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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Cultura Clásica

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Lidia Gómez Peral

Punto de partida: El grupo de Cultura Clásica está compuesto por 7 alumnos y alumnas de 4º ESO B. Entre estos alumnos/as, encontramos 4 que cursaron dos años delprograma PMAR y dos alumnas que cursaron la materia en 3º ESO hace dos. Además, otro alumno participa en el primer trimestre de un programa deinmersión lingüística y se incorporará en el segundo trimestre al grupo clase.Por lo tanto encontramos un grupo muy heterogéneo y con pocos conocimientos previos de la materia, la mayoría con pocos hábitos de estudio y nulotrabajo en casa. Entre el grupo, no hay repetidores de curso, y varios tienen materias pendientes de otros cursos.Al ser grupos poco numerosos, la atención individualizada será constante, además del control de trabajo en el aula y la posibilidad de responder a losproblemas que podamos ir encontrando a medida que avanzamos en los contenidos.No utilizaremos libro de texto. El material será entregado por la profesora y construido por el propio alumnado con sus tareas y proyectos a lo largo delcurso.

16/11/17 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Cultura Clásica 1/17

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Introducción: La presente programación del Departamento de Latín se desarrolla teniendo en cuenta, no sólo el proyecto educativo del centro sino también una serie dedatos recopilados de la memoria del curso anterior con la intención de mejorar los resultados del alumnado en general, no sólo en la adquisición de lascompetencias sino también en la organización, hábitos de estudio, convivencia, etc. Para ellos, tendremos en cuenta los principios educativos priorizadosen el PE de nuestro Centro y que son los siguientes:Proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos de ambos sexos atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje y de circunstanciaspersonales.Propiciar una educación integral que potencie el espíritu cooperativo, la igualdad entre sexos y el respeto a las diferencias culturales, y que facilite laparticipación de todos los miembros de la comunidad escolar en la organización y funcionamiento del centro, fomentando las relaciones entre ellos.Fomentar hábitos de vida saludable en lo personal, natural, social y culturaLa convivencia: el punto de partida para alcanzar otros fines.Según el PE la estrategia principal para lograrlo radica en la adaptación metodológica, en la coordinación académica, en la evaluación continua del trabajodesarrollado por toda la comunidad educativa y la colaboración de las familias, así como por el Ayuntamiento y los distintos servicios de laAdministración Educativa. Este principio fundamental se concreta en los valores o fines que deben orientar todos los esfuerzos y anhelos de nuestraComunidad Educativa:a) La búsqueda de una educación adaptada en lo posible a las peculiaridades individuales, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje y decircunstancias personales.b) Propiciar una educación integral que potencie no sólo aspectos cognitivos, sino también todos aquellos relacionados con su equilibrio personal einserción social, que favorezca el espíritu cooperativo, la igualdad entre sexos y el respeto a las diferencias culturales.c) Fomentar la participación activa del alumnado, verdadero protagonista de nuestra labor, por entender que ello redundará en el desarrollo de suautonomía, espíritu crítico y comportamiento democrático. Esa participación activa debe ser extensible a las familias, a través de las asociaciones depadres y madres, al Ayuntamiento y otras entidades públicas o privadas que colaboren con nuestro centro.d) Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en las vertientes personal, natural, social y cultural, ya que un individuo será sano cuando lo sea él, ycuando lo sea el entorno en el que se desenvuelve.e) El logro de un ambiente de convivencia en el que toda la comunidad escolar pueda desarrollar su labor adecuadamente, se asienta sobre dos pilares, latolerancia y el respeto mutuo que, a su vez, se concretan en un aspecto fundamental: la aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia por todoscuantos desarrollamos nuestra actividad en el Centro, alumnado, profesorado y personal no docente, y también las familias.La presente programación se ha desarrollado atendiendo al Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto de 2015), así como elDECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015), así como la Correcciónde errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato (BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015). Respecto a la evaluación, el BOC Nº 177. Martes 13 de Septiembre de 2016. ORDEN de 3 deseptiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias y el BOE nº183, de30 de julio de 2016y elReal Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y deBachillerato.El departamento pasa a ser unipersonal con Lidia Gómez Peral como docente, jefa de departamento y Vicedirectora del Centro. Las materias impartidas


http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf




http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-4782

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-4782

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durante este curso son: NIE (3 horas semanales en 1º Bachillerato), LAT (3 horas semanales en 4º ESO-A) y CUC (2 horas semanales en 4º ESO-A/B),además de 3 horas de apoyo lingüístico.El plan lector en estos grupos se desarrollará con la lectura de textos adaptados de difentes autores grecolatinos referentes a historia, vida cotidiana,literatura, mitología,etc que irán complementando a los diferentes contenidos que estemos desarrollando en las diferente situaciones de aprendizaje.También utilizaremos para desarrollar contenidos del ejército y vida cotidiana, los comic de Astérix y Obelix, propiedad de la profesora.Como actividades complementarias, participaremos junto al departamento de LCL, en la asistencia a alguna representación teatral que se oferten a lo largodel curso y que supongan un gasto mínimo al alumnado. También participaremos con los diferentes proyectos y redes del centro en aquellos momentosque nuestras materias puedan necesitarlo; por ejemplo: con huertos escolares escribiendo el nombre científico de las plantas, con igualdad participando enexposiciones sobre el papel de la mujer en Grecia y Roma, desmitificación del cánon de belleza, etc. También trabajaremos con el proyecto "Mar Abierto"desarrollando contenidos canarios respecto al mar de Canarias visto desde la cultura grecolatina.CONTENIDOS CANARIOS: En nuestras materias abordaremos los contenidos canarios desde diferentes bloques de contenido, traduciendo frasessencillas acerca de la onomástica de las Islas, trabajando el léxico canario, obras pictóricas o literarias de diferentes autores canarios, etc. Se especificaránen las diferentes situaciones de aprendizaje del curso.


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Justificación: METODOLOGÍATeniendo en cuenta lo anterior, nuestra metodología será participativa, partiendo de los conocimientos previos del alumnado y sus curiosidades hacia lacultura clásica, el latín. el griego y su pervivencia. Trabajaremos actividades cortas, de relolución rápida y lo más visuales posibles aprovechando la grancantidad de ejemplos n line que podemos utilizar. En estos grupos desarrollaremos una metodología basada en:Realización de una prueba inicial En cada situación de aprendizaje a conocer las ideas previas del alumnado.La modificación de sus ideas iniciales se realiza elaborando otras (conceptos) y ayudándose de procedimientos (métodos, técnicas, estrategias) paraconstruir nuevos conocimientos, estableciendo de esta forma los oportunos y pertinentes apuntes didácticos para lograr los objetivos educativos: unaprendizaje funcional, operativo, válido, realista y, en suma, significativo.El profesorado es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar las concepciones iniciales, con lo cual, logra que el alumno de pasosprogresivos a su nivel cultural y posibilita una reflexión crítica sobre los conocimientos adquiridos.Se plantearán actividades, donde sea necesario consultar diversas fuentes de información, cotejar datos, recoger la información fuera del aula, etc.Se fomentará el rigor en el uso del lenguaje científicoy técnico realizándose actividades de forma interdisciplinar con el resto de las áreas, laelaboración de conclusiones pertinentes, la reflexión sobre la proyección de los contenidos tratados, haciendo hincapié en los problemas yacontecimientos sociales que afectan preferentemente, a su comunidad y al país, discutiendo los distintos puntos de vista.En todas las actividades es conveniente utilizar aspectos del método científico: La reflexión sobre lo realizado, La recogida de datos, La elaboraciónde conclusiones, La recopilación de lo que se ha aprendido, El análisis del avance realizado en relación con las ideas previas (punto de partida).Para aquel alumno/a que presente problemas respecto a la adquisición de los contenidos y adquisición de las Competencias Clave, se preveen una serie deactividades que refuercen su adquisición. En primer lugar contaremos con la tutorización de algún alumno/a destacado del grupo que guíe las actividadesdel aula. También se realizarán actividades simples y de fácil respuesta con un continuo seguimiento de la profesora. Dadas las características delalumnado de este grupo, consideramos suficientes estas medidas.

EVALUACIÓN ORDINARIA: Los instrumentos empleados para medir el desarrollo de las competencias a través de los criterios de evaluación sondescritos en cada SA. Estos son muyvariados incluyendo: pruebas escritas, realización de tareas en casa (entrega de trabajos enlibreoffice o Powerpoint), seguimiento individualizado de larealización de tareas en el aula , exposiciones orales, observación directa (realización de ejercicios, participación, colaboración con los compañeros) yactitud en clase (respeto a los compañeros y al profesorado, asistencia, puntualidad).EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: flexibilización de la materia para el alumnado con problemas de salud o ausencias generadas por estas razones,procurando enviar actividades para su elaboración en casa y recogerlas después de un período de tiempo acorde con las causas de la ausencia. . Sediseñará un plan de recuperación para aquel alumno/a que no supera la materia en las primeras evaluaciones con actividades, lecturas einvestigación/trabajos/exposiciones sobre los temas no superados, con fecha de entrega y autocorrección junto a la profesora.Para el alumno que se incorporará en el segundo trimestre partiremos de una prueba escrita con los contenidos trabajados en el primer trimestre, depregunta y respuestas cortas. Partiremos de ella para diseñar un plan de refuerzo de la materia, si fuera necesario, y se basará en un trabajo deinvestigación a realizar por el alumno sobre los contenidos desarrollados en el trimestre.En cada una de las unidades de programación trabajaremos el criterio de evaluación 9:A través de este criterio se comprobará si el alumnado es capaz dedemostrar la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos míticos en las manifestaciones artísticas contemporáneas en las que estánpresentes estos motivos, demostrando su vigencia en una y otra época. Asimismo, se constatará que describe aspectos sociopolíticos y económicos quetuvieron su prevalencia en Grecia y Roma: la lucha de clases que condujeron a la instauración de la democracia, la necesidad de un reordenamiento moral


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de la vida pública, las normas de conducta de la ciudadanía…; y que los compara con la sociedad actual, partiendo para ello de su entono más cercano, demanera que puede explicar la influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país, el léxico científico, los tópicosliterarios, etc.INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN:Aparte de algunos que se han citando en las orientaciones didácticas, La profesora utilizará rúbricas omatrices de evaluación que facilitarán la evaluación objetiva del alumnado. A esto podrá sumarse la potenciación de la autoevaluación y la coevaluacióndel alumnado, así como el uso de los diarios y las bitácoras de aprendizaje, los proyectos, etc.La evaluación será contínua y sumativa.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEl DECRETO 104/2010, de 29 de julio, y la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, dictan instrucciones sobre la atención a la diversidad del alumnado y laatención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, respectivamente.La existencia de diferentes formas de aprendizaje, de distintas necesidades entre los individuos, de diversos niveles cognitivos, es reconocida por elsistema educativo y exige adaptaciones del currículo en el aula de forma personalizada. Por ello, realizaremos secuencias de aprendizaje en las que sealternará un recorrido común para todo el alumnado, con otros recorridos variables en función de los intereses y necesidades existentes. Además, teniendoen cuenta que la intervención educativa debe ser inclusiva, las actividades que se lleven al aula también lo serán. Por ello, se proporcionarán varios mediospara desarrollarlas y se plantearán actividades con diferentes niveles de dificultad, de manera que todos los alumnos alcancen el mismo objetivo perodiversificando medios y actividades.En Bachillerato se podrán realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículo ordinario, pero que no afecten al logro de los objetivos y algrado de desarrollo y adquisición de las competencias imprescindibles para conseguir el título de Bachiller.TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORESEl artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los elementos trasversales que se han de contemplar en la programación docente.Así, se ha de fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y losvalores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. También se fomentaránla prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida, los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismopolítico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, el respeto a las opiniones ajenas, a laspersonas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, el racismo y la xenofobia. Asimismo, se evitarán los comportamientos y contenidossexistas y estereotipos que supongan discriminación.Dado el universalmente reconocido valor formativo de la cultura grecorromana, cualquiera de las unidades programadas ofrece contenidos en los quedesarrollar de modo natural reflexiones de tipo cívico, moral, político etc., puesto que todas parten de los textos de autores latinos y griegos en los quequedarían incluidas determinadas dimensiones transversales del proceso de la enseñanza y el aprendizaje: educación moral y cívica, educación para la paz,educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación para la solidaridad y los derechos humanos, educación intercultural, educaciónpara la salud, educación ambiental, educación afectivo-sexual. Siempre trabajaremos sobre textos seleccionados de autores latinos que tratarán de distintosaspectos de la sociedad y el pensamiento de la época que relacionaremos con la civilización occidental actual.


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Concreción de los objetivos alcurso:

La materia de Cultura Clásica contribuye a alcanzar los objetivos a), b), c), e), h), j), k) y l) de Educación Secundaria Obligatoria:El objetivo a) se consigue con el conocimiento de las instituciones públicas y el modo de vida de griegos y romanos como referentes históricos deorganización social, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades, enel ámbito y el entorno de una Europa diversa y unida, al mismo tiempo. Las sociedades griega y romana nos desvelan una serie de elementos de conductay de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual, que deben ser comentados en el aula, fomentando, en consecuencia, en elalumnado una valoración positiva para el ejercicio de la ciudadanía democrática, así como para el diálogo, la negociación y la aplicación de normasiguales para todas las personas, como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.El estudio de la Cultura Clásica contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizarprocedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los aprendizajes relacionados con la pervivencia de diversosaspectos de la cultura griega y romana en la sociedad actual, tanto europea, como española y canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientadosal trabajo cooperativo y a la puesta en común de los resultados de la investigación sobre Grecia y Roma, e implican valorar las aportaciones de otroscompañeros y compañeras, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afánde superación y desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo b) de Educación Secundaria Obligatoria.La observación en una especie de túnel del tiempo de los roles según sexos en Grecia y Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajesfemeninos y masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente esclavos y esclavas), puede dar lugar a debates en torno a la igualdad de derechos yoportunidades entre mujeres y hombres o al rechazo de estereotipos que supongan la discriminación entre ambos…; o bien al estudio comparativo desociedades actuales donde aún se mantienen las diferencias sociales según el sexo, lo que permite la consecución del objetivo c).El objetivo e) se consigue no solo al desarrollardestrezasbásicasenlautilización responsable y con sentido crítico de las TIC, como recurso para laobtención de información y como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales, sobre diversos temas de la culturaclásica y su pervivencia; sino también al consultar diccionarios, glosarios y repertorios etimológicos en formato papel y digital para el descubrimiento delsignificado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula, así como a través de la consulta deplataformas y recursos digitales que el alumnado puede utilizar para adquirir los aprendizajes de la asignatura.El objetivo h) se propicia a través del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje “Lengua/Léxico”. El conocimiento de los procedimientospara la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente para la ampliación del vocabulario básico y potencia lahabilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El descubrimiento de las etimologías grecolatinas constituye un magníficotrampolín para la correcta comprensión y expresión de múltiples aspectos de nuestra lengua y para la incorporación de un vocabulario culto que formaparte de la terminología científica y técnica actual. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo lasantiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.Por otro lado, con la lectura y la identificación de fragmentos de los géneros literarios de origen grecolatino y de sus temas, tópicos y personajes literariosmás conocidos y que han pervivido a lo largo de la historia de la literatura universal, se permite también la consecución de este objetivo.La materia de Cultura Clásica abre además una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de Europa a todos los niveles. El conocimiento de loshechos históricos más significativos de las civilizaciones griega y romana, así como de sus artífices más relevantes, y la identificación de las conexionesmás importantes de estas dos civilizaciones con otras anteriores y posteriores, contribuye a lograr el objetivo j) de la Educación Secundaria Obligatoria.Además, el análisis de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español y las muestras de interés por respetar y valorar el patrimonioartístico de otros pueblos son la mejor estrategia de conservación preventiva para hacerlo útil para la sociedad. Esta educación patrimonial sirve, por tanto,para adquirir este objetivo.Desde la materia de Cultura Clásica se contribuye a adquirir, también, el objetivo k). En efecto, las civilizaciones griega y romana siempre dieron unagran importancia al cuidado y la salud del cuerpo como medio para mantener un adecuado equilibro entre lo físico y lo mental. De esta forma, crearon


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espacios específicos para los baños y el cuidado corporal, como fueron las termas. La función institucional y social, e incluso medicinal, de los baños ytermas se ha mantenido durante toda la historia hasta nuestros días. Fueron lugares ideales para la conversación relajada, el recreo y la interacción social,con todo lo que ello significaba.Relacionado, además, con este objetivo está laprácticadeldeporteparafavorecereldesarrollopersonalysocial. Si en Grecia su práctica se considera comoalgo vital, un deber de la ciudadanía, esencial en la formación de las personas e incluso una actividad agonística en si misma; en cambio, en Roma eldeporte y, de forma particular, los ludi son entendidos como una diversión social y como un espectáculo público por y para el propio estado: Roma. Seráun elemento que se utiliza para manipular a las masas.Es conocido el tópico del locus amoenus en el que la naturaleza y el medio ambiente son idealizados en un entorno de ensueño como antítesis de laasfixiante vida urbana. Los espacios verdes tuvieron una gran importancia, no solo para los escritores griegos y latinos, imaginándolos como paraísosficticios, sino también para arquitectos y urbanistas como medios para renovar la fisionomía de las grandes ciudades de la antigüedad clásica. Con todoesto se favorece la consecución de este objetivo.El objetivo l) se propicia, de una forma especial, cuando se valora la mitología griega y romana como recurso inagotable y como fuente de inspiraciónpara la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, música, artes plásticas y visuales...). De igual manera, cuando seidentifican las principales características del arte clásico y de las obras arquitectónicas de Grecia, y de la arquitectura pública y privada de Roma, y sedescribe su influencia en nuestra vida contemporánea. Además, conocer fondos museísticos, colecciones, yacimientos y parques arqueológicos conreferentes de esas dos civilizaciones, bien in situ o bien virtualmente, contribuye a que la materia de Cultura Clásica desarrolle este objetivo. Suconsecución fomenta además la propia capacidad creadora del alumnado.Contribución de la materia a la adquisición de las competencias.Comunicación lingüística (CL) se contribuye, de una manera especial, desde el bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico» de esta materia, dedicado, enparticular, a la dimensión lingüística de esta competencia. El estudio de las normas fonéticas de evolución del latín al castellano, la distinción entrepalabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes; de los procedimientos de formación de palabras (composición y derivación); de los prefijos ysufijos griegos y latinos; del léxico de origen grecolatino y de los procedimientos para la formación del vocabulario básico y culto que conforma una granparte de la terminología científica y técnica actual, permite que el alumnado, como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes, mejoresu comprensión y expresión oral y escrita no solo en castellano, sino también en la lengua o lenguas extranjeras que estudia, potenciando de esta manerala habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.Competencia digital (CD) se logra mediante el especial empleo de los medios audiovisuales y de las TIC, de forma individual, en grupo o en entornoscolaborativos, para la investigación de aprendizajes relacionados con la vertiente cultural de la materia (cuestiones de geografía e historia, mitología yreligión, arte, literatura, sociedad y vida cotidiana...) y con la comunicación de estos aprendizajes. De esta manera, se desarrollan diversas destrezasrelacionadas no solo con la búsqueda, la selección, el registro y el tratamiento de la información, sino también con la producción oral y escrita, e inclusovisual, tanto en contextos formales como no formales e informales, convirtiéndose, de este modo, las TIC en una herramienta muy válida para lacomunicación de los aprendizajes adquiridos.Aprender a aprender (AA) Cultura Clásica ayuda a desarrollar capacidades como la organización y gestión del aprendizaje; la planificación, supervisión yevaluación del resultado y del proceso; la motivación, auto-eficacia y confianza; y la atención, la concentración, la memoria y la motivación.Competencias sociales y cívicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, lascreencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás; que el alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva en elfuncionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado; y se comprometa personal y colectivamente en su mejora,fomentándose así la educación en valores.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), se utilizan, para la elaboración de productos y trabajos de investigación sobre diversos aspectos y


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ámbitos de las civilizaciones griega y romana, procedimientos que exigen elegir, planificar, organizar, y gestionar conocimientos, destrezas o habilidadesy actitudes, además de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones.Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, lasdiferentes manifestaciones culturales y artísticas de las civilizaciones griega y romana; utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, paradesarrollar la capacidad estética y creadora del alumnado; y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos que hay que conservar.RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTEINIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES (Se especifican en el anexo a esta programación)PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTELa programación didáctica ha de ser un documento abierto y flexible, que se adapte al propio proceso de enseñanza-aprendizaje y ha de estar en continuoproceso de revisión y actualizaciónLa primera forma en la que se procederá a la revisión y actualización de esta programación didáctica será a través de las Unidades de Programación y/oSituaciones de aprendizaje.También se realizará periódicamente un seguimiento de los contenidos de cada curso y nivel, que quedará reflejado en las reuniones del Departamento. Dela misma forma, las memorias trimestrales que se realizan al finalizar cada evaluación, serán una herramienta para que el profesor reflexione sobre eldesarrollo de la programación, su diseño y los resultados obtenidos. Queda a criterios del profesorado el elaborar y entregar al alumnado cuestionarios conpreguntas sobre los objetivos planteados y alcanzados; su grado de satisfacción en relación con los contenidos, la evaluación, las actividades propuestas;implicación del alumnado; el seguimiento diario de las clases y las relaciones interpersonales durante los procesosLa práctica docente se evaluará mediante cuestionarios trimestrales al alumnados y con el análisis de resultados de cada evaluación.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: CULTURA Y CLÁSICA

Sinopsis: Iniciación a la cultura clásica a través de imágenes publicitarias de la pervivencia del mundo grecolatino en el siglo XXI.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SCUC04C09

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Investigación en el aula y en Medusa acerca de la imagen publicitaria elegida. Puesta en común en el aula, descubriendo los contenidos que sedesarrollarán a lo largo del curso (historia, mitología, lengua, sociedad, la mujer griega y romana,...)

Fundamentación metodológica


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Métodos de enseñanza ymetodología:

(ORGP) Organizadores previos, (FORC) Formación de conceptos

Espacios: Aula grupo, aula MEDUSA.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Ordenador del aula, cañón, aula medusa, diccionarios de mitología, de lengua española.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

La tarea realizada por el alumnado fomentará el debate sobre el lenguaje publicitario: canon de belleza, relación de productos con su nombre, imagen yconsumo.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 19/09/2016 0:00:00 al 13/10/2016 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Educación Plástica y visual. Lengua castellana y literatura, Historia.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: LATITUD, LONGITUD POR DESCUBRIR

Sinopsis: En esta unidad de programación trabajaremos la geografía de Grecia y Roma y conoceremos los hitos más importantes de la historia de estascivilizaciones de la Antigüedad.


Criterios de evaluación: SCUC04C01, SCUC04C02

Competencias: (CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística


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Instrumentos de evaluación: Complementar una serie de actividades partiendo de imágenes de lugares importantes para ambas civilizaciones previa visualización de espacios, templos,etc por google maps, junto a la elaboración de un eje histórico simple atendiendo a los hitos históricos más relevantes partiendo de textos traducidos,imágenes y enlaces de Internet.



(DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: Aula del grupo, aula Medusa

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: Mapas, google Earth, google maps, textos de autores griegos y romanos acerca de batallas, guerras, artículos de revistas (muy interesante, historia y vida,...)



Respeto al patrimonio histórico y cultural.


Implementación



Geografía e Historia.


Desarrollo:


Unidad de programación: DIOSES, DIOSAS, HÉROES, HEROÍNAS

Sinopsis: Abordaremos la mitología partiendo del concepto de mito para continuar con la genealogía de los dioses, los héroes y heroínas, sus anécdotas másimportantes desde el punto de vista de la literatura, el arte y la música. También trabajaremos el alfabeto griego con los nombres de los dioses y héroes.


Criterios de evaluación: SCUC04C09, SCUC04C07, SCUC04C03


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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender

Instrumentos de evaluación: Utilizaremos los estándares de evaluación y las rúbricas relacionadas, seleccionando previamente contenidos que respondan a la curiosidad del alumnado,ya que estos contenidos son muy extensos.



(IGRU) Investigación Grupal, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula del grupo, medusa.

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos, (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: El material será construido por el alumnado mediante instrucciones previas de la profesora, usando Internet, diccionarios de mitología, revistas, imágenes,música



Respeto al patrimonio cultural y lingüístico. La homosexualidad en la cultura griega. En las actividades previas se propone al alumnado una serie depreguntas que deben investigar.


Igualdad

Implementación



EPV, MUS, LCL


Desarrollo:


Unidad de programación: JUGAMOS CON LA LENGUA


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Sinopsis: Oriegen de las lenguas con especial enfasis al alfabeto griego y al léxico científico específico de la medicina (especialidades, especialistas y pruebasmédicas) utilizando el conocimento del alfabeto griego.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Rúbricas, diario de actividades.



(DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula grupo. Medusa

Agrupamientos:

Recursos: Fotocopias con material de la profesora, Internet, prensa griega, folletos turísticos de Grecia e Italia.



Conciencia de patrimonio lingüístico común europeo con deducción del indoeuropeo, importancia del léxico de la medicina en nuestra vida cotidiana contest de conocimientos previos y posteriores.


Implementación



LCL INGLÉS Y FRANCÉS.


Desarrollo:



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Unidad de programación: OTIUM-NEGOTIUM

Sinopsis: Trabajaremos la vida cotidiana de Grecia y Roma descubriendo el tiempo para el trabajo y el tiempo de ocio (sobre todo en Roma).


Criterios de evaluación: SCUC04C04, SCUC04C09, SCUC04C06

Competencias: (CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística

Instrumentos de evaluación: Rúbricas, diario de trabajo y proyecto.



(IGRU) Investigación Grupal, (DEDU) Deductivo


Agrupamientos:

Recursos: Información (fotocopias, imágenen, léxico, textos traducidos,...)proporcionada por la profesora para su organización, desarrollo y puesta en común.



Con el trabajo realizado, el alumnado reflexionará sobre la importancia del cuidado de la salud (física y mental),


Igualdad, solidariadad, mediambiente.

Implementación



EFI, BIO, LCL, TECNOLOGÍA


Desarrollo:


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Unidad de programación: CARPE DIEM

Sinopsis: Trabajaremos la literatura y los tópicos literarios con textos clásicos traducidos y textos de autores de la literatura española.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Rúbricas, diario de trabajo.



(DEDU) Deductivo

Espacios: Aula grupo.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: cañón, Internet, relación de textos y autores




Implementación



LCL.



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Desarrollo:


Unidad de programación: ARQUITECTURA

Sinopsis: Conocer las características fundamentales del arte clásico señalando su presencia en las manifestaciones artísticas actuales, apreciando los monumentosclásicos más importantes del patrimonio español.


Criterios de evaluación: SCUC04C05

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Rúbricas, diario de trabajo.



(INVG) Investigación guiada


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual

Recursos: Material proporcionado por la profesora (imágenes, artículos de revista)



Conocer el respeto al patrimonio histórico de una cultura.


Implementación



GEH, EPV,LCL



2017/2018



Desarrollo:


Unidad de programación: ÚLTIMOS PASOS DEL CURSO

Sinopsis: Recopilación de contenidos a lo largo del curso, trabajando principalmente la pervivencia de la cultura clásica en nuestra vida cotidiana.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender

Instrumentos de evaluación: Productos creados por el alumnado.



(INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula Medusa. Aula del grupo. Biblioteca

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: Páginas web, textos de autores griegos y romanos, libros de consulta.



Valoración de la importancia de la cultura grecorromana en nuestra cultura.


Solidaridad, Igualdad

Implementación



Todas las materias del curso


2017/2018




Desarrollo:



ANEXO

DISTRIBUCIÓN Y RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, BLOQUES DE CONTENIDO, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CULTURA CLÁSICA

CRITERIO EVALUACIÓN CONTENIDOS CC E.A

1. Localizar, identificar y describir en fuentes cartográficas los principales y más conocidos hitos yenclaves geográficos más relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la idea de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, cómo una situación geográfica predetermina un devenir histórico.

1. Ubicación en fuentes cartográficas de los puntos geográficos(regiones, ciudades, mares, islas, montañas...) y de los restosy yacimientos arqueológicos más conocidos por surelevancia histórica de las civilizaciones griega y romana.

2. Descripción de los principales aspectos y factores (físicos,poblacionales, climáticos, económicos...) que explican elapogeo y la expansión de Grecia y Roma por el MareNostrum y por otros territorios de Europa y Asia.

3. Utilización responsable de las TIC como recurso para laobtención de información y su tratamiento, y apoyo para lasproducciones escolares, orales y escritas, tanto propias comogrupales o colaborativas.

CD

, AA

, SIEE

, CE

C

1,2

2. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco histórico ysocial en el que se desarrollan Grecia y Roma, señalando, a partir de la consulta de fuentes diversas de información, sus etapas más representativas e hitos y episodios relevantes de su historia que fueron fundamentales para entender su expansión, reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilización occidental y prestando especial atención a las características fundamentales de la romanización de Hispania, como parte de esa historia. Además, identificar las características y la evolución de las clases sociales en Grecia y Roma, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente, e interpretando, de manera especial, el papel de la mujer en la sociedad antigua grecolatina. Todo ello, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones, de forma que reconoce su pervivencia en el actual contexto sociopolítico, y de valorar los procesos de integración de poblaciones y gentes de otros territorios y su aportación cultural.

1. Descripción de las etapas y los periodos históricos de Greciay Roma, identificación de las circunstancias que losoriginan y valoración de sus consecuencias para laposteridad.

2. Ubicación en ejes o frisos cronológicos de losacontecimientos y hechos históricos más significativos de lacivilización grecorromana, y relación de estos hitos conotros asociados a distintas culturas.

3. Identificación de las conexiones más importantes quepresentan las civilizaciones griega y romana con otrascivilizaciones anteriores y posteriores, y relación entredeterminados hitos de la historia de Grecia y Roma, y deotras culturas.

4. Explicación de las causas de la romanización de Hispania,de sus fases y de los ámbitos en los que se dejó sentir:organización social, lengua, religión, vías de comunicación,urbanismo...; y reconocimiento de su influencia en lahistoria posterior de nuestro país.

5. Descripción de la organización de los principales grupossociales en las civilizaciones griega y romana y de lascaracterísticas más significativas de las distintas clasessociales y los papeles asignados a cada una de ellas.

6. Comparación de los valores cívicos de las dos civilizaciones,atendiendo de una manera especial a la situación de la mujeren el mundo grecolatino.

7. Interpretación de las fuentes de información y utilización delas TIC para la realización de tareas o trabajos en el contextoescolar.

CL

, CD

, AA

, SIEE

, CE

C

3, 4,5, 6,7, 8,9 10.

3. Diferenciar los conceptos de mito, leyenda, fábula y cuento, y reconocer los principales dioses, semidioses, seres mitológicos y héroes de la mitología grecolatina, así como sus historias y leyendas más representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce laimportancia de estos personajes en el acervo común, cultural y artísticode nuestro entorno más cercano.

1. Distinción de los conceptos de mito, leyenda fábula ycuento.

2. Descripción de los rasgos, atributos y ámbitos de influenciade los principales dioses y diosas de la mitologíagrecolatina, así como de sus historias y leyendas másrepresentativas.

3. Descripción de los héroes y las heroínas, y seres mitológicosmás importantes dentro del imaginario mítico, así como desus historias, leyendas y ciclos míticos en los queparticiparon.

4. Valoración de la mitología griega y romana como recursoinagotable a través de los siglos en las manifestacionesartísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales...) o enla tradición religiosa.

5. Análisis de la mitología clásica: semejanzas y diferenciasentre esta y los mitos actuales.

6. Comprensión de la trascendencia histórica de los mitos:necesidad de las sociedades de tener mitos, y héroes yheroínas como modelos de comportamiento en los queidentificarse.

7. Uso responsable y adecuado de las TIC como apoyo para lasproducciones escolares, orales y escritas, tanto propias comogrupales o colaborativas.

CL

, CD

, AA

, SIEE

, CE

C

11,12,13,14

4. Explicar las principales características de la religiosidad y religión grecolatina, a partir de la comparación con las manifestaciones religiosas actuales,mostrando respeto por la diversidadreligiosa y cultual de la sociedad dehoy en día. Describir, asimismo, lasmanifestaciones deportivas de la Grecia Clásica, asociadas a cultos yrituales religiosos, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellasy las actuales, relacionándolas entresí, de manera que valora los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de comunicación y expresión creativa, y muestra interés por la práctica deldeporte como medio para fomentar un estilo de vida saludable y como elemento de interacción cultural de los pueblos, y explicando cómo la religión en al antigüedad clásica se caracterizó por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tantoautóctonas como extranjeras.

1. Reconocimiento del carácter social y cultual de la religióngrecorromana, y de la mezcolanza de tradiciones religiosas,tanto autóctonas como extranjeras.

2. Comparación de las prácticas y fiestas religiosas másconocidas de Grecia con manifestaciones religiosas propiasde otras culturas.

3. Distinción ente religión oficial y culto privado en Roma, einfluencia en ambos de los cultos orientales.

4. Explicación del origen de las competiciones deportivas deGrecia, de los juegos públicos de Roma y de lasrepresentaciones teatrales en ambas civilizaciones, y suasociación a culto y rituales de la religión griega y romana.

5. Explicación de la pervivencia de las manifestacionesdeportivas, lúdicas y culturales de ambas civilizaciones en elmundo actual.

6. Utilización responsable de las TIC como recurso para laobtención de información y su tratamiento, y apoyo para lasproducciones escolares, orales y escritas, tanto propias comogrupales.

CD

, AA

, CS

C, SIE

E, C

EC

15,16,17

5. Describir las características fundamentales del arte clásico y señalar su presencia en las manifestaciones artísticas actuales, relacionándolas con sus modelos clásicos, a partir del análisis formal y estilístico de las obras de arte en las que es patente esta pervivencia; así como identificar y localizar los

1. Descripción de las principales características de las obrasescultóricas y arquitectónicas más significativas del arteclásico antiguo y encuadramiento de estas en el periodohistórico correspondiente.

2. Funcionalidad de los motivos mitológicos, históricos oculturales en el arte clásico y su pervivencia en el artecontemporáneo.

CL

, CD

, AA

, CE

C

18,19,20,21,22

monumentos clásicos más importantes del patrimonio español y europeo, mostrando interés por surespeto y cuidado, tanto en contextos escolares como sociales, de manera que valor la aportación del arte griego y romano a la cultura occidental y el patrimonio artístico de otros pueblos.

3. Descripción de los monumentos clásicos más importantesdel patrimonio español, tanto civiles como artísticos odecorativos, y reseña de sus elementos característicos, estiloy cronología aproximada; así como su localización enfuentes cartográficas.

4. Interpretación de las fuentes de información, así como defondos museísticos, colecciones, yacimientos y parquesarqueológicos, y utilización de las TIC para la realización detareas o trabajos en el contexto escolar.

6. Describir, a partir de la lectura y comentario de fragmentos de obras de la literatura clásica, las principales características de los géneros literarios grecolatinos, así como sus temas, tópicos e hitos más relevantes, con la finalidad de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental, y de apreciar la lectura de fragmentosde la literatura clásica como medio de desarrollo y deleite personal.

1. Descripción de las principales características de los génerosliterarios de origen grecolatino (épica, lírica, drama, oratoria,historia, novela...) en textos sencillos traducidos o adaptadosde autores clásicos.

2. Identificación de temas, tópicos y personajes de la literaturagrecolatina y su utilización como fuente de inspiración paraescritoras y escritores posteriores de la literatura occidental,europea y americana, incluyendo a autores canarios.


CL

, AA

, SIE

E, C

EC

23,24,25

7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigüedad, teniendo en cuenta los contextos culturales, económicos y sociales en los que surgieron, distinguiéndolos entre sí y considerando sus funciones, así como la presencia de elementos de los alfabetos griego y latino en los alfabetos actuales. Reconocer, asimismo, el origen común de diferentes lenguas, identificando y localizando en fuentes cartográficaslenguas romances y no romances europeas, y analizando cómo evolucionaron las romances a partirdel latín. Todo ello, con el propósito de apreciar cómo las lenguas no solo son instrumentos de comunicación, sino también de cohesión cultural.

1. Reconocimiento de los diferentes tipos de escritura(pictográfica, ideográfica, silábica y alfabética) y alfabetos(griego y latino) de la antigüedad clásica, y valoración de laimportancia de la comunicación escrita en la evolución ydesarrollo de las sociedades.

2. Identificación de las principales ramas de la familia delenguas indoeuropeas (lenguas romances procedentes dellatín, lenguas germánicas, lenguas célticas, lenguasbaltoeslavas y lengua griega) y su localización en fuentescartográficas.

3. Diferenciación de las lenguas que se hablan en España entreromances (castellano, catalán y gallego) y no romances(euskera), y localización geográfica en fuentes griegas.

4. Aplicación de las normas fonéticas de evolución del latín alcastellano y distinción entre palabras patrimoniales,cultismos, semicultismos y dobletes.


6. Empleo de diversas fuentes de escrituras de procesadores detextos, en especial de griego, para trabajar los alfabetosantiguos.

CL

, CD

, SIEE

, CE

C

26,27,28,29,30,35.

8. Explicar el significado de palabras de origen griego y latino de las lenguas que se hablan en España y de otras modernas, a partir del análisis y la descomposición del término de origen, tanto del léxico común como del técnico y científico de origen grecolatino, utilizándolo conpropiedad y en todo tipo de contextos, en especial, el educativo,

1. Explicación de los procedimientos de formación de palabras:composición y derivación.

2. Reconocimiento de los prefijos y sufijos griegos y latinosmás productivos en nuestra lengua.

3. Relación entre el léxico griego y latino, y su aplicación allenguaje cotidiano y al especializado, de carácter científico-técnico.

4. Adquisición de una terminología específica de textosespecializados, propios del contexto escolar: medicina,

CL

, CD

, AA

, CE

C

31,32,33,34,36,37

con el fin de ampliar el vocabularioy de mejorar, de este modo, su competencia lingüística.

biología, matemáticas, química, física, artes plásticas,música...

5. Empleo de diccionarios, glosarios, y repertoriosetimológicos en formato papel y digital para eldescubrimiento del significado de las palabras de origengriego y latino en nuestra lengua.

9. Describir algunos aspectos básicos de la cultura y civilización grecolatina que han pervivido hastala actualidad, reconociendo la pervivencia de los géneros y tópicos literarios, la mitología y los temas legendarios de los ciclos míticos, así como la influencia de lahistoria y de los rasgos más importantes de la organización social y política de Grecia y Roma, tanto en las manifestaciones artísticas, culturales y científicas, como en el contexto sociopolítico yeconómico del mundo occidental actual y, en especial, de nuestro país y de nuestra Comunidad Autónoma, a través de la realización de trabajos de investigación individuales, grupaleso colaborativos, en los que demuestra sentido crítico no solo para la selección de fuentes de información y para la utilización delas tecnologías de la información y la comunicación, sino también para la presentación de los resultados de la investigación. Todo ello, con la finalidad de apreciar cómo el mundo grecolatino se ha erigido en fuente de inspiración para la actividad creadora posterior y valorar cómo las instituciones públicas y los derechos sociales de personas y pueblos han ido evolucionando a lo largo de la historia, y con el propósito también de mejorar su competencia comunicativa e informacional.

1. Descripción de la pervivencia de la mitología y los temaslegendarios de los ciclos míticos en las manifestacionesartísticas contemporáneas.

2. Comparación de aspectos político-sociales, institucionales yeconómicos de Grecia y Roma con los de las sociedadesactuales del mundo occidental.

3. Apreciación del mundo grecolatino como fuente deinspiración para la actividad creadora de artistas eintelectuales de todos los tiempos.

4. Interés por las referencias del mundo clásico en Canarias:tópicos y autores.


CL

, CD

, CS

C, SIE

E, C

EC

38,39,40,41,42,43,44

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan en distintos períodos lascivilizaciones griega y romana, delimitando su ámbito de influencia, estableciendoconexiones con otras culturas próximas y ubicando con precisión puntos geográficos,ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

2. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes en eldesarrollo de las civilizaciones griega y latina aportando ejemplos para ilustrar y justificarsus planteamientos.

3. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo históricocorrespondiente, poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstanciascontemporáneas.

4. Distingue con precisión, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, nombrando ysituando en el tiempo los principales hitos asociados a cada una de ellas.

5. Explica el proceso de transición que se produce entre diferentes etapas de la historia deGrecia y Roma, describiendo las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

6. Elabora ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes, consultandoo no diferentes fuentes de información.

7. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan lascivilizaciones griega y romana, señalando distintos períodos e identificando en para cadauno de ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones.

8. Describe las principales características y la evolución de los distintos grupos que componenlas sociedades griega y romana.

9. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintasfases.

10. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan elproceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior denuestro país

11. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de lamitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito deinfluencia, explicando su genealogía y estableciendo las relaciones entre los diferentesdioses.

12. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando losprincipales aspectos que diferencian a unos de otros.

13. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientesa otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

14. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe ennuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalandolas principales semejanzas y diferencias que se observan entre ambos tratamientos,asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

15. Enumera y explica las principales características de la religión griega, poniéndolas enrelación con otros aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo comparaciones conmanifestaciones religiosas propias de otras culturas.

16. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que lesson propios.

17. Describe las manifestaciones deportivas asociadas a cultos rituales en la religión griega,explicando su pervivencia en el mundo moderno y estableciendo semejanzas y diferenciaentre los valores culturales a los que se asocian en cada caso.

18. Reconoce las características esenciales de la arquitectura griega y romana identificando elorden arquitectónico al que pertenecen distintos monumentos en imágenes no preparadaspreviamente utilizando elementos visibles para razonar su respuesta.

19. Reconoce esculturas griegas y romanas en imágenes no preparadas previamenteencuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos,históricos o culturales.

20. Realiza ejes cronológicos situando en ellos aspectos relacionados con el arte grecolatino yasociándolos a otras manifestaciones culturales o a hitos históricos.

21. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obraspúblicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo delImperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.

22. Localiza en un mapa los principales monumentos clásicos del patrimonio español y europeo,identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

23. Comenta textos sencillos de autores clásicos, identificando a través de rasgos concretos elgénero y la época a la que pertenecen y asociándolos a otras manifestaciones culturalescontemporáneas.

24. Realiza ejes cronológicos y sitúa en ellos aspectos relacionados con la literatura grecolatinaasociándolos a otras manifestaciones culturales o a hitos históricos.

25. Reconoce a través de motivos, temas o personajes la influencia de la tradición grecolatina entextos de autores contemporáneos y se sirve de ellos para comprender y explicar lapervivencia de los géneros y de los temas procedentes de la cultura grecolatina, describiendosus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben.

26. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su funcióny describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

27. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundooccidental, explicando su origen y diferenciándolos de otros tipos de escrituras.

28. Explica la influencia de los alfabetos griegos y latinos en la formación de los alfabetosactuales señalando en estos últimos la presencia de determinados elementos tomados de losprimeros.

29. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguasindoeuropeas, señalando los idiomas modernos que se derivan de cada una de ellas yseñalando aspectos lingüísticos que evidencian su parentesco.

30. Identifica las lenguas que se hablan en Europa y en España, diferenciando por su origenromances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

31. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentesutilizados en el léxico de las lenguas habladas en España y de otras lenguas modernas,explicando su significado a partir del término de origen.

32. Explica el significado de palabras, a partir de su descomposición y el análisis etimológico desus partes.

33. Identifica y diferencia con seguridad cultismos y términos patrimoniales relacionándolos conel término de origen sin necesidad de consultar diccionarios u otras fuentes de información.

34. Explica los procesos de evolución de algunos términos desde el étimo latino hasta susrespectivos derivados en diferentes lenguas romances describiendo algunos de losfenómenos fonéticos producidos e ilustrándolos con otros ejemplos.

35. Realiza evoluciones del latín al castellano aplicando las reglas fonéticas de evolución.

36. Explica a partir de su etimología términos de origen grecolatino propios del lenguajecientífico-técnico y sabe usarlos con propiedad.

37. Demuestra el influjo del latín y el griego sobre las lenguas modernas sirviéndose deejemplos para ilustrar la pervivencia en éstas de elementos léxicos morfológicos ysintácticos heredados de las primeras.

38. Señala y describe aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que hanpervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época medianteejemplos y comparando la forma en la estos aspectos se hacen visibles en cada caso.

39. Demuestra la pervivencia de los géneros y los temas y tópicos literarios, mitológicos ylegendarios mediante ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las queestán presentes estos motivos, analizando el distinto uso que se ha hecho de los mismos.

40. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes manifestacionesartísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos queen cada caso se asocian a la tradición grecolatina.

41. Establece paralelismos entre las principales instituciones políticas sociales y culturaleseuropeas y sus antecedentes clásicos.

42. Analiza y valora críticamente la influencia que han ejercido los distintos modelos políticos,sociales y filosóficos de la antigüedad clásica en la sociedad actual.

43. Identifica algunos aspectos básicos de la cultura propia y de otras que conoce con rasgoscaracterísticos de la cultura grecolatina, infiriendo, a partir de esto, elementos que prueban lainfluencia de la antigüedad clásica en la conformación de la cultura occidental.

44. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información yrealizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica ennuestra cultura.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE - iesarico.com · ... El grupo de Cultura Clásica está compuesto por 7 alumnos y alumnas de 4º ESO B ... Realización de una prueba inicial En cada