Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto

Maestro estudiante: Boris Fernando Candela

Maestro formador:

Título del proyecto: El juego como recurso didáctico y mediador del aprendizaje

URL DEL PID:

Instrumento de diseño curricular didáctico(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)

Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje

Estándares a los que

responde la actividad

Establezco relaciones entre las características macroscópicas y sub microscópicas de la materia, con el propósito de darle sentido a la estructura y transformaciones de la materia.

POC(Preguntas

orientadoras de Currículo)

¿Cómo utilizar el conocimiento disciplinar, psicológico y didáctico con el fin de mediar los procesos de aprendizaje en cada una de las áreas a través del juego?

EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES(TPACK*ABP*CTS*1.1)

Conocimiento Disciplinar

(CK)

Núcleos conceptuales y/o problémicosCambio químico:

Conservación de la identidad de los átomos.

No conservación la identidad de las moléculas.

Representación submicroscópica y simbólica de una transformación química.

Conocimiento Pedagógico

(PK)

¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?

Constructivismo sociocultural. Modelo de enseñanza: ciclo de

aprendizaje.

1. Fase de exploración.

2. Fase de introducción.

3. Fase aplicación.

Estrategia de enseñanza.

Predicción, Observación y

Explicación (POE).

Formulación de interrogantes.

Conocimiento del aprendiz y el

aprendizaje.

Conocimiento de la gestión y

administración de la clase.

Conocimiento del discurso y

lenguaje en el aula de ciencias.

Conocimiento Tecnológico

(TK)

¿Qué recursos digitales va a utilizar?

¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a

utilizar?

Otros recursos(No digitales)

Animaciones.Video.

ComputadorVideobemInternet

Conocimiento Pedagógico –

Disciplinar(PCK)

Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar¿Cuáles son las dificultades/ limitaciones relacionadas con la enseñanza de esta idea?Hemos detectado las siguientes dificultades:Los modelos de los estudiantes acerca del cambio químico y físico están condicionados por el sistema sensorial, así que, ellos se focalizan en las propiedades macroscópicas, es decir, tienden a explicar lo que cambia en el sistema no lo que permanece. De ahí, que ellos no tomen en cuenta las propiedades submicroscópicas para interpretar los cambios y transformaciones de la materia.Las diferencias entre el cambio químico y físico, en muchos casos no se pueden evidenciar desde el nivel de representación macroscópico, sino desde el submicroscópico y simbólico.La dificultad para conceptualizar el esquema de la conservación del número de partículas y la identidad de éstas.La indiferenciación entre cambio químico y físico.La falta de desarrollo de los siguientes esquemas conceptuales: interacción sistémica, conservación, equilibrio y proporcionalidad.

¿Qué conocimientos acerca del pensamiento de los alumnos influyen en su enseñanza de esta idea?Los compuestos son vistos por los estudiantes como formados por fragmentos pegados, más que siendo sintetizados a partir de debilitamiento y fortalecimiento simultáneo de enlaces químicos.Los estudiantes tienden asociar el cambio químico con la desaparición de una sustancia, mientras que cuando no hay desaparición de una sustancia se interpreta como cambio físico.Los aprendices usualmente recitan la ley de la conservación de la masa, sin embargo, no han logrado interiorizar que en el cambio químico se conserva el número de partículas y la identidad de los átomos, pero varía la identidad de las moléculas. De ahí, que los estudiantes crean que los átomos se transforman en otra especie de partícula (transmutación de los átomos).Adicionalmente, toda interacción de dos o más sustancias, los aprendices la categorizan como un cambio químico, a pesar de que sea una disolución.

¿Cuáles procedimientos de enseñanza emplea? (y las razones particulares de su uso con esta idea).

Para representar el núcleo conceptual del cambio químico usaremos, el trabajo de laboratorio, la animación y el video. Así pues, esta representación involucra la reacción de combustión de la vela y del alcohol, tanto en sistemas abiertos como cerrados, “Cambio químico”. Ahora, la estructura lógica de la actividad va de la observación, pasando por la explicación y finalizando en la representación simbólica.A lo largo, de la actividad de enseñanza el alumno estará en contacto con sustancias puras, lo cual permitirá comenzar a conceptualizar los términos de elemento, compuesto, átomo, molécula, fórmula química, ecuación química, a un nivel de tratamiento cualitativo. Adicionalmente, deberá diferenciar e integrar los niveles de representación..

Conocimiento Tecnológico disciplinar

(TCK)

Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC

Los estudiantes tendrán las expectativas de comprender las transformaciones químicas de la materia a través del proceso de diferenciación e integración de los tres niveles de representación de la química (macroscópico, submicroscópico y simbólico). Adicionalmente, continuarán desarrollando competencias lingüísticas como: oralidad, lectura y escritura.Se destaca que los recursos tecnológicos y digitales en conjunción con la orientación del profesor median el aprendizaje por comprensión conceptual e integrada del núcleo conceptual del cambio químico. De ahí que, resulte pertinente el diseño de ambientes de aprendizaje que este configurados por estos elementos tecnológicos.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico

(TPK)

¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo de su clase?

Se destaca que los recursos tecnológicos y digitales en conjunción con la orientación del profesor, median el aprendizaje por comprensión conceptual e integrada del núcleo conceptual del cambio químico. De ahí que, resulte pertinente el diseño de ambientes de aprendizaje que este configurados por estos elementos tecnológicos, los cuales le brindan la oportunidad a los estudiantes de extender su comprensión del núcleo en cuestión.En este sentido, se considera esencial el conocimiento de aspectos disciplinares, psicológicos, pedagógicos y tecnológicos para el diseño del ambiente de aprendizaje que catalice el aprendizaje por comprensión conceptual. De ahí que, se haya tomado decisiones curriculares, instruccionales y tecnológicas, las cuales configuran el objeto de aprendizaje.

Conocimiento Pedagógico, Disciplinar y Tecnológico

(TPACK)

¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las

Habilidades en y para la Ciudadanía del Siglo XXI?Los estudiantes deberán expresar lo aprendido a través de un texto escrito las diferentes respuestas a la serie de tareas que se presentan en las tres fases del ciclo de aprendizaje (exploración, introducción y aplicación). Para ello, utilizarán estrategias de escritura provenientes de la literatura basada en la investigación, lo cual le dará coherencia y cohesión a dichos textos. Además, diseñarán plegables y mapas conceptuales que recojan la idea del cambio químico por medio de herramientas digitales.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Actividades del docente Actividades del estudianteTiempo de la

actividad

Diseño, implementación y Desarrollo de actividades de 3 semanas

evaluación del objeto de aprendizaje.

aprendizaje.(3

horas/semana)

Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades:Habilidades de aprendizaje e innovaciónCreatividad e innovaciónX Pensamiento crítico y resolución de problemasX Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnologíaX Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en mediosX Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesionalXFlexibilidad y adaptabilidadX Iniciativa y autonomíaX Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

Oportunidades diferenciadas

de aprendizaje

¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el desarrollo de su clase?

Con el propósito de ayudar a los estudiantes a alcanzar una comprensión conceptual del núcleo del cambio químico, el profesor llevará un constante monitoreo del nivel de comprensión, confusión y compromiso. Así, en el momento en que él detecte un incidente crítico diseñará in situ unos interrogantes para que los estudiantes comiencen a intervenir sus concepciones alternativas, desde luego, que estos interrogantes estarán en la zona de desarrollo proximal de ellos.

Ahora bien, para poder llevar a cabo la anterior tarea se utilizarán las siguientes estructuras de clases:

1. Pequeños grupos de discusión.2. Estructura interactiva con toda la clase.3. Trabajo individual.4. Estructura no interactiva.

PROCESOS EVALUATIVOS

Proceso de evaluación

(Formativa y Sumativa)

¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?

¿Qué instrumentos va a utilizar para la evaluación?

Antes Durante Después Vale destacar que, tanto el componente teórico como el empírico a desarrollar durante las clases, serán abordados en un alto porcentaje a través de una organización de las clases en estructuras de pequeñas grupos de discusión e interactiva (Tobin et al., 1987), lo cual nos permitirá interaccionar con los estudiantes a

Cuestionario de ideas alternativas.

Pequeños grupos de discusión.

Producciones escritas realizadas por los estudiantes de forma

Cuestionario de selección múltipleMatriz de evaluación para el plegable.

individual y colectiva. Socializació

n del mapa conceptual.

través de una serie de interrogantes, con el propósito deliberado de monitorear el nivel de comprensión, confusión y compromiso de los estudiantes.

Ahora bien, en el momento donde evidenciemos un incidente crítico se diseñará in situ, otras preguntas apropiadas para que los aprendices construyan una idea más sistemática del fenómeno en cuestión.Por tanto, las tareas problemas que deberán abordar los estudiantes a lo largo del acto educativo estarán secuenciadas de la siguiente forma: en primer lugar, ellos se enfrentarán a actividades adscriptas al nivel macroscópico (descripción de los fenómenos) y, en segundo lugar, tendrán que abordar actividades adscriptas al nivel de representación

Recordemos el TPACK enriquecido

Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.