KOMPETANSEMÅLKnyttet til det å skifte drivledd

LÆREPLAN I KJØRETØY VG2

Grunnleggende  ferdigheter  

Grunnleggende  ferdigheter  er  integrert  i  kompetansemålene  der  de  bidrar  6l  utvikling  av  og  er  en  del  av  fagkompetansen.  I  kjøretøyfaget  forstås  grunnleggende  ferdigheter  slik:  

Å  kunne  u'rykke  seg  muntlig  og  skri1lig  i  kjøretøyfaget  innebærer  å  diskutere  faglige  løsninger  og  dokumentere  u?ørt  arbeid.  

Å  kunne  lese  i  kjøretøyfaget  innebærer  å  innhente  aktuelle  opplysninger,  lese  verkstedhåndbøker,  logis6kkrelaterte  dokumenter  og  HMS-­‐forskriEer  på  flere  språk.  

Å  kunne  regne  i  kjøretøyfaget  innebærer  utregning  og  omregning  av  kreEer,  elektriske  størrelser  og  6ltrekkingsmomenter.  Regneferdigheter  inngår  også  i  ak6v  feilsøking  og  reparasjon  samt  i  beregninger  innen  verksted-­‐  og  lagerdriE.  

Å  kunne  bruke  digitale  verktøy  i  kjøretøyfaget  innebærer  å  søke  i  digitale  dokumenter  som  forskriEer  og  tekniske  data.  Videre  innebærer  det  å  kunne  bruke  digitale  hjelpemidler  6l  feilsøking,  reparasjon  og  dokumentasjon.  Digitale  verktøy  brukes  også  6l  registrering  og  ajourføring  av  lagerbeholdninger  og  6l  bes6lling  av  deler  og  materiell.

LÆREPLAN I KJØRETØY VG2

Verkstedarbeid  

Mål  for  opplæringen  er  at  eleven  skal  kunne  

  •   planlegge  og  u?øre  arbeid  i  henhold  6l  arbeidsordre  og  6dsforbruk     •   velge  verktøy  og  utstyr,  komponenter  og  arbeidsmetoder  ut  fra  arbeidsoppgave     •   forklare  egenskaper  ved  og  bruksområder  for  oljer  og  væsker  som  brukes  i  kjøretøy     •   finne  fram  i  gjeldende  lover  og  forskriEer  for  arbeidsoppdraget     •   ivareta  helse,  miljø  og  sikkerhet  ved  arbeid  på  kjøretøy     •   velge  og  bruke  verneutstyr  eLer  type  arbeidsoperasjon     •   forklare  oppbygning  av  og  virkemåten  6l  girsystemer,  mellomaksler,  drivaksler,  differensialer  og  drev     •   feilsøke  og  skiEe  mellomaksler,  drivaksler  og  lager     •   forklare  oppbygningen  av  og  virkemåten  6l  hjul  og  hjuloppheng     •   demontere  og  montere  komponenter  på  hjul  og  hjuloppheng     •   beskrive  ulike  materialtyper  som  brukes  i  kjøretøy

LÆREPLAN I KJØRETØY VG2

Dokumentasjon  og  kvalitet  

Mål  for  opplæringen  er  at  eleven  skal  kunne  

  •   behandle  kunder  og  forklare  prinsippene  for  god  kundebehandling     •   beregne  kostnader  knyLet  6l  reparasjoner     •   forklare  vareflyten  fra  leverandør  6l  gjenvinning  eller  destruksjon,  ved  hjelp  av  prinsipper  for  logis6kk     •   forklare  hovedprinsippene  i  et  kvalitetssikringssystem     •   finne  fram  i  nødvendige  lover  og  reguleringer  som  gjelder  for  verksteder     •   innhente  tekniske  opplysninger  6l  feilsøking,  reparasjon  og  lagerhold     •   utarbeide  rapporter  og  skjemaer  knyLet  6l  arbeidsoppgavene  og  kvalitetssystemet     •   risikovurdere  arbeidsoppdrag     •   u?øre  produksjonsoppgaver  eLer  giLe  krav  6l  kvalitet  og  HMS     •   behandle  spesialavfall  i  verkstedet  og  redegjøre  for  krav  6l  slik  avfallshåndtering

DEN GENERELLE DELEN AV LÆREPLANEN

Kristne  og  humanis9ske  verdier  

Oppfostringen  skal  bygge  på  det  syn  at  mennesker  er  likeverdige  og  menneskeverdet  er  ukrenkelig.  Den  skal  befeste  troen  på  at  alle  er  unike:  enhver  kan  komme  videre  i  sin  egen  vokster,  og  individuell  egenart  gjør  samfunnet  rikt  og  mangfoldig.  Oppfostringen  skal  fremme  likes6lling  mellom  kjønn  og  solidaritet  på  tvers  av  grupper  og  grenser.  Den  skal  vise  kunnskap  som  en  skapende  og  omformende  kraE,  både  6l  personlig  utvikling  og  humane  samkvemsformer.  

Barn  og  unge  må  både  forstå  moralske  krav  og  la  dem  bli  ledende  for  sin  vandel.  Normene  som  gjelder  i  samfunnet  -­‐  i  yrkese6kk,  arbeidsmoral  og  forretningsskikk  -­‐  har  avgjørende  innvirkning  på  samfunnets  kvalitet.  om  oppgaver  løses  med  fagkunnskap  6l  gagn  for  andre,  om  arbeidet  organiseres  slik  at  det  hindrer  skade  og  fremmer  helse,  om  teknologien  er  sikker,  om  produktene  holder  mål  og  om  avtaler  er  åpne  og  ærlige.  Vårt  velferdssamfunn  selv  bygger  på  en  moralsk  kontrakt:  på  den  ene  side  ved  at  alle  skal  bidra  6l  ordninger  som  løEer  og  hjelper  oss  selv  når  vi  behøver  det,  og  på  den  annen  side  ved  å  utvikle  andre  eLer  deres  evner  og  støLe  dem  når  de  blir  rammet.  

Oppforstringen  skal  se  mennesket  som  et  moralsk  vesen,  med  ansvar  for  egne  valg  og  handlinger,  med  evne  6l  å  søke  det  som  er  sant  og  gjøre  det  som  er  reL.  Men  mennesket  kan  også  handle  destruk6vt:  i  strid  med  sin  samviQghet,  på  tvers  av  normer  og  mot  bedre  vitende,  6l  skade  for  egen  og  andres  tarv.

DEN GENERELLE DELEN AV LÆREPLANEN

Kulturarv  og  iden9tet  

Utdanningen  skal  oppøve  evnen  6l  samarbeid  mellom  personer  og  grupper  som  er  forskjellige.  Men  den  må  også  gjøre  tydelig  de  konflikter  som  kan  ligge  i  møtet  mellom  ulike  kulturer.    ATndsfrihet  innebærer  ikke  bare  romslighet  for  andre  syn,  men  også  mot  6l  å  ta  personlig  standpunkt,  trygghet  6l  å  stå  alene  og  karakterstyrke  6l  å  tenke  og  handle  eLer  egen  overbevisning.    Toleranse  er  ikke  det  samme  som  holdningsløshet  og  likegyldighet.    Oppfostringen  skal  utvikle  personlig  fasthet  6l  å  hevde  egne  og  andres  reQgheter  og  6l  å  reise  seg  mot  overgrep.

DEN GENERELLE DELEN AV LÆREPLANEN

Kri9sk  sans  og  skjønn  

På  alle  livsfelter  kreves  kri6sk  skjønn,  som  også  utvikles  i  møtet  med  disse  tradisjonene.    DømmekraE  utvikles  ved  å  vurdere  ytringer  og  ytelser  mot  standarder.  AT  gi  s6lkarakter  i  sport  krever  et  trenet  blikk;  å  bedømme  kvaliteten  på  et  arbeid  krever  faginnsikt.  Forstandig  vurdering  -­‐  evne  6l  å  fastslå  kvalitet,  karakter  eller  brukelighet  -­‐  forutseLer  modning  ved  gjentaL  øvelse  i  bruk  og  problema6sering  av  velprøvde  standarder.  I  møtet  med  både  kunstneriske  uLrykk  og  arbeidslivets  normer  for  godt  håndverk  og  god  form,  må  inntrykkene  gis  6d  6l  å  felle  seg  ned,  slik  at  de  kan  vokse  fram  som  selvstendige  holdninger  .  

I  mange  virksomheter  og  yrker  koples  alle  tre  tradisjoner:  En  tømrer  må  f.eks.  ikke  bare  være  nevenyQg  og  neLhendt,  men  også  vite  hva  en  bjelke  tåler  av  trykk  og  strekk,  og  ha  standarder  for  en  godt  u?ørt  jobb  og  for  et  vakkert  utseende  arbeid.

DEN GENERELLE DELEN AV LÆREPLANEN

Vitenskapelig  arbeidsmåte  og  den  ak9ve  elev  

Utdanningen  skal  ikke  bare  overføre  lærdom  -­‐  den  skal  også  gi  elevene  kompetanse  6l  å  skaffe  seg  og  vinne  ny  kunnskap.  

Oppfinnsom  tenking  innebærer  å  kombinere  det  en  vet,  6l  å  løse  nye  og  kanskje  uventede  prak6ske  oppgaver.  Kri6sk  tenking  innebærer  å  prøve  om  forutsetningene  for  og  de  enkelte  ledd  i  en  tankerekke  holder.  Undervisningens  mål  er  å  trene  elevene  både  6l  å  kombinere  og  analysere  -­‐  å  utvikle  både  fantasi  og  skepsis  slik  at  erfaring  kan  omseLes  6l  innsikt.  

Øvelse  i  vitenskapelig  forståelse  og  arbeidsmåte  krever  trening  av  tre  egenskaper:  •  evnen  6l  undring  og  å  s6lle  nye  spørsmål,  •  evnen  6l  å  finne  mulige  forklaringer  på  det  en  har  observert,  og  •  evnen  6l  gjennom  kildegranskning,  eksperiment  eller  observasjon  å  kontrollere                  om  forklaringene  holder.  

DEN GENERELLE DELEN AV LÆREPLANEN

Det  arbeidende  menneske  

Arbeid  er  ikke  bare  et  middel  6l  å  skaffe  seg  utkomme.  Det  er  et  særtrekk  ved  mennesket  at  det  både  utprøver,  uLrykker  og  utvikler  sine  evner  i  arbeid.  Opplæringen  skal  gi  elever  og  lærlinger  innsyn  i  variasjonen  og  bredden  i  vårt  arbeidsliv  og  formidle  kunnskaper  og  ferdigheter  for  ak6v  deltakelse  i  det.  I  deler  av  arbeidslivet  beror  innsatsen  i  særlig  grad  på  medmenneskelig  innsikt  og  omsorg,  i  andre  deler  er  bruken  av  ulike  teknologiske  hjelpemidler  avgjørende.  

DEN GENERELLE DELEN AV LÆREPLANEN

Læring  og  arbeid  

God  læring  er  også  avhengig  av  driv  og  vilje  hos  den  enkelte  6l  å  ta  på  seg  og  gjennomføre  et  arbeid.  Det  er  godt  dokumentert  at  elevenes  ytelser  tydelig  påvirkes  av  arbeidsvanene  de  legger  seg  6l  på  6dlige  skoletrinn.  

Gode  arbeidsvaner  som  utvikles  i  skolen,  har  nyLe  langt  ut  over  skolens  rammer.  Opplæringen  har  ikke  bare  egenverdi  for  eleven,  men  har  også  som  mål  å  forberede  de  unge  6l  å  påta  seg  arbeidslivets  og  samfunnslivets  oppgaver.  Skolen  må  derfor  stå  i  teL  utveksling  med  samfunnet  rundt  og  gradvis  gi  elever  og  lærlinger  innsyn  i  og  forberedelse  for  ak6vt  virke  i  yrkesliv,  kulturliv  og  poli6kk.

DEN GENERELLE DELEN AV LÆREPLANEN

Undervisning  og  egen  læring  

Elevene  bygger  i  stor  grad  selv  opp  sin  kunnskap,  opparbeider  sine  ferdigheter  og  utvikler  sine  holdninger.  DeLe  arbeidet  kan  oppmuntres  og  påskyndes  -­‐  eller  hemmes  og  hindres  -­‐  av  andre.  Vellykket  læring  krever  en  dobbelt  mo6vering:  både  hos  eleven  og  hos  læreren.  

Opplæringen  må  derfor  fremme  evnen  6l  flid  og  6l  å  gjøre  seg  umak.  Den  må  nøre  utholdenhet  ved  å  la  de  unge  oppleve  at  erfaringer,  kunnskaper  og  anlegg  gir  bedre  mestring  og  blir  verdsaL.  God  undervisning  skal  gi  elevene  erfaringer  i  å  lykkes  i  siL  arbeid,  gi  tro  på  egne  evner  og  utvikle  ansvar  for  egen  læring  og  eget  liv.

DEN GENERELLE DELEN AV LÆREPLANEN

Formidlingsevne  og  ak9v  læring  

Men  fagkunnskap  er  ikke  nok  for  å  være  en  god  lærer  -­‐  det  kreves  også  engasjement  og  formidlingsevne.  En  god  lærer  kan  siL  stoff,  og  vet  hvordan  det  skal  formidles  for  å  vekke  nysgjerrighet,  tenne  interesse  og  gi  respekt  for  faget.  

En  autoritær,  ironisk  og  nega6v  lærer  kan  slokke  interessen  for  faget  og  skade  elevenes  selvoppfatning.  En  god  lærer  kan  inspirere  ved  oppmuntring,  ved  å  gi  opplevelser  av  egen  mestring  og  ved  å  gi  bekreEende  6lbakemeldinger  om  vekst.  Trygghet  er  en  vesentlig  forutsetning  for  læring.  

Den  vik6gste  av  alle  pedagogiske  oppgaver  er  å  formidle  6l  barn  og  unge  at  de  stadig  er  i  utvikling,  slik  at  de  får  6llit  6l  egne  evner.  En  god  lærer  øker  også  deres  utholdenhet  6l  å  orke  anstrengelse  og  motbakker,  og  ikke  straks  vike  unna  om  de  ikke  får  det  6l  med  en  gang.  En  lærer  er  derfor  både  igangseLer,  reLleder,  samtalepartner  og  regissør.

DEN GENERELLE DELEN AV LÆREPLANEN

Læring  som  lagarbeid  

Lærere  er  ledere  av  elevenes  arbeidsfellesskap.  I  klasserom  og  verksted  må  det  være  ro  og  ryddighet  nok  6l  at  de  kan  fungere  som  seriøse  arbeidsplasser.  Og  rammene  må  være  faste  nok  6l  at  de  viltre  eller  vimsete  får  sjanse  6l  å  konsentrere  seg.  

DEN GENERELLE DELEN AV LÆREPLANEN

Det  samarbeidende  menneske  

En  persons  evner  og  iden6tet  utvikles  i  samspillet  med  andre  -­‐  mennesket  formes  av  sine  omgivelser  sam6dig  som  det  er  med  på  å  forme  dem.

LÆRINGSPLAKATENSkolen  og  lærebedriBen  skal:  

✹  gi  alle  elever  og  lærlinger/lærekandidater  like  muligheter  6l  å  utvikle  sine  evner  og  talenter  individuelt  og  i  samarbeid  med  andre  (Oppl.l.  §  1-­‐2  og  kap.  5,  og  læreplanverkets  generelle  del)  

✹  s6mulere  elevenes  og  lærlingenes/lærekandidatenes  lærelyst,  utholdenhet  og  nysgjerrighet  (Oppl.l.  §  1-­‐2  og  læreplanverkets  generelle  del)  

✹  s6mulere  elevene  og  lærlingene/lærekandidatene  6l  å  utvikle  egne  læringsstrategier  og  evne  6l  kri6sk  tenkning  (Oppl.l.  §  1-­‐2  og  læreplanverkets  generelle  del)  

✹  s6mulere  elevene  og  lærlingene/lærekandidatene  i  deres  personlige  utvikling  og  iden6tet,  i  det  å  utvikle  e6sk,  sosial  og  kulturell  kompetanse  og  evne  6l  demokra6forståelse  og  demokra6sk  deltakelse  (Oppl.l.  §  1-­‐2  og  læreplanverkets  generelle  del)  

✹  legge  6l  reLe  for  elevmedvirkning  og  for  at  elevene  og  lærlingene/  lærekandidatene  kan  foreta  bevisste  verdivalg  og  valg  av  utdanning  og  frem6dig  arbeid  (Oppl.l.  §  1-­‐2,  forskriE  kap.  22  og  læreplanverkets  generelle  del)  

LÆRINGSPLAKATEN

Skolen  og  lærebedriBen  skal:  

✹fremme  6lpasset  opplæring  og  varierte  arbeidsmåter  (Oppl.l.  §  1-­‐2  og  kap.  5,  og  læreplanverkets  generelle  del)  

✹s6mulere,  bruke  og  videreutvikle  den  enkelte  lærers  kompetanse  (Oppl.l.  kap.  10)  

✹  bidra  6l  at  lærere  og  instruktører  fremstår  som  tydelige  ledere  og  som  forbilder  for  barn  og  unge  (Læreplanverkets  generelle  del)  

✹  sikre  at  det  fysiske  og  psykososiale  arbeids  og  læringsmiljøet  fremmer  helse,  trivsel  og  læring  (Oppl.l.  kap.  9a)  

✹legge  6l  reLe  for  at  lokalsamfunnet  blir  involvert  i  opplæringen  på  en  meningsfylt  måte