XIX CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

Gestión de las Organizaciones rumbo al 3er milenio “De la Regionalización a la Globalización.”

Capítulo 2.- Administración de la Educación

Ponencia

Los Egresados de la FCAyS: Estudio Diagnóstico

Virginia Guadalupe López Torres, vglopeztorres@gmail.com, 646-1766600 ext. 161

Luis Ramón Moreno Moreno, nomarsiul@gmail.com, 686-5823334 ext. 45035

Ma. Enselmina Marín Vargas. enselmina@gmail.com, 646-1766600 ext. 147

Universidad Autónoma de Baja California

21-24 de abril de 2014, Durango, Durango, México

Los egresados de la FCAyS: Estudio diagnóstico

Resumen

El propósito de este estudio fue caracterizar a los egresados de la Facultad de

Ciencias Administrativas y Sociales (FCAyS), para ello se diseñó una investigación

exploratoria, descriptiva transversal usando como herramienta de recolección de

datos una encuesta modificada a partir de la versión para México de Proflex, la

cual se aplicó a 220 egresados de las diferentes carreras y programas de

posgrado. Entre los resultados se destaca que muchos trabajaron durante sus

estudios de pregrado y que actualmente se desempeñan profesionalmente en

actividades relacionadas con su formación. Sin embargo también un importante

número de egresados se encuentra desempleado.

Palabras clave: Egresados, colocación laboral, evaluación.

Introducción

La Escuela de Contabilidad perteneciente a la Universidad Autónoma de Baja

California (UABC) inicia operaciones en agosto de 1984 en la ciudad de

Ensenada. Al transcurrir de los años amplía su oferta educativa y cambia su

nombre a Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales (FCAyS). Desde el

egreso de su primera generación ha realizado esfuerzos por monitorear a sus

egresados, pero no ha logrado una respuesta amplia.

Al cumplir su 30 aniversario la dirección de la FCAyS retoma este reto con

varios propósitos destacando el obtener una retroalimentación del plan de estudios

y los servicios recibidos a lo largo de su formación y conocer el posicionamiento

de los egresados en el mercado laboral.

Con esta perspectiva, reconociendo que desde hace algunos años los

jóvenes mexicanos buscan incursionar en la educación superior, para prepararse

a fin de acceder a mejores y mayores oportunidades de trabajo. Además

considerando que en el mundo laboral suele exigirse para ciertos puestos

credenciales educativas, es decir títulos.

De acuerdo con datos de la Asociación Nacional de Universidades e

Instituciones de Educación Superior (ANUIES) particularmente de los anuarios

estadísticos de población escolar en la educación superior, las cifras de primer

ingreso tienen un comportamiento ascendente por arriba del 70% del ciclo 2010-

2011 a 2011-2012 tanto a nivel nacional como estatal para el caso de Baja

California. En forma contraria se presentó una disminución cercana al 5% en el

ingreso del periodo 2012-2013 con relación al periodo anterior (ver figura 1).

Por otra parte, Blanco (2008, p. 6) argumenta que la mayoría de los países

pusieron en marcha reformas educativas con el objetivo de incrementar el nivel de

calidad de la educación y otorgar igualdad de oportunidades para todas las

personas. Además señala que “la rapidez de los cambios sociales, económicos,

culturales y tecnológicos plantean nuevas exigencias que obligan a los sistemas

educativos a una renovación constante para dar respuesta a las demandas y

necesidades de las personas y de las sociedades”. Ello implica que los planes de

estudio sean dinámicos a fin de mantenerse pertinentes.

Figura 1. Primer ingreso, estadísticas a nivel superior licenciatura

Fuente: Elaboración propia con datos de anuario digital en versiones 2011, 2012 y

2013.

Empero lograr tal pertinencia requiere de una serie de tareas, en este

estudio se aborda una de ellas: el seguimiento a egresados. Ávila y Aguirre (2005,

0

100000

200000

300000

400000

500000

600000

700000

800000

900000

1000000

2010-2011 2011-2012 2012-2013

Nacional 651480 919075 877476

Baja California 16862 21743 20719

Títu

lo d

el e

je

p.5) la señalan como un indicador de calidad, “un instrumento fundamental para la

autoevaluación”, cuyos resultados deben permitir valorar el grado de cumplimiento

y pertinencia de los perfiles de egreso a través de la inserción laboral.

En tal sentido Vargas (2013) hace referencia a un estudio de ANUIES para

señalar que alrededor de 305,000 egresados universitarios en el país enfrentan un

escenario de desempleo durante esta década dado el comportamiento de la

economía al no aumentar su nivel de crecimiento1. Además cita a Rafael López

Castañares, Secretario General de la ANUIES, para establecer que en 2013 un

40% de los universitarios estaba desempleado.

Lugo, Huerta e Yfarraguerri (2014) citan al Instituto Nacional de Estadística

y Geografía para señalar que la economía mexicana impactada por la crisis no ha

sido capaz de generar el número total de empleos formales requeridos que se

ubica en 1.2 millones de empleos anuales, hecho que califican como devastador.

Situación que dificulta la colocación de los cientos de miles de egresados

universitarios del país que en promedio ascienden a 450,000 al año. La tabla 1

resume las cifras de los ciclos de comprendidos entre 2010 y 2013.

Tabla 1. Numeralia de egresados a nivel licenciatura

Periodo escolar México Baja California UABC FCAyS

2010-2011 401,074 10,528 5,648 637

2011-2012 478,429 11,157 5,225 541

2012-2013 469,573 9,728 4,392 642

Fuente: Elaboración propia con datos de anuario digital en versiones 2011, 2012 y

2013.

Tal dificultad la analiza González (2015) con base a las cifras del INEGI

cuyos datos revelan que las personas con estudios de nivel medio superior y

superior se mantienen como el principal grupo entre los desempleados; al cierre

1 Según estadísticas de la Tasa de crecimiento anual porcentual del Producto Interno Bruto (PIB) a

precios de mercado en moneda local, a precios constantes, México de 2010 a 2013 tuvo tasas de crecimiento de 5, 4, 4, y 1.1 respectivamente (Banco Mundial, 2015). La tasa de 2013 es paupérrima, Baja California en ese mismo año creció a una tasa de 2.5 (Banamex, 2014) por arriba de la tasa nacional pero pobre.

de 2014 representaron 48.22% del total de mexicanos sin trabajo. Un dato

alarmante dado que “tan sólo en un semestre, de julio a diciembre, el desempleo

entre quienes tienen estudios universitarios y de educación media superior

aumentó 22.9%”.

Este escenario ilustra lo adverso que resulta en la actualidad el acceso al

mercado laboral para los profesionistas, ya que la creación de empleos es limitada

y son muchos los que compiten por una plaza. En Baja California egresan más de

10 mil profesionistas al año, 50% de ellos se forman en la UABC. En Ensenada

egresan de la FCAyS poco más de 600 en promedio por ciclo (ver tabla 1).

Considerando el actual contexto de contracción económica y los

compromisos de responsabilidad social de la UABC, se destaca la importancia de

los estudios de seguimiento a egresados, a fin de que la oferta educativa

corresponda con las necesidades del mercado laboral y de la sociedad, para

formar profesionistas capaces de insertarse y posicionarse en el mundo del

trabajo. Ello impulso el reto de realizar un estudio diagnóstico de los egresados de

la FCAyS; reto que representa el objetivo general de la ponencia. Particularmente

se busca definir un perfil general del egresado, obtener retroalimentación de la

carrera, y caracterizar la trayectoria laboral y empleo actual.

Para alcanzar los objetivos la ponencia se divide en cinco apartados

incluido el actual destinado a la introducción; en segundo término se presenta la

revisión de literatura donde se definen conceptos e ilustran estudios previos.

Posteriormente se establecen los aspectos metodológicos, se analizan los

resultados y a modo de conclusión se destacan los principales hallazgos y las

acciones futuras.

Revisión de Literatura

Mejía, Nieto, Arboleda y Montoya (2012) argumentan con base en Barnett (2001) y

Lassibille y Navarro (2004) respecto a los beneficios de la educación superior, los

cuales se generan en el plano individual y social. Asimismo destacan que “están

ampliamente documentados los impactos de una mayor educación, no solo sobre

los niveles de productividad e ingresos individuales, sino también los beneficios

sociales en términos de su contribución al crecimiento económico, reducción de la

pobreza, la criminalidad y las desigualdades sociales” (p. 154).

Ciertamente hace algunos años poseer un título universitario era la llave de

acceso al mercado laboral a una posición de privilegio por el salario y

prestaciones, empero actualmente debido a la crisis económica mundial y el ínfimo

crecimiento de la economía del país lo hacen insuficiente, ante este escenario

resulta interesante poder identificar cuál es la perspectiva de los egresados sobre

¿emprender o emplearse?

Para Ávila y Aguirre (2005) la inserción laboral de los titulados debe

investigarse para “valorar el grado de cumplimiento y pertinencia de los perfiles de

egreso fijados” a través de un programa de seguimiento de los egresados.

Román, Franco y Gordillo (2015) citan a ANUIES (2003) para definir que el

seguimiento de egresados es una evaluación de los mismos sobre los estudios

realizados, un medio para conocer la actividad profesional que desarrollan, su

campo de acción, nivel de ingresos, las posibles desviaciones profesionales que

han tenido así como sus causas, su ubicación en el mercado de trabajo y su

formación académica posterior al egreso.

García (2012) citada por Castañeda, Ortega y Zepeda (2013) señala que el

seguimiento de egresados constituye una herramienta básica para conocer el

desempeño y desarrollo profesional de los egresados, además facilita la mejora y

actualización continua de los planes y programas de estudio.

Caballero, López-Miguens y Lampón (2014, p. 24) a partir de las

declaraciones de Bolonia, Bergen y Lovaina señalan que la nueva filosofía

europea para hacer frente a las exigencias de la globalización y del cambio

tecnológico enaltece la empleabilidad como uno de los principales valores que

debe inspirar la enseñanza superior en Europa.

En el mismo sentido Naranjo (2008, p.5) señala que “la empleabilidad de los

egresados debe ser motivo de preocupación y es un compromiso de

responsabilidad social”, por ello la necesidad de “disponer de información acerca

de su desempeño laboral, sus fortalezas y deficiencias con el fin de realimentar las

actividades de formación de profesionales”.

Cattafesta (2002) realizó un diagnóstico sobre las condiciones laborales de

los egresados del Instituto Tecnológico de Santo Domingo, utilizó un cuestionario

en formato HTML, se dejó a los informantes la libertad de responder, no fueron

obligados, razón por la cual la mayoría de los que respondieron fueron jóvenes.

Caso contrario es un estudio de egresados del posgrado de la Universidad

Nacional Autónoma de México (UNAM) mismo que se desarrolló para

complementar información de la trayectoria escolar y la eficiencia terminal de los

programas, en este caso cuando el egresado solicita presentar su examen de

grado la Dirección General de Administración Escolar (DGAE) solicita el llenado de

un cuestionario que incluye cuatro apartados: datos de identificación,

características académicas, becas y condición laboral (Martínez, Bernal,

Hernández, Gil y Martínez, 2005).

Aspectos Metodológicos

En 2014 se realizó un esfuerzo por realizar un estudio para dar seguimiento a los

egresados de la FCAyS, tomando como base el cuestionario Proflex2 (Profesional

Flexible en la Sociedad del Conocimiento) versión México. PROFLEX utiliza un

cuestionario con más de 150 preguntas, estructurado en 9 secciones que cubren

aspectos relacionados con la formación recibida, transición al mundo laboral,

competencias y satisfacción, entre otros. Este cuestionario fue desarrollado por

expertos internacionales, ha sido adaptado a los distintos contextos universitarios,

tanto en América como en Europa.

El estudio se define como exploratorio, descriptivo de corte transversal que

utilizó información primaria proveniente de una encuesta aplicada a 220 egresados

de acuerdo con una muestra aleatoria simple. Al carecer de una base de datos

actualizada se buscó contactar vía redes sociales a los egresados e invitarlos a

dar respuesta a la encuesta a través del sitio http://egresadosfcays.org/, sólo se

obtuvo respuesta de 100. Como estrategia complementaria se organizó un

encuentro en las instalaciones de la facultad al que asistieron 120 egresados, a su

llegada se les pidió dar respuesta a la encuesta. En el procesamiento de la

2 Producto del proyecto Alfa II financiado por la Comisión Europea.

información se aplicaron técnicas de análisis estadístico descriptivo e inferencial

orientadas a dar cuenta del perfil socio-laboral de los egresados.

FCAyS inicia operaciones en 1984 con la carrera de Contador Público,

posteriormente amplía su oferta, hoy día son ocho las carreras: Licenciado en

contaduría, Licenciado en administración de empresas (LAE), Licenciado en

informática (LI), Licenciado en ciencias de la educación (LCE), Licenciado en

comunicación, Licenciado en derecho (LD), Licenciado en psicología (LP) y

Licenciado en sociología (LS). Se desconoce el número de egresados generados

a lo largo de su trayectoria, en la tabla 2 se muestran los datos por carrera en los

ciclos escolares de 2010 a 2013, en los cuales egresaron 1820 nuevos

profesionistas, destacan las carreras de LD, LP y LAE por sus cifras. La tabla 3

ilustra los datos de egreso para el posgrado en los mismos ciclos, la facultad solo

contribuyó con 49 nuevos maestros.

Tabla 2. Numeralia de egresados a nivel licenciatura de FCAyS

Periodo escolar 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Total

LAE 103 104 91 298

LCE 24 21 42 87

LComunicación 52 29 45 126

Lcontaduría 114 65 102 281

LD 188 157 188 533

LI 25 41 26 92

LP 119 104 136 359

LS 12 20 12 44

Total 637 541 642 1820

Fuente: Elaboración propia con datos de anuario digital en versiones 2011, 2012 y

2013

Tabla 3. Numeralia de egresados a nivel posgrado

Periodo escolar México Baja California UABC FCAyS

2010-2011 64,710 1,653 289 5

2011-2012 276,281 6,857 1,601 44

2012-2013 89,602 2,049 169 0

Fuente: Elaboración propia con datos de anuario digital en versiones 2011, 2012 y

2013

Resultados

Caracterización de la muestra

Los resultados se basan en una muestra de 220 egresados, compuesta por 65.1%

mujeres y 34.9% hombres. Los cuáles cursaron al menos una de las ocho carreras

que oferta la Facultad. La figura 2 ilustra un 22% de participación de egresados de

la Licenciatura en Psicología, seguido con 15% por las licenciaturas en

Administración e Informática. La menor participación es la de los egresados de la

licenciatura en Ciencias de la Educación.

Asimismo la muestra incluyó estudiantes de posgrado (3%), en su mayoría

egresados de la maestría en Tecnologías de la Información y Comunicación

(MTIC) con 45%, un 25% egresado de la maestría en Administración y 15% de la

maestría en Contaduría (ver figura 3).

Figura 2. Distribución porcentual de la participación según la carrera de egreso

Fuente: Elaboración propia

La muestra incluye egresados participantes que terminaron sus estudios en

distintos años desde 1988 hasta 2014, su distribución puede observarse en la

figura 4. La mayor participación es de los egresados del 2014 con 22.2%, seguido

de los del 2008 y 2013 con 7.4%, y 2010 con 6.3%. Ello muestra que se requiere

de un trabajo importante de convencimiento a fin de lograr una mayor participación

y al menos tener representación de todas las generaciones. Las generaciones sin

presencia son las que egresaron en los años: 1990, 1993-1997, 1999, 2001 y

2006. En el caso del posgrado la participación incluye a egresados durante los

años comprendidos en el periodo 2006-2013.

Figura 3. Distribución porcentual de la participación según posgrado de egreso

CP 9%

LAE 15%

LI 15%

Lic. Sociología 7%

Lic. Contaduría 8%

Lic. Psicología 22%

Lic. Ciencias de la

Comunicación 9%

Lic. Derecho

13%

Lic. Ciencias de la

Educación 2%

Fuente: Elaboración propia

Figura 4. Carrera y año de egreso

Fuente: Elaboración propia

Respecto al tema de titulación destaca que un 37.7% no ha obtenido su

título, dato que representa un reto para la Facultad a fin de tener acercamientos

donde se proporcione información sobre el proceso, los trámites y se apoye a fin

de que puedan concluir con su licenciatura o posgrado.

En relación al lugar de residencia el 99% radica en Baja California, el 1% en

el Distrito Federal. En el primer caso el 96% vive en la ciudad de Ensenada y un

3% en el poblado de San Quintín.

Las carreras del área de ciencias administrativas tienen un enfoque muy

pragmático lo cual permite a los estudiantes poder insertarse en el mercado

M. Admón. 25%

M. Comunicación

5%

M. Contaduría 15%

MTIC 45%

M. Ciencias Jurídicas

5%

D. Ciencias Administrativas

5%

1988.00

1989.00

1991.00

1992.00

1998.00

2000.00

2002.00

2003.00

2004.00

2005.00

2007.00

2008.00

2009.00

2010.00

2011.00

2012.00

2014.00

19892.00

19941.00

19982.00

20001.00

20042.00

20051.00

20061.00

20071.00

20081.00

20091.00

20092.00

20102.00

20111.00

20122.00

20131.00

20132.00

20141.00

20142.00

Periodo de egreso licenciatura

Los sectores muestran frecuencias

Contador Público

Licenciado en Adm inistración de Empresas

Licenciado en Informática

Lic. Sociología

Lic. en Contaduría

Lic. en Psicología

Lic. en Ciencias de la Comunicación

Lic. en Derecho

Lic. en ciencias de la Educación

laboral ya sea por solventar una necesidad económica, por el interés de aplicar

sus conocimientos, entre otros. La figura 5 muestra que esta característica es muy

alta dado que el 61.46% de los egresados en su etapa estudiantil combino

estudios con trabajo.

Respecto al desempeño académico valorado de acuerdo al promedio

obtenido, la muestra egresados en su mayoría (42.59%) se ubica con un promedio

entre 90 y 100, el 28.70% con un promedio entre 80 y 89 (ver figura 6).

Figura 5. Estudios y trabajo

Fuente: Elaboración propia

Aspectos relativos a la carrera

Con el objetivo de obtener una retroalimentación el cuestionario incluye una serie

de preguntas sobre el proceso enseñanza aprendizaje. A continuación se ilustran

los resultados cuyo fin es poder considerarlos en el presente para la mejora de la

prestación de servicios y el diseño del plan de estudios.

Figura 6. Promedio en la carrera

Los estudios eran mi actividad principal

Combinaba estudios con trabajo

Durante su carrera

38.54%

61.46%

Fuente: Elaboración propia

En forma general se formuló una pregunta para conocer la percepción del

egresado respecto a ¿en qué medida se hacía énfasis en su carrera en los

siguientes métodos de enseñanza y aprendizaje? La tabla 4 ilustra los resultados

donde se destacan hallazgos importantes como la asistencia a clase con un

énfasis del 100 para el 71.5% de los egresados. Empero el trabajo en equipo solo

es señalado con énfasis de 100 por 47.7% de los egresados.

Los métodos cuyo énfasis al 100 según percepción de egresados supera el

50% son teorías, conceptos y paradigmas; trabajos escritos y exposiciones orales.

Esto es reflejo de una práctica de enseñanza tradicional, aunque considerando

que la muestra de egresados cubre el periodo 1988-2014 es reflejo de cómo se

aborda el trabajo en el aula, el cual ha cambiado a lo largo del tiempo desde la

propuesta pedagógica a partir del diseño de objetivos de aprendizaje hasta el

modelo por competencias.

Respecto a este último destaca que las actividades prácticas en empresas,

instituciones o similares; participación en proyectos de investigación y aprendizaje

basado en proyectos o problemas en promedio hayan sido definidos con un

énfasis de 100 por el 38.2% de los egresados. Teniendo en cuenta el sentido

pragmático de las carreras este dato es relevante para la reestructuración de los

planes de estudio.

Tabla 4. Valoración de énfasis de métodos de enseñanza y aprendizaje

7-7.9

8-8.9

9-10

80-89

90-100

Calificación promedio de la carrera0.93%

13.89%

13.89%

28.70%

42.59%

Actividad\Porcentaje 0 20 40 60 80 100

Asistencia a clase 0 2 2 1 23.8 71.5

Trabajos en grupo 0 0 5.8 7.7 39.1 47.7

Participación en proyectos de

investigación

1.9 6.7 3.8 14.4 21.2 35.6

Prácticas en empresas, instituciones o

similares

2.9 1.9 14.3 17.1 12.4 34.2

Conocimientos prácticos y metodológicos 0 0 3.8 12.4 23.8 46.6

Teorías, conceptos y paradigmas 1 0 2.9 11.4 18.1 52.4

El profesor era la principal fuente de

información

0 0 4.8 17.1 19 43.8

Aprendizaje basado en proyectos o

problemas

1.9 1 2.9 13.3 21.9 44.8

Trabajos escritos 0 0.9 0.9 6.5 17.8 59.8

Exposiciones orales 0 0 0.9 6.6 22.6 53.7

Realización de exámenes de opción

múltiple

2.8 7.5 4.7 10.4 16 39.6

Fuente: Elaboración propia

Complementariamente debe señalarse que el 82.5% de la muestra indicó

haber realizado prácticas en empresas, instituciones o similares durante su

carrera; mientras un 17.5% no las realizó. Las prácticas en promedio tuvieron una

duración de 7.59 meses.

Trayectoria laboral y empleo actual

En promedio desde su egreso la muestra ha trabajado para 9.14 empleadores,

este dato es muy ilustrativo e indica una alta rotación, investigar las causas o

razones sería pertinente a fin de valorar una posible incidencia con la formación (a

fin de si es el caso determinar debilidades o carencias).

Adicionalmente los resultados indican que un 34% de la muestra ha estado

sin trabajo 3.8 veces en promedio desde su egreso. El desempleo ha tenido una

duración promedio de 4.8 meses. En la actualidad 56.2% de la muestra tiene un

trabajo, 21% posee más de un empleo y 22.9% se encuentra desempleado.

La tabla 5 muestra las distintas ocupaciones que desempeñan los

egresados de la muestra, destaca que un 20% se dedique a la docencia de nivel

superior.

Tabla 5. Ocupaciones

Código Ocupación Porcentaje

11 Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos

legislativos y personal directivo de la A.P.

10

12 Directores de empresa 10

13 Gerentes de empresa 3.33

23 Profesionales de nivel superior de la enseñanza 20

24 Otros profesionales científicos e intelectuales 13.33

33 Maestros e instructores de nivel medio 13.33

34 Otros técnicos y profesionales de nivel medio 3.33

41 Oficinistas 10

42 Empleados en trato directo con el público 10

51 Trabajadores de los servicios personales y de los

servicios de protección y seguridad

3.33

81 Operadores de instalaciones fijas y afines 3.33

Fuente: Elaboración propia

Un aspecto importante es el emprendimiento, el 41.3% de la muestra señaló

trabajar por cuenta propia, con base a la naturaleza de algunas de las carreras se

realizó un análisis a través de tabla de contingencia para relacionar las personas

que tienen en la actualidad un trabajo remunerado y al mismo tiempo ejercen el

trabajo por cuenta propia, la figura 7 muestra los resultados.

Destaca que egresados ubicados en todas las categorías: con trabajo

remunerado, con más de un empleo remunerado y sin empleo remunerado

ejercen el trabajo por cuenta propia en porcentajes del 23, 15 y 4%

respectivamente.

El 75.4% de estos egresados tiene varios clientes y el 24.6% restante

depende de un solo cliente. De los egresados que trabajan 83.8% cuenta con un

contrato indefinido, es decir, tiene un trabajo estable, mientras el 16.2% posee un

contrato de duración limitada con duración promedio de tres meses y medio.

Figura 7. Resultados tabla de contingencia trabajo remunerado y por cuenta

propia.

Fuente: Elaboración propia

En relación al empleo actual, los egresados en promedio tienen una

antigüedad de 9.05 años laborando con su actual patrón o por cuenta propia.

La distribución por sector económico donde se desempeñan los egresados

se ilustra en la tabla 6, en concordancia con la tabla dos el 26.31% labora en el

sector educación e investigación. El 21.05% en el sector servicios públicos y el

15.78% en el sector servicios personales. Agrupando los datos, se tiene que un

51.9% trabaja en el sector público, 39.5% en el sector privado, 4.9% en el sector

privado sin fines de lucro y 3.7% en otros. 99% de la muestra trabaja en Baja

California principalmente en la ciudad de Ensenada (76.1%) y el poblado de San

Quintín (22%).

Es importante destacar que el 69.4% de la muestra considera que el

ingreso económico que percibe corresponde a la actividad que desempeña,

asimismo señala el 85.7% que su trabajo actual está relacionado con su profesión.

Tabla 6. Trabajo según sector económico

Código Ocupación Porcentaje

01 Agricultura, ganadería y silvicultura 5.26

02 Pesca y piscicultura 5.26

04 Industria de bienes intermedios (“Extracción y

transformación de minerales no energéticos” y

“Productos químicos”)

2.63

06 Industria de bienes de consumo (“Producción de

manufacturas, alimentos, textiles, madera, papel, etc.”)

2.63

07 Construcción 2.63

09 Correo y telecomunicaciones 2.63

10 Comercio 7.90

15 Servicios a empresas 2.63

18 Educación e investigación 26.31

20 Administración 2.63

21 Servicios públicos 21.05

23 Servicios recreativos y culturales 2.63

24 Servicios personales 15.78

Fuente: Elaboración propia

Con base en la experiencia del egresado y en relación a su trabajo actual se le

pidió responder una serie de cuatro preguntas, la primera de ellas sobre el uso de

conocimientos y habilidades, donde un 70% respondió hacer uso del 100%; sin

embargo el 56.7% indicó requerir mayores conocimientos y habilidades –este dato

muestra un área de oportunidad para la Facultad a fin de conocer con exactitud

dichas necesidades y poder diseñar una oferta de cursos o diplomados para

atenderla-; esta necesidad latente se evidencia también dado que solo el 52.2%

ha realizado actividades de capacitación y desarrollo relacionadas con su trabajo.

Por último, el 63.3% de la muestra señaló sentirse satisfecho (ver tabla 7).

Tabla 7. Percepción de trabajo desempeñado

Actividad\Porcentaje 0 20 40 60 80 100

¿En qué medida usas tus conocimientos y

habilidades?

0 1.1 2.2 6.7 13.3 70

¿En qué medida requieres más

conocimientos y habilidades de los que tú

puedes ofrecer?

1.1 2.2 7.8 11.1 11.1 56.7

¿En general, estás satisfecho? 0 1.1 6.7 6.7 22.2 63.3

¿Has realizado alguna actividad de

capacitación y desarrollo relacionada con tu

trabajo en los últimos 12 meses?

11.1 11.1 8.9 7.8 8.9 52.2

Fuente: Elaboración propia

Evaluación de la carrera

El último apartado de la encuesta tiene el propósito de obtener una

retroalimentación valorativa por parte del egresado sobre la carrera

particularmente del plan de estudios. Los principales hallazgos se resumen en las

tablas 8 y 9. En la primera se muestra la percepción sobre la utilidad de la carrera

en relación a varios conceptos.

La mayoría de los estudiantes universitarios cree que este nivel de estudios

le apoyará para tener acceso a un mejor empleo, sin embargo solo el 58.5% indica

que al 100% su carrera fue la base para empezar a trabajar, en el mismo sentido

el 57.9% indica que fue su base para aprender en el trabajo; para el 58.5%

representa la base para poder realizar las tareas de su trabajo actual; al 67% le

permitiría mejorar sus perspectivas profesionales; destaca el alto porcentaje (78.1)

que la considera base para mejorar su desarrollo personal. Y sólo el 59% cree que

es su base para desarrollar su capacidad emprendedora. En tal sentido se hace

necesario en las revisiones de planes de estudio enfatizar mayormente en el

desarrollo de competencias para el emprendimiento e impulsar la generación de

empresas, es decir formar empleadores.

Tabla 8. La carrera como base para

Concepto\Porcentaje 0 20 40 60 80 100

Empezar a trabajar 0 3.2 4.3 14.9 19.1 58.5

Aprender en el trabajo 0 2.1 4.3 10.5 25.3 57.9

Realizar las tareas de tu trabajo actual 2.1 0 0 17 21.1 58.5

Mejorar tus perspectivas profesionales 0 1 1 12.4 18.6 67

Mejorar tu desarrollo personal 0 1 2.1 9.4 9.4 78.1

Desarrollar tu capacidad como emprendedor 5.2 3.1 5.2 12.4 14.4 59

Fuente: Elaboración propia

Una de las preguntas pedía al egresado hacer un ejercicio en retrospectiva para

reflexionar sobre la elección de su carrera, el 67% indicó seleccionar la misma

carrera en la misma universidad; un 22% elegiría una carrera distinta pero en la

misma universidad. Solo el 7% seleccionaría una carrera distinta en otra

universidad. Datos que muestran el alto sentido de pertenencia de los egresados.

Adicionalmente se presentó una batería de preguntas sobre el plan de

estudios a fin de determinar la percepción del egresado sobre las capacidades que

pudo desarrollar a lo largo de su formación, la tabla 9 presenta los resultados.

Para el 47.5% de la muestra el plan de estudios en un 100% le proporcionó

conocimientos de otras áreas o disciplinas. Mientras el 45.2% señaló haber

obtenido al 100% pensamiento analítico asimismo el 54.9% indicó haber

desarrollado al 100% la capacidad para adquirir nuevos conocimientos con

rapidez. Hay varias capacidades desarrolladas al 100% producto del plan de

estudios de acuerdo a la percepción de más del 60% de los egresados, ellas: son

capacidad para trabajar en equipo, capacidad para hacerte entender, capacidad

para utilizar herramientas informáticas, y capacidad para encontrar nuevas ideas y

soluciones. Por lo que podría decirse que representan las fortalezas. La debilidad

o área de mayor oportunidad es la capacidad para escribir y hablar en idiomas

extranjeros, dado que el 33% de los egresados indica que el plan de estudios en

un 100% le proporcionó las bases para ello.

Tabla 9. El plan de estudio y las capacidades desarrolladas

Dominio de tu área o disciplina\Porcentaje 0 20 40 60 80 100

Conocimientos de otras áreas o disciplinas 0 0 1 21.8 29.7 47.5

Pensamiento analítico 0 1.9 5.7 14.6 33.6 45.2

Capacidad para adquirir con rapidez nuevos

conocimientos

0 1 1 12.8 30.4 54.9

Capacidad para negociar de forma eficaz 0 0 6 14.9 28.7 50.5

Capacidad para trabajar bajo presión 0 1 3 15.9 21.8 58.5

Capacidad para detectar nuevas oportunidades 2 1 4 12.9 22.8 57.4

Capacidad para coordinar actividades 0 1 2 11.5 25.9 59.7

Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 0 1 2 12.7 28.4 55.9

Capacidad para trabajar en equipo 0 1.9 1 9.8 21.4 66

Capacidad para movilizar las capacidades de

otros

1 1 2.9 13.6 25.3 57.3

Capacidad para hacerte entender 1 1 0 11.9 26.7 61.3

Capacidad para hacer valer tu autoridad 0 1 13 27 59

Capacidad para utilizar herramientas informáticas 1 2 5 6 21.8 63.3

Capacidad para encontrar nuevas ideas y

soluciones

0 0 2 8.9 23.7 65.4

Predisposición para cuestionar ideas propias o

ajenas

0 1 0 18 21 60

Capacidad para presentar en público productos, 0 0 4.9 15.7 28.4 50.9

ideas o informes

Capacidad para redactar informes o documentos 0 2 3.9 8.8 24.5 60.8

Capacidad para escribir y hablar en idiomas

extranjeros

3 13 11 22 18 33

Fuente: Elaboración propia

Considerando la globalización de los mercados y fenómenos sociales es

importante tomar en cuenta este punto para las revisiones y actualizaciones de

planes de estudio.

Estudios de posgrado

El 64.2% de los egresados cuenta solo con estudios de licenciatura, es decir el

35.8% representa un nicho de mercado para atender, máxime cuando de ellos el

90.2% indica estar interesado en realizar estudios de posgrado. Las áreas de

especialización demandadas se muestran en la figura 8. Destaca que un 10.8%

este interesado en estudiar un posgrado para especializarse en educación, le

sigue con 9.9% los que se interesan en un posgrado del área de psicología, un

9.2% se interesa en el área de administración y un 9% en estudiar un posgrado

del área contable. Estos resultados representan una oportunidad para que la

Facultad amplíe su oferta de posgrado a fin satisfacer esta demanda.

Figura 8. Áreas de interés para estudiar un posgrado

Fuente: Elaboración propia

Consideraciones preliminares

Este primer estudio diagnóstico de los egresados arroja datos interesantes sobre

la posición de la FCAyS valorada a través de sus egresados, en primer término

cerca del 40% no ha realizado el trámite para recibir su título y más del 60%

trabajó durante su carrera.

Destaca que un 23% se encuentre desempleado, una tasa muy por arriba

de la media nacional que ascendió a 4.9% de enero a noviembre de 2014

(Rosales, 2015). Al respecto Conchado y Carot, (2013) refieren a un estudio de la

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2009, p. 430-431)

de España para indicar que “se observa mayor competencia en el acceso al

trabajo debido al elevado número de titulados universitarios, que inevitablemente

conlleva un aumento de la precariedad del mercado laboral”.

El 14% de la muestra ejerce el trabajo por cuenta propia, es decir, busca un

ingreso para complementar el fijo en el caso de los que están empleados y en los

desempleados para subsistir.

Llama la atención que el 26% de los que trabajan se desempeñen en el

sector educación como docentes, un 16% labora en servicios particulares. Según

Arué (2010, p. 162) en un sistema universitario de masas no todos los graduados

9.2

9.9

10.8

8.1

9

5.4

0

2

4

6

8

10

12

Administración Psicología Educación Derecho Contabilidad Comunicación

P

o

r

c

e

n

t

a

j

e

acceden a las posiciones de poder, por lo cual la estratificación es necesaria y

nuevas instituciones que generen técnicos que se desempeñen en puestos

medios subordinados resultan imprescindibles.

Pero además es necesario reformar los métodos de enseñanza aprendizaje

a fin de desarrollar el espíritu emprendedor como alternativa de autoempleo

(Naranjo, 2008).

Por otra parte, el egresado valora positivamente su formación profesional

como base para su desarrollo personal y facilidad para insertarse en el mercado

laboral, destacan las capacidades desarrolladas para trabajar en equipo, uso de

tecnologías de información y diseño de soluciones.

Más del 36% demanda estudios de posgrado como medio de

especialización.

Como conclusión general del estudio los autores al igual que Román,

Franco y Gordillo (2015) señalan la necesidad de fortalecer la identidad

universitaria entre los estudiantes de la universidad, dado que se presentaron

dificultades en el proceso de convencimiento para que los egresados accedieran a

dar respuesta a la encuesta.

Asimismo, el presente estudio debe ser detonador de un proceso de

autoevaluación de la FCAyS que entre otros puntos propicie “la reflexión sobre el

compromiso de la universidad con la empleabilidad” (Caballero, López-Miguens y

Lampón, 2014, p. 24).

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