Marco Común Europeo de Referencia y

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Lineamientos y usos

Política lingüística de la Unión Europea La UE tiene 24 lenguas oficiales y más de 60 lenguas regionales y

minoritarias. Asimismo, las comunidades de inmigrantes siguenintroduciendo nuevas lenguas.

La política lingüística de la UE tiene por objeto: Proteger la diversidad lingüística

Promover el conocimiento de lenguas

Razones que justifican esta política lingüística Identidad cultural

Integración social

Aprovechamiento de las oportunidades educativas, profesionales yeconómicas que les brinda una Europa integrada.

Objetivos Que todos los ciudadanos europeos hablen por lo menos dos

idiomas además de su lengua materna.

Las cinco lenguas más estudiadas en Europa Inglés, francés, alemán, italiano y español

Las lenguas extranjeras más habladas de la

Unión Europea

38%

12%11%

7%5%

Inglés Francés Alemán Español Ruso

Fuente: Eurobarómetro Especial n.º 386 (2012). Los europeos y sus lenguas.

¿Qué es el Marco Común Europeo de

Referencia?

Proporciona una base común para la elaboración deprogramas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes,manuales, etc., en toda Europa.

Describe de forma integradora lo que tienen que aprender ahacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar unalengua para comunicarse, así como los conocimientos ydestrezas que tienen que desarrollar para poder actuar demanera eficaz, incluso el contexto cultural donde se sitúa lalengua.

Define niveles de dominio de la lengua que permitencomprobar el progreso de los alumnos en cada fase delaprendizaje y a lo largo de su vida.

Objetivos del Marco Común Europeo de

Referencia

Propiciar y facilitar la cooperación entre las instituciones educativas de distintos países.

Proporcionar una base sólida para el mutuo reconocimiento de certificados de lenguas.

Ayudar a los alumnos, a los profesores, a los diseñadores de cursos, a las instituciones examinadoras y a los administradores educativos a situar y a coordinar sus esfuerzos.

Niveles comunes de referencia

Usuario básico

A1

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de

uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a

satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar

información personal básica sobre su domicilio, sus

preferencias y las personas que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su

interlocutor hable despacio y con claridad, y esté dispuesto a

colaborar.

Usuario básico

A2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente

relacionadas con áreas de experiencia que le son

especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y

su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y

cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y

directos de información sobre cuestiones que le son conocidas

o habituales.

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y

su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus

necesidades inmediatas.

Usuario independiente

B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textosclaros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que leson conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio ode ocio.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones quepueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza lalengua.

Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobretemas que le son familiares o en los que tiene un interéspersonal.

Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos yaspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones oexplicar sus planes.

Usuario independiente

B2

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos

que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso

si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su

campo de especialización.

Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado

suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la

comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los

interlocutores.

Puede producir textos claros y detallados sobre temas

diversos, así como defender un punto de vista sobre temas

generales, indicando los pros y los contras de las distintas

opciones.

Usuario competente

C1

Es capaz de comprender una amplia variedad de textosextensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconoceren ellos sentidos implícitos.

Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestrasmuy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresiónadecuada.

Puede hacer uso flexible y efectivo del idioma para finessociales, académicos y profesionales.

Puede producir textos claros, bien estructurados y detalladossobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correctode los mecanismos de organización, articulación y cohesión deltexto.

Usuario competente

C2

Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo

que oye o lee.

Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes

de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y

presentarlos de manera coherente y resumida.

Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un

grado de precisión que le permite diferenciar pequeños

matices de significado, incluso en situaciones de mayor

complejidad.

Instituto Cervantes

Es la institución pública creada por España en 1991 para promocionar el español y las lenguas cooficiales de España y difundir la cultura de los países hispanohablantes. Está presente en 77 ciudades de 44 países en los cinco continentes.

Objetivos del Instituto Cervantes

Organizar cursos generales yespeciales de lengua española, asícomo de las lenguas cooficiales enEspaña.

Expedir en nombre del Ministeriode Educación y Ciencia losDiplomas de Español como LenguaExtranjera (DELE) y organizar losexámenes para su obtención.

Actualizar los métodos deenseñanza y la formación delprofesorado.

Apoyar la labor de los hispanistas.

Objetivos del Instituto Cervantes

Participar en programas de difusión

de la lengua española.

Realizar actividades de difusión

cultural en colaboración con otros

organismos españoles e

hispanoamericanos y con entidades

de los países anfitriones.

Poner a disposición del público

bibliotecas provistas de los medios

tecnológicos más avanzados.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Objetivos generales

El alumno como agente social, que ha

de conocer los elementos que

constituyen el sistema de la lengua y

ser capaz de desenvolverse en las

situaciones habituales de

comunicación que se dan en la

interacción social.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Objetivos generales

El alumno como hablante intercultural,

que ha de ser capaz de identificar los

aspectos relevantes de la nueva

cultura a la que accede a través del

español y establecer puentes entre la

cultura de origen y la de los países

hispanohablantes.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Objetivos generales

El alumno como aprendiente

autónomo, que ha de hacerse

gradualmente responsable de su

propio proceso de aprendizaje, con

autonomía suficiente para continuar

avanzando en su conocimiento del

español más allá del propio currículo,

en un proceso que pueda

prolongarse a lo largo de toda la

vida.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Componente gramatical

Gramática

El sustantivo, el adjetivo, el artículo,

los demostrativos, los posesivos,

los cuantificadores, el pronombre,

el adverbio y las locuciones

adverbiales, el verbo, el sintagma

nominal, el sintagma adjetival, el

sintagma verbal, la oración simple,

oraciones compuestas por

coordinación y por subordinación.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Componente gramatical

Pronunciación y prosodia

La base de articulación; la

entonación; la sílaba y el acento; el

ritmo, las pausas y el tiempo; los

fonemas y sus variantes.

Ortografía

Ortografía de letras y palabras;

acentuación gráfica; puntuación;

abreviaturas y siglas.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Componente pragmático-

discursivo

Funciones

Dar y pedir información; expresar

opiniones, actitudes y conocimientos;

expresar gustos, deseos y sentimientos;

influir en el interlocutor; relacionarse

socialmente; estructurar el discurso.

Tácticas y estrategias pragmáticas

Construcción e interpretación del

discurso; modalización; conducta

interaccional.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Componente pragmático-

discursivo

Géneros discursivos y productos

textuales

Géneros orales y escritos; muestras de

géneros; macrofunciones.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Componente nocional Nociones generales

Nociones existenciales, cuantitativas, espaciales, temporales, cualitativas, evaluativas, mentales.

Nociones específicas Individuo: dimensión física; individuo:

dimensión perceptiva y anímica; identidad personal; relaciones personales; alimentación; educación; trabajo; ocio, información y medios de comunicación, vivienda; servicios; compras, tiendas y establecimientos; salud e higiene; viajes, alojamiento y transporte; economía e industria; ciencia y tecnología; gobierno, política y sociedad; actividades artísticas; religión y filosofía; geografía y naturaleza.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Componente cultural

Referentes culturales

Conocimientos generales de los países

hispanos; acontecimientos y protagonistas

del pasado y del presente; productos y

creaciones culturales.

Saberes y comportamientos

socioculturales

Condiciones de vida y organización social;

relaciones interpersonales; identidad

colectiva y estilo de vida.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Componente cultural

Habilidades y actitudes

interculturales

Configuración de una identidad cultural

plural; asimilación de los saberes

culturales (comportamientos

socioculturales y referentes culturales);

interacción cultural; mediación cultural.

Plan Curricular del Instituto Cervantes

Componente de aprendizaje

Procedimientos de aprendizaje

Relación de procedimientos de

aprendizaje; uso estratégico de

procedimientos de aprendizaje en la

realización de tareas.

Referencias bibliográficas

Esta clase está basada en las siguientes fuentes:

Comisión Europea (2013). Las lenguas de Europa. Sitio web en línea:

http://ec.europa.eu/languages/languages-of-europe/index_es.htm.

Fecha de consulta: 22 de febrero de 2013.

Concejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para

las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Instituto

Cervantes; Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Anaya.

Instituto Cervantes (1997-2012). Plan curricular del Instituto Cervantes.

Niveles de referencia para el español. Sitio web en línea:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/defa

ult.htm. Fecha de consulta: 3 de febrero de 2012.

Video What is CEFR?

http://www.youtube.com/watch?v=UAehOcVfr3Y