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Tercer grado de Primaria

Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

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Tercer grado de Primaria

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Tercer Grado - Unidad 1

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ÍndicePresentación ........................................................................................................... 5

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6

COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11

Unidad didácti ca 1 : ¡Nos organizamos y organizamos nuestra aula para una mejor convivencia! ................................................ 13

Sesión de aprendizaje 01 : ¡Comparti mos nuestras experiencias y expectati vas!...... 20

Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo organizaremos nuestra aula? ........................... 28

Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos nuestras normas de convivencia .............. 37

Sesión de aprendizaje 04 : Escribimos nuestras responsabilidades ...................... 44

Sesión de aprendizaje 05 : Hacemos una asamblea para formar nuestros grupos......................................................................... 50

Sesión de aprendizaje 06 : Leemos información acerca del nombre de nuestro grupo .......................................................................... 57

Sesión de aprendizaje 07 : ¡Leemos el texto “El delegado del aula”! ................... 64

Sesión de aprendizaje 08 : Debate “Si yo fuera delegado...”................................. 74

Sesión de aprendizaje 09 : Exploramos los materiales escritos de la biblioteca de aula ........................................................................ 81

Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos fi chas de nuestros materiales escritos ..... 86

Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos y organizamos nuestro portafolio ........... 92

Sesión de aprendizaje 12 : ¡Usamos el lenguaje oral y escrito para comparti r con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!. . 100

Tercer Grado - Unidad 1

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MATEMÁTICA ................................................................................................... 111

Unidad didácti ca 1 : Organizando el aula, aprendemos matemáti ca ........... 113Sesión de aprendizaje 01 : Jugamos con los materiales y los organizamos ........... 118

Sesión de aprendizaje 02 : Nos ubicamos en el aula con un croquis ..................... 125

Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores ..... 131

Sesión de aprendizaje 04 : Organizamos el sector de Matemáti ca y conocemos más sobre el uso de los números ................................ 136

Sesión de aprendizaje 05 : Jugamos en el Banco y en la Tienda canjeando y pagando de diferentes formas .................................. 146

Sesión de aprendizaje 06 : Expresamos números de diferentes formas usando materiales .................................................................... 154

Sesión de aprendizaje 07 : Contamos agrupando de 10 en 10 .............................. 160

Sesión de aprendizaje 08 : Representamos números de tres cifras usando materiales .................................................................... 168

Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos situaciones representando números con el material Base Diez ............................................ 178

Sesión de aprendizaje 10 : Completamos patrones con tarjetas numéricas .......... 184

Sesión de aprendizaje 11 : Usamos las tarjetas numéricas y completamos patrones aditi vos ......................................................... 122

Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 199

Tercer Grado - Unidad 1 Tercer Grado - Unidad 1

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Page 5: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Esti mado(a) docente:

Te presentamos estas unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje como una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de manera concreta las áreas curriculares de Matemáti ca, Comunicación y Personal Social, desde sus enfoques respecti vos.

A través de las unidades didácti cas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas desarrollarán las competencias que permiti rán responder a la situación signifi cati va o al reto que se plantea en la Unidad didácti ca, parti endo de la especifi cidad de cada área.

Las unidades didácti cas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación signifi cati va o el reto, y su planifi cación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las sesiones se siguen los procesos didácti cos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias.

Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácti cas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garanti za los procesos didácti cos para el desarrollo de las competencias.

Este recurso pedagógico conti ene unidades y sesiones para los grados de Primaria. Está organizado en unidades de Matemáti ca para todos los grados y en unidades integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.

Estamos convencidos de que este material te será de gran uti lidad y moti vará la refl exión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos, recibiremos tus comentarios o sugerencias.

¡Te invitamos a implementarlas!

Equipo pedagógico

Presentación

Tercer Grado - Unidad 1 Tercer Grado - Unidad 1

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Page 6: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas

y sesiones de aprendizajeDistribución del ti empoLas unidades didácti cas requieren para su desarrollo un ti empo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el ti empo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemáti ca, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el ti empo.

Ten en cuenta que la organización del ti empo en la semana es fl exible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las acti vidades escolares.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 1

MatemáticaSesión 2 Matemática sesión 3 Matemática sesión 4 Comunicación sesión

3

ComunicaciónSesión 1

MatemáticaSesión 2 Matemática sesión 3 Matemática sesión 4 Comunicación sesión

3

Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente

RECREO

MatemáticaSesión 1 Personal Social Comunicación sesión

2 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente

MatemáticaSesión 1 Personal Social Comunicación sesión

2 Ciencia y ambiente Educación física

Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 4

MatemáticaSesión 6 Matemática sesión 7 Comunicación

Sesión 6Comunicación sesión

7

ComunicaciónSesión 4

MatemáticaSesión 6 Matemática sesión 7 Comunicación

Sesión 6Comunicación sesión

7

Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente

RECREO

MatemáticaSesión 5 Personal Social Comunicación sesión

5 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente

MatemáticaSesión 5 Personal Social Comunicación sesión

5 Ciencia y ambiente Educación física

Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física

Unidad 1- Tercer gradoPrimera semana

Segunda semana

Tercer Grado - Unidad 1 Tercer Grado - Unidad 1

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El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.

Acti vidades permanentes para aprenderLas acti vidades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas acti vidades también estamos ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.

Ten en cuenta en tu planifi cación que estas capacidades deben estar identi fi cadas en cada una de las acti vidades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas acti vidades deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel de asistencia al comenzar el año, el cartel conti ene los nombres de los niños sin recurrir al uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros nombres y la lectura de un texto disconti nuo (cuadro).

Personal Social En la competencia de identi dad si se está desarrollando sesiones relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy importante cerrar el proceso con acti vidades reconfortantes que le permitan al niño senti rse valioso, querido y acogido.

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular:

CapacidadSe apropia del sistema de escritura.Indicadores Identi fi ca qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Al comenzar el año: A medio año:

¿Quién ha venido hoy?

Lunes 25 agosto 2015

Tercer Grado - Unidad 1 Tercer Grado - Unidad 1

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En la competencia de éti ca tener en cuenta que los valores se construyen a parti r de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues no hay una sola forma de abordarlas.

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta que una acción parti cipati va se inicia sobre el análisis y refl exión de la situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas, buscar cerrar la acti vidad con un compromiso.

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la observación de la realidad. Para esto es importante que desti nemos un ti empo a acti vidades como: salidas de campo, análisis de fuentes (mapas, fotografí as, etc.).

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una problemáti ca histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con aspectos de la vida coti diana delos estudiantes.

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos es necesario parti r del estudio de una situación de la vida diaria de los estudiantes.

Matemáti caLas sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y esti los de aprendizaje de los estudiantes. A fi n de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones siguen un proceso didácti co que implica la comprensión del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.

Cada sesión responde a un propósito específi co que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didácti ca de sesiones en la unidad y la secuencia didácti ca de la construcción de conocimientos propios de la matemáti ca.

Según el ritmo y esti lo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.

Tercer Grado - Unidad 1 Tercer Grado - Unidad 1

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Page 9: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didácti ca.

Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.

Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el ti empo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje?

Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos fl exibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planifi cación y en la gesti ón de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garanti zar procesos didácti cos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácti cas docentes en el aula.

Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de

enseñanza y aprendizaje con calidad.

uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

enseñanza y aprendizaje con calidad.

Tercer Grado - Unidad 1 Tercer Grado - Unidad 1

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Page 10: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Durante: Ten presente las competencias, capacidades

e indicadores a desarrollar porque estos

consti tuyen la meta de aprendizaje de la

sesión.

Implementa la secuencia didácti ca que cada

sesión te propone en tanto responde al

enfoque y a la didácti ca de cada área.

Antes: Revisa la secuencia didácti ca de cada

sesión para apropiarte de la lógica de las

acti vidades de aprendizaje.

Ello te ayudará a prever los recursos,

realizar coordinaciones y preparar los

materiales necesarios.

¿Puedo modificar algunas actividades

de las sesiones?

Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión.

Puedes hacer las modifi caciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?

Tercer Grado - Unidad 1

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Page 11: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

UNIDAD DIDÁCTICA

Comunicación1

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Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez GamarraDirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeCOMUNICACIÓNTercer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico:Mariela Corrales PrietoCorpus Lucrecia Ruiz VásquezElizabeth Rojas Del AguilaMilagritos Salas Ascencio

Diseño gráfico: Henyc Alipio Saccatoma con la colaboración de Iris Alipio. S.Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2014

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Page 13: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

¡Nos organizamos y organizamos nuestra aula para una mejor

convivencia!

Los niños del tercer grado traen consigo todo lo aprendido en los años anteriores con respecto de la necesidad de organizarse para trabajar con armonía y respeto y organizar el aula para aprovechar todos los materiales para aprender. Además se han apropiado del sistema de escritura, pueden leer y escribir en el nivel alfabético. Esto ha elevado su interés por acercarse a los materiales escritos que se encuentran en el aula y fuera de ella.

El cuarto ciclo de primaria incluye variaciones y retos que deben afrontar en el transcurrir de su formación en ese nivel. Comienzan un nuevo ciclo y con ello también el cambio de aula y en algunos casos de maestro y compañeros. Este tránsito demanda que cuenten con un ambiente y un clima propicios para aprender, de acuerdo con sus expectativas y los intereses propios de su edad. Para lograr esto se requiere que comuniquen su experiencia acerca de la organización del espacio del aula y de ellos mismos y que esta se convierta en el punto de partida para que puedan aprender.

Este escenario plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos hacer para organizar nuestros materiales escritos?, ¿cómo nos podríamos organizar para trabajar en equipo?

Esta unidad propone situaciones en las que los niños deberán emplear lo que saben acerca de la organización. Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar el clima para el aprendizaje y ponerse en contacto con materiales escritos mediante la organización de la biblioteca de aula.

En esta unidad didáctica se resolverán dos preguntas vinculadas a la situación

significativa, una referida a la organización de los materiales

impresos y la otra a la organización de los niños. El inicio del año

escolar es el escenario propicio para que los niños sientan la

necesidad de organizarse, teniendo como referente sus experiencias en

años anteriores.

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3TERCERO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

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Page 14: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Organización y fichaje de los libros del aula. Elección del delegado del aula. Portafolio.

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Tercero Grado - Unidad Didáctica 1

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Page 15: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.

Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto con algunos elementos complejos en su estructura

Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

Tercero Grado - Unidad Didáctica 1

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Page 16: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Sesión 1: ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas!

Desarrollan la expresión y comprensión oral al compartir experiencias y expresar sus expectativas sobre el año escolar.

Sesión 2: ¿Cómo organizaremos nuestra aula?

Leen imágenes y planifican tareas para organizarse y organizar su aula utilizando un cuadro de doble entrada y leyendo un croquis.

Elaboran el nombre de sus sectores.

Sesión 3: Escribimos nuestras normas de convivencia

Leen un caso para analizar por qué son necesarias las normas de convivencia.

Escriben las normas como una forma de solucionar los problemas de convivencia en el aula.

Sesión 4: Escribimos nuestras responsabilidades

Leen y escriben teniendo como base la construcción del cartel de responsabilidades.

Sesión 5: Hacemos una asamblea para formar nuestros grupos

Leen el cuento “Los músicos de Bremen”.

Realizan una asamblea para establecer los criterios de formación de sus grupos y escoger sus nombres.

Sesión 6: Leemos información acerca del nombre de nuestro grupo

Leen diversas informaciones y luego elaboran un cartel con el nombre del grupo y la información encontrada. El cartel es colocado en su grupo.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Tercero Grado - Unidad Didáctica 1

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Page 17: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Sesión 7: ¡Leemos el texto “El delegado del aula”!

Desarrollan su comprensión realizando predicciones antes de leer y anticipaciones durante la lectura.

Identifican las funciones y cualidades del delegado del aula.

Sesión 8: Debate “Si yo fuera delegado…”

Elaboran sus propuestas para ser candidatos a delegado.

Participan en el debate y eligen a su candidato.

Sesión 9: Exploramos los materiales escritos de la biblioteca de aula

Realizan una lectura exploratoria de los diversos textos.

Identifican los diversos tipos de textos, el portador y el código de identificación de cada uno.

Sesión 10: Escribimos fichas de nuestros materiales escritos

Localizan información y escriben fichas de los libros de la biblioteca..

Sesión 11: Elaboramos y organizamos nuestro portafolio

Leen un texto instructivo y elaboran su portafolio para guardar sus trabajos.

Escriben comentarios sobre algunos de sus trabajos.

Sesión 12: ¡Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!

Dialogan, leen y escriben un cuento para compartirlo con los niños del primer grado.

Evalúan el logro de la unidad.

Tercero Grado - Unidad Didáctica 1

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Page 18: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:¡Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!

Lista de cotejo

Se expresa oralmente . Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Reconoce la estructura externa de diversos tipos de textos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos.

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe un texto con estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

V. EVALUACIÓN

Tercero Grado - Unidad Didáctica 1

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Libro Comunicación 3, tercer grado de primaria. Cuaderno de trabajo. Comunicación 3.

Referencias bibliográficas:

Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos escritos. IV y V ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. IV ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima.

CASSANY Daniel , María LUNA y Gloria SANZ (2000).Enseñar Lengua. Editorial GRAO-Barcelona

SHORES, Elizabeth y Cathy GRACE(2004)El portafolio paso a paso. Editorial GRAO. Barcelona

MARTORELL, Carmen (2008). Convivencia Escolar. Valencia: Consejería de Educación. <http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.

pdf>.

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Tercero Grado - Unidad Didáctica 1

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Page 20: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas!

Libro Comunicación 3, tercer grado de primaria. Plumones. Papelote para colocar las expectativas. Ficha para las expectativas. Papelote con las recomendaciones para la

presentación oral.

Las personas utilizamos el lenguaje oral para establecer diálogos y expresar nuestras ideas. En esta oportunidad los niños dialogan sobre sus expectativas

en el contexto del inicio del año escolar.

Necesitas revisar con atención las páginas 8 y 9 del libro Comunicación 3, panorámica “¡De regreso a clases!”.

Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura de imágenes: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que se ven), describir (decir qué acciones se realizan, cómo son), interpretar (decir dónde se desarrolla la escena, como es el lugar, qué relación tiene con los saberes previos).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01

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Page 21: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

1 0minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase

Saluda a los niños y niñas y dales la bienvenida.

Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítales a participar en una dinámica de presentación en la que dirán su nombre.

Pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o compañera en el aula?, ¿cómo se llama?

Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo y escribiendo nuevos textos además de los cuentos, canciones, instructivos, afiches, etc. Que también participarán en entrevistas y que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.

Comunica el propósito de la sesión: diciéndoles que como recién se reencuentran después de varios meses, dialogarán sobre lo que hicieron en sus vacaciones y acerca de lo qué esperan aprender este año escolar (expectativas).

Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo. Anota lo que te dicen en un papelote o la pizarra.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Área Curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a sus primeros días de clase a partir de sus saberes previos y alguna fuente de información.

Las expectativas tienen que ver mucho con las proyecciones que tenemos sobre lo que va a suceder, sobre todo cuando son positivas.

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Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Page 22: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.Observamos y dialogamos sobre la imagenEn parejas

Pide a los niños abrir las páginas 8 y 9 del libro Comunicación 3 y que observen en silencio por unos minutos las imágenes. Si alguien quiere hacer un comentario, recuérdales que deben observar en silencio ambas páginas ya que este primer momento es fundamental para el desarrollo de la comprensión de este texto.

Puedes dirigir su observación preguntándoles: ¿qué presentan las fotos?, ¿en qué situaciones están los niños y las niñas?, ¿cómo son los niños y niñas?, ¿dónde están?, ¿en qué piensan?, ¿por qué estarán pensando en esas cosas?

Continúa el diálogo sobre lo que observan: ¿lo que nos presenta la imagen también nos sucede a nosotros?, ¿hemos pensado lo mismo que piensan los niños o algo parecido?, ¿imaginaron que tendrían nuevos compañeros? Procura que todos tus estudiantes participen activamente en el diálogo.

Compartimos nuestras experienciasAntes de dialogarEn grupo clase

Planifica con los niños el diálogo que sostendrán.

Luego dirige la atención a las preguntas de la página 8 y hacia las figuras que aparecen en cada una de las páginas.

Dialogar es intercambiar ideas entre dos o más personas en relación a un tema. Es más formal que la conversación.

¿Para qué van a dialogar?

¿Con quienes van a dialogar?

¿Sobre qué dialogarán?

Para compartir sus expectativas.

Con sus compañeros. Sobre lo que han hecho en sus vacaciones y lo que esperan lograr en este año.

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Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Page 23: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Durante el diálogo

Preséntales un papelote conteniendo los aspectos que deben tener en cuenta en el diálogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente y hablante:

En grupos Da un tiempo para que en el grupo respondan a una de las preguntas

que aparecen en ambas páginas y que comenten y compartan las respuestas en sus grupos.

Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención cuando dialoguen en sus grupos, así todos podrán contar y expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un compañero habla. También que vayan haciendo un listado de las cosas que hicieron y lo que les gustaría aprender en este año, por ejemplo: leer más, mejorar su lectura, escribir con letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, entre otras. Que acompañen su listado con un dibujo.

En grupo clase Da indicaciones para que los niños presenten en plenario la lista que

han trabajado en grupo. Dialoga sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta al comportarse como hablantes y oyentes. En el caso de la pregunta sobre las vacaciones, que narren los hechos en orden, expresando qué sucedió, a quién, dónde, utilizando un volumen de voz adecuado.

COMO HABLANTE COMO OYENTE

Respondo a la pregunta. Presto atención a lo que presenta mi compañero.

Expreso en voz alta y pronuncio con claridad las respuestas que hemos dado.

Si deseo preguntar levanto la mano y espero que mi compañero termine de explicar.

Sigo un orden en mi presentación.

Pregunto sobre aquellos aspectos que no entiendo o sobre los que tengo duda, para eso debo hablar con volumen de voz alto y claro.

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Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Page 24: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Después del diálogo y la presentación en plenario Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en

vacaciones y lo que les gustaría aprender; asimismo, que escuchen con atención a sus compañeros para evaluar si: presentaron en orden sus ideas; cumplieron o no con los aspectos acordados para actuar como

oyentes y hablantes. Orienta la atención sobre lo expresado en relación a sus expectativas.

Recuerda con ellos cuáles fueron estos aprendizajes que presentaron en grupo y comenta sobre la importancia de considerarlos como parte de lo que se hará en el año escolar. Lee las ideas que expresaron sobre el diálogo y con el apoyo de todos expresen lo que significa.

Individualmente Expresa a los niños que para tener en cuenta las expectativas, las

pondrán por escrito en una ficha y se colocarán en un papelote que has preparado con anticipación.

Entrega la mitad de una hoja con el siguiente esquema para que lo completen.

Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los niños que coloquen ahí sus expectativas.

Mis expectat ivas para tercer grado

1. En el tercer grado me gustaría aprender

2. Voy a mejorar en

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Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Page 25: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación en el plenario?, ¿para qué les sirvieron las preguntas propuestas en las imágenes?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría aprender en este nuevo año escolar?

Lee algunas expectativas de los niños y diles lo importante que es para ti saber lo que les gustaría aprender pero también aquello en lo que les gustaría mejorar.

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Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Page 26: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 01

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Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Page 27: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

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Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Page 28: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

¿Cómo organizaremos nuestra aula?

Lápices de colores. Libro Comunicación 3. Papelote con el cuadro de preguntas. Plumones. Cinta masking tape o de embalaje o limpiatipos.

Los lectores en el mundo letrado se encuentran con textos que están acompañados de imágenes o solo

con ellas, para informar acerca de un procedimiento, una dirección (mapas) o, como en esta sesión, un

croquis para organizar el espacio en el aula.

Necesitas información de los niños y niñas sobre situaciones en las que han participado organizando un aula.

Prepara un croquis y llévalo al aula para que sirva de ejemplo a los niños, puede ser el que usaste el año pasado.

Revisa con atención la imagen “Preparamos nuestra aula”, páginas 12 y 13 del libro Comunicación 3, para anticipar el tipo de preguntas que harás según tu propósito.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos las imágenes?

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TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02

Page 29: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

1 0minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Pide a los niños que abran las páginas 12 y 13 de su libro Comunicación 3, diles que leeremos una imagen para dialogar sobre la organización del aula. Puedes apoyarte en el recuadro considerado para la preparación de la lectura.

Antes de la lectura de imágenesEn forma individual70

minutos

DESARROLLO2.

Dialoga con los niños sobre cómo están las cajas de los materiales que entregaron en el primer día: ¿las cajas de materiales que hemos traído están bien ubicadas?, ¿podemos acceder a nuestros materiales con facilidad?, ¿qué podemos hacer para que no se maltraten?, ¿cómo podemos participar para organizarnos y mejorar el aspecto de nuestra aula?

Plantéales: ¿qué podemos hacer para contribuir con la organización del aula?, ¿cómo podemos organizar nuestra aula? Escribe en un papelógrafo las respuestas y colócalas debajo de cada pregunta.

Cuéntales que el desarrollo de la unidad estará dedicado a responder esta pregunta.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a organizar nuestra aula, poniéndonos de acuerdo, para ello leeremos imágenes y elaboraremos un croquis.

En grupo clase

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información al leer imágenes. con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Área Curricular de Comunicación

29

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Page 30: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Durante la lectura de imágenes

Después de la lectura de imágenes

Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura de imágenes:

1. Enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que ven).2. Describir (decir qué acciones realizan, cómo son)3. Interpretar (decir dónde se desarrolla la escena, cómo es

el lugar, qué relación tiene con los saberes previos).

Luego pregunta: ¿qué ideas les da el título sobre la situación que presenta la imagen? Anota sus respuestas.

Dialoga con los niños sobre lo que han observado y lo que creen que están haciendo los niños y la maestra. Utiliza las siguientes preguntas: ¿qué acciones están realizando los niños, niñas y la docente?, ¿dónde están?, ¿cómo están organizados los espacios?, ¿por qué los niños están trabajando juntos?, ¿de qué manera participa la docente?, ¿qué sectores se han organizado en esta aula?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué carteles hay y para qué sector son?, ¿lo que observamos se parece a nuestra aula?, ¿qué recordamos de la organización del aula que hicimos el año anterior?

Anota las respuestas dadas por los niños.

Individual

Lee junto con ellos las actividades 1 a 3 de la página 14 del libro Comunicación 3.

Antes de que realicen la actividad recuerda con los niños cómo se lee un mapa de araña.

Pide que copien y completen en su cuaderno el mapa de araña de la actividad 3 “Preparamos nuestra aula”. Acompaña el proceso de elaboración del mapa de araña.

Grupo clase

Diles que a partir de lo que han completado en el mapa de araña consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto servirá para planificar su organización.

30

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Page 31: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Museo de materiales

Haz una exhibición tipo museo con todos los materiales educativos que hay en el aula (libros diversos, material concreto, láminas, etc.).

Dialoga con los niños sobre cómo se pueden organizar estos materiales, qué sectores se necesitan y qué carteles requerimos para esta organización.

Utiliza este cuadro para recoger sus propuestas, no olvides colocarle un nombre junto con los niños, por ejemplo, Preparando la organización de nuestra aula.

Preparando la organización de nuestra aula (*)

¿Qué vamos a hacer?

¿Qué acciones realizaremos o

cómo lo vamos a lograr?

¿Cómo nos organizaremos?

¿Qué necesitamos?

Organizar los sectores en el aula.

Clasificar, ordenar y establecer la forma de uso de estos sectores.

En grupos. Cajas, mesitas, estantes, materiales educativos, tiras de papel o cartulina cinta, masking tape o limpiatipo.

Escribir carteles y organizar nuestros sectores.

Hacer una lista de carteles con textos motivadores para el aula.

Establecer formas de uso y cuidado.

Decorar los carteles para los espacios de aprendizaje o sectores.

Individual y grupalmente.

Plumones colores, temperas, hojas, cartulina o papelotes.

31

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Page 32: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Pide a los niños que en sus grupos acuerden qué expresiones pueden ir en los carteles para los sectores del aula. Los niños podrían decir: Pienso y razono, el mural de nuestras producciones, etc.

En grupos

Distribuye a cada grupo un cartel para que lo elabore y contribuya con la organización de los sectores.

Entrega materiales y pide que elaboren los carteles con el nombre de los sectores. Sugiéreles que usen moldes de letras o letras que recortaron de revistas o encartes. Si cuentan con una computadora pueden escribir en ella el nombre de sus carteles y elegir los materiales para decorarlos.

Pide que en grupos pequeños elaboren un croquis del aula, que considere las propuestas y acuerdos sobre espacios y carteles, y que luego lo presenten dando razones del porqué eligieron esa organización.

Diles que presentarán la idea que tienen como grupo de cómo organizar su aula mediante un croquis. Presenta el que llevaste, lee con ellos, que ubiquen lo que está escrito en cada uno de los rectángulos. Que expresen que representan los rectángulos. Luego explícales para qué sirve. A partir de ello, pídeles elaborar un croquis de su aula.

Solicita que comparen el croquis que presentaste con el que ellos hicieron y que hagan los cambios que crean necesarios.

Sugiéreles presentar su croquis recordándoles que tienen que dar las razones que justifiquen el por qué eligieron esa organización. Cuando terminen, indícales que coloquen sus croquis en un lugar visible.

(*) Las preguntas han salido del organizador usado por los niños en la actividad 3 del libro Comunicación 3.

Formar nuestros equipos de trabajo.

Tomando decisiones, eligiendo un nombre.

En grupos. Cartulina, plumones, imágenes.

Organizar nuestra biblioteca.

Recopilando y ordenando los libros.

En grupos. Cajas o un armario.

32

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Page 33: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Solicita a los niños que expresen qué problema han resuelto y qué hicieron.

Invítales a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué se organizan las cosas?, ¿qué ventajas nos traerá tener el aula y nuestras cosas organizadas?, ¿qué nos ha permitido hacerlo?, ¿nos fue útil contar con el croquis?, ¿respetamos los acuerdos que establecimos para organizar nuestra aula?, ¿todos participamos?

En grupo clase Pide que, entre todos, seleccionen el croquis más representativo.

Indícales que comiencen a organizar su aula teniendo en cuenta lo que indica el croquis. Diles que los otros carteles y materiales los iremos trabajando en las siguientes sesiones.

(Sec

tor d

e ju

egos

tr

anqu

ilos)

(Sec

tor d

e la

bi

blio

teca

)

(Sec

tor d

e as

eo)

(Sector de pintura)

(Sector de dramatización)

(Sector de construcción)(Sector del hogar)

(Sector de música)

33

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Elabora un croquis de alguna parte de tu casa, dibuja cómo lo organizaste y donde ubicaste los objetos y muebles que hay en él. Explica si es conveniente colocar carteles.

Tarea a trabajar en casa

Page 34: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 02

34

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Page 35: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

35

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Page 36: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

36

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Page 37: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Escribimos nuestras normas de convivencia

Lápices de colores. papelote (uno para planificar y uno por cada grupo). Tiras de cartulina para los acuerdos. Plumones.

Las personas utilizan la escritura para dejar constancia de los acuerdos a los que llegan. Este registro les sirve para tomar decisiones, informar, etc. En esta

sesión lo usaremos para establecer los acuerdos de convivencia del aula.

Prepara el papelote o cartulina donde irán escritas las normas de convivencia.

Lee las páginas 48 al 51, “Metas de aula”, de Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de primaria. Lima. Ministerio de Educación, 2013.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos nuestros acuerdos?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03

37

Page 38: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

1 0minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase

Saluda a los niños y diles que van a tomar cinco minutos para conversar en forma libre con sus compañeros acerca de lo que hicieron estos días, cómo han estado trabajando al expresar sus expectativas de lo que quieren lograr en tercer grado y sobre la organización de su aula.

Observa cómo interactúan. Invítalos a observar cómo interactúan los compañeros de otros grupos.

Al terminar la conversación Pregunta: ¿respetamos los turnos de conversación?, ¿por qué?, ¿qué

haríamos para escucharnos?, ¿y para respetar los turnos?, ¿y para trabajar en armonía?, ¿qué hacer para que estas situaciones no pasen en el aula? Entonces, ¿cómo podemos hacer para actuar de forma organizada en el aula y fuera de ella? Anota sus respuestas.

Recupera lo que saben de su experiencia previa: ¿para qué sirven las normas de convivencia?, ¿cuáles han elegido antes?

Comunica el propósito de la sesión: elegir y escribir nuestras normas de convivencia.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe las normas de convivencia del aula con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos, y en base a alguna fuente de información.

Área Curricular de Comunicación.

38

Page 39: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

Antes de la lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

60minutos

DESARROLLO2.

En forma individual Entrega a los niños un caso para ser leído (Anexo 1 de esta sesión).

Pide que observen en silencio, luego lean sólo el título y realicen predicciones: ¿de qué creen que va a tratar el texto?, ¿quién será el personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá esta historia? Anota todo lo que digan los niños en la pizarra.

Pide que realicen una lectura silenciosa.

Realiza una lectura en voz alta para todo el grupo o solicita que algún niño lo haga.

Abre el espacio de intercambio con los niños acerca del contenido del caso leído.

Realiza preguntas que complementen lo que dicen los niños: ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debemos comportarnos así en el aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias le darían?, ¿nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos hacer para superar esos problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus respuestas.

Permite que los niños planteen los aciertos y dificultades que han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el texto. A partir de su diagnóstico, pregúntales: ¿cómo podemos resolver estas situaciones?

39

Page 40: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

Escucha sus respuestas y plantéales escribir sus normas de convivencia.

Establecimiento de las normas de convivenciaPlanificación

Exprésales que escribiremos nuestras normas de convivencia como un medio para solucionar los problemas que se presentan en el aula. Diles que todos se deben comprometer a cumplir estas normas.

Planifica con los niños la escritura de las normas de convivencia.

Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para desarrollar el texto.

TextualizaciónGrupos pequeños (Cuatro integrantes)

Diles a los niños que organicen su grupo en forma libre, escogiendo un secretario y un coordinador. El coordinador dará la palabra para que todos puedan participar y el secretario tomará nota de lo que dicen sus compañeros.

Ten en cuenta que “para que niños y niñas se identifiquen con las reglas del aula, ellos mismos tienen que construir sus normas

de convivencia. Recordemos que uno de los principios de la democracia es la autofundación; es decir, que el reconocimiento

de las normas y leyes se dará en tanto las vivamos”.

Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo, p. 40.

¿Para qué van a escribir? ¿A quiénes se dirigirán?

¿Cómo lo van a decir?

Para elaborar nuestras normas de convivencia.

A todos nosotros los niños de nuestra aula.

En forma positiva.

40

Page 41: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

Pídeles que tomen en cuenta lo que han leído y dialogado acerca de las relaciones entre los niños así como lo escrito en el cuadro anterior.

Solicita a los niños de cada grupo que completen la siguiente tabla. Luego el coordinador deberá compartir las respuestas con todos los grupos.

En grupo clase

Pide a todos los grupos que coloquen sus papelotes en la pizarra, uno al lado del otro.

Selecciona junto con los niños (después de que todos han presentado sus normas) aquellas que necesitan para resolver los problemas planteados al inicio del año escolar. Hazles presente que estas normas deben ser cumplidas en un tiempo que ellos deben fijar.

Plantea preguntas que los ayuden a elegir qué normas son las más importantes para su aula y cuáles no:

Revisión

Lee las normas que quedaron. Detente en aquellas partes que tengan algún problema en su redacción. Vuélvelas a leer para que los niños se den cuenta en dónde se encuentra el error.

¿Qué normas necesitamos para resolver el problema detectado al momento de participar?

¿Qué normas podríamos implementar después?

¿Qué normas necesitamos primero?

Recuerda que las normas se elaboran en acción conjunta con los niños y se redactan en singular y en primera persona. Ejemplo: Escuchar a nuestros compañeros cuando están participando.

Problema Causa Consecuencia Norma

Al participar todos lo hacen al mismo tiempo.

No se respetan los turnos ni se levanta la mano para participar.

Hay desorden en el aula y no todos pueden dar sus ideas.

Levantar la mano para pedir la palabra.

41

Page 42: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

20minutos

CIERRE3.En grupo clase

Recuerda con ellos todo el proceso seguido para responder al problema planteado: ¿cómo acordamos las normas para convivir mejor en el aula?, ¿por qué tenemos que colocar las normas?, ¿serán muy importantes?, ¿por qué?

Pide a los niños que te digan qué les ayudó a participar mejor para plantear sus ideas con la finalidad de proponer los acuerdos en el aula.

Registra todo lo que los niños dicen que han aprendido. Diles que todos los días anotarán lo que van aprendiendo y que al final de la unidad lo leerán.

Pide a los niños compartir las normas con otro salón y los acuerdos a los que ha llegado su aula.

Puedes complementar esta sesión de aprendizaje, trabajando las páginas 57 a la 62 del libro Personal Social 3.

Pide que te dicten el texto con los cambios que ellos creen que son convenientes. Apóyalos con preguntas que los ayuden a ordenar la oración. Este es un buen momento para recordarles usar el punto al final de cada idea y la mayúscula al inicio.

Elaboran el cartel de normas

Organiza a los grupos para que cada uno, de acuerdo a su elección, copien las normas en una tira de papel o cartulina.

Elige junto con tus niños un título para el conjunto de normas que corrigieron.

Ubíquenlas en el lugar destinado, a partir de lo establecido en el croquis y la organización de su aula. Diles que quedarán ahí de acuerdo a lo que van evaluando de su cumplimiento.

El cumplimiento de las normas tiene que ser evaluado permanentemente por el grupo, al comienzo todos los días y luego semanalmente.Si alguien no está cumpliendo las normas conversar con el grupo sobre lo que se puede hacer para su cumplimiento.

42

Solicita a los niños que compartan con su familia las normas que acordaron y que las comparen con las que han establecido en su casa.

Tarea a trabajar en casa

Page 43: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 03

Llamar la atención

Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollo de la clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus compañeros, alterando el ritmo de la clase. La maestra le pide poner atención y se calla.

Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con voz bajita. Le cuenta que un compañero de su grupo escuchó decir a José que no compartirá sus colores y que en la hora del recreo, no todos podrán jugar en la cancha, pues con su equipo jugarán fútbol en ella.

Ella no se da cuenta que su maestra y sus compañeros observan la situación y le piden guardar silencio para poder escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada por un momento pero al rato busca otra cosa para llamar la atención.

Adaptado de Martorell Pallás, Carmen (2008). Convivencia Escolar. Valencia: Consellería de Educación.

<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>.

43

Page 44: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Escribimos nuestras responsabilidades

Cartulinas. Colores. Papelote con el cuadro de responsabilidades. Plumones delgados. Cinta masking tape o de embalaje.

Las personas permanentemente interactuamos con textos discontinuos para ubicar información que se necesita: planos de calles, guías de viaje, trípticos,

tablas, afiches, etc. En esta sesión los niños elaborarán un cuadro de doble entrada con sus responsabilidades,

que será publicado en un cartel.

Consigue figuras de revistas donde se vea niños realizando acciones, regando plantas, dando de comer a su mascota, etc.

Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto de papelote de acuerdo a la cantidad de tus grupos.

Lee las páginas 73 a la 77 de la Ruta de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educación, 2013.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos textos discontinuos?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04

44

Page 45: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

1 0minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase Pregúntalesalosniños:¿cómolesfuealcompartirconsusfamiliareslasnormasdelaula?Dilesqueestaslespermitiránmejorarlarelacióncon sus compañeros en el aula.

Lee con los estudiantes el planificador sobre los sectores que hanquedadoenimplementarenelaula.Marcaloquehanavanzadoydilesqueseguiránorganizandosuaula.

Preséntales lasfigurasque trajiste al aula, queobserven yexpresenloqueestánhaciendo.Pregúntalesquépasaríasinocumplieranesasresponsabilidades, qué le pasaría a las flores, a sumascota y a susmateriales. Invítalosaque reflexionensobreelusoadecuadode losrecursosymateriales.

Pregunta:¿quéesunaresponsabilidad?,¿porquésonimportantes?,¿paraquénospuedenservir?,¿quépodemoshacerpararecordarlasynoolvidarnosdeellas?

Planteaalosniños:¿cómopodríamoshacerparaquetodosenelaulaparticipendelcuidadoydistribucióndelosmateriales,lossectoresylasactividadesdelaula?

Comunica el propósito de la sesión:escribirnuestrasresponsabilidadesyelegirentretodoscuálesdebemosincluirennuestrocartel.

Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las quesirvanparaeltrabajoengrupo.Recuérdalesquetodosloscompañerosdelgrupodebenayudaraquetodoslascumplan.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir un listado de sus responsabilidades en el aula.

Área Curricular de Comunicación

45

Page 46: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

65minutos

DESARROLLO2.

PlanificaciónEn grupo Planifica lo que pueden hacer para escribir las responsabilidades.Completalatablaconloquetedictanlosniños.

Pídelesqueelaborenundiseñodecómopodríasersucuadro.

TextualizaciónEn grupo Solicítalesqueescribanenunpapeloteunlistadodelasresponsabilidades

que pueden asumir en el aula.

Pide que un representante del grupo lea a sus compañeros las responsabilidadesqueescribieron.

Diles que coloquen todas sus propuestas en un lugar para que puedan verlasenconjuntoydialogarcuálesnecesitan.

Promueve el diálogo para ver cuál de las responsabilidades queescribieronlaspuedencumplirenelaulaycuálesenotrosespacios.

¿Para qué van a escribir?Para escribir las

responsabilidades de los niños del aula.

¿A quiénes se dirigirán?

¿Cómo lo van a decir?

En forma positiva.Habrá responsabilidades

para el cuidado de los materiales, para la

distribución de materiales, para el apoyo en los sectores para sacar y guardar materiales.

Comenzaremos por la acción.

A todos los niños de nuestra aula.

46

Page 47: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

Indica que le dicten a un compañero las que se pueden cumplir en el aula.

Revisión

Dile a los estudiantes que evalúen lo que han planificado y escritousando este cuadro:

Pídeles que corrijan aquellas indicaciones que lo requieran. Este esunmomentoparatenerencuentalaortografíadealgunaspalabrasybuscarlareflexiónconlosestudiantesacercadecómoseescribe.

Acuerda con los estudiantes el formatode tabla queusaránpara elcartel.Podríanserlossiguientesformatos:

Preguntaalosniños:¿quémáslesgustaríaagregaralatabla?(Dibujos,una columna para las responsabilidades individuales, otra para lasgrupales,unacolumnaparalaevaluación).

Formato 1

Formato 2

Indicadores Sí NoUtilizamoselplandeescrituraLasresponsabilidadesseescribencomenzandoporlaacción.Colocamoselpuntoalfinaldelescrito.

Encargado(a)Responsabilidad Acciones

que implican ¿Cumplimos?Individual Grupal

Responsabilidad Nombres EvaluaciónL M M J V

RepartirmaterialesEntregarcuadernosyfólderLimpiar el salónCuidar las plantasPrestarlibros

47

Page 48: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

Distribuye lasactividadespara laelaboracióndelcartel.Paraestoseorganizanteniendoencuenta:

Dilesalosgruposquereúnantodaslaspartesquehantrabajado.

Pregúntales: ¿en qué lugar del aula colocarán el cartel deresponsabilidadesdelaula?,¿quédicenuestrocroquisylosacuerdosdeorganización?

Establece con los niños cuál será el tiempo de duración para elcumplimientodelasresponsabilidadesporpartedelosgruposoniñosresponsables. Podrían rotar cada semana o quince días; antes delcambioseevaluaráelcumplimientodelasresponsabilidades.

Cuando tengas que evaluar en conjunto con los estudiantes el cumplimiento de las

responsabilidades revisa las páginas 73 a la 77 de la Ruta de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente

su ciudadanía. IV ciclo.

Recuerdaconlosniñoscuálfueelprocesoquesiguieronparaplanificaryluegoescribirlasresponsabilidadescorrectamente.

Consolidaconlasiguienteidea:“Somosresponsablescuandocumplimoslatareaquenoshanencomendadoenbeneficiodenuestrogrupo”

Invitaaresponder:¿quéaprendimoshoy?,¿cómonoshaayudadoelproponerunplanparaorganizarnuestras ideas?, ¿cómonoshemosorganizado?,¿porquéseráimportanteonecesarioplanificarnuestrocuadroderesponsabilidades?,¿quédificultadestuvimos?Recuérdalesque tendrán que evaluar el cumplimiento de sus responsabilidadesparaseguirmejorando.

Felicitaalosniñosporeltrabajorealizado.

1 5minutos

CIERRE3.

Grupos ActividadPreparar el cartelEscribirlasresponsabilidadesDibujarlasresponsabilidadesTarjetasqueexpresenSí yNo

48

Pide que converse con su familia de qué manera puede practicar sus responsabilidades en casa.

Tarea a trabajar en casa

Page 49: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

Anexo 1 Tercer Grado

Imágenes para iniciar el diálogo

UNIDAD 1SESIÓN 04

49

Page 50: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Hacemos una asamblea para formar nuestros grupos

Un cuento impreso para cada uno de los niños. Papelote. Plumones gruesos. Cinta masking tape o de embalaje.

Las personas permanentemente interactuamos con otros por medio del lenguaje oral en asambleas con la finalidad de expresar nuestros puntos de vista y llegar a consensos. En la escuela constituye una excelente herramienta para que los niños expresen sus ideas,

tomen decisiones y ejerzan su ciudadanía.

Lee previamente el cuento “Los músicos de Bremen” y modula tu voz de acuerdo a la historia y a los personajes.

Escribe algunos criterios para la formación de los grupos que propondrás en la asamblea con los niños.

Lee las páginas 76 al 79 de Rutas de aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educación, 2013.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje al participar en una asamblea?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05

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Page 51: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

1 5minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase

Recuerda con los niños lo que aprendieron en la sesión anterior: la importancia de planificar y cumplir con las responsabilidades.

Pide que compartan cómo les fue con su familia cuando la informaron de las responsabilidades del aula, qué fue lo que les dijeron sus parientes coméntales que asumir responsabilidades es parte de la convivencia.

Pregúntales acerca de los trabajos en grupos que han venido realizando: ¿con quiénes han trabajado?, ¿les ha sido fácil ponerse de acuerdo?, ¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?, ¿siempre han trabajado con los mismos compañeros?, ¿qué actividades son necesarias trabajarlas en grupo? Por ejemplo: limpiar el aula, acomodar los materiales de los sectores, distribuir materiales, etc. Permíteles que expresen todo lo que saben a partir de lo que están viviendo en el aula y de su experiencia en los grados anteriores.

Indícales que si bien han venido trabajando con diferentes compañeros y se han conocido un poco más con todos, hay la necesidad de formar nuestros equipos de trabajo para realizar actividades más permanentes. Pregúntales: ¿cómo nos organizaremos en grupos y qué tareas nos asignaremos?

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema durante la asamblea para formar grupos de trabajo a través de comentarios relevantes.

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) durante su participación en la asamblea.

Área Curricular de Comunicación

51

Page 52: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

60minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

Diles a tus niños que les leerás un cuento que les aportará ideas acerca de cómo van a formar sus grupos.

Pide a los niños que se coloquen alrededor tuyo, en forma de media luna, sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.

Lee el título del cuento “Los músicos de Bremen”. Informales que fue escrito por dos hermanos que nacieron en Berlín, a quienes se les conoce como los hermanos Grimm, ellos escribieron muchos cuentos para niños.

Pregúntales si han escuchado el cuento o si conocen otros cuentos de estos autores.

Pídeles poner atención y diles que al final expresarán sus ideas sobre el cuento escuchado.

Cuéntales la historia dando la voz a los personajes del cuento.

Al terminar de leer el cuento… Da oportunidad para que los niños expresen aquello que les surge

después de haber leído el cuento: ¿les gustó el cuento? Como parte de los comentarios que van haciendo los niños, incluye algunas preguntas en la medida que sea necesario, dependiendo del propósito de la lectura.

Pregunta: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les permitió librarse de los ladrones?, ¿qué hubiera pasado si no trabajaban en equipo?, ¿cómo era cada uno de los animales?, ¿qué aportaron al trabajo en grupo?

Concluye con ellos acerca de qué significa trabajar en grupo y que cuando se agrupen se deben ver como los músicos de Bremen que entre todos comparten y se apoyan.

Diles que harán una asamblea para decidir cómo se van a organizar y qué nombres elegirán para sus grupos.

Revisa el planificador que elaboraron en la unidad y Comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos de una asamblea con la finalidad de plantear criterios para organizarnos en grupos de trabajo.

52

Page 53: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

Reúne a los niños en media luna y diles que para formar los grupos necesitan ponerse de acuerdo en cuáles serán los criterios para que todos se sientan a gusto trabajando en grupo.

Establece con los niños el propósito de la asamblea, organizar nuestros grupos y escoger los nombres, para que todos se centren en el tema cuando participen.

Dales unos minutos para que cada uno piense cómo les gustaría que queden conformados los grupos. Ponles algunos ejemplos de criterios para formarlos: por amistad, los que se sientan cerca, niños y niñas, etc.

Ofrece pautas a los niños para el intercambio en la asamblea.

Recuerda a los niños que el tema de la asamblea es que entre todos establezcan cómo se organizarán los grupos y el nombre que le colocarán.

Solicita a algún niño voluntario que anote en la pizarra o en un papelote los criterios que van indicando.

Pídeles que, en forma voluntaria, te digan cuáles podrían ser los criterios para formar los grupos.

Pregúntales: ¿cómo les gustaría formar sus grupos? ¿Con qué criterios se quedan? Recuérdales que es importante que todos se sientan bien y nadie sea excluido.

Recuérdales que durante la interacción deben:

Pedir la palabra para participar. Hablar pausado y en voz alta. Escuchar cuando alguien esté hablando. Centrarse en el tema. Utilizar movimientos de manos y gestos que acompañen lo que dicen.

La asamblea de aula es una excelente herramienta de participación democrática y de ejercicio de ciudadanía. Además de expresar y compartir ideas y sentimientos.

Un criterio es una opinión, juicio o decisión que se adopta sobre una cosa.

Antes de la asamblea

Durante la asamblea

53

Page 54: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

Evalúa el cumplimiento de las normas que eligieron para la realización de la asamblea: ¿cómo nos ayudaron para el cumplimiento de la sesión?, ¿los criterios que elegimos para formar los grupos fueron los apropiados?, ¿prestamos atención a nuestros compañeros?, ¿aportamos al tema planteando ideas sobre el nombre de los grupos?

Invita a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿cómo nos sentimos con el grupo que nos ha tocado?

1 5minutos

CIERRE3.

Después de la asamblea

Diles que pueden elegir por votación con qué criterios se quedan.

Propón a los niños que para escoger el nombre de su grupo has pensado que debe guardar relación con lo que están trabajando en el aula acerca de la organización. Por eso sugiere que elijan entre dos alternativas: poner nombre relacionado a una responsabilidad o una norma. Por ejemplo: el grupo respeto, responsabilidad, etc. Pide que elijan cuál les gustaría.

Anota o pide a algún estudiante voluntario que escriba en el cuaderno de los acuerdos, las ideas que plantean.

Finalmente, indica a los niños que elijan las propuestas con las que están de acuerdo.

En grupos pequeños

Pide a los niños que se organicen siguiendo los criterios establecidos. Observa cómo se forman los grupos y ayúdalos con la implementación de los criterios. Toma especial interés en aquellos niños que se sientan incómodos con el cambio, conversa con ellos y haz lo que sea necesario para que se integren a los grupos.

54

Pide a cada niño que busque información acerca del nombre elegido por el grupo. Asimismo, que traiga al aula todos los materiales que tengan para ampliar la información.

Tarea a trabajar en casa

Page 55: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 05

Los músicos de Bremen

Jacob y Wilhelm Grimm

H abía una vez un campesino que tenía un asno. Durante mucho tiempo le había servido para llevar los sacos de trigo al molino, pero el asno se empezó a hacer viejo e inservible y el amo pensó en deshacerse de él. El

asno no era tonto y como sabía de las intenciones de su amo se escapó rumbo a Bremen para tratar de hacer carrera como músico, ya que el animal tocaba el laúd.

En su camino se tropezó con un perro cazador que jadeaba agotado.

- ¿Todo bien amigo?

- Sí, sí tranquilo. Intentaba escaparme de mi amo, que quiere matarme porque soy viejo y ya no le sirvo para ir de caza.

- ¿Por qué no te vienes conmigo? Voy camino de Bremen, donde pienso ganarme la vida como músico. Juntos podríamos formar una banda… tu podrías tocar los timbales. ¿Qué te parece?

El asno convenció al perro y continuaron su camino juntos. Al poco, se encontraron con un gato con mala cara.

- ¿Qué te pasa minino? - preguntó el asno

- Que no tengo adónde ir. Mi ama ha tratado de ahogarme porque estoy viejo y me paso el día tirado junto al fuego.

- ¿Y por qué no te unes a nosotros? Vamos a Bremen, a formar una banda de música.

El gato dijo que no sabía mucho de música, pero como no se le ocurría nada mejor aceptó y se unió al asno y al perro. Más adelante dieron con un gallo que gritaba con todas sus fuerzas.

- ¿Por qué gritas gallo? - dijo el asno

55

Page 56: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

- Porque mi ama va a echarme a la cazuela esta noche. Por eso grito mientras estoy vivo.

- Anda, no malgastes tu tiempo y vente con nosotros. Vamos a Bremen y tienes buena voz así que eres perfecto para nuestra banda de música.

Continuaron caminando los cuatro animales todo lo que pudieron pero no llegaron esa misma noche a Bremen. No sabían dónde pasar la noche cuando vieron luz en una casa al otro lado del bosque y decidieron acercarse. Vieron a un grupo de ladrones a punto de darse un gran festín de comida y con el hambre que tenían decidieron que tenían que hacer algo para echar de la casa a los ladrones.

El asno se colocó junto a la ventana, el perro se subió encima del asno, el gato encima del perro y el gallo encima de la cabeza del gato. Así, unos encima de otros, empezaron a rebuznar, ladrar, maullar y cantar con toda su alma. Rompieron incluso la ventana y armaron tal estruendo que los ladrones huyeron creyendo que se trataba de algún fantasma.

Los animales cenaron hasta que ya no pudieron más y se echaron a dormir. El asno eligió el estiércol, el perro se fue detrás de la puerta, el gato prefirió las cenizas del hogar y el gallo se puso encima de una viga.

A media noche uno de los ladrones, viendo a lo lejos que la casa parecía en calma se armó de valor y decidió volver.

Pero cuando llegó la casa estaba a oscuras, confundió los ojos del gato con las brasas del hogar, acercó una cerilla y el gato le arañó la cara, fue hacia la puerta y le mordió el perro en la pierna, salió corriendo fuera de la casa, pisó el estercolero y el asno le dio una coz y justo en ese momento el gallo empezó a cantar desde la viga ¡¡kirikíi!!

El ladrón corrió todo lo rápido que pudieron sus pies y cuando llegó le contó a sus compañeros:

- ¡En la casa hay una bruja que me ha arañado la cara, detrás de la puerta un hombre con un cuchillo que me lo ha clavado en la pierna, y fuera un monstruo que me ha golpeado con un terrible mazo!! Y encima del tejado un juez que gritaba ¡Traedme el ladrón aquí!

Tras esto a los ladrones ni se les ocurrió volver a pisar esa casa y los músicos de Bremen todavía siguen allí.

56

Page 57: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Leemos información acerca del nombre de nuestro grupo

Plumones. Papelotes. Libros, revistas, periódicos con los temas elegidos por los niños. Tiras de papel de color para que los niños los usen como separadores. Pueden

hacerse con retazos de papel periódico o revistas. Cartulina o cartón reciclado de cajas para formar las bases de apoyo de sus fichas.

Leer para informarse es uno de los propósitos que los lectores practican cuando se acercan a los textos. Esto les permite vincularse con diversos portadores de textos como

revistas, libros enciclopédicos, etc., sus partes, así como con vocabulario más especializado. En esta sesión leerán

información acerca de los nombres de sus grupos.

Lleva materiales de lectura que les permitan a los niños contar con referencias acerca del tema que les interesa. Selecciona textos que estén en libros, revistas, periódicos, etc.

Ten en cuenta lo siguiente para la selección del material: Que tenga índice. Que tenga información exclusiva del tema. Que tenga el tema y otros temas. Con ilustraciones y sin ellas.

Fotocopia del anexo 1 la ficha que llenarán los niños con la información encontrada.

Lee la lista de cotejo para que registres lo que han progresado los niños en el aprendizaje esperado.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando buscamos información?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06

57

Page 58: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

1 0minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Antes de la lecturaEn grupo clase

Pide a los niños que saquen y muestren los materiales de lectura que han conseguido y traído de su casa, agrega los que tú has llevado al aula. En algunos grupos quizás los únicos materiales con los que cuenten sean los que tú lleves.

70minutos

DESARROLLO2.

Retoma con los niños lo trabajado en la sesión anterior acerca de la formación de los grupos y de la elección de los nombres.

Conversa con los niños si consiguieron libros, revistas o periódicos con información acerca de los nombres de los grupos que habían elegido. Pide que los coloquen sobre sus mesas.

Pregúntales: ¿cómo podemos hacer para encontrar información acerca del nombre del grupo?, ¿qué saben acerca de cómo se busca información en un libro, una revista o un periódico?, ¿para qué se busca información? Toma nota de las respuestas de los niños o pide a un niño voluntario que lo haga.

Comunica el propósito de la sesión: leer para obtener información sobre el nombre de su grupo.

En grupo clase

58

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en libros, revista con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Área Curricular de Comunicación

Page 59: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Durante la lectura

Después de la lectura

Establece el propósito de lectura: “Leer textos para obtener información acerca del nombre elegido para el grupo y compartirla con todos los grupos”.

Pide a los niños que planteen preguntas sobre aquello que les gustaría saber acerca del tema. Esto será anotado por un integrante de cada grupo para que oriente la lectura de todos los niños que se encuentran en el grupo.

Explica a los niños que primero realizarán una lectura exploratoria, en la que buscarán en qué parte del texto se encuentra lo que ellos necesitan leer. Luego compartirán la lectura de la información encontrada y tomarán nota en la ficha que les ha entregado.

En grupos (formados en la sesión anterior)

Diles que revisen el índice, las imágenes, los títulos y subtítulos de los materiales de lectura para encontrar la información que necesitan. Esto es lo que hacen los buenos lectores.

Entrega separadores para que marquen las partes de los materiales de lectura en las que se encuentra la información que necesitan.

Explícales que una vez que leen el texto, deben copiar la información más importante acerca del tema. Pueden ayudarse preguntando en cada párrafo: ¿qué dice acerca del tema? Diles que subrayen, utilizando lápices de colores, todo aquello que dice sobre el tema y que responda a sus preguntas.

Da la indicación para que los miembros de cada grupo compartan la información que han seleccionado.

Pide que decidan cuál de las respuestas encontradas es la más completa y que la anoten en la ficha que les entregaste. Diles que pueden agregar a la ficha otras preguntas, así como también ponerle adornos que la personalicen con el nombre del grupo.

59

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Page 60: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

En grupo clase

Pide que cada grupo presente el dibujo y su ficha. Recuérdales que para su presentación deben tener en cuenta:

Saludar a todos. Hablar fuerte y pronunciando cada palabra. Mirar a las personas a las que hablan.

Dales cartulinas del largo de la ficha (anexo 2, fotocopia dos para cada grupo) para que elaboren el soporte de su ficha y la coloquen en el centro de su mesa. También pueden colocarla como una figura móvil, colgando del techo sobre el lugar que ocupa el grupo. Esto lo deciden entre todos los niños del aula.

El soporte debe quedar así:

10minutos

CIERRE3. Pide a los niños que recuerden el camino seguido y pregúntales: ¿qué

les ayudó a encontrar la información en los textos?, ¿cuáles fueron esas pistas que los ayudaron?, ¿de qué forma buscaron en los libros, revistas, periódicos?, ¿cómo encontraron información?, ¿qué les ayudó a preparar la presentación a sus compañeros?

Cierra la sesión señalando lo importante que ha sido leer para localizar información y compartir lo leído en el grupo para encontrar información acerca del nombre elegido.

60

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Page 61: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 06

¿Qué es?

¿Por qué es impo

rtan

te?

¿Por qué lo ele

gimos?

Nombre del grup

o

61

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Page 62: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 2 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 06

62

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Page 63: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 3 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 06

Competencias:

Comprende textos escritos.

N.o Nombres y apellidos de los estudiantes

Recupera información en diversos textos

escritos.

Comentarios/ observaciones

Loca

liza

info

rmac

ión

en l

ibro

s, re

vist

a co

n al

guno

s ele

men

tos

com

plej

os e

n su

es

truc

tura

y c

on

voca

bula

rio v

aria

do.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14....

Logrado No logrado• En proceso

63

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Page 64: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

¡Leemos el texto “El delegado del aula”!

Libro Comunicación 3, tercer grado de primaria. Plumones. Papelotes.

Los lectores leen y releen cuentos para disfrutarlos, aprender de ellos, intercambiar opiniones con otros lectores, etc. A través de estos acercamientos a los cuentos se facilita que los niños vayan

construyendo una manera personal y, al mismo tiempo, compartida de vincularse con los textos. En esta sesión leerán un cuento para

aprender de él y lo comprenderán mejor con la relectura.

Lee las páginas 18 al 20 del libro Comunicación 3, tercer grado de primaria. Lee las expresiones usadas en el cuento “El delegado del aula” y encuentra

su significado leyendo el texto. Lee las páginas 68 al 73 del Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce

plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima: Ministerio de Educación, 2013. Revisa la ficha de autoevaluación.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y releemos un cuento?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07

64

Page 65: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

1 0minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase

Dialoga con los niños para recordar lo trabajado en la sesión anterior, en la que buscaron información sobre el nombre de sus grupos.

Recuérdales las normas de convivencia, si las están cumpliendo o no y si les están ayudando a una mejor organización de su grupo.

Observa con los niños la planificación de las actividades y verifica con ellos qué es lo que les toca abordar.

Plantéales: ¿cómo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de aula?, ¿qué textos nos podrían ayudar en esta tarea?

Pregúntales: ¿tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en segundo grado?, ¿cuáles son sus funciones y cualidades?, ¿qué pasos se siguen para elegirlo?

Comparte con los niños tu hallazgo en el libro de tercer grado, infórmales que has encontrado un texto que los puede ayudar con la elección del delegado.

Comunica el propósito de la sesión: leer el texto "El delegado del aula" para conocer a sus personajes, cómo son y cómo eligen a los delegados del aula.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido de un texto narrativo, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos.

Deduce el significado de expresiones a partir de información explícita.

Área Curricular de Comunicación.

65

Page 66: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Antes de la lecturaEn grupo clase

Establece con los niños el propósito de lectura: “he traído este texto porque cuenta cómo se elige al delegado del aula y quería compartirlo con ustedes”.

Pide a los niños que abran el libro Comunicación 3 en las páginas 18 y 19 para que vean las imágenes y la estructura del cuento.

Diles que observen y lean en el texto las imágenes, el título, cómo está organizado el texto (título, en párrafos, etc.), quién es el autor.

Pregúntales:

¿Quiénes serán los personajes de la imagen? En este caso la imagen les aporta a lo que dice el texto y pueden obtener de ella información importante para deducir de qué tratará el texto usando este indicio.

¿Dónde se desarrolla la escena?

¿Qué dice el título?, ¿cómo se relaciona el título con la imagen?

¿Quién es el autor?

¿Qué palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el texto?

¿Qué texto es este?, ¿cómo saben que es un cuento? Regresa al texto para que ahí señalen las características: está organizado en párrafos, presenta un autor, tiene una ilustración principal). Que señalen e identifiquen otras.

¿Dónde se encuentra este cuento? (en un periódico, una revista, un libro). Es importante que los niños reconozcan los portadores de textos pues eso les permitirá realizar otras predicciones cuando leen.

¿De qué creen que tratará el cuento? Estas hipótesis son elaboradas a partir de todos los indicios que hemos activado antes (título, imagen, tipo de texto, etc.).

Anota lo que dicen tus niños en la pizarra o en un papelote, te permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.

60minutos

DESARROLLO2.

66

Page 67: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Durante de la lecturaEn forma individual

Pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.

En grupo clase

Propón leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Ponte de acuerdo sobre el orden en que leerán quienes participarán en esta parte de la sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes silencios.

Detén la lectura donde veas esta señal PARE para que los niños elaboren anticipaciones: ¿Qué saben hasta el momento de Fernando? PARE

Invita a los niños a releer el texto “El delegado del aula”, mediante una lectura más lenta (reflexiva), para que se den cuenta de todas las expresiones que se encuentran en él. La lectura reflexiva les permitirá incorporar nuevas ideas sobre el texto que no notaron en la primera lectura. El objetivo de este momento es que encuentren las frases que les son difíciles de comprender como: “El aula parecía una olla de grillos”, “Mi corazón saltó de alegría”, “sonrisas dibujadas”.

Coloca en la pizarra la primera expresión: “El aula parecía una olla de grillos” para que la analicen los niños.

Utiliza preguntas tales como: ¿saben lo que es un grillo?, ¿lo han visto o escuchado alguna vez?, ¿si cayera en una olla vacía que pasaría?, ¿cómo se escucharía? Si volvemos al texto ¿las palabras y oraciones que anteceden a “Una olla de grillos” les ayudará a comprender a que se refiere el autor? Anota sus respuestas. En sus respuestas se debe encontrar que relacionan la información que se halla en el texto al final del primer párrafo “todos hablábamos al mismo tiempo sobre...” y sus saberes previos que fueron activados.

Las anticipaciones se elaboran a partir de la información que va proporcionando el texto y se contrastan durante la lectura.

La lectura reflexiva es más lenta porque nos interesa entender todos los detalles, por ello se requiere hacer un análisis minucioso del texto.Cassany, 2000, pp. 198-199.

67

Page 68: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

En grupo clase

Dialoga con los niños acerca de cómo se realizó la elección del delegado del aula. Puedes realizar algunas preguntas como:

¿Por qué es importante un delegado del aula?, ¿cuáles serán sus funciones?

¿Por qué eligieron a Fernando?, ¿qué cualidades debería tener nuestro delegado del aula? Anota lo que dicen los niños acerca de las cualidades y funciones del delegado del aula.

Individualmente

Pídeles que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la página 20 del libro de Comunicación 3. Indícales que pueden regresar al texto las veces que lo requieran para responder las preguntas.

Retoma con los niños el diálogo acerca del delegado del aula. Vuelve a leer lo que anotaste acerca de las cualidades y funciones.

Pídeles que vuelvan a leer si las funciones están completas y también las cualidades.

Explícales que todos vamos a tener la oportunidad de ser candidatos para delegado del aula y que para ello debemos pensar: ¿cuáles son las necesidades de nuestros compañeros en el aula y en la escuela?

Es posible que los niños lleguen a la conclusión que era “como una olla de grillos” porque los grillos hacen mucho ruido y ellos lo hacían al hablar todos a la vez. Posiblemente también establezcan la relación con la metáfora de la olla, como un espacio cerrado, determinado, como se da en este caso con el aula.

Sonó el timbre. Empezaba el primer día de clases. El aula parecía una olla de grillos. Todos

hablábamos al mismo tiempo sobre nuestras vacaciones.

Después de la lectura

68

Page 69: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Concluye dialogando con respecto a: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor el texto?

Pide a los niños que escriban en su cuaderno: ¿Qué haría yo si fuera delegado? Si yo fuera delegado...

Tarea a trabajar en casa

20minutos

CIERRE3.En grupo clase

Conversa con los niños sobre la experiencia vivida en las lecturas y relecturas del texto:

¿Leer varias veces el texto y de diferentes maneras, les ayudó a comprenderlo mejor?

¿Les fue fácil leer solos y en cadena?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿observar el texto, el título y las imágenes nos permitió hacer hipótesis sobre el contenido del texto?, ¿les fue fácil deducir el significado de las frases?, ¿qué les ayudó?

¿Lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer? Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus hipótesis iniciales.

Entrega a tus niños una ficha de autoevaluación:

Nombre:

Criterios Lo hice fácilmente

Lo hice con

esfuerzo

No lo hice

¿Formulé hipótesis a partir de las imágenes y el título?¿Pude identificar el nombre de los personajes y las acciones que realizan?¿Reconocí las acciones que realizó Fernando luego de la elección?

69

Page 70: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 06

70

Page 71: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

71

Page 72: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

72

Page 73: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

73

Page 74: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Debate “Si yo fuera delegado...”

Caja para votación. Tarjetas de papel bond cortado a la mitad. Prepara una hoja con el nombre de los niños y con espacio para firma y huella.

Tampón.

Lee las páginas 68 al 73 de la Ruta de aprendizaje Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educación, 2013.

Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los niños en el aprendizaje esperado.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

En la vida democrática usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca de un tema, confrontando ideas desde

diferentes posturas e intercambiando entre los participantes el papel de hablantes y oyentes. En esta sesión los niños debatirán, con respeto y cordialidad, para elegir la mejor propuesta para el

delegado del aula.

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando debatimos?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08

74

Page 75: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

1 5minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase

Dialogaconlosniñosyniñasacercadelasesiónanteriorapartirdelassiguientes preguntas: ¿Qué texto leímos en la sesión pasada? ¿De qué trataba este texto? ¿Cómo hicimos para comprenderlo mejor? ¿Qué aprendimos de la lectura del texto?

Recuerda a los niños el reto que asumieron en la sesión anterior acerca de la elección del delegado y las tareas que realizaron, tanto los candidatoscomolosotrosparticipantesdelaula.

Plantea a los niños: ¿qué podemos hacer para elegir las mejores propuestas?

Pregúntales:¿algunavezhanparticipadoenundebate?,¿paraquélessirvió?, ¿qué es un debate?

Comunica el propósito de la sesión: realizar un debate para elegir la mejorpropuestadeloscandidatosadelegadosdeaula.

Acuerdaconlosniñoscuálessonlasnormasquenospermitiránllevaracaboeldebate.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina dando razones acerca de las ideas de la propuesta de los candidatos que escuchó.

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a la propuesta para ser delegado del aula, a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Área Curricular de Comunicación.

75

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Page 76: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Antes del debateEn grupo clase

Planificaconlosniñoslasituacióndecomunicación:60minutos

DESARROLLO2.

Explica a los niños que es importante que cuando presenten sus propuestas,lasacompañendelasrazonesporlascualeslaseligieron.

Ayúdalos a ordenar las ideas que van a presentar:

Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta ¿quénecesidadestienennuestros compañeros en el aula y laescuela?

Luego, por cada idea deben escribir por qué esta propuesta mejorarálasnecesidadesdesuscompañeros.

Finalmente, deben concluir por qué su propuesta es lamejor.

Además necesitan tener en cuenta que para hablar bien deben:

Centrarse solo en el tema, es decir, en presentar sus propuestas comocandidatos.

Usarpalabrasrelacionadasconeltema.

¿Con quiénes vamos a debatir? Con los candidatos.

¿Qué vamos a escuchar? Las propuestas de los candidatos.

¿Sobre qué hablarán? Sobre propuestas de lo que harán por el aula: Representar al aula en las actividades realizadas por el Municipio

Escolar. Conformar las comisiones de trabajo correspondientes a cada

regiduría. Promover en cada aula la participación de los niños y las niñas. Organizar y realizar las actividades propias de cada aula en

coordinación con sus docentes.

¿Qué sabemos acerca de las propuestas para delegados del aula? Nos representan ante los otros estudiantes, docentes, director en el aula, la escuela y el Municipio Escolar.

76

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Page 77: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Pronunciar con claridad las palabras y además hacerlo pausadamente paraquetodosentiendanloquedice.

Usar un volumen de voz alto que permita que todos los puedan escuchar.

Cuando cambien de hablantes a oyentes deben: Prestaratenciónalaspropuestas. Dejar hablar a sus compañeros y solo levantar la mano cuando

hayanterminado. Hacer preguntas solo cuando algo no entendieron o quieren saber

más.

Pide que los grupos ordenen el aula para que se déeldebate.Preguntaalosniños:¿cómodebendisponer el mobiliario para poderse escuchar?, ¿cómo lo han organizado cuando han realizado debates?

Dilesquedebenelegirunmoderador.Elmoderadordebedarlosturnosparahablaryayudarparaquetodosnospodamosescuchar.

Recuérdales cuáles son los acuerdos que establecieron antes para hablar y para escuchar.

Diles que el moderador dará el turno para hablar.

Pide a los niños que vayan presentando sus propuestas de forma voluntaria, en el orden queellosdeseen.

Felicita a todos los niños por haber elaborado sus propuestas y seguir lasrecomendacionesparaeldebate.

Recuérdales las cualidades de los delegados, de las que hablaron en la sesiónanterior.

Dales unos minutos y diles que deben pensar en cuál fue para cada uno la mejor propuesta y quién de los que escucharon les gustaría para candidato.

Durante el debate

Después del debate

77

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Page 78: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Dialoga con los niños acerca de las propuestas: ¿qué les gustó de las propuestas presentadas?

Pídelesqueelijanasuscandidatosporvotación.Explícalesquedeberáncolocarelnombredesucandidatoenelánforayalfinalcontaránlosvotos,elquetengamásvotosseráeldelegadodelaula.

Coloca la caja e indica que niño por niño se acerque a la caja y coloque suvoto.Luegomuestralalistadondedebenfirmarydejarsuhuella.

1 5minutos

CIERRE3.En grupo clase

Pregunta a los niños: ¿cuáles fueron los pasos que siguieron para llegar a elegir a su candidato?, ¿siguieron los criterios dados para ordenar susideasypoderparticipareneldebate?

Diles que de esta manera se eligen a las autoridades de nuestra localidadyqueesimportantetenerencuentasuspropuestas.

Realiza la metacognición preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó como trabajamos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿para opinar,ordenamos nuestras ideas?

Pide a los niños que averigüen con sus padres sobre los aspectos en los que se fijan cuando eligen a un candidato para su comunidad.

Tarea a trabajar en casa

78

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Page 79: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 1 Tercer Grado

Votación para elegir al delegado del aula de tercer grado “….”

Fecha

UNIDAD 1SESIÓN 08

N.o Nombres y apellidos FirmaHuella dactilar

(índice derecho)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Día: Mes: Año:

79

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Page 80: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 2 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 08

Competencias: Seexpresaoralmente. ComprendeTextosorales.

N.o Nombres y apellidos de los niños

Expresa con claridad sus

ideas.

Reflexionasobrelaforma, contenido y contexto de los textosorales.

Com

enta

rios/

obs

erva

cion

es

Ord

ena

sus i

deas

en

torn

o a

la

prop

uest

a pa

ra se

r del

egad

o de

lau

la,d

ebateapa

rtird

esus

sabe

res p

revi

osy

de a

lgun

a fu

ente

de

inform

aciónescrita

,visu

aluoral.

Opi

na d

ando

razo

nes a

cerc

a de

la

s ide

asde

la p

ropu

esta

de

los c

andi

dato

s qu

eescuchó.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13....

Logrado No logrado• En proceso

80

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Page 81: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Exploramos los materiales escritos de la biblioteca de aula

Libros diversos, revistas, periódicos, afiches, etc. Tapete, manta o mantel para el suelo. Papelote por grupos. Goma. Tijeras. Plumones de colores. Cinta masking tape o de embalaje, limpiatipos.

Reúne todos los libros que tienes y que quedaron de otras distribuciones del Ministerio de Educación, de la región u otros.

Coloca en un lugar accesible materiales como tarjetas, plumones, papelógrafo entre otros.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

Participar de una comunidad de lectores permite adquirir progresivamente comportamientos de lector que posibilitan una

relación con los libros. Compartiendo estas experiencias con otros lectores podrán construir su propia experiencia.

La vinculación con los libros u otros materiales escritos comienza con la exploración de ellos, con el contacto emocional que

provocan. En esta sesión los niños explorarán los libros para elaborar una lista y clasificarlos en la biblioteca.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando exploramos los libros de la biblioteca del aula?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09

81

Page 82: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

20minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase

Recuerdaconlosniñoslasactividadesquerealizaronenlassesionesanteriores,haganunbreverecuentodeellas.

Indícalesquevanacontinuarconlasactividadesqueteníanprevistorealizar.¿Cuálsigue?(organizarlabiblioteca).

Pídelesqueobservensuaulaydirigesuatenciónhaciaellugardóndeestán los libros,pregúntales: ¿podríamosacomodarlosmejor?,¿quétendríamosquehacerparaqueseveanordenadosypodamosaccederfácilmentealoslibrosyrevistas?

Estimula su participación con la finalidad de que todos aporten susideas.

Pregúntales:¿cómosepuedeorganizarloslibros,revistasyperiódicosenunabiblioteca?Anotaloquedicenenunpapelógrafo.

Comunica el propósito de la sesión: el día de hoy vamos a leer lainformaciónexterna (tapa, contratapa, ilustraciones,prólogo, índice,etc.)deltexto,paraidentificarlostiposdetextosquetenemosenlabibliotecayenquetipodesoporteseencuentranescritos(periódico,revista,libro,etc.).

Acuerdaconelloslasnormasatenerencuentaduranteeldesarrollodelaclase,lasqueseseleccionandelcarteldelaula.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Reconoce la silueta o estructura externa de los materiales escritos de la biblioteca de diversos portadores de textos (revistas, periódicos, libros, directorios, catálogos, etc.).

Área Curricular de Comunicación

82

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Page 83: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

En grupo clase

Recuerdaatusniñosellugarquedestinaronparalabibliotecadelaulaenelcroquis.Analizaconellossiellugareselapropiado,sitienelaluzsuficienteyesdefácilacceso(nohaysillasqueimpidanllegaraella).Enelcasoquenoloseaqueelijanunnuevolugarteniendoencuentaloscriteriosqueseexpresaron.

Lecturaexploratoriadelaestructuraexternadelosmaterialesescritos(paratexto)

Antes de la lecturaEn grupo pequeño Comunicaa losniñosquevana leerpara saberquétiposde textostienenycuálessonloselementos(indicios)quelespermitenadelantardequétipodetextosetrata(predecir).

Preguntaalosniños:¿quétiposdetextosconocen?,¿cómosonesostextos?

Colocauntapete(mantelopetateomanta)enelsueloypídelesquesesientenalrededorformandouncírculo.Encimavanloslibros,revistas,etc.conlacarátuladeformavisible.

Dilesquecadaunopuedecogerunmaterial.Dalesunosminutosparaqueexploren.Luego,pregúntales:¿quétipodetextotienenensusmanos?,¿enquéestáescrito?,¿enunperiódico,unarevista,unlibro?

Preséntalesunlibroenciclopédicodeanimales,dilesquetedistecuentaquetraeinformaciónporqueleísteeltítulo,visteenelinteriorelíndice,leístelacontratapayluegolasimágenesdelesqueletodeanimalesconsusnombres.Poresopuedodecirqueesunlibroenciclopédicoconartículosenciclopédicosdeanimales.

60minutos

DESARROLLO2.

La reflexión en voz alta, que realizaste en la actividad anterior, permite que modeles para los niños cómo se exploran los libros y se contacten con la información

que el material escrito les proporciona. Esta información se llama paratexto suelen ser usados por lectores con

cierto nivel textual.

La predicción de un material escrito se hace desde los elementos paratextuales que los acompañan, es decir, las ilustraciones, el ícono de la editorial, el prólogo, la contratapa, etc. Toda esta información permite que el lector se ponga en contacto con el contenido del texto y haga predicciones.

83

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Page 84: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Durante la lecturaEn grupos

Explícales que entregarás grupos de materiales escritos para cadagrupo.Debesmezclardiversostiposde textosydiversosportadores(revista,libro,periódico,catálogo,etc.).

Pídelesqueleanlaspartesexternasdeltexto,comotúlohiciste.Luegoentrégalesestatablaparaquelacompletenentretodos.

Después de la lecturaClasificación de los textos

En grupos

Expresaqueahoraquesabenconquélibroscuentan,losclasificaremosdeacuerdoatiposdetextos.

Paraellocolocaestoscartelesenlapizarrayléelosconlosniños,paraque sepanqueotorgaremosun color para cadatipode texto. Estoscolorespuedencambiarseconlosniños.

Solicitaqueubiquenloslibros,revistasoperiódicosdeacuerdoaloscartelesquehascolocadoenlapizarra.

Pasaporcadalugarparaquelosayudesaencontrarlosindiciosyllegaraconclusionesacercadecadaunodelosmaterialesescritos.

Lista de títulosNombre

del autor e ilustrador

Tipos de texto (cuento,

historieta, receta, etc.)

Portador (libro, revista,

periódico, catálogo, etc.)

El túnel Anthony Browne Cuento Libro

Diccionariosyenciclopedias

Cuentos,leyendas,historietasyotrosrelatos

Instrucciones:recetas,recomendaciones,elaboracióndecosas,experimentosyotros

Noticias,notas,artículos

enciclopédicosyotros

84

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Page 85: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

1 0minutos

CIERRE3.En grupo clase

Pide a los niños que recuerden qué problema han resuelto y quéhicieron.

Invítalesaresponder:¿quéaprendimoshoy?,¿quénoshapermitidoreconocerlassiluetasdelostextos?,¿enquénosfijamosparasaberquétipodetextoera?,¿todosparticipamos?,¿quénoshapermitidohacerlo?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿qué ventajas nos traerácontar con una biblioteca en el aula?, ¿respetamos las normas queestablecimosparaeldesarrollodelaclase?

Explícalesquevanaorganizarsuslibrosporcoloroporotraformaqueelijan(números,códigos,letras,etc.)ycolocaestatablaenlapizarraalladodelastarjetasconlostiposdetextos.

Dalestijeras,gomasypapelesdecoloresparaque lospeguenen laparteinferiordellomodeloslibros,deacuerdoalcódigoestablecido.

Indícalesquecuandoterminandebencolocarloslibroscodificadosenlabibliotecadeaula.Apóyaloscolocandoloscarteles,paraqueellosubiquenloslibrosyotrosmateriales.

ColorCuentos, leyendas y otros

Diccionarios y enciclopedias

Noticias, notas, artículos enciclopédicos

y otros

Instrucciones: recetas,

recomendaciones,

AzulRojoAmarilloVerde

85

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Page 86: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Escribimos fichas de nuestros materiales escritos

Cartulinas. Hojas blancas y de colores. papelote con el cuadro de responsabilidades. Plumones delgados, tijeras. Cinta masking tape o de embalaje. Croquis del aula y lista de carteles.

Prepara las fichas para cada uno de los grupos de acuerdo al número de material escrito que haya en la biblioteca de tu aula.

Ten a la mano la lista de materiales que hicieron en la sesión anterior. Lleva algunas cajas para guardar las fichas y colocarlas en la biblioteca. Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los niños con respecto del

aprendizaje esperado.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

Los lectores habitualmente clasifican los libros y datos de diversos tipos de textos mediante el fichaje, para su ubicación e identificación en las bibliotecas. En esta sesión lo usaremos para que, al fichar sus libros, los estudiantes participen en los quehaceres de lectores y escritores y lo empleen como medio

de búsqueda en la biblioteca.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando fichamos nuestros libros?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 10

86

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Page 87: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

1 0minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase

Recuerdaconlosniñoslasactividadesdelasesiónanteriorenlaqueexploraron los materiales escritos y se vincularon con sus indicios(paratextos).Dejaquehagancomentariosenformalibreperocentradoseneltema.

Pide a algún voluntario que lea la lista de materiales escritos queprepararonenlasesiónanterior.

Comenta con los niños que ya tienen una lista de los títulos de losmaterialesescritosyqueyafueroncodificados(porcolores).

Preguntaalosniños:¿quépodemoshacerparabuscarlosmaterialesescritosqueseencuentranenelaula?¿Quéhacerpara identificaraquiénlostieneynosepierdan?

Comunica el propósito de la sesión:fichar los librosparausarlosdeformaordenada,saberquiénlosleyóoquiénloestáhaciendo.

Establececonlosniñoscuálessonlosacuerdosquenecesitanparaestasesión.Selecciónenlosdesucarteldenormasdelaula.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe fichas con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

Área Curricular de Comunicación.

87

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Page 88: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

70minutos

DESARROLLO2.

TextualizaciónEn pares

Entregahojasocartulinasdeltamañodeunafichabibliográfica.

Pídelesquecomiencenaregistrarloslibrosquetienen.

Recuérdalesquedebenescribirconletraclarayenlosnombresutilizarmayúsculas.

Título:

Autor:

Ilustrador:

Editorial:

Colección:

Cantidad:Edición:

Año:

Estadodellibro:

En grupo clase

Recuerdaconlosniñostodoslosdatosqueencontraronenlasesiónanteriorcomo:tapa,contratapa, imágenes, íconosde laseditoriales,nombresdeautores,prólogos,solapas,etc.

Elaboración de las fichas Planificación

Grupo clase

Planteaalosniñosquehacerfichaslespermitirásabercuántosyquélibrostienen,asícomollevarlosprestados,usarlosparasutrabajoengrupo,hacerinvestigaciones,etc.

Pidequetedictenlosdatosquedebenconsignarenlaficha.Anotaloquevandiciendo:títulodellibro,nombredelautor,fechadeedición,editorial,númerodepáginasquetiene.

Acuerdaconlosniñoselmodelodelosdatosqueseconsignaránenlaficha:

88

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Page 89: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

1 0minutos

CIERRE3. Conversasobre loquehicieron:¿qué fue loquemás leshagustadodelasesión?,¿quédificultadestuvieron?,¿porqué?,¿cómosepuedesolucionar?,¿quéaprendimossobrelasfichas?,¿quéutilidadtieneloquehemoshecho?

Registraloquehanaprendidoenunpapelote,elmismoquecontendráloquehandeclaradocomoaprendizajeentodaslassesiones.

Revisión

Pídelesqueverifiquenlosdatosquehanescritoycómoloshanescrito,recurriendoalospropiosmaterialesescritos:losnombresyapellidosconmayúscula, así comoel nombredel lugar, eltítulodel libro y elnombredelaeditorial.

Reflexiona con ellos acerca de la escritura de algunas palabras, porquénodebensercambiadas,porquéesimportantequeseescribancorrectamentelosnombresyapellidosde los autores y qué pasaría si estoserroressecometenenunabiblioteca.

Datiempoparaquehaganlascorrecciones.

Proponlescolocarlasfichasbibliográficasenunacajitayubicarlaenunlugardelabibliotecadelaula.

89

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Page 90: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 3 Tercer Grado

Ficha

UNIDAD 1SESIÓN 10

Título:N°depágs.

Autor:

Ilustrador:

Editorial:

Cantidad:Edición:

Año:

Estadodellibro:

Título:N°depágs.

Autor:

Ilustrador:

Editorial:

Cantidad:Edición:

Año:

Estadodellibro:

90

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Page 91: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 2 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 10

Competencias:

Producetextosescritos.

N.o Nombresyapellidosdelosestudiantes

Textualizasusideas,segúnlasconvenciones

delaescritura.

Comentarios/observaciones

Escribeficha

scon

temáti

casy

estructura

textua

lsim

ple

apa

rtird

esus

cono

cimientos

previosy

enba

seaalgu

nafu

entede

inform

ación.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14....

Logrado Nologrado• En proceso

91

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Page 92: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Elaboramos y organizamos nuestro portafolio

Fichas para comentar los trabajos. Papelote con texto instructivo. Trabajos elaborados por tus estudiantes. Folder de material resistente (cartón o plástico). Hojas bond de colores para dividir las secciones del portafolio.

Tarjetas de cartulina. Goma. Cinta masking tape o de embalaje.

Elabora fichas para que los estudiantes comenten las muestras de su trabajo. Escribe en un papelote un instructivo de cómo elaborar un portafolio.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

Los lectores usan los textos instructivos para saber cómo hacer las cosas, qué pasos seguir en un determinado juego o cómo llegar a un

lugar. En esta sesión utilizaremos un instructivo para que los niños elaboren un portafolio para

guardar los productos de la unidad.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos instrucciones?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 11

92

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Page 93: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

1 5minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase

Recuerdaconlosniñoslasactividadesanterioresenlasqueorganizaronsubiblioteca.

Conversasobrecómohanestadoorganizandosustrabajos. Invítalosaobservarsufólderdetrabajosoelsectordesustrabajos,ayúdalosadarsecuentadeque lashojasconsus trabajosodibujosestán colocadas sin un orden específico. Pregunta: ¿qué podríamoshacer para guardar solo una muestra de estos trabajos en formaordenada,quepermitavernuestrosprogresos?

Comunica el propósito de la sesión: Elaborarunportafolioparaguardarnuestrostrabajosoproducciones”.

Recogesusideassobreelportafoliomediantelatécnica“Lluviadeideas”,pregunta:¿sabenloqueesunportafolio?,¿paraquéseusa?Anotasusrespuestasenlapizarra.

Se debe implicar a los estudiantes en la elección de los materiales. Al elegir los materiales que deben archivarse los estudiantes podrán comprender su progreso.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Reconstruye la secuencia de un texto instructivo de estructura simple.

Área Curricular de Comunicación.

93

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Page 94: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Leeconlosestudiantesloqueexpresaronenlalluviadeideasydilesloqueesunportafolio.60

minutos

DESARROLLO2.

Un portafolio es una colección de los trabajos que explican la historia de los esfuerzos, el progreso o los éxitos del

estudiante en un determinado aprendizaje.

Antes de leer Preséntalesuninstructivosobrelaelaboracióndelportafolio(anexo1).

Comparteconelloselpropósitodelalectura:“Leshetraídoestetextoparaquepuedanelaborarsuportafolio”.

Pregunta:¿quétipode textocreenquees?,¿paraquénosservirá?,¿cómoestáorganizadoeltexto?,¿quédiceeltítulo?Entonces,¿dequécreenquetratará?

Durante la lectura Pídelesque leanel textoensilencio.Luego,queescuchen la lecturarealizadaporalgunodesuscompañeros.

Solicitaalosniñosquereleaneltextoparaquetenganclaridadrespectoatodoslospasosquetienenqueseguiryelmaterialquerequieren.

Después de la lectura Preguntaalosniñossobreelcontenidodeltexto:¿eltextotratabadeloquedijeronantesdeleerlo?Regresaaloqueanotasteinicialmente:¿quévamosahacer?(unportafolio).¿Quématerialesnecesitamos?,¿cuálessonlospasosaseguir?,¿eltextoeraelqueustedesdijeron?,¿porqué?

Pidea losniñosque tedigan cuáles son las característicasdel textoinstructivoquehanleído.Anótalasopidequealgúnniñovoluntariolohagaenunpapelote,enuncarteldesíntesis.

94

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Page 95: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

En forma individual Entregaalosniñoslafichadel(anexo3)conlasactividadesdela1ala4.Leelainstrucciónjuntoconellos.Centrasumiradaenlaprimeraactividadydilesqueloquehanhechoalcompletaresreconstruirlasecuenciadeltextoinstructivo.

En grupos pequeños Pideatusniñosqueutilicenlosmoldesdeletrasparaelaborareltítulodelportafolio,puedenusartambiéntextoselaboradosencomputadora.Indícalesquelospeguenenlatapadelfólderqueseusarácomoportafolioyquecoloquensunombreenlaparteinferior.

Estableceporconsensoeltipodeproduccionesymaterialesquerecopilarán.Porejemplo:muestrasdeescritura(primerosborradores,productosfinales),dibujos.

Oriéntalosaqueescribanentarjetaselnombredelasseccionesquetendrá su portafolio, a partir de losmateriales que recopilarán, porejemplo:

Individualmente Pide que lean el instructivo yrealicenloqueindica.

Elaboraconlosniñoselíndicedelportafolioapartirdelasseccionesqueeligieron,oriéntalosaquelocoloquencomoprimerahojadelportafolio.

Sugiere que elijan una muestrade trabajo de los elaborados enclasesanterioresylosarchivenensusportafoliosen lasecciónquecorresponde.

Pide que en una hoja aparteescribansuscomentariossobreesetrabajo(anexo2).Paraayudarlosapensar,utilizalassiguientespreguntas:¿cómohashechoestetrabajo?,¿quétegustamásdeél?,¿sitendríasquecambiaralgo,quetegustaríacambiardeél?,¿tegustaríatrabajarenalgoparecidodenuevo?Duranteestemomentohayqueanimaralosniñosacomunicarsusideas:“Megustamicuentoporquehablodemiamigo”.

Las muestras de trabajo que se colocan en el portafolio son la columna vertebral de las reflexiones sobre el aprendizaje que realizan los estudiantes y maestros.

Nuestros borradores Textos finales Mis obras de arte

ÍndiceI. Nuestros borradores

II.

95

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Page 96: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

En grupo clase

Losniñosordenanlosportafoliosporgruposdetrabajo.

Dialogaconellossobreloqueeselportafolio,suimportancia,yaquelostrabajosquecolocamosenélnosolonossirvendeevaluaciónsinotambiéncomoexperienciadetrabajo.

Si te es posible, escribe también tu comentario al trabajo (anexo 2). Para ello debes tener en

cuenta si la muestra es un avance con respecto a un propósito determinado, si el estudiante está aplicando o haciendo extensivo lo que aprendió a

una situación nueva, etc.

En las clases sucesivas pueden ir guardando y comentando sus trabajos en el portafolio, eso ayudará a que consoliden la

experiencia de aprendizaje.

1 5minutos

CIERRE3.En grupo clase

Preguntaalosniños:¿quéaprendimoshoy?,¿cómolohicimos?,¿paraquénosayudólalecturadelinstructivo?,¿quéhicimosparareconstruirelcontenidodeltextoinstructivo?,¿paraquénosserviráelportafolio?

96

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Page 97: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 1 Tercer Grado

Elaboramos y organizamos un portafolio

Materiales Fólder forrado con el color de tu preferencia

Goma Tijeras Perforador Tarjetas de cartulina

Hojas bond de colores

Moldes de letras, un juego por grupo

Producciones y dibujos realizados

Ficha de comentario

Procedimiento1. Traza el título “Mi portafolio” utilizando el molde de letras.

2. Recorta las letras y pégalas en la carátula del fólder.

3. Escribe tu nombre en la parte inferior de la carátula.

4. Escribe en tarjetas de cartulina el nombre de las secciones que

tendrá tu portafolio y pégalas al centro de las hojas bond de

colores.

5. Perfora estas hojas de colores y colócalas en tu portafolio.

6. Selecciona los trabajos que van a estar en el portafolio,

guárdalos en la sección que corresponde colocando la fecha.

7. Utiliza la ficha de comentarios para expresar tus opiniones

sobre el trabajo que realizaste.

MIPORTAFOLIO

DENNIS IVÁN

UNIDAD 1SESIÓN 11

97

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Page 98: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Anexo 2 Tercer Grado

Comentariosdelasmuestrasdetrabajoporpartedelniñooniña.

Comentario de las muestras de trabajo por parte del maestro o maestra

Nombre..................................................................................................Fecha………………………….Trabajo/tarea..........................................................................................

Parapoderhacerestetrabajo,¿qué?hicealinicio,quéhicedespuésyquéhicealfinal?................................................................................................................................................................................................................................

¿Quémegustadeestetrabajo?

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

¿Quémegustaríacambiaromejorar?

................................................................................................................

Nombredelniño(a).............................................................................. Fecha………………………….Maestro(a).............................................................................................

Notas:................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Adaptadode:ElisabethShores.“Elportafoliopasoapaso”

UNIDAD 1SESIÓN 11

98

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Page 99: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

1. Ordena y completaelprocedimientoquesenecesitaparaelaborarelportafolio.

2. Marcadelalistalosmaterialesquenosenecesitan.

3. Leelassiguientespalabrasyencierralasquesonacciones.

4. Responde:

¿Dequétrataráeltextoinstructivo?Tratade...

¿Quépalabrapuedereemplazara“selecciona”enlasiguienteoración?

Anexo 3 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 11

Seleccionalostrabajosquevanaestarenel

portafolio.

Separa Mezcla Utiliza

Lasletrasrecortadasconmolde Laelaboracióndeunportafolio

Untrabajomanualparaelaula

Cartulina PerforadorSelecciona Corta Marca

Ficha para después de la lectura

1. Trazaeltítuloutiliandolasletrasdemolde

2.

5.Perforaesashojasdecoloresycolócalasentuportafolio.

3.Escribetunombreenlaparteinferiordelacarátula

Folder Perforador Tijera Colores Tarjetasdecolores Tajador

99

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Page 100: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

¡Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue

nuestro primer día de clase!

Copia del texto “El primer día de clases para Tomás”.

Lápices. Papelotes (tiras). Hojas rayadas. Listas de cotejo.

Para esta actividad necesitas preparar la lista de cotejo con los nombres de los niños, para aplicarla mientras tus niños y niñas desarrollan las actividades.

Ten lista una hoja para que tus niños respondan las preguntas sobre el texto “El primer día de clases para Tomás”.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

Los hablantes, lectores y escritores utilizan el lenguaje para construir significados, registrar y comunicar un

mensaje. En esta sesión los niños utilizarán el lenguaje para compartir con otros niños sus experiencias en el primer día de clase y así, en esa situación real, mostrar el logro de las competencias desarrolladas en la unidad.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12

100

Page 101: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno al pirmer día de clases a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita.

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales y no verbales al conversar con sus compañeros sobre la cuento escuchado.

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en un cuento con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Reconoce la estructura externa de un cuento.

Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido del cuento, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos).

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe un cuento con estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información.

101

Page 102: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

70minutos

DESARROLLO2.

1 0minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase

Inicia la actividad recordando con los niños todo lo que trabajarondesdequeiniciaronlasclases:organizarelaula,susgruposdetrabajo,leeryproducirdiversostiposdetextos.

Comunica el propósito de la sesión: leer, escribir y dialogar paracompartirnuestrasexperienciasacercadelprimerdíadeclasesconlosniñosdelprimergrado.

Pidea losniños tomaren cuenta lasnormasdel aulaparaunbuendesarrollodelasesión.

Antes de la lectura

Individualmente

Compartecon losniñosporquéhaselegidoeste texto: “Heelegidoeste textoporquetieneunahistoriadeunniñoensuprimerdíadeclase”.

Presentaalosniñosenunatiradepapeloteeltítulodeltextoquevanaleer.

Dialogaconlosniñosparaqueplanteenhipótesissobreelcontenido,apartirdeltítuloqueleshaspresentadoyguiadosporestaspreguntas: ¿Dequécreenquetrataráeltextoquevamosaleer? ¿CómocreenqueseráelprimerdíadeclasesdeTomás?,¿qué lepasará?,¿serásumismaescuelaounanueva?

Pidealosniñosqueobserveneltexto.Pregunta: ¿Dóndecreenquesedesarrollalahistoria? ¿Dequétipodetextocreenquesetrata?,¿cómolosaben?

Anotaloquedicenenlapizarraoenunpapelógrafo.

El primer día de clases para Tomás

102

Page 103: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Durante la lectura

Solicitaalosniñosquerealicenunalecturasilenciosadeltexto.

Realiza algunas pautas para formular preguntas como: ¿estánentendiendo?Sialgonoestáclaropídelesqueleandenuevo.

Después de la lectura

Pregúntales:¿elcuentoqueacabandeleertratasobreloquedijistealinicio?,¿porqué?,¿dequétipodetextosetrata?,¿cómosabenquesetratadeuncuento?

Pidealosniñosquevuelvanaltextoparaubicarlasiguienteinformacióneneltexto: ¿PorquéTomásnopudodormir? ¿QuéhicieronTomásysuscompañeroselprimerdíadeclase?

DialogaconlosniñossobrelaprofesoradeTomás,cómoeraella,cómosesentíaantesTomásycómosesintiódespués.

Entrega a cada estudiante una hoja con actividades para responder(anexo2).

Dialogan entre pares

Invitaalosniñosadialogarconuncompañeroocompañeraapartirdelasiguientesituacióncomunicativa:siTomásfueratucompañerodeaula,¿quélecontaríassobretuprimerdíadeclases?

Recuérdalestomarencuentalosiguiente: Organizarsusideasantesdehablar. Evitarsalirsedeltemamientrasconversan. Pronunciarconclaridadlaspalabras. Escucharconatenciónalcompañero.

Monitorea los grupos y utiliza la lista de

cotejo para registrar el desempeño de los niños.

103

Page 104: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Producen un cuento

Dilealosniñosquelamaestradelprimergradoseenteróqueestabanconversandosobresuprimerdíadeclasesyhavenidoalaulaapedirlesqueescribanuncuentoparasuscompañerosdeprimergrado.Debenpartirdelassiguientesideas:lahistoriatienequeverconsuprimerdíadeclasesylascosasquehicieronolespasaron.Tambiénvalerecordarloquelespasóaotrosniños.

Planificación

Presentaalosniñosuncuadrocomoelsiguienteparaqueplanifiquensutexto:

Ayudamosalosniñosarecordarcuálessonlascaracterísticasdeltextoquevanaescribir.Paraellorecordamos:¿cómosonloscuentos?¿Quéelementostienen?¿Cómoinician?

Textualización

Individual

Propónalosniñosquecadaunoescribaporsímismoeltextoacordado.Dilesquetenganencuentaloplanificadoylaspartesdelcuento:tenerencuentaun inicioenelquesepresentaa lospersonajesyel lugardondesucede lahistoria,nudooproblemaque lepasaalpersonajeprincipal y el desenlace y final del cuento, colocar un título. Usarmayúsculayelpuntodondecorresponde.

¿Para qué vamos a escribir?

¿Para quién vamos a escribir?

¿Qué vamos a escribir?

¿Cómo lo vamos a escribir?

Paracontarlesloquenospasóenelprimerdíadeclases.

Paraloscompañerosdelprimergrado.

Uncuento. Comenzaráconhabíaunavez.

Leharemosdibujos.

Tendrácomopersonajesaunaniñayunniño,laprofesora.

Seráenlaescuelaenunauladeprimergrado.

Laniñallora,elniñolaobservayleregalaunasonrisa.Lainvitaajugar,yasehabíanvistoporsubarrio.

104

Page 105: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Revisión

Dauntiempoparaquecadaunorevisesutexto.

Pidequeahoratomenellugardeloslectoresyqueloleanparaversiseentiendeysitienenqueagregaroquitaralgo.

Alterminarqueescribanlaversiónfinaldesucuento.

Recuerda ir realizando tus anotaciones en la lista de cotejo y recoger las producciones de

los niños para su revisión.

1 0minutos

CIERRE3.En grupos

Invitaatusniñosaintercambiarideasapartirdelosiguiente:¿cómosehansentido?

Pide que lean los cuadros en los que han estado anotando lo queaprendieronyqueexpresenquéhanaprendidoduranteestetiempo.

Tomaencuentaestasideasyanótalasenunpapelote.

105

Page 106: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 12

106

Page 107: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

TomadodelCuaderno de trabajoparatercergrado,enedición.

107

Page 108: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Desarrollalassiguientesactividades:

Marcalacintaquecontieneelnombredelprotagonistadelcuento.

Numeraloshechossegúnelordenenqueocurrieron.

Comenteyrespondanlassiguientespreguntas:

Anexo 2 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 12

TOTO TITO TOMÁS

Tomásnopudodormirtodalanoche.

a.¿QuéopinansobrelaactituddeTomásaliniciodelcuento?

b.SiTomásfuerasuamigo,¿quéconsejolehubierandado?

LamamádeTomásledicequealdíasiguienteiráaclases.

Tomáscantóconsuscompañerosunacanciónmuydivertida.

108

Page 109: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Anexo 3 Tercer Grado

Lista de cotejo

Competencias: Comprendetextosorales. Seexpresaoralmente. Comprendetextosescritos. Producetextosescritos.

UNIDAD 1SESIÓN 12

N. Nombresyapellidos delosestudiantes

1.2.3.4.5.6....

Escuchaactiv

amen

te

diversostipo

sdetextos

orales.

Prestaatenciónactiv

ada

ndoseña

les

verbalesynoverbalesalcon

versar

consusc

ompa

ñeross

obreelcue

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escuchad

o.

Orden

asuside

asentornoalprim

er

díade

clasesa

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nafu

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inform

aciónescrita

.

Localizainform

aciónen

uncuen

tocon

algu

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lemen

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omplejosensu

estructuraycon

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ulariovariado

.

Recono

celaestructuraexternade

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Form

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tulos,

párrafos).

Escribeun

cue

ntoconestructura

textua

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rtird

esus

cono

cimientospreviosyalgun

afuen

te

deinform

ación.

Expresaconclaridad

sus

idea

s.

Recupe

rainform

aciónde

diversostipo

sdetextos.

Infie

reelsignificad

ode

los

textosescritos.

Textua

lizasuside

asse

gúnlas

conven

cion

esdelaescritura.

Observacion

es.

Logrado Nologrado• Enproceso

109

Page 110: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

111

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática1

Page 111: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

112

Dirección de Educación Básica Regular

Cecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (e) de Educación Primaria

Cecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

MATEMÁTICATercer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Edición: Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico:Katya Giovanie Hurtado CorderoRichar Velarde CasafancaGiovanna Karito Piscoya RojasLuis Justo Morales Gil

Diseño gráfico: Henyc Alipio Saccatoma Con la colaboración de Iris Alipio SaccatomaCorrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Page 112: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

113

Organizando el aula, aprendemos

matemática

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

II. PRODUCTOS

Los niños y las niñas de tercer grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades con alegría. Para lograr esto, es importante que participen en la ambientación y en la organización del aula, presentándoles un reto que comprenda las siguientes preguntas: ¿cómo podrían ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el mobiliario?, ¿qué materiales los ayudarán a aprender mejor?

Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad se proponen situaciones problemáticas en las que los estudiantes decidirán la ubicación de los sectores del aula, implementarán la Tienda y el Banco, y elaborarán materiales que los ayudarán a construir y usar nociones matemáticas relacionadas con la representación de cantidades (hasta la centena), el reconocimiento de patrones aditivos y la representación en el plano a través de la elaboración de un croquis.

A fin de desarrollar de forma óptima lo señalado, es muy importante siempre tener en cuenta que los niños y las niñas aprenden mejor a partir de situaciones de su interés y de la participación en actividades lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.), en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.

Portafolio con dibujos de actividades para reconocer el croquis de su escuela o aula. Portafolio con distintas situaciones resueltas por los estudiantes, que implican

contar y comparar cantidades de hasta tres cifras, dibujos con representación de los números, secuencias crecientes y decrecientes usando patrones aditivos, etc.

Sectores del aula organizados.

TERCER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

Page 113: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

114

Tercer Grado - Unidad Didáctica 1Tercer Grado - Unidad Didáctica 1

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Elabora y usa estrategias.

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, medición con distintas unidades, cálculo de tiempo o de dinero, etc.).

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma vivencial, concreta (Base Diez, monedas y billetes), pictórica, gráfica y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en centenas, decenas y unidades).

Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de dos cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.

Emplea procedimientos para contar y comparar con números naturales de hasta tres cifras.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Identifica datos o características relevantes en situaciones de localización de objetos en entornos cotidianos, expresándolos en un bosquejo.

Representa la ubicación de objetos, de forma vivencial y pictórica.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones.

Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta tres cifras.

Emplea procedimientos de cálculo para ampliar patrones aditivos, usando material concreto y recursos, incluyendo el uso de la calculadora.

Explica sus resultados y procedimientos al continuar un patrón aditivo de hasta tres cifras.

III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Page 114: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

115

Tercer Grado - Unidad Didáctica 1

Sesión 1: Jugamos con los materiales y los organizamos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas exploren y se familiaricen con los materiales del área y tomen acuerdos para organizar e implementar el sector de Matemática.

Sesión 2: Nos ubicamos en el aula con un croquis

En esta sesión, los niños y las niñas se ubicarán en el aula guiados por croquis y describirán tanto su posición como la de sus compañeros y algunos objetos utilizando nociones espaciales.

Sesión 3: Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores

En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán, según sus propuestas, un croquis para ubicar los sectores del aula.

Sesión 4: Organizamos el sector de Matemática y conocemos más sobre el uso de los números

En esta sesión, los niños y las niñas organizarán materiales del sector de Matemática y conocerán más acerca del uso de los números en actividades de la vida cotidiana.

Sesión 5: Jugamos en el Banco y en la Tienda canjeando y pagando de diferentes formas

En esta sesión, los niños y las niñas jugarán en el sector de Matemática (la Tienda y el Banco) y resolverán problemas de equivalencia y canje al comprar y realizar cambios de monedas y billetes, escribiendo sus equivalencias de forma simbólica.

Sesión 6: Expresamos números de diferentes formas usando materiales

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a componer y descomponer números reconociendo equivalencias, mediante el uso de materiales del sector de Matemática y chapitas o tapitas.

Sesión 7: Contamos agrupando de 10 en 10

En esta sesión, los niños y las niñas organizarán y registrarán cantidades de materiales del sector de Matemática y aprenderán a resolver situaciones problemáticas de conteo de objetos usando estrategias de agrupamiento.

Sesión 8: Representamos números de tres cifras usando materiales

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar la centena de forma concreta y simbólica en situaciones lúdicas de conteo; para ello, realizarán agrupaciones y canjes usando el material Base Diez y el Tablero de valor posicional del sector de Matemática.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Page 115: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

116

Tercer Grado - Unidad Didáctica 1Tercer Grado - Unidad Didáctica 1

Sesión 9: Resolvemos situaciones representando números con el material Base Diez

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de conteo con números de tres cifras mediante procesos de agrupación y los representen de forma gráfica y simbólica usando los materiales del sector de Matemática.

Sesión 10: Completamos patrones con tarjetas numéricas

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán tarjetas numéricas para descubrir la regla de formación en patrones aditivos crecientes y continuar la secuencia. Con ello, además, podrán seguir implementando el sector de Matemática.

Sesión 11: Usamos las tarjetas numéricas y completamos patrones aditivos

En esta sesión, los niños y las niñas descubrirán la regla de formación en patrones aditivos decrecientes y explicarán los procedimientos que siguieron para hallarla resolviendo situaciones donde exista la necesidad de usar los materiales y recursos del sector de Matemática de forma óptima y responsable.

Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

Page 116: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

117

Tercer Grado - Unidad Didáctica 1

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se evaluará con las situaciones de aprendizaje propuestas en una ficha de trabajo individual.

Se registrará el desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Identifica datos o características relevantes en situaciones de localización de objetos en entornos cotidianos, expresándolos en un bosquejo.

Representa la ubicación de objetos, de forma vivencial y pictórica.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora y usa estrategias.

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma concreta (Base Diez) y gráfica.

Emplea procedimientos para contar y comparar con números naturales de hasta tres cifras.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones.

Elabora y usa estrategias.

Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta tres cifras.

Emplea procedimientos de cálculo para ampliar patrones aditivos, usando material concreto y recursos, incluyendo el uso de la calculadora.

V. EVALUACIÓN

Cuaderno de trabajo. Material Base Diez, regletas de colores, Tablero 100 - 199, Tablero Base Diez, Tablero

de valor posicional, semillas, bolsas y otros materiales concretos del sector de Matemática.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclos. Lima.

Page 117: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

118 Ministerio

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas exploren y se familiaricen con los materiales del área y tomen

acuerdos para organizar e implementar el sector de Matemática.

Jugamos con los materiales y los organizamos

Materiales o recursos a utilizar

Hojas o cuaderno. Lápiz, borrador y colores. Materiales del sector de Matemática: Base Diez, regletas de

colores, geoplano, poliedros desarmables, ábaco; material no estructurado: chapitas, palitos, semillas, fichas de conteo, envases, etc.

Fichas de recojo de información.

Antes de la sesión

Revisa los materiales que has recibido para trabajar en el aula: características, cantidad, etc.

Coloca cada material en una mesa, por ejemplo: mesa 1, Base Diez; mesa 2, regletas de colores; mesa 3, geoplano; mesa 4, poliedros desarmables; mesa 5, ábaco; mesa 6, material no estructurado (chapitas, palitos, semillas, etc.).

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01

Page 118: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

119

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúaypiensamatemáticamenteensituacionesdecantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos delavidadiaria.

Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante las siguientespreguntas:¿quéhanaprendidodematemáticahastaelmomento?; ¿qué números conocen?, ¿cómo han aprendido esos números?; ¿qué materiales usaron para conocer los números?; ¿quémássabendematemática?

También conversa con ellos acerca de sus inquietudes o intereses relacionadosconlamatemática:¿quélesgustaríaaprender?;¿cómolesgustaríaaprender?;¿quéactividades lesgustaríarealizarparaaprendermatemática?;¿quéotrosmaterialespodríanusar?Anotasusrespuestasparatenerlasencuentaalmomentoderealizartuplanificación.

Dialogacontodossobrelaimportanciadetenerunaulaorganizaday con materiales en cada uno de los sectores; luego, comenta que estemesdebenparticiparenlaorganizacióndelaulay,porende,delsectordeMatemática.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los materiales que tenemos en el aula para aprender matemática y tomaránacuerdosafindeorganizarlosenelsectordenuestraárea.

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Page 119: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

120

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Indicaa losestudiantesque realizaránunaactividad llamada“Laferiamatemática”y,paraello,seorganizaránsegúnlassiguientesinstrucciones:

Asegúrate de que los estudiantes comprendan la situación mediante estas preguntas: ¿cómo nos vamos a organizar?; ¿quéharemos en primer lugar?, ¿qué haremos a continuación?; ¿quédebemos completar antes de cambiar demesa?; ¿tienen algunadudasobreloquedebenrealizar?

Indicaalosniñosyalasniñasquepararealizarlasactividadesdeesta unidad deben acordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprendermejor. Algunas de ellas sepresentanacontinuación,pero,desernecesario,consideraotrasdeacuerdoalarealidaddelosestudiantes.

“La feria matemática”

¿Qué necesitamos? Mesas de trabajo enumeradas. Materiales del sector de Matemática distribuidos en las mesas de trabajo.

¿Cómo lo haremos? Nos organizaremos en equipos. Cada equipo se ubicará en una de las mesas de trabajo y utilizará el material que se encuentre allí durante un tiempo determinado; luego de usarlo, completará la ficha de recojo de información y pasará a la siguiente mesa.

65minutos

DESARROLLO2.

Normas de convivencia Participar en orden. Respetar el turno de los equipos. Desplazarse en el aula con cuidado.

Page 120: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

121

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Organizaalosestudiantesenequiposyprocedeadarinicioalaactividad.Permite que usen los materiales de formalibreyasítenganunprimeracercamiento con aquello que utilizaránensuaprendizaje.Lograqueidentifiquenlascaracterísticasprincipales:cuántaspiezaslosconforman,cómosondichaspiezas,etc.

Mientras los equipos reconocen los materiales, plantea interrogantes relacionadas con el uso de cada material, por ejemplo: ¿elmaterialBaseDiez lospuedeayudarasumar?,¿cómo?,¿quéotrasoperacionespodríanrealizar?;¿enelgeoplanopodránformarfiguras?,¿cómo?;etc.

Recuerda a cada equipo que completen la ficha de recojo deinformaciónantesdepasaralasiguientemesa.

Elaboraelsiguientecuadroenlapizarraeinvitaatodosacompletarloconayudadelainformaciónquecadaequiporegistróensuficha:

Pide a los estudiantes que observen el aula y, sobre todo, la distribuciónde losespacios.Motívalosparaque, tentativamente,propongandóndeubicarlosmaterialesqueusaronenlaactividad,deformaqueseandefácilaccesoparatodos.Luego,solicitaquereúnan los envases con los que cuentan y guarden los materiales en orden.

Apartirdelaspropuestas,conversaconlosestudiantessobrecómoaprenderánenlassesionesdeMatemática:atravésdejuegosydelusodelosmaterialesqueyahanconocido.

Recuerda que en el uso de los materiales siempre se requiere un primer momento de exploración. Esto les permitirá jugar con ellos, conocer cómo son y para qué les pueden servir.

Nuestros materiales nos sirven para aprender matemática

Nombre del material

¿Quépodríamosaprender con este

material?

¿Cómo lo usaríamos?

Page 121: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

122

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Plantea otras situaciones

Comenta con los niños y las niñas que los materiales se deben guardaryorganizaradecuadamenteparaquetodospuedanusarloscuandolosnecesiten.

Plantea la estrategiade la asambleadel aula (si no te alcanzaeltiempo,puedeshacerla enotromomento)del aula afindequetomenacuerdosrespectoa laorganizacióne implementacióndelsectordeMatemática.Comunícalesquetúanotaráslosacuerdosen el siguiente cuadro:

Para ayudarlos a proponer ideas, pregúntales: ¿dónde estará ubicado el sectordeMatemática?;¿podríamoselaborarotrosmateriales?,¿cuáles?

Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas enlasesión.Pregúntalesquéfueloquemás lesgustóysiquisieranaplicarcadavezmejorloqueaprendenenmatemática.

Nos organizamos

¡Construyamos una tiendita!

Mi papá es carpintero. ¡Podría ayudarnos a

poner algunas repisas!

¡Sí! Necesitaremos etiquetas y envases vacíos

de diversos productos.

¿Qué haremos? ¿Qué necesitaremos?

¿Cómo lo haremos?

¿Cuándo lo haremos?

10minutos

CIERRE3.

Page 122: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

123

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, dialoguen sobre quépodríanhacerparamejorar.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los niños y a las niñas que busquen algún material que podría servirles para aprender matemática. Luego, en su cuaderno, deberán elaborar y completar una ficha indicando su nombre y para qué creen que lo podrían utilizar en las sesiones.

Page 123: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

124

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Anexo 1 Tercer Grado

Ficha de recojo de información

Equipo:

Nombre del material¿Quépodríamos

aprender con este material?

¿Cómolousaríamos?

UNIDAD 1SESIÓN 01

Page 124: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

125

Materiales o recursos a utilizar

Nos ubicamos en el aula con un croquis

Croquis (1 copia por equipo). Tarjetas de cartulina. Plumones. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 7). Lista de cotejo.

Antes de la sesión

Elabora un croquis con la distribución de los estudiantes por equipos de trabajo en el aula (ver modelo). Recuerda que la elaboración dependerá del número de estudiantes y del tipo de mobiliario con el que cuentes.

Prepara tarjetas de cartulina de 10 × 6 cm (una para cada estudiante).

Revisa la página 7 del Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

En esta sesión, los niños y las niñas se ubicarán en el aula

guiados por croquis y describirán tanto su posición como la de sus compañeros y algunos objetos utilizando nociones espaciales.

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02

Page 125: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

126

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Identifica datos o características relevantes en situaciones de localización de objetos en entornos cotidianos, expresándolos en un bosquejo.

Representa la ubicación de objetos, de forma vivencial y pictórica.

Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con ellos los acuerdos y las tareas a realizar para organizar el aula y comenten respecto a la importancia de tenerla adecuadamente dispuesta.

Recoge los saberes previos planteando, entre otras, las siguientes interrogantes: ¿cómo deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas?, ¿qué debemos tomar en cuenta para ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante de libros?; ¿cómo podríamos representar la ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué sirve?, ¿cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar su posición en el aula, así como la de sus compañeros y algunos objetos, jugando y observando un croquis.

Pide que se organicen en equipos de seis integrantes (el número puede variar en función de la cantidad de estudiantes en el aula y el croquis que elaboraste).

Entrega una tarjeta de cartulina a cada niño o niña para que escriba su nombre y la pegue sobre su mesa.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.

Normas de convivencia Mantener en buen estado los muebles del aula. Trasladarnos con cuidado para no lastimar a ningún compañero.

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Page 126: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

127

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Entrega un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarán de acuerdo a lo indicado.

Asegúrate de que los estudiantes comprendan la situación. Para ello, plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación planteada?, ¿qué debemos hacer primero?; ¿pueden ver su nombre en el croquis?, ¿pueden señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra?

Pregunta si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo lo hicieron. Bríndales un tiempo para que conversen y se organicen.

Indica que cada equipo se ubique con ayuda del croquis (si los muebles son pesados, cita a algunos padres de familia o al personal de servicio para que ayuden a moverlos). Guía a los estudiantes con algunas preguntas: ¿quiénes están al lado de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu equipo está en el centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra?

Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, juega con ellos a ubicar su posición con respecto a la de sus compañeros y a la de algunos objetos del aula utilizando las expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente, pide

Ubiquémonos con nuestros muebles según este croquis. Tengamos cuidado al mover las mesas y las sillas.

¿Dónde nos ubicaremos?

Estante de materiales

Estante de

libr

os

Profesor

Pepe Ana Carlos

Elvira Oscar Marío

Julia Lidia Carla

Joel Saúl Tito

Pablo Paul Jesica

Lyli Katy Javier

Ángel Jenny Víctor

Luis Paolo Lucía

Silvia José Marta

Mery Luz Alex

65minutos

DESARROLLO2.

Page 127: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

128

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.

Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, plantea una pregunta como esta, pero recuerda que debes utilizarla con los nombres y las ubicaciones reales de los niños y las niñas.

Solicita que vivencien la situación. Es importante que logren darse cuenta de que no es igual ubicar una posición teniendo como referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra persona.

Invítalos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados con respecto a la posición del otro.

Conversa y construye con ellos algunas ideas importantes respecto a la ubicación de objetos o personas en un croquis.

Reflexiona con los estudiantes sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para ubicar sus sitios?; ¿fue fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué los ayudó?

¿A qué lado de Óscar está Elvira?

Para ubicar objetos, lugares o personas usamos referentes como “a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante de”, “entre”, etc.La ubicación de objetos, personas o lugares depende de nuestra posición.

José está a mi izquierda.

Estoy a la derecha de José.

Ahora que he volteado, Martha

está a mi izquierda.

Martha está a mi derecha.

Page 128: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

129

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Indica a los estudiantes que en su cuaderno completen las siguientes expresiones de acuerdo a su ubicación en el aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para comprobarlo):

Comenta que en la próxima sesión elaborarán un croquis para organizar los sectores del aula, por lo que deberán observar durante el recreo o a la salida otras aulas de la escuela.

Plantea otras situaciones

Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil aprender a ubicar lugares?; ¿en qué situaciones podemos utilizar un croquis?

Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

10minutos

CIERRE3.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que desarrollen la página 7 del Cuaderno de trabajo.

Completa

está entre y .

está a la derecha de .

está de .

Entre y está .

A la derecha de está .

está a la izquierda de .

Page 129: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

130

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 02

UNIDAD 1SESIÓN 02Anexo 1

Tercer GradoLista de cotejo

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Identifica datos o características

relevantes en situaciones de localización de

objetos en entornos cotidianos,

expresándolos en un bosquejo.

Representa la ubicación de objetos, de

forma vivencial y pictórica.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

...

para registrar los aprendizajes esperados con relación a la ubicación y localización de objetos en entornos cotidianos usando bosquejos (sesiones 2 y 3).

Logrado No logrado• En proceso

Page 130: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

131 Ministerio

Materiales o recursos a utilizar

Antes de la sesión

Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores

Papelotes cuadriculados. Papel lustre de diferentes colores. Lápiz, papel, regla, borrador, tajador,

plumones, tijera y goma. Cuaderno de trabajo (pág. 8).

En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán, según sus propuestas, un croquis para ubicar los sectores del aula.

Verifica que cuentes con todos los materiales necesarios.

Revisa la página 8 del Cuaderno de trabajo.

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03

Page 131: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

132

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Identifica datos o características relevantes en situaciones de localización de objetos en entornos cotidianos, expresándolos en un bosquejo.

Representa la ubicación de objetos, de forma vivencial y pictórica.

Saluda cordialmente a los estudiantes y luego recoge los saberes previos conversando con ellos respecto a la sesión anterior: ¿qué hicimos en la sesión anterior de Matemática?; ¿qué dijimos sobre los croquis?, ¿para qué sirven?, etc.

Recuérdales que en la sesión anterior acordaron observar durante el recreo o a la salida otras aulas de la escuela. Propicia un diálogo sobre sus observaciones mediante las siguientes preguntas: ¿qué observaron en otras aulas?, ¿cómo están organizadas?, ¿había sectores?, ¿cuáles?, ¿qué sector les gustó más?; ¿recuerdan cómo estaba organizada nuestra aula el año pasado?, ¿les gustaba?, ¿qué sector se podía organizar mejor?

Invítalos a imaginar un aula bien organizada. Pregúntales qué sectores podría tener y anótalos en la pizarra.

Anímalos a comprometerse en la organización del aula preguntándoles: ¿les gustaría organizar el aula?, ¿cómo lo haríamos? ¡Quedará linda!

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis en el que podrán proponer la ubicación de cada sector del aula.

Sector de lectura. Sector de juegos. Sector de Matemática.

Sector de ciencia. La tiendita. El muro de publicaciones.

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Page 132: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

133

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

Comunica a los niños y a las niñas que realizarán la actividad en equipos. Luego, escribe en la pizarra la siguiente situación problemática e invítalos a leerla:

Asegúrate de que los estudiantes comprendan la situación con estas preguntas: ¿qué debemos hacer?, ¿qué significa ubicar los sectores del aula? Solicita que algunos digan con sus propias palabras lo que entendieron del problema.

Propicia un diálogo entre ellos a fin de que busquen estrategias para resolver la situación. Pregunta: ¿qué sectores consideraremos?, ¿dónde se ubicarán esos sectores?; ¿alguna vez dibujaron un croquis?, ¿qué necesitan para hacerlo?, ¿les será útil el croquis de la sesión anterior?

Cerremos los ojos e imaginemos que nuestra aula está más bonita y mejor organizada. Traten de ver dónde están los sectores. Mediante un croquis, propongan cómo organizarían y ubicarían los sectores del aula.

¿Cómo queremos nuestra aula?

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.

Necesitamos lápiz, papel, regla, borrador, tajador, plumones y tijera.

Normas de convivencia Mostrar espíritu de cooperación. Mantener el orden y la limpieza.

65minutos

DESARROLLO2.

Page 133: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

134

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

Invítalos a pensar en diferentes criterios para ubicar los sectores: el espacio, la iluminación, la cercanía con determinado lugar, etc. Permite que todos expresen sus ideas.

Organiza a los estudiantes y proporciona a cada equipo los materiales necesarios (lápiz, papel, regla, borrador, tajador, papelotes cuadriculados, plumones, papel lustre, goma y tijera) y anímalos a elaborar el croquis dibujando, recortando y pegando recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada.

Para que puedan hacerlo correctamente, ayúdalos a identificar algunos puntos de referencia en el aula; por ejemplo, dónde ubicarán la puerta, dónde la pizarra, etc.

Podrías obtener propuestas como la siguiente:

Emplea la técnica del museo para que cada equipo presente su propuesta de croquis y describa la posición de los sectores. Puedes orientarlos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿dónde ubicaron la tiendita?; ¿el sector de juegos está ubicado frente al sector de ciencia?, ¿por qué?

Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es realizar dibujos pequeños de lugares grandes, como una escuela, un estadio o un mercado. Señala que lo que han aprendido hoy les permitirá elaborar croquis para distribuir espacios y organizar lugares; así también, los ayudará a interpretarlos, a fin de obtener información útil para su vida diaria. Permite que ellos expresen sus conclusiones o ideas principales.

El sector de lectura deberá estar cerca

de la ventana, porque hay mayor

iluminación.

Estante pa

ra

libros

Sector de Matemática Sector de ciencia

Sector para leer

Tiendita

Publicaciones Sector de juegos

Piza

rra

Page 134: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

135

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

Muestra uno de los croquis elaborados y pide que describan oralmente cómo llegarían desde la puerta hasta el sector de juegos; luego, indica que describan otra ruta para llegar. Es importante que los estudiantes verbalicen algunos referentes espaciales como, por ejemplo, “camino hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la izquierda y camino hasta llegar al sector de juegos”.

Invita a los estudiantes a desarrollar la página 8 del Cuaderno de trabajo y guíalos cuando sea necesario.

Reflexiona junto con los estudiantes acerca del proceso que siguieron para elaborar su propuesta de croquis del aula. Plantea las siguientes interrogantes: ¿pudieron terminar su croquis?, ¿les gusta cómo quedó?, ¿qué hicieron para elaborarlo?; ¿utilizaron algunos materiales?, ¿cuáles?; ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez, ¿cómo empezarían?

Plantea otras situaciones

Conversa con los estudiantes sobre sus apreciaciones respecto a lo realizado: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿creen que es importante aprender a elaborar croquis?; ¿para qué les puede ser útil elaborar un croquis de su casa?

¡Sí! También nos ayuda a

ubicar lugares y direcciones.

El croquis es un

dibujo.

10minutos

CIERRE3.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que elaboren un croquis de su casa en una hoja bond o en su cuaderno.

Page 135: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

136

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

Organizamos el sector de Matemática y conocemos

más sobre el uso de los números

Materiales o recursos a utilizar Hojas bond con imágenes de situaciones propias del contexto de

los estudiantes (una por equipo). Recortes de revistas o periódicos. Calendarios del presente año. Empaques vacíos de diferentes productos. Mapa del Perú. Láminas del kit de Comunicación. Papelotes, plumones y colores. Ábaco, material Base Diez y regletas de colores. Cuaderno de trabajo (pág. 9). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas organizarán materiales del sector de Matemática y conocerán más acerca del uso de los números en actividades de la vida cotidiana.

Antes de la sesión

Organiza los sectores con los estudiantes de acuerdo al croquis que elaboraron. Ubica los materiales con los que cuentas.

Prepara hojas bond con imágenes de situaciones propias del contexto de los estudiantes y relacionadas con el uso de los números en distintas actividades (ver anexo1). En revistas o periódicos, busca y recorta información numérica vinculada con dichas situaciones.

Pide que averigüen los precios de los principales productos de una tienda cercana a su casa (alimentos, artículos de limpieza, etc.).

Consigue empaques vacíos de algunos productos (galletas, fideos, leche, jabón, pasta dental, etc.) y etiquétalos con sus respectivos precios. También, un mapa del Perú e información sobre distancias entre ciudades.

Revisa la lista de cotejo (ver anexo 2).

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04

Page 136: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

137

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

Comenta con los estudiantes acerca de cómo organizaron los sectores del aula en la sesión anterior. Pregunta: ¿cómo han quedado?, ¿lo hubieran hecho igual sin el croquis?, ¿para qué es útil el sector de Matemática? Orienta las respuestas hacia la importancia que tiene usar los números en la vida cotidiana y lo que aprenden sobre ello con los materiales de dicho sector.

Recoge los saberes previos mediante algunas preguntas: ¿para qué utilizan los números en su vida?, ¿cómo los utilizan?, ¿en qué situaciones?, ¿en qué actividades o acciones se demuestra la utilidad de los números? Respecto a esta última pregunta, algunas respuestas podrían ser las siguientes: en las operaciones de suma y resta, al contar el número de estudiantes del salón, cuando queremos señalar las páginas de un libro o ubicar las fechas en el calendario, ver la hora, contar el dinero necesario para realizar un pago, encontrar el número de una vivienda, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre el uso y significado de los números en situaciones de la vida cotidiana y organizarán materiales del sector de Matemática.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor. Si deseas, considera otras que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (medición con distintas unidades, cálculo de tiempo o de dinero, etc.).

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma simbólica (números, palabras).

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Normas de convivencia Compartir los materiales. Colaborar en el trabajo en equipo.

Page 137: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

138

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes; luego, entrega a cada equipo una de las hojas con imágenes que has preparado y pide que la observen.

Puedes apoyar la presentación de las

situaciones con las láminas del kit de Comunicación.

Presenta y comenta:

La matemática en situaciones cotidianas

¿Qué necesitamos? Imágenes de situaciones propias de nuestro contexto. Papelotes, plumones y colores.

65minutos

DESARROLLO2.

Page 138: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

139

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

¡También cuando decimos cuánto tiempo hemos viajado!

Usamos los números cuando

pagamos los pasajes.

Asegúrate de que comprendan la situación a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué deben hacer?, ¿qué observan en las imágenes? Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer y describan las imágenes brevemente.

Guíalos para que se organicen en cada equipo. Recomiéndales que observen la imagen, conversen sobre ella y anoten todo aquello que tenga relación con el uso de los números.

En cada equipo, de acuerdo a la situación de cada imagen, formula preguntas que puedan motivarlos en la observación. Por ejemplo, si fuera la situación que representa a un viaje familiar: ¿adónde quisieran viajar?, ¿pueden ubicar ese lugar en el mapa del Perú?, ¿qué cálculos deben realizar antes, durante y después de un viaje?, ¿en qué situaciones usarían los números?, ¿podrían representarlos?

En el caso de la situación de la tiendita, invita a los estudiantes a organizarla con los materiales que has conseguido. Puedes preguntar: ¿cómo lo harán?, ¿qué rol tendrá cada uno?, ¿cuál será el primer paso para organizarla?; ¿cómo ordenaremos los productos?, ¿cómo asignaremos precios a los productos?; observen las etiquetas de los productos, ¿ven números?, ¿cuáles?; ¿en qué situaciones podemos apreciar el uso de los números en una tienda? Se espera que los niños y las niñas señalen que pueden ordenar los productos de acuerdo a su uso (alimentos, artículos de limpieza, etc.), que pueden apreciar su uso en los precios, etc.

¿Cómo lo haremos?Observaremos las imágenes y tendremos que… Hallar datos o información relacionada con números. Identificar de qué manera los números se pueden usar en cada contexto. Escribir y representar algunas cantidades.

Es importante que en cada situación se enfatice el uso de los

números.

Page 139: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

140

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

Una vez que hayan identificado correctamente el uso de los números en las imágenes, entrega un papelote a cada equipo y pide que escriban la información numérica que lograron identificar en las situaciones presentadas, usando cifras y palabras; por ejemplo: el costo del pasaje es S/.50, en el escritorio del profesor hay 9 crayolas, etc. Además, pueden utilizar los recortes de periódicos y revistas que estén relacionados con la situación que les ha correspondido.

Pide que cada equipo presente su producción y luego la ubique en un lugar del aula visible para todos. Resalta los comentarios que realicen sobre el uso de los números en diferentes situaciones.

Realiza comentarios luego de la presentación de cada situación. Por ejemplo, en la situación del viaje familiar, puedes añadir la importancia de saber el número de días que este dure, así como el cálculo de los gastos en hospedaje, alimentación, compras, etc. De ser necesario, complementa de forma similar las demás presentaciones con otros comentarios.

Reflexiona con los estudiantes sobre el uso que se les da a los números en las diversas situaciones que han observado.

Concluye junto con ellos que es importante conocer el uso de los números para realizar diferentes actividades y que en cada situación de la vida se utilizan con diferente propósito.

El jabón cuesta S/. 3. El auto tardó 1 hora y 30 minutos.

El número de asiento es el 24.

Hay 50 kilos de azúcar.

Recorrieron 58 kilómetros.

Hay 30 naranjas.

Los números se usan para…

Medir el tiempo. Medir distancias. Medir el peso. Ordenar y ubicar (por ejemplo, números de asientos).

Expresar cantidad (por ejemplo, de frutas, verduras, etc.).

Expresar valor (dinero).

El número del asiento me sirve

para ubicar dónde tengo que

sentarme.

Page 140: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

141

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

Plantea otras situaciones

Indica a los estudiantes que, en parejas, representen con el ábaco, el material Base Diez o las regletas de colores algunas de las cantidades presentadas en los papelotes. Luego, invítalos a socializar los resultados.

Propón la resolución de las situaciones de la página 9 del Cuaderno de trabajo.

Motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo realizado mediante algunas preguntas: ¿qué aprendieron?; además de servirnos para contar, ¿qué otros usos tienen los números?; ¿son importantes para realizar actividades cotidianas?, ¿cuáles?; ¿qué utilidad tiene saber el precio de los diferentes productos?; ¿los materiales del sector de Matemática nos ayudaron?, ¿cómo?

Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta sesión. Dialoguen sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar.

10minutos

CIERRE3.

Tarea a trabajar en casa

Indica a los estudiantes que elaboren en su cuaderno la siguiente ficha familiar y la completen con la información correspondiente:

Información Cantidad

Número de miembros de la familia

Edades Papá MamáMi edad

Número de la vivienda

Número de hermanos

Número de habitaciones que hay en la vivienda

Page 141: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

142

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

UNIDAD 1SESIÓN 04Anexo 1

Tercer Grado

Page 142: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

143

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

Page 143: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

144

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

Page 144: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

145

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04

UNIDAD 1SESIÓN 04

Anexo 2 Tercer GradoLista de cotejo

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Expr

esa

de fo

rma

oral

o e

scrit

a el

uso

de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

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, etc

.).

Elab

ora

repr

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a sim

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ora

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eros

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Elab

ora

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ones

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bólic

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ifras

y

sus e

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alen

cias

en

dece

nas y

uni

dade

s.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

para registrar los aprendizajes esperados con relación a representar números de hasta tres cifras de forma vivencial, concreta, gráfica y simbólica (sesiones 4, 5 y 6).

Logrado No logrado• En proceso

Page 145: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

146

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

Jugamos en el Banco y en la Tienda canjeando

y pagando de diferentes formas

Materiales o recursos a utilizar Hojas o cuaderno. Lápices. Monedas y billetes de papel. Bolsas de azúcar y tarros de leche.

En esta sesión, los niños y las niñas jugarán en el sector de Matemática (la Tienda y el Banco) y resolverán problemas de

equivalencia y canje al comprar y realizar cambios de monedas y billetes, escribiendo

sus equivalencias de forma simbólica.

Antes de la sesión

Reúne bolsas de azúcar y tarros de leche (ambos vacíos), y etiquétalos con los precios respectivos.

Ten listos billetes y monedas de papel. Si no cuentas con estos en el aula, puedes imprimir, fotocopiar y recortar los que se encuentran en el anexo.

Coordina con los estudiantes los turnos para ser compradores, vendedores y cajeros.

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05

Page 146: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

147

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre sus experiencias cuando han ido a una tienda o a un banco. Pregúntales: ¿qué encuentran en una tienda?, ¿para qué sirven las tiendas?, ¿qué hace la gente en los bancos?, ¿qué bancos conocen?, ¿con qué compramos en una tienda?, ¿qué monedas conocen?; ¿alguna vez han visto billetes?, ¿de cuánto valor?; ¿por cuántas monedas de S/. 1 pueden cambiar una moneda de S/. 2? Anímalos a participar activamente.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán en la Tienda y en el Banco del sector de Matemática; usarán las monedas y los billetes a fin de aprender a representar un mismo número de diferentes formas.

Revisa junto con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a realizar un mejor trabajo en equipo.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma vivencial, concreta (monedas y billetes) y simbólica (números, palabras).

Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de dos cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Normas de convivencia Respetar las opiniones de los demás. Colaborar en orden al trabajar de forma grupal.

Page 147: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

148

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

Muestra a los estudiantes la ubicación de la Tienda y el Banco, con los objetos propios de cada lugar. En el caso de la Tienda, los productos deben estar etiquetados con sus respectivos precios.

Confirma con los estudiantes quiénes realizarán los roles de vendedores y compradores en la Tienda y cajeros o cajeras en el Banco. Indica que es necesario intercambiar los roles.

Pide a cada estudiante que piense en el rol que va a desempeñar cuando le corresponda ir a la Tienda, por ejemplo: la mamá que compra para el desayuno, el señor que compra para la lonchera, la señora que compra para el almuerzo, el joven que necesita productos para su refrigerio, etc.

Indica a los responsables de los materiales que repartan el dinero (billetes y monedas) a cada niño o niña. Mientras lo hacen, con ayuda de los vendedores y los cajeros o cajeras, organiza la caja de la Tienda y del Banco del aula con determinada cantidad de dinero.

Comunica a los estudiantes que vivenciarán en la Tienda y en el Banco la siguiente situación problemática:

Tienen S/. 50 para comprar un paquete de leche y una bolsa de azúcar. ¿De qué formas diferentes podrían pagar con monedas y billetes?, ¿cómo serían estas formas?

Representen esta situación en el Banco y en la Tienda:

Considera que el Banco y la Tienda funcionarán

al mismo tiempo.

Esta actividad facilita el aprendizaje significativo, ya que los estudiantes deben pasar primero por una etapa de vivenciación, para luego trabajar con material concreto.

S/. 14S/. 13

Kg5

65minutos

DESARROLLO2.

Page 148: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

149

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

Dialoga con los estudiantes para asegurar la comprensión de lo que deben hacer. Plantea algunas preguntas: ¿cuál es la situación presentada?, ¿qué deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las condiciones que deben cumplirse?, ¿cómo se organizarán?

Escribe en la pizarra las ideas más importantes a partir de sus respuestas e indica que lo haces para que las lean cuando tengan alguna duda sobre lo que deben hacer.

Pregunta: ¿cómo resolverán la situación?; ¿qué materiales los pueden ayudar a resolver?, ¿cómo los usarán?

Motiva a todos a participar en la búsqueda de la solución del problema. Indica que vivencien la situación y diles que pueden desplazarse hacia el lugar donde se encuentran los cajeros o cajeras del Banco para realizar los canjes o a la Tienda para realizar las compras.

Solicita que registren en su cuaderno lo que vayan haciendo: escribir y dibujar los nombres de los productos que van a comprar y la cantidad de cada uno de ellos, el precio de los productos, el costo de toda la compra, los canjes y las agrupaciones que realicen, y las diferentes formas de pagar.

Acompaña el proceso y realiza preguntas que ayuden a la resolución de la situación. Orienta el desarrollo de las acciones para que todos se sientan bien al realizarlas, tanto en el juego de la Tienda y el Banco como al graficar en su cuaderno y representar lo que están haciendo. Refuerza las conductas de orden, tolerancia, honradez y respeto.

En el Banco: El cajero o la cajera cambiará el dinero de los estudiantes de

acuerdo a lo que pidan: monedas o billetes, o ambos. Cada estudiante indicará cuántas monedas y billetes quiere

recibir. Así, uno de ellos podría cambiar los S/. 50 de esta manera:

por

Page 149: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

150

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

En la Tienda: Deberán sumar los precios de los productos: ¿cuánto deben

pagar?

Si pagaran solo con monedas, ¿cómo lo harían?; ¿se puede pagar exactamente solo con billetes?; ¿habrá otras maneras de pagar?, ¿cuáles?

Indica que propongan otras formas de pagar y las escriban. Procura que representen varias posibilidades.

14 + 13 = 27

Kg5

20 + 5 + 2 = 27

5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 1 + 1 = 27

10 + 10 + 5 + 1 + 1 = 27

Pide a los niños y a las niñas que representen simbólicamente estas equivalencias en su cuaderno y ayúdalos a comprender que todas representan la misma cantidad.

27 20 + 5 + 2 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 1 + 1 10 + 10 + 5 + 1 + 1

Page 150: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

151

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

Plantea otras situaciones

Finalizada la actividad, invítalos a revisar en parejas el problema planteado y dialogar sobre lo que realizaron. Acompaña el proceso.

Solicita que algunos estudiantes expliquen lo que hicieron para resolver la situación propuesta.

Concluye con los niños y las niñas lo siguiente, a partir de lo realizado:

Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver la situación: ¿qué hicieron para saber cuánto tenían que pagar?, ¿qué operaciones realizaron para saber cuánto debían pagar?; ¿qué los ayudó a expresar las cantidades de diferentes formas?, ¿por qué creen que una cantidad se puede representar de varias formas?

Pide a los niños y a las niñas que creen sus propias situaciones de compra y venta en la Tienda y de cambio de dinero en el Banco. Indica que busquen equivalencias con las monedas y los billetes, y las representen en su cuaderno.

Revisa los registros que hagan y cómo realizan las representaciones. Invítalos a socializar las situaciones creadas y sus resultados con

todos los compañeros del aula.

La verbalización de lo realizado permite a los estudiantes organizar los procesos que siguieron y consolidar el aprendizaje logrado.

27 20 + 5 + 2 10 + 10 + 5 + 1 + 1

Una misma cantidad se puede expresar de diferentes formas.

Conocer otras formas de expresar una cantidad permite realizar pagos con mayor facilidad.

Recuerda que cada niño o niña tiene una diferente

forma de aprendizaje.

Page 151: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

152

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

Tarea a trabajar en casa

Conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿para qué servirá saber sobre equivalencias?; ¿cumplieron las normas de convivencia?, ¿pueden mejorar al respecto?, ¿cómo?

Pide que te cuenten una experiencia de su vida que tenga relación con las equivalencias.

10minutos

CIERRE3.

Indica que acompañen a sus padres cuando vayan de compras y registren en una hoja lo que compraron, los costos y cómo pagaron.

Page 152: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

153

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

UNIDAD 1SESIÓN 05Anexo 1 Tercer Grado

Page 153: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

154

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Expresamos números de diferentes formas usando materiales

Materiales o recursos a utilizar Hojas o cuaderno. Lápices y plumones. Goma o cinta adhesiva. Chapitas o tapitas. Material Base Diez. Papel bond.

Antes de la sesión

Consigue 10 chapitas o tapitas descartables (para cada equipo). Lávalas antes de llevarlas a clase.

Organiza paquetitos con material Base Diez (para cada equipo).

Elabora cuadrados pequeños de papel bond.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a componer y

descomponer números reconociendo equivalencias, mediante el uso de

materiales del sector de Matemática y chapitas o tapitas.

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06

Page 154: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

155

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la tarea encargada en la sesión anterior (las compras en el mercado): ¿qué cosas compraron sus padres?, ¿cuánto pagaron?, ¿cómo lo pagaron?, ¿con qué billetes y monedas pagaron?, ¿pudieron haber pagado la misma cantidad de otra manera?

Recuerda con los niños y las niñas que durante este mes están organizando los sectores del aula. Comenta que hoy elaborarán “chapitas o tapitas numéricas” utilizando, entre otros, material reciclable.

Organízalos en equipos y, con ayuda de los responsables de materiales, entrega 10 chapitas o tapitas por equipo. Solicita que escriban los números del 0 al 9 en las chapitas o tapitas. Pueden escribirlos directamente o en un papel cuadrado pequeño para luego pegarlo en ellas.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué creen que haremos con las “chapitas o tapitas numéricas”?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar una cantidad de diferentes formas usando material Base Diez y las “chapitas o tapitas numéricas” que han elaborado.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma vivencial, concreta (Base Diez), gráfica y simbólica (números, palabras).

Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de dos cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

1 2

Page 155: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

156

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego:

Pídeles que observen el sector de Matemática y digan qué material los puede ayudar a representar los números de diferentes formas. Se espera que mencionen el material Base Diez.

Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.

¿Qué necesitamos? Chapitas o tapitas numéricas. Material Base Diez. Hojas para registrar los puntos.

¿Cómo lo haremos? Se establecerán los turnos de participación. El primer jugador cogerá dos chapitas o tapitas y formará un número; el segundo representará el número propuesto usando el material Base Diez; el tercero tendrá que representar el mismo número de otra forma; y así sucesivamente, hasta que no haya más formas de representar el número.

Por cada representación correctamente realizada, los jugadores obtendrán un punto.

Si un jugador no sabe cómo representar, perderá su turno. Finalizada una ronda, el segundo jugador formará el siguiente número a ser representado.

El número de rondas dependerá del número de jugadores. Si hay cuatro, se juegan cuatro rondas.Al culminar el juego, cada jugador contará sus puntos y se declarará ganador al que tenga mayor puntaje.

“Ronda numérica”

Normas de convivencia Compartir los materiales. Respetar las opiniones de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

65minutos

DESARROLLO2.

Page 156: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

157

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Asegura la comprensión de las indicaciones del juego mediante estas preguntas: ¿qué materiales usaremos?; ¿qué debe hacer el primer jugador?, ¿y los siguientes?; ¿cuántas rondas se jugarán?; ¿cómo se gana el juego?

Organiza el juego en los equipos. Verifica que todos tengan “chapitas o tapitas numéricas”, piezas del material Base Diez suficientes para representar y una hoja para registrar los puntos.

Da inicio al juego y observa cómo lo van desarrollando.

Durante el desarrollo del juego no es conveniente que orientes o ayudes, solo observa cómo representan los números y si lo hacen correctamente o no. Se espera representaciones como las siguientes:

Si se formó el número 43:

El material Base Diez es un material importante para realizar la representación de números, pues facilita la comprensión de su significado de acuerdo a su posición: decenas y unidades.

Fíjate en el manejo que tienen los estudiantes

al representar los números con este

material.

4 3

Page 157: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

158

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Al finalizar el juego, pide a los niños y a las niñas que representen el número que formó el primer jugador, del modo que ellos crean conveniente. Luego, indica que cuenten las decenas y las unidades, y las dibujen y escriban en sus cuadernos.

Solicita que recuerden las otras representaciones que realizaron y hagan lo mismo.

Pide que cada equipo muestre cómo representó alguna de las cantidades del juego en el que participó.

Pregunta a la clase si todas las formas representan el mismo número y por qué.

Solicita que revisen lo representado para verificar que se ha realizado apropiadamente.

Plantea algunas preguntas: ¿qué número se forma si tengo seis barritas (decenas) y cinco cubitos (unidades)?, ¿y si tuviera tres barritas y 25 cubitos? Escucha sus respuestas y señala que formen lo indicado.

Hay 4 decenas

y 3 unidades.

4D40

3U3

Es importante que los estudiantes comprendan que un mismo número se puede representar de diferentes formas. Por ejemplo:43 = 4D 3U 43 = 2D 23U 43 = 3D 13U

3D30

2D20

656D 5U60 5

13U13

23U23

Page 158: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

159

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06

Plantea otras situaciones

Dialoga con los estudiantes a partir de sus respuestas y explica que las distintas formas de representar una misma cantidad es posible porque han realizado una descomposición del número.

Concluye con los niños y las niñas lo siguiente:

Reflexiona con los estudiantes: ¿cómo hicieron para representar los números?, ¿qué material usaron?, ¿cuál es el valor de cada pieza?, ¿se representó un número de una sola forma?

Propón el siguiente cuadro en la pizarra e indica que, por turnos, algunos estudiantes lo completen. Pueden comprobar lo hecho usando el material Base Diez.

Un número se puede expresar o representar a través de una suma o considerando el valor posicional de sus cifras.

43 = 40 + 3

43 = 4D 3U

Indica a los niños y a las niñas que revisen el trabajo realizado. Aprovecha el momento para aclarar dudas o corregir errores u omisiones. Pregunta: ¿cómo aprendieron mejor: usando el material o escribiendo las formas de representar un número?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?

Verifica con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la sesión y conversen sobre cómo pueden mejorar para la siguiente.

10minutos

CIERRE3.

Número Descomponiendo Como suma87

3D 26U15 + 60

996U 4D

7D

Page 159: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

160 Ministerio

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

En esta sesión, los niños y las niñas organizarán y registrarán cantidades

de materiales del sector de Matemática y aprenderán a resolver situaciones problemáticas de conteo de objetos usando estrategias de agrupamiento.

Contamos agrupando de 10 en 10

Materiales o recursos a utilizar

Recipientes N.o 1 y N.o 2, con palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas o botones.

Recipiente N.o 3, con semillas. Jabas. Lana. Cartulina. Billetes y monedas de papel. Lista de cotejo.

Antes de la sesión

Revisa información sobre el sistema de numeración decimal. Prepara lo siguiente para cada equipo de trabajo:

Recipientes N.o 1 y N.o 2 (hechos con la base de una botella de plástico de 1 L), con 104 y 109 objetos para el sector de Matemática, respectivamente (palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas o botones).

Recipiente N.o 3 (hecho con la base de una botella de plástico de 1 L), con semillas pequeñas no comestibles (huairuros u otras de la zona), entre 130 y 170.

2 jabas de 5 × 5 concavidades. Pedazos de lana de unos 80 a 100 cm. Cartulinas rectangulares en blanco de 10 × 10 cm. Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07

Page 160: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

161

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre sus experiencias en el conteo: ¿en qué situaciones han usado el conteo?; si van a comprar al mercado, ¿usarán el conteo?, ¿cómo?; ¿se podría usar el conteo en una chacra?, ¿para qué? Bríndales un tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué objetos de nuestra aula podríamos contar?, ¿para qué nos serviría contarlos?, ¿sería necesario? Conversa con ellos sobre por qué sería necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del sector de Matemática.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar diferentes objetos agrupándolos y sabrán qué cantidad de ellos tenemos en el aula.

Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia y comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora y usa estrategias.

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo).

Emplea procedimientos para contar con números naturales de hasta tres cifras.

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mostrar espíritu de cooperación. Mantener el orden y la limpieza.

Page 161: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

162

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Plantea la siguiente situación problemática (puedes adaptarla de acuerdo a los materiales que tengas en el aula):

Asegura la comprensión de la situación mediante algunas preguntas: ¿qué deben hacer?, ¿qué materiales tienen que contar?, etc.

Propicia el diálogo a fin de que los estudiantes busquen estrategias para contar los objetos. Plantea estas preguntas: ¿cómo podemos contar más rápido para saber la cantidad de botones, semillas, etc.?, ¿cómo lo haremos?

Forma equipos de trabajo y entrega a algunos el recipiente N.o 1 y a otros el N.o 2 con los objetos que preparaste. Permite que realicen el conteo de acuerdo a las estrategias que hayan pensado. Algunos pueden, por ejemplo, contar agrupando de 2 en 2, otros pueden repartirse la cantidad y luego juntar las cantidades que obtengan, etc.

Para organizar el sector de Matemática, hemos juntado diversos materiales: en los recipientes N.o 1 y N.o 2, palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas o botones; y en el recipiente N.o 3, semillas.¿Cuántos tenemos en cada uno?¿Cómo los podemos contar fácilmente? Anoten las cantidades en cartulinas en blanco.

Comenta con los estudiantes las

formas de conteo que señalaron

al responder las preguntas en Inicio.

Para realizar conteos con números mayores de 100 no es necesario que los estudiantes tengan la idea de la centena (sistema de numeración decimal). Por su experiencia y familiaridad, pueden contar y verbalizar números mayores que 100.Observa cómo realizan el conteo: las estrategias que usan y cómo representan la cantidad obtenida. Considera esto cuando formalicen lo aprendido.

65minutos

DESARROLLO2.

Page 162: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

163

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Entrega las cartulinas en blanco a cada equipo e indica que escriban la cantidad de objetos que contaron y expliquen cómo lo hicieron y si les resultó fácil. Al escribir el número pueden equivocarse porque aún no se ha trabajado en sesión la representación simbólica de números mayores que 100. Sin embargo, no es el momento de corregirlos, lo que interesa es que cuenten y verbalicen los números.

Para continuar con los estudiantes en la búsqueda de una estrategia que los ayude a contar más fácilmente, pregúntales: ¿podremos contar más rápido si lo hacemos formando grupos? Permite que cada equipo diga cómo le resultaría más sencillo contar agrupando.

Intercambia los recipientes entre los equipos y entrega las jabas para que realicen el conteo de los objetos y los coloquen en cada concavidad. Indica que ahora contarán agrupando de 5 en 5.

Es posible que los niños y las niñas realicen el proceso de conteo de dos formas: haciendo agrupaciones y, al concluir, contarlas; o, mientras agrupan, ir contando. Ambos procesos son válidos.

Acompaña la actividad realizada por los estudiantes. Aprecia cómo cuentan y las dificultades que se les presentan. Recuérdales que deben escribir la cantidad en una cartulina.

Para realizar conteos agrupando se necesita conocer la secuencia de números. Esto se reforzará cuando abordemos patrones aditivos.

Agrupando de 5: 5, 10, 15... Agrupando de 10: 10, 20, 30, 40…

Hay 109. Nosotros contamos de 2 en 2.

109 104

Hay 104. Nosotros contamos de 1 en 1.

00000 00000 00000 00000 00000

00000 00000 00000 00000 00000

00000 00000 00000 00000 00000

00000 00000 00000 00000 00000

0000

Primero, contamos los grupos de 5 y, luego, los objetos que están sueltos.

Así: 5, 10, 15, 20,… 100; luego, 101, 102, 103 y

104.

104

Page 163: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

164

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Ahora, pide que trabajen con el recipiente N.o 3. Orienta el mismo proceso de conteo, pero esta vez deberán agrupar de 10 en 10.

Al finalizar el conteo, indica que escriban la cantidad en las cartulinas y verifiquen si el conteo realizado por los diferentes equipos fue el mismo o hay alguno diferente.

Cuando hayan terminado, pregunta: ¿podríamos formar un grupo más grande con los grupos de 10?, ¿cómo lo haríamos?, ¿cuántas semillas tendría ese grupo?

Entrega los pedazos de lana, pídeles que encierren este grupo mayor y, luego, realiza estas preguntas: ¿cuántos grupos de 100 hay?, ¿cuántos grupos de 10 hay?, ¿cuántas semillas quedan sueltas?

Primero, contamos los grupos de 10 y, luego, las semillas que están sueltas.

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000 00

132

Así: 10, 20, 30…, 100, 110, 120, 130,

y 131 y 132.

En estos 10 grupos de

10 hay 100.

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000

0000000000 00

Hay un grupo de 100, 3 grupos de 10 y 2 semillas sueltas.

132

Recoge los recipientes N.o 3 de los equipos y agrega semillas para que haya una cantidad mayor, por ejemplo, 243. Pregunta: ¿cómo podemos

Page 164: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

165

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Plantea otras situaciones

Indica a los estudiantes que representen en su cuaderno las agrupaciones que reunieron y los grupos que conformaron para contar: de 100, de 10 y unidades sueltas.

Dialoga con ellos y realicen juntos la formalización de lo aprendido:

Cuando hayan terminado la actividad, reflexiona con los niños y las niñas: ¿fue más rápido contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10?; ¿qué conteo fue el más fácil?, ¿por qué?; ¿qué necesitaban conocer para realizar el conteo con mayor rapidez?

Escribe en la pizarra la siguiente situación y pide a los estudiantes que la resuelvan utilizando las monedas y los billetes de papel. Recuérdales que deben agrupar de 10 en 10 y pueden realizar canjes.

Realizar agrupaciones es una estrategia que facilita el conteo.

Si se tienen 10 grupos de 10, formamos un grupo de 100.

realizar el conteo?, ¿necesitamos contar de 10 en 10?, ¿cuántos grupos de 100 habría?, ¿cuántos grupos quedarían de 10?, ¿cuántas semillas quedarían sueltas?

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

243

Un comerciante recibió en el banco un billete de S/. 100, 13 billetes de S/. 10 y 12 monedas de S/. 1. ¿Cuánto dinero recibió?

100 100 40 3

Page 165: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

166

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Formula a los niños y a las niñas las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos de 10 y cuántos elementos sueltos habrá en 55?, ¿y en 70?; ¿es posible que en una agrupación queden 12 elementos sueltos?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones cotidianas se agrupan objetos de 10 en 10?

Consulta a los estudiantes sobre cómo han aprendido mejor: usando los materiales, graficando en el cuaderno o escuchando a sus compañeros.

Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión. Si han trabajado de acuerdo a las normas, anímalos a continuar así.

10minutos

CIERRE3.

Page 166: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

167

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

UNIDAD 1SESIÓN 07Anexo 1

Tercer GradoLista de cotejo

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Expr

esa

de fo

rma

oral

o e

scrit

a el

uso

de

los

núm

eros

en

cont

exto

s de

la v

ida

diar

ia (c

onte

o).

Empl

ea p

roce

dim

ient

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ara

cont

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on

núm

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nat

ural

es d

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sta

tres

cifr

as.

Elab

ora

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taci

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de

núm

eros

de

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en

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a co

ncre

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Diez

), gr

áfica

y

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lica

(núm

eros

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s, c

ompo

sició

n y

desc

ompo

sició

n ad

itiva

, val

or p

osic

iona

l en

cent

enas

, dec

enas

y u

nida

des)

.

Expl

ica

a tr

avés

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las

dife

rent

es

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as d

e re

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Elab

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taci

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núm

eros

de

hast

a tr

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ifras

en

form

a co

ncre

ta (B

ase

Diez

) y

simbó

lica

(núm

eros

, pal

abra

s, v

alor

pos

icio

nal

en c

ente

nas,

dec

enas

y u

nida

des)

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

para registrar los aprendizajes esperados con relación a contar usando estrategias y representar de diversas formas los números de hasta tres cifras usando la composición, la descomposición y el valor posicional (sesiones 7, 8 y 9).

Logrado No logrado• En proceso

Page 167: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

168

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Representamos números de tres cifras usando materiales

Prepara una copia del Tablero Base Diez (Anexo 1) y una copia del Tablero de valor posicional (Anexo 2) para cada estudiante.

Forra el Tablero de valor posicional para que sea usado como una pizarra acrílica.

Revisa la página 10 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Copias del Tablero Base Diez y del Tablero de valor posicional.

Plumones para pizarra acrílica. Dos dados y material Base Diez. Cuaderno de trabajo (pág. 10).

Materiales o recursos a utilizar

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar la centena de

forma concreta y simbólica en situaciones lúdicas de conteo; para ello, realizarán

agrupaciones y canjes usando el material Base Diez y el Tablero de valor posicional

del sector de Matemática.

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08

Page 168: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

169

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Para recordar la sesión anterior, presenta a los estudiantes una situación de conteo de dinero dispuesta como se muestra. Deberán contar en el orden presentado de izquierda a derecha, así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y 45 nuevos soles.

A partir de la situación de conteo, recoge los saberes previos y pregunta: ¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué hubiera pasado si en lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente monedas?; ¿podríamos buscar otra forma de contar más rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos? Oriéntalos para que digan que si ordenan primero todos los billetes y luego las monedas sería mucho más fácil.

Dialoga con ellos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar cantidadesgrandes.

Pide que algunos estudiantes escriban en la pizarra el número que representa lacantidadtotaldedinero.Comentaquehastaahoraescribieron y representaron números con dos cifras.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el número 100 con material Base Diez y en el Tablero de valor posicionaldelsectordeMatemática.

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma concreta (Base Diez), gráfica y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en centenas, decenas y unidades).

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de dos cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.

Page 169: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

170

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Indicaquepararealizarlaactividaddebenrecordaralgunasnormas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Si deseas, considera otras que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.

Invita a los niños y a las niñas aparticiparenunjuegodondeusarán, entre otros, el material Base Diez.

Presenta las instrucciones y los materialesqueutilizarán.

La correcta modulación de la voz y el énfasis en determinadas palabras son importantes para captar la atención de los estudiantes.

“¡Quien forma la placa, gana!”

¿Qué necesitamos? Material Base Diez: 10 cubitos, 10 barras y una placa para cada estudiante.

Un Tablero de puntos para cada estudiante. Dos dados por equipo.

¿Cómo nos organizamos? Se formarán equipos de cinco integrantes y se realizará un sorteo para determinar el orden en que lanzarán los dados.

En cada equipo, se elegirá a un estudiante como el monitor. Este se encargará de verificar que se realicen los canjes y se tomen solo las piezas que indiquen los dados.

¿Cómo lo haremos? Se colocará el material Base Diez en el centro de la mesa. Según el orden determinado, cada participante lanzará los dados.

La suma de los puntos de los dados indicará cuántas unidades deben tomar del material Base Diez.

Cada uno colocará en el recuadro que corresponda del Tablero de puntos la cantidad del material que tome.

Si se tienen 10 cubitos, se canjearán por una barra.

Normas de convivencia Compartir los materiales. Colaborar al trabajar en equipo.

65minutos

DESARROLLO2.

Page 170: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

171

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Si se tienen 10 barras, se canjearán por la placa. Ganará el juego el primer jugador que llegue a formar una placa. Para conseguirla, deberá obtener exactamente 100. Por ejemplo: si tiene 96 unidades, al lanzar los dados debe obtener 4; si obtuviera más o menos de 4, el turno pasará al otro participante.En la etapa final, cada participante tendrá la opción de lanzar uno o dos dados, de acuerdo a su conveniencia.

Si no alcanzara material Base Diez para todos los estudiantes, elabóralo con

cartulina u otro material. También puedes utilizar piedritas, semillas, chapitas, etc.

Conayudadelosresponsablesdemateriales,entregaelmaterialBase Diez a los equipos.

Antes de iniciar el juego, permite que los estudiantes manipulen y jueguen libremente con los materiales.

Realiza preguntas para asegurar la comprensión de las instrucciones, por ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se debenorganizar?,¿quédebehacerelprimerparticipante?,¿quédebe hacer el monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras necesitan para canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el juego?

Bríndalesuntiempoadecuadoparaorganizarse:elegiralmonitor,establecer los turnos, etc.; luego, indica que empiecen y tengan siempre presentes las reglas del juego.

Observa el desarrollo del juego en cada equipo. Recuérdales que deben registrar sus puntos (con los cubitos y las barras) en el tablero y realizar los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10, como se indicó en las instrucciones.

Durante el juego, oriéntalos realizando preguntas de forma individual, por ejemplo: ¿cuántos cubitos estás colocando en esta columna?, ¿cuántos cubitos te faltan para cambiarlos por una barra?,¿quécantidadtienesentotal?,¿cuántotefaltaparaganarel juego?, ¿qué números deben salir en los dados para que puedas ganar?

Page 171: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

172

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

¡Tengo 95! ¿Cuánto me falta

para ganar?

Acontinuación,unaposiblesituaciónenlaetapafinaldeljuego:

Cuando haya concluido el juego, dibuja en la pizarra un tablerode valor posicional y pregunta: ¿conocen este tablero?, ¿para qué sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece al Tablero de puntos que usaron en el juego?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y realiza las aclaraciones que consideres necesarias.

Page 172: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

173

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

En la última etapa del juego, Katy tenía 93. Cuando lanzó los dados, en uno de ellos salió 3 y en el otro 4. ¿Ganó el juego? ¿Cómo representarían esta situación?

Entrega a cada estudiante una copia con el Tablero de valor posicional e indica que escriban el mayor número que obtuvieron en eljuego.Luego,pregunta:¿enquéubicaciónescribieronlacantidadde barras que lograron tener?, ¿en qué ubicación escribieron la cantidaddecubitosquequedaronsueltos?

Apartirdelnúmeroquecadaunorepresentó en su tablero, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Quién obtuvo más?, ¿quién obtuvo menos? ¿Cuántotefaltóparatener8barras? ¿Creesquesilanzaslosdadosyobtienes7puntoslograrásformaruna barra más? ¿Cuántas barras y cuántos cubitos te faltan para formar laplaca?

Comenta que ahora escogerás una de las situaciones que sepresentó en el juego y que todos te ayudarán a representarla. Por ejemplo, escribe en la pizarra:

Pide que representen la situación y no olvides que deben verbalizar las cantidadesmientrasrealizanlasrepresentaciones:9D,3U,7U,etc.

Para formalizar la noción de la centena en el sistema de numeración decimal, solicita que representen el número 100 en el Tablero de valor posicional considerando las siguientes pautas: Pregunta: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar

que ocupan las centenas.

9D3Uy7U10D 1C

93+7=100100

1D

Estas preguntas promueven el desarrollo del cálculo mental y refuerzan el valor que representa cada pieza del material Base Diez, así como la comparación y representación de

números.

Page 173: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

174

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Vuelveapreguntar:¿cuántasbarrashay?Comonohayninguna,los estudiantes deberán escribir 0.

Finalmente:¿cuántoscubitoshay?Comotampocohay,tambiéndeberán escribir 0.

C D U1 0 0

Unacentena.En una centena hay 10 decenas.En una centena hay 100 unidades.

Propicia un diálogo sobre nuestro sistema de numeración y sus principalescaracterísticasmediantelassiguientespreguntas:¿quédígitos usamos para representar los números?, ¿qué pasa cuando sereúnen10unidadesdeuntipo(orden)?,¿quésignificacuandocolocamos el 0 en alguna ubicación del tablero de valor posicional?

Reflexiona con los estudiantes a través de estas interrogantes: ¿qué representa una placa?, ¿qué representa una barra?, ¿y un cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades equivale una barra?, ¿y una placa?;¿con9barrasy10cubitospueden canjear una placa?, ¿por qué?

Propónestasituaciónproblemática:

Las respuestas a estas interrogantes reforzarán la noción y la comprensión de las características del sistema de numeración decimal y del valor posicional.

Plantea otras situaciones

Jorge y Valentina cambiaron las reglas del juego. Ahora, para ganar, se debe tener una placa y una barra. Valentina cuenta con 89 puntos y al lanzar los dados obtuvo 5 y 6. ¿Ganó el juego? ¿Cómo representarían los puntos de Valentina?

Page 174: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

175

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Motivaa los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Paraello,pregunta:¿lograronrepresentarlascantidadesusandoelmaterialBase Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución de la situación problemática?, ¿en qué situaciones de la vidacotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en quésituacionesdelavidacotidianaobservanobjetosagrupadosde100en 100?

Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta sesión. Dialoga sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar.

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que realicen las actividades propuestas en la página 10 del Cuaderno de trabajo.

Tarea a trabajar en casa

Page 175: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

176

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Anexo 1 Tercer Grado

Tablero Base Diez

UNIDAD 1SESIÓN 08

Page 176: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

177

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 08

Anexo 2 Tercer Grado

Tablero de valor posicional

UNIDAD 1SESIÓN 08C

DU

Page 177: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

178 Ministerio

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Resolvemos situaciones representando números con el material Base Diez

Prepara los materiales necesarios para las actividades que realizarás.

Antes de la sesión

Varios cientos de semillas, botones u otros objetos pequeños.

Bolsas o envases. Cinco hojas con las imágenes presentadas en la situación problemática.

Material Base Diez. Tablero Base Diez y Tablero de valor posicional utilizado en la sesión anterior.

Plumones para pizarra acrílica.

Materiales o recursos a utilizar

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de conteo con números de tres cifras

mediante procesos de agrupación y los representen de forma gráfica y simbólica

usando los materiales del sector de Matemática.

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09

Page 178: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

179

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Recoge los saberes previos de los estudiantes a partir de una actividad lúdica. Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes y motívalos para que participen activamente.

Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; de acuerdo a ello, haz alguna aclaración.

Comenta con todos los grupos las diferentes formas de conteo que utilizaron.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas representando números de tres cifras mediante agrupaciones.

“¿Quién cuenta más rápido?”

Entrega semillas, botones u otros objetos pequeños a cada grupo, en un número mayor a 120. Luego, pide que coloquen en una bolsa o en un envase 110 de dichos objetos.

Cuando los grupos terminen de realizar la actividad, deberán intercambiar su bolsa o envase con otro grupo para verificar lo realizado.

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora y usa estrategias.

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma concreta (Base Diez) y simbólica (números, palabras, valor posicional en centenas, decenas y unidades).

Emplea procedimientos para contar con números naturales de hasta tres cifras.

Page 179: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

180

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Organiza a los estudiantes en cinco equipos e invítalos a imaginar que han sido seleccionados para participar en una feria de productos y que ya tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea la siguiente situación problemática:

Repasa junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y subraya la importancia de cumplirlas a lo largo de toda la sesión.

“Feria de productos”

En esta feria, las personas comercializan diferentes productos y, para venderlos, los agrupan de 10 en 10 en bolsas y de 100 en 100 en cajas, jabas o costales. Al finalizar la agrupación de los productos, se tienen algunas bolsas, algunas cajas, jabas o costales, y algunos productos sueltos. ¿Cuál es la cantidad de productos que tiene cada uno de sus representantes en la feria?

100 10010Pedro

Normas de convivencia Respetar los turnos de participación. Compartir el uso de los materiales con todos los compañeros del grupo.

65minutos

DESARROLLO2.

Page 180: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

181

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

100

10 10

100 100 100

100 100

10

10

10

Entrega a los equipos una hoja con las imágenes de la situación problemática e indica que cada uno se encargará de averiguar cuántos productos hay en la primera colección y, después, resolverán las siguientes.

Asegura la comprensión de la situación mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿los productos están agrupados de la misma forma?, ¿de cuánto en cuánto están agrupados?

Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de una estrategia, pregúntales: ¿qué material podemos usar para representar los objetos de cada agrupación?

Acuerda con los estudiantes representar las cantidades con el material Base Diez y usando el Tablero Base Diez de la sesión anterior.

Solicita que realicen la representación. Oriéntalos a fin de que comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena. Luego, pregunta: ¿qué hacemos si tenemos 10 unidades?, ¿cuántas barritas se formaron?; ¿qué haremos con las barritas de decenas?, ¿podremos formar una centena?, ¿cuántas centenas se formarán?; ¿quedaron barritas sueltas?

Julia

Marco

Rosa

Ana

Page 181: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

182

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

En el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sería la representación:

Indica que revisen la pregunta de la situación problemática y mencionen la respuesta de acuerdo a lo representado en la primera colección.

Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional con unidades, decenas y centenas. Luego, pide a cada equipo que, con plumón, coloquen en la hoja del tablero de valor posicional el número de objetos que contaron y escriban, en letras, la cantidad para leer el nombre del número. Por ejemplo, en el caso de Pedro, se tendría:

Invita a cada equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron. Después, solicita que realicen el mismo proceso con las demás colecciones de productos.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron para contar las cantidades. Pregunta, por ejemplo: ¿qué hicieron para averiguar la cantidad de manzanas que había?, ¿qué hicieron con las manzanas sueltas?, ¿cuántas bolsas de diez manzanas había antes del conteo?, ¿cuántas bolsas de 10 manzanas formaron?, ¿formar agrupaciones de 10 facilitó el desarrollo de la actividad?, ¿por qué?

Concluye junto con los estudiantes que para contar cantidades se pueden agrupar en unidades, decenas o centenas.

Es importante que los estudiantes relacionen la cantidad con la representación concreta; por ejemplo, que muestren cómo se representa 222.

Se contaron doscientas veintidós manzanas.C D U

2 2 2

Page 182: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

183

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 09

Indica que en su cuaderno organicen la información de lo trabajado en una tabla como esta:

Realiza con los niños y las niñas un breve recorrido por la escuela o sus alrededores para anotar los números mayores de 100 que puedan observar en carteles o afiches. De regreso, en el aula, deberán colocar los números en tableros de valor posicional, escribirlos en letras y representarlos usando el material Base Diez.

Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron para contar?, ¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas decenas tiene una centena?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o difícil?

ManzanasRepresentación

con material Base Diez

En el tablero de valor

posicional

100 100

10

C D U

2 2 2

Plantea otras situaciones

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, dibujen en una hoja cuadriculada un cuadrado de 10 por 10 cuadraditos y pinten cada barrita de un color diferente. Luego, deberán contar la cantidad de barritas de diferente color que han pintado y responder: ¿Cuántas unidades representa cada barrita? ¿Cuántas decenas han representado? ¿Y cuántas centenas?

Tarea a trabajar en casa

Page 183: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

184

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Completamos patrones con tarjetas numéricas

Fotocopia y pega en cartulina los recortables que están al final de la sesión (un juego para cada estudiante). Si prefieres, elabora tu propia plantilla.

Opcionalmente, puedes cubrir los recortables con cinta adhesiva transparente para conservarlos y protegerlos mejor.

Elabora un papelote con la situación problemática planteada en Desarrollo.

Revisa la página 36 del Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (ver anexo 2).

Antes de la sesión

Tijeras y cinta adhesiva. Papelote con la situación problemática planteada. Material Base Diez. Cuaderno de trabajo (pág. 36).

Lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizar

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán tarjetas numéricas para descubrir la regla de formación en patrones aditivos crecientes y continuar la secuencia. Con

ello, además, podrán seguir implementando el sector de Matemática.

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 10

Page 184: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

185

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales qué otros objetos útiles para su aprendizaje podrían tener en el sector de Matemática.

Comenta que en esta sesión van a implementar el sector con las tarjetas numéricas. Dialoga con ellos sobre la utilidad de dichas tarjetas y anímalos a participar mediante las siguientes preguntas: ¿para qué actividades las podríamos utilizar?; ¿qué podríamos aprender con ellas?, ¿dónde las guardaríamos?, etc.

Entrega a cada niño o niña una copia de los recortables que preparaste e indica que los recorten por las líneas punteadas. Recuérdales que deben tener mucho cuidado al manipular las tijeras.

Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos a través de la siguiente actividad:

¡Las guardaríamos en el sector de Matemática!

¡Podríamos usarlas para representar números!

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones.

Elabora y usa estrategias.

Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta tres cifras.

Emplea procedimientos de cálculo para ampliar patrones aditivos, usando material concreto y recursos, incluyendo el uso de la calculadora.

Page 185: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

186

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Presenta en un papelote la siguiente situación problemática:

Pide a un estudiante que te alcance dos tarjetas numéricas y pégalas en la pizarra. Luego, pregunta, señalando una y a continuación la otra: ¿en cuánto aumentan o disminuyen? Posteriormente, invita a tres niños o niñas a pegar otras tarjetas en la pizarra y pregunta a los demás de cuánto en cuánto van aumentando o disminuyendo los números.

A partir de lo realizado, formula estas interrogantes: ¿qué es un patrón aditivo?, ¿creen que las tarjetas nos ayudarán a formar un patrón?

Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán tarjetas numéricas para descubrir la regla de formación de patrones aditivos crecientes.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.

Carla y sus amigos juegan con las tarjetas formando patrones. Uno de ellos desea colocar las tarjetas del último número, pero no sabe cuál continúa.

¿Qué número continúa en el patrón?

3 2 4 2 5 2 6 2

Normas de convivencia Usar todos los materiales con mucho cuidado. Guardar las tarjetas en el sector de Matemática después de usarlas.

65minutos

DESARROLLO2.

Page 186: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

187

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido la situación. Para ello, realiza estas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué deben hacer?; ¿qué números observan?, ¿van en aumento o disminuyen? Pide que en parejas digan con sus propias palabras lo que han entendido.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para hallar la solución. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron una situación parecida?; ¿cómo la resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática los pueden ayudar?; ¿serán útiles las tarjetas y el material Base Diez?, ¿por qué?

Permite que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué manera descubrirán el número que continúa. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado.

Guíalos mientras resuelven y después indica que representen los números usando el material Base Diez.

Durante la representación, formula las siguientes preguntas: del 32 al 42, ¿los números aumentan o disminuyen?, ¿cuánto?; ¿del 42 al 52?; ¿y del 52 al 62?; ¿la cantidad que aumenta es la misma entre todas las cantidades?

Solicita que un representante de cada equipo mencione qué número continúa en el patrón y explique cómo lo descubrieron.

¡Usemos las tarjetas!¡Sí, hagámoslo!

Los números crecen.

32 42 52 62

Page 187: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

188

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

La cifra de las unidades es igual, la de las decenas aumenta

de 1 en 1.

La regla de formación es sumar 10, porque los números aumentan de

10 en 10.

Representa la situación pegando las tarjetas en la pizarra para que, junto con los estudiantes, puedas construir algunas conclusiones respecto a los patrones aditivos.

Pide que sigan completando el patrón aditivo representándolo con sus tarjetas hasta llegar lo más cerca posible de 100. Deberían hacerlo así:

Pregunta: si continuáramos completando el patrón, ¿cuántas cifras tendría el siguiente número?, ¿por qué?

Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver la situación. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo hallaron el número que faltaba en el patrón?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿fueron útiles el material Base Diez y las tarjetas?, ¿de qué manera?; ¿cómo hallaron la regla de formación?, ¿habrá otras formas de hallarla?, ¿cuáles?

3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 2

Un patrón es aditivo cuando se suma o resta una misma cantidad.

Un patrón aditivo es creciente cuando se suma, aumenta o crece.

La regla de formación es el número que se suma o aumenta.

3 2 4 2 5 2 6 2 7 2

+ 10 + 10 + 10 + 10

2=2

Aumenta 1D

Page 188: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

189

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿alguien me puede recordar qué es un patrón aditivo?; ¿creen que les será útil lo aprendido?, ¿por qué motivos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos apreciar patrones aditivos?

Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

Indica a los estudiantes que utilicen sus tarjetas numéricas para proponer otros patrones aditivos crecientes y que los copien en su cuaderno. Estas podrían ser algunas propuestas:

Plantea otras situaciones

6 5 7 0 7 5 8 5 9 0 9 5

1 9 2 8 3 7 4 6 5 5 6 4

10minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que desarrollen la página 36 del Cuaderno de trabajo.

Tarea a trabajar en casa

Page 189: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

190

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

UNIDAD 1SESIÓN 10Anexo 1

Tercer Grado

8 9 110

2 + -

6 754

0 1 2 3

Page 190: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

191

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

UNIDAD 1SESIÓN 10Anexo 2

Tercer Grado

para registrar los aprendizajes esperados con relación a encontrar regularidades en patrones aditivos con números de hasta tres cifras (sesiones 10 y 11).

Lista de cotejo

N.o Nombres y apellidos de los estudiantes

Iden

tifica

la re

gla

de fo

rmac

ión

de lo

s dat

os e

n pr

oble

mas

de

regu

larid

ad, e

xpre

sánd

olos

en

un

patr

ón a

ditiv

o co

n nú

mer

os d

e ha

sta

tres

cifr

as.

Empl

ea p

roce

dim

ient

os d

e cá

lcul

o pa

ra a

mpl

iar p

atro

nes a

ditiv

os,

usan

do m

ater

ial c

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eto

y re

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incl

uyen

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l uso

de

la c

alcu

lado

ra.

Expl

ica

sus r

esul

tado

s y

proc

edim

ient

os a

l con

tinua

r un

patr

ón a

ditiv

o de

has

ta tr

es c

ifras

.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14....

Logrado No logrado• En proceso

Page 191: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

192

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Usamos las tarjetas numéricas y completamos patrones aditivos

En esta sesión, los niños y las niñas descubrirán la regla de formación en patrones aditivos

decrecientes y explicarán los procedimientos que siguieron para hallarla resolviendo situaciones

donde exista la necesidad de usar los materiales y recursos del sector de Matemática de forma

óptima y responsable.

Consigue alcancías de acuerdo a la cantidad de grupos que se formen en el aula. Si te es difícil encontrar alcancías, consigue juguetes que puedan cumplir una función similar.

Prepara un papelote con la situación problemática presentada en Desarrollo.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

Alcancías o juguetes. Papelote con la situación problemática. Cinta adhesiva. Tarjetas numéricas. Material Base Diez y ábaco. Papelotes y plumones. Fotocopias del Anexo 1.

Materiales o recursos a utilizar

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 11

Page 192: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

193

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Saluda amablemente a los niños y a las niñas e indica que para recordar la sesión anterior participarán en un juego llamado “La alcancía”. Estas son las instrucciones: Forma grupos de menos de 9 estudiantes y pide que se ubiquen en ronda.

Invítalos a imaginar que tienen dinero ahorrado y entrega una alcancía a cada grupo. Menciona que en ella hay una cantidad base y que solo podrán depositar monedas de S/. 5.

El orden de participación de cada estudiante será de derecha a izquierda. El primero dirá la cantidad base que hay en la alcancía, por ejemplo: “¡Hay S/. 25!”. El que sigue simulará poner una moneda y dirá la cantidad total: “¡30!”, y así continuarán sucesivamente.

Si alguien se equivoca, el juego empezará de nuevo. Luego, cambia la cantidad base para que el juego sea más complejo, por ejemplo: 29, 34, 39, 44…

Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿la cantidad de dinero aumentó o disminuyó?, ¿de cuánto en cuánto?; ¿qué tipo de patrón es?; ¿creen que podríamos realizar el mismo juego disminuyendo?, ¿cómo lo haríamos?; ¿qué materiales del sector nos pueden ayudar a formar patrones que retroceden o disminuyen?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a descubrir la regla de formación en patrones aditivos que disminuyen o retroceden utilizando materiales del sector de Matemática.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta tres cifras.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica sus resultados y procedimientos al continuar un patrón aditivo de hasta tres cifras.

20minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Page 193: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

194

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Lee junto con los estudiantes la situación presentada y solicita que, en parejas, conversen sobre lo que entendieron.

Realiza estas preguntas para asegurar la comprensión: ¿de qué trata la situación?; ¿qué datos se conocen?, ¿qué datos no se conocen?; ¿qué ocurre con las fechas que se programaron para limpiar y ordenar?, ¿avanzan o retroceden?

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que permitirán desarrollar de manera óptima esta sesión.

Según el siguiente calendario, haremos un cronograma para saber en qué fechas del mes de abril limpiaremos y ordenaremos el sector de la biblioteca. La quinta semana será el 29, la cuarta semana el 23 y la tercera semana el 17.

¿Cada cuánto tiempo limpiaremos y ordenaremos la biblioteca?¿En qué fechas de la primera y de la segunda semana deberemos limpiar y ordenar la biblioteca?

Abril 2015

Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

Normas de convivencia Usar responsablemente los materiales del sector. Guardar los materiales después de usarlos.

Pega en la pizarra el papelote que elaboraste con la siguiente situación problemática:65

minutos

DESARROLLO2.

Page 194: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

195

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Orienta a los estudiantes a fin de que determinen la estrategia que seguirán para resolver la situación planteada. Formula las siguientes interrogantes: ¿se parece a alguna situación que hayan resuelto en sesiones anteriores?, ¿a cuál?; ¿creen que puedan resolverla de igual forma?, ¿por qué?; ¿qué harán para resolver la situación?; ¿necesitarán materiales?, ¿cuáles?; ¿realizarán operaciones?, ¿cuáles?

Organízalos en parejas e indica que les darás un tiempo para que conversen y discutan sobre cómo resolver la situación. Luego, pide que ejecuten su plan y señala que pueden utilizar los materiales del sector: tarjetas numéricas, material Base Diez, ábaco, etc.

Monitorea el trabajo de cada pareja y oriéntalos mediante algunas preguntas: ¿cuántos días transcurren entre una fecha y otra?, ¿será posible saberlo con una operación?, ¿cuál?; ¿habrá otra forma de hacerlo?; ¿bastará solo con observar el calendario del papelote?

Se espera que estudiantes usen procedimientos y estrategias propuestos por ellos mismos. Algunos podrían ser: Realizando una sustracción y usando las tarjetas numéricas:

Anímalos a verificar sus resultados resolviendo la situación de forma diferente a la utilizada.

Pide que escriban en un papelote los procedimientos y las estrategias que usaron para resolver la situación y lo peguen en la pizarra o en los muros a fin de que todos los puedan apreciar mediante la técnica del museo. Durante la observación, cada pareja deberá

Solo observando y contando en el calendario:

5.ªsemana

- 6 - 6 - 6 - 6

4.ªsemana

3.ªsemana

2.ªsemana

1.ªsemana

2 9 2 3 1 7 1 1 5

Conté los días en el calendario y observé que

limpiaremos y ordenaremos cada 6 días.

¡Qué curioso! Las fechas programadas van en diagonal; entonces, el 11 y el 5 también deberemos limpiar y ordenar.

Abril 2015

Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

Page 195: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

196

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

explicar cuál es la regla de formación del patrón aditivo decreciente y qué procedimientos realizaron para encontrarla.

Junto con los estudiantes, construye algunas conclusiones sobre los patrones aditivos decrecientes y la regla de formación.

Conversa con los niños y las niñas y reflexiona sobre las estrategias y los procedimientos aplicados para descubrir la regla de formación. Pregúntales: ¿qué hicieron para descubrir la regla de formación?; ¿funcionó la estrategia que plantearon?, ¿cómo los ayudó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué recomendaciones darían a otros compañeros o compañeras para resolver situaciones similares?

Entrega el Tablero 100 - 199 que fotocopiaste del Anexo 1 y pide que completen las secuencias que están sombreadas y descubran la regla de formación.

Plantea otras situaciones

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109

110 111 112 113 114 115 116 117 118

120 121 122 123 124 125 126

132 133 134 135 139

142 143 144 149

151 152 153 158 159

162 163 164 165 166 167 168 169

170 172 173 174 175 176 177 178 179

180 181 182 183 184 185 186 187 188 189

190 191 192 193 194 195 196 197 198 199

A B

Un patrón aditivo es decreciente cuando se quita, retrocede o disminuye una misma cantidad. Por ejemplo:

29 23 17 11 5

La regla de formación es el número que se disminuye (-6).La regla de formación se puede hallar de diferentes formas.

Page 196: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

197

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Formula las siguientes interrogantes: ¿cuál es la regla de formación en el patrón aditivo decreciente A?, ¿y en el B?; ¿pueden apreciar otros patrones aditivos decrecientes?, ¿cuáles?

Solicita que escriban en su cuaderno estos patrones aditivos decrecientes y recuérdales la estrategia aprendida en la sesión anterior: observar las regularidades. Por ejemplo:

Conversa con los estudiantes y repasa con ellos lo vivenciado a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿fue fácil?, ¿por qué?; ¿cómo se descubre la regla de formación en un patrón aditivo decreciente?; ¿para qué les puede servir lo que han aprendido?

Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

1 9 2 1 8 3 1 7 4 1 6 5 1 5 6

Las centenas siguen igual, las decenas

disminuyen en 1 y las unidades aumentan en 1.

10minutos

CIERRE3.

Page 197: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

198

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 11

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109

110 111 112 113 114 115 116 117 118

120 121 122 123 124 125 126

132 133 134 135 139

142 143 144 149

151 152 153 158 159

162 163 164 165 166 167 168 169

170 172 173 174 175 176 177 178 179

180 181 182 183 184 185 186 187 188 189

190 191 192 193 194 195 196 197 198 199

A B

Page 198: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

199

Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en

una lista de cotejo.

Prepara la hoja de aplicación (anexo 1) y la lista de cotejo (anexo 2) de acuerdo al número de estudiantes.

Antes de la sesión

Lista de cotejo. Hojas de aplicación, lápices y colores. Materiales del sector de Matemática (regletas de colores, Base Diez, monedas y billetes).

Materiales o recursos a utilizar

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12

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200

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones.

Identifica datos o características relevantes en situaciones de localización de objetos en entornos cotidianos, expresándolos en un bosquejo.

Problema 1

Comunica y representa ideas matemáticas.

Representa la ubicación de objetos, de forma vivencial y pictórica.

Problema 2

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en forma concreta (Base Diez) y gráfica.

Problema 3

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos para contar y comparar con números naturales de hasta tres cifras.

Problema 4

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones.

Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta tres cifras.

Problema 6

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos de cálculo para ampliar patrones aditivos, usando material concreto y recursos, incluyendo el uso de la calculadora.

Problema 7

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201

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Propicia un diálogo con los niños y las niñas mediante la siguiente pregunta: ¿qué aprendieron en esta unidad? Se espera que ellos respondan que aprendieron a elaborar un croquis y ubicar en él diferentes objetos, a realizar conteos de objetos y representar cantidades usando centenas, decenas y unidades, a completar secuencias de patrones aditivos, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una ficha de aplicación para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 1.

Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar en forma individual las situaciones de la hoja de aplicación. Si desean, pueden utilizar algunos materiales del sector de Matemática.

Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicación deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Utiliza la lista de cotejo para evaluar el desempeño de los estudiantes.

Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.

Indica que observen libremente cada problema.

20minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Normas de convivencia Mantener el orden. Respetar el trabajo de sus compañeros. Usar los materiales de forma individual.

60minutos

DESARROLLO2.

Page 201: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

202

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Problema 1

Pide a los estudiantes que lean la situación problemática.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué observan en la escena?, ¿cuántos estudiantes hay?, ¿cómo se llaman?, ¿quién se encuentra barriendo?, ¿quién ordena los lápices de color?, ¿quién está colocando los afiches?

Solicita que escriban el nombre de los elementos considerando la ubicación que se propone.

Problema 2

Lee la situación con los estudiantes.

Para orientar la comprensión, pregúntales si deben dibujar de acuerdo a alguna consigna particular o a libre elección.

Indica que realicen los dibujos correspondientes.

Problema 3

Pide a los estudiantes que lean la situación problemática.

Solicita que algunos expresen con sus propias palabras lo que han entendido.

Indica que quienes deseen pueden usar el material Base Diez para resolver la situación.

Acompaña el proceso de resolución.

Problema 4

Pide a los estudiantes que lean la situación problemática.

Señala que observen detenidamente el valor de las monedas y los billetes para poder determinar cuánto dinero tienen Pedro y Luisa y quién tiene más.

Acompaña el proceso de resolución.

Indica que respondan las dos preguntas.

Determina el tiempo de resolución de la hoja

de aplicación según el avance de los estudiantes.

Page 202: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

203

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Problema 5

Lee a los estudiantes la situación propuesta.

Pide que observen las imágenes y cuenten en cada caso la cantidad de clavos.

Indica que marquen la respuesta y luego completen según corresponda.

Problema 6

Solicita a los estudiantes que observen la secuencia de números.

Pide que averigüen cuál es el número que sigue en el patrón aditivo.

De acuerdo a lo analizado en la secuencia, deberán marcar la opción que consideren correcta.

Problema 7

Indica a los estudiantes que lean la situación problemática.

Pide que observen la secuencia de números.

A partir del reconocimiento del patrón aditivo y de la regla de formación, solicita que resuelvan la situación y escriban la respuesta.

Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron y, si consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

10minutos

CIERRE3.

Page 203: Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

204

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 12

a. Los cuatro estudiantes organizaron los libros por tipos. Descubre cómo los ubicaron escribiendo en los carteles según estas indicaciones: Las historietas están encima de los libros de ciencia. Los libros de matemática se encuentran debajo de los cuentos. Los diccionarios están entre los libros de matemática y ciencia. Encima de los cuentos están los periódicos. Las revistas se encuentran entre los periódicos y los encartes.

b. Dibuja en la imagen: Una hoja de papel a la derecha de Piero. Un lápiz entre las dos regletas. Un color rojo al lado izquierdo de Manuel.

Nombre: Fecha:

1. Sonia, Juan, Manuel y Piero están organizando y limpiando el aula. Observa la imagen.

CIENCIA

FÁBULAS

ENCARTES

Manuel Piero

JuanSoniaCUENTOS

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205

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

2. Carlos ocupará la habitación que se observa en la imagen. Él quiere ubicar una cama, una mesa, un ropero y un pequeño estante para guardar sus cuadernos y sus libros. ¿Cómo le sugerirías que lo haga? Dibuja.

3. Sonia y su equipo juegan en el sector de Matemática. Ella formó un número con las tarjetas y sus compañeros lo representaron usando el material Base Diez.

¿Quiénes lo hicieron correctamente? Marca con un “X”.

Elvira Pepe Carla

5 6

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206

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

4. Pedro y Luisa juegan a formar cantidades con los billetes y las monedas del Banco. Observa y responde: ¿cuánto dinero tiene cada uno?

5. Piero, Alexandra y Tito trajeron tachuelas al aula. ¿Quién trajo 120? Marca con un “X”.

Piero:

Alexandra: b.

a.

¿Quién tiene mayor cantidad de dinero?

Pedro Luisa

Pedro tiene Luisa tiene

10

1010

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207

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

1010 10 1010

1010 10 1010

10

10

10 10

10

1010

10

1010 10 1010

c.

Los tres niños juntaron las tachuelas que trajo cada uno. ¿Qué cantidad hay?

Explica cómo las contaste:

Hay

6. Sergio y Laura formaron el siguiente patrón aditivo con las tarjetas numéricas:

¿Qué se debe hacer para saber qué numero continúa en la secuencia? Marca con un “X”.

Restar 10 a 170.

Aumentar 20 a 170.

Aumentar 100 a 170.

1 1 0

a

b

c

1 3 0 1 5 0 1 7 0

Tito:

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208

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

7. La señora encargada del comedor siempre anota la cantidad de tarros de leche que quedan cada día después de preparar el desayuno. Ella dice que todos los días usa la misma cantidad.

¿Cuántos tarros de leche quedarán el día viernes?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8 2 7 3 6 4

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209

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Anexo 2 Tercer GradoLista de cotejo

para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.

UNIDAD 1SESIÓN 12

N.o Nombres de los estudiantes

IndicadoresId

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o c

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terís

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Problemas1 2 3 4 5 6 7

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Logrado No logrado• En proceso