PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE - iesarico.com · 2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología produce sobre el medioambiente, la

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: JESÚS MOGOLLÓN MORENO

Punto de partida: El alumnado de 1º ESO lo forman los grupos de 1º A, 1ºB y 1ºC. En lo referente a dichos grupos el 1ºA es un grupo formado por 20 alumnos/as donde 9de ellos/as repiten curso y hay 2 alumnos/as de NEAE, aunque ninguno de ellos/as ha necesitado una AC en nuestra materia. El grupo de 1ºB estáformado por 25 alumnos/as, de los cuáles 3 son repetidores y 2 presentan NEAE. El grupo de 1º C es un grupo de también 27 chicos/as y contiene 2alumnos/as que repiten curso y 2 alumnos/as con NEAE, aunque no en nuestra materia.Se realiza un diagnóstico inicial en el que se trabaja de forma grupal e individual. Para ello, se le facilita al alumnado un cómic de título “La nubemisteriosa” y hacemos comentarios sobre que nos parece dicho cómic. Leemos en voz alta durante un tiempo cada uno. Finalmente, se propone unabatería de preguntas de lectura comprensiva. De esta actividad se extrae información de la CL del alumnado, sobre todo, expresión oral y escrita. A partirde esta primera impresión se deduce que nuestro alumnado tiene más dificultades para la expresión escrita que para la oral. Completariamentetrabajaremos con un sencillo proyecto de uno o dos sesiones, donde evaluaremos las desrtrezas, la capacidad de trabajo, de esfuerzo.

Introducción: Nuestro Departamento está formado por el docente: D. Jesús Mogollón Moreno.Jefe de Departamento.. Además ejerce las funciones deCoordinador TIC y EVAGD del centro, . Los cursos a impartir por D. Jesús Mogollón Morenoson Tecnologías a 1º B y C ESO yTecnologías2º A, B y C ESO Tecnologías a 3º A y B ESO (optativa 1 grupo); Tecnología a 4º B ESO(optativa 1 grupo); Tecnologías de la Información a4º A-B ESO(optativa 1 grupo).Tecnologías de la Información a 1º Bachillerato(optativa 1 grupo). El curso de tecnología de 1º A de la E.S.O.lo imparte don Tomás del departamento de matemáticas.Esta programación didáctica corresponde al curso de 1º ESO dentro del primer ciclo de Secundaria según la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013 de 9 dediciembre), implantada por primera vez este curso en este nivel. La normativa de referencia para esta programación será el Decreto 315/2015, de 28 deagosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato paraesta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

22/11/17 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología 1/18

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Justificación: Orientaciones metodológicas:Las programaciones didácticas son un documento explicación y planificación de la actividada docente durante el curso, pero no puede ser un documentocerrado, ya que nos obligaría a no poder adaptarnos a las nuevas situaciones, recursos y capacidades que nos encontremos. Por tanto esta programación seha realizado con la mente de un proceso anual, flexible y adaptable, sobre todo las unidades de programación, tanto en su orden como en su desarrollo.Por ejemplo, si bien se prevé trabajar con proyectos realicionados con electricidad en el tercer trimestre, la falta de material puede aconsejar seprar en eltiempo unos cursos de otros, casos similares podrían surgir con la profundidad de contenidos etc.EstrategiasLas estrategias de enseñanza que se van a emplear en las SA o unidades de programación son principalmente expositivas y por descubrimiento guiado,haciendo mayor énfasis en estaúltima, pues nos interesa ofrecer oportunidades para que el alumnado sea capaz de analizar situaciones reales y actuar en consecuencia. Con este fin,desarrollaremos gran parte de los contenidos a través de tareas y del método de proyectos, basado en la realización de esbozos técnicos sencillos quesurgen de una necesidad real -hipótesis- y siguen un proceso similar al de los proyectos de la industria. Integrados en las SA o unidades de programacióndescritas más adelante se hanpropuesto tres proyectos, que dada la gran cantidad de contenidos a impartir con la LOMCE ha sido necesario plantear implicando una rápidaconstrucción y partiendo de un esquema prefijado.En cuanto a la metodología elegida para el desarrollo de los proyectos, los alumnos trabajarán en el aula-taller en grupos mixtos de tres a seis personas enfunción de los recursos técnicos y científicos disponibles. Así se realza la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución deproblemas tecnológicos, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.Alfinalizar cada proyecto, cada grupo elaborará con la ayuda de un guión una memoria que refleje los distintos pasos seguidos para su consecución.Asimismo, se procederá a una breve exposición oral por cada grupo acerca del proyecto construido, apoyandose en lamemoria técnica que el grupohabrá desarrollado, valorándose la expresión, corrección y el uso de vocabulario, además de los apartados técnicos requeridos.técnico. De esta forma, trataremos de fomentar la capacidad de expresión oral y escrita y de autoevaluación en nuestro alumnado.Para desarrollar las fases del proceso tecnológico en este área, cada miembro del grupo asumirá una determinada responsabilidad. Las fases de todoproyecto desarrollado por cada grupo serán: planteamiento del problema, constitución de los grupos, búsqueda de información, hoja de diseño individual,hoja de diseño en grupo, cálculo del presupuesto, hoja de planificación del trabajo y de división de tareas, normas de funcionamiento del aula-taller,seguimiento diario del trabajo, hoja de material suministrado por el almacén y guión para la elaboración de la memoria.Se potenciará el aprendizaje significativo, relacionando conceptos aplicados en Tecnología con otros vistos en otras áreas estableciéndose en su caso lascoordinaciones oportunas. Asimismo, reforzando este aspecto motivador se vinculará el desarrollo de las competencias a contextos reales y cercanos alalumnado tanto dentro como fuera del aula.Contribución del área, materia, módulo o ámbito a los objetivos de la etapa y CCCC.

La adquisición de las competencias básicas debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta. La materia deTecnologías por su capacidad de dar respuesta a problemas reales, y dado su carácter integrador y de iniciación profesional ayudará a alcanzar diversascompetencias básicas.Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante elconocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. A su logro se llega a través del desarrollo de destrezas técnicas,habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad, y la resolución de problemas en los que estos intervengan.Aspectos relevantes de esta competencia como la conservación de recursos, los hábitos de consumo responsable, los cambios que la actividad humana


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produce sobre el medioambiente, la salud y la calidad de vida de las personas son ámbito por excelencia de la materia de Tecnologías.Aunque la competencia básica de Autonomía e iniciativa personal podría parecer alejada del ámbito de la tecnología, la contribución de ésta a sudesarrollo es amplia y se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos. Las diferentes fases delproceso contribuyen a desarrollarla: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos devista, la elección de la solución más adecuada, la planificación y ejecución del proyecto, la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzadoy, por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales,como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de laconfianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima, y proporcionándole habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo, liderar unproyecto y la organizar los tiempos y las tareas. Esta materia, en su faceta de tecnologías de la información, también aporta, como aspectos de estacompetencia, una actitud favorable hacia el cambio y la innovación.El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar lacompetencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. A este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de sus contenidos,aunque su aplicación se extienda a todos los bloques. Se considera que esta área debe lograr la alfabetización informática del alumnado y sufamiliarización con el ordenador, trabajando además técnicas básicas de manejo y de búsqueda de información en Internet. Por otro lado, se avanzaráhasta su aprovechamiento práctico, empleando programas específicos de la materia, simulando procesos tecnológicos o describiendo esquemas medianteprogramas de diseño asistido.La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimientode la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, los asociados alproceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, dialogar y negociar, adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia suscompañeros, practicando normas de convivencia acordes con los valores democráticos.Además, la materia de Tecnología colabora al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades desde el análisis de su desarrollo bajoel impulso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera contextualizada, contribuye a configurar de una forma adecuada lacompetencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad reales o simuladas, poniendo en práctica procesos de razonamientoen entornos variados que permitan afrontarlas adecuadamente y aplicando los cálculos necesarios para resolverlas. Algunas de ellas están especialmentepresentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, y la resolución deproblemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundomaterial.La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico que ha de ser utilizado en losprocesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentostécnicos contribuye al conocimiento y a la utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.Los procesos de resolución de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyen a la competencia de aprender a aprender. Se adquierenestrategias de búsqueda, obtención, selección y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas. Otros conocimientos conlos que se podrá contribuir a esta competencia son las aplicaciones informáticas, que, debido a su carácter siempre innovador, deberán ser enseñadas sobrefundamentos de autoformación, preferentemente de teleformación, sentando las bases para el futuro autoaprendizaje del alumnado.Distribución y Relación entre Bloques de Contenidos (CO) y Criterios de evaluación (CE) y Competencias (CC).


CRITERIO DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS: 1º eso 2º eso 3º eso

1,2

4,5 documentación, CAD documentación, CAD documentación, CAD

6, 7, 8.

8,9 uniones en madera uniones madera, metal uniones madera, metal, plástico

10,11 describir esfuerzos en estructuras

11,12 tipos de mecanismos: todos tipos de mecanismos

16, 18.

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE 1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

CD, AA, CSC, SIEE

PlanificaciónDiseñar crear producto



2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis.

CL,CMCT,CD, CEC

3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

CL, CMCT, AA, CSC

descripción: propiedades mecánixas papel, madera, algún metal

descripción: propiedades mecánixas papel, madera, metales

descripción: propiedades mecánixas papel, madera, metal, plásticos

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

CMCT, AASIEE, CEC

5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general.

CL, CMCT,SIEE, CEC

6. Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina.

CL,CMCT, CD, AA

tipos de mecanismos: poleas.biela

7. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos eléctricos con operadores elementales, utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento.

CMCT, CD, AA, CSC

diseñar circuitos eléctricos con simbología: serie y paralelo.

diseñar circuitos eléctricos con simbología: mixtos, cambio de giro

diseñar circuitos eléctricos con simbología: mixtos con sencillo control: relés

8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. disposición de los mismos en redes locales.

21, 23, 24, 25, 26.

CL,CD, AA, CSC

uso del correo, uso de la red medusa. Guardar ficheros en carpetas adecuadas. Indices esquema

uso del correo, uso de la red medusa. Guardar ficheros en carpetas adecuadas.Indeices, esquemas, hiperenlace, tablas

uso del correo, uso de la red medusa. Guardar ficheros en carpetas adecuadas. Indices, esquemas, hiperenlace.tablas. Hoja de calculo sencilla: función suma

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AgrupamientosLos agrupamientos serán tanto individuales como en grupo heterogéneo (principalmente) de 3 a 6 personas dependiendo del tipo de actividad que se estédesarrollando enla tarea o en el proyecto, y de los recurso de que disponemos.RecursosLos recursos a emplear se describen en cada SA o unidad de programación, pero se basan principalmente en el material disponible tanto en el aula-tallercomo en el Aula Medusa,principales lugares donde se desarrollarán las actividades. No se ha recomendado ningún libro de texto para el alumnado en este curso escolar, por lo quenos basaremos en presentaciones y fotocopias. El uso de EVAGD se verá condicionado por la facilidad de acceso del alumnado a un equipo con Internet.Tras una encuesta realizada al alumnado la mayor parte dispone de este recurso, pero tenemos experiencia de cursos anteriores de dificultades en suaprovechamiento. El uso de las TIC será variado: desde software de aplicación adecuado (LibreCAD,Libreoffice, Cocodrile, etc) hasta su empleo pararealizarinvestigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se verán apoyadas luego con los ejemplos prácticos que se construyan en el taller. Por último, ysiguiendo lo establecido en el plan de integración de las TIC, se promoverá el intercambio de información con la comunidad educativa a través del blogdel Departamento (http://iesaricotec.wordpress.com).En este apartado también hay que destacar el estado del material de taller. No disponemos de una dotación de operadores neumáticos, que complete las yaexistentes de mecánica y electricidad. El piecerío de electrónica y material relacionado (soldadores, desoldadores, alicates, etc.), adquirido en cursosanteriores, ha conseguido subsanar la limitación en la realización de proyectos en los cursos superiores que se sufrió en otros años. El material fungible autilizar será adquirido a lo largo del curso a partir del presupuesto asignado. Dentro de este material puede que haya que suplir algunas de las herramientasque ya se encuentran en mal estado como serruchos, sierras de marquetería o limas y escofinas.Actividades complementarias y extraescolares propuestas:Inicialmente el departamento no tiene planificado ningún tipo de actividad complementaria o extraescolar para esta materia durante el presente cursoescolar. Si desde algún departamento se solicitase la colaboración se apoyaría la actividad. El departamento valora que el gasto que supone la realizaciónde actividadeses alto para el logro de los objetivos, dado que tenemos más falta de material para el taller, cuyo beneficio es el curso. Se agrava con las dos horas lectivas.Tratamiento transversal de la Educación en Valores.La propia metodología aplicada en el curso, el método de proyectos, aporta la capacidad de desarrollar la Educación en Valores, dado que el trabajo engrupos mixtosiguala la labor de cualquier género, el uso de los materiales y herramientas por parte de todos y en colaboración para poder usar los pocos recursos quetenemos.A la par aplicamos, cuando se puede, el aprendizaje sucesivo, es decir a un alumno,a se le explica algo y una vez adquirido el/ella lo explica a otro/otra ,con lo cualtodo el mundo asume roles distintos.Participación en los planes, programas, proyectos y redes del centro.Dentro del plan REDECO el taller cuenta con recipentes para la separación de material.Tratamos de reutilzar el material que disponemos, y evaluamossiempre el impactoambiental de nuestros recursos. Se valora la opción de realizar un proyecto exclusivo relacionado con el tratamiento de envases de plástico.Plan de Convivencia: partricipamos colaborando en ciertos aspectos técnicos, que aunque parezaca algo simple, en realidad es el propio alumnado el que


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se involucra en mejorarciertos aspectos. El taller se convierte así no solo en un aula si no en recurso disponible para ellos.Plan de solidaridad y de Igualdad están intrinsecamente elaborados dentro de las propias actividades desl aula.Contribución al Plan de Comunicación LingüísticaDos líneas principales, corregir errores directamente en cualquier actividad que implique un proceso lector, como en charlas, clases directas,exposiciones... yla lectura de textos técnicos y/o cientítficos, donde además de la capacidad de descubrimiento de la materia, se potenciará la comprensión lectora.Atención a la diversidad:La respuesta educativa a la diversidad se hará en función de las diferentes particularidades que pueda presentar el alumnado, en coordinación con elDepartamento de Orientación Pedagógica del centro.Medidas previas:Mediante pruebas iniciales se detectarán aquellos posibles alumnos que necesiten ayuda en el área. Dependiendo de su problemática, se valorará lanecesidad de realizarles adaptaciones curriculares. En su mayoría estas adaptaciones serán no significativas, con lo que sería suficiente una variación en elenfoque metodológico del área utilizando actividades de refuerzo (ajustadas a los contenidos mínimos para alumnado con deficiencias leves) o deampliación (para alumnos con mayor interés o capacidad). Desde el punto de vista del trabajo en el aula-taller, se solicitaría a este primer alumnado larealización de trabajos con un menor nivel de exigencia, más manipulativos.

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales:Aunque en este curso no hay alumnos nee, se especifica el trabajo a realizar por si hubiera cambios en el futuro, con nuevos informes.Dependiendo de cuál sea su necesidad específica, cada alumno/a de este tipo llevará una adaptación curricular diferente, que siempre será, al menos,significativa. Esta adaptación incluye: modificaciones en objetivos, eliminación de algunos contenidos e inclusión de otros, empleo de una metodologíavariada haciendo uso de diversos recursos y agrupamientos, introducción de criterios de evaluación específicos, etc. En un anexo a este documento semuestra la adaptación curricular que se va a practicar al alumnado de 1º ESO con estas necesidades. Mediante el asesoramiento del Departamento deOrientación, se concretará la adaptación necesaria para cada alumno/a a realizar desde nuestra área.

Dificultades de aprendizaje:eliminación de contenidos conceptuales más abstractos, potenciación de procedimientos (tareas, cuaderno, proyectos,expresión oral y escrita, búsqueda de información) y actitudes (asistencia, respeto a los demás, participación).Discapacidad motora: afectaría principalmente a la parte de destrezas a desarrollar en los proyectos técnicos, por lo que se potenciarían los otroscontenidos.Discapacidad psíquica: misma propuesta que es el primer punto que se modulará dependiendo del grado de discapacidad.Discapacidad sensorial: se harían cambios en el desarrollo de procedimientos que dependerán de si se es hipoacúsico, invidente, etc. El apoyo deprofesores de lengua de signos o Braille sería muy beneficioso para su aprendizaje.Sobredotación intelectual: se haría uso de material de niveles superiores para adecuar los contenidos a su nivel intelectual, siempre tratando de potenciarsu integración con el resto de grupo-clase.Alumnado extranjero que no hable castellano:Esta es una situación que se da en pocos casos en este centro, aunque nos encontramos con dos alumnos italianos y un alumno ingles. Se solicitaráasesoramiento al Departamento de Lengua Extranjera para un apoyo de inmersión lingüística. Se puede trabajar algunas competencias con el proceso de


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observación e imitación.Destacar el apoyo que ofrecen los compañeros y compañeras a estos alumnos .Medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación:La recuperación para integrar a aquellos alumnos que, a juicio del profesor/a, no hayan desarrollado satisfactoriamente las competencias previstas, seconsiderará como un instrumento más del proceso evaluador. El plan de atención seguirá los siguientes pasos:Observación de deficiencias o problemas de aprendizaje al inicio, durante y al final del proceso evaluador.Estudio de los posibles factores o causas: problemas de comprensión o expresión, hábitos de trabajo, faltas de asistencia, actitud, etc.Desarrollo de acciones, generalmente individuales, que dependerán del tipo de contenidos a mejorar: realización de tareas diversas que se complementaráncon pruebas objetivas (conceptos); refuerzo de hábitos de trabajo en el aula y el taller, revisión de cuaderno, etc. (procedimientos); seguimiento decomportamiento y asistencia (actitudes).Alumnado absentista tiene la disponibilidad del portal EVAGD para su actualización , aunque claramente no puede mostrar sus destrezas en ciertascompetencias ya quese desarrollan en el aula.Alumnado con materias pendientesSiguiendo la normativa vigente, los alumnos que aprueben en la evaluación final la materia de Tecnologías o Tecnología superarán automáticamente lamateria de Tecnología pendiente de los cursos anteriores. En caso de no aprobar en dicha evaluación, el profesor/a valorará la superación o no de losobjetivos establecidos para, en su caso, aprobar la materia pendiente en los cursos anteriores.El procedimiento para los alumnos de 4º E.S.O. que tengan la Tecnología de 3º E.S.O. pendiente y no la den en 4º , o para aquéllos de 3º E.S.O. quetengan la Tecnología de 2º E.S.O. pendiente y no la den en 3º será el siguiente:El profesor hará un seguimiento de estos alumnos pendientes, elaborando para ellos, a partir de los contenidos mínimos especificados en la programación,unas actividades y/o trabajos a tal efecto, que tendrán que ser entregados por los alumnos en los plazos fijados con suficiente antelación por elDepartamento.Se realizará a través de la página EVAGD con los cursos RECUPERACIÓN 1º TECNOLOGIA, RECUPERACIÓN 2º TECNOLOGÍA YRECUPERACIÓN 3º TECNOLOGIA. Además de las actividades, a los pendientes se les podrá exigir también un examen de recuperación fijado tambiéncon suficienteantelación por el Departamento. En el caso de aquellos alumnos que por cualquier motivo no hayan podido realizar las actividades o no se hayanpresentado al examen de recuperación, el Departamento realizará una prueba extraordinaria de pendientes en el mes de mayo.Por último, tal como refleja la normativa vigente sobre evaluación, cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna impida la aplicación de laevaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que serán aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y que prestaránespecial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia. Tales sistemas de evaluación deberán ser concretados a lo largodel curso en la C.C.P. por lo que no se pueden avanzar todavía en este documento.

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación:Evaluación ordinariaLos instrumentos empleados para medir el desarrollo de las CCBB a través de los criterios de evaluación son descritos en cada SA O unidad deprogramación. Estos son muyvariados incluyendo pruebas escritas, informes, realización de proyectos, exposiciones, etc., la mayor parte de ellos desarrollados en grupos heterogéneos.Respecto al criterio de calificación a tener en cuenta en la evaluación ordinaria, este Departamento va a tomar el siguiente:El alumno/a deberá superar en cada trimestre todos los criterios de evaluación trabajados con al menos una nota de 5 sobre 10 en cada uno de ellos.La


El sistema de evaluación de este nivel se basa en el siguiente esquema, que se explica a continuación.La nota global es el promedio aritmético de los criterios, por orden de la inspección, aunque claramente se potencia y se trabaja más por ejemplo el criterio 1, que está desarrollado transversalmente en todo el curso, o el criterio 4 de manipular materiales, que está presente en todos los proyectos y en el lado opuesto el criterio 8 subapartado a, que se puede trabajar en muy poco tiempo.Nota global= promedio de los criterios trabajados en cada evaluación más el 20 % del examen único.Para la cuantificación de los criterios nos basamos en los subcriterios en que permite dividirse cada criterio, aunque entendido que forma una unidad, el proceso de cualificación exige una partición para lograr un registro numérico relacionado con cada instrumento de evaluación, su correspondiente calificación del producto.En definitiva el proyecto que se desdobla en la memoria técnica y el trabajo, aporta resultados a varios criterios .

La aplicación del método de proyecto conlleva una transversalidad de los productos mucho mayor que una metodología secuencial. Es decir, un grupo de alumnos tienen que presentar un proyecto acabado que cumpla una serie de especificaciones, en ese proyecto que se suele desarrollar durante un trimestre y cuyo producto será el trabajo finalizado y la memoria técnica se califica el producto pero este está relacionado directamente con cuatro o más criterios de evaluación.Ya que con el producto del proyecto en sí, no se puede valorar todo el criterio (todos los subcriterios) , se completa con un registro donde se anota “productos” como el trabajar con seguridad e higiene del primer criterio o el orden y respeto por contenidos y continente del taller del criterio 4. La observacíon, uno de los instrumentos más valiosos ya que es la interacción diária al explicar un tema, al mostrar como se corta una madera y un largo etc y que permite no dejar la evaluación a una prueba que se realizará en un futuro, y preguntas directas durante el proceso de “fabricación” en el taller, da una información importantisima a nivel individual.Se complementa con trabajos cortos que se entregan en el aula.

criterios de evaluación / instrumentos de calificación / CompetenciasCE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6 CE7 CE8 EXAMEN

promedio 20,00%

40% 20% 10% 15% 15% 50% 50% 25% 25% 25% 25% 60% 40% 50% 25% 25% 100% 20% 20% 60% 50% 50%

CD

AA

CSCSIEE

CMCT

CECCSCCL

DOC I

diseñar crear Prototipo

proponer OperacionesS/H limpieza

identificaEtapas

buscarInformacion

proponerMejoras

elaborar Documenta.

representarBoceto/Croquis

reconocerProp papel Madera

aplicar tenerla en CuentaEn objetos

considerarImpactoAmbiental..

manipularMaterialColaborars/h, sosteni

manterner Taller orden

construir PrototipoEstructuras

identificar Esfuerzos

No discriminarseg/higAhorro

identificar manipularOperadoresmecanicos

describir EElectrica

Darse cuentaUso masivoRiesgos

diseñar simularCircuitos

identificarPartes Ordenador

elaborarProyectos Con TIC


diseñar simularCircuitos

elaborarProyectos Con TIC


Darse cuentaUso masivoRiesgos

construir PrototipoEstructuras

identificar Esfuerzos

describir EElectrica

No discriminarseg/higAhorro

EJBoceto cro

PY IRegla

ENSAYOPapel madera

OBV

PY GConstruirRegla de Carpintero

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valoración se desarrolla en la tabla siguiente. Esta valoración se llevará a cabo por parte del profesor que irá tomando notas del trabajo encasa, en el aula, del cuaderno de clase, de la limpieza, orden, atención, conducta y cuidado de herramientas y ordenadores en las prácticas y realización deproyectos en el taller y en el aula de informática, del trabajo en equipo y de la participación en clase. Todo ello recogido en los criterios de evaluación.La calificación final de la evaluación, una vez obtenida de la ponderación de los porcentajes anteriores, será una nota numérica, de tal forma que si elvalor está comprendido entre 1,00 a 4,99 puntos, el alumno/a estará suspenso y si el valor está comprendido entre 5,00 a 10,00 puntos, el alumno/a estaráaprobado.La siguiente tabla muestra la realción entre criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, porcentajes y competencias, los colores indican la relaciónentre los criterios y las competencias a desarrollar.Por supuesto, subrayar que partiendo de esta propuesta general, hay que aceptar la flexibilidad de todo el proceso de evaluación, para ir mejorándolo yadaptándolo a lasa situaciones no conocidas que se den en el futuro.

Evaluación extraordinariaCualquier alumno de la ESO que en la 3ª evaluación no haya superado los criterios de evaluación especificados, podrá realizar una última pruebaextraordinaria en septiembre, prueba que se establecerá según los contenidos mínimos del área especificados por el Departamento para cada nivel y curso.El alumno/a tendrá que alcanzar un 50 % de la calificación del examen para considerar que haya superado positivamente el curso con esa pruebaextraordinaria.El Departamento de Tecnología ha establecido de forma provisional los contenidos mínimos (CM) y criterios de evaluación (CE) específicos que secontemplarán en la prueba extraordinaria de septiembre para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria en las materias que imparte.Estos contenidos y criterios se concretarán en el mes de junio, atendiendo a la consecución de la programación prevista. La prueba constará de unexamencon preguntas teóricas y prácticas de 1 hora de duración. Se han eliminado los contenidos mínimos relacionados con los temas que se desarrollanen elaula Medusa ante la imposibilidad práctica de evaluarlos en el poco tiempo disponible para cada Departamento para desarrollar la pruebaextraordinaria.


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Concreción de los objetivos alcurso: La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria

Obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario unenfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos.Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) yf), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajo dediferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales,utilizando diversos métodos de resolución de problemas para obtener una solución, siendonecesaria la búsqueda y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la presentacióny exposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación.La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa, favorece la contribución a la consecución de los objetivos a),b), c), d) y g). De maneraconstante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de manera individual y deacuerdo con su grupo de trabajo, estoimplica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, sertolerante con las opiniones delos demás, valorar las aportaciones del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma dediscriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria.La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata esde el momento que el alumnado debe comprender losmensajes que se le transmiten y debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado endiferentes contextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros ycoherentes cuando presenta lassoluciones a los problemas técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados. De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo alconsumo, salud y medio ambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumoexcesivo, valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollosostenible. Así mismo, en el trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajoseguro y saludable.En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivelestético como ergonómico,aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre la evolución estética y de diseño de los productostecnológicos presentes en elmercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribución a los objetivos j) y l).

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: INICIAMOS LA MATERIA

Sinopsis: Será una propuesta de evaluación inicial, donde realizaremos una encuesta individual, una lectura y un trabajo individual a realziar en dos sesiones.


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Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: STEE01C05, STEE01C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Al ser una propuesta de evaluación inicial donde tanto el profesorado obtendrá información del interés, esfuerzo, destrezas, colaboración, creatividad... delalumno, como el alumnado aprenderá una nueva situación de aprendizaje, parece que el instrumento principal debe ser la observación.En el caso del trabajo práctico, que lleva aparajeda una relación con el criterio uno, se puede cuantificar el logro del objetivo, y para ello se llevará unregistro con una rúbrica basada en la sencillez de la unidad.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva

Espacios: aula taller, para la encuesta lectura.taller para el trabajoSe da la idea y especificaciones ( muy pocas y abiertas)del trabajo con tiempo sufuciente para que piensen ideas en casa e incluso hagan ensayos en casa

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual

Recursos: Palillos largos de 15 cm y 1mm de grosor, y plastilina.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

En esta unidad solo trabajaremis el respeto a los demás y al entorno.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 11/09/2017 0:00:00 al 22/09/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste


2017/2018



Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: LAS MADERAS Y SU APLICACIÓN: REGLA DE CARPINTERO

Sinopsis: Aplicamos el método de proyecto (en este caso guiado, por ser la primera vez) a un trabajo real. Comenzando con las fases de proeyectos, como hacer unadocumentación, bocetos y materiales realizar una regla de carpintero real y útil.


Criterios de evaluación: STEE01C04, STEE01C03, STEE01C01, STEE01C02, STEE01C08

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Presentación en aula y de la memoria técnica del proyecto en grupo, realizada mediante procesador de texto, con portada, índice, bocetos, plan de trabajo,lista material y lista de herramientas. Se evalúa medainte plantilla cada apartado.Presentación en taller del trabajo: Se evalúa mediante rúbrica.



(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: Medusa: realización de la memoria técnica mediante LibreOffice.Taller: realización del trabajo.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Equipamiento de medusa, tablas de madera DM de 1 o 2 mm, serruchos, sargentos, niveles, escuadras, remaches, reglas



El reparto del trabajo en grupo, respetando todas las ideas y con el gran grupo colaborando con el uso de los pocos recursos existentes, apoyando lalimpieza del aula, sin discriminar en ningún aspecto.


Implementación


2017/2018






Desarrollo:


Unidad de programación: PARA QUE SIRVEN LAS ESTRUCTURAS Y LOS MATERIALES: PUENTE DE PAPEL.

Sinopsis: En este proyectoo relacionaremos varios criterios en una aplicación, siempre trabajamos el criterio uno y el dos en el método de proyectos, al realizar untrabajo mediante esa metodología y realizar la memoría técnica o documentación mediante TIC, pero ahora añadimos los citerios de estructuras ymateriales, y dependiendo del desarrollo permite incorporar los mecanismos. Diseñar y construir un puente de papel, mediante estructuras de cañitas depapel con unas especificaciones.


Criterios de evaluación: STEE01C05, STEE01C02, STEE01C08, STEE01C04, STEE01C03, STEE01C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Presentación en aula y de la memoria técnica del proyecto en grupo, realizada mediante procesador de texto, con portada, índice, bocetos,plan de trabajo, lista material y lista de herramientas. Se evalúa medainte plantilla cada apartado.Presentación en taller del trabajo: Se evalúa mediante rúbrica.Registro individual elaborado durante todo el proceso. Cuestiones que se plantean en las sesiones.Registro para el orden, limpieza, seguridad e higiene. Aspectos de los criterios uno, tres y cinco.



(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica




2017/2018



Recursos: medusa, tablas de madera, papel, hilo, pegamento ( no se prevé silicona).



El reparto del trabajo en grupo, respetando todas las ideas y con el gran grupo colaborando con el uso de los pocos recursos existentes,apoyando la limpieza del aula, sin discriminar en ningún aspecto.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: CHARLA SOBRE ENERGÍA EN CANARIAS

Sinopsis: Trabajo y exposición en pequeños grupos sobre un tema relacionado con la energía y su transformación, especialmente en Canarias.


Criterios de evaluación: STEE01C07

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Exposición oral y pequeño debate. Registro.



(END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: aula taller



2017/2018



Recursos: proyector, PC




Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: PROYECTO DEL CENTRO: EL MAR

Sinopsis: Trabajo enmarcado dentro de un proyecto global del centro para trabajar todos los cursos centrados en un mismo tema: el mar y enfocarlo desde distintospuntos de vista. Nosotros desarrollaremos ideas sobre obtención de energía del mar y/o como depurar aguas sucias para no perjudicar al mar que nos rodea



Competencias: (CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación:



(END) Enseñanza no directiva, (ICIE) Indagación científica

Espacios: taller, centro

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos


2017/2018



Recursos:




Poryecto del centro

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: APLICANDO LA ELECTRICIDAD

Sinopsis: Esta unidad permite dos líneas de trabajo: a partir de conceptos básico de la electricidad, definimos los elementos más sencillos, pulsador, interruptor,conmutador, bombilla, altavoz, motor, pilas, fuente de alimentación, y construimos varios mecanismos (con material disponible en taller) y circuitossencillos.Si ese trabajo se desarrolla con cierta rápidez, aplicaremos esos mismos circuitos a la iluminación y circuitos sonoros del puente.


Criterios de evaluación: STEE01C01, STEE01C02, STEE01C07, STEE01C04

Competencias: (CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CEC) Conciencia y expresiones culturales


2017/2018






(ICIE) Indagación científica, (END) Enseñanza no directiva, (EXPO) Expositivo


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: tableros de madera, cables, chapas metálicas, muelles, clavos, tornillos, regletas, fuente de alimentación, zumbadores, bombillas, motores.





Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: MECANISMOS

Sinopsis: proyecto sobre mecanismos, primera fase montando ciertos mecanismos como palancas, poleas, engranajes con piezero. segunda fase creando y montadomecanismos a partir de madera, chapas hierro etc del aula



2017/2018



Criterios de evaluación: STEE01C04, STEE01C02, STEE01C06, STEE01C01

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas




(DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada

Espacios: medusa,aula taller.

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos

Recursos: piecero de mecanismos, tablas, chapas, perfiles de hierro, de aluminio... serruchos, tornillos tuercas, llaves, taladro.





Implementación




2017/2018




Desarrollo:


Unidad de programación: QUE HAY DENTRO DE UN ORDENADOR

Sinopsis: descubriremos los periféricos de un ordenador, que elementos generales tiene el interiorde un ordenador, su funcionamiento muy básico.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: responder a un cuestionario relacionado con el tema.



(EXPO) Expositivo

Espacios: medusa, aula taller

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual

Recursos: ordenadores viejos, periféricos varios.




Implementación




2017/2018




Desarrollo:



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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE - iesarico.com · 2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología produce sobre el medioambiente, la