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UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
La deserción escolar en la Institución Educativa Foco Rojo: Factores
que producen el abandono del aula de clases
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación con profundización en los procesos de enseñanza aprendizaje
Presenta:
Ada Luz Jarava Padilla
Asesor tutor:
Mg. Francisco Conejo Carrasco
Asesor titular:
Dra. Astrid Viviana Rodríguez Sierra
Cartagena, Colombia. Octubre 2014
ii
Dedicatorias
Este trabajo va dedicado a Dios, quien me acompañó con su presencia todos los
días y noches de desvelo para la culminación del mismo. Gracias Dios por
proporcionarme la fuerza y sabiduría que necesité para cumplir con cada una de las
exigencias de este proyecto, sin ti no hubiera podido terminarlo.
A mi esposo Juan Carlos y a mi hijo Miguel Ángel, quienes fueron mi mayor
motor y empuje. Gracias por existir y hacer parte de mi vida, por su apoyo incondicional
y comprensión durante el desarrollo de ésta experiencia.
A mi madre Luz América, el ser más hermoso sobre esta tierra, quien con su
apoyo me enseña cada día que todo es posible. Gracias madre querida.
A mis compañeros de trabajo que me colaboraron y apoyaron con sus aportes en el
estudio y sin ellos, no hubiera sido posible culminar este proyecto.
Ada Luz Jarava Padilla
iii
Agradecimientos
A la corporación Universitaria Minuto de Dios -UNIMINUTO y al Tecnológico de
Monterrey por brindar este tipo de oportunidades que permiten el mejoramiento tanto
personal como profesional.
A los tutores, titulares y consejera quienes fueron personas indispensables que
estuvieron presentes, siempre allí para orientarme y proporcionarme las bases
cognoscitivas necesarias para la obtención de frutos que permitieron la culminación de
este proyecto.
A mis compañeros de maestría, quienes fueron un apoyo en cada actividad a
realizar y con quienes viví experiencias académicas inolvidables.
Ada Luz Jarava Padilla
iv
La deserción escolar en la Institución Educativa Foco Rojo: Factores
que producen el abandono del aula de clases
Resumen
El fenómeno de la deserción escolar es una problemática que vulnera el derecho a la
educación de muchos niños que deciden abandonar la escuela apartándose del ámbito
educativo y por consiguiente traen consecuencias graves para él mismo y para la
sociedad. El presente estudio de investigación denominado “La deserción escolar en la
Institución Educativa Foco Rojo: Factores que producen el abandono del aula de clases”,
pretendió identificar cuáles son los factores de tipo psicológicos, sociológicos,
económicos y organizacionales que se presentaron en los estudiantes desertores de
noveno y décimo grado de la Institución en mención en el año 2012. Partiendo de la
existencia de este problema, se indagó en la literatura sobre los referentes teóricos sobre
el tema, por ello, a través de la base de datos suministrada por la misma Institución y
utilizando una metodología centrada en una investigación cualitativa bajo el enfoque
fenomenológico, se estableció el número de estudiantes que habían desertado y se les
aplicó al igual que a los docentes del establecimiento, distintos instrumentos como
encuestas y entrevistas semiestructuradas. Los resultados obtenidos mostraron que el
alumno abandonaba la escuela movido por factores de tipo sociológico como es el
cambio de residencia o domicilio y que no incidían para ello las relaciones que habían
tenido dentro de la Institución, con sus maestros y demás estudiantes, lo anterior
permitió plantear una propuesta de atención integral como alternativa de solución a la
misma.
v
Tabla de contenido
Dedicatorias ....................................................................................................................... ii
Agradecimientos ............................................................................................................... iii
Resumen ............................................................................................................................ iv
1. Planteamiento del problema ............................................................................ 1
1.1. Antecedentes ................................................................................................... 1
1.2. Planteamiento del problema ............................................................................ 8
1.3. Objetivos de la investigación ........................................................................ 10
1.3.1.Objetivo General .................................................................................. 10
1.3.2.Objetivos Específicos ........................................................................... 10
1.4. Supuestos de la investigación .......................................................................... 11
1.5. Justificación ..................................................................................................... 11
1.6. Delimitaciones y limitaciones del estudio .................................................... 14
1.6.1. Delimitaciones ................................................................................... 14
1.6.2. Limitantes del estudio. ....................................................................... 17
1.7. Definición de términos .................................................................................. 18
2. Marco teórico ................................................................................................ 20
2.1. La educación ................................................................................................... 20
2.1.1. Concepto. ........................................................................................... 21
2.1.2. Importancia de la Educación ............................................................. 23
2.1.3. Permanencia escolar-principios de la educación ............................... 25
2.2. Deserción escolar .......................................................................................... 28
2.2.1. Conceptualización.............................................................................. 30
2.2.2. Clases y formas de medición de la deserción escolar ........................ 32
2.2.3. Estudio de casos (investigaciones que anteceden al estudio) ............ 36
2.3. Actores del sistema educativo. ...................................................................... 49
2.3.1. El papel del docente en la deserción .................................................. 49
2.3.2. El papel del alumno en la deserción .................................................. 53
2.3.3. El papel de los padres de familia en la deserción .............................. 55
2.3.4. El papel de la escuela en la deserción escolar ................................... 57
3. El método ...................................................................................................... 60
3.1. Metodología .................................................................................................. 60
3.2. Los Participantes ........................................................................................... 65
vi
3.2.1. Las unidades de análisis y selección de la muestra ........................... 67
3.2.2. Marco contextual: .............................................................................. 67
3.3. Los Instrumentos ........................................................................................... 69
3.4. Procedimiento para la investigación ............................................................. 72
3.5. Estrategia de análisis de datos ....................................................................... 73
4. Análisis y discusión de los resultados ........................................................... 75
4.1. Resultado instrumento encuesta a estudiantes .............................................. 75
4.2. Resultado instrumento entrevista semiestructurada a docentes y directivos
docentes ......................................................................................................... 78
4.3. Análisis de datos ........................................................................................... 79
4.4. Análisis de los datos del instrumento de la encuesta. ................................... 81
4.4.1. Categoría 1. ........................................................................................ 81
4.4.2. Categoría 2: La Institución y sus servicios.. ...................................... 87
4.4.3. Categoría 3 ......................................................................................... 89
4.4.4. Categoría 4 ......................................................................................... 90
4.4.5. Categoría 5 ......................................................................................... 92
4.5. Análisis de los datos del instrumento entrevista semiestructurada a docentes.
……………………………………………………………………………94
4.5.1. Categoría 1. ....................................................................................... 95
4.5.2. Categoría 2: Gestiones Institucionales. .............................................. 99
4.5.3. Categoría 3 ....................................................................................... 103
4.5.4. Categoría 4 ....................................................................................... 106
4.5.5. Categoría 5. ...................................................................................... 109
4.5.6. Categoría 6: El apoyo familiar en la enseñanza. Esta categoría se
refiere al apoyo que brinda la familia al estudiante en el proceso de la
enseñanza. ................................................................................................... 111
4.6. Confiabilidad y validez ............................................................................... 113
5. Conclusiones ............................................................................................... 115
5.1. Hallazgos ..................................................................................................... 115
5.2. Conclusiones de los hallazgos en relación a las preguntas de investigación.
………………………………………………………………………….117
5.3. Conclusiones de los hallazgos en relación a los objetivos de la
investigación……………. .......................................................................... 119
5.4. Conclusiones de los hallazgos con relación a los supuestos de la
investigación.. ............................................................................................. 121
5.5. Formulación de recomendaciones ............................................................... 121
5.5.1. Propuesta de estrategia de atención integral. ................................... 123
vii
6. Referencias .................................................................................................. 127
7. Apéndices .................................................................................................... 134
Apéndice A: Carta de Información ...................................................................... 134
Apéndice B: Carta de consentimiento ................................................................. 137
Apéndice C: Carta de consentimiento docente y directivo docente ..................... 138
Apéndice D: Consentimiento a estudiantes .......................................................... 140
Apéndice E: Instrumentos-Guía de entrevista a docentes .................................... 141
Apéndice F: Guía de encuesta a estudiantes ........................................................ 144
Apéndice G: Categorías y subcategorías instrumento encuesta ........................... 147
Categoría 1: Acción docente y recomendaciones a nivel institucional ....... 147
Categoría 2: La Institución y sus servicios ................................................. 149
Categoría 3: Tranquilidad personal ............................................................. 151
Categoría 4: Sentimiento e intereses de los estudiantes .............................. 152
Categoría 5: Condiciones diversas de los estudiantes ................................. 154
Apéndice H: Categorías y subcategorías instrumento entrevista semiestructurada a
docentes ....................................................................................................... 155
Categoría 1: Estrategias para disminuir la deserción .................................. 155
Categoría 2: Gestiones docentes e Institucionales ...................................... 157
Categoría 3: Existencia de la deserción escolar y sus factores ................... 158
Categoría 4: La actitud y la enseñanza en el estudiante .............................. 160
Categoría 5: Concepción docente sobre deserción escolar y sus
consecuencias .............................................................................................. 161
Categoría 6: El apoyo familiar en la enseñanza .......................................... 162
Apéndice I: Revisión de informantes (member checking) estudiantes .......................... 163
Categoría uno .............................................................................................. 163
Categoría dos .............................................................................................. 166
Categoría tres .............................................................................................. 168
Categoría cuarta .......................................................................................... 169
Categoría cinco ........................................................................................... 172
Apéndice J: Revisión de informantes (member checking) docentes y directivos docentes
....................................................................................................................................... 174
Categoría uno .............................................................................................. 174
Categoría dos .............................................................................................. 176
Categoría tres .............................................................................................. 177
Categoría cuarta .......................................................................................... 179
Categoría quinta .......................................................................................... 180
Categoría seis .............................................................................................. 181
viii
Apéndice K: Triangulación teórica ...................................................................... 183
Currículum Vitae ........................................................................................................... 188
1
1. Planteamiento del problema
En el primer capítulo se analiza la importancia de la deserción escolar en todos los
contextos tanto sociales, educativo y económico de un país, se resalta las consecuencias
que dicho fenómeno trae consigo a nivel local, nacional e internacional. De igual
manera, se desarrolla el apartado de los antecedentes donde se explica en origen de la
problemática, luego se define el problema de investigación a través del planteamiento de
una pregunta, posteriormente se establecen los objetivos generales y específicos, los
supuestos de la investigación, la justificación donde se argumenta el valor de la
investigación, su relevancia social, practica, teórica y utilidad.
Posteriormente, se establecen las limitaciones y delimitaciones del estudio y por
último se hace la definición de términos más relevantes que se utilizaron en la
investigación.
1.1. Antecedentes
A pesar de la existencia del fenómeno de la deserción escolar, Colombia sigue en
la lucha de ésta problemática aunando esfuerzos para acabar con este flagelo que azota a
las sociedades. Según cifras de la Dirección de Desarrollo Social-DDS- del
Departamento Nacional de Planeación (2007) entre los años 1997-2005 hubo una
disminución en la tasa de deserción escolar correspondiente a 1.6 puntos porcentuales en
el contexto de la educación formal, mientras que en el año 2005 existía un aumento en la
tasa de deserción en los grados primero y sexto.
2
Osorio y Hernández (2006) definen ésta problemática como aquella situación que
conlleva al estudiante a abandonar la escuela por un tiempo determinado o de manera
definitiva. De acuerdo a este concepto el abandono de las aulas obedece a muchos
factores o causas que hacen que el estudiante tome la decisión de retirarse del ámbito
educativo. Este fenómeno ha venido tomando fuerza e importancia años atrás, lo que ha
llevado a generar políticas educativas tendientes a promover a través de campañas
motivadoras el ingreso a las aulas.
Dentro de las mismas, se pueden mencionar iniciativas como la del Ministerio de
Educación Nacional “no hay excusa: con toda, todos a estudiar”, con la cual se invita a
participar de la jornada de matrícula para todos los niños y jóvenes en edad escolar con
el objetivo de vincularlos a la escuela a través de la jornada de matriculatón para que
ninguno se quede por fuera de las aulas de clases. De igual manera otra de las campañas
es “ni uno menos” que busca garantizar la permanencia de los estudiantes en la escuela y
que ninguno de los que están vinculados a la misma la abandone.
Esta y muchas otras son iniciativas o campañas que la Secretaria de Educación
Nacional en conjunto con las secretarias departamentales, distritales y municipales están
llevando a cabo para tratar el tema de la deserción escolar. Sin embargo la reducción en
el número de matriculados, la situación de muchos traslados, la inasistencia de los
alumnos, el traslado obligatorio de docentes por no cumplir con el número mínimo
requerido de estudiantes en un aula de clases, son muestras de una verdadera
problemática de las Instituciones Educativas públicas del país. Es importante resaltar la
labor realizada con estas campañas, lo cual se ha visto reflejado en la disminución en
3
menor escala de la matrícula no sólo en la Institución educativa en mención, sino en
otras Instituciones con ésta misma problemática, quienes han puesto en prácticas estas
campañas para reducir el número de alumnos que abandonan las aulas de clases, por
consiguiente se puede decir que es necesario seguirle dando continuidad a la
implementación de dichas estrategias para aumentar la matrícula en los años venideros.
La deserción escolar por tanto, es una situación que trasciende la esfera
internacional, nacional y local de allí la magnitud de la situación y los efectos que la
misma trae en la sociedad. La falta de alumnos en las escuelas es una situación que
afecta no solo a la educación, a la escuela de manera global, a los miembros que la
integran, sino que también es un problema que afecta a Colombia como país en vía de
desarrollo. En el contexto internacional el fenómeno de la deserción escolar es de suma
importancia porque la existencia de la misma genera muchas situaciones de
desequilibrio social, económico, educativo y de subdesarrollo que traen consigo diversas
consecuencias negativas para los sectores que integran a las sociedades.
Todas estas en mayor magnitud a nivel nacional forman un conglomerado que se
encontrará en desventaja por falta de preparación y atraso educativo, trayendo como
resultado generaciones pocos productivas y desiguales no solo en lo formativo, sino
también en lo social, económico y personal. Como afirma Dijk (2012) este fenómeno
permite que exista un desequilibrio de la sociedad y por lo tanto incide en la disminución
del progreso de las personas.
4
El hecho de no tener a los niños, niñas y jóvenes en las escuelas, implica a nivel
local la alteración del proceso de aprendizaje del estudiante, lo que conlleva a la
afectación misma de la escuela como tal. De igual manera, se produce mayor índice de
desempleo, aumento de la pobreza, marginalidad, mayor violencia y criminalidad,
menos personas preparadas y por lo tanto menos calificadas y menos productivas para el
mercado laboral, lo cual repercute en las economías de las empresas. Esta situación
produce mayor empleo informal, menos posibilidades de acceder a estudios superiores
lo que trae consigo analfabetismo, mayores posibilidades para que esos alumnos que
deberían estar en la escuela se dediquen a trabajar aumentando el índice de trabajo o
explotación infantil.
La deserción escolar por estar vinculada a la educación y relacionado con los
factores que afectan a la sociedad tiene un carácter social y educativo, en donde se
incluye al conglomerado de una manera general y a los distintos actores como gobierno-
estado, familia, estudiantes y a la escuela en el ámbito educativo. Esto quiere decir, que
todos los agentes sociales, deben ser garantes del derecho a la Educación, el cual se
encuentra establecido como fundamental en la Constitución Política de Colombia.
Todo lo anterior amerita una reflexión sobre la importancia de este fenómeno y la
puesta en marcha de acciones efectivas y contundentes a través de un estudio exhaustivo
de investigación, que permita plantear posibles soluciones frente a un problema de tan
gran envergadura e impacto social como lo es el tema de la deserción escolar. Por
consiguiente, la falta de alumnos en las escuelas principalmente del sector público, es
una situación que vale la pena analizar, por cuanto una posible respuesta al problema a
5
dicho fenómeno permitiría contribuir con la educación, mejorando muchos aspectos de
la misma.
El presente estudio tomó como eje central de investigación a la Institución
Educativa Foco Rojo, la cual se encuentra ubicada en la ciudad de Cartagena, localidad
2 de la virgen y turística en el barrio Olaya Herrera, en el sector Foco Rojo parte
suroccidental de la misma ciudad. La población pertenece a los estratos
socioeconómicos 1 y 2 y presta el servicio a niños desde preescolar, básica, media y
secundaria en ambas jornadas. Su planta física es muy completa, dotada de 25 aulas
aproximadamente, con biblioteca, sala de informática para primaria y secundaria,
restaurante escolar y cancha deportiva. Es importante anotar que alrededor de esta
institución se encuentran ubicadas aproximadamente unas 7 Instituciones que prestan el
servicio de educación a la población del sector.
Para el estudio de la deserción escolar se realizó una búsqueda para identificar a la
población estudiantil que ha abandonado las aulas de la Institución , analizando las
posibles causas o factores que lo han llevado a ello, indagar sobre las acciones que se
han realizado para atacar el problema y los resultados de las mismas en caso de que
exista un seguimiento a la población objeto de deserción escolar y en general realizar un
verdadero análisis de dicho fenómeno desde las aulas que permita generar estrategias
que ayuden a disminuir la tasa de deserción por parte de las Instituciones Educativas,
todo esto bajo el enfoque fenomenológico de la investigación cualitativa.
6
Por consiguiente, la presente investigación tuvo como objeto estudiar el fenómeno
de la deserción escolar desde la Institución Educativa bajo los enfoques de tipo
psicológicos, sociológicos, económicos y organizacionales mencionados por Braxton
(1997, citado por Arrieta y Arellano, 2008) para así concientizar y generar resultados
que ayudarían a mejorar no sólo el proceso de enseñanza aprendizaje, sino también la
permanencia y reinserción estudiantil en la Institución. Se logra plantear una propuesta
de recomendación o estrategia de atención integral con base en los resultados obtenidos
en la investigación, la cual se pone a disposición y consideración de la Institución
Educativa quien decidirá si la implementa o no.
El estudio de la presente investigación podrá servir de base para otras Instituciones
que puedan verse afectadas por esta misma problemática, no solo aquellas que sean de
carácter público, sino también de carácter privado que pretendan mitigar los índices de
deserción en la escuela.
Según datos aportados por la operadora del Sistema de matrícula estudiantil (en
adelante SIMAT) la deserción de la Institución puede analizarse desde la tabla No. 1.
7
Tabla No. 1
La deserción escolar por grados en la Institución Educativa Foco Rojo (Datos
recabados por el autor)
Deserción escolar
Años Numero de desertores por grados Grados 2011 2012 2013 Preescolar 16 17 11 Primero 29 17 12 Segundo 11 15 9 Tercero 6 23 1 Cuarto 7 11 8 Quinto 13 19 3 Sexto 12 14 4 Séptimo 10 19 10 Octavo 7 20 11 Noveno 5 22 4 Décimo 14 22 6 Once 0 0 2 Total 130 199 81
En la tabla anterior, se evidencia el número de desertores por grados durante los
años 2011,2012 y 2013 en la Institución educativa, donde se observa que durante el año
2011 la deserción fue de 130, en el 2012 fue de 198 y en el 2013 fue de 81 alumnos. Por
lo anterior en este estudio, se identifican y se analizan los factores que incidieron en los
estudiantes de noveno y décimo grado durante el año 2012 que hicieron que el alumno
dejara el aula de clases, la razón de lo anterior obedece a que fue en este año
mencionado, donde se presentó el mayor número de desertores en comparación con los
demás años, de igual manera en los grados noveno y décimo la deserción tuvo un
número igual a 22 alumnos para ambos grados, surgiendo la preocupación por parte del
investigador sobre aquellas causas que influyeron en los alumnos para retirarse de la
Institución, estando los mismos cursando los últimos grados para terminar la secundaria.
8
1.2. Planteamiento del problema
Dentro de la escuela es preocupante el abandono que hacen algunos estudiantes de
las aulas de clases, pues, muchos de ellos muestran gran empatía y pertenencia a la
Institución a donde acuden todos los días y de un momento a otro ya no se les vuelve a
ver por circunstancias desconocidas. Lo anterior, es una situación que inquieta no solo a
docentes, directivos, sino también a todos los miembros de las comunidades educativas.
Este fenómeno afecta a todas las Instituciones públicas del sector educativo las cuales se
han visto afectadas por la falta de alumnos, lo que se evidencia al iniciar el año con el
proceso de matrícula de cada establecimiento.
La deserción escolar es un tema importante en el ámbito educativo y ha tocado el
pensamiento de muchos autores quienes han plasmado en sus artículos ésta gran
problemática. Betancourt y González (2008) explican dicho fenómeno a través de un
estudio de la universidad de Ibagué-Colombia y la deserción de sus estudiantes de
pregrado generalizándolo a las demás universidades del país, quienes se ven afectadas
por esta misma situación. Otro estudio sobre el mismo tema es el propuesto por Dijk
(2012) quien realizó su análisis del tema en Guanajuato México.
Muchos han sido los estudios sobre el tema, pero en realidad con la presente
investigación se busca como prioridad responder a la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuáles son los factores de tipo psicológicos, sociológicos, económicos y
organizacionales que se presentaron en los estudiantes desertores de noveno y décimo
grado de la Institución educativa Foco Rojo durante el año 2012 y que incidieron en el
9
alumno para que abandonara el establecimiento educativo?
Todo lo anterior con el objetivo identificar los factores anteriormente
mencionados, analizar los mismos y plantear una estrategia o propuesta de atención
integral que busque mitigar las diferentes situaciones que se puedan presentar y que
impliquen un rechazo o abandono a las aulas en el centro educativo. Para ello el presente
estudio buscó centrarse en resolver la pregunta objeto de la presente investigación.
Es de resaltar que frente a este interrogante, surgen otras preguntas subordinadas
relacionadas con el tema de investigación entre las que se mencionan ¿Porque se
presenta en la Institución educativa Foco Rojo el problema de la deserción escolar?,
¿Cómo los docentes o la Institución educativa incidieron en el abandono que de las aulas
hacen el estudiante?, ¿Cómo ayuda la escuela a los alumnos que abandonan las aulas?,
¿Se podría diseñar una estrategia de atención integral para disminuir la deserción escolar
en la Institución? Todos estos interrogantes, son abordados dentro de dicha
investigación.
Por ello, para darle solución a ésta pregunta fue necesario realizar un estudio
sobre el problema de la deserción escolar en dicha Institución a través de la
identificación de la población que permitieron establecer e individualizar las causas que
motivaron a los educandos a dejar la Institución. Por todo lo anterior, es de resaltar la
importancia práctica en la solución de estos interrogantes para sentar una base para las
demás Instituciones que viven ésta problemática.
10
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
Identificar los factores de deserción de los estudiantes de noveno y décimo grado
de la Institución educativa Foco Rojo durante 2012, que los llevaron al abandono del
Centro Educativo para trazar una estrategia de acción dentro del mismo.
1.3.2. Objetivos Específicos
• Identificar las debilidades y fortalezas que presenta la Institución Educativa
Foco Rojo frente a la problemática de la deserción escolar.
• Identificar las acciones que realiza la Institución Educativa Foco Rojo en el
seguimiento de políticas de deserción escolar para la búsqueda de la
disminución de ésta problemática.
• Involucrar a los actores educativos sobre la importancia de unificar esfuerzos
para combatir el fenómeno de la deserción escolar e incidir como promotores
de la reinserción en la Institución Educativa Foco Rojo.
• Presentar a la comunidad educativa los resultados de la investigación para
concientizar a todos sus miembros sobre la existencia de una problemática y
la necesidad de generar acciones tendientes a tomar cartas en el asunto para
su disminución, estableciendo aquellos que se presentan con mayor
frecuencia dentro de la comunidad educativa dándolos a conocer a todos sus
miembros.
11
1.4. Supuestos de la investigación
La identificación de los factores psicológicos, sociológicos, económicos y
organizacionales que generaron la deserción en la Institución Educativa Foco Rojo hace
posible el planteamiento de una propuesta de atención integral para disminuir los casos
sobre ésta problemática dentro de la Institución.
1.5. Justificación
La deserción escolar es un fenómeno que impacta negativamente en la sociedad
del conocimiento, ya que el surgimiento de la misma permite que los estudiantes
abandonen las aulas de clase y por consiguiente no se les brinde la educación integral
que la sociedad exige de todos sus miembros. Los estudiantes por el contrario, se aíslan
de la escuela de manera temporal o en muchos casos en forma definitiva, para dedicarse
a actividades que lo desvinculan de la bien llamada escuela.
Por consiguiente, el tema de la deserción escolar se estudió en un contexto en
particular como lo es la Institución Educativa Foco Rojo, donde se analizó el abandono
desde las aulas de clases de dicho establecimiento delimitándose así el estudio de la
presente investigación. De igual manera, como justificación de la misma se tienen en
cuenta algunos de los elementos mencionados por Castillo (2004), entre ellos se
mencionan los siguientes:
-La pertinencia: la presente investigación se justifica en la problemática de la
deserción escolar en las aulas de clases, en virtud de la existencia de este fenómeno que
hace que se desequilibre el normal funcionamiento de las instituciones en el campo
12
educativo e igualmente produzca desequilibrio en varios sectores como el económico,
social y educativo, de allí la importancia de la presente investigación.
-La conexión del proyecto con los planes que lleva a cabo el gobierno: el proyecto
en estudio está articulado con las políticas o planes que ejecuta el gobierno Colombiano
en la lucha de la deserción escolar, contribuyendo con el tema en posibles estrategias de
disminución de la misma. Por lo tanto, fortalece dichas políticas para un bienestar
común.
-Las razones o motivos del investigador para la puesta en marcha del proyecto: la
Institución Educativa en mención presenta deserción escolar que afecta a todos sus
integrantes de manera general, originando una preocupación de la problemática al
investigador, quien como miembro integrante de la Institución, trabajador y sujeto de la
sociedad, busca aportar conocimientos para posibles soluciones.
-El aporte novedoso que pueda proporcionar la investigación y su importancia en
el campo en que se desarrolla la misma: el estudio del tema de la deserción escolar tiene
sus raíces años atrás, no siendo un fenómeno estudiado recientemente, sino que por el
contrario presenta una literatura extensa sobre la misma. Este estudio por consiguiente
permite en el campo educativo tener un mayor acercamiento del fenómeno,
identificando las causas que lo producen dentro de un contexto determinado, logrando
hacer un análisis de los mismos para una mayor comprensión de la realidad que se vive
actualmente dentro del establecimiento educativo.
La importancia del estudio que se realiza se enmarca teniendo en cuenta el
abandono escolar de los estudiantes en la Institución en mención. Se tomaran en cuenta
los niños, niñas y jóvenes que se retiraron del plantel educativo durante el año 2012 en
13
los grados noveno y décimo. Por consiguiente y en virtud de lo anterior, a través de la
operadora del SIMAT se obtuvo de igual manera la siguiente información que se
representa en la siguiente tabla
Tabla No. 2
Deserción en los grados noveno y décimo (Datos recabados por el autor) Deserción en el año: 2012
Total alumnos
por curso
Grados Numero de
desertores
Total desertores
por grado
9° =50
alumnos
9° am 8 22 desertores
9° pm
14
10°=88
alumnos
10 am
9 22 desertores
10 pm 13
En la tabla anterior se muestra el número total de alumnos desertores en los grados
noveno y décimo correspondiente a un total de 44 alumnos que abandonaron el aula de
clases, con una matrícula de 50 y 88 alumnos respectivamente. Lo anterior se encuentra
graficado circularmente (gráfica No. 1), mostrando para los grados noveno y décimo el
porcentaje corresponde al 44% y 25% de dichos grados, tal como se puede observar.
Como se explicó anteriormente es de observar que se escogieron estos grados, porque
los mismos, tuvieron un número de desertores mayor durante el año 2012, de igual
manera se escogió este año, porque fue el que más desertores tuvo en relación con otros,
al igual que hay mayores posibilidades de encontrar más datos a partir de dicho año a
través de las fichas de matrículas de los estudiantes.
14
Gráfica No.1
Porcentaje de alumnos desertores de noveno y décimo grado (Datos recabados por el
autor)
1.6. Delimitaciones y limitaciones del estudio
1.6.1. Delimitaciones
El estudio de la presente investigación se centró en el abandono que de la escuela
hacen los estudiantes de la Institución educativa Foco Rojo, quienes dejan de asistir al
aula de clases sin justificación alguna. Con base en ello se pudo realizar un estudio que
tenía como espacio físico-geográfico la Institución Educativa Foco la cual se encuentra
ubicada en la ciudad de Cartagena- Colombia, en el barrio Olaya sector Foco Rojo. En
cuanto a la delimitación temporal del estudio se circunscribió al primer y segundo
semestre del año 2014 fecha en la cual se llevaron a cabo las acciones necesarias
tendientes a la puesta en marcha y culminación exitosa de la investigación.
La delimitación temática del estudio está relacionada con la problemática de la
deserción escolar como fenómeno global, sin embargo se hace énfasis o se delimita el
50
44%88
25%Total alumnos 9°
Desertores 9°
Total alumnos 10°
Desertores 10°
15
mismo al análisis de los factores que hacen que los estudiantes de la Institución
abandonen el aula de clases durante el año escolar sin haberlo culminado.
La delimitación metodológica está centrada en una investigación bajo el enfoque
cualitativo-fenomenológico, donde se buscó aplicar distintos instrumentos como
entrevistas semiestructuradas y encuestas, que permitieron recolectar la información
necesaria para el desarrollo el proyecto.
Con respecto a la delimitación poblacional está fue dirigida a los docentes,
directivos docentes miembros de la Institución, al igual que los estudiantes del grado
noveno y décimo que habían abandonado la Institución Educativa Foco Rojo durante el
2012 trabajándose con una muestra tomada de dicha población desertora.
Con la presente investigación se quiere presentar un aporte en el campo educativo
sobre el tema de la deserción escolar, problema que afecta a la población estudiantil y
por consiguiente a la escuela y en general a la sociedad. El presente estudio genera
conocimiento en el ámbito educacional en la medida en que la identificación de los
factores anteriormente mencionados sientan las bases para la concientización de la
problemática y la necesidad de implementar en la Institución Educativa Foco Rojo si a
bien le parece, una propuesta para tratar la problemática de la deserción escolar para
permitir la realización de acciones en el campo educativo, propendiendo por la
disminución del abandono escolar no solo en la misma, sino que puede servir de
precedente para llevar a la práctica esta estrategia en otras Instituciones que se
identifiquen con el tema, contribuyendo así con el éxito escolar.
16
Con el estudio se buscaba el beneficien todos los miembros de la comunidad
educativa de la Institución en mención, entendiendo por tales, no solo los estudiantes,
sino también los padres de familia, los docentes, directivos docentes y comunidad local
en general. Para la Institución Educativa Foco Rojo los beneficios que se obtienen con la
presente investigación se orientan a los siguientes aspectos:
-Se disminuirá los casos de abandono escolar.
-Aumento de la población estudiantil en la Institución y por consiguiente mayor
cobertura.
- La implementación de estrategias para tratar la problemática que permita dar
alternativas de mitigación a la problemática plateada.
En cuanto a los estudiantes, se espera que la puesta en marcha de la propuesta de
atención integral:
- Disminuya la deserción escolar frente a los educandos que tienen la intención de
abandonar la Institución, siendo más el número de estudiantes que se verán beneficiados
con el servicio de la educación formando personas con preparación para la sociedad.
-Estudiantes más comprometidos con el estudio y con su Institución.
Otro actor que se beneficia con la puesta en marcha del estudio investigativo son
los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes de dicha Institución, quienes
gozaran de mayor bienestar por tener a sus hijos en un plantel educativo que se preocupa
por sus estudiantes al brinda estrategias que busquen la reinserción escolar y por
consiguiente atacar el problema del abandono estudiantil. Estando los niños en las aulas
17
de clases integrando la escuela, podrán prepararse para ser personas idóneas y
competentes en la sociedad del conocimiento, brindando mayores y mejores
oportunidades a la misma familia en un futuro y contribuyendo a mejorar problemas
sociales de índole educativos.
En cuanto a los directivos y cuerpo docente, la decisión positiva por parte de la
Institución de poner en marcha una propuesta o plan estratégico para disminuir la
deserción permitirá un aumento en el número de estudiantes en la escuela lo que se verá
reflejado en mayor estabilidad laboral. A su vez el entorno y la comunidad que rodea a
la Institución también se verán beneficiadas por cuanto teniendo a más niños, niñas y
jóvenes en las escuelas, habrá disminución de la violencia en el sector.
1.6.2. Limitantes del estudio.
Entre las dificultades encontradas en el estudio, se mencionan las siguientes
-Falta de datos completos o información del estudiante que permitiera su oportuna
y efectivo contacto o localización para la aplicación de los instrumentos. Esto debido a
que eran pocos los docentes que llevaban un registro completo de los educandos en sus
observadores, lo cual tuvo como consecuencia que el número de las unidades de análisis
se redujera a 29 desertores teniendo que tomarse el mismo como el 100% de la
población objeto del estudio. Además esto hizo que la aplicación de los instrumentos no
se hiciera en el tiempo estimado por el investigador, toda vez que hubo incumplimiento
en la asistencia para las entrevistas por parte de un número de estudiantes desertores.
18
-La poca información que aportó la Institución por falta de sistematización de los
datos de los estudiantes en el SIMAT, por cuanto dicho sistema fue puesto sólo en
práctica a finales del año 2011 en la Institución no pudiendo la investigación tomar
muestra de años anteriores como referentes.
1.7. Definición de términos
-Comunidad educativa: la constituye el grupo de personas con orientación a la
formación (Pérez, 2006).
-Deserción escolar: abandono del sistema escolar (temporal o definitivo) por parte de los
estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan al interior del
sistema como en contextos de tipo familiar, individual y del entorno (Ministerio de
educación nacional, 2012)
-Docente: referido a la instrucción (Diccionario de la real académica española 22ª
Ed.2014).
Estrategias: son los planteamientos conjuntos de las directrices que determinan
actuaciones concretas en cada una de las fases del proceso educativo (Ramírez, 2012)
-Escuela: agente socializador fundamental (Lozano 2005)
-Entrevista semiestructurada: es aquella donde los investigadores tienen una lista clara
de los temas a ser abordados y las preguntas a ser respondidas (Valenzuela y Flórez,
2012)
19
-Estudiante: individuo que incursiona en el campo de los estudios en una Institución
(Diccionario de la real académica española 22ª Ed. 2014)
-Investigación cualitativa: método de indagación cuya meta es comprender a
profundidad, describir fenómenos y construir realidades (Valenzuela y Flórez, 2012).
-Reinsertar: hacer que alguien vuelva a integrarse en la sociedad, en una comunidad etc
(Britannica Enciclopedia Moderna)
20
2. Marco teórico
En este capítulo se presenta la revisión de literatura consistente en las teorías,
conceptos, que se han explicado sobre la deserción escolar al igual que los estudios que
anteceden a la investigación sobre el tema. En la primera parte se establece el concepto
de la educación, su importancia, la permanecía escolar y los principios que la rigen.
Posteriormente se trata el concepto de la deserción estudiantil, las clases que
existen y su medición, continuando con los estudios de casos sobre deserción. Por último
se analizan los actores del sistema educativo, el papel del docente, del alumno, de los
padres de familia y de la escuela en la deserción escolar.
2.1. La educación
La educación es un derecho fundamental y de carácter constitucional consagrado
en el artículo 67 de la Constitución Política Colombiana, por ello toda persona debe
tener acceso a ella como ser humano que es, sin ningún tipo de restricción, teniendo que
ser garante cada uno de los miembros que integran la sociedad, dentro de ellos se
mencionan a los padres de familia, la escuela y el gobierno-Estado. La educación que se
brinda al individuo debe ser de calidad para garantizar la formación integral que permita
el desarrollo del ser en todas sus dimensiones.
El acceso a este derecho llamado educación, permitirá a todo individuo el
desarrollo de habilidades y destrezas que le servirán y pondrá en práctica en el campo
laboral, desempeñándose con eficiencia dentro de la misma cuando este derecho se ha
gozado plenamente. De allí que como afirma Franco (2002), el papel de cada país es
21
buscar crear todas aquellas circunstancias que permitan al individuo la adquisición de
conocimientos que los hagan productivo frente a la sociedad actual.
2.1.1. Concepto.
La educación cumple un papel fundamental en el ser humano y en la sociedad,
pues ella es indispensable para él tanto individual como colectivamente. Por ello la
educación como afirma García, García y Ruiz (2009), es el perfeccionamiento de las
habilidades, destrezas, actitudes del ser humano y la plena incorporación de las mismas
dentro del espacio donde interactúa.
Por ello, frente a las exigencias y demandas sociales es necesario y perentorio que
todos los individuos que la conforman tengan acceso a este derecho y puedan
desenvolverse con eficiencia en el mundo en que habitan, lo que amerita, que la
educación que se brinde debe estar acorde con lo que el alumno necesita aprender, debe
ser una educación integral que abarque todas esas competencias que debe tener el
individuo, por consiguiente debe ser una educación de calidad, entendiéndose por la
misma según Ángel (2010), como aquella que se brinda al ser humano para que pueda
desenvolverse dentro del contexto social mostrándose como eficiente y útil.
La educación por tanto debe mirarse como un tesoro que posee el ser humano, por
ello, debe estar basada en principios que orienten al individuo a buscar su autonomía de
tal manera que se transforme en un ser capaz de interactuar, relacionarse y ser
competente en la sociedad. Como afirma Heredia y Sánchez (2012), le corresponde a la
22
educación el progreso de los individuos en su formación, dejando de lado la función de
transferir datos e información.
En cuanto a ésa calidad y bajo ésta misma línea Ravelo (2012), menciona que la
calidad educativa está relacionada con las cinco dimensiones propuestas por la
Unesco/Orealc (2007, p. 22) para comprenderla, desarrollarla y valorarla: y estas
dimensiones son: “equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia”. Con esto, el
mismo autor señala que son directamente responsables de la calidad de la educación las
Instituciones que brindan formación , quienes deben velar por aquellas circunstancias
que puedan de una u otra forma afectar esa bien llamada calidad.
De allí que son muchos los pactos o convenios que se han establecidos para
garantizar el derecho a la educación y que la misma sea de calidad, un ejemplo de esto
es el Plan decenal de educación (2006-2016) que se concibe como el convenio
obligatorio para todos los países y establecimientos de formación por el derecho a la
educación, que busca marcar el camino en el campo educativo a seguir para los diez
(10) años siguientes.
Todos estos documentos muestran la necesidad de salvaguardar la educación por
ser un derecho social en el que todos estamos implicados y llamados a respaldar como
miembros de una sociedad para la sana convivencia.
De igual manera lo anterior se ve reflejado en las variadas reformas que ha puesto
en marcha el gobierno para no sólo garantizar este derecho sino también la permanencia
de los estudiantes en las Instituciones educativas , entre las que se pueden mencionar la
23
del Banco Mundial (2008), que atienden a la primera infancia, en su salud, protección,
alimentación, las cuales están dirigidas por las políticas del Ministerio de Educación
Nacional en conjunto con el Instituto de Bienestar Familiar (ICBF).
Otra estrategia es familias en acción, que corresponde a un dinero que se les
proporciona a las familias siempre y cuando manden al alumno a clases, los otorgados a
Instituciones de carácter particular para que proporcionen educación a personas que no
tienen la capacidad económica para educarse. También existen otras como aceleración y
círculos de aprendizaje con el objeto de ampliar la matrícula y brindar educación
cuando la persona tiene una edad superior a la que corresponde el grado.
Dentro de la política encaminada a mejorar la educación se encuentra la
evaluación anual que se hace al docente, entre muchas otras. Por consiguiente se podría
decir que el concepto de Juste (2005) sobre calidad, engloba lo que se quiere con ésta
cuando se entiende que la misma es aquella que le proporciona al individuo una
formación integral capaz de trazarse unas metas como persona individual o ser social
con habilidades para dar respuesta a todas las situaciones cotidianas.
2.1.2. Importancia de la Educación
Como derecho social y constitucional la educación es de vital importancia para el
desarrollo de un país y por lo tanto del conglomerado, de allí que la preocupación por su
cumplimiento constituye un tema fundamental para muchos. La relevancia del derecho a
la educación se podría enmarcar dentro de la concepción propuesta por la Procuraduría
24
General de la Nación (2006), quien dentro de su informe de ese mismo año considera a
esta como un derecho que es inherente de la persona y garante el estado en cuanto a su
cumplimiento, calidad del servicio ofrecido, acceso y permanencia.
El mismo autor establece en concordancia con la Ley General de Educación
Colombiana las metas del derecho a la educación como son, la formación del capital
social desde una mirada de los derechos del individuo y el capital humano.
Todo esto lleva a una reflexión sobre su verdadera importancia, puesto que ese
progreso del capital social y de los individuos que la conforman, son la base primordial
para el bienestar de un país y de las sociedades en general. El derecho a la educación
permite la existencia de un equilibrio entre las personas, en lo económico, en lo social,
en lo cultural, permite mayor fortalecimiento de valores entre los individuos y mayor
crecimiento basado en la equidad, disminución de la pobreza y disminución de las
desigualdades existentes. De allí su definición como un derecho inherente para todos los
seres humanos o como derecho donde es garante el Estado (Ruiz, 2012).
La importancia de la educación se fundamenta en sus cuatro pilares, los cuales
fueron establecidos por Delors (1996, citado por Guillén, 2008). Según dicho autor la
educación se fundamenta en los pilares de aprender a conocer, que encierra todo un
proceso complejo de aprehensión y comprensión del mundo en que se habita, aprender a
hacer que implica la posibilidad del individuo de poder desenvolverse en lo practico en
el mundo cambiante y cooperativamente.
25
Otro de dichos pilares establecidos por el autor es aprender a ser el cual hace
alusión al individuo en sus potencialidades, compromisos, capacidad propia de dirigirse
y demás habilidades del ser. Aprender a convivir que comprende el poder mantener
relaciones con los otros bajo principios sociales de convivencia. Todos estos pilares
muestran la necesidad de todo individuo de acceder libremente a la educación como
derecho esencial del ser.
2.1.3. Permanencia escolar-principios de la educación
Con respecto a la permanencia escolar se entiende por ella, aquellas estrategias
que buscan asegurar la plena asistencia de los alumnos a la escuela para así garantizar el
derecho a la Educación de los mismos. Con respecto a este tema el Gobierno
Colombiano en conjunto con el Ministerio de Educación Nacional (2012) ha establecido
por mencionar algunas las siguientes políticas de permanencia estudiantil: aumento de
recursos para estudiantes de preescolar y la media, estableció la gratuidad educativa en
donde se prohibió a las Instituciones educativas pedir dinero por cualquier concepto
ampliando los recursos a los estudiantes para hacer posible ésta política. La atención a la
población especial y objeto de desplazamiento, de igual manera victimas de situaciones
ambientales, la estrategia ni uno menos de la cual se habló anteriormente, también
incentivos financieros para las familias entre otros.
Sin duda todas estas estrategias tendientes a la asistencia de los educandos en las
escuelas están encaminadas a disminuir los casos de deserción escolar aspecto de vital
26
importancia que provoca grandes desigualdades en las sociedades, por ello la existencia
de estrategias no solo se han puesto en marcha en Colombia, sino que también como
afirma Solana (2005), existen programas que buscan combatir la deserción a nivel
internacional como “Bolsa escola en Brasil, oportunidades en México, y 900 escuelas en
Chile” todos estos bajo la perspectiva de la lucha de los países para que los alumnos
estén en el aula de clases y no la abandonen por cualquier circunstancia.
Como bien es sabido, Colombia es un estado social de derecho, de allí que la
educación consagrada en su carta magna lo establece como uno de sus fines. Este
derecho tan importante con lleva a una reflexión de los principios sobre los cuales tiene
sus cimientos. Entiéndase por principios aquello sobre el cual se fundamenta algo, es
decir, al hablar de los principios educativos hace referencia a aquellos elementos que le
dan las bases sólidas al derecho a la educación.
Por consiguiente este derecho en palabras de Hevia (2010), está fundamentado en
tres principios: igualdad de dignidad para todas las personas, la no discriminación y la
participación democrática, los cuales deben de respetarse por cada uno de los miembros
de la sociedad.
No cabe duda que dentro de una sociedad para que haya convivencia es necesario
el respecto de la dignidad del otro, donde por el hecho de ser persona debe ser valorado
como ser humano, atendiendo a su diversidad y aceptación. De allí que la sana
convivencia implica la relación con el otro bajo valores universales establecidos. Ese
valor a la dignidad humana implica la no discriminación hacia el otro, todos somos
27
iguales y podemos acceder a los mismos derechos que los demás, toda restricción es
atentatoria y puede ser respetada bajo los principios de la ley.
De igual manera todas las personas están llamadas a participar democráticamente,
a expresar sus concepciones y decisiones de tal manera que pueda opinar en las
decisiones de cualquier índole que le puedan afectar o que tienen incidencia social. Por
todo lo anterior esos principios se logran a través de la educación como derecho
inherente del ser humano.
Por todo lo anterior, lograr la permanencia del estudiante dentro del aula de clases
es una de las cosas que se deben trabajar en la educación, así lo afirma Arguedas (2011),
quien expresa que dentro de los factores de permanencia al colegio se encuentra aquellos
que son inherentes de la persona, entre los cuales están los personales, referido a los
principios que posee el individuo, las metas o fines que desea alcanzar, la concepción de
aprender de las equivocaciones. De igual manera otro de los factores que menciona la
autora es el Institucional que comprende el empleo de estrategias metodológicas que
despiertan el interés por aprender, la construcción del sentido de pertenencia. Por último
entre los factores familiares se destacan el afecto y apoyo en el ámbito de lo educativo.
Cabe igualmente destacar lo que la misma autora plantea en cuanto a la
permanencia, pues afirma que esta es posible en la aquellos establecimientos donde la
formación integral está basada en ambientes donde hay atención de las necesidades de
los alumnos y apoyo a los mismos. Arguedas (2010) bajo estas mismas ideas, plantea
además que para lograr la permanencia del educando en el nivel secundaria, es necesario
28
mantenerlo motivado lo cual hace que crezca la confianza y las ganas de seguir
trabajando académicamente, lo anterior debe ir acompañado de la labor del educador
quien debe generar experiencias verdaderamente significativas donde se destaque la
importancia de lo que se quiere aprender para la vida no sólo para el presente sino
también para el futuro del educando.
Entre otro de los factores mencionados están las relaciones del docente con sus
pares y este con los estudiante las cuales deben estar basadas en el respeto mutuo, ya que
según la misma autora la existencia de irrespeto en estas relaciones son una causa de
ausentismo por parte de los estudiantes. De igual manera el apoyo en los obstáculos es
otro de los factores que generan permanencia y por último un ambiente favorable para el
aprendizaje y para el desarrollo del estudiante.
2.2. Deserción escolar
Una situación que afecta a la educación de manera muy significativa es el
fenómeno de la deserción escolar, el cual deja huellas muy marcadas que repercuten a
nivel general dentro del conglomerado social. De allí la importancia de tomar cartas en
el asunto y concientizar sobre la existencia de dicho fenómeno y las medias a tomar
frente a la problemática social que según Vera (2012), Conlleva a generar muchos costos
en niveles como el familiar, social, individual y desventajas en cuanto a las
oportunidades laborales, de productividad y crecimiento de la pobreza.
29
En este orden de ideas, Román (2013), expresa que el estudiante que abandona las
aulas de clases lo hace después de haber estado en la escuela y no la siente suya, no hay
sentido de pertenencia hacia ella por parte de él, de igual manera también de aquel que
se ha esforzado dando lo mejor de sí en el estudio, aquel que ha estudiado y al mismo
tiempo trabajado. Sin embargo ésta decisión del estudiante según el mismo autor, no
debe afirmarse como deserción, por cuanto para el autor es desertor aquel que ha perdido
la seguridad en sí mismo, aquel que se siente apartado de todos, los que ya no tienen
amigos porque han repetido el año muchas veces y se ven mayores frente a los demás,
aquellos que en palabras del mismo autor han perdido la batalla frente a la escuela que
es vencedora.
Por otra parte, visualizando el fenómeno de la deserción escolar desde una mirada
global, vale la pena traer a colación dentro de este apartado lo afirmado por Espíndola y
León (2002), quienes expresan que en el ámbito educativo existen falencias, por cuanto
un porcentaje considerable de niños y niñas continúan abandonando la escuela
anticipadamente y de igual manera en secundaria muchos no llegan a terminar su año
escolar sin tener las capacidades y habilidades requeridas para integrarse al medio
laboral con eficiencia, no cumpliéndose lo establecido en pactos y acuerdos mundiales.
Por todo lo anterior, la deserción escolar es una problemática a la que todos deben
atender.
30
2.2.1. Conceptualización
La deserción escolar como fenómeno social complejo ha sido objeto de
preocupación de diversos autores, quienes han establecido variedad de conceptos
tratando de buscar una consolidación o unificación sobre lo que es en realidad este
fenómeno. Por tanto, se considera de suma importancia la necesidad de indagar o
establecer algunos conceptos relevantes sobre el fenómeno en cuestión para así tener una
visión más clara sobre lo que ella implica.
Se proponen por ello, definiciones como la planteada por el Ministerio de
Protección Social (2004) quien entiende la deserción como el fenómeno producido por
los alumnos cuando abandonan la escuela por causas internas que se producen
escolarmente así como factores relacionados con el entorno, personales, familiares y
sociales. Esta definición engloba un concepto más general de la deserción escolar, por
cuanto expone dentro de la misma las causas que dan origen a la problemática
Abarca y Sánchez (2005) por su parte extienden el concepto de la deserción
escolar al ámbito universitario, definiéndola como un acto de la conducta consistente en
la decisión del estudiante de suspender sus estudios universitarios movido por una
variedad de factores.
De igual manera Vázquez y Rodríguez (2007) definen por su parte la deserción
como un proceso de grupo en el que el estudiante por factores endógenos o exógenos
toma la decisión de dejar los estudios que han venido cursando, este concepto es
definido por dichos autores bajo la modalidad a distancia en el nivel superior.
31
Otro concepto también importante sobre la deserción es el propuesto por Rojas y
González (2008), quienes la definen como la situación que conlleva a romper la relación
que tiene el educando con la matricula estudiantil ya sea por voluntad de este o por
decisión del establecimiento universitario, lo cual tiene resultados graves para ambas
partes, esta definición se define atendiendo a la deserción que se presenta en un nivel
universitario.
Por otra parte De la fuente (2009) define el abandono escolar como la no asistencia
definitiva a la escuela por parte del alumno quien sin una causa justa no avanza sus
estudios, es de entender que este autor concibe la deserción dentro del contexto de la
escuela de una manera general no limitándola en la esfera de un nivel en particular.
Dentro de los estudios planteados por el Ministerio de Educación Nacional (2012)
sobre el tema de la deserción, establece una definición enfocada a entenderla como
aquella situación que lleva consigo a que el alumno se desligue o interrumpe su ciclo
escolar, dejando de terminar sus estudios ya sea que el abandono se haga de manera
temporal o definitiva.
Por su parte Jiménez y Gaete (2013) definen el fenómeno del abandono o
deserción escolar como una situación educativa que se presenta en el nivel secundaria
cuando un número de alumnos en gran proporción han decidido dejar las aulas y por
consiguiente el sistema escolar. Por todo lo anterior, la deserción escolar como
fenómeno social tiene gran impacto en todos los niveles educativos, es decir este
fenómeno se presenta en el nivel de la básica, secundaria, universitario, en la modalidad
32
superior y a distancia, corroborándose con ello la fase multidimensional de la
problemática y la necesidad de entender el fenómeno como una situación que afecta a la
educación y podría decirse que a la sociedad a nivel no solo local, nacional sino también
internacional.
Teniendo en cuenta las anteriores definiciones y para efectos del presente estudio
se delimita y se analiza la deserción escolar como aquella situación que se presenta
cuando los alumnos se van de la Institución Educativa no regresando al término del año
escolar para matricularse, por muchos factores o circunstancias que se establecen y se
analizan en la presente investigación.
De igual manera se entiende por deserción definitiva en la presente investigación
a aquellos niños, niñas y jóvenes que se van de la Institución y no aparecen
matriculados desvinculándose del sistema educativo.
2.2.2. Clases y formas de medición de la deserción escolar
La deserción escolar es un fenómeno social de múltiples factores y de vital
importancia como se manifestó anteriormente, de allí que afecta a la educación en todos
sus niveles y diversas modalidades. Por ello dentro del contexto de la deserción escolar
se establecen distintas clasificaciones que se han dado de ella según los diversos
autores.
Entre estos se puede mencionar la clasificación hecha por Ministerio de Educación
Nacional (2008) a nivel de educación superior, entre las que enuncia que la deserción de
33
acuerdo al factor tiempo puede ser precoz que es aquella que ocurre cuando el alumno
no se matricula a pesar de haber sido aceptado dentro del centro universitario. Deserción
temprana que es aquella que se presenta cuando el abandono se da de los programas de
la carrera en los primeros semestres y es aquí donde el estudiante ya ha tenido pleno
contacto con la Institución superior.
A diferencia de ésta definición, se encuentra la deserción tardía que se presenta
cuando el abandono se hace no en los primeros semestres sino en los últimos semestres.
De igual manera, teniendo en cuenta el espacio, la clasificación que se hace incluye la
deserción a nivel institucional y deserción interna o del programa académico que ofrece
la universidad.
El mismo Ministerio de Educación Nacional (2012) propone la clasificación de la
deserción escolar teniendo en cuenta su duración y alcance. En esta establece que la
deserción puede ser temporal o definitiva, entendiéndose por temporal aquella que hace
el estudiante de la Institución durante un periodo que puede ser un año o más pero que
posteriormente regresa, caso muy diferente es lo que sucede en la deserción definitiva
donde el estudiante abandona el sistema escolar de manera perentoria.
Dentro de ésta misma línea dicha entidad gubernamental, establece la deserción
según su alcance clasificándola en deserción del sistema educativo y de la Institución,
explicando que la del sistema educativo es propiamente lo que se considera como el
fenómeno de la deserción y la segunda que se presenta entre Instituciones la cual se
refiere al fenómeno de traslados entre centros educativos.
34
Estas clasificaciones de la deserción escolar llevan a reflexionar sobre la
importancia del fenómeno a partir de los costos que ella genera puesto que no solo se
afecta el alumno en su formación, sino que también la Institución escolar y el país a
nivel general, pues al abandonar los estudios repercute en la formación del estudiante y
la posibilidad de acceder a una verdadera educación de calidad para su futuro, de igual
manera la Institución escolar se verá afectada por la necesidad de interrupción del
proceso de aprendizaje y la disminución de su población estudiantil. La afectación a
nivel del Estado implica que ese abandono le cuesta muchos millones por la inversión
que realiza en la educación.
Bajo esta misma línea se trae a colación lo afirmado por Espíndola y León (2002)
cuando expresan que esta problemática genera un precio muy alto tanto en lo social
como en lo privado. Según los mismos autores, en cuanto al costo social hace referencia
a la poca capacidad para realizar una actividad de manera eficiente mostrando ser menos
competente lo que implicaría ser poco productivo a nivel laboral, lo anterior afectaría el
nivel de los sectores económicos, y sumado a ello se presenta un menor nivel que tendría
la persona en cuanto a la desventaja educacional. De igual manera otros costos que
genera la deserción escolar están referidos a la inversión que se hace para aquellos
sectores que no pueden generar dineros por ellos mismos.
En cuanto a lo privado los autores explican que los mismos se refieren a los
ingresos que deja la persona de recibir durante su vida activa laboral por haber
abandonado la escuela. Por consiguiente se puede afirmar que un alumno que abandona
35
el sistema educativo estará en desventaja siempre con relación a quien termina todos sus
ciclos de estudios.
Por otro lado la manera en que éste fenómeno se mida ha sido analizado desde
varios aspectos, tema igual de importante porque a través de ésta se podrá establecer
cuáles son los mecanismos que utilizan los organismos estatales para identificar la
población desertora. Es por ello que en este trabajo de investigación se traen las cuatro
formas existentes para medir la deserción establecida por el Ministerio de Educación
Nacional (2012), como son los eventos anuales (deserción intra-inter-deserción), el dato
acumulado, análisis por cohorte e indicadores complementarios.
Esta entidad gubernamental establece que en cuanto a los eventos anuales se
permite medir la deserción anual de manera transversal sin separar entre deserción
temporal y definitiva. Se establecen los indicadores de deserción intra-anual e inter-
anual, la intra-anual es aquella que hace referencia a aquellos estudiantes que no
terminan su año escolar en comparación con los matriculados en su año inicial.
La deserción inter-anual por su parte hace alusión a aquellos estudiantes que no
aparecen en el sistema y no entran al grado siguiente. Con respecto al dato acumulado se
refiere a la vinculación de todos los desertores de una edad determinada, identificando
la cantidad de alumnos que ingresan al sistema educativo que no haya obtenido grado y
que no esté estudiando actualmente.
El análisis por cohorte es de tipo longitudinal donde se hace un análisis de los
procesos que terminan en deserción, sin embargo amerita que pase el tiempo para poder
36
medir una cohorte especifica. En cuanto a los indicadores complementarios es donde se
ahonda más sobre las características de los desertores.
2.2.3. Estudio de casos (investigaciones que anteceden al estudio)
Para el análisis de la deserción escolar se trae a colación algunos estudios donde
se analiza el fenómeno de la deserción escolar y las causas que lo originan,
estableciendo el método, la muestra y los aspectos más relevantes de los mismos. Es así
como Vélez y López (2004), plantearon unas estrategias de permanencia luego del
análisis de los factores de la deserción y mortalidad de los estudiantes de la universidad
de la Sabana –Colombia de la facultad de comunicación social y periodismo.
Este estudio analizó la población estudiantil desertora de dicha universidad entre
los periodos 1997 -2003 correspondiente a 378 alumnos. A los mismos se les aplicó dos
cuestionarios uno por teléfono y otro en el que se tuvo en cuenta la carpeta académica
del alumno. Se concluyó que el 59% del alumnado desertó por problemas de tipo
económico, el 29% no compatibilidad con la carrera, 5% por motivos de transporte y
lejanía de la universidad, 4% seguridad y 3% otros. Para ello se propuso dentro del
estudio, mayor organización en cuanto al personal docente, que permitiera aumentar la
satisfacción del educando al contemplar la posibilidad de dos profesores en el curso, uno
de planta de menor categoría que estructura la parte teórica y otro de mayor categoría
para la parte investigativa .
37
Bajo esta misma idea, otra propuesta fue la orientada a la organización de los
asesorados académicos referida a darle a los profesores titulares como a los ayudantes la
plena responsabilidad de la recuperación académica de los estudiantes, otra estrategia
fue la continuación de poder acceder a un semestre de prueba otorgado al estudiante para
superar las dificultades con el objeto de la permanencia.
De igual manera la atención del máximo número de estudiantes aceptados por la
capacidad de carga admisible es decir un número de estudiantes permitidos para obtener
la calidad educativa.
Otro estudio sobre ésta problemática es el planteado por Castaño, Gallón, Gómez y
Vásquez (2004), quienes realizan una investigación en la Universidad de Antioquía
desde variables determinantes de la problemática como factores individuales,
académicos, socioeconómicos e institucionales. En el estudio se empleó una
metodología de análisis de modelos de duración o supervivencia donde se buscaba
identificar los momentos en que los estudiantes estaban en riesgos de abandonar la
escuela de acuerdo al tiempo de permanencia en la Universidad.
En esta investigación se realizó un estudio por cohorte 1996-II de la facultad de
ingeniería por ser donde mayormente habían desertado los estudiantes y por tener más
información del estudiantado. Los resultados del estudio permitieron concluir que
presentan mayor riesgo para abandonar la escuela los hombres más que las mujeres, los
solteros masculinos, a quienes se les haya presentado algún tipo de situación domestica
desagradable y que vivan independientes, de igual manera los de estrato medio, los que
38
tienen a su cargo alguna persona, los que no tienen buenas relaciones con los docentes
entre otras. Por último, el estudio invita al diseño e implementación de políticas para
mitigar la deserción a nivel de universidad.
Por su parte, Abarca y Sánchez (2005) realizaron una investigación desde el centro
de evaluación académica de Costa Rica. El objetivo de la misma fue identificar las
características que poseían los estudiantes que desertaron de la universidad de Costa
Rica, en que momento ocurrieron las deserciones, las posibles causas de la misma y la
magnitud del fenómeno. Para ello se realizó una investigación con un enfoque
cuantitativo y cualitativo, entrevistas y cuestionarios a desertores, profesores,
administrativos universitarios de distintas unidades académicas, hacer un paquete con
los datos estadísticos y analizar las variables.
En este estudio, se establecieron los momentos en que se produjo el abandono, los
factores influyentes en la deserción, la deserción por materias, la caracterización de la
población donde el estudiante deserta. Se concluyó que el estudiante por no gustarle la
carrera a la cual ingresó se ve en la necesidad de pedir traslado y si no lo lograba el
mismo, decide abandonar el centro universitario. Otro factor para desertar fue el
económico que no fue tan influyente en la deserción porque se evidenció que a pesar de
este factor, el estudiante decide continuar académicamente e ingresa a otra Institución
Educativa.
Otro estudio sobre el tema de la deserción fue el realizado por Abril, Román,
Cubillas, y Moreno, 2008) en Sonora México donde se encuestó a 147 estudiantes de
39
educación media superior que desertaron en el periodo comprendido entre 2003-2004.
El objeto del mismo era identificar los factores que incidieron en estos estudiantes para
desertar en los estudios. La investigación demostró que estos factores fueron el
económico, la falta de interés en el estudio y la reprobación o pérdida de materias,
siendo el 86% los estudiantes que abandonaron la escuela, el 93% no se encontraba
complacido con el nivel de estudios que había obtenido.
Este estudio planteado, llama la atención por la necesidad de crear nuevas
estrategias para motivar a los estudiantes a permanecer en el sistema escolar, de igual
manera la importancia de una mayor comunicación entre los principales actores
educativos. Lo interesante del mismo es que resaltó la necesidad de tomar medias o
estrategias tendientes a reforzar durante el primer año la permanencia del estudiantado
en la escuela no solo por lo que ello amerita sino también por los costos que la deserción
cuesta.
Por su parte Rodríguez y Hernández (2008), realizaron un estudio que tuvo por
objeto una investigación en la Universidad Autónoma Metropolitana en su campo
Iztapalapa, donde la deserción escolar se agravaba más en este campo en relación con
los otros, por lo que se analizaron las causas de dicho fenómeno para establecer políticas
de retención y culminación de los estudios universitarios de los estudiantes.
En este artículo se mencionaron algunos factores comunes del problema como la
capacidad de las Instituciones para retener a sus estudiantes, además de la falta de
40
integración del estudiante al ámbito educativo, sumado a esto el rendimiento académico
y los diversos problemas socioeconómicos que afectaban a las familias.
Por otra parte en México los estudios de la problemática hicieron énfasis en la
identificación de causas universales como son: las dificultades de integración familiar,
problemas de índole económico, la falta de orientación escolar, la reprobación escolar, la
edad para ingresar a estudiar, la presión familiar de acceder a un trabajo, la salud .El
estudio se basó en la realización de encuesta a los estudiantes desertores y se tuvo en
cuenta la base de datos correspondiente a los archivos generales de los alumnos.
Se establecieron dentro del mismo estudio, núcleos explicativos entre los cuales se
mencionan como causas de la deserción escolar el tiempo dedicado a la actividad
laboral, bajo rendimiento escolar por baja capacidad de estudio, la vinculación laboral,
baja en la orientación de la carrera y poca integración en la relación docente- alumno. El
artículo terminó concluyendo en la necesidad de la organización y gestión escolar,
contar con un mejor perfil por parte del docente, estrategias para el manejo del mismo al
ingresar el alumno al nivel superior.
De la misma manera autores como Braxton (1997, citado por Alvis y Arellano
2008) establecieron de manera general una categorización de los factores de la
deserción escolar muy relacionada con la propuesta por Díaz (2007) donde agrupaban
dichos factores en psicológicos referidos a aquellos aspectos relacionados con las
cualidades del estudiante, enfoque sociológicos que se refiere a las causas externas de
este, los enfoques económicos relativo a los recursos financieros que posee el individuo
41
y por último el enfoque organizacional referido a la Institución como tal en cuanto a sus
características y los beneficios que ésta ofrece a los estudiantes.
Ésta organización de enfoques que realiza el autor se espera tener en cuenta para la
presente investigación, por cuanto engloba de manera general los factores que ocasionan
la deserción en los estudiantes.
De igual manera cabe mencionar otro estudio local realizado por los mismos
autores Alvis y Arellano (2009) quienes realizaron un estudio sobre la deserción escolar
en el municipio de Mahates, departamento Bolívar y otros sobre los factores
relacionados con la deserción escolar en la Institución Educativa Benkos Biohó donde se
realizaron grupos focales con padres de familia y estudiantes, donde se logró determinar
que la existencia de la deserción estudiantil se debía a factores de tipo psicológicos
(desmotivación en los estudiantes por falta de afecto), los factores sicológicos (falta de
integración al entorno escolar), factores económicos (el trabajo infantil por la escases de
recursos), los factores organizacionales (por la falta de recursos que apoyen el proceso
educativo de la enseñanza). En cuanto al estudio realizado en el municipio de Mahates la
deserción y repitencia hizo ver la problemática de calidad en los distintos niveles de la
formación en las Instituciones públicas
Otro estudio sobre la problemática de la deserción fue el planteado por Román
(2009), quien analizó las causas que provocan la deserción en Chile que generó altas
tasas de abandono escolar. Se analizaron los factores que incidieron en la repitencia,
extra edad y deserción como consecuencias del fracaso escolar. Entre ellos se
42
mencionaban factores exógenos dentro de los que se destacaron la pobreza como factor
determinante, es decir, eran los más pobres lo que desertan escolarmente siendo el factor
socioeconómico el determinante en ésta decisión.
Las conclusiones del estudio permitieron enfatizar en que la repitencia era un
factor de deserción escolar, de igual manera eran mayores los hombres los que
abandonan la escuela que las mujeres y la deserción en mayor medida se daba en los
sectores rurales. Llama mucho la atención la importancia que se le daba a la escuela y al
docente como decisivos en la toma de decisiones del alumno para permanecer o
retirarse, pues se consideraba que la deserción como tal era un fenómeno que lleva un
proceso o un tiempo para estructurarse.
Fernández, Martínez y Melipillán (2009), en su artículo estrategias de aprendizaje
y autoestima: su relación con la permanencia y deserción universitaria, analizaron en su
estudio, cuál era la relación existente entre las estrategias de aprendizaje y autoestima
que empleaban los universitarios de la universidad Santo Tomas sede Talca frente al
rendimiento académico.
Para la puesta en marcha del estudio, se realizó una investigación no experimental
teniendo como muestra poblacional un número de 371 estudiantes de dicha universidad.
Se utilizó como instrumento de recolección de información los inventarios de estrategias
de aprendizaje de Robert Schmerck (permite identificar el estilo de aprendizaje) y el
inventario de autoestima de Coopersmith forma A (medición de la autoestima).
43
Una vez aplicado los mismos y analizado la información recolectada se logró
establecer en la investigación que variables como el rendimiento académico, la
autoestima y las estrategias en el aprendizaje eran factores decisivos para que un
estudiante decida en permanecer o desertar de la Institución universitaria , puesto que
con dicha investigación se logró determinar que los estudiantes que utilizaban estrategias
de aprendizajes complejas presentaban un mayor rendimiento académico y mayor
autoestima lo cual disminuyó la existencia de una posible deserción , mientras que había
mayor riesgo de desertar en aquellos estudiantes que utilizaban estrategias de
aprendizajes simples presentando a su vez baja autoestima, lo que incidía
relevantemente para convertirse en desertores escolares.
Bajo ésta misma línea Acosta (2009) con el fin de establecer la incidencia de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes en los factores que influyen en la deserción
escolar de los alumnos de química y farmacia de la universidad de Cartagena durante el
periodo 2003-2007, se tomó en cuenta la información obtenida de la base de datos de
dicha universidad, de igual manera una población de 50 estudiantes que cursaban en el
2007 el primer semestre y que fueran egresados de Instituciones públicas, a quienes se
les aplico el test de SMLQ de Pintrich que buscaba establecer las estrategias de
motivación y el aprendizaje del alumno Por otro lado, se realizaron entrevistas
telefónicas a desertores de la universidad de la facultad de química y farmacia en el
periodo 2003-2007 para identificar los motivos que los llevaron a la decisión de
abandonar sus estudios.
44
Los resultados fueron analizados a través de estadística descriptiva, analítica,
donde se pudo concluir que el retiro del programa tuvo su razón en el cambio de carrera
y circunstancias menores como el estado de embarazo y de residencia. En cuanto a la
población proveniente de las Instituciones públicas los motivos de deserción se deben
más que todo a la poca orientación del estudiante al ingresar a la universidad, el bajo
desempeño y la poca adaptabilidad al ambiente universitario.
Los resultados del test SMLQ permitieron concluir que las causas de deserción se
debió más que todo a factores relativos al aprendizaje de los estudiantes más que
cuestiones motivacionales , por lo que juegan un papel importante la adaptabilidad del
alumno y los métodos de estudios que usa el alumno para el aprendizaje.
Por otra parte con el objeto de conocer las distintas percepciones de los estudiantes
que desertan escolarmente, Van (2012) realizó un estudio donde se resaltaba la
necesidad de contrastar aquellas con las políticas públicas propuestas para combatir la
deserción escolar. Se realizó el mismo durante el año 2007 y 2009 en los municipios de
Guanajuato México.
El análisis del estudio, fue hecho desde dos perspectivas como son el programa
“quédate” basado en las políticas públicas y la convención internacional de los derechos
de los niños. Fue interesante lo referente a los resultados obtenidos en la investigación,
por cuanto los menores que desertaron no estaban ocupados en las labores domésticas, ni
ejercían algún oficio, eran presas fáciles para la delincuencia como lo expresaba el
mismo artículo, unos realizaban labores que no quisieron manifestar a los
45
entrevistadores y otros laboraban a pesar de no gustarles pero les proporcionaba
ingresos.
Con el estudio se evidenció que los tutores brindaban un ambiente hostil al niño,
niña o adolescente por cuanto al trato observado durante la investigación. De igual
manera los maestros expresaban no ser garantes de los derechos de sus alumnos. Se
observó que quienes desertaban no tenían apoyo para enfrentar la deserción por cuanto
los padres poseían pocos estudios escolares. Se analizó las políticas públicas frente a la
situación de deserción y se observó que el programa no ofrecía mejoría en las
infraestructuras de las escuelas, al igual que el ambiente escolar y la vinculación del
hogar con la misma. En general dichas políticas no están encaminadas a generar apoyos
colectivos a las comunidades en cuanto a la parte académica.
Otro factor determinante fue la falta que presentaba la escuela de no vincular
aspectos laborales a la enseñanza escolar, lo cual se considera importante porque a
manera personal a los estudiantes les interesaba aprender cosas que le sirvieran para su
vida, para su futuro. Por consiguiente se puede afirmar que a los educandos se les debe
enseñar para poder poner en la práctica todos los conocimientos adquiridos.
Algo interesante también fueron los resultados referidos a si los estudiantes habían
recibido comentarios positivos por parte de sus maestros durante la escolaridad, siendo
el 6% los que afirmaron que jamás lo han hecho y el 30% casi nunca. Esto implica
reflexionar sobre la labor que hace el docente en el aula de clases. De igual manera un
46
factor también determinante del abandono fue la mala relación con pares y padres de
familia por parte de los estudiantes.
Es importante resaltar el llamado de atención que se hizo a la escuela en el artículo
para cumplir un papel que permitiera crear en los estudiantes experiencias significativas
constructores de su mundo y por consiguiente de su futuro.
Por su parte el Ministerio de Educación Nacional (2012), realizó una encuesta
nacional en donde identificó las causas que están relacionadas con la deserción
específicamente en las Instituciones Educativas del sector público, estableciendo cuatro
dimensiones que agrupan las causas del fenómeno, entre estas se mencionan las referidas
a las características de los niños, niñas y jóvenes, la dimensión del ámbito de la familia
que incluye las cualidades del hogar, la capacidad económica entre otros aspectos de
ésta índole, la dimensión relativa a la Institución y la dimensión contextual.
Por su parte, Jiménez y Gaete (2013), con el fin de comprender y analizar
cuantitativamente el fenómeno de la exclusión/ deserción escolar, realizaron en Costa
Rica un análisis bajo la dirección del Departamento de estudios e investigación del
Ministerio de Educación Pública, para contribuir a la reducción del fenómeno de manera
significativa. La investigación se basó en un enfoque cualitativo naturalista y se analizó
la gestión Institucional, la familia y la visión que tenían los educandos, los factores
económicos y laborales de los mismos.
Este estudio fue realizado en 22 Instituciones públicas pertenecientes a todas las
regiones de Costa Rica. Se señalaban como origen de la problemática los factores
47
económicos, la falta de establecimientos educativos cercanos, el desinterés del alumno,
los problemas familiares, la falta de interés de los padres y el desempeño escolar.
Posteriormente se describían algunos antecedentes del problema de investigación y se
establecieron como factores determinantes de la exclusión/deserción las condiciones de
pobreza y desempleo, la desmotivación hacia lo educativo, los vínculos con los pares y
amigos.
Al finalizar la investigación, se dieron como recomendaciones la necesidad de
cambios en las evaluaciones de los aprendizajes, mejorar el desempeño de los
estudiantes a través de la participación, mejorar la atención psicosocial y fortalecer los
factores de retención.
Olave, Cisneros y Rojas (2013) en su artículo denominado deserción universitaria
y alfabetización académica articulaban el fenómeno de la deserción universitaria con la
necesidad de una alfabetización académica para la permanencia. En el estudio
mencionaban algunas de las causas de la deserción escolar como eran los factores
económicos, sociocultural, el rendimiento, la desorientación académica y la mala calidad
que brinda la educación.
El estudio resaltaba la importancia de las habilidades en lectoescritura como
factores determinantes de la deserción a nivel universitario. Se establecía que aquellos
alumnos que obtenían bajos puntajes en el ICFES (59%) terminaban desertando frente
aquellos de alto puntaje (38%), lo cual evidenció la necesidad de mejorar dichas
habilidades.
48
Se mencionaban como factores relacionados con la alfabetización académica que
conllevaban a la deserción los malos hábitos lectores que poseían los estudiantes al
ingreso del nivel universitario, la diferencia existente entre estudiantes y docentes
respecto de los constructos teóricos en cuanto a la lectoescritura y las fallas de los
alumnos al ser evaluados. Este estudio hizo un llamado a educar al estudiante en
comprensión lectora labor que deben desarrollar todos los docentes del presente en cada
uno de los niveles de la educación.
Todas estas investigaciones permitieron corroborar lo aportado por Dzay y
Narváez (2012, citado por Díaz, 2007) al establecer o agrupar los factores que
determinaban la deserción mencionando los factores personales referidos a que el
alumno no cumplía con sus obligaciones por que no ha adquirido un total desarrollo
como persona y por lo tanto no estaba planamente convencido de que el curso tomado
para su educación superior era la adecuada, no concebía pertenecer a la universidad en la
que se encontraba adscrito.
De igual manera dichos autores mencionaban los factores socioeconómicos y
laborales que comprendían la falta de recursos económicos para acceder a un programa,
lo que reflejaba un obstáculo, las pocas fuentes de trabajo, el desequilibrio social y la
formación de un nuevo núcleo familiar que implicaba más responsabilidades para el
estudiante. Otros, eran los factores institucionales y pedagógicos referidos a la no
existencia de políticas que introduzcan al alumno al nuevo contexto educativo a nivel
general.
49
2.3. Actores del sistema educativo.
La educación es un derecho esencial de todas las personas que integran una
sociedad y es entendido según García, García y Ruiz (2009) como parte inherente del ser
humano que conlleva al impulso de la formación del individuo y la cimentación de su
comportamiento e idiosincrasia, de allí que todas las personas tienen el deber de
garantizar ése derecho fundamental y propender porque la educación que se brinde sea
acorde a las demandas sociales.
Por lo anterior, dentro del contexto educativo se consideran actores principales de
dicho sistema los alumnos, los docentes, los padres de familia, la escuela y el estado-
gobierno, quienes están llamados a ser garantes de dicho derecho y a romper las barreras
que obstaculicen el libre ejercicio del mismo en la sociedad. Por ello se considera que
como actores de la educación están orientados o movidos por una meta en común que es
una educación de calidad.
2.3.1. El papel del docente en la deserción
Como formador del alumno, el docente es una herramienta importante en la
educación que buscar con su actuar la formación integral del educando, a través de las
distintas técnicas, recursos, instrumentos que utiliza para facilitar o guiar al estudiante
en el proceso de aprendizaje. Este desempeño del docente en la educación está
enmarcada dentro de una función orientadora- guía del proceso de enseñanza
aprendizaje, que permita al estudiante la construcción de su propio conocimiento,
50
transformándolo de un sujeto pasivo a un sujeto activo, interesado y motivado en su
aprendizaje.
De igual manera el docente como facilitador del conocimiento está llamado a
mantener relaciones empáticas con el estudiante donde logre afianzar un vínculo no solo
académico, sino que el docente además de orientarlo en el aprendizaje debe motivar al
alumno, reforzar su autoestima, su autonomía, su pensamiento crítico y en general dar
una orientación integral donde el estudiante vea al docente como aquella persona que
orienta su formación en todos los aspectos de su vida como el académico, profesional,
personal, social etc. Como afirma Lozano y Herrera (2013), la motivación es parte
fundamental para el aprendizaje.
El docente esta llamado dentro de la sociedad del conocimiento a generar lazos de
permanencia de los estudiantes con la Institución al igual que estos con los docentes,
para así lograr que el educando se sienta a gusto, confiado, tranquilo y desarrollado
plenamente dentro del campo escolar, lo que va a permitir sentimientos de unión del
estudiante hacia su escuela. De allí lo importante de crear un buen ambiente dentro del
aula, pues como expresa Román (2013), cuando los docentes tienen pocas expectativas
de rendimiento o visualizan en los estudiantes las dificultades para aprender, o aquellas
relativas al comportamiento hacen que dichas relaciones estén basadas en la presión, en
la poca confianza de unos hacia los otros y se trunquen aspectos positivos hacia la
continuidad escolar, llevando al estudiante a no generar sentido de pertenencia hacia la
escuela.
51
Lo anterior, traería como consecuencias la deserción de unos o muchos estudiantes
quienes desanimados abandonan la escuela, constituyéndose así el docente como un
factor incidente en la deserción. Bajo estas mismas ideas Román (2013) expresa que
cuando las relaciones del docente están basadas en el apoyo y en la confianza se crea un
lazo muy fuerte que hace del educador una causa para no abandonar la Institución
educativa, y deja de ser un factor de expulsión convirtiéndose en un factor de retención.
Por ello, que el estudiante que no se siente a gusto en la escuela por sus relaciones
con los docentes, con sus pares, con la escuela misma, que sienta que su rendimiento
académico no es el deseado sentirá que no encaja dentro del ámbito escolar por que ha
fracasado y sentirá que su presencia sobra en ese lugar pudiendo desviarse del contexto
académico para formar parte de contextos como el laboral o vincularse a ambientes
violentos, pandillerismo y otros fuera del marco escolar y legal.
El docente debe motivar a sus estudiantes para la aprehensión del conocimiento,
generar un clima de aula armónico donde sea capaz de expresarse sin temores, muestre
sus habilidades y pueda trascender las barreras pudiendo convivir con los demás,
aprender a hacer, conocer, saber, y ser. Para generar motivación en el estudiante, el
docente debe enseñar contenidos que interesen al educando de tal manera que sienta que
lo que está aprendiendo le va a servir para su vida concientizándose de que lo que
aprende como estudiante es algo útil y que debe permanecer en el centro escolar para su
desarrollo personal y social.
52
Para lograr todo lo anterior, el docente debe enamorar a su estudiante haciendo uso
de toda clase de herramientas diversas en el proceso de aprendizaje, pues la utilización
de recursos influye en la motivación. Sin embargo para el uso de los mismos requieren
de una previa preparación por parte del docente, pues, como lo expresa Carnoy (2004)
los educadores no pueden generar destrezas, habilidades de pensamiento en los
estudiantes sin que ellos comprendan y hayan adquirido las mismas, lo anterior abarca
no sólo el uso de la tecnología sino también cualquier temática que se quiera enseñar al
educando.
Una herramienta motivadora es el uso de las Tecnologías de la Información y del
conocimiento (en adelante TIC) dentro del aula de clases, pues, actualmente los
estudiantes son nativos digitales al crecer con este recurso y hacerla parte de sus vidas,
como afirma Sáez (2010), el ser humano ha incorporado la tecnología haciéndola parte
de él y utilizándola diariamente en su trabajo, en su vivencia diaria, en todos sus
ámbitos. Por ello, se afirma por el mismo autor que esta herramienta en el futuro tendrá
un gran impacto por las exigencias de la sociedad, donde para cumplir con esas
exigencias, es necesario apropiarse de ellas en el campo educativo.
Cabe también resaltar lo afirmado por dicho autor en cuanto expresa que cuando el
docente implementa las tecnologías cambia su rol, pues a él le corresponde la función de
aplicar las mismas en busca de creaciones novedosas y del cambio. Todo esto está muy
relacionado con la problemática de la deserción, por cuanto como se dijo en apartados
anteriores un estudiante motivado, interesado en aprender es un ser humano que siempre
53
va a querer continuar su ciclo escolar y en ningún momento desviaría sus intereses en
otra dirección que no sea lo educativo, de allí la función importancia del educador.
como afirma Ángeles, Bacigalupo, Bardález, Campana, Cuba, Diez, Jiménez,
Cantor, Kuramoto, Monge, Montañez, Neyra, Orihuela, Rodríguez, Seinfeld, Tello,
Ugarte, Yamada, Zuloeta (2012), el papel que cumple el educador es esencial por ser un
actor que emplea estrategias en el proceso que conlleva a la educación, de allí que su
papel es fundamental y repercute en la formación del estudiante.
De igual manera, un aspecto también importante es la comunicación entre docente
y estudiante, la cual debe ser amena, propendiendo por mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje que vinculen a este con el entorno escolar. De lo contrario cuando
todos estos elementos que se le deben brindar al educando no existen es posible que el
abandono escolar sea una decisión que tomará el estudiante como una alternativa de
solución y de mejora para él, produciéndose de ésta manera el fenómeno de la deserción
escolar.
2.3.2. El papel del alumno en la deserción
El educando, es el sujeto que estando en el establecimiento educativo decide
retirarse del mismo movido por diversas circunstancias, decisión que repercute tanto en
él, como en la Institución y todos sus miembros. El alumno es sujeto del aprendizaje y al
momento de incursionar en el ámbito educativo tiene la función de aprehenderse del
conocimiento para utilizarlo en su formación integral, de allí que al entrar a hacer parte
54
de una Institución Educativa en cualquier nivel, debe esquivar las barreras que pueda
encontrar en ellas, tales como dificultades de índole económica, familiar, social,
organizacional, educativas, que lo puedan llevar a desligarse de la escuela y hacer parte
de los desertores de la educación.
Ese aprehender del educando implica como afirma Arguedas (2010) un
involucramiento el cual se define como ese comportamiento de los educandos frente a
la escuela, al igual que con las demás personas y con el proceso educativo.
Frederiks, Blumfield y Paris (2004, citado en González 2010), afirman que el
desenganche del alumno en la escuela se debe a tres tipos de factores como el
conductual que se refiere a aquellos comportamientos que son observables en el alumno
y que son expresión del mayor o menor enganche hacia la Institución y hacia el
aprendizaje, el factor emocional que se refiere a los sentimientos (buenos o malos) que
posee el alumno hacia los profesores, alumnos, escuela.
Otro factor que mencionan estos autores es el cognitivo, alusivo a la motivación
interna del alumno hacia el aprendizaje y la vinculación psicológica del alumno con este.
El alumno dentro de la educación establece relaciones con los docentes, con sus pares y
con el medio escolar, que lo llevan a vivir situaciones positivas y a veces negativas que
inciden en continuar y desertar de la escuela.
El alumno que abandona de manera definitiva la escuela no será lo suficientemente
competente al desarrollar alguna labor y por consiguiente no tendrá un salario adecuado
lo que generara desigualdades a nivel social y económico en la población, de igual
55
manera si no encuentra oportunidades laborales que le satisfagan podría hacer parte de la
delincuencia y generar más violencia social. Las consecuencias generadas por este
fenómeno hacen del mismo, un problemática grave que está afectando a las Instituciones
de formación de carácter público, quienes se ven preocupadas por la poca población
estudiantil o escases de alumnos, lo que trae consigo resultados muy desfavorables para
la educación.
2.3.3. El papel de los padres de familia en la deserción
Cabe analizar otro importante actor del proceso educativo llamado familia y el rol
que ésta cumple en la deserción escolar del estudiante. Para ello se entiende que la
familia es el núcleo central de la sociedad y como afirma Ángeles et, al. (2012) la
vinculación de la familia dentro de la formación estudiantil es sumamente importante y
no solamente esta vinculación debe restringir en la institución escolar. La familia y cada
uno de sus miembros están llamados a velar por la protección de derechos de sus
integrantes, promover la participación que permita el desarrollo de la misma para el
bienestar común.
Cuando el bienestar del alumno no existe o se rompe, surgen situaciones familiares
que la afectan, produce un desequilibrio. Jiménez y Gaete (2013) afirman que la familia
no puede generar un logro positivo en los estudiantes por cuanto la misma depende de
factores como laborales y económicos de sus miembros, que en ocasiones para atender
las necesidades básicas de cada uno de ellos aun en edad escolar deben de suspender o
56
posponer los estudios que vienen cursando para incursionar en el ámbito laboral en
busca de la estabilidad.
Sin embargo el papel de la familia es otro, ella debe propender por la educación de
todos sus miembros, crear lazos de afecto y apoyo mutuo entre sus integrantes que vayan
encaminados a prosperar como individuos dentro de la sociedad y que mejor manera que
hacerlo a través de la educación. Por ello como afirma Escobar, Sánchez y López
(2006) la juventud debe poseer las herramientas educativas suficientes que le permitan
incorporarse en la educación y evitar de esta manera la deserción escolar y por
consiguiente tener mayor oportunidad laboral.
De igual manera, la familia debe ser el mayor motivador para el aprendizaje de sus
miembros puesto que los padres deben ser quienes saquen adelantes a sus hijos, tal
como lo expresa El Sahili (2009) al resaltar que la labor de los padres es la de ser los
principales motivadores de sus hijos para impedir la deserción escolar.
Por todo lo anterior, cabe resaltar lo afirmador por Alcántara (2009) cuando afirma
que la familia como Institución social, cumple un papel fundamental en la edificación
del ser humano, formadora de valores y principios y actitudes para la sociedad, de allí
que la educación de los hijos comienza en la familia, pues, es en ella donde el individuo
se integra primeramente a sus miembros dándose los iniciales aprendizajes que son
considerados esenciales en la persona y los cuales sentaran las bases para la formación
integral del individuo.
57
Bajo estas mismas ideas, se puede afirmar que la familia influye directamente en la
decisión del educando de abandonar o permanecer en la Institución, por ello, Espíndola
y león (2002, citado en Moreira ,2007) afirman que esta Institución social es una de las
causas de expulsión del estudiante del sistema educativo por aspectos como el nivel
económico, social y contextual, lo anterior se ve reflejado en la presencia dentro de las
familias de escases de recursos, pobreza, trabajo a temprana edad, y adicciones.
2.3.4. El papel de la escuela en la deserción escolar
La escuela es el segundo hogar del alumno, pues en ella pasa la mayor parte de su
tiempo y en la cual vive un sin número de experiencias con docentes, pares y con el
entorno. A través de la escuela es que adquiere su formación que le servirá para el futuro
y le brindara bienestar en todos los niveles. Como afirma Kuri (2012) la escuela cumple
un rol principal en el ser humano como es la de proporcionar al individuo todas las
herramientas necesarias para que se conviertan en personas competentes, productivos,
comprometidas en la búsqueda del crecimiento del país
Por ello el papel que cumple la escuela es fundamental como Institución
formadora, la cual debe brindar la oportunidad de una formación de calidad a todos sus
educandos, acordes con la nueva sociedad del conocimiento y fundamentada en las
nuevas tecnologías. Es por ello indispensable lograr que el alumno se sienta a gusto y
motivado en el aprendizaje obteniendo la plana satisfacción del educando en el contexto
58
escolar y poder evitar que el alumno abandone las instancias escolares por cualquier
motivo o circunstancia que la pueda afectar.
La escuela debe hacer que los educandos asistan a la misma, la decisión del
alumno de querer retirase de ella y hacer parte de los alumnos que desertan en ocasiones
corresponde a la desmotivación que siente el alumno por lo que se le enseña y se imparte
en el salón de clases lo que para ellos no tiene trascendencia para su vida , por todo lo
anterior existen escuelas que para evitar lo anterior hacen que el currículo sea más
interesante y llamativo y dinámico para los alumnos , los motivan a crear y aplicar
proyectos (Moreno y Moreno 2005).
La necesidad de cambiar el currículo por uno más flexible, no estático, es una
prioridad de la escuela en virtud de las necesidades sociales y los cambios que la misma
vive. En éste mismo orden de ideas, Palacios (2013), afirma que la escuela entendida
anteriormente con cualidades, principios y valores venerables, ya no es la misma de
antes, ha tenido transformaciones debido a múltiples aspectos cambiantes de la sociedad,
las diferentes formas de vida, las distintas formas de relacionarse, la diversidad de ideas
y estilos y otros aspectos han hecho que los principios en las que ésta se fundamentaba
sean inciertos y paradójicos. También el mismo autor afirma que hay desarticulación en
la escuela por cuanto las relaciones de sus miembros no están basadas en un sistema
unificado sino que es un lugar donde existe diversidad y afinidad entre los miembros.
Por todo lo anterior y planteada la revisión de teorías y literatura sobre el tema, es
importante en todo contexto educativo establecer las causas o factores que inciden en la
59
deserción escolar que produce abandono del aula de clases por parte de los estudiantes,
quienes dejan de lado la oportunidad que brinda la educación de una formación integral,
de allí la necesidad de identificar dichos factores, atacarlos con el empleo de estrategias
de disminución o erradicación de la problemática.
60
3. El método
El capítulo tres del método da a conocer la metodología empleada en la
investigación, así como el enfoque utilizado dentro de la misma, justificando el porqué
de su escogencia. En el mismo, se presentan los pasos que se siguieron para recabar los
datos necesarios en la investigación, especificando los participantes del estudio, las
unidades de análisis y la selección de la muestra. De igual manera se explica la
escogencia de los instrumentos y el marco contextual donde se desarrolló el estudio.
3.1. Metodología
La presente investigación encierra una necesidad imperiosa de identificar,
establecer y por consiguiente describir los distintos factores de tipo psicológicos,
sociológicos, económicos y organizacionales que se presentaron en los estudiantes de los
grados noveno y décimo de la Institución Educativa Foco Rojo durante el año 2012 y
que los condujo a desertar de la Institución.
La deserción escolar es concebida como un fenómeno de índole social,
multicultural, lo que conlleva a analizar dicho fenómeno desde la perspectiva de los
individuos que viven esa situación de abandono, para lo cual fue necesario indagar en
ellos sobre aquellas causas o circunstancias que se presentaron y que los llevaron a
tomar tal decisión, siendo los participantes de la investigación los más idóneos para
obtener y recolectar la información sobre el tema propuesto.
61
De acuerdo a este planteamiento y con base en el objetivo del estudio, se propuso
el empleo de una metodología de naturaleza cualitativa, la cual es entendida según
Strauss y Corbin (2002) como aquella investigación donde los resultados obtenidos no
son producto del empleo de estadísticas y patrones cuantificables, por lo que predomina
la interpretación como eje del análisis de los datos recopilados sobre temas relacionados
con el ser humano, sus experiencias, contexto, sentimientos, al igual que temas
organizacionales, situaciones sociales y culturales.
Por lo planteado se estimó que con la metodología cualitativa se podría analizar,
describir y explicar el tipo de factores que causan la deserción escolar ,más que probar
teorías se buscaran comprender una realidad social, un contexto determinado que debe
ser interpretado a la luz de las ideas de quienes suministran la información, por ello,
como afirma Taylor y Bogdan (1987, p. 20), “la frase metodología cualitativa se refiere
en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable”.
Todo lo anterior, permite resaltar lo expresado por Ruiz (2012), cuando afirmaba
que utilizar la metodología cualitativa es estudiar las distintas situaciones o fenómenos
de la sociedad, lo que conlleva a ubicar el tema de la deserción escolar como
problemática social o situación vivencial de los diferentes contextos sociales. De igual
manera al seleccionar un método de investigación sobre un tema específico se debe
atender las diversas características presentadas o enunciadas por Merriam (2009, citado
por Valenzuela y Flores, 2012) sobre la investigación de naturaleza cualitativa,
62
analizándose si el fenómeno que se pretende estudiar está enmarcado dentro de las
mismas, las cuales se enuncian a continuación:
- La investigación cualitativa se basa en la comprensión de la manera en que el
individuo edifica su mundo y en el valor que estos le dan a las vivencias, se toma como
primordial la comprensión y significado desde el punto de vista del individuo como
contribuyente de la investigación y no desde la concepción del investigador. Este
apartado coincide como lo expuesto por Ruiz (2012) en cuanto a la característica de ésta
investigación, al expresar que es cualitativa en la medida en que la meta del
investigación es entender el valor de las cosas, es aquí que desde la presente
investigación se buscó la comprensión y significado que del fenómeno social de la
deserción tienen los diferentes participantes y las vivencias experimentadas frente a los
motivos o factores que incidieron en dicho fenómeno.
-Otra característica también mencionada por Merriam (2009 citado por
Valenzuela y Flores, 2012) respecto de la investigación cualitativa, es que el papel
primordial de la investigación es asumida por el investigador en cuanto a la colección y
análisis de la información obtenida, a él se le considera una herramienta del estudio. En
cuanto al investigador de ésta tesis, se le dejó el cargo directamente del análisis y
recolección de los datos dentro de la Institución, quien una vez obtenido los mismos,
organizó y dio a conocer los resultados utilizando previamente instrumentos viables
para demostrar fiabilidad y verdad en lo planteado.
63
-De igual manera, la investigación cualitativa tiene también otra característica que
corresponde a que la misma encierra un proceso inductivo que implica ordenar toda la
información obtenida de lo particular a lo general, como afirma Ruiz (2012) es de
naturaleza cualitativa si el proceso es más “inductivo que deductivo”.
-De igual manera expresa Merriam (2009, citado por Valenzuela y Flores, 2012)
que la investigación cualitativa es especialmente descriptiva en cuanto a la situación
estudiada, al contexto, a los colaboradores del estudio, a los datos resultantes, los
instrumentos utilizados, así como toda la información relevante que da mayor soporte y
autenticidad al estudio. Este aspecto de la descripción fue importante, puesto que se
pretendía abordar desde ésta investigación un análisis de ésa índole sobre los factores
psicológicos, sociológicos, familiares y económicos que se presentaron en los
participantes del estudio.
De igual manera siendo la deserción escolar un fenómeno de carácter social se
requería del empleo de distintos instrumentos o herramientas que permitieran la
colección de la información, tal como lo expone Vázquez, Ferreira, Mogollón,
Fernández, Delgado y Vargas (2006) cuando expresan, que en la investigación
cualitativa se emplean variedad de instrumentos para la recogida de la información, la
existencia de un proceso comunicacional entre investigador y participantes, la selección
de los mismos teniendo en cuenta la población, las metas del estudio, el eje de la
investigación basado en la información proporcionada por los individuos sobre sus
puntos de vista, los sentimientos, los datos recopilados que permiten generar categorías
64
de análisis , la flexibilidad entre el investigador- participante y el carácter explícito de la
investigación.
Por consiguiente se justifica la elección del método cualitativo en la medida en
que la investigación que se llevó a cabo tuvo como eje central a las personas, sus
principios, comportamientos y actitudes en un contexto determinado cómo es la escuela,
por lo que en ésta investigación fue necesario utilizar un metodología donde se pudiera
indagar sobre sobre esos aspectos, reflexionar y explicar la complejidad de los mismos
de acuerdo al tema investigado, como afirma Pérez (2004), es llamativa en la medida en
que permite una proximidad con los participantes del estudio y análisis del contexto
desde sus diferentes puntos de vistas.
La investigación cualitativa presenta varios enfoques, dentro de los cuales se
utilizó para ésta investigación el fenomenológico, que según Mayan (2001, p. 9) tiene
como propósito “estudiar y describir la esencia de la experiencia humana vivida”, por
consiguiente se pretendió abarcar el fenómeno de la deserción escolar a partir de la
vivencia de los sujetos participantes, pues eran ellos quienes experimentaron esa
realidad y a través de los mismos es que se pudo obtener información sobre los factores
que incidieron en dicho fenómeno. Por otro lado este enfoque hace del investigador una
persona capaz de realizar un análisis de los datos obtenidos dejando de lado sus
ideologías, creencias y dando pleno significado a lo vivido por el sujeto participante
interpretando, analizando sus realidades (Valenzuela y Flórez, 2012).
65
Dentro del enfoque planteado es importante la manera como el investigador
abordó el fenómeno de la deserción escolar desde la subjetividad de los participantes del
estudio, por ello es esencial el uso de herramientas para el análisis de las experiencias,
de allí que autores como Báez y Pérez (2007), exponen como técnicas de trabajo de este
enfoque la observación pura y la descripción rigurosa, la primera según los autores
implica una comunicación participativa y cuestionamientos analíticos a los participantes
del estudio y la segunda el uso de la descripción para presentar la verdad de lo estudiado.
Todo lo anterior conllevó al investigador a cumplir un papel relevante dentro del estudio
que le permitan lograr alcanzar los objetivos y fines del mismo.
Todos estos planteamientos, permitieron concluir que la metodología más idónea
para identificar los factores psicológicos, sociológicos, económicos y organizacionales
que se presentaron en los estudiantes y que generan la deserción de la Institución en
mención, fue la investigación cualitativa desde un enfoque fenomenológico por las
características que la misma posee y los objetivos que ella busca en una investigación,
además de todo lo anteriormente plasmado.
3.2. Los Participantes
Para Fracica (1988, citado por Bernal, 2006) la población es el conjunto de
unidades de análisis o todos aquellos elementos o personas que son objeto de estudio en
una investigación. De igual manera Hernández (2001), considera a la población o
universo como el conjunto de elementos que poseen características compartidas que se
66
desean analizar en una investigación. En el presente estudio se entiende por participantes
todos aquellos individuos de la Institución, capaces de proporcionar información
relevante de los alumnos desertores de los grados noveno y décimo del año 2012 y de
igual manera sobre los factores que los llevaron a abandonar la escuela.
No se seleccionó a todos los alumnos matriculados en dichos grados, puesto que
los mismos no eran los más idóneos para suministrar información sobre los factores que
incidieron en la deserción estudiantil durante ése año, solamente se podía obtener
información sobre ésta problemática de aquellos estudiantes que habían abandonado la
escuela tomando la característica de desertores, para indagar en ellos los motivos o las
causas que los indujo a ésta.
Una vez consultada la base la datos que proporcionaba la operadora del SIMAT se
obtuvo como población desertora en el año 2012 en los grados mencionados, un total de
44 alumnos que abandonaron la escuela entre niños, niñas y jóvenes entre los once y los
catorce años de edad, pertenecientes a los estratos uno y dos de la ciudad de Cartagena y
la mayoría residenciados en el barrio Olaya.
También se tomaron como participantes del estudio las dos coordinadoras
académicas de la Institución y los 21 profesores que hacían parte del personal docente,
los cuales eran miembros activos de la comunidad educativa Foco Rojo, quienes podían
dar sus diferentes puntos de vistas sobre el tema de la deserción escolar sobre todo en
dichos grados por haber sido docentes de los alumnos en el año mencionado.
67
3.2.1. Las unidades de análisis y selección de la muestra
Según Rojas (1985), el muestreo es un procedimiento a través del cual se logra
examinar una cualidad de algún fenómeno en una parte de la población que se llama
muestra. Por ello, para las unidades de análisis se siguió la clasificación expuesta por
Valenzuela y Flores, (2012) donde la selección de las mismas se hace por conveniencia
pues se trataba de educandos y docentes que estudiaron y trabajaban respectivamente en
la Institución Educativa donde labora el investigador. En cuanto a los 44 estudiantes que
conforman los grados noveno y décimo participantes de la investigación, se tomaron
como unidades de análisis todos aquellos estudiantes que acudieran al llamado para
participar del estudio.
En cuanto a los 21 profesores se tomaron como unidades de análisis una muestra
de 8 docentes de dicha Institución, quienes por haber tenido mayor cercanía con los
estudiantes desertores y haber sido docentes en estos grupos, pudieron proporcionar
mayor información sobre la deserción.
3.2.2. Marco contextual:
Institución Educativa de carácter público en Colombia, que brindaba el servicio de
la educación a todos sus habitantes, era poseedora de una planta dotada de una
infraestructura amplia y completa. Todos sus integrantes como miembros de una misma
comunidad educativa se regían por las normas de un manual de funciones que
consagraba los derechos y deberes de todos sus miembros, entendiéndose por ellos, los
68
estudiantes, los padres de familia, los docentes y directivos docentes, el personal
administrativo y los miembros del sector productivo.
La Institución tenía como misión prestar el servicio de educación en todos los
niveles de manera integral, lo cual se fundamentaba ante todo en los derechos humanos
y los valores que permitieran la formación de excelentes ciudadanos en todos los
campos de la vida tales como el personal, el laboral, el ciudadano, el desempeño en el
campo local, nacional e inclusive mundial. Para el cumplimiento de su misión contaba
con personal docente calificado, salas de informática y audiovisuales, biblioteca,
restaurante escolar, y salones para impartir las clases a sus estudiantes. La institución
recibía a todos los niños del sector bajo las directrices de la inclusión.
En el barrio de ubicación de la Institución se evidenció la existencia de las
pandillas que generaban violencia en el sector, ésta situación se veía reflejada en los
brotes de intolerancia e irrespeto entre los alumnos y compañeros de aula e inclusive
entre los mismos padres de familia. Además, la inseguridad a la que están expuestos los
alumnos al no contar con paredes a sus alrededores que permitieran proteger a los
alumnos y por consiguiente al colegio de piedras o cualquier otro objeto que pueda ser
perjudicial para los educandos y profesores que estaban en aulas abiertas. Todas estas
situaciones del sector afectaban negativamente a la Institución puesto que muchos
padres de familia para no ver expuestos a sus hijos al peligro decidían cambiar de
domicilio llevándose a los estudiantes del barrio y por consiguiente de la Institución,
también muchos alumnos veían en el pandillerismo una solución para el dinero fácil
aspecto que afectaba negativamente en su formación, otros vivían situaciones de
69
extrema pobreza donde los padres en vista de tal situación decidían alejarlos de las
escuelas y los mandaban a donde otros miembros de la familia que pudieran mantenerlos
o en lo posible se sometía al niño, niña o joven a un trabajo para aportar
económicamente al sustento dela familia. De igual manera otros incursionaban en la
labor de padres teniendo que dejar la escuela para realizar ésta función.
Todos estos aspectos y otros provocaban en muchos casos un abandono de la
escuela donde la educación quedaba en un segundo plano frente a las circunstancias del
contexto, de allí la importancia de analizar ésas circunstancias para la búsqueda de
estrategias para atender la problemática.
3.3. Los Instrumentos
Entre los instrumentos seleccionados para la recogida de datos se encontraron la
entrevista semiestructurada la cual posee características que permiten identificarla como
herramienta idónea para obtener información por parte de los distintos participes de la
investigación. La entrevista según Valenzuela y Flores (2012), es considerada como una
técnica que se emplea en investigaciones en el ámbito educativo bajo cualquier enfoque
utilizado.
La entrevista según los mismos autores constituye una herramienta para obtener
información donde se interactúa frente a frente con otra persona sobre un asunto
determinado trasladándose en los distintos tiempos para indagar sobre la información
requerida por el investigador. Esta técnica fue seleccionada atendiendo a los objetivos de
70
la investigación donde se buscaba indagar en los participantes sobre aquellas causas que
incidieron para la deserción estudiantil, teniendo en cuenta la información que
respondiera a las percepciones de ellos sobre dicho fenómeno.
La entrevista seleccionada obedeció a una característica semiestructurada donde
existe una flexibilidad por parte del investigador para que el investigado pueda
responder con amplitud lo que se le pregunta, estando previamente definidos unos temas
e interrogantes preestablecidos (Valenzuela y Flores, 2012).
De igual manera se aplicó una encuesta con preguntas abiertas y cerradas a los
estudiantes desertores para indagar en ellos las causas de la deserción estudiantil, dicho
instrumento según Galindo (1998) es una técnica imprescindible para el análisis de las
relaciones sociales. El diseño de los instrumentos anteriormente mencionados,
correspondió al investigador quien aplicó los mismos para indagar en los participantes
sobre tema de la presente investigación.
En la conformación de los instrumentos se utilizó un esquema donde se tuvo en
cuenta todos aquellos aspectos que estaban relacionados con el tema de la deserción, al
igual que se expresó el tipo de información que se deseaba obtener con la aplicación de
los mismos, además de seguirse el procedimiento de la entrevista propuesto por
Valenzuela y flores (2012) que abarcaba los siguientes pasos: el permiso para realizar la
entrevista, escogencia de los participantes de la misma, presentación por parte del
entrevistador, comienzo de la entrevista, el establecimiento del rapport, el contenido y
cierre de la entrevista. Esta misma técnica se empleó para la encuesta.
71
La entrevista y encuesta se hicieron bajo el formato de toma de notas por parte del
investigador. Las preguntas se hicieron bajo el enfoque de Mayan (2001) quien afirma
que en la entrevista semiestructurada las preguntas son abiertas, es por ello que se
buscaba entablar una conversación amena basada en un dialogo entre entrevistado y
entrevistador sobre un tema en particular. Se formularon 11 preguntas para la encuesta y
12 preguntas para la entrevista semiestructurada, también se contaba con la carta de
información y de consentimiento para la aplicación de los instrumentos lo cual hace
parte del apéndice A.
En la conformación de los distintos instrumentos se manejaba la siguiente
estructura:
-Identificación del instrumento
-Nombre de la Institución de donde pertenece el investigador
-Tipo de información que se buscaba obtener con la entrevista o encuesta
-Fecha de la realización de la encuesta o entrevista y grado (esto último para el caso de
los estudiantes)
-Nombre del entrevistado o encuestado
-Nombre del entrevistador o encuestador
-Propósito
-Instrucciones a seguir
72
-Preguntas
-Cierre y agradecimiento
3.4. Procedimiento para la investigación
El procedimiento que se siguió para recolectar los datos y transformarlos en
información que permitiera responder a la pregunta de investigación, se basó en la
puesta en práctica de cuatro fases enunciadas por Rodríguez, Gil y García (1996), estas
fases eran la fase preparatoria, la fase de trabajo de campo, la fase analítica y la
informativa. La primera según los mismos autores se concreta en la planificación de
todas aquellas actividades que se llevaran a cabo más adelante en las demás fases y que
van desde aspectos relacionados con la investigación como son el planteamiento de la
pregunta de investigación, los antecedentes, los objetivos de la investigación, los
permisos para realizar la investigación, elaboración del marco teórico, metodología a
emplear en la investigación hasta la las técnicas de análisis para recolectar los datos o
información necesaria para la investigación.
Bajo ésta misma línea, los mismos autores explican la fase de trabajo de campo
que es aquella que incluye al investigador en el contexto de estudio y que implica la
recolección de los datos, la aplicación de instrumentos, muestreo y participantes de la
investigación.
73
La fase analítica comprende todo el análisis de los datos recolectados o lo que
expresan Rodríguez, Gil y García (1996, p. 6) “la reducción de datos, disposición,
transformación de datos, obtención de resultados y verificación de conclusiones.”
Por último mencionan la fase informativa que comprende la última etapa de la
investigación donde se da a conocer los resultados obtenidos con el estudio, además de
exponerse por parte del investigador las respectivas conclusiones a las que se llegaron y
las sugerencias de la investigación.
3.5. Estrategia de análisis de datos
Para el análisis de los datos, Valenzuela y Flores (2012) proponen seis etapas que
se tuvieron en cuenta en la presente investigación las cuales son:
-Colección de datos.
-Organización de los datos para su análisis que según los autores, implica la
transcripción de las entrevistas como instrumentos de colección de datos.
-Lectura de los datos.
-Codificación de datos y de textos
Codificación de categorías
Todo este análisis de datos se resume en tres tareas que se realizó con cada
instrumento aplicado. Primero se presentaron los resultados de cada instrumento en
74
tablas o figuras que incluye la codificación y categorización de la información, se hizo
la explicación correspondiente de lo que muestra la tabla y por último se realizó la
interpretación de los resultados.
Para obtener y verificar las conclusiones se empleó la triangulación con la teoría
que según Valenzuela y Flores (2012) compara los resultados que se obtuvieron en la
investigación con la teoría consultada sobre el tema, que para el caso que nos ocupa
corresponde a la deserción estudiantil.
Por último y una vez identificadas los factores incidentes en la deserción, se
presentó como sugerencia o recomendación, una propuesta de estrategia de atención
integral que busca mitigar los casos de abandono escolar en la Institución, la cual se
presentó a dicho establecimiento educativo para su estudio, análisis y posible aplicación
en el campo práctico de la escuela si ella lo considera conveniente.
Con todo lo expuesto en este capítulo tres (3) se pretendió dar mayor claridad en
cuanto a los aspectos metodológicos que encierran la presente investigación, buscando
esclarecer cada uno de los apartados mencionados anteriormente y que corresponde al
tema del método.
75
4. Análisis y discusión de los resultados
En el capítulo cuarto se muestran los resultados de la investigación realizada. Para
ello, se dividió el mismo, en dos apartados, el primero hace referencia a la presentación
objetiva de los datos obtenidos con la aplicación de los instrumentos, se explica la forma
como se llevó a cabo la aplicación de cada uno de ellos y el número de participantes de
la misma. Posteriormente se muestran las categorías y subcategorías finales.
El segundo apartado presenta el procedimiento realizado para el respectivo análisis
e interpretación de los resultados con base en el marco teórico, explicando los hallazgos
resultantes más relevantes del estudio y analizándose cada una de las categorías
resultantes de dicha investigación.
4.1. Resultado instrumento encuesta a estudiantes
Para aplicar las encuestas a los estudiantes desertores, se recurrió a la base
documental de la Institución que pudiera suministrar información sobre los estudiantes
que había abandonado la escuela durante el año 2012 en los grados 9° y 10°. Esta
información no se podía obtener del SIMAT, por cuanto se recurrió a los observadores
que llevaban los docentes a los estudiantes del año 2012 para obtener de los datos
personales aquello que permitiera ubicarlos y contactarlos, para la realización de las
mismas.
Una vez realizado lo anterior, de los 44 alumnos desertores en los grados 9° y 10°
sólo se pudo obtener información de sólo 34 estudiantes, pues los demás, habían
cambiado de domicilio y otros era imposible contactarlos porque los datos no estaban
76
completos o estaban incorrectos, lo que imposibilitaba su contacto en su vivienda o por
vía telefónica.
Previo a la aplicación de los instrumentos diseñados por el investigador, se realizó
una prueba piloto para cada uno de ellos, tomando como participantes de la misma, a un
docente y un estudiante. A ellos se les solicitó que respondieran la entrevista y la
encuesta respectivamente, teniendo en cuanta sus opiniones y concepciones personales
sobre el tema. Durante el desarrollo de la misma y su posterior cierre, se observó que los
participantes comprendieron claramente todos los puntos e ítems de cada pregunta
planteada, procediéndose posteriormente a su aplicación a los demás docentes y
estudiantes que conformaban las unidades de análisis.
El total de 29 estudiantes a quienes se les aplicaron los instrumentos, 10 eran del
sexo femenino y 19 del sexo masculino los cuales conforman el 100% de la población
objeto de investigación.
En la tabla No. 3, que se muestra a continuación, se presentan las claves utilizadas
para cada estudiante participante de la encuesta. Con el objetivo de salvaguardar la
integridad y seguridad personal de cada uno de ellos, y con la finalidad de
individualizarlos sin mostrar sus nombres y apellidos, a cada uno se les asignó unas
claves con letras que corresponden a las iniciales de los mismos, para un total de 29
estudiantes encuestados. De igual manera para identificar a cada participante, se colocó
al frente de cada clave una X con el objetivo de establecer el sexo al cual pertenecía cada
77
uno de ellos, si el participante era mujer se colocó una X en la columna del sexo
femenino y si era hombre, la X va en la columna del sexo masculino.
Seguidamente se colocó una columna en donde se muestra el grado al que
pertenecía el participante en el año 2012, colocándose grado 9° o 10° según el ciclo
escolar que cursaba el alumno.
Tabla No. 3
Estudiantes a quienes se les aplicó la encuesta (Datos recabados por el autor) Clave de
Estudiantes
Sexo femenino
Sexo masculino
Grado al que pertenecía en el
año 2012
WMM X 9°
KC X 10°
ECP X 10°
LGA X 9°
AB X 9°
MSE X 10°
NF X 10°
YGA X 9°
KRR X 10°
YR X 9°
DR X 10°
JGC X 10°
GC X 10°
HM X 9°
APC X 10°
AJS X 10°
KA X 9°
DV X 10°
JR X 9°
WM X 10°
JG X 10°
CA X 9°
ASL X 9°
VS X 9°
LP X 10°
LDDV X 10°
MJO X 10°
DAS X 10°
RC X 9
Total 29 10 19
78
Posteriormente, se llevó a cabo la recolección de los datos la cual se dio a través
de la realización de encuestas con preguntas abiertas y cerradas a estudiantes desertores
de la Institución Educativa, sin ningún inconveniente entre las partes.
4.2. Resultado instrumento entrevista semiestructurada a docentes y directivos
docentes
El instrumento de la entrevista semiestructurada estaba conformado por preguntas
abiertas y cerradas para formularse a docentes y directivos docentes de la misma
Institución.
La entrevista semiestructurada se aplicó a los docentes que dieron clases en el año
2012 en los grados noveno y décimo de ambas jornadas, para un total de 8 docentes, los
cuales respondieron a las preguntas de dicho instrumento. De dichos docentes 2 eran del
sexo masculino y 6 del sexo femenino y para la aplicación del mismo, se les entregó
previamente las preguntas que se les iban a realizar para que supieran de antemano, el
tema objeto de la entrevista. Se estableció una hora acordada por el docente, teniendo en
cuanta las horas libres en las que podía contestar la entrevista y de acuerdo a ello se
realizó la reunión fijándose como sitio de encuentro para todos los docentes el
establecimiento educativo Foco Rojo, lugar donde se hizo la aplicación a los docentes.
Para los docentes participantes en la entrevista semiestructurada, se procedió de la
misma manera que para los estudiantes, se asignaron claves de acuerdo al nombre y
79
apellido de los mismos y se identifican con una X según se trate de un docente del sexo
femenino o del sexo masculino.
Por otra parte, para aplicar las entrevistas semiestructuradas a los directivos
docentes, se seleccionaron 2 coordinadores académicos, uno de la jornada de la mañana
y otro de la jornada de la tarde, ambas del sexo femenino. Se utilizaron claves basadas
en letras para cada directivo docente con el objetivo de salvaguardar su identidad
personal. Para ello, se siguió el procedimiento realizado para el instrumento de la
encuesta, colocando las iniciales de los nombres y apellidos de cada directivo
participante.
Con la finalidad de aplicar el instrumento, se procedió a dialogar con cada una de
las participantes para acordar el día y la hora del encuentro, a lo cual ambas partes
accedieron a responder dichas preguntas en las Instalaciones del colegio Foco Rojo, en
una hora determinada por ellas, según las ocupaciones que tuvieran. Llegado el día y la
hora señalada, la misma se llevó a cabo sin ningún tipo de inconvenientes.
4.3. Análisis de datos
Para el análisis de los resultados obtenidos luego de la aplicación de la encuesta y
la entrevista, se siguieron las seis etapas que describen Valenzuela y Flores (2013), las
cuales son las siguientes:
80
• La Colección de datos: se obtienen los datos con la aplicación de la encuesta y
entrevistas a los participantes del estudio.
• Se organizan los datos con el objetivo de poderlos analizar, para ello se
transcribe sistemáticamente la información obtenida en las entrevistas y encuestas como
instrumentos de colección.
• Posteriormente se procede a la lectura de los datos de manera repetitiva para la
codificación de datos y de textos que permitan la codificación de categorías preliminares
hasta llegar a obtener las categorías definitivas.
El análisis de los resultados de cada instrumento, se realizó de acuerdo a las
categorías obtenidas luego de realizar las etapas anteriormente mencionadas.
La metodología empleada para la elaboración de las categorías mencionadas fue la
siguiente:
Una vez transcritas las entrevistas y encuestas, se procedió a la separación de la
información por unidades de temas o segmentos, líneas de textos que posteriormente se
fueron agrupando bajo una misma temática común. Este agrupamiento permitió sacar
las categorías de contenido dándole un nombre a dicho grupo común (codificación
abierta). Esta codificación permitió el planteamiento de subcategorías las cuales se
fueron generando a través de la simplificación de las categorías de contenido y los
atributos de las mismas (codificación axial). El procedimiento anteriormente descrito,
permitió el surgimiento de las categorías y subcategorías definitivas en la investigación,
representadas en las tablas 4 y 5
81
Tabla No. 4
Categorías y subcategorías de la encuesta a estudiante (Datos recabados por el autor) Categorías Subcategorías
1- Acción docente y recomendaciones a
nivel institucional
Indagaciones con preguntas
recomendaciones del docente
Recomendaciones Institucionales frente al
abandono
2- La institución y sus servicios
Relación docente, compañeros de clase y
servicios Institucionales
3- Tranquilidad personal
Seguridad para la vida
4- Sentimientos e intereses de los
estudiantes
Intereses de los estudiantes
Sentimientos de los estudiantes
5- Condiciones diversas de los estudiantes.
Factores de la deserción en los estudiantes
Tabla No. 5
Categorías y subcategorías de la entrevista a docentes y directivos docentes (Datos
recabados por el autor) Categorías Subcategorías
1. Estrategias para disminuir la deserción recomendaciones
Proyectos pedagógicos
2. Gestiones docentes e Institucionales Acciones Institucionales realizadas
Acciones personales del docente
3. Existencia de la deserción escolar y sus
factores
Frecuencia de la Deserción escolar en la
Institución Educativa
Factores incidentes en la deserción escolar
4. La actitud y la enseñanza en el
estudiante
La enseñanza
Actitud del estudiante frente al futuro
5. Concepción docente sobre deserción
escolar y sus consecuencias
Deserción escolar desde la visión docente
Efectos o resultados de la deserción escolar
6. El apoyo familiar en la enseñanza Apoyo de la familia
4.4. Análisis de los datos del instrumento de la encuesta.
4.4.1. Categoría 1: Acción docente y recomendaciones a nivel Institucional.
Esta categoría se refiere a la acción o gestión que realiza el docente frente al abandono
82
escolar del estudiante, al igual que implica las recomendaciones de este frente a la
problemática y aquellas que desde el punto de vista estudiantil debe tener en cuenta la
Institución para mitigar o combatir el abandono. Al indagar sobre estos aspectos, los
estudiantes desertores coinciden en afirmar con mayor frecuencia que el docente se
interesa por el abandono que él hace del aula de clases, a través de preguntas a dichos
estudiantes con el fin de tener información sobre los motivos que generan la situación
de abandono.
La acción realizada por el docente lo lleva a la formulación de preguntas a los
estudiantes previos al abandono, o de igual manera buscar respuestas en alguno de los
miembros de su familia. Sin embargo ésta acción se limita simplemente a la formulación
de preguntas sin llevar a cabo alguna estrategia sobre la problemática.
“La docente preguntaba porque me iba, pero nada más, ella confió en que me iba
con mi familia” (YGA).
“Cuando le dije que mi familia se iba a mudar e iba a retirar los papeles y que tal
vez a iba a estudiar en otro lugar, citó a mi mamá para hablar con ella” (HM).
“La profe habló con mi madrastra que era la persona con la que yo vivía para que
no me retirara del colegio y siguiera estudiando” (MSE).
“Hablaron conmigo del porque me iba” (ASL).
83
De igual manera en menor frecuencia son pocos los estudiantes que manifiestan
que él o la docente no se preocupó por ellos al momento de tener conocimiento sobre la
posibilidad de abandonar la escuela, aduciendo por el estudiante que
“No supe que haya hecho nada” (AB).
“Que yo sepa no hizo nada, yo me fui y ya” (LP).
“No supe que hizo nada” (VS)
Los estudiantes que desertaron de la Institución Educativa Foco Rojo, afirman que
los docentes con mucha menor frecuencia daban a los estudiantes que sabían que iban a
desertar, consejos o recomendaciones respecto del abandono del aula de clases
“Pues nada, yo me fui, le dije que no podre estudiar más, porque me mudaría para
el 13 de junio y se iba mi mamá y me tenía que ir con ella. Ella me dijo que no dejara de
estudiar, porque eso era lo que me iba a servir para mi futuro” (KC).
“Me recomendó y aconsejó para que siguiera estudiando (LDDV).
“Solo me aconsejó que estudiara” (JG).
“Dialogó con mi madre para averiguar porque en realidad me iba y le recomendó
que no debía dejar de estudiar por que los estudios es lo que me iba a servir” (GC)
De igual manera en muchísima menor frecuencia, hay estudiantes encuestados que
expresaron no tener conocimiento de la gestión realizada por el docente así:
“No tengo conocimiento que haya hecho algo” (DR)
84
“No sé, no tuve más contacto con los docentes y compañeros de la Institución”
(DAS).
En cuanto a las recomendaciones que los estudiantes dan a la Institución frente a la
deserción escolar, ellos con mayor frecuencia consideran importante la necesidad de
orientar, dialogar y escuchar al estudiante al igual que a los miembros de la familia, esto
como factor relevante que debe tener en cuenta la Institución para que no ocurra el
abandono.
“La Institución debe escucharlos, apoyarlos, ayudarlos a solucionar sus
problemas” (LGA)
“Hablar mucho con ellos y aconsejarlos” (HM).
“Considero que debe dialogar con el alumno y motivarlo y ayudar a las familias
con problemas” (KRR).
“Darle mayor orientación, hablar con uno para ayudarlo más, para tomar las
decisiones” (NF)
En menor frecuencia los estudiantes no sabían que responder en cuanto a las
recomendaciones que podían hacer a la Institución para combatir ésta situación.
En mucha menor frecuencia los estudiantes desertores consideran que la
Institución no puede hacer nada frente a ésta problemática
“Nada, porque hay cosas que ellos no pueden solucionar” (APC)
85
“En mi caso no había nada que hacer porque yo tenía que irme con mis padres”
(LDDV)
“Nada, porque en mi caso me tenía que mudar” (AJS)
De igual manera otros mencionan diferentes recomendaciones orientadas a
diversos aspectos como los que se mencionan
“Prestarle mayores servicios a los estudiantes y mejores actividades recreativas
que tanto nos gustan” (KC)
“Oportunidades mayores para el estudiante: jornadas deportivas que lleven a
mejorar el rendimiento académico” (CA)
“Dar seguridad y protección a los alumnos” (DR)
“Que lo que prometan lo cumpla, por ejemplo el personero de la Institución, que
hace promesas que no cumple y quedan en nada” (JGC)
Para mayor información consultar el apéndice D sobre la categoría 1.
El docente como orientador del educando y de su formación integral, está llamado
a actuar en buscar de esa integralidad, que le permita al educando, ser capaz de
desempeñarse con eficiencia en todos los ámbitos de su vida. Por consiguiente dentro de
la Institución Educativa Foco Rojo, a pesar de que los docentes con mayor frecuencia
indagaban en los estudiantes los motivos de su deserción, de igual manera, se evidencia
en menor frecuencia la poca preocupación del docente por la posibilidad del estudiante
de abandonar la escuela, también mucho menor la frecuencia con que daban a los
86
estudiantes que sabían que iban a desertar, consejos o recomendaciones y en muchísima
menor frecuencia, la expresión de no tener conocimiento de la gestión realizada por el
docente.
No basta solamente con que el docente detecte alguna situación donde el
estudiante sea vulnerable, como es el caso del abandono escolar, sino que la gestión del
mismo no debe estar enmarcada solamente en estas acciones, por el contrario, la función
del docente es especial, tal y como se afirmó en apartados anteriores de la teoría, cuando
Ángeles et, al. (2012), afirman que el papel que cumple el educador es esencial por ser
un actor que emplea estrategias en el proceso que conlleva a la educación. Por ello el
docente de dicha Institución debe hacer uso de cada una de las herramientas que posee
como educador para orientar al educando a seguir un camino diferente al de la deserción
y propendiendo por la formación.
En ésta categoría también abarca el aspecto de las recomendaciones de los
estudiantes a la Institución, quienes con mayor frecuencia dirigen las mismas a la
necesidad de orientar, dialogar y escuchar al educando y a su familia y en menor
frecuencia no tienen una respuesta o no saben que recomendación es la adecuada. Por
consiguiente, estos hallazgos evidencian la importancia de lo expresado en apartados
anteriores respecto del papel de la escuela frente a la deserción. Esta frecuencia
manifestada por los estudiantes lleva implícita, la necesidad de mantener relaciones
empáticas con los estudiantes por parte de los docentes, lo que les permitiría mejorar la
autoestima del estudiante, como persona y en general como ser humano.
87
De igual forma, abarca a los padres, quienes juegan un papel importante, de allí
que el dialogo o acercamiento que se tenga con ellos es importante en la deserción, tal y
como se afirmó “la escuela es el segundo hogar de los estudiantes” de allí su
importancia. Todo esto evidencia lo afirmado por Abril et, al. (2008) en cuanto a lo
trascendental de la comunicación entre los distintos miembros de la comunidad
educativa.
4.4.2. Categoría 2: La Institución y sus servicios. La categoría 2 hace
referencia a la relación que tuvo el estudiante que desertó con los docentes del
establecimiento educativo, con la Institución y con los compañeros de clase. Dentro de
ésta categoría se agrupan las preguntas cerradas y algunas abiertas relacionadas con la
categoría. En ésta, los estudiantes frecuentemente coinciden en afirmar que la durante
sus estudios la relación que mantuvieron con la Institución, docentes y demás
compañeros la califican como muy buena de manera general, en menor frecuencia
solamente dos de los estudiantes dentro de estas preguntas cerradas de la encuesta,
coinciden en que las relaciones con sus docentes fueron aceptables.
Por consiguiente, en mayor frecuencia los estudiantes expresan
“Si, hubiera terminado allí, pues prestaban buenos servicios y los docentes eran
buenos” (LP)
“Si, porque ofrece muchas opciones como los Centros Regionales de Educación
Superior (en adelante CERES) que permiten educación continua” (CA)
88
“Si muy bueno terminar allí. El trato que te dan los profesores es chévere y los
alumnos que llegan al colegio no son malos, tal vez un poco desordenados, pero en
general vale la pena terminar allí” (ASL)
En menor frecuencia la relación con los docentes, compañeros y servicios
ofrecidos por la Institución la califican como
“Aceptable.- regular, muy buena, aceptables respectivamente (RC)
“Aceptable-regular, muy buena, buenos respectivamente (MJO)
Para mayor información consular el apéndice D sobre la categoría 2.
A continuación, se muestra la gráfica No. 2, donde se evidencia la frecuencia de la
categoría No. 2
Gráfica No. 2. Categoría 2. (Datos recabados por el autor).
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Muy buenas relaciones Aceptable las relaciones
Est
ud
iante
s
Relación del estudiante con la comunidad educativa
89
En ésta categoría, se evidencia muy claramente que todos los estudiantes a quienes
se les aplicó la encuesta califican con mayor frecuencia las relaciones con los docentes,
compañeros y servicios ofrecidos por la Institución como buena, lo cual es un aspecto
importante dentro del ámbito educativo, pues los ambientes y las relaciones que nacen
de ellos son esenciales para un óptimo aprendizaje y las Instituciones donde se den estos
ambientes de formación deben propender por unos servicios de calidad, de allí que ésta
idea se enmarca dentro de lo afirmado por Ravelo (2012), dentro del marco teórico de la
presente investigación, cuando se refiere a la calidad educativa que se exige a todas las
Instituciones de carácter educativo y la función de ellos de cuidar la permanencia de
dicha calidad. Esta calidad que se exige de las escuelas abarca a los docentes quienes
deben velar por ambientes significativos y buenas relaciones dentro del mismo.
4.4.3. Categoría 3: Tranquilidad personal. Esta categoría encierra la
importancia que el estudiante le otorga a la seguridad personal como factor importante
de la tranquilidad como ser humano, pues al indagar en ellos sobre este aspecto existe
una menor frecuencia que tuvo en cuenta este aspecto para la deserción estudiantil
“La institución si llenaba mis expectativas, pero a la vez estaban las pandillas que
en ocasiones ponía en riesgo la vida de los alumnos” (RC).
“Me perjudique bastante al irme de la escuela, pero había que pensar que prevalece
el bienestar, primero era mi bienestar antes que el estudio” (LGA).
“Abandonar la institución fue una decisión buena, pues acá me queda cerca el
colegio y no hay tantas pandillas y peligros” (YR).
90
Para mayor información consultar el apéndice D sobre ésta categoría.
El estudio realizado por Vélez y López (2004), mencionado dentro del referente
teórico de ésta investigación, evidencia el factor de la seguridad como un aspecto
incidente en la deserción, al igual que los estudiantes de la Institución Educativa Foco
Rojo, este factor se tuvo en cuenta por parte de los educandos para decidir si
abandonaban o no el establecimiento educativo.
De acuerdo a todo lo anterior, el establecimiento educativo debe propender por
garantizar a los estudiantes un ambiente tranquilo, sin sobresaltos, de allí lo expresado
dentro del marco teórico en cuanto el alumno debe sentirse a gusto dentro de la
Institución y la misma debe trabajar para ello, para lograr que haya sentido de
pertenencia hacia la Institución y en general hacia la comunidad educativa.
4.4.4. Categoría 4: Sentimiento e intereses de los estudiantes. La categoría 4
hace referencia a aquellos intereses expresados por los estudiantes frente a la decisión de
abandonar la escuela y los sentimientos que tienen hoy en día hacia la que fue su
Institución Educativa. Entre los intereses expresados por los estudiantes que
abandonaron temporalmente o en forma definitiva la Institución Educativa Foco Rojo, se
coincide con mayor frecuencia en afirmar
“Abandonar la Institución fue una decisión mala, porque no terminé de estudiar y
me dediqué a otras cosas, dejando a un lado los estudios” (KA).
“Me arrepentí, porque le di prioridad al futbol que a los estudios y no terminé y
perdí tiempo hasta ahora que volví a empezar” (LP).
91
De igual manera afirman que “no fue me mejor decisión porque estudiar lo saca a
uno adelante, pero yo necesitaba trabajar” (DV).
En muchísima menor frecuencia afirman que la decisión de abandonar la
Institución fue “buena, porque no fue definitivo, ahora estoy en un colegio pago y a
punto de terminar” (CA).
“Yo no quería terminar en el colegio, yo quería mejores cosas para mí” (WM).
En cuanto a los sentimientos que expresaron los estudiantes respecto al
establecimiento educativo, con mayor frecuencia se coincide en afirmar sobre la
importancia que tuvo el colegio para ellos.
“A mí me gustaba mi colegio, mis compañeros y docentes, dejar la escuela creo
que fue malo porque dejé todo aquello que me gustaba” (GC).
“No, porque a mí me gustaba el colegio y yo quería seguir allí” (KRR).
“No fue buena decisión porque extraño el colegio Foco Rojo. Después estudié
pero no era lo mismo” (AJS).
En menor frecuencia expresan sus sentimientos sobre la Institución
“Es un buen colegio, pero no me sentía a gusto, contento allí” (VS).
Para mayor información consultar el apéndice D sobre la categoría 4
92
En ésta categoría se resaltan los intereses y sentimientos del estudiante que de
manera general fueron positivos hacia la escuela, mostrando que el establecimiento
educativo Foco Rojo llenaba muchas de las expectativas que tenían los estudiantes para
culminar la secundaria. Al igual que de manera general fue muy frecuente los buenos
sentimientos de los estudiantes hacia la que fue su escuela, lo cual apoya en mayor
sentido lo importante de generar en el estudiante sentido de pertenencia hacia la escuela,
de allí que dentro del estudio realizado por Van (2012), el cual se expuso en el marco
teórico de este estudio, se hace un llamado a la escuela para que sea capaz de construir
en los estudiantes verdaderas experiencias significativas. Estas experiencias siempre y
cuando sean significativas, marcaran en el educando un gran sentimiento e interés hacia
el establecimiento educativo.
4.4.5. Categoría 5: Condiciones diversas de los estudiantes. Esta categoría
hace referencia a aquellas circunstancias, factores o motivos que incidieron en el
estudiante para que abandonara la escuela. Diversas son las causas expresadas por los
estudiantes en cuanto a las razones o motivos que provocaron el abandono escolar. Esta
categoría abarca las preguntas cerradas de la encuesta. Sobre este aspecto, existe una
gran frecuencia a señalar como factor determinante de la deserción en los estudiantes
las circunstancias de tipo sociológico (familiar) como el cambio de residencia o
domicilio. Entre los estudiantes que expresaron estas circunstancias están (HM), (GC),
(APC),(LDDV), (KC), (ECP), (KRR), (DAS), (JAG) (MSE), (NF), (YGA), (WMM),
(AJS), (AB).
93
Sin embargo, se enuncian con menor frecuencia diversidad de factores que en su
orden se encuentran los de tipo psicológico como la necesidad de cambio de ambiente
escolar (JR), (WM), (CA), (JG), las ganas de ganar dinero (ASL), (DV), (KA) factores
de tipo organizacional (institucional) como la ubicación de la escuela y la violencia o
pandillerismo que vive el sector (RC), (DR), (YR) y en mucha menor frecuencia, las
circunstancias o factores de tipo sociológico como es la presión de la familia para
abandonar la escuela (LGA). También están las de tipo organizacional como son las
dificultades en el cumplimiento de las reglas del manual de convivencia (VS), de tipo
psicológico relativa a la poca motivación para seguir estudiando (MJO), las de tipo
económico como las necesidades de tipo monetario que dejan de lado a la educación
(LP).
Para mayor información consultar el apéndice D
A continuación, se muestra la gráfica No. 3, donde se evidencia la frecuencia de la
categoría No. 5
94
Gráfica No. 3. Categoría 5. (Datos recabados por el autor).
Esta categoría refleja los diferentes factores que incidieron en la deserción escolar,
siendo más predominante en los estudiantes los factores de tipo sociológico (familiar)
como cambio de residencia o domicilio. Esta mayor frecuencia implica que el estudiante
abandona la Institución por circunstancias sociológicas que lo llevan a mudarse lejos del
establecimiento educativo, no permitiendo la continuidad del ciclo escolar. Todos estos
factores analizados en ésta categoría, se agrupan dentro del estudio realizado por
Braxton (1997, citado por Alvis y Arellano 2008) dentro del marco teórico.
4.5. Análisis de los datos del instrumento entrevista semiestructurada a docentes.
El análisis de los resultados de este instrumento, se realizó también de acuerdo a
las etapas que describen Valenzuela y Flores (2013). En dicho análisis surgieron las
siguientes categorías así:
02468
10121416
Cam
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Condiciones diversas de los estudiantes
95
4.5.1. Categoría 1: Estrategias para disminuir la deserción escolar. Esta
categoría 1 hace referencia a aquellas recomendaciones o aspectos que el docente
considera que son necesarios realizar o gestionar para disminuir la deserción escolar en
la Institución, desde su visión como educador y orientador de los educandos. De igual
manera lo referente a los proyectos institucionales como factor o estrategia importante
para considerar dentro de ésta problemática.
Los docentes de la Institución en mención, consideran que como estrategias para
disminuir la deserción escolar
“Se debe hacer seguimiento telefónico y/o visita a la casa cuando el estudiante
falta reiterativamente. Hacer atractiva la escuela, crear proyectos reales de
microempresas” (RVP).
“Comedor escolar, equipo psicosocial completo y comprometido, visitas
domiciliarias, subsidios familias en acción del cual dependa el rendimiento académico y
asistencia” (NAC-directivo docente)
“Contacto directo familiar-escuela, programas y proyectos desde el bienestar
social, apoyo al estudiante con dificultades en su proceso escolar, gestión de equipo de
apoyo al bienestar social” (DMA-directivo docente)
“Existe debilidad en cuanto al equipo psicosocial inexistente, metodología
tradicional, poco conocimiento del entorno familiar y social del estudiante” (NAC)
“Falta de seguridad y de acompañamiento del psicólogo” (YDA)
96
“Charlas y apoyo en la parte psicológica” (HRC).
De acuerdo a lo expresado anteriormente por los docentes y directivos docentes,
desde su perspectiva se coincide con mayor frecuencia en afirmar que dentro de las
recomendaciones más comunes dadas por los participantes anteriores, está la gestión del
equipo social y psicológico en la Institución.
De igual manera en menor frecuencia los docentes expresan como medida a
considerar para implementar en la Institución son “las charlas, actividades
Institucionales, escuela para padres, involucrar a la comunidad educativa en actividades
Institucionales” (YDA).
Los demás docentes expresan diversidad de estrategias que deben seguirse como
“Una de las medidas es conocer la vida del estudiante, el contexto en el que se
desenvuelve, como vive, con quien vive, si se alimenta bien, con quien se relaciona”
(TEM)
En cuanto a los proyectos pedagógicos, los docentes expresan con mayor
frecuencia que
“Como Institución hay algunas falencias tales como la carencia de proyectos y
programas para fortalecer la relación familiar que logren integrarlos a la comunidad
educativa” (DMA-directivo docente)
97
De igual manera afirman que “una debilidad Institucional es la falta de apoyo en
los proyectos pedagógicos por parte de los directivos, los cuales involucran a los
educandos de la Institución (HRC).
“Se deben implementar proyectos institucionales y de aula, actividades deportivas
y escuela para padres” (GPC)
“Implementar desde la primaria proyectos, no desde los grados superiores” (AGA)
En menor frecuencia se encuentran debilidades Institucionales de diversa índole
“Se hace poco atractiva la escuela, pocas actividades culturales y deportivas,
proyectos o actividades complementarias, mal trato de algunos docentes y trabajo social
no existe” (RVP)
“La comunicación del alumno-docente y en algunos casos, es pobre, no los
motiva” (AC)
“Una de las debilidades es la comunicación, tanto con los alumnos y padres de
familia” (TEM)
Para mayor información, ver apéndice E sobre la categoría 1
A continuación se muestran las gráficas No. 4 y 5 donde se evidencia la frecuencia
de la categoría.
98
Gráfica No. 4. Categoría 1. (Datos recabados por el autor).
Gráfica No. 5. Categoría 1. (Datos recabados por el autor).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
seg
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Estrategias para disminuir la deserción escolar
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rect
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Est
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iante
s
Proyectos Institucionales
99
Como se dijo anteriormente ésta categoría refleja la necesidad de llevar a cabo
estrategias que permitan gestionar la búsqueda de una educación de calidad. Para los
docentes y directivos es indispensable la urgencia de un equipo social y psicológico
dentro de la Institución, recomendaciones que a consideración de los mismos se hacen
indispensables gestionar para combatir la problemática. Sumado a ésta recomendación,
los docentes y directivos, ven como prioritario que dentro de la Institución se promuevan
y ejecuten los proyectos Institucionales que permitan enamorar al estudiante y generar
en ellos experiencias significativas descartando la posibilidad de desertar de la
Institución.
Por todo lo anterior y como se expresó en el marco teórico, todos los actores
educativos, ya sean docentes, escuela, padres de familia, estado-gobierno e incluso el
mismo estudiante, están llamados a ser garantes del derecho a la Educación y a su vez
romper cualquier barrera que permita el no ejercicio de este derecho, el cual se vería
vulnerado, si al no tomarse las medidas anteriormente mencionadas se genera en los
estudiantes la idea del abandono escolar.
De igual manera ésta idea corrobora la propuesta de la Procuraduría General de la
Nación (2006), dentro del marco teórico de la presente investigación, en cuanto a la
relevancia del mismo derecho y el estado como garante del mismo.
4.5.2. Categoría 2: Gestiones Institucionales. La categoría 2, se refiere a todas
las acciones que como estrategia o proyectos esté llevando a cabo la Institución para
100
combatir con el fenómeno de la deserción escolar, al igual que las gestiones personales
que se empleen dentro o fuera del aula a nivel docente. Sobre la primera, con mayor
frecuencia los docentes afirman que
“Si se han hecho jornadas deportivas para que los estudiantes sientan amor al
colegio” (GPC)
“Se emplean estrategias deportivas” (TEM)
“Se realizado actividades de recreación y deporte” (HRC)
“Como estrategia, si se ha hecho las jornadas deportivas” (YDA)
En menor frecuencia los docentes coinciden en afirmar que
“No tienen conocimiento, es más no existe estrategia o proyecto para disminuir la
deserción escolar dentro de la Institución” (RVP).
Al igual que “como proyecto no hay un documento que indicie que se ejecuta,
pero si se desarrollan estrategias para retener al estudiante en las aula como son las
jornadas deportivas” (DMA).
Otros afirman que “no tienen conocimiento, sé que se realizan actividades
deportivas pero nada más” (AGA)
“No tengo conocimiento” (AC)
101
En cuanto a las acciones o estrategias personales que realiza cada docente, en
mayor frecuencia ésta gestión se basa básicamente en charlas o diálogos motivacionales,
consejos u orientaciones.
“Ninguna realmente, uno como docente da consejos, orientaciones de superación
personal y realiza charlas de experiencias. No es suficiente. Cuando me entero es a las
semanas por inasistencia. No existe seguimiento en la escuela” (RVP)
“Reunión y diálogo con los padres de familia y motivación a los estudiantes”
(GPC)
“Generalmente charlas con ellos acerca de la situación que vive el país, de los
jóvenes en sus barrios. Se les habla acerca de lo que el futuro les espera, de acuerdo a su
formación y preparación del momento” (JP)
“Charlas de motivación, escuela para padres” (HRC)
“Se aconseja al padre de familia, estudiante sobre las consecuencias que podría
tener más adelante si este abandona la Institución” (TEM)
“Motivar al padre de familia y estudiante de la importancia que tiene la educación”
(YDA)
En menor frecuencia, son las directivas académicas quienes realizan
“Seguimiento de los docentes directores de grupo” (NAC)
102
“Motivar al docente en dinámicas, estrategias pedagógicas para el aprendizaje,
mejorar la convivencia en la Institución Educativa, utilización del comedor escolar,
reuniones con la comunidad y líderes cívicos de la munidad” (DMA)
Para mayor información consultar el apéndice E sobre la categoría 2
A continuación se muestra la gráfica No. 6 donde se evidencia la frecuencia de la
categoría.
Gráfica No. 6. Categoría 2. (Datos recabados por el autor).
Esta categoría dos (2) evidencia que desde los docentes, directivos y la Institución
no hay un seguimiento, ni mucho menos un proyecto para mitigar la deserción escolar,
la ausencia del mismo conlleva a la no ejecución de estrategias que permitan tratar dicha
situación bajo unas mismas directrices. Las actividades de recreación y deporte son para
los docentes la mayor frecuencia lo que ellos consideran una estrategia que se hace
0
1
2
3
4
5
6
Sa hacen jornadas deportivas No tiene conocimiento de proyectos
de deserción
Est
ud
iante
s
Estrategias o Proyectos Institucionales
103
dentro de la Institución y la cual para ellos, podría contribuir a disminuir dicha
problemática.
Sin embargo cada docente en mayor frecuencia, trabaja desde el aula de manera
personal a través del dialogo, charlas, motivación no solo al estudiante, sino también en
algunos casos a los padres de familia. La falta de un proyecto para mitigar ésta
problemática y las pocas acciones del docente sin una dirección definida, ratifican lo
mencionado dentro del marco teórico en cuanto el llamado que se le hace al docente y
por lo tanto a la Institución, para generar lazos de pertenencia y permanencia con los
estudiantes, para que de igual forma se sientan a gusto dentro de la misma y
compenetrado con todos sus miembros y en general con toda la comunidad educativa.
4.5.3. Categoría 3: Existencia de la deserción escolar y sus factores. Esta
categoría se refiere a la deserción escolar en cuanto a la frecuencia con la que ella se
presenta en la Institución educativa al igual que aquellos factores que la causan. En
cuanto a la frecuencia de su ocurrencia todos los docentes entrevistados coinciden en
afirmar que
“Esta se presenta más en secundaria y en otros cursos en menor ocasión, pues para
ellos, la deserción escolar se de en todos los grados pero más cuando llegan a
secundaria” (TEM).
De igual manera “hay mayor frecuencia de deserción en grados superiores 9°, 10°
y 11° con el facilismo de otras formas de estudiar, dos años en uno, poca intensidad
horaria y menos sujeción a la autoridad escolar” (RVP).
104
“Hay deserción en los grados 9° y 10° por que mensualmente se están retirando los
estudiantes” (YPC).
De igual manera, docente y directivos docentes coinciden en afirmar con mayor
frecuencia que como factores de mayor incidencia en la deserción escolar se encuentran
los factores de tipo familiar, económicos, la desmotivación del estudiante y el cambio de
residencia.
“Problemas familiares, falta de apoyo en casa, problemas económicos o niñas
adolescentes embarazadas” (GPC)
“Los problemas económicos, sociales, culturales, familiares, matoneo, entre
otros” (TEM)
“Pues, los factores son en mi apreciación: la desmotivación y desinterés en
estudiar y salir adelante, otra causa es el aspecto económico, muchos se retiran para
trabajar en el rebusque siendo este una forma de engaño por el dinero y creen que ya lo
“Cambio de residencia, factor económico, dificultades académicas, la distancia que hay
de sus casas a la Institución” (HRC)
Sumado a estas, en menor frecuencia se mencionan causas como el embarazo y
cambio de residencia y en muchísima menor frecuencia otras causas de diversa índole
“Factores como la inseguridad institucional, la violencia en el sector la
desintegración familiar, pandillerismo, falta de estrategias didácticas para el aprendizaje,
socioeconómicos, y mal trato de algún docente” (DMA-directivo docente)
105
“Son violencia intrafamiliar, familias disfuncionales, pobreza extrema,
desmotivación, embarazo, pandillas, abandono familiar, poco compromiso de los padres,
cambio de residencia, desplazamiento urbano, reubicación zona de alto riesgo” (NAC-
directivo docente)
Para mayor información consular el apéndice E sobre la categoría 3
A continuación se muestra la gráfica No. 7 donde se evidencia la frecuencia de la
categoría
Gráfica No. 7. Categoría 3. (Datos recabados por el autor).
En ésta categoría muestra que dentro de la Institución la deserción es mucho más
frecuente en secundaria que en otros grados, de allí la necesidad imperiosa de la
implementación de estrategias tecnológicas o de cualquier otra índole no sólo a nivel de
los docentes sino también a nivel institucional. De igual manera se trae a colación el
0
2
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6
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12
14
La deserción se da en secundaria Existencia de la deserción
Est
ud
iante
s
Frecuencia de la deserción Escolar
106
papel que debe jugar el alumno en la deserción, aspecto tratado en los referentes
teóricos, y en donde se resalta la función del alumno como persona que debe esquivar
diversas circunstancias que puedan incidir en él y que lo puedan desvincular del entorno
educativo haciéndolo parte de los alumnos desertores socialmente.
Por otra parte, dentro de los factores incidentes en la deserción la mayor frecuencia
expresada por los participantes se enmarca en aquellas de tipo familiar, económico y la
desmotivación. En cuanto a los dos primeros aspectos, Jiménez y Gaete (2013) dentro
del marco teórico, expresan algo muy importante como es la incidencia de la familia
para la búsqueda de un bienestar económico, lo cual para los docentes de la Institución
educativa Foco Rojo son temas claves que provocan deserción en sus alumnos.
El último aspecto relativo a la desmotivación, lleva implícito la acción del docente,
por cuanto dentro de una de sus funciones se mencionan la de ser un agente motivador
del aprendizaje del educando, lo que permitiría que el estudiante se sienta a gusto y le
encante lo que aprende.
4.5.4. Categoría 4: La actitud y la enseñanza en el estudiante. Esta categoría
se refiere a la actitud que tiene el estudiante frente a su futuro, en cuanto a lo que quiere
ser o expectativas que posee, al igual que la visión de la enseñanza desde el punto de
vista docente. Así, frente a la actitud del estudiante los docentes y directivos, en mayor
frecuencia expresan que
“Algunos estudiantes tienen una actitud positiva por lo que desearían tener una
profesión o estudiar una carrera por lo menos técnica” (HRC)
107
“Algunos reaccionan y reflexionan o recapacitan pero los padres de familia juegan
un papel importante” (AGA)
“La mayoría de los casos se inclinan por la parte militar y unos pocos por ser
profesionales” (YDA).
“Escuchan con mucha atención cuando se les habla” (JP)
En menor frecuencia “observo actitud de apatía o quieren ser soldados, les gusta la
violencia” (GPC)
“Un porcentaje mínimo tiene claro que quiere ser, pero la gran mayoría no tiene un
proyecto de vida definido y asumen una actitud de indiferencia, desmotivación e
inseguridad, baja autoestima” (DMA-directivo docente)
“Observo desmotivación por el estudio, deseos de recibir ingresos para ayudar a su
familia y poca perspectiva de un futuro mejor” (NAC)
En cuanto a la enseñanza, los docentes y directivos, con mayor frecuencia afirman
“No todos se sienten a gusto, considero que a ellos les gusta aprender cosas que les
va a servir para su futuro, hay mucho contenido, poca práctica por parte de los
estudiantes” (AGA).
“No se sienten a gusto, sí se les debe enseñar cosas prácticas y novedosas, apoyo a
proyectos lúdicos, deportivos, intra escolar y extraescolar” (RVP).
108
“Considero que se debe modificar la metodología de acuerdo al entorno escolar”
(NAC-directivo docente)
“Gran parte no se siente a gusto. Deberían enseñarles cosas prácticas como
elaboración de productos para la venta” (AC)
“No. Falta más motivación e interés de parte de los maestros” (GPC)
“No. Considero que en ésta sociedad actual en la que se vive, se hace necesario
enseñarles otras cosas a los educandos para prevenir consecuencias negativas futuras”
(HRC)
“No todos se sienten a gusto. A ellos les gusta aprender cosas que le van a servir
para su futuro, hay mucho texto, poca práctica” (AGA)
“En ocasiones no. Ya que muestran desmotivación en algunas actividades. Si se
debe enseñar dependiendo de sus necesidades e intereses” (YDA)
En menor frecuencia los docentes y directivos afirman que “si les gusta, pero la
Institución necesita apersonarse de ésta situación haciendo salidas extracurriculares”
(TEM)
Para mayor información consular el apéndice E sobre la categoría 4
Este aspecto de la actitud del estudiante frente a lo que sería su futuro, tiene que
ver mucho con los docentes y padres de familia, quienes están llamados a orientar y
encaminar al estudiante para su formación integral, la cual no solo implica su educación
básica primaria, secundaria, sino que también implica la orientación para su formación
109
como profesional de la sociedad del conocimiento, de allí lo sustentado por Heredia y
Sánchez (2012) dentro de los referentes teóricos en cuanto a la función de la educación.
En lo relativo a la enseñanza, la mayor frecuencia expresada por entrevistados
coincide en la necesidad de buscar enseñar para la vida, enseñar cosas prácticas que le
sirvan al educando dentro de ésta sociedad de la información y del conocimiento tan
exigente. Por ello, se trae a colación el estudio de Van (2012) planteado dentro del
referente teórico de la investigación, donde los resultados del estudio permitieron
concluir que un factor determinante de la deserción fue la falta de vinculación de
aspectos laborales a la enseñanza. Lo anterior reafirma la urgencia de un currículo
flexible, donde se tengan en cuenta los intereses y necesidades del educando para su
futuro.
4.5.5. Categoría 5: Concepción docente sobre deserción escolar y sus
consecuencias. La categoría 5 se refiere a la visión que posee el docente o directivo
docente sobre el concepto de deserción escolar, al igual que los efectos o resultados que
ésta puede traer no sólo para el estudiante, sino también a nivel institucional y local.
En ésta categoría los docentes y directivos docentes coinciden en afirmar con
mayor frecuencia que
“La deserción para ellos es el ausentismo, retiro o abandono del estudiante de la
Institución Educativa” (YDA),
“Abandono del sistema educativo por parte de un estudiante” (DMA)
110
También la conciben como “los casos de abandono de los estudios, cuyo retiro es
motivado voluntariamente y en otro caso inducido a los estudiantes” (RVP).
“Abandono de los estudiantes de las aulas de clase por diferentes factores” (NAC-
directivo docente).
En cuanto a los efectos o resultados que según los docentes puede traer la
deserción escolar en los estudiantes, se mencionan con mayor frecuencia
“Los pocos estudiantes, menos grados en la Institución y por consiguiente
traslados de los docentes” (AC).
“El estudiante interrumpe su proceso de aprendizaje, se corre el riesgo de que el
estudiante pierda el interés por el estudio, bajaría la población estudiantil (HRC)
También se destacan “el cierre de la Institución educativa por falta de alumnos,
traslado de docentes, pocos recursos económicos a la escuela y la calidad educativa seria
deficiente” (RVP).
En menor frecuencia se coincide en afirmar entre las consecuencias de la deserción
están
“Poca cobertura, traslado decente, administrativos y directivos” (NAC)
“La violencia, embarazos no deseados, drogadicción” (YDA)
“Vandalismo, drogadicción y embarazos en adolescentes” (GPC)
Para mayor información consular el apéndice E sobre ésta categoría .
111
En ésta categoría, la mayor frecuencia está referido a la deserción como abandono
o ausencia del estudiante, la cual se atribuye a diversos factores. Esta concepción de los
participantes, coincide con la teoría expuesta en ésta investigación en cuanto a lo
establecido por el Ministerio de Protección Social (2004), donde se concibe dicho
concepto bajo ésta ideología.
De igual manera, los participantes atribuyen como consecuencias o resultados de
la deserción en mayor frecuencia lo relativo a la baja población y en menor frecuencia
consecuencias como los traslados de docentes, cierre de la Institución, pocos recursos
económicos a la escuela y baja calidad educativa. Todas estas consecuencias conllevan a
reflexionar sobre lo explicado en cuanto a las consecuencias que trae dicho fenómeno no
sólo a nivel local, sino también nacional e incluso internacional, tal como se explicó en
la teoría presente en la investigación.
4.5.6. Categoría 6: El apoyo familiar en la enseñanza. Esta categoría se refiere
al apoyo que brinda la familia al estudiante en el proceso de la enseñanza.
De acuerdo a lo anterior, los docentes y directivos con mayor frecuencia,
coinciden en expresar
“Es muy poco el apoyo, muchas veces ellos trabajan todo el día y realmente sólo
se ven a la hora de dormir y ellos en ocasiones están durmiendo” (RVP)
“No hay apoyo. Al mínimo problema, el docente o la Institución son los culpables
o actúan mal y buscan otro colegio o lo dejan sin estudiar en la casa” (AGA)
112
“Son pocos los padres que apoyan a sus hijos, en ocasiones se sienten huérfanos
teniéndolos” (AC)
“Para el padre de familia según su concepción, es más fácil llevarlo a otra
Institución que afrontar la realidad del problema, no apoya y le hecha la responsabilidad
a la Institución Educativa” (DMA-directivo docente)
“Existe poco compromiso del acudiente para que el estudiante cumpla, no acude a
las citaciones, ni llamadas telefónicas” (NAC-directivo docente)
“En la mayoría de los casos, no hay colaboración, ni apoyo” (GPC)
“Hay poco apoyo ya que la mayoría de ellos no pasa en la casa, sino trabajando”
(TEM)
“En la mayoría de los casos no hay. Hay que trabajar en eso” (YDA)
En menor frecuencia los docentes y directivos afirman que “si se observa ése
apoyo en algunos padres de familia, por parte de otros no” (JP)
“En algunos casos, todo depende de la familia en la que se forme el estudiante”
(HRC)
Para mayor información consultar el apéndice E sobre la categoría 6
En cuanto al apoyo que brindan los padres de familia a sus hijos en la educación,
los participantes coinciden en afirmar con mayor frecuencia la existencia del poco apoyo
al alumno, razón ésta que es importante tenerla en cuenta si se quiere determinar la
113
influencia de estos en la deserción. Como se muestra en el marco teórico de ésta
investigación, Van (2012), atribuye como conclusión de su investigación que aquellos
estudiantes que desertaban no tenían apoyo por cuanto sus progenitores poseían pocos
estudios escolares. De allí que los entrevistados coinciden como importante la necesidad
de que haya un apoyo en el estudiante por parte del padre de familia para orientarlo en el
proceso.
4.6. Confiabilidad y validez
En el análisis de la información recopilada, se empleó la estrategia de la
codificación axial o analítica que según Corbin y Strauss (2007, citado en Valenzuela y
Flórez, 2012) permite que los códigos abiertos obtenidos de las entrevistas aplicadas,
puedan ser agrupados de acuerdo a su significación y allí que se generaron de una
manera significativa las categorías definitivas propuestas.
Por otra parte, para la confiabilidad de la investigación, se realiza la triangulación
(ver apéndice K), que según Valenzuela y Flórez (2012) es una herramienta a través de
la cual se brinda mayor credibilidad a los hallazgos de la investigación realizada. En este
estudio, se empleó la triangulación con la teoría que según los mismos autores, busca
corroborar los resultados obtenidos con la teoría encontrada sobre la temática del
estudio.
Para demostrar la validez de la información, se presenta la revisión de informantes
(member checking) (ver Apéndice I, J) que de acuerdo a los autores anteriormente
114
citados, el empleo de la misma permite, obtener de los participantes información veraz a
través de la retroalimentación que estos hacen de lo expresado.
Este capítulo se muestra los resultados de los datos obtenidos con la aplicación de
los distintos instrumentos, la generación de categorías por cada uno de ellos y el análisis
e interpretación de los resultados con base en el marco teórico. De igual forma muestra
las estrategias utilizadas para la confiabilidad y la validez de los instrumentos del
estudio, pretendiendo de ésta manera mostrar los principales hallazgos que den respuesta
a la pregunta de la presente investigación.
115
5. Conclusiones
El capítulo presenta las conclusiones del estudio, para ello, dentro del mismo, se
presenta un resumen puntual de los principales hallazgos resultantes y se explican las
conclusiones en relación con las preguntas de la investigación, los objetivos y los
supuestos planteados. Se formulan recomendaciones sobre aplicaciones prácticas
derivados de los hallazgos y para futuras investigaciones.
5.1. Hallazgos
Los resultados obtenidos en la presente investigación, permiten resaltar la
necesidad existente en la Institución en cuanto al diseño de estrategias a nivel
Institucional para disminuir la tasa de deserción. Dentro de las mismas se mencionan las
de mantener muy buenas relaciones y comunicaciones no sólo con los educandos, sino
también con los padres de familia. Bajo ésta misma idea, se demuestra que las relaciones
del estudiante con sus profesores y compañeros de clase, fueron muy buenas, al igual
que los servicios prestados por la Institución, lo que permitió evidenciar que dicho
establecimiento y los docentes, no incidían en la decisión del estudiante de abandonar el
colegio y tampoco incidían los aspectos relacionados con la violencia y pandillerismo
que tiene el sector, factor que Vélez y López (2004), mencionan como incidente en la
deserción de su investigación.
Lo anterior va unido a esos buenos sentimientos expresados por los estudiantes
hacia la que fue su Institución, aspecto que se reflejó positivamente en los hallazgos, al
116
igual que la concepción de la mala decisión que fue haber abandonado la escuela.
También es de resaltar, que este estudio, permitió identificar el principal motor de la
deserción en la Institución, el cual consistía en que los estudiantes abandonaron la
escuela durante el año 2012, movido por circunstancias de tipo sociológico, como es el
cambio de domicilio o residencia.
Por otra parte los hallazgos encontrados permiten afirmar que desde la concepción
docente las estrategias que se deben emplear para disminuir la deserción escolar en la
Institución, están referidas a la gestión Institucional que permita la existencia de un
equipo social y psicológico en el establecimiento educativo. Sin embargo todas estas
deben de estar enmarcadas dentro de un proyecto que tenga estos fines. Con respecto a
esto, los hallazgos evidencian lo afirmado por los docentes en cuanto, a la no existencia
de un proyecto contra la deserción escolar, aspecto que tiene carácter urgente e
imperante en la Institución, ya que solamente se evidenció la estrategia de la
implementación de las jornadas deportivas por los docentes.
De igual manera, los resultados de la investigación permiten afirmar que a pesar de
que los estudiantes de la Institución presentan una actitud positiva frente a su futuro y
que a pesar de que les gusta lo que se les enseña, es necesario hacer de lo aprendido algo
más práctico, más novedoso, para crear sentimientos de pertenencia y estabilidad en el
educando. Sin embargo, todo este fenómeno de la deserción, considerado por los
docentes como el abandono o ausencia del estudiante dentro del ámbito educativo,
traería bajo su concepción, unas consecuencias graves como pocos estudiantes, menos
grados en la escuela, traslado de docentes y el cierre del colegio.
117
Por otra parte, otro de los hallazgos en el estudio fue la evidencia del poco apoyo
que existe por parte de los padres de familia en cuanto a la orientación del educando,
aspecto de suma importancia que se mencionó dentro del marco teórico en cuanto al
papel fundamental que juegan los padres de familia en la deserción escolar.
A continuación, se presentan las conclusiones de dichos hallazgos resultantes del
estudio, en relación a las preguntas de la investigación, los objetivos y supuestos
planteados en el mismo.
5.2. Conclusiones de los hallazgos en relación a las preguntas de investigación.
-Frente a la pregunta de investigación ¿Cuáles son los factores de tipo
psicológicos, sociológicos, económicos y organizacionales que se presentaron en los
estudiantes desertores de noveno y décimo grado de la Institución educativa Foco Rojo
durante el año 2012 y que incidieron en el alumno para que abandonara el
establecimiento educativo?, los resultados de la presente investigación permitieron
identificar que como factor determinante de la deserción en los estudiantes se
encuentran las circunstancias de tipo sociológico (familiar) como es el cambio de
residencia o domicilio.
Sin embargo, se enuncian con menor frecuencia diversidad de factores que en su
orden se encuentran los de tipo psicológico como la necesidad de cambio de ambiente
escolar, las ganas de ganar dinero, los factores de tipo organizacional (institucional)
como la ubicación de la escuela y la violencia o pandillerismo que vive el sector y en
mucha menor frecuencia, las circunstancias o factores de tipo sociológico como es la
118
presión de la familia para abandonar la escuela. También están las de tipo organizacional
como son las dificultades en el cumplimiento de las reglas del manual de convivencia,
de tipo psicológico relativa a la poca motivación para seguir estudiando, las de tipo
económico como las necesidades de tipo monetario que dejan de lado a la educación.
-Frente al interrogante ¿Porque se presenta en la Institución educativa Foco Rojo
el problema de la deserción escolar? Se concluye que en la Institución educativa en
mención se detectó que hay deserción y que ésta se produce por que los estudiantes y su
familia se cambian de domicilio o lugar de residencia constantemente, lo que hace que el
educando se vea en la situación de abandonar el establecimiento.
Desde el punto de vista docente, se considera de que sí existe deserción dentro del
establecimiento, la misma se corrobora con el reciente informe de la Secretaria de
Educación Distrital, Alcaldía de Cartagena de Indias (2014), donde se mencionan las
Instituciones con mayor tasa de deserción durante el 2007-2013, ubicándose a la
Institución educativa, dentro de las que presentan mayor tasa. El porcentaje de la tasa de
deserción de la Institución educativa en el año 2012 y 2013, se ubica en un 7.7% y
7.28% respectivamente.
-A la pregunta de ¿Cómo ayuda la escuela a los alumnos que abandonan las clases?, se
concluye que la escuela después de que los alumnos se van del establecimiento
educativo no lleva a cabo ningún seguimiento o estrategia que le permita saber si el
desertor ya está matriculado en otra Institución o presenta alguna dificultad para ello.
Por consiguiente, ésta es una debilidad a nivel Institucional en el seguimiento escolar del
educando.
119
-En cuanto a la pregunta de ¿Cómo los docentes o la Institución educativa inciden
en el abandono que de las aulas hacen el estudiante?, Se concluye que durante la
permanencia de los estudiantes desertores en la escuela, las relaciones con los docentes y
demás compañeros del colegio de manera general fueron muy buenas, al igual que los
servicios que la Institución les prestaba a los mismos. Lo anterior, evidencia, que la
Institución llenaba las expectativas de los estudiantes para continuar su ciclo escolar de
secundaria.
Sin embargo la existencia de algunas debilidades a nivel institucional como la falta
de un equipo psicosocial, inexistencia de un proyecto de deserción escolar, la falta de
estrategias concretas desde el aula, la necesidad de modificación de la enseñanza, la falta
de un seguimiento al desertor, son aspectos que aunque demuestran no incidir en la
decisión de abandonar la escuela, tienen mucha importancia en cuanto a la calidad
educativa que se está brindando al educando.
-Frente a la pregunta ¿Se podría diseñar una estrategia de atención integral para
disminuir la deserción escolar en la Institución?, Los hallazgos resultantes hacen posible
concluir que sí es factible el diseño de una estrategia de atención integral, atendiendo a
los factores incidentes que se identificaron en la presente investigación.
5.3. Conclusiones de los hallazgos en relación a los objetivos de la investigación.
Con base en el objetivo general se puede concluir que el mismo fue debidamente
alcanzado, por cuanto a partir de dichos hallazgos se logró plantear una alternativa de
solución a través de una propuesta de atención integral la cual se presenta dentro del
apartado de las recomendaciones de ésta investigación.
120
Dentro de los objetivos específicos del estudio se establecen los siguientes:
• Identificar las debilidades y fortalezas que presenta la Institución Educativa Foco
Rojo frente a la problemática de la deserción escolar. En cuanto a las debilidades se
mencionan la falta de un proyecto de deserción, la inexistencia de un equipo psicosocial,
falta de estrategias que permitan establecer lazos comunicacionales sólidos, falta de un
registro de los estudiantes, en cuanto a los datos personales y la no existe un trabajo en
equipo en cuanto al seguimiento de estrategias docentes.
• Identificar las acciones que realiza la Institución Educativa Foco Rojo en el
seguimiento de políticas de deserción escolar para la búsqueda de la disminución de ésta
problemática. Los resultados encontrados permiten identificar las acciones que realiza el
establecimiento educativo, pudiendo concluirse, que este sigue las políticas de inclusión
y demás establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, pero a nivel interno no
tiene ningún proyecto o estrategia definida contra la deserción escolar, al igual que no
tiene lineamientos de seguimiento al egresado y mucho menos del desertor como se
expresó anteriormente.
• Recolectar datos o información que implique la utilización de herramientas o
instrumentos veraces dentro de la presente investigación. La recolección de los datos
resultantes obedeció a la utilización de instrumentos efectivos como la encuesta y la
entrevista semiestructurada aplicada a docentes y estudiantes.
• Presentar a la comunidad educativa los resultados de la investigación. La
presentación de los mismos fue socializada en una jornada y en reuniones de padres
donde hubo una actitud muy positiva por parte de todos sus miembros, quienes
121
mostraron interés por ayudar a combatir ésta situación. Lo anterior, permitió el
desarrollo del último objetivo relativo a involucrar a los actores educativos sobre la
importancia de unificar esfuerzos para combatir el fenómeno de la deserción escolar e
incidir como promotores de la reinserción en la Institución Educativa Foco Rojo.
5.4. Conclusiones de los hallazgos con relación a los supuestos de la investigación.
Los hallazgos de la investigación permiten confirmar los supuestos de la investigación,
por cuanto la identificación e individualización de los factores anteriormente
mencionados, hace posible plantear una propuesta o estrategia de atención integral para
disminuir los casos sobre ésta problemática dentro de la Institución.
5.5. Formulación de recomendaciones
Dentro de las nuevas perspectivas de investigación que se pueden plantear a raíz
del presente estudio se encuentran las relacionadas con preguntas como ¿Qué nuevas
estrategias efectivas de cobertura y permanencia educativa se pueden formular desde las
Instituciones educativas oficiales para combatir el fenómeno de la deserción escolar? Al
igual que se podría indagar sobre otros nuevos aspectos como ¿Qué medidas puede la
escuela poner en práctica a través de planes de acciones que puedan ayudar en las
distintas problemáticas que viven las familias de los distintos estudiantes que desertan de
la escuela?
122
De igual manera, la realización de este estudio permitió establecer
recomendaciones sobre aspectos débiles del estudio. Un aspecto a reforzar se basa en la
necesidad de que en la Institución se lleve una base de datos completos donde se
consigne la información sistemáticamente y actualizada de cada estudiante, con el objeto
de no tener limitantes a la hora del trabajo de campo que permitan obstaculizar la
investigación. La actualización de los datos se puede realizar en las reuniones de padres
de familia, y en caso de que se produzca la deserción, la información puede conseguirse
con la ayuda de los alumnos, quienes viven en el sector o mantienen contacto con sus
compañeros.
Otra recomendación que se plantea para conocer más sobre este fenómeno, es
indagar a fondo desde el interior de las familias sobre las problemáticas que les aquejan
o sufren y que en un futuro serian un motivo de incidencia para desertar, esto con el
objeto de brindarle la orientación y ayuda oportuna, identificando a través de un
diagnostico los posibles desertores. De igual manera para investigaciones futuras es
necesario tener en cuenta el modelo de acompañamiento expuesto por la Dra. Astrid
Viviana Rodríguez Sierra en su Tesis Doctoral: Análisis contextual de la tutoría
universitaria en la Corporación Universitaria Minuto de Dios para la elaboración de un
modelo organizativo y de intervención (Bogotá, Colombia) adaptándolo al entorno de la
educación Media.
Atendiendo a todo lo anterior se plantea a continuación, a modo de
recomendación, una propuesta de estrategia de atención integral diseñada con el objetivo
123
de disminuir la tasa de deserción a nivel Institucional de acuerdo a los resultados
obtenidos en la investigación.
5.5.1. Propuesta de estrategia de atención integral: Plan de acción como
alternativa de solución a la deserción estudiantil. La necesidad de plantear una
estrategia de atención integral dentro de la Institución Educativa Foco Rojo, surge de la
problemática existente dentro del establecimiento educativo, de allí que las
consecuencias que produce el abandono va acompañado de circunstancias que afectan a
la escuela y a la comunidad educativa en general.
Objetivo. Disminuir la tasa de deserción escolar de la Institución en mención, a través
de la aplicación del plan de acción de la propuesta de estrategias de atención integral.
Justificación. La anterior propuesta se justifica en virtud de la problemática existente en
la Institución en mención donde a partir de la cual se pretende brindar una alternativa de
solución a dicha situación.
Descripción de la población. La presente propuesta va dirigida a toda la población
educativa de la Institución educativa Foco Rojo, es decir, estudiantes, alumnos
desertores, padres de familia, docentes, directivos docentes, personal administrativo,
miembros del sector productivo y demás pertenecientes a la Institución.
Descripción de la propuesta. La propuesta contempla una serie de etapas sugeridas a
seguir por parte de la Institución educativa, las cuales van encaminadas a atacar aquellas
124
debilidades que se presentan dentro del establecimiento educativo, al igual que reforzar
aquellos aspectos que están débiles institucionalmente.
Plan de Acción
Etapa Uno: Etapa de sensibilización a la comunidad educativa
Esta etapa comprende la inclusión de la problemática a toda la comunidad
educativa y la necesidad de generar compromisos por parte de todos sus miembros.
Etapa dos: Trabajo individual docente
1. Cada docente desde el aula tendrá la función de recoger información sobre los
alumnos que presenten riesgos o indicios de deserción escolar. Para ello indagará en los
estudiantes las posibles problemáticas que los afectan con el objetivo de plantear
posibles soluciones a las mismas.
2. Seguimiento permanente de la asistencia estudiantil. Aquí se identificaran
aquellos alumnos que faltan a clases continuamente y se hace un seguimiento de la causa
que lo genera.
3. Refuerzo estudiantil basado en el trabajo en pares y tareas dirigidas
4. Cada docente debe incursionar las TIC dentro del proceso de aprendizaje, para ello
se organizará un horario para la utilización de las salas de informáticas de primaria y
secundaria con el objetivo de adentrar al estudiante en el manejo de las tecnologías.
Etapa tres: Trabajo colaborativo docente
125
1. Resignificación del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
2. Modificación del Currículo de acuerdo a las necesidades e intereses estudiantiles
(currículo flexible).
3. Realización de las escuelas de familias a nivel Institucional
Etapa cuatro: Gestión administrativa
1. Gestionar lo pertinente desde la administración, para brindar capacitaciones a los
docentes durante las semanas de desarrollo institucional, sobre aspectos relacionados
con el buen trato, manejo de relaciones docente-alumnos-padres de familia.
2. Gestionar por parte de las directivas de la Institución la existencia del bienestar
psicosocial para atender situaciones familiares que atenten contra bienestar estudiantil.
3. Dotación de recursos pedagógicos educativos para implementar en el aula de
clases haciendo de ésta un ambiente óptimo para el aprendizaje.
4. Estímulos estudiantiles para aquellos que demuestren buen rendimiento
académico, disciplinario y sentimientos de pertenencia Institucional.
5. Gestionar con Instituciones como el Servicio Nacional de aprendizaje (en adelante
SENA), escuela taller Cartagena de Indias y demás entes pertinentes, cursos de carácter
formativos técnicos para ofrecer a los estudiantes y padres de familia interesados en el
desarrollo de un arte u oficio en particular.
6. Invitar a la comunidad a pertenecer a los CERES que funcionan en la jornada
nocturna en la Institución, con el fin de invitar a la reinserción escolar de aquellos
estudiantes que han abandonado la escuela.
126
7. Realización de campañas de reinserción y campañas preventivas de embarazo en
los estudiantes.
De acuerdo a todo lo expuesto se puede concluir que dentro de este capítulo se
dieron a conocer los hallazgos que resultaron de la presente investigación, los cuales
fueron tratados desde el la visión de las preguntas de la investigación, los objetivos y los
supuestos de la misma. De igual manera se culmina el capítulo con aquellos aspectos
que obstaculizaron el estudio y mencionándose las recomendaciones del estudio y de
futuras investigaciones a realizarse. Se insertan dentro de las mismas una propuesta de
atención integral cuya aplicación permitiría la implementación de estrategias para
disminuir la deserción estudiantil en el establecimiento educativo en mención.
127
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Ministerio de educación nacional. 12 de Febrero de 2014.
7. Apéndices
Apéndice A: Carta de Información
Nombre del proyecto: La deserción escolar desde una perspectiva de cambio en la
Institución Educativa Foco Rojo.
Investigador: Ada Luz Jarava Padilla
Dirección: altos del campestre Manzana 12 Lote 21 Piso 2.
Teléfono: 3135270795.
Propósito:
Como estudiante de la Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de
Enseñanza y Aprendizaje se está realizando una investigación para identificar los
factores psicológicos, sociológicos, económicos y organizacionales que inciden en los
estudiantes para abandonar la escuela. Por ello se aplicaran entrevistas y encuestas a los
estudiantes que cursaron noveno y décimo grado en el año 2012 y a los distintos
135
docentes de la Institución de dichos grados para conocer sus puntos de vista sobre el
tema de la deserción escolar.
Procedimiento:
Se aplicaran dos (2) instrumentos diferentes como la encuesta con preguntas
abiertas y cerradas y la entrevista con preguntas abiertas. El número de interrogantes a
realizar corresponde a once y doce respectivamente.
Se realizaran entrevistas a ocho (8) docentes de la Institución y a conveniencia se
realizaran entrevistas a estudiantes que acudan al llamado del investigador para la
realización de las mismas.
Malestares o riesgos:
No hay ningún riesgo al participar en el estudio.
Beneficio:
Con la presente investigación se obtendrán datos sobre las causas de la deserción en la
Institución educativa lo que permitirá generar una recomendación o propuesta de
intervención para la disminución de los casos de abandono escolar.
Compromiso sobre confiabilidad:
Los datos suministrados en la presente investigación serán de uso exclusivo del presente
estudio garantizándose así el anonimato de los partícipes de la misma.
Libertad para retirarse:
136
Los participantes de la investigación podrán retirarse voluntariamente en el momento en
que a bien lo consideren pertinente, sin tener consecuencias adversas o perjudiciales.
Este documento fue tomados de Mayan, M. J. (2001). Una Introducción a los
Métodos Cualitativos: Módulo de Entrenamiento para Estudiantes y Profesionales.
Recuperado de http://www. Ualberta.ca/ ~iiqm//pdfs/introducción.pdf
137
Apéndice B: Carta de consentimiento
138
Apéndice C: Carta de consentimiento docente y directivo docente
139
Este documento fue tomados de Mayan, M. J. (2001). Una Introducción a los
Métodos Cualitativos: Módulo de Entrenamiento para Estudiantes y Profesionales.
Recuperado de http://www. Ualberta.ca/ ~iiqm//pdfs/introducción.pdf
140
Apéndice D: Consentimiento a estudiantes
141
Apéndice E: Instrumentos-Guía de entrevista a docentes
Entrevista a docentes y directivos docentes
Universidad Virtual del ITESM – UNIMINUTO
Con la presente entrevista se busca obtener información sobre la identificación
de los factores psicológicos, sociológicos, económicos y organizacionales que
incidieron en la deserción escolar en los grados noveno y décimo durante el año
2012 en la Institución Educativa Foco Rojo.
Fecha: Cargo:
Nombre del entrevistado:
Nombre del entrevistador:
Propósito: entrevistar a los docentes de los estudiantes de noveno y décimo
grado la Institución educativa Foco Rojo para indagar en ellos sobre los factores
que incidieron en el abandono del aula durante el año 2012. Los datos
suministrados en el presente instrumento son de carácter reservado y de uso
exclusivo de la presente investigación.
Instrucciones: responda a las preguntas según su opinión.
Preguntas reflexivas
1. ¿Qué entiende usted por deserción escolar?
2. ¿Cuáles cree usted que son los factores que inciden en los estudiantes a
abandonar la Institución Educativa Foco Rojo?
3. ¿En qué grados considera usted que se presenta mayor frecuencia de
abandono escolar? ¿por qué?
4. ¿Cree usted que en la Institución Educativa Foco Rojo hay deserción
escolar? ¿por qué?
142
5. ¿Usted como docente que medidas ha adoptado para frenar la deserción
escolar en el aula?
6. ¿Tiene conocimiento de alguna estrategia o proyecto que la Institución
Educativa Foco Rojo esté o haya implementado para disminuir el
abandono en las aulas?
7. ¿Qué medidas considera usted que se pueden implementar en la
Institución en mención para frenar los casos de abandono escolar que se
puedan presentar?
8. ¿Enumere en orden de importancia las consecuencias que considera usted
que traería la deserción escolar en la Institución?
9. ¿Considera que los estudiantes se sienten a gusto con todo lo que se les
enseña en el aula? o ¿Cree usted que debe de enseñárseles otras cosas?
10. ¿Observa usted apoyo por parte de los padres de familia para que los
alumnos continúen estudiando en la Institución una vez se les presenta
algún inconveniente?
143
11. ¿Qué actitudes observa en los estudiantes frente a preguntas relacionadas
con el futuro de ellos o lo que quisieran ser cuando sean adultos?
12. ¿Observa en la Institución algunas debilidades que pudieran influir para
que se produjera el abandono de las aulas? ¿Cuáles? ¿por qué?
Se da por terminada la presente entrevista, siendo las _________ del
día_______ agradeciendo al participante por su valiosa colaboración.
_________________________ ______________________
Firma del entrevistado Firma del entrevistador
Gracias por su colaboración.
144
Apéndice F: Guía de encuesta a estudiantes
Guía de encuesta a estudiantes Universidad Virtual del ITESM – UNIMINUTO
Con la presente encuesta se busca obtener información sobre la identificación de
los factores psicológicos, sociológicos, económicos y organizacionales que
incidieron en la deserción escolar en los grados noveno y décimo durante el año
2012 en la Institución Educativa Foco Rojo.
Fecha: Grado:
Nombre del entrevistado:
Nombre del entrevistador:
Propósito: encuestar a los estudiantes de noveno y décimo grado la Institución
Educativa Foco Rojo para indagar en ellos sobre los factores que incidieron en
los en el abandono del aula durante el 2012. Los datos suministrados en el
presente instrumento son de carácter reservado y de uso exclusivo de la presente
investigación.
Instrucciones: Marca con una X una respuesta por cada pregunta, seleccionado
la respuesta que más se acomode a tu opinión.
Preguntas cerradas y abiertas
1. ¿Cómo podrías calificar la relación que tuviste con tus docentes de la
Institución Educativa Foco Rojo antes de abandonar el aula?
a. Excelente
b. Muy buena
c. Aceptable-regular
d. Deficiente- mala.
2. ¿De manera general, cómo era la relación con tus compañeros de aula
antes de abandonar la escuela?
a. Excelente
b. Muy buena
c. Aceptable-regular
d. Deficiente- mala
3. ¿Cómo podrías calificar los servicios educativos ofrecidos por la
Institución Foco Rojo?
a. Excelentes
b. Buenos
c. Aceptables
d. Deficientes
145
4. ¿Qué factores o circunstancias de tipo económico te llevaron a abandonar la
Institución Educativa Foco Rojo?
a. Los pocos recursos de la familia para poder cumplir con los
requerimientos de la escuela: útiles escolares etc.
b. La necesidad de trabajar para aportar al sustento de la familia
c. Falta de dinero en la familia
d. Disponibilidad de tiempo para el estudio
e. Necesidades de tipo económico que dejan de lado a la educación.
f. Ninguna de las anteriores.
5. ¿Qué circunstancia o factores de tipo sociológico (familiar) te llevaron a
abandonar la Institución Educativa Foco Rojo?
a. Cambio de residencia o domicilio
b. Embarazo o paternidad
c. Enfermedad de un familiar
d. Enfermedad personal del propio alumno
e. Presión de la familia para abandonar la escuela
f. Presión de un amigo, amiga o compañero para abandonar la escuela
g. Ninguna de las anteriores.
6. ¿Qué circunstancia o factores de tipo psicológico te llevaron a abandonar
la Institución Educativa Foco Rojo?
a. Poca motivación para seguir estudiando.
b. Ganas de ganar dinero
c. No me gustaban los compañeros ni docentes
d. Lo que me enseñaban no era interesante para mí.
e. Problemas con la familia
f. Problemas sentimentales
g. Bajo rendimiento académico
h. Dificultades en el aprendizaje
i. Falta de ayuda en casa para la orientación de las actividades
j. Necesidad de un cambio de ambiente escolar
k. Ninguna de las anteriores
7. ¿Qué circunstancia o factores de tipo organizacional (institucional) te
llevaron a abandonar la Institución Educativa Foco Rojo?
a. Poco acceso a los recursos como estrategias para el aprendizaje
b. Mala infraestructura de la planta física de la escuela
c. Dificultades en el cumplimiento de las reglas del manual de
convivencia
146
d. Poca seguridad brindada a los alumnos que garantizara la permanencia
e. La ubicación de la escuela y la violencia o pandillerismo que vive el
sector.
f. Ninguna de las anteriores.
Responde las siguientes preguntas según tu opinión
8. ¿Qué medidas adoptó el docente frente al abandono escolar que hiciste del
aula?
9. ¿Consideras que abandonar la Institución de manera temporal o
definitivamente fue la mejor decisión para ti?
10. ¿Consideras que la Institución Educativa llenaba tus expectativas para
terminar tus estudios de secundaria? ¿Por qué?
11. ¿Qué crees que puede hacer la Institución Educativa para que los
estudiantes no abandonen las aulas?
Se da por terminada la presente entrevista, siendo las _________ del
día_______ agradeciendo al participante por su valiosa colaboración.
_________________________ ______________________
Firma del entrevistado Firma del entrevistador
Gracias por tu colaboración
147
Apéndice G: Categorías y subcategorías instrumento encuesta
Categoría 1: Acción docente y recomendaciones a nivel institucional
Subcategorías Estudiantes
Indagación con
preguntas
“La docente preguntaba porque me iba, pero nada más, ella confió en que me
iba con mi familia” (YGA).
“Cuando le dije que mi familia se iba a mudar e iba a retirar los papeles y que
tal vez a iba a estudiar en otro lugar, citó a mi mamá para hablar con ella”
(HM).
“La profe habló con mi madrastra que era la persona con la que yo vivía para
que no me retirara del colegio y siguiera estudiando” (MSE).
“Hablaron conmigo del porque me iba” (ASL).
“Preguntaba por mí, nunca llamó, ni me mandó razón , sólo eso (KRR)
“Dialogó con mi abuela, aunque ella me obligaba a asistir a la escuela, ya al año
siguiente no quería seguir estudiando y no lo hice más” (JR)
“Llamaron a mi mamá, le preguntaron que si iba a seguir estudiando, pero nada
más, ya después no lo hicieron” (KA)
“Supe que preguntaba a mis compañeros por mí, pero nada más. (YR)
“No supe que haya hecho nada, solo preguntas” (AB).
“Preguntaba por mí la docente a mis compañeros, ya después no supe más”
(WMM)
“Nada, preguntó y ya” (CA)
“Ninguna, sólo preguntaba por mí”(DV)
“No tengo conocimiento que haya hecho algo” (DR)
“Que yo sepa no hizo nada” (LP).
“No supe que hizo nada”(VS)
“El no adoptó ninguna medida, el docente siempre me regañaba y me ponía a
firmar el observador así que no fui más al cole”(MJO)
“Ninguna, no supe que hizo nada” (NF)
“Nada”(RC)
“Ninguna, me fui y ya, no supe más nada” (ECP)
“No supe que hizo nada”(JGC)
“Que yo sepa ninguna, yo me fui”(APC)
“No sé, no tuve más contacto con los docentes y compañeros de la Institución”
(DAS)
Recomendaciones
del docente
“Pues nada, yo me fui, le dije que no podre estudiar más, porque me mudaría
para el trece de junio y se iba mi mamá y me tenía que ir con ella. Ella me dijo
que no dejara de estudiar, porque eso era lo que me iba a servir para mi futuro”
(KC).
“Me recomendó y aconsejó para que siguiera estudiando” (LDDV).
“Solo me aconsejó que estudiara” (JG).
“Dialogo con mi madre para averiguar porque en realidad me iba y le
recomendó que no debía dejar de estudiar por que los estudios es lo que me iba
a servir” (GC)
148
“Me dio recomendación” (WM)
“Yo le dije a la docente que tenía que mudarme y tenía que dejar el colegio por
lo lejos y ella me dijo que cuidado y no iba a estudiar y salir embarazada y no
continuar estudiando”(AJS)
Recomendaciones
del estudiante
“La Institución debe escucharlos, apoyarlos, ayudarlos a solucionar sus
problemas” (LGA)
“Hablar mucho con ellos y aconsejarlos” (HM).
“Considero que debe dialogar con el alumno y motivarlo y ayudar a las
familias con problemas” (KRR).
“Darle mayor orientación, hablar con uno para ayudarlo más, para tomar las
decisiones” (NF)
“ Nada , porque en mi caso me tenía que mudar” (AJS)
“No sé, creo que nada podía hacer” (ECP)
“Nada, porque hay cosas que ellos no pueden solucionar” (APC)
“En mi caso no había nada que hacer porque yo tenía que irme con mis padres”
(LDDV)
“Prestarle mayores servicios a los estudiantes y mejores actividades recreativas
que tanto nos gustan” (KC)
“Que lo que prometan lo cumpla, por ejemplo el personero de la Institución,
que hace promesas que no cumple y quedan en nada” (JGC)
“Oportunidades mayores para el estudiante: jornadas deportivas que lleven a
mejorar el rendimiento académico” (CA)
“ Brindar mayor atención en cuanto ayudar cuando hay problemas familiares
para que lo orienten a uno mejor”(MSE)
“No sé, enseñar bien y tratar bien a los estudiantes”(WM)
“Hablar mucho más con el estudiante” (VS)
“Hacer actividades, motivar al alumno” (MJO)
“No sé” (DAS)
“Escucharlos, apoyarlos, ayudar a solucionar los problemas”(LGA)
“No sé” (RC)
“No sé”(LP)
“Aconsejarlos, hablar con ellos y la familia” (DV)
“Darle buenos consejos, hablar con los padres de familia, que los alumnos les
presten más atención a la clase” (WMM)
“Debe buscar mayor ayuda para que sea más segura y los alumnos no se
vayan”(YR)
“Colaborarle más a los alumnos en cuestiones familiares, hablar con ellos para
orientarles” (KA)
“Hablar y acercarse más al estudiante, dialogar con él sobre sus problemas”
(JR)
“Realizar más actividades que hagan que el alumno se enamore de la
Institución como tal” (GC)
“Depende de cada alumno” (ASL)
“A veces son cosas de tipo familiar que la Institución no puede arreglar o
ayudar”(AB)
“Darle las comodidades al estudiante, por lo menos son cosas que a uno le
agradan y que hacen que no quiera irse porque es bueno donde está” (YGA)
“Dar seguridad y protección a los alumnos”(DR)
“No sabe” (JG)
“Orientar a los estudiantes” (DAS)
149
Categoría 2: La Institución y sus servicios
Subcategoría Estudiantes
Relación
docente,
compañeros
de clase y
servicios
Institucionales
“Si, buen colegio, la Institución te brinda estudio, además conoces gente, personas que te
ayudan en las buenas y en las malas como los amigos, compañeros”. En cuanto a la
relación docente, compañeros de clase y servicios de la Institución se calificaron dentro de
las preguntas cerradas como muy buena, muy buena y buenos respectivamente (KA).
“Si, hubiera terminado allí, pues prestaban buenos servicios y los docentes eran buenos”
(LP)
“Si, porque ofrece muchas opciones como los Ceres que permiten educación continua”
(CA)
“Si muy bueno terminar allí. El trato que te dan los profesores es chévere y los alumnos
que llegan al colegio no son malos, tal vez un poco desordenados, pero en general vale la
pena terminar allí” (ASL)
“Le cuento que a mí, siempre me ha gustado el colegio, sus salones y todo, sin embargo
tuve que salirme para trabajar y ganar dinero” “(DV)
“Si es un buen colegio donde te enseñan bastante” (HM)
“Si, el colegio es bueno, tiene cosas que otros no, como restaurante escolar y cancha
deportiva”(NF)
“La Institución si llenaba mis expectativas porque es una de las más grandes y complejas
del sector” (KRR)
“Si, el colegio es bueno, él te brinda una buena educación”. En cuanto a la relación
docente, compañeros de clase y servicios de la Institución se calificaron dentro de las
preguntas cerradas como muy buena, muy buena y buenos respectivamente (GC).
“Si, es bueno el colegio y los compañeros y docentes” (YR)
En cuanto a la relación docente, compañeros de clase y servicios de la Institución se
calificaron dentro de las preguntas cerradas como:
Muy buena, excelente y buenos respectivamente (AJS)
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente(NF)
Muy buena, excelente y buenos respectivamente (KRR)
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente (DR)
Muy buena, muy buena y aceptables respectivamente (YGA)
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente (AB)
Muy buena, muy buena y excelentes respectivamente (ASL)
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente (JR)
Excelente, excelente y buenos respectivamente (YR)
Excelente, muy buena, excelentes respectivamente (WMM)
Excelente, excelente y buenos respectivamente (DV)
Muy buena, muy buena, buenos respectivamente (LP)
Aceptable.- regular, muy buena, aceptables respectivamente(RC)
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente (LGA)
Muy buena, excelente y buenos respectivamente(DAS)
Aceptable-regular, muy buena, buenos respectivamente (MJO)
Buena, buena, buenos respectivamente (VS)
150
Muy buena, excelente y buenos respectivamente (WM)
Muy buena, muy buena , excelentes respectivamente (MSE)
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente (APC)
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente (KC)
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente (CA)
Muy buena, excelente y buenos respectivamente (HM)
Excelente, muy buena y buenos respectivamente (JG)
Muy buena, excelente y buenos respectivamente (ECP).
151
Categoría 3: Tranquilidad personal
Subcategorías Estudiantes
Seguridad para la vida “Abandonar la institución fue una decisión buena, pues acá me queda cerca el
colegio y no hay tantas pandillas y peligros” (YR). “La institución si llenaba mis expectativas, pero a la vez estaban las pandillas que
en ocasiones ponía en riesgo la vida de los alumnos” (RC). “Abandonar la institución fue una decisión buena, porque allí hay muchas
pandillas y es peligroso” (DR). “Abandonar la institución no fue bueno, me perjudique bastante, pero había que
pensar que prevalece el bienestar, primero era mi bienestar antes que el estudio”
(LGA).
152
Categoría 4: Sentimiento e intereses de los estudiantes
Subcategorías Estudiantes
Intereses de los
estudiantes
“Abandonar la Institución fue una decisión mala, porque no terminé de
estudiar y me dediqué a otras cosas, dejando a un lado los estudios” (KA)
“Me arrepentí, porque le di prioridad al futbol que a los estudios y no terminé
y perdí tiempo hasta ahora que volví a empezar” (LP)
“No fue me mejor decisión porque estudiar lo saca a uno adelante, pero yo
necesitaba trabajar” (DV).
“Si, la verdad si quería terminar porque me quería graduar con los
compañeros que venía con ellos desde primaria” (YGA).
“La verdad no fue buena” (JG)
“Temporalmente fue mala decisión dejar el colegio, porque dejé a mis
compañeros del colegio, pero lo bueno es que sigo estudiando en otro
colegio”(MSE)
“Obvio que no fue bueno dejar el colegio, pero me quedaba muy lejos, ahora
estoy esperando inscribirme el año entrante”(KC)
“Fue temporalmente mala idea dejar el colegio, porque yo ya estoy en otro
colegio” (HM)
“No fue buena porque yo quería seguir estudiando en la Institución y me tuve
que mudar y ya no pude porque me quedaba lejos el cole”(WMM)
“Buena decisión, porque no fue definitivo, ahora estoy en un colegio pago y
a punto de terminar” (CA)
“Yo no quería terminar en el colegio, yo quería mejores cosas para mí”(WM)
“No creo que haya sido una buena decisión porque ella me educaba y cuando
la dejé ya no tenía eso” (JR)
“No fue buena idea. Cuando uno deja de estudiar pierde tiempo y los
compañeros van más adelante que uno” (JGC)
“No fue la mejor decisión, pero tenía que estar donde está mi familia” (APC)
“No, porque no seguí estudiando. Después de un año fue que me matriculé en
otras Institución” (MJO)
“Malo el cambio porque se aparta uno del colegio y de todo lo bueno” (WM)
“Si yo quería terminar en el Foco Rojo , pero la mudada no me dejó” (ASL)
Sentimiento de los
estudiantes: “A mí me gustaba mi colegio, mis compañeros y docentes, dejar la escuela
creo que fue malo porque dejé todo aquello que me gustaba” (GC).
“No fue buena decisión dejar el colegio porque a mí me gustaba el colegio y
yo quería seguir allí” (KRR)
“No fue buena decisión dejar el colegio porque extraño el colegio Foco Rojo.
Después estudié pero no era lo mismo” (AJS).
“No fue bueno dejar el colegio, porque a mí me gustaba el colegio y todo lo
que había allí” (LDDV)
“Si me hubiera gustado terminar allí, aunque ya estoy en otro colegio”
(LDDV)
“Mala decisión dejarlo , porque siempre hace falta el colegio para todo”
(ASL)
“El colegio llenaba mis expectativas, porque es un buen colegio que te brinda
buenas cosas” (JR)
153
“La Institución es buena, yo hubiera querido terminar allí, pero me dolió
mucho no haberlo hecho” (LGA)
“Si el colegio es bueno, grande, lo que pasa es que yo necesitaba otro
ambiente diferente y en ése entonces no quería estudiar más (MJO)
“Fue malo porque yo quería terminar allí” (DAS)
“Fue malo porque allá tenía buenos amigos” (AB)
“Es un buen colegio, pero no me sentía a gusto, contento allí” (VS)
“Si llenaba mis expectativas , porque es bien el colegio y fue difícil adaptarse
a otra Institución, docentes y alumnos nuevos” (JGC)
“Yo me sentía cómoda en el colegio, pero a veces no entendía y me iba mal
porque no ponía atención” (NF)
“Me sentía muy bien, porque me enseñaban cosas buenas y el Foco Rojo
tiene poca violencia comparado con otros colegios del sector” (WMM)
“La institución es buena, porque me prestaba muchos servicios buenos” (KC)
“Foco Rojo es una Institución buena, sí sentía que llenaba mis expectativas”
(ECP)
“Si es un buen colegio para terminar, porque enseñan bastante a sus
alumnos” (MSE)
“Si, pues el colegio te enseña a ser mejor y te prepara para el futuro” (DR)
“Si llenaba mis expectativas, me sentía bien con todos” (APC)
“Si me hacía sentir bien el estar allí, porque tenía todos los servicios como
restaurante, biblioteca” (DAS)
“Foco Rojo es una institución buena y mejor que muchas otras que están
cerca”. (ECP)
“Fue malo irme del colegio, porque no me gusta ése colegio donde estoy
ahora, el Foco Rojo era mejor” (RC)
154
Categoría 5: Condiciones diversas de los estudiantes
Subcategorías Estudiantes
Factores de la
deserción en los
estudiantes
Las circunstancias de tipo sociológico (familiar) como el cambio de
residencia o domicilio.(HM),(GC), (APC),(LDDV), (KC), (ECP), (KRR),
(DAS), (JAG) (MSE), (NF), (YGA), (WMM), (AJS), (AB)
Factores de tipo psicológico como la necesidad de cambio de ambiente
escolar (JR), (WM), (CA), (JG).
Las ganas de ganar dinero (ASL), (DV), (KA).
Factores de tipo organizacional (institucional) como la ubicación de la
escuela y la violencia o pandillerismo que vive el sector (RC), (DR). (YR)
Las circunstancias o factores de tipo sociológico como es la presión de la
familia para abandonar la escuela (LGA).
Las de tipo organizacional como son las dificultades en el cumplimiento de
las reglas del manual de convivencia (VS).
Factores de tipo psicológico relativa a la poca motivación para seguir
estudiando (MJO).
Las de tipo económico como las necesidades de tipo económico que dejan de
lado a la educación (LP).
155
Apéndice H: Categorías y subcategorías instrumento entrevista
semiestructurada a docentes
Categoría 1: Estrategias para disminuir la deserción
Subcategorías Profesores Directivo docente
Recomendaciones “Se debe hacer seguimiento telefónico y/o
visita a la casa cuando el estudiante falta
reiterativamente. Hacer atractiva la escuela,
crear proyectos reales de microempresas”
(RVP).
“Las charlas, actividades Institucionales,
escuela para padres, involucrar a la
comunidad educativa en actividades
Institucionales” (YDA).
“Charlas y apoyo en la parte psicológica”.
(HRC).
“La del diálogo con los estudiantes, ya que
muchos lo hacen por problemas familiares”
(AC)
“Una de las medidas es conocer la vida del
estudiante, el contexto en el que se
desenvuelve, como vive, con quien vive, si
se alimenta bien, con quien se relaciona”
(TEM)
“Algo que no tenemos en la Institución es un
bienestar estudiantil que se encargaría de
dictar charlas a los estudiantes y padres de
familia” (JP)
“Falta de seguridad y de acompañamiento
del psicólogo” (YDA)
“Más apoyo de parte de la psicología y
administración” (GPC)
“Se debe hacer contacto directo
Contacto directo con la familia-
escuela. Programas y proyectos
desde el bienestar social, apoyo al
estudiante con dificultades en su
proceso escolar, gestión de equipo
apoyo al bienestar social” (DMA)
“La gestión del comedor escolar,
equipo psicosocial completo y
comprometido, visitas
domiciliarias, subsidios a familias
en acción del cual dependa el
rendimiento académico y
asistencias” (NAC)
“Existe debilidad en cuanto al
equipo psicosocial inexistente,
metodología tradicional, poco
conocimiento del entorno familiar
y social del estudiante” (NAC)
Proyectos
pedagógicos
“Una debilidad Institucional es la falta de
apoyo en los proyectos pedagógicos por
parte de los directivos, los cuales involucran
a los educandos de la Institución (HRC).
“Se deben implementar proyectos
institucionales y de aula, actividades
deportivas y escuela para padres” (GPC)
“Implementar desde la primaria proyectos,
no desde los grados superiores”(AGA)
“Como Institución hay algunas
falencias tales como la carencia de
proyectos y programas para
fortalecer la relación familiar que
logren integrarlos a la comunidad
educativa” (DMA)
156
“Se hace poco atractiva la escuela, pocas
actividades culturales y deportivas,
proyectos o actividades complementarias,
mal trato de algunos docentes y trabajo
social no existe” (RVP)
“La comunicación del alumno-docente y en
algunos casos, es pobre, no los motiva” (AC)
“Los lineamientos deben ser claros y
definidos que se reflejen en proyectos y en
trabajo en equipo. También se requiere más
vinculación de los padres al proceso”(AGA)
“Una de las debilidades es la comunicación,
tanto con los alumnos y padres de familia”
(TEM)
“Tal vez el poco apoyo de parte del rector,
en cuanto a la inversión económica que se
debe hacer en la Institución” (JP)
“Hay un proyecto llamado Construyendo
ciudadanía pero no se lleva a cabo” (JP)
157
Categoría 2: Gestiones docentes e Institucionales
Subcategorías Profesores Directivo docente
Acciones
Institucionales
realizadas
“No tengo conocimiento, es más no existe
estrategia o proyecto para disminuir la
deserción escolar dentro de la Institución”
(RVP).
“No tengo conocimiento. Sé que se realizan
actividades deportivas pero nada más
(AGA)
No tengo conocimiento”(AC)
“Si se han hecho jornadas deportivas para
que los estudiantes sientan amor al
colegio”(GPC)
“Se emplean estrategias deportivas” (TEM)
“Se realizado actividades de recreación y
deporte” (HRC)
“Como estrategia, si se ha hecho las
jornadas deportivas” (YDA)
“Como proyecto no hay un
documento que indicie que se
ejecuta, pero si se desarrollan
estrategias para retener al
estudiante en las aula como son las
jornadas deportivas” (DMA)
“No hay ninguna estrategia
definida desde el plan de
mejoramiento Institucional”
(NAC)
Acciones
personales del
docente
“Ninguna realmente, uno como docente da
consejos, orientaciones de superación
personal y realiza charlas de experiencias.
No es suficiente. Cuando me entero es a las
semanas por inasistencia. No existe
seguimiento en la escuela” (RVP)
“Reunión y diálogo con los padres de
familia y motivación a los estudiantes”
(GPC)
“Generalmente charlas con ellos acerca de
la situación que vive el país, de los jóvenes
en sus barrios. Se les habla acerca de lo que
el futuro les espera, de acuerdo a su
formación y preparación del momento” (JP)
“Charlas de motivación, escuela para
padres” (HRC)
“Se aconseja al padre de familia, estudiante
sobre las consecuencias que podría tener
más adelante si este abandona la
Institución” (TEM)
“Motivar al padre de familia y estudiante de
la importancia que tiene la educación”
(YDA)
“Seguimiento de los docentes
directores de grupo” (NAC)
“Motivar al docente en dinámicas,
estrategias pedagógicas para el
aprendizaje, mejorar la
convivencia en la Institución
Educativa, utilización del comedor
escolar, reuniones con la
comunidad y líderes cívicos de la
munidad” (DMA)
158
“Diferentes actividades que permitan
motivar al estudiante en el proceso escolar”
(AC)
“Enfatizar en la necesidad de tener claras
sus metas y aspiraciones y el papel dentro
de la sociedad” (AGA)
Categoría 3: Existencia de la deserción escolar y sus factores
Subcategorías Profesores Directivo docente
Frecuencia de la
deserción escolar
en la Institución
Educativa
“Hay deserción en los grados 9° y 10° por que
mensualmente se están retirando los estudiantes”
(YPC)
“Hay mayor frecuencia de deserción en grados
superiores 9°, 10° y 11° con el facilismo de otras
formas de estudiar, dos años en uno, poca
intensidad horaria y menos sujeción a la autoridad
escolar “(RVP)
“Si hay deserción en los grados 9°, 10° y 11°
comparando las listas de asistencia de febrero-
marzo hasta la fecha se observa la cantidad de
alumnos”(RVP)
“Si hay por los casos anteriormente señalados”
(JP)
“La deserción escolar se de en todos los grados
pero más cuando llegan a secundaria “(TEM)
“Si, durante todo el año hay estudiantes que por
problemas intra familiares, económicos entre otros,
se retiran” (TEM)
“En los grados 9° y 10° por la ausencia de
alumnos”(AGA)
“Si hay deserción, no hay claridad en cuanto al
proyecto de vida y los estudiantes se van, no tienen
horizonte” (AGA)
“En 8° porque hay mayor exigencia escolar en
todas las materias” (AC)
“Sí, hay deserción por la apatía al proceso escolar”
(AC)
“Si hay deserción, porque durante el periodo
escolar van desertando” (YDA)
“En los grados 9° y 10°” (YDA)
“Existe mayor frecuencia en los grados 9° y 10°
por la poca población” (GPC)
Sí, porque mensualmente se están retirando los
estudiantes, factores económicos, violencia intra
familiar y falta de apoyo” (GPC)
“Grados 8° y 10° por pedida
del año. En los demás grados
es asociado a la problemática
social” (DMA)
“Si hay deserción, porque
hay en el entorno
Institucional inseguridad,
pandillas y en algunos casos
desmotivación del propio
estudiante y de su familia en
el propio proceso escolar”
(DMA)
“En los grados 9°, 10° y 11°
por embarazo y
desmotivación, en preescolar
por el poco compromiso de
los padres y la violencia
intrafamiliar” (NAC)
“Si, con bastante frecuencia,
por diferentes factores
especialmente sociales y
económicos” (NAC)
159
“En los grados 7°, 8°, 9° y 10° por los factores que
te mencioné anteriormente”(JP)
“En los grados 9° y 10° porque los educandos en
algunos casos desean generar sus propios ingresos
económicos-vinculación al sector laboral” (HRC)
“Si, porque se puede observar la cantidad de
estudiantes que hay en los diferentes grados y a la
vez comparar con años anteriores” (HRC)
Factores
incidentes en la
deserción escolar
“La desmotivación, la frustración ante las
expectativas y la carencia de proyectos de vida”
(AGA)
“Bajo rendimiento escolar, poca motivación hacia
el estudio, problemas familiares” (AC)
“La desmotivación y desinterés en estudiar y salir
adelante, otra causa es el aspecto económico,
muchos se retiran para trabajar en el rebusque
siendo este una forma de engaño por el dinero y
creen que ya lo tienen todo solucionado.
Embarazos a temprana edad” (RVP)
“Problemas familiares, desmotivación, cambio de
vivienda y embarazo” (YDA)
“Los problemas económicos, sociales, culturales,
familiares, matoneo, entre otros”(TEM)
“Problemas familiares, falta de apoyo en casa,
problemas económicos o niñas adolescentes
embarazadas” (GPC)
“Cambio de residencia, factor económico,
dificultades académicas, la distancia que hay de
sus casas a la Institución” (HRC)
“ Los factores son diversos, entre ellos tenemos: la
situación socioeconómica que padecen alguno de
ellos, la situación intra familiar , entre los cuales
tenemos la falta de alguno de los progenitores, los
problemas que viven los padres dentro del hogar,
en algunos casos que sean la abuela o el abuelo
que velen por ellos, a quienes en la mayoría de los
casos no obedecen, ni respetan, los embarazos en
algunas niñas (JP)
“Factores como la
inseguridad institucional, la
violencia en el sector la
desintegración familiar,
pandillerismo, falta de
estrategias didácticas para el
aprendizaje,
socioeconómicos, y mal trato
de algún docente” (DMA)
“Son violencia intrafamiliar,
familias disfuncionales,
pobreza extrema,
desmotivación, embarazo,
pandillas, abandono familiar,
poco compromiso de los
padres, cambio de residencia,
desplazamiento urbano,
reubicación zona de alto
riesgo” (NAC)
160
Categoría 4: La actitud y la enseñanza en el estudiante
Subcategorías Profesores Directivo docente
Actitudes del
estudiante frente
al futuro
“Son pocos los estudiantes con un proyecto de vida,
y los que están claros piensan en carreras técnicas”
(AC)
“Alguno de ellos se alegran y dicen en un futuro
que les gustaría hacer, mientras otros no tienen
aspiraciones” (TEM)
“No saben lo que van a estudiar, lo que quieren ser,
lo que quieren trabajar” (RVP)
“Algunos reaccionan y reflexionan o recapacitan
pero los padres de familia juegan un papel
importante” (AGA)
“Observo actitud de apatía o quieren ser soldados,
les gusta la violencia” (GPC)
“La mayoría de los casos se inclinan por la parte
militar y unos pocos por ser profesionales” (YDA).
“Algunos estudiantes tienen una actitud positiva
por lo que desearían tener una profesión o estudiar
una carrera por lo menos técnica” (HRC)
“Escuchan con mucha atención cuando se les
habla” (JP)
“Un porcentaje mínimo
tiene claro que quiere ser,
pero la gran mayoría no
tiene un proyecto de vida
definido y asumen una
actitud de indiferencia,
desmotivación e
inseguridad, baja
autoestima” (DMA)
“Observo desmotivación
por el estudio, deseos de
recibir ingresos para ayudar
a su familia y poca
perspectiva de un futuro
mejor” (NAC)
La enseñanza “No todos se sienten a gusto, considero que a ellos
les gusta aprender cosas que les va a servir para su
futuro, hay mucho contenido, poca práctica por
parte de los estudiantes” (AGA)
“Gran parte de los estudiantes no se sienten a gusto.
Debería de enseñárseles cosas prácticas como
elaboración de productos para la venta” (AC)
“No se sienten a gusto, si se les debe enseñar cosas
prácticas y novedosas, apoyo a proyectos lúdicos,
deportivos, intra escolar y extraescolar” (RVP)
“No. Falta más motivación e interés de parte de los
maestros” (GPC)
“En ocasiones no se sienten a gusto, ya que
muestran desmotivación en algunas actividades. Si
se debe enseñar dependiendo sus necesidades e
intereses” (YDA)
“Si les gusta lo que
aprenden, pero ellos desean
que se les haga más activo,
dinámico el proceso, se
debe aprender sobre
competencias ciudadanas”
(DMA)
“Se debe modificar la
metodología de acuerdo al
entorno escolar” (NAC)
161
“Si les gusta, pero la Institución necesita
apersonarse de ésta situación haciendo salidas
extracurriculares” (TEM)
“Considero que en ésta sociedad actual en la que se
vive, se hace necesario enseñarle otras cosas a los
educandos para prevenir consecuencias negativas
futuras” (HRC)
“Creo que sí, además de las clases se hace
necesario charlar mucho con ellos acerca de las
situaciones que se están viviendo hoy en Colombia
que afectan la convivencia en todos los ámbitos y
por consecuencia su futuro” (JP)
Categoría 5: Concepción docente sobre deserción escolar y sus consecuencias
Subcategorías Profesores Directivo docente
Deserción escolar
desde la visión
docente
“Es cuando el alumno abandona la Institución por
diferentes factores” (TEM)
“Es el abandono del estudiante al colegio” (AC)
“Es la interrupción del educando del sistema
educativo” (HRC)
“Es el ausentismo, retiro o abandono del estudiante
de la Institución Educativa” (YDA)
“Consiste en el abandono del colegio por diferentes
motivos o factores” (JP)
“Es la ausencia de los estudiantes, su inasistencia
total por algunos motivos particulares o sociales”
(YPC)
“Son los casos de abandono de los estudios, cuyo
retiro es motivado voluntariamente y en otros casos
inducido a los estudiantes” (RVP)
“Es el abandono de la escuela y labores académicas
por parte del estudiante” (AGA)
“Es la ausencia de los estudiantes, su inasistencia
total por algunos motivos particulares o sociales”
(GPC)
“Es el abandono de los
estudiantes de las aulas de
clase por diferentes
factores” (NAC)
“Abandono del sistema
educativo por parte de un
estudiante” (DMA)
Efectos o
resultados de la
deserción escolar
“Los pocos estudiantes, menos grados en la
Institución y por consiguiente traslados de los
docentes” (AC)
“Cierre de la Institución educativa por falta de
alumnos, traslado de docentes, pocos recursos
económicos a la escuela y la calidad educativa seria
deficiente” (RVP)
“Baja población escolar, la escuela como tal no
generaría expectativas y tendría mala imagen”
(AGA)
“Vandalismo, drogadicción y embarazos en
adolescentes” (GPC) “Violencia, embarazos no deseados y drogadicción”
(YDA)
“Pandillerismo, prostitución, los padres no ejercen
control, se vuelven atracadores” (TEM)”
“Poca cobertura, traslado
decente, administrativos y
directivos” (NAC)
“Disminución de la
cobertura escolar de la
Institución Educativa,
disminución del personal
docente, disminución de
los recursos de la
institución tanto humanos
como financieros” (DMA)
162
“El estudiante interrumpe su proceso de
aprendizaje, se corre el riesgo de que el estudiante
pierda el interés por el estudio, bajaría la población
estudiantil (HRC)
“Una podría ser la eliminación de la jornada de la
tarde, por pocos alumnos, y mayor violencia en el
sector” (JP)
Categoría 6: El apoyo familiar en la enseñanza
Subcategorías Profesores Directivo docente
Apoyo de la
familia
“Es muy poco el apoyo, muchas veces ellos
trabajan todo el día y realmente sólo se ven a la
hora de dormir y ellos en ocasiones están
durmiendo” (RVP)
“No hay apoyo. Al mínimo problema, el docente o
la Institución son los culpables o actúan mal y
buscan otro colegio o lo dejan sin estudiar en la
casa” (AGA)
“Son pocos los padres que apoyan a sus hijos, en
ocasiones se sienten huérfanos teniéndolos” (AC)
“En la mayoría de los casos, no hay colaboración,
ni apoyo”(GPC)
“Hay poco apoyo ya que la mayoría de ellos no
pasa en la casa, sino trabajando” (TEM)
“En la mayoría de los casos no hay. Hay que
trabajar en eso” (YDA)
“Si se observa ése apoyo en algunos padres de
familia, por parte de otros no” (JP)
“En algunos casos, todo depende de la familia en la
que se forme el estudiante” (HRC)
“En la mayoría de los casos no hay colaboración ni
apoyo” (GPC)
“Para el padre de familia
según su concepción es
más fácil llevarlo a otra
Institución que afrontar la
realidad del problema, no
apoya y le hecha la
responsabilidad a la
Institución educativa”
(DMA)
“Existe poco compromiso
del acudiente para que el
estudiante cumpla , no
acude a citaciones ni
llamadas telefónicas”
(NAC)
163
Apéndice I: Revisión de informantes (member checking) estudiantes
Categoría uno
“La docente preguntaba porque me iba, pero nada
más, ella confió en que me iba con mi familia”
(YGA).
“Sí, mi familia tenía que irse y no me quedaba
de otra, y la docente habló conmigo”
“Darle las comodidades al estudiante, por lo menos
son cosas que a uno le agradan y que hacen que no
quiera irse porque es bueno donde está” (YGA)
“Comodidades en cuanto a que si uno va a la
biblioteca o necesita de algún servicio, este esté
disponible y uno pueda hacer las cosas bien”
“Cuando le dije que mi familia se iba a mudar e iba a
retirar los papeles y que tal vez a iba a estudiar en
otro lugar, citó a mi mamá para hablar con ella”
(HM).
“Mi mamá vino y todo, hablo con la profe y
después ella habló conmigo sobre esa
situación”
“Hablar mucho con ellos y aconsejarlos” (HM). “Si, porque uno les llega más así”
“La profe habló con mi madrastra que era la persona
con la que yo vivía para que no me retirara del
colegio y siguiera estudiando” (MSE).
Chévere , porque eso demuestra que se
preocupan por uno los profesores
“ Brindar mayor atención en cuanto ayudar cuando
hay problemas familiares para que lo orienten a uno
mejor”(MSE)
Chévere , porque eso demuestra que se
preocupan por uno los profesores
“Hablaron conmigo del porque me iba” (ASL). Me hizo unas cuantas preguntas que yo
recuerde y luego habló conmigo
“Depende de cada alumno” (ASL) “Cada situación es diferente, por eso digo”
“Preguntaba por mí, nunca llamó, ni me mandó razón
, sólo eso (KRR)
“Solo supe eso, y nada más”
“Considero que debe dialogar con el alumno y
motivarlo y ayudar a las familias con problemas”
(KRR).
El profesor debe motivarnos, hacer cosas
chéveres para prestarle más atención
164
“Dialogó con mi abuela, aunque ella me obligaba a
asistir a la escuela, ya al año siguiente no quería
seguir estudiando y no lo hice más” (JR)
“Me fui de la escuela, pues, eso era lo que yo
quería”
“Hablar y acercarse más al estudiante, dialogar con él
sobre sus problemas” (JR)
“A uno le hace falta hablar con alguien”
“Llamaron a mi mamá, le preguntaron que si iba a
seguir estudiando, pero nada más, ya después no lo
hicieron” (KA)
“Solo llamaron”
“Colaborarle más a los alumnos en cuestiones
familiares, hablar con ellos para orientarles” (KA)
“deben de hablar más con los estudiantes”
“Supe que preguntaba a mis compañeros por mí, pero
nada más”. (YR)
“luego pasó el tiempo y todo fue diferente”
“Debe buscar mayor ayuda para que sea más segura
y los alumnos no se vayan”(YR)
“eso de las pandillas es algo malo del colegio”
“No supe que haya hecho nada, solo preguntas”
(AB).
“Si, como dije, exactamente eso”
“A veces son cosas de tipo familiar que la Institución
no puede arreglar o ayudar”(AB)
“Se escapan situaciones, que no se pueden
evitar”
“Preguntaba por mí la docente a mis compañeros, ya
después no supe más” (WMM)
“solo preguntaba y ya”
“Darle buenos consejos, hablar con los padres de
familia, que los alumnos les presten más atención a la
clase” (WMM)
“hablar es bueno, le ayuda mucho a uno”
“Realizar más actividades que hagan que el alumno
se enamore de la Institución como tal” (GC)
“Faltan más actividades, no todo dentro del
salón”
“Dialogo con mi madre para averiguar porque en
realidad me iba y le recomendó que no debía dejar de
estudiar por que los estudios es lo que me iba a
servir” (GC)
“Eso es verdad”
“Dar seguridad y protección a los alumnos”(DR) “La seguridad es un aspecto fundamental”
“No sabe” (JG) “si, no sé qué se puede hacer”
“Solo me aconsejó que estudiara” (JG). “si, está bien”
“Orientar a los estudiantes” (DAS) “Si, la orientación es buena para uno como
alumno”
“No sé” (DAS) “No sé qué podría hacer el colegio”
“No sé, no tuve más contacto con los docentes y
compañeros de la Institución” (DAS)
“Yo me alejé”
“Nada, preguntó y ya” (CA) “si, preguntó, pero nada más”
“Oportunidades mayores para el estudiante: jornadas
deportivas que lleven a mejorar el rendimiento
académico” (CA)
“Si hicieran eso, sería bueno”
“Ninguna, sólo preguntaba por mí”(DV) “eso es”
“Aconsejarlos, hablar con ellos y la familia” (DV) “eso es lo que se necesita en el colegio”
“No tengo conocimiento que haya hecho algo” (DR) “No se”
“Que yo sepa no hizo nada” (LP). “Nada, el profe no hizo más”
“No sé”(LP) “Está bien”
“No supe que hizo nada”(VS) “Eso es verdad”
165
“Hablar mucho más con el estudiante” (VS) “Si hablaran más con uno, las cosas serían
diferentes”
“Hacer actividades, motivar al alumno” (MJO) “En el colegio, deben hacer actividades
chéveres”
“El no adoptó ninguna medida, el docente siempre
me regañaba y me ponía a firmar el observador así
que no fui más al cole”(MJO)
“Lo que pasa es que yo era desordenado”
“Ninguna, no supe que hizo nada” (NF) “Aja, eso pasó”
“Darle mayor orientación, hablar con uno para
ayudarlo más, para tomar las decisiones” (NF)
“Hablar es bueno siempre”
“Nada”(RC) “Exactamente”
“No sé” (RC) “Si, no sé qué decir frente a eso”
“Ninguna, me fui y ya, no supe más nada” (ECP) “Pues, yo me alejé”
“No sé, creo que nada podía hacer” (ECP) “Es algo que a veces pasa”
“No supe que hizo nada”(JGC) “Pasó el tiempo y después todo cambió”
“Que lo que prometan lo cumpla, por ejemplo el
personero de la Institución, que hace promesas que
no cumple y quedan en nada” (JGC)
“Hay cosas que quedan en nada”
“Que yo sepa ninguna, yo me fui”(APC) “Así fue”
“Nada, porque hay cosas que ellos no pueden
solucionar” (APC)
“Eso que dije es verdad”
“Pues nada, yo me fui, le dije que no podre estudiar
más, porque me mudaría para el trece de junio y se
iba mi mamá y me tenía que ir con ella. Ella me dijo
que no dejara de estudiar, porque eso era lo que me
iba a servir para mi futuro” (KC).
“Eso fue lo que ella me dijo, antes de irme”
“Prestarle mayores servicios a los estudiantes y
mejores actividades recreativas que tanto nos gustan”
(KC)
“Si, que si uno va a la biblioteca, esté abierta
siempre”
“Me recomendó y aconsejó para que siguiera
estudiando” (LDDV).
“Eso mismo pasó”
“En mi caso no había nada que hacer porque yo tenía
que irme con mis padres” (LDDV)
“Lo que me pasó a mí, le pasa a cualquiera”
“Me dio recomendación” (WM) “Si, consejos”
“No sé, enseñar bien y tratar bien a los
estudiantes”(WM)
“Eso del trato es importante”
“Yo le dije a la docente que tenía que mudarme y
tenía que dejar el colegio por lo lejos y ella me dijo
que cuidado y no iba a estudiar y salir embarazada y
no continuar estudiando”(AJS)
“Yo seguí su consejo”
“ Nada , porque en mi caso me tenía que mudar”
(AJS)
“Me fui con mi familia”
“La Institución debe escucharlos, apoyarlos,
ayudarlos a solucionar sus problemas” (LGA)
“La familia es importante, debe haber más
acercamiento”
“Escucharlos, apoyarlos, ayudar a solucionar los
problemas”(LGA)
“Nosotros necesitamos ayuda en ocasiones”
166
Categoría dos
“Si, buen colegio, la Institución te brinda estudio,
además conoces gente, personas que te ayudan en las
buenas y en las
malas como los amigos, compañeros”. En cuanto a la
relación docente, compañeros de clase y servicios de
la Institución se calificaron dentro de las preguntas
cerradas como muy buena, muy buena y buenos
respectivamente (KA).
“Yo siempre mantuve buenas relaciones con
todo el mundo”
“Si, hubiera terminado allí, pues prestaban buenos
servicios y los docentes eran buenos” (LP)
“De manera general fue así”
“Si, porque ofrece muchas opciones como los Ceres
que permiten educación continua” (CA)
“Los Ceres es algo bueno en la Institución”
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente
(CA)
“Si, eso es verdad”
“Si muy bueno terminar allí. El trato que te dan los
profesores es chévere y los alumnos que llegan al
colegio no son malos, tal vez un poco desordenados,
pero en general vale la pena terminar allí” (ASL)
“Eso es verdad”
Muy buena, muy buena y excelentes respectivamente
(ASL)
“Así es, es verdad”
“Le cuento que a mí, siempre me ha gustado el
colegio, sus salones y todo, sin embargo tuve
que salirme para trabajar y ganar dinero” “(DV)
“Quería otro ambiente”
Excelente, excelente y buenos respectivamente (DV) “Si, a mí me parecieron así”
“Si es un buen colegio donde te enseñan bastante”
(HM)
“Es verdad lo que dije”
Muy buena, excelente y buenos respectivamente
(HM)
“Si”
167
“Si, el colegio es bueno, tiene cosas que otros no,
como restaurante escolar y cancha deportiva”(NF)
“Muchas cosas , de verdad”
Muy buena, muy buena y buenos
respectivamente(NF)
“A mí me parece que está bien”
“La Institución si llenaba mis expectativas porque es
una de las más grandes y complejas del sector”
(KRR)
“Si mira las demás, así es”
“Muy buena, excelente y buenos respectivamente
(KRR)
“Si, eso está bien”
“Si, el colegio es bueno, él te brinda una buena
educación”. En cuanto a la relación docente,
compañeros de clase y
servicios de la Institución se calificaron dentro de las
preguntas cerradas como muy buena, muy buena y
buenos respectivamente (GC).
“Me parece que el Foco Rojo es bueno
generalmente”
“Si, es bueno el colegio y los compañeros y
docentes” (YR)
“Eso es verdad, son buenos”
Excelente, excelente y buenos respectivamente (YR) “Así es”
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente
(JR)
“Claro que sí”
En cuanto a la relación docente, compañeros de clase y servicios de la Institución se calificaron dentro
de las preguntas cerradas como:
Excelente, excelente y buenos respectivamente
(JGC).
“Son bien”
Muy buena, excelente y buenos respectivamente
(AJS)
“Para mí, está bien”
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente
(DR)
“Eso me parece que está bien”
Muy buena, muy buena y aceptables respectivamente
(YGA)
“Las relaciones fueron así”
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente
(AB)
“A mí me fue bien con todos”
Excelente, muy buena, excelentes respectivamente
(WMM)
“Todos , docentes , compañeros y colegio, me
parecieron chéveres”
Muy buena, muy buena, buenos respectivamente
(LP)
“Buenos de manera general”
Aceptable.- regular, muy buena, aceptables
respectivamente(RC)
“Yo creo que es así”
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente
(LGA)
“El colegio en general está bien”
Muy buena, excelente y buenos
respectivamente(DAS)
“Siempre me fue bien en el colegio”
Aceptable-regular, muy buena, buenos
respectivamente (MJO)
“Yo estuve mucho tiempo en el Foco Rojo y
así fue todo”
Buena, buena, buenos respectivamente (VS) “Si, bueno todo”
Muy buena, excelente y buenos respectivamente
(WM)
“Si, así es”
Muy buena, muy buena , excelentes respectivamente
(MSE)
“Me parece que eso que dije es cierto”
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente
(APC)
“Todo fue bien allí”
168
Muy buena, muy buena y buenos respectivamente
(KC)
“El colegio y todo es bueno”
Excelente, muy buena y buenos respectivamente (JG) “Los docentes son exigentes, pero todo es
bueno”
Muy buena, excelente y buenos respectivamente
(ECP).
“Si, así es”
Categoría tres
“Abandonar la institución fue una decisión buena, pues
acá me queda cerca el colegio y no hay tantas pandillas
y peligros” (YR).
Todo era por el peligro, y por eso digo que
fue buena, pero por lo demás me hubiera
gustado terminar en el Foco Rojo.
“La institución si llenaba mis expectativas, pero a la
vez estaban las pandillas que en ocasiones
ponía en riesgo la vida de los alumnos” (RC).
“Eso es peligroso”
“Abandonar la institución fue una decisión buena,
porque allí hay muchas pandillas y es peligroso” (DR).
“A mí me parece que eso es verdad”
“Abandonar la institución no fue bueno, me perjudique
bastante, pero había que pensar que prevalece el
bienestar,
primero era mi bienestar antes que el estudio” (LGA).
“Si, ese hombre hizo que me tuviera que ir”
169
Categoría cuarta
“Abandonar la Institución fue una decisión
mala, porque no terminé de estudiar y me
dediqué a otras cosas, dejando a un lado los
estudios” (KA)
“Por otras cosas, deje el colegio”
“Me arrepentí, porque le di prioridad al futbol
que a los estudios y no terminé y perdí tiempo
hasta ahora que volví a empezar” (LP)
“El futbol hizo que me fuera del colegio”
“No fue me mejor decisión porque estudiar lo
saca a uno adelante, pero yo necesitaba
trabajar” (DV).
“Lo que pasa es que yo necesitaba dinero para cosas”
“Si, la verdad si quería terminar porque me
quería graduar con los compañeros que venía
con ellos desde primaria” (YGA).
“Si, me relación con todos fue buena y me sentía
bien”
“La verdad no fue buena” (JG) “Así es”
“Temporalmente fue mala decisión dejar el
colegio, porque dejé a mis compañeros del
colegio, pero lo bueno es que sigo estudiando
en otro colegio”(MSE)
“Yo me fui pero seguí en otro colegio”
170
“Si es un buen colegio para terminar, porque
enseñan bastante a sus alumnos” (MSE)
“Nos enseñan muchas cosas, y eso es bueno”
“Obvio que no fue bueno dejar el colegio,
pero me quedaba muy lejos, ahora estoy
esperando inscribirme el año entrante”(KC)
“Si, esas son las cosas que quiero”
“La institución es buena, porque me prestaba
muchos servicios buenos” (KC)
“Tiene muchas cosas”
“Fue temporalmente mala idea dejar el
colegio, porque yo ya estoy en otro
colegio(HM)
“Eso , temporalmente”
“No fue buena porque yo quería seguir
estudiando en la Institución y me tuve que
mudar
y ya no pude porque me quedaba lejos el
cole”(WMM)
“Pero después seguí y no me estanqué”
“Me sentía muy bien, porque me enseñaban
cosas buenas y el Foco Rojo tiene poca
violencia
comparado con otros colegios del sector”
(WMM)
“Acá no se forman esas peleas y conflictos”
“Buena decisión, porque no fue definitivo,
ahora estoy en un colegio pago y a punto de
terminar” (CA)
“A mí no me gustaba mucho ese colegio”
“Yo no quería terminar en el colegio, yo
quería mejores cosas para mí”(WM)
“Así es”
“Malo el cambio porque se aparta uno del
colegio y de todo lo bueno” (WM)
“Eso es verdad”
“No creo que haya sido una buena decisión
porque ella me educaba y cuando la dejé ya no
tenía eso” (JR)
“si, así es”
“El colegio llenaba mis expectativas, porque
es un buen colegio que te brinda buenas
cosas” (JR)
“Es de los mejores”
“No fue buena idea. Cuando uno deja de
estudiar pierde tiempo y los compañeros van
más adelante que uno” (JGC)
“Y uno se atrasa”
“Si llenaba mis expectativas , porque es bien
el colegio y fue difícil adaptarse a otra
Institución, docentes y alumnos nuevos”
(JGC)
“La adaptación es difícil”
“No fue la mejor decisión, pero tenía que estar
donde está mi familia” (APC)
“La familia lo lleva a uno”
“Si llenaba mis expectativas, me sentía bien
con todos” (APC)
“A mí me fue bien con todos”
“No, porque no seguí estudiando. Después de
un año fue que me matriculé en otras
Institución” (MJO)
“Si, está bien”
“Si el colegio es bueno, grande, lo que pasa es
que yo necesitaba otro ambiente diferente y en
ése entonces no quería estudiar más (MJO)
“A veces los cambios pueden ser buenos o malos”
“Si yo quería terminar en el Foco Rojo , pero
la mudada no me dejó” (ASL)
“Son cosas que pasan”
“Mala decisión dejarlo , porque siempre hace
falta el colegio para todo” (ASL)
“Si, así pienso yo”
171
“A mí me gustaba mi colegio, mis
compañeros y docentes, dejar la escuela creo
que fue malo porque dejé todo aquello que me
gustaba” (GC).
“Si”
“No, fue buena decisión dejar el colegio
porque a mí me gustaba el colegio y yo quería
seguir allí” (KRR)
“Me fue bien con todo”
“No fue buena decisión dejar el colegio
porque extraño el colegio Foco Rojo. Después
estudié pero no era lo mismo” (AJS).
“Todo cambia”
“No fue bueno dejar el colegio, porque a mí
me gustaba el colegio y todo lo que había allí”
(LDDV)
“Si, no fue bueno”
“Si me hubiera gustado terminar allí, aunque
ya estoy en otro colegio” (LDDV)
“Es cierto”
“La Institución es buena, yo hubiera querido
terminar allí, pero me dolió mucho no haberlo
hecho” (LGA)
“El colegio es bueno”
“Fue malo porque yo quería terminar allí”
(DAS)
“Eso para mí fue malo”
“Si me hacía sentir bien el estar allí, porque
tenía todos los servicios como restaurante,
biblioteca” (DAS)
“Esas son cosas buenas que tiene el colegio para sus
estudiantes”
“Fue malo porque allá tenía buenos amigos”
(AB)
“Deje mis compañeras y amistades cuando me fui”
“Es un buen colegio, pero no me sentía a
gusto, contento allí” (VS)
“Ya era hora de cambiar y así lo hice”
“Yo me sentía cómoda en el colegio, pero a
veces no entendía y me iba mal porque no
ponía atención” (NF)
“No podía prestar atención y cuando lo hacía a veces
no comprendía”
“Foco Rojo es una Institución buena, sí sentía
que llenaba mis expectativas” (ECP)
“Eso es verdad”
“Si, pues el colegio te enseña a ser mejor y te
prepara para el futuro” (DR)
“Eso es lo que uno debe de aprovechar”
“Foco Rojo es una institución buena y mejor
que muchas otras que están cerca”. (ECP)
“Es de verdad buena”
“Fue malo irme del colegio, porque no me
gusta ése colegio donde estoy ahora, el Foco
Rojo era mejor” (RC)
“Yo creo q la mejor es esa”
172
Categoría cinco
Las circunstancias de tipo sociológico (familiar) como el cambio de residencia o domicilio.
(HM) Lo bueno fue que después me puse las pilas y seguí
estudiando en otro colegio, pues al mudarme mi mamá
me buscó para estudiar
(GC) Nosotros nos tuvimos que mudar de barrio, pues mi
madre estaba en esas vueltas hace rato
(APC) El colegio me quedaba muy lejos y yo no podía estar
viviendo en bus todos los días
(LDDV) Yo me mudé con mi familia para otra parte y no podía
seguir en el colegio
(KC) Me fui del barrio con mi familia
(ECP) Me mandaron para el pueblo con mi madre, pues yo
estaba era con mi abuela
(KRR) A uno lo lleva la familia y uno tiene que estar donde
vivan ellos
173
(DAS) Yo no podía hacer nada si me tenía que ir
(JAG) Me cambie de residencia porque mi hermana tuvo un
problema con un señor y mi familia pensó que era
mejor irnos antes de correr peligro
(MSE) Tuve problemas con mi madrastra, pues yo quería
estar con mi madre, así que un día me fui de la casa a
buscarla y pasaron tantas cosas que hasta el bienestar
intervino y le dieron la custodia a mi madre que vivía
lejos del colegio
(NF) Mi bajo rendimiento hizo que mi mamá me mandara
para el pueblo. Ya después fue que regresé de él.
(YGA) Me mudé con mi familia a otro lugar y después me
embaracé y no seguí.
(WMM) Como le dije mi familia se mudó y nos fuimos a otro
barrio donde unos familiares
(AJS) Nos mudamos más lejos, al principio venia, pero ya
después no
(AB) Yo me mudé de casa y también mi familia
Factores de tipo psicológico como la necesidad de cambio de ambiente escolar
(JG) Ya no me sentía a gusto aquí.
(CA) Yo necesitaba cambiar de colegio, ya estaba aburrido
de lo mismo
(WM) Yo quería cambiar de ambiente, pues estaba allí, pero
como le dije no enseñan igual que en el Foco Rojo
(JR) “Si, cambié de casa”
Las ganas de ganar dinero
(ASL) En mi casa me daban dinero, pero a veces no
alcanzaba y en estando en el colegio perdía toda la
tarde pudiendo hacer cosas que me generaran dinero
Las ganas de ganar dinero (DV), Yo necesitaba dinero para mis cosas y la realidad es
que en mi casa no lo había y que mejor manera que
conseguirlo trabajando, de allí que me retiré del Foco
Rojo
Las ganas de ganar dinero (KA). Yo deje de estudiar para dedicarme a trabajar porque
necesitaba plata.
Factores de tipo organizacional (institucional) como la ubicación de la escuela y la violencia
o pandillerismo que vive el sector
(RC) Yo me fui porque a mi mamá no le gustaba que
hubiera las pandillas en el sector
(DR) “A mí me dan miedo más pandillas”
(YR) A mí me daba miedo cuando se formaban ésas peleas
y también a mi mamá, más que todo por eso nos
fuimos
Las circunstancias o factores de tipo sociológico como es la presión de la familia para abandonar la
escuela
(LGA) Mi familia no quería que me pasara algo por culpa de
ése señor, nos mudamos rápido del barrio
Las de tipo organizacional como son las dificultades en el cumplimiento de las reglas del manual de
convivencia
174
(VS) La verdad era que yo me portaba de vez en cuando
mal y eso me trajo muchos problemas en el colegio,
por eso me alejé
Factores de tipo psicológico relativa a la poca motivación para seguir estudiando
(MJO) No tenía ganas de seguir estudiando, ésa es la verdad
Las de tipo económico como las necesidades de tipo económico que dejan de lado a la educación
(LP) Yo quería ganar plata con el futbol y ayudar a mi
familia, me fui a Bogotá y dejé el colegio
Apéndice J: Revisión de informantes (member checking) docentes y
directivos docentes
Categoría uno
“se debe hacer seguimiento telefónico y/o
visita a la casa cuando el estudiante falta
reiterativamente. Hacer atractiva la escuela,
crear proyectos reales de microempresas”
(RVP).
“Eso para mí es una prioridad y necesidad”
“Se hace poco atractiva la escuela, pocas
actividades culturales y deportivas, proyectos
o actividades complementarias, mal trato de
algunos docentes y trabajo social no existe”
(RVP)
“Eso es lo que está pasando”
175
“las charlas, actividades Institucionales,
escuela para padres, involucrar a la comunidad
educativa en actividades Institucionales”
(YDA).
“Si, así es”
“Falta de seguridad y de acompañamiento del
psicólogo” (YDA)
“El psicólogo está en la Institución pero no da para
tantos estudiantes”
“Charlas y apoyo en la parte psicológica”.
(HRC).
“Eso que te dije, es necesario hacerlo”
“Una debilidad Institucional es la falta de
apoyo en los proyectos pedagógicos por parte
de los directivos, los cuales involucran a los
educandos de la Institución (HRC).
“No hay apoyo para nada, y eso es una realidad
Institucional”
“La del diálogo con los estudiantes, ya que
muchos lo hacen por problemas familiares”
(AC)
“La familia influye en la deserción”
“La comunicación del alumno-docente y en
algunos casos, es pobre, no los motiva” (AC)
“La motivación es un factor fundamental”
“Una de las medidas es conocer la vida del
estudiante, el contexto en el que se
desenvuelve, como vive, con quien vive, si se
alimenta bien, con quien se relaciona” (TEM)
“Conociendo eso, podemos conocerlo más a él y
comprenderlo”
“Una de las debilidades es la comunicación,
tanto con los alumnos y padres de familia”
(TEM)
“El diálogo es la base de todo”
“Algo que no tenemos en la Institución es un
bienestar estudiantil que se encargaría de
dictar charlas a los estudiantes y padres de
familia” (JP)
“La parte del bienestar también es fundamental en el
colegio”
“Tal vez el poco apoyo de parte del rector, en
cuanto a la inversión económica que se debe
hacer en la Institución” (JP)
“El rector no apoya en nada”
“Hay un proyecto llamado Construyendo
ciudadanía pero no se lleva a cabo” (JP)
“De nada vale que exista algo sino se pone en
práctica”
“Más apoyo de parte de la psicología y
administración” (GPC)
“El apoyo de psicología es necesario en los
estudiantes para guiarlos”
“se deben implementar proyectos
institucionales y de aula, actividades
deportivas y escuela para padres” (GPC)
“Esas actividades son necesarias”
“Implementar desde la primaria proyectos, no
desde los grados superiores”(AGA)
“Desde la primaria, pues en la secundaria no debe
empezar”
“Los lineamientos deben ser claros y definidos
que se reflejen en proyectos y en trabajo en
equipo. También se requiere más vinculación
de los padres al proceso”(AGA)
“Si, eso está bien”
176
Categoría dos
“No tengo conocimiento, es más no existe
estrategia o proyecto para disminuir la deserción
escolar dentro de la Institución” (RVP).
“No existe nada para ello”
“Ninguna realmente, uno como docente da
consejos, orientaciones de superación personal y
realiza charlas de experiencias. No es suficiente.
Cuando me entero es a las semanas por
inasistencia. No existe seguimiento en la escuela”
(RVP)
“Es necesario hacer algo para ése problema, pero hacer algo
de verdad”
“No tengo conocimiento. Sé que se realizan
actividades deportivas pero nada más (AGA)
“No sé si esas actividades en realidad hagan efecto”
“Enfatizar en la necesidad de tener claras sus metas
y aspiraciones y el papel dentro de la sociedad”
(AGA)
“Orientándolos es algo que debemos hacer”
No tengo conocimiento”(AC) “No sé”
“Diferentes actividades que permitan motivar al
estudiante en el proceso escolar” (AC)
“La motivación es esencial en todas las cosas que se hagan”
177
“Si se han hecho jornadas deportivas para que los
estudiantes sientan amor al colegio”(GPC)
“Las jornadas las lidera el profe de educación física”
“Reunión y diálogo con los padres de familia y
motivación a los estudiantes” (GPC)
“Si, eso sería bueno”
“Se emplean estrategias deportivas” (TEM) “Solamente eso”
“Se aconseja al padre de familia, estudiante sobre
las consecuencias que podría tener más adelante si
este abandona la Institución” (TEM)
“Hablar con los padres ayuda a los estudiantes”
“Se realizado actividades de recreación y deporte”
(HRC)
“Esas actividades ayudan a los estudiantes a sentirse bien y
animado en el colegio”
“Charlas de motivación, escuela para padres”
(HRC)
“Eso es verdad”
“Como estrategia, si se ha hecho las jornadas
deportivas” (YDA)
“Hay que dejar en claro eso, solo jornadas deportivas”
“Motivar al padre de familia y estudiante de la
importancia que tiene la educación” (YDA)
“Ellos deben saber lo que es bueno y lo que les va a servir”
“Generalmente charlas con ellos acerca de la
situación que vive el país, de los jóvenes en sus
barrios. Se les habla acerca de lo que el futuro les
espera, de acuerdo a su formación y preparación
del momento” (JP)
“Las charlas, diálogo con ellos es bueno para su orientación”
Categoría tres
“Hay deserción en los grados 9° y 10° por que
mensualmente se están retirando los estudiantes”
(YPC)
“Si se van de repente”
“Hay mayor frecuencia de deserción en grados
superiores 9°, 10° y 11° con el facilismo de otras
formas de estudiar, dos años en uno, poca
intensidad horaria y menos sujeción a la autoridad
escolar” (RVP)
“Si, eso es verdad”
“Si hay deserción en los grados 9°, 10° y 11°
comparando las listas de asistencia de febrero-
marzo hasta la fecha se observa la cantidad de
alumnos”(RVP)
“Tu comparas y mirarás la diferencia”
“Si hay por los casos anteriormente señalados” (JP) “Eso mismo”
La deserción escolar se de en todos los grados pero
más cuando llegan a secundaria (TEM)
“Cuando llegan a secundaria es cuando más se ve”
178
“Los problemas económicos, sociales, culturales,
familiares, matoneo, entre otros”(TEM)
“Eso es una realidad”
Si, durante todo el año hay estudiantes que por
problemas intra familiares, económicos entre otros,
se retiran” (TEM)
“Ellos tienen muchos problemas”
“En los grados 9° y 10° por la ausencia de
alumnos”(AGA)
“Si, así es”
“Si hay deserción, no hay claridad en cuanto al
proyecto de vida y los estudiantes se van, no tienen
horizonte” (AGA)
“Hay que orientarlos en su proyecto de vida”
“La desmotivación, la frustración ante las
expectativas y la carencia de proyectos de vida”
(AGA)
“Todo eso que dije es cierto”
“En 8° porque hay mayor exigencia escolar en
todas las materias” (AC)
“ Y en todos los grados de manera general”
“Sí, hay deserción por la apatía al proceso escolar”
(AC)
“Ellos están desmotivados y hay que motivarlos”
“Bajo rendimiento escolar, poca motivación hacia
el estudio, problemas familiares” (AC)
“Hay que orientarlos para su vida”
“Si hay deserción, porque durante el periodo
escolar van desertando” (YDA)
“Se van, dejando el colegio”
“En los grados 9° y 10°” (YDA) “Más que todo en ésos grados”
“Problemas familiares, desmotivación, cambio de
vivienda y embarazo” (YDA)
“Eso está bien”
“Problemas familiares, falta de apoyo en casa,
problemas económicos o niñas adolescentes
embarazadas” (GPC)
“Si, así es”
“Existe mayor frecuencia en los grados 9° y 10°
por la poca población” (GPC)
“En secundaria es que está la problemática”
Sí, porque mensualmente se están retirando los
estudiantes, factores económicos, violencia intra
familiar y falta de apoyo” (GPC)
“Por esos factores que dije”
“En los grados 7°, 8°, 9° y 10° por los factores que
te mencioné anteriormente”(JP)
“Si”
“ Los factores son diversos, entre ellos tenemos: la
situación socioeconómica que padecen alguno de
ellos, la situación intra familiar , entre los cuales
tenemos la falta de alguno de los progenitores, los
problemas que viven los padres dentro del hogar,
en algunos casos que sean la abuela o el abuelo que
velen por ellos, a quienes en la mayoría de los
casos no obedecen, ni respetan, los embarazos en
algunas niñas (JP)
“Yo creo que eso está completo para mi concepción”
“En los grados 9° y 10° porque los educandos en
algunos casos desean generar sus propios ingresos
económicos-vinculación al sector laboral” (HRC)
“Esa es una realidad con la que hay que vivir”
“Si, porque se puede observar la cantidad de
estudiantes que hay en los diferentes grados y a la
vez comparar con años anteriores” (HRC)
“De allí que hay deserción”
“Cambio de residencia, factor económico,
dificultades académicas, la distancia que hay de
sus casas a la Institución” (HRC)
“Esos son factores fundamentales”
179
“La desmotivación y desinterés en estudiar y salir
adelante, otra causa es el aspecto económico,
muchos se retiran para trabajar en el rebusque
siendo este una forma de engaño por el dinero y
creen que ya lo tienen todo solucionado.
Embarazos a temprana edad” (RVP)
“Si, así es”
Categoría cuarta
“Son pocos los estudiantes con un proyecto de vida, y
los que están claros piensan en carreras
técnicas”(AC)
“Hay que orientarlos mucho mejor”
“Gran parte de los estudiantes no se sienten a gusto.
Debería de enseñárseles cosas prácticas como
elaboración de productos para la venta” (AC)
“La practicidad es fundamental”
“Alguno de ellos se alegran y dicen en un futuro que
les gustaría hacer, mientras otros no tienen
aspiraciones” (TEM)
“De allí la necesidad de un proyecto de vida”
“Si les gusta, pero la Institución necesita apersonarse
de ésta situación haciendo salidas extracurriculares”
(TEM)
“Y otras actividades de manera general”
“Escuchan con mucha atención cuando se les habla”
(JP)
“Eso es bueno”
180
“Creo que sí, además de las clases se hace necesario
charlar mucho con ellos acerca de las situaciones que
se estan viviendo hoy en Colombia que afectan la
convivencia en todos los ámbitos y por consecuencia
su futuro” (JP)
“Todos los días antes de iniciar la clase hay
que hablarles sobre las cosas que están
sucediendo”
“No saben lo que van a estudiar, lo que quieren ser,
lo que quieren trabajar” (RVP)”
“Orientarlos, eso es bueno”
“No se sienten a gusto, si se les debe enseñar cosas
prácticas y novedosas, apoyo a proyectos lúdicos,
deportivos, intra escolar y extraescolar” (RVP)
“Actividades diversas y nuevas para ellos”
“Algunos reaccionan y reflexionan o recapacitan pero
los padres de familia juegan un papel importante”
(AGA)
“Si, ellos son fundamentales”
“No todos se sienten a gusto, considero que a ellos
les gusta aprender cosas que les va a servir para su
futuro, hay mucho contenido, poca práctica por parte
de los estudiantes” (AGA)
“Ellos deben ver que eso que se les enseña les
servirá”
“Observo actitud de apatía o quieren ser soldados, les
gusta la violencia” (GPC)
“Hay que orientarlos más”
“No. Falta más motivación e interés de parte de los
maestros” (GPC)
“Eso es verdad”
“La mayoría de los casos se inclinan por la parte
militar y unos pocos por ser profesionales” (YDA).
“Eso es lo que ellos piensan”
“En ocasiones no se sienten a gusto, ya que muestran
desmotivación en algunas actividades. Si se debe
enseñar dependiendo us necesidades e intereses”
(YDA)
“Todo es como se sientan, si te sientes bien te
va bien”
“Algunos estudiantes tienen una actitud positiva por
lo que desearían tener una profesión o estudiar una
carrera por lo menos técnica” (HRC)
“Pero son algunos claro”
“Considero que en ésta sociedad actual en la que se
vive, se hace necesario enseñarle otras cosas a los
educandos para prevenir consecuencias negativas
futuras” (HRC)
“Lo que se les enseña es fundamental”
Categoría quinta
“Es cuando el alumno abandona la Institución
por diferentes factores” (TEM)
“Eso es para mí la deserción”
“Pandillismo, prostitución, los padres no
ejercen control, se vuelven atracadores”
(TEM)”
“Esa son las consecuencias que yo creo”
Es el abandono del estudiante al colegio”
(AC)
“Si, así es”
“Los pocos estudiantes, menos grados en la
Institución y por consiguiente traslados de los
docentes” (AC)
“En últimas eso es”
“Es la interrupción del educando del sistema
educativo” (HRC)
“Si, esa bien lo que dije”
181
“El estudiante interrumpe su proceso de
aprendizaje, se corre el riesgo de que el
estudiante pierda el interés por el estudio,
bajaría la población estudiantil (HRC)
“Si, eso es lo que pasaría”
“Es el ausentismo, retiro o abandono del
estudiante de la Institución Educativa” (YDA)
“Eso es deserción en realidad”
“Violencia, embarazos no deseados y
drogadicción” (YDA)
“Si se ven se podrían inclinar por eso”
“Consiste en el abandono del colegio por
diferentes motivos o factores” (JP)
“si”
“Una podría ser la eliminación de la jornada
de la tarde, por pocos alumnos, y mayor
violencia en el sector” (JP)
“Eso hay que evitarlo como docentes que somos”
“Es la ausencia de los estudiantes, su
inasistencia total por algunos motivos
particulares o sociales” (YPC)
“Eso es así”
“Son los casos de abandono de los estudios,
cuyo retiro es motivado voluntariamente y en
otros casos inducido a los estudiantes” (RVP)
“Varios son los factores que la provocan”
“Cierre de la Institución educativa por falta de
alumnos, traslado de docentes, pocos recursos
económicos a la escuela y la calidad educativa
seria deficiente” (RVP)
“En última eso es lo que sucedería”
“Es el abandono de la escuela y labores
académicas por parte del estudiante” (AGA)
“Es un abandono total”
“Baja población escolar, la escuela como tal
no generaría expectativas y tendría mala
imagen” (AGA)
“Si”
“Es la ausencia de los estudiantes, su
inasistencia total por algunos motivos
particulares o sociales” (GPC)
“Diversos motivos, todo depende de la situación”
“Vandalismo, drogadicción y embarazos en
adolescentes” (GPC)
“Si”
Categoría seis
“Es muy poco el apoyo, muchas veces ellos
trabajan todo el día y realmente sólo
se ven a la hora de dormir y ellos en ocasiones
están durmiendo” (RVP)
“El apoyo es esencial y si no se tiene es una
debilidad”
“No hay apoyo. Al mínimo problema, el docente o
la Institución son los
culpables o actúan mal y buscan otro colegio o lo
dejan sin estudiar en la casa” (AGA)
“Eso es lo que piensa el padre de familia”
“Son pocos los padres que apoyan a sus hijos, en
ocasiones se sienten huérfanos teniéndolos” (AC)
“No hay apoyo”
182
“En la mayoría de los casos, no hay colaboración,
ni apoyo”
“Así es”
“Hay poco apoyo ya que la mayoría de ellos no
pasa en la casa, sino trabajando” (TEM)
“Pasan fuera de la casa o en ella pero como si no
estuvieran”
“En la mayoría de los casos no hay. Hay que
trabajar en eso” (YDA)
“Si es verdad”
“Si se observa ése apoyo en algunos padres de
familia, por parte de otros no” (JP)
“Es diferente en todos los casos”
“En algunos casos, todo depende de la familia en la
que se forme el estudiante” (HRC)
“Es así, es verdad”
“En la mayoría de los casos no hay colaboración ni
apoyo” (GPC)
“Ninguna”
183
Apéndice K: Triangulación teórica
Alumnos Profesor(a Directivo docente Fundamento teórico
Fuentes
Instrumentos
Categorías
Preguntas
Encuesta
Entrevista
semiestructurada
Entrevista
semiestructurada
Análisis de documentos
Páginas de los apartados en donde
se mencionan
CATEGORIA UNO:
Acción docente y recomendaciones a nivel
institucional
• ¿Qué medidas adoptó el docente frente al
abandono escolar que hiciste del aula?
• ¿Qué crees que puede hacer la Institución
educativa para que los estudiantes no
abandonen las aulas?
Estrategias para disminuir la deserción
• ¿Qué medidas considera usted que se pueden
implementar en la Institución en mención para
frenar los casos de abandono escolar que se
puedan presentar?
• ¿Observa en la Institución algunas debilidades
que pudieran influir para que se produjera el
abandono de las aulas? ¿Cuáles? ¿Por qué?
X
X
X
X
X
X
Ministerio de Educación Nacional.
(2012). Encuesta nacional de
deserción escolar-ende. Bogotá,
Colombia: Digiprint Editores E.U.
P. 14-19
Ministerio de Educación Nacional.
(2012). Encuesta nacional de
deserción escolar-ende. Bogotá,
Colombia: Digiprint Editores E.U.
P. 14-16
184
CATEGORIA DOS:
La Institución y sus servicios
1. ¿Cómo podrías calificar la relación que tuviste
con tus docentes de la Institución Educativa
Foco Rojo antes de abandonar el aula?
a. Excelente
b. Muy buena
c. Aceptable-regular
d. Deficiente-mala
2. ¿De manera general, como era la relación con
tus compañeros de aula antes de abandonar la
escuela?
a. Excelente
b. Muy buena
c. Aceptable-regular
d. Deficiente-mala
3. ¿Cómo podrías calificar los servicios
educativos ofrecidos por la Institución Foco
Rojo?
a. Excelente
b. Muy buena
c. Aceptable-regular
d. Deficiente-mala
Gestiones docentes e Institucionales
• ¿Usted como docente que medidas ha adoptado
para frenar la deserción escolar en el aula?
• ¿Tiene conocimiento de alguna estrategia o
proyecto que la Institución Educativa Foco
Rojo esté o haya implementado para disminuir
el abandono en las aulas?
X
X
X
X
X
X
X
Román, M. (2009). El fracaso escolar
en los jóvenes de la enseñanza
media. ¿Quiénes y porque abandonan
definitivamente el liceo el Chile?
Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. 7(4). 96.
Román, M. (2009). El fracaso escolar
en los jóvenes de la enseñanza
media. ¿Quiénes y porque abandonan
definitivamente el liceo el Chile?
Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. 7(4). 103.
185
CATEGORIA TRES:
Tranquilidad personal
• ¿Consideras que abandonar la Institución de
manera temporal o definitivamente fue la mejor
decisión para ti?
Existencia de la deserción escolar y sus factores
• ¿Cuáles cree usted que son los factores que
inciden en los estudiantes a abandonar la
Institución Educativa Foco Rojo?
• ¿En qué grados considera usted que se presenta
mayor frecuencia de abandono escolar? ¿Por qué?
X
X
X
X
X
Vélez, A., López, D. F. (2004).
Estrategias para vencer la deserción
universitaria. Educación y
Educadores. 177-2
P. 187
Ministerio de Educación Nacional.
(2012). Encuesta nacional de
deserción escolar-ende. Bogotá,
Colombia: Digiprint Editores E.U.
P. 21-22
Alvis, J. A. y Arellano, W. (2008).
¿Por qué los niños abandonan la
escuela? Determinantes de la
deserción estudiantil en los colegios
oficiales de Cartagena de Indias.
Cartagena de Indias D.T. y C.,
Colombia: Aaron Espinosa
P. 10-11
CATEGORIA CUARTA:
Sentimiento e intereses de los estudiantes
• ¿Consideras que la Institución Educativa llenaba
tus expectativas para terminar tus estudios de
secundaria? ¿Por qué?
La actitud y la enseñanza en el estudiante
• ¿Considera que los estudiantes se sienten a
gusto con todo lo que se les enseña en el aula? o
¿cree usted que debe enseñárseles otras cosas?
• ¿Qué actitudes observa en los estudiantes frente
a preguntas relacionadas con el futuro de ellos o
lo que quisieran ser cuando sean adultos?
X
X
X
X
X
Román, M. (2009). El fracaso escolar
en los jóvenes de la enseñanza
media. ¿Quiénes y porque abandonan
definitivamente el liceo el Chile?
Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. 7(4). 110
Moreno, D.M. y Moreno, A. (2005).
Deserción escolar. Revista
internacional de pedagogía. 6(1), 41
186
CATEGORIA QUINTA:
Condiciones diversas de los estudiantes
• ¿Qué factores o circunstancias de tipo económico te
llevaron a abandonar la Institución Educativa Foco
Rojo?
a) Los pocos recursos de la familia para poder
cumplir con los requerimientos de la escuela:
útiles escolares etc.
b) La necesidad de trabajar para aportar al sustento
de la familia
c) Falta de dinero en la familia
d) Disponibilidad de tiempo para el estudio
e) Necesidades de tipo económico que dejan de lado
a la Institución
f) Ninguna de las anteriores
• ¿Qué circunstancias o factores de tipo familiar te
llevaron a abandonar la Institución Educativa Foco
Rojo?
a) Cambio de residencia o domicilio
b) Embarazo o paternidad
c) Enfermedad de un familiar
d) Enfermedad personal del propio alumno
e) Presión de la familia para abandonar la escuela
f) Presión de un amigo, amiga o compañero para
abandonar la escuela
g) Ninguna de las anteriores
• ¿Qué circunstancia o factores de tipo académico te
llevaron a abandonar la Institución Educativa Foco
Rojo?
a. Bajo rendimiento académico
b. Dificultades en el aprendizaje
c. Malas relaciones con docentes y compañeros de
aula
d. Falta de ayuda en casa para la orientación de las
actividades
X
X
X
Ministerio de Educación Nacional.
(2012). Encuesta nacional de
deserción escolar-ende. Bogotá,
Colombia: Digiprint Editores E.U.
P. 48-50
187
e. Necesidad de un cambio de ambiente escolar
f. Ninguna de las anteriores
Concepción docente sobré deserción y sus
consecuencias
• ¿Qué entiende usted por deserción escolar?
• Enumere en orden de importancia las
consecuencias que considera usted que traería la
deserción escolar en la Institución
X
X
X
X
Ministerio de Educación Nacional.
(2012). Encuesta nacional de
deserción escolar-ende. Bogotá,
Colombia: Digiprint Editores E.U.
P. 21-22
CATEGORIA SEIS:
El apoyo familiar en la enseñanza
• ¿Observa usted apoyo por parte de los padres de
familia para que los alumnos continúen
estudiando en la Institución una vez se les
presenta algún inconveniente?
X Ministerio de Educación Nacional.
(2012). Encuesta nacional de
deserción escolar-ende. Bogotá,
Colombia: Digiprint Editores E.U.
P. 43-44
188
Currículum Vitae
Ada Luz Jarava Padilla
Ada Luz Jarava Padilla, obtuvo el título de abogada a través de la Corporación
Universitaria Rafael Núñez, profesión que ejerció un año y luego trabajó como secretaria
general del centro de conciliación y arbitraje composición “TALID” en la ciudad de
Cartagena. Posteriormente, participó en el concurso para docentes y profesionales que
ofrecía la Secretaria de Educación del Distrito de Cartagena ingresando a la carrera
docente en el año 2006. Lleva ocho años ejerciendo la profesión de educadora en aulas
de 3°, 4° y 5° grado de primaria, en una Institución de carácter público en la zona
suroccidental de la misma ciudad.
Con el objetivo de seguir mejorando su práctica en el campo de la pedagogía ha
realizado diversidad de cursos que le han permito mejorar la misma aplicando lo
aprendido dentro del aula de clases, entre ellos se mencionan los siguientes: Diplomado
en competencias pedagógicas para profesionales no licenciados otorgado por la
Corporación Universitaria Regional del caribe IAFIC, diplomado de actualización en la
enseñanza y en la investigación de la historia regional y local de la Alcaldía Distrital y la
Universidad de Cartagena, y ha participado en el módulo de profundización de la
estrategia de formación bimodal en el desarrollo de competencias ciudadanas
Redeaprender del Ministerio de Educación Nacional entre otras.
Actualmente se postula como candidata para el grado de magister en educación,
título con el cual pretende contribuir a mejorar y transformar la educación dejando
huellas positivas en cada uno de sus alumnos.
189
