Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015

5Tercer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeTercer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Raquel Velásquez AlfaroCorpus Lucrecia Ruiz VásquezMariela Corrales Prieto Yolanda María Yanase MoritaIsela Sierralta Pinedo José Carlos Herrera Alonso Jessica Paucar RojasNixe Patiño Iparraguirre Wilfredo Palomino Noa

Diseño gráfico: Julio Hector Aguilar BenitezCorrección de estilo: Mariella Teresa Sala EgurenIlustración de carátula: Oscar Casquino Neyra

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Katya Hurtado CorderoGiovanna Karito Piscoya Rojas

ColaboradoresMaría Luz Palomino Salazar Delia Rosa Abrigo PicónMiriam Yris Pareja Fernández

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE ........ 11

Unidad didáctica 5 : Conocemos y difundimos en un mural las principales características naturales y culturales de nuestra comunidad .......................................................................... 13

Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un cuento con descripciones ............................ 21

Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos una asamblea para planificar nuestras actividades .................................................................. 29

Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo era la época de mis abuelos o mis padres cuando tenían mi edad? ............................................... 37

Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué cambios hubo hasta hoy en el vestido y la vivienda? ............................................................... 45

Sesión de aprendizaje 05 : ¿Cómo vivían los hombres en la antigüedad? .................. 51

Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos un guion de entrevista para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora .............................................................................. 56

Sesión de aprendizaje 07 : Entrevistamos a un personaje para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora .............................................................................. 65

Sesión de aprendizaje 08 : Compartimos los resultados de la entrevista en una exposición .................................................................... 73

Sesión de aprendizaje 09 : De la recolección a la domesticación de plantas .............. 80

Sesión de aprendizaje 10 : ¿De dónde se origina una planta cultivada? ..................... 87

Sesión de aprendizaje 11 : La semilla, tesoro de la naturaleza ................................ 97

Sesión de aprendizaje 12 : ¿Qué necesitan las plantas para crecer? ........................... 108

Tercer Grado - Unidad 5

4

Sesión de aprendizaje 13 : ¿Qué necesitan las plantas para crecer? (Cont.) ........ 116

Sesión de aprendizaje 14 : De la caza a la domesticación de animales ................. 123

Sesión de aprendizaje 15 : Conocemos la formación de las crías de diferentes animales ..................................................................... 130

Sesión de aprendizaje 16 : ¿Qué necesitan los animales para crecer? ................ 138

Sesión de aprendizaje 17 : ¿Cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y los animales? .................................................................. 150

Sesión de aprendizaje 18 : Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas . 157

Sesión de aprendizaje 19 : Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas ................................................................. 167

Sesión de aprendizaje 20 : ¿Cómo podemos cuidar y preservar plantas y animales? ................................................................... 175

Sesión de aprendizaje 21 : ¿Por qué los primeros pobladores decidieron vivir en un solo lugar? ............................................................ 184

Sesión de aprendizaje 22 : ¿Qué hechos importantes mejoraron la forma de vida de los primeros pobladores? ...................................... 190

Sesión de aprendizaje 23 : Conocemos la primera civilización en América: Caral ..... 195

Sesión de aprendizaje 24 : Elaboramos un folleto sobre nuestra comunidad ...... 201

Sesión de aprendizaje 25 : Revisamos y mejoramos nuestro folleto .................... 208

Sesión de aprendizaje 26 : Organizamos un mural sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad ............ 214

Sesión de aprendizaje 27 : Exponemos nuestras producciones en el mural ......... 221

Sesión de aprendizaje 28 : Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características de nuestra región ....................................................... 227


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 239

Unidad didáctica 5 : Aprendemos conociendo el pasado y presente de nuestra localidad .................................................... 241

Sesión de aprendizaje 01 : El tiempo pasa y todo cambia .................................... 247

Sesión de aprendizaje 02 : Lindos diseños para aprender sobre simetría ............. 254

Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos con el geoplano y los ejes de simetría ......... 261

Sesión de aprendizaje 04 : Jugamos con patrones de simetría ............................. 267

Sesión de aprendizaje 05 : Resolvemos problemas con datos de nuestra localidad ...................................................................... 273

Sesión de aprendizaje 06 : Multiplicamos para saber cuántas mandarinas hay .... 280

Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas usando tablas ........................ 288

Sesión de aprendizaje 08 : Sembramos y multiplicamos usando filas y columnas .. 294

Sesión de aprendizaje 09 : Repartimos para sembrar nuestros productos ............ 301

Sesión de aprendizaje 10 : Jugamos con regletas formando grupos iguales ......... 308

Sesión de aprendizaje 11 : Restamos para repartir ................................................ 315

Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 321


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 12 sesiones de Matemática y 28 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 8

Personal SocialSesión 11 Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 13

Ciencia y AmbienteSesión 10

RECREO

Matemática Matemática

Personal SocialSesión 9



Segunda semana



Personal SocialSesión 3 Matemática Comunicación

Sesión 6


RECREO

Matemática Matemática Personal SocialSesión 4



Unidad 5- tercer gradoPrimera semana


8




Ciencia y AmbienteSesión 17 Matemática Personal Social

Sesión 20

RECREO

Matemática Matemática ComunicaciónSesión 18





Ciencia y Ambiente Sesión 23

ComunicaciónSesión 24 Matemática Comunicación

Sesión 27

RECREO

Matemática ComunicaciónSesión 25


Matemática ComunicaciónSesión 28

Tercera semana

Cuarta semana


9

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

5

Textosdescriptivos. Folletos. Mural. Hojas de registros Afiches. Díptico. Discodeciclovitalseresvivos.

II. PRODUCTOS

En la unidad anterior los niños y niñas reconocieron las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones) a partirde la investigación en diversas fuentesoralesyescritas,a lavezqueparticiparonenentrevistas,exposiciones,debates,elaboraciónderecetariosyafichesparadarlasaconocer.

Ahora que conocen más las costumbres ytradiciones de su comunidad se preguntan: ¿cómo vivían nuestros antepasados?, ¿quéhacían para comer?, ¿cómo era su relaciónconlosanimalesyplantas?,¿cómoesnuestracomunidadenlaactualidad?

Esporelloque,enlapresenteunidad,losniñosyniñaseninteracciónconunadiversidaddetextos investigarán y recogerán informacióna través de entrevistas, experiencias y otrasfuentessobrelascaracterísticasnaturalesyculturalesdesuregiónenlaantigüedadyenlaactualidadylasdifundiránatravésdelíneasdetiempo,afiches,folletosyunmural.

En la quinta unidad, los estudiantes investigarán interactuando con una diversidad de textos, debatirán y

argumentarán sobre la importancia de hacer respetar sus derechos, reflexionarán y tomarán conciencia de que frente a un

derecho hay una responsabilidad en cada uno de los ámbitos donde se desenvuelven:

aula, escuela, hogar y comunidad.

13

Conocemos y difundimos en un mural las principales características naturales

y culturales de nuestra comunidadI. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

TERCER GRado - Unidad didáCTiCa 5

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESÁrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIó

N

Comprende textosorales.

Recuperayorganizainformacióndediversostextosorales.

Expresaconsuspropiaspalabrasloqueentendiódeltextodandocuentadealgunainformaciónrelevante.

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad susideas.

Relacionaideasoinformacionesutilizandoalgunos conectores y referentes de uso frecuente.

Comprende textosescritos.

Reorganizainformacióndediversostextosescritos.

Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructurayvocabulariovariado.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deducelascaracterísticasdelaspersonas,lospersonajes,losanimales,losobjetosylos lugares, en textos de estructura simple, conysinimágenes.

Produce textos escritos.

Textualizaconclaridadsus ideas según las convencionesdelaescritura.

Escribetextosdiversoscontemáticasyestructuratextualsimple,apartirdesusconocimientospreviosyenbaseaalgunafuentedeinformación.

Reflexionasobrelaforma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisaelcontenidodeltextoenrelaciónaloplanificado.

Tercer Grado - Unidad Didáctica 5

14

Área curricular INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

PER

SON

AL S

OCI

AL Construye

interpretaciones históricas.

Comprendeeltiempohistóricoyempleacategoríastemporales.

Aplica conceptos relacionados con el tiempo(porejemplo,pasado,presente,futuro).

Secuencia aspectos concretos de la historiadelahumanidad(porejemplo,laevolucióndelavivienda,delvestido,delasciudades, del transporte, de la tecnología energética).

Elaboraexplicacioneshistóricasreconociendo larelevanciadedeterminados procesos.

Formulapreguntassimplesypertinentesalostemasqueseestáestudiando(porejemplo:¿Quéactividadesrealizabanparacomer?¿Dóndevivían?¿Cómoeransuscasas?

Narratemasdesuinterésohechoshistóricosincorporandomásdeunadimensión(porejemplo,cuentaquécomían,cómovivían,aquésededicaban,etcétera).

Identificalasmotivacionesquetuvieronpersonasdeotrostiempospararealizarciertasacciones.

Interpretacríticamentefuentesdiversas.

Identificainformaciónsobrehechosconcretosenfuentesdedivulgaciónydifusiónhistórica(enciclopedias,web,librosdetexto,videos).


15

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CIE

NCI

A Y

AMM

BIEN

TE Indaga, mediante métodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Genera y registra datos e información.

Obtienedatoscualitativosdesusobservacionessobrelaspartesdelaplanta.

Elaboratablasdedobleentrada donde presenta los datosdesuindagaciónsobrelassemillas.

Obtienedatoscualitativosycuantitativosdesusobservacionesutilizandoinstrumentosdemedición.

Analizadatosoinformación. Explica las etapas del ciclodevidadeplantasyanimales.

Explica el mundo físico,basadoenconocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Identificalaspartesdeunaplantaqueserelacionanconlafuncióndereproduccióndelamisma.

Relaciona las partes de la semillaconlafunciónquecumplen en el proceso de germinación.

Mencionaqueelcrecimiento de la planta depende de factores como elagua,suelo,luz.

Clasificalosanimalessegúnsutipodereproducciónyperíododegestación.

Elaboraafichesparafomentar el cuidado y proteccióndelasplantasyanimales.

Construyeunaposicióncríticasobrelacienciay la tecnología en la sociedad.

Tomaunaposicióncríticafrente a situaciones socio- científicas.

Expresasuopiniónrespectoal impacto de las personas enlavidadelosanimales.


16

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos un cuento con descripciones

Desarrollanestrategiasdecomprensiónlectora. Describenlascaracterísticasdelospersonajesdeltexto. Reflexionansobrelaimportanciadeconocercómoerasucomunidadenlaantigüedadycómoesahora.

Sesión 2: Organizamos una asamblea para planificar nuestras actividades

Organizansuspropuestasdelasactividadesparaparticipardelaasamblea.

Presentansuspropuestas. Democráticamenteseleccionanlasactividadesquerealizaránparaconocerydifundirlascaracterísticasnaturalesyculturalesdesuregión.

Sesión 3: ¿Cómo era la época de mis abuelos o mis padres cuando tenían mi edad?

Resuelvenuncrucigramasobreloaprendido. Interpretaimágenessobresituacionesdelpasadoylascomparanconlasactuales.

Explicaloscambiosqueocurrierondesdelaépocadesusabueloshastalaactualidad.

Sesión 4: ¿Qué cambios hubo hasta hoy en el vestido y la vivienda?

Indaganapartirdelainformaciónsobrecómoeralavivienda,lavestimentayformadevidaenlaépocadelPoblamientodeAmérica.

Contrastanconlaformadevestirylaviviendaseusaenlaactualidad.

Sesión 5: ¿Cómo vivían los hombres en la antigüedad?

IndagancómovivíanlosprimerospobladoresdeAmérica. NarranlahistoriadelpoblamientodeAméricaconayudadelostíteres.

Sesión 6: Elaboramos un guion de entrevista para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora

Seleccionanalapersonaqueentrevistarán,elaboranpreguntasparasuguíadeentrevista.

Revisanymejoranlaguíadeentrevista.

Sesión 7: Entrevistamos a un personaje para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora

Entrevistanalapersonaseleccionada. Sistematizanlainformacióndelaentrevista:Micomunidadenlaantigüedad,micomunidadahora.

Reflexionansobrelaimportanciadeconocerlascaracterísticasnaturalesyculturalesdesucomunidad.

Sesión 8: Compartimos los resultados de la entrevista en una exposición

Organizansuexposición. Preparanlosmaterialesausar. Exponenlosresultadosdesuentrevistasobrecómoerasucomunidadenlaantigüedadycómoesahora.

Sesión 9: De la recolección a la domesticación de plantas

Cómofueelpasodelarecolecciónalaagricultura. Quécambioshuboenlavivienda,transporteyformadevida(actividadesquerealizaban).

Sesión 10: ¿De dónde se origina una planta cultivada?

Formulanposiblesexplicacionesdedondeobtuvieronlosantiguosperuanosnuevasplantasparasualimentación.

Observanyconsultanfuentesparaidentificarydescribirlasfuncionesdecadaunadelaspartesdelaplanta.

Identificanlaspartesdelaplantaqueserelacionanconelorigendeunanuevaplanta.


17

Sesión 11: La semilla, tesoro de la naturaleza

Observanquéhayalinteriordeunasemillaysitodaslassemillassoniguales.

Describenlaspartesdeunasemillaysurelaciónconelorigendeunanuevaplanta.

Preparandispositivosparaobservarlagerminacióndesemillas.

Sesión 12: ¿Qué necesitan las plantas para crecer?

Realizanexperienciasyregistranobservacionesparadeterminarquéfactoresdelambienteinfluyenenelcrecimientodelasplantas.

Sesión 13: ¿Qué necesitan las plantas para crecer? (Cont.)

Realizanexperienciasyregistranobservacionesparadeterminarquéfactoresdelambienteinfluyenenelcrecimientodelasplantas.

Sesión 14: De la caza a la domesticación de animales

Identificanloscambiosquehuboenlaformadevida(actividadesquerealizabanrelacionadasalaganadería)

Explicancómofueelpasodelacazaalaganadería Elaboranunasecuenciadelaformacómofuecambiandolaganadería.

Sesión 15: Conocemos la formación de las crías de diferentes animales.

Describencaracterísticasgeneralesdelosanimales. Clasificananimalessegúnelmodoenqueseformansuscríasapartirdelaconsultadefuentes.

Sesión 16: ¿Qué necesitan los animales para crecer?

Analizanelcasodeunanimalparadeterminarlosfactoresqueinfluyenensucrecimiento.

Explicanapartirdelcasoydelaconsultadefuentesquéfactoresdebemostenerencuentaparaelcrecimientoydesarrollodeunanimalqueelegimoscomomascota.

Sesión 17: ¿Cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y los animales?

Observaneidentificancambiosenlasetapasdelciclovitaldelosanimalesylasplantas.

Describenycomparanlasucesióndeetapasenelcrecimientodeplantasyanimales.

Elaboranundiscociclovitaldeplantasoanimales.

Sesión 18: Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas

Desarrollanestrategiasdecomprensiónlectora. Describenlascaracterísticasdelospersonajesdeltexto. Reflexionansobrelaimportanciadeconocercómoerasucomunidad.

Sesión 19: Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas

Desarrollanestrategiasdecomprensiónlectora. Deducelascaracterísticasdelosanimalesdeltexto.

Sesión 20: ¿Cómo podemos cuidar y preservar plantas y animales?

Analizannoticiasycasosdemaltratodeanimalesyplantas y determinan consecuencias para el normal desarrollodesuciclovital.

Consultan fuentes y proponen algunas acciones para el cuidadodelasplantasylosanimales.

Elaboranafichesparadifundirypromoveraccionesdecuidadodelosanimalesyplantas.

Sesión 21: ¿Por qué los primeros pobladores decidieron vivir en un solo lugar?

Analizanlosmotivosquetuvieronlosprimerospobladoresparaloscambiosensuorganizaciónyformadevida.

Buscaninformaciónenellibrotexto,analizanysacanconclusiones.

Identificanlasdiferentesformasdeorganización.

Sesión 22: ¿Qué hechos importantes mejoraron la forma de vida de los primeros pobladores?

Realizanladinámica“Eltúneldeltiempo”. Escenificanlossucesosimportantesenlavidadelosprimerospobladores.

Sistematizalainformaciónenuncuadrocomparativodedobleentrada.


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v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

Sesión20CienciayAmbiente

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientocientífico.

Comprende y aplica conocimientos científicosyargumentacientíficamente.

Mencionaqueelcrecimientodelaplanta depende de factores como elagua,suelo,luz.

Relacionaqueelcrecimientodeun animal depende de factores comolaalimentación,estadodesaludycondicionesambientales.

Elaboraafichesparafomentarelcuidadoyproteccióndelasplantasyanimales.

Situación:

Sesión23 PERSonAl SoCIAl

lista de cotejo

Construye interpretaciones históricas.

Comprendeeltiempohistóricoyempleacategoríastemporales.

Secuencia aspectos concretos delahistoriadelahumanidad(porejemplo,laevolucióndelavivienda,delvestido,delasciudades, del transporte, de la tecnologíaenergética).

Situación:

Sesión28:CoMUnICACIÓn

lista de cotejo

Comprendetextosorales. Recuperayorganizainformacióndediversostextosorales.

Expresaconsuspropiaspalabrasloqueentendiódeltextodandocuentadealgunainformaciónrelevante.

Seexpresaoralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Relaciona ideas o informaciones utilizandoalgunosconectoresyreferentesdeusofrecuente.

Comprendetextosescritos. Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deducelascaracterísticasdelas personas, los personajes, los animales,losobjetosyloslugares,en textos de estructura simple, conysinimágenes.

Sesión 23: Conocemos la primera civilización en América: Caral.

LeeninformaciónsobreelcentroarqueológicodeCaral. Elaboraunesquemasobreelcontenidodeltexto. Valoran la importancia de cuidar los centros arqueológicosdelalocalidad.

Sesión 24: Elaboramos un folleto sobre nuestra comunidad

Reflexionansobrelaimportanciadedifundirlasprincipalescaracterísticasdesucomunidadydecidenelaborarunfolleto.

Planificanyescribensuprimeraversión.

Sesión 25: Revisamos y mejoramos nuestro folleto

Revisaelcontenidodeltextoenrelaciónaloplanificado. Reescribenypublicansufolleto.

Sesión 26: Organizamos un mural sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad

Reflexionansobrelaimportanciadedifundirsusproduccionessobredelariquezanaturalculturalyculturaldesucomunidadatravésdeunmural.

Eligenunnombreparasumuralysedistribuyentareasparalaexposicióndemicomunidadenlaantigüedadyhoy.

Sesión 27: Exponemos nuestras producciones en el mural.

Presentan sus producciones en un mural para dar a conocerlasprincipales.

Sesión 28: Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características de nuestra región.

Dialogan,leenyescribenparaevaluarsusactividades.


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vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vII. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

LibrodeComunicación4°GradodePrimaria–MinisteriodeEducación. LibrodePersonalSocial4°GradodePrimaria-MinisteriodeEducación. LibrodeTextoCienciayAmbiente4°GradodeEducaciónPrimaria.LimaMinisteriodeEducación MinisteriodeEducación2012.TextoCienciayAmbiente4°Grado.GrupoSantillana.Lima.

MinisteriodeEducación(2013)ConvenciónsobrelosDerechodelNiño. Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprendennuestrosestudiantes?IVCicloÁreaCurricularComunicación.3°y4°gradosdeEducaciónPrimaria.

Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprendennuestrosestudiantes? IVCicloÁreaCurricular Ciencia yAmbiente3° y4° gradosdeEducaciónPrimaria.

Ministerio de Educación (2006) Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las capacidadesComunicativas.UnPerúqueleeunpaísquecambia-EBR

UMC(2013)InformederesultadosdeIEparaeldirectorydocente¿Cómomejorarlacomprensiónlectoradenuestrosestudiantes?4°GradodePrimaria-EIB.

JordiMartí(2012)Aprendercienciasenlaeducaciónprimaria.EditorialGRAO.Barcelona MinisteriodeEducación(2015)RutasdeAprendizaje.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes?IVCicloÁreaCurricularPersonalSocial3°y4°gradosdeEducaciónPrimaria.

Páginawebconsultada http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria- fechadeconsulta(10denoviembre2014)



Producetextosescritos. Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deducelascaracterísticasdelas personas, los personajes, los animales,losobjetosyloslugares,en textos de estructura simple, conysinimágenes.

Producetextosescritos. Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribetextosdiversoscontemáticasyestructuratextualsimple,apartirdesusconocimientospreviosyenbaseaalgunafuentedeinformación.


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Lee la página 24 y 25 del Cuaderno de Trabajo 3: “Marina y el abuelo Nico”.

Prevé una copia del cuento y de los ejercicios. (Anexo 1)

Infórmate más sobre la estrategia de comprensión de textos del parafraseo, Págs. 112 y 113 en Rutas de Aprendizaje de Comunicación IV ciclo, 2015.

Antes de la sesión

Papelote para anotar saberes previos. Papelotes con mapas de los personajes. Cuaderno de trabajo 3 o copia de la lectura “Marina

y el abuelo Nico”. Plumones. Cinta adhesiva. Anexos 1. Rutas de Aprendizaje de Comunicación IV ciclo

2015. Mapa del Perú, imágenes de los Pantanos de Villa.

En nuestra vida cotidiana interactuamos con diversos tipos de textos y con diversos propósitos. En esta oportunidad

los niños y niñas leerán un cuento con descripciones para conocer las características de los personajes e intercambiar

puntos de vista entre compañeros.

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto narrativo?

Leemos un cuento con descripciones

21

TERCER GRado - Unidad 5 - SESión 01

En grupo clase Saluda a los niños y niñas, reúnelos en círculo y recuerda con ellos lo

aprendido en la unidad anterior: conocer y difundir las costumbres de nuestra comunidad.

Reflexiona con ellos diciéndoles que todo lo que hicimos estuvo orientado a conocer y difundir las costumbres de la comunidad manifestadas en su arte, leyendas, danzas, música, platos típicos y creencias.

Pídeles que cierren los ojos y que recuerden cómo es su comunidad y qué hay en ella. Luego coméntales que ahora que ya conocen las costumbres de su comunidad, qué otros aspectos de ella se podrían conocer y difundir? Es posible que mencionen nombres de lugares.

Pregúntales: ¿cómo era nuestra comunidad antes?, ¿cómo lo saben?, ¿quién les ha contado?

Anota en un papelógrafo lo que van diciendo durante el diálogo. Luego, pide a un niño o niña que lea lo que se ha escrito.

Preséntales el propósito de la sesión de hoy: leer el cuento “Marina y el abuelo Nico” para conocer de qué trata, saber cómo son los personajes e intercambiar puntos de vista.

Elige con ellos uno o dos acuerdos de sus normas de convivencia para ponerlos en práctica al momento de la lectura.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes.

22

Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 01

En grupo clase Establece un clima motivador y agradable para que los niños puedan

leer, intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesión.

Retoma el propósito de la sesión: leer el cuento “Marina y el abuelo Nico” para conocer de qué trata, saber cómo son los personajes e intercambiar puntos de vista.

En grupo clase Pide a los estudiantes que ubiquen en su cuaderno de trabajo de

Comunicación las páginas 24 y 25. En caso de no tenerlo a la mano entrégales una copia. (Anexo 1)

Indícales que lean el título y que observen la organización del texto, luego pregúntales :

¿Han escuchado o leído este cuento?, ¿dónde?, ¿cuándo?

¿De qué crees que trate el cuento?

¿Qué dirá el cuento sobre Marina?, ¿y qué dirá sobre el abuelo Nico?

¿Cómo se imaginan al abuelo Nico?

¿Dónde creen que ocurren los hechos?

¿Cómo se imaginan ese lugar?

Anota las hipótesis sobre el contenido del texto que te dicten los estudiantes, colócalas en una parte visible a fin de que ellos las confronten durante y después de la lectura.

70minutos

DESARROLLO2.

Antes de la lectura

De forma individual Invita a los niños y niñas a leer el texto de forma individual y silenciosa

sin detenerse en una primera lectura.

Indica a los niños que ahora leerán en voz alta y que para entender mejor el cuento se van a formular preguntas durante la lectura.

Pide a un niño y a una niña que lean asumiendo el rol de los personajes del cuento. Puedes asumir tú el rol de narrador.

Durante la lectura

23


En grupo clase Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del

texto, dales un tiempo prudencial para este ejercicio. En el caso de no hacerlo, inicia tú el diálogo haciendo algún comentario sobre el texto.

Explica a los niños que con la participación de todos ellos completarán un mapa con las características de cada personaje del cuento. Indícales que observen detenidamente cada mapa y que lean las preguntas antes de responder.

Pídeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa información para responder con sus propias palabras a las preguntas.

Al finalizar el tercer párrafo, haz una pausa en la lectura para preguntar: ¿Dónde ocurre esta historia? , ¿qué hay en este lugar? Pide que subrayen las respuestas en el texto.

Continúa la lectura y al finalizar el sexto párrafo nuevamente realiza una pausa y pregúntales: ¿A quién encontró Marina?, ¿cómo estaba vestido?, ¿cómo era su cabello?

Permite que continúen la lectura y cuando lo consideres necesario haz una pausa para preguntar por el significado de alguna palabra que los alumnos no entiendan, oriéntalos para que descubran el significado de acuerdo al contexto.

Al finalizar la lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa y que subrayen con color azul, la parte del cuento que dice qué le gustaba hacer a Marina, y con rojo, la parte que dice cómo era el abuelo Nico.

Pide a los niños y niñas que dibujen al abuelo Nico en el recuadro vacío que está en la segunda hoja del texto. Recuérdales que deben de dibujarlo según la descripción de la lectura.

Después de la lectura

Mapa de la niña

¿Qué lugar le gustaba visitar?

¿Qué le gustaba hacer allí?

NOMBRE DE LA NIÑA

¿Qué cualidad tenía?

¿Cómo la demuestra?

24


Dialoga con ellos acerca del lugar, puedes preguntarles: ¿conocen los Pantanos de Villa?, ¿en qué lugar se encuentra? Si no lo conocieran, infórmales que está en el Departamento de Lima, señala su ubicación y diles que es un área natural protegida. Muéstrales fotos del lugar.

En grupos de dos Mediante una dinámica que tú conozcas, agrupa a los estudiantes en

pares y pídeles que respondan a estas interrogantes:

• ¿Conocen algún lugar en su comunidad parecido a los Pantanos de Villa?

• ¿Cómo creen que eran los Pantanos de Villa cuando el abuelo era niño?, ¿sería igual que ahora?, ¿por qué?

• ¿Creen que es importante conocer cómo fue nuestra comunidad antes?, ¿cómo es nuestra comunidad en la actualidad?, ¿cómo lo podemos saber?

Luego, pide que escriban en el gráfico algunas características de los pantanos mencionados en el texto.

¿Qué podemos encontrar en los

Pantanos de Villa?

Mapa del abuelo

¿Cómo estaba vestido?

¿De qué color era su cabello?

NOMBRE DEL ABUELO

¿Qué cualidad tenía?

¿Cómo la demuestra?

25


Pide que pregunten a sus abuelitos o a sus padres cómo era antes su comunidad. Si en algo ha cambiado, indícales que escriban cómo era antes y cómo es ahora.

Pídeles que piensen y escriban qué actividades podrían hacer para conocer y difundir las características naturales y culturales de su comunidad.

Tarea a trabajar en casa

En grupo clase Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció

la lectura.

Promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de conocer las características naturales y culturales de su comunidad tanto de hoy como de la antigüedad, para difundirlas y valorarlas.

Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hicimos para deducir las características de los personajes de esta historia?, ¿qué hicimos para deducir las características del lugar donde ocurre esta historia?, ¿para qué nos sirvió conocer esta historia? , ¿qué aprendimos de ella?, ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida cotidiana?

Anota sus respuestas en la pizarra.

Diles que en esta unidad conocerán y difundirán las principales características naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: ¿qué actividades podemos realizar para conocer más sobre las principales características naturales y culturales de nuestra comunidad y poder difundirlas?

Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas en tarjetas. Indícales que las socialicen con sus compañeros y que las agrupen de acuerdo a características comunes.

Con la participación de ellos, escribe un listado de estas actividades. Indícales que en la siguiente sesión harán uso de este listado.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

26


Anexo 1 Tercer Grado

24

UNIDAD 2

3.er grado

¡Familias de ayer y hoy!

Marina y el abuelo Nico

Marina era una niña que tenía una forma especial de ver las cosas y un secreto muy bien guardado en los bolsillos.

Le gustaba jugar con las arañas que atrapaba en los muros, mirar por las ventanas…, pero sobre todo le gustaba cruzar la ancha pista, por el puente que se hallaba cerca de su casa, y pasear en las tardes por los pantanos de Villa.

En los pantanos, Marina se entretenía observando los colores brillantes de los escarabajos, la belleza de las diminutas flores amarillas o las ondas circulares de los peces que asomaban a la superficie para saludarla.

Una tarde, Marina estaba jugando con un pequeño caracol trepado en un tallo cuando de pronto, al levantar la vista, vio a un hombre sentado de espaldas junto a la gran laguna.

Marina sabía muy bien que no debía hablar con gente desconocida, se lo habían repetido mil veces su mamá y su profesora, pero una fuerza especial la empujaba a acercarse donde él.

Por un momento se detuvo, pero luego se aproximó sin ningún temor, como si realmente lo conociera de toda la vida. Era una persona ya mayor. En realidad era un anciano, aunque su cabello no se veía tan blanco. Vestía una camisa a rayas y un pantalón oscuro.

Durante la lectura

3. Lee el texto en silencio y subraya lo siguiente:

1 Con color azul, la parte del cuento que dice qué le gustaba hacer a Marina.

1 Con color rojo, la parte que dice cómo era el abuelo Nico.

COM3_U02_023_031 MINEDU.indd 24 15/01/15 09:29

27


253.er grado

UNIDAD 2¡Familias de ayer y hoy!

—Hola, señor —lo saludó Marina con una sonrisa espontánea.

El anciano se volteó despacio.

—Hola, pequeña —sonrió con nostalgia.

—¿Viene aquí siempre? —le preguntó de golpe la niña—. Pues nunca antes lo he visto.

—Uno ve las cosas o a las personas en el momento que debe verlas —le respondió el anciano—. Conozco estos pantanos desde que era niño.

Marina se quedó pensativa por un momento. Respiró profundamente y se presentó:

—Me llamo Marina. ¿Y usted?

—Yo me llamo Nicolás, pero todos me dicen abuelo Nico —sonrió.

Después de esta breve conversación, Marina se despidió del abuelo Nico. Mientras avanzaba, iba pensando en las palabras que le había dicho: “Uno ve las cosas o a las personas en el momento que debe verlas”.

Esa tarde, estaba contenta de haber conocido a su nuevo amigo, el abuelo Nico.

Adaptado de Tejo, Heriberto. (2011). El abuelo Nico. En La niña de los pantanos de Villa.

4. Dibuja en el espacio en blanco al abuelo Nico.


COM3_U02_023_031 MINEDU.indd 25 15/01/15 09:29

Fuente: Cuaderno de trabajo de Comunicación 3er grado. Págs. 24-25. MINEDU

28


Elabora un cuadro en un papelote para planificar las actividades a realizar en la presente unidad.

Prevé una copia de la ficha de autoevaluación para cada niño. (Anexo 1)

Antes de la sesión

Organizamos una asamblea para planificar nuestras actividades

Papelote con el cuadro de planificación. Cinta adhesiva, hojas bond y plumones. Ficha de autoevaluación por niño.

En nuestra vida cotidiana usamos el lenguaje oral para expresar nuestras necesidades, ideas y opiniones, etc. En la presente sesión los niños y

niñas participarán en un diálogo para expresar sus propuestas y planificar de manera consensuada y

democrática las actividades que se desarrollarán en la presente unidad.


¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de un diálogo?

29

TERCER GRAdO - UnidAd 5 - SESión 02

En grupo clase Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesión

anterior donde leyeron el cuento “Marina y el abuelo Nico”.

Pide que conversen con un compañero o compañera sobre los diferentes lugares que hay en su comunidad. Luego pega carteles en la pizarra e invita que escriban debajo de ellos lo que recordaron.

Invítales a leer el listado de actividades que elaboraron en la sesión anterior.


10minutos

iniCiO1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente al participar en una asamblea.

Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante al participar en una asamblea.

Lugares naturales

Antiguos Actuales

Medios de transporteLugares hechos por el hombre

30

Pregúntales: ¿qué otras actividades podemos realizar para conocer más sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad?, ¿cómo podríamos compartir esta información con las demás personas? Registra sus respuestas en el papelote del listado de las actividades de la sesión anterior.

Pregúntales: ¿qué podemos hacer para organizarnos y acordar estas actividades? Se espera que respondan que lo que se puede hacer es una asamblea.

Presenta el propósito de la sesión: hoy organizaremos una asamblea para planificar las actividades que nos permitan conocer y difundir sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales.

Pide a los estudiantes que seleccionen uno o dos acuerdos de su cartel de normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.

En grupo clase Recuerda con los niños el propósito de la sesión: participar en una

asamblea para planificar las actividades que nos permitan conocer y difundir sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales.

Con una dinámica que tú conozcas forma grupos de 4 integrantes.

En grupo de cuatro integrantes Pide a los niños y niñas que lean las propuestas escritas en el papelote

al inicio de la sesión.

Invita a cada grupo a reflexionar y a plantear en conjunto las propuestas que trajeron de casa para conocer y difundir sobre cómo era y cómo es ahora su comunidad en relación a sus características naturales y culturales.

70minutos

dESARROLLO2.

Antes de la asamblea

31


Acompaña a cada grupo en la realización de esta actividad. Oriéntales para que relacionen sus ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente como: para comenzar, en primer lugar, por último, a continuación, también, además, luego, por ejemplo, finalmente, etc. Asegúrate que todos participen, pregunten, respondan y opinen con respecto a las propuestas de sus compañeros.

Indica que deben analizar y seleccionar democráticamente tres propuestas para darlas a conocer en la asamblea. Recuérdales que para elegir deben argumentar sus propuestas y consensuar respetando las opiniones de sus compañeras y compañeros. Dales un tiempo prudencial para terminar de organizar sus propuestas.

Motívalos para que todos participen democráticamente en la elección de las propuestas que presentarán durante la asamblea.

Pide a los niños que elijan un niño o niña que dirigirá la asamblea y a un secretario para anotar los acuerdos.

Establece con los niños y niñas el orden y tiempo de presentación de las propuestas.

Pide que ubiquen las sillas en forma de media luna para dar inicio a la asamblea.

Recuerda a los alumnos el uso de conectores para participar en la asamblea.

Preséntalos en carteles y ubícalos en un lugar visible para que lo recuerden y usen durante la asamblea al presentar sus propuestas.

Proponles la posibilidad de ordenar sus propuestas en un papelote con el siguiente cuadro:

¿Qué haremos para conocer y difundir cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características

naturales y culturales?

¿Cómo lo difundiremos?

¿Qué necesitaremos?

¿Quiénes participarán?

¿dónde lo haremos?

investigando en diferentes fuentes de información.Entrevistando a personajes importantes.

Elaborando un mural.

Propuestas con las actividades para la presente unidad, plumones, panel, hojas de colores.

Alumnos y profesores.

32


Recuérdales las normas para participar en la asamblea.

Coloca los carteles en un lugar visible para recordarlos si fuese necesario.

Ahora, a continuación, También, además,

Por ejemplo, es decir, Finalmente,

Al momento de hablar:

• Almomentodepresentartupropuesta, usa un adecuado tono de voz para que todos te escuchen.

• Expresatuopiniónconrespeto.

Al momento de escuchar:

• Escuchaymiraalcompañero que habla.

• Pideelusodelapalabrasiquieres intervenir.

En grupo clase Invita al niño o niña seleccionado/a para iniciar las asambleas; apóyalo

en todo momento a fin de que se sienta seguro.

Pide a los representantes de cada grupo que presenten, con sus propias palabras, la propuesta de las actividades de sus grupos. Anímalos expresándoles frases motivadoras como: ¡Muy bien!, ¡Qué buena idea!

Verifica que el niño o niña que hace de secretario o secretaria anote las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo.

Entre cada presentación, motívalos para que participen, preguntando, respondiendo, dando a conocer alguna información relevante, opinando sobre las actividades propuestas.

Brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada una de las actividades propuestas. Luego anímalos a opinar a través de las siguientes preguntas sobre las actividades propuestas:

¿Qué actividades nos ayudarán a conocer y difundir sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales?

Durante la asamblea

33


• ¿Cuáles las podemos realizar?

• ¿Qué actividades debemos realizar primero?

Acuerda democráticamente con ellos las actividades que se van a realizar y enuméralas de acuerdo al orden como se van a ejecutar.

Presenta el cuadro de planificación de la unidad y pide al secretario que escriba las actividades seleccionadas.

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos

¿Quiénes lo harán?

¿Cuáles serán nuestros

productos?

¿Cuándo lo haremos?

Conocer y difundir en un mural las características naturales y culturales de la comunidad.

investigando sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales.

diversos tipos de textos escritos y fuentes orales de información.

El profesor o la profesora y los estudiantes.

Cuadros, resúmenes, líneas de tiempo, hoja de registros.

Organizaremos las fechas guiándonos de un calendario.

Entrevistando a personajes interesantes de mi comunidad para conocer cómo era nuestra comunidad en el pasado.

Guión de entrevista, lapicero, grabadora, cámara fotográfica, etc.


Registro de la entrevista. Síntesis de la información sobre las características de nuestra comunidad en la antigüedad.

investigando sobre las áreas protegidas de nuestra región.

Textos informativos, fuentes orales (padres de familia, personas de la comunidad).Uso de las TiCS.


Mapa con la ubicación de las áreas protegidas.Galería de fotos de las áreas protegidas.

Elaborando folletos sobre nuestra comunidad.

Folletos sobre las áreas naturales protegidas.Hojas bond, lapicero, colores, cartulina, etc.


Folletos sobre nuestra comunidad.

34



¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos



productos?



Elaborando un mural y exponiendo sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad.

Panel o periódico mural, papel de colores, dibujos o fotos, plumones, cartulina, chinches o limpiatipos.


Mural sobre las características naturales y culturales de nuestra localidad.

Organizaremos las fechas guiándonos de un calendario.

En grupo clase Coloca el papelote con la planificación de las actividades en un lugar

para todos en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán monitorear y evaluar su cumplimiento.

Invita al niño o niña que hace de secretario que lea el cuadro de las actividades a desarrollar en la presente unidad y con la ayuda de un calendario establezcan las fechas para su realización.

Pide a los niños y niñas que expresen, con sus propias palabras, los acuerdos tomados en la asamblea y mencionen alguna información que les pareció importante.

Después de la asamblea

En grupo clase Sintetiza las actividades realizadas durante la asamblea, destaca la

importancia de la actividad, diciéndoles que el cumplimiento de las actividades planificadas permitirán conocer y difundir las características naturales y culturales de su comunidad.

Invita a los estudiantes a emitir una opinión sobre la actividad realizada respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué te pareció la actividad?, ¿qué aprendiste con ella?, ¿crees que las actividades propuestas permitirán conocer y difundir en un mural las características naturales y culturales de nuestra comunidad?, ¿por qué?

Evalúa con los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia durante la asamblea.

Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación, luego indícales que la ubiquen en su portafolio.

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

35



Ficha de autoevaluación


nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………...............


Al participar del diálogo SÍ nO

¿Hice propuestas para conocer y difundir las características naturales y culturales de mi comunidad?

¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?

¿Participé dando mis opiniones?

¿Usé conectores en mis participaciones?

¿Me expresé con adecuado tono de voz?

¿Esperé mi turno para hablar?

¿Hice preguntas relacionadas al tema?

¿Levanté la mano para hablar?

¿Respeté las opiniones de los demás?

Al participar del diálogo SÍ nO

¿Hice propuestas para conocer y difundir las características naturales y culturales de mi comunidad?

¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?

¿Participé dando mis opiniones?

¿Usé conectores en mis participaciones?

¿Me expresé con adecuado tono de voz?

¿Esperé mi turno para hablar?

¿Hice preguntas relacionadas al tema?

¿Levanté la mano para hablar?


36


Lee el fascículo III Ciclo de Personal Social, páginas 126 a 130 para que conozcas la estrategia “Construye interpretaciones históricas”.

Pide con anticipación que busquen fotografías representativas de la historia familiar, padres, abuelos, tíos, etcétera. Luego selecciónalas de acuerdo a cómo guiarás la observación.

También solicita que consigan objetos o relatos de hechos del pasado: cómo eran sus casas, vestidos, calles o barrios, etcétera.

Elabora tu lista de cotejo.

Antes de la sesión

¿Cómo era la época de mis abuelos o mis padres cuando tenían mi edad?

Fotografías. Limpiatipo. Objetos antiguos. Lápiz. Anexo 1: imágenes. Anexo 2: ficha de trabajo. Anexo 3. lista de cotejo.


Se busca que los niños y niñas interpreten hechos o acontecimientos del pasado a través de las fuentes de información cercanas a ellos, como son: fotografías de

personas, objetos o hechos a través del tiempo para que puedan interpretar los sucesos y acontecimientos del

pasado, relacionándolos con el presente.

37

TERCER GRAdO - UnIdAd 5 - SESIón 03

En grupo clase Conversa con los niños sobre las actividades que planificaron en esta

unidad para conocer y difundir las características naturales y culturales de su región.

Pídeles que resuelvan personalmente el crucihistoria para recordar lo aprendido en la unidad anterior. (Ver Anexo 1)

Revisa las respuestas y pídeles que expliquen qué saben de cada palabra que escribieron (huaylas, pachamanca, ceviche, marinera y yunza).

Pregunta a los niños: ¿aún se sigue realizando lo relacionado a las palabras de la crucihistoria?, ¿cómo lo saben?, ¿quién les contó?, ¿desean saber más sobre ello?

Comunica el propósito de la sesión de hoy: buscar información a través de las fuentes más cercanas, que son las fotografías y objetos, para revelar lo que ellos nos cuentan.

Acuerda con todos, las normas de convivencia. Pregúntales: ¿qué necesitamos para trabajar bien en clase, para que todos podamos escucharnos y sentirnos cómodos y felices? Escucha la opinión de todos sobre qué hacer, apunta las ideas en la pizarra y ordénalas.


15minutos

InICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las ciudades, del transporte, de la tecnología energética).

38


En grupo clase Convoca a los niños y niñas a sentarse en sus sillas, formando un

semicírculo.

Pide que observen las fotografías del Anexo 2

Guía la observación y descripción de los elementos de las imágenes con preguntas simples y directas como por ejemplo: ¿a quienes observan?, ¿qué ropa usan?, ¿cuáles son sus rasgos físicos?, ¿qué objetos hay?, ¿cómo es el ambiente?, etc.

Pregunta a los niños: ¿de qué otras fuentes podemos recoger información sobre la historia de las personas?, ¿para qué nos servirá conocer el pasado de nuestros abuelos y padres?

En forma grupal Presenta fotos o imágenes sobre el transporte de cómo era antes y

cómo es hoy para que comparen los cambios con el paso de los años y por qué se transformaron (Ver anexo 2).

Pide que describan lo que ven en cada imagen, para qué lo utilizaban y si hasta ahora existen o han sido modificados, para qué sirve, etc.

Plantea más preguntas de mayor complejidad como: observen a las personas de la fotografía y señalen la ropa que usan, puedes preguntar ¿en qué se parece o en qué difiere con lo que se usa ahora?

Promueve la elaboración de una narración con la información alcanzada en la observación, realizada con los niños.

Problematización

Análisis de la información

65minutos

dESARROLLO2.

Tan importante como escribir y colocar las normas en un lugar visible es evaluar el cumplimiento

periódicamente, porque de lo contrario genera la sensación de que no sirven, y esto no es educativo

ni formador.

39


Es indispensable elaborar una síntesis de lo observado hasta el momento, con la participación de los niños. El intercambio de ideas es muy importante, porque desarrollarán capacidades de hacer suposiciones sobre lo que ocurre

en la imagen en el pasado, en comparación con el presente. Los niños pueden agregar sus propias apreciaciones y valoraciones de la situación observada, porque se sustentan en sus vivencias sobre hechos

similares.

Recuerda: que podemos ver otros detalles como: cómo son las calles, cómo son las personas, cómo visten, si el tránsito es congestionado,

si los edificios son como ahora, cuáles son las diferencias, etcétera.

En parejas Indícales que se ubiquen en sus mesas de trabajo, para trabajar en

parejas, con el niño o la niña que está a su costado.

Explica en qué consiste la actividad que realizarán en parejas:

• Primero deben observar las imágenes y comentar sobre cada una de ellas. (Ver Anexo 2)

• Luego recortan las imágenes y las ordenan en forma secuencial.

• Al final, completan la ficha respondiendo las preguntas (Ver Anexo 3).

• Precisa de cuánto tiempo disponen para responder la ficha. Mientras los niños realizan la actividad, obsérvalos y responde si hay alguna duda.

Recuérdales los acuerdos de convivencia para que todos se escuchen.

En grupo clase Forman un semicírculo y voluntariamente comparten lo trabajado

en parejas; es decir, los cambios que han sucedido sobre cómo era el transporte antes y cómo es ahora.

Comenta que los primeros pobladores no necesitaban medios de transporte, porque eran nómades; su interés era conseguir los alimentos para poder vivir (caza, luego de la pesca). Después, descubrieron que podían domesticar a los animales y que algunos les servían para transportar cargas (animales que cazaban, alimentos que cosechaban, para llevar sus productos para la feria de la comunidad).

40


Explica que así como en la época de sus abuelos (o padres) había esas diferencias en vivienda, transporte y forma de vida, yendo más al pasado

también podemos encontrar más diferencias.

Toma de decisiones - Reflexión

Pregunta: ¿existen diferencias entre la época de tus abuelos con las de ahora?, pide algunos ejemplos. Antes de la época de tus abuelos con las de muchos años atrás, ¿también habría diferencias?

En grupo clase Reúne a todos los niños en círculo para compartir todo lo que hicieron

en la sesión de hoy y que expliquen para qué lo hicieron (para revalorar las costumbres que han heredado de los antepasados y de sus padres).

Anima a expresar sus opiniones sobre la experiencia de observar con detalle las imágenes.

Dialoga con los niños, señalando que las imágenes guardan información importante de nuestra historia y que podemos conocer a través de ellas.

10minutos


diles que conversen con algún familiar sobre algún momento de su vida en el pasado.

También que les cuente lo que aprendieron en la sesión de hoy.


41


Anexo 1 Tercer GradoCrucihistoria

Mi nombre es: ____________________________________________________

42




43



43



43


43



Ficha de trabajo

EL TRAnSPORTE IMAGEn 1 IMAGEn 2 IMAGEn 3

¿Qué medio de transporte es?

¿Cómo funciona?

¿Quién lo maneja?

¿Cuál te gusta más?, ¿por qué?

44


Lee el Fascículo III Ciclo de Personal Social, Pág. 131, para que te familiarices con la estrategia que se aplicará en la sesión del día.

Fotocopia por grupo, las imágenes de vestido y vivienda de cómo era antes y cómo es hoy. (Ver Anexo 1)

Libro de Personal Social Págs. 158-159

Antes de la sesión

¿Qué cambios hubo hasta hoy en el vestido y la vivienda?

Fotocopias (vivienda y vestido). Limpiatipo. Goma. Plumones. Papelote. Colores. Lápiz. Anexo 1: Vestido y vivienda

Los niños visualizan en las fotografías e imágenes, el paso del tiempo. A partir de su experiencia personal, les será más sencillo comprender nociones temporales con sentido de

secuencia, igualmente podrán narrar su historia personal o la de algún personaje familiar.


45

TERCER GRAdo - UnIdAd 5 - SESIón 04

En grupo clase Pide a niños y niñas que formen un gran semicírculo para poder ver y

escucharse entre todos.

Recuerda con los niños la sesión anterior a partir de la pregunta: ¿Cómo se transportaban sus padres o abuelos?, ¿qué medio usaban?, ¿que usamos ahora para transportarnos?

Solicita que mencionen las diferencias, en especial de la vestimenta de antes y ahora: ¿cómo vestían antes?, ¿de qué lo hacían? En la época de tus abuelos, ¿cómo vestían?, ¿qué materiales usaban?; ahora, ¿cómo vestimos?, ¿qué pasaría si todos vistiéramos igual?

Pide que te mencionen qué otras cosas creen que se ha cambiado desde que sus abuelos fueron niños hasta hoy. Escribe en la pizarra sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión de hoy: analizar fotografías referidas al paso del tiempo para ver los cambios que se han sucedido en la forma de vida: vestido y vivienda.

Acuerda con todos las normas de convivencia a considerar para la presente sesión. Puedes escribirlo en la pizarra de esta forma:


15minutos

InICIo1.


ÁREa cuRRiculaR dE PERSonal SocialcoMPETEnciaS caPacidadES indicadoRES


comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Aplica conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro).

Escuchar con atención. Pedir la palabra cuando queremos intervenir

46


En grupo de trabajo: indica que se trasladen a sus mesas de trabajo para continuar con las

actividades.

Pide que en silencio observen y lean las viñetas de las páginas 158 y 159 del libro de Personal Social 3.

Comunica que con sus compañeros de mesa, respondan las preguntas que están en el libro. Monitorea los grupos de trabajo para orientarlos si fuera necesario. Puedes hacer preguntas como: ¿dónde se encuentran?, ¿qué hicieron?, ¿cómo se alimentaban?, ¿qué llevarían?, ¿cómo están vestidos? , ¿crees que les fue fácil? etc.

Recoge de manera libre las respuestas a las preguntas y anótalas en la pizarra.

En grupo clase: Pega en la pizarra las dos imágenes para que comparen los cambios

producidos por el paso del tiempo (Ver anexo 1) Puedes elegir otras imágenes como: personajes, agricultura, ciudad, etcétera.

Pide a los niños y a las niñas que describan lo que observan de las dos imágenes. Escúchalos y toma nota en la pizarra de las respuestas. Puedes utilizar papelote.

Problematización


65minutos

dESARRoLLo2.

normas de convivencia periódicamente, para que los estudiantes tomen conciencia que están participando en un clima de convivencia democrática.

47


En grupo clase: Reflexiona con los niños y niñas sobre los cambios por el paso de los

años y que estos responden a múltiples factores: a las necesidades de la gente, a los descubrimientos que realiza el hombre, a la política de los gobernantes, a los intereses, etc.

Pregunta: ¿la vida de tus padres y abuelitos ha sido igual que tu vida?, ¿por qué no ha sido igual?, ¿qué cambios han habido?, ¿la vivienda y la vestimenta también han cambiado?

En grupos de trabajo: indica que ahora van a trabajar en grupo. Explícales en qué consiste la

actividad:

• Van a recibir las imágenes y los materiales necesarios para diseñar un esquema acerca de los cambios en cuanto al vestido y a la vivienda. (Ver anexo 1)

• observan las imágenes en cada grupo.

• nombran un moderador y a un secretario o secretaria.

• comparten opiniones, mientras el secretario tomará nota.

• diseñan y grafican un esquema de manera que les ayude a interpretar los cambios que han surgido con el paso de los años y por qué se dieron esos cambios. (Puede ser el antes y ahora)

Acércate a las mesas para guiar la observación a través de las preguntas: ¿cómo ha cambiado la situación?, ¿por qué creen que se dieron esos cambios?, ¿a qué respondían las transformaciones?, ¿ha sido beneficioso?, ¿para quiénes?, ¿por qué?, etc.

En grupo clase: da inicio a las presentaciones de los productos. Hazlo de manera

voluntaria, para que poco a poco las demás se vayan animando. Recuérdales cumplir los acuerdos de convivencia para que todos se puedan escuchar.

Registra las opiniones en la pizarra.


48


En grupo clase:

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?

Finaliza pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿podemos establecer las relaciones de causa y efecto a partir de tu historia personal?, ¿en qué situaciones esto será de utilidad?

10minutos


Indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares sobre lo que aprendiste hoy.

dile a los niños que dibujen cómo sería una vivienda y la vestimenta de aquí a 20 años.


Ten en cuenta: Que los niños pueden comprobar, como resultado de la experiencia,

que las fotografías transmiten información de situaciones vividas por las personas en el pasado.

Que pueden incorporar sus apreciaciones personales y valoraciones de las imágenes o situaciones, que se alguna manera se sustentan en sus vivencias sobre hechos similares.

49



Vest ido y vivienda

50


Lee las páginas 160-161 del libro Personal Social 3, para que conozcas la historia completa del poblamiento de América.

Recolecta la cantidad necesaria de materiales para que elaboren sus títeres (trabajo por grupo).

Antes de la sesión

¿Cómo vivían los hombres en la antigüedad?

Papeles bond. Títeres elaborados con material de reciclaje (Palitos

de chupete, bolsas de papel, medias de lana, etc. Goma. Colores. Plumones. Tijeras. Colores.

La observación de imágenes es un referente de información de hechos del pasado y cercanas al espacio inmediato y cotidiano de los niños.

Interpretar los hechos dará sentido para comprender la evolución de la historia.


51


En grupo clase Pide que recuerden lo que hicieron en la sesión anterior. Puedes

recurrir a los papelotes que presentaron para ayudarlos a recuperar el tema de la sesión.

Pídeles que muestren el trabajo que realizaron en casa sobre cómo se imaginan una vivienda de aquí a 20 años.

Pregunta: ¿cómo piensan que será la vestimenta de aquí a quince años?, ¿y las viviendas en nuestro barrio dentro de veinte años?, cuando sean padres de familia, ¿qué les contarán a sus hijos acerca del tránsito, la tecnología, etc.?

Comunica el propósito de la sesión: representar la historia de cómo vivían los primeros pobladores en América.

Promueve un clima participativo con actitudes de escucha en niños y niñas. Indícales que observen las normas de convivencia para que seleccionen las que pondrán en práctica en esta sesión (remárcalas para que las tengan presentes).


15minutos

InICIo1.




Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se están estudiando.

52


Con el grupo clase: Pide que ubiquen la pág. 160 en su libro de Personal Social; que en

forma personal lean las viñetas. Recuérdales que en la sesión anterior leyeron las páginas 158 y 159.

Pide que observen el mapa de la pág. 161 de su libro Personal Social 3, en la que está la última glaciación.

Pregunta: ¿cómo vivían las personas antes de venir a poblar América?, ¿qué motivó a los primeros hombres a trasladarse a América?, ¿ellos sabían que este lugar se llamaba América?, ¿cuántos años les tomó llegar hasta aquí? , ¿por dónde vinieron?

65minutos

dESARRoLLo2.Problematización

En grupos de a cuatro:

Anima a niños y niñas a representar la historia de cómo se pobló América, con base en la información recabada en el libro que acaban de leer. Les puedes ayudar con las interrogantes: ¿qué actividades realizaban para comer?, ¿dónde vivían?, ¿cómo eran sus casas?, etc.

Da las indicaciones de cómo lo van a hacer (es preferible escribirlo en la pizarra).

Después de leer las viñetas, nombran al coordinador o coordinadora y al secretario.

Intercambian ideas entre los niños y niñas sobre lo que ocurre en las imágenes, considerando los detalles observados.

Determinan las secuencias de los hechos y redactan brevemente la historia que usarán en su representación sobre el Poblamiento de América.


La estrategia permite que los niños se aproximen a hechos captados en las

imágenes, no solo a partir de la identificación y descripción

de los elementos que componen la imagen, sino

también mediante un proceso de razonamiento que utiliza

esta información y las propias experiencias.

53


En grupo clase:

Pide que formen una media luna, sentados en sus sillas para que todos podamos vernos y escucharnos.

Convoca a narrar la historia del poblamiento de América por el hombre. Empieza con quienes deseen intervenir, para que luego se animen los otros grupos. Recuerda no presionar a quienes no quieren intervenir; puedes conversar con ellos al finalizar la sesión.

Dialoga con los niños sobre cómo vivían los antiguos pobladores, qué actividades realizaban para comer, cómo vivían, dónde vivían. Relaciónalos con lo que a los niños les han contado sus padres y abuelos y cómo es la vida de los propios niños.

Invita al grupo a que realice la representación con los títeres, de cómo vivían los primeros pobladores en el Perú.

Propicia la motivación, felicitándolos por sus intervenciones durante la representación.

Se distribuyen las tareas (uno dibuja, otro pinta, recorta, pega, etc.).

Determinan quién va a presentar y narrar la historia.

Entrega los materiales a cada grupo de trabajo:

El grupo uno: títeres de bolsas de papel.

El grupo dos: técnica con títeres hechos con palitos de chupetes.

El grupo tres: hará con títeres con medias.

El grupo cuatro: títeres con dedos de lana o manoplas.

(Puedes usar el material que encuentres a mano)

Determina los minutos de inicio y final para hacer buen uso del tiempo.

El intercambio de ideas entre niños y niñas es fundamental durante la observación, pues desarrollarán la capacidad de hacer suposiciones sobre lo que ocurre en la imagen, considerando los detalles observados.

Recuérdales: Aproximadamente, hace unos 40,000 años, algunos seres humanos provenientes del centro de Asia se desplazaron hacia el noreste. Cuando vieron que las aguas del mar se encontraban congeladas, decidieron cruzarlo como si fuera un puente de hielo. Este lugar conocido como Estrecho de Bering, les permitió encontrar el continente americano.

54


Formula estas interrogantes: ¿por qué es importante conocer la historia? ¿Cuáles fueron los cambios más significativos de las viviendas y de los vestidos?

Motiva a los niños a escribir un compromiso en forma individual cómo valorar su historia.


En grupo clase:

Recuerda, con ayuda de los niños, las actividades realizadas en el proceso de la sesión y pregunta: ¿qué hicimos?, ¿cuál fue el tema?, ¿qué parte te pareció más interesante y por qué?, ¿cómo te has sentido?

10minutos


Pide a los niños que averigüen entre sus parientes y vecinos quiénes son las personas con mayor edad viviendo en su comunidad.

Indícales que escriban algunas preguntas que les gustaría hacer para conocer más sobre las características naturales y culturales de su comunidad en el pasado en comparación de cómo es ahora.


55


Lee las páginas 96,97 y 98 de la Ruta de Aprendizaje IV (versión 2015) del Área curricular de Comunicación.

Prepara un papelote para planificar el guion de entrevista. (Anexo 1)

Prepara un papelote con el Anexo 2. Prepara un papelote para revisar el guion de la

entrevista. (Anexo 3) Prevé una relación de personajes que podrían

entrevistar.

Antes de la sesión

Elaboramos un guion de entrevista para conocer cómo era nuestra comunidad

en la antigüedad y cómo es ahora

Papelógrafos, plumones y cinta masking tape. Papelotes con los Anexos 1,2 y 3.

En la vida diaria interactuamos y dialogamos con diversas personas y con diferentes propósitos, uno de estos es obtener

información sobre algo de interés.En esta oportunidad los niños y las niñas elaborarán un

cuestionario de preguntas para entrevistar a un personaje de su entorno y así conocer cómo era nuestra comunidad en la

antigüedad.


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando elaboramos un guion de entrevista?

56


En grupo clase Recuerdacontusestudianteslasactividadesrealizadasenlasesiónanterior:conocermássobrecómovivíanloshombresenlaantigüedad.

Invítalos a que compartan información obtenida en la tareaencomendada:Averiguarentresusvecinosoparientes,quiénessonlas personas de más edad viviendo en su comunidad. Escribe losnombresquemencionanenunpapeloteoenlapizarra.

Pregúntales:¿quépodemoshacerparaconoceratravésdeelloslascaracterísticas naturales y culturales de nuestra comunidad en laantigüedadenrelaciónacomoesahora?Seesperaquedigancomorespuesta:entrevistarlos.

Reflexionaconellos:¿recuerdanlaentrevistaquehicimosenlaunidadanterior?,¿aquiénentrevistamos?,¿dónde?,¿cuándo?,¿paraquéloentrevistamos?

Pregúntales¿acuáldelospersonajespropuestospodemosentrevistarahoraparaconocercómoeranuestracomunidadenlaantigüedad?,¿quésenecesitaparahacerunaentrevista?Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Presenta el propósito de la sesión: elaborarunguionparaentrevistaraunpersonaje interesantedenuestroentornoyconocercómoeraantesnuestracomunidad.

Pidealosniñosyniñasqueseleccionendosacuerdosdesucarteldenormasdeconvivenciaparaponerlosenprácticadurantelapresentesesión.


10minutos

InICIo1.


ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produccióndetextosescritos.

Textualizaconclaridadsusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribeunguiondeentrevistacontemáticasyestructuratextualsimple,apartirdesusconocimientospreviosyenbaseaalgunafuentedeinformación.

57


Lee los nombres de las personas que propusieron anteriormente yeligeconellosalpersonajequeseráinvitado.Establececonellosloscriteriosylaformadeelección.

En grupos de cuatro integrantes

Medianteunadinámica,formagruposdecuatrointegrantes.Ayúdalosaorganizarsusideasyplanificarlaspreguntasenunmapadetelarañapararecogerinformación.

Pídeles que comiencen con preguntas relacionadas con los datospersonales de nuestro invitado, después que formulen preguntaspara recoger información sobre el pasado de nuestra comunidad:¿cómo era la ciudad antes?, ¿cómo era el transporte?, ¿cómovestíanantiguamente?,¿quéactividadesrealizaban?,¿cuálessonlas

En grupo clase

Retomacon losniñosy lasniñas elpropósitode lasesión:escribirunguionparaentrevistaraunpersonajedelacomunidadyconocercómoeranuestracomunidadenlaantigüedad.

Presenta la lista de personas de tu comunidad, propuestas por losniñosyporti,quesepuedaentrevistar.

Recuérdalesqueparaescribiruntextoloprimeroquedebemoshaceresplanificar.

Planificaconlosniñoselpropósitodelaactividad,completandoelsiguientecuadroenunpapelógrafo:

70minutos

dESARRoLLo2.

Planificación

¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué? ¿A quién está

dirigido?¿Qué escribiremos?

¿Cómo presentaremos el guion?

Un guion para una entrevista.

Para saber cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.

Al personajeentrevistado.

Un cuestionario de preguntas.

En hojas bond y folder.

58


Textualización

En grupos de cuatro integrantes Pide a los niños que escriban su primer borrador de la guía deentrevista, (Anexo2)teniendoencuentael mapadetelarañaqueelaboraron.

Monitoreaeltrabajodecadaunodeellos,sitienendificultaden laelaboración de las preguntas podrías sugerirles algunas preguntas.Porejemplo:

• ¿Cómosellama?

• ¿Cuántosañostiene?

• ¿Quétrabajorealizaba?

• ¿Hacecuántotiempoviveenestacomunidad?

• ¿Cómoeranlaciudadantiguamente?

• ¿Cómoeranlasáreasnaturalesenelpasado?,¿seconservanigual?

• ¿Cómo eran las comidas, festividades, turismo, etc. en nuestra comunidadenrelaciónacómoesenlaactualidad?

• ¿Cómoeranlosmediosdetransporteyformasdevidaennuestra comunidad?

• ¿Qué actividades productivas realizaban antes?, ¿cómo era la agricultura?,¿cómoeralaganadería?

construccionesmásantiguasde lacomunidad?Puedesapoyarteenunafichaparaqueelaborensuprimerborrador.(Anexo1).

Pídelestambiénformularpreguntasconrelaciónalaactualidad:¿creeustedqueesmejorlaciudaddeantesodeahora?,¿porqué?,¿creeustedquelagentevivíamejorantesoahora?,¿porqué?,¿lasáreasnaturalesdeanteseranigualesalasdeahora?,¿porqué?

Recuérdales quedebenusar los signos de interrogación al iniciar yterminar la pregunta. Puedes poner carteles para guiarlos en laelaboracióndelaspreguntas:

¿Hace cuánto tiempo…?

¿Qué? ¿Cómo era? ¿Cuántos? ¿Con qué?

59


Revisión

Pidealosniñosquerevisensutextoenborrador,puedenapoyarseenlaficha.(Anexo2)

Pide a los niños pasar en limpio el guion de la entrevista en unpapelote.(Anexo3)

En grupo clase Pidequecadagrupopresentesupropuestadelguiondeentrevista,indicaquecadagrupocoloquesupapeloteunoalladodeotroenlapizarra.

Invitaaunniñooniñadecadagrupoaleerlaspropuestas.

Conlaparticipacióndetodoslosniñosyniñasseleccionalaspreguntasquerecojancómoeralacomunidadenlaantigüedad,establececonelloselordenenelqueiránlaspreguntas.

Acuerdaconellos,cómoseorganizaránparahacerlaentrevistaenlapróximasesión,quiénesseránlosencargadosde:

Aprovechapararecordarleselusodelasoracionesinterrogativasysucorrectaescritura.

Anotalosnombresdelosniñosyniñasenunpapelote.

Saludar al personaje invitado.

Hacer las preguntas para recoger información sobre cómo era la

comunidad antes.

Expresar el propósito de la entrevista.

Anotar o grabar la entrevista.

dar las palabras de agradecimiento al finalizar la

entrevista.

60


En grupo clase Hazunasíntesisdelasaccionesrealizadasparaelaborarelguiondeentrevista.

Reflexionacontusalumnossobrelaactividadrealizadaatravésdelassiguientes interrogantes:¿quéhicimoshoy?,¿paraqué lohicimos?,¿qué logramos?, ¿a qué acuerdos llegamos?, ¿qué dificultadestuvimos?,¿quépodemoshacerparasuperarestasdificultades?

Anota sus respuestas en la pizarra, recuérdales que en la próximasesiónpondránenprácticaelguiondeentrevistaqueelaboraronenestasesión.

10minutos


Pregunta a tus abuelitos o a tus padres cómo era antes tu comunidad. Si ha cambiado en algo, escribe en un cuadro comparativo cómo era antes y cómo es ahora.


61



Mapa de la telaraña

datos personales¿_______________?__________________________________________________________________________________________

Características culturales de la comunidad en la antigüedad en relación a la actualidad (religión,

turismo, música, comidas, festividades)___________________________________________________________________________

Medios de transporte y formas de vida en la antigüedad y en el

presente._________________________________________________________________________________________________________

Actividades productivas que realizaban en la

antigüedad y actividades que realizan hoy.

_________________________________________________________________________________________________________

Tiempo que vive en el barrio.

__________________________________________________________________________________________

Características naturales de la comunidad en la antigüedad y en la actualidad (plantas, animales, cultivos y cambios que se han

producido).______________________________

¿Cómo era mi comunidad en la antigüedad y cómo es

ahora?

62



Guía de la entrevista

GUÍA dE EnTREVISTA

Saludo: …………………….................…………………………………………………………………………….

El propósito de la entrevista es:…………………………....................……………………………………

……………………………………………………………...............………………………………………………….

1) ¿____________________________________________________________ ?

……………………………………......………………………...............…………………………………………

2) ¿____________________________________________________________ ?

……………………………………......………………………...............…………………………………………

3) ¿____________________________________________________________ ?

……………………………………......………………………...............…………………………………………

……………………………………......………………………...............…………………………………………

4) ¿____________________________________________________________ ?

……………………………………......………………………...............…………………………………………

5) ¿____________________________________________________________ ?

……………………………………......………………………...............…………………………………………

……………………………………......………………………...............…………………………………………

6) ¿____________________________________________________________ ?

……………………………………......………………………...............…………………………………………

7) ¿____________________________________________________________ ?

……………………………………......………………………...............…………………………………………

……………………………………......………………………...............…………………………………………

¡Muchas gracias por contestar mis preguntas!

63



Ficha paera evaluar el guión de la entrevista

nombres y apellidos:………..............................…………………………..........…………………………...…………….

Mi guion de entrevista… SI no

1. ¿Considera el saludo a la persona a entrevistar?

2. ¿Considera el propósito de la entrevista?

3. ¿Tiene preguntas sobre cómo eran las características naturales en la antigüedad y cómo es ahora?

4. ¿Considera preguntas que recojan información sobre cómo eran las características culturales en la antigüedad y cómo son ahora?

5. ¿Incluye preguntas sobre los medios de transporte y formas de vida en la antigüedad relacionándolo con el presente?

6. ¿Toma en cuenta preguntas sobre las actividades que realizaban en la antigüedad y las actividades que realizan en la actualidad?

7. ¿Usé correctamente los signos de interrogación?

8. ¿Usé adecuadamente las mayúsculas?

64


Ten a la mano el guion de entrevista que elaboraron en la sesión anterior.

Asegura la asistencia del personaje y de la comunidad que previamente había sido invitado.

Prevé una ficha de autoevaluación para cada uno de los niños.

Elabora una lista de cotejo que te permita evaluar la actividad con los nombres de los niños.

Antes de la sesión

Entrevistamos a un personaje para conocer cómo era nuestra comunidad

en la antigüedad y cómo es ahora

Guion de entrevista. Lápiz, papel. Micrófono, grabadora o cámara. Cuadro comparativo (Anexo 1). Ficha de autoevaluación (Anexo 2). Lista de cotejo (Anexo 3).

Diariamente dialogamos con personas de nuestro entorno con propósitos definidos, una de ellos es conseguir

información sobre un tema de interés.En esta oportunidad los niños asumirán el rol de reporteros y entrevistarán a un personaje interesante de su comunidad, con el propósito de recoger información sobre cómo era nuestra

comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.


¿Para qué usamos el lenguaje oral al realizar una entrevista?

65

TERCER GRADo - UniDAD 5 - SESión 07

En grupo clase Recuerdacontusestudianteslasactividadesrealizadasenlasesiónanterior:elaborarunguiondeentrevista.

Pregúntales: ¿para qué elaboramos el guion de una entrevista?, ¿aquién elegimos entrevistar?, ¿qué rol nos toca asumir durante laentrevista?,¿quématerialesorecursosnecesitamospararealizarlaentrevista?Anotasusrespuestasenunpapeloteoenlapizarra.

Presenta el propósito de la sesión:entrevistar aunpersonaje quepreviamente eligieron para conocer más sobre cómo era nuestracomunidadantesycómoloesahora.

Pregúntales:¿Quédebemoshacerparaquenuestraentrevistatengaéxito?Anotasusrespuestasenlapizarra.

En grupo clase Pide a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna y preparenelespaciodondeseubicaránuestropersonajeinvitado.


10minutos

iniCio1.


ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Seexpresaoralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Relaciona ideas o informacionesutilizandoalgunos conectores y referentesdeusofrecuente.

Comprendetextosorales. Recuperayorganizainformacióndediversostextosorales.

Expresa con sus propias palabrasloqueentendiódelaentrevista,dandocuentadealgunainformaciónrelevante.

70minutos

DESARRoLLo2.Antes de la entrevista

66


Recuerdaconlosniñosylasniñascómoseorganizaronenlasesiónanteriorpararealizarlaentrevista,pregúntales:

¿Quiénesdiránlaspalabrasdebienvenida?

¿Quiénesinformaránalolainvitadaelpropósitodelaentrevista?

¿Quiénesformularánlaspreguntas?

¿Quiénesanotaránograbaránlasrespuestasdelpersonajeinvitado?

¿Quiénes darán las palabras de agradecimiento al finalizar laentrevista?

Pide a los niños y niñas leer el papelote donde registraron sus nombresysusresponsabilidadesenlasesiónanteriorparaverificarsusrespuestas.

Invitaalosniñosresponsablesdeformularlaspreguntas,pídelesusarlosconectores“también”,“y”,“además”.Indícalesrepasarelguiondelaentrevista,recuérdalesqueantesdepreguntardebenpresentarseyalmomentodehacerlaentrevistadebenmodularsutonodevoz,expresarseenformaclara,demanerarespetuosaydebenmantenercontactovisualconelentrevistado.

Eligeconlosalumnoslosacuerdosdeconvivenciaquepondránenprácticadurante laentrevistaparaqueesta se realice conordenyrespeto.Colócalossiemprealavistadelosestudiantes.

Recuerda a los niños y niñas encargados de registrar o grabar la entrevista,estaratentosalasrespuestasdelpersonajeinvitado.

Pide al resto de la audiencia escuchar con atención y participaranotandolasrespuestasdenuestropersonajeentrevistado.

En grupo clase Recibealinvitadoypreséntaloalosniños.

Presenta al niño o niña encargado del saludo para que exprese las palabrasdebienvenida.

Presentaalniñooniñaqueexpresaránelpropósitodelaentrevista.

Presentaalosniñosyniñasquevanainiciarlaentrevista.

Pidealosdemásniñosyniñasencargadosderegistrarlasrespuestasqueescribanograbenlasrespuestasdenuestropersonajeentrevistado.

Durante la entrevista

67


Puedesgrabarlaentrevistaparaluegoanalizarlaconmásdetalleenelaulacontodoslosniños.

Al terminar la entrevista, pide al niño o niña encargado, dar laspalabrasdeagradecimientoalinvitado.

En grupo clase Brindauntiempoparaque losniñosyniñascomenten librementequélespareciólaentrevista.

Invitaalosniñosaexpresarconsuspropiaspalabrasloqueentendiódelaentrevista,dandocuentadealgunainformaciónrelevante.Paraayudarlosaparticiparpodríasformularlassiguientespreguntas:

• ¿Quéinformaciónnosdioelpersonajeinvitado?

• ¿Qué dijo sobre cómo era la comunidad en la antigüedad en relaciónacómoesahora?

• ¿Quédijosobrelascaracterísticasculturalesenlaantigüedaden relaciónacómoesahora?

• ¿Quénosdijosobrelosmediosdetransporteyformasdevida enlaantigüedadenrelaciónconelpresente?

• ¿Quénoscontósobrelasactividadesproductivasquerealizaban?

• ¿Quénosinformósobrelasáreasnaturales?

• ¿Qué opina sobre la comunidad actual?, ¿cree que esmejor lacomunidaddeantesolaactual?,¿porqué?

Recuerdaalosalumnoselusodelosconectoresparaordenarmejorelcontenidodesusrespuestas.Pídelesusarlossiguientesconectores:“también”,“y”,“además”,cuandomenciona lascaracterísticasde lacomunidad.

Organizalasrespuestasdetusestudiantesenunpapelote.

Sintetiza la información de la entrevista tomando en cuenta lasrespuestas de los niños registradas en el papelote y elabora un cuadro comparativo.Puedesapoyartedelanexo1.

Después de la entrevista

Mi comunidad en la antigüedad Mi comunidad ahora

68


En grupo clase Sintetiza el desarrollo de la entrevista, resalta la importancia dehacerusodelasfuentesoralesparaelrecojodeinformaciónsobreun tema de interés como: el conocimiento de nuestra comunidad de antesydeahora.

Reflexiona con tusalumnos sobre la actividad realizadaa travésdelassiguientespreguntas:¿quéhicimoshoy?,¿paraqué lohicimos?,¿qué aprendimos?, ¿se cumplió con todo lo programado para laentrevista?,¿sepresentóalgúnimprevistoenlaentrevista?,¿cómolosolucionaron?,¿cumplieronlosacuerdosdeconvivencia?

Entregaunafichadeautoevaluaciónacadaunodelosestudiantes.

10minutos


Reflexiona con los niños sobre la importancia de conocer lascaracterísticasnaturalesyculturalesdesucomunidadparavalorarsupasadoyprotegerlaenlaactualidad.

Pide a los alumnos que pongan en práctica con sus padres o algún familiar el guion de entrevista trabajado en la presente sesión, anoten sus respuestas y llévenlas a la siguiente sesión.

Pide a los alumnos que con ayuda de sus padres o familiares consigan fotos antiguas de su comunidad.


69



Cuadro comparat ivo

Mi comunidad antes

Mi comunidad ahora

Características de la ciudad

• •

Tipo de vestimenta

• •

Medios de transporte

• •

Actividades que realizaban

• •

Costumbres o tradiciones

• •

aspectosTema

70







Al participar de la entrevista… SÍ no

¿intervine para formular o responder preguntas?

¿Escuché atentamente la entrevista?

¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?

¿Me expresé con adecuado tono de voz durante o después de la entrevista?

¿Esperé mi turno para hablar, durante o después de la entrevista?


Al participar de la entrevista… SÍ no

¿intervine para formular o responder preguntas?

¿Escuché atentamente la entrevista?

¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?

¿Me expresé con adecuado tono de voz durante o después de la entrevista?

¿Esperé mi turno para hablar, durante o después de la entrevista?


71


Anexo 3 Tercer GradoLista de cotejo

Competencias: Seexpresaoralmente.Comprendetextosorales.

N° Nombreyapellidosdelosestudiantes

Expresa con claridad sus ideas.

Recuperayorganizainformacióndediversostextosorales.

Comentarios/ ObservacionesRelaciona ideas o

informacionesutilizandoalgunos conectores y referentesdeusofrecuente.

Expresa con sus propias palabras loqueentendiódelaentrevista,dando cuenta de algunainformaciónrelevante.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19....

Logrado. Nologrado.

72


Lee las páginas 86 – 89 de las Rutas de Aprendizaje 2015.

Ten a la mano el papelote con la sistematización de la entrevista al personaje invitado de la comunidad.

Prevé tener a la mano fotos o imágenes de la comunidad de cómo era antes y cómo es ahora.

Prevé una copia de la ficha de autoevaluación para cada niño. (Anexo 1)

Antes de la sesión

Compartimos los resultados de la entrevista en una exposición

Papelote con la sistematización de la entrevista. Papelotes, plumones y masking tape. Ficha de autoevaluación.


En la vida diaria al interactuar con otras personas compartimos sentimientos, deseos y saberes.

En esta oportunidad los niños y niñas compartirán con sus compañeros los resultados de la entrevista sobre cómo era su comunidad en la antigüedad y cómo es

ahora.

¿Para qué usamos el lenguaje oral al exponer?

73

TERCER GRAdo - UnidAd 5 - SESión 08

En grupo clase Recuerda con tus estudiantes la actividad realizada en la sesiónanterior:entrevistaraunpersonajeparaconocercómoeranuestracomunidadenlaantigüedadycómoesahora.

Pidealosniñosquecompartanconuncompañeroocompañera,latareaencomendadaenlasesiónanterior:recogermásinformaciónsobreelpasadodelacomunidadentrevistandoapadresoparientes.Invítalosamostrarlasfotosoimágenesqueconsiguieron.

Muestralasíntesisdelaentrevistarealizadaenlasesiónanterior.Pideaunniñooniñaqueleaelpapelote.

Pregúntales: ¿cómo podemos compartir con todos nuestroscompañeroslainformaciónrecogidaenlaentrevista?Seesperacomorespuesta:“haciendounaexposición”.

Dialogaconellos:¿recuerdanlaexposiciónquehicieronenlaunidadanterior?, ¿qué temas expusieron?, ¿cómo se realizó?, ¿cuándo?,¿dónde?,¿quénecesitaron?Anotasusrespuestasenlapizarra.

Presenta el propósito de la sesión: organizar una exposición paracompartir con sus compañeros y compañeras los resultados de laentrevistaydesusinvestigacionessobrecómoerasucomunidadenlaantigüedadycómoesahora.


10minutos

iniCio1.


ÁReAcuRRIculARDecoMunIcAcIóncoMPeTencIAS cAPAcIDADeS InDIcADoReS

Seexpresaoralmente. expresaconclaridadsusideas.

Relaciona ideas o informacionesutilizandoalgunosconectoresyreferentesdeusofrecuenteenunaexposición.

comprendetextosorales. Recuperayorganizainformacióndediversostextosorales.

expresaconsuspropiaspalabrasloqueentendiódeltextodandocuentadealgunainformaciónrelevantedelaexposición.

74


70minutos

dESARRoLLo2.En grupo clase Retomaconlosniñosyniñaselpropósitodelaexposición:compartircon sus compañeros(as) los resultados de la entrevista y de susinvestigaciones sobre cómo era su comunidad en la antigüedad ycómoesahora.

Antes de la exposición

En grupos de cuatro integrantes organizaalosniñosenpequeñosgruposatravésdeunadinámicaquetúconozcas.

Retoma la síntesisde laentrevistarealizadaen lasesiónanteriorydirigesuatenciónalosaspectosquesetrataronenella:característicasnaturalesyculturalesdelacomunidaddeantesydelaactual.

Pideacadagrupoelegireltemadesuexposiciónconrelaciónacadaaspectotratado:

Pregúntales: ¿qué vamos a exponer?, ¿con qué propósito?, ¿paraquién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición?, ¿quématerialesnecesitamosparahacerunabuenaexposición?Dilesquees importante conocer las características del público que tendrándurantelaexposición;enestecaso,suscompañerosdeaula.

Acuerda con ellos lasnormas de convivencia que deben poner enprácticadurantelapresentesesión.

Características naturales de la comunidad en la antigüedad

y actualmente.

Medios de transporte de la comunidad en la antigüedad y

actualmente.

Características culturales de la comunidad en la antigüedad y

actualmente

Actividades productivas de los pobladores de la comunidad en

la antigüedad y en la actualidad.

75


explícalesqueparalograrunabuenaexposiciónloprimeroquedebenhaceresorganizarse:seleccionarfotosoimágenes,prepararrecursosdeapoyocomoesquemas,cuadrosuotrosconlainformaciónrecogidaen la entrevista a nuestro invitado, la información de las sesionesanterioresydelasentrevistasasuspadresofamiliares.Porejemplo:

Pideacadaunodelosgruposdetrabajoqueorganicenlapresentacióndesuexposiciónenformaordenada.Pregúntales:¿cómoiniciaránsupresentación?,¿cómoexplicarán la información del temaelegido?,¿cómofinalizaránsupresentación?

Recuerdaalosalumnosquetenganpresenteelusodeconectoresdurantelaexposiciónparaunirideasconmayorcoherencia.colocaenunlugarvisiblecartelesguía.

ViVEndASÁREAS

nATURALESSERViCioS (Agua, luz)

LA CoMUnidAddE AnTES

ViVEndASÁREAS

nATURALESSERViCioS (Agua, luz)

LA CoMUnidAddE AHoRA

CARACTERÍSTiCAS dE LA CiUdAd

MÚSiCA Y dAnZA MÚSiCA Y dAnZAFESTiVidAdES FESTiVidAdES

CoMUnidAddE AnTES

CoMUnidAdACTUAL

ACTiVidAdESCULTURALES

76


Definecon losniñosyniñaseltiempoque tendrácadagrupoparaexponer.

organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de laatencióndebidaypropiciaunclimadeconfianzayapertura.

Recuérdalesalosniñosquecuandoasumanelroldeexpositoresdebenexpresarseconclaridad,vozaudibleyempleandocorrectamentelosrecursosdeapoyoqueelaboraronparasuexposición(organizadores,cuadros,fotografías,láminas,powerpoint,etc.)conlamiradaensuscompañeros.

Recuérdales que cuando asuman el rol de oyentes deben estaratentos, pueden tomar nota de los aspectos que ellos creen queson más importantes. Di desean expresar una opinión o formularpreguntas,antesdebenlevantarlamanoyevitarinterrumpir.

Acuerdaconelloselordendepresentacióndecadaunodelosgruposdurantelaexposición.

Retomaconelloslosacuerdos de convivenciaqueeligieronponerenprácticadurantelaexposiciónaliniciodelasesión.

Con respecto a…

En primer lugar

Finalmente

Por otro lado También Además

Parapresentarlainformación:

Paraexplicarlainformación:

Paraterminar:

Durante la exposición

En grupo clase Pidealosniñosiniciarlaexposición,segúnelordenacordado.

entrecadaexposición,invitaalosdemásalumnosahacerpreguntassobreloexpuesto.

77


Después de la exposición

En grupo clase Pidea losniñosyniñasqueexpresen,consuspropiaspalabras, eltema de la exposición; indícales que usen conectores como: enprimerlugar,porotrolado,también,etc.

Paraanimarlosaparticipar,podríaspreguntarles:

• ¿Quélesparecieronlostemasexpuestos?

• ¿Quétemalespareciómásinteresante?,¿porqué?

• ¿creen que las personas deban conocer cómo era nuestra comunidadenlaantigüedadycómoesahora?,¿porqué?

Anotasusrespuestasenlapizarra.

Reflexionaconlosniñossobrelaimportanciadecompartirinformaciónpara conocer más sobre su comunidad en la antigüedad y en laactualidad.

En grupo clase

Sintetizalostemasexpuestosconlaparticipacióndelosniñosyniñas.

entregaacadaniñoyniñaunafichadeautoevaluación.Pídelesqueevalúensuparticipación.

Reflexionaconellosapartirdelassiguientespreguntas:¿quéhicimoshoy?,¿paraquélohicimos?,¿quélogrostuvimos?,¿quénosfaltapormejorar?

Pídeles que guarden su ficha de autoevaluación en el portafoliopersonalqueelaboraronenlaprimeraunidad.

10minutos


78





En la exposición… SÍ no

¿Participé en mi grupo de la elaboración de los recursos de apoyo (dibujos, esquemas, etc.) para hacer una buena exposición?

¿Saludé a mis compañeros y los mire a los ojos cuando expuse?

¿Expresé de forma clara el tema expuesto?

¿Usé conectores de uso frecuente para presentar mi exposición?

¿Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas) durante la exposición?

¿opiné dando razones sobre el tema expuesto?

¿Expresé con mis propias palabras el tema tratado en la exposición?


¿Participé en mi grupo de la elaboración de los recursos de apoyo (dibujos, esquemas, etc.) para hacer una buena exposición?

¿Saludé a mis compañeros y los mire a los ojos cuando expuse?


¿Usé conectores de uso frecuente para presentar mi exposición?


¿opiné dando razones sobre el tema expuesto?


nombre y apellidos:……………………………………………………………………................………………………………


79


Elabora el cuadro en papelote para recoger las opiniones de los niños.

Prepara las imágenes en fotocopias. Prevé que los niños tengan su libro de Personal

Social 3

Antes de la sesión

De la recolección a la domesticación de plantas

Masking tape. Plumones. Papelote. Goma. Tijeras. Libro de Personal Social 3 pág. 188 Anexo 1: imágenes sobre recolección y agricultura Anexo 2: lista de cotejo


Esta sesión pretende que el niño y la niña comprendan que la agricultura, vista desde los

procesos históricos, presenta características sociales, políticas, económicas y culturales que provocaron el

cambio.

80


Da la bienvenida a los niños y niñas y recuérdales con su ayuda la sesión anterior.

Pídeles que recuerden y comenten sobre cómo eran y cómo son las características naturales y culturales de su comunidad.

Pide a los niños y niñas que comenten cómo era el paisaje de esa época, qué actividades realizaban; cuando un grupo se encuentra organizado ¿puede satisfacer más sus necesidades?, ¿encuentran un parecido entre las situaciones que representaron con las situaciones que viven las comunidades actuales?, ¿cuál es la diferencia?

Comunica el propósito de la sesión: hoy veremos quiénes fueron los primeros pobladores en el Perú y qué cambios se han producido en la agricultura.

Elige junto con niños y niñas, las normas de convivencia del aula para ponerlas en práctica durante esta sesión, especialmente las relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y con la atención para escuchar a los compañeros cuando están participando.


15minutos

iniCio1.





Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las ciudades, del transporte, de la tecnología energética, entre otros).Elabora líneas de tiempo sencillas.

81


65minutos

DESARRoLLo2.

En grupo de trabajo:

Pide que observen las imágenes de la página 188 de su libro de Personal Social durante algunos minutos.

Diles que identifiquen cuáles corresponden a una comunidad nómade y cuáles a una comunidad sedentaria. Asegúrate que sepan el significado de nómade y sedentario. Puedes ayudarles con algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se alimentaban?, ¿dónde vivían?

Comenta las diversas opiniones mencionadas por los estudiantes.

Pregunta: ¿cómo fue el paso de la recolección a la agricultura?, ¿sabes cuáles fueron los principales cambios en la agricultura? Escribe sus respuestas en la pizarra.

En grupo de trabajo:

Forma grupos de trabajo y comunica en qué consiste la actividad:

• Entrega la hoja impresa con imágenes para elaborar una línea de tiempo de cómo sucedió la evolución de la agricultura.(Ver anexo 1)

• Pide que observen las imágenes y las describan una por una.

• Luego comentan y opinan en sus grupos.

• Van a elaborar una línea de tiempo de la evolución de la agricultura.

• Toman decisión del orden que van a colocarlos.

• Pegan las imágenes y escriben la explicación de lo que representa cada imagen.

Convoca de manera libre al grupo o grupos que se ofrece a presentar su línea de tiempo.

Pide que recuerden las normas a las que se comprometieron poner en práctica.

Problematización


82


En grupo clase:

Invita a responder: ¿qué condiciones ayudan a que los seres humanos se agrupen y se organicen?, ¿algunas de las organizaciones sociales que conocen se parece a una organización social que existe actualmente?, ¿por qué?


Aprovecha en evaluar registrando la información en la Lista de Cotejo, mientras los niños y niñas trabajan en grupo. (Anexo 2)

Puedes invitar a un o una integrante por equipo para que exponga lo trabajado en el grupo.

Propicia el diálogo reflexivo sobre la base de las exposiciones de sus compañeros(as): pide las opiniones y que las sustenten.

Refuerza la idea de la definición de nómade y sedentario.

Pregunta con base en las imágenes: ¿cuáles fueron los principales problemas que debió resolver una comunidad nómada?, ¿qué beneficios trajo para los seres humanos dejar de ser nómadas para convertirse en sedentarios?, ¿por qué fue importante para los seres humanos descubrir la agricultura?

Registra las respuestas en un cuadro como el siguiente: (puedes añadir más líneas).

Una comunidad nómade es aquella que va de un lugar a otro, sin establecer una residencia fija.La población sedentaria se establece en un lugar y aprovecha los recursos y condiciones que esta comunidad le ofrece.

Principales problemas de la comunidad nómade.

Beneficios de convertirse en comunidad sedentaria.

importancia del descubrimiento de la agricultura.

83


Concluye el tema explicando la importancia de las organizaciones que existen en la comunidad; que solo si nos organizamos podemos lograr propósitos comunes.

Pregunta: ¿por qué la organización de nuestra familia es tan importante?

Felicita a todos por su participación en la sesión.

10minutos


Diles que cuenten a sus familiares mayores lo que aprendiste sobre qué cambios hubo en la agricultura desde los primeros pobladores.

Conversa con ellos sobre quiénes son los líderes de las organizaciones que existen en tu comunidad.


Recuérdales lo que ayuda a conformar las organizaciones sociales es:• Tenerlasmismasnecesidades.• Afrontarlosmismospeligros.• Tenerelmismoidioma.• Tenerunantepasadocomún.• Tenerrelacionesdeafecto.

84



85



Competencias: Construye interpretaciones históricas.

N° Nombre y apellidos de los estudiantes


Observaciones

Secuencia de aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las ciudades, del transporte, de la tecnología energética).

Elabora líneas de tiempo sencillas.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19....

Logrado. No logrado.

86


Leer la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar las actividades.

Leer la página 82 del libro de Ciencia y Ambiente. Prevé para cada niño una ficha de autoevaluación.

Preparar las muestras de plantas para las sesiones 12 y 13 (Anexo 2)

Leer información de la siguiente dirección http://disfrutarconelhuertoyeljardin.blogspot.

com/2013/06/formas-de-obtener-nuevas-plantas-i.html

Antes de la sesión

¿De dónde se origina una planta cultivada?

Papelotes. Ficha de trabajo. (Anexo 1) Lápices o plumones. Cinta adhesiva. Libro de Ciencia y Ambiente. Frutos de manzana y mandarina.


Como las plantas son muy importantes para el ser humano y solo podemos cuidarlas si las conocemos, es necesario que las niñas y niños de tercer grado puedan identificar

las diferentes partes de una planta.

¿Por qué es importante conocer el origen de una planta?

87


En grupo clase Da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:

¿qué actividades realizaban los antiguos peruanos?, ¿qué tipos de plantas cultivaron los antiguos pobladores del Perú?, ¿crees que estas plantas se siguen cultivando en la época actual?, ¿qué necesitaban los pobladores para cultivar una planta?

Comunica el propósito de la sesión: aprender sobre cómo se obtienen nuevas plantas.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.


10minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodoscientíficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.


Obtiene datos cualitativos de sus observaciones sobre las partes de la planta.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientoscientíficos y argumenta científicamente.

Identifica las partes de una planta que se relacionan con la función de reproducción de la misma.

En grupo clase

Presenta la siguiente imagen de los antiguos peruanos.

70minutos

DESARRoLLo2.

88


Plantea la siguiente pregunta:

¿De dónde crees que obtenían nuevas plantas como el ají o el frijol los antiguos pobladores?

Pregúntales si saben qué productos cultivaban los antiguos peruanos. Puedes comentarles que ellos cultivaron ají, frejol, calabazas, papa, etc.

Presenta la siguiente imagen.

Pregunta: ¿qué características podemos encontrar en una planta de ají?, ¿todas las plantas tienen las mismas características?

En grupos Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un

papelote. Brinda unos minutos para la elaboración.

Solicita que peguen las respuestas grupales en la pizarra o en un lugar visible del aula. Promueve que los estudiantes elijan una respuesta (hipótesis) por grupo y que sea presentada en la pizarra, puedes recomendarles que su redacción se haga en términos explicativos y que conteste a la pregunta (que sea una oración completa, etc.).

En grupos Comenta ahora que debemos establecer qué actividades realizaremos

para verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas. Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de nuestras ideas son ciertas o correctas?, ¿cómo podríamos saber de dónde obtenían nuevas plantas los antiguos peruanos?, ¿qué necesitaremos realizar para responder a nuestras preguntas?

Pídeles que escriban en el papelote también la secuencia de acciones que seguirán para demostrarlas.

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Elaboración de un plan de indagación

89


En grupoRevisando información

Sugiere que revisen el libro de Ciencia y Ambiente página 82 y que extraigan las ideas principales del texto.

Solicita que cada equipo escriban dos ideas clave del texto respecto a la planta en un papelote y que expliquen por qué les parecen importantes.

Coloca una imagen en la pizarra sobre las partes de una planta de ají y otra de frijol.

Entrega a cada equipo dos nombres de partes de una planta (fruto, raíz, tallo, hoja, semillas y flores). Cada equipo pega las palabras según lo crean conveniente.

Promueve que los estudiantes corrijan de ser necesario.

Pregunta: ¿qué hay dentro de los frutos? Muestra dos frutos diferentes, ábrelos para observar las semillas. Pregunta: ¿cuál es la función de las semillas?

Entrega la ficha de trabajo (Anexo 1) y pide que realicen las actividades que se presentan.

Con base en lo realizado pregunta: además de comer las partes de una planta, ¿qué usos se puede dar a los tallos y raíces? Si quisiéramos obtener una planta de pallares, ¿qué tendré que hacer?

Con base en todo lo realizado sistematicen la información en el siguiente organizador en sus cuadernos.

Registro de datos y análisis de resultados

En el caso del ají las partes son: raíz, tallo, hoja, flor y fruto (semilla)

En el caso del frijol son: raíz, tallo, hoja y fruto (semilla)

Casi la mitad de las plantas del planeta se reproducen sin crear semillas, existen diferentes métodos para obtener nuevas

plantas; por ejemplo, usando las raíces o tallos.

90


Cada equipo participa en la sistematización.

Promueve que vayan revisando si las hipótesis que escribieron sobre la pregunta fue la correcta , retomando la problemática:

¿De dónde crees que obtenían nuevas plantas como ají o el frijol los antiguos pobladores?

Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y pregunta:

¿Fue correcta la respuesta inicial o hipótesis que se plantearon? Después de todo lo realizado, ¿qué podemos responder?

Indícales que deben reformular, por equipos, las repuestas iniciales. Podrían tener como respuesta válida la siguiente:

Solicita que reestructuren su respuesta inicial (la del aula) y consensuen una respuesta en la pizarra.

Pide que comparen lo que pensaban antes y lo que piensan ahora sobre la pregunta.

Partes de una planta Función¿Cómo y en qué se pueden aprovechar? Plantea dos casos.

Raíz

Tallo

Hoja

Flor

Fruto

Semilla

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Los hombres observaron que las plantas silvestres que ellos comían podían crecer nuevamente a partir de granos desparramados en las cercanías de sus refugios. Entonces seleccionaron algunas semillas y las sembraron en pequeños huertos (horticultura) a los que libraron de la maleza. El ají y el frijol se cultivan de semillas.

91


Pide a los estudiantes que elaboren dípticos en una hoja A-4 donde se presenten cómo se obtienen nuevas plantas y los usos que se le pueden dar (pide que el texto esté acompañado de un dibujo) Recalca que estos trabajos se expondrán en el mural de fin de unidad.

Comunicación

En grupo clase

Propicia que brinden oralmente sus conclusiones y que las puedan registrar en el cuaderno.

Realiza las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre las plantas?, ¿de qué maneras se pueden aprovechar las plantas?, ¿qué actividad te gustó más de la sesión?, ¿crees que es importante elaborar un botiquín con plantas medicinales?

Pide que por equipos respondan la ficha de autoevaluación. Coloquen un check.

10minutos


Pídeles que terminen el dípticos en una hoja A4 con un texto breve y empleen dibujos coloreados para comunicar las ideas que se les pide.


integrantesParticipé

activamente durante la sesión.

Aporté ideas durante el trabajo

de equipos.

Trabajé con orden y limpieza.

92



¿De dónde se obt iene nuevas plantas?


Describe lo que observas y responde

A B

Papa Frejol

¿De dónde ha nacido la planta de papa? ¿De dónde ha nacido la planta del frijol?

Las plantas son seres vivos capaces de reproducirse de diferentes maneras. Pueden hacerlo por medio de semillas, pero también pueden hacerlo extrayendo una parte de sus raíces o tallos.Las plantas como el ají y el frijol se obtienen a través de semillas.

93



Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.


Identifica las partes de una planta que se relacionan con la función de reproducción de la misma.

Observaciones

Obtiene datos cualitativos de sus observaciones sobre las partes de la planta.

Indica cuáles son las partes de la planta.

Explica las funciones de las partes de la planta.

Indica de qué partes se pueden obtener nuevas plantas.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.21....


94



Actividad previa para las sesiones 12 y 13

¿Cómo cambian las semillas con el agua, la luz y la oscuridad?

¿Qué crees que les pase a las semillas cuando se les coloca en diferentes tipos de suelos, con diferentes cantidades de agua y luz?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

¿Qué necesitaremos? • Seismacetaspequeñascirculares(setdehidroponía).• Trozosdeplásticonegrogrueso.• Arenafina.• Suelodecultivo(tierradejardín).• Semillasdelenteja.

Veremos tres casos:

Caso 1:• Coloquenenunamacetalatierradecultivoyenlaotra,arenafina.Etiquetacadamaceta colocando con plumón: Muestra 1 y Muestra 2.• Luegocolocalassemillasdelentejaencadamaceta.• Agreguenaguaalasmacetastodoslosdíasycolócalasenunlugarquerecibasuficienteluz. Puede ser en la ventana del aula.

Caso 2:• Viertetierradecultivoendosmacetas.EtiquetacadamacetaMuestra3y4.• Luegocolocalassemillasdelentejaencadamaceta.• Riegaambasplantasdiariamente.• Parafinalizar,colocaunamaceta(muestra3)enunlugarquerecibaluzsuficienteylaotra

(muestra 4) , en un lugar que no reciba luz (puedes cubrirla con una caja de cartón).

Caso 3:• Colocaen2macetastierradecultivoenigualcantidad.• Colocalassemillasdelentejasencadamaceta.• Etiquetacadamacetacolocandoconplumón:Muestra5yMuestra6.• Riegadiariamentelamuestra5ysoloriegaunavezlamuestra6.

95


¿Cómo cambian con el paso de los días?:

• Ahoraqueyaestánlistaslasmuestras,separaunos minutos diariamente y pide a tus estudiantes que tomen nota de los cambios en cada una de las muestras.

• Puedenusarlasiguientetabla:

1. ¿Cómo han ido cambiando cada uno de los tres casos?

2. ¿Por qué crees que cada caso tiene un comportamiento particular?

Experiencias número de muestras Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día5 Día 6 Día 7

1 Muestra 1

Muestra 2

2Muestra 3

Muestra 4

3Muestra5

Muestra 6

Este formato lo puedes trabajar en una hoja A4 horizontal para que haya espacio paras tomar apuntes

no te olvides de dibujar cada observación, usa tu cuaderno de campo para los registros.

96


Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar las actividades.

Lee la página 83 del libro de Ciencia y Ambiente. Prepara las muestras de semillas de alfalfa, pallar y

manzana. Revisa los anexos de la sesión. Solicita con anticipación dos sets de Juego de

Investigación para que puedan trabajar por parejas con una lupa.

Antes de la sesión

La semilla, tesoro de la naturaleza

Papelotes Ficha de trabajo (Anexo 1 y Anexo 2) Lápices o plumones. Cinta adhesiva. Libro de Ciencia y Ambiente. Semillas pallar, maíz u otras. Recipientes del set de hidroponía. 2 sets Juego de Investigación (lupas, frascos

recolectores y visores).


Cada una de las partes de una planta es importante, ya que cumplen funciones específicas.

Gracias a las semillas podemos obtener una nueva planta, ¿pero qué hace que esto pueda suceder’ Estas y

otras preguntas se resolverán en esta sesión.

¿Por qué es importante conocer la estructura de una semilla?

97


En grupo clase Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda lo desarrollado en la

clase anterior, en la que observaron una planta de ají. Haz estas preguntas: ¿qué partes identificaste en la planta?, ¿qué parte de la planta la fija en el suelo y la sostiene?, ¿cuál es la función de la hoja?, ¿de qué parte de la planta se origina el fruto?, ¿qué parte de la planta origina una nueva planta?

Presenta semillas de frijol, alfalfa y pallares, y pregunta: ¿qué parte de la planta son?, ¿son todas iguales?, ¿por qué son importantes las semillas?

Comunica el propósito de la sesión: aprender a identificar las partes de la semilla, su función, su importancia en el inicio del ciclo de desarrollo de una planta, y el proceso de germinación.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.


10minutos

InICIo1.



Indaga, mediante métodoscientíficos, situaciones que pueden serinvestigadas por la ciencia.


Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación sobre las semillas.


Comprende y aplica conocimientoscientíficos y argumenta científicamente.

Relaciona las partes de la semilla con la función que cumplen en el proceso de germinación.

98


En grupo clase Presenta la siguiente situación basada en una noticia:

Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Dónde vive don Víctor?, ¿por qué se siente orgulloso?

• ¿Cuál es la herencia que ha recibido Don Víctor?

• ¿Qué parte de la planta es el pallar?, ¿todos los pallares son iguales?

• ¿Por qué crees que Don Víctor considera que sus semillas contienen un gran tesoro?

Presenta la siguientes preguntas en rótulos de papel y pégalas en la pizarra:

70minutos

dESARRoLLo2.


El Tesoro de Ica son sus pallares

En el pueblo de Guadalupe, Ica, don Víctor Sanabria muestra orgulloso en la feria “Sabe a Perú”, los diez tipos de pallares que ha identificado en la campiña de Ica. Algunos los ha sembrado en la huerta de su casa.

don Víctor cuida sus semillas como a hijos: son su tesoro. Él dice: “mis semillas contienen el gran tesoro de la naturaleza”. Es la herencia que le dejó sus padre y su abuelo quienes también cultivaron una variedad de pallares, cuyos colores atrajeron su atención de niño. Los hay de color verde con los que se prepara una rica ensalada o picante y el pallar seco blanco que es usado en tacu tacu y puré.

(Adaptado del diario El Comercio Gastronomía 14/10/2012) Fuente de imagen: http://lima-distr.all.

biz/pallares-garrafn-g29253#.VVkxt7l_oko

¿Qué crees que hay en el interior de una semilla?

¿Todas las semillas son iguales al pallar?, ¿por qué?

Situación inicial

99


Invita a los niños y niñas a dar respuesta a las preguntas. Escucha sus respuestas y anota algunas ideas comunes en la pizarra, debajo de cada pregunta.

Individual / Grupal Organiza a los niños en equipo y pide que cada niño o niña dibujen

en mitad de una hoja bond lo que consideran que hay al interior de una semilla antes de ser sembrada. Pídeles que escriban la pregunta y procedan a dibujar. Indícales que tienen 5 minutos para hacer el dibujo.

Orienta a los niños mientras realizan sus dibujos. Al término, pregúntales si identificaron partes en el pallar, y si así fuera, pídeles que las señalen en sus dibujos, aunque no sea necesario que las nombren todas (pueden aceptarse términos como cáscara, por ejemplo).

Solicítales que compartan sus dibujos y agrupen aquellos que presenten detalles parecidos. Pídeles que seleccionen dos dibujos que representen la respuesta a la pregunta.

Pide que peguen los dibujos seleccionados en la pizarra o en un lugar visible del aula. Considera que en este momento todas las ideas son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales, producto de la indagación. Puedes invitar a los equipos a opinar si están de acuerdo con los dibujos realizados.

Resalta los detalles comunes de los dibujos del interior de la semilla y los que son diferentes. Agrupa los dibujos de acuerdo a ello.

Pregunta a los niños que se quedaron con sus dibujos, si se parecen a los que están en la pizarra. Indícales que los peguen en la pizarra, en el grupo que corresponde, o a un lado, si son diferentes.

Con el aporte de los niños y niñas describan las respuestas posibles o hipótesis de la clase.

Plantea la segunda pregunta: ¿Todas las semillas son iguales al pallar? ¿Por qué?

Registra las respuestas de los estudiantes en un papelote.

Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas e hipótesis planteadas, puedes usar este esquema en el cuaderno donde registran las hipótesis.

Planteamiento de la hipótesis

100


En grupo clase Coméntales que ahora debemos

establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son adecuadas o comprobables. Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son adecuadas?, ¿cómo podemos saber qué hay en el interior de una semilla?, ¿necesitaremos realizar un experimento o una observación?, ¿nos serviría buscar información?, ¿dónde?

Anota las respuestas en la pizarra y sugiéreles seguir el siguiente plan para comprobar las hipótesis :

• Observar las semillas de pallar y otras:

-A simple vista

-Con la lupa 5x

• Registrar los datos de sus características (color, forma, tamaño, textura) en cuadros o tablas.

• Consultar fuentes informativas sobre las semillas.

Indícales que antes de realizar el plan de observación para comprobar sus respuestas van a aprender a usar las lupas del Juego de Investigación. Ubica una mesa frente a la clase y coloca allí la lupa, la pinza, el frasco recolector y toma una semilla.


Problemas: ¿Qué hay en el interior de la semilla?¿Todas las semillas son iguales al pallar?, ¿por qué?Respuesta inicial: En el interior de la semilla hay _________________ _____________________________________________________

Las semillas son iguales/diferentes al pallar porque________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

“La práctica de la observación contribuye a desarrollar en

el niño la capacidad sensorial y también la capacidad de

razonamiento cuando compara varias observaciones, practica la descripción, e interpreta lo

observado”.Rosa M Pujol Neus Sanmarti

101


Solicita su atención y bríndales las instrucciones de cómo usar la lupa mientras haces la demostración.

¿Cómo usamos la lupa?

• Coloquenellentedelalupacercadesusojos(aproximadamentea10cm) y coloquen el objeto a ser examinado en frente de la lupa, en este caso la semilla.

• Observencómoseveelobjetoatravésdellente.Vayanacercandoyalejando la lupa hasta que la vean con claridad (la semilla más grande).

• Silogranvercaracterísticasdelobjetocondetallesquenopuedesverasimple vista, entonces estás manipulando adecuadamente la lupa.

nota: la distancia para ver con la lupa varía de una persona a otra y el ajuste se realiza acercando la lupa del objeto hacia el observador o viceversa.

Recomendaciones: evitar tocar los lentes de la lupa con la mano o que haga contacto con superficies ásperas.

En grupo Observamos las semillas:

Entrega a cada uno de los estudiantes, o en parejas, las semillas de pallar (remojadas previamente desde el día anterior). Pide que observen las características del pallar a simple vista y luego usando una lupa. Para ello, entrégales la guía de observación (Anexo 1). Lee las instrucciones para clarificar sus dudas. Si los estudiantes no están muy entrenados en observar y registrar, haz una demostración y a continuación, solicita que ellos lo hagan.

Orienta a los niños y niñas mientras realizan sus observaciones (a simple vista y con la lupa) y el registro. Si tuvieran dificultad en descascarillar la semilla ayúdales a hacerlo.

Pídeles que abran con mucho cuidado la semilla, la observen con la lupa considerando la distancia para enfocar bien y dibujen al detalle. Durante el proceso puedes ir evaluando la habilidad de observación y registro de información de los estudiantes. La ficha de registro es una evidencia.


102


Compara con otras semillas, por ejemplo, la del pallar y la semilla de maíz o de manzana. Entrégales las semillas para que realicen los mismos procedimientos realizados con el pallar. En base a las observaciones pide que sistematicen la información en una tabla como la siguiente:

Invítalos a compartir sus observaciones hechas en clase y qué contesten a las preguntas: ¿Todas las semillas son iguales? ¿por qué?

Consultamos fuentes de información.

Entrega una ficha informativa (Anexo 2) y realiza una lectura, en cadena, del primer texto, Observamos la semilla por dentro, con la participación de estudiantes que designarás de diferentes grupos.

Individual Pídeles que comparen el dibujo que realizaron en la ficha de

observación con el de la ficha informativa. Solicítales que identifiquen las partes de la semilla en su dibujo y en caso sea necesario mejoren detalles del mismo.

En grupo clase Organizamos la información

Con el aporte de los niños y niñas completen un organizador en la pizarra colocando una imagen de la semilla para identificar sus partes y su función.

Pide a los niños que respondan de manera oral: ¿qué sucedería si la semilla no tuviera cotiledón?, ¿de qué parte de la semilla se forma la nueva planta?, ¿qué hay al interior de la semilla?

Invita a los niños a leer el segundo texto Semillas, ¿iguales o diferentes? Pídeles que comparen la información con el resultado de sus observaciones de la semilla de maíz o de manzana. Pregúntales: ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

observaciones Pallar otra semilla

Contiene cáscara

¿Se puede dividir?

¿Es carnosa?

103


Invita a los estudiantes a que relean sus hipótesis, planteadas al inicio de la sesión, y pregunta: ¿comprobaron sus respuestas sobre lo que pensaban que había en el interior de la semilla?, ¿cambiarías en algo tu respuesta inicial?, ¿qué responderías, ahora, luego de observar y consultar fuentes?

Indica que, por equipos, reformulen sus respuestas iniciales en un papelote.

Un representante de cada equipo presentará las respuestas.

A modo de conclusión final podríamos comentar:

¿Qué crees que necesita una semilla para germinar?

¿Qué parte de la nueva planta crece primero?

Escucha y anota sus respuestas.

Realizamos la germinación de la alfalfa o frijol.

• Organizados en grupos pídeles que coloquen cuatro semillas de alfalfa o frijol en una maceta cuadrada o en una bandeja de plástico (tipo tecnopor) con algodón o aserrín mojado. Luego, ubíquenlas en un lugar del aula que reciba suficiente luz. Como parte de las actividades permanentes indica a los niños que van a registrar los cambios por cinco días. Indícales que, por turnos, deben regar las semillas interdiario, utilizando el pulverizador del set de hidroponía con pequeñas cantidades de agua.



Al interior de la semilla hay todo lo que necesita una planta para germinar y crecer. Cuando observamos la semilla, distinguimos: el embrión que da origen a la nueva planta, la cubierta o tegumento que la protege recubriéndola y los cotiledones en los que se encuentra el alimento de la nueva planta durante la germinación.Las semillas, en general, presentan embrión, cotiledón y cubierta. Algunas semillas presentan dos cotiledones, como el pallar; o un solo cotiledón, como las semillas de maíz.Los antiguos peruanos practicaron el arte de cultivar, es decir, la agricultura. Ellos mediante la observación lograron un conjunto de conocimientos del desarrollo de las plantas: conocer las semillas, seleccionar las mejores, saber cuándo sembrar y cosechar. El pallar es una de las primeras semillas cultivadas por las antiguas culturas del Perú.

104


Revisa la información del libro de Ciencia y Ambiente página 83. Con base en lo leído, ¿qué crees que pasará con las semillas de alfalfa u otra semilla? Pide que mencionen las etapas por las que pasará la semilla.

Promueve que cada equipo explique sus conclusiones en la silueta de una semilla completando las siguientes frases: “la semilla tiene todo lo que necesita una planta para germinar porque____________. Coloquen sus semillas en el mural del rincón de ciencias.

Evaluación y Comunicación

• Indícales que van a dibujar y registrar sus observaciones de la germinación de la semilla en los siguientes días. Sugiere esta tabla para que registren cada tipo de semilla en su cuaderno:

día 1 día 2 día 3 día 4 día 5

dibujamos los cambios en la semilla.

describimos los cambios y qué parte de la planta ha salido (raíz, tallo, hojas)

En grupo clase Haz las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre las

semillas?, ¿qué actividad realizaste para descubrir que hay en el interior de una semilla?, ¿en qué te ayudó la lupa?

10minutos


Investiga:

¿Por qué es importante el consumo de germinados en nuestra alimentación?

Revisa la siguiente dirección: http://www.dsalud.com/index.php?pagina=articulo&c=481

https://www.youtube.com/watch?v=Mn97EQ58vyk

Escribe una forma de preparar los germinados de alfalfa


105



¿Qué crees que hay dentro de una semilla?


¿Qué necesitamos?Semillas de pallares y maíz (remojadas con anticipación).Lupas y cinta métrica o regla.

¿Cómo lo hacemos? • Cogeunasemilladepallar,observasuscaracterísticasasimplevista(color,tamaño,

forma, textura, etc.). dibuja tus observaciones en el cuadro. • Ahorausalalupaparaobservar,dibujaycompletaladescripcióndelasemilla

• Extraeconmuchocuidadolacáscaradelpallar,¿quéobservas?• Usalalupaparapoderobservarlasemillasincubierta.• Separalasemillaendospartes(demaneravertical)conmuchocuidado,¿sepuede?,¿qué

observas al interior? • Dibujaloqueobservas.• Realizalosmismosprocedimientosperoestavezconlasemillademaíz.¿Quédiferencias

encuentras?

Semilla a simple vista Semilla con lupa descripción de la semilla

La semilla tiene color__________, su forma es _________________ y es de tamaño________________.

Cuando la tocamos se siente_______________.

observaciones Semilla Semilla

Contiene cáscara

Presenta divisiones

Es carnosa

106



Las semilla, tesoro de la naturaleza

observando el interior de una semilla

Las semillas se forman en las plantas con flores dentro de una estructura llamada fruto. Cada una contiene un gran tesoro, todo lo que la nueva planta necesita para crecer. La semilla tiene un embrión o germen, el cual se convertirá en una nueva planta.

Si abrimos una semilla podremos observar tres partes principales la cubierta o tegumento, el embrión y el alimento que necesita el embrión para crecer.

Semillas, ¿iguales o diferentes?

Si observamos una semilla de pallar y una de maíz ambas presentan estas tres partes principales. Pero si intentamos dividirlas, la semilla de pallar se divide en dos mientras la semilla de maíz no se puede dividir. Esto se debe a la presencia de uno o más cotiledones.

http://apkxda.com/partes_de_la_semilla.html

Embrión: Es como una planta bebe que crecerá hasta transformarse en una nueva planta.

Tegumento: Es la cubierta o envoltura de la semilla, que protege el embrión y no deja que se seque.

Cotiledón: Es el lugar donde se almacena el alimento que nutrirá a la planta durante el proceso de germinación

Cotiledón

Embrión Tegumento1.1.

2.

2.

3.

3.

primeras hojas

Lugar de meristema

apical del tallo

Meristema apical de la raíz Cotilédones

Cubierta seminal

Endosperma

Cotiledon

Coleóptilio

(meristema apical)

meristema apical de la raíz

107


Lee la información de su libro de Ciencia y Ambiente de la página 84-85

Revisa los anexos de la sesión. Revisa información de: http://proyectoedutics.blogspot.

com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html Revisa la sesión y, sobre todo, las actividades que debes

realizar en el debate. Pedir a los estudiantes información sobre la mascota que

tienen en casa y el cuidado que tienen.

Antes de la sesión

¿Qué necesitan las plantas para crecer?

Libro de Ciencia y Ambiente. Fichas de lectura. Papelotes, plumones, pizarra. Muestras de plantas. Set de hidroponía (macetas). Materiales de investigación (lupas).


Es necesario conocer los factores que influyen en la vida de las plantas, ya que están presentes en nuestra vida. Estas

cumplen un papel importante en la vida del ser humano por ser la base de nuestra alimentación y, sobre todo, porque

purifican el aire que respiramos

¿Qué factores influyen en el crecimiento de las plantas?

108


Da la bienvenida a los estudiantes y comenta lo realizado la sesión anterior a través de las siguientes preguntas: ¿qué tema trabajamos la sesión anterior?, ¿de dónde podemos obtener nuevas plantas? Pide que observen la imagen de la derecha:

Pregunta: ¿por qué debemos regar las plantas?, ¿qué pasaría si no lo hacemos?, ¿qué otras atenciones necesita la planta para crecer?

Escribe las respuestas más resaltantes que brindan los estudiantes.

Comunica el propósito de la sesión: conocer los factores que necesitan las plantas para crecer.

Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, opinar y también para escuchar a nuestros compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.


10minutos

iniCio1.




Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Menciona que el crecimiento de la planta depende de factores como el agua, suelo, luz.

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.


Obtiene datos cualitativos y cuantitativos de sus observaciones utilizando instrumentos de medición.


109

En grupo clase Pide a los estudiantes que en sus grupos den una explicación y que

redacten en el cuaderno la que asumirán como grupo y que buscarán demostrar.

Pide que contesten la siguiente pregunta: ¿por qué creen que la planta de Gabriel se marchitó y sus hojas se cayeron?, ¿qué otras cosas necesitan las plantas para crecer?



Gabriel es un niño de tercer grado muy cuidadoso con sus materiales. A él le han regalado una planta de geranio con su maceta.Él ha colocado la planta en su habitación, ya que quería estar cerca de ella y cuidarla. Para que crezca más rápido, ha estado regándola 3 veces por semana y usa arena fina como abono. Luego de uno días, Gabriel observó que la planta no creció y que sus hojas y tallos estaban amarillos y algunas hojas se habían caído. El papá de Gabriel le dice: si todos los días la plantita era regada ¿por qué está viéndose mal? Se pregunta también ¿la plantita habrá recibido la luz del sol?, ¿habrá recibido poca o mucha agua?, ¿la tierra en la que está tendrá los nutrientes necesarios?

Menciona a los estudiantes la siguiente situación:70minutos

dESARRoLLo2.En grupo clase

Problemas: ¿Por qué creen que la planta de geranio se marchitó y cayeron sus hojas?

¿Qué necesitan las plantas para crecer? ¿Por qué?

Respuesta inicial: La planta de geranio se marchita porque

Las plantas necesitan para crecer


110

Formula las siguientes preguntas: ¿qué deben realizar para poder demostrar vuestras explicaciones?, ¿cómo saber cuáles son las condiciones necesarias para que una planta crezca?, ¿qué podríamos hacer para responder a las preguntas del papá de Gabriel?, ¿nos serviría buscar información?, ¿qué parecido tendrá con la siembra de las semillas de lentejas que estamos trabajando?.

Pídeles que anoten sus respuestas en un papelote.

Coméntales que para comprobar su hipótesis deberán buscar información sobre qué necesitan las plantas para crecer, registrarán los cambios de las muestras que hicieron de las plantas hace días y luego extraerán conclusiones.

¿Creen que los datos que han estado recogiendo les puedan servir para dar respuesta a sus preguntas?


Registro de datos y análisis de resultado

En grupos Menciona a todos los grupos que deben planificar las actividades que

van a realizar para comprobar si sus hipótesis planteadas se pueden demostrar. Puedes sugerir el siguiente esquema:

En grupoRecogiendo resultados de las muestras de las semillas de lentejas con tierra de cultivo y arena fina

Indica que revisen los resultados que han obtenido de los siete días de observar las plantas de lentejas (anexo 2 de la sesión 10) y que respondan a las interrogantes:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos?

1° actividad

2° actividad


111

Pide que observen las dos muestras (1 y 2), sugiere que usen las lupas y regla para una mejor observación, considera los siguientes criterios de observación entre las dos muestras:

• Color y forma del tallo y hojas

• Tamaño

• Humedad del suelo(si está seco o húmedo)

• Color del suelo

¿Qué diferencias observaste? ¿Cuál de las dos muestras pudo crecer satisfactoriamente? ¿Qué puedes concluir?

Entrega una ficha informativa (anexo 1) sobre los factores de crecimiento de las plantas y pide que lean la parte del suelo. Indica que deben extraer las ideas principales y colocarlas en el siguiente cuadro:

Recogiendo resultados de muestras de plantas en ausencia y presencia de luz

Pídeles que revisen los resultados que han obtenido de los siete días de observar el crecimiento de las semillas de lentejas (Anexo de la sesión 10) y que respondan a las interrogantes:

Experiencia Muestras día 1 día 2 día 3 día 4 día 5 día 6 día 7

1 Semilla de lenteja en tierra de cultivo.

Semilla de lenteja en arena fina.


2 Semilla de lenteja en ausencia de luz (Muestra 3).

Semilla de lenteja en presencia de luz (Muestra 4).

¿Qué encontramos en el suelo?

¿Qué ocurre si el suelo no tiene nutrientes necesarios?


112

Pide que observen las dos muestras (3 y 4), sugiere que usen las lupas y regla para una mejor observación, considera los siguientes criterios de observación entre las dos muestras:

Color del tallo y hojas

• Tamaño

• Humedad del suelo (si está seco o húmedo)

• Color del suelo

¿Qué diferencias observaste?, ¿cuál de las dos muestras pudo crecer satisfactoriamente?, ¿qué puedes concluir?, ¿crees que la luz es importante para que la planta pueda crecer?, ¿por qué?

Pide que lean la ficha informativa (Anexo 1) sobre los factores de crecimiento de las plantas y pide que lean sobre la luz y las plantas. Indica que deben extraer las ideas principales y colocarlas en el siguiente cuadro:

Pide que dibujen los resultados de las observaciones realizadas en su cuaderno de campo, puedes usar el siguiente esquema:

Opcional :

Presenta el video que se encuentra en la siguiente dirección

www.youtube.com/watch?v=dUBIQ1fTRzI

A partir de este pregunta: ¿qué necesitan las plantas para crecer?, ¿qué sales minerales necesita la planta?

Promueve que vayan revisando si las hipótesis que escribieron sobre la pregunta fue la correcta.

¿Por qué creen que la planta de Gabriel se marchitó y se le cayeron sus hojas?, ¿qué factores necesitan las plantas para crecer?

¿Por qué es importante la luz en las plantas?

¿Qué ocurre si las plantas no reciben suficiente luz?

Experiencia 1 Experiencia 2

¿Qué factor de crecimiento participó?



113

10minutos


Pide que resuelvan la actividad de la página 85 del libro de Ciencia y Ambiente.


Menciona que hasta el momento han verficados dos de las posibles respuestas de por qué se marchitó la planta de Gabriel. Pregunta: ¿qué respuesta nos falta comprobar?, ¿qué podremos hacer para comprobar la tercera respuesta del papá de Gabriel?

Explica que en la siguiente sesión verificarán la tercera posible respuesta del papá de Gabriel.

En grupo clase Promueve que reflexionen sobre el trabajo realizado a partir de las

siguientes preguntas:

¿Qué factores son necesarios para el crecimiento de las plantas?, ¿qué actividades te han llamado la atención?, ¿crees que lo realizado te ayuda a cumplir el propósito de la sesión?


114


¿Qué necesitan las plantas para vivir?

Suelo

El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre. En él la semilla germina y la planta ahonda las raíces para mantenerse derecha, desarrollarse y nutrirse, ya que encuentra todos los nutrientes indispensables para subsistir. Cada uno de esos nutrientes tiene una función específica: el fósforo permite el crecimiento; el nitrógeno estimula la producción de hojas abundantes; y el hierro aumenta la coloración verde.

Luz

Todos los seres humanos, animales y plantas necesitan energía para sus procesos vitales. Así como el ser humano necesita de una buena alimentación, además de vitaminas para obtener energía, las plantas verdes utilizan la energía del SOL para subsistir. A partir del sol, fabrican su propio alimento, precisamente se les llama organismos productores porque producen su propio alimento. El verdor de las plantas demuestra que reciben suficiente luz.

El agua

Recordemos que en el suelo se encuentran sustancias como el fósforo, el nitrógeno, el potasio, el calcio y el hierro; pero estas sustancias no pueden ser absorbidas por la planta en estado sólido. Es función entonces del agua disolver los nutrientes que se encuentran dispersos en el suelo para facilitarle a la planta la absorción de los mismos. Las plantas que reciben poca agua se pueden morir o secar rápidamente, aunque hay plantas que viven con poca agua.

Fuente: http://proyectoedutics.blogspot.com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html


115

Lee la información del libro de Ciencia y Ambiente de la página 84-85

Revisa los anexos de la sesión. Revisa la información de http://proyectoedutics.blogspot.

com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html Revisa la sesión y, sobre todo, las actividades que debes

realizar en el debate. Pedir a los estudiantes información sobre la mascota que

tienen en casa y el cuidado que le dan.

¿Qué necesitan las plantas para crecer? (continuación)

Libro de ciencia y ambiente. Fichas de lectura. Papelotes, plumones, pizarra. Muestras de plantas. Kit de hidroponía (macetas y solución hidropónica). Materiales de investigación (lupas).


Es necesario conocer los factores que influyen en la vida de las plantas, ya que están presentes en nuestra vida. Estas

cumplen un papel importante en la vida del ser humano por ser la base de nuestra alimentación y, sobre todo, porque

purifican el aire que respiramos.

Antes de la sesión

¿Qué factores influyen en el crecimiento de las plantas?

116


Saluda cordialmente y retoma las actividades de la sesión anterior. Pregunta: ¿qué hicimos la sesión anterior?, ¿qué factores participan en el crecimiento de las plantas?

Escribe las respuestas más resaltantes que brindan los estudiantes.

Comunica el propósito de la sesión: seguir reconociendo los factores que necesitan las plantas para crecer.

Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, opinar y también para escuchar a nuestros compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.


10minutos

iniCio1.


ÁRea cuRRiculaR de ciencia y ambiente cOmPetenciaS caPacidadeS indicadOReS



menciona que el crecimiento de la planta depende de factores como el agua, suelo, luz.

Recogiendo resultados de muestras de plantas con regado de agua diariamente y otro una sola vez

Muestra los brotes de lenteja que fueron usados para la experiencia 3 (Anexo de la sesión 10)

Indica que revisen los resultados que han obtenido de los siete días de observar los brotes de lenteja y que respondan a las interrogantes:

70minutos

dESARRoLLo2.En grupo clase


117


1 Semilla de lenteja regada, interdiario.

Semilla de lenteja regada una sola vez.

Pide que observen las dos muestras, sugiere que usen las lupas y regla para una mejor observación, considera los siguientes criterios de observación entre las dos muestras:

• Color del tallo y hojas.

• Tamaño.

• Humedad del suelo (si está seco o húmedo).

• Color del suelo.

¿Qué diferencias observaste?, ¿cuál de las dos muestras pudo crecer satisfactoriamente?, ¿qué puedes concluir?

Entrega una ficha informativa (Anexo 1 de la sesión 12) sobre los factores de crecimiento de las plantas y pide que lean la parte del agua. Indica que deben extraer las ideas principales y colocarlas en el siguiente cuadro:

Pide que dibujen los resultados de las observaciones realizadas en su cuaderno de cuaderno de campo, puedes usar el siguiente esquema:

¿Qué función cumple el agua en las plantas?

¿Qué ocurre si las plantas no tienen suficiente agua?

Todas las plantas necesitan la misma cantidad de agua.

Experiencia 3



118

Organizando la información sobre los brotes de lenteja

Pide que elaboren un organizador en base a la información revisada y a las experiencias realizadas, puedes usar el siguiente esquema:

Entrega información sobre los geranios (Anexo 1) y pide que lean y extraigan las ideas principales del texto en base a la siguiente pregunta: ¿qué necesita el geranio para crecer? Pídeles que hagan un esquema similar al de las lentejas.


¿Por qué la planta de Gabriel se marchitó y se le cayeron las hojas?

¿Qué necesitan las plantas para crecer?


En grupos Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas finales en papelotes

y los peguen en un lugar visible del aula. Las conclusiones deben apuntar a las siguientes ideas:

La planta de geranio se marchitó, ya que no recibió suficiente luz, esto provoco que las hojas estén amarillas y se marchitaran; además, el suelo arenoso no se usa como abono. La explicación del agua queda descartada, ya que pueden desarrollarse con poca agua.

Tipo de suelo

Luz dibujo

¿Qué necesitan las lentejas para

crecer?

Cantidad de agua


119

Comunicación

Pídele a cada equipo que elabore trípticos sobre qué necesitan las plantas para poder crecer y que los coloquen en un lugar visible del aula (puede ser en un mural o área de ciencias)

En grupo clase

Promueve que reflexionen sobre el trabajo realizado a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué factores son necesarios para el crecimiento de las plantas?

¿Qué actividades te han llamado la atención?

¿Crees que lo realizado te ayuda a cumplir el propósito de la sesión?

Pide que contesten las siguientes interrogantes:

10minutos


Promueve la ejecución de la actividad de la página 91 del libro de Ciencia y Ambiente. Recuerda que tienes el set de hidroponía el cual podrás usar para esta experiencia.


PREGUnTAS Respuestas

¿A qué conclusiones llegamos hoy después de todo el trabajo?

¿Qué cuidados deberíamos tener con las plantas para que estas crezcan saludablemente?

¿Cómo deberíamos organizarnos para cuidar las plantas que tenemos en la escuela?

del 1 al 10, ¿cómo consideras tu participación en esta clase)


120


Cuidados del geranio

Los geranios son plantas de pocos cuidados. Para su desarrollo óptimo, basta con un suelo drenado (orificios por donde el agua circule, luz abundante y aire limpio). Si la planta tiene pocas hojas, la causa principal es la falta de luz.

Son muy resistentes a la sequía y no toleran bien el exceso de riego. Por ello, se deben regar unas tres veces por semana durante los meses más cálidos, mientras que en invierno, apenas necesitan riego. Para saber si la planta de geranio necesita agua, rasca debajo de la superficie de la tierra con la uña, si está seca o casi seca, deberás regar. Los geranios en maceta deberán recibir agua suficiente. Riega las plantas hasta que el agua se salga por el fondo (por eso necesitas agujeros en el fondo del macetero).

Abona los geranios añadiendo 5 cm (2 pulgadas) de cubierta humidificadora (humus) sobre la capa de tierra abonada. La cubierta humidificadora ayudará a mantener la tierra húmeda y reducirá el número de malas hierbas que se atrevan a crecer alrededor de tus geranios.

http://www.consumer.es/web/es/bricolaje/jardin/2006/10/11/156312.php


121


Instrumento de evaluación

Coloca un si los estudiantes han logrado los siguientes aprendizajes

nº Nombre y apellidos de los estudiantes

Registra en tablas los cambios que experimentan las plantas.

menciona oralmente y por escrito los factores que influyen en el crecimiento de las plantas.

extrae conclusiones a partir de los datos observados.

elabora organizadores gráficos sobre los factores de crecimiento de las plantas..

1.2.3.4.5.6. 7.8. 9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.



122

Prepara la lista de cotejo. Fotocopia el Anexo 1 y recorta una figura para

cada grupo.

Antes de la sesión

De la caza a la domesticación de animales

Libro de Personal Social 3, página 162 Plastilina de colores. Cartón de 15cm.X 20 cm. Papeles de colores. Goma. Tijeras. Colores Anexo 1: Imágenes de la caza a la domesticación


Los y las estudiantes comprenden las nociones relativas al tiempo y las usan de manera pertinente, ordenando los hechos y procesos referidos a los cambios en la ganadería para explicar, de manera

coherente, por qué unos hechos ocurrieron antes y otros después.

123

TERCER GRADo - UnIDAD 4 - SESIón 14

En grupo clase

Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior acerca de lo que necesitan las plantas para crecer.

Proponles jugar a “Veo, veo” que consiste en lo siguiente:

• Reciben varias tarjetas con imágenes que las deben colocar volteadas (para que no se vean). Pide que las revuelvan.

• Luego, “la rigen” para ver qué turno le toca a cada participante.

• El jugador tiene opción de voltear dos tarjetas. Si estas se relacionan, gana, y se las queda para él. Si no se relacionan, pierde y vuelve a voltear las tarjetas.

• Continúan los jugadores en el turno establecido.

• Cuando no quede ninguna tarjeta, cada participante explica cuál es la relación que guardan entre sí.

Dialoga con niños y niñas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué relación tienen las imágenes que forman parejas?

Comunica el propósito de la sesión: conversar sobre cómo fue el paso de la caza a la ganadería.

Pide a los niños y niñas que elijan, del cartel, una o dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.


15minutos

InICIo1.


ÁREa CuRRiCuLaR DE PERSonaL SoCiaLCoMPETEnCiaS CaPaCiDaDES inDiCaDoRES



identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones.


124

En grupo clase organiza a los niños en grupos de a cuatro, con una dinámica que tú

conozcas.

indícales que observen de su libro Personal Social 3, las imágenes de la página 162.

Recuerda con los niños y niñas que esos animales existieron en la última glaciación, pero que el clima después varió, y que la radiación solar fue el desencadenante que comenzó el deshielo; también hubo cambios en los niveles de Co2 atmosférico y en la circulación oceánica.

Pregúntales: ¿qué otro animales conocen?, ¿cuáles servían para su alimentación?, ¿cuáles para el transporte?

Conversa con los niños sobre las siguientes interrogantes: ¿existen el mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable en la actualidad?, ¿cómo lograron domesticarse?

Proponles realizar una maqueta en la que se vea cómo fue el paso de los primeros pobladores de la caza a la ganadería.

65minutos

DESARRoLLo2.Problematización


En grupo de trabajo Explica en qué consiste la actividad grupal.

Cada grupo representará una etapa de la evolución de la historia.

Cada representante de grupo elige una tarjeta al azar, según esta le corresponderá una etapa que el grupo representará en maqueta.

Las siguientes son las opciones:

Cómo era la caza en la etapa de los primeros pobladores en el

Perú.

Cómo era la ganadería con los sedentarios.

Cómo era la ganadería en la época de mis abuelitos.

Cómo es la ganadería en mis tiempos.


125

indícales cómo organizarse al interior de cada grupo: lo que van a hacer, cómo lo van a hacer, etc.

Dales la información y los materiales que necesitan para realizar la maqueta (cartón, plastilina, papeles de colores, goma, tijeras, colores).

Determina el tiempo del que disponen para la actividad. anótalo en la pizarra.

acércate a las mesas para ayudarlos si fuera necesario. Registra lo que observas en un anecdotario.

Cuando hayan terminado, pide que acerquen sus sillas para sentarse mirando a la pizarra, formando un medio círculo grande, para ver las maquetas y escuchar las explicaciones por cada grupo.

invítalos a presentar sus maquetas en forma secuencial desde la caza a la domesticación.

Pídeles que describan su trabajo explicando lo que representa.

Cierra la exposición con ideas clave:

• Que en aquel tiempo, probablemente unos 17,500 a 20,000 años a.C. los pobladores se dedicaban a la caza. Habían animales gigantes (megafauna) como el perezoso o megaterio americano, el mamut peludo, mastodonte, el tigre dientes de sable, paleolama, etc. también abundaban animales como el cérvido, el puma y el caballo americano; además de animales menores como el ratón, el conejo, el cuy, la vizcacha, el zorrino, el pato, etc.

• Hacia los 7000 a.C. empezó un período de recolección selectiva de animales que aseguró a los pobladores alimentos para las próximas temporadas y que luego se convirtió en la actividad pastoril. Los pobladores se establecieron en aldeas y domesticaron camélidos, cuyes y patos criollos. Todo ello condujo al desarrollo de la ganadería.

• Luego, con la llegada de los españoles se domesticaron a los animales foráneos: vaca, cerdo, gallinas, ovejas, etc.

• En la actualidad, la tecnología ha desarrollado una nueva forma de implementar la ganadería, estableciendo una producción a gran escala de los insumos de estos animales.


126

Toma de decisiones – Reflexión

En grupo clase

Plantea algunas preguntas como: ¿cuáles fueron las razones por las que las personas de otros tiempos tuvieron que cambiar de vida? (de nómades a sedentarios), ¿cómo creen que se sentían los niños y niñas de esas épocas?, ¿cómo crees que la domesticación de animales cambió la vida de los pobladores de otros tiempos?, ¿de qué manera les benefició domesticar a los animales?, ¿qué efecto tiene la domesticación de animales hoy en nuestra vida?

Destaca la siguiente idea:

Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión y por qué?, ¿qué actividad que realizaron les agradó más?, ¿por qué?

Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué creen que esta sesión ha contribuido?

Pide que coloquen sus maquetas en el sector de Personal Social.

Felicítalos por sus trabajos. Menciona que están mejorando y que te sientes complacido porque intervienen más y que cumplen con los acuerdos de convivencia.

10minutos


Pide a los niños y niñas que cuenten a sus padres u otros familiares sobre el paso de la caza a la ganadería.

Indícales que con ayuda de sus padres investiguen sobre la megafauna y los animales que en aquella época existían: mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable; además de un camélido: llama, alpaca o vicuña. Puedes pedir que lo dibujen.


La domesticación de los animales trajo cambios en los habitantes porque:• Lespermitióutilizarloscomomediosdetransporteparallevarlacarga

(su cosecha)• Tambiénparalaagricultura,porqueenlaetapadesiembra,lesservían

como arado.


127


Cómo era la caza durante la era de los primeros pobladores en el Perú.

Cómo era la ganadería con los sedentarios.


128


Cómo era la ganadería en la época de mis abuelitos.

Cómo es la ganadería en mis t iempos.


129

Prepara un planificador de las actividades a realizar. Lee la sesión anterior y la siguiente para secuenciar

los temas. Lee las páginas 94-95 del libro de Ciencia y

Ambiente. Prevé para cada niño una ficha de autoevaluación y

una ficha de lectura.

Antes de la sesión

Conocemos la formación de las crías de diferentes animales

Ficha de autoevaluación por estudiante, ficha de lecturas

Papelotes. Lápices o plumones. Cinta adhesiva y figuras imantadas de animales.


Los animales se pueden clasificar teniendo en cuenta diversos criterios, uno de ello es cómo se forman las crías. Es importante que los niños y niñas puedan conocer cómo

se forman los animales que habitan en su región.

¿Cómo se forman las crías de los distintos animales?

130


En grupo clase Recuerda con los estudiantes la sesión anterior y realiza algunas

preguntas. ¿Qué tema hicimos la clase anterior?, ¿investigaron más sobre ese tema?

Menciónales que realizarán el juego de ritmo a- go- go- diga usted nombres de animales y los estudiantes deberán mencionar todos los animales que conocen.

Coloca los principales animales que han mencionado en la pizarra, puedes usar las imágenes de animales imantados para poder representarlos. (Set: tablero metálico).

Pide a los estudiantes que observen las figuras y luego realiza las siguientes preguntas. ¿Qué clases de animales han mencionado?, ¿qué criterios se usan para clasificar a los animales?

Preséntales el propósito de la sesión: clasificar los animales según su forma de nacimiento.

Recuerda a tus estudiantes que las normas de convivencia deben estar presentes en todas las clases y que deben hacer uso de ellas a cada momento.


10minutos

iniCio1.




Comprende y aplica conocimientos científicos.

Clasifica los animales según su tipo de reproducción y período de gestación.


131

¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus crías?

En grupo clase Presenta la siguiente información :

Pregunta: ¿qué características puedes extraer del guanaco?, ¿qué diferencia hay entre el período de gestación del guanaco y el del ser humano?

70minutos

dESARRoLLo2.

Planteamiento del problema:

En grupos Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un

papelote. Brinda cinco minutos para la elaboración.

Solicita que peguen las respuestas en la pizarra o en un lugar visible del aula.

Planteamiento de la hipótesis

Una animal que ha sido criado en el Perú desde épocas antiguas es el guanaco. Mientras son jóvenes los guanacos se muestran confiados, mansos y cariñosos pero con la edad se vuelven más rebeldes. El período de gestación de este animal es de once meses (entre 345 y 360 días), al término de los cuales la hembra da a luz un pequeño que pesa entre 8 y 15 Kg, nace perfectamente formado, cubierto de pelo y con los ojos abiertos. Casi todas las crías nacen en la mañana, lo que permite que en la tarde estén secas y puedan afrontar las tormentas con granizo y el frío de la noche. La madre lo amamanta durante cuatro meses y lo cuida en forma atenta, manteniéndolo junto a ella hasta que es adulto. La hembra puede dar a luz a una cría a partir de los 2 años de edad.

información extraída de http://www.zoowebplus.com animales/?animal=guanaco


132

En grupo clase Comenta que ahora debemos establecer qué actividades realizaremos

para verificar nuestras hipótesis o respuestas iniciales. Formula las siguientes preguntas complementarias: ¿qué podemos hacer para responder a nuestras preguntas?, ¿qué podemos hacer para enterarnos acerca de cómo nacen los animales? Pide a los estudiantes que escriban una secuencia de acciones para responder a las preguntas.

Pídeles que organicen la lista de actividades empleando el cuadro siguiente y pregúntales: ¿con cuáles de las actividades nos quedaremos?, ¿cuáles nos ayudarán a responder claramente nuestras preguntas?, ¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿qué necesitaremos hacer para realizar estas actividades?


Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas e hipótesis planteadas. Puedes usar este diagrama en el cuaderno donde registran las hipótesis.

Fecha:

TiPoS dE AniMALES SEGún LA FoRMACión dE LAS CRíAS ¿Todos los animales nacen como el guanaco?

Problema: ¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus crías? ¿dónde se forman sus crías?

Respuesta inicial: ___________________________________________.

Recuerda que los animales se clasifican según diversos criterios; uno de ellos es su desarrollo embrionario, así tenemos a los vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.

¿Qué haremos?

¿Cómo lo haremos?


1° actividad

2° actividad

3° actividad

Que cada grupo proceda según lo planificado. Acompáñalos de cerca para que ejecuten las acciones previstas.

Pídeles que tomen nota de la información que les ayudará a demostrar sus hipótesis.


133

Evalúa con ellos si las imágenes colocadas en el cuadro son las correctas, si hubiera algo que ajustar pide a un integrante de cada grupo que las vuelva a ordenar.


En grupo

Indica que deberán leer por grupos y de forma ordenada, la ficha de trabajo (Anexo 1).

Pide a un integrante de cada grupo que realice la lectura frente a todos sus compañeros.

Escribe en la pizarra los tipos de animales que se mencionan en el texto leído y pide que los estudiantes puedan decir en pocas palabras las principales características de cada uno de ellos.

oVíPARo ViVíPARo oVoViVíPARo

1. 1. 1.

2. 2. 2.

3. 3. 3.

Solicita a los estudiantes leer el texto de Ciencia y Ambiente pg. 94 y colocar los animales mencionados en el Anexo 1 en una tabla similar.

CLASIFICACIÓN DE LOS

ANIMALES

ESTRUCTURA

VERTEBRADOS INVERTEBRADOS

OVÍPAROS

HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS

VIVÍPAROS

ALIMENTACIÓN REPRODUCCIÓN

según su

pueden serpueden ser

pueden ser

Pide a tus estudiantes que elaboren un mapa conceptual. Podría ser como el de la figura.


134

Evalúa con ellos si las imágenes colocadas en el cuadro son las correctas, si hubiera algo que ajustar pide a un integrante de cada grupo que las vuelva a ordenar.

Revisando el período de formación de las crías

Pide que observen los siguientes datos : • Alpaca:11meses • Elefante:22meses • Cerdo:115días • Gallina:21días • Serhumano:9meses • Gato:63días • Anaconda:6meses • LoboMarino:350días • Conejo:alrededorde25días• Perro:9semanas • Delfín:10meses • TortugaMarina:250días

En grupo clase

Pregunta: ¿Qué diferencia encuentras entre el tiempo de formación de las crías de la alpaca y la gallina? ¿Por qué crees que ocurra esto?

Pide que por equipos completen la siguiente tabla en base a los animales mencionados en la actividad anterior.

Indica que deben ordenar el tiempo de gestación de cada animal de acuerdo a las lecturas mencionadas por cada uno de los grupos. Pueden usar el siguiente ejemplo:

Promueve que vayan revisando las hipótesis que escribieron sobre la pregunta con base en la nueva información que manejan ahora, retomando la problemática:

¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus crías?

Recuerda:El período de

formación de las crías varía de acuerdo a las

características que tiene cada animal.

Animal Tipo (ovíparo-vivíparo-ovovivíparo) Tiempo de gestación

1.

2.


135

Comunicación

En grupo clase

Pídeles que reflexionen sobre los cuidados que los padres tienen con sus crías en los diferentes animales.

Pide que elaboren un collage, donde se presenten las conclusiones usando dibujos y pequeñas ideas. Recalca que este trabajo lo pueden presentar en el mural de fin de unidad.

10minutos


Pide a los estudiantes que elijan un animal que haya sido domesticado desde épocas antiguas en el Perú y que elaboren una ficha técnica sobre la formación de sus crías.


En grupos Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de

la sesión y pregunta:

¿En qué se parecen o diferencian la hipótesis con lo nuevo que aprendieron?

La repuesta podría plantearse de la siguiente manera:

Los animales tienen diferentes formas de tener a sus crías, así por ejemplo tenemos a los vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. El tiempo de formación de las crías depende de las características que tienen los animales.



136


Clasificación de animales

igual que los humanos muchos animales tienen columna vertebral, son animales vertebrados. Se clasifican en: mamíferos como el gato, reptiles como la serpiente, aves como la gallina, peces como la sardina y anfibios como la rana.

otros animales no tienen columna vertebral, son animales invertebrados; por ejemplo, las moscas, las arañas o los erizos de mar.

no todos los animales toman la misma clase de alimentos, por eso según su alimentación los animales pueden ser:

• Herbívoros,sealimentandeplantas. • Carnívoros,sealimentandeotrosanimales. • Omnívoros,sealimentandeanimalesyplantas.

Los animales como todos los seres vivos se reproducen y tienen crías, pero no todos nacen de la mismamanera.Hay animalesquenacendehuevos, sonovíparos. otros nacen del vientre de su madre, son animales vivíparos.

Para clasificar un grupo de animales, primero debemos encontrar una característica común, que nos permita separarlos en grupos más pequeños. Por ejemplo, en la imagen de animales que vemos en esta página, podemos hacer tres grupos fijándonos en la manera de desplazarse.

Los animales son seres vivos. Se desplazan de distintas formas: nadan, andan, saltan, vuelan o reptan.


137

Lee la información de su libro de Ciencia y Ambiente de la página 95

Revisa los anexos de la sesión. Revisar información de http://nationalgeographic.es/

animales/mamiferos/llama Revisa la sesión y sobre todo las actividades que

debes realizar en el debate. Pedir a los estudiantes información sobre la mascota

que tienen en casa y el cuidado que tienen.

Antes de la sesión

¿Qué necesitan los animales para crecer?

Libro de ciencia y ambiente. Fichas de lectura. Papelotes, plumones, pizarra


Los animales necesitan vivir en un ambiente adecuado de acuerdo a las características que presentan, ya sea en el agua, la arena, árboles, rocas, serranía, etc. Es necesario

conocer los factores que influyen en la vida de los animales, ya que están presentes en la nuestra y cumplen un papel

importante en la vida del ser humano.

¿Qué factores influyen en el crecimiento y desarrollo de los animales?

138


Da la bienvenida a los estudiantes y comenta lo realizado la sesión anterior a través de la siguiente pregunta: ¿qué tema trabajamos la sesión anterior?

Presenta a los estudiantes el siguiente caso:

Pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿qué opinas de la noticia planteada?, ¿por qué no deberían traerse animales de otras zonas para su venta y comercialización? Escribe las respuestas más resaltantes que brindan los estudiantes.

Comunica el propósito de la sesión: conocer los factores que necesitan los animales para su crecimiento y desarrollo.

Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están presentes en todas las sesiones.


10minutos

iniCio1.



Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Toma una posición crítica frente a situaciones socio- científicas.

Expresa su opinión respecto al impacto de las personas en la vida de los animales.

Aduana encuentra escondido en maletas, mariposas, loros guacamayos muertos en Aeropuerto Jorge Chávez: “Ante constantes denuncias sobre tráfico de animales, la policía hizo un seguimiento y encontró que los animales eran envueltos en papel periódico o telas y colocados dentro de las maletas para su comercialización en la capital. La mayoría de los animales fueron encontrados muertos”


139

Realiza las siguientes preguntas: ¿qué opinas acerca de ese tipo de regalo?, ¿habrá algún inconveniente?, ¿qué necesitará la llama en caso de que la traigan para que pueda vivir en Lima?, ¿qué opinas de la actitud del padre de Inés? Recoge las respuestas de los estudiantes.

¿Qué le dirías sobre aceptar que le regalen una llama para su cumpleaños? ¿Debe aceptar o rechazar el regalo? ¿Por qué?

Qué dirías sobre aceptar o no?

En grupos Reune a los estudiantes con una dinámica que

conozcas y pídeles que escriban sus respuestas en un papelote.

Ordena los espacios para que puedan pegar las respuestas en la pizarra o en un lugar visible del aula. Considera que en este momento todas las ideas son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales, producto del trabajo de aula.

70minutos

dESARRoLLo2.



inés es una niña de 9 años de edad que vive en Lima. Ella siempre ha querido tener una mascota en su casa. La tía de inés vive en Puno y le ha prometido que este fin de mes le enviará una llama pequeña como regalo de cumpleaños. inés está súper contenta y está preparando el lugar donde vivirá la llama. El padre de inés está de acuerdo con el regalo y ha mencionado que pueda usar a la llama para ganar un dinero extra, ya que puede ofrecer fotografías con el animal por 5 soles.

En grupo clase Menciona a los estudiantes la siguiente situación:

Las hipótesis son enunciados que pretenden

explicar o responder a un

problema.


140

Menciona todos los grupos que deben planificar las actividades que van a realizar para comprobar si sus hipótesis planteadas son las correctas.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué debemos realizar para saber si los animales pueden vivir en cualquier lugar?, ¿cómo saber qué necesitan los animales para poder crecer y desarrollarse?, ¿tendremos que visitar el zoológico y pedir informacion?.

Pide que cada grupo anote sus respuestas en un papelote.

Orienta a tus estudiantes en la búsqueda de información para responder a la pregunta.

Buscarán información sobre qué necesitan los animales para crecer, específicamente la llama, y que luego de ello realizarán un debate para ver si Inés debe aceptar o rechazar el regalo de su tía.


Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas e hipótesis planteadas. Pueden usar este diagrama en el cuaderno donde registran las hipótesis.

Fecha:

TEmA: FACToRES QUE PERmiTEn EL CRECimiEnTo En LoS AnimALES

Problema: ¿Qué le dirías sobre aceptar que le regalen una llama para su cumpleaños? ¿debe aceptar o rechazar el regalo? ¿Por qué?

Respuesta inicial: ___________________________________________.

¿Qué haremos?

¿Cómo lo haremos?


1° actividad

2° actividad


141

Comienza la lectura de la ficha de información con un integrante de cada grupo (lectura en serie). Para ello, los estudiantes de cada grupo deberán seguir la lectura con la técnica del subrayado de ideas principales.

Realiza una pausa entre lectura y lectura y menciona las siguientes preguntas: ¿cuáles son los factores que permiten el crecimiento en los animales?,¿que características presenta la llama para que pueda crecer y desarrollarse?,¿por qué es necesario saber las condiciones necesarias que tienen los animales para vivir?

Pide a los estudiantes, por equipos, que escriban en su cuaderno dos ideas del texto leído y luego que elijan una idea y la redacten en una hoja.

Solicita que los estudiantes peguen las ideas en el diagrama de la pizarra. Podrías encontrar las siguientes ideas:

En grupo Revisando información

Indica que deben leer su libro de Ciencia y Ambiente página 95 sobre los factores que permiten el desarrollo y crecimiento de los animales.

Antes de la lectura pega en la pizarra el siguiente diagrama, y con la colaboración de los estudiantes completa la primera y segunda columna del diagrama.


¿Qué sé de los factores que necesitan los animales para poder

crecer y desarrollarse?

¿Qué quiero saber sobre el crecimiento y desarrollo de los

animales?

¿Qué aprendí de los factores que necesitan los animales para poder

crecer y desarrollarse?

¿Qué aprendí sobre el crecimiento y desarrollo de los animales?


142

Organiza tres grupos dentro de la clase.

Grupo “A”: A favor de que Inés acepte tener como mascota a una llama.

Grupo “B”: En contra de que Inés acepte tener como mascota a una llama.

Grupo “C”: Público asistente.

Explica que los grupos A y B deben defender su postura y dar razones por las cuales el público deba optar por su opción. También menciona que el grupo que representa al público asistente deberá escuchar atentamente cada postura y realizar preguntas a cada equipo.

Entrega a los grupos A y B una ficha con información sobre su tema (Anexo 1). Luego pide a cada grupo que completen el siguiente cuadro (Anexo 2):

El crecimiento de los animales depende de la alimentación, el estado de salud y las condiciones ambientales. necesitan una temperatura determinada, así como humedad y adecuada ventilación.Requieren alimentarse para obtener nutrientes.deben estar libres de enfermedades para tener un adecuado crecimiento y en su hábitat.

Organizando el debate

Es necesario que durante este tiempo guíes el proceso de lectura haciendo que a

través de este los estudiantes encuentren argumentos para defender su postura. Puedes usar las siguientes preguntas:1. ¿Se puede adaptar al clima? 2. ¿Puede comer lo que hay en la costa? 3. ¿Está bien generar

dinero con la mascota?

Posturas ¿Por qué si debe aceptar?

¿Qué podría pasar si lo hace?

A favor Razón 1:Razón 2:

Posturas ¿Por qué no debe aceptar?

¿Qué podría pasar si lo hace?

En contra Razón 1:Razón 2:

Antes

Grupo A

Grupo B


143

Pide a los estudiantes que forman el grupo del público, que lean la ficha 1 (Anexo 1) y que formulen tres preguntas que le harán a los dos grupos durante el debate.

Menciona las normas que se seguirán mientras se ejecuta el debate:

Cada equipo tendrá un tiempo de dos minutos para explicar su postura en dos oportunidades.

Luego de escuchar las dos posturas el público realizarán dos preguntas a cada grupo .

Los grupos tendrán un minuto para responder al público.

Debes participar en el debate como moderador, dando inicio a este y mencionando que se tiene dos posturas que el público deberá escuchar.

Pide al público que escuche cada postura en dos ocasiones.

Indica al público que deberán realizar preguntas que elaboraron (cada grupo)

Para finalizar con esta actividad pregunta al público: ¿cuál de las propuestas tuvo mayores argumentos o razones validas?, ¿compartes la postura de algunos de los grupos?,¿por qué?, ¿dónde creen que los animales podrían crecer y desarrollarse mejor?, ¿por qué?


¿Qué le dirías sobre aceptar que le regalen una llama para su cumpleaños? ¿Debe aceptar o rechazar el regalo? ¿Por qué?

Es necesario que antes y durante el debate fomentes que los estudiantes deben mostrar seguridad en sus argumentos.

Durante

Después


144

Indica que por equipos deben reformular las respuestas iniciales y fundamentarlas con la información que obtuvieron. Podrían responder algo así como lo siguiente:


Solicita que peguen sus respuestas en la pizarra o debajo de donde pegaron sus respuestas iniciales y promueve que comparen sus respuestas finales con las iniciales.

En grupo clase

Propicia que brinden oralmente sus conclusiones a través de la elaboración de volantes donde mencionen acciones para el cuidado de los animales.

Pide que por equipos respondan a la ficha de evaluación.

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.Comunicación y Evaluación

Cuando los animales cuentan con los factores de crecimiento adecuados que son ambientales, alimentación y salud, pueden crecer y desarrollarse sin ningún problema. Si uno de estos factores se ven alterados influyen sobre el factor generando problemas en el animal como el tiempo de vida, características físicas, etc. Es necesario fomentar el cuidado de las mascotas cuando tengamos y evitar su maltrato o exposición a peligros.


145

PREGUnTAS Respuestas

¿Qué aprendimos hoy?

¿de qué forma participaste en el debate?

¿Qué argumento tuviste en el desarrollo del debate?

¿Qué postura apoyas finalmente? Explica tus argumentos.

¿Qué le aconsejarías a la tía y al padre de inés y por qué?

Si tienes o tuvieras una mascota ¿qué cuidados deberán tener tú y tu familia para que pueda crecer adecuadamente?



146


La llama es el pariente sudamericano del camello, aunque no tiene joroba. Es un animal muy fuerte que fue domesticado por los habitantes de los Andes.

La llama es un animal que posee gran cantidad de glóbulos rojos, para que pueda sobrevivir a ambientes con poco oxígeno como es el caso de la puna y los Andes. Pertenece al hábitat de las tierras altas (4000 msnm). Su vida natural transcurre dentro de grupos conformados por 20 individuos y los machos normalmente son agresivos para defender su territorio. necesitan gran cantidad de agua y la obtienen siempre de los vegetales que consume.

La llama está muy bien adaptada a forrajes de baja calidad, secos, altos y fibrosos, los cuales se hallan en las regiones más áridas de los Andes. Cabe recordar que la llama puede pastar o cortar hojas de árboles, hecho que le permite adaptarse a diferentes lugares. La llama está bien adaptada al ambiente seco de la puna y costa.

La aclimatación de las llamas es rápida y eficaz, pero es necesario poder vacunarlas, ya que de ello depende la vida del animal.

Las llamas, como las vacas y las ovejas, necesitan agua a diario.

Este animal es útil para el hombre no solo en relación con el transporte. Se puede elaborar cuero con su piel y su lana es utilizada para fabricar cuerdas, alfombras y otros tejidos. El excremento de las llamas se seca y quema para hacer combustible. incluso una vez muertas pueden ser de utilidad para sus dueños: su carne es comestible.

http://nationalgeographic.es/animales/mamiferos/llama

¿La llama puede vivir en cualquier ambiente?


147


Posturas ¿Por qué no debe aceptar? ¿Qué podría pasar si lo hace?

En contra Razon 1:

Razon 2:


En contra Razon 1:

Razon 2:


En contra Razon 1:

Razon 2:

Grupo A

Grupo A

Grupo A


148




Toma una posición crítica frente a situaciones socio-científicas.

ObservacionesExpresa su opinión respecto al impacto de las personas en la vida de los animales.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.

Competencia: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.


149

¿Cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y animales?

Papelotes y hojas de colores. Lápices o plumones. Cinta adhesiva. Libro de Ciencia y Ambiente. Papa.



Leer la página 80, 81 y 83 del libro de Ciencia y Ambiente. Prevé para cada niño una ficha de autoevaluación.

Revisar los siguientes links https://www.youtube.com/watch?v=Z5xHHe70Lsw http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/

detalle?id=216803

Antes de la sesión

Las plantas y animales son muy importantes para el ser humano y solo podemos cuidar si conocemos las etapas

de crecimientoy los cambios que les ocurren en cada una de ellas.

¿Por qué es importante conocer el ciclo vital de plantas y animales?

150


En grupo clase Saluda cordialmente, muestra una papa y cuenta la siguiente historia:


10minutos

iniCio1.




Analiza datos o información. Explica las etapas del ciclo de vida de plantas y animales.

Cuenta una vieja leyenda del tiempo de los incas que los hombres cultivadores de la quinua dominaron durante muchos años a los pueblos de las tierras altas y, a fin de dejarlos morir lentamente, les fueron disminuyendo la ración de alimentos para ellos y sus hijos.Ya al borde de la muerte los pobres clamaron al cielo y dios les entregó unas semillas carnosas y redondeadas, las cuales, después de sembradas, se convirtieron en hermosas plantas que tiñeron de morado las montañas con sus flores. Los dominadores no se opusieron al cultivo, con la intención de cosecharlo todo para ellos, llegada la oportunidad. En efecto, cuando las plantas se amarillaron y los frutos parecieron maduros, los conquistadores cortaron las plantas y se llevaron todo lo que juzgaron era una óptima cosecha. Tristes y moribundos de hambre, los vencidos pidieron otra vez clemencia al cielo y una voz les dijo desde las alturas: “Remuevan la tierra y saquen los frutos, que allí los he escondido para burlar a los hombres malos y enaltecer a los buenos”.Y así fue, debajo del suelo estaban las hermosas papas, que fueron recogidas y guardadas en estricto secreto. Cada mañana, los hombres de las montañas añadieron a su comida una porción de papas y pronto se restablecieron, cobraron fuerzas y atacaron a los invasores que, viéndose vencidos, huyeron para no regresar jamás a perturbar la paz de las montañas. http://www.agroancash.gob.pe/public/articulos/aip2008/temas/origen.html


151

En grupo

Organiza a los niños y niñas en grupos de 5 o 6 integrantes y pide que ordenen las siguientes imágenes según las etapas del ciclo de vida.

Pregunta: ¿crees que lo mismo suceda con los animales?, ¿por qué?

Presenta la siguiente pregunta:

¿ Cómo es el ciclo vital de los seres vivos? ¿En qué se parece y en qué se diferencia el ciclo vital de las plantas y el de los animales?

70minutos

dESARRoLLo2.


Pide a los estudiantes que intenten dar una explicación acerca de lo que sucedió con la papa para diversificarse de una en varias.

Sus respuestas pueden referirse a que de una papa nace una planta que crece, da flores y muere.

Solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿de dónde nace una planta?, ¿qué y cómo ocurre?, ¿por qué es importante que las plantas sigan ese proceso?, ¿cómo se originan otros seres vivos?

Los estudiantes probablemente comenten que las semillas son el origen de las plantas y que los animales se originan de sus padres.

Coméntales que el propósito de la sesión es conocer los ciclos vitales de las plantas y animales.

Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo.


152

En grupos

Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un papelote, brinda cinco minutos para la elaboración.

Solicita que peguen las respuestas (hipótesis) en la pizarra o en un lugar visible del aula. Considera que en este momento todas las ideas son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de la indagación.

Pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cuál es el ciclo vital de los seres vivos? y ¿qué semejanzas y diferencias habrá en el ciclo vital de plantas y animales? Puedes orientar sus respuestas diciéndoles que elijamos una planta y animal típico del Perú para identificar su ciclo vital. Luego les preguntas: ¿dónde podríamos encontrar información?

Anota las respuestas en la pizarra.

Sugiere que para comprobar las hipótesis revisaremos información de:

• Libro de Ciencia y Ambiente 3° página 80 y 81.

• Opcional Video en el siguiente link: (Pueden hacer uso de las XO)

https://www.youtube.com/watch?v=Z5xHHe70Lsw

• Recurso interactivo alojado en el siguiente link: (Pueden hacer uso de las XO)

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216803



En grupo claseConsultamos fuentes de información

Solicita que realicen la lectura del libro de Ciencia y Ambiente, págs. 80, 81 y 83.



153

Realiza una lectura en cadena y pregunta: en el primer párrafo, ¿qué es un ciclo vital?, ¿cuáles son esos cambios que ocurren en los seres vivos? En el segundo y tercer párrafo: ¿la duración de los ciclos es la misma para todos los seres vivos?, ¿estos ciclos ocurren tanto en plantas como en animales?

En grupos Pide a los estudiantes que elaboren un organizador visual en el que

comuniquen el ciclo vital ya sea de una planta o de un animal (puedes pedir que cada grupo decida o designarlo tú). Para orientar el trabajo puedes plantear las siguientes preguntas: ¿en plantas y animales se siguen las mismas etapas del ciclo de vida?, ¿por qué?, ¿qué significa entonces un ciclo?

Pide que socialicen la información recopilada.

Individual: Entrega en una hoja las siguientes imágenes y comenta brevemente el

ciclo vital de estos seres vivos :

Es importante que durante los momentos

de lectura nos aseguremos que todos los estudiantes estén

siguiendo la lectura del texto y subrayando las ideas clave del mismo.


154

Pide, con base en los dibujos y la explicación, que elaboren un acordeón informativo que contemple el ciclo vital del cuy o la quinua. Para ello contempla las siguientes pautas :

• Divide una hoja en cuatro partes iguales.

• En la primera cara coloca el título (ciclo vital).

• En cada una de las caras restantes coloca una etapa del ciclo vital del ser vivo elegido.

• Escribe alguna característica de cada fase.

Pide que socialicen sus trabajos de manera voluntaria y que elaboren un listado de las semejanzas y diferencias entre el ciclo de las plantas y animales.

Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y pregunta: ¿en qué se diferencia el planteamiento inicial o hipótesis con lo que investigaron? Después de todo lo realizado ¿qué podemos decir del ciclo vital de las plantas y animales?

Indica que por equipos reformulen sus planteamientos iniciales, oriéntales para que tengan la visión planteada en el siguiente recuadro:


Solicita que peguen sus respuestas en la pizarra o debajo de donde pegaron sus respuestas iniciales y promueve que comparen sus respuestas finales con las iniciales.

Promueve que cada equipo pueda explicar sus conclusiones en forma oral.

Los seres vivos cumplen un ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen y mueren. Tanto las plantas como los animales realizan estos ciclos; la diferencia radica en la temporalidad que pueden tener.

Comunicación


155

En grupo clase Promueve que respondan a las siguientes preguntas:10

minutos


Preguntas Respuestas

¿Para qué nos servirá el haber conocido el ciclo vital de los seres vivos?

¿Cómo podría organizarse mejor el trabajo de grupo para que tengan mejores resultados?

detalla el ciclo vital de un animal que te guste y grafica en tu cuaderno de manera similar a lo trabajado.


nacer Crecer Reproducirse Morir

Direcciones electrónicas revisadas: https://www.youtube.com/watch?v=Z5xHHe70Lsw

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216803

http://www.peruecologico.com.pe/flo_quinua_1.htm

http://cienciahoy.org.ar/2014/06/la-quinua-un-cultivo-andino/

https://www.youtube.com/watch?v=8kTcLQ1zwTY

http://www.carolinallinas.com/2012/05/frijoles-en-bolitas-de-algodon.html

http://quinua.pe/quinua-caracteristicas/

http://www.quinuainternacional.org.bo/menu/pagina/14


156

Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas

Prevé folletos de las áreas naturales protegidas. Prevé la copia de la lectura (Anexo 3). Léela con anticipación. Prepara un papelote con el cuadro SQA. Prevé una copia de la ficha SQA para cada alumno (Anexo 1) y de

una ficha de autoevaluación (Anexo 2).

Antes de la sesión

Papelotes. Cinta adhesiva, plumones o tizas. Ficha de SQA para el alumno (Anexo 1). Ficha de autoevaluación por niño (Anexo 2).


En la vida diaria estamos en contacto con una diversidad de textos que leemos con diferentes propósitos. En

esta oportunidad, los niños y niñas leerán un folleto para informarse más sobre las áreas naturales protegidas del Perú y compartir esta información con sus compañeros.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto informativo?

157


En grupo clase Recuerda con tus estudiantes la actividad trabajada en la sesión

anterior: conocer cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y animales.

Pregúntales: ¿qué se dijo acerca de las áreas naturales protegidas?

Reflexiona con ellos sobre este tema: ¿dónde podemos leer información acerca de las áreas naturales protegidas? Es posible que digan que la pueden leer en libros, en Internet, en folletos.

Pregúntales: ¿existe algún área natural protegida en nuestra comunidad?, ¿cómo se llama?

Cuéntales que en un viaje que hiciste a la ciudad de Lima, te regalaron un folleto muy interesante sobre los Pantanos de Villa, un área natural protegida de ese departamento y que te gustaría compartirla con ellos.

Pregúntales: ¿han oído hablar antes de este lugar?, ¿dónde?

Preséntales el propósito de la sesión: leer un folleto sobre los Pantanos de Villa para informarnos cómo es y compartir la información con nuestros compañeros.


20minutos

iniCio1.



Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de los animales, los objetos y los lugares en un texto informativo de estructura simple, con imágenes.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Parafrasea el contenido de un texto informativo con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.


158

Entrega una copia del texto a cada niño y niña. (Anexo 3). Pregúntales: ¿han visto antes este texto?, ¿dónde?

Infórmales que este tipo de folleto es un tríptico porque está dividido en tres partes. Oriéntales por dónde empezar la lectura.

Dirige la atención de los niños a cada una de las caras del folleto. Pide a los estudiantes que observen la organización del texto y lean en silencio las imágenes, los títulos y subtítulos de cada cara.

Luego pregúntales:

• ¿Qué tipo de texto es?

• ¿De qué tratará el texto?

• ¿Cómo se dieron cuenta?

Entrega a cada uno de los niños y niñas una ficha conteniendo la estrategia del SQA (Anexo 1). Recuérdales que antes de leer el texto cada uno de ellos responderá en forma individual las dos primeras columnas: en la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre los Pantanos de Villa; en la segunda columna, lo que les gustaría saber del texto que van a leer. Dales un tiempo prudencial para realizar este ejercicio.

Recuérdales que la última columna debe ser llenada al terminar de leer el folleto.

60minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

En grupo clase

Pide a los niños y niñas que seleccionen una o dos de sus normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.

S¿Qué sé sobre el

tema?

Q¿Qué quisiera saber

sobre el tema?

A¿Qué he aprendido?


159

Pide a los niños y niñas que te dicten sus respuestas y anótalas en un papelote con el cuadro SQA para confrontarlas durante y después de la lectura.

En forma individual Indícales que realicen una lectura individual y silenciosa. Anímalos a

preguntar por el significado de las palabras que no entiendan.

Pregúntales por el significado de palabras o frases que creas que son nuevas y ayúdales a deducir el significado por el contexto: ¿qué es un refugio de vida silvestre?, ¿qué es un pantano?, ¿por qué se le llama humedal?, ¿qué significa la expresión “milenaria”?

Acércate a cada uno de los niños, especialmente a aquellos que necesitan más ayuda, para así facilitarles la comprensión del texto.

Recuerda: Los folletos pueden ser de tres tipos: volantes,

dípticos y trípticos.

Durante la lectura


En grupo clase Finalizada la lectura silenciosa, explícales que van a leer en forma

oral. Diles que para identificar las ideas más importantes del texto, se detendrán en algunos párrafos para hacer preguntas.

Pide a un alumno que lea la segunda cara del tríptico. Luego de leer el primer párrafo pregunta: ¿cómo se formó este humedal? Recuérdales que siempre deben subrayar las respuestas.

Invita a continuar la lectura hasta la sección Características biológicas. Luego de leer sobre la flora, pregúntales: ¿qué especies de la flora se protegen ahí? Luego de leer sobre la fauna, pregunta ¿qué especies de la fauna se protegen ahí? Con estas preguntas guiarás a tus alumnos para que identifiquen las características de esta área natural protegida.

Al terminar la lectura del tríptico, invita a los estudiantes a comentar con sus propias palabras el contenido del texto leído.

Orienta a los niños y niñas a que relacionen las respuestas que subrayaron en cada uno de los párrafos. Pregúntales: ¿qué nos dice todo el texto?


160

Invítalos a leer el título del tríptico y explícales que el título señala el tema del texto.

Pide a los alumnos que completen su cuadro SQA, escribiendo con sus palabras en la columna A lo que aprendieron del texto. Invita a compartir sus respuestas y anótalas en el papelógrafo.

Coteja con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron aprender (Q) para saber si encontraron respuestas a sus preguntas.

En grupo de 2 Mediante una dinámica que conozcas, agrupa en pares a tus

estudiantes y pídeles que completen un cuadro sinóptico con la información subrayada en el texto:

Invítalos a reflexionar y responder estas preguntas: ¿por qué creen que es un área natural protegida?, ¿podía usar el antiguo poblador las aguas de los Pantanos de Villa?, ¿por qué?, ¿puede usar el actual poblador las aguas de sus canales y lagunas?, ¿por qué?

Dales un tiempo prudencial para responder y luego pídeles que socialicen sus respuestas con el resto de la clase.

Regresa a los saberes que anotaste y a sus predicciones acerca de lo que trataba el texto: ¿qué les ayudó a comprender el texto?

Tema centralCARACTERÍSTiCAS dE

LoS PAnTAnoS dE ViLLA

UBiCACión

FLoRA

FAUnA

CóMo ESTÁ FoRMAdo


161

En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades que realizaron para identificar las características del lugar.

Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y valorar las áreas naturales protegidas para conservarlas y evitar su extinción.

Dialoga con los alumnos acerca de lo realizado en la sesión y pregúntales ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?, ¿por qué es importante conocer las áreas naturales protegidas de nuestra comunidad?

Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación. (Anexo 3)

10minutos


Pide a los niños que investiguen las áreas naturales protegidas de su comunidad.



162


Ficha SQA

Ficha SQA


tema?


sobre el tema?



tema?


sobre el tema?



163



Al participar de la lectura: SÍ no

¿Me fue fácil deducir las características de los lugares del texto leído?

¿Centré mi atención en las características del lugar?

¿Al leer imaginé las características del lugar del texto leído?

¿Al leer imaginé las plantas y animales que viven allí?

¿Expresé con mis propias palabras el contenido del texto leído?

¿El texto leído me parece interesante?

Al participar de la lectura: SÍ no

¿Me fue fácil deducir las características de los lugares del texto leído?

¿Centré mi atención en las características del lugar?

¿Al leer imaginé las características del lugar del texto leído?

¿Al leer imaginé las plantas y animales que viven allí?

¿Expresé con mis propias palabras el contenido del texto leído?

¿El texto leído me parece interesante?




164

Anexo 3

Tercer G

rado

Tríptic

o


165


166

Prevé una copia de la lectura (Anexo 1) y de la ficha del personaje (Anexo 2).

Imprime la lista de cotejo (Anexo 3). Infórmate más sobre la estrategia de comprensión

de textos del parafraseo, Págs. 112 y 113 en Rutas de Aprendizaje de Comunicación IV ciclo 2015.

Antes de la sesión

Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas

Papelote para anotar saberes previos. Plumones. Cinta adhesiva. Anexos 1, 2 y 3. Rutas de Aprendizaje de Comunicación IV ciclo 2015.


En nuestra vida diaria tomamos contacto con diferentes tipos de textos, con diversos propósitos. En esta

oportunidad los niños y niñas leerán un texto descriptivo para conocer las características de animales protegidos de

su comunidad e intercambiar información.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto descriptivo?

167


En grupo clase Recuerda con los niños y niñas lo aprendido en la sesión anterior: leer

un folleto sobre las áreas naturales protegidas.

Recuérdales que las actividades que desarrollamos tuvieron como fin conocer los nombres y las características de las áreas naturales protegidas de nuestra región, tanto del pasado como del presente.

Explícales que ahora que ya conocen las áreas naturales protegidas de su región, es necesario conocer a los seres que ahí se protegen. Inicia el diálogo preguntando: ¿todas las áreas protegidas naturales son iguales?, ¿por qué?, ¿pueden decirme el nombre de una de ellas?, ¿qué animales viven ahí?, ¿son animales domésticos o salvajes?, ¿por qué?

Motívalos para que todos participen en el diálogo y escribe en un papelote los nombres de los animales que mencionan. Si ellos no lo hicieran escribe tú algunos de los nombres de los anímales en peligro de extinción como por ejemplo: “El gallito de la rocas”. Invita a un niño o niña voluntaria para que lo lea y pregúntales: ¿han visto o leído en revistas, periódicos o afiches información sobre este animal? Anota sus respuestas en la pizarra.


10minutos

InICIo1.



Comprende textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.

Parafrasea el contenido de un texto descriptivo con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en un texto descriptivo de estructura simple, con y sin imágenes.


168

Preséntales el propósito de la sesión del día: leer un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas para conocer cómo es este animal y compartir dicha información con todos los compañeros.

Elige con los estudiantes uno o dos acuerdos de sus normas de convivencia para ponerlos en práctica al momento de la lectura.

En grupo clase Establece un clima motivador y agradable para que los niños puedan

leer, intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesión.

Retoma el propósito de la sesión: leer un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas para conocer cómo es este animal y compartir dicha información con los otros compañeros.

En grupo clase Entrega a los niños una copia de la lectura. (Anexo 1)

Indícales que lean el título, que observen la organización del texto y que vean las fotos, luego pregúntales :

¿Qué tipo de texto es?

¿Han escuchado o leído esta lectura?, ¿dónde?, ¿cuándo?

¿Qué dirá el texto sobre el gallito de las rocas?

¿Dónde se imaginan que vive?

¿De qué creen que se alimenta?

¿Con qué otros nombres se le conoce?

Anota sus hipótesis sobre el contenido del texto que te dicten los estudiantes, pégalas en una parte visible a fin de que puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.

De forma individual Pide a los niños y niñas hacer una primera lectura de forma individual

y silenciosa.

70minutos

dESARRoLLo2.

Antes de la lectura

Durante la lectura


169

En grupo clase Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto,

dales un tiempo prudencial para este ejercicio.

Pide a cada uno de los niños que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto.

Motívalos a participar en el llenado de un mapa semántico del personaje. Pídeles que lean atentamente cada pregunta antes de responder.

Pídeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa información para responder con sus propias palabras a las preguntas.

Invita a un niño o niña a leer en voz alta. Comunícales que al finalizar algunos párrafos harán una pausa para formular preguntas a fin de clarificar dudas y comprobar que han comprendido el texto. Indícales que deben responder con sus propias palabras.

Al finalizar el primer párrafo pregúntales: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él? Invítalos a subrayar la información en el texto.

Continúa la lectura y al finalizar el segundo párrafo, centra su atención en la descripción del personaje. Pídeles subrayar las partes donde se mencionen las características físicas del personaje.

Dales confianza para que puedan expresar sus dudas sobre el significado de las palabras. Oriéntalos para definirlos por el contexto o a través del uso de sinónimos. Al finalizar la lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.


Mapa semántico del gallito de las rocas

Lugar donde vive

Alimentación

Tamaño

Colorde la hembra:

del macho:

nombre

Tema:


170

Anímalos a hacer una ficha del personaje utilizando la información del mapa y escribiendo la información con sus propias palabras. (Anexo 2.)

En grupos de dos integrantes Forma grupos de dos integrantes con una dinámica de tú conozcas.

Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: • ¿En qué áreas naturales protegidas viven los gallitos de las rocas? • ¿Qué podemos hacer para evitar que desaparezcan? • ¿Por qué crees que se les llama gallito de las rocas?

En grupo clase Invítalos a que socialicen sus respuestas.

Con la participación de los estudiantes agrupa las respuestas que se relacionan entre sí.

Pregúntales: ¿qué aprendimos sobre el gallito de las rocas?

Invita a los niños y niñas a compartir información sobre el tema con un compañero o compañera que ellos elijan.

Recuérdales que al finalizar la unidad difundirán las principales características naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: ¿qué animales de las áreas naturales protegidas de nuestra comunidad podemos escoger para difundirlo en nuestro mural? Invítalos a reflexionar como actividad para la casa.

En grupo clase Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció la

lectura.

Promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de conocer a los elementos que forman parte de las características naturales y culturales de la comunidad: animales, plantas y otros recursos.

Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué acciones realicé para deducir las características del personaje del texto?, ¿me fue fácil decir con mis propias palabras lo que entendí del texto?, ¿cómo puedo utilizar estos aprendizajes en mi vida cotidiana?

10minutos


Pídeles que averigüen y escriban los nombres de animales que viven en las áreas naturales protegidas de tu región.

Pídeles hacer una ficha del animal para colocarla en nuestro mural.



171

Anexo 1Tercer Grado

EL GALLITo dE LAS RoCAS

El gallito de las rocas es el ave nacional del Perú. Es llamado también tunqui, gallito del monte o chaperón. Su nombre científico es Rupícola peruviana, que quiere decir “Ave de las rocas peruanas”. Vive en los bosques de la Selva Alta del Perú y de Bolivia, en grietas húmedas y profundas.

El gallito de las rocas mide aproximadamente 32 centímetros desde el pico hasta la cola. Tienen las alas y la cola de color negro. El pico y las patas son anaranjados. El cuerpo de los machos está cubierto de un plumaje de color anaranjado intenso, mientras que el cuerpo de las hembras está cubierto de plumas de color pardo oscuro o marrón.

Tanto las hembras como los machos tienen una cresta de plumas en la cabeza en forma de disco desplegado, pero en los machos es mucho más grande. Se alimentan de variados frutos silvestres y de insectos.

El gallito de las rocas puede desaparecer si no se lo cuida. Está protegido en las áreas naturales de Cutervo, Chemillén, Cordillera Azul, Manu y en el Santuario Histórico de Machu Picchu.

Fuentes: MInISTERIo dE AGRICULTURA-MInEdU El Perú su diversidad y sus recursos – 2001.

Gallito de las rocas macho Gallito de las rocas hembra


172

Anexo 2Tercer Grado

noMBRE dEL PERSonAJE _______________________________

• Lugardondevive

_____________________________

_____________________________

_____________________________

• Tamaño

_____________________________

_____________________________

• Alimento

_____________________________

_____________________________

• Color

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Ficha del personaje


173


Competencias: Comprende textos escritos.


Reorganiza información de diversos textos

escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Comentarios/Observaciónes

Parafrasea el contenido de un

texto con algunos elementos complejos

en su estructura y vocabulario variado.

Deduce las características de las personas, los personajes, los

animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18....



174


Pedir con anticipación a los estudiantes que traigan revistas, hojas de colores, figuras de animales y plantas.

Leer las págs. 92, 98 y 99 del libro de Ciencia y Ambiente. Prevé para cada niño una ficha de autoevaluación.

Revisar la siguiente información http://creacionliteraria.net/2012/05/el-aficheestructura-e-importancia/

Antes de la sesión

Lápiz, borrador, goma, revistas, figuras de animales y plantas, y colores.

Papelotes y plumones. Libro de Ciencia y Ambiente 3° grado de

Educación Primaria.


En nuestro planeta existe un gran número de plantas y animales que de una u otra manera son beneficiosos para nuestra vida.Sin embargo, muchas veces nuestra irresponsabilidad y falta de respeto por la vida hace que constantemente, realicemos acciones que dañan y destruyen nuestro entorno, animales, plantas y ecosistemas completos. Situación que debemos corregir por respeto a los demás seres vivos y a nosotros

mismos.

¿Cómo podemos cuidar y preservar plantas y animales?

175


En grupo clase Saluda cordialmente a los estudiantes y

preséntales un afiche de un animal raro.

Solicita a los niños y niñas que respondan las siguientes preguntas:

¿Por qué es considerado raro este animal?

Sus respuestas pueden referirse a que tiene características de varios animales y eso hace referencia a que no es de un lugar en específico, por lo tanto no se identifica con su entorno y con los seres vivos.

¿Conocemos nosotros nuestro entorno?

Respuestas libres.

¿Cómo podemos cuidar nuestro entorno?

Respuestas libres.

Registra las ideas más resaltantes en la pizarra.


10minutos

iniCio1.




Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta cientificamente.

Elabora afiches para fomentar el cuidado y protección de las plantas y animales.Menciona que el crecimiento de la planta depende de factores como el agua, el suelo y la luz. Relaciona que el crecimiento de un animal depende de factores como alimentación, estado de salud y condiciones ambientales.


176

70minutos

dESARRoLLo2.

Plantea a los estudiantes que realicen la lectura de los siguientes afiches:

En grupo

Trabajadores de una empresa de conservas del Callao fueron captados golpeando salvajemente a un grupo de pelícanos que habían llegado a su centro de labores en busca de comida.

Según un video difundido por ATV+, los sujetos utilizaron varas para matar a las aves marinas y luego lanzarlas a contenedores.

Stefan Austerümhle, director ejecutivo de la onG Mundo Azul, condenó la agresión a estos animales y pidió a las autoridades identificar al gerente de la empresa que permite tal maltrato e infringe la ley, pues los pelícanos son especies protegidas.

“no hay ninguna justificación para tal comportamiento, es totalmente cruel e innecesario (...) Los trabajadores no harían esto sin que el superior sepa esto y lo apruebe. Al que se tiene que denunciar es al gerente que viola la ley”, expresó.

Fuente http://elcomercio.pe/lima/ciudad/denuncian-matanza-pelicanos-empresa-callao-

noticia-1811053

Por increíble que parezca, hay personas que lesionan premeditadamente a los árboles, arbustos y plantas: los hieren con herramientas punzocortantes, les insertan clavos, les pegan chicles, les graban palabras o sujetan objetos de ellos. ¿Te imaginas que alguien te pegara chicles a lo largo del cuerpo? ¿Te imaginas que alguien grabara palabras “de amor” en tu piel con una navaja? ¡Los árboles, los arbustos y las plantas están tan vivos como tú!

Cada herida que sufren es una vía de entrada de agentes patógenos: plagas, insectos u hongos que producen marchitamientos vasculares y pudrición de la madera.

Extraído de http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/maltrato.html#.VVjTCvl_oko

Comunica el propósito de la sesión: Proponer y difundir mediante afiches los cuidados que deberíamos tener con las plantas y animales, del ambiente en que viven.

Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo.


177



En grupos Organiza a los niños y niñas en grupos de 5 estudiantes y pídeles que

escriban en su cuaderno los maltratos a que son sometidos las plantas y los animales, a los que se refieren los afiches presentados.

Invita a los estudiantes a mencionar los problemas.

Pregunta a los niños y niñas:

¿ Qué podemos hacer para cuidar y proteger a los animales y plantas?

Escucha sus respuestas e indica que van a responder las preguntas en grupo.

En grupos Pide que se organicen en el grupo para contestar la pregunta en un

papelote, cada grupo presenta por lo menos tres respuestas a dichas preguntas. Tres grupos realizan sus hipótesis respecto a las plantas y los demás grupos repecto a los animales. Indícales que tienen 3 minutos para dar su respuesta.

Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a la pregunta. (Es importante recordar que en este momento todos los aportes se toman en cuenta para luego contrastarlo con las respuestas finales producto de la indagación)

Observa las respuestas y relaciona aquellas que son similares.

¿Qué podemos hacer para cuidar y proteger a las plantas?

¿Qué podemos hacer para cuidar y proteger a los animales?

Las respuestas a esta interrogante pueden ser diversas. Todas las

respuestas son válidas.

Las respuestas a esta interrogante pueden ser diversas. Todas las

respuestas son válidas.


178

Pregunta: ¿qué podemos hacer para cuidar las plantas?, ¿qué podemos hacer para cuidar a los animales? Para clarificar lo que les solicitamos puedes usar estas preguntas: ¿cómo podríamos saber acerca de los cuidados de plantas y animales?, ¿dónde podríamos buscar información?

• Anota las respuestas en la pizarra.

Sugiere que para comprobar las hipótesis revisen la información del libro de Ciencia y Ambiente y elaboren un afiche informativo.

Consultamos las fuentes de información

Pide a los grupos que plantearon hipótesis para el cuidado de las plantas que revisen la página 92 del libro Ciencia y Ambiente y a los grupos de cuidado de los animales las páginas 98 y 99.

Guía la lectura a través de las siguientes preguntas:

Para las plantas:

¿Por qué son necesarias las plantas?, ¿cuáles son esos cuidados esenciales que debemos tener con las plantas?, ¿dónde son protegidas las plantas silvestres?

Para los animales:

¿Por qué son importantes los animales domésticos?, ¿qué cuidados se deben tener con ellos?, ¿dónde se protegen a los animales salvajes?

Solicita a los estudiantes que en sus grupos realicen un listado de acciones que se podrían realizar para cuidar las plantas y animales en sus cuadernos.

Al terminar la actividad anterior indica a los estudiantes que verifiquen si lo que respondieron al inicio era lo correcto con respecto a las interrogantes:

¿ Qué podemos hacer para cuidar y proteger a los animales y plantas?

Pídeles que elaboren un afiche promoviendo el cuidado de las plantas y los animales.



Es importante que durante los momentos de lectura

nos aseguremos que todos los niños y niñas están

siguiendo la lectura del texto y subrayando las ideas clave del

mismo.


179

En grupos

Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas finales (conclusiones) en los equipos formados y que comparen las conclusiones con las respuestas iniciales. Las conclusiones deben apuntar a las siguientes ideas:

Para el cuidado de los animales se deben respetar los períodos de veda; no alterar su hábitat; evitar arrojar basura en excursiones y paseos; si se trata de animales domésticos, debemos de proporcionarles todos los cuidados necesarios como vivienda, alimentación.

Para el caso de las plantas, se debe considerar el regado periódico, limpiar la mala hierba, proporcionar abono, etc.


Antes de la elaboración del afiche:

Explica que un afiche nos sirve para dar a conocer un mensaje y que su afiche debe contemplar las siguientes partes :

1. Dibujo sobre el tema de cuidar a los animales o plantas (llame la atención).

2. Slogan o frase corta que transmita el mensaje.

3. Acciones que deben realizar las personas.

Durante la elaboración del afiche:

Orienta el trabajo de los estudiantes a partir de preguntas como las siguientes: el afiche, ¿presenta imágenes?, ¿comunica con claridad ideas referidas al cuidado de plantas y animales?

Después de la elaboración:

Pide a los estudiantes que peguen los afiches en un lugar visible del aula. Luego, a través de la técnica del museo, pasen a ver cada afiche y coloquen un check con un plumón en aquellos que cumplan con los siguientes criterios:

• Transmite el mensaje adecuado (cuidar y proteger a los animales).

• Presenta imágenes adecuadas (se relacionan con el mensaje).

• Tiene buena ortografía y caligrafía.

Recuerda a los estudiantes que los mejores afiches se deberán colocar en lugares visibles del colegio.

Es importante señalar que en el momento en que realizan sus afiches la maestra debe estar en constante monitoreo del trabajo de cada equipo.


180

Comunicación y Evaluación

Promueve que los estudiantes coloquen los afiches en lugares estratégicos de la institución educativa para que puedan ser visualizados por los miembros de la comunidad.

En grupo clase

Pregunta: ¿qué temas han aprendido en la unidad?, ¿qué actividades te gustaron más?, ¿qué te gustaría que se agregue en las actividades?

10minutos


Pide a los estudiantes que tienen mascotas que completen el siguiente cuadro, y a los que no los tienen, que los imaginen y que también completen el cuadro.


Mi mascota es: Se llama:

La alimentaríamos con

Viviría en:

La cuidaríamos así:

La protegeríamos así:


181

CATEGoRÍA 4 3 2 1 Puntaje

Atractivo

El afiche es altamente atractivo en términos de diseño, distribución y orden.

El afiche es atractivo en términos de diseño, distribución y orden.

El afiche es relativamente atractivo aunque puede estar un poco desordenado.

El afiche es bastante desordenado o está muy mal diseñado. no es atractivo.

ortografía

El uso de mayúsculas y puntuación es consistente.

Hay 1 error en el uso de mayúsculas o en la puntuación.

Hay 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación.

Hay más de 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación.

organización

El afiche tiene la información muy bien organizada y un formato atractivo.

El afiche tiene un una información medianamente organizada y un formato atractivo.

El afiche tiene la información bien organizada o es atractiva en general. Logra uno de los dos aspectos.

El formato del afiche y la organización del material son confusos para el lector. Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado.

Elementos Requeridos

El afiche incluye todos los elementos requeridos así como información adicional.

Todos los elementos requeridos están incluidos en el afiche.

Todos, menos 1 de los elementos requeridos están incluidos en el afiche.

Faltan varios elementos requeridos.

Total


Rubrica para evaluar el afiche.

Grupo: _______________________________________________________________________


182


Competencias: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.



Observación

Men

cion

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cre

cim

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.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.



183

Prepara en un papelote, el cuadro de lo positivo y negativo del hombre sedentario.

Alista el texto con imágenes para asegurarte que todo marcha bien.

Antes de la sesión

¿Por qué los primeros pobladores decidieron vivir en un solo lugar?

Libro de Persona Social, página 188.


Niños y niñas comprenden que el tiempo pasa y que las cosas van cambiando; para eso, se valen de las fuentes (imágenes), que les permiten profundizar

la observación mediante instrucciones y preguntas elaboradas con su participación y relacionar y

diferenciar los momentos de la historia pasada con los sucesos actuales.

184

TERCER GRAdo - UNidAd 5 - SESióN 21

En grupo clase Recuerda con los niños y niñas la sesión anterior de análisis de casos

para promover el cuidado de animales y plantas de su comunidad.

Pregúntales: ¿dónde viven?, ¿el lugar que habitan ahora es el mismo en el que vivían sus padres o abuelos?, ¿para qué debemos cuidarlos?

Pregúntales: ¿qué creen que les motivó a cambiar de lugar para vivir?

Plantea la pregunta: ¿qué es lo positivo y lo negativo de no vivir en el mismo lugar? Escribe las opiniones en el cuadro siguiente:

Comunica el propósito de la sesión del día: conversar sobre qué motivó a las personas habitar en un solo lugar.

Revisa junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Indica que hoy pondrán en práctica el escuchar al compañero con respeto para fortalecernos como equipo.


15minutos

iNiCio1.





Narra temas de su interés o hechos históricos incorporando más de una dimensión. (Por ejemplo: cuenta qué comían, cómo vivían, a qué se dedicaban, etc.)

Aspectos de la vida del hombre

sedentario.

Positivo Negativo


185

En grupo clase Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que, a partir de un

diálogo entre ellos, respondan en un papelote la pregunta planteada. Bríndales cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este momento todas las ideas que expresen son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales, producto de la indagación.

Cuando hayan terminado, solicita que peguen sus papelotes en la pizarra o en un lugar visible del aula y expongan sus respuestas.

Pideles observar que respuestas son comunes y cuales diferentes. Subraya las ideas comunes para establecer la respuesta o respuestas del concenso de la clase.

Con ayuda de niños y niñas completa el texto, luego pide que lo lean.

Promueve el comentario del contenido del texto.

65minutos

dESARRoLLo2.

nómadas

lugares

vestido

caza

condiciones

recolección

piedra

vivienda

medicinas

fuego

durante tres millones y medio de años, los primeros seres humanos que habitaron la tierra no tenían las ___________ de vida que tenemos ahora, como: ________, ________, __________ y tampoco conocían el _____________.Ellos tenían que buscar la comida mediante la ________ y la ________ de semillas, frutas y raices. Por esta razón, vivian en diferentes ________ y fueron conocidos como ___________.Este período de la Historia se conoce como la Edad de ___________.

Recuérdales que esos hombres nómades después, con el paso del tiempo, aprendieron a cultivar la tierra. Esto los llevó a vivir en un

mismo lugar; perfeccionaron sus viviendas y se convirtieron en seres humanos sedentarios.


186

En grupo clase Pregúntales: ¿qué motivó a los seres humanos sedentarios a vivir en

un solo sitio?, ¿qué ventajas tiene para una familia, vivir en un solo lugar? Puedes recurrir al cuadro donde se recogieron las respuestas de los aspectos positivos y negativos de los hombres sedentarios, en el inicio de la sesión.

En grupos de cuatro integrantes: Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo por grupo, de

tal manera que todos puedan verse y escucharse.

Indica que van a buscar información a partir de la observación de fuentes que están en el libro de Personal Social, página 188.

Indica que elijan a un moderador que se encargue de dirigir el diálogo y a un secretario que tome nota de las respuestas que dicen sus compañeros.

Pide que dialoguen con base en las siguientes preguntas: ¿qué ves en cada una de las imágenes?, describe el paisaje, ¿qué características tienen las viviendas?, ¿qué tendría que haber sucedido para que ellos pasen de vivir en cuevas a vivir en viviendas?, ¿qué actividades realizan las personas?, ¿qué recursos crees que les ofrecía el ambiente?

Indica que elaboren un papelote con sus respuestas para que lo presente en plenario.

En grupo clase: Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse

respetuosamente cuando su compañero intervenga.

Indica que entre todos valorarán las distintas opiniones aportadas por los grupos.

Pide que de manera voluntaria comuniquen sus respuestas a las preguntas planteadas.

Problematización



187

Recalca las siguientes ideas:

• Los primeros seres humanos que habitaron la tierra, se agruparon en formas diferentes:

• Clan totémico: eran grupos de personas familiares porque tenían un pasado común (con un tótem, que podía ser un animal o una planta al que representaban con dibujos o tallas de madera).

• Banda: era otra forma de organizarse, que agrupaba varios clanes. Así, se podían ayudar fácilmente y ayudarse mejor.

• Hordas: conformadas por grupos grandes de personas que pertenecían a comunidades nómadas. Ellos no tenían vínculos de organización social muy avanzados.

• Tribus: conformadas por familias que tenían características comunes en el lenguaje que utilizaban, en su organización social y en sus tradiciones culturales.

Pide que dibujen en su cuaderno cómo se organiza la localidad en la actualidad.

Conversa a partir de las siguientes interrogantes: ¿cómo se organiza nuestra localidad? ¿quiénes participan? ¿participa mi familia en la localidad? ¿cómo?

Concluye con las ideas fuerza de los aportes de cada grupo.

• Precisa que la transición de la vida del hombre hacia el sedentarismo fue un proceso que se dio durante largos períodos de años hasta nuestros tiempos.

• Explica que los cambios han ocurrido por razones de clima, necesidad de alimentarse, de tener una vivienda, de sentirse seguros.

Los niños y niñas siempre tienen una idea de cómo resolver las cosas y es bueno que a

partir de ello construyan las soluciones para los problemas de convivenvcia en el aula. Así se irán involucrando no solo como parte del problema,

sino también como parte de la solución.


188

Formula las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá conocer la historia de los cambios de la vida del hombre?, ¿qué podemos hacer por aquellas personas o familias que se ven obligados a trasladarse de su comunidad por razones de peligro?

Cuéntale a los niños que muchas personas tienen que trasladarse a otras comunidades por razones de trabajo. Los antiguos pobladores tuvieron que mudarse por razones de luchas entre grupos humanos.


Finaliza la sesión pidiendo a los niños que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo se han sentido en la sesión de hoy?10

minutos


Pide a los niños que investiguen en su casa, cómo fue la historia de su familia cuando tomaron la decisión de venir a vivir a nuestra localidad.



189

Consigue dos aros y una manta para simular “El túnel del tiempo”. También puedes reemplazarlo por un “telescopio del pasado”, hecho con cartulina forrada con papel negro.

Antes de la sesión

Papelote. Goma. Tijeras. Plumones. “El túnel del tiempo” o “telescopio del pasado”. Fotografías personales (3 o 4)


¿Qué hechos importantes mejoraron la forma de vida de los primeros

pobladores?

Se busca que los estudiantes se aproximen a los hechos históricos con una mirada indagadora, buscando esclarecer lo acontecido en el pasado a partir de situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, que esto les permita reconocer qué aspectos todavía se ven hasta la actualidad y cuáles han

cambiado.

190


En grupo clase Anima a los niños a realizar la dinámica “el túnel

del tiempo”.

Invítalos a pasar por “el túnel del tiempo” que los transportará a recordar los temas desarrollados en las sesiones anteriores.

Pide que cuando pase por “el túnel del tiempo”, diga algo que recuerde de la sesión o sesiones anteriores. Por ejemplo: Los primeros habitantes vivieron en cavernas.

Comunica el propósito de la sesión: revisar qué ocurrió mientras el tiempo transcurría sin que nos demos cuenta.

Guía a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que necesitamos poner en práctica en nuestra sesión de hoy. Remárcala para evaluar si se cumplió (al finalizar la sesión).


20minutos

iniCio1.





Explica la importancia que tienen en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región.


191

En grupo clase

Entrega a cada niño y niña tres tarjetas de papel bond para que se dibujen (o fotografías) en tres etapas de su vida. Puedes darles como ejemplo estos tres momentos: cuando nació, cuando le celebraron su primer cumpleaños y como es ahora. Pídeles que coloquen la edad que tenían en cada foto.

Indica la hora de inicio y la hora de término de la actividad.

Pide que peguen sus fotos en su cuaderno.

Pide, que de manera libre, cuenten lo que han realizado; de esta manera, otros niños o niñas se ofrecerán a salir a contar qué representan sus fotos.

Pregunta a los niños: ¿qué observan en las fotos?, ¿cómo nos damos cuenta que los años pasan?, ¿podemos retroceder el tiempo?, ¿qué tuvieron en cuenta para ordenar las fotos o dibujos?, ¿qué cambios importantes ocurrieron?

Anímalos a responder: ¿ustedes creen que en nuestra historia hubo cambios?, ¿cuáles fueron esos cambios importantes en la vida de los primeros pobladores?, ¿podemos conocerlos?, ¿cómo lo haremos?

70minutos

dESARRoLLo2.Problematización

En grupos de trabajo: Menciona a los niños que, en grupo, van a escenificar los cambios que

realizaron los primeros pobladores para una mayor organización y vivir mejor.


10 meses Primer cumpleaños 8 años


192

Entrega al azar cartelitos a cada grupo donde esté escrito lo que les tocará escenificar:

• El descubrimiento de la horticultura.

• La domesticación de animales.

• El uso del transporte.

• La construcción de viviendas.

• La pesca en la actualidad.

• La agricultura hoy en día.

• La ganadería de hoy.

Dialogan, en el grupo, sobre la forma cómo van a representar cada momento importante y los personajes que intervendrán.

Ayúdales con las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿dónde se realizaron los hechos?, ¿a qué se dedican o dedicaban los pobladores?, ¿qué instrumentos usaron o usan?

Con el grupo clase:

Pide que cada grupo represente el momento que les tocó desarrollar.

Orienta a los estudiantes si necesitan ayuda. Registra lo que los estudiantes van realizando en un anecdotario.

Los niños y las niñas ubicados frente a la pizarra, formando un gran círculo, escuchan y observan con atención la participación de sus compañeros.

Recuérdales el compromiso asumido de escuchar con respeto al compañero que tenga la palabra.

Pide a quienes deseen hacer aportes a las presentaciones que los hagan.

Junto con ellos sistematiza la información en un cuadro comparativo de doble entrada y escríbelo en la pizarra:

CRiTERio nóMAdES SEdEnTARioS

¿Quiénes eran?

¿dónde vivían?

¿Qué actividades realizaban?


193

En grupo clase

Recuérdales que el tiempo pasa y las cosas cambian:

• De nómades a sedentarios.

• De recolectores a agricultores.

• De cazadores a ganaderos.

• De vivir en cuevas a vivir en viviendas.

Reflexiona acerca de lo aprendido en esta sesión:

• ¿Qué les pareció la sesión de hoy?

• ¿Qué aprendí?, ¿cómo me va a servir?, ¿será útil para mi vida?

10minutos


Elabora la línea de tiempo de tu vida futura, luego enséñala a tus padres o algún familiar y cuéntale lo que has dibujado.


Refuerza con ideas clave:

Las personas que vivimos actualmente, tenemos comodidades que nos permiten satisfacer algunas necesidades. Estamos acostumbrados a transformar el ambiente para mejorar las condiciones de vida: sembramos, criamos ganado, fabricamos productos que consumimos.En cambio, los primeros hombres que habitaron la tierra, dependían totalmente de las condiciones del lugar donde vivían y de los elementos que por allí encontraban. Para conseguir alimentos y satisfacer otras necesidades, debían de ir a otros lugares.

Pide a los estudiantes que respondan: ¿qué necesidades básicas debemos solucionar los seres humanos?, ¿qué consideran que es indispensable, para tomar la decisión de permanecer por largos años en un lugar?



194

Lee con anticipación la información del libro de Personal Social 3 sobre el Centro Arqueológico de Caral (páginas 196, 198 y 199).

Antes de la sesión

Conocemos la primera civilización en América: Caral

Libro de Personal Social 3, páginas: 196, 198 y 199

Papelotes. Plumones gruesos.


La observación e investigación de información sobre la evolución de aspectos de la vida de las personas, dará pie a explicaciones de la forma de organización de las

poblaciones y cómo las primeras aldeas dieron origen a la gran civilización.

195


En grupo clase Conversa con los niños respecto a la sesión anterior a través de las

siguientes preguntas: ¿cómo se organizaron los primeros pobladores para mejorar sus modos de vida?, ¿qué descubrieron?

Pregúntales: ¿hay algo que no haya cambiado hasta nuestros días?, ¿por qué? Pide ejemplos de algunos cambios que se hayan dado en su familia o en su comunidad y por qué ocurrieron.

Pide que observen las imágenes de su libro Personal Social, páginas 178 y 179, para que comparen los cambios que se dieron.

Pregunta: ¿qué otros cambios sucedieron y por qué?, ¿cómo eran sus casas?

Comunícales el propósito de la sesión: reconocer qué cambios se han producido a lo largo de los años y de qué manera se organizaron las aldeas.


15minutos

iniCio1.





Identifica para qué servían o sirven edificios antiguos y conjuntos arqueológicos de la localidad.Valora la importancia de la conservación y conocimiento del patrimonio histórico – cultural.

Recordemos:Los primeros hombres se trasladaban a distintos lugares, porque necesitaban conseguir sus alimentos. después decidieron permanecer en un lugar, porque descubrieron que podían sembrar, domesticar a los animales, hilar la lana para coser sus ropas, etc.


196

Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión de aprendizaje. Márcalas para que al terminar la sesión evalúen si las cumplieron.

Preséntales algunas sugerencias:

En grupo clase Luego de haber compartido en relación con lo observado, pregúntales:

¿qué ha sucedido con las viviendas?, ¿seguirán cambiando?, ¿cómo vivían en las aldeas?, ¿cómo fue la organización en las primeras aldeas?, ¿sabes cuál fue la primera ciudad en el Perú?, ¿en tu comunidad existe algún conjunto o centro arqueológico?, ¿conoces o has visitado algún centro arqueológico?

En forma individual: Indícales que observen y lean las págs. 196, 198 y 199 de su libro

Personal Social 3. Recuérdales que la lectura debe hacerse en silencio, para que puedan concentrarse.

En grupos pequeños: Solicita que se organicen en grupos pequeños y compartan lo leído en

el texto.

Formula a los niños las preguntas siguientes: ¿qué materiales usaron para construir la aldea?, ¿es una aldea o un centro ceremonial?, ¿qué características presenta?

Conversa con cada grupo sobre el centro arqueológico de Caral: ¿cuál fue la principal función de los edificios de Caral?, ¿dónde estarían las aldeas?, ¿has visitado Caral?, ¿por qué es importante proteger nuestro patrimonio arqueológico?

60minutos

dESARRoLLo2.

• Escucharyrespetarlaopinióndemiscompañeros.• Respetarelturnodeparticipación.• Mantenerlimpioyordenadoelespaciodetrabajo.

Problematización

El 28 de Junio de 2009 la ciudad de Caral fue

declarada PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD por el Comité del Patrimonio Mundial de la

Unesco.



197

Pide que cada grupo elabore un esquema con los usos o funciones que han cumplido estos centros arqueológicos; además, que describan su estructura, ubicación, época en que se construyó, quién lo descubrió, etc.

Solicita a un integrante del grupo que coloque en la pizarra el esquema realizado.

En grupo clase: Pide a los niños que vuelvan a sus lugares y que observen los trabajos

en la pizarra, lee junto con ellos sus apreciaciones.

Explica a los niños que:

Refuerza la idea de que:

• La primera contribución de Caral a la sociedad actual es en el campo del conocimiento histórico al mostrar la gran antigüedad de la civilización en el Perú y América.

• Caral está llamado a constituirse en el símbolo más destacado de la identidad nacional y el modelo de organización sociopolítica que desarrollarían otras sociedades en períodos posteriores en el territorio del Perú.

• Nos pone en evidencia la capacidad creadora de los habitantes de Caral que con esfuerzo y organización lograron ser la primera civilización en América.

Fueron la tierra y las actividades que realizaron los primeros pobladores las que los llevaron a construir sus propios abrigos y a construir sus viviendas, las que al agruparse dieron origen a las aldeas.

De manera personal: Pídeles que escriban de qué manera asumen un compromiso

ciudadano relacionado con el cuidado de los centros arqueológicos.

Motívalos a conocer un centro arqueológico y que se organicen con sus padres para visitar alguno.



198

En grupo clase Pregunta a los niños si ahora, después de la representación, ¿tienen

las ideas claras de que el compromiso es un valor que nos motiva a asumir responsabilidades de manera constante y por propia voluntad?

Felicítalos por el trabajo realizado.

15minutos

CIERRE(valoracióndelaprendizaje)3.

Cuéntale a tus padres o a algún familiar acerca de lo que aprendiste hoy.

Anímalos a leer las páginas 198 y 199 de tu libro, sobre la ciudad milenaria de Caral, para que conozcan cómo la construyeron y para qué la construyeron.

Tareaatrabajarencasa


199


Competencias: Construye interpretaciones históricas



ObservaciónIdentifica para qué servían o sirven edificios antiguos y conjuntos arqueológicos de la localidad.

Valora la importancia de la conservación y el conocimiento del patrimonio histórico – cultural.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21....



200

Prevé tener a la mano folletos de lugares turísticos de tu comunidad.

Elabora un papelote con el cuadro de planificación del texto.

Prevé copias de autoevaluación para cada alumno.

Antes de la sesión

Elaboramos un folleto sobre nuestra comunidad

Folletos de lugares turísticos de la comunidad. Papelotes, plumones y cinta masking tape. Papel arco iris, goma, tijeras, hojas bond. Ficha de autoevaluación.


En nuestro diario vivir se presentan situaciones en las que tenemos necesidad de registrar información por escrito

para dar a conocer algo importante.En esta oportunidad, los niños y niñas planificarán un

folleto para difundir las principales características de su comunidad.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando elaboramos un folleto?

201


En grupo clase Recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas en la sesión

anterior donde conocieron la primera civilización en América (Caral) e identificaron los cambios que se han dado en su comunidad en los últimos años.

Pídeles que recuerden y te mencionen las características naturales que tiene su comunidad. Anímalos a que todos participen. Seguramente dirán: campos de cultivo, valles, ríos, cerros, áreas protegidas, animales u otras. Luego pide que recuerden características culturales de su comunidad como vestimenta, actividades que realizan, costumbres. Anota lo que cada uno te va dictando.

Luego de haber recordado las características de su comunidad, pregúntales: ¿cómo podemos dar a conocer a las demás personas cómo es nuestra comunidad?, ¿a través de qué texto podemos hacerlo? Se espera una respuesta como: afiches, propagandas, folletos.

Comunica a tus niños el propósito de la sesión: elaborar un folleto sobre las características de nuestra comunidad para difundirlo entre las demás personas.

Pide a los niños que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.


10minutos

iniCio1.



Producción de textos escritos.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe un texto informativo (folleto) con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información..


202

Recuerda nuevamente con los estudiantes el propósito de la sesión.

Recuerda con los niños y las niñas que para escribir un texto, primero se debe planificar.

Presenta a los niños el cuadro de planificación y con la participación de ellos completa el siguiente cuadro.

Diles que antes de la elaboración del folleto es importante recordar sus características.

Pídeles que observen el folleto que leyeron sobre las áreas protegidas naturales y los folletos que tú has traído para ellos. Analiza con ellos las características de los folletos y anótalas en un papelote:

Recuérdales que los folletos pueden ser volantes, dípticos o trípticos y comunícales que en esta oportunidad elaboraremos un tríptico.

70minutos

dESaRRoLLo2.

Planificación

En grupo clase

¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué? ¿a quién está

dirigido?¿Qué

escribiremos?¿Cómo lo

presentaremos?¿dónde lo

difundiremos?

Un folleto Para difundir las características de nuestra comunidad.

a nuestros compañeros de los otros grados, profesores, padres de familia, público en general.

Las características naturales y culturales de nuestra comunidad.

En un tríptico con hojas de papel de colores.

En la presentación de nuestro mural.

• Laletradebeserclara.• Debesempleardibujos,fotos,esquemas.• Lasoracionesdebensercortasyconsentido.• Debeserllamativo.• Debeentendersecuandololees.


203

Textualización

En forma individual

Entrega a cada estudiante una hoja de papel bond y da las indicaciones para que doblen el papel correctamente, de acuerdo al tipo de folleto que van a elaborar.

Recuerda a los niños que ordenen sus ideas antes de escribir su primer borrador y que en esta etapa se pueden hacer borrones.

Pide a los niños y niñas que escriban el primer borrador de sus folletos teniendo el plan de escritura que hicieron en el gráfico de telaraña.

Recuérdales que en la primera cara del folleto debe estar la carátula con el nombre del tema y los datos del autor.

Indícales que pueden apoyarse en los modelos de folletos que trajeron o que preparaste tú para esta sesión.

Infórmales que deben escoger un tema para sus folletos. Diles que pueden elegir entre características naturales de su comunidad y características culturales de su comunidad.

Acuerda con ellos lo que debe ir en cada tema. Puede ser:

• Características naturales: ubicación, geografía, áreas naturales protegidas, animales propios de la región.

• Características culturales: vivienda, transporte, vestimenta, actividades, lugares turísticos, costumbres o tradiciones.

Bríndales un tiempo para que cada uno escoja el tema que desarrollarán en su folleto. Luego, ayúdalos a planificar y organizar a través de un esquema la información que deberá ir en su folleto. (Anexo 1)

Características naturales

Ubicación

Geografía-Mar, ríos...

Áreas naturales protegidas-Pantanos de Villa...

Flora y fauna


204

Acércate a cada uno de ellos para verificar su trabajo y para acompañar a aquellos que necesitan más ayuda. Expresa a cada uno de ellos frases de aliento y de confianza que los motiven a escribir, como: ¡qué buena idea!, ¡tú puedes!, ¡muy bien!, etc.

Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir su folleto.

Una vez que los niños han terminado de escribirlo, pídeles que lo guarden e indícales que será revisado en la próxima sesión.

En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades que realizaron para escribir el primer borrador de su folleto. Pregúntales: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿qué más?, ¿qué dificultades se nos presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.

Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás personas.

Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación (Anexo 2).

10minutos


Pide a los niños que traigan para la próxima sesión, dibujos, fotos o imágenes de su comunidad, de acuerdo al tema que están desarrollando en su folleto.



205


CaRaCTERÍSTiCaS naTURaLES dE Mi CoMUnidad

Ubicación:

Geografía:

Áreas naturales protegidas:

animales y plantas propios de la región:

CaRaCTERÍSTiCaS CULTURaLES dE Mi CoMUnidad

Vivienda:

Transporte:

Vestimenta:

actividades: (agricultura, ganadería, pesca):

Costumbres o tradiciones:


206




Para escribir el primer borrador de mí folleto… SÍ no

¿Me fue fácil elegir el tema para mi folleto?

¿Para escribir el primer borrador del folleto usé mis saberes previos?

¿Para escribir el primer borrador del folleto, me apoyé en otros folletos?

¿Escribí el primer borrador del folleto sin ayuda?

¿El plan del folleto me facilitó escribir el primer borrador?

Para escribir el primer borrador de mí folleto… SÍ no

¿Me fue fácil elegir el tema para mi folleto?

¿Para escribir el primer borrador del folleto usé mis saberes previos?

¿Para escribir el primer borrador del folleto, me apoyé en otros folletos?

¿Escribí el primer borrador del folleto sin ayuda?

¿El plan del folleto me facilitó escribir el primer borrador?




207

Prevé tener a la mano el texto del primer borrador del folleto de cada uno de los niños y las niñas.

Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificación del folleto, trabajado en la sesión anterior.

Copia en un papelote la ficha para revisar el folleto. (Anexo 1)

Prevé fotocopiar y escribir los nombres de tus estudiantes en la lista de cotejo. (Anexo 2)

Antes de la sesión

Revisamos y mejoramos nuestro folleto

Texto borrador del folleto. Dibujos o recortes de lugares turísticos, animales

representativos u otros de la comunidad. Papelotes, plumones y cinta masking tape. Colores, trozos de cartulina, goma, tijeras, hojas

bond. Papelote con ficha de revisión del folleto. (Anexo 1) Lista de cotejo. (Anexo 2)


En la vida diaria, cuando escribimos un texto para ser leído por otra persona, lo revisamos y lo mejoramos antes

de entregarlo. En la presente sesión los niños y las niñas asumirán el rol de editores al revisar y mejorar sus folletos para ser

presentados el día de la exposición del mural.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y mejorar un texto?

208


En grupo clase Recuerda con los niños y niñas las actividades que hicieron en la

sesión anterior: escribir el borrador de un folleto para difundir las características naturales y culturales de su comunidad.

Pregúntales: ¿el folleto que escribieron en la sesión anterior está listo para compartirlo con las demás personas?, ¿qué falta hacer aún?, ¿qué debemos hacer para que esté listo? Se espera como respuesta: revisar y pasar en limpio el folleto.

Recuérdales que el folleto que están elaborando tiene como propósito difundir las características naturales y culturales de la comunidad.

Presenta el propósito de la sesión: hoy revisarán y reescribirán sus folletos para ser presentados y entregados a los asistentes el día de la presentación del mural.

Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de esta sesión.


10minutos

iniCio1.



Producción de textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

En grupo total Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: revisar

y reescribir los folletos para ser presentados y entregados a los asistentes el día de la presentación del mural.

70minutos

DESARRoLLo2.


209

En grupo clase

Solicita a los niños y niñas tener a la mano el primer borrador del folleto que escribieron en la sesión anterior.

Pídeles que lo comparen con el cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo planificado.

De forma individual

Entrega a cada uno de los niños y niñas la ficha de revisión de su folleto. Pídeles que revisen su borrador e indícales que a medida que lo vayan revisando deben ir completando la ficha de revisión. (Anexo 1)

Acompaña a cada uno de los niños y niñas durante la revisión, especialmente a aquellos que más necesitan de tu ayuda para revisar su texto borrador con apoyo de la ficha.

Resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.

Entrega una hoja bond a cada uno de los niños y niñas e invítalos a mejorar la redacción de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha de revisión. Luego entrégales otra hoja bond y pide que escriban la nueva versión de su folleto, tomando en cuenta las correcciones que hicieron.

Recuérdales que debe entenderse la información, escribir con letra clara, mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.

Recuérdales que en la primera hoja deben escribir un título con letra llamativa, acompañado de alguna imagen, y que deben escribir sus nombres como autores del folleto.

Revisión

¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué? ¿A quién está

dirigido?¿Qué

escribiremos?¿Cómo lo

presentaremos?¿Dónde lo

difundiremos?

Un folleto Para difundir las características de nuestra comunidad.

A nuestros compañeros de otros grados, profesores, padres de familia, público en general.

Las características naturales y culturales de nuestra comunidad.

En un tríptico con hojas de colores.

En la presentación de nuestro mural.


210

En grupo clase Haz una síntesis de las actividades realizadas durante la sesión,

pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar los folletos?, ¿por qué es importante que en un texto no haya palabras que se repitan, ni vacíos de información?, ¿qué aspectos de tu folleto les ha gustado más?, ¿cuáles deben mejorar? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto, antes de ser entregado a su destinatario.

Dales a conocer que el trabajo que realizaron es de mucha importancia para la difusión de las características de su comunidad.

10minutos


Pide a tus niños que comenten con sus padres la actividad realizada y ensayen la presentación de sus trípticos.


Indícales que al finalizar su folleto deben decorar con dibujos o imágenes del tema, el texto que están escribiendo.

Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su folleto.

En grupo de cuatro

Forma pequeños grupos con una dinámica que tú conozcas.

Invítalos a socializar sus folletos mostrando sus producciones a sus compañeros. Bríndales un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar opiniones.

Dialoga con ellos para acordar cuántas copias de los folletos necesitarán para distribuir a los asistentes durante la exposición del mural.

Acuerda con ellos quiénes conformarán la comisión de niños y niñas encargados de exponer y distribuir los folletos el día de la presentación del mural.


211


Ficha para revisar un folleto

Ficha para revisar un folleto

En mi folleto… SÍ no

¿El título está relacionado con el tema?

¿informa de las características de nuestra comunidad?

¿Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?

¿Están los nombres propios escritos con mayúscula?

¿Los puntos están usados correctamente?

¿Las imágenes y dibujos están de acuerdo con el tema?

¿Se entiende cuando lo leen?

¿Se usó la información del esquema de planificación?

En mi folleto… SÍ no

¿El título está relacionado con el tema?

¿informa de las características de nuestra comunidad?

¿Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?

¿Están los nombres propios escritos con mayúscula?

¿Los puntos están usados correctamente?

¿Las imágenes y dibujos están de acuerdo con el tema?

¿Se entiende cuando lo leen?

¿Se usó la información del esquema de planificación?




212


Competencias: Produce textos escritos.


Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Comentarios/ ObservacionesRevisa si su folleto se mantiene en el tema

cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de

información.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21....



213

Recolecta producciones de los niños elaboradas en las sesiones anteriores.

Prevé tener dibujos o fotos de las características naturales y culturales de nuestra comunidad.

Elabora un papelote con el cuadro de planificación del texto.

Prevé copias de autoevaluación para cada alumno.

Antes de la sesión

Organizamos un mural sobre las características naturales y culturales

de nuestra comunidad

Portafolio de los estudiantes con los trabajos elaborados en la presente unidad.

Papelotes, plumones y cinta masking tape. Papel arco iris, goma, tijeras, hojas bond. Ficha de autoevaluación.


En nuestra vida cotidiana registramos por escrito información importante.

En esta oportunidad los niños y niñas elaborarán un mural para difundir sus producciones sobre la riqueza natural y

cultural de su comunidad.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando elaboramos un mural?

214

TERCER GRadO - Unidad 5 - SESión 26

En grupo clase Recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas en la sesión

anterior: elaboramos nuestros folletos sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad.

Pídeles que recuerden todas aquellas actividades que realizamos con el fin de conocer las características naturales y culturales de la comunidad en la antigüedad y en la actualidad. Se espera que mencionen entrevistas, cuadros, folletos.

Pide a los niños y las niñas que revisen los trabajos que han elaborado como producto de sus investigaciones para conocer más sobre las características naturales y culturales de su comunidad.

Pregúntales: ¿qué podemos hacer con toda esa información escrita?, ¿cómo haremos para difundir a las demás personas nuestras producciones escritas sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad? Se espera como respuesta: presentarlas en un mural.

Dialoga con ellos: ¿han visto alguna vez un mural?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿en qué ocasiones se realiza?, ¿qué se necesita? Anota sus respuestas en un papelote.

Presenta el propósito de la sesión: elaborar un mural para difundir información sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad de ayer y hoy.


10minutos

iniCiO1.



Produce textos escritos. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos (carteles para su mural) diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


215

En grupo clase Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión.

Comunica a los niños y las niñas que para elaborar un mural, primero se debe planificar.

Preséntales el cuadro de planificación y con la ayuda de ellos completa el siguiente cuadro:

En grupo clase Invita a los niños y niñas a sentarse formando una media luna, de

manera que todos puedan verse y escucharse.

Explícales que para elaborar un mural lo primero que deben hacer es recopilar y seleccionar las producciones que hicieron durante el desarrollo de la unidad acerca de las características naturales y culturales de nuestra comunidad: entrevistas, folletos. Luego organizar recursos de apoyo mediante esquemas, cuadros, dibujos o fotos elaborados en las sesiones anteriores.

70minutos

dESaRROLLO2.

Planificación

Pide a los niños que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.


¿Para qué?¿a quién está

dirigido?¿Qué

presentaremos?¿Cómo lo

presentaremos?¿dónde lo

difundiremos?

Un mural. Para difundir las características naturales y culturales de nuestra comunidad a través de nuestros trabajos.

alumnos de los otros grados, profesores, padres de familia, público en general.

-Entrevistas- Esquemas.- Folletos.- Fotos o dibujos de las características naturales y culturales de la comunidad, de la antigüedad y de la actualidad.

En un panel. En el patio de nuestra institución Educativa.


216

Pregúntales: ¿qué información de la que ya tenemos irá en el mural?, ¿cómo la podemos organizar para presentarla en el mural?

Acuerda con ellos los criterios de selección de los materiales que irán en el mural, podría ser así:

Pide a los niños y las niñas que observen atentamente en el esquema los temas que irán en el mural y expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada uno de ellos. Asegúrate que todos hayan comprendido.

En grupo de 4 Forma grupos de 4 estudiantes y pide a cada grupo que escoja el tema

que van a publicar en el mural. Pídeles que elaboren sus carteles.

Dales un tiempo prudente para que cada alumno recopile de su portafolio, material del tema que les ha tocado exponer.

Una vez que los niños y niñas han recolectado información, pídeles que en grupo la revisen y seleccionen aquellas que irán en el mural.

CaRaCTERÍSTiCaS naTURaLES Y CULTURaLES dE nUESTRa

COMUnidad

CaRaCTERÍSTiCaS naTURaLES dE Mi COMUnidad En La

aCTUaLidad: Ubicación, geografía, áreas naturales protegidas, animales característicos

de la comunidad.

CaRaCTERÍSTiCaS CULTURaLES dE Mi COMUnidad En La

aCTUaLidad: Vivienda, transporte, vestimenta,

agricultura, ganadería, lugares turísticos.


anTiGÜEdad:Ubicación, geografía, animales

característicos de la comunidad.


anTiGÜEdad:Vivienda, transporte, vestimenta,

agricultura, ganadería, costumbres.


217

Recuérdales que para organizar su mural, cada información debe estar acompañada de un título y dibujos o fotos.

Entrégales el material necesario para elaborar los rótulos relacionados al tema que van a presentar.

Pide a los niños y niñas que revisen y mejoren la escritura de sus rótulos. Invítalos a mejorarlos para hacer una buena presentación del tema que ellos eligieron.

Pídeles que comiencen con la organización y elaboración del mural para difundir las características naturales y culturales de su comunidad; acompáñalos y anímalos con frases como estas: ¡tú puedes!, ¡continúa!, ¡muy bien!, etc.

En grupo clase

Indica a los niños que observen atentamente cómo quedó el mural. Pídeles que propongan un título. Anota sus propuestas.

Con la participación de los niños y las niñas elijan democráticamente el nombre del mural. Motívalos a elaborar un cartel con el nombre del mural que previamente ellos eligieron.

Textualización

Revisión

TÍTULO


aCTUaLidad: Ubicación, geografía, áreas naturales protegidas, animales característicos

de la comunidad.


aCTUaLidad: Vivienda, transporte, vestimenta,

agricultura, ganadería, lugares turísticos.


anTiGÜEdad:Ubicación, geografía, animales

característicos de la comunidad.


anTiGÜEdad:Vivienda, transporte, vestimenta,

agricultura, ganadería, costumbres.


218

Invita a cada grupo a colocar en el mural la información que le tocó recopilar.

Orienta a los niños y niñas a organizarse y distribuirse las tareas para la exposición del mural.

• Palabras de bienvenida a los asistentes a la presentación del mural.

• Palabras de presentación y justificación del mural.

• Presentación del tema relacionado a las características naturales y culturales de su comunidad.

• Palabras de agradecimiento y despedida.

En grupo clase Haz una síntesis de las actividades realizadas para elaborar el mural.

Pregúntales: ¿qué actividades hemos realizado para organizar nuestro mural?, ¿qué logros tuvimos?, ¿qué dificultades se nos presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.

Reflexiona con ellos sobre la importancia de elaborar un mural para difundir sus producciones sobre la característica natural y cultural de su comunidad en la antigüedad y en la actualidad.

Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación (Anexo 1).

10minutos


Pide a los niños y niñas que dialoguen con sus padres sobre la actividad realizada en la sesión de hoy.

Pídeles que ensayen la exposición del tema que les tocó exponer.



219




Para organizar y elaborar el mural: SÍ nO

¿Me fue fácil elegir el texto que debí presentar en el mural?

Para escribir los carteles que acompañarán el tema seleccionado, ¿usé mis saberes previos?

Para escribir el primer borrador de los carteles, ¿me apoyé en los recursos elaborados anteriormente en el aula?

Mis carteles guardan relación con los temas que elegí presentar en el mural?

¿Usé las mayúsculas adecuadamente?

Para organizar y elaborar el mural: SÍ nO

¿Me fue fácil elegir el texto que debí presentar en el mural?

Para escribir los carteles que acompañarán el tema seleccionado, ¿usé mis saberes previos?

Para escribir el primer borrador de los carteles, ¿me apoyé en los recursos elaborados anteriormente en el aula?

Mis carteles guardan relación con los temas que elegí presentar en el mural?

¿Usé las mayúsculas adecuadamente?




220

Prevé que esté listo el mural para la exposición. Asegura tener lista la organización de los niños para

participar de la exposición. Prevé una copia de la ficha de autoevaluación para

cada niño. (Anexo 1)

Antes de la sesión

Exponemos nuestras producciones en el mural

Papelotes, plumones y cinta masking tape. Ficha de autoevaluación. Mural con los trabajos de los niños y las niñas.


En la vida diaria, al interactuar con nuestros pares, compartimos noticias, deseos y nuevos conocimientos.En esta oportunidad, los niños y las niñas compartirán

con las demás personas la información relacionada a las características naturales y culturales de su comunidad en la

antigüedad y en la actualidad.

¿Para qué usamos el lenguaje oral al exponer?

221


En grupo clase Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesión

anterior: elaboración de un mural acerca de las características naturales y culturales de su comunidad.

Dialoga con los niños y niñas: ¿con qué propósito realizamos el mural?, ¿qué información contiene?, ¿por qué es importante compartir esta información con las demás personas?

Informa a los niños que sus padres, familiares y demás compañeros de la Institución Educativa asistirán a la exposición del mural que previamente habían preparado.

Pregúntales: ¿han visto o participado de alguna exposición?, ¿dónde?, ¿cómo se realiza?, ¿qué debemos hacer para que una exposición tenga éxito? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: participar de la exposición de un mural para dar a conocer las características naturales y culturales de nuestra comunidad en la antigüedad y en la actualidad.

Acuerda con ellos las normas de convivencia que deben poner en práctica durante la presente sesión, como exponentes y como oyentes.


10minutos

iniCio1.




Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente al exponer el mural con sus producciones.


Expresa con sus propias palabras lo que entendió de la exposición del mural dando cuenta de alguna información relevante.


222

En grupo clase Retoma con los niños y niñas el propósito de la exposición.

En grupos de cuatro integrantes

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro con una dinámica que tú conozcas.

Recuerda a los niños y niñas las responsabilidades que asumieron en la sesión anterior para la presentación del mural, podría ser así:

Explícales que para hacer una buena exposición del mural lo primero que deben hacer es verificar que sus producciones estén organizadas en el mural, que esté acompañada de recursos de apoyo como esquemas, cuadros, dibujos u otras producciones que elaboraron ellos durante la presente unidad.

Recuérdales que para hacer una buena exposición deberán ordenar sus ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente como, por ejemplo: en primer lugar, luego, por último. Así mismo, indícales que deben apoyarse en el material que organizaron en el mural en la sesión anterior.

70minutos

dESARRoLLo2.

Antes de la exposición

Palabras de bienvenida a los asistentes a la presentación del

mural.

Presentación del tema relacionado a las características naturales y culturales de su comunidad.

Palabras de presentación y justificación del mural.

Palabras de agradecimiento y despedida a los asistentes.

difusión de los folletos que elaboraron en la sesión anterior.


223

Indícales que si asumen el rol de expositores deben expresarse con voz clara y audible de tal manera que todos los asistentes los puedan escuchar y entender los que están exponiendo; si asumen el rol de oyentes deben estar atentos a la exposición que realicen sus compañeros. Recuérdales que si desean expresar una opinión o formular preguntas, antes deben levantar la mano y evitar interrumpir.

Define con los niños y las niñas el tiempo que tendrá cada grupo para exponer.

Acuerda con ellos el orden de presentación de cada uno de los grupos durante la exposición.

Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su exposición. Recuérdales que deben emplear sus propias palabras para dar a conocer el tema elegido y establecer contacto visual con el público.

Con ayuda de ellos, encuentra el lugar donde estará ubicado el mural y la presentación de los folletos.

Organiza el ambiente de manera que los expositores gocen de la atención debida. Propicia un clima de confianza y apertura.

En grupo clase Indica a los niños y las niñas que inicien la exposición, según el orden

acordado.

Entre cada exposición, invita a los niños u otras personas a formular preguntas si el tema no estuviera claro.

En grupo clase Invita a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció la

exposición del mural.

Pide a los niños y niñas que expresen con sus propias palabras el tema tratado durante la exposición del mural. Si ellos no se animaran a expresarse, abre tú el dialogo.

Para motivarlos a participar podrías preparar preguntas como:

• ¿Qué les parecieron los temas expuestos?

Durante la exposición

Después de la exposición


224

• ¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué?

• ¿Las características naturales y culturales de la antigüedad y de la actualidad de su comunidad deben ser conocidas por otras personas?, ¿por qué?

Anota sus respuestas en la pizarra.

En grupo clase Sintetiza los temas expuestos con la participación de los niños y niñas.

Reflexiona con los niños y niñas sobre la importancia de compartir información para conocer más sobre las características naturales y culturales de su comunidad.

Entrega a cada uno de los estudiantes una ficha de autoevaluación (Anexo 1)

10minutos



225






¿durante mi exposición hice uso de conectores para una mejor comprensión del tema presentado?


¿Cumplí con mis responsabilidades acordadas dentro del grupo?

¿Escuché con atención la participación de mis compañeros?

¿opine dando razones sobre el tema expuesto?




¿durante mi exposición hice uso de conectores para una mejor comprensión del tema presentado?


¿Cumplí con mis responsabilidades acordadas dentro del grupo?

¿Escuché con atención la participación de mis compañeros?

¿opine dando razones sobre el tema expuesto?





226

Prevé tener a la mano el cuadro de planificación trabajado en la sesión 2.

Prevé la lectura La fiesta del Sol (Anexo 1) Prevé para cada niño un cuadro de planificación de

su texto. Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Antes de la sesión

Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características de nuestra región

Papelote con cuadro de planificación de las actividades de la unidad.

Cuadro de planificación por niño. Papelotes, lápices o lapiceros. Cinta masking tape o limpiatipos Listas de cotejo.


Usamos el lenguaje oral y escrito para que los niños y niñas evidencien el logro de las competencias

comunicativas en una situación en la que se pone en práctica lo aprendido en la presente unidad.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al evaluar nuestros aprendizajes?

227


En grupo clase Dialoga con los niños y niñas acerca de las actividades que realizaron

en la sesión anterior: presentación del mural sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad.

Pregúntales: ¿cómo fue su participación?, ¿creen que es importante dar a conocer las características naturales y culturales de la antigüedad y de la actualidad de nuestra comunidad?, ¿por qué?, para presentar el mural ¿qué actividades realizamos previamente?, ¿qué aprendimos en la presente unidad?, ¿cómo podemos saberlo?


10minutos

iniCio1.




Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente.


Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante.

Comprende textos orales. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes.

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


228

Preséntales el propósito de la sesión: dialogar, leer y escribir sobre las actividades que realizamos para conocer más sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad.

Pide a los estudiantes que seleccionen uno o dos acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.

Retoma el propósito de la sesión: dialogar, leer y escribir sobre las actividades que realizamos para conocer más sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad.

En grupo clase Pide a los niños que se ubiquen en media luna de tal forma que

puedan verse los unos a los otros.

Dirige sus miradas al cuadro de planificación elaborado en la segunda sesión e invita a un niño o niña voluntaria a leer las actividades que realizaron para conocer más sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad.

Invita a observar nuevamente el cuadro y pregunta: ¿qué actividades realizamos para conocer más sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad?, ¿qué aprendimos?, ¿qué actividad nos gustó más?, ¿por qué?

70minutos

DESARRoLLo2.

Antes del diálogo


¿Cómo lo haremos?




productos?



investigando sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales.

Diversos tipos de textos escritos y fuentes orales de información.


Cuadros, resúmenes, líneas de tiempo, hoja de registros.

organizaremos las fechas guiándonos de un calendario.


229


¿Cómo lo haremos?




productos?



Entrevistando a personajes interesantes de mi comunidad para conocer cómo era nuestra comunidad en el pasado.

Guion de entrevista, lapicero, grabadora, cámara fotográfica, etc.


Registro de la entrevista: síntesis de la información sobre las características de nuestra comunidad en la antigüedad.

organizaremos las fechas guiándonos de un calendario.

investigando sobre las área s protegidas de nuestra región.

Textos informativos, fuentes orales (padres de familia, personas de la comunidad),uso de las TiCS.


Mapa con la ubicación de las áreas protegidas.Galería de fotos de las áreas protegidas.

Elaborando folletos sobre nuestra comunidad.

Folletos sobre las áreas naturales protegidas.Hojas bond, lapicero, colores, cartulina, etc.


Folletos sobre nuestra comunidad.

Elaborando un mural y exponiendo sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad.

Panel o periódico mural, papel de colores, dibujos o fotos, plumones, cartulina, chinches o limpiatipos.


Mural sobre las características naturales y culturales de nuestra localidad.


230

Indica a los niños que dialoguen y expresen, con sus propias palabras, la actividad que les resultó más interesante en el conocimiento sobre las características naturales y culturales de su comunidad.

Motívalos a responder la siguiente pregunta: ¿qué actividad le resultó más interesante?, ¿por qué?

Pídeles que ordenen sus ideas y usen conectores durante el diálogo: en lo que respecta a, también, además. Para ello, motívalos a preguntar si tienen alguna duda.

En forma individual Acércate y acompaña a cada niño a ordenar sus ideas y preparar su

participación en el diálogo.

Recuérdales que deben levantar la mano para pedir la palabra y evitar interrumpir a sus compañeros cuando están en uso de la palabra.

En grupo clase Invita a los niños a expresar con sus propias palabras sobre la

actividad que lea resultó más interesante en el conocimiento de las características naturales y culturales de su comunidad.

Recuérdales que al participar del diálogo usen conectores: en lo que respecta a, también, además.

Motívalos a participar de esta actividad y explicar por qué, asegúrate que todos los niños y las niñas participen del diálogo.

Anota en un papelote las ideas más importantes.

Pide a los niños y niñas que lean las ideas que anotaste en el papelote.

Reflexiona con ellos y comenta sobre la importancia de conocer las características naturales y culturales de la comunidad para valorarlas y difundirlas.

Durante el diálogo

Después del diálogo

Recuerda:observar con atención las respuestas de tus estudiantes y registrarlas en la lista de cotejo.


231

En grupo clase Comenta con los niños y las niñas que el día de hoy encontraste un

texto que te pareció interesante sobre un animal de nuestro país, que forma parte de los recursos naturales y que está en peligro de extinción.

Presenta el papelote con el texto: El colibrí maravilloso. (Anexo 1).

Invita a los niños a leer el título y a observar las imágenes que acompañan al texto, pregúntales: ¿lo han visto antes?, ¿han leído o escuchado algo sobre este animal?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿les gustaría leer el texto?, ¿para qué?, ¿qué tipo de texto será?, ¿sobre qué tratará?

Anota sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra a fin de que los niños puedan contrastarlas durante y después de la lectura.

En forma individual Entrega a cada niño y niña una copia del texto: El colibrí maravilloso.

Pídeles que lean el texto individualmente y de manera silenciosa.

Antes de la lectura

Durante la lectura

El colibrí maravilloso o cola de espátula, es una especie de colibrí de tamaño mediano (hasta 15 cm) y su peso oscila entre los 40 y 70 gramos, es de color azul, verde y cobre, y de cresta violeta.

EL CoLiBRi MARAViLLoSo


232

Pide a los niños y niñas que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto.

Dibuja en la pizarra un mapa de personaje y pídeles que elaboren su propio mapa del personaje del texto que han leído.


Recuerda:Observar atentamente a los niños y las niñas y registrar sus respuestas en la lista de

cotejo.

¿Dónde vive?

¿Cuál es su situación actual?

¿Cómo es?

¿Qué valores se le atribuyen?

Indícales que se detengan en las palabras que no entiendan y relean las palabras que están cercanas a estas, a fin de deducir su significado por el contexto.

Lee el texto en voz alta para garantizar que todos entiendan el contenido.

Recoge sus trabajos para su revisión.


233

Individualmente

Entrega una hoja de papel bond y pide a los niños y las niñas que escriban su texto descriptivo

Pídeles que escriban su primer borrador, indícales que se pueden apoyar en textos descriptivos que trabajaron durante la unidad.

Recuérdales que deben colocarle un título a su texto, además de su nombre y apellido como autores del texto.

Dales un tiempo prudencial para escribir el texto que desean compartir con sus compañeros.

Acompaña y anima a cada uno de los niños a terminar de escribir su texto.

Cuando hayan terminada de escribir recoge el texto de los niños para evaluarlo

Textualización

¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Qué necesitamos? ¿Quién lo va a leer?

Comenta con los niños y las niñas que sería muy interesante que elaboraran un texto descriptivo sobre su comunidad dando respuesta a estas preguntas: ¿cómo es?, ¿qué actividades productivas realizan?, ¿qué les gusta más de ella?, ¿qué quisieran cambiar? para compartirlo con uno de sus compañeros o compañeras que ellos elijan.

Elijan un compañero o compañera con quien desean compartir su texto.

Entrega el cuadro de planificación que preparaste para esta parte de la sesión.

Planificación


234

Guía la reflexión de los niños y niñas acerca de lo aprendido durante la unidad. Comenta que, a través de la investigación en fuentes orales (entrevista a un personaje interesante de la comunidad), fuentes escritas (lectura y escritura de folletos), preparación y participación de la exposición de un mural, han podido conocer más sobre las características naturales y culturales de su comunidad. Asimismo, resalta la importancia de valorarlas y respetarlas, no solo aquellas que son parte de su comunidad, sino también aquellas que son propias de otras regiones.

10minutos



235



El colibrí maravilloso o cola de espátula, es una especie de colibrí de tamaño mediano (hasta 15 cm) y su peso oscila entre los 40 y 70 g, de colores azul, verde y cobre de cresta violeta.

Esta preciosidad de ave vive en el Amazonas peruano, se le atribuyen valores de sabiduría, inteligencia, suerte. El colibrí cola de espátula es único entre las aves, pues tiene solo cuatro plumas en la cola. Su característica más resaltante es la presencia en el macho de dos largas plumas exteriores en la cola con forma de raqueta que se cruzan mutuamente y terminan en unos grandes discos azul-violáceos o ‘espátulas’, que puede moverlas independientemente. El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo.

Su situación es de peligro porque los bosques son continuamente destruidos para el ganado y la extracción de leña. Como si fuera poco, los pobladores de ese lugar los cazan. Para ellos, atraparlo es un verdadero reto ya que vuela rapidísimo y lamentablemente esta especie no existe en ninguna área protegida. Esperamos que, a través de este artículo, usted difunda el conocimiento de estas especies y lo importante que son para la vida natural. Además de cuidar nuestra riqueza animal, debemos aprender a valorarla.

http://es.acam.wikia.com/wiki/Colibr%C3%AD_Maravilloso

EL CoLiBRÍ MARAViLLoSo


236


Competencias: Se expresa oralmente.Comprende textos orales.


Expresa con claridad sus ideas

Recupera y organiza información de diversos textos

orales.

Comentarios/ Observaciones

Relaciona ideas o informaciones

utilizando algunos conectores y

referentes de uso frecuente.

Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna

información relevante.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19....



237


Competencias: Comprende textos escritos.Produce textos escritos.


Infiere el significado de los textos escritos

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.

Comentarios/ Observaciones

Deduce las características de las personas, los personajes, los

animales, los objetos y los lugares, en

textos de estructura simple, con y sin

imágenes.

Escribe textos diversos con temáticas y

estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base

a alguna fuente de información.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18....



238

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática5

I. DESCRIPCIÓN

Aprendemos conociendo el pasado y presente de nuestra localidad

Los niños y las niñas de tercer grado se encuentran en interacción con el medio que les rodea. El entorno físico, social y cultural provee a los estudiantes de ricas experiencias para el aprendizaje. Sin embargo, este entorno ha ido cambiando con el paso de los años, de lo cual ellos tienen algunas referencias a través de sus padres o abuelos. Las características que identifican la localidad en la que los niños y niñas viven ahora es producto de siglos de desarrollo, pues esta existe desde tiempos ancestrales. Por ello, se quiere aprovechar el conocimiento del contexto para el desarrollo de los aprendizajes matemáticos, partir de su conocimiento y valoración en función del aporte que da para ser lo que actualmente somos y tenemos, por ejemplo el uso de los suelos y el agua, antes y ahora con los avances tecnológicos.

Teniendo en cuenta lo expuesto, en esta unidad se presentan los siguientes retos: ¿cómo se relaciona la matemática con las características del entorno en el que se vive, en el tiempo pasado y actualmente?, ¿de qué forma la matemática permite que las personas utilicen mejor los recursos con los que la localidad cuenta como los suelos y el agua?

Para enfrentar dichos retos, en la presente unidad se proponen juegos y problemas a través de los cuales los estudiantes explorarán diversos problemas relacionados con el entorno en que se vive, utilizando para ello, materiales que los ayudarán a construir diseños de textiles antiguos así como el descubrimiento de la simetría y los ejes de simetría en objetos de su entorno. Además, resolverán problemas aditivos simples de dos etapas que les permitirán el desarrollo de modelos con representación concreta, gráfica y simbólica y problemas multiplicativos de proporcionalidad simple; todo lo cual les van conduciendo a la comprensión y descripción del entorno en el que actúan.

Considerando que el aprendizaje de la matemática en los estudiantes se ve favorecido por medio del juego y el uso de material concreto, utilizarán dichos recursos para realizar las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje.

Se considera, además, la evaluación en el desarrollo de la unidad, tanto durante el proceso como al término de la misma. Se aplican listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y lo que son capaces de hacer, y al término de la unidad, se realiza una evaluación final para indagar sobre los aprendizajes que hayan logrado.

TERCER GRADO - UniDAD DiDÁCTiCA 5

241


242

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

II. PRODUCTOS

Juego de memoria de multiplicación. Recortes de cuadrículas para representar diferentes multiplicaciones. Portafolio con distintas situaciones resueltas por los estudiantes, que implican

contar y comparar cantidades de hasta tres cifras, dibujos con representación de los números, secuencias crecientes y decrecientes usando patrones aditivos, etc.

Caja Mackinder.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de cantidad. Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos

en problemas que combinen acciones de agregar-quitar; expresándolas en un modelo de solución aditiva con cantidades hasta de tres cifras.

Organiza datos en problemas (PAEV repetición de una medida) que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.

Relaciona datos en problemas1, que impliquen acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas, quitar reiteradamente una cantidad de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de división, con soporte concreto.

Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de cálculo al resolver un problema aditivo de dos etapas con cantidades.

Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la división con números hasta 100.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica procedimientos propios, con apoyo concreto o gráfico.

1 PAEV multiplicativos de proporcionalidad simple: que impliquen repartir, partir, agrupar una cantidad. Problemas de

iteración, por ejemplo: estoy en la posición 27 y doy saltos para atrás de dos en dos. ¿A qué número llego más cercano al 0?


243

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico (simetría) que interviene en la formación del patrón de repetición.

Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias o recursos como el espejo o el geoplano para resolver problemas de patrones simétricos.

Emplea estrategias de recorte, recursos (figuras de objetos y animales), así como la cuadrícula, para resolver problemas que impliquen simetría.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Describe la relación de cambio entre una situación y el tiempo.

Reconoce figuras simétricas en figuras de su entorno con uno o más ejes de simetría.


Explica el procedimiento usado para construir el lado simétrico de una figura, con materiales concretos y gráficos.

Sesión 1: El tiempo pasa y todo cambia

En esta sesión, los niños y las niñas identifican algunos de los materiales que utilizarán en la unidad y participan en una actividad que les permitirá reconocer características de su cultura relacionadas con las unidades de peso, al resolver problemas.

Sesión 2: Lindos diseños para aprender sobre simetría

En esta sesión, los niños y las niñas aprenden a resolver problemas en los que identifiquen figuras simétricas con uno o más ejes de simetría.

Sesión 3: Jugamos con el geoplano y los ejes de simetría

En esta sesión, los niños y las niñas aprenden a resolver problemas relacionados con el eje de simetría en figuras, clasificándolas en simétricas o no simétricas.

Sesión 4: Jugamos con patrones de simetría

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas con figuras simétricas que forman patrones.


244

Sesión 5: Resolvemos problemas con datos de nuestra localidad

En esta sesión, los niños y las niñas aprenden a resolver problemas de cambio, jugando con una máquina de cambio en la que usen adiciones y sustracciones.

Sesión 6: Multiplicamos para saber cuántas mandarinas hay

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, representando la situación usando diferentes materiales

Sesión 7: Resolvemos problemas usando tablas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas que impliquen acciones de multiplicar.

Sesión 8: Sembramos y multiplicamos usando filas y columnas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenden a resolver problemas en los que repiten una cantidad en grupos iguales de hasta 100 objetos, usando una organización rectangular.

Sesión 9: Repartimos para sembrar nuestros productos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenden a resolver problemas en los que se debe repartir equitativamente una cantidad de objetos, elaborando representaciones y modelos de división.

Sesión 10: Jugamos con regletas formando grupos iguales

En esta sesión, los niños y las niñas aprenden a resolver problemas en los que se debe agrupar una cantidad de objetos y encontrar la relación entre la multiplicación y la división, al participar en un entretenido juego con material concreto.

Sesión 11: Restamos para repartir

En esta sesión, los niños y las niñas resuelven problemas en los que dividan una cantidad en partes iguales usando la estrategia de las restas sucesivas.

Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.


245

V. EVALUACIÓN



Se evaluará con situaciones variadas y con el uso de los materiales del aula.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones

Describe la relación de cambio entre una situación y el tiempo.


Se registrará el desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.


Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias o recursos como el espejo para resolver problemas de patrones simétricos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Emplea estrategias de cálculo al resolver un problema aditivo de dos etapas con cantidades.

Matematiza situaciones.


Relaciona datos en problemas (PAEV partición o reparto), que impliquen acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas, de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de división.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cuaderno de trabajo Matemática 3. Material Base Diez, regletas de colores, espejitos pequeños, objetos de conteo,

recortes de cuadrículas, tarjetas numéricas, juego de memoria de multiplicación y otros materiales concretos del sector de Matemática.

Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. IV – IV ciclo. Lima.

Ministerio de Educación. (Versión 2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. IV ciclo: 3.° y 4.° grados de Educación Primaria. Lima.

El tiempo pasa y todo cambia

Cuaderno de trabajo, pág. 49. Goma, tijeras, limpiatipos. 04 tarjetas de papel para cada estudiante y una tira

larga sobre la cual pegar las tarjetas.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a utilizar unidades de tiempo. Para ello, se propone situaciones

vinculadas con personas, lugares y objetos.

Consigue todos los materiales necesarios. Consigue fotos o imágenes de un lugar conocido de tu

localidad en diversas épocas: hace 100 años, hace 50 años, hace 20 años, otros.

Antes de la sesión



247

Recoge los saberes previos. Muestra la imagen más antigua que hayas conseguido de un lugar conocido por los niños. Pregúntales si conocen ese lugar, escucha sus respuestas, muchos de ellos no identificarán el lugar mostrado.

Luego presenta la imagen más reciente del mismo lugar y pregunta nuevamente de qué lugar se trata.

Muestra ambas imágenes para que identifiquen características comunes. A partir de ello, se darán cuenta que son imágenes del mismo lugar.

Pregunta: ¿qué es lo que pasó?, ¿cómo ha cambiado el lugar?, ¿por qué ha cambiado así?, ¿cómo habrá sido muchos años atrás, en tiempos de los incas o mucho antes?


15minutos

INICIO1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES




El niño pasa de reconocer nociones como día-noche, hoy-mañana-ayer, antes y

después, para posteriormente comprender la referencia de días de la semana, meses y/o años.

Plaza de Armas de Lima El Jirón de la Unión


248

Normas de convivencia Escuchar la opinión de los demás compañeros. Participar en el trabajo del grupo con orden.

Dibuja una línea horizontal en la pizarra y pide que ubiquen las imágenes que llevaste sobre ella, colocando hacia el lado izquierdo la que tenga mayor antigüedad.

Comenta que así como la comunidad en la que viven ha cambiado y lo han apreciado en las fotos, hay situaciones o hechos históricos que se han sucedido en su localidad a través del tiempo, desde la época de los incas y mucho antes, y que esos eventos se pueden organizar en recursos como una línea de tiempo para ver el orden en el que han ocurrido.

Presenta el siguiente problema:

75minutos

DESARROLLO2.

Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión van a aprender cómo cambian las situaciones vinculadas con personas, lugares y objetos, con el paso del tiempo.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

La situación significativa de esta unidad permite que

vincules lo aprendido en Matemática con lo propuesto en

la unidad integrada.

Ordenamos eventos importantes

¿Qué necesitamos?• 4tarjetasyunatiralargadepapel.• Lápicesdecoloresygoma.¿Cómo lo haremos?• Trabajamosenparejas.• Cadaunoescribeencadatarjetauneventoimportantedesuvida, indicandola

fecha en que se realizó.• Entrega a su compañero las tarjetas para que las ordene, iniciando en orden

cronológico. • Intercambianlastarjetasyverificanelordenestablecidoporsucompañero.• Pegansustarjetasenunatiradepapel.


249

Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión de lo que deben hacer: ¿qué materiales necesitarán?, ¿qué deben escribir?, ¿qué deben hacer luego?

Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada pareja de estudiantes lo requerido para que realicen la actividad.

Indica que se organicen en parejas y que intercambien sus tarjetas. Da las instrucciones de la actividad: ¿cómo eran cuando nacieron?, ¿ahora son iguales?, ¿en qué han cambiado?, ¿cómo serán en 5 años más?, ¿cambiarán?, ¿en qué cambiarán?; ¿qué otras cosas o situaciones cambian con el paso del tiempo?

Pide que describan cómo han ido cambiando (físicamente, intelectualmente) desde la primera tarjeta que seguramente es la fecha de su nacimiento, hasta la última.

Pide que coloquen las tiras elaboradas en la pizarra y que, en orden, cada pareja observe lo que hicieron los demás. Si hay algún comentario u observación sobre lo realizado por los otros compañeros anótalo.

Pide a los estudiantes que lo deseen que presenten la tira de papel a los demás, señalando las fechas que consideraron en sus tarjetas. Es buena oportunidad para preguntar: cuando ocurrió esa situación ¿cuántos años tenías?, ¿eso ocurrió antes que ingresaras al colegio o después?, ¿eso ocurrió después de tu bautismo?, ¿podría haber ocurrido esta situación después del año 2015?

Concluye que la tira que han elaborado es una representación de una línea de tiempo, en la que se ubican diferentes hechos ocurridos a través del tiempo.

Nací el 13 de mayo de 2006

Nació mi hermanita en 2008

Salí de viaje a Arequipa en febrero

de 2012

Hice la primera comunión en 2014

Las fechas más importantes de mi vida son:


250

Formaliza con los estudiantes. Registramos en el cuaderno.

Reflexiona con ellos, en los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos de las tarjetas consideraron para ordenarlas?, ¿cómo hicieron para identificar que una tarjeta iba antes o después que otra?, ¿cómo compararon las cantidades?, ¿qué cambios han notado en ustedes desde que nacieron hasta hoy?

Plantea otros problemas

Pide a los estudiantes que observen las imágenes de la parte inferior de la página 49 del Cuaderno de trabajo. Es posible que uses otras imágenes (secuencia de fotos de una persona en diferentes etapas de su vida).

Lean el problema propuesto.

¿Cambios a lo largo del tiempo

• Existensituacionesohechosquecambianysedesarrollanconelpasodeltiempo.

• Paraordenarloseventososituacionesqueocurrenendiferentetiempoesútil la línea de tiempo.

• Paraordenar loseventossedebeidentificar la informaciónycomparar losdatos para establecer relaciones entre ellos.

El abuelito de Fidel, luego de contar sus anécdotas, decidió mostrarle su álbum de fotos. Fidel, muy emocionado, vio las fotos y se puso a ordenarlas, empezando por la foto donde su abuelito era niño.

Recorten y peguen las fotos, de la parte inferior de la hoja, tal como decidió Fidel hacerlo.


251

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?, ¿en qué otras situaciones se aprecia el cambio con relación al paso del tiempo?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.

Realiza preguntas para verificar que los estudiantes han comprendido lo que deben hacer.

Indica que, de forma individual, piensen en una forma de resolver el problema.

Acompaña el proceso y considera qué estrategias han elaborado los estudiantes.

Al concluir la actividad pide que algunos voluntarios presenten sus producciones y pregunta: ¿qué cambios observan que ha tenido el abuelito de Fidel a lo largo de su vida?

10minutos

CIERRE3.

Traerlosmaterialesconsignadosenlapágina 50 del Cuaderno de trabajo para realizar la actividad propuesta.

Entrega a un familiar 5 tarjetas y pídele que escriba en ellas 5 hechos importantes de su vida. Luego ordena las tarjetas y pégalas en una tira para mostrarla a tus compañeros en la siguiente sesión.

Tareaatrabajarencasa


252



253

Lindos diseños para aprender sobre simetría

Cuaderno, tijeras, recortes de hojas cuadriculadas. Cuaderno de trabajo, página 85 y 86.

En esta sesión, se espera que niños y niñas resuelvan problemas en los que identifiquen figuras simétricas con uno o más ejes de simetría.

Consigue todos los materiales necesarios. Revisa información sobre los conocimientos a desarrollar en

la presente sesión. Consigue alguna imagen con un diseño de un tejido incaico

que presente figuras simétricas.

Antes de la sesión


254


Recoge los saberes previos. Presenta a los estudiantes las imágenes que reuniste y pídeles que las observen y que te comenten en qué se parecen entre sí. Pregunta: ¿qué característica común tienen los diseños que estamos observando?

Escucha sus respuestas y coméntalas. Esta información te permitirá saber qué tanto conocen los estudiantes sobre la simetría y qué términos utilizan coloquialmente para referirse a ella.

Dialoga con ellos sobre el origen de estos diseños, cómo las culturas antiguas tenían en sus elaboraciones culturales ceramios y tejidos en los que se apreciaban figuras que tienen la característica de ser simétricas.

Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a aprender cómo son las figuras simétricas.


15minutos

iniCio1.



Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de formas, movimiento y localización.




Explica el procedimiento usado para construir el lado simétrico de una figura, con materiales concretos y gráficos.

Se busca que los estudiantes comprendan lo que significa la

simetría.

255



Ricardo dibujó el siguiente diseño en su telar pero su hermanito menor borró parte de su dibujo. Ricardo necesita completar su diseño para elaborar el tejido.

Para que Ricardo no se molestara, su hermano completó el diseño. ¿Cuál de los siguientes diseños es el que hizo el hermano de Ricardo?

Normas de convivencia Compartir el material que tengamos a disposición. Participar con orden y respetar el turno de cada uno.


Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué tienes que hacer?, ¿cómo es el diseño de Ricardo?, ¿qué te puede ayudar a completar este diseño para averiguar cuál es el diseño correcto?, ¿cómo puedes utilizar las cuadrículas?

65minutos

dESaRRoLLo2.

a B C

256


Indica que de forma individual cada uno piense en una forma de resolver la situación y la presenten en su cuaderno para luego comentarla en parejas.

Acompaña el proceso de búsqueda de estrategias que los estudiantes propongan para la resolución de la situación. Proporciona recuadros de cuadrículas a los estudiantes para que representen el diseño de Ricardo. Pregunta: ¿qué pueden hacer para completar el diseño y averiguar cuál es el diseño correcto? Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el recuadro de cuadrículas y recortar la silueta del diseño en ambas hojas.

Dialoga con los estudiantes y pregunta: ¿cómo se llama la línea que divide a la figura en dos partes iguales?, ¿habrá otras líneas que dividan la figura en dos partes iguales?

Indica que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras líneas de forma que vean si hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales.

Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos demostrar que las otras figuras no corresponden al diseño completo de Ricardo?

Escucha sus respuestas, algunos estudiantes pueden sugerir que se copie los diseños en las cuadrículas y que se doble por la línea roja cada figura. De esta forma se vería que no hay una correspondencia entre las siluetas superpuestas.

Considera las posibilidades que los estudiantes puedan proponer; por ejemplo, usar el geoplano o recortes de cuadrículas.

Es necesario distinguir la idea de figura simétrica y figura no

simétrica, dependiendo si cuenta o no, por lo menos, con un eje de simetría. Es posible que los

estudiantes utilicen ya este término y se debe consolidar lo que conocen de este concepto.

Por otro lado, también desarrollar la idea de identificar figuras

simétricas respecto a un eje de simetría.

257


Socializa las soluciones propuestas, pide que expliquen cómo hicieron para construir el lado simétrico de la figura.

Concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes procedimientos para llegar a la respuesta y que esto permite que se verifique con uno u otro procedimiento la respuesta señalada como correcta por los estudiantes.

Señala que algunos usaron materiales concretos como el geoplano y otros hicieron uso de dibujos o de las cuadrículas.

Para formalizar los conocimientos construidos, recoge con preguntas lo que los estudiantes entienden por figura simétrica y cómo la han construido. Pídeles ensayar la respuesta a la pregunta: ¿cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?, ¿cómo se la puede reconocer?

Construye con ellos lo siguiente:

Fomenta la reflexión con las siguiente preguntas: ¿es útil considerar el eje de simetría para completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son simétricas?, etc. Pide que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos.


Propón la resolución de la situación propuesta en la página 85 del Cuaderno de trabajo:

Figuras simétricasUna figura simétrica es aquella que tiene uno o más ejes de simetría. al dividirla por el eje de simetría, una pieza es como el reflejo de la otra.así:

La profesora entregó a los estudiantes de tercer grado tarjetas con dibujos incompletos. Les indicó que cada tarjeta tiene solo la mitad de la figura y les propuso que realicen las siguientes acciones: • Recorten las piezas del recortable, péguenlas donde corresponda y completen las figuras de cada tarjeta. • Tracen una línea roja que divida las figuras por donde las unieron.

Simétrica no simétrica

258


Acompaña la resolución de las preguntas y comenta las respuestas de los estudiantes al resolver la situación propuesta.

Presenta también el problema de la página 86, muestra a los estudiantes siluetas de diferentes objetos y pide a alguno de ellos que muestre cómo puede averiguar si la figura es o no simétrica. Pide que realicen luego la actividad.

Pide a algunos estudiantes que muestren o expliquen sus respuestas.

Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿qué figuras simétricas podrían hallar en otros ambientes de la IE?, ¿cómo se utiliza la idea de simetría en la construcción de edificios o en el dibujo?


10minutos

CiERRE3.

Para la siguiente sesión traer los recortes de:

• Imágenes de objetos: animales y objetos diversos.

• Imágenes de figuras: triángulos, cuadrados, rectángulos, otros.


259



Lista de cotejo

para evaluar la competencia Actúa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 2, 3 y 4).

N° Nombres y apellidos de los estudiantes

Indicadores

Reco

noce

figu

ras

sim

étric

as

en fi

gura

s de

su

ento

rno

con

uno

o m

ás e

jes

de

sim

etría

.

Empl

ea e

stra

tegi

as p

ara

reso

lver

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.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...


260


Jugamos con el geoplano y los ejes de simetría

Geoplano, ligas para cada grupo de trabajo. Recortes de diferentes figuras: triángulos, cuadrados,

rectángulos. Imágenes de objetos: animales y objetos diversos.

Papelotes, cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras.

Cuaderno de trabajo, página 87.

En esta sesión, se espera que los niños y niñas resuelvan problemas

relacionados con el eje de simetría en figuras, clasificándolas en simétricas o

no simétricas.

Consigue todos los materiales necesarios. Revisa si los estudiantes han traído el material requerido; prevé tener

algunos periódicos o revistas para complementar lo que ellos hayan llevado.

Antes de la sesión


261

TERCER GRado - UnIdad 5 - SESIón 03

Recoge los saberes previos. Divide la pizarra en dos secciones y escribe en una de las secciones la expresión: figuras simétricas, y en la otra, la expresión: figuras no simétricas. Pide a los estudiantes que escojan una de las figuras que trajeron y que las ubiquen en la sección que consideren que debe estar.

Observa las acciones que realizan los estudiantes para decidir dónde ubicar la imagen que tienen. Esta actividad te permitirá saber cuánto han aprendido tus estudiantes sobre la simetría. Deja que actúen libremente y no corrijas lo que elaboren. Al finalizar la sesión retomarás lo que hicieron para que ellos mismos verifiquen lo aprendido.

Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los niños y niñas resolverán problemas en los que identifiquen el o los ejes de simetría de las figuras, clasificándolas de acuerdo a ello en simétricas o no simétricas.



10minutos

InICIo1.





Emplea estrategias de recorte, recursos (figuras de objetos y animales), así como la cuadrícula, para resolver problemas que impliquen simetría.

El nivel de desarrollo de la percepción visual

facilitará a los estudiantes la identificación de figuras simétricas y no simétricas.

262


Normas de convivencia Respetar el turno de cada uno en el juego. Compartir los materiales con todos los compañeros.

Presenta el juego:

Propón preguntas para asegurar la comprensión del juego: ¿qué materiales se necesitan para jugar?, ¿qué se debe hacer primero?, ¿qué se hace a continuación?, ¿cómo se gana el juego?

Organiza el juego con ayuda de los responsables de la distribución de materiales.

Acompaña la realización del juego y orienta su realización. Recuerda a los estudiantes las normas que acordaron respetar si es que se presenta alguna situación en la que no se ponen de acuerdo o no respetan las reglas dadas.

75minutos

dESaRRoLLo2.

Las figuras simétricas valen más

¿Qué necesitamos?• Ungeoplano.• Ligasdediferentescolores.• Tarjetasnuméricasdel0al9.

¿Qué haremos?• Nosorganizamosengruposyestablecemoslosturnosdeparticipaciónyel número de rondas a jugar.• Cadajugador,ensuturno,tomaunadelastarjetasalazar.Elnúmeroquese obtenga indica el número de lados que debe tener la figura que se debe formar en el geoplano. • Sieljugadorformaunafiguraconesenúmerodelados,seanotaunpunto; se anota dos puntos adicionales por cada eje de simetría que tenga la figura.• Ganaeljuegoelquehayalogradoobtenermáspuntos.

263


Promueve que los estudiantes busquen estrategias para ganar más puntos, es decir cómo producen figuras que tengan el mayor número de ejes de simetría; además, cómo identifican los ejes de simetría. Puedes dar las orientaciones o pautas que consideres necesarias, sea en grupo o de forma individual.

De acuerdo al número de lados de la figura se tendrán diferentes situaciones; por ejemplo:

Finalizado el juego pide que algunos expliquen a los demás si encontraron alguna estrategia para poder ganar más puntos: ¿qué tarjeta numérica les permitió obtener más puntos?, ¿es posible que teniendo dos figuras diferentes de 3 lados tengan también diferente número de ejes de simetría?, ¿o todo triángulo tiene el mismo número de ejes?, ¿de qué depende que un triángulo tenga uno o más ejes de simetría?

FIGURAS CON EJE O EJES DE SIMETRÍA

FIGURAS SIN EJE DE SIMETRÍA

264


Luego de la realización del juego indica que van a clasificar las imágenes y figuras que han traído considerando la presencia o no de un eje de simetría. Para ello, entrégales papelotes, goma y tijeras si las requieren.

Acompaña la realización de esta actividad y orienta con preguntas, anima a aquellos que presenten dificultadas para participar en su grupo.

Pide a los estudiantes que intercambien su producción con otro grupo y que comprueben lo que ha realizado ese otro grupo; de ser necesario, indicar si se requiere replantear lo que se ha propuesto. A partir de lo presentado pide que revisen lo que hicieron al inicio de la sesión y realicen las correcciones que estimen necesarias, a partir de lo aprendido en la sesión.

Formaliza con los estudiantes los conocimientos matemáticos y para ello realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo identificamos el eje de simetría en una figura?, ¿Cuántos ejes de simetría puede tener una figura?, ¿todas las figuras tienen ejes de simetría? A partir de sus respuestas y con su participación, expresa lo siguiente:

Los ejes de simetría en las figuras

Una figura simétrica puede tener uno, dos o más ejes de simetría.

Hay figuras que no tienen ni un eje de simetría.

265


Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?


5minutos

CIERRE3.

Promueve la reflexión sobre el proceso realizado, preguntándoles: ¿de qué forma pudieron distinguir el eje de simetría?, ¿qué les resultó más útil para encontrar el eje de simetría? ¿realizar un doblez en la figura que tenían o representarlo en el geoplano?


Propón la resolución del problema propuesto en la página 87 del Cuaderno de trabajo.

Indica que pueden usar el geoplano para representar lo que hizo Benjamín y responder a la pregunta planteada.

Pide que presenten, de forma voluntaria, las estrategias que utilizaron para responder a la situación planteada.

266


Jugamos con patrones de simetría

Cuaderno, plumones, colores. Geoplano y/o espejo. Papelotes cuadriculados. Bloques lógicos.

En esta sesión, se espera que niños y niñas aprendan a resolver problemas con figuras

simétricas que forman patrones.

Pide a los estudiantes que lleven al aula espejos pequeños, en cantidad suficiente para trabajar en parejas.

Antes de la sesión


267


Recoge los saberes previos. Recuerda a los estudiantes los diseños que usaron en la primera sesión de la unidad y preséntales el siguiente diseño:

Pregunta qué características tiene el diseño, cómo es, si es simétrico o no. De esa manera sabrás si están listos para trabajar con figuras simétricas.

Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los niños y niñas resolverán problemas de patrones simétricos haciendo uso del geoplano y del espejo.


15minutos

iniCio1.





Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico (simetría) que interviene en la formación del patrón de repetición.


Emplea estrategias o recursos como el espejo y el geoplano para resolver problemas de patrones simétricos.

Hemos aprendido acerca de las figuras simétricas, ahora las usaremos en

patrones gráficos.

268


Normas de convivencia Organizar el trabajo de equipo entre todos. Respetar los acuerdos aceptados en el equipo.

70 minutos

dESaRRoLLo2. Presenta el problema:

Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿conoces el significado de todas las palabras que se presentan en el problema?, ¿qué es lo que pide el problema?, ¿cómo es el diseño que ha preparado el artesano?, ¿qué criterio ha seguido el artesano para preparar su diseño?, ¿qué figuras ha usado para preparar su diseño?

Pide a los estudiantes que se organicen en parejas y que con sus propias palabras se expliquen el problema mutuamente y confirmen entre ambos lo que se les pide.

Acompaña el diálogo de los grupos y sugiéreles preguntas que los ayuden a proponer estrategias, por ejemplo: ¿Cuántas piezas diferentes hay en el patrón? ¿Dónde vuelves a encontrar una pieza igual a la pieza 1?, ¿y a la pieza 2?, ¿y a la pieza 3?, ¿puedes saber cómo serán las piezas que no ves sin necesidad de dibujarlas todas?, ¿cómo lo harías?, ¿cómo podrías organizar la información?

Pregunta: ¿qué pueden hacer para encontrar la solución al problema? Indica que les entregarás un espejo para que experimenten con él de forma que les ayude a resolver el problema.

El artesano de la comunidad tiene un telar en el que está preparando un tejido con el siguiente diseño:

¿Qué figura continúa en el diseño que preparó el artesano?

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en grupos colaborando mutuamente en la resolución del problema propuesto.

269


Entrega los triángulos de bloques lógicos a cada pareja para que exploren el uso del espejo y como se ve el reflejo de los triángulos en diferentes posiciones.

Indica a los estudiantes que, por turnos, coloquen el espejo en diferentes ubicaciones de la secuencia dada: al lado de la pieza 1, al lado de la pieza 2, etc. En cada una de las ubicaciones pídeles que observen la imagen que se presenta en el espejo y la comparen con las figuras que continúan en el patrón.

Realiza las siguientes preguntas: ¿qué es lo que se observa en el espejo en cada ubicación?, ¿existe alguna ubicación del espejo que sea especial y que ayude a resolver el problema?

Pregunta: ¿qué observan cuando colocan el espejo al costado de la última pieza de la secuencia?

Pide a los estudiantes que socialicen lo que han descubierto con el uso del espejo y si eso les ha ayudado a resolver el problema. Pregunta si conocen otro material o recurso; por ejemplo, el geoplano, y si sería posible que este material les permita encontrar la solución al problema.

Si los estudiantes consideran que con el geoplano es posible resolver el problema, da un tiempo para que pongan en práctica sus propuestas.

Espejo

Espejo

270


Registramos en el cuaderno.

Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados para resolver el problema. Pregúntales: ¿es posible comprobar de alguna forma la respuesta obtenida?, ¿existe una única solución al problema?, ¿hay solo una forma de encontrar la solución del problema?, ¿ha sido útil el uso del espejo para resolver el problema?, ¿y el uso del geoplano?


Propón la resolución de otro problema:

Concluye que para resolver el problema cada grupo usó diversas estrategias para llegar a la respuesta adecuada, en este sentido partir de la manipulación de material concreto facilita la resolución.

Formaliza lo aprendido retomando el patrón que continuaron y lo que descubrieron con el espejo.

aprendemos sobre los patrones de repetición geométricoPara completar un patrón geométrico es necesario hallar el núcleo del patrón, es decir la unidad básica a partir de la cual se puede continuar el patrón.

además, existen criterios con los que se forman estos patrones y en este caso se ha utilizado la simetría de sus elementos.

Manuel dibujó este patrón:

¿Qué figuras debe dibujar para completar el diseño?

1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143

271


Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué material les resultó más apropiado para trabajar estas situaciones?, ¿qué utilidad tienen en la vida cotidiana lo que han aprendido?, ¿en qué lugares de su localidad han observado diseños similares a los que hemos estudiado en esta sesión?, ¿crees que mucho de la belleza de los diseños que observamos a nuestro alrededor se ha logrado gracias a la matemática?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar el respeto de las mismas.

Propicia la metacognición a través de preguntas como las siguientes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?; ¿han utilizado la representación de las cantidades en sus actividades diarias?, ¿en cuáles?, etc.

Las piezas de la 1 a la 5 se vuelven a repetir en las piezas 6, 7, 8, 9 y 10.

Entonces, ¿cómo será la pieza 13?

• Pide que comprueben sus respuestas usando el espejo o el geoplano si es posible.

• Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.

5minutos

CiERRE3.

1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143

272


Resolvemos problemas con datos de nuestra localidad

Un juego de tarjetas numéricas del 0 al 9. Tarjetas “operador” y tarjetas en blanco. Hojas de las máquinas de cambio. Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras. Material Base Diez u otro material para representar

cantidades.

En esta sesión, se espera que los niños y niñas resuelvan problemas en los que jugarán con una máquina de cambio en la que usen adiciones y

sustracciones.

Prepara un juego de tarjetas numéricas del 0 al 9 y algunas tarjetas “operador” con expresiones como: +5, +6, +4, -3, etc.

Prepara dos hojas de papel bond con los gráficos de las máquinas de cambio y tarjetas en blanco, en cantidad suficiente para cada pareja.

Antes de la sesión


273

TERCER GRaDo - UniDaD 5 - SESión 05

Recoge los saberes previos. Muestra a los estudiantes uno de los gráficos en los que se presente el modelo de problemas aditivos de cambio, sea de agregar o quitar.

Indica a los estudiantes que usarán una máquina de cambio, en la que deben colocar un número que ingresa y averiguar cuál será el número que sale luego de pasar por la máquina de cambio.

Coloca una tarjeta operador: + 5, - 6 en la máquina de cambio y las tarjetas numéricas en una bolsa.

Pide a un estudiante que saque una de ellas y la coloque en la máquina, después pide a otro que diga cuál es el resultado luego que “pasa” por la máquina de cambio.


10minutos

iniCio1.





Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de agregar-quitar; expresándolos en un modelo de solución aditiva con cantidades hasta de tres cifras.


Emplea estrategias de cálculo al resolver un problema aditivo de dos etapas con cantidades.

Máquina de cambio ADICIÓN

Máquina de cambio SUSTRACCIÓN

+ 5 – 6

274


Escucha sus respuestas y oriéntalos para que observen cuál es la estructura sobre la que están operando (la máquina de cambio). Esta información te permitirá saber qué tanto conocen los estudiantes acerca de las situaciones de agregar y/o quitar.

Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión van a resolverán problemas jugando con una máquina de cambio.



+ 5

9 ?

Dialoga con los estudiantes sobre cómo usan los recursos naturales: suelo y agua u otros, en su comunidad. Pregunta si alguna de sus familias realiza alguna actividad productiva relacionada con el uso de los suelos, como la siembra de productos comestibles.

A partir de sus respuestas da alcances sobre cómo se debe actuar con responsabilidad en estas actividades para que se protejan los recursos de la comunidad y se logre el desarrollo de todos. Indica que existen diversos proyectos promovidos por el Estado para fortalecer y mejorar estos procesos productivos en las diferentes comunidades de nuestro país. Sobre ello, trata el problema que se propondrá.

70minutos

DESaRRoLLo2.

275


Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué datos se dan en el problema?, ¿hay algún término o expresión desconocido?, ¿cuál?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿hay algún dato que no sea necesario?, ¿qué relación encuentras entre los datos de problema?

Organiza a los estudiantes en parejas y pide que le digan al otro lo que piensan que pueden hacer para resolver el problema. Pide que algunos voluntarios digan la estrategia que les ayuda a resolver el problema.

Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes para resolver el problema.

Señala si creen que las máquinas de cambio que usaron al principio de la sesión les pueden servir para resolver el problema. Pregunta: ¿cómo podrían usar las máquinas de cambio?, ¿sólo usarían una de las máquinas?, ¿cuántas máquinas usarían?, ¿son máquinas iguales?, ¿por qué deben usar máquinas diferentes?, ¿qué es lo que pasa con la cantidad inicial?, ¿qué pasa luego con la cantidad obtenida?

Entrégales las hojas de las máquinas de cambio, tarjetas en blanco y material Base Diez u otro recurso para representar cantidades.

Orienta el uso de las máquinas de cambio.

Algunas representaciones de los estudiantes puedes ser así:


Ciento noventa y dos propietarios del Valle de incahuasi participaron el año 2014 en un proyecto para mejorar la producción de café orgánico. Este año se animaron a participar 148 propietarios más de otras comunidades pero luego de la temporada de lluvias, 94 decidieron retirarse. ¿Cuántos propietarios se han inscrito en el proyecto para este año?

Contextualiza la situación de acuerdo a la realidad donde

vives.

+ 148

192 ...

– 94

... ¿?

Luego se retiran 94 propietarios

…. y aumentan 148

276


Orienta también el uso de las estrategias de cálculo, mediante el uso del material concreto Base Diez, para realizar sumas con canjes. Entrega a cada pareja una hoja A3 de modo que puedan representar gráficamente sus procedimientos:

Usando dos máquinas:

+ 148

192 ...

– 94

¿?

192 + 148 = 340

192

148

277


Acompaña a los estudiantes y observa los aciertos y dificultades que presentan en la resolución del problema.

Formaliza los modelos usados para los problemas de dos etapas.

340 – 94 = 246

Canjeamos 1 D y restamos: Canjeamos 1 C y restamos:

Problemas de dos etapas

Para resolver problemas de adición y sustracción podemos usar gráficos que ayudan a representar la relación entre los datos del problema.

+ 5

9 ?

?

16 12

Es importante familiarizar a los estudiantes con el uso de los términos de las operaciones como adición y sustracción, diferenciándolo de los resultados de dichas operaciones (suma y

resta).

278


Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estos problemas?, ¿cómo aprenden mejor?, ¿existe alguna situación en la vida cotidiana similar a la que han representado en los problemas resueltos en la sesión?

Revisen cómo pueden mejorar el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas al inicio de la sesión.

Indica que pueden usar las máquinas de cambio y el material Base Diez o el ábaco para resolver la situación.

Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.

Reflexiona sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿les ayudó a resolver el problema en uso del material concreto?, ¿solo se podrá realizar con material Base Diez?, ¿qué operaciones realizaron?, ¿se puede resolver el problema de otra forma?

Otros problemas


10minutos

CiERRE3.

Prepara recortes de cuadrículas de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x 10, 6 x 10, 7 x 10, 8 x 10, 9 x 10. Doblarlas como un acordeón.


La familia Pérez cultiva papas, en la comunidad de airay. El lunes de la cosecha recolectaron 240 kg, el martes recolectaron 348 kg. El miércoles llevaron a la fecha 109 kg para venderlos. ¿Cuántos kilogramos de papa conserva aún la familia Pérez?

279


Multiplicamos para saber cuántas mandarinas hay

Cuaderno de trabajo, páginas 65 y 66. Recortes de cuadrículas de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x

10, 6 x 10, 7 x 10, 8 x 10, 9 x 10. Chapitas u otro material de conteo, regletas de

colores. Tarjetas con los números del 1 al 9.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas que impliquen

acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, representando la situación y usando

diferentes materiales.

Indica a los estudiantes que recuerden traer los recortes de cuadrícula dejados como tarea de la sesión anterior.

Una imagen actual y del pasado de cómo realizaban las acciones de sembrar en su localidad; por ejemplo, si la actividad fuera la agricultura: unos hombres usando un tractor para abrir surcos y otros usando la chaquitaclla o el arado.

Antes de la sesión


280

TERCER GRado - UnIdad 5 - SESIón 06

Recoge los saberes previos. Pide a los estudiantes que tengan en su mesa los recortes de cuadrículas que prepararon como tarea de la sesión anterior.

Di un número, por ejemplo, 7. Los estudiantes tomarán el acordeón 7 x 10 (tiene 7 filas de 10 columnas).

Pide a uno de los estudiantes que saque una tarjeta numérica de la bolsita de tarjetas. El número que salga indicará el número de filas que los estudiantes deben considerar para luego señalar cuántos cuadritos hay en esa disposición de filas y columnas. Por ejemplo si dices 7 y la tarjeta numérica es 9, se tendría:


10minutos

InICIo1.






9 columnas

7 filas

7 x 9 = 63Porque 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 es 63

281


Presenta las imágenes que has traído y a partir de ello dialoga con los estudiantes acerca de las actividades productivas que se realizan actualmente en su localidad y cómo se realizaban estas en otros tiempos, que comparen entre las formas que tenían las herramientas o instrumentos que se usaban antes con los que se utilizan actualmente.

Haz que aprecien cómo con el paso del tiempo se ha ido cambiando y se ha podido lograr-en algunos casos- un uso eficiente de la tecnología para mejorar las actividades productivas. Indica que actualmente, en muchas comunidades, también se realizan proyectos de capacitación a las personas que mejoran los procedimientos que siguen para esta u otras actividades productivas (ganadería, pesca, textilería, otros).

Presenta el siguiente problema a los estudiantes:

70minutos

dESaRRoLLo2.

Normas de convivencia Escuchar a los compañeros. Respetar el aporte que cada estudiante proponga..

Observa las estrategias que utilizan los estudiantes para realizar el cálculo, algunos pueden contar de uno en uno (1, 2, 3, 4…); otros pueden sumar de 9 en 9 (9 + 9 +…); otros pueden conocer el resultado de 7 x 9; otros pueden calcular el triple de 7 x 3. Cada procedimiento usado te indicará el nivel de manejo que tienen los estudiantes con relación a la multiplicación.

Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderán a representar un problema en el que se repite una cantidad de varias formas, usando la multiplicación.


La familia Quispe fue capacitada en un proyecto para mejorar las condiciones de su huerto familiar. Los comuneros de otras localidades quieren conocer su experiencia. Ellos han producido mandarinas para la venta y las han envasado en bolsitas con 6 mandarinas en cada una de ellas.Si en la mesa hay 9 bolsas de mandarinas, ¿cuántas mandarinas han envasado?

282


Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué información presenta el problema?, ¿cómo han envasado las mandarinas?, ¿cuántas mandarinas han colocado en cada mesa?, ¿cuántas bolsas hay en la mesa?

Acompaña el proceso de búsqueda de estrategias y pide a los estudiantes que digan de qué forma piensan que se podría resolver el problema. Pregunta: ¿será útil organizar los datos del problema?, ¿podemos representarlos con material concreto?, ¿qué materiales podríamos utilizar?, ¿de qué otras formas podemos organizar los datos del problema?, ¿esa forma de organizarlos nos permiten representar el problema?

Organiza a los estudiantes en grupos y que cada grupo te solicite el material con el que quisieran trabajar para resolver el problema: regletas de colores, chapitas u otro material de conteo, los recortes de cuadrículas, otros.

Orienta el uso de estos materiales de modo que puedan encontrar los modelos siguientes:

Modelo cardinal:

Modelo longitudinal: Usando las regletas de colores.

9 veces 6

6

9

Recuerda que la tipología de modelos es información didáctica para el docente.

Los estudiantes deben elaborarlos sin necesidad

de tipificarlos.

283


Recuerda a los grupos, de ser necesario, el respeto de las normas de convivencia acordadas al empezar la sesión, de manera que las actividades se lleven a cabo de la mejor forma posible.

Indica a cada grupo que presente a los demás el trabajo realizado. Pide a los estudiantes que escuchen con atención y realiza las preguntas que consideres necesarias si se requiere aclarar alguna idea presentada.

Concluye que para resolver un problema se le puede representar de varias maneras de modo que se muestren los datos y cómo estos se relacionan. Por ejemplo, los datos 9 bolsas y 6 mandarinas implican que uno sea la cantidad repetida y el otro las veces que se va a repetir.

Formaliza con los estudiantes y pide que registren en el cuaderno.

Recorte del 6

Modelo de organización rectangular: usando las cuadrículas.

Los tipos de problema en los que se repite una misma cantidad están

tipificados como problemas de repetición de una

medida y son parte del tipo de problemas de

proporcionalidad simple. Revisa las Rutas de

Aprendizaje para el IV ciclo, en la página 95 para

mayor información.

Para resolver un problema en el que se presentan grupos con una misma cantidad de objetos se puede representar el problema de varias formas:

Usando material concreto:

4 grupos con 4 objetos en cada grupo4 + 4 + 4 + 44 x 416

284


Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados al resolver el problema. Pregúntales: ¿qué datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué hicieron primero para proponer la estrategia de resolución?, ¿qué hicieron después?, ¿qué operación realizaron?, ¿se pudo haber resuelto el problema de otra forma?, ¿cómo se relaciona la adición con la multiplicación?, ¿por qué debemos utilizar material concreto?, etc.


Propón la resolución del problema de la página 65 del Cuaderno de trabajo:

Pregunta: ¿los datos son suficientes para resolver el problema?, ¿por qué?

Pide que representen con material Base Diez las bolsitas que recolectó cada estudiante.

Acompaña el proceso de resolución, al finalizar pide que presenten las producciones.

6

9

Usando las regletas de colores.

Usando filas y columnas:

9 columnas6 filas6 x 9 mandarinas

285


Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿En qué situaciones utilizamos la multiplicación?

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas durante el desarrollo de la sesión: ¿se respetaron las normas?, ¿cómo podemos hacer para mejorar en la siguiente sesión?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que resuelvan los problemas 2 y 3 del Cuaderno de trabajo, página 66.


286



Lista de cotejo

para evaluar la competencia Actúa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 6, 7 y 8).


Indicadores

Org

aniz

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tos

en p

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emas

(PAE

V re

petic

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100

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Expl

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to o

grá

fico.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...


287


Consigue todos los materiales necesarios. Revisa información sobre la multiplicación, entendida como

una relación de proporcionalidad simple. Puedes elaborar más tarjetas con representaciones de otras

multiplicaciones, similares a las presentadas en el Anexo 1.

Antes de la sesión

Resolvemos problemas usando tablas

Material Base Diez. Chapitas o material de conteo. Papelotes, plumones, cuaderno. Tarjetas de multiplicación. (Anexo 1). Calendario anual o de los meses de verano: enero,

febrero, marzo. Cuaderno de trabajo, página 67.

En esta sesión, se espera que los niños y niñas resuelvan problemas que impliquen acciones de

multiplicar, usando como recurso las tablas.


288


Recoge los saberes previos. Indica a los estudiantes que van a jugar a “La memoria de multiplicaciones”.

Coloca las tarjetas del anexo en la pizarra, ocultando las imágenes. Pide a un estudiante que voltee una tarjeta y diga cuál es la cantidad que se representa en la tarjeta, luego pide a otro estudiante que voltee otra tarjeta y diga cuál es la cantidad representada. Si ambas cantidades coinciden, las tarjetas se retiran de la pizarra y los estudiantes se anotan un punto, si no coinciden se vuelven a voltear las tarjetas.

El juego sigue hasta que se hayan retirado todas las tarjetas.

Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderán a usar tablas como estrategia para multiplicar.

Acuerda las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.


10minutos

iniCio1.





Emplea estrategias heurísticas como el uso de tablas al resolver problemas multiplicativos.

Normas de convivencia Utilizar el material con orden. Recoger el material al finalizar la actividad y guardarlo donde corresponda.

289


Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué información nos brinda el problema?, ¿qué debemos resolver?, ¿todos los datos se usarán en la resolución de problema?, ¿qué datos son los que usarás para resolver el problema?, ¿existe alguna relación entre lo que se requiere para resolver el problema y la multiplicación?, ¿qué materiales puedes utilizar para resolver el problema?

Orienta la búsqueda de estrategias; para ello, organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 6 y pide que, de forma individual, cada una lea nuevamente el problema y luego discutan en grupo cómo pueden hacer para resolver el problema. Proporciona algunos materiales o realiza preguntas orientadas a buscar que los estudiantes usen algunos recursos como el calendario, o una tabla para organizar la información. Pregunta: ¿cómo sería la tabla?, ¿cómo organizaríamos los datos del problema en la tabla?

Acompaña a los estudiantes y observa cómo intentan resolver el problema. Entrégales un papelote y el calendario anual para que verifiquen el número total de semanas considerando los meses de enero, febrero y marzo.

Pregunta a los estudiantes si conocen el significado del “pastoreo rotativo”. Dialoga con ellos y señala que hay muchas formas de hacer un uso óptimo de los terrenos de cultivo y una de estas formas es realizar el pastoreo rotativo con el cual se va rotando el lugar donde se alimentan los animales; de esta forma se conservan y cuidan los suelos.

Indica que has visto una información muy interesante en un recorte de periódico. Presenta el problema:

75minutos

DESARRoLLo2.

Doscientas dieciséis familias de la microcuenca Huacrahuacho practican el pastoreo rotativo. Juan señala: “Rotamos para que el pasto vuelva a retoñar”. Así es como cuida Juan los pastos con los que alimenta a sus 14 vacas: su leche es queso, y el queso es dinero.

Juan vende a S/. 10 la pieza de queso, si los lleva a Checca, El Descanso o Sicuani, Juan vende diez quesos por semana. ¿Cuántos moldes de queso venderá durante los meses de enero a marzo?

290


Pide a los estudiantes que utilicen el material concreto para resolver la situación y completen los datos de la tabla.

Indica que representen la situación usando material concreto o haciendo dibujos, así por ejemplo si utilizan el material Base Diez se tendría que:

Pide a los estudiantes que con esta información vayan completando la tabla elaborada en un papelote.

Pide a los estudiantes que socialicen sus producciones y realiza algunas preguntas como las siguientes: ¿qué relación hallaron entre los números que figuran en la tabla?, ¿existe alguna relación con la multiplicación?, ¿cómo es 60 con relación a 6?, ¿cómo es 150 con relación a 15?, ¿cómo es 80 con relación a 8? A partir de esto, ¿qué podríamos decir acerca de la relación de los números en la tabla?

EnERo FEBRERo MARZo

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Quesos 10 ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿?

EnERo FEBRERo MARZo

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Quesos 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

Semana 1 1D

2D

3D

Semana 2

Semana 3

291


Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿cada cuánto va aumentando el precio de los quesos?, ¿qué relación hallaron entre los números que figuran en la tabla?, ¿cómo hicieron para completar la tabla?, ¿qué relaciones hallaron entre los números de la tabla?



Para formalizar la estrategia aprendida relaciona la tabla (o cuadro) elaborada con la multiplicación por 10 y concluye que las tablas (o cuadro) son una herramienta muy útil para resolver problemas de multiplicación.

Elabora con ellos lo siguiente y pide que lo registren en sus cuadernos:

1 2 3 4 5 6

8 16 24 32 40 48 ... ... ... ....

Multiplicamos usando tablasSi multiplicamos números es una buena estrategia usar una tabla que nos ayude a organizar la información. Si, por ejemplo, queremos multiplicar 6 x 8, podemos hacerlo de la siguiente forma:

Antes de haber participado en el proyecto para promover las innovaciones tecnológicas en el uso del agua, la familia Rosales invertía un día en regar cada una de sus 12 parcelas de sembríos; ahora demora 2 horas por cada parcela.

¿Cuántas horas demora ahora en regar sus parcelas?

292


Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?


Indica a los estudiantes que resuelvan el problema haciendo uso de una tabla.


Indica que resuelvan las actividades propuestas en la página 67 del Cuaderno de trabajo. Acompaña el proceso de resolución.

5minutos

CiERRE3.

293


Consigue una jaba de huevos, láminas con imágenes en las que se vea una disposición de elementos formando filas y columnas: las ventanas de un edificio, alguna imagen del contexto.

Antes de la sesión

Sembramos y multiplicamos usando filas y columnas

Cuaderno de trabajo, página 68. Una jaba de huevos vacía. Imágenes con disposición de filas y columnas. Un recorte de cartulina de 40 cm por 16 cm, con

cuadrículas de 4 cm por 4 cm para cada grupo. Objetos de conteo del sector de Matemática.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales de hasta 100

objetos, usando una organización rectangular.


294

TERCER GRadO - UnIdad 5 - SESIón 08

Recoge los saberes previos. Muestra a los estudiantes la jaba de huevos y pregúntales cómo pueden calcular cuántos huevos podrían guardar en la jaba. Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Luego muestra, una a una, las láminas que conseguiste y haz la misma pregunta. Registra sus respuestas.

Pide a los estudiantes que propongan ejemplos de otras situaciones de la vida cotidiana en las que se vean representaciones similares de filas y columnas.

Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los niños y niñas van a aprender a multiplicar usando filas y columnas.

Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar las normas de convivencia.


10minutos

InICIO1.





Organiza datos en problemas1 que impliquen acciones de repetir una cantidad en filas y columnas de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.


Explica procedimientos propios, con apoyo concreto o gráfico.

Con esta actividad identificarás el nivel de manejo que tienen los estudiantes con relación al significado de la multiplicación como producto de filas y columnas.

1 (PAEV) Problema de producto de dos medidas (filas y columnas) que impliquen una organización rectangular.

295


Normas de convivencia Establecer y respetar los acuerdos del equipo. Cumplir con las tareas asignadas.

Comenta con los estudiantes una información que leíste en Internet: “La comunidad de Colcabamba en Apurímac se ha beneficiado con la implementación de un programa que permite el desarrollo de huertos de hortalizas a campo abierto. Ahora las familias tienen una provisión de hortalizas que les sirve para su alimentación durante dos meses y sienten que les ha permitido mejorar la calidad nutricional.”

Pregunta a los estudiantes si conocen cómo se realizan los sembríos en su localidad: ¿existe alguna técnica ancestral que aún se siga usando?, ¿hay alguna forma moderna que utilicen actualmente?, ¿qué disposición siguen al sembrar las semillas?, ¿cuál será la distancia ideal entre los surcos?

Escucha sus respuestas y dialoga con los estudiantes sobre cómo los pueblos se pueden beneficiar con la implementación de nuevas tecnologías en actividades que realizan desde tiempos ancestrales en su comunidad.

Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué se propone en el problema?, ¿cuántas filas de lechuga sembró Carmen?, ¿cuántas lechugas se ha sembrado en cada fila?, ¿cómo es la cantidad de lechugas que se ha sembrado en cada fila?, ¿qué se puede hacer para resolver el problema?

60minutos

dESaRROLLO2.

En Colcabamba, la familia Silvera ha sembrado zanahorias en su huerto. Las sembró ordenándolas como se muestra en el gráfico. Ellos sembraron la misma cantidad de zanahorias en cada fila. ¿Cuántas, en total, sembró la familia Silvera?

Presenta el problema:

296


Puedes pedir a algún estudiante que parafrasee el problema. De esta forma podrás ver el nivel de comprensión que ha logrado el estudiante sobre el problema presentado.

Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que dialoguen con la finalidad de proponer una forma de resolver el problema. Entrega los materiales que los estudiantes soliciten, propón preguntas que orienten esta búsqueda de una estrategia que les permita resolver el problema planteado. Algunos pueden sugerir usar el material concreto, indica que pueden realizar una simulación del problema y proporciona el recorte de cartulina.

Acompaña a los estudiantes y observa las formas que siguen para resolver el problema.

Puedes proponer el uso del recorte cuadriculado como una simulación de la chacra de Carmen.

En caso de utilizar el recorte cuadriculado los estudiantes pueden colocar en la primera fila algún material de conteo (semillas, fichas, cubitos), sugiere que completen las cuadrículas considerando las filas, una a una, en orden.

Pide que completen así todas las cuadrículas para averiguar cuántas fichas usarán en total.

Pide que completen así todas las cuadrículas para averiguar cuántas fichas usarán en total.

Conforme completan cada fila, los estudiantes pueden totalizar el número de piezas que van colocando en el recorte, así:

Recuerda a los estudiantes que

respeten las normas acordadas.

8

297


Es posible que algunos utilicen la multiplicación:

4 filas de zanahorias.

En cada fila 8 zanahorias.

4 veces 8 = 4 x 8 = 32

En cada grupo, pide que se organicen en parejas para que uno explique al otro el procedimiento seguido para resolver el problema. Observa el nivel del lenguaje matemático que manejan.

Pide que socialicen con los demás grupos la estrategia que usaron para resolver el problema. Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean importantes dentro del proceso seguido.

Tenemos dos filas de lechugas

Tenemos tres filas de lechugas

Tenemos cuatro filas de lechugas

8 + 816

16 + 824

24 + 832

298


Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: cuando sumamos varias veces la misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre una organización de filas y columnas y la multiplicación?, ¿qué idea te da la expresión “organización rectangular”? Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar el recorte cuadriculado?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?, ¿de qué otra forma se pudo resolver el problema?, ¿para qué nos sirve la multiplicación?



Juan mira un edificio de 10 pisos y se da cuenta de que en cada piso tiene 6 ventanas. Juan dice que contó 66 ventanas. ¿Es cierto lo que dice Juan?

Es importante familiarizar a los estudiantes con el uso de los términos de la multiplicación de forma natural: factores,

multiplicación.

Multiplicamos usando filas y columnas

Se puede multiplicar con facilidad si se tiene objetos organizados en filas y columnas, así.

3 filas y 4 columnas3 veces 43 x 4 = 12

Indícales que resuelvan el problema usando la estrategia que les haya parecido más fácil.

O O O OO O O OO O O O

1.° fila

2.° fila

3.° fila

4

8

12

+ 4

+ 4

1.° 2.° 3.° 4.°

299


Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿es útil usar la organización rectangular para resolver multiplicaciones?


10minutos

CIERRE3.


Resuelven la página 68 del Cuaderno de trabajo.

300


Repartimos para sembrar nuestros productos

Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras. Cuaderno de trabajo, página 75. Caja Mackinder.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas que impliquen acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas hasta 100 objetos, elaborando representaciones y expresándolos en un modelo de solución de

división, con soporte concreto.

Elabora las cajas Mackinder, con ayuda de los padres de familia. Necesitas una base de cartón o madera de 30 cm por 20 cm, 1 caja grande y 10 pequeñas de fósforos. En el centro de la base se pega la caja grande, a lo largo en la parte superior e inferior 3 cajitas pequeñas y a lo ancho 2 cajas a cada lado. (Ver imagen).

Antes de la sesión


301

TERCER GRado - UNidad 5 - SESióN 09

Recoge los saberes previos. Muestra a los niños una bolsita con objetos similares (por ejemplo cubitos de material Base Diez o material de conteo). Propón el siguiente reto: Si quisiera repartir este material entre ustedes de modo que le toque a cada uno la misma cantidad, ¿qué podríamos hacer?

Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que te proponen. De esta forma conocerás las ideas que manejan los estudiantes con relación a la división.

Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a resolver un problema en el que se ha repartido una cantidad.

Dialoga con los estudiantes acerca de las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.


10minutos

iNiCio1.

Los niños deben comprender el significado

de la división como acciones de repartir y

quitar reiteradamente una misma cantidad (restas

sucesivas).



Actúa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Relaciona datos en problemas, que impliquen acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas hasta 100 objetos expresándolos en un modelo de solución de división, con soporte concreto.

Comunica y representa ideas matematicas.

Elabora representaciones concreta, pictorica, gráfica y simbólica de los significados de la división con números hasta 100.

302


Recuerda a los estudiantes el problema sobre el cual trabajaron la sesión anterior. En este caso se tenía una cantidad de zanahorias que se fue colocando en filas y se quería averiguar cuántas zanahorias se sembraron. Retoma la idea de que en su comunidad las personas realizan actividades que en algunos casos vienen de tiempos ancestrales y que han ido mejorando con el paso del tiempo.

Presenta el problema:

60minutos

dESaRRoLLo2.

En el distrito de Concepción en Junín, se ha desarrollado un programa de mejoramiento de la producción de alcachofa y sus derivados con la asociación de Productores agropecuarios Valle Hermoso. Juan acompaña a su tío que va a sembrar algunas semillas en su huerto.

Normas de convivencia Compartir el material que tengamos a disposición. Escuchar a los compañeros y respetar sus propuestas.

Es importante que contextualices la situación, de acuerdo con tu realidad.

Hay 48 semillas de alcachofa y 6 surcos para sembrarlas.

Si en cada uno colocamos la misma cantidad, ¿Cuántas semillas sembraremos en cada surco?

Considera las actividades productivas de tu comunidad: artesanía, tejidos, otros.

303


Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que conversen entre ellos para ponerse de acuerdo en cómo van a resolver el problema.

Menciona que les entregarás 48 objetos de conteo (piedritas, semillas, cubitos Base Diez) para que le ayuden en esta búsqueda. Puedes preguntar: ¿cómo podemos usar este material para resolver el problema? Entrega también a cada grupo la Caja Mackinder y vuelve a preguntar cómo pueden utilizarla para resolver el problema.

Acompaña la actividad y aprecia cómo los estudiantes intentan abordar el problema.

Algunos grupos pueden usar materiales, otros pueden realizar dibujos, permite que cada grupo ejecute la estrategia que le parezca más sencilla o apropiada.

Otros grupos pueden usar la caja Mackinder, elegir 6 casillas que representen los 6 surcos e ir repartiendo una a una las semillas.

Se puede repartir las semillas, una a una, hasta repartirlas todas.

La caja Mackinder es un recurso estupendo para realizar agrupaciones y repartos. La puedes elaborar con cajas de fósforo o de madera.

Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿conoces las alcachofas?, ¿qué es un surco?, ¿cuántas semillas tiene el tío de Juan?, ¿cuántos surcos hay en el huerto?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?

304


Acompaña a cada grupo realizando preguntas relacionadas con el reparto: ¿en cuántos grupos van a repartir las semillas?, ¿todos las casillas o surcos tienen igual cantidad de semillas?, ¿cuántas pusieron en cada casilla?, ¿te sobró alguna semilla?

Pide a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos el procedimiento que utilizaron para resolver el problema.

Pídeles que muestren rápidamente al pleno cómo han resuelto el problema. Acompaña este proceso con preguntas: ¿qué acción han realizado para saber cuántas semillas hay en cada surco?, ¿todos los surcos tienen la misma cantidad de semillas? Permite que todo el pleno apoye con las respuestas.

Anota las respuestas en la pizarra para rescatar las ideas importantes de la noción de división. Por ejemplo:

• “Hemos repartido”. • “Les ha tocado la misma cantidad”. • “No ha sobrado nada”.

Con la participación de los niños y las niñas formaliza el conocimiento. Pregunta: ¿cómo podríamos describir la acción que hemos realizado?, ¿hemos “repartido” o “dividido” una cantidad?, ¿en grupos iguales?, ¿nos ha sobrado alguna semilla?, ¿saben qué operación matemática hemos realizado?

A partir de sus respuestas establece lo siguiente:

Es muy importante que los estudiantes comprendan

que una cantidad ha sido repartida en grupos iguales, pues de esto se

trata la noción de división como reparto.

La división dividir es repartir una cantidad en partes iguales. Sin que sobre ni falte. Por ejemplo:Si repartimos 48 semillas entre 6 surcos, obtenemos 8 semillas en cada surco.

Surco 1 Surco 2 Surco 3 Surco 4 Surco 5 Surco 6

305


Entonces podemos decir:

48 entre 6 es igual a 8

Y podemos escribir:

48 : 6 = 8

María tiene 30 stickers y desea regalarlos a sus tres amigos, de tal manera que a cada uno le toque la misma cantidad. ¿Cuántos stickers le toca a cada amigo?

Pídeles que registren en sus cuadernos.

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución o solución del problema. Pregúntales: ¿qué datos les han servido para resolver el problema?, ¿qué hicieron para resolver el problema?, ¿cómo usaron la Caja Mackinder?, ¿es posible utilizarla para otras situaciones similares?, ¿qué operación utilizaron para resolver el problema?, ¿para qué sirve esta operación?

Da un ejemplo de una situación en la que sería útil la división.

Otros problemas


Indica que los que lo deseen pueden utilizar la Caja Mackinder para resolver la situación propuesta.

Acompaña el proceso de resolución y finalmente pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.

Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué fue lo que aprendiste?, ¿te fue fácil o difícil?

Dialoguen y analicen cómo pueden mejorar en el respeto de las normas de convivencia.

10minutos

CiERRE3.

306



Lista de cotejo

para evaluar la competencia Actúa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 9, 10 y 11).


Indicadores

Rela

cion

a da

tos

en p

robl

emas

, que

impl

ique

n ac

cion

es d

e re

part

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a ca

ntid

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de

100

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exp

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de

divi

sión

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Rela

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ad h

asta

de

100

obje

tos,

ex

pres

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Elab

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ados

de

la

divi

sión

con

núm

eros

has

ta 1

00.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...


307


Elabora tarjetas numéricas con los números 10, 12, 18, 24, 27, 15, 21, 16, 36, 25 y 20.

Organiza los materiales en cajitas o bolsas de acuerdo al número de grupos que organizarás en el aula.

Antes de la sesión

Jugamos con regletas formando grupos iguales

Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras. Cuaderno de trabajo, página 76. Regletas de colores. Material Base Diez.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas encuentren la relación entre la multiplicación y la división al participar en un entretenido juego con

material concreto.


308

TERCER GRaDO - UniDaD 5 - SESión 10

Para recoger los saberes previos, entrega a cada grupo una cantidad de objetos e indícales que se repartan los objetos entre ellos de forma que todos tengan la misma cantidad.

Observa los procedimientos que utilicen al realizar la actividad, presta atención si es que además de repartir de uno a uno cada objeto quizá usen otras estrategias: repartir de dos en dos, usar el ensayo y error para saber exactamente cuál es la cantidad que le corresponde a cada uno.

Escucha sus respuestas y felicítalos por la tarea cumplida.

Comunica el propósito de la sesión: aprender a repartir una cantidad de objetos haciendo grupos que tienen la misma cantidad. Veremos con qué otra operación se relaciona la división.


10minutos

iniCiO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A EVALUAR EN LA SESIÓN




Relaciona datos en problemas que impliquen acciones de agrupar en cantidades exactas, de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de división, con soporte concreto.


Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la división con números hasta 100.

Considera que la cantidad debe ser

divisible exactamente entre el número de

estudiantes del grupo.

309


Normas de convivencia Compartir el material que tengamos a disposición. Respetar el turno del compañero.

Organiza a los estudiantes en grupo y preséntales el siguiente juego:70minutos

DESaRROLLO2.

Jugamos con las regletas formando grupos iguales

¿Qué necesitamos?• Regletasdecolores.• MaterialBaseDiez.• Tarjetasnuméricas(10,12,18,24,27,15,21,16,36,25y20)enuna

cajita o bolsa oscura.¿Cómo lo haremos?Colocar las regletas al centro de la mesa.Establecer los turnos de participación.• Ensuturnocadaparticipantetomaunatarjetadelacajitaobolsa.• EljugadordeberepresentarelnúmeroqueformóconelmaterialBase

Diez haciendo una fila.• DebajodelmaterialBaseDiezdebenrepresentarelmismonúmerocon

regletas, teniendo en cuenta que todas las regletas sean del mismo valor. • Sicumpleconlatareaseanotaunpunto.• Sinolograhacerlodevuelvelasregletasalcentrodelamesaparaquelas

utilice el siguiente participante.Gana el participante que acumule más puntos.


310


Propón preguntas para asegurar la comprensión de las reglas del juego: ¿qué materiales usaremos para jugar?, ¿qué debemos hacer en primer lugar?, ¿cómo se obtiene un punto?, ¿quién gana el juego al final de las rondas?, ¿qué necesitamos para el juego?

Pide a un encargado de materiales del grupo que se acerque para recoger el material necesario para la realización del juego.

Permite un momento en el que el grupo explore individualmente el material con el que jugarán y busquen la estrategia que usarán para ganar el juego.

Pide que alisten una hoja de papel con una tabla para anotar los resultados.

Indica que inicien el juego y mientras ellos juegan acércate a cada grupo y oriéntalos con preguntas: ¿es posible encontrar diferentes formas de representar el mismo número usando las regletas?, ¿qué números pueden ser estos?

Aprovecha para relacionar el juego con situaciones como la siguiente: si tuvieras que repartir S/. 20 entre 4 personas, ¿cuánto le tocaría a cada uno?

También realiza preguntas para relacionar la multiplicación con la división. Si, por ejemplo, un estudiante representó 20 con 4 regletas de 5, puedes preguntar: ¿cuánto es 20 dividido entre 4?; ¿cuántas regletas iguales obtuviste?, ¿cuántas veces 5?; ¿cuánto es 4 × 5?

Los estudiantes pueden haber realizado las siguientes propuestas:

Mi número es el 20.

Puedes usar las regletas rosadas.

También podrías usar las amarillas.

Al término del juego pide a cada grupo que anote, en un papelote, algunos de los números que obtuvieron en el juego y sus representaciones con regletas.

311


Pide que presenten sus producciones y dialoga con ellos de modo que relacionen sus representaciones con la operación de división. Puedes realizar las siguientes preguntas: ¿qué cantidad se reparte?, ¿en cuántas partes se divide?, ¿qué operación estamos realizando?, ¿cómo se escribe?

En la pizarra completa las representaciones con las operaciones asociadas. Por ejemplo:

Relaciona también las representaciones con la operación de la multiplicación. Pregunta: ¿cuántas veces 5?, ¿cómo escribimos esta operación?

Completa con la participación de tus estudiantes la operación de multiplicación relacionada al ejemplo.

Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: cuando repartimos la misma cantidad, ¿qué estamos calculando?, ¿qué relación puede haber entre repetir una cantidad y repartir en grupos iguales? Con la participación de los niños y niñas, establece las siguientes afirmaciones:

18

Se reparte 20 entre 4 20 : 4 = 5

4 × 5 = 20 20 : 4 = 5

Dividimos y multiplicamos

Si divides, una buena estrategia es usar las regletas buscando regletas iguales que representen la cantidad que se está repartiendo.Por ejemplo: si queremos dividir 18 : 6, busca 6 regletas que al unirlas den 18, en este caso la regleta verde que vale 3.

18 : 6 = ¿?

3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 36 veces 3 6 x 3 = 18Entonces 18 : 6 = 3

312


Reflexiona con los estudiantes sobre el juego realizado y sus procesos. Pregúntales: ¿cómo pudieron averiguar el número de regletas que debían usar?, ¿se puede resolver el problema de otras formas?, ¿cuáles?, ¿cómo hicieron para dividir la cantidad dada?, ¿qué relación hallaron entre el número que divide y el resultado de la división?, ¿qué pasa si intentamos con otros números?, ¿podremos, por ejemplo, encontrar 5 regletas para completar 18?


Propón la resolución del problema 3 de la página 76:

Indica a los estudiantes que resuelvan el problema usando las regletas de colores.


Indica que escriban sus respuestas y completen lo propuesto en el cuaderno de trabajo. Acompaña el proceso de resolución.

Existe una relación entre la multiplicación y la división:

6 × 3 = 18

18 : 3 = 66 6

1818

x 3

: 3

313


Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿con la caja Mackinder o con las regletas?, ¿es útil lo aprendido en la vida cotidiana?, ¿en qué situaciones podrían usar lo aprendido?


10minutos

CiERRE3.

Pide a los estudiantes que resuelvan en casa el problema 4 de la página 76 del Cuaderno de trabajo.


314


Restamos para dividir

Objetos de conteo (semillas, piedritas, otros) para cada grupo.

La caja Mackinder para cada grupo. Cuaderno de trabajo (Pág. 75).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas en los que dividan una

cantidad en partes iguales usando la estrategia de las restas sucesivas.

Investiga sobre la división, sus significados y formas de representación.

Antes de la sesión


315

TERCER GRadO - UnIdad 5 - SESIón 11

Para recoger los saberes previos, presenta a los estudiantes objetos de conteo (semillas, piedritas, otros) y la caja Mackinder. Propón que las utilicen libremente y observa sus actividades.

Recuerda a los estudiantes que en la clase anterior usaron la caja Mackinder. Pregúntales: ¿para qué la utilizaron?, ¿les fue de utilidad?

Pide a uno de tus estudiantes que proponga una situación de división para que los demás la resuelvan usando la caja Mackinder. Considera las respuestas que obtengas; ello te indicará cuánto han comprendido sobre la división.

Comunica el propósito de la sesión: aprender a resolver problemas utilizando restas sucesivas.



10minutos

InICIO1.





Relaciona datos en problemas que impliquen acciones de quitar reiteradamente una cantidad, expresándolos en un modelo de solución de división, con soporte concreto.


Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la división con números hasta 100.


316


Finalizando las sesiones de la unidad, dialoga con los estudiantes sobre lo que los identifica con su comunidad, los identifica a ellos como parte de esta y los hace sentirse orgullosos.


Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuántas vasijas han elaborado los Quispe?, ¿cuántas vasijas guardan en cada caja?, ¿qué debemos averiguar?

Promueve la búsqueda de estrategias con preguntas como: ¿qué puedes hacer para resolver el problema?, ¿podemos usar algún material del sector de Matemática? Propón que realicen la simulación de una situación similar, ten a mano 12 objetos y di que vas a repartir 3 a cada niño. Llama de uno en uno a los estudiantes hasta que hayas repartido todos los objetos. Pregunta: ¿qué hemos hecho?, ¿cuántos objetos tiene cada niño?, ¿cuántos niños han recibido objetos?, ¿esto nos ayuda a hallar la respuesta del problema?

Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales la caja Mackinder y otros materiales que puedan utilizar. Pide la ayuda del responsable de materiales y entrega a cada grupo el material requerido.

Orienta la resolución del problema haciendo uso de la caja Mackinder. Recuérdales cómo podrían hacer la repartición de las vasijas usando esta caja Pregúntales: ¿cuántos objetos deben tener?, ¿cuántos objetos deberían colocar en cada cajita?

70minutos

dESaRROLLO2.

Contextualiza la situación de acuerdo a la información que el diálogo te haya proporcionado.

En el barrio de San Blas hay familias que tienen gran tradición por sus obras majestuosas. La familia Quispe produce artesanías que exporta a diversas partes del mundo. Ellos han elaborado 18 vasijas y guardan 3 vasijas en cada caja. ¿Cuántas cajas necesitarán para guardar todas las vasijas?

Recuerda a los estudiantes que respeten las normas acordadas,

para ello puedes sugerir que establezcan turnos en el uso de los materiales.

317


Acompaña el proceso que siguen los estudiantes al resolver el problema. Realiza preguntas que les permitan resolver el problema.

Cuando completen una caja, pregunta: ¿cuántos objetos colocaste en la cajita?, ¿cuántos objetos te quedan?, ¿puedes seguir llenando cajitas?

Sigue este proceso hasta que ya no tengan ni un objeto.

18 – 3 = 15

15 – 3 = 12

12 – 3 = 9

9 – 3 = 6

6 – 3 = 3

3 – 3 = 0

Puedes plantear también el uso de la recta numérica para la formación de grupos. Pregunta: ¿cuántas cajitas completaron?, ¿les quedó algún objeto suelto?, ¿por qué?

24

4

3

3

3 3 3

3

6.° reparto 5.° reparto 4.° reparto 3.° reparto 2.° reparto 1.° reparto

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Tenemos 24 Se completó una cajita: 24 - 4 = 20

318


Pide a los estudiantes que dibujen en un papelote lo que han realizado y luego lo expresen usando números.

Pide que socialicen sus producciones, haz énfasis en la importancia de usar el lenguaje matemático.

Para formalizar el conocimiento, formula preguntas como las siguientes: ¿por qué restaron varias veces la misma cantidad?, cuándo restamos para hacer grupos, ¿qué operación estamos realizando?, ¿qué relación puede haber entre las restas sucesivas y la división? Con la participación de los niños y las niñas representa lo realizado:

Reflexiona con los estudiantes sobre la solución del problema en los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿es útil trabajar con material concreto?, ¿qué operación debemos realizar cuando se reparte una cantidad de objetos?, repartir una cantidad, ¿es dividir?, ¿formar grupos es dividir?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden poner en práctica lo aprendido?


Propón la resolución del problema de la página 75:

6.° reparto 5.° reparto 4.° reparto 3.° reparto 2.° reparto 1.° reparto

Hay 18 vasijas, coloca 3 en una caja

Quedan ........ vasijas, coloca 3 en otra caja





18 9 0– 3 – 3

319


Indica que resuelvan el problema y acompaña este proceso.

Si es necesario, permíteles disponer del material concreto.

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿te fue fácil usar la caja Mackinder?, ¿lograste darte cuenta que para repartir o agrupar puedes restar?, ¿Qué es más fácil para ti, usar la recta o usar la caja Mackinder?, etc.

Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.

10minutos

CIERRE3.

320


Valoramos nuestros aprendizajes

Lista de cotejo. Hojas de aplicación y lápices. Materiales del sector de Matemática. Regla y colores, espejos pequeños.

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se registrará el logro de los

aprendizajes en una lista de cotejo.

Prepara las hojas de aplicación para cada estudiante. (Anexo 1). Prepara la lista de cotejo de acuerdo al número de estudiantes.

(Anexo 2 y 3).

Antes de la sesión


321


Propicia el diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en esta unidad? Se esperan respuestas como, por ejemplo, “resolvimos problemas relacionados con el tiempo, con la acción de repetir una misma cantidad varias veces o repartir una cantidad en grupos iguales, determinamos el patrón de formación de patrones simétricos y usamos figuras simétricas”.


10minutos

iniCio1.







Emplea estrategias o recursos como el espejo para resolver problemas de patrones simétricos.




Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidades.


Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de agregar-quitar; expresándolas en un modelo de solución aditiva con cantidades hasta de tres cifras.

Relaciona datos en problemas (PAEV - reparto, partición o agrupación), que impliquen acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas, de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de división.

322


Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.

Indica que lean libremente cada problema.

60minutos

dESARRoLLo2.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una ficha de aplicación para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 5.

Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar de forma individual los problemas de la hoja de aplicación. Si desean, pueden utilizar algunos materiales del sector de Matemática.

Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicación deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.

Utiliza la lista de cotejo para evaluar el desempeño de los estudiantes.

Normas de convivencia Mantener el orden. Respetar el trabajo de sus compañeros.

Problema 1

Pide a los estudiantes que lean el problema.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda el problema?, ¿cómo podemos establecer el orden de los textos?, ¿nos ayudará si dibujamos lo que se señala en cada texto?

Solicita que dibujen lo señalado y coloquen el número que corresponda.

Indícales que respondan las preguntas propuestas al final del problema.

determina el tiempo de acuerdo al avance de los estudiantes.

323


Problema 2

Pide a los estudiantes que lean el problema planteado.

Diles que observen detenidamente cada figura, luego realiza las siguientes preguntas: ¿cómo son los diseños de cada figura?, ¿usar el espejo podría ayudarte a resolver el problema?, ¿cómo debe ser una figura simétrica?

A partir del reconocimiento de lo que es una figura simétrica, solicita que encierren las figuras simétricas.

Problema 3

Pide a los estudiantes que lean el problema planteado.

Diles que observen detenidamente cada figura, luego realiza la siguiente pregunta: ¿qué patrón de formación se puede apreciar?, ¿usar el espejo podría ayudarte a resolver la situación?

A partir del reconocimiento del patrón, solicita que dibujen lo que se indica.

Problema 4


Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántos gramos de arcilla tomó primero el papá de Rita?, ¿qué pasó después?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?

Resuelve el problema y responde la pregunta planteada.

Problema 5


Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿existirá alguna relación entre la cantidad de estantes, la cantidad de ceramios en cada estante y la cantidad total de ceramios?, ¿qué relación pueden establecer entre los datos?, ¿cómo se podría resolver el problema?


Problema 6


Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿existirá alguna relación entre la cantidad total de rosquillas, la cantidad de rosquillas en cada bolsita y la cantidad de bolsitas?, ¿qué relación pueden establecer entre los datos?, ¿cómo se podría resolver el problema?


324


Al culminar la resolución de la ficha, conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si consideras conveniente, resuelve junto con ellos los problemas.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, conversen qué podrían hacer para mejorar.

20minutos

CiERRE3.

325


Anexo 1 Demuestro lo que aprendí

nombre: _______________________________________________ Fecha:____________

Leemos revistas turísticas sobre el Perú y encontramos muchos problemas que resolver:

1. Para hacer los ceramios se sigue el siguiente proceso: • Recojodelaarcillacercaalrío. • Seviertelamasaenunamantaysedejasecarportresdías. • Alvolverdelrío,seremojalaarcillaenagua. • Seamasaconlospiesparaelaborarelceramio. En este proceso hay situaciones en las que se evidencia que algo cambia al pasar el tiempo.

Marca aquellas situaciones en las que esto ocurre correctamente. • Mientrasmástiemposeamasalaarcilla,quedamásblanca. • Mientrasmástiemposereposaenunamanta,mássecaestará. • Mientrasmáslejosestáelrío,mástiempodemoramosenllegar. • Mientrasmásarcillaserecoge,mássuavees.

Rita vive en Chulucanas. Actualmente, su familia se dedica con alegría a elaborar ceramios. Ellos viven situaciones en las que aplican la matemática. ¡Aprendamos con ellos!

2. Los ceramios que elabora la familia de Rita presentan figuras muy bonitas. Encuentra en ellos figuras que presenten simetría y dibuja 4 de ellas, marcando su eje de simetría.

326


3. ¿Te gustan los diseños de estos ceramios? Completa este lindo diseño para un ceramio de Chulucanas.

dibuja

¿Cómo se forma este patrón?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

327


4. El papá de Rita va a preparar un ceramio. Toma 250 gramos de arcilla, luego le agrega 135 gramos pero debe retirar 85 gramos para tener la cantidad necesaria. ¿Cuántos gramos pesa el ceramio del papá de Rita?

Elabora un esquema y resuelve:

Escribe la respuesta.

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

328



_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. Rita y su hermana Flora colocan ceramios en estantes para la exhibición a los visitantes. Ellas tienen 36 ceramios y deben colocar 9 ceramios en cada estante. ¿Cuántos estantes llenarán?

Resuelve con restas y dibuja.

329


6. Juana, mamá de Rita, ha preparado deliciosas rosquillas para ofrecerlas a los visitantes que acudan a ver sus ceramios. Si ella preparó 45 rosquillas y tiene 9 bolsitas, ¿cuántas rosquillas colocará en cada bolsita?

Resuelve con dibujos y con una operación.


_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Lista de cotejo

para evaluar la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Indicadores

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...


331



Lista de cotejo

Para evaluar la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de formas movimiento y localización y la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad.


Indicadores

Des

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

...


332


Education

Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015