PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · 13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto

PC.01-POC.02. ELABORACION DE LASPROGRAMACIONES DIDACTICAS

F2. Protocolo programación ESO/BachilleratoEdición: 3 Fecha: septiembre 2018 Página 1 de 29

DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICASDEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNDIDÁCTICADIDÁCTICA

ASIGNATURA:EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y

AUDIOVISUAL

ETAPA ESOAÑO

ESCOLAR 2018/19

DEPARTAMENTO ARTES PLÁSTICASPágina 1 de 29

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÍNDICE:1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL

CENTRO.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

10. EVALUACIÓN:

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA

PENDIENTE.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se es-

tablece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma Ca -

naria (BOC nº 169, de 31 de agosto), así el currículo de la materia de Fotografía establecido en el DECRETO

83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachille-

rato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio).

Por otra parte se ha tenido presente la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación

y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se

establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Cana-

rias, así como el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito

de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

En la época actual, la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes por su importancia como medio decomunicación. La realidad cotidiana de imágenes que nos llegan a través de los distintos medios de comunicaciónplantea una necesidad de formación general de los conceptos y valores alrededor de las imágenes. Un entornoconfigurado como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales visuales,auditivos y táctiles. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye, no solo a la superación de ladependencia y pasividad perceptiva, sino además a la formación de un pensamiento ágil y productivo, racional,reflexivo e imaginativo que facilita una percepción crítica y una expresión más personal, alejada de estereotipos.Esta materia prepara al alumnado para la comprensión y análisis del entorno social, cultural, natural y artístico.Su finalidad será desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir delconocimiento teórico-práctico de los lenguajes visuales y audiovisuales. También se refuerza su capacidadcreativa, el análisis crítico de las imágenes habituales del mundo cotidiano; y la capacidad de valorar y disfrutarlas manifestaciones artísticas del patrimonio cultural. La materia persigue, por una parte, dotar al alumnado de losrecursos necesarios para poder comprender, apreciar y juzgar el hecho visual y audiovisual: saber ver; y, por otra,poder expresarse a través del lenguaje gráfico-plástico, con la finalidad de comunicarse, producir y crear: saberhacer. Saber ver implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de analizar, sintetizar yevaluar, de manera objetiva, razonada y crítica, la información visual recibida, basándose en una comprensiónestética que favorezca las conclusiones personales de aceptación o rechazo según su propia escala de valores; y,por otro lado, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial. Saber hacer implica que elalumnado desarrolle una actitud de investigación, experimentación, producción y creación. Ha de ser capaz derealizar representaciones objetivas y subjetivas que le permitan expresarse, comunicarse y desplegar su propio

potencial creativo. Esta materia contribuye a desarrollar capacidades intrapersonales, perceptivas, cognitivas,estéticas, creativas, sociales, afectivas y de planificación, permitiendo el desarrollo de actitudes yhábitos de análisis y reflexión; la capacidad de abstracción, la sensibilidad y el aprecio por elpatrimonio artístico; y, fomentando el espíritu crítico, la creatividad, la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad.

Contribución a las Competencias Clave:

El desarrollo y la adquisición de las competencias son los elementos fundamentales a la hora deabordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar una competencia supone realizar unaprendizaje para dar respuesta a situaciones no previstas en la escuela, dando cabida a la posibilidadde resolver situaciones en otros contextos diferentes, preparando al alumnado para saber ser, saberhacer y saber aplicar el conocimiento aprendido. En definitiva, supone conseguir no solo que elalumnado sepa sobre un área determinada sino el grado en que son capaces de reconocer, formular y

abordar problemas en contextos reales. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye demanera especial a adquirir la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). La materia enesta etapa se centra en ampliar el conocimiento y uso de los diferentes lenguajes visuales yaudiovisuales, además de la utilización de las técnicas, recursos, herramientas y soportes propios delos mismos para expresar emociones e ideas a través de la imagen, desarrollar la iniciativa, laimaginación y la creatividad. Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorarcríticamente, con actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,estilos y tendencias de los distintos periodos, así como utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, contribuyendode esta forma a su conservación. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad deexpresión, participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos, emociones ysentimientos a partir de las expresiones artísticas. La Competencia digital (CD) se desarrolla en laEducación Plástica, Visual y Audiovisual a través de los contenidos desarrollados en los bloques deexpresión plástica, comunicación audiovisual y multimedia, dibujo técnico y diseño. En la actualidad,la utilización de recursos digitales específicos es el método generalizado en el diseño, lasrepresentaciones gráficas y la difusión de imágenes. Por ello, el uso combinado de las herramientaspropias de la materia y la utilización de programas de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentarlos recursos para que el alumnado mejore sus posibilidades de comunicación y expresión de ideas,resolución de problemas y realización de proyectos individuales o colaborativos. Se contribuyetambién a la adquisición de esta competencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacenainformación propia de la materia. Esta competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de lastecnologías de la información y la comunicación, además del respeto por los derechos y las libertadesque asisten a las personas en el mundo digital. La profundización en el conocimiento de aspectosespaciales de la realidad y los procedimientos relacionados con el método científico, abordados desdela Educación Plástica, Visual y Audiovisual, ayudan a desarrollar la Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La geometría plana, la perspectiva y larepresentación objetiva de las formas permiten la utilización de las proporciones, dimensiones,relaciones, posiciones y transformaciones que contribuyen a que el alumnado adquiera la competenciamatemática. Por otro lado, la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y elanálisis aplicados a procesos creativos, refuerzan la adquisición de las competencias básicas enciencia y tecnología. Además se fomentan en el alumnado valores de sostenibilidad y reciclaje encuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias y conservación del patrimoniocultural. Esta competencia refuerza la comprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea. Lacompetencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia cuando elalumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentación artística, lo que implica la toma deconciencia de las propias capacidades y recursos; planifica los procesos creativos ajustados a unosobjetivos finales; experimenta con diferentes técnicas, materiales y soportes al explorar lasposibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y al hacer un seguimiento del proceso y suaproximación al objetivo final; y evalúa los resultados obtenidos, aceptando los aciertos y errorescomo instrumento de mejora. La competencia exige que en el alumnado se genere curiosidad ynecesidad de aprender, que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, y quellegue a alcanzar las metas propuestas, lo que favorece la motivación, la confianza y un aprendizajemás eficaz y autónomo. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual refuerza las Competenciassociales y cívicas (CSC). En la medida en que la elaboración de proyectos artísticos suponga untrabajo en equipo, se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales y se fomentarán actitudes derespeto hacia los demás, de tolerancia hacia las diferencias, de cooperación, de flexibilidad y decomprensión de puntos de vista diferentes. Esta colaboración constructiva supone la voluntad derespetar los valores y la personalidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la informaciónprocedente de los medios de comunicación. Estas competencias incluyen el desarrollo de destrezascomo la capacidad de comunicarse y expresar emociones, vivencias e ideas de manera constructiva endistintos entornos sociales y culturales. Adquirirlas supone ser capaz de ponerse en el lugar del otrapersona, aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de losdemás. Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, la EducaciónPlástica, Visual y Audiovisual facilita el acceso a recursos específicos para expresar ideas,sentimientos y emociones, a la vez que posibilita integrar el lenguaje plástico, visual y audiovisual con

otros lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicación. La competencia en Comunicación lingüística(CL) se reforzará en esta materia a través del conocimiento de los distintos lenguajes plásticos, cuyopoder de transmisión es universal al no tener barreras idiomáticas, siendo accesible a toda lapoblación, independientemente de su ubicación geográfica, idioma, grupo social o cultural. Estacompetencia se incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia, realicelecturas objetivas y subjetivas de imágenes, describa el proceso de creación, argumente las solucionesdadas y cuando realice valoraciones críticas de una obra artística. Es una competencia ampliamentedesarrollada mediante el uso de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas. Esta materia tambiénayuda a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) en lamedida en que todos los procesos de creación artística suponen convertir una idea en una obra. Para eldesarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las capacidades de análisis,planificación, organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución de problemas yevaluación y autoevaluación. Además se requiere la habilidad para trabajar tanto individualmentecomo de manera colaborativa dentro de un equipo, fomentando el pensamiento crítico, el sentido de laresponsabilidad y y la autoconfianza. Finalmente requiere el desarrollo de actitudes y valores como lapredisposición a actuar de una forma creativa e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, laautonomía, el interés y el esfuerzo.

Contribución a los objetivos de etapa.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades quecontribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. A través de la observación, percepcióne interpretación crítica de las imágenes del entorno natural y cultural, se favorece que el alumnadoaprecie los valores culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del patrimoniocultural, favoreciendo así a su conservación y mejora. Además se contribuye a que valore críticamentelos hábitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano en el medio ambiente, ya que adopte actitudes responsables hacia el cuidado del mismo. En el siglo XXI las imágenes se hanconvertido en uno de los medios de expresión y comunicación más importantes, por lo que se hacenecesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por la igualdad de derechos, y de rechazo a losestereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Utilizar el lenguaje plástico pararepresentar emociones y sentimientos, así como vivencias e ideas, contribuye a la mejora de lacomunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender lasrelaciones del lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros lenguajes, y a elegir el modo deexpresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando de esta manera eldesarrollo de la creatividad. En este currículo se incide en el uso de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación como medio de ayuda a la creación de obras artísticas y proyectos. Enla actualidad se van creando nuevos programas de diseño y dibujo que facilitan el proceso de creaciónjunto a las herramientas tradicionales. La concepción del conocimiento científico para conocer yaplicar los métodos, y buscar posibles soluciones a problemas se refuerza a través del dibujo técnico yel diseño. La realización de diseños y proyectos implica la planificación, la toma de decisiones y laasunción de responsabilidades, lo que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, elautoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal.Asimismo, mediante el trabajo en equipo se potencia la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre personas. Por lo tanto, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuyeespecialmente al desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión yrepresentación, y la apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación ydisfrute individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación delas obras artísticas.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.

En el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hay que tener en cuenta los cambios que se han dadoen el contexto cultural relacionado con la experiencia artística y visual, por un lado, las fronteras existentes entrelas artes son cada vez más débiles y, por otro, un desarrollo enorme de recursos, soportes y planteamientos que seven potenciados por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Basándonos en estos cambios,la metodología tendrá que dar respuesta a varios ámbitos:

– Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de los lenguajes artísticos y visuales, seleccionandoejemplos cercanos a las experiencias, conocimientos previos, valores y vivencias cotidianas del alumnado.

– Priorización de los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal, haciendo hincapié en la

importancia de los procesos más que en los resultados.

– Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte y la cultura visual, resaltando la importancia quelos productos estéticos tienen y han tenido en la vida del ser humano y las sociedades, tomando conciencia sobrelas modas y los gustos.

– Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico vinculados al mundo de la imagen en un contexto global,sirviéndose de habilidades del pensamiento como la indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativade recursos visuales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear múltiples soluciones,evaluando críticamente los resultados.

Se trata de buscar la superación de las concepciones de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual, exclusivamentesoportadas en la producción de objetos con valor estético y expresivo, y hacer de esta materia un lugar de reflexión,diálogo, búsqueda e interpretación de las artes y la cultura visual y audiovisual.

El proceso de enseñanza-aprendizaje activo se apoyará en la utilización, por parte del profesorado, de distintas estrategiasmetodológicas basadas en la alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades, contextos y situaciones deaprendizaje, en las que tendrá en cuenta las motivaciones, los intereses, las capacidades del alumnado y la atención a ladiversidad. Se priorizará la reflexión y el pensamiento crítico frente al memorístico, y se fomentará el conocimiento quetiene el alumnado sobre su propio aprendizaje para mejorar su motivación. El profesorado generará estrategiasparticipativas que favorezcan la comunicación, actuará como orientador antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, y propiciará en el alumnado el interés, la motivación y el disfrute personal.

La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de los procesos de trabajo dentro de esta materia,relacionando el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y ámbitos de conocimiento mediante situaciones deaprendizaje conjuntas.


1º ESOProfesores/as que imparten la

asignatura José David Socas González

Libro de texto dereferencia

CUADERNO DE LÁMINAS EDUCACIÓNPLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL I.

EDITORIAL CASALSMateriales/Recursos

necesarios para elalumnado

LISTADO DE MATERIAL PUBLICADO ENTABLÓN DE ANUNCIOS Y ENTREGADO A

LOS ALUMNOS AL COMIENZO DEL CURSO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNL= longitudinalT= transversalE= específico

SITUACIONES DE APRENDIZAJE(UNIDADES DE PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACI

ÓN(SESIONE

STOTALES

)Apróx. 32semanas (2

sesiones c/u)

1. Identificar y valorar los elementos configurativos de laimagen a través del análisis de sus cualidades visuales yla experimentación con sus posibilidades expresivas,mediante la observación directa de imágenes, ladescripción oral y escrita de producciones gráfico-plásticas propias y ajenas, así como el uso de distintossoportes, materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticosen la realización de composiciones para expresaremociones e ideas. (L)Con este criterio se permite comprobar si el alumnado escapaz de identificar y valorar, en imágenes, el punto, la

UNIDAD I. LA PERCEPCIÓN DE

LA FORMA

UNIDAD II. LA GEOMETRÍA DE

LAS FORMAS

UNIDAD IV. LA

REPRESENTACIÓN DE LA

13Trimestre:

1,2,3

línea, el plano, el color y la textura. Para ello deberáanalizar, oralmente y por escrito, sus cualidades visuales(disposición, orientación espacial, tamaño, forma, etc.), asícomo experimentar con el valor expresivo y susposibilidades tonales y utilizarlos como medio para expresary transmitir emociones como calma, violencia, libertad,opresión, alegría, tristeza, etc., en composiciones a manoalzada, geométricas o más libres y espontáneas, usandodiferentes materiales (creyones, rotuladores, material dereciclaje, etc.), soportes (papel, cartón, cartulina, madera,etc.), técnicas gráficas (claroscuros, degradados, collages,estampados, etc.) y diferentes recursos (bibliotecas, museos,revistas de diseño, programas informáticos sencillos dediseño, etc.). Además de reflexionar y valorar su propiacreación artística con actitud crítica frente a manifestacionesestereotipadas. Todo ello para expresar emociones e ideas.

REALIDAD

UNIDAD VII. LA IMAGEN

TECNOLÓGICA YSECUENCIADA

2. Reconocer y diferenciar los elementos queintervienen en composiciones básicas, mediante elanálisis y la explicación de los esquemas y las leyescompositivas de manifestaciones artísticas, a travésde la observación directa del entorno, paraaplicarlos a procesos creativos gráfico-plásticos yproducir composiciones básicas personales ocolectivas, valorando los procesos creativos propiosy ajenos de las artes plásticas y el diseño. (L)

Se pretende conocer con este criterio si el alumnado es capazde reconocer y diferenciar los elementos que intervienen encomposiciones básicas. Para ello deberá identificar, analizary explicar, tanto gráficamente como de forma oral y porescrito, el esquema compositivo básico de produccionesartísticas propias y ajenas y del entorno, atendiendo aconceptos de equilibrio, proporción y ritmo, a partir de lavisualización de imágenes (fotografías, ilustraciones, visitasa museos, proyecciones audiovisuales, etc.); así como,aplicar métodos creativos en la elaboración de obras gráfico-plásticas usando distintos materiales, técnicas, fuentes yrecursos (biblioteca, TIC, programas informáticos de diseñosencillos, etc.), siguiendo propuestas establecidas por escritoy ajustándose a los objetivos finales. Además de reflexionary evaluar, oralmente y por escrito, el proceso creativo propioy ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva,valorando la diversidad y la riqueza de estas manifestacionesy del patrimonio cultural y artístico de Canarias. Todo ellopara aplicarlos a procesos creativos gráfico-plásticos yproducir composiciones básicas personales o colectivas.

UNIDAD I. LA PERCEPCIÓN

DE LA FORMA

UNIDAD II. LA GEOMETRÍA DE

LAS FORMAS

UNIDAD IV. LA


REALIDAD

UNIDAD V.REPRESENTACIÓN CON

IMÁGENES

UNIDAD VI. IMAGEN YCOMUNICACIÓN VISUAL

9Trimestre:

1,2,3

3. Identificar y diferenciar las propiedades del color y lastexturas mediante el análisis de sus cualidades, relacionesy expresividad; la experimentación con los coloresprimarios, secundarios y las texturas, en composicionespersonales abstractas o figurativas; y el uso de diferentestécnicas gráficas para expresar sensaciones y


DE LA FORMA

comprender y valorar la riqueza y capacidad deexpresión que estos elementos tienen en las produccionesgráfico-plásticas. (E)

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz deidentificar y diferenciar las propiedades del color y lastexturas. Para ello deberá analizar, en obras plásticas y en elentorno, las propiedades que determinan el valor estético yexpresivo del color y las texturas (mezclas, tono, valor,saturación, contrastes, gamas, texturas naturales, artificiales,táctiles, visuales, geométricas y orgánicas, etc.);experimentar con las síntesis aditiva, sustractiva y loscolores complementarios; representar con claroscuro lasensación espacial; así como transcribir texturas táctiles atexturas visuales; y utilizar el color, la textura, distintastécnicas gráficas (frottage, collage,etc.) y las TIC encomposiciones abstractas o figurativas para expresarsensaciones y comprender y valorar la riqueza y capacidadde expresión que estos elementos tienen en las produccionesgráfico-plásticas.

UNIDAD V.REPRESENTACIÓN CON

IMÁGENES9

Trimestre: 2

4. Crear composiciones abstractas o figurativas condiferentes intenciones comunicativas, así comoconocer y aplicar diversas técnicas secas, húmedas ymixtas, utilizando distintos soportes y materiales, ycomprobando sus posibilidades expresivas ycomunicativas, para construir una visión global dedistintas técnicas gráfico-plásticas. (E)

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado escapaz de crear composiciones abstractas o figurativas condiferentes intenciones comunicativas, mediante elconocimiento e identificación de los diversos soportesmateriales y las diferentes técnicas empleadas en laexpresión gráfico-plástica (papel, cartón, plástico, materialesreciclables, lápices de colores y de grafito, témperas,collage, claroscuro, programas informáticos, etc.); lautilización del lápiz de grafito y de color (de manerauniforme o degradada), aplicando el claroscuro encomposiciones figurativas y abstractas; y el uso del papel(manipulado, rasgado, plegado o recortado) como materialpara crear texturas visuales o táctiles, composiciones,collages matéricos y figuras tridimensionales, con finesilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechandomateriales reciclados, siendo responsable con el medioambiente, y manteniendo su espacio de trabajo y su materialordenado y en buen estado. Todo ello para tener una visiónglobal de las técnicas gráfico-plásticas, utilizándolas conpropiedad y aplicándolas de forma adecuada al objetivo de laactividad.


DE LA FORMA

UNIDAD IV. LA


REALIDAD

UNIDAD V. REPRESENTACIÓN

CON IMÁGENES


10Trimestre: 2

5. Reconocer y diferenciar los elementos queintervienen en el proceso de la comunicación visualy audiovisual por medio del análisis e identificaciónde los factores que intervienen en el mismo, de sufinalidad o función y de los grados de iconicidad delas imágenes, a través de la observación directa delentorno comunicativo y el diseño de imágenes condistinta relación significante-significado, parainterpretar los mensajes visuales y audiovisuales delmundo que nos rodea. (E)

Se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer ydiferenciar los elementos que intervienen en el proceso de lacomunicación visual y audiovisual. Para ello deberá analizare identificar los factores que intervienen en el mismo(emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal, etc.);diferenciar imágenes figurativas de abstractas; distinguir ycrear distintos tipos de imágenes según su relación designificante y significado (signos visuales, símbolos,iconos…), usando variadas fuentes y recursos (revistas,carteles, prensa, televisión, vídeos, anuncios publicitarios,etc.); reconocer las diferentes funciones de la comunicaciónen mensajes visuales y audiovisuales (comunicativa,exhortativa, estética, etc.) para interpretar mensajes visualesy audiovisuales del entorno comunicativo, y con el fin devalorar la importancia del lenguaje visual y audiovisualcomo transmisor de mensajes en las expresiones artísticas,las redes sociales, Internet, etc., apoyándose, cuando seanecesario, en el uso de las TIC y adoptando una actitudcrítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas ydiscriminatorias.


LA FORMA

UNIDAD V. REPRESENTACIÓN

CON IMÁGENES


UNIDAD VII. LA IMAGEN

TECNOLÓGICA YSECUENCIADA

6Trimestre:

2,3

6. Identificar y reconocer los diferentes lenguajesvisuales y audiovisuales, así como suscaracterísticas, recursos y elementos específicos, através de la observación directa de imágenes fijas yen movimiento, el uso de diferentes recursos ydocumentos gráficos, y el diseño de cómics, parainterpretar los mensajes visuales y audiovisualespublicitarios presentes en el entorno, y apreciar losdistintos estilos y tendencias, valorando, respetandoy disfrutando del Patrimonio Histórico y Cultural.(L-T)

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capazde identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales yaudiovisuales. Para ello deberá diferenciar los recursospresentes en distintos lenguajes visuales y audiovisuales(mensajes publicitarios, cómics, cine, televisión, vídeo, etc.),así como sus características, usando variados documentos


LA FORMA

UNIDAD IV. LA


REALIDAD


6Trimestre:

1,2,3

gráficos (fotografías, vídeos, revistas, películas, publicidad,etc.); reflexionar sobre diferentes tratamientos de un mismotema o producto en los distintos medios (prensa, vallas,televisión, carteles, revistas, folletos, flayers, etc.),reconociendo y valorando los distintos estilos y tendencias;analizar y diseñar cómics utilizando, de manera adecuada,los elementos específicos de este lenguaje (viñetas, cartelas,globos o bocadillos, líneas cinéticas, onomatopeyas,metáforas visuales, etc.), haciendo uso, cuando seanecesario, de las TIC, para interpretar los mensajes visualesy audiovisuales publicitarios presentes en el entorno,valorando, respetando y disfrutando del patrimonio históricoy cultural, con especial atención al de Canarias, yrechazando manifestaciones sexistas y discriminatorias.

7. Reconocer y diferenciar los elementos de lageometría plana, mediante el análisis de suscaracterísticas, propiedades y relaciones, y a travésdel uso de los instrumentos de dibujo técnicotradicionales e informáticos en trazados yconstrucciones fundamentales en el plano, pararesolver problemas básicos de geometría plana yapreciar la importancia del dibujo técnico. (E)

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capazde reconocer y diferenciar los elementos de la geometríaplana. Para ello deberá analizar los conceptos de lageometría plana (punto, recta, semirrecta, segmento, plano,ángulo, circunferencia, círculo, arco, mediatriz y bisectriz),aplicando estos conceptos en el trazado de segmentos, rectasque pasan por cada par de puntos, rectas paralelas,transversales, perpendiculares, mediatrices, bisectrices,circunferencias, arcos, etc., tras analizar cómo se puededefinir una recta (con dos puntos), y un plano (con trespuntos no alineados, con un punto y una recta, con dosrectas secantes o con dos rectas paralelas); identificar losángulos de la escuadra y el cartabón (30º, 45º, 60º y 90º);sumar, restar, construir y clasificar ángulos; dividircircunferencias en seis partes iguales, resaltando elhexágono y el triángulo inscritos; dividir segmentos enpartes iguales, aplicando el Teorema de Thales; y explicar,verbalmente o por escrito los ejemplos más comunes delugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia,esfera, rectas paralelas, planos paralelos, etc.), utilizando losinstrumentos tradicionales de dibujo técnico (escuadra,cartabón, compás, transportador de ángulos, etc.) einformáticos (programas sencillos de dibujo), para resolverproblemas básicos de geometría plana y apreciar laimportancia del dibujo técnico, reconociendo la influencia


LA FORMA

UNIDAD II. LA GEOMETRÍA

DE LAS FORMAS

UNIDAD III. CURVAS YTRANSFORMACIONES

GEOMÉTRICAS

5Trimestre:

2,3

de este en el campo del arte, la arquitectura y el diseño.

8. Reconocer, diferenciar y clasificar polígonosregulares e irregulares en función de sus lados yángulos, mediante el análisis de las propiedadesgeométricas y matemáticas de estos, la observacióndirecta y el uso de los instrumentos de dibujotécnico tradicionales e informáticos en trazados detriángulos, cuadriláteros y pentágonos, paraidentificar las formas geométricas en el entorno yresolver problemas de polígonos, apreciando laimportancia de la geometría y reconociendo lainfluencia del dibujo técnico en distintos campos. (E)

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capazde reconocer, diferenciar y clasificar polígonos regulares eirregulares. Para ello deberá identificar formas geométricasen el entorno y en obras plásticas, mediante uso de lageometría y los instrumentos tradicionales (escuadra,cartabón, compás, transportador de ángulos, etc.) einformáticos (programas sencillos de dibujo); laclasificación correcta de triángulos, cuadriláteros ypentágonos (regulares o irregulares), observando sus lados yángulos; el dibujo de triángulos rectángulos conociendo lahipotenusa y un cateto; la construcción de triángulos(conociendo dos lados y un ángulo, dos ángulos y un lado, osus tres lados), de cualquier paralelogramo conociendo doslados consecutivos y una diagonal, y de polígonos regulares,de hasta cinco lados, inscritos o conociendo el lado, paraidentificar las formas geométricas en el entorno y resolverproblemas de polígonos, apreciando la importancia de lageometría y reconociendo la influencia del dibujo técnico endistintos campos.


LA FORMA

UNIDAD II. LA GEOMETRÍA

DE LAS FORMAS

UNIDAD III. CURVAS YTRANSFORMACIONES

GEOMÉTRICAS

6Trimestre: 3

3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

1º ESO.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: La percepción de la forma (PRIMERA EVALUACIÓN)

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Lectura y comprensión de losaspectos que distinguen la percepción práctica

1 Dibujo de observación y memoria.

(Lámina 3 de la

2 Individual Libros detexto

Laminario TICs

Aula Competenciassociales y cívicas.

de la estética. Adjudicación de unadjetivo para definir tres percepciones estéticas de artistas distintos sobre el mismo referente de la realidad.

carpeta).

Lectura y comprensión de losaspectos que definen la forma y el tamaño de las cosas.Dibujo de memoria.Dibujo de observación.Ampliación del dibujo de observación.

1(Lámina 4 de la

carpeta).2 Individual

ProyectorLibros de

texto Laminario

TICs

Aula

Competencia enconciencia yexpresionesculturales.

Lectura ycomprensión de los

aspectos quedefinen la forma yel tamaño de las

cosas.

1, 2

Dibujo de memoria.Dibujo de observación.Ampliación del dibujode observación.

(Lámina 4 de lacarpeta).

2 Individual o parejas Proyección Aula Percibir la forma y el tamaño de las cosas.

Visualización yrelación de los

conceptosestudiados en la

unidad.Identificación de Robert Morris como creador de la antiforma.Reconocimiento detécnicas pictóricas que proporcionan texturas.

Aplicación deprogramas

informáticos paracambiar el color yla textura de las

imágenes.

1,2,3Trabajos

informáticos.2 Individual o parejas Ordenadores

Aula propia einformática

Competencia de en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia digital.

Realizar composiciones plásticas con el color y la textura como elementos fundamentales.Implicar la fotografía y la impresión en procesos de expresión plástica.

1,2,3,4

Composición plásticacon el color y la textura como elemento principal expresivo.Trabajo en grupo y seguimiento de un proceso pautado de investigación plástica,elección entre alternativas y realización de la obra definitiva registrada fotográficamente.(Láminas 6 y 7 de la

carpeta).

2 Trabajo en equipo.Técnicas

aportadas porlos alumnos

Aula

Competencia en conciencia y expresiones culturales.

Competencia ensentido de la

iniciativa y espírituemprendedor.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: LA GEOMETRÍA DE LAS FORMAS. (PRIMERA EVALUACIÓN)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

Lectura y comprensión de los 1,7,8 2 Individual Libros de Aula Competencia

elementos y de las relaciones que se establecen en geometría.Comprensión de los métodos de construcción de líneas perpendiculares y paralelas.Comprensión de la relación que se establece entre líneas en la formación, el traslado y la suma de ángulos.

También en la división de unsegmento en partes iguales.


textoProyección

InternetPropios

matemática ycompetencias en

ciencia ytecnología.

Lectura y comprensión de losaspectos que definen los

polígonos de tres y cuatro lados.Trazado de elementos de un triángulo.Identificación de las figuras que componen los tangrams.Identificación de los polígonos que constituyen una figura de tangram.1,

Dibujo de una figura elaboradacon las siete piezas del tangram

tradicional.

1,2,3,4,6,7 (Lámina 9 de lacarpeta).

2 Individual Carpeta del

alumnoAula

Competenciamatemática y

competencias enciencia y

tecnología.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: CURVAS Y TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS (PRIMERA EVALUACIÓN)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Lectura y comprensión de los conceptos que definen la circunferencia, el círculo y sus elementos notables.

1,4,7

Lámina de unacomposición

geométrica basadaen circunferencias

concéntricas y de unrosetón decorativo.

2 Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula Entorno

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.


Lectura y comprensión de los conceptos que defi nenlas tangencias y las curvas técnicas. 1,7.

Ejercicios de trazadode tangencias,

enlaces y curvastécnicas.


2 Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula


Lectura y comprensión de los conceptosque definen las transformaciones geométricas y su aplicación en el arte y el diseño.

1,4,5,7.

Ejercicios derealización de

transformacionesgeométricas de

formas sencillas.(Lámina 15 de la

carpeta).

2 Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula


Visualización de los conceptos estudiados en la unidad.Identificación de M. C. Escher como un creador de dibujos de

1,4,5,7. ------ 2 Individual InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula Competencia para aprender a aprender.

Competencia enconciencia yexpresiones

metamorfosis y transformaciones gráficas.

culturales.

Visualización de los conceptos estudiados en la unidad.Identificación de M. C. Escher como un creador de dibujos de metamorfosis y transformaciones gráficas.Uso del compás y las plantillas de curvas.Aplicación de los programas informáticos a las composiciones modulares y la creación de mosaicos.

1,4,5,7. ------ 2 Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula

Competencia paraaprender aaprender.


Competencia ensentido de la

iniciativa y espírituemprendedor.

Competenciadigital.

Ejercicios de familiarización con el programa de diseño Inkscape.Realización de transformaciones con herramientas digitales.

1,4,5,7.

Creación de mosaicos.(Láminas 16 y 17 de

la carpeta).

2 Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula

Competencia en comunicación lingüística.

Conciencia y expresiones culturales.Sentido de iniciativa y espírituemprendedor.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD (SEGUNDA EVALUACIÓN)SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS(INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOSESPACIOS

CONTEXTOSCOMPETENCIAS

CLAVE

Lectura y comprensión de losaspectos que definen las luces y las sombras.

Sombreado con punteado o rayado de un dibujo.

1,2,3,4,5,6

Identificación de los efectos de luz en una fotografía.


2Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula


Lectura y comprensión de losaspectos que definen los distintos tipos de encuadre.

Identificación de los encuadres en laescala de planos dedistintos fotogramas.

1,2,3,4,5,6

Dibujo de un plano de detalle.(Lámina 21 de la

carpeta).

2

Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula


Lectura y comprensión de losaspectos que definen los fundamentos básicos de la perspectiva cónica.

Análisis de dos obras en relación con la ubicación delos puntos de fuga

Compleción de una imagen utilizando la perspectiva cónica.(Lámina 22 de la

carpeta).

2

Individual InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula Competencia en conciencia y expresiones culturales.

y línea de horizonte.

1,2,3,4,5,6Visualización y relación de los conceptos estudiados en la unidad.Identificación de Chuck Close comouno de los creadores del hiperrealismo.Encuadre de imágenes utilizando un visor.

1,2,3,4,5,6

Aplicación de programas de retoque fotográfico.(Págs. 50 y 51 dellibro del alumno).

2

Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula

Competencia para aprender a aprender.Competencia en conciencia y expresiones culturales.Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.Competencia digital.

Dibujo de una imagen modifi cando el punto de luz y las sombras.Ampliación de unaimagen en cuadrícula.

1,2,3,4,5,6Coloración de la imagen final.(Láminas 23 y 24

de la carpeta).

2

Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula

Conciencia y expresiones culturales.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Realización de un test para identificarlas sombras, el tipode iluminación, el encuadre, los planos y los componentes de la perspectiva cónica.Lectura de imagen:Lección de piano, de Johannes Vermeer.

1,2,3,4,5,6

C.(Pág. 52 del libro

del alumno).Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno Aula Competencia

para aprender a aprender.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: REPRESENTACIÓN CON IMÁGENES (SEGUNDA EVALUACIÓN)

SECUENCIACIÓN DEACTIVIDADES

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN




CLAVE

Lectura y comprensión de losaspectos que definen la representación de las imágenes.Comparación de la imagen de un envase con el contenido real paraestablecer el grado de iconicidad.

1,2, 5,6

Dibujo con referente con dos grados de iconicidad diferente en relación con el modelo.(Lámina 25 de la carpeta).

2

Individual

InternetLibros de

texto

Aula


Lectura y comprensión de losaspectos que definen los distintos tipos de encuadre.

1,2, 5,6

Aplicación de variaciones cromáticas sobre el mismo dibujo para conseguir una imagen subjetiva.(Lámina 26 de la carpeta).

2Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula Competencia en comunicación lingüística.

Lectura y comprensión de losaspectos que definen los fundamentos básicos de la perspectiva cónica.

Establecimiento dela función de las

1,2, 5,6 Creación de una imagen con una función determinada.(Lámina 27 de la carpeta).

2

Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno Aula

Competencia en comunicación lingüística

imágenes de muestra.

Visualización y relación de los conceptos estudiados en la unidad.Identificación del origen del impresionismo en la fotografía.Reconocimiento detécnicas secas y húmedas.Identificación de los distintos tipos de estereogramas.

1,2, 5,6 ------ 2

Individual

InternetLibros de


Competencia para aprender a aprender.


Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.


Elaboración de un estudio para el diseño de un conjunto de fi guras que constituyen una falla.

1,2, 5,6

Dibujo final.(Láminas 28 y 29

de la carpeta).2

Individual

InternetLibros de



Conciencia y expresiones culturales.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Realización de un test para identificarel grado de iconicidad de las imágenes y las funciones.Lectura de imagen:litografías de PabloPicasso.

1,2, 5,6Realización de una actividad TIC.

2 Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: IMAGEN Y COMUNICACIÓN VISUAL (SEGUNDA EVALUACIÓN Y TERCERA EVALUACIÓN A PARTIR DE CREACIÓN DE UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA)


CRITERIOSDE

EVALUACIÓN




CLAVE

Lectura y comprensión de losaspectos que definen los componentes del mensaje visual: el significante y el significado.Identificación de los componentes de distintos mensajes visuales.

1,2, 5,6

Mensajes visuales.(Lámina 32 de la

carpeta).

2 Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno


Lectura y comprensión de losaspectos que definen los diversos recursos de la retórica visual.Creación de un 1,2, 5,6

Creación de un eslogan de un anuncio publicitario.(Lámina 33 de la

carpeta).2 Internet Aula


personaje a partir del recurso de la personificación.

Individual

Libros detexto

ObjetosEntorno

Lectura y comprensión de losaspectos que definen los valores y los contravalores de la publicidad.Creación de una campaña publicitaria para concienciar del ahorro de agua.

1,2, 5,6

Campaña publicitaria.(Lámina 34 de la

carpeta).

2Grupos de dos o

tres

InternetLibros de

textoObjetosEntorno


Visualización y relación de los conceptos estudiados en la unidad.Identificación de Andy Warhol como uno de los creadores del arte pop.Conocimiento del método de impresión de la serigrafía.Identificación de lafunción de las ilusiones ópticas en publicidad.

1,2, 3,4,5,6

---- 2 Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula





Diseño de un mensaje publicitario para una campaña de denuncia del bullying.

1,2, 3,4,5,6Bullying.

(Láminas 35 y 36de la carpeta).

2 Individual

InternetLibros de

textoObjetosEntorno

Aula

Competencia en comunicación lingüística.Conciencia y expresiones culturales.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Realización de un test para identificarlos recursos de la retórica visual y los valores y contravalores de la publicidad.Lectura de imagen:campaña publicitaria.Realización de unaactividad TIC.

1,2, 3,4,5,6

Campaña publicitaria.Realización de actividad TIC.

2Grupos de dos o

tres

InternetLibros de

textoObjetosEntorno


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: LA IMAGEN TECNOLÓGICA Y SECUENCIADA (TERCERA EVALUACIÓN)


CRITERIOSDE

EVALUACIÓN


SESIONES

AGRUPAMIENTOS RECURSOSESPACIOS


CLAVE

Lectura y comprensión de losaspectos que definen el arte fotográfico.Aplicación de filtros para

1,5,6(Lámina 37 de la

carpeta).

2 Individual Libros ymanuales

MultimediaInternet

Aula Aula

Informáticao Medusa

Competencia cultural y artística.Competencia digital.

distorsionar imágenes medianteel programa informático Gimp.Lectura y comprensión de losaspectos que definen la cinematografía y latelevisión.Elaboración de unanarración con imágenes.


carpeta).2

Individual

Libros ymanuales

MultimediaInternet

Aula Aula



Lectura y comprensión de losaspectos que definen el lenguajedel cómic.Diversos ejerciciosde aplicación de elementos propios del lenguaje del cómic.


carpeta).2

Individual

Libros ymanuales

MultimediaInternet

Aula Aula


Competencia en comunicación lingüística

Visualización y relación de los conceptos estudiados en la unidad.Identificación del videoarte como una manifestación estética.Discriminación de los diferentes modelos de cine deanimación.Reconocimiento delas posibilidades y usos de la técnica del croma.

1,5,6----

2

Individual Libros ymanuales

MultimediaInternet

Aula Aula






Realizar una animación corta mediante el programa Pivot Stickfigure. Animator. .


carpeta)2 Individual

Libros ymanuales

MultimediaInternet

Aula Aula



Elaboración de un test para identificarel origen y el lenguaje del cine, de la televisión y del cómic y el funcionamiento de las cámaras fotográficas.Lectura de imagen:cámara fotográfi ca.

1,5,6Realización de

una actividad TIC.2 Individual

Libros ymanuales

MultimediaInternet

Aula Aula




4º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SITUACIONES DEAPRENDIZAJE(UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN

(SESIONESTOTALES)

Apróx. 32 semanas (2sesiones c/u)

1. Analizar las distintas capacidades expresivas del lenguajeplástico y visual mediante la realización de obras plásticas ycomposiciones creativas, individuales y en grupo sobre la base deunos objetivos prefijados y a través de la utilización de diferenteselementos, soportes y técnicas; el uso de los códigos yterminología propios del lenguaje visual y plástico; y laautoevaluación del proceso de realización para enriquecer susposibilidades de comunicación, desarrollar la creatividad,valorar el trabajo individual y en equipo, y el esfuerzo desuperación que supone el proceso creativo. (L)

Se pretende con este criterio comprobar que el alumnado sea capazde analizar las distintas capacidades expresivas del lenguaje plásticoy visual. Para ello deberá seleccionar y utilizar distintos elementos(punto, línea, plano, color y textura), formatos (horizontal, vertical,circular, cuadrado, triangular, etc.), soportes (papel, cartón, tela,

1,2,3,4,5

15

Evaluación:1,2,3

vidrio, acetato, etc.) y técnicas (dibujo, pintura, grabado, programassencillos de diseño gráfico, etc.), propios del lenguaje plástico yvisual; aplicar las leyes de la composición artística, crear y explicaresquemas de movimiento, ritmo y equilibrio; cambiar el significadode una imagen por medio del color, textura o modo derepresentación; y aplicar las distintas fases del proceso creativo en larealización de obras plásticas y composiciones creativas individualesy en grupo con unos objetivos concretos fijados de antemano,manteniendo su espacio de trabajo y su material en buen estado, conel fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación, desarrollar lacreatividad, valorar el trabajo individual y en equipo, y el esfuerzo desuperación que supone el proceso creativo.

2. Reconocer y diferenciar en obras de arte los distintos estilos ytendencias que se han producido a lo largo del tiempo, medianteel análisis de los distintos elementos y técnicas de expresión, lasestrategias compositivas y materiales utilizados, el periodoartístico al que pertenecen y la autoría de las mismas; y a travésde la observación directa de las obras y el uso de diferentesfuentes bibliográficas y documentos gráficos y audiovisuales,para valorar el patrimonio artístico y cultural como medio decomunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a suconservación y divulgación mostrando actitudes de respeto haciala creación artística. (E)

Se pretende verificar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar enobras de arte los distintos estilos y tendencias. Para ello deberá leerimágenes de diferentes obras de arte, analizando los elementos queintervienen (color, textura, signos, etc.), los soportes (lienzo, madera, tela,papel, soportes digitales, etc.), los materiales (óleos, acuarelas, acrílicos,lápiz, etc.), las técnicas gráfico-plásticas (dibujo, pintura, grabado, etc.) yleyes compositivas empleadas; situarlas en el periodo artístico al quepertenecen; así como, explicar, oralmente o por escrito, el proceso decreación de la obra artística a partir de la visualización de imágenes deobras de arte (fotografías, ilustraciones, visitas a exposiciones,proyecciones audiovisuales, etc.), manejando distintas fuentes y recursos(biblioteca, visitas virtuales a museos, etc.), con la finalidad de valorar elpatrimonio artístico y cultural como medio de comunicación y disfruteindividual y colectivo, y contribuir a su conservación y divulgaciónmostrando actitudes de respeto hacia la creación artística.

1,5

10

Evaluación:1,2

3. Construir una visión global sobre los distintos lenguajesaudiovisuales y multimedia, y su importancia en la sociedadactual, mediante el análisis de sus características generales yparticulares; de la descripción del proceso de producción demensajes elaborados con estos lenguajes; y del visionado yrealización de fotografías, vídeos, películas, etc., para identificary reconocer los elementos que los integran, su estructuranarrativa y expresiva, además de sus finalidades; valorar eltrabajo en equipo; y adoptar una actitud crítica ante lasnecesidades de consumo creadas por la publicidad y frente a lasmanifestaciones que supongan discriminación sexual, social o

3,5

10

Evaluación:2,3

racial. (E,T)

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de construiruna visión global sobre los distintos lenguajes audiovisuales ymultimedia. Para ello deberá identificar y reconocer los elementosque integran los distintos mensajes audiovisuales y multimedia paraanalizar distintos tipos de plano (general, medio, americano, primerplano, plano de detalle, etc.), angulaciones (normal, picado,contrapicado, cenital y nadir) y movimientos de cámara (panorámica,traveling, zoom, etc.), así como describir los pasos necesarios para laproducción de un mensaje utilizando variedad de fuentes y recursos(visionado de películas, vídeos, fotografías, catálogos, prensa, etc.)tanto en el aula como en cines, museos, etc.; realizar storyboards amodo de guión (individualmente o en equipo) y fotografías, teniendoen cuenta diversos criterios estéticos y haciendo uso de las TIC; yrecopilar imágenes y analizar sus finalidades, valorando sus factoresexpresivos y mostrando actitud crítica ante manifestacionesinsolidarias, sexistas o discriminatorias, rechazando estereotipos.Todo ello para identificar y reconocer los elementos que integran loslenguajes audiovisuales y multimedia, y su estructura narrativa yexpresiva.

4. Realizar composiciones creativas y elaborar imágenes digitalesy diseños publicitarios, mediante el uso de los códigos propios delos diferentes lenguajes audiovisuales y el análisis de loselementos que intervienen en los mismos, para realizar proyectosaudiovisuales personales o en equipo, siguiendo los pasos delproceso creativo, y mostrando interés por los avancestecnológicos vinculados a estos lenguajes, así como manifestaruna actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas porla publicidad y el rechazo a los elementos que supongandiscriminación sexual, social o racial. (T,E)

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz derealizar composiciones creativas y elaborar imágenes digitales ydiseños publicitarios. Para ello deberá analizar los elementos queintervienen en los diferentes lenguajes audiovisuales (televisión,vídeo, cine, fotografía, mensajes publicitarios, páginas web,videojuegos, etc.); elaborar imágenes digitales (etiquetas deproductos, carteles, carátulas de cd, vallas publicitarias, objetos,herramientas, mobiliario, señales de tráfico, etc.); crear diseñospublicitarios (envases, marcas, eslóganes, etc.); y realizarcomposiciones audiovisuales (vídeos, cortos, anuncios publicitarios,etc.), para realizar proyectos personales o en equipo, usando distintosprogramas de diseño, así como los elementos del lenguaje gráfico-plástico, siguiendo el esquema del proceso creativo, manifestandouna actitud crítica ante la publicidad y rechazando los elementos que

3,5

7Evaluación:

2,3

supongan algún tipo de discriminación.

5. Diferenciar el dibujo descriptivo del perceptivo, mediante elanálisis de la configuración de composiciones geométricasplanas; y la resolución de problemas referidos a polígonos,tangencias y enlaces, a través de la observación de imágenes y delentorno; y la utilización, con precisión y limpieza, de losmateriales de dibujo técnico tradicionales y de programasinformáticos de diseño y dibujo, para aplicarlos en la creación decomposiciones y diseños personales donde intervengan diversostrazados geométricos. (E)

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz dediferenciar el dibujo descriptivo del perceptivo. Para ello deberáanalizar la configuración de composiciones con formas geométricasplanas en carteles, folletos, obras gráficas, entorno urbano, etc.;resolver problemas sencillos de polígonos (triángulos, cuadriláteros,pentágonos, hexágonos, etc.) y problemas básicos de tangencias yenlaces (entre recta y circunferencia y entre circunferencias) paracrear composiciones geométricas en diseños personales, haciendouso del mat

1,3,56

Evaluación:3

6. Diferenciar los distintos sistemas de representación, medianteel dibujo de las vistas principales, la visualización de figurastridimensionales sencillas y el trazado de perspectivas endiferentes sistemas, y a través del uso de programas de dibujopor ordenador y los materiales de dibujo técnico, paraseleccionar el sistema de representación más adecuado en eldibujo de formas tridimensionales sencillas, reconociendo lautilidad del dibujo objetivo en el ámbito de las artes, laarquitectura, el diseño y la ingeniería. (E)

Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz dediferenciar los distintos sistemas de representación. Para ello deberádibujar las vistas principales de figuras tridimensionales sencillas(planta, alzado y perfil); visualizar y representar formastridimensionales definidas por sus vistas; dibujar formastridimensionales seleccionando el sistema perspectivo y el punto devista más adecuados (isométrica, caballera y cónica frontal yoblicua); y utilizar herramientas tradicionales de dibujo técnico yprogramas de dibujo en la construcción de piezas sencillas paraseleccionar el sistema de representación más adecuado en el dibujode formas tridimensionales, reconociendo la utilidad del dibujoobjetivo en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y laingeniería.

2

6

Evaluación:1,2, 3

7. Analizar los distintos elementos que forman la estructura dellenguaje del diseño mediante la identificación de su finalidad y de

sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales; la clasificación deobjetos según las ramas del diseño; y la planificación de las fasesdel proceso de creación artística, a través de la observacióndirecta del entorno, el uso de documentos gráficos, la realizaciónde composiciones creativas individuales o grupales, respetando eltrabajo de los demás, y el uso de las herramientas tradicionales yprogramas de diseño, para interpretar críticamente las imágenesy formas del entorno cultural, valorando el proceso de creación ysus distintas fases, el trabajo organizado y secuenciado, así comola exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones. (E)

Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz deanalizar los distintos elementos que forman la estructura del lenguajedel diseño. Para ello deberá distinguir los elementos y finalidades dela comunicación visual; analizar la estética, funcionalidad y finalidadde objetos de su entorno utilizando el lenguaje visual y verbal;planificar las fases del proceso de creación de proyectos artísticos(imágenes corporativas, logotipos, marcas, etc.); realizar diseños ycomposiciones modulares con formas geométricas básicas estudiandosu organización en el plano y en el espacio; y dibujar composicionescreativas y funcionales, individuales y en grupo, adaptadas adiferentes áreas del diseño (diseño gráfico, publicitario, industrial,textil, de interiores, arquitectónico, etc.); y usar los materialestradicionales e informáticos de diseño, con la finalidad de interpretarcríticamente las imágenes y formas del entorno cultural, valorando elproceso de creación y sus distintas fases, el trabajo organizado ysecuenciado, así como la exactitud, el orden y la limpieza en lasrepresentaciones, todo ello respetando el trabajo de los compañeros yrechazando estereotipos.

1,3,5

10Evaluación:

3

3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

4º ESO. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: Dibujo, materiales y técnicas: proceso creativo (Primera evaluación)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DEEVALUACIÓN

(En blanco esigual al

anterior)

PRODUCTOS


(En blanco es igual alanterior)

SESIONES AGRUPAMIENTOS


RECURSOS


anterior)

ESPACIOS

CONTEXTOS

(En blanco es

igual alanterior)

COMPETENCIAS

CLAVE

(En blanco es igual al

anterior)

Compleción derepresentaciones de objetos cotidianos en el plano a partir de la lógica configurativa.

1, 5 Soportes varios. 2 Individual Libros detexto del aula

Laminario TICs

AulaConciencia y expresionesculturalesMatemática y

Compleción de las vistasdiédricas de un croquis a mano alzada.

competenciasen ciencia y tecnología

Figuración conclaroscuro con técnicas gráficas variadas.

1 1Conciencia yexpresiones

culturales.

Esquematizaciónde imágenes.Utilización detécnicas pictóricaspara la representación expresiva.

2

Trabajo de configuraciónvolumétrica a partir de la estructuración y simplificación geométrica.Trabajo de configuraciónvolumétrica con claroscuro.

Soportes convolumen

3

Conciencia y expresionesculturales.Sentido de iniciativay espíritu emprendedor.

Realización de lamaqueta de unacomposición tridimensional.

3Grupos de dos

alumnos

Diseño de un cartelconmemorativo delDía Mundial de

2,7Soporte en DIN A3 o

superior2

Grupos de dosalumnos oindividual

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: El diseño: forma y función (Primera evaluación) a partir de actualización de logo de unos grandes almacenes (segunda evaluación)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

(En blanco es

igual alanterior)

PRODUCTOS



SESIONES AGRUPAMIENTOS


RECURSOS


anterior)

ESPACIOS

CONTEXTOS

(En blanco es

igual alanterior)

COMPETENCIAS

(En blanco es igual

al anterior)

Identificación y descripción de características de distintos ámbitos del diseño.

7 Bocetos 1 Individual

Internet,libros ,

biblioteca,libros propios

Aula,posibilidad de

exteriores

Conciencia y expresionesculturales.Sentido de iniciativay espíritu emprendedor.Sociales y cívicas.

Elaboración de un diseño para decorar una motocicleta y personalizarla (tuning)de manera que represente los gustos personales.

Soportes varios. 3 Aula y Hogar

Diseño de un objeto basado en laforma de elementos naturales y con una finalidad predeterminada.

6,7

2

Reinterpretación deuna obra artística para que represente una estación del año.

1,2 2Libros engeneral einternet

Aula

Actualización dellogo de unos grandesalmacenes. 7 2

Conciencia y expresionesculturales.Comunicación lingüística.

Realización de un ejercicio de lluvia de ideas siguiendo unas pautas.Valoración de las ideas concebidas.Diseño de un elementode transporte para un cepillo de dientes de viaje.

1,7 3

Conciencia y expresionesculturales.Aprender a aprender

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Comunicación y lenguaje audiovisual (segunda evaluación)


CRITERIOS DEEVALUACIÓN


anterior)

PRODUCTOS(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

(En blanco es igual al

anterior)

SESIONESAGRUPAMIENTOS


RECURSOS

(En blanco es

igual alanterior)

ESPACIOSCONTEXTOS


anterior)

COMPETENCIAS

(En blanco es igualal anterior)

Lectura y comprensión delos conceptos que definen la publicidad.Invención y elaboración de una intervención publicitaria creativa.

1,4,7 --- 1 Individual

Libros detexto del aula

Laminario TICs

Aula

Comunicación lingüísticaCompetencia digital

Lectura y comprensiónde las característicasque definen y permiten clasificarlas produccionesaudiovisuales.Compleción de datosy selección de imágenesde filmes con reconocimiento delgénero y los elementosde identificación.

3 Libros y apuntes 2

Lectura y comprensiónde las características dela animación y lainteractividad.La interactividad en las producciones multimedia.

1,4,5 2

Comunicación lingüísticaCompetencia digital

Ideación y realizaciónde un audiovisual.

1,4 Diseño final 3 Pequeño grupoRecursos

libresAula, Salón

de actosComunicación lingüística

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA REPRESENTACIÓN TÉCNICA. (SEGUNDA EVALUACIÓN) A PARTIR DE PERSPECTIVA CÓNICA TERCERA EVALUACIÓN


CRITERIOSDE

EVALUACIÓN


anterior)





RECURSOS


anterior)

ESPACIOSCONTEXTOS


anterior)

COMPETENCIAS


Lectura y comprensiónde los conceptos quedefinen la geometríaplana, las tangencias, losenlaces, las curvas geométricas y la aplicación enel diseño.

15

Láminas, trabajos de aplicación 3

Individual

TICS, ylibros detexto del

aula

Aula

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.Conciencia y expresionesculturales

Dibujo de aplicaciónde tangencias y enlacesen el diseño

3

Dependiendo dela dificultad,puede ser en

grupo

Lectura y comprensiónde los fundamentos delos sistemas de representaciónyde sus aplicaciones técnicas.

56 1

Individual

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

Identificación de los diferentes sistemas derepresentación con reconocimiento de loselementos principalesy de sus características.

3

Lectura y comprensión delsistema de representacióndiédrica de puntos, rectasy planos.

6 2

Lectura y comprensióndel sistema cónico,

2

la relación con las imágenes fotográficas y los procedimientos para trazar perspectivas.Ejercicios de trazadode una perspectivaisométrica, una caballeray una militar.

3

Individual o engrupo

Lectura y comprensiónde las normas de representación en el dibujo industrial.

56 1

Individual

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: Las claves del arte (TERCERA EVALUACIÓN)


CRITERIOSDE

EVALUACIÓN


anterior)





RECURSOS


anterior)

ESPACIOSCONTEXTOS


anterior)

COMPETENCIAS


Análisis formalistade una estampa de una representación artística a partir de una lista de preguntas.Posterior reinterpretaciónde la imagen utilizando la estructura compositiva abstraída anteriormente.

12

Bocetos y textos añadidos.

2 Pequeños grupos TICS Aula, AulaMedusa

Conciencia y expresionesculturales.Comunicación lingüística

Identificar rasgos estilísticos de obras pictóricas. Expresarse en actividadesgráfico-plásticas con dominio de recursos y técnicas.

Esquemas yresúmenes o

cuadrosconceptuales.

Láminas

2 Individual Aula

Elaboración de unaimagen figurativa de carácter simbólico.

Lámina o soporte libre

2

Realización de unreportaje fotográfico.

1,3,7 Fotos 3Aula y

exteriores

Conciencia y expresionesculturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Selección de una 1 Debate y 2 Aula Conciencia y

obra y breve comentariodescriptivo que justifique la preferencia.

234

conclusiones

expresionesculturales.

Competencia digital

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de Aprendizaje).Los aprendizajes imprescindibles (estándares de aprendizaje) evaluables se encuentran implícitos enlos criterios de evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan losestándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias quese alejan de una práctica competencial se tomará como referencia los estándares de aprendizajeevaluables relacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto delcurrículo. En consecuencia, los aprendizajes imprescindibles (estándares de aprendizaje) de los criterios deevaluación que se tomen como referencia para la elaboración de las Pruebas Extraordinarias seexplicitarán en los planes de recuperación que el Departamento establezca en el mes de junio, y que seentregarán al alumnado y las familias para informar sobre las Pruebas Extraordinarias de Septiembre.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El desarrollo en las programaciones de aula y sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, las capacidades y las motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de: Favorecer el trabajo en tareas para el desarrollo competencial del alumnado. Trabajo en grupos heterogéneos y equilibrados. Diversidad de materiales, textos y recursos. Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención a los intereses

y necesidades del alumnado. Buscar la funcionalidad de los contenidos y la transferencia de los conocimientos a situaciones de la

vida real. Favorecer la construcción del conocimiento a través de mapas conceptuales. Realizar una continua toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje

para favorecer la consecución de los objetivos previstos.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa, sino que estápresente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamiento transversal deestos valores se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las tareas, aaquellos contenidos que poseen un carácter interdisciplinar. Nuestro Departamento pone siempreespecial interés en los Días Internacionales como referentes para el diseño y aplicación de situacionesde aprendizaje.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

Aunque no se detalle a continuación la contribución explícita de nuestra materia a la Red Canaria deCentros para la Participación Educativa, a la Red Canaria de Escuelas Solidarias, a la Red deSostenibilidad, la Red de Igualdad, a la Red de Participación o a la Red de Escuelas Promotoras deSalud, en general nuestra asignatura aborda estos contenidos y contribuye activamente al desarrollo delos objetivos de estas redes y proyectos del Centro.

La integración de estas Redes en nuestro currículo de Educación Plástica , Visual y Audiovisual queda

especialmente de manifiesto en los criterios de evaluación siguientes; 5 y 6.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

El Departamento de Artes Plásticas quiere dejar constancia, en esta programación, del interés y laintención de participar en cuantos proyectos educativos puedan ser de utilidad para un mejordesarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

En cualquier caso, la participación en tales programas educativos dependerá de la disposición y lacompatibilidad horaria del profesorado y grupos así como de la oferta que desde las diferentesinstituciones, CEP, u otros organismos se haga en el Centro.

De las actividades que desarrollaremos a lo largo del curso dejaremos constancia en las Actas delDepartamento y también en el documento que se ha entregado en Vicedirección, queda una copia enla Intranet del Centro y en archivo de áula.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Nuestro Departamento no ha diseñado ninguna actividad de índole extraescolar para este curso, perono nos oponemos a tener en cuenta la oferta que vaya surgiendo durante el transcurso del año paraincorporarla a nuestro programa.

10. EVALUACIÓN:

10.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:

Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica uncriterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajes y establece lacorrespondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales. Eneste sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una herramientaespecífica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Losinstrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, diarios, escala de valoración, escalas, listas decontrol...) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de calificación) se encuentra el alumnadocon respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.

Para cada uno de los criterios de evaluación nuestro Departamento utilizará una herramienta y pondráen correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con laconvención establecida, es decir:

CriterioDe

evaluación

Insuficiente(1-4)

Suficiente/Bien(5-6)

Notable(7-8)

Sobresaliente(9-10)

Nuestro Departamento calificará atendiendo al criterio de evaluación y al nivel de logro que considereadecuado.

Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuentaque el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, untrimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, estaúltima sesión de evaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisionespara la promoción.

La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios deevaluación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del semestre (en elcaso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).

La nota final de la asignatura se corresponderá con la media de la calificación obtenida en los criteriosde evaluación a lo largo del curso.

Se establecerán planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación del primer y segundotrimestre no superados con la realización de actividades, trabajos, cuestionarios o pruebas, según elcaso. El alumnado que no supere algún criterio de evaluación en el primer y segundo trimestre podrátener la oportunidad de recuperarlo, durante la evaluación siguiente, a través de las producciones quedetermine la naturaleza del criterio de evaluación.

Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a unnúmero entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre 1 y 10(en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.

Los criterios de evaluación que sean evaluados a lo largo del curso (por ejemplo longitudinales) secalificarán trimestralmente. Se calificarán con la última nota que obtenga el alumnado en el criteriocorrespondiente, siempre que sea superior al anterior o anteriores. En el caso de que sea inferior sehallará una media con el trimestre o trimestres anteriores.

10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.Aquellos alumnos que por razones de enfermedad, justificado absentismo escolar u otrascircunstancias, no puedan ofrecernos la correspondiente información a través de los instrumentosestablecidos, como el cuaderno de clase y la observación directa, habrán de desarrollar pruebascomplementarias, orales y escritas, acordadas y elaboradas por el Departamento, acordes con cadacircunstancia individual, y siempre con la finalidad de completar los informes y trabajos que hayanpodido realizar con anterioridad. En todos los casos se les facilitará información conveniente y puntual para una puesta al día en el desarrollo de la materia y se le demandará, siempre que sea posible, la entrega periódica de trabajos que nos permitan conocer sus capacidades y a facilitarnos su evaluación continuada. Se intentará asimismo, cuando el caso sea enfermedad, que mantenga con el profesor una permanente relación de consultas necesarias, bien por medio de compañeros de clase o, si fuera posible, a través del teléfono, o por cualquier otro sistema que en el momento se acuerde. La prueba complementaria se realizaría incluso en lugar fuera del Instituto, si una extrema situación así lo hiciese necesario.

Así mismo, los alumnos que asistiendo a clase con regularidad no fueran capaces de superar los objetivos previstos en la evaluación ordinaria, para su recuperación deberán entregar una serie de trabajos de los evaluados negativamente o no entregados en su momento y, si lo considera oportuno eldepartamento de Artes Plásticas, examinarse de una prueba escrita u oral correspondiente a los contenidos impartidos durante el curso.

Como observación y como una manera de simplificar la labor para una posible sustitución de algún miembro del departamento, se depositará el cuaderno de aula del profesor sustituido , debidamente puesto al día, en nuestro departamento así como todo el material pedagógico que estuviera utilizando el profesor saliente. En la medida de lo posible será primordial mantener un contacto telefónico e incluso manejar una información general previa de la marcha y niveles de los grupos afectados.

SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN POR PÉRDIDA DE EVALUACIÓNCONTINUA.

Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistenciaa clase injustificadas (15%), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistemaalternativo de evaluación, consistente en un examen del temario íntegro de la asignatura, en este casode lo impartido a lo largo de todo el curso por el profesor y a realizar en el mes de junio, también unaserie de láminas o trabajos complementarios, correspondiente al menos al 80% del total de losrealizados en el curso, se deben entregar en el momento de dicho examen y que serán imprescindiblespara obtener la calificación positiva de la evaluación. Este sistema alternativo de evaluación prestaráespecial atención a las características del propio alumnado y a las causas o motivos que han generadoesta inasistencia.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE (Sólo para la ESO y 1º BAC)

El alumnado que no supere la asignatura en evaluación ordinaria, dispondrá de una pruebaextraordinaria en septiembre, consistente en una prueba en la que será evaluado de lo impartido a lolargo de todo el curso por el profesorado responsable de la materia. La prueba extraordinaria deseptiembre constará de un examen escrito con contenidos teórico –prácticos y artístico-técnicos puedecaber la posibilidad de que se tengan que presentar algunas láminas cuya descripción se publicaráoportunamente en los tablones de anuncios del Centro o junto con la información de los aprendizajesimprescindibles, si no se publican se entenderá que la prueba consistirá tan sólo en el examenpropiamente dicho.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán actividades que, desde el trabajo con fragmentos de textos y labores de investigación, utilizando las nuevas

tecnologías o la lectura de textos, refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase. Este tipo de actividades se encuentran en archivo del armario del Departamento así como varias copias en el banco de actividades que se encuentra en la bandeja del Departamento de la sala de profesores. Están catalogadas por niveles y se encuentran juntas las de refuerzo y las de ampliación. Quedan sujetas a cambios, actualizaciones y renovaciones.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.Basados en los aprendizajes imprescindibles y dependiendo del tipo de alumnado los aplicaremos de

la siguiente forma:

El sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando ESO o Bachillerato y que tengan pendiente la asignatura EUP, Dibujo Técnico o Artístico y no tengan continuidad en la materiaconsistirá en la realización y entrega de algunas láminas cuyos contenidos serán los impartidos durante el curso y una prueba objetiva que oportunamente se publicará en los tablones de anuncio del Centro y a través de copia del documento entregada a dichos alumnos con firma de recibí. (Para facilitar la recuperación de la asignatura el Departamento de Artes Plásticas facilita al alumnado afectado el trabajo y desarrollo de un cuestionario sobre los contenidos de las pruebas y láminas a realizar ).Los alumnos con materias no superadas, pero con seguimiento, se les realizará un plan de recuperación paralelo al área cursada y consistente en resolución de productos, basados en aprendizajes imprescindibles, que conlleven a determinar que se ha superado positivamente.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en elcuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan las propuestas demejora oportunas.

Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

-Adecuación a las necesidades y características del alumnado.-Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.-Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.

-Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación establecidos.-Adaptaciones realizadas al alumnado.

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · 13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto