“COLEGIO LA PAZ”LIC. EDUCACIÓN PRIMARIA

DULCE MARÍA CHAGOYA MIRANDA MAT. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON PROPÓSITOS COMUNICATIVOS.

PROF. JORGE ARMANDO MARTÍNEZ MANZANO

UNIDAD IIESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA COMPRENSION Y

PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

DIFERENCIA ENTRE OBJETIVOS,

PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS.

1.¿Cuál es la diferencia entre un objetivo, un propósito y una competencia?

Que el objetivo se basa en acciones parar llegar a un fin y el propósito es llegar a la culminación de ese fin.Ejemplo:

Una persona quiere

aprender a conducir

(propósito)

Mediante la ayuda o

apoyo de alguien

(objetivo)

Competencia

• Adquisición de habilidades y competencias.

Propósito

• Lo que deseo lograr, lo cual depende mucho de la actitud positiva.

La persona debe ejercitarse para lograr que se desarrollen y se lleven a

cabo la competencia y el propósito.

2. ¿Cómo se redactan las competencias?Es la compilación de habilidades, destrezas, y

actitudes que un sujeto debe de poner en practica o puede aprender

3. ¿Los formatos de planeación que propone la RIEB incluyen todos los elementos para promover el desarrollo de las competencias que plantea el plan de estudios de primaria?Si, porque es un formato actualizado en base a la RIEB y por lógica es necesario que tengan los elementos.

4.¿Para que sirve una técnica comunicativa?Para facilitar la expresión, poder transmitir un mensaje a un interlocutor de manera clara, precisa y coherente.5.¿Cuando se puede usar una técnica comunicativa como una técnica didáctica?Cuando el maestro da a conocer o exponer su clase, ya que trata de trasmitir y dar a conocer sus conocimientos de una manera clara y coherente a sus alumnos.

6.¿Qué tipo de materiales son los indicados para utilizar en el proceso enseñanza aprendizaje y como seleccionarlos?Materiales didácticos apropiados para la actividad y el nivel de la enseñanza:• Tecnológicos• Naturales • Libros de consulta de texto • Contextuales

7.¿De que manera la utilización de recursos y materiales en la enseñanza apoya el logro de los objetivos de aprendizaje?Son una influencia que favorecen el aprendizaje, sirven como un apoyo para reforzar los contenidos, además con la utilización de estos recursos se favorece la participación de todos los integrantes.

8.¿De qué manera contribuye la planeación de estrategias didácticas para la producción de textos orales y escritos en el logro de las competencias propuestas en la educación?Son de gran ayuda ya que favorecen un gran apoyo a los docentes, porque saben de donde y como van a partir para dar a conocer los contenidos a sus alumnos.

Propósitos Objetivos Competencias

¿Qué es?

Un propósito surge de una necesidad.El propósito generalmente se plantea como un porcentaje a lograr.

Es un fin que da apoyo al propósito, difiere en el, ya que aquí se plasma de manera general y particular.

Es la acción que se va a realizar para lograr tanto el propósito como su objetivo.

¿Dónde se usan?

Se usa dentro de una planificación al inicio.

Se usa dentro de la planificación; después de enmarcar las competencias.

Se usan posteriores a los propósitos y objetivos.

¿Cómo se logra?

Solamente se plantea lo que se desea lograr o lo que se propone.

Busca diferentes vías para lograr sus fines.

El individuo ya posee las habilidades y hace uso de ellas, las pone en practica.

Ejemplos

En la propuesta de un plan de trabajo como lo es la planeación.

Una persona quiere aprender a cocinar y para lograrlo se basara en el apoyo de un guía.

Cuando el docente esta frente al grupo y desea instuir a sus alumnos.

EJEMPLOS AL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

•Propósito: que los niños reconozcan en un cuento una de las funciones del lenguaje: divertir.•Objetivo: que los alumnos identifiquen las partes que conforman el cuento.•Competencia: que los alumnos elaboren un cuento dándole otro sentido que el cuento formal.

ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA

PLANEACIÓN EN LOS DIVERSOS CAMPOS

FORMATIVOS

Españ

ol • Nombre de la asignatura

• Bloque• Periodo• Nombre, clave de la

escuela• Grado y grupo• Nombre del proyecto• Ámbito• Propósito• Producciones para el

desarrollo del proyecto.

• Tipo de texto • Aprendizajes

esperados• Temas de reflexión• Competencias• Contenido conceptual

• Contenido procedimental• Contenido actitudinal• Actividades permanentes• Adecuaciones curriculares• Secuencia de aprendizaje

(inicio, desarrollo, cierre).• Transversalidad• Recursos y referencias

didácticas• Evaluación de procesos y

resultados.

Matemáticas

• Asignatura • Eje temático• Nombre del desafío• Consigna • Conocimientos y

habilidades• Aprendizajes

esperados• Competencia

• Actividades de aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre.

• Referencias y recursos didácticos

• Actividad permanente• Adecuación curricular• Evaluación de procesos

y resultados

• Nombre de la asignatura• Nombre del tema• Propósito• Ámbito• Aprendizaje esperado • Competencia • Actividades de aprendizaje (inicio, desarrollo, cierre)• Referencias y recursos didácticos• Transversalidad • Evaluación de procesos y resultados

Ciencias naturales

HABILIDADES Y TÉCNICAS

COMUNICATIVAS

¿QUÉ ES UNA HABILIDAD COMUNICATIVA?

•En el primer proceso de la vida surge como la necesidad de hablar como parte de su desarrollo social y psicomotor.

• La competencia comunicativa desde las tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje, como medio de cognición y comunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, en sus valores, etc.

•El concepto de “habilidades

cognitivas” proviene del campo

de la psicología cognitiva. Las

habilidades cognitivas son un

conjunto de operaciones

mentales donde se pueden

agrupar tres grandes ejes.

LOS TRES EJES DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

1. Dirección de la atención A través de la atención y de una práctica constante de ésta, se favorecerá el desarrollo de habilidades como: observación, clasificación, interpretación, inferencia, anticipación.

2. Percepción La percepción es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y así desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organización e interpretación se realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los y las estudiantes integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que aprendan a manejar y organizar la información.

3. Procesos del pensamiento Los procesos del pensamiento se refieren a la última fase del proceso de percepción. En este momento se deciden qué datos se atenderán de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la información

LAS

ESTRATEGIAS

Estrategia: del latín strategia (stratos, ejercito)Arte de dirigir las operaciones militares.Plan ideado para dirigir un ejercito. ¿Qué es una estrategia?Es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo.¿Qué es una estrategia didáctica? Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.¿Cuál es la utilidad de las E.D. en el aula?Ayudan a detonar como el alumno adquiere el aprendizaje.

ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA •Los elementos que debemos tener

presentes para diseñar una estrategia didáctica son las siguientes:

Estrategia didáctica(elementos que la

conforman

Ubicación

participantes

Lugar

Tiempo

Estrategia general

Justificación

Propósito Contenid

o

Conocimientos previos

Actividades de búsqueda

y selección de información

Actividades de

comunicación

Actividades de

evaluación

CRITERIOS PARA EVALUAR CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DE UNA

ESTRATEGIAMuy bueno Bueno Suficiente insuficiente

Elementos de una

estrategia

Contextualiza y fundamenta su estrategia a partir de exponer:• Contexto

escolar• Lugar• Tiempo• Propósito• Contenido• Participantes• Conoc. Previos• Actividades de

selección y búsqueda

• Actividades de evaluación

Contextualiza pero no fundamenta su estrategia a partir solo de algunos elementos:• Contexto

escolar• Lugar• Tiempo• Propósito• Contenido• Participantes

Fundamenta su estrategia a partir de exponer pero no toma en cuenta los elementos:• Contexto

escolar• Lugar• Tiempo• Propósito• Contenido• Participantes• Conoc. Previos

No logra contextualizar y fundamentar su estrategia así como el exponer los elementos que la conforman

Evaluación de las estrategias didácticas para la comprensión y producción de textos

orales y escritos

La evaluación de los aprendizajes(patologías de la evaluación) según Santos

Guerra.

Se evalúa solo los conocimientos dejando de un lado lo actitudinal.

Se evalúa cuantitativamente, tomando mucha relevancia el numero.

APRENDER

Aprender

Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas, o

habilidades de practicas (motoras-intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta estrategias de

conocimiento y acción.

Una persona aprende cuando se plantea dudas, cuando formula

hipótesis, cuando retrocede ante ciertos obstáculos, cuando

llega a conclusiones, cuando manipula objetos y cuando

verifica conclusiones

Las dimensiones que debe saber el maestro en el proceso de aprendizaje

al realizar su plan de trabajo son las

siguientes:¿Qué va aprender, como y que necesita aprender

mi alumno?

CONCEPTO DE LA

EVALUACIÓN

SEGÚN MIGUEL

TAPIA Y

GUILLERMO

FALCONI

EVALUACIÓN Miguel Tapia

• Dice que la evaluación de los aprendizajes como parte de la evaluación sistemática es un proceso académico de pertinente investigación, de cómo se dan los aprendizajes entre profesores y alumnos.

Guillermo Falconi • Dice que la evaluación es un juicio

de valor que determina si se va por buen camino o no.

Tipos de evaluación

Momentos de la evaluación

1.Diagnostica 2.Formativa3.Sumativa

CoevaluaciónAutoevaluación

Heterovaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

•Anecdotario: es el registro acumulativo y pertinente que hace el docente de los hechos relevantes realizados o de los cuales a participado el estudiante. Permite valorar la conducta del estudiante.