PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI JUAL BELI

MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN CROSSWORD PUZZLE

PADA SISWA KELAS III SEMESETER II MI MA’ARIF MANGUNSARI

KECAMATAN SIDOMUKTI KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

SUSANTO

NIM - -

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

KEMENTRIAN AGAMA RI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar . Telp. fax. kode pos. Salatiga

Http//www.salatiga.ac.id e-mail akademik@iainsalatiga.ac.id

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka Skripsi Saudara:

Nama : Susanto

NIM : - -

Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI JUAL BELI

MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN CROSSWORD

PUZZLE PADA SISWA KELAS III SEMESTER II MI

MA‟ARIF MANGUNSARI TAHUN PELAJARAN

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan

Salatiga, Agustus

Pembimbing,

Rasimin, S.Pd.I, M.Pd.

NIP.

KEMENTRIAN AGAMA RI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

Jl. Tentara Pelajar . Telp. fax. kode pos.

Salatiga

Website: Http//www.salatiga.ac.id e-mail akademik@iainsalatiga.ac.id

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI JUAL BELI MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN

CROSSWORD PUZZLE PADA SISWA KELAS III SEMESTER II

MI MA’ARIF MANUNSARI KECAMATAN SIDOMUKTI KOTA

SALATIGA

TAHUN PELAJARAN

DISUSUN OLEH

SUSANTO

NIM : - -

Telah dipertahankan didepan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan

Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal

September dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh

gelar sarjana Pendidikan

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Mufiq, S. Ag.,M.Phil __________________

Sekretaris Penguji : Rasimin, S.Pdi, M.Pd. __________________

Penguji I : Dra.Hj.Lilik Sriyanti,M.Si __________________

Penguji II : Dra.Siti Asdiqoh, M.Si. __________________

Salatiga, September

Dekan FTIK IAIN SALATIGA

Suwardi, M.Pd

NIP.

PERYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan di bawah ini

Nama : Susanto

NIM : - -

Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain. Pendapat atau temuan lain yang

terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, Agustus

Yang menyatakan,

Susanto

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Barang siapa keluar(pergi) mencari ilmu maka ia berada dijalan Allah sehingga

kembali (HR. Tirmidzi).

Mencari ilmu itu kewajiban bagi setiap Islam pria dan wanita (H.R. Ibnu Abdul

Bari).

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

. Kedua orang tuaku (Bapak Bawon Suyani dan Ibu Pasmi), yang selalu

memberikan bimbingan, mengarahkan dengan penuh kesabaran, selalu

memberi semangat dengan materiil dan spriritual serta selalu berkorban

dan mendoakanku setiap saat.

. Adikku (Arina Nur Karima) yang aku sayangi semoga cita-citanya

tercapai dan dapat menjadi anak yang sholihah yang dapat

mengahraunmkan nama keluarga.

. Keluarga besarku yang senantiasa membantu dan memberi semangat dan

turut medo‟akanku.

. Calon ibu dari anak-anakku.

. Seluruh dosen dan karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan

ilmunya kepadaku, memfasilitasiku, dan telah memberikan pelayanan

dengan sebaik-baiknya, sehingga menjadikan seperti sekarang ini.

. Teman-teman kelas Konsntrasi IPS dan kelas PGMI C angkatan .

. Keluarga besar (Rekan/Ita) Organisasi IPNU IPPNU Anak Cabang

Gemawang Kabupaten Temanggung.

. Para pembaca yang budiman.

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan

hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan baik. Sholawat serta salam selalu tercurah kepada Nabi Agung

Muhammad SAW yang senantiasa dinanti-nantikan syafaat‟a besok di yaumul

qiyamah.

Penulisan skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Jual

Beli Melalui Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle Pada Siswa Kelas III A

Semester II MI Ma‟arif Mangunsari Kota Salatiga Tahun Pelajaran ”

ini adalah untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar akademik Sarjana

Pendidikan Islam di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan berjalan dengan

baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan

ucapan terima kasih kepada yang terhormat:

. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga.

. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK).

. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI).

. Ibu Miftakhur Rif‟ah, M.Ag. selaku Dosen Pembimbing Akademik

. Bapak Rasimin, S.Pd.I, M.Pd. selaku Desen Pembimbing Skripsi yang telah

meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya guna memberikan bimbingan dan

arahan dengan penuh kesabaran dan keikhlasan hingga akhir penulisan skripsi

ini.

. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bimbingannya kepada penulis.

. Ibu Susriana Wahyu Ika Lestari M.Pd. selaku Kepada Sekolah MI Ma‟arif

Mangunsari Salatiga yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

. Ibu Siti Nur Kholifah S.Pd.I. selaku wali kelas III A Mi Ma‟arif Mangunsari

Salatiga yang turut membantu dalam penelitian.

. Seluruh siswa-siswi kelas III A MI Ma‟arif Mangunsari Salatiga yang telah

mendukung dan membantu peneliti dalam melakukan penelitian.

. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu yang telah

memberikan bantuan dan dukungannya hingga penulis dapat ,menyelesaikan

penulisan skripsi ini.

Penulius menyadari bahwa dalam menyelesaikan lapoan skripsi ini masih

jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu saran dan kritik yang membangun sangat

dibutukan guna menyempurnakan penulisan laporan skripsi ini. Semoga laporan

skripsi ini dapat memberikan manfaat kepada siapa saja yang membacanya.

Salatiga, Agustus

Penulis

ABSTRAK

Susanto. . Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Jual Beli Melalui Strategi

Pembelajaran Crossword Puzzle pada Siswa Kelas III A Semester II MI

Ma’arif Mangunsari Kota Salatiga Tahun Pelajaran . Skripsi.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK). Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Salatiga. Pembimbing: Rasimin, S.Pd.I, M.Pd.

Kata kunci: Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle, Hasil Belajar dan IPS

Pembelajaran IPS pada umumnya membutuhkan kemampuan siswa untuk

menghafal materi pelajaran, sehingga guru sebagai pengajar haruslah lebih kreatif

dan inovatif dalam proses pembelajaran agar suasana pembelajaran menjadi

menyenangkan dan siswa tidak merasa bosan. Pembelajaran IPS di sekolah dasar

sejauh ini masih di dominasi oleh pembelajaran konvensional. Masih ada guru

yang mengajar secara monoton. Hal ini membuat siswa menjadi bosan dan

cenderung pasif dalam pembelajaran akibatnya hasil belajar IPS rendah. Masalah

utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah: apakah penerapan strategi

pembelajaran crossword puzzle dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi jual

beli pada siswa kelas III A MI Ma‟arif Mangunsari Salatiga tahun pelajaran

?

Penelitian tindakan kelas ini di laksanakan melalui dua siklus yaitu siklus I,

dan siklus II. Tiap siklusnya ada empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan

meliputi observasi, tes dan dokumentasi.

Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan strategi

pembelajaran crossword puzzle dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi jual

beli pada siswa kelas III A MI Ma‟arif Mangunsari Salatiga. Dapat dilihat dari

hasil analisis data akhir yaitu nilai rata-rata hasil belajar siswa pada pra siklus

sebesar . menjadi . pada siklus I dan meningkat lagi pada siklus II

menjadi . . Untuk angka ketuntasan belajar siswa pada pra siklus seanyak

anak atau sebesar . % meningkat menjadi anak atau sebesar . % pada

siklus I dan menjadi anak atau sebesar . % pada siklus II. Jadi angka

ketuntasan belajar dari pra siklus sampai siklus II meningkat sebesar . % atau

sebanyak anak.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. i

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. ii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................. iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................. iv

KATA PENGANTAR ..................................................................................... v

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................

B. Rumusan Masalah ..............................................................................

C. Tujuan Penelitian ...............................................................................

D. Hipotesis Penelitian ...........................................................................

E. Manfaat Penelitian .............................................................................

F. Definisi Operasional ..........................................................................

G. Metodologi Penelitian ........................................................................

. Rancangan Penelitian ..................................................................

. Waktu dan Lokasi Penelitian ......................................................

. Subjek Penelitian ........................................................................

. Langkah-Langkah Dalam PTK ...................................................

. Instrument Penelitian ..................................................................

. Teknik Pengumpulan Data ..........................................................

. Analisis Data ...............................................................................

H. Sistematika Penulisan ........................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................

A. Hasil Belajar .......................................................................................

. Pengertian Belajar .........................................................................

. Pengertian Hasil Belajar ................................................................

. Macam-macam Hasil Belajar ........................................................

. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................................

. Penilaian Hasil Belajar ..................................................................

B. IPS Materi Jual Beli ...........................................................................

. Pengertian IPS ..............................................................................

. Runag Lingkup IPS ......................................................................

. Fungsi IPS di dalam Pendidikan ..................................................

. Tujuan IPS ...................................................................................

. Materi Jual Beli ............................................................................

. Standar Kompetensi .....................................................................

C. Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle ..........................................

. Pengertian Strategi Pembelajaran ................................................

. Strategi Crossword Puzzle ...........................................................

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ..................................................

A. Gambaran Umum MI Ma‟arif Mangunsari ........................................

. Profil Sekolah ...............................................................................

. Administrasi Sekolah ...................................................................

. Waktu Penelitian ..........................................................................

. Subyek Penelitian .........................................................................

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..........................................................

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .........................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN .....................................................................

A. Analisis Data Persiklus ......................................................................

. Analisis Data Pra Siklus .............................................................

. Analisis Data Siklus I .................................................................

. Analisis Data Siklu II ..................................................................

B. Analisis Data Akhir ............................................................................

BAB V PENUTUP ..........................................................................................

A. Kesimpulan ........................................................................................

B. Saran ..................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

. Tabel . Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar IPS Kelas III

. Tabel . Data Siswa di MI Ma‟arif Salatiga

. Tabel . Data Guru dan Karyawan di MI Ma‟arif Manunsari Salatiga

. Tabel . Koleksi Perpustakaan

. Tabel . Peralatan Pendidikan

. Tabel . Media Pendidikan

. Tabel . Perabot Sekolah

. Tabel . Prasarana

. Tabel . Ruangan Pokok

. Tabel . Ruangan Penunjang

. Tabel . Anggaran Belanja dan Pendapatan Sekolah

. Tabel . Hubungan Kerjasama

. Tabel . Kurikulum

. Tabel . Daftar Nama Siswa Kelas III MI Ma‟arif Mangunsari Salatiga

Tahun Pelajaran

. Tabel . Nilai Ulangan Siswa Materi Jual Beli (Pra Siklus)

. Tabel . Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siswa pada Pra Siklus

. Tabel . Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I

. Tabel . Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus I

. Tabel . Lembar Pengamatan Guru Kelas Siklus I

. Tabel . Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

. Tabel . Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II

. Tabel . Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus II

. Tabel . Lembar Pengamatan Guru Kelas Siklus II

. Tabel . Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

. Tabel . Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan

Siklus II

DAFTAR GAMBAR

Gambar . Skema Siklus Penelitian

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran Bentuk Soal Crossword Puzzle Siklus I

Lampiran Bentuk Soal Crossword Puzzle Siklus II

Lampiran Soal Post Tes Siklus I

Lampiran Soal Post Tes Siklus II

Lampiran Kunci Jawaban Siklus I

Lampiran Kunci Jawaban Siklus II

Lampiran Dokumentasi

Lampiran Surat Ijin Penelitian

Lampiran Surat Keterangan Penelitian

Lampiran Daftar Nilai SKK

Lampiran Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran Daftar Riwayat Hidup

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sejarah peradaban manusia, membuktikan bahwa pendidikan

merupakan salah satu komponen kehidupan yang paling penting. Aktivitas ini

dimulai sejak manusia pertama ada di dunia sampai berakhirnya kehidupan

dimuka bumi ini. Bahkan, kalau mundur lebih jauh, kita akan mendapatkan

bahwa pendidikan mulai berproses sejak Allah SWT. Menciptakan manusia

pertama Adam A.S. disurga dan Allah SWT. Telah mengajarkan kepada

beliau semua nama yang oleh para malaikat belum dikenal sama sekali,

seperti halnya yang tercantum pada Al-Qur‟an Surat Al-Baqarah: - .

وبءآدموعلن سأ وبءأبئىيفقبلالأولئكةعلىعرضهنأثنكلهبالأ بأسأ

صبدقييكتنأإىؤلءه

“Dan telah diajarkan Nya kepada Adam nama-nama semuanya, kemudian Dia

kemukakan semua kepada Malaikat, lalu Dia berfirman : Beritakanlah kepada

Ku nama-nama itu semua, jika kamu adalah makhluk-makhluk yang benar”

لبعلأنلسبأحبكقبلىا تبهبإل علوأ الأحكينالأعلينأتإك

Mereka menjawab : Maha suci Engkau ! Tidak ada pengetahuan bagi kami,

kecuali yang Engkau ajarkan kepada kami. Karena sesungguhnya Engkaulah

yang Maha Tahu lagi Maha Bijaksana.

Pendidikan adalah upaya yang terorganisasi, berencana dan

berlangsung secara terus-menerus sepanjang hayat untuk membina anak didik

menjadi manusia paripurna, dewasa dan berbudaya (Susanto, ).

Pendidikan dimulai dari jenjang dasar. Jenjang pendidikan dasar di Indonesia

adalah Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah. Banyak mata pelajaran yang

diajarkan ditingkat Sekolah Dasar termasuk mata pelajaran ilmu pengetahuan

sosial (IPS).

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang

diajarkan di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtida‟iyah. Pembelajaran pengetahuan

sosial di sekolah dasar merupakan sarana untuk mengembangkan wawasan,

pola pikir siswa, dan sikap sosial siswa didalam keluarga maupun ditengah-

tengah masyarakat. Tujuan utama IPS ialah untuk mengembangkan potensi

peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat,

memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang

terjadi dan terampil mengatasi masalah yang terjadi sehari-hari baik yang

menimpa dirinya maupun yang menimpa masyarakat (Alma, ).

Ilmu pengetahuan sosial sangat penting dalam kehidupan sehari-hari,

dimana pada mata pelajaran IPS terdapat banyak nilai-nilai sosial yang

diajarkannya. Namun masih banyak siswa yang menganggap sulit dan tidak

suka terhadap mata pelajaran IPS. Objek kajian mata pelajaran IPS sangat

luas cakupannya, sehingga tidak mudah dipahami oleh sebagian besar para

siswa. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya, adalah

kurangnya minat membaca dan menganggap bahwa mata pelajaran IPS masih

bersifat hafalan.

Materi jual beli salah satu materi yang diajarkan pada kelas III

Madrasah Ibtidaiyah. Di dalam buku pegangan guru jual beli adalah kegiatan

menjual atau membeli barang dan jasa. Kegiatan jual beli terjadi karena ada

syarat-syarat tertentu. Secara tidak sadar siswa telah mempraktekan kegiatan

jual beli ini dalam kehidupan sehari-hari baik itu di lingkungan rumah

maupun di lingkungan sekolah.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III A MI Ma‟arif

Mangunsari pada hari selasa tanggal April diperoleh keterangan

bahwa masih ada permasalahan pada saat pembelajaran IPS sehingga

mempengaruhi hasil belajar IPS. Hasil belajar IPS pada siswa kelas III A

menyatakan bahwa belum semua siswa mampu untuk mencapai KKM

(Kriteria ketuntasan Minimal). Dari jumlah keseluruhan siswa, yang

berjumlah siswa, baru siswa yang sudah memenuhi KKM sedangkan

siswa lagi masih dibawah KKM. Ini berarti masih ada sebagian siswa yang

belum menguasai mata pelajaran IPS.

Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan di kelas III A MI

Ma‟arif Mangunsari Salatiga, bahwa permasalahan pada mata pelajaran IPS

diantaranya adalah sebagai berikut; kebanyakan siswa kurang fokus dalam

menerima materi pelajaran, ada sebagian siswa saat pembelajaran

berlangsung merasa bosan dan lebih memilih bercanda dengan temannya,

siswa merasa jenuh dengan banyaknya materi pelajaran IPS, merasa bahwa

materi IPS masih bersifat hafalan. Media atau alat peraga yang digunakan

kurang mendukung karena pembelajaran IPS akan lebih bermakna jika

dihadapkan langsung dengan wujud nyata. Dari situasi tersebut peneliti

merasa bahwa strategi pembelajaran yang diterapkan kurang maksimal dan

kurang variasi. Sehingga pembelajaran IPS menjadi kurang maksimal disisi

lain sebagian siswa kurang aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.

Masih rendahnya minat siswa terhadap mata pelajaran IPS berdampak

pula pada kualitas hasil belajar. Disinilah peran dari seorang guru untuk

meningkatkan minat belajar dan kualitas hasil belajar terutama pada mata

pelajaran IPS. Tentunya dengan kerja keras serta upaya-upaya dan motivasi

semangat belajar yang tinggi.

Beberapa penyebab rendahnya hasil belajar siswa terhadap materi

pelajaran IPS, peneliti berkeyakinan bahwa kehadiran strategi pembelajaran

yang bervariasi akan menunjang tingkat keberhasilan dalam proses belajar

mengajar terutama pada mata pelajaran IPS. Strategi pembelajaran

merupakan salah satu komponen terpenting di dalam proses belajar mengajar.

Oleh karena itu peneliti menawarkan sebuah solusi dengan strategi

pembelajaran croosword puzzle.

Dick dan Caryy (dalam Kastolani, : ) menyebutkan bahwa

strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran

yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada

siswa. Crossword puzzle (teaka-teki silang) dapat digunakan sebagai strategi

pembelajaran yang baik dan menyenangkan tanpa kehilangan esensi belajar

yang sedang berlangsung. Bahkan strategi ini dapat melibatkan partisipasi

peserta didik secara aktif sejak awal (Zaini, : ).

Langkah-langkah pembelajaran crossword puzzle adalah tulislah kata-

kata kunci, terminology atau nama-nama yang berhubungan dengan materi

kuliah yang telah anda berikan. Buatlah kisi-kisi yang dapat diisi dengan

kata-kata yang telah dipilih (seperti dalam teka-teki silang). Hitamkam bagian

yang tidak diperlukan. Buat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya adalah

kata-kata yang telah dibuat atau dapat juga hanya membuat pernytaan-

pernytaan mengarah kepada kata-kata tersebut. Bagikan teka-teki ini kepada

peserta didik. Bias individu atau kelompok. Batasi waktu mengerjakan. Beri

hadiah kepada kelompok atau individu yang paling cepat dan benar (Zaini,

: ).

Kelebihan strategi pembelajaran crossword puzzle yaitu lebih simple

untuk diajarkan, selain itu dapat melatih ketelitian atau kejelian siswa dalam

menjawab pertanyaan dan mengasah otak. Sedangkan kelemahan strategi

pembelajaran crossword puzzle adalah setiap jawaban teka-teki silang

hurufnya berkesinambungan. Jadi siswa merasa bingung apabila tidak bisa

menjawab salah satu soal dan itu akan berpengaruh pada jawaban siswa yang

hurufnya berkaitan dengan soal yang siswa tidak bisa menjawab. Selain itu

metode ini hanya bisa diberikan pada akhir pembelajaran untuk dijadikan

evaluasi oleh guru untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa setelah

melalakukan pembelajaran (http://emanpgsdshelsea.blogspot.com/ /

Model-pembelajaran-crossword-puzzle.html).

Berdasarkan uraian yang dikemukakan dilatar belakang. Penulis tertarik

untuk melakukan penelitian tindakan kelas kelas dengan judul “ peningkatan

belajar IPS materi jual beli melalui strategi croosword puzzle pada siswa

kelas III semester II MI Ma‟arif Mangunsari Kecamatan Sidomukti Kota

Salatiga tahun pelajaran “

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah: apakah penerapan strategi pembelajaran crossword

puzzle dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi jual beli pada siswa kelas

III Semester II MI Ma‟arif Mangunsari Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga

tahun pelajaran ?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar IPS melalui

strategi pembelajaran croosword puzzle pada siswa kelas III MI Ma‟arif

Mangunsari Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga tahun pelajaran .

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah dugaan sementara tentang jawaban atas masalah

penelitian yang akan diuji melalui penelitian. Adapun hipotesis dalam

penelitian ini adalah melalui strategi pembelajaran croosword puzzle dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi jual beli di

kelas III MI Ma‟arif Mangunsari Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga tahun

pelajaran / .

E. Manfaat Penelitian

. Manfaat Teoritis

a. Diharapkan dapat berguna bagi penulis untuk menambah keilmuannya

tentang model pembelajaran IPS.

b. Untuk menambah khasanah keilmuan dan memberikan sumbangan

pendidikan.

. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

) Meningkatkan kemampuan siswa dalam dalam menerima materi

) Mendorong siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar

) Meningkatkan prestasi siswa

b. Bagi Guru

) Memacu guru untuk meningkatkan kualitas pengelolaan

pembelajaran

) Mendorong para guru untuk mengadakan modifikasi dalam kegiatan

belajar mengajar

) Sebagai referensi dan acuan apabila ada diantara para guru

c. Bagi Sekolah

) Mewujudkan tercapainya visi dan misi sekolah

) Memajukan prestasi sekolah

F. Definisi Operasional

. Belajar

Menurut Slameto belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya (Hamdani, : ). Belajar adalah proses perubahan tingkah

laku yang dilakukan secara terus menerus yang terjadi karena adanya

interaksi/hubungan timbal balik antara individu yang satu dengan individu

lainnya maupun dengan lingkungannya.

. IPS ( Ilmu Pengetahuan Sosial)

Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingkat dengan IPS, adalah

ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan

humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam

rangka memberikan wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada

peserta didik ditingkat dasar dan menengah (Susanto ). Ilmu

pengetahuan sosial adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di

sekolah termasuk disekolah dasar (SD). Pembelajaran ilmu pengetahuan

sosial di SD merupakan sarana untuk mengembangkan wawasan, pola pikir

siswa, dan sikap sosial siswa di masyarakat maupun di dalam keluarga.

. Hasil Belajar

Menurut Nahrowi dalam K. Brahim ( : ) hasil belajar adalah

sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran

disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil belajar adalah nilai-

nilai yang di peroleh atau diterima siswa setelah kegiatan belajar mengajar

melalui Post Tes sebagai tolak ukur keberhasilan di dalam sebuah

pembelajaran.

. Strategi Pembelajaran Croosword Puzzle

Menurut Hisyam Zaini ( : ) Crossword Puzzle (teaka-teki

silang) dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran yang baik dan

menyenangkan tanpa kehilangan esensi belajar yang sedang berlangsung.

Bahkan strategi ini dapat melibatkan partisipasi peserta didik secara aktif

sejak awal. Crossword puzzle adalah salah satu strategi pembelajaran aktif

yang melibatkan semua siswa saatproses pembelajaran berlangsung

dengan mengisi kotak-kotak baik yang mendatar maupun menurun

sehingga membuat suasana kegiatan belajar mengajar menjadi

menyenangkan.

. Materi Jual Beli

Menurut Mastur ( : ) jual beli adalah suatu kegiatan untuk

mendapatkan barang dengan memberikan sejumlah uang yang telah

disepakati bersama antara penjual dan pembeli. Jual beli dapat diartikan

sebagai kegiatan yang dilakukan antara dua orang atau lebih untuk

memperoleh barang/jasa dengan memggunakan alat pembayaran. Jual beli

dapat dilakukan dilingkungan rumah maupun sekolah.

G. Metodologi Penelitian

. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Secara harfiah, penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa inggris, yaitu

Classroom Action Research, yang berarti action researh (penelitian

dengan tindakan) yang dilakukan dikelas. Untuk lebih jelasnya, mari kita

perhatikan pendapat berikut. Seorang Ahli di bidang ini, yaitu Arikunto

( ) yang mejelaskan pengertian PTK seacara lebih sistematis.

a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek dengan

menggunakan cara dan aturan atau metodologi tertentu untuk

menemukan data akurat tentang hal-hal yang dapat meningkatkan mutu

objek yang diamati.

b. Tidakan adalah gerakan yang dilakukan dengan sengaja dan terencana

dengan tujuan tertentu. Dalam PTK, gerakan ini dikenal dengan siklus-

siklus kegiatan untuk peserta didik.

c. Kelas adalah tempat dimana terdapat sekelompok peserta didik yang

dalam waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang sama.

Dari ketiga pengertian diatas, yakni penelitian, tindakan, dan kelas

dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan Penlitian tindakan kelas

adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang

sebgaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan

(Suyadi, : ).

Penggunaan PTK dalam penelitian ini dengan pertimbangan

perlunya perbaikan kualitas pembelajaran pada mata pelajaran IPS materi

jual beli pada kelas III semester II MI Ma‟arif Mangunsari Kecamatan

Sidomukti Kota salatiga melalui kegiatan penelitian reflektif.

. Waktu dan Lokasi Penelitian

a. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal April sampai tanggal

Mei . Waktu ini dirasa tepat karena pada pembelajaran aktif dan

tidak bersinggungan dengan waktu ujian maupun dengan tes sumatif.

b. Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Ma‟arrif

Mangunsari Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga.

. Subyek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas III A MI Ma‟arif

Mangunsari Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga dengan jumlah siswa

anak, yang terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan.

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran

.

. langkah-Langkah dalam PTK

PTK sering didahului dengan berbagai hal yang harus

dipersiapkan secara cukup dan teliti. Secara umum, terdapat empat

langkah dalam melakukan ptk, yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Berikut ini gambaran keempat langkah dalam

PTK yang dikemukakan oleh arikunto ( : ).

Gambar Siklus PTK

a. Tahap : Perencanaan

Dalam perencanaan PTK terdapat tiga kegiatan dasar, yaitu

identifikasi masalah merumuskan masalah, dan pemecahan masalah.

Pada masing-masing kegiatan, terdapat sub-sub kegiatan yang

sebaiknya dilaksanakan untuk menunjang sempurnanya tahap

perencanaan.

Dalam tahap perencanaan, yang dilakukan oleh peneliti adalah

sebagai berikut:

) Mengidentifikasi masalah yang akan dipecahkan dalam penelitian

) Menelaah materi pembelajaran yang akan disampaikan bersama

tim kolaborasi

) Menyusun rpp dan indikator yang telah ditetapkan dan skenario

pembelajaran dengan Strategi Pembelajaran Crasswod Puzzle

) Menyiapkan media pembelajaran, dan sumber belajar.

) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis dan lembar kerja

siswa.

) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa

dan guru.

) Merencanakan waktu tindakan.

b. Tahap : Pelaksanaan

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan

pada tahap satu, yaitu bertindak dikelas. Hendaknya perlu di ingat

bahwa pada tahap ini, tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi

harus terkesan alamiah dan tidak direkayasa. Hal ini akan

berpengaruh dalam proses refleksi pada tahap empat nanti dan agar

hasilnya dapat disinkronkan dengan maksud semula.

c. Tahap : Pengamatan

Prof. Supardi menyatakan bahwa observasi yang dimaksud

dalam tahap III adalah pengumpulan data. Dengan kata lain,

observasi adalah memotret seberapa jauh efek tindakan telah

mencapai sasaran. Pada langkah ini peneliti harus menguraikan jenis

data yang dikumpulkan, cara mengumpulkan, dan alat atau

instrumen pengumpulan data (angket/wawancara/observasi, dan lain-

lain).

d. Tahap : Refleksi

Refleksi adalah kegiatan yang mengemukakan kembali apa

yang telah dilakukan. Refleksi juga sering disebut dengan istilah

“memantul”. Dalam hal ini, peneliti seolah memantulkan

pengalamannya ke cermin, sehingga tampak jelas penglihatannya,

baik kelemahan dan kekurangannya.

e. Tambahan : Siklus-Siklus dalam PTK

Siklus adalah putaran dari suatu rangkaian, mulai dari

perencanaan, persiapan, pelaksanaan, hingga pada evaluasi. Dalam

hal ini, yang dimaksud siklus-siklus dalam PTK adalah satu putaran

penuh tahapan-tahapan dalam PTK, sebagaimana disebutkan diatas.

Jadi, satu siklus adalah kegiatan penelitian yang dimulaidari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Jika dalam PTK terdapat lebih dari satu siklus, maka siklus

kedua dan seterusnya merupakan putaran ulang dari tahapan

sebelumnya. Hanya saja, antara siklus pertama, kedua, dan

selanjutnya selalu mengalami perbaikan setahap demi setahap. Jadi,

antara siklus yang satu yang lain tidak akan pernah sama, meskipun

melalui tahap-tahap yang sama.

. Instrumen Penelitian

Bentuk instrumen yang dipakai untuk mendapatkan data adalah:

a. Soal tes, digunakan untuk mendapatkan data kuantitatif berupa nilai

yang menggambarkan pencapaian target kompetensi dalam mata

pelajaran IPS materi jual beli.

b. Lembar pengamatan (observasi), alat yang digunakan untuk mengamati

secara langsung kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

c. Pedoman dokumentasi digunakan untuk mendapatkan keterangan atau

mengenai gambaran umum kegiatan penelitian.

. Teknik Pengumpulan Data

Untuk pengumpulan data dalam penelitian ini mengunakan

a. Tes

Tes digunakan untuk mendapatkan data tentang hasi belajar

belajar siswa yang berupa nilai hasil post test. Post test adalah tes yang

diberikan setelah pembelajaran berakhir.

b. Observasi

Observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah mengamati dan

mencatat kegiatan yang dilakukan siswa dan guru pada saat proses

pembelajaran. Adapun observasi guru diambil untuk mengetahui

penguasaan guru dalam proses kegiatan pembelajaran.

c. Dokumentasi

Dalam penelitian ini daa yang diambil dari dokumen data

mengenai keadaan sekolah baik dari sisi system pendidikan maupun

dari sisi organisasi sekolah serta foto kegiatan selama proses

pembelajaran berlangsung.

. Analisis Data

Analisis data merupakan usaha (proses) memilih, memilah,

membuang dan menggolongkan data untuk menjawab dua permasalahan

pokok; ( ) tema apa yang dapat ditemukan pada data-data ini dan ( )

seberapa jauh data-data ini dapat menyokong tema tersebut (Basrowi dan

Suwandi, : ).

Semua data yang peroleh dan kumpulkan pada dasarnya untuk

menguji atau membuktikan kebenaran hipotesis. Benar tidaknya dugaan

itu akan dibuktikan melalui data yang kita peroleh dari lapangan. Oleh

sebab itu, pada tahap ini data sebagaimana adanya harus dianalisa, diolah

dan disusun sedemikian rupa sehingga bias digunakan untuk membuktikan

kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan.

Dalam membuktikan hipotesis maka hasil penelitian akan dilakukan

analisis dengan:

a. Menghitung nilai rata kelas dengan rumus sebagai berikut:

M =

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

X = Jumlah semua nilai siswa

N = Jumlah siswa

b. Sedangkan untuk menghitung presentasi jumlah belajar siswa,

digunakan rumus sebagai berikut:

P =

Keterangan:

P = Nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah keseluruhan (Djamarah, : - ).

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi hasil penelitian tindakan kelas yang

diajukan dibagi menjadi tiga bagian utama, yaitu bagian awal, bagian inti dan

bagian akhir. Masing-masing bagian dapat dirinci sebagai berikut:

Bagian awal meliputi: halaman judul, nota pembimbing, pengesahan,

pernyataan keaslian, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar

isi, daftar tabel dan daftar lampiran.

Bagaian inti meliputi: Bab I pendahuluan, terdiri dari latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis, manfaat penelitian,

definisi operasional, metodologi penelitian, dan sistematika penelitian. Bab II

kajian pustaka, terdiri dari Sub A Membahas tentang pengertian belajar, hasil

belajar, macam-macam hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar, dan penilaian hasil belajar. Sub B membahas tentang pengertian IPS,

ruang lingkup IPS, fungsi IPS dalam pendidikan, tujuan IPS dan materi jual

beli. Sub Bab C membahas tentang pengertian strategi pembelajaran,

pengertian strategi croosword puzzle, langkah-langkah penerapan

pembelajaran crossword puzzle, dan kelebihan serta kekurangan strategi

crossword puzzle. Bab III pelaksanaan penelitian terdiri dari gambaran umum

madrasah, gambaran deskripsi pelaksanaan pra siklus dan deskripsi

pelaksanaan siklus. Bab IV hasil penelitian dan pembahasan meliputi

deskripsi hasil penelitian per siklus dan pembahasan hasil penelitian. Bab V

penutup, terdiri dari kesimpulan dan saran.

Bagian akhir, berisi tentang daftar pustaka dan lampiran-lampiran serta

riwayat hidup penulis.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

. Pengertian Belajar

Menurut Slameto belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi

dengan lingkungannya (Hamdani, : ). Sementara menururut

Morgan belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai

hasil dari pengalaman (Suprijono, : ). Skinner berpandangan bahwa

belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar maka responnya

menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya

menurun (Dimiyati dan Mudjiono, : ).

Berdasarkan dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara terus menerus

yang terjadi karena adanya interaksi/hubungan timbal balik antara individu

yang satu dengan individu lainnya maupun dengan lingkungannya.

. Pengertian Hasil Belajar

Makna hasil belajar, yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada

diri siswa, baik yang menyangkut aspek, kognitif, afektif dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian tentang hasil belajar

sebagaimana diuraikan di atas dipertegas lagi oleh oleh Nahrowi dalam K.

Brahim ( : ) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan

sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran

disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena

belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan

tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi.

Dilihat dari pengertian diatas dapat dikatakan bahwa hasil belajar

merupakan kemampuan yang diperoleh peserta didik melalui proses

pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik, sehingga peserta didik akan

mengalami perubahan-perubahan kearah yang lebih baik. Pengukuran hasil

belajar ini dapat dilaksanakan melalui tes atau pertanyaan-pertanyaan

setelah selesainya materi pelajaran, yang bertujuan untuk meningkatkan

daya ingat siswa. Melalui tes ini kemampuan dari masing-masing siswa

dapat terlihat, apakah sudah memenuhi kriteria yang ditetapkan atau

belum, dan dapat menunjang hasil belajar itu sendiri.

. Macam-macam Hasil Belajar

a. Pemahaman Konsep

Pemahaman menurut Bloom Susanto ( : ) diartikan sebagai

kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau abahan yang

dipelajari. Pemahaman menurut bloom ini adalah seberapa besar siswa

mampu menerima, menyerap dan memahami pelajaran yang diberikan

oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta

mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang dalami, atau yang ia

rasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang ia

lakukan. Sedangkan arti dari konsep Menurut Dorothy J. Skeel dalam

Nursid Sumaatmdja ( : - ), konsep merupakan sesuatu yang

tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan atau suatu

pengertian. Jadi konsep ini merupakan sesuatu yang telah melekat

dalam hati seseorang yang tergambar dalam pikiran, gagasan, atau suatu

pengertian. Rang yang telah memiliki konsep berarti orang tersebut

telah memiliki pemahaman pemahaman yang jelas tentang suatu

konsep atau citra mental tentang sesuatu (Susanto, : - ).

b. Keterampilan Proses

Usman dan Setiawati dalam Susanto ( : mengemukakan

bahwa ketrampilan proses merupakan ketrampilan yang mengarah

kepada pembangunan kemampuan mental, fisik dan sosial yang

mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dari dalam

individu siswa. Indrawati ( : ) merumuskan bahwa keterampilan

proses merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik

kognitif maupun psikomotorik) yang dapat digunakan untuk mnemukan

suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep

yang te;lah ada sebelumnya, atau untuk melakukan penyangkalan

terhadap suatu penemuan (falsifikasi).

c. Sikap

Menurut Sardiman dalam Susanto ( : ) sikap merupakan

kecenderungan untuk melakukan sesuatu dengan cara, metode, pola

dan teknik tertentu terhadap dunia sekitarnya baik berupa individu-

individu maupun objek obejek tertentu. Sikap menunjuk pada perbuatan

perilaku ataupun tindakan seseorang siswa.

. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

a. Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari diri peserta

didik, yang mempengaruhi kemamupuan belajarnya. Faktor internal ini

meliputi kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar dan

ketekunan, sikap kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri

peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah

dan masyarakat. Keluarga yang morat marit keadaan ekonominya,

pertengkaran suami istri , perhatian orang tua yang kurang terhadap

anaknya serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik dari

orangtua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar

peserta didik (Susanto, : - ).

. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian adalah proses memberikan atau menetukan nilai kepada

objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu. Proses pemberian nilai

tersebut dalam bentuk interpretasi yang diakhiri dengan judgment.

Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil

belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan

bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa.

Penilaian hasil belajar dapat dibedakan menjadi tes dan bukan tes.

Tes ada yang diberikan secara lisan, tes secara tulisan dan tes tindakan

Soal-soal tes ada yang disusun dalam bentuk objektif, ada juga yang dalam

bentuk esai atau uraian. Sedangkan bukan tes sebagai alat penilaian

mecakup observasi, kuisioner, wawancara, skala, sosiometri, studi kasus,

dll. Disamping itu ada beberapa macam-macam jenis penialaian

diantaranya adalah penilaian formatif, penilaian sumatif, penilaian

diagnostik, penilanan selektif dan penilaian penempatan.

Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan diakhir

program belajar-mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses

belajar-mengajar itu sediri. Penilaian sumatif adalah penilaian yang

dilaksanakan pada akhir unit program, akhir catur wulan, akhir semester,

dan akhir tahun. Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan

untuk melihat kelemahan-kelemahan siswa serta faktor penyebabnya.

Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan seleksi,

misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan tertentu. Penialaian

penempatan adalah penilaian yang ditujukan untuk mengetahui

keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu program belajar dan

penguasaan belajar seperti yang diprogramkan sebelum memulai kegiatan

belajar untuk program itu.

B. IPS Materi Jual Beli

. Pengertian IPS

Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingkat dengan IPS, adalah

ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan

humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam

rangka memberikan wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada

peserta didik ditingkat dasar dan menengah (Susanto ). Dari

Kurikulum Pendidikan Dasar Tahun , disebutkan bahwa IPS adalah

mata pelajaran yang bmempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada

bahan kajian geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi dan tata

Negara (Susanto ).

Ilmu pengetahuan sosial adalah salah satu mata pelajaran yang

diajarkan di sekolah termasuk disekolah dasar (SD). Pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial di SD merupakan sarana untuk mengembangkan

wawasan, pola pikir siswa, dan sikap sosial siswa di masyarakat maupun

didalam keluarga. IPS juga dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari

tentang sosial di mana pada mata pelajaran IPS akan diajarkan nilai-nilai

sosial, kemasyarakatan, kebudayaan serta nilai-nilai sejarah yang masih

patut untuk kita teladani. Agar nantinya pada saat kita hidup di lingkungan

masyarakat, kita dapat menyesuaikan dengan kondisi sosial dari daerah

tersebut.

. Ruang Lingkup IPS

Ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial adalah berupa kehidupan

manusia dalam masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat

(Sardiyo, ). Secara sederhana dapat dikatakan bahwa ruang

lingkup ilmu pengetahuan sosial adalah manusia dalam konteks sosial

(Rasimin, ). Ruang lingkup kajian tentang masyarakat dalam IPS

dapat dilakukan dalam lingkungan sekitar siswa baik dilingkungan

sekolah, keluarga maupun masyarakat.

. Fungsi IPS di dalam Pendidikan

Secara sederhana dapat dikatakan bahwa fungsi pendidikan ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan adalah membina siswa menjadi

warga Negara yang baik yang memiliki pengetahuan keterampilandan

kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat

dan Negara (Rasimin, ). Mata pelajaran IPS memiliki fungsi untu

menanamkan nilai-nilai sosial kepada siswa agar dapat menyesuaikan

dengan lingkungan masyarakatnya.

. Tujuan Pendidikan IPS

Pendidikan IPS sebagai bidang studi yang diberikan pada jenjang

pendidikan dilingkungan persekolahan, bukan hanya memberikan bekal

pengetahuan saja, tetapi juga memberikan bekal nilai dan sikap serta

keterampilan dalam kehidupan peserta didik dimasyarakat, bangsa dan dan

Negara dalam berbagai karakteristik. Ada beberapa tujuan pendidikan IPS

yang menggambarkan bahwa pendidikan IPS merupakan bentuk

pengetahuan, keterampilan nilai dan sikap yang memungkinkan anak

berpartisipasi dalam kelompoknya, baik itu keluarga teman bermain,

sekolah masyarakat yang luas, bangsa dan Negara. Tujuan pendidikan imu

sosial dikembangkan atas dasar pemikiran suatu disiplin ilmu, sehingga

tujuan pendidikan nasional dan tujuan pendidikan institusional menjadi

landasan pemikiran mengenai tujuan pendidikan ilmu nasional.

Tujuan utama pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan

potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi

dimasyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala

ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang

terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya maupun yang menimpa

masyarakat. Secara perinci, Mutakin ( ) merumuskan tujuan

pembelajaran IPS disekolah,sebagai berikut:

a. Memiliki kesadaran dan kepeulaian terhadap masyarakat atau

lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan

kebudayaan masyarakat.

b. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan

metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat

digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.

c. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat

keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang

dimasyarakat.

d. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta

mampu membuat analisis yang kritis selanjutnya mampu mengambil

tindakan yang tepat.

e. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu

membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertangung jawab

membangun masyarakat (Susanto, - ).

Tujuan dari pendidikan IPS di sekolah dasar adalah untuk

menjadikan peserta didik menjadi warga Negara yang baik. Peserta didik

tahu akan kewajiban dan haknya. Hal ini dikarenakan orang yang tahu

akan kewajiban cenderung melaksanakan kewaibannya terlebih dahulu

baru meminta haknya.

. Materi Jual Beli

a. Pengertian Jual Beli

Menurut Mastur, Widiarso Wiyono dan Slamet jual beli adalah

suatu kegiatan untuk mendapatkan barang dengan memberikan

sejumlah uang yang telah disepakati bersama antara penjual dan

pembeli. Sedangkan didalam buku pegangan guru ilmu pengetahuan

sosial untuk SD/MI Semeseter II jual beli adalah kegiatan menjual atau

membeli barang dan jasa. Kegiatan jual beli terjadi karena ada syarat-

syarat tertentu. Ada beberapa syarat yang harus dipenuhi agar kegiatan

jual beli dapat dikatakan sah. Syarat-syarat tersebut antara lain sebagai

berikut:

) Ada penjual

) Ada pembeli

) Ada barang yang diperjualbelikan

) Ada uang sebagai alat pembayaran

) Serah terima antara penjual dan pembeli

kegiatan jual beli ini sebenarnya telah dilakukan jauh sebelum

manusia mengenal uang. Mereka melakukan jual beli menggunakan

system barter, yaitu menukar barang dengan barang lain. Misalnya

petani menukarkan beras dengan sayuran. Seiring perkembangan

zaman, kini jual beli dilakukan dengan menggunakan uang. Jadi orang

tidak perlu lagi membawa-bawa barang untuk ditukar. Bagi penjual,

jual beli dilakukan untuk mendapatkan laba. Sedangkan bagi pembeli

adalah untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari. Kebutuhan sehari-hari

terdiri dari kebutuhan makanan, kebutuhan papan/tempat tinggal,

kebutuhan pakaian, kebutuhan peralatan sekolah/pendidikan, dan lain-

lain.

b. Tempat Kegiatan Jual Beli

) Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Rumah

Setiap keluarga mempunyai kebutuhan. Kebutuhan tersebut

antara lain adalah makanan, pakaian dan kebutuhan hidup lainnya.

Berikut adalah tempat-tempat kegiatan jual beli dilingkungan rumah.

a) Warung

Warung adalah tempat untuk menjual dan membeli barang

kebutuhan sehari-hari. Contohnya, beras, minyak, gula, kopi, teh,

sayur-sayuran, sabun, pasta gigi, sampo, dan berbagai keperluan

hidup. Warung biasanya terdapat dirumah-rumah. Barang-barang

yang dijual juga biasanya sedikit dan harganya boleh di tawar.

b) Toko

Harga barang di toko sudah di tetapkan dan tidak boleh di

tawar. Di toko kita bias memilih barang dengan bebas dan

membayar sesuai dengan harga yang telah ditetapkan. Bermacam-

macam jenis toko yang ada dilingkungan tempat tingal kita.

Misalnya toko beras, sepatu, pakaian, alat listrik, mainan, dan

bangunan.

c) Pasar

Pasar merupakan tempat berkumpulnya para penjual dan

pembeli. Semua kebutuhan sehari-hari tersedia di pasar. Di pasar

ada toko, kios, dan lapak-lapak tempat berjualan. Ada juga

beberapa pasar yang hanya menjual barang-barang kebutuhan

khusus, seperti pasar hewan, pasar loak, pasar buah, dan

sejenisnya. Selain jenis pasar diatas masih ada yang disebut

dengan pasar tradisional dan pasar modern. Pasar tradisional

banyak dijumpai didaerah pedesaan. Biasanya harga barang di

pasar tradisional lebih murah. Sedangkan pasar modern banya

dijumpai di daerah perkotaan. Pasar modern banyak jenisnya, ada

supermarket, swalayan dan mal.

d) Supermarket

Supermarket disebut juga pasar modern. Supermarket

adalah toko yang pembelinya dapat memilih dan mengambil

barang yang ingin dibeli. Barang-barang di supermarket tidak bisa

ditawar. Persediaan barang di supermarket lebih banyak dan lebih

lengkap disbanding toko biasa.

e) Swalayan

Swalayan lebih besar dari toko. Swalayan menjual berbagai

macam kebutuhan seperti kebutuhan makanan, minuman,

pakaian, peralatan, elektronik, alat tulis dan lain-lain. Swalayan

artinya melayani sendiri, pembeli mengambil barangnya sendiri

yang akan dibelinya, harga sudah tercantum di barang itu atau di

tempat penyimpanan barang.

) Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Sekolah

Kegiatan jual beli selain yang ada di pasar, warung, dan toko

seperti yang sudah diuraikan diatas ada juga kegiatan jual beli yang

ada disekolah. Kegiatan jual beli yang ada disekolah, antara lain

koperasi dan kantin sekolah.

a) Koperasi Sekolah

Koperasi sekolah menjual berbagai keperluan dan

perlengkapan sekolah seperti buku, pensil, penggaris, penghapus

dan lain-lain. Harga barang yang dijual dikoperasi sekolah

biasanya lebih murah atau sama dengan harga dipasar.

b) Kantin Sekolah

Kantin ini menjual berbagai macam makanan. Bila istirahat

tiba, kita bisa membeli makanan dan minuman dikantin. Jadi, kita

tidak perlu membeli makanan jajanan diluar sekolah.

) Menceritakan Kegiatan Jual Beli

Pada zaman dahulu kegiatan jual beli dilakukan dengan saling

menukar barang. Pada zaman sekarang kegiatan jual beli dilakukan

dengan uang.

Contoh kegiatan jual beli

a) Ibu berbelanja ke pasar untuk membeli sayur. Antara ibu dan

penjual terjadi tawar-menawar hingga terjadi kesepakatan harga.

Ibu membayar dengan uang kepada penjual sayur.

b) Ibu menjahitkan seragam ina kepenjahit. Seminggu kemudian

baju seragam itu selesai. Ibu dan ina mengambil baju seragam

itu.ibu membayar ongkos jahit kepada penjahit tersebut. Penjahit

itu menjual jasa dan mendapat imbalan berupa uang.

) Hal yang harus diperhatikan sebelum membeli barang, antara lain:

a) Mencatat barang yang akan dibeli

b) Membeli barang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan

keuangan

c) Membandingkan harga sebelum memutuskan membeli barang

d) Meneliti dengan seksama barang yang akan dibeli

e) Menawar jika belanja di pasar

c. Contoh Pasar Nyata dan Pasar Tidak Nyata

) Pasar nyata (konkrit) adalah tempat pertemuan antara penjual dan

pembeli yang dilakukan secara langsung. Contoh: mall, kios/toko,

swalayan warung, dll.

) Pasar tidak nyata (abstrak) adalah pasar yang lokasinya tidak dapat

dilihat dengan kasat mata. Kosumen dan produsen tidak bertemu

secara langsung biasana dapat melalui internet, pemesanan telepon

dan lain-lain. Contoh: pasar modal, pasar saham, website jual beli,

dll (http://id.mwikipedia.org./wiki/Pasar&ei).

. Standar Kompetensi IPS Kelas III SD/MI

Dalam silabus kelas III Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI Departemen

Pendidikan Nasional terdapat standar kompetensi untuk mata pelajaran

IPS. Standar kompetensi yaitu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa

setelah melalui proses pembelajaran. Standar kompetensi IPS untuk kelas

III SD/MI adalah sebagai berikut:

Tabel

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas III

Tahun Pelajaran

Semester Setandar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator

( dua ) . Memahami jenis

pekerjaan dan

penggunaan

uang

. Memahami

kegiatan

jual beli

dilingkung

Menyebutkan

tempat

terjadinya jual

beli.

an rumah

dan

sekolah

Mengetahuai

syarat-syarat

terjadinya jual

beli.

Menjelaskan

proses

terjadinya jual

beli.

Memberikan

contoh pasar

nyata dan pasar

tidak nyata.

C. Strategi Pembelajaran Crossword puzzle

. Pengertian Strategi Pembelajaran

Istilah “strategi” pertama kali dikenal di kalangan militer, Khusunya

strategi perang. Seiring berjalannya waktu, istilah “strategi” di dunia

militer tersebut diadopsi ke dalam dunia pendidikan. Strategi dalam

konteks pendidikan dapat dimaknai sebagai perencanaan yang berisi

serangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan kegiatan.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, Strategi adalah rencana yang

cermat mengenai kegiatan untuk mecapai sasaran khusus (yang

diinginkan) (Hamdani, : ). Sedangkan Pembelajaran secara umum

adalah kegiatan yang dilakukan guru sehingga tingkah laku siswa berubah

kearah yang lebih baik (Hamdani, : - ).

Pembelajaran disebut juga kegiatan pembelajaran atau instruksional,

adalah usaha mengelola lingkungan dengan sengaja agar seseorang

membentuk diri secara positif tertentu dalam kondisi tertentu (Kastolani,

: ). Pembelajaran secara umum adalah kegiatan yang dilakukan

guru sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih baik.

Pembelajaran adalah upaya guru menciptakan iklim dan pelayanan

terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa yang

amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dan siswa serta

antar siswa (Hamdani, : - ).

Kemp ( ) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah

kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru serta peserta didik untuk

mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Sementara Dick

dan Carey ( ) mereka menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri

dari seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan

kegiatan belajar yang digunakan guru dalam rangka membantu peserta

didik mencapai tujuan pembelajaran (Suyadi, : - ).

Dari berbagai definisi atau pengertian diatas dapat disimpulkan

bahwa strategi pembelajaran adalah langkah-langkah yang dilakukan oleh

seorang guru dengan memanfaatkan media maupun sumber belajar yang

tersedia, dalam proses belajar-mengajar untuk membantu peserta didik

dalam menerima materi yang disampaikan dan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang diharapkan. Dengan pemilihan strategi pembelajaran

maka proses pembelajaran akan menjadi efektif dan efisien.

. Strategi Crossword Puzzle

a. Pengertian Strategi Crossword Puzzle

Dalam bahasa Indonesia, Crossword puzzle adalah teka-teki

silang (TTS). Dalam TTS di sediakan sejumlah pertanyaan, pertanyaan

sebagai kunci untuk mengisi serangkaian kotak-kotak kosong yang di

desain sedemikian rupa berbentuk segi empat serta dilengkapi dengan

lajur, yaitu mendatar (kumpulan kotak yang berbentuk satu baris dan

beberapa kolom) dan menurun (satu kolom dan beberapa baris).

Croosword puzzle adalah strategi pembelajaran yang meninjau ulang

(reviau) meteri-materi yang sudah disampaikan. Peninjauan ini berguna

untuk memudahkan peserta didik dalam mengingat-ingat kembali

materi yang telah disampaikan. Sehingga, peserta didik mampu

mencapai tujuan pembelajar baik aspek kognitif, afektif, maupun

psikomorik (http://emanpgsdchelsea.blogspot.com/ /model-pem

belajaran-cross word-puzzle.html).

Crossword puzzle (teka-teki silang) dapat digunakan sebagai

strategi pembelajaran yang baik dan menyenangkan tanpa kehilangan

esensi belajar yang sedang berlangsung. Bahkan strategi ini dapat

melibatkan partisipasi peserta didik secara aktif sejak awal. Strategi

croosword puzzle merupakan bentuk permaianan untuk mengisi kotak-

kotak yang telah disediakan baik yang mendatar maupun yang menurun

sebagai reviuw atau mengingat kembali materi-materi pembelajaran

yang telah disampaikan agar siswa tidak lupa dan benar-benar paham

(Zaini, : ).

b. Fungsi Crossword Puzzle

Fungsi kegunaan dari teka-teki silang itu sendiri yaitu

membangun saraf-saraf otak yang memberi efek yang menyegarkan

ingatan sehingga fungsi kerja otak kembali optimal karena otak

dibiasakan untuk terus-menerus belajar dengan santai. Karena lebih

paham dan mudah masuk dalam ingatan siswa sehingga siswa tidak

mudah lupa dengan materi yang sudah diajarkan.

c. Langkah-Langkah Pembelajaran

) Tulislah kata-kata kunci, terminology atau nama-nama yang

berhubungan dengan materi kuliah yang telah anda berikan.

) Buatlah kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah dipilih

(seperti dalam teka-teki silang). Hitamkam bagian yang tidak

diperlukan.

) Buat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya adalah kata-kata yang

telah dibuatatau dapat juga hanya membuat pernytaan-pernytaan

mengarah kepada kata-kata tersebut.

) Bagikan teka-teki ini kepada peserta didik. Bisa individu atau

kelompok.

) Batasi waktu mengerjakan.

) Beri hadiah kepada kelompok atau individu yang paling cepat dan

benar (Zaini, ).

d. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Croosword Puzzle

) Kelebihan strategi pembelajaran crossword puzzle

Lebih simpel untuk diajarkan, selain itu dapat melatih

ketelitian atau kejelian siswa dalam menjawab pertanyaan dan

mengasah otak.

) Kelemahan strategi pembelajaran crossword puzzle

Setiap jawaban teka-teki silang hurufnya berkesinambungan.

Jadi siswa merasa bingungapabila tidak bisa menjawab salah satu

soal dan itu akan berpengaruh pada jawaban siswayang hurufnya

berkaitan dengan soal yang siswa tidak bisa menjawab. Selain itu

metode ini hanya bias diberikan pada akhir pembelajaran untuk

dijadikan evaluasi oleh guru untuk mengetahui sejauh mana

pemahaman siswa setelah melakukan pembelajaran.

) Cara mengurangi kelemahan crossword puzzle

Untuk mengurangi kelemahan dalam metode crossword puzzle

ini yaitu dengan cara pemberian bonus huruf pada kotak jawaban

baik yang mendatar maupun yang menurun. Hal ini dapat

mengurangi kesalahan siswa dalam menjawab pertanyaan karena

sudah ada huruf yang ditentukan dalam kotak jawaban

(http://amanpgsdchelseablogspot.com/ /model-pembelajaran-

crosswordpuzzle.html).

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Ma’arif Mangunsari

. Profil sekolah

a. Sejarah Berdirinya Sekolah

Madrasah Ibtidaiyah Ma‟arif Mangunsari Salatiga merupakan

sebuah lembaga pendidikan yang berada di bawah naungan Lembaga

Ma‟arif Cabang Salatiga. Nama sekolah ini berasal dari bahasa Arab

yang secara bahasa berarti sekolah dasar. Sebagaimana lembaga

pendidikan Islam lainnya, MI Ma‟arif Mangunsari memberikan

perhatian yang lebih terhadap Pendidikan Agama Islam di samping

mata pelajaran umum lainnya.

Latar belakang dari berdirinya MI Ma‟arif Mangunsari Salatiga

adalah adanya keinginan dan kebutuhan dari masyarakat Mangunsari

dan sekitarnya akan adanya sekolah di lingkungan mereka. Pada saat

itu, sekolah di daerah tersebut masih sangat sedikit jumlahnya. Melihat

fenomena tersebut, beberapa tokoh agama yang mempunyai tanggung

jawab dan merasa berkewajiban untuk mempersiapkan generasi muda

yang berpengetahuan agama dan umum, berinisiatif untuk

memprakarsai berdirinya sebuah lembaga pendidikan Islam. Harapan

itu terealisasi dengan berdirinya MI Ma„arif Mangunsari pada tanggal

Januari .

Pada awal berdirinya, kegiatan belajar mengajar di MI Ma‟arif

Mangunsari Salatiga harus dilaksanakan di rumah-rumah warga karena

belum mempunyai bangunan sendiri. Kini, di usianya yang sudah

sekitar tahun, MI Ma‟arif Mangunsari Salatiga telah berkembang

menjadi salah satu sekolah yang diminati oleh masyarakat di kota

Salatiga.

Lembaga ini memandang pendidikan sebagai modal asasi bagi

setiap orang dalam menjalani hidup sebagai khalifah fil ardli. Sebagian

orang boleh beranggapan bahwa pendidikan bukanlah segala-galanya.

Namun, perlu disadari bahwa segala sesuatu berasal dari pendidikan.

b. Identitas Sekolah

Nama Sekolah MI Ma‟arif Mangunsari

Alamat :

Jalan : Abdul Syukur no A

Desa/ Kelurahan : Mangunsari

Kecamatan : Sidomukti

Kabupaten/ Kota : Salatiga

Provinsi : Jawa Tengah

Kode Pos :

No. Telepon/HP : ( )

Mulai operasional : Tahun

Luas Tanah : m

Luas Bangunan : m

Status Tanah : Wakaf

Status Bangunan : Milik Sendiri

Terakreditasi : A

c. Visi dan Misi

Visi

Terwujudnya warga Madrasah yang Cerdas, Religius dan

Berakhlakul karimah baik secara individual maupun sosial.

) Cerdas Secara Intelektual dalam prestasi Akademik.

) Cerdas Secara Emosional dalam berperilaku.

) Cerdas Secara Spiritual dalam motivasi dan aktivitas.

) Berkarakter Kemandirian.

) Berkarakter Percaya diri, disiplin dan jujur.

) Berkarakter Peka dan Tangung jawab.

) Berkarakter Teliti dan Sabar.

) Sholeh Ritual : Dasar Tauhid kokoh berpola Ikhsan.

) Sholeh Ritual : Disiplin dalam beribadah.

) Sholeh Sosial : Berakhlaq mulia, toleran.

) Sholeh Sosial : Sahaja, sopan santun.

) Sholeh Personal : Ikhlas dan sabar.

Misi: Belajar Enjoy Sepanjang Hayat, Rincian Misi :

) Menanamkan kesadaran prinsip hidup Belajar Sepanjang Hayat.

) Mengembangkan model pembelajaran yang ENJOY (Efektif,

Nyaman, Jelas, Obyektif dan Islamy).

) Memantik potensi dasar siswa secara Multi kecerdasan.

) Menumbuhkan wawasan patriotisme kebangsaan.

) Mengembangkan pola kehidupan yang menjunjung tinggi Nilai

Islamiyah, Budaya Lokal yang baik serta nasionalisme.

) Mengembangkan potensi masyarakat Peduli Pendidikan.

) Mengembangkan tata lingkungan yang mendukung proses

pendidikan.

d. Tujuan

) Tujuan Umum : Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar

kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta

keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih

lanjut.

) Tujuan Khusus MI Ma‟arif Mangunsari :

a) Menanamkan kesadaran prinsip hidup Belajar Sepanjang

Hayat.

b) Mengembangkan pembelajaran yang ENJOY (Efektif,

Nyaman, Jelas, Obyektif dan Islami.

c) Mengembangkan potensi dasar peserta didik secara terpadu

baik kecerdasannya, keagamaannya dan akhlakul karimahnya.

d) Menanamkan wawasan Nasionalisme religius patriotisme

kebangsaan.

e) Mengembangkan pola kehidupan yang menjunjung tinggi Nilai

Islamiyah, Budaya Lokal yang baik serta nasionalisme.

f) Mengembangkan potensi masyarakat Peduli Pendidikan.

g) Mengembangkan tata lingkungan yang menunjang proses

pendidikan

. Adimistrasi Sekolah

Tabel

Data Siswa di MI Ma’arif Mangunsari Salatiga

Tabel

Data Guru dan Karyawan di MI Ma’arif Mangunsari Salatiga

No Kelas

Tahun Pelajaran

Jumlah L P Rombel

I

II

III

IV

V

VI

No Nama Jenis

Kelamin

Pendidikan

Terakhir

A. Sabiqul Umam, S.Ag L S

Abdul Ghoni, S.PdI L S

Arifatul Farida, S.Pd P S

Dian Mariani, S.Pd P S

Dra. Nurul Aini P S

Fathul Ghufron, S.Pdl L S

Fauziah, M.Ag P S

Habib Ali Luthfi, S.PdI L S

Ismiyati, S.Pd P S

Khoiriyatun Ni`mah, S.PdI P S

M.Turis Niagawan, S.H L S

Ngadiyanto L SLTA

Sarah Ariyan Fitri, S.PdI P S

Siti Nasiroh, S.Ag P S

Siti Nur Kholifah, S.PdI P S

Supriyati P SLTP

Tabel

Koleksi Perpustakaan

No Jenis Koleksi Buku Jumlah Satuan

. Buku Teks Utama Examplar

. Buku Bacaan Examplar

. Buku Referensi Examplar

Tabel

Peralatan Pendidikan

No Jenis Peralatan Jumlah Satuan Kondisi

. Alat Peraga IPA

(Torso)

- - -

. IPS Set Cukup

. Matematika Unit Rusak

. Bahasa Indonesia Unit Rusak

. Bahasa Inggris Unit Rusak

. IPBAl quran Unit Baik

. KIT IPA Unit Baik

Tabel

Media Pendidikan

No Jenis Media Jumlah Satuan Kondisi

. Perangkat Komputer Unit = Rusak

= Baik

. Printer Unit = Cukup

= Baik

. LCD Unit = baik

. Projector (OHP) - - -

. Layar OHP Unit baik

Televisi Unit baik

Laptop tosiba Unit cukup

DVD Player Unit Baik

Sound System Unit Cukup

Susriana Wahyu Ika L,

M.PdI P

S

Syafi`il Abthohi, S.PdI L S

Tri Handayani, S.Pdi P S

Tri Pujiastuti, S.Ag P S

Yunus L SLTP

No Jenis Media Jumlah Satuan Kondisi

CD Keping-

Interaktif

- - -

Tabel

Perabot Sekolah

No Jenis Perabotan

Sekolah Jumlah Satuan Kondisi

. Meja/kursi Kepala

Sekolah

Set Baik

. Meja/kursi Guru Set Baik

. Meja Siswa Buah Cukup

. Kursi Siswa Buah Cukup

. Meja Komputer buah Cukup-

Baik

. Lemari Kelas buah Cukup

. Rak Buku Perpustakaan buah Baik

Papan Tulis/ White

Board

buah Baik

. Papan Data Kantor Unit Cukup

Tabel

Prasana

Jenis Keberadaan Berfungsi

Ya Tidak Ya Tidak

Instalasi Air √ √

Jaringan Listrik √ √

Jaringan Telepon √ √

Internet √ √

Akses Jalan √ √

Tabel

Ruangan Pokok

No Nama Ruangan Jumlah Satuan Kondisi

. Ruang Kelas/ Belajar ( x m) M Baik

. Ruang Kepala Sekolah x M Baik

Ruang Guru x M Baik

Tabel .

Ruangan Penunjang

No Nama Ruangan Ukuran Satuan Kondisi

. Ruang Perpustakaan x m M Baik

. UKS x m M Cukup

. WC GURU ( x ) m M Baik

. WC MURID ( x m) M Baik

Tabel

Anggaran Pendapatan dan Belanja Sekolah

Tahun.Ajar Pemerintah.(Rp) Wali.Murid.(Rp) Jumlah (Rp)

Rp . . Rp . . Rp . .

Tabel

Hubungan Kerjasama

No Kerjasama Lima Tahun terakhir

. Foto Copy Setya Foto Copy

. Erlangga Buku

. Roba Pakaian Olah raga

. Rindang ATK

. Bank Salatiga Tabungan

. Toko Bangunan Makin Makmur Bangunan Gedung

Tabel

Kurikulum

Tingkat / Kelas ALOKASI

III VI I II IV V

A. Mata

pelajaran

Pendidikan

Agama Islam

Umum

Pend.

Kwarganegara

an

Bahasa

Indonesia

Matematika

Ilmu

Pengetahuan

Alam

- -

Ilmu

Pengetahuan - -

Sosial

Seni Budaya

dan

Ketrampilan

Pendidikan

Jasmani

OR.Kes

B. Muatan

Lokal Bahasa Daerah

Bahasa Inggris

TIK

BTQ

Jumlah

C.

Pengemba

ngan

English For

Kids

Diri Pramuka

Ekstrakuri

kuler Pencak Silat

Seni Baca

Alqur'an

Seni Musik

Seni Lukis

Seni Tari

Jumlah jam/kelas/minggu

Jumlah jam Pelajaran Umum dan

Ekstra /kelas/minggu

D. Mata

Pelajaran

Yanbu`a/ Juz

Amma

Keislaman/di

nniyah

Tahaji/

Khot/Imla`

Hafalan/Mah

fudlot

Bahasa Arab/

Nahwu/Shoro

f

Fiqih

Aqidah

Akhlaq

Alqur'an

Hadits /

Tajwid

Tarikh/SKI

Ke-NU-an/

Aswaja

Pendalaman

Materi UAN

Jumlah jam/kelas/minggu

Jumlah jam/kelas/minggu

Pembiasaa

n

Sholat

Berjamaah/

Wiridan

Jumlah Jam Pelajaran Total

/kelas/minggu

. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada pertengahan bulan April sampai

pertengahan bulan Mei semester genap tahun pelajaran .

Selama kurang lebih minggu. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan

dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II yang lebih dulu diawali

dengan tindakan pra siklus berupa wawancara dengan guru kelas III A MI

Ma‟arif Mangunsari dan mengamti proses pembelajaan di kelas yang

dilaksanakan pada hari selasa tanggal april . Siklus I dilaksanakan

pada hari Kamis tanggal April , sedangkan siklus II dilaksanakan

pada hari Kamis tanggal Mei . Setiap siklus memiliki beberapa

tahapan yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan

refleksi. Keempat tahapan ini saling terkait dan berkelanjutan, hal ini

merupakan ciri dari penelitian tindakan kelas.

. Subyek penelitian

Subyek penelitian kali ini adalah seluruh siswa kelas III A MI

Ma‟arif Mangunsari Salatiga, yang berjumlah siswa, yang terdiri dari

siswa laki-laki, dan anak perempuan. Adapun secara rinci daftar

kelas III A MI Ma‟arif Mangunsari Kota Salatiga tahun pelajaran

adalah sebagai berikut:

Tabel

Daftar Nama Siswa Kelas III MI Ma’arif Mangunsari Kota Salatiga

Tahun Pelajaran

No Nama Jenis kelamin

Ahmad Jumaris Gunawan Laki-laki

Ahmad Jumaedi Gunawan Laki-laki

Afrida Pratista Perempuan

Ahlan Rahmawati Perempuan

Ahmad Ramadhan Laki-laki

Alivia Indah Pratiwi Perempuan

Aulia Regita Cahyani Perempuan

Chessa Givena Al-Latifah Perempuan

Devita Cindy Anggraeni Perempuan

Faqih Najmustsaqib Laki-laki

Faza Izzatun Nisa Perempuan

Iffat Nitio Pramono Laki-laki

Ika Iswatul Hawa Perempuan

Imam Maulana Laki-kaki

Jaesyka Adeliatus Syifa Perempuan

Jesika Anastasya Perempuan

Khanza Azzaria Al Perempuan

Melati Regita Perempuan

M. Abid Raka Falahudin Laki-laki

M. Hanif Rafif Ramadhan Laki-laki

M. Rasya Akbar Saviola Laki-laki

M. Fathan Aufa Laki-laki

M. Ridho Dermawan Laki-laki

Nabila Putri Ramadhani Perempuan

Nabilla Ramadhani Perempuan

Novian Helmi Saputra Laki-laki

Putri Isnaeni Suhartini Perempuan

Panggih Pratama Jauhari Laki-laki

Salma Yumna Khairina Perempuan

Saqiva Nabil Damasa Perempuan

Sonnanda Septa Nur Laela Perempuan

Ulyan Nafi‟ Wannajah Perempuan

M. Amar Khadafi Laki-laki

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal April

di kelas III A MI Ma‟arif Mangunsari Kota Salatiga tahun pelajaran

.

Adapun materi yang diajarkan pada siklus satu adalah sebagai berikut:

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : III / II

Materi Pokok : Jual Beli

Standar Kompetensi : Memahami jenis pekeerjaan dan penggunaan

uang.

Kompetensi Dasar : Memahami kegiatan jual beli di lingkungan

rumah dan sekolah.

Indikator

. Menjelaskan proses terjadinya jual beli.

. Mengetahui syarat-syarat terjadinya jual beli.

. Menyebutkan tempat kegiatan jual beli dilingkungan rumah.

Tujuan pembelajaran

. Siswa mampu menjelaskan pengertian jual beli.

. Siswa mampu menyebutkan syarat-syarat tejadinya jual beli.

. Siswa mampu menjelaskan tempat terjadinya jual beli di lingkungan

rumah.

Materi Ajar

. Pengertian jual beli.

. Syarat terjadinya jual beli.

. Jual beli dilingkungan rumah.

Metode Pembelajaran : Ceramah, Tanya jawab, Demonstrasi, Penugasan

(Crossword Puzzle)

Dekripsi jalannya siklus I adalah sebagai berikut:

. Perencanaan Siklus I

Kegiatan perencaan yang dilaksanakan pada siklus I meliputi:

a. Membuat rencana pelaksaan pembelajaran.

b. Menyiapkan media pembelajaran.

c. Menyiapkan alat evaluasi pembelajaran.

. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

a. Kegiatan Awal

) Guru mengucapkan salam.

) Guru menanyakan kabar.

) Berdoa bersama.

) Absensi.

) Guru memberikan beberapa pertanyaan terkait dengan materi yang

akan diajarkan.

) Guru memberikan penjelasan tentang jalannya strategi pembelajaran

crossword puzzle.

b. Kegiatan Inti

) Siswa diminta untuk mengamati gambar pasar, warung, toko,

swalayan, dan super market.

) Guru meminta siswa untuk menyebutkan pengertian dari gambar

yang diterima oleh masing-masing siswa.

) Guru menjelaskan materi pembelajaran.

) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

) Guru menyiapkan media pembelajaran dan peralatan pembelajaran

crossword puzzle.

) Guru memberikan tugas dalam bentuk crossword puzzle.

c. Kegiatan Penutup

) Guru memberikan klarifikasi dengan hasil evaluasi pekerjaan siswa.

) Guru dan siswa bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang

telah dipelajari.

) Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam.

. Pengamatan Siklus I

Hasil Pengamatan Siklus I menunjukkan hasil yang belum

memuaskan, maka diharapkan pada siklus II Melalui strategi crossword

puzzle mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial akan meningkatkan hasil

belajar siswa. Peneliti dibantu oleh guru kelas untuk melakukan

pengamatan terhadap jalannya pembelajaran materi jual beli melalui

strategi pembelajaran crossword puzzle, yang mencakup:

a. Mengamati aktivitas siswa, perhatian siswa situasi dan kondisi kelas

pada saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan strategi

pembelajaran crossword puzzle.

b. Mengamati aktivitas guru pada saat proses pembelajaran jual beli

berlangsung serta keterampilan guru mengajar.

c. Mengamati hasil belajar siswa setelah menggunakan strategi

pembelajaran crossword puzzle dengan melakukan penilaian.

. Refleksi Siklus I

a. Hal-hal yang mendukung

) Siswa sudah serempak dalam berdoa.

) Siswa mendengarkan absensi dengan baik.

) Siswa antusias dengan kegiatan pembelajaran crossword puzzle.

) Siswa aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran crossword

puzzle.

) Siswa yang lain memperhatikan dengan seksama.

b. Hal-hal yang menghambat

) Sebagaian siswa tidak mendengarkan pertanyaan yang disampaikan

oleh guru.

) Siswa kurang fokus dalam mendengarkan materi yang disampaikan.

) Sebagaian siswa belum bias menjawab pertanyaan dengan benar.

) Sebagaian siswa kurang memperhatikan kesimpulan yang diberikan.

c. Ide-ide Perbaikan

) Guru mengarahkan siswa untuk memperhatikan penjelasan yang

disampaikan.

) Guru memberi motivasi agar siswa aktif dalam pembelajaran dan

bertanya.

) Guru mengarahkan siswa untuk memperhatikan kesimpulan yang di

berikan.

) Guru memberi reward dan pujian kepada siswa.

C. Deskripsi Pelaksanaan siklus II

Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal Mei

di kelas III A MI Ma‟arif Mangunsari Kota Salatiga tahun pelajaran

.

Adapun materi yang diajarkan pada siklus II adalah sebagai berikut:

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : III / II

Materi Pokok : Jual Beli

Standar Kompetensi : Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan

uang.

Kompetensi Dasar : Memahami kegiatan jual beli di lingkungan

rumah dan sekolah.

Indikator

. Menyebutkan tempat kegiatan jual beli dilingkungan sekolah.

. Memberikan contoh pasar nyata dan pasar tidak nyata.

Tujuan pembelajaran

. Siswa mampu menjelaskan tempat terjadinya jual beli di lingkungan

sekolah.

. Siswa mampu menyebtkan pasar nyata dan pasar tidak nyata.

Materi Ajar

. Jual beli di lingkungan sekolah.

. Contoh pasar nyata dan pasar tidak nyata.

Metode pembelajaran : Ceramah, Tanya jawab, Demonstrasi, Penugasan

(Crossword Puzzle)

Dekripsi jalannya siklus II adalah sebagai berikut:

. Perencanaan Siklus II

Kegiatan perencaan yang dilaksanakan pada siklus II meliputi:

a. Membuat rencana pelaksaan pembelajaran.

b. Menyiapkan media pembelajaran.

c. Menyiapkan alat evaluasi pembelajaran.

. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

a. Kegiatan Awal

) Guru mengucapkan salam.

) Guru menanyakan kabar.

) Berdoa bersama.

) Absensi.

) Guru memberikan beberapa pertanyaan terkait dengan materi

yang akan diajarkan.

) Guru memberikan penjelasan tentang jalannya strategi

pembelajaran crossword puzzle.

b. Kegiatan Inti

) Siswa diminta untuk mrengamati gambar koperasi sekolah dan

kantin sekolah.

) Guru meminta siswa untuk menyebutkan pengertian koperasi

sekolah dan kantin sekolah.

) Guru menjelaskan materi pembelajaran.

) Guru menjelaskan perbedaan pasar nyata dan pasar tidak nyata.

) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

) Guru menyiapkan media pembelajaran dan peralatan pembelajaran

crossword puzzle.

) Guru memberikan tugas dalam bentuk crossword puzzle.

c. Kegiatan Penutup

) Guru memberikan klarifikasi dengan hasil evaluasi pekerjaan siswa.

) Guru dan siswa bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang

telah dipelajari.

) Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam.

. Pengamatan Siklus II

Hasil Pengamatan Siklus II menunjukkan peningkatan hasil

pembelajaran. Pada pembelajaran ini berjalan dengan baik menggunakan

strategi crossword puzzle, dan siswa aktif dalam mengerjakan soal yang

diberikan oleh guru. Peneliti dibantu oleh guru kelas untuk melakukan

pengamatan terhadap jalannya pembelajaran materi jual beli melalaui

strategi pembelajaran crossword puzzle yang mencakup:

a. Mengamati aktivitas siswa, perhatian siswa situasi dan kondisi kelas

pada saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan strategi

pembelajaran crossword puzzle.

b. Mengamati aktivitas guru pada saat proses pembelajaran jual beli

berlangsung serta keterampilan guru mengajar.

c. Mengamati hasil elajar siswa setelah menggunakan strategi

pembelajaran crossword puzzle dengan melakukan penilaian.

. Refleksi Siklus II

a. Hal-hal yang mendukung

) Siswa sudah serempak dalam berdoa.

) Siswa mendengarkan absensi dengan baik.

) Siswa antusias dengan kegiatan pembelajaran crossword puzzle.

) Siswa aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran crossword

puzzle.

) Siswa yang lain memperhatikan dengan seksama.

) Strategi pembelajaran dapat diterepkan dan berjalan dengan baik.

b. Hal-hal yang menghambat

) Pengelolaan kelas kurang baik karena masih ada satu anak yang

masih main sendiri.

) Beberapa siswa masih kurang aktif dalam bertanya.

c. Ide-ide Perbaikan

) Guru mengarahkan siswa untuk memperhatikan penjelasan yang

disampaikan, terutama kepada siswa yang masih sering main

sendiri.

) Guru memberi motivasi agar siswa aktif dalam pembelajaran dan

bertanya.

) Guru memberi reward dan pujian kepada siswa.

Pada siklus II ini pembelajaran lebih baik disbanding pada siklus I,

karena dalam diklus II ini merupakan perbaikan dari siklus I. hal ini dapat

terlihat dari meningkatnya perhatian, keaktifan dan hasil belajar siswa

sehingga dari hasil belajar ini dapat sebagai acuan untuk pembelajaran di

kelas III A selanjutnya.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data Persiklus

. Analisis Data Pra Siklus

Dalam proses pembelajaran di kelas III A MI Ma‟arif Mangunsari

Salatiga guru umumnya menggunakan metode ceramah dan penugasan.

Guru sebagai penyampai materi sedangkan siswa hanya sebagai

pendengar. Setelah materi selesai siswa diminta untuk mengerjakan

latihan. Demikian itu membuat siswa mersa bosan, siswa merasa materi

IPS sebagian besar uraian panjang dan banyak hafalan sehingga

pembelajaran kurang efektif.

Sebelum diadakan kegiatan pada siklus-siklus penelitian terlebih

dulu di adakan tindakan pra siklus yang di ambil dari data nilai siswa mata

pelajaran IPS yang diperoleh dari nilai ulangan harian siswa pada materi

jual beli. Pra siklus ini dilaksanakan pada hari selasa tanggal April

. Data pra siklus siswa kelas III A MI Ma‟arif Mangunsari Kota

Salatiga adalah sebagai berikut:

Tabel

Nilai Ulangan Siswa Materi Jual Beli ( Pra siklus )

No Nama KKM Nilai Keterangan

Ahmad Jumaris Gunawan T

Ahmad Jumaedi Gunawan T

Afrida Pratista T

Ahlan Rahmawati T

Ahmad Ramadhan T

Alivia Indah Pratiwi TT

Aulia Regita Cahyani TT

Chessa Givena Al-Latifah T

Devita Cindy Anggraeni TT

Faqih Najmustsaqib TT

Faza Izzatun Nisa TT

Iffat Nitio Pramono T

Ika Iswatul Hawa TT

Imam Maulana T

Jaesyka Adeliatus Syifa T

Jesika Anastasya TT

Khanza Azzaria A T

Melati Regita TT

M. Abid Raka Falahudin TT

M. Hanif Rafif Ramadhan T

M. Rasya Akbar Saviola TT

M. Fathan Aufa T

M. Ridho Dermawan TT

Nabila Putri Ramadhani T

Nabilla Ramadhani T

Novian Helmi Saputra TT

Putri Isnaeni Suhartini T

Panggih Pratama Jauhari T

Salma Yumna Khairina TT

Saqiva Nabil Damasa T

Sonnanda Septa Nur Laela T

Ulyan Nafi‟ Wannajah TT

M. Amar Khadafi T

Jumlah

Rata-rata kelas .

Tabel

Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siswa pada Pra Siklus

No Uraian Hasil

Rata-rata nilai kelas .

Prosentase ketuntasan .

Dari tabel rekapitulasi pra siklus diatas dapat disimpulkan bahwa

kondisi awal kemampuan siswa pada mata pelajaran IPS materi jual beli

belum semua siswa dapat mencapai KKM. Adapun KKM yang ditentukan

pada mata pelajaran IPS adalah . Dari siswa baru atau .

siswa yang mencapai KKM sedangkan atau . siswa lagi belum

mencapai KKM sedangkan nilai rata-rata kelas . . Dengan hasil

pengamatan kondisi awal siswa terhadap pembelajaran IPS materi jual

beli, maka peneliti menyusun dan melaksanakan serangkaian perencanaan

tindakan kelas guna mengatasi hambatan-hambatan tersebut, yang diakhiri

pada sebuah kegiatan analisis atau refleksi.

Pelaksanaan tindakan kelas disesuaikan dengan rencana

pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya. Pelaksanaan tindakan

ini menerapkan strategi pembelajaran crossword puzzle untuk

meningkatkan hasil belajar siswa melalui tahapan-tahapan yang telah

disiapkan.

. Analisis Data Siklus I

Pada siklus I ini pembelajaran IPS dengan materi jual beli

menerapkan strategi pembelajaran crossword puzzle. Dalam hal ini peneliti

bertindak sebagai observer (pengamat). Pengamatan dibantu oleh rekan

guru sejawat untuk menilai aspek-aspek yang terdapat pada lembar

observasi guru dan lembar observasi siswa. Pelaksanan pembelajaran

untuk siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal April di kelas

III A MI Ma‟arif Mangunsari dengan jumlah siswa siswa yang terdiri

dari siswa laki-laki dan siswa perempuan.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan dan menggunakan instrumen

penilaian berupa post test lembar pengamatan guru dan siswa. Berikut data

hasil belajar siswa pada siklus I.

Tabel

Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I

No Nama KKM Nilai Keterangan

Ahmad Jumaris Gunawan T

Ahmad Jumaedi Gunawan T

Afrida Pratista T

Ahlan Rahmawati T

Ahmad Ramadhan T

Alivia Indah Pratiwi TT

Aulia Regita Cahyani T

Chessa Givena Al-Latifah T

Devita Cindy Anggraeni TT

Faqih Najmustsaqib TT

Faza Izzatun Nisa T

Iffat Nitio Pramono T

Ika Iswatul Hawa TT

Imam Maulana T

Jaesyka Adeliatus Syifa T

Jesika Anastasya TT

Khanza Azzaria A T

Melati Regita T

M. Abid Raka Falahudin TT

M. Hanif Rafif Ramadhan T

M. Rasya Akbar Saviola TT

M. Fathan Aufa T

M. Ridho Dermawan TT

Nabila Putri Ramadhani T

Nabilla Ramadhani T

Novian Helmi Saputra TT

Putri Isnaeni Suhartini T

Panggih Pratama Jauhari T

Salma Yumna Khairina TT

Saqiva Nabil Damasa T

Sonnanda Septa Nur Laela T

Ulyan Nafi‟ Wannajah TT

M. Amar Khadafi T

Jumlah

Rata-rata .

Tabel

Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus I

No Uraian Hasil

Rata-rata nilai kelas .

Prosentase ketuntasan . %

Dari data rekapitulasi hasil belajar siswa siklus I diatas, dapat

diperoleh gambaran bahwa sebanyak siswa atau . % sudah

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan siwa atau . %

belum mencapai kriteria minimal (KKM) Sedangkan rata-rata kelas

mencapai . .

Dalam pelaksanaan siklus I selama proses pembelajaran dibutuhkan

adanya pengamatan dari peneliti. Pengamatan ini meliputi: pertama,

pengamatan terhadap guru selama melaksanakan proses pembelajaran, dan

kedua, pengamatan terhadap siswa selama mengikuti proses pembelajaran.

Berikut tabel pengamatan terhadap guru dan siswa dalam menerapkan

strategi crossword puzzle dalam proses pembelajaran

a. Hasil Pengamatan Guru Siklus I

Tabel

Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengucapk Suara guru

an salam sudah cukup

jelas

Melakukan

presensi

kehadiran

siswa

Guru sudah

jelas dalam

melakukan

presensi

Menyampai

kan tujuan

pembelajara

n

Guru kurang

jelas

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Guru

harus

memperjel

as

penyampai

an tujuan

pembelaja

ran

Melakukan

tanya jawab

tentang

materi yang

terkait

Guru belum

menarik

perhatian

siswa untuk

bertanya

Guru

harus bisa

membuat

suasana

yang

menarik

Penggunaan

media

pembelajara

n

Media kurang

bagus

Media

gambar

yang

digunakan

lebih di

perbesar

lagi

Menguasai

materi

pembelajara

n

Penguasaan

materi sudah

cukup baik tapi

Harus

ditingkatk

an lagi

Menjelaska

n

Jalannya

pembelajara

n dengan

strategi

Crossword

puzzle

Guru kurang

jelas dalam

memberikan

intruksi

penggunaan

strategi

pembelajaran

crossword

puzzle

Intruksi

harus

lebih jelas

dan guru

memberi

contoh

terlebih

dahulu

Penerapan

Strategi

pembelajara

n crossword

puzzle

Dapat

diterapkan

dalam

penugasan

Guru Guru belum Harus

membimbin

g siswa

untuk

megisi

kotak-kotak

dalam

bentuk

crossword

puzzle

optimal dalam

membimbing

semua siswa

dalam mengisi

crossword

puzzle

lebih

ditingkatk

an lagi

Memberi

siswa

kesempatan

untuk

bertanya

Guru kurang

memberikan

kesempatan

kepada siswa

untuk bertanya

Guru

harus bisa

siswa

untuk

bertanya

Guru dan

siswa

membuat

kesimpulan

materi

Guru terlihat

menyimpulkan

sendiri

Guru

harus bisa

menyimpu

lkan

bersama-

sama

siswa

Mengucap

salam

penutup

Suara guru

belum jelas

dalam

menutup

pelajaran dan

mengucapkan

salam

Guru

harus

lebih jelas

dalam

mengucap

kan salam

penutup

Mengelola

kelas saat

pembelajara

n

Ada beberapa

siswa yang

berbicara

sendiri dan

bermain

sendiri

Pengelolaa

n kelas

harus di

tingkatkan

lagi

Keterangan:

B = Baik C = Cukup K = Kurang

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil penilaian pengamatan

terhadap guru pada siklus I diperoleh keterangan bahwa nilai kategori B

(baik) sebanyak poin, kategori C (cukup) sebanyak poin dan kategori

K (kurang) sebanyak poin.

b. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Tabel

Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

Kegiatan Hasil Hal yang

Mendukung

Hal yang

Menghambat

Kegiatan

Perbaikan B C K

Siswa

menjawab

salam

Siswa sudah

serempak

dalam

menjawab

salam

Siswa

menjawab

presensi

yang

dilakukan

guru

Siswa

mendengarkan

absensi dengan

baik

Siswa

bertanya

tentang

materi

yang

terkait

Masih ada

beberapa siswa

yang berbicara

sendiri ketika

salah satu

temanya

bertanya

Guru harus

bias

membimbin

g semua

siswa

Siswa

mengamat

i

media

yang

dibawa

guru

Siswa kurang

tertarik dengan

media yang

dibawa guru

Media lebih

di perbesar

lagi

Siswa

memperha

tikan

penjelasan

Masih ada

siswa yang

bermain dan

berbicara

Guru harus

menegur

siswa yang

bermain dan

guru sendiri berbicara

sendiri

Siswa

menjawab

pertanyaan

dari guru

Siswa kurang

antusias dalam

menangapi

pertanyaan

dari guru

Guru harus

bisa

membangkit

kan antusias

siswa

Siswa

aktif

dalam

penugasan

crossword

puzzle

Masih ada

beberapa siswa

yang belum

faham dengan

intruksi yang

diberikan oleh

guru

Guru

memberikan

intruksi dan

memberikan

contoh

kepada

siswa

Siswa ikut

menyimpu

lkan

materi

Siswa kurang

memperhatika

n dalam

menyimpulkan

materi

Guru harus

bisa

membimbin

g siswa

untuk

menyimpul

kan materi

Siswa

menjawab

salam

Ada beberapa

siswa yang

belum

menjawab

salam

Guru

mengulang

lagi sampai

siswa

menjawab

salam serta

memberikan

motivasi

Keterangan:

B = Baik C = Cukup K = Kurang

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil penilaian pengamatan

terhadap siswa pada siklus I diperoleh keterangan bahwa nilai kategori B

(baik) sebanyak poin, kategori C (cukup) sebanyak poin dan kategori

K (kurang) sebanyak poin.

. Analisis Data Siklus II

Setelah pelaksanaan pemebelajaran siklus I selesai, peneliti

melanjutkan ke siklus II. Peneliti bertindak sebagai observer (pengamat).

Pengamatan dibantu oleh rekan guru sejawat untuk menilai aspek-aspek

yang terdapat pada lembar pengamatan guru dan lembar pengamatan

siswa. Pelaksanan pembelajaran untuk siklus II dilaksanakan pada hari

Kamis tanggal Mei di kelas III A dengan jumlah siswa siswa

yang terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan dan menggunakan instrumen

penilaian berupa post test, lembar pengamatan terhadap guru dan lembar

pengamatan siswa. Berikut data hasil belajar siswa pada siklus II.

Tabel

Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II

No Nama KKM Nilai Keterangan

Ahmad Jumaris Gunawan T

Ahmad Jumaedi Gunawan T

Afrida Pratista T

Ahlan Rahmawati T

Ahmad Ramadhan T

Alivia Indah Pratiwi T

Aulia Regita Cahyani T

Chessa Givena Al-Latifah T

Devita Cindy Anggraeni T

Faqih Najmustsaqib T

Faza Izzatun Nisa T

Iffat Nitio Pramono T

Ika Iswatul Hawa TT

Imam Maulana T

Jaesyka Adeliatus Syifa T

Jesika Anastasya T

Khanza Azzaria Al T

Melati Regita T

M. Abid Raka Falahudin T

M. Hanif Rafif Ramadhan T

M. Rasya Akbar Saviola T

M. Fathan Aufa T

M. Ridho Dermawan T

Nabila Putri Ramadhani T

Nabilla Ramadhani T

Novian Helmi Saputra T

Putri Isnaeni Suhartini T

Panggih Pratama Jauhari T

Salma Yumna Khairina T

Saqiva Nabil Damasa T

Sonnanda Septa Nur Laela T

Ulyan Nafi‟ Wannajah TT

M. Amar Khadafi T

Jumlah

Nilai rata-rata .

Tabel

Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus II

No Uraian Hasil

Rata-rata nilai kelas .

Prosentase ketuntasan .

Dari tabel rekapitulasi data ketuntasan belajar siswa diatas, dapat

diperoleh gambaran siklus II ini menunjukkan adanya peningkatan dari

hasil sebelumnya. Sebanyak siswa atau . sudah mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan siswa atau . belum

mencapai kriteria minimal (KKM). Sedangkan rata-rata kelas mencapai

. hasil tersebut menunjukan adanya peningkatan dari hasil

sebelumnya.

Dalam pelaksanaan siklus II ini dalam proses pembelajaran

dibutuhkan adanya pengamatan dari peneliti. Pengamatan ini meliputi

pengamatan terhadap guru dan pengamatan terhadap siswa selama proses

pembelajaran berlangsung. Berikut tabel pengamatan terhadap guru dan

siswa dalam menerapkan strategi crossword puzzle dalam proses

pembelajaran.

a. Hasil Pengamatan Guru Siklus II

Tabel .

Hasil Pengamatan Guru Siklus II

Kegiatan Hasil Hal yang

mendukung

Hal yang

menghambat

Rencana

perbaikan B C K

Mengucapk

an salam Suara guru

sudah jelas

Melakukan

presensi

kehadiran

siswa

Guru sudah

bisa

melasksanakan

absensi dengan

baik

Menyampai

kan tujuan

pembelajara

n

Guru sudah

cukup jelas

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Melakukan

tanya jawab

tentang

materi yang

terkait

Guru sudah

bisa bertanya

jawab dengan

siswa

Penggunaan

media

pembelajara

n

Media

pembelajaran

sudah bagus

Menguasai

materi

pembelajara

n

Penguasaan

materi sudah

bagus

Menjelaska Guru sudah

n

Penggunaan

strategi

pembelajara

n crossword

puzzle

memberikan

instruksi

dengan bagus

dan

memberikan

contoh

mengerjakan

soal dalam

bentuk

crossword

puzzle

Penerapan

Strategi

pembelajara

n crossword

puzzle

Dapat

diterapkan di

penugasan

Guru

membimbin

g siswa

mengisi

kotak-kotak

lembar

jawaban

bentuk

crossword

puzzle

Guru sudah

optimal

membimbing

siswa dalam

mengerjakan

soal-soal dalm

bentuk

crossword

puzzle

Memberi

siswa

kesempatan

untuk

bertanya

Guru sudah

bisa

memancing

siswa untuk

bertanya

Guru dan

siswa

membuat

kesimpulan

materi

Guru sudah

membimbing

siswa

menyimpulkan

pelajaran

secara

bersama-sama

Mengucap

salam

penutup

Suara guru

sudah jelas

dalam

menutup

pelajaran dan

mengucapkan

salam

Mengelola Guru sudah

kelas saat

pembelajara

n

baik dalam

mengelola

kelas

Keterangan:

B = Baik C = Cukup K = Kurang

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil penilaian pengamatan

terhadap guru pada siklus I diperoleh keterangan bahwa nilai kategori B

(baik) sebanyak poin, kategori C (cukup) sebanyak poin dan kategori

K (kurang) sebanyak poin

b. Hasil Pengamatan Siswa siklus II

Tabel .

Hasil Pengamatan Siswa Siklus II

Kegiatan Hasil Hal yang

Mendukung

Hal yang

Menghambat

Kegiatan

Perbaikan B C K

Siswa

menjawab

salam

Siswa sudah

terbiasa

menjawab

salam

Siswa

menjawab

presensi

yang

dilakukan

guru

Siswa

mendengarkan

presensi

dengan baik

Siswa

bertanya

tentang

materi

yang terkait

Sebagian besar

siswa sudah

mau bertanya

Siswa

mengamati

media yang

dibawa guru

Siswa tertarik

dengan media

yang dibawa

guru

Siswa Sebagaian

memperhati

kan

penjelasan

guru

besar siswa

sudah

memperhatika

n penjelasan

guru

Siswa

menanggapi

/me

njawab

pertanyaan

Sebagian besar

siswa sudah

antusias

menangapi

pertanyaan

Siswa aktif

dalam

mengisi

kotak-kotak

pada lembar

jawaban

dalam

bentuk

crossword

puzzle

Siswa sudah

faham dengan

intruksi yang

diberikan oleh

guru

Siswa ikut

menyimpul

kan materi

Siswa sudah

bisa ikut

menyimpulkan

materi

pelajaran

Siswa

menjawab

salam

Siswa antusias

menjawab

salam dari

guru

Keterangan:

B = Baik C = Cukup K = Kurang

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil penilaian pengamatan

terhadap siswa pada siklus I diperoleh keterangan bahwa nilai kategori B

(baik) sebanyak poin, kategori C (cukup) sebanyak poin dan kategori

K (kurang) sebanyak poin

Dari hasil uji siklus I dan siklus II nilai yang diperoeh pada siklus II

lebih meningkat dari pada silus I. Pada siklus II ini, Peneliti telah berhasil

dalam meningkatkan hasil belajar IPS materi Jual beli melalui strategi

crossword puzzle pada siswa kelas III A Semester II MI Ma‟arif

Mangunsari Kota Salatiga tahun pelajaran .

B. Analisis Data Akhir

Tindakan penelitian ini dilakukan melalui tahapan yaitu tahap siklus I

dan siklus II yang diawali dengan tindakan pra siklus. Pembahasan hasil

penelitian ini meliputi hasil tes formatif, pengamatan guru dan pengamatan

siswa. Pada siklus I perbaikan pembelajaran difokuskan pada materi

pengertian dan syarat jual beli, kegiatan jual beli dilingkungan rumah dan

perbedaan pasar antara modern dengan tradisional dengan menerapkan

strategi pembelajaran ceossword puzzle. Strategi ini diterapkan pada akhir

pembelajaran sebagai penugasan dan evaluasi. Beberapa siswa belum paham

dengan pembeljaran crossword puzzle sehingga dalam tindakan siklus I ini

masih terdapat bebrapa siswa bermain sendiri dan masih gaduh di dalam kelas

ketika teman-teman yang lain sedang mengerjakan tugas yang diberikan oleh

guru. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran harus diperbaiki dan dilanjut

dengan siklus II.

Pada tindakan siklus II ini proses pembelajaran lebih baik di

bandingakn dengan siklus I Pada siklus II perbaikan pembelajaran difokuskan

pada materi kegiatan jual beli dilingkungan sekolah, menceritakan kegiatan

jual beli dan perbedaan pasar antara nyata dengan tidak nyata dengan

menerapkan strategi pembelajaran ceossword puzzle. Pada siklus II siswa

sudah memahami bagaimana jalannya proses pembelajaran crossword puzzle.

Terlihat siswa juga merasa senang dan aktif selama penugasan dilaksanakan

sehingga hasil pembelajaran dan nilai rata-rata siswa menunjukkan adanya

peningkatan. Hal tersebut dibuktikan dengan tercapainya hasil peningkatan

belajar siswa secara klasiklal sebesar . yang pada kondisi awal hanya

. . Dari siswa masih ada siswa yang tidak tuntas KKM.

Tabel

Perbandingan Hasil Belajar Siswa

Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

No Tahap Hasil Belajar

Rata-rata

Nilai

Tuntas % Tidak

Tuntas

%

Pra siklus . . % . %

Siklus I . . .% . %

Siklus II . . .

Berdasarkan tabel perbandingan hasil belajar siswa, dapat dinyatakan

bahwa hasil evaluasi pembelajaran dari pra siklus, siklus I dan siklus II, dapat

dijelaskan adanya peningkatan hasil belajar dari setiap tindakan. Banyak

siswa yang berhasil untuk memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

hampir semua mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Dapat dilihat

dari nilai rata-rata hasil belajar siswa pada pra siklus sebesar . menjadi

. pada siklus I dan meningkat lagi pada siklus II menjadi . .

Persentase ketuntasan pada pra siklus . ( siswa), pada siklus I

sebanyak . ( siswa), dan pada siklus II sebanyak . ( siswa).

Secara klasikal peningkatan hasil belajar siswa sebesar . yang pada

kondisi awal hanya . . Dari siswa masih ada siswa yang tidak

tuntas KKM.

Peningkatan hasil belajar tersebut dipengaruhi faktor-faktor yang ada

pada diri siswa dan dari luar yang peneliti upayakan dengan maksimal agar

tujuan penelitian dapat tercapai. Beberapa siswa yang hasil belajarnya masih

rendah dikarenakan beberapa faktor yaitu internal dari anak itu sendiri dan

eksternal dari luar diri sendiri. Faktor internal yang mempengaruhi hasil

belajar meliputi kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar dan

ketekunan, sikap kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

Sedangkan faktor ekternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu

keluarga, sekolah dan masyarakat. Dua faktor ini sangat dominan dalam

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Hasil belajar IPS kelas III ini didukung dengan adanya perhatian dan

keatifan siswa. Siswa yang tuntas dalam belajar adalah siswa yang

memperhatikan, mendengarkan, aktif bertanya dan merespon serta antusias

saat proses pembelajaran berlangsung maupun saat diadakannya tes/evaluasi.

Keaktifan dan perilaku siswa yang semakin baik akan membawa perubahan

yang berdampak positif bagi peningkatan hasil belajar IPS. Sedangkan untuk

siswa lagi yang nilainya belum mencapai KKM di pengaruhi oleh faktor

yang ada pada diri siswa yang kurang memperhatikan saat pembelajaran

berlangsung. Sehingga membutuhkan perhatian dan pengawasan yang lebih

dari guru maupun dari orang tua agar dapat menjadikan anak itu tidak

mengulangi kegiatan yang dapat merugikan tersebut saat proses pembelajaan

dan guru dapat menambah jam belajar agar siswa tersebut tidak ketinggalan

materi.

Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa penelitian tindakan kelas

yang dilaksanakan di Kelas III A MI Ma‟arif Mangunsari Kota Salatiga

Tahun Pelajaran telah berhasil mencapai indikator keberhasilan

yang telah ditetapkan yaitu %. Sehingga hipotesis tondakan yang

menyatakan “melalui strategi pembelajaran crossword puzzle dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi jual beli pada siswa kelas III A

semester II MI Ma‟arif Mangunsari Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga

Tahun Pelajaran ” dapat diterima.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di MI Ma‟arif

Mangunsari Kota Salatiga Tahun Pelajaran , dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut: penerapan strategi crossword puzzle dapat

meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial materi jual beli kelas III

A. Hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan hasil belajar mulai dari

pra siklus dengan rata-rata . meningkat menjadi rata-rata . pada

siklus I dan meningkat menjadi rata-rata . pada siklus II. Untuk angka

ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus sebanyak anak atau sebesar

. % meningkat menjadi anak atau sebesar . pada siklus I dan

menjadi anak atau sebesar . pada siklus II. Jadi angka ketuntasan

belajar dari pra siklus sampai siklus II meningkat sebanyak anak atau

sebesar . . Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa tersebut

telah memenuhi KKM kelas yang menunjukkan adanya peningkatan

hasil belajar.

B. Saran

Proses untuk memperbaiki pembelajaran dengan tujuan agar hasil

belajar dapat meningkat, melalui skripsi ini penulis mempunyai saran sebagai

berikut:

. Bagi sekolah

Sebagai lembaga penyelenggara pendidikan peneliti mengharapkan

agar sekolah meperhatikan kemampuan para guru dalam mengajar dan

juga harus bias memotivasi para guru agar dapat mengeluarkan kreatifitas

bagi nsetiap guru.

. Bagi guru

Dalam proses pembelajaran hendaknya guru mencoba untuk memilih

metode atau strategi pembelajaran yang tepat dengan materi, agar

pembelajaran tidak monoton dan lebih bervariasi. Sehingga peserta didik

akan merasa senang dan tujuan pembelajaran akan tercapai. Pada siswa

yang belum mampu mencapai KKM guru dapat menambahkan jam

pelajarannya. Guru lebih memperhatikan siswa yang belum tuntas dan

memberikan pendampingan agar mencapai nilai KKM

. Bagi siswa

Sebaiknya siswa lebih aktif kreatif dan kritis adalam pembelajaran.

Siswa lebih memperhatikan denagn baik dalam setiap pebelajaran serta

endengarkan nasehat-nasehat dari guru. Memanfaatkan fasilitas sekolah

yang telah tersedia dan mendukung dalam pemeblajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Alma, Buchari, dkk. ( ). Pembelajaran Studi Sosial. Bandung: Alfabeta.

Dimiyati dan Mudjiono, ( ). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. ( ). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Hamdani. ( ). Strategi Belajar Menagajar. Bandung: Pustaka Setia.

Kastolani. ( ). Model Pembelajaran Inovatif Teori dan Aplikasi. Salatiga:

STAIN Salatiga Press.

Mastur, dkk. ( ). Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/MI Kelas III. Semarang:

CV Aneka Ilmu.

Rasimin. ( ). Pembelajaran IPS Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga:

STAIN Salatiga Press.

Sudjana, Nana. ( ). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sunarso dan Kusuma, Anis. ( ). Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI

Kelas III. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Suprijono, Agus. ( ). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi

Paikem.Surabaya: Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. ( ). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Suwandi dan M. Basrowi. ( ). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Suyadi. ( ). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press.

Suyadi. ( ). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT remaja

Rosdakarya.

Zaini, Hisyam. ( ). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan

Madani.

(http://emanpgsdchelsea.blogspot.com/ /model-pelajaran-crossword-

puzzle.html). Diakses pada hari kamis tanggal april jam .

wib.

(http://www.waswasanpendidikan.com/ /metode-pembelajaran-crossword-

puzzle-teka-teki-silang.html). Diakses pada hari selasa tanggal april

jam . wib

(https://id.mwikipedia.org./wiki/Pasar&ei). Diakses pada hari jum‟at april

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Siklus I

Sekolah/ Madrasah MI Ma‟arif Mangunsari Salatiga

Kelas/Semester : III / II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi pokok : Jual Beli

Alokasi waktu : ( X menit)

A. Standar kompetensi :

. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang.

B. Kompetensi dasar

. Memahami kegiatan jual beli di lingkungan rumah dan sekolah

C. Indikator

. Menjelaskan proses terjadinya jual beli

. Mengetahui syarat_syarat terjadinya jual beli

. Menyebutkan tempat kegiatan jual beli dilingkungan rumah

D. Tujuan pembelajaran

. Siswa mampu menjelaskan pengertian jual beli

. Siswa mampu menyebutkan syarat-syarat tejadinya jual beli

. Siswa mampu menjelaskan tempat terjadinya jual beli di lingkungan rumah

E. Materi pembelajaran

. Pengertian jual beli

jual beli adalah kegiatan menjual atau membeli barang dan jasa. Kegiatan jual

beli terjadi karena ada syarat-syarat tertentu. Ada beberapa syarat yang harus

dipenuhi agar kegiatan jual beli dapat dikatakan sah. Syarat-syarat tersebut antara

lain sebagai berikut:

) ada penjual

) ada pembeli

) ada barang yang diperjualbelikan

) ada uang sebagai alat pembayaran

) serah terima antara penjual dan pembeli

kegiatan jual beli ini sebenarnya telah dilakukan jauh sebelum manusia

mengenal uang. Mereka melakukan jual beli menggunakan system barter, yaitu

menukar barang dengan barang lain. Misalnya petani menukarkan beras dengan

sayuran. Seiring perkembangan zaman, kini jual beli dilakukan dengan

menggunakan uang. Jadi orang tidak perlu lagi membawa-bawa barang untuk

ditukar. Bagi penjual, jual beli dilakukan untuk mendapatkan laba. Sedangkan bagi

pembeli adalah untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari. Kebutuhan sehari-hari

terdiri dari kebutuhan makanan, kebutuhan papan/tempat tinggal, kebutuhan

pakaian, kebutuhan peralatan sekolah/pendidkan, dan lain-lain.

. Tempat kegiatan jual beli

Setiap keluarga mempunyai kebutuhan. Kebutuhan tersebut antara lain adalah

makanan, pakaian dan kebutuhan hidup lainnya. Berikut adalah tempat-tempat

kehiatan jual beli dilingkungan rumah.

a. Warung

Warung adalah tempat untuk menjual dan membeli barang kebutuhan sehari-

hari. Contohnya, beras, minyak, gula, kopi, the, sayur-sayuran, sabun, pasta gigi,

sampo, dan berbagai keperluan hidupnya. Warung biasanya terdapat dirumah-

rumah.barang-barang yang dijual juga biasanya sedikitdan harganya kadang boleh

ditawar.

b. Toko

Harga barang di toko sudah ditetapkan dan tidak boleh ditawar. Di took kita

bias memilih barang dengan bebas dan membayar sesuai dengan harga yang telah

ditetapkan. Bermacam-macam jenis took yang ada dilingkungan tempat tingal kita.

Misalnya toko beras, sepatu, pakaian, alat listrik, mainan, dan bangunan.

c. Pasar

Pasar merupakan tempat berkumpulnya para penjual dan pembeli. Semua

kebutuhan sehari-hari tersedia di pasar. Di pasar ada toko, kios, dan lapak-lapak

tempat berjualan. Ada juga beberapa pasar yang hanya menjual barang-barang

kebutuhan khusus, seperti pasar hewan, pasar loak, pasar buah, dan sejenisnya.

Selain jenis pasar diatas masih ada yang disebut dengan pasar tradisional dan pasar

modern. Pasar tradisional banyak dijuampai didaerah pedesaan. Biasanya harga

barang di pasar tradisional lebih murah. Sedangkan pasar modern banya dijupai di

daerah perkotaan. Pasar modern banyak jenisnya, ada supermarket, swalayan dan

mal.

d. Supermarket

Supermarket disebut juga pasar modern. Supermarket adalah toko yang

pembelinya dapat memilih dan mengambil barang yang ingin dibeli. Barang-barang

di supermarket tidak bias ditawar. Persediaan barang di supermarket lebih banyak

dan lebih lengkap disbanding toko biasa.

e. Swalayan

Swalayan lebih besar dari toko. Swalayan menjual berbagai macam kebutuhan

seperti kebutuhsn makanan, minuman, pakaian, peralatan, elektronik, alat tulis dan

lain-lain. Swalayan artinya melayani sendiri, pembeli mengambil barangnya sendiri

yang akan dibelinya, harga sudah tercantum di barang itu atau di tempat

penyimpanan barang.

F. Metode pembelajaran

. Ceramah

. Tanya Jawab

. Demonstrasi

. Penugasan (crossword puzzle)

G. Media, Alat pembelajaran, Sumber Belajar

. Media dan alat pembelajara

a. Gambar kegiatan jual beli di lingkungan rumah

. Sumber belajar

b. Buku belajar ilmu pengetahuan ssosial kelas III semester II hlm. -

H. Langkah-langkah pembelajaran

. Pendahuluan ( menit)

c. Guru mengucapkan salam danberdo‟a bersama

d. Guru menyapa peeserta didik

e. Guru memeriksa kehadiran siswa

f. Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari

g. Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

h. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

. Kegiantan Inti ( manit)

a. Eksplorasi

Guru meminta siswa untuk menyimak materi yang di bacakan

Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran

b. Elaborasi

Guru menjelaskan pengertian jual beli dan syarat-syarat terjadinya jual beli.

Guru meminta siswa untuk mengamati macam-macam gambar tempat

kegiatan jual beli yang ada dilingkungan rumah

Guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas dalam bentuk crossword puzzle

(teka-teki silang)

Siswa diminta untuk mengisi kotak-kotak yang kosong pada kolom baik yang

mendatar maupun yang menurun

Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya

c. Konfirmasi

Guru memberikan pertanyaan tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru dan siswa bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa.

. Penutup ( menit)

Guru menanyakan apa yang telah dilakukan hari ini.

Guru bersama siswa menyimpulkan bersama materi yang telah di pelajari hari ini

Guru menanyakan apa manfaat mengetahui peralatan dapur

Guru mengajak siswa membaca doa mengakhiri pelajaran

Guru menutup pelajaran dengan salam

I. Penilaian Hasil Belajar

- Penilaian tertulis

Latihan soal

Isilah titik dibawah ini dengan jawaban yang tepat!

. Pasar merupakan tempat bertemunya penjual dan …………

. Tukar-menukar barang dengan barang disebut…………..

. Orang yang melepaskan barang dagangan untuk dibeli pembeli disebut……..

. Harga kebutuhan di supermarket lebih……… daripada di pasar tradisional.

. Pak Burhan memperbaiki radio ke tukang reparasi radio. Setelah selesai Pak

Burhan membayar ongkos sebagai imbalan berupa uang. Tukang reparasi

menjual……………..

. Bagi penjual, jual beli di lakukan untuk mendapatkan…………………….

. Di supermarket kita tidak boleh………… harga

. Apotik adalah tempat untuk membeli……………

. Di pasar di buat ruangan yang berpetak-petak untuk tiap jenis barang. Petak-

petak itu disebut…………

. Kakak andi ingin mebeli peralatan sekolah yaitu sepatu maka kakak andi

pergi ke toko…………….

Jawaban

. Pembeli

. Barter

. Penjual

. Mahal

. Jasa

. Laba

. Menawar

. Obat

. Kios

. Sepatu

Pedoman penskoran

Nilai = benar X

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Siklus II

Sekolah/ Madrasah MI Ma‟arif Mangunsari Salatiga

Kelas/Semester : III / II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi pokok : Jual Beli

Alokasi waktu : ( X menit)

D. Standar kompetensi :

. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang.

E. Kompetensi dasar

. Memahami kegiatan jual beli di lingkungan rumah dan sekolah

F. Indikator

. Menyebutkan tempat kegiatan jual beli dilingkungan sekolah

. Memberikan contoh pasar nyata dan tidak nyata

J. Tujuan pembelajaran

. Siswa mampu menjelaskan tempat terjadinya jual beli di lingkungan sekolah

. Siswa mampu menyebutkan pasar nyata dan pasar tidak nyata

K. Materi pembelajaran

. Kegiatan jual beli dilingkungan sekolah

Kegiatan jual beli selain yang ada di pasar, warung, dan toko seperti yang

sudah diuraikan diatas ada juga kegiatan jual beli yang ada disekolah. Kegiatan jual

beli yang ada disekolah, antara lain koperasi dan kantin sekolah.

a. Koperasi sekolah

Koperasi sekolah menjual berbagai keperluan dan perlengkapan

sekolah seperti buku, pensil, penggaris, penghapus dan lain-lain. Harga barang

yang dijual dikoperasi sekolah biasanya lebih murah atau sama dengan harga

dipasar.

b. Kantin sekolah

Kantin ini menjual berbagai macam makanan. Bila istirahat tiba, kita

bisa membeli makanan dan minuman dikantin. Jadi, kita tidak perlu membeli

makanan jajanan diluar sekolah.

. Menceritakan kegiatan jual beli

Pada zaman dahulu kegiatan jual beli dilakukan dengan saling menukar barang.

Pada zaman sekarang kegiatan jual beli dilakukan dengan uang.

Contoh kegiatan jual beli

c) Ibu berbelanja ke pasar untuk membeli sayur. Antara ibu dan penjual terjadi

tawar-menawar hingga terjadi kesepakatan harga. Ibu membayar dengan uang

kepada penjual sayur.

d) Ibu menjahitkan seragam ina kepenjahit. Seminggu kemudian baju seragam itu

selesai. Ibu dan ina mengambil baju seragam itu.ibu membayar ongkos jahit

kepada penjahit tersebut. Penjahit itu menjual jasa dan mendapat imbalan berupa

uang.

Hal yang harus diperhatikan sebelum membeli barang, antara lain:

f) Mencatat barang yang akan dibeli

g) Membeli barang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan keuangan

h) Membandingkan harga sebelum memutuskan membeli barang

i) Meneliti dengan seksama barang yang akan dibeli

j) Menawar jika belanja di pasar

. Pasar nyata dan pasar tidak nyata

) Pasar nyata adalah pasar dimana pembeli dan penjual dapat meilhat dan

merasakan langsung serta bertemu langsung untuk bertransaksi. Contoh: mall,

kios/toko, warung, dll

) Pasar tidak nyata adalah pasar diamana antara barang yang tidak dapat dilihat

atau dirasakan langsung, dan pembeli dan penjual tidak bertemu langsung untuk

berinteraksi. Contoh: pasar saham, website jual beli, dll

L. Metode pembelajaran

. Ceramah

. Tanya Jawab

. Demonstrasi

. Penugasan (crossword puzzle)

M. Media, Alat pembelajaran, Sumber Belajar

. Media dan alat pembelajara

i. Gambar kegiatan jual beli di lingkungan sekolah

. Sumber belajar

j. Buku belajar ilmu pengetahuan ssosial kelas III semester II hlm. -

N. Langkah-langkah pembelajaran

. Pendahuluan ( menit)

k. Guru mengucapkan salam danberdo‟a bersama

l. Guru menyapa peeserta didik

m. Guru memeriksa kehadiran siswa

n. Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari

o. Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

p. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

. Kegiantan Inti ( manit)

a. Eksplorasi

Guru meminta siswa untuk menyimak materi yang di bacakan

Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran

d. Elaborasi

Guru meminta siswa untuk mengamati macam-macam gambar tempat

kegiatan jual beli yang ada dilingkungan sekolah

Guru menjelaskan perbedaan antara pasar nyata dan pasar tidak nyata

Guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas dalam bentuk crossword puzzle

(teka-teki silang)

Siswa diminta untuk mengisi kotak-kotak yang kosong pada kolom baik yang

mendatar maupun yang menurun

Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya

e. Konfirmasi

Guru memberikan pertanyaan tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru dan siswa bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa.

. Penutup ( menit)

Guru menanyakan apa yang telah dilakukan hari ini.

Guru bersama siswa menyimpulkan bersama materi yang telah di pelajari hari ini

Guru menanyakan apa manfaat mengetahui peralatan dapur

Guru mengajak siswa membaca doa mengakhiri pelajaran

Guru menutup pelajaran dengan salam

O. Penilaian Hasil Belajar

- Penilaian tertulis

Latihan soal

Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!.

. Kegiatan jual beli selain dilakukan dilingkungan rumah juga dapat dilakukan

di lingkungan……………

. Ketika istirahat, siswa dapat membeli makanan di………

. Anggota dari koperasi sekolah adalah……………

. Koperasi sekolah terletak di…………….lingkungan sekolah

. Pasar dibedakan menjadi dua yaitu, pasar tradisional dan pasar……….

. Pada zaman sekarang kegiatan jual beli dilakukan dengan………..

. Contoh dari pasar tidak nyata adalah pasar………….

. Contoh dari pasar nyata adalah…………

. Potongan harga bila kita membeli barang disebut……………

. Ibu menjahitkan seragam ina kepenjahit. Seminggu kemudian baju seragam

itu selesai. Ibu dan ina mengambil baju seragam itu.ibu membayar ongkos

jahit kepada penjahit tersebut. Penjahit itu menjual…………………..

Jawaban

. Sekolah

. Kantin sekolah

. Siswa

. Dalam

. Modern

. Uang

. Saham

. Swalayan

. Diskon

. Jasa

Pedoman penskoran

Nilai = benar X

Lampiran

Bentuk Soal Crossword Puzzle pada Siklus I

Isilah kotak-kotak di bawah ini baik yang mendatar maupun yang menurun.

Soal menurun

. Pasar merupakan tempat bertemunya penjual dan …………

. Tukar-menukar barang dengan barang disebut…………..

. Orang yang menjual barang dagangan disebut…………….

. Pak Burhan memperbaiki radio ke tukang reparasi radio. Setelah selesai Pak Burhan

membayar ongkos sebagai imbalan berupa uang. Tukang reparasi

menjual……………..

. Bagi penjual, jual beli di lakukan untuk mendapatkan…………………….

Soal mendatar

. Di supermarket kita tidak boleh………… harga

. Apotik adalah tempat untuk membeli……………

. Kakak andi ingin mebeli peralatan sekolah yaitu sepatu maka kakak andi pergi ke

toko…………….

. Di pasar di buat ruangan yang berpetak-petak untuk tiap jenis barang. Petak-petak itu

disebut…………

. Ibu menyuruh ana membeli gula kg, maka ana pergi ke…………….

O B A T

P J A P L

M E N A W A R S E P A T U

M S T D B

B A E A A

E W A R U N G

L A

K I O S N

G

Lampiran

Bentuk Soal Crossword Puzzle pada Siklus II

Isilah kotak-kotak di bawah ini baik yang mendatar maupun yang menurun.

Soal menurun

. Kegiatan jual beli selain dilakukan dilingkungan rumah juga dapat dilakukan di

lingkungan……………

. Koperasi sekolah terletak di…………….lingkungan sekolah

. Anggota dari koperasi sekolah adalah……………

. Tempat untuk makan dan minum siswa waktu istirahat adalah……….

. Pasar dibedakan menjadi dua yaitu, pasar tradisional dan pasar……….

. Pada zaman sekarang kegiatan jual beli dilakukan dengan……………..

Soal mendatar

. Ibu menjahitkan seragam ina kepenjahit. Seminggu kemudian baju seragam itu

selesai. Ibu dan ina mengambil baju seragam itu.ibu membayar ongkos jahit kepada

penjahit tersebut. Penjahit itu menjual…………………..

. Contoh dari pasar nyata adalah…………

. Contoh dari pasar tidak nyata adalah pasar………….

. Potongan harga bila kita membeli barang disebut……………

M S K

O E A

S A H A M D K N

I E O T

S D R L I

S W A L A Y A N A N

A L U H

J A S A

M N

G

Lampiran

Soal Post Tes Siklus I

SIsilah titik dibawah ini dengan jawaban yang tepat!

. Pasar merupakan tempat bertemunya penjual dan …………

. Tukar-menukar barang dengan barang disebut…………..

. Orang yang melepaskan barang dagangan untuk dibeli pembeli disebut……..

. Harga kebutuhan di supermarket lebih……… daripada di pasar tradisional.

. Pak Burhan memperbaiki radio ke tukang reparasi radio. Setelah selesai Pak

Burhan membayar ongkos sebagai imbalan berupa uang. Tukang reparasi

menjual……………..

. Bagi penjual, jual beli di lakukan untuk mendapatkan…………………….

. Di supermarket kita tidak boleh………… harga

. Apotik adalah tempat untuk membeli……………

. Di pasar di buat ruangan yang berpetak-petak untuk tiap jenis barang. Petak-

petak itu disebut…………

. Kakak andi ingin mebeli peralatan sekolah yaitu sepatu maka kakak andi

pergi ke toko…………….

Lampiran

Soal Post Tes Siklus II

Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat!.

. Kegiatan jual beli selain dilakukan dilingkungan rumah juga dapat dilakukan

di lingkungan……………

. Ketika istirahat, siswa dapat membeli makanan di……..

. Anggota dari koperasi sekolah adalah……………

. Koperasi sekolah terletak di…………….lingkungan sekolah

. Pasar dibedakan menjadi dua yaitu, pasar tradisional dan pasar……….

. Pada zaman sekarang kegiatan jual beli dilakukan dengan………..

. Contoh dari pasar tidak nyata adalah pasar………….

. Contoh dari pasar nyata adalah…………

. Potongan harga bila kita membeli barang disebut……………

. Ibu menjahitkan seragam ina kepenjahit. Seminggu kemudian baju seragam

itu selesai. Ibu dan ina mengambil baju seragam itu.ibu membayar ongkos

jahit kepada penjahit tersebut. Penjahit itu menjual…………………..

Lampiran

Kunci Jawaban Siklus I

. Pembeli

. Barter

. Penjual

. Mahal

. Jasa

. Laba

. Menawar

. Obat

. Kios

. Sepatu

Lampiran

Kunci Jawaban Siklus II

. Sekolah

. Kantin sekolah

. Siswa

. Dalam

. Modern

. Uang

. Saham

. Swalayan

. Diskon

. Jasa

Lampiran

Dokumentasi Penelitian

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Susanto Dosen PA : Miftachur Rif‟ah, M.Pd.

NIM : Fakultas/Jurusan : Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan/PGMI

NO NAMA KEGIATAN PELAKSANAAN STATUS SKOR

OPAK di selenggarakan

oleh STAIN SALATIGA

- September

Peserta

OPAK TARBIYAH di

selenggarakan oleh STAIN

SALATIGA

- September

Peserta

Orientasi Dasar Keislaman

(ODK) oleh STAIN Salatiga

September Peserta

Seminar Entrepreneurship

and Perkoperasian

MAPALA MITAPASA dan

KSEI

September Peserta

Achievment Motivation

Training`oleh JQH dan LDK

September Peserta

User Educationoleh UPT

Perpustakaan STAIN Salatiga

September Peserta

Pendidikan dan Latihan Calon

Pramuka Pandega ke -

(PLCPP XXII) di

selenggrakan oleh Racana

STAIN SALATIGA

Oktober Peserta

Agenda Nasional Diskusi

Publik dan Dengar Pendapat

dengan tema Memperkokoh

Pondasi Kebangsaan oleh

Barisan Pemuda Bangsa

(BPB) Salatiga

Maret Peserta

Seminar Nasional dengan

tema peranan technopreneur

dalam mendukung program

pemerintah melalui ekonomi

kreatif oleh KOPMA

FATAWA

April Peserta

Lomba Juara I

diselenggraakan oleh LDK

Fathir Ar Rasyid IAIN

Salatiga

Mei Peserta

SK HMJ PGMI Masa Bakti Pengurus

(Devisi

Agma dan

Sosial)

Pengakraban Mahasiswa Baru

PGMI IAIN Salatiga tahun

oleh HMJ PGMI

September Panitia

Seminar Nasional dengan

tema Epistimologi tafsir

kontemporer dalam metode

penafsiran al-qur‟an oleh

HMJ IAT

september Peserta

Seminar Nasional dengan

tema perbankan di Indonesia:

november peserta

anatara teori dan praktek

kreatif oleh HMJ HES

IAIN Salatiga bersholawat

oleh DEMA IAIN Salatiga

November peserta

Seminar Nasional dengan

tema pendidikan karakter

untuk melahirkan pemimpin

masa depan oleh HMJ PGMI

November panitia

Latihan pramuka oleh MI

Ma‟arrif Sraten Kec. Tuntang

November Pembina

Sosialisasi Pendidikan dengan

tema pentingnya pendidikan

anak untuk menunjang

kesejahteraan masyarakat

oelh KKN IAIN Salatiga dan

PKK Desa Bambusari Kec.

Kajoran

Febuari Panitia

Seminar Nasional dengn tema

penguatan wawasan

kebangsaan dan nasionalisme

oleh DEMA IAIN Salatiga

April Peserta

Seminar Nasional dengn tema

Memperkuat peran pemuda

dalam meningkatkan

Ekonomi nasional melalui

kewirausahaan oleh KOPMA

FATAWA

April Peserta

Seminar Nasional dengn tema

Nasionalisme sebagai benteng

dalam menghadapi proxy war

Mei Peserta

di indonesia oleh MENWA

Yon – K IAIAN Salatiga

Seminar Nasional dengn tema

Metodologi penaffsiran

kontemporer al-qur‟an dalam

problematika kemanusiaan

oleh HMJ IAT

Mei Peserta

Seminar Nasional dengn tema

Reinventing kebudayaan

Indonesia untuk kebangkitan

HMI di Era Modern

Mei Peserta

Jumlah

Salatiga, April

Wakil Dekan

Bidang Kemahasiswaan dan Kerjasama

Achmad Maimun, M.Ag

NIP.

Lampiran

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Susanto

TTL : Temanggung, Januari

Alamat : Dermonganti RT/ /RW , Desa/KecamatanGemawang,

KabupatenTemanggung

Agama : Islam

Janis Kelamin : Laki-laki

RowayatPendidikan : SD Negeri GemawangTahun

SMP Negeri GemawangTahun

MAN TemanggungTahun

IAIN SalatigaTahun