Universidad Distrital Francisco José De Caldas Facultad De Ciencia Y Educación

Licenciatura En Pedagogía Infantil

Nombre: Leidy Viviana Molina Castellanos /20132187144 Ana Marcela Burgos Fonseca/ 20132187237 Profesora: Marcela Cascavita y Diana Vanegas

Asignatura: Ciencia conocimiento disciplinar y conocimiento escolar.

1. Introducción:

El siguiente trabajo tiene ayuda a reconocer, observar y analizar las concepciones que se le dan a la ciencia en los medios de comunicación, tomando como referencia en este caso los libros de la colección llamada Asquerosología de Sylvia Carol Branzei-Velásquez, además de reconocer problemáticas que pueden surgir de estas concepciones de ciencia en los libros, y cómo afectan estas nociones en la enseñanza de las ciencias naturales de los niños/as.

Además por medio de la pregunta que formulamos: ¿La colección de libros de Asquerosología debería ser implementada en el aula de clase? poder indagar que conocimientos son expuestos en los libros, luego exponer los resultados de entrevistas que fueron realizadas a niños/as y adultos respecto a la noción de ciencia que poseen, para determinar si la ciencia está inmersa en su contexto o ajena a este y como ellos/as interpretan la ciencia expuesta en los libros.

Siempre se plantea en la escuela que la ciencia es conceptos (teorías y leyes) pero no se ayuda a que los niños y niñas conozcan algo más de la ciencia como por ejemplo los estudios que se realizaron a la hora de construir dichas teorías y leyes además de poseer pensamiento crítico, curiosidad y experimentación autónoma.

2. Justificación

Desde niños siempre estamos indagando, buscando o preguntando y esto también puede ser llamado ciencia ya que a pesar de no ser de manera sistemática, nos planteamos hipótesis que pueden llegar a ser posible soluciones a preguntas o cuestiones que nos inquietan, sin importar lo bastante complejas que puedan llegar a ser.

Nuestro trabajo está orientado en la colección de libros llamada “Asquerosología” ya que la colección plantea conceptos y actividades en torno a la ciencia con una mirada a lo que comúnmente podemos llamar tabú, definiéndola como la RAE: “Condición de las personas, instituciones y cosas a las que no es lícito censurar o mencionar”. Debido a que expone temas que no son tratados en nuestra cultura de manera abierta puesto que se pueden ver a los niños y niñas como mal-educados e incultos y ya que están inmersos en nuestro diario vivir tanto en el entorno como en nuestro propio cuerpo, es ideal que sean tenidos en cuenta porque ayudan a niños y niñas en el reconocimiento y funcionamiento interno de su cuerpo tales como sustancias o fluidos que generamos y de algunos hechos que lo rodean como el de estar rodeado de bacterias y que sucede con la comida y su proceso de descomposición.

Para así mismo poder tener una visión de ciencia más cercana a ellos y no solo científica sino en un ámbito más amplio teniendo en cuenta así los conocimientos cotidianos, míticos, filosóficos etc. Que son vitales en el desarrollo de la clase de ciencias en el aula, para enriquecer los aprendizajes de los mismos.

3. Ficha técnica: Colección llamada Asquerosología (del cerebro a las tripas, en acción, del baño a la cocina, de la cabeza a los pies y animal) libros escritos por Sylvia Carol Branzei-Velásquez en el año 2002 es autora de no ficción para niños, intérprete de programas educativos para los niños/as además consultora educativa y formadora, estos libros han sido adaptados al español por la editorial Argentina Iamiqué fundada en 2000 por Carla Baredes nacida en Buenos Aires en el año de 1964, licenciada en Física de la Universidad de Buenos Aires quien a partir de ese momento se desempeñó como investigadora e Ileana Lotersztain también nacida en la ciudad de Buenos Aires en 1972, se graduó de la Universidad de Buenos Aires como Licenciada en Biología. La edad a la cual van dirigidos la colección de libros es desde los 8 años en adelante.

4. Descripción de la colección de libros:

La colección de libros posee una gama de colores amplia y esto es llamativo para niños y niñas además de poseer imágenes/dibujos que representan el tema del que se está hablando pero un tanto burlescas para que su aspecto asqueroso sea divertido. Las palabras científicas o confusas están en negrilla y de colores para sobresalir e incluso posee glosario,

también se usan muchas onomatopeyas y con esto se hace referencia a la reacción que un adulto tendría al ver algo asqueroso. El índice se llama inmúndice para hacer referencia a

un índice inmundo y por eso la unión de las dos palabras,

En Asquerosología del cerebro a las tripas se tocan temas como ¿qué es la sangre?, ¿qué son los mocos?, ¿porque se nos hace costras? ¿Qué es el pus? ¿Qué es estreñimiento? etc. Contextualizando adicionalmente con experimentos que simulan ser las sustancias o en otros casos que quien lo lea sea observador con su propio cuerpo.

Al igual que Asquerosología en acción, se divide en tres partes, experimentación con asquerosidades falsas, les enseña a los niños su función y como se puede hacer unas galletas de caca, vómito falso y heridas, luego en la segunda parte los

incita a que experimenten con su cuerpo esto es muy importante ya que en la escuela se basa en los conceptos y pocas veces lo aplicamos en nuestro cuerpo y no se tocan temas como: ¿cuando se produce más saliva? ¿Cuando cambia el color de la orina? ¿Cómo se crea una costra? ¿Cómo observó las placas de mis dientes? etc. La tercera parte incluye animales o experimentos con comida cómo hacer moho, leche cuajada, criar bacterias etc.

Cada tema posee la parte teórica, es decir da a conocer los conceptos pero antes de esto los define de manera ejemplificada, exponiendo casos que pueden suceder en un contexto.

Destacan palabras como:Asquerosología: ciencia de las cosas que dan ascoAsquerosologos: personas que ejercen la Asquerosología

5. Procedimiento:

Para identificar el tipo de Ciencia que se presenta en la colección de libros Asquerosología y analizar qué clase de conocimientos intervienen, lo abordaremos por medio de una pregunta que nos surgió: ¿La colección de libros de Asquerosología debería ser implementada en el aula de clase? Además realizaremos una encuesta para determinar en la actualidad como se ve la ciencia, quién puede hacer ciencia, que ciencia observan en los libros.

6. Imagen de ciencia que se percibe en los libros:

Comúnmente observamos a la ciencia no se piensa de ella como algo dogmático, raro y ajeno y no se ve como una aventura del pensamiento y sus investigaciones se hacen por medio del método científico (Furman, p.50).

En cuanto a la ciencia en la escuela se basa en conceptos, leyes y principios, se elaboran los currículos como si los estudiantes se prepararan para ser profesionales de cierta especialización (ciencia pura) y se obtienen resultados obvios (Gil y Wilches, 2006).

Desde nuestro punto de vista en la colección de libros podemos observar la ciencia como actividad humana que se puede realizar en cualquier ámbito y por cualquier persona como se describe en una de sus introducciones

Hay todo un mundo de asquerosidades bajo tu nariz, tus ojos y tus pies Y justo cuando pensabas que estabas a salvo… ¡la asquerosología se lanzó al ataque! Así es. Para un Asquerosológos de pies a cabeza, no hay lugares sagrados. Además tu casa es un

laboratorio perfecto para la ciencia de todas las cosas realmente podridas. (Branzei, 2002, p. 4)

La ciencia no es algo que esta ajeno a nosotros, los científicos también son seres humanos y por esta razón nosotros también podemos hacer ciencia, así mismo como describe Kreimer, (2009):

Es decir que quienes lo generan son personas de carne y hueso, individuos que están metidos en una sociedad específica, que hablan un lenguaje determinado (…) y que no son, por lo tanto, como sujetos sociales, diferentes de cualquier otro como un contador, un albañil, una costurera, un empleado de banco. En rigor, todos ellos también producen conocimientos todos los días tanto en la vida laboral como en la privada. (p. 16).

Hay que resaltar que en los libros no se espera que los experimentos a realizar salgan a la perfección ya que todos poseen un enunciado que dice ‘’ ¿algo salió mal?’’ donde se demuestra que el experimento no siempre resulta como se espera sino que puede

tener unas variaciones, Desde este punto el experimento ya no sería para corroborar una verdad absoluta.

Como ya lo habíamos mencionado anteriormente la colección de libros trae consigo conceptos científicos de dichos fenómenos o procesos, acompañado de una parte práctica método que es muy valioso para la enseñanza de ciencias naturales siempre en cuando se tenga un equilibrio entre las dos partes, plantea Furman y Podestá (2009) hay que ver la ciencia como producto y proceso (rol fundamental de la imaginación) donde los estudiantes irán construyendo cada vez ideas, ya que si se toma solo como un producto estaríamos solo transmitiendo teorías o conceptos y como proceso se vuelve simplemente como un juego.

La enseñanza de ciencias naturales no debe ser una definición de conceptos en el pizarrón porque puede que los estudiantes hayan aprendido el concepto pero no su significado o no le dan significación, no basta con dar ejemplos de la vida cotidiana para intentar aclarar las definiciones, no hay que ponerle nombre a los temas antes de que sean explicados porque así se pierde lo que el estudiante quiera aportar o la curiosidad que el mismo posee. (pp. 39 – 57)

Como pueden ser utilizados dichos medios en la enseñanza de ciencias a los niños/as, de acuerdo a los libros cabe resaltar su lema de que ‘’La Asquerosología es la ciencia que estudia las cosas asquerosas’’. Existentes

7. Conocimientos que se observan en los libros:

La colección de libros es muy valiosa ya que recolecta diferentes conocimientos que pueden ser llevados al aula de clase para poder construir conocimiento escolar por ejemplo pudimos observar en tanto al conocimiento cotidiano entendiendo por este lo obtenido a través de la experiencia del día a día y la reflexión de las mismas, en el tema denominado tripas un apartado que dice: ‘’ ¡Puajjj! Odio el aceite de ricino. ’’Cuando tus abuelos eran niños, algunas madres forzaban amorosamente a sus hijos a tragarse cucharadas de aceite de ricino para regular el movimiento de sus intestinos. ¡Y tú te quejas por tener que comer ensalada!’’. (Branzei, 2002, p.46).

En cuanto al conocimiento mítico también se ve reflejado trayendo algunos mitos conocidos mundialmente: ‘’Hace muchos años, la gente pensaba que el líquido de una nariz chorreante era, en realidad, el cerebro que se escurría a través de las fosas nasales. ’’ (Branzei, 2002, p. 34).

El conocimiento filosófico es el que nos ayuda a ser personas críticas lo rescatamos de la colección de los libros porque nunca se ve reflejado que quieran dar a conocer una verdad absoluta sino por el contrario quieren que quienes lo lean y vean se cuestionen respecto a los temas que se tratan y que tome una postura dependiendo de la visión que la persona tenga.

El conocimiento científico se ve disperso ya que no es el tema central de los libros pero si se trata en especial el nombre de los conceptos, como se conciben en la ciencia y como ya mencionamos antes, vienen acompañados de experimentación desde diferentes temas como mocos, sangre, saliva, vomito, etc.,

Por último, recolectando los anteriores conocimientos y tomando un método en donde haya una equidad en cuanto a la didáctica y la teoría pueden ser usados para que los y las estudiantes hagan un análisis, interpretación, indagación y concluyan respecto a lo que hicieron y así construir un nuevo conocimiento.

8. Entrevistas:

Para contrastar todo lo escrito añadimos una entrevista que realizamos a 4 personas, 2 adultos y 2 niños, que tienen como eje principal los libros.

Las preguntas que realizamos fueron:

1. ¿Qué clase de ciencia vio en los libros?a. Ciencias de la naturaleza como verdad absoluta b. Ciencias de la naturaleza como actividad humana.

c. Ciencias de la naturaleza como una actividad social dirigida a un grupo privilegiado de seres humanos y desarrollada por unos humanos fuera de lo “común y corriente”.

2. ¿Qué personas crees que hacen ciencia según los libros? a. Científicosb. Cualquier ser humanoc. Ambo

17%

83%

2. ¿Qué personas crees que hacen ciencia según los libros?

a. Científicos b. Cualquier ser humano c. Ambos

3. ¿Cómo se hace ciencia en los libros?a. Con teoría y experimentaciónb. Experimentaciónc. Teoría

Según las respuestas obtenidas podemos analizar que a pesar de que digan que la ciencia puede ser una actividad humana es vista como verdad absoluta es decir algo inamovible o incambiable

5050

1. ¿Qué clase de ciencia vio en los libros?

a. Ciencias de la naturaleza como verdad abso-luta

b. Ciencias de la naturaleza como actividad humana.

c. Ciencias de la naturaleza como una actividad social ...desarrollada por unos humanos fuera de lo “común y corriente”.

Además que cualquier persona puede hacer ciencia por cualquier persona pero también se ve como una labor única de los científicos y ajena a todos nosotros.Por ultimo vemos que la ciencia no solo es teoría sino también hace parte de lo experimental.

9. Conclusión:

A pesar de que son temas tabú tanto de nuestro cuerpo y que sin embargo hacen parte de nuestra vida cotidiana y enseñan de manera lúdica qué función cumplen y porque son importantes, consideramos respecto a nuestra pregunta que si es necesario que se implementen dichos contenidos ya que como pudimos observar genera una amplia gama de conocimientos que enriquecen nuestros espacios de formación en ciencias naturales como aulas y laboratorios.

Lo que está a nuestro alcance como vivenciantes lo podemos citar según lo dicho por Torres Garay, I (2012) la es una propuesta que expone algunas didácticas para que nuestra formación se fortalezca, se sigue teniendo como base primordial los contenidos curriculares debido a que no se tiene en cuenta nuestros conocimientos cotidianos, míticos, etc., con la naturaleza, nunca se podrá hablar de una armonía, disfrute y respeto de la naturaleza los cuales son importantes porque nos proporcionan una sensibilidad e imaginación tanto a los estudiantes como a nosotras obteniendo como resultado un conocimiento escolar integro.

Somos conscientes de que los niños siempre se están dejando en un segundo plano para darle prioridad a los contenidos, más allá de ser la práctica de vivencia escolar y los espacio relacionados a esta un medio para la reflexión de la acción de la enseñanza de ciencias naturales, podría llamarse una visión investigativa en donde nosotras como vivenciantes seamos observadores e investigadores para poder detectar los problemas y darles posibles soluciones en cuanto a las ciencias, una tarea primordial como vivenciantes es realizar las planeaciones con anterioridad teniendo en cuenta las exigencias de la institución, el método y los conceptos, también se debe llevar un registro de las sesiones como una recolección de la información para poder identificar las fortalezas y debilidades que se han tenido en cada una.

Las clases de ciencias naturales deberían tener tres momentos: 1. Apertura: motivar a los alumnos con lo que ya conocen e introducir por medio de

una pregunta lo que se va a realizar y dar a conocer cuál es la finalidad, es decir el día de hoy lo que queremos lograr es… y para ello necesitamos saber…, incluyendo experiencias.

2. Desarrollo: por medio de la experimentación con material si es necesario, o salidas de campo, resultados recopilados de las preguntas obtenidas luego de un debate expuesto por los estudiantes.

3. Cierre: es el momento de la oportunidad de reflexionar por parte de los alumnos, y el maestro debe tomar apunte de las fortalezas y debilidades que surgieron para tratar de crear otros espacios para aclararlos e incluso invitarlos a que indaguen por ellos mismos.Todo esto se puede generar por medio de los libros debido a que sus contenidos poseen un amplio esquema de conocimientos donde no solo lo científico sino que además incluyen en el, lo mítico y lo cotidiano para poder tener una visión de ciencia más amplia y poder enriquecer

10. Bibliografía

- http://www.imaginaria.com.ar/08/3/iamique.htm#baredes- http://www.iamique.com/quienessomos.html- http://lema.rae.es/drae/?val=tabu

- Furman, M. y Podestá, M. (2009). La aventura de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Aique.

- Branzei, S. (2005). Colección Asquerosología. Buenos Aires: Iamiqué- Torres Garay, I. (2012). La profesionalización del oficio docente para la educación

científica infantil de Asociación Colombiana para la Investigación en Educación en Ciencia y Tecnología. Revista EDUCyT; Vol. Extraordinario.

- Keimer, P. (2009). El científico también es un ser humano. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.

- Gil, D y Wilches, A. (2006). Educación ciudadana y alfabetización científica: mitos y realidades. Recopilado de http://www.oei.es/decada. 42. (1).

- Furman, M. (2009). Enseñar ciencias naturales: Lejos del dogma y cerca de la aventura. Recopilado de http://www.santillana.com.co/websantillana/.