecto a sus derechos.

Indica que ahora que ya saben cuán importante es conocer sus derechos y que tanto la familia como la comunidad los deben respetar, reforzarán este tema realizando una lectura titulada “Todos somos importantes” (ver Anexo 1).

Comenta a los estudiantes que has traído un texto que te ha parecido apropiado para reforzar las ideas acerca del tema que trabajaron durante esta unidad.

Presenta el papelote con el poema “Todos somos importantes” y menciona que este texto forma parte del libro Todos somos especiales, de Arlene Maguire. Luego, formula esta pregunta: ¿cuál creen que será el propósito del texto? Escucha sus opiniones y felicítalos por su participación.

Invita a los niños y las niñas a observar la estructura de texto: cómo se presentan el título, los párrafos (estrofas y versos) y las imágenes. Después, plantea las siguientes interrogantes: ¿para qué creen que leerán este texto?, ¿de qué creen que tratará?, ¿este texto será un cuento o un poema?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes reconozcan que el texto presentado es un poema. Para facilitar su reconocimiento, recuerda con ellos cómo es la estructura de un poema: estrofas y versos.

Después del diálogo

Antes de la lectura


304

Indica que todos lean el poema individualmente y de manera silenciosa. Posteriormente, léelo junto con ellos en voz alta, estrofa por estrofa.

Anota en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué eres importante? Luego, léela en voz alta como si la realizaras a todos. Entrega a los estudiantes el cuadro “Soy importante por” que preparaste y pídeles que escriban dos razones por las cuales se sienten importantes.

Lee en voz alta el verso “Somos de varios colores” y formula estas interrogantes: ¿qué significará este verso?, ¿qué habrá querido transmitir la autora a través de este verso? Escucha sus respuestas y, después, explica el significado del verso, a fin de reforzar en ellos el valor del respeto por las diferencias, sean estas físicas o de personalidad.

Invita a cada niño y niña a mencionar lo que más les gusta de sí mismos y de los demás.

Plantea la siguiente pregunta: ¿cuál será el propósito del texto? Anota sus respuestas en la pizarra y luego contrástalas con las mencionadas anteriormente.

Registra la participación de los estudiantes en las listas de cotejo.

Señala que, sobre la base de todo lo leído y conversado, ahora registrarán por escrito los compromisos personales que se sientan seguros de asumir, con relación al cumplimiento, difusión y respeto de sus derechos.

Durante la lectura


Soy importante por:

1.-

2.-


305

Indica a los estudiantes que, según lo que hayan registrado en el cuadro, redactarán los compromisos que se sientan seguros de asumir.

Monitorea el trabajo de cada niño y niña, a fin de absolver sus dudas.

Observa cómo realizan su escritura y registra su desenvolvimiento en las listas de cotejo.

Cuando hayan terminado de completar el cuadro de planificación, recógelo para evaluarlo. Luego, entrégales el cuadro “Mi compromiso”, con el objetivo de que redacten su compromiso sobre el cumplimiento de sus derechos.

Entrega el cuadro de planificación que preparaste para esta parte de la sesión:

Planificación

Textualización

¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos?

¿Qué necesitamos?

¿Quién lo va a leer?

Individualmente

Mi compromiso

Al terminar la presente unidad, referida al conocimiento, difusión y respeto de mis derechos, me comprometo a lo siguiente:

nombre y firma:

1.-

2.-

3.-


306

10minutos


Reflexiona junto con los niños y las niñas acerca de lo aprendido durante la unidad. Comenta que, a través de la lectura, la escritura y el diálogo, han podido conocer más sobre sus derechos y valorar cuán importante es difundirlos y hacerlos respetar por la comunidad.

En grupo clase


307

Por eso, nunca lo olvides y alégrate de verdad, tú eres alguien importante, una estrella sin igual.

Todos somos importantes.Somos de varios colores y de diversas medidas, tenemos gustos diferentes y comidas preferidas.


Todos somos importantes(Adaptación)

Eres realmente importante, único, alguien sin par, desde el color de tu pelo hasta en tu forma de hablar.

Algunos van tan deprisa que casi los ves volar, pero alguien muy especial será el último en llegar.

Maguire, Arlene (2003). Todos somos especiales. España: Editorial Everest.


308



Expresa con claridad sus

ideas.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en

distintas situaciones de interacción.


Ord

ena

sus i

deas

en

torn

o a

sus d

erec

hos c

omo

niña

o n

iño

a pa

rtir d

e su

s sa

bere

s pre

vios

y fu

ente

s de

info

rmac

ión,

evi

tand

o co

ntra

dicc

ione

s.

Pres

ta a

tenc

ión

activ

a da

ndo

seña

les v

erba

les

(asie

nte

con

la c

abez

a,

fija

la m

irada

, etc

.) se

gún

el ti

po d

e te

xto

oral

y la

s fo

rmas

de

inte

racc

ión

prop

ias d

e su

cul

tura

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14

Competencias:• Se expresa oralmente.• Comprende textos orales.

Logrado No logrado


309



Infiere el significado

de los textos escritos.


escritos.


Dedu

ce e

l pro

pósit

o d

e un

text

o de

est

ruct

ura

simpl

e, c

on o

sin

imág

enes

.

Sele

ccio

na c

on a

yuda

del

ad

ulto

, el d

estin

atar

io, e

l tip

o de

text

o, e

l tem

a y

el p

ropó

sito

de lo

s tex

tos

que

va a

pro

duci

r.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Competencias:• Comprende textos escritos.• Produce textos escritos.

Logrado No logrado


310

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática3

TERCER GRADO - UniDAD DiDÁCTiCA 3

I. sITUACIóN sIgNIfICATIvA

Aprendemos matemática y vivenciamos nuestros derechos

Todos los niños y las niñas son sujetos de derecho. Sin embargo, ¿se respetan sus derechos en la familia, en la escuela y en la comunidad?, ¿ellos conocen cuáles son sus derechos? Dada la importancia de que los estudiantes conozcan sus derechos, los valoren y actúen frente a alguna transgresión a los mismos, es necesario que se trabaje en su difusión desde la familia y, sobre todo, en la escuela, a fin de que sean reconocidos y promovidos. Por ello, en la presente unidad se plantea el siguiente reto: ¿cómo vivenciamos nuestros derechos desde las experiencias de la escuela?

Para dar respuesta a este reto, se propone a los estudiantes actividades relacionadas con la elaboración de un panel con las ideas básicas sobre sus derechos, decorado con producciones matemáticas del doble, triple, problemas multiplicativos y juegos relacionados con el uso de pictogramas y la construcción de una ciudad ideal, donde se respeten los derechos, utilizando diferentes cuerpos geométricos.

II. PRODUCTOs

Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños, con adornos y producciones de los estudiantes en relación con lo aprendido sobre la noción de multiplicación y el conocimiento de sus derechos.

Maqueta de una ciudad ideal donde se respeten todos los derechos, considerando lugares y elementos que favorecen el desplazamiento y la recreación de los niños y las niñas.

Portafolio con la solución de distintos problemas relacionados con el conocimiento de los derechos de los niños y las niñas, y que implican la representación de las nociones “doble” y “triple”, y de la multiplicación y sus diversos significados.

313


III. APRENDIZAJEs A LOgRAR

COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones. Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, en filas y columnas, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.

Relaciona datos en problemas que impliquen acciones de ampliar una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de triple con soporte concreto y gráfico.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble y triple de un número de hasta dos cifras.

Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de la mitad o tercia de un número de hasta tres cifras.

Elabora representaciones concretas del significado de la multiplicación (suma repetida y campo ordenado).

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos de cálculo escrito para multiplicar con resultados de hasta tres cifras.

Emplea propiedades (conmutativa) para multiplicar con resultados hasta 10.

Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones. Relaciona una forma tridimensional concreta y gráfica con objetos de su entorno y con sus vistas.


Describe las formas tridimensionales según sus elementos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones. Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las preguntas formuladas por sus compañeros.


Emplea procedimientos de recolección de datos: preguntas orales.


Transita de una representación a otra (pictograma a tablas simples).

314


Iv. sECUENCIA DE sEsIONEs DE APRENDIZAJE

sesión 1: Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros derechos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas relacionados con algunos de sus principales derechos. Para ello, movilizarán la capacidad de matematizar al elaborar modelos referidos a la repetición de una cantidad.

sesión 2: Jugamos “¿Quién recibe más plumones?”

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen el doble y el triple de una cantidad de objetos al participar en un juego denominado “¿Quién recibe más plumones?”. Mediante este juego, además, podrán ejercer su derecho a la recreación.

sesión 3: Averiguamos qué números hemos duplicado o triplicado

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas apliquen estrategias para hallar un número si se conoce el doble o el triple de este, a partir de la resolución del problema propuesto en el juego “¿Quién recibe más plumones?”.

sesión 4: Elaboramos nuestro Panel matemático sobre derechos y deberes

En esta sesión, los niños y las niñas construirán la noción de multiplicación como suma sucesiva y la usarán para contar las figuras con que decorarán el Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.

sesión 5: Multiplicamos para organizar un desayuno

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan un problema que implica la acción de repetir una misma cantidad de objetos y empiecen a completar el Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.

sesión 6: Hallamos del triple de una cantidad

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas hallen el doble y el triple de números de dos cifras, a partir de un problema relacionado con la cantidad de niños y adolescentes que trabajan, y representen sus resultados de diferentes formas usando el material Base Diez.

sesión 7: “Gano multiplicando con los dados”

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan un problema que implica la acción de repetir una misma cantidad de objetos usando las sumas sucesivas, a partir de la realización del juego “Gano multiplicando con los dados” y situaciones vinculadas con el derecho a la recreación.

sesión 8: Nos ordenamos en filas y columnas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas que implican la acción de repetir una misma cantidad de objetos formando filas y columnas (multiplicación como campo ordenado).

315


sesión 9: Filas y columnas para multiplicar

En esta sesión, se espera que los estudiantes resuelvan un problema de multiplicación formando filas y columnas (multiplicación como campo ordenado), con la finalidad de decorar el Panel sobre derechos y deberes de los niños.

sesión10: Multiplicamos y encontramos los mensajes escondidos

En esta sesión, se espera que los estudiantes realicen un juego relacionado con los derechos y deberes de los niños, el cual implica la multiplicación como acción de repetir una misma cantidad de objetos formando filas y columnas.

sesión 11: Procesamos información sobre derechos desde los pictogramas

En esta sesión, los niños y las niñas interpretarán la información presentada en pictogramas, considerando el derecho que tienen a recibir una educación básica.

sesión 12: Elaboramos pictogramas

En esta sesión, los niños y las niñas recogerán datos sobre su derecho a la recreación y elaborarán pictogramas.

sesión 13: Construimos una ciudad ideal para vivir nuestros derechos

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán cuerpos geométricos (formas tridimensionales) para elaborar la maqueta de una ciudad ideal considerando su derecho a vivir en un ambiente sano.

sesión 14: Hacemos un collage utilizando cuerpos geométricos

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán las formas geométricas en las caras que observan en los cuerpos geométricos utilizados en la maqueta de la ciudad ideal y las describirán considerando sus características.

sesión 15: Demostramos lo aprendido

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

316


v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/ Instrumento

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se usará una hoja de aplicación para evaluar los aprendizajes logrados por los estudiantes.


Matematiza situaciones.

Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales de hasta 10 objetos y en filas y columnas, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.


Emplea procedimientos de cálculo escrito para multiplicar con resultados hasta 50.





Relaciona una forma tridimensional concreta y gráfica con objetos de su entorno y con sus vistas.





Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las preguntas formuladas por sus compañeros.

317


vI. MATERIALEs BÁsICOs Y RECURsOs A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo. Libro Matemática 3. Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, botones, dados

especiales, etc.

REfERENCIAs BIBLIOgRÁfICAs:

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemática. IV ciclo. Ministerio de Educación. (2013b). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y

operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.

318

Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros derechos

Cuaderno, colores, plumones, papelotes y cinta adhesiva.

Cinco paquetes de galletas (reales o simuladas). 12 cartulinas tamaño A4 con el contenido señalado

anteriormente. Papelote con las indicaciones de la actividad. Material de conteo: fichas, semillas, chapitas, entre

otros. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas relacionados con algunos de

sus principales derechos. Para ello, movilizarán la capacidad de matematizar al elaborar modelos

referidos a la repetición de una cantidad.

Consigue cinco paquetes de galletas. Prepara 12 cartulinas tamaño A4. En seis de ellas,

escribe derechos del niño; en las otras seis, problemas matemáticos de sumas repetidas y que estén relacionados con dichos derechos (ver modelos en Desarrollo).

Escribe en un papelote las indicaciones de la actividad “Encontramos parejas”.


Antes de la sesión


319

TERCER GRADo - UniDAD3 - SESión 01

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que recuerden situaciones cotidianas en las que utilizaron las sumas sucesivas para hallar una cantidad. Luego, muestra los cinco paquetes de galletas que has llevado al aula, indica que cada uno contiene seis galletas y pregunta: ¿cómo podemos saber cuántas galletas tenemos en total?; ¿qué haremos?; ¿nos ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?

Para reforzar lo realizado, dibuja en la pizarra un gráfico que represente un estante como el que se muestra a continuación, con ocho casilleros y cinco libros en cada uno de ellos. Después, pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para saber cuántos libros hay en el estante? Escucha atentamente sus respuestas y oriéntalos si es necesario.

Recuerda que puedes adaptar estas situaciones de acuerdo al contexto de los niños y las niñas. Pide que ellos propongan situaciones similares que hayan vivido con su familia o con sus amigos.


10minutos

iniCio1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES



Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales de hasta 10 objetos, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.


320

Comunica el propósito de la sesión: hoy demostrarán sus aprendizajes sobre problemas en los que una misma cantidad se suma varias veces.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Señala que todos tenemos derecho a la libertad de expresión y frente a esto surge el deber de respetar las opiniones de los demás.

Comenta que en la presente unidad, además de aprender más sobre matemática, conocerán cuáles son sus derechos como niños o niñas.

Organiza a los estudiantes en seis grupos e invítalos a participar de la actividad “Encontramos parejas”. Pega en la pizarra las cartulinas donde escribiste algunos derechos de los niños y las niñas.

Pide que algunos voluntarios lean una a una las cartulinas. Luego, entrega a cada grupo uno de los problemas que escribiste; por ejemplo:

70minutos

DESARRoLLo2.

Normas de convivencia Expresar las ideas con libertad. Respetar la opinión de los compañeros y compañeras.

Derecho avivir en una

familia.

Derecho a ser respetado por

sus educadores.

Derecho arecibir

educación.

Derecho a vivir en un ambiente

sano.

Derecho aun nombre.

Derecho a la atención integral

de salud.


321

Raúl vive con sus padres en el

campo. Él los ayuda a guardar

envases con miel en cajas para

venderlas en la feria. Si en cada

caja caben 6 envases y ya llenó

3 cajas, ¿cuántos envases ha

guardado?

En una campaña de vacunación cada niño o niña ha asistido con dos familiares. Si hay 6 niños esperando ser atendidos, ¿cuántas personas están acompañándolos?

Juan escribe cada una de las

letras de su nombre en una

tarjeta diferente. Si la profesora

de Matemática le ha pedido que

elabore 4 carteles con su nombre,

¿cuántas tarjetas necesitará?

Paola no asiste al colegio porque ayuda a su mamá a vender galletas. Hoy vendió 4 paquetes. Si en cada paquete 6 galletas, ¿cuántas galletas vendió Paola?, ¿por qué?

Los estudiantes de tercer grado están elaborando pancartas por el

Día del Medio Ambiente.Si tienen 8 pliegos de cartulina

y necesitan el doble de esa cantidad, ¿cuántos pliegos de

cartulina necesitan?

La maestra Flora organizó una fiesta por el Día del niño. Ella a preparado 5 litros de refresco pero necesita el triple de esta

cantidad para todos los invitados. ¿Cuántos litros de refresco se

necesita para la fiesta?

Pega en la pizarra el papelote con las indicaciones de la actividad y léelas en voz alta:

“Encontramos parejas”

¿Qué harán los integrantes de cada grupo?

Leerán el problema que les corresponde.

Leerán las cartulinas de la pizarra y tomarán aquella cuyo texto se encuentre relacionado con el problema.

Explicarán brevemente por qué la tomaron.

Resolverán el problema.

Prepararán un papelote para presentar al resto del salón cómo han organizado la información o los datos del problema y el resultado.


322

Si observas que tienen dudas sobre lo que harán, realiza las precisiones necesarias.

Brinda algunos minutos para que en grupos lean el problema que les corresponde y lo relacionen con una de las cartulinas de la pizarra. Luego, deberán decir con cuál tiene relación y por qué.

Orienta a los estudiantes para que comprendan el problema que van a resolver. Realiza preguntas sobre las cantidades que se mencionan en cada problema: qué sucede con ellas, cómo se relacionan, cuál es la cantidad que se suma varias veces, qué es lo que no se conoce. Responder estas preguntas les permitirá organizar y elaborar un modelo de solución para cada problema.

Indica a los responsables de materiales de cada grupo que lleven a su mesa lo que necesitarán para resolver el problema.

Mientras los estudiantes realizan la actividad, escucha los diálogos que sostienen y formula preguntas que los ayuden a organizar los datos ya sea con el material concreto, con gráficos o con operaciones. Cuando hayan terminado de organizar los datos en un modelo, pídeles que copien su trabajo en un papelote para poder explicarlo a toda la clase, más adelante.

Algunas formas en las que pueden organizar la información son las siguientes:

Con dibujos: En cada caja hay 6 envases.

Con operaciones:

Ha guardado: 6 + 6 + 6

Una vez que tengan la información del problema en un modelo, guíalos a elegir una estrategia y oriéntalos en la aplicación. Seguramente la estrategia más usada para calcular el resultado será el conteo, pues las cantidades son pequeñas; pero cuando trabajen con cantidades mayores, deben utilizar otras estrategias.

Hacer que los estudiantes comprendan el problema

y cómo están relacionados sus datos les dará la

posibilidad de plantear un modelo del problema.

Es muy importante que los estudiantes

elaboren por sí mismos el modelo

del problema, porque este

les posibilitará resolverlo

usando cualquier estrategia.


323

Verifica en cada grupo el respeto a las normas de convivencia establecidas. Si lo crees necesario, comenta que escuchar a los demás es una forma de respetar sus opiniones y les permite, a su vez, ejercer el derecho de libre expresión.

Conforme vayan obteniendo los resultados, plantea algunas preguntas respecto a la solución: ¿la respuesta obtenida es mayor o menor a las cantidades que nos da el problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?, ¿podrían proponer una pregunta adicional al problema que se pueda responder con los datos que se presentan?

Por turnos, pide que cada grupo socialice con el resto lo que realizaron. Permite que los estudiantes de otros grupos formulen preguntas sobre el proceso de resolución, si tuvieran alguna duda, o añadan un comentario.

Para formalizar lo realizado, plantea estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado de una cantidad que se suma varias veces?, ¿hemos sumado varias veces?; si hallamos el doble, ¿cuántas veces sumamos?, ¿y si hallamos el triple?

Señala que durante esta unidad van a aprender el significado de la multiplicación y que todo lo aprendido en sesiones anteriores les será de gran utilidad.

Promueve la reflexión del proceso desarrollado preguntando lo siguiente: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿cómo organizaron los datos del problema?, ¿es la única forma de hacerlo?, ¿es importante organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda?

Escucha los comentarios que hagan sobre los textos propuestos para los diferentes derechos. A partir de ellos, puedes realizar algún comentario que refuerce lo dicho.

Este espacio de socialización sobre los derechos de los niños y las niñas te permitirá enriquecer el trabajo propuesto en la unidad integrada de las demás áreas.

Plantea otros problemas

Propón algunos problemas similares a los que se han desarrollado para que sean resueltos de forma individual. Por ejemplo:


324

Los estudiantes pueden resolver así:

Si Sofía observa 8 personas, verá:

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16 Sumar 8 veces 2 es igual a 16.

Otro problema puede ser el siguiente:

Los estudiantes pueden resolver así:

4 bolsas de 6 caramelos:

4 veces 6

6 + 6 + 6 + 6 Hay 24 caramelos.

Sofía observó un grupo de personas e hizo el siguiente cuadro:

Completa el cuadro y responde: ¿cuántas manos podría ver Sofía si observa 8 personas?, ¿por qué?

Paola tiene 4 bolsas con caramelos. Si en cada bolsa hay 6 caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Paola?, ¿por qué?

Personas 1 2 3 4

n.º de manos

2 4 ¿? ¿?

Personas 1 2 3 4

n.º de manos

2 4 6 8


325

10minutos

CiERRE3. Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo

realizado hoy, de manera que interpretes lo que sienten frente a los aprendizajes que van a adquirir en la presente unidad.

Felicítalos por los logros obtenidos y propón que revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.


326


para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 1, 3, 4, 5, 6 y 7)

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Org

aniza

dat

os e

n pr

oble

mas

que

impl

ique

n ac

cion

es d

e re

petir

una

can

tidad

en

grup

os

igua

les d

e ha

sta

10 o

bjet

os, e

xpre

sánd

olos

en

un m

odel

o de

solu

ción

de

mul

tiplic

ació

n.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

con

cret

as,

pict

óric

as, g

ráfic

as y

sim

bólic

as d

e la

mita

d o

terc

ia d

e un

núm

ero

de h

asta

tres

cifr

as.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

con

cret

as d

el

signi

ficad

o de

la m

ultip

licac

ión

(sum

a re

petid

a).

Rela

cion

a da

tos e

n pr

oble

mas

, que

im

pliq

uen

acci

ones

de

ampl

iar u

na c

antid

ad,

expr

esán

dolo

s en

un m

odel

o de

solu

ción

de

trip

le c

on so

port

e co

ncre

to y

grá

fico.

Empl

ea p

roce

dim

ient

os d

e cá

lcul

o m

enta

l y

escr

ito p

ara

mul

tiplic

ar c

on re

sulta

dos h

asta

50

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Logrado No logrado


327

Conocemos los juegos preferidos en el aula

Un par de dados grandes. Seis pares de tarjetas con representaciones de los

números. 20 chapitas, semillas u otros objetos pequeños para

cada participante. Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen el doble y el triple

de una cantidad de objetos al participar en un juego denominado “¿Quién recibe más plumones?”. Mediante este juego, además, podrán ejercer su derecho a la recreación.

Prepara los siguientes materiales: Dos dados de aproximadamente 15 cm de lado, para cada

equipo. En uno de ellos, escribe los números del 1 al 6 y en el otro, los números 1, 2 y 3 (repite cada número dos veces).

Seis pares de tarjetas. En una tarjeta representa una cantidad y en la otra, el doble o el triple de dicha cantidad: 2 y 6 de color rojo, 3 y 6 de color verde, 4 y 12 de color azul, 5 y 10 de color anaranjado, 3 y 9 de color amarillo, 4 y 8 de color negro (ver modelos). Puedes elaborar un mayor número de tarjetas de acuerdo a la cantidad de estudiantes que haya en el aula.

Antes de la sesión


328

TERCER GRaDo - UniDaD 3 - SESión 02

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, forma seis grupos y luego entrega a cada grupo una de las tarjetas (solo una por par: las tarjetas con los números 2, 3, 4 y 5).

2

4

3

6

12

9

3

5

4

6

10

8


15minutos

iniCio1.





Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble y triple de un número de hasta dos cifras.

329


Coloca las seis tarjetas restantes en una mesa e indica a uno de los integrantes de cada grupo que busque la pareja que corresponde a su tarjeta. En este momento, lo más probable es que los estudiantes relacionen las tarjetas por el color o por las cantidades.

Cuando hayan ubicado correctamente la tarjeta que les corresponde, indica a todos que observen los números y las representaciones que se muestran en cada par y hallen alguna relación entre ellos.

Pide que un representante de cada grupo diga a los demás la relación que hallaron al observar los números y sus representaciones. Los comentarios pueden ser diversos y estar relacionados o no con el doble, el triple o sumar variar veces. Felicita a todos por sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas sumando varias veces un número, con semillas, chapitas u otros objetos pequeños.

Recuerda las normas de convivencia y relaciona lo que harán con los derechos del niño que se ponen en práctica cuando estudian en el colegio y participan en diferentes actividades.

Invita a los niños y a las niñas a participar en el juego “¿Quién recibe más plumones?”.

Presenta los materiales que usarán y las reglas del juego: 70minutos

DESaRRoLLo2.

Normas de convivencia Trabajar en orden. Colaborar con los compañeros y compañeras.

Las acciones de juntar tantas veces, repetir tantas veces, añadir

tantas veces, reunir tantas veces y reiterar están

relacionadas con la noción de multiplicación como

suma sucesiva.

330


“¿Quién recibe más plumones?”

Materiales:

20 semillas, chapitas u otros objetos pequeños por cada participante. Todos se colocarán en el centro de la mesa.

Un dado especial y un dado común.

Reglas:

Los participantes resolverán el siguiente problema:

Los datos faltantes del problema serán completados según las cantidades que obtengan al lanzar los dados.

Los integrantes de cada grupo acordarán los turnos de participación.

Cada participante lanzará el dado común y después el especial.

El dado común indicará la cantidad de plumones que recibía cada niño por paquete.

El dado especial indicará el número de veces que recibía los paquetes.

Para resolver el problema usarán semillas, chapitas u otros objetos.

Ganará quien obtenga como resultado del problema la mayor cantidad de plumones.

Pide que alguno de los estudiantes diga con sus propias palabras lo que debe hacer en el juego y cómo puede ganar. Formula preguntas para asegurar la comprensión de las reglas y del problema, por ejemplo: si sale 5 en el dado común y 2 en el dado especial, ¿qué deben hacer?; etc.

Realiza un ensayo para que los niños y las niñas conozcan mejor cómo participar en el juego. Muestra los dos dados:

En la yincana del colegio se repartió un paquete con __________ plumones para cada niño. Pero en el juego de la suerte, recibía ________ veces la cantidad inicial según lo que obtenía al lanzar los dados.

331


Dado especial con valores 1, 2 y 3.

Dado común con valores 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Pide la participación de dos voluntarios y entrega 20 objetos a otros cuatro estudiantes.

Indica al primer voluntario que lance el dado común y diga en voz alta el número que salió. Los estudiantes que recibieron el material formarán un grupo de objetos con la cantidad que indica dicho número.

A continuación, el otro voluntario lanzará el dado especial y dirá también en voz alta el número que obtuvo. Si salió 1, los estudiantes se quedarán con el grupo de objetos que formaron; si salió 2, formarán un grupo más de objetos con la misma cantidad y luego los contarán o los sumarán para decir cuántos tienen en total; si salió 3, formarán dos grupos más con la misma cantidad y también los contarán o sumarán para decir cuántos tienen.

Forma grupos de cuatro integrantes para iniciar el juego.

Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para calcular la cantidad de objetos. Un estudiante puede reunir todos los objetos y contarlos para saber el total, y otro mantener los grupos y sumar dos o tres veces según corresponda. Esto te indicará cuáles son sus saberes previos con respecto a la multiplicación como suma sucesiva.

Mientras los estudiantes juegan, formula preguntas sobre cuántas veces se repite la cantidad de objetos, cuántos grupos se forman o si se trata del doble o triple. También, sobre cómo resuelven los problemas.

2, 2, 2. Hay 6 en total.

1, 2, 3, 4, 5, 6

332


También puedes plantear estas interrogantes:

¿Qué número no conviene que salga en el dado especial?, ¿y en el dado común?

Si sale 4 en el dado común y 3 en el dado especial, ¿cuántos objetos debemos tomar en total?

Si sale 2 en el dado común y 2 en el dado especial, ¿cuántos objetos debemos tomar en total?

Si luego de lanzar los dados tienen 6 objetos, ¿qué números pudieron salir en los dados?

Si luego de lanzar los dados tienen 12 objetos, ¿qué números pudieron salir en los dados?

Si queremos tener 18 objetos, ¿qué números conviene que salgan en los dados? ¿Y si queremos llegar a tener 10 objetos?, ¿6 objetos?, ¿15 objetos?

Al finalizar el juego, solicita a los estudiantes que comenten lo que realizaron y pídeles que representen gráfica y simbólicamente las cantidades de objetos con las que trabajaron en el juego.

Las tres últimas preguntas requieren mayor

deducción. Es importante que las realices para

conocer la capacidad de comprensión que tienen

sobre situaciones de mayor complejidad que

aprenderán más adelante.

Suma: 2 veces 55 + 5 = 10

Suma: 3 veces 44 + 4 + 4 = 12

333


Genera un espacio para la socialización. Recuerda a los niños y a las niñas que una forma de mostrar respeto a sus compañeros(as) es escuchando lo que comentan, sin interrumpir. Cada estudiante tiene el derecho de ser escuchado y de expresar su opinión.

Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: cuando sumamos dos veces la misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; cuando sumamos tres veces la misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; ¿qué significa la palabra “doble”?; ¿qué significa la palabra “triple”? Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:

Orienta a los estudiantes para que completen en su cuaderno las siguientes afirmaciones con las frases “sumar dos veces” o “sumar tres veces”, según corresponda:

El doble significa ______________________________ la misma cantidad.

El triple significa _______________________________ la misma cantidad.

Este es el DObLE de 5

5 + 5 = 10 El doble de 5 es 10.

10 es el doble de 5.

Estos son dobles:

2 + 2 = 4

3 + 3 =6

Estos no son dobles:

3 + 4 = 7

2 + 3 = 5

Este es el TRIPLE de 3

3 + 3 + 3 = 9 El triple de 3 es 9.

9 es el triple de 3.

Estos son triples:

2 + 2 + 2 = 6

5 + 5 + 5 = 15

Estos no son triples:

3 +3 + 2 = 8

4 + 4 + 5 = 13

334


Promueve la reflexión del proceso realizado invitando a los estudiantes a comentar cómo solucionaron los problemas, qué hicieron para calcular el doble o triple de una cantidad y cómo harían si en el dado especial saliera 4 o 5.

Plantea otros problemas Propón los siguientes problemas para que los niños y las niñas

completen cada oración con la palabra que cumpla la condición:

5minutos

CiERRE3. Para valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, haz con ellos un

recuento de las acciones realizadas y recuerden juntos el significado del doble y el triple de un número.

Propicia que comenten en equipo las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿por qué?; etc.

Como niño o niña, tienes derecho a la ...

Como niño o niña, tienes el deber de...

Es una palabra que tiene tantas letras como el doble de 5.

Es una palabra que tiene tantas letras como el doble de 4.

identidad

jugar

protección

estudiar

vida

cantar

335


Pide a los estudiantes que observen los objetos que hay en su casa y que se encuentren organizados en dos o tres grupos de una misma cantidad. Por ejemplo:


3 + 3 = 6

El doble de 3 tazas es 6 tazas.

indica que anoten y dibujen las representaciones en su cuaderno.

2 + 2 + 2 = 6

El triple de 2 tazas es 6 tazas.

336


Averiguamos qué números hemos duplicado o triplicado

Dados usados en la sesión anterior. Semillas, cuentas u otros objetos pequeños. Regletas de colores. Hojas bond. Portafolio de los estudiantes. Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas apliquen estrategias para hallar

un número si se conoce el doble o el triple de este, a partir de la resolución del problema propuesto en el juego

“¿Quién recibe más plumones?”.

Revisa las respuestas de los estudiantes que anotaste en la sesión anterior, así tendrás elementos de análisis y reflexión para la sesión de hoy.

Antes de la sesión


337


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas planteando algunas interrogantes: ¿qué actividades hicimos en la sesión anterior?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para qué?; etc.

Propón realizar dos o tres acciones del juego “¿Quién recibe más plumones?” con algunos estudiantes voluntarios. Esto te permitirá reafirmar el nivel de comprensión que tuvieron respecto a las ideas de doble y triple de un número. Felicítalos por su participación.

Pide a los niños y a las niñas que expliquen cómo realizaron la tarea asignada para la casa. De ser necesario, haz las correcciones pertinentes y luego felicítalos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar una cantidad si conocemos el doble o el triple de esta.

Revisen juntos algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y a aprender mejor entre todos.


15minutos

iniCio1.






Normas de convivencia Respetar las opiniones de los demás. Trabajar con orden y limpieza.

338


Recuerda a todos los estudiantes cómo realizaron el juego de la sesión anterior y propón el siguiente problema:

Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿quiénes jugaron?, ¿cuántas semillas tomó Lucía?, ¿sabemos por qué tomó esa cantidad?, ¿qué debemos averiguar?

Orienta a los niños y a las niñas a fin de buscar una estrategia de resolución. Pregunta: ¿qué valor o valores pudo tener el dado especial?; ¿qué valor o valores pudo tener el dado común?; ¿podemos usar las tapitas y semillas?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo pudo resultar 12 al lanzar los dos dados?; ¿qué pueden hacer para responder a la pregunta del problema?

Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales semillas, cuentas u otros objetos pequeños.

Observa las acciones que realizan y escucha los diálogos que sostienen para proponer una estrategia de solución.

Guíalos mediante preguntas, por ejemplo: si la cantidad de semillas (o tapitas) tomadas fuera el doble de un número, ¿qué pueden hacer?; si lo que se ha tomado fuera el triple de otro número, ¿qué pueden hacer?

Tal vez un grupo de estudiantes señale que 12 puede ser el doble de un número; entonces, podrían decidir formar dos grupos iguales, dado que para calcular el doble se suma dos veces la misma cantidad. De este modo, distribuirían uno a uno cada objeto, así:

65minutos

DESARRoLLo2.

Juan y Lucía jugaron “¿Quién recibe más plumones?”. Lucía lanzó los dados, pero antes de que Juan vea los resultados, le dijo: “De acuerdo a los dados, voy a tomar 12 semillas”. ¿Qué números habrán salido en los dados?

339


Continuarían repartiendo:

Hasta que finalmente tendrían:

Quizá otro grupo de estudiantes diga que 12 puede ser el triple de un número. En ese caso, pregunta: ¿qué pueden hacer? Podrían formar tres grupos iguales, dado que para calcular el triple se suma tres veces la misma cantidad. Entonces, distribuirían uno a uno cada objeto, así:

El material concreto facilita la aplicación de la estrategia elegida. Es importante que fomentes su uso en las sesiones de

aprendizaje.

Entonces 12 es el doble de 6 6 + 6 = 12

340


Hasta que finalmente tendrían:

Otro grupo quizá decida utilizar la estrategia del ensayo y error. Sugiéreles que preparen una tabla para registrar las posibilidades, así:

Entonces 12 es el triple de 4

4 + 4 + 4 = 12

Dado común Dado especialSale 2

1 22 43 64 85 106 12

Dado común Dado especialSale 2

1 32 63 94 125 156 18

Si uno de los números que se busca es 4, se observa que 12 es el triple de 4.

Si uno de los números que se busca es 6, se observa que 12 es el doble de 6.

341


Ten a la mano la lista de cotejo para registrar los avances de los estudiantes.

Pide a cada grupo que presente a los demás el proceso que siguió para resolver el problema y cuál o cuáles fueron los resultados obtenidos. Escucha sus afirmaciones y aprecia a través de estas verbalizaciones cómo han entendido la idea de calcular la mitad o la tercera parte de un número.

Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿cómo lo resolvieron?, ¿hay una sola respuesta?, ¿habrá otra forma de resolverlo?

A fin de formalizar el conocimiento, señala que lo que han hallado al resolver el problema es la mitad o la tercia (tercera parte) de un número.

Para calcular la mitad de un número, se divide en dos partes iguales; mientras que para calcular la tercia o tercera parte, se divide en tres partes iguales.

Es importante considerar el uso de problemas

de este tipo, que tienen más de una respuesta

y se pueden resolver de diferentes formas.

Esta es la representación de 12 dividido en dos partes iguales:

6 + 6 = 12.

La mitad de 12 es 6.

6 es la mitad de 12.

Esta es la representación de 9 dividido en tres partes iguales:

3 + 3 + 3 = 9.

La tercera parte de 9 es 3.

3 es la tercera parte de 9.

Estos son algunos números que tienen mitad:4 = 2 + 2 2 es la mitad de 4.6 = 3 + 3 3 es la mitad de 6.No hay un número natural que sumado dos veces de 7 o 5: 7 = 3 + 45 = 2 + 3

Estos son algunos números que tienen tercia o tercera parte:6 = 2 + 2 + 2 La tercia de 6 es 2.15 = 5 + 5 + 5 La tercia de 15 es 5.No hay un número natural que sumado tres veces de 8 o 13:8 = 3 + 3 + 213 = 4 + 4 + 5

342


Pide a los estudiantes que representen los procesos realizados en su cuaderno.

Indica a los estudiantes que archiven en su portafolio su mejor producción.

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de 4 o 5 participantes y propón la realización del juego “La mitad con las regletas”. Las reglas son las siguientes:

• Se establecen los turnos de participación.

• Uno de los estudiantes seleccionará una de las regletas y los otros participantes deberán encontrar dos regletas iguales que juntas tengan el mismo tamaño que la regleta seleccionada.

• Al finalizar el juego, representarán y escribirán en hojas las relaciones que hallaron entre las regletas. Así, se puede tener:

Durante el juego, los niños y las niñas ejercen su

derecho a la recreación.


Juan formó grupos con las semillas y reunió 15 en total. ¿Qué números pudo haber obtenido al lanzar los dados?

Sandra formó grupos con las semillas y reunió 6 en total. ¿Qué números pudo haber obtenido al lanzar los dados?

105 + 5 = 10

10 es el doble de 5.El doble de 5 es 10.La mitad de 10 es 5

4 2 + 2 = 4

4 es el doble de 2.El doble de 2 es 4.La mitad de 4 es 2.

343


8 4 + 4 = 8


2 1 + 1 = 2


6 3 + 3 = 6


3

2 + 2 = 4

1 + 1 = 2

5

2 + 2 = 4

3 + 3 = 6

Una variante es calcular el doble o el triple de números usando las regletas. Esto permitirá consolidar lo trabajado en las sesiones.

Indica que seleccionen una de sus producciones para organizarla en su portafolio.

Puedes usar este juego posteriormente para que los estudiantes aprendan a diferenciar los números pares e impares. De esta manera, descubrirán que hay regletas que no podrán unir con dos iguales. Por ejemplo:

344


10minutos

CiERRE3. Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre las actividades

realizadas en la sesión y lo aprendido hoy. Pregúntales: ¿fue sencillo encontrar una forma de resolver los problemas propuestos?, ¿por qué?; ¿qué conocimientos les sirvieron para resolverlos?

Felicítalos por su participación y el respeto a las normas de convivencia acordadas.

345


Elaboramos nuestro Panel matemático sobre derechos y deberes

Para cada grupo: dos papelotes unidos por el lado más largo.

Cuaderno, plumones, lápices de color, goma, tijeras y cinta adhesiva.

Papel lustre o cartulina de color. Dado común grande (usado en la sesión 2). Semillas, chapitas, cuentas u otros objetos

pequeños del sector de Matemática. Cuaderno de trabajo (pág. 39). Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.

En esta sesión, los niños y las niñas construirán la noción de multiplicación como suma sucesiva y la usarán para contar las figuras con que decorarán el Panel matemático sobre derechos y deberes de

los niños.

Revisa el portafolio de los estudiantes para conocer el avance logrado con relación a la comprensión y el uso del doble y el triple, ya que a continuación se trabajará con esas nociones y con sumas repetidas.

Revisa la página 39 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1).

Antes de la sesión


346


Recoge los saberes previos mediante una dinámica de preguntas y respuestas rápidas, a fin de calcular el doble y el triple de cantidades menores que 10. Por ejemplo:

A partir de las respuestas, decide si es necesario dar algunos alcances adicionales o proseguir.

Comenta con los estudiantes algunos de los derechos del niño y del adolescente que han conocido en sesiones anteriores. Luego, invítalos a decir qué les gustaría realizar para conocer más sus derechos y deberes en lo que resta de la unidad.

Escribe sus ideas en la pizarra y analicen la pertinencia y posibilidad de adaptarlas y llevarlas a cabo durante las próximas sesiones. Sugiere que una actividad a realizar puede ser la elaboración de un panel matemático sobre derechos y deberes.


15minutos

iniCio1.

Tenemos 6 panes, el doble es…Tenemos 8 colores, el doble es…







Elabora representaciones concretas del significado de la multiplicación (suma repetida).

347


Hoy elaboraremos el Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños. Cada grupo usará dos papelotes unidos previamente y decorará sus esquinas con figuras geométricas que recortarán de papel lustre o cartulina.instrucciones:

• Un representante por grupo lanzará el dado. • El número que salga determinará la cantidad de figuras que deberán recortar y colocar en las cuatro esquinas del panel. Por ejemplo:

Propón el siguiente problema:70minutos

DESARRoLLo2.

Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los demás. Cuidar los materiales que utilicen.

Comunica el propósito de la sesión: hoy se iniciarán en el aprendizaje de la multiplicación y la usarán para contar las figuras con que decorarán el Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.

Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que permitan que la sesión se desarrolle apropiadamente.

348


Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuántas esquinas tiene el panel que van a decorar?, ¿cuántos grupos de figuras elaboraremos?; ¿cómo se determinará la cantidad de figuras que pondremos en cada esquina?; ¿podrían colocar en cada esquina ocho figuras?, ¿por qué?; ¿qué formas deben tener las figuras que utilizarán para adornar el panel?

Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y aclara sus dudas, de manera que todos tengan seguridad sobre lo que deben hacer para resolver el problema.

Forma grupos de 4 o 5 estudiantes y entrégales, con ayuda de los responsables de materiales, lo que necesitarán para realizar la actividad.

Por turnos, pide que un integrante de cada grupo lance el dado para saber cuántas figuras tendrán que recortar y colocar en las esquinas del panel.

Indica que antes de recortar, calculen cuántas figuras necesitan en total. Para ello, representarán con los materiales que les proporciones (semillas, chapitas, etc.) la cantidad. Por ejemplo, el grupo que obtuvo 3 al lanzar el dado, podrá representar de la siguiente manera:

orienta el trabajo de los estudiantes en función de lo que deben lograr: tener cuatro grupos de figuras con

la misma cantidad.

Hemos formado cuatro grupos.

En cada grupo hay una misma cantidad

de objetos.

349


Motiva a los demás grupos a elaborar sus modelos según la cantidad que salió al lanzar el dado. Oriéntalos si tienen dificultades y, de ser necesario, vuelvan a revisar el modelo de la pizarra.

Para formalizar el conocimiento, escribe en la pizarra algunos modelos realizados por los estudiantes y, a partir de ellos, menciona que sumar varias veces un mismo número se llama multiplicar. Pídeles que escriban en su cuaderno las operaciones y el significado de multiplicar: sumar repetidamente o sumar varias veces la misma cantidad.

Pídeles que escriban cuántas veces tienen que recortar la misma cantidad de figuras. Luego, indica que escriban la operación de adición para hallar el total. Cuando lo hayan hecho, escríbela tú en la pizarra:

Realiza preguntas para que interpreten qué significa esta operación: ¿qué representa el número 3?, ¿cuántas veces lo sumamos?; ¿cuántas figuras necesitamos para el panel? Se espera que los estudiantes respondan que se suman cuatro veces tres objetos.

Luego, elabora junto con ellos un modelo como este:

Pregúntales si se les ocurre una forma de escribir 4 veces 3 de una forma más sencilla, de modo que no repitamos tantas veces el mismo número. Brinda un momento para que expresen sus ideas y anótalas en la pizarra. Después, menciona que sumar varias veces el mismo número se puede escribir y leer de la siguiente forma:

Cantidad de figuras:3 + 3 + 3 + 3 = 12

3 + 3 + 3 + 34 veces 3 figuras

3 + 3 + 3 + 3 = 124 veces 3 es igual a 12

4 x 3 = 12“Cuatro por tres”

Matematizar un problema es expresarlo como una operación o un esquema, el cual debe contener los

datos y su relación.

350


Organizados en los grupos, solicita que empiecen a hacer los recortes necesarios para adornar el panel. Indica que tracen un marco de 12 cm con plumón, medidos desde el borde del papel o la cartulina, y consideren el tamaño del recuadro para formar las figuras.

Una vez realizadas las figuras, indica que las coloquen en las esquinas del panel, en diferentes posiciones y formando diseños variados. Por ejemplo:

Cada grupo pegará su panel en una de las paredes del aula para que pueda ser apreciado por los demás estudiantes.

Socializa lo realizado. Indica que presten atención a los procedimientos que cada uno de los grupos siguió y los comparen con el suyo.

Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿cuántos diseños diferentes se han presentado?; ¿cuál fue el número mínimo de figuras que se recortó?, ¿y cuál fue el número máximo?; ¿cuántas veces tuvimos que sumar para hallar la cantidad de figuras necesarias?

Indica a los estudiantes que escriban, en la parte superior de los papelotes, el nombre correspondiente: Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.


Pide a los estudiantes que resuelvan los problemas de la página 39 del Cuaderno de trabajo. Oriéntalos de manera que identifiquen la cantidad que se repite y las veces que se repite. Acompaña en todo momento el desarrollo de las actividades y resalta el significado de multiplicar como sumar tantas veces una misma cantidad.

Recomienda a los niños y a las niñas que elaboren

figuras geométricas sencillas (□, Δ o O); para ello,

puedes entregar los bloques lógicos.

351


5minutos

CiERRE3. Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido.

Formula algunas preguntas para puntualizar lo que han logrado en la presente sesión.

Revisa junto con ellos las normas de convivencia acordadas y aprecien su utilidad para realizar un trabajo eficiente. Si hay algo que mejorar, compromételos a hacerlo.

Felicítalos por la dedicación y el esfuerzo realizado.

352



UNIDAD 3SESIÓN 04

353


Multiplicamos para organizar un desayuno

Paquetes de galleta u objetos pequeños del sector de Matemática.

Cubitos del material Base Diez. Cuaderno, hojas bond, plumones y lápices de color. Portafolio de los estudiantes. Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan un problema que implica la

acción de repetir una misma cantidad de objetos y empiecen a completar el Panel matemático

sobre derechos y deberes de los niños.

Revisa las anotaciones que realizaste sobre el desempeño de los estudiantes en la sesión anterior. En esta se desarrollarán acciones similares, por lo que es necesario identificar las dificultades que presentaron previamente.

Antes de la sesión


354

TERCER GRaDo - UniDaD 3 - SESión 05

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que observen los paneles decorados en la sesión anterior; luego, señala uno de ellos e indica que algún estudiante —que no haya sido parte del grupo que elaboró el panel— explique cómo fue resuelta la situación. A partir de la explicación, decide si es necesario dar algunos alcances adicionales o proseguir.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas aplicando lo aprendido sobre las sumas sucesivas de una misma cantidad de objetos.

Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que permitan que la sesión se desarrolle apropiadamente.


15minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Cuidar los materiales que utilicen. Trabajar con orden y limpieza.





Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad de hasta 10 objetos, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.

355


Propón el siguiente problema:

Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuántas mesas hay?; ¿cuántos paquetes de galleta se colocarán en cada mesa?; ¿qué se quiere averiguar?; ¿pueden estimar un resultado?; ¿en tres mesas necesitarán más o menos paquetes que en cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos menos?; ¿en cinco mesas necesitarán más o menos paquetes que en cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos menos?

Acuerda con los estudiantes la estrategia de realizar una representación vivencial del problema. Para ello, pide que algunos estudiantes se ubiquen en dos mesas y otros realicen la acción de repartir en cada una los paquetes de galleta (pueden ser objetos pequeños del sector de Matemática) según se indica en el cuadro; los demás observarán y llevarán la cuenta de la repartición.

Agrupa a los estudiantes en seis equipos: los equipos 1 y 2 averiguarán cuántos paquetes se colocarán en tres mesas; los equipos 3 y 4, cuántos se colocarán en cuatro mesas; y los equipos 5 y 6, cuántos se colocarán en cinco mesas.

Entrega los cubitos del material Base Diez a cada equipo para que representen la situación propuesta y oriéntalos en la resolución. Indica que deberán agrupar los cubitos según la cantidad de mesas y formula algunas preguntas, por ejemplo:

70minutos

DESaRRoLLo2.

En el aula de tercer grado se realizará la celebración por los Derechos del niño, con un desayuno compartido. Los estudiantes se ubicarán en mesas y en ellas se colocarán paquetes de galleta según indica el siguiente cuadro:

• ¿Cuántos paquetes se colocarán en tres mesas?, • ¿Cuántos paquetes se colocarán en cuatro mesas? • ¿Cuántos paquetes se colocarán en cinco mesas?

número de mesas 1 2 3 4 5

número de paquetes de galleta 3 6

356


Si tienen tres mesas, ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?

Los estudiantes podrían realizar la siguiente representación:

Si tienen cuatro mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?

La operación escrita es el modelo del problema, que ayuda a comprender la situación y los datos.

Paquetes por mesa: 3

mesas: 3


mesas: 4

3 + 3 + 3 = 9

3 veces 33 x 3

3 + 3 + 3 + 3 = 12

4 veces 34 x 3

357


Orienta a los estudiantes, a partir de sus respuestas, hacia la mejor forma de resolver el problema. Luego, observa las acciones que realizan.

Elabora el cuadro en la pizarra y pide que un representante de uno de los equipos salga al frente y explique a los demás cómo resolvieron el problema; luego, deberá completar el cuadro con los resultados obtenidos.

Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿en qué nos ayudó representar la situación con los cubitos?, ¿se puede resolver de otra forma?, ¿podemos usar otro material para verificar el resultado?

Formula interrogantes para organizar los procesos seguidos y la información obtenida, considerando el problema que cada equipo resolvió: ¿cuántos cubitos había en cada grupo?, ¿cuántas veces se sumo 3?, ¿cómo se llama la operación que realizamos? Escucha sus respuestas y, a partir de ello, formaliza el conocimiento. Así:

Si tienen cinco mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?


mesas: 5

3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

5 veces 35 x 3

número de paquetespor mesa: 3número de mesas: 33 + 3 + 3 = 93 veces 33 x 3

número de paquetespor mesa: 3número de mesas: 43 + 3 + 3 + 3 = 124 veces 34 x 3

número de paquetespor mesa: 3número de mesas: 53 + 3 + 3 + 3 + 3 = 155 veces 35 x 3

La multiplicación consiste en sumar varias veces una misma.

358


Es importante que distingan cómo va aumentando el resultado conforme se agrega un grupo más de objetos. Pregunta: ¿qué pasa si se aumenta un grupo más de 3?, ¿cómo sería el resultado con relación al anterior?, ¿y respecto al resultado siguiente?

Indica que escriban en su cuaderno las conclusiones más importantes.


Propón a los estudiantes la resolución individual de los siguientes problemas:

Luego de resolver los problemas, indica que se reúnan nuevamente en equipos y comparen los procedimientos seguidos y los resultados obtenidos, así apreciarán que existen diferentes formas para resolver un mismo problema.

Pídeles que archiven en su portafolio la que consideren su mejor producción en la sesión de hoy.

Anota en la lista de cotejo los logros de los estudiantes, principalmente de aquellos en los que aprecies avances significativos o dificultades específicas, a fin de proponer acciones que consoliden esos avances o los ayuden a superar las dificultades.

Indica que en la mitad de una hoja A4 escriban uno de los problemas y cómo lo resolvieron; luego, deberán colocar como título “Festejemos por nuestros derechos” y, finalmente, pegarla en la parte interior del Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.

Si en cada mesa desean colocar un florero con 5 flores, ¿cuántas flores necesitarán para 4 mesas?

Si se colocara 2 manzanas y 3 plátanos en cada mesa, ¿cuántas frutas se necesitarían en 3 mesas?

Si se necesita 6 envases de refresco para cada mesa, ¿cuántos envases de refresco serán necesarios en 5 mesas?

359


5minutos

CiERRE3. Formula preguntas sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿en

qué situaciones de la vida cotidiana pueden ser de utilidad los conocimientos adquiridos?, ¿cómo pueden aplicarlos?, etc.

Felicítalos por los logros alcanzados y propón la revisión de las normas de convivencia.

Comenta si es posible organizar un desayuno para celebrar que los niños y las niñas tienen derechos que les permiten vivir bien y desarrollarse integralmente. Planifiquen lo que necesitarían y organícense entre todos para su realización.

360


Hallamos del triple de una cantidad

Material Base Diez. Papelotes. Tarjetas de cartulina. Plumones y colores. Libro Matemática 3 (pág. 65, actividades 1, 2 y 3). Cuaderno de trabajo (pág. 43). Portafolio de los estudiantes. Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas hallen el doble y el triple de números de dos cifras, a partir de un problema relacionado con la cantidad

de niños y adolescentes que trabajan, y representen sus resultados de diferentes

formas usando el material Base Diez.

Revisa información sobre la representación de números considerando el orden: decenas y unidades.

Lee la página 65 del libro Matemática 3 (actividades 1, 2 y 3).

Lee la página 43 del Cuaderno de trabajo. Averigua qué es la Defensoría del Pueblo y cuáles son sus

funciones principales.

Antes de la sesión


361


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas planteando en la pizarra el cuadro propuesto en la actividad 2 de la página 65 del libro Matemática 3 (a excepción de las situaciones sobre el cuádruple).

Pide la participación de algunos estudiantes para completar la tabla propuesta. Felicítalos por sus intervenciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas usando el doble o el triple de un número.

Acuerden juntos algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y a aprender mejor entre todos.

Anima a los estudiantes a participar durante la sesión. Recuérdales que si tienen derecho a recibir educación, tienen también el deber de estudiar.


15minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Cuidar los materiales que utilicen y guardarlos en su respectivo lugar al finalizar la sesión.





Relaciona datos en problemas que impliquen acciones de ampliar una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de triple con soporte concreto y gráfico.

362


Organiza a los estudiantes en grupos y comenta la siguiente situación como si te hubiera ocurrido: Ayer estuve conversando con Rubén, un amigo que trabaja en la Defensoría del Pueblo, y me dijo que revisando unos documentos sobre trabajo infantil encontró la siguiente información:

Si surgen preguntas de los estudiantes sobre qué es la Defensoría del Pueblo y qué es el trabajo infantil, responde sus inquietudes y considera el tiempo que debes dedicarle a este espacio de diálogo.

Propón a los niños y a las niñas el siguiente problema:

Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuántas adolescentes trabajan?; ¿cuántos adolescentes trabajan?; ¿cómo son esas cantidades?, ¿una es el doble o triple de la otra?, ¿qué nos piden calcular?

Oriéntalos con interrogantes para que puedan matematizar el problema mediante un esquema con material concreto o gráfico: ¿con qué material podemos representar el problema?, ¿alguno de ustedes puede hacer un gráfico o un esquema del problema?

Entrégales material Base Diez, papelotes, 4 tarjetas de cartulina y plumones. Permite que exploren cómo los usarían para representar el problema. Ayúdalos a la búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿con qué representaremos la primera cantidad?, ¿podemos usar una tarjeta para colocar sobre ella la cantidad en Base Diez?, si fuera así, ¿cómo haríamos para representar el triple?, etc.

70minutos

DESARRoLLo2.

El número de adolescentes varones que trabajan en nuestra localidad es el triple del número de adolescentes mujeres que trabajan.

El número de adolescentes mujeres que trabajan en nuestra localidad es 16. Si consideran la información dada por Rubén, ¿cuál es la cantidad de adolescentes varones que trabajan?

363


Algunos modelos del problema pueden ser:

Sobre papelotes, con las tarjetas:

Sobre papelotes, con las tarjetas y el material Base Diez:

Con tarjetas y operaciones:

Mujeres que trabajan 16

Mujeres que trabajan 16 16

16 16 16+ +Varones que trabajan 16

Mujeres que trabajan 16

Varones que trabajan

El triple

3 x 16

3 veces la cantidad de mujeres

3 x 16

3 veces 16

3 x 16

Varones 16

que 16

trabajan 16

364


Acompaña la elaboración de sus esquemas pidiéndoles que expliquen qué significan. Si algún estudiante no es preciso, ayúdalo a revisar los datos del problema y la relación entre ellos.

Una vez que todos los grupos tengan sus esquemas, pregúntales por la solución del problema: ¿cómo van a obtener el resultado?, ¿cómo van a calcular el triple de 16? Seguramente querrán contar, pero es importante que apliquen estrategias para sumar, ya sea de cálculo mental o utilizando el material Base Diez. Por ejemplo:

Para formalizar lo aprendido, pide que socialicen los papelotes con los esquemas que expresan el triple de una cantidad. Enfatiza en cada uno de ellos la relación entre los datos y cómo se representa el triple de un número.

Menciona que hay varias formas de representar un problema y que esto es muy útil para resolverlos. Pide que en sus cuadernos copien algunos de los esquemas o modelos que se han presentado y el procedimiento seguido para resolver el problema.

Invita a la reflexión de lo realizado formulando preguntas como las siguientes: si el dato proporcionado hubiera sido la cantidad de adolescentes varones, ¿qué habrían hecho?; ¿pueden sugerir otra pregunta usando la información proporcionada o idear una situación similar a la propuesta cambiando algún dato o alguna relación?

Señala que lo que han aplicado para resolver el problema son sus conocimientos sobre el triple de un número.


Indica a los estudiantes que resuelvan los problemas de la página 43 del Cuaderno de trabajo. Para ello, proporciónales material Base Diez o regletas de colores.

1D

Hay 48 varones que trabajan

8U

3D

365


5minutos

CiERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre la actividad realizada.

Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué material nos ayudó a representar de diferentes formas un mismo número?, ¿qué otro material podríamos usar?

Para valorar el aprendizaje, haz con ellos un recuento de las acciones realizadas y pide que escriban en un papelote lo que aprendieron y luego lo coloquen en el sector de Matemática.

Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades 1 y 3 de la página 65 del libro Matemática 3.


366



367


“Gano con los dados”

Un dado común y un dado de ocho caras, por grupo.

Algunos cientos de cuentas, semillas o chapitas. Tabla de resultados, para cada grupo. Cubitos del material Base Diez. Portafolio de los estudiantes. Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan un problema que implica la acción de

repetir una misma cantidad de objetos usando las sumas sucesivas, a partir de la realización del juego

“Gano con los dados” y situaciones vinculadas con el derecho a la recreación.

Prepara en media hoja A4 una tabla para anotar los resultados: una para cada grupo (ver Anexo 1).

Prepara un dado de cartulina con forma de octaedro (ocho caras), con los números del 1 al 8. Puedes usar la plantilla del Anexo 2.

Ten listo el dado común que usaste en la sesión 2.

Antes de la sesión


368


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales si recuerdan el juego “¿Quién recibe más plumones?” que realizaron en sesiones anteriores. Pide que, por turnos, algunos voluntarios expliquen las reglas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones de un juego formando grupos con una misma cantidad de objetos.

Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que les permitan desarrollar la sesión apropiadamente.


15minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Esperar el turno para participar. Ayudar a los compañeros que tengan dudas.

Aprecia cómo entienden la formación de grupos de una misma cantidad y la relación con el número de

veces que se repiten.





Emplea procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar con resultados hasta 50.

369


Indica a los estudiantes que todos los niños y las niñas tienen derecho a la recreación y en la escuela se debe practicar ese derecho; por eso, hoy aprenderán mediante una actividad lúdica muy divertida.

Forma grupos de 5 o 6 participantes y presenta el siguiente juego:

70minutos

DESARRoLLo2.

“Gano con los dados”

Materiales:

Algunos cientos de cuentas, semillas, chapitas o unidades del material Base Diez, colocadas todas en el centro de una mesa.

Dos dados: uno de 8 caras y un dado común.

instrucciones:

Los integrantes de cada grupo acordarán los turnos de participación.

Cada estudiante lanzará los dos dados, uno después del otro. El primero que lance indicará la cantidad de objetos que tomarán del centro de la mesa; mientras que el segundo, el número de veces que se repetirá la cantidad.

En cada ronda, los participantes anotarán en una tabla la cantidad de objetos que tomaron en total y el que tomó más obtendrá un punto.

El juego concluirá en cuatro rondas.

Ganará quien acumule más puntos.

Los niños aprenden mejor a partir del juego. ¡Aprovecha estas

oportunidades!

370


Para comprender el juego, pide a los estudiantes que realicen un ejemplo de lo que tendrían que decir y hacer ante el resultado que pudieran obtener al lanzar los dados. Así:

Si un niño tuviera estos resultados al lanzar los dados, el participante deberá tomar 6 objetos y esa misma cantidad cuatro veces. Por ejemplo:

Acompaña el desarrollo del juego y observa las acciones que realizan los estudiantes. Enfatiza la idea de las veces que se da una misma cantidad de objetos y que es necesario multiplicar.

Oriéntalos con preguntas de modo que puedan encontrar y usar diferentes estrategias para encontrar el total de objetos tomados en cada ronda por los participantes, es decir, el resultado de la multiplicación. Explica el uso de la tabla de resultados.

¡Debo tomar seis objetos de la mesa!

¡Debo formar cuatro grupos de seis!

Primer dado Segundo dado

6

74

1

una vez

dos veces

tres veces

cuatro veces

371


Al terminar el juego, pide a los estudiantes que, por grupos, elaboren un papelote con algunas de las situaciones que vivenciaron en el juego y con las estrategias que usaron para calcular la cantidad de objetos que tuvieron en alguno de los turnos.

Brinda el tiempo necesario para que un representante de cada grupo exponga al pleno sus procedimientos y muestre quién fue el ganador. Pide un aplauso para cada ganador.

Formaliza lo aprendido considerando las producciones de los grupos y realizando preguntas para reforzar la construcción de la operación de la multiplicación a partir de sumar varias veces, por ejemplo: ¿cuántos objetos hay en cada grupo?, ¿cuántas veces se suma 6?, ¿cómo se llama esa operación?, ¿de cuántas maneras podemos hallar el resultado de la multiplicación?

Guía a todos los grupos en el manejo del material concreto, a fin de que puedan utilizar algunas estrategias como la siguiente:

4 X 64 veces 6

6 + 6 = 12 y 6 + 6 = 1212 + 12 = 24

4 x 64 veces 6

6 + 6 + 6 + 6 12 + 6 + 6

18 + 6 = 24

372


Formula interrogantes para que los niños y las niñas interpreten qué significa cada número escrito en esta nueva operación, por ejemplo: ¿qué representa el número 4?, ¿y el número 6?; ¿qué indica el signo “x”?; ¿cuántos objetos hay en total? Se espera que respondan que 4 representa el número de grupos y 6 el número de objetos en cada grupo.

Conversa con ellos sobre el juego y la exposición realizados, para formentar la reflexion sobre sus estrategias y procesos. Pregunta ¿cómo lo hicieron?, ¿qué estrategia les pareció más fácil?, ¿qué estrategia fue la más rápida?

Por último, solicita que todos representen en su cuaderno las estrategias más importantes que socializaron.


Forma parejas y presenta a los estudiantes la siguiente información:

número de grupos: 4número de objetos en cada grupo: 6

6 + 6 + 6 + 6 = 244 x 6 = 24

Significa “4 veces 6 es igual a 24”

LoS niÑoS TiEnEn DERECHo A LA RECREACión: es importante que haya lugares donde puedan jugar y divertirse

En un parque de diversiones hay un sube y baja que usan los niños de dos en dos. Si hay 7 juegos de este tipo, ¿cuántos niños, como máxi-mo, pueden usarlos?, ¿será una cantidad suficiente para los niños de

nuestra aula?También hay ruedas giratorias en las que pueden subir 5 niños cada

vez. Si en el parque hay 3 ruedas giratorias y todas las ubicaciones se encuentran ocupadas, ¿cuántos niños están jugando en dichas ruedas?

El juego preferido es la pirámide de cubos. En la parte más alta se puede ubicar un niño en cada esquina. Si en el parque hay 3 pirámides,

¿cuántos niños se podrían ubicar en la parte más alta?

373


5minutos

CiERRE3. Plantea algunas interrogantes a fin de verificar los conocimientos

adquiridos en la presente sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué dificultades han tenido?, ¿qué hicieron para resolverlas?, etc.

Revisa junto con los estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y pide que señalen cómo podrían mejorar para la siguiente sesión.

indica a los niños y a las niñas que acudan con sus padres al parque de diversiones más cercano. Deberán observar los juegos y elaborar una ficha con una situación similar a las desarrolladas en la sesión, considerando lo siguiente:

• Juego:…

• Númerodejuegos:…

• Númerodeniñosquepuedenusarcadajuego:…

• Totaldeniñosquepuedenusarestejuego:…


Indica que resuelvan los problemas en hojas y usando material concreto. Al finalizar, guardarán la mejor de sus producciones en su portafolio.

Dialoga con los estudiantes sobre las condiciones que tiene el parque más cercano al colegio. Pregunta: ¿con cuántos juegos cuenta?, ¿es una cantidad suficiente para jugar?; ¿qué pasa cuando hay muchos niños y pocos juegos?, ¿creen que se está respetando su derecho a la recreación?, ¿qué podrían hacer?

A partir de lo que comentan, indica que escriban una situación similar a la de los problemas resueltos y que la coloquen en el Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.

Usa la lista de cotejo para registrar sus logros.

374


Así por ejemplo:

• Juego:Elsubeybaja

• Númerodejuegos:5

• Númerodeniñosquepuedenusarcadajuego:2

• Totaldeniñosquepuedenusarestejuego: 2 x 5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10

Solicita que preparen una ficha con los datos en la cuarta parte de una hoja A4 y luego la coloquen en el Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.

375



Tabla de resultados

Ronda Jugador1 Jugador2 Jugador3 Jugador4 Ganador

1

2

3

4

376


Plant illa para dado de ocho caras


53 7

1

8

492

377


Nos ordenamos en filas y columnas

Material de conteo: bolitas, semillas, cubitos del material Base Diez, etc.

Papelotes, plumones y lápices de color. Jabas de huevos. Papel cuadriculado y tijeras. Portafolio de los estudiantes. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas que implican

la acción de repetir una misma cantidad de objetos formando filas y columnas

(multiplicación como campo ordenado).

Consigue jabas de huevos vacías. Una jaba grande completa para cada grupo.

Lee información sobre la multiplicación, el sentido de la formación de grupos de la misma cantidad y el significado de la cantidad de veces que se repiten.

Ten en cuenta las preguntas claves para la construcción de la noción: ¿cuántos grupos?, ¿cuántas veces?


Antes de la sesión


378

TERCER GRADo - UNiDAD 3 - SESióN 08

Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea encargada en la sesión anterior. Pide sus comentarios respecto a la visita que realizaron a un parque de diversiones cercano a su casa y revisa junto con ellos la información que obtuvieron.

Recoge los saberes previos. Para ello, muestra a todos las jabas de huevos y pregunta: ¿para qué sirven estos envases?, ¿por qué creen que los han elaborado con esa distribución?, ¿pueden contar cuántos huevos caben?, ¿conocen otros envases en los que se aprecie una distribución similar?, ¿por qué será útil tener envases con esa distribución?

Anota sus respuestas en la pizarra para considerarlas en el momento del cierre de la sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas usando la multiplicación y conocerán otra forma de realizarla.

Recuerda las normas de convivencia para que la sesión se desarrolle apropiadamente.


15minutos

iNiCio1.

Normas de convivencia Respetar las opiniones de los demás. Desplazarse fuera del aula en orden.

Recuerda anotar en la lista de cotejo los avances que logren los estudiantes con relación a este nuevo aprendizaje: significado

de la multiplicación como campo ordenado.




Comunica y representa.

Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los significados de la multiplicación (campo ordenado).

379


Comenta con los estudiantes acerca de los aprendizajes que están adquiriendo sobre sus deberes y derechos.

Indica que, para seguir aprendiendo, saldrán del aula, harán un rápido recorrido por el patio y revisarán el panel principal de la escuela buscando algunos mensajes relacionados con el respeto o no de los derechos de los niños o algunas condiciones de su ambiente que permitan identificar si se respetan o no los derechos de los niños.

Pregunta a los estudiantes si han entendido lo que van a hacer. Puedes brindar ejemplos de lo que deseas que encuentren, por ejemplo, un afiche sobre el bullying, un ambiente para recreación, venta de comida saludable en el quiosco, etc.

Señala que para salir al patio deben desplazarse en grupo. Luego, propón el siguiente problema:

Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuántos niños son en cada grupo?, ¿qué es una fila?, ¿qué es una columna?

Forma grupos de 6 niños y pregunta qué pueden hacer para resolver el problema. Dales unos minutos para que en grupos discutan y propongan sus estrategias. Plantea que vivencien el problema y guíalos para que lo hagan en orden. Resultará lo siguiente:

70minutos

DESARRoLLo2.

Vamos a salir al patio y debemos organizarnos de la mejor forma para desplazarnos en orden. Si vamos a ir en grupos de 6 niños o niñas, ¿de cuántas formas posibles podemos ordenarnos haciendo filas y columnas?, ¿cuál será la más pertinente?, ¿por qué?

Recuerda adaptar el problema considerando el número de estudiantes que

hay en el aula.

380


Indica a los estudiantes que expresen oralmente las diferentes disposiciones que han encontrado:

• Nos formamos haciendo 2 filas con 3 niños en cada fila.

• Nos formamos haciendo 3 filas con 2 niños en cada fila.

• Nos formamos haciendo una fila con seis niños.

• Nos formamos haciendo 6 filas con un niño en cada fila.

En cada caso, pregunta: ¿cuántos niños había en cada fila?, ¿cuántas veces hay esta cantidad?, ¿de cuántas formas se pueden ordenar?, ¿cuál les parece la forma más apropiada para salir al patio?

Entrega a cada grupo una jaba de huevos. Pide que la recorten de acuerdo a las filas y columnas que formaron y usen semillas u otro material para representar a los 6 niños. Acompaña el proceso y haz preguntas para verificar lo que han realizado.

¿Es la única forma en la que se pueden ordenar? intenten otras

posibilidades.

381


Solicita a los estudiantes que representen gráficamente en sus cuadernos las diferentes formas de organizar los grupos. Oriéntalos para que puedan usar dibujos, cuadrículas u otras formas de representar.

Pregunta: ¿cómo pueden expresar la cantidad de niños del grupo usando la multiplicación? Ayúdalos a llegar a la respuesta mediante otras preguntas: ¿cuántas filas de dos niños hay en el primer grupo?, ¿cuántas veces se repiten dos niños en el primer grupo?, ¿cómo lo expresamos como multiplicación?, ¿qué pasa si multiplicamos el número de filas por el número de columnas?

Formaliza el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en su cuaderno. En la pizarra, elabora un esquema para cada forma que obtuvieron a fin de organizar los grupos y completa junto con los estudiantes la representación simbólica mediante la operación de la multiplicación. Por ejemplo:

Grupo 1

Grupo 3

Grupo 2

Grupo 4

Las distribuciones en filas y columnas reciben también el nombre de

“campo ordenado”. Puedes buscar información sobre la multiplicación como un

campo ordenado.

382


Plantea preguntas que ayuden a reflexionar respecto a la resolución del problema: ¿qué nos ayudó a resolver el problema?, ¿tenemos solo una respuesta?, ¿qué otros materiales podemos utilizar para representar el problema?


Propón a los estudiantes la resolución individual de los siguientes problemas:

Filas: 3Niños en cada fila: 23 x 2 = 6




Halla una forma de organizar un grupo de 8 estudiantes.

Halla una forma de organizar un grupo de 10 estudiantes.

Aprecia lo que realizan y haz anotaciones en la lista de cotejo. Luego, pide que archiven una de sus producciones en su portafolio.

383


5minutos

CiERRE3. Formula las siguientes interrogantes: ¿en qué situaciones de la vida

cotidiana les puede ser de utilidad lo aprendido hoy?, ¿cómo lo pueden utilizar?

Felicítalos por los logros obtenidos y propón la revisión de las normas de convivencia acordadas.

indica a los estudiantes que observen algún grupo de objetos que se encuentre organizado en filas y columnas y lo dibujen en su cuaderno.


Salgan al patio de acuerdo a la forma elegida para desplazarse. Solicita que lean la información del panel y anoten los mensajes y otras observaciones en su cuaderno.

Al volver al aula:

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿en la escuela existen condiciones físicas que les permiten afirmar que se fomentan los derechos de los niños?

384


Anexo 1 Primer GradoLista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 8, 9 y 10).


Elab

ora

repr

esen

taci

ones

co

ncre

ta, g

ráfic

a y

simbó

lica

de lo

s sig

nific

ados

de

la

mul

tiplic

ació

n (c

ampo

or

dena

do).

Org

aniza

dat

os e

n pr

oble

mas

que

impl

ique

n ac

cion

es d

e re

petir

un

a ca

ntida

d en

fila

s y

colu

mna

s, e

xpre

sánd

olos

en

un

mod

elo

de so

luci

ón

de m

ultip

licac

ión.

Empl

ea p

ropi

edad

es

(con

mut

ativa

) par

a m

ultip

licar

con

resu

ltado

s ha

sta

10.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Logrado No logrado

385


Filas y columnas para multiplicar

Fichas, chapitas, semillas, cubitos del material Base Diez u otros objetos de conteo.

Papelotes. Jabas de huevos. Recortes rectangulares de papel lustre de diferentes

colores y tamaños. Bolitas de papel crepé u otro material flexible. Plumones y lápices de color. Goma o cinta adhesiva. Portafolio de los estudiantes. Cuaderno de trabajo (pág. 41). Lista de cotejo propuesta en la sesión 8.

En esta sesión, se espera que los estudiantes resuelvan un problema de

multiplicación formando filas y columnas (multiplicación como campo ordenado), con la finalidad de decorar el Panel matemático

sobre derechos y deberes de los niños.

Consigue jabas de huevos y recórtalas en diferentes

campos: 2 x 2, 3 x 3, 2 x 4, etc. Pide a los estudiantes que traigan bolitas de

papel crepé u otro material flexible. Revisa la página 41 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


386

PRIMER GRaDo - UnIDaD 3 - SESIón 09

Dialoga con los estudiantes sobre la tarea que debían resolver en casa. Pide que intercambien sus producciones y expliquen a sus compañeros(as) la distribución ordenada (campo ordenado) que encontraron.

Recoge los saberes previos. Para ello, a partir de lo compartido anteriormente, indica que hagan un comentario. Puedes formular las siguientes preguntas: ¿fue sencillo hallar una distribución ordenada de objetos en filas y columnas?, ¿pueden observar en el aula alguna distribución ordenada de objetos o figuras en filas y columnas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas aplicando lo aprendido acerca de la multiplicación como distribución ordenada en filas y columnas, con la finalidad de decorar sus paneles.



10minutos

InICIo1.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás al momento de acordar las estrategias de resolución. Guardar los materiales en sus respectivos lugares luego de usarlos.





Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en filas y columnas, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.


Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.

387


Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión de lo que deben hacer y guiarlos en la planificación de sus acciones: ¿cuántos recortes utilizarán para adornar los bordes del panel?, ¿qué pueden hacer para averiguarlo?; ¿cómo se pueden organizar para que no se repitan las formas de organizar los grupos?

Logra que sean los estudiantes quienes expresen lo que harán para no repetir las formas de organizar y ayúdalos a elaborar una secuencia de acciones para realizar el trabajo.

En grupos

Promueve la búsqueda de estrategias. Indica a los niños y a las niñas que seleccionen una cantidad apropiada de los diferentes tipos de recortes para adornar los cuatro bordes del panel. Sugiere que los distribuyan tentativamente en él a fin de verificar que no falten ni sobren recortes y recuérdales que utilicen el material concreto para representar las cantidades.

Motiva a los estudiantes para que empiecen a armar sus grupos organizados de bolitas. Acompaña el trabajo que realizan y brinda las orientaciones necesarias.

70minutos

DESaRRoLLo2.

Hoy vamos a adornar los bordes del Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños. Para ello, utilizaremos recortes rectangulares de papel lustre de diferentes colores y las bolitas que elaboraron en casa.

El reto es pegar las bolitas en los recortes formando filas y columnas completas, de tal manera que tengan una organización distinta. ¿De cuántas formas podrán organizar las bolitas en los recortes de papel?

Indica a los estudiantes que observen cada Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños. Luego, pide que comenten cómo se sienten al ver los trabajos que han ido colocando y realiza algunas preguntas: ¿qué podríamos hacer para que se vean más lindos de lo que están?, ¿cómo los podríamos adornar?

Propón el siguiente problema:

388


Mientras desarrollan la actividad, formula algunas preguntas a los integrantes de cada grupo, por ejemplo: ¿cuántas filas tiene tu grupo?, ¿todas las filas son iguales?, ¿cuántas veces se repite la fila?, ¿cuántas bolitas hay en total?, ¿cómo podrías expresar lo que observas usando la multiplicación?, ¿se puede expresar de otra forma?; si giras el recorte, ¿cuántas filas tendrás?, ¿cuántas bolitas habrá en cada fila?, ¿crees que dependa de cómo se mire? Es importante que los niños y las niñas descubran que la distribución de filas y columnas se puede ver de dos formas.

Este recorte presenta 4 filas de 3 bolitas en cada fila

Si giramos el recorte, tendremos tres filas y 4 bolitas en cada fila

El número total de bolitas es el mismo, pero la forma de expresarlo es diferente.

4 filas 3 bolitas en cada fila

3 filas 4 bolitas en cada fila

389


Anota en la lista de cotejo tus observaciones sobre los logros alcanzados por los estudiantes.

Al culminar el trabajo, pide a los niños y a las niñas que peguen sus recortes en los paneles correspondientes.

Indica que dibujen alguna de sus representaciones en una hoja de papel y la archiven en su portafolio.

Solicita que se desplacen por el aula para observar lo realizado en los paneles por los demás grupos. Mientras lo hacen, puedes formular preguntas de forma individual señalando alguno de los recortes rectangulares: ¿cuántas filas se aprecian?, ¿cuántas veces se repite esta fila?, ¿cuántas bolitas hay en total?, ¿cómo puedes expresar lo observado usando la multiplicación?

Formaliza los modelos multiplicativos de filas y columnas: ¿cuántas filas hay?, ¿cuántas columnas hay ?, ¿cómo expresamos la cantidad de bolitas? Por ejemplo:


Invita a los estudiantes a resolver la página 41 del Cuaderno de trabajo. Para ello, asegura la comprensión del problema y repasa la noción de filas y columnas.

Indícales que no deben contar para saber el número de quequitos, sino que completen mediante la multiplicación.

Proporciona material concreto si consideras que algún estudiante tiene dificultad.

número de filas: 2número de columnas: 4

Cantidad de bolitas: 2 x 4

390


10minutos

CIERRE3. A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, solicita que

hagan un recuento de las acciones desarrolladas. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué significado le podemos dar a la multiplicación?, etc.

Felicítalos por los logros obtenidos y propón la revisión de las normas de convivencia acordadas.

391


Anexo 1 Primer Grado

392


Multiplicamos y encontramos los mensajes escondidos

En esta sesión, se espera que los estudiantes realicen un juego relacionado con los derechos y deberes de los niños,

el cual implica la multiplicación como acción de repetir una misma cantidad de

objetos formando filas y columnas.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Juegos de tarjetas, de diferente

color para cada grupo, con operaciones de multiplicación y con palabras para formar dos “mensajes escondidos” (ver Anexo 1).

Sobres para guardar las tarjetas.

Geoplanos y ligas (material alternativo: Tablero de 100 puntos, ver Anexo 2).

Jabas de huevos. Semillas, chapitas, piedritas u

otros objetos de conteo. Tarjetas con representaciones

de campos ordenados (ver modelos).

Papelotes y plumones. Ficha de autoevaluación. Cuaderno de trabajo (pág. 68). Lista de cotejo propuesta en la

sesión 8.

Consigue jabas de huevos y recórtalas en diferentes campos: 2 x 2, 3 x 3, 2 x 4, etc.

Si no cuentas con geoplanos, con ayuda de los padres, elabora un Tablero de 100 puntos para cada estudiante. Pega el tablero en cartulina gruesa y fórralo con cinta de embalaje para asegurar su durabilidad.

Revisa la página 68 del Cuaderno de trabajo.

393

PRIEMR GRAdo - UnIdAd 3 - SESIón 10

Felicita a los estudiantes por las decoraciones que realizaron en sus paneles durante la sesión anterior.

Recoge los saberes previos. Para ello, muestra algunas tarjetas con representaciones de campos ordenados, por ejemplo:

Pide que algunos voluntarios digan el número de filas que tiene cada representación, la cantidad de imágenes en cada fila, en cada columna y el número total. Propicia la participación de los estudiantes que hayan tenido dificultades en la sesión anterior.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en un juego donde aplicarán lo aprendido acerca de la multiplicación y descubrirán dos “mensajes escondidos” sobre un derecho y un deber de todo niño y niña.


15minutos

InICIo1.

Las respuestas “en coro” no son de ayuda,

promueve la participación individual.





Emplea propiedades (conmutativa) para multiplicar con resultados hasta 10.

394



70minutos

dESARRoLLo2.

“Los mensajes escondidos”

¿Cómo nos organizamos?

• Engruposde5integrantes.

¿Qué necesitamos?

• UngeoplanoounTablerode100puntos.

• Juegos de tarjetas con operaciones de multiplicación y “mensajesescondidos”.

¿Cómo lo haremos?

1. determinaremos los turnos de participación.

2. Colocaremos en el centro de la mesa, boca abajo, las tarjetas con operaciones de multiplicación.

3. Los demás miembros del grupo verificarán si lo realizado es correcto. de confirmarse, el participante presentará la tarjeta al profesor. Si ha realizado todo correctamente, recibirá una tarjeta con algunas palabras del “mensaje escondido” correspondiente, para ir formándolo.

Coloca en diferentes sobres cada juego de tarjetas con las operaciones de multiplicación y mantén en tu poder aquellas con las palabras que forman los “mensajes escondidos”.

Invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego y presenta las reglas:

Normas de convivencia Establecer los turnos para una participación ordenada. Promover la intervención de todos los miembros del grupo.

395


A fin de facilitar la comprensión del juego, formula las siguientes preguntas: ¿qué materiales necesitamos?, ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos a continuación?, ¿cómo se debe desarrollar el juego?, ¿cómo concluirá el juego?

En grupos:

Promueve la búsqueda de estrategias y para ello indica a los niños y a las niñas que empiecen a jugar. Observa las acciones que realizan y, en especial, los procedimientos que siguen para obtener lo que se ha propuesto.

4. Por turnos, cada participante volteará una tarjeta y representará la multiplicación usando el geoplano. Luego, escribirá en la parte posterior, por ejemplo:

número de filas: 2

número de columnas: 6

2 x 6 = 6 + 6 = 12

5.Cuandoconcluyalaparticipacióndetodoslosintegrantes,procederána armar los “mensajes escondidos” que expresan un derecho y un deber de los niños, y los pegarán en un papelote.

6. Ganará el grupo que represente en menor tiempo todas las operaciones de la manera indicada y forme los “mensajes escondidos”.

Con las ligas y el geoplano:

Se representa: 2 x 6

2 filas

6 columnas

2 veces 6

2 x 6 = 6 + 6 = 12

Columna

1 2 3 4 5 6

Primera filaSegunda fila

396


En caso de utilizar el Tablero de 100 puntos, se señalarán los campos ordenados usando un plumón de pizarra acrílica, para que se pueda borrar el trazo.

Se representa: 6 x 2

6 filas

2 columnas

6 x 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12

Representa 5 x 3

5 filas

3 columnas

5 veces 3

5 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

Representa 3 x 5

3 filas

5 puntos en cada fila

3 veces 5

3 x 5 = 5 + 5 + 5 = 15

1.a fila

1.a fila

3 pilotes en cada fila

5 pilotes en cada fila

2.a fila

2.a fila

3.a fila

3.a fila

4.a fila

4.a fila

5.a fila

5.a fila

6.a fila

6.a fila

Primera columna

Segunda columna

Primera filaSegunda filaTercera filaCuarta filaQuinta filaSexta fila

397


Mientras acompañas el proceso en cada grupo, realiza algunas preguntas de forma individual, por ejemplo: según la expresión de tu tarjeta, ¿cuántas filas debes considerar en el campo ordenado?, ¿cuántos pilotes habrá en cada fila?, ¿y cuántos pilotes en total?, ¿cómo lo puedes averiguar?, etc.

Entrega las tarjetas que forman los “mensajes escondidos” de acuerdo al color que corresponda a cada grupo. Recuerda que cada grupo tendrá tarjetas de diferente color.

También puedes proponer preguntas a partir de suposiciones, por ejemplo: si tuvieras una fila más, ¿cómo se escribiría la multiplicación?, ¿en cuánto aumentaría el resultado?, ¿y con dos filas más?; si tuvieras dos filas menos, ¿cuál sería la multiplicación?, ¿cómo disminuiría el resultado?; si agregas un pilote en cada fila, ¿en cuánto aumentaría la cantidad total de pilotes?, ¿cómo se escribiría la expresión?

Formaliza con los estudiantes la multiplicación de números naturales; para ello, pregunta: ¿qué operaciones hemos realizado al desarrollar el juego?, ¿cómo las hemos realizado?, ¿por qué lo hemos hecho así?

Conversa con ellos sobre cómo pueden expresar esta propiedad de la multiplicación llamada “conmutativa”. Permite que con sus propias palabras intenten esta descripción y, luego, escribe en la pizarra un texto para completar de manera consensuada:

Cuando en un grupo organizado en filas y columnas, multiplicamos filas por columnas o columnas por filas, obtenemos el mismo resultado. Por ejemplo:2 x 6 = 126 x 2 = 12En ambos casos, obtenemos como resultado 12.

Propiedad conmutativa:Cuando se intercambia el orden de las filas y columnas para multiplicar, obtenemos el mismo resultado.

En esta sesión, los estudiantes conocen la propiedad conmutativa

de la multiplicación en términos de filas y

columnas. Más adelante, generalizarán la

propiedad a toda forma de multiplicación.

398


Entonces, cuando esto ocurre, decimos que estamos aplicando una propiedad llamada propiedad conmutativa de la multiplicación.

Registra en la lista de cotejo el progreso que se evidencie en los estudiantes.

Cuando representen correctamente las multiplicaciones y reciban todas las tarjetas con los “mensajes escondidos”, pide que las lean para descubrir el derecho y el deber correspondiente.

En grupo clase:

Dialoga con los estudiantes sobre las expresiones formadas:

Formula preguntas para saber lo que entienden sobre el deber y el derecho señalados, por ejemplo: ¿qué les agrada más del trato que reciben en su familia?, ¿sus familiares respetan sus derechos como niños y los cuidan para que crezcan felices?; ¿ustedes cumplen con su deber de colaborar en casa con los quehaceres de acuerdo a su edad?, ¿qué hacen?, ¿cómo se sienten cuando colaboran con sus padres?

Indica a los estudiantes que en la mitad de una hoja A4 escriban un compromiso grupal para cumplir con su deber de colaborar en el hogar. Luego, solicita que peguen la hoja en el Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.

Sugiéreles que coloquen los “mensajes escondidos” en los exteriores del aula, de manera que puedan ser leídos por estudiantes de otros salones.

Reflexiona con los estudiantes sobre el juego realizado y cómo se expresa una multiplicación usando una distribución ordenada de filas y columnas.

Felicita a todos los grupos por haber desarrollado el juego satisfactoriamente.

Tenemos derecho a vivir en una familia, en la que nos den los cuidados necesarios para nuestro desarrollo integral.

Tenemos el deber de brindar nuestra colaboración en el hogar, de acuerdo con nuestra edad.

399



En parejas

Entrega a cada pareja una de las jabas recortadas y material de conteo (semillas, piedritas, etc.). Luego, indica que escriban en una hoja la operación de multiplicación que corresponde e intercambien sus producciones con otra pareja a fin de verificar los resultados.

Observa cómo resuelven la situación. Quizá algunos coloquen un objeto en cada una de las divisiones y cuenten cuántos hay en cada fila de uno en uno, mientras que otros tal vez prefieran contar las cavidades que hay en cada fila y sumar sucesivamente. Aprecia los avances que demuestren sobre el cálculo de la multiplicación y cómo están construyendo la noción.

En este caso, se tiene 4 filas y 3 piedritas en cada fila.

4 veces 34 x 3 = 12, pero también 3 x 4 = 12.

400


5minutos

CIERRE3. Entrégales la siguiente ficha a fin de realizar una autoevaluación:

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan el problema 2 de la página 68 del Cuaderno de trabajo.


Al participar… Lo hiceLo hice con

esfuerzono lo hice

Representé la multiplicación usando material concreto.

Representé la multiplicación usando gráficos.

Expresé la multiplicación como una suma de cantidades iguales.

Expresé la multiplicación usando el signo “x”.

401



Prepara un juego de tarjetas para cada grupo. Diferencia cada juego usando un papel de color diferente.

Tenemos derecho a

vivir en una familia,

en la que nos den

los cuidados necesarios

para nuestro

30

32

18

16

28

402


desarrollo integral.

Tenemos el deber

de brindar nuestra

colaboración en el hogar,

de acuerdo con nuestra edad.

21

25

6

24

10

403



Tableros de 100 puntos

404



405


Procesamos información sobre derechos desde los pictogramas

Video: “Trabajo infantil, deserción escolar y el círculo de la pobreza”.

Papelote con el pictograma Causas de no matrícula de la población en edad escolar.

Hojas A4 con el pictograma Deserción escolar en Educación Primaria.

Hojas bond y goma. Libro Matemática 3 (pág. 125). Cuaderno de trabajo (pág. 124). Portafolio de los estudiantes. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas interpretarán la información

presentada en pictogramas, considerando el derecho que tienen a

recibir una educación básica.

Revisa la página 125 del libro Matemática 3 y la página 124 del Cuaderno de trabajo.

Averigua información sobre el derecho de los niños y las niñas a recibir una educación básica.

Observa el video del siguiente enlace: http://www.rpp.com.pe/2013-05-31-trabajo-infantil-desercionescolar- y-el-circulo-de-la-pobreza-noticia_599942.html

Elabora los materiales que necesitarás.

Antes de la sesión


406

PRIMER GRADO - UnIDAD 3 - SESIón 11

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pídeles que observen el video “Trabajo infantil, deserción escolar y el círculo de la pobreza” en el siguiente enlace:

Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el video?; ¿por qué trabajan los niños?, ¿se respetan sus derechos al permitir que trabajen?; ¿qué es el INEI?, ¿qué datos nos puede proporcionar?

Promueve un diálogo con relación a lo apreciado en el video y comenta que, al haber un alto nivel de pobreza en nuestro país, muchos niños y niñas se ven en la necesidad de trabajar para ayudar a su familia.

Señala que en casos como estos, el Estado debe intervenir y garantizar que todo estudiante concluya sus estudios para que tenga mayores oportunidades en el futuro. Finalmente, señala que el INEI es una institución pública que proporciona información estadística sobre diferentes aspectos de nuestra realidad.


10minutos

InICIO1.

http://www.rpp.com.pe/2013-05-31-trabajo-infantil-desercionescolar-y-el-circulo-de-la-pobreza-noticia_599942.html





Transita de una representación a otra (pictograma a tablas simples).

407


Comunica el propósito de la sesión: hoy obtendrán información estadística sobre sus derechos, presentada en pictogramas.


70minutos

DESARROLLO2.

Causas de no matrícula de la población en edad escolar [1]

La educación es un derecho de todos los niños, pero hay muchos que no se matriculan en la escuela por diferentes razones.

Se preguntó a 100 niños por qué no se matriculan en la escuela y estas fueron sus respuestas:

Cada representa a 4 niños.

Escriban en una tabla simple los datos presentados en este gráfico.

Presenta un papelote con la siguiente información:

Normas de convivencia Escuchar atentamente la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

Si no es posible observar el video, puedes abordar el tema a partir de las siguientes preguntas: ¿alguna vez han visto niños trabajando?, ¿por qué creen que

lo hacen?, ¿qué opinan sobre ello?

Causas de no matrícula Total por cada 100 niños

Problemas económicos

Enfermedad

no le gusta estudiar

necesidad de trabajar

Otro

[1] Datos referenciales obtenidos de documento “INEI: Estadísticas nacionales sobre deserción escolar”.

408


Pide a los estudiantes que, de forma individual, lean en silencio el problema. Luego, pide que un voluntario lo lea en voz alta y realiza preguntas que los ayuden a comprender lo que deben hacer.

Formula interrogantes que contribuyan a facilitar la lectura de la información contenida en el pictograma:

• ¿Qué significa cada “ ” en el gráfico?

• ¿En qué fila se ven más ?, ¿qué significa esto?

• ¿En qué fila se ven menos ?, ¿qué significa esto?

• ¿Cuántos niños no se matriculan porque tienen que trabajar?, ¿cómo podemos averiguar la cantidad de niños que no se matriculan en la escuela porque deben trabajar?

• ¿Cuántos niños no se matriculan por enfermedad?

• ¿Qué opinan de la causa “No le gusta estudiar” para no matricularse en la escuela?, ¿por qué?

• ¿Qué causa presenta un total de 32 niños?

Promueve la búsqueda de estrategias. Indica que se agrupen y oriéntalos a fin de que se pongan de acuerdo en los pasos que seguirán para elaborar la tabla. Pregunta: ¿cómo se elabora una tabla?, ¿qué información vamos a registrar en la tabla?, ¿qué información nos brinda el pictograma?, ¿cómo hallaremos las cantidades?, ¿qué operación nos puede ayudar en los cálculos?

Acompáñalos en el cálculo de las cantidades, en la elaboración de la tabla y en el uso de la regla.

Luego de elaborar la tabla, un representante de cada grupo deberá explicar el procedimiento seguido para su elaboración.

Comenta con toda la clase cómo es el pictograma, cuál es su principal característica, cómo brinda la información, cuál es la diferencia con la tabla y cuándo nos conviene usar uno u otra.

Reflexiona con los estudiantes sobre la información brindada,

considerando lo visto al principio en el video.

409


Formaliza el conocimiento señalando lo siguiente: un pictograma es un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar datos numéricos. Nos permite comparar visualmente los datos, mientras que las tablas nos dan información de las cantidades precisas.


Organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 e indica que repartirás a cada grupo un pictograma para que presenten la información en una tabla simple. Señala que contiene datos sobre los niños que abandonan el colegio y que la información se muestra por departamentos (se incluye a la Provincia Constitucional del Callao).

Pide a los niños y a las niñas que realicen comentarios sobre el pictograma y elaboren un procedimiento para presentar la información en una tabla simple.

Deserción escolar en Educación Primaria

La distribución a nivel nacional de la deserción escolar sería la siguiente si se considerara la cantidad de 100 niños peruanos.

Departamentos Total

Grupo 1: San Martín, Amazonas, Cajamarca

Grupo 2: Loreto, Piura

Grupo 3: Huánuco, La Libertad, Lambayeque, Tumbes, Ucayali

Grupo 4: Huancavelica, Pasco, Junín, Puno, Cusco, Ica, Ayacucho, Madre de Dios, Ancash, Tacna, Lima, Cal-lao, Moquegua, Arequipa, Apurímac

Cada representa a 5 niños.

410


Reparte hojas bond y oriéntalos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo calcularán el total en el grupo 1?, ¿y en el grupo 2?, etc.

Solicita que un representante de cada grupo presente el trabajo realizado y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué departamentos del Perú presentan mayor deserción escolar?, ¿cuáles tienen menor deserción escolar?; ¿cuántos niños de cada 100 están en el grupo 2?; ¿cuál es la diferencia entre los niños de los grupos 3 y 4?; ¿cuántos niños más hay en el grupo 1 que en el grupo 2?, ¿y cuántos menos en el grupo 3 que en el grupo 4?

Invita a los estudiantes a resolver, en parejas, la actividad 2 de la página 125 del libro Matemática 3.

Revisa la actividad con la participación de dos o tres estudiantes. Solicita que expongan sus respuestas y permite que los demás puedan opinar.

Al concluir, indica que archiven lo realizado en su portafolio.

Registra en la lista de cotejo el progreso que se evidencie en los estudiantes.

10minutos

CIERRE3. Dialoga con los niños y las niñas sobre su derecho a recibir una

educación básica y resalta la importancia de que todos velemos porque ello se cumpla.

Pide que escriban en la mitad de una hoja bond una pequeña reflexión sobre su derecho a la educación básica y lo que ello comprende: desarrollo personal y físico; habilidades matemáticas, comunicativas, artísticas, científicas; etc. Luego, indica que peguen la hoja en el panel matemático correspondiente.

Felicita a los estudiantes por los logros obtenidos y revisa junto con ellos las normas de convivencia acordadas.

Indica que resuelvan el problema 4 de la página 124 del Cuaderno de trabajo.


411



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 11 y 12).


Tran

sita

de u

na

repr

esen

taci

ón a

otr

a (p

icto

gram

a a

tabl

as

simpl

es).

Real

iza p

regu

ntas

rele

vant

es

para

reco

ger d

atos

re

laci

onad

os c

on e

l tem

a de

est

udio

y a

port

a co

n su

gere

ncia

s a la

s pre

gunt

as

form

ulad

as p

or su

s co

mpa

ñero

s.

Empl

ea p

roce

dim

ient

os

de re

cole

cció

n de

dat

os:

preg

unta

s ora

les.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Logrado No logrado

412



413



Página 125 del libro de Matemática

414


Elaboramos pictogramas

En esta sesión, los niños y las niñas recogerán datos sobre su derecho a la recreación y

elaboren pictogramas.

Revisa los ejercicios propuestos en la página 127 del libro Matemática 3.

Averigua información sobre el derecho de los niños y las niñas a la recreación.

Prepara los materiales que necesitarás.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Lámina grande sobre actividades recreativas (en

cartulina, ver Anexo 1). Tabla (en hojas bond) y pictograma (en papelotes)

de actividades recreativas para cada grupo. Libro Matemática 3 (pág. 127). Lista de cotejo propuesta en la sesión 11.

415

PRIMER GRAdo - UnIdAd 3 - SESIón 12

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra a todos la siguiente lámina:

Formula algunas preguntas de forma individual: ¿qué juegos realizan los niños?, ¿cuál de estos juegos les gusta?, ¿qué derecho del niño se representa?

Comenta a los estudiantes que toda persona tiene derecho a participar de actividades y situaciones orientadas a la diversión y al entretenimiento, por ello uno de los derechos del niño es la recreación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy completarán pictogramas a partir del recojo de datos sobre un tema relacionado con su derecho a la recreación.


10minutos

InICIo1.







Emplea procedimientos de recolección de datos: preguntas orales.

416



Normas de convivencia Respetar la participación de los compañeros y compañeras para realizar un trabajo en equipo. Escuchar atentamente la opinión de los demás.

70minutos

dESARRoLLo2.

Para conocernos mejor, queremos saber cuáles son los deportes favoritos de los estudiantes de nuestra aula. ¿Qué podemos hacer para conocer cuál es la actividad recreativa que prefieren los niños y las niñas de este salón?

Presenta a los estudiantes el siguiente problema:

Permite la compresión del problema, escuchando las ideas que los estudiantes propongan y oriéntalos a señalar que podrían realizar una encuesta.

Forma grupos de 4 o 5 integrantes, entrega a cada grupo una tabla de actividades recreativas e indica las pautas de trabajo:

1. Conversarán sobre su derecho a la recreación y elaborarán una pregunta para realizar su encuesta. (5 minutos)

2. Completarán la primera columna de la tabla con las ideas de los integrantes. (10 minutos)

Actividades recreativas Conteo con palotes Cantidad

otras actividades

Total

Pregunta: ................................................................................................

417


3. Por turnos, cada grupo pasará al frente, realizará la pregunta de la encuesta a sus compañeros, recogerá los datos y los anotará en la tabla. (15 minutos)

4. Terminada la encuesta, regresarán a su mesa de trabajo y recibirán un pictograma incompleto, en el cual tendrán que introducir los datos recogidos. La figura que utilicen deberá representar más de una unidad. (15 minutos)

5. Presentarán al grupo clase el trabajo realizado, describiendo los resultados obtenidos. (15 minutos)

Promueve la búsqueda de estrategias, acompañando este proceso desde el principio, para que planteen una pregunta sencilla y directa sobre lo que se quiere conocer y completen la primera columna de la tabla.

Establece tres minutos como tiempo máximo para que cada grupo que salga al frente realice su encuesta. Verifica si escriben correctamente los datos en la tabla y utiliza la lista de cotejo para anotar los avances de los estudiantes.

Al concluir la encuesta, oriéntalos a fin de que elaboren los pictogramas con los datos recogidos. Recuérdales que la figura que utilicen debe ser equivalente a más de una unidad.

Actividades recreativas Cantidad

otras actividades

Total

Título: ................................................................................................

Una ..........................representa ........................... estudiantes

418


Cuando se encuentren completando el pictograma, plantea preguntas para saber si están entendiendo el proceso.

Luego de que cada grupo presente los resultados obtenidos, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué actividad recreativa es la preferida por los estudiantes del aula?, ¿por qué?; ¿qué representa la figura en el pictograma? (señálala); ¿cuál es la actividad recreativa menos preferida por los estudiantes?; ¿qué actividad prefieren ___ estudiantes?, etc.

Formaliza el conocimiento señalando lo siguiente: una encuesta se aplica a un grupo de personas para recoger datos sobre algún tema de interés, y para ello se elaboran preguntas. Los datos obtenidos son organizados y presentados a través de gráficos estadísticos. El pictograma es un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar datos numéricos.


Invita a los niños y a las niñas a desarrollar la actividad 4 de la página 127 del libro Matemática 3.

10minutos

CIERRE3. Dialoga con los estudiantes sobre su derecho a participar en actividades

recreativas y resalta la importancia que ello tiene para su salud.

Mediante la técnica del museo, indica que observen los paneles matemáticos que han elaborado. Luego, pide que los coloquen en los exteriores del aula para que los estudiantes de otros grados puedan leerlos y saber lo que han aprendido.

Felicítalos por el trabajo realizado y revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia.

419



420



421


Revisa los ejercicios propuestos en las páginas 122, 123 y 126 del libro Matemática 3 (Anexo 2).

Averigua información sobre el derecho de los niños y las niñas a vivir en un ambiente sano.

Consigue o elabora con material flexible cuerpos geométricos para cada grupo: prismas, cubos, pirámides, conos, cilindros y esferas.

Ten a la mano los poliedros desarmables del MED. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Construimos una ciudad ideal para vivir nuestros derechos

Envases o cajas con formas tridimensionales. Láminas con imágenes de objetos o lugares cuyas

formas se asemejen a cuerpos geométricos. Cuerpos geométricos para cada grupo: prismas,

cubos, pirámides, conos, cilindros y esferas. Hojas bond y lápices de colores. Poliedros desarmables (material concreto del MED). Libro Matemática 3 (págs. 122, 123 y 126). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán cuerpos geométricos (formas

tridimensionales) para elaborar la maqueta de una ciudad ideal

considerando su derecho a vivir en un ambiente sano.


422

PRIMER GRADo - UnIDAD 3 - SESIón 13

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante la siguiente actividad:

• Forma grupos de 4 o 5 integrantes y reparte a cada grupo algunos envases o cajas con formas tridimensionales: cilindro, cono, esfera, cubo y prisma. Luego, pide que cada grupo diga los nombres de las formas tridimensionales que ha recibido.

• Muestra láminas con imágenes de diferentes objetos o lugares que tengan forma de cubo, prisma, pirámide, esfera, cono o cilindro (por ejemplo, un globo terráqueo, un gorro en forma de cono, las pirámides de Egipto, el Museo del Louvre, etc.).

• Formula preguntas a los grupos: ¿a qué forma tridimensional se parece este objeto? (muestra el gorro), ¿a qué forma tridimensional se asemeja este lugar? (muestra las pirámides de Egipto), etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán las formas tridimensionales para elaborar la maqueta de una ciudad ideal y la describirán.



15minutos

InICIo1.

Normas de convivencia Colaborar con quienes tengan alguna dificultad. Guardar los materiales en sus respectivos lugares después de usarlos.






423


Dialoga con los estudiantes sobre cómo podría ser una ciudad ideal donde se respeten todos sus derechos. Plantea algunas preguntas de forma individual: ¿qué elementos presentes en la localidad demuestran el respeto a tus derechos?, ¿qué lugares debe tener una ciudad ideal que fomente el respeto de los derechos de todos los niños y las niñas?

Comenta que una ciudad ideal debería contar con lugares y condiciones que demuestren el respeto a todos los derechos del niño; por ejemplo, escuelas (educación), parques (recreación), hospitales o postas médicas (salud), rampas para discapacitados, etc.

En grupos

Organiza nuevamente a los estudiantes en grupos y presenta el siguiente problema:

Plantea las siguientes preguntas para la compresión del problema: ¿qué vamos a elaborar?¿qué es una maqueta? ¿que debe tener nuestra maqueta de la ciudad ideal?

Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta: ¿Cómo elaboraremos la maqueta de la ciudad ideal? ¿Alguna vez has elaborado una maqueta?¿Cómo lo hiciste?¿Qué hiciste primero?¿Qué hiciste después?¿Cómo lo terminaste?

Escucha sus respuestas y, a partir de ello, organiza el trabajo. Considera estas pautas:

1) Decidirán qué lugares o elementos tendrá la ciudad ideal que construirán con los cuerpos geométricos y dialogarán sobre la importancia de aquellos para el cumplimiento de sus derechos. (5 minutos)

2) Construirán la maqueta de la ciudad ideal con la participación de todos los integrantes. (15 minutos)

3) Dibujarán la ciudad ideal en una hoja bond. (10 minutos)

65minutos

DESARRoLLo2.

Hoy vamos a elaborar una maqueta de nuestra ciudad ideal. ¿Cómo nos organizaremos?, ¿qué necesitamos?, ¿cómo lo haremos?

424


4) Dialogarán al interior de cada grupo sobre las formas tridimensionales que se aprecian en su maqueta y describirán sus características. (10 minutos)

Invita a un representante por grupo a describir su trabajo y pregunta a los demás integrantes: ¿qué cuerpos redondos conforman su ciudad ideal?, ¿y qué cuerpos no redondos?; ¿cuántas caras tiene el cubo?; ¿cuántas caras tiene la pirámide?, ¿cómo son las caras de la pirámide?; ¿cuál es el cuerpo cuya cara es un círculo?

Indica que otro representante de cada grupo muestre una pieza de los poliedros desarmables que se asemeje a una de las caras de algún cuerpo geométrico y señale por qué son similares.

Elabora con los estudiantes un organizador gráfico en la pizarra que permita demostrar lo que descubrieron. Por ejemplo:

A partir del organizador, formaliza lo aprendido sobre la clasificación de los cuerpos geométricos. Puedes ayudarte de la página 122 del libro Matemática 3. Concluye que:

Los sólidos geométricos se clasifican en cuerpos redondos, como la esfera y el cono; y cuerpos no redondos, como la pirámide, el prisma y el cubo.

Los cuerpos se clasifican en… cuerpos redondos y no redondos.

La esfera es como una… pelota.

El cono tiene una cara plana en forma de…

círculo.

La pirámide tienen caras en forma de…

triángulos y la cara sobre la que se apoya puede ser cualquier figura.

El prisma rectangular tiene caras en forma de…

rectángulos.

El cubo tiene caras en forma de… cuadrados.

425



Agrupa a los niños y a las niñas para que utilicen las piezas de los poliedros desarmables y realicen alguna construcción. Luego, deberán describirla mencionando sus características y, posteriormente, compararla con las construcciones de los demás grupos, señalando las semejanzas y diferencias entre ellas.

Pide a los estudiantes que resuelvan, en parejas, la actividad 1 de la página 123 y la actividad 1 de la página 126 del libro Matemática 3. Después, desarrolla la actividad con la participación de dos o tres estudiantes, quienes deberán exponer sus respuestas, y permite que los demás puedan formular críticas o apreciaciones acerca del trabajo.

10minutos

CIERRE3. Dialoga con los niños y las niñas sobre el derecho que tienen a vivir en

un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y donde se respeten todos sus derechos.

Felicítalos por los logros obtenidos y verifiquen el cumplimiento de las normas de convivencia.

Entrega a cada estudiante un molde de alguna forma tridimensional (prisma, cubo o pirámide) y pide que lo armen en casa con ayuda de un familiar.


426



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 13 y 14).


Desc

ribe

las f

orm

as

trid

imen

siona

les s

egún

sus

elem

ento

s.

Rela

cion

a un

a fo

rma

trid

imen

siona

l con

cret

a y

gráfi

ca c

on o

bjet

os d

e su

en

torn

o y

con

sus v

istas

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Logrado No logrado

427



428



429



430


Revisa la actividad 2 de las páginas 123 y 126 del libro Matemática 3.

Averigua información sobre el derecho de los niños y las niñas a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado.

Consigue o elabora con material flexible cuerpos geométricos para cada grupo: prismas, cubos, pirámides, conos, cilindros y esferas.

Consigue o elabora con papel bond o cartulina formas geométricas para cada estudiante: triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, pentágonos y hexágonos.

Antes de la sesión

Hacemos un collage utilizando cuerpos geométricos

Maquetas elaboradas en la sesión anterior. Cuerpos geométricos para cada grupo: prismas,

cubos, pirámides, conos, cilindros y esferas. Témperas, hojas bond y plumones. Formas geométricas para cada estudiante:

triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, pentágonos y hexágonos.

Libro Matemática 3 (págs. 123 y 126). Lista de cotejo propuesta en la sesión 13.

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán las formas geométricas en las caras que observan en los cuerpos geométricos utilizados en la maqueta

de la ciudad ideal y las describirán considerando sus características.


431


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de la siguiente actividad: organizados en parejas, pide que dialoguen sobre los cuerpos geométricos que utilizaron en la sesión anterior para construir la maqueta de su ciudad ideal. Luego, indica que relacionen dichos cuerpos geométricos con algunos objetos del aula, de acuerdo a sus características.

Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán las caras que observan en los cuerpos geométricos utilizados en la maqueta de la ciudad ideal.



10minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Mantener el orden y la limpieza.








432


Dialoga con los estudiantes sobre el trabajo realizado en la sesión anterior y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué quisieron transmitir al elaborar la maqueta de su ciudad ideal?, ¿los lugares considerados fomentan el respeto de sus derechos y permiten que sea una ciudad ecológicamente sana?, ¿por qué?

Comenta que una ciudad ideal debe contar con lugares como los siguientes, en óptimas condiciones: escuelas, hospitales, museos, áreas de recreación, parques y áreas verdes, etc. Lugares como estos garantizan, entre otros derechos, el de vivir en un ambiente sano.

Entrega a cada grupo una maqueta elaborada por otro grupo y pide que comenten sobre los lugares que observan y los cuerpos geométricos utilizados.

Presenta el siguiente problema:

70minutos

dESARRoLLo2.

Hoy vamos a elaborar un collage con huellas de los cuerpos geométricos que utilizamos en la sesión anterior y así descubriremos cómo son las caras que los forman y las semejanzas y diferencias entre estas.

Collage de formas geométricas

¿Qué necesitamos?

• Maquetadelaciudadideal(deotrogrupo).

• Cuerposgeométricos:prismas,cubos,conos,cilindrosyesferas.

• Témperas.

• Hojasbond.

¿Cómo lo haremos?

• observaremos una maqueta de la ciudad ideal y distinguiremos cómo son las formas de los cuerpos geométricos que la conforman.

• Escogeremos (cada integrante) uno de los cuerpos y ubicaremos al que es igual entre los que tenemos.

433


Cuerpo geométrico

Vista desde arriba (huella dejada por la base)

Vista desde un lado (huella dejada por una de las caras)

A continuación, un ejemplo de lo que se podrá observar:

• Seleccionaremos una cara del cuerpo geométrico y la pintaremos con témpera, después la impregnaremos en una hoja bond y, luego, observaremos la huella que ha dejado.

• Realizaremos la misma acción con otras caras diferentes del mismo cuerpo geométrico.

• Comentaremos los resultados del trabajo y compararemos las huellas en las hojas, descubriendo sus semejanzas y diferencias en cuanto a la forma. notaremos que un cuerpo geométrico puede dejar diferentes huellas, dependiendo de la cara que se seleccione.

• identificaremos y explicaremos las características que tiene cada una de las formas geométricas representadas en la hoja.

Señala a los estudiantes que un mismo cuerpo geométrico puede“dejar diferentes

huellas”. Esta información los ayudará a entender la idea de perspectiva o vistas

que puede tenerse de un cuerpo geométrico.

434


En el transcurso del proceso, permite la comprensión del problema formula preguntas individualmente al interior de cada grupo, por ejemplo: ¿con qué cuerpo geométrico estás trabajando?; ¿cómo son las caras del cubo?; ¿cómo es el cono?, ¿cómo son sus caras o su superficie?, ¿qué forma tiene la parte sobre la que se apoya?, ¿qué nombre recibe esa parte? Dialoga con los integrantes para que consideren que la “cara” sobre la cual se apoya un cuerpo geométrico se llama base.

Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta: ¿cómo podemos clasificar las huellas dejadas por los sólidos?¿qué criterios debemos tener en cuenta?¿Qué características tendrán las figuras?

Indica que cada grupo clasifique las huellas dejadas en las hojas bond de acuerdo a la forma geométrica. Para realizar esta clasificación, no deben considerar una característica general (por ejemplo, figuras que tienen lados y figuras que no tienen lados), sino atender a aspectos particulares, como la forma de las caras: cuadrado, rectángulo, círculo, etc. Acompaña el trabajo que realicen y verifica que las formas geométricas sean clasificadas correctamente.

Motívalos para que comenten el criterio de clasificación utilizado.

Invítalos a socializar el proceso. Pide que cada integrante presente a los demás un cuerpo geométrico diferente siguiendo esta secuencia:

• Señalar el cuerpo geométrico seleccionado en la maqueta.

• Comentar algunas características de dicho cuerpo geométrico.

• Mostrar la huella que dejó la cara del cuerpo geométrico impregnada en la hoja bond e indicar a qué forma geométrica representa, ya sea mirando el cuerpo desde arriba o desde uno de sus lados.

Luego de cada presentación, plantea preguntas a los demás estudiantes, según el cuerpo geométrico que estén observando, por ejemplo: ¿qué caracteriza a un rectángulo?; ¿las formas geométricas vistas en un prisma desde arriba y desde abajo son iguales?, ¿qué caracteriza a la figura geométrica que se observa desde arriba en un prisma?; ¿qué figura es la base de un cilindro?

435


Para formalizar el conocimiento, señala lo siguiente:

• Los cuerpos geométricos tienen diferentes caras.

• El prisma y el cilindro tienen dos bases.

• El cono y la pirámide tienen una base.

• La esfera no tiene base.

• Las caras del prisma y de la pirámide son formas geométricas que tienen lados.

• El cilindro y el cono tienen como base un círculo.


• Indica a los estudiantes que resuelvan en su cuaderno la actividad 2 de la página 123 y de la página 126 del libro Matemática 3.

10minutos

CiERRE3. Dialoga con los estudiantes sobre el derecho que tienen a vivir en

un ambiente sano y luego entrega a cada uno de ellos una forma geométrica. Pide que elaboren, dentro de la forma geométrica que han recibido, un dibujo que demuestre el respeto de uno de sus derechos y que la peguen en el Panel matemático sobre derechos y deberes de los niños.

Felicítalos por el trabajo realizado y verifica el cumplimiento de las normas de convivencia.

Cuerpo geométricoVista desde arriba (huella dejada por la base)

Vista desde un lado (huella dejadapor una de las caras)

436


Demostramos lo aprendido

Lista de cotejo. Hojas de aplicación y lápices. Materiales del sector de Matemática y objetos de

conteo (semillas, chapitas, etc.). Regla y colores.

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las

niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

Prepara las hojas de aplicación para cada estudiante (Anexo 1).

Prepara las listas de cotejo de acuerdo al número de estudiantes (Anexo 2 y Anexo 3).

Antes de la sesión


437


Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a evaluar en la sesión





Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales de hasta 10 objetos, en filas y en columnas, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.


Emplea procedimientos de cálculo escrito para multiplicar con resultados de hasta tres cifras.

Comunica y representa.










438



15minutos

iniCio1. Comunica a los niños y a las niñas que hoy tendrán la oportunidad de

demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 3.

Propicia un diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en esta unidad? Se espera respuestas como, por ejemplo: resolvimos problemas usando diferentes formas de representar la multiplicación, construimos y conocimos las formas y los cuerpos geométricos, usamos los pictogramas, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 3 y trabajarán de forma individual los problemas de la hoja de aplicación. Si desean, pueden utilizar algunos materiales concretos del sector de Matemática.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Pide a los estudiantes que alisten los útiles necesarios para trabajar en clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Mantener el orden y la limpieza.

Utilizo la lista de cotejo para evaluar el desempeño de los

estudiantes.

439


Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban su nombre y los datos que se solicitan. Reitera que la resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.

Indica que observen libremente cada problema.

Lee en voz alta cada problema.

Problema 1

Indica a los estudiantes que lean el pictograma y comparen la información que se presenta en cada una de las filas.

Pide que lean las preguntas y respondan de acuerdo a la información que se proporcionó.

Problema 2

Pide que lean el problema.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué han elaborado los estudiantes?, ¿cuántos estudiantes hay?, ¿cuántos estudiantes han elaborado afiches?, ¿qué nos pide el problema?

Indica que deben representar los afiches con cualquier dibujo: bolitas, cubitos, semillas, etc., en el recuadro.

Solicita que resuelvan el problema y luego respondan de forma escrita.

Problema 3


Indica que pueden utilizar algún material concreto si lo desean.

Señala que deben escribir la operación en el recuadro.

Solicita que escriban la respuesta.

Problema 4

Pide que lean la indicación.

Solicita que observen las imágenes y aprecien las características que tiene cada objeto, pues de acuerdo a ello deberán encerrar con lápices del mismo color los que se parezcan entre sí.

Indica que realicen la actividad. Señala que es importante que escriban sus explicaciones de forma clara y sencilla.

60minutos

DESARRoLLo2.

440


15minutos

CiERRE3. Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si

consideras conveniente, resuelve junto con ellos los problemas.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

Problema 5


Para orientar la comprensión, pregunta sobre la cantidad de bolsitas de caramelos preparadas, la cantidad de caramelos en cada bolsita y lo que se quiere averiguar.

441



Demuestro lo que aprendí

Nombre y apellidos : .....................................................................................................................Fecha: ..................................................................................................................................................................

En la institución Educativa “Los Ángeles”, los estudiantes del primer al tercer grado participarán en una actividad recreativa y deportiva para celebrar los Derechos del niño. Ellos se están organizando para esta actividad.

Lee los problemas y realiza lo que se pide:

Problema 1

El director del colegio consiguió que el municipio del distrito donara refrescos para todos los estudiantes del primer, segundo y tercer grado. En el siguiente pictograma se indica la cantidad de refrescos recibidos:

Grado número de refrescos

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Cantidad de refrescos recibidos

= 5

442


¿Qué pregunta crees que les hicieron a los estudiantes del primer, segundo y tercer grado para poder recoger los datos que presenta el pictograma? Escríbela.

______________________________________________________________________

¿Cuántos refrescos recibieron los estudiantes de tercer grado? Escribe el procedimiento y luego la respuesta.

______________________________________________________________________

Problema 2

En el aula de 3.° A hay 18 estudiantes. La mitad de ellos ha elaborado afiches para ambientar la escuela. ¿Cuántos estudiantes de 3.° A han elaborado afiches?

Resuelve el problema y escribe la respuesta:

______________________________________________________________________

443


Problema 3

Los estudiantes de 3.° B, organizados en filas y columnas, han formado un batallón escolar para desfilar. Si son 5 filas y en cada fila hay 6 estudiantes, ¿cuántos estudiantes son en total?

Problema 3

La profesora Jacinta de 3.° B llevará estos objetos para organizar un juego de memoria. Encierra con un lápiz del mismo color los que sean parecidos entre sí y escribe por qué crees que se parecen.

Representa el problema mediante una operación y resuélvela:

______________________________________________________________________

444


Problema 5

La profesora Lucía entregará bolsitas de caramelos a los estudiantes de su salón el día central de la actividad. Ella ha preparado 5 bolsitas y en cada una colocó 4 caramelos. ¿Cuántos caramelos entregará en total?

Representa el problema de forma gráfica y con una operación:

Escribe la respuesta:_______________________________________________________

1. Los siguientes objetos: _________________________________________se parecen

porque _____________________________________________________________

2. Los siguientes objetos: ____________________________________________se

parecen porque _______________________________________________________

3. Los siguientes objetos: ________________________________________se parecen

porque _____________________________________________________________

445



para la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

N.oNombre y apellidos de los estudiantes

Matematiza situaciones.Elabora

y usa estrategias.

Comunica y representa ideas

matemáticas.

Org

aniza

dat

os e

n pr

oble

mas

que

impl

ique

n ac

cion

es d

e re

petir

una

ca

ntida

d en

gru

pos

igua

les h

asta

10

obje

tos,

ex

pres

ándo

los e

n un

m

odel

o de

solu

ción

de

mul

tiplic

ació

n.

Org

aniza

dat

os e

n pr

oble

mas

que

impl

ique

n ac

cion

es d

e re

petir

un

a ca

ntida

d en

fila

s y

colu

mna

s, e

xpre

sánd

olos

en

un

mod

elo

de so

luci

ón

de m

ultip

licac

ión.

Empl

ea p

roce

dim

ient

os

de c

álcu

lo e

scrit

o pa

ra

mul

tiplic

ar c

on re

sulta

dos

hast

a 50

.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

co

ncre

tas,

pic

tóric

as,

gráfi

cas y

sim

bólic

as d

e la

mita

d o

terc

ia d

e un

nú

mer

o de

has

ta tr

es

cifr

as.

Problema 5 Problema 3 Problema2 Problema 1

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Logrado No logrado

446



para las competencias Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre y Actúa y piensa en situaciones de forma, movimiento y localización.

N.oNombre y apellidos de los estudiantes

Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Actúa y piensa en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones. Matematiza situaciones.

Comunica y representa ideas

matemáticas.

Real

iza p

regu

ntas

re

leva

ntes

par

a re

coge

r da

tos r

elac

iona

dos c

on e

l te

ma

de e

stud

io y

apo

rta

con

suge

renc

ias a

las

preg

unta

s for

mul

adas

por

su

s com

pañe

ros.

Rela

cion

a un

a fo

rma

trid

imen

siona

l con

cret

a y

gráfi

ca c

on o

bjet

os d

e su

en

torn

o y

con

sus v

istas

.

Desc

ribe

las f

orm

as

trid

imen

siona

les s

egún

su

s ele

men

tos.

Problema 1 Problema 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Logrado No logrado

447


Education

Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015