PENGAJARAN SAINS UNTUK SEMUA KANAK-KANAK:KEPELBAGAIAN BUDAYA DAN PERBEZAAN JANTINA

Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza budaya

Strategies to adapt the teaching of science to children of different cultures

INTRODUCTION As teachers, everyday we enter our classroom and face the challenge of how to best facilitate learning for all the young children in our class: boys and girls of all cultures, races, religions, colors, national origins. They also vary from one another in term of talents, personalities, learning styles, and skills.

What kinds of adaptations to the teaching science would we make for the class with children of different cultures?

Adapting Instructional Strategies Instructional strategies are refer to a change in the way a teacher teaches. They can be accomplished through myriad techniques: Incorporating the use of demonstrations or role play. Utilizing teacher presentation cues ( gestural, visual, or verbal) to emphasize key points. Scaffolding key concepts to be learned and getting children more actively involved in the learning process through the implementation of every pupil response techniques. ( response cards, thumbs up / thumbs down) The practice of diversifying the selection of groupings for instruction ( pair work, mixer group)

Adapting Instructional Materials Adapting teaching materials involves making changes to the equipment/supplies to which children have access during learning process. Most materials adaptations fall into one of four groups: Adjusting the readability level of written materials. Provide content similar to the unit currently under study through a lower grade level reading book, compressed text, or high interest - low vocabulary reader. In addition, reading is interesting through graphic, iconic, or pictorial forms; three-dimensional models; or digitized means. Examples include the use of: audiotapes, videotapes, internetbased resources, text-reader software programs, or universally designed textbooks and materials.

Enhancing critical features of the content within the materials themselves. It involves adapting lesson materials in such a way as to identify for the children content that is most essential. (Post-organizers, presentation of new vocabulary words in boldface, highlighted key words in a reading passage, acronyms, etc.) Designing materials with features that appeal to sensory modalities other than visual / auditory. Multiple modality materials can be designed that appeal to kinesthetic and tactile sensory systems. For example, learners physically walking a route of colored tape on the floor to learn the path of blood flow from the heart (as opposed to studying a colored diagram in a book). Selecting alternate instructional materials for their durability or safety features. It should be adapted for children durability or safety features, in consideration of a children's physical coordination or motor skills. In the science lab, a plastic beaker or petri dish might be utilized instead of their breakable counterparts, or a learner might be provided with a soft book, or book with laminated pages, instead of a traditional text.

Adapting Assessment Practices It encompasses using multiple criteria to assess children products, providing structured answer frames on worksheets and tests, evaluating processes equally with final products, comparing a learner's performance to her/his own past performance, and offering children a variety of practice strategies and choices for producing required assignments. Alternative children responses might include: collage, sculpture, pantomime, dramatic portrayal, musical composition, motoric demonstration, photographic presentation, or graphics display.

Avoid to speak out cultures sensitive issues in the class. Be fair and tolerant to all the children. Be alert with childrens emotions and behaviours. Helps the children to build friendship among themselves. Promote the cooperation among the children from different cultures. (mixer group, project work, etc) Arrange the children desks randomly in the class ( always change the partner) Instill the moral values and lessons through science subject . Organizes the project that can be involved by all children. Plans a lesson that can be enjoyed by all children.

pengenalanPerubahan pengajaran sains dalam Bahasa InggerisSecara meluas dan cepat dalam bahasa inggeris melalui komunikasi ICT

Perkembangan pesat dalam bidang sains & teknologi

Matlamat Pembelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris

Menguasai isi pelajaran sains

Menguasai kemahiran berbahasa (inggeris)

Cummins (1980)Bahasa yang bergantung pada kognitif memberi kesukaran kepada pengguna bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua.

Second Language

Jenis Kesukaran

1. Kesukaran kerana struktur, gaya bahasa dan corak persembahan bahasa saintifik adalah berbeza dari bahasa inggeris komunikasi.

2. Penggunaan istilah sains yang berbeza dalam bahasa Melayu dan Inggeris

Faktor Kemahiran Berbahasa (Cummins 1980 )

Menguasai Bahasa saintifik atau dikenali sebagai Cognitif Academic Language Proficiency (- CALP-)

Bahasa Asas Komunikasi Basic Interpersonal Comminication Skill (-BISC-)

Cth: mmbaca buku teks, perdebatan, keperluan utk jawab solan peperiksaan

Cth: lisan, pertuturan seharian

Model Pengajaran Sains Dalam Bahasa Inggeris

1.Pengajaran bahasa Kedua Berasaskan Isi Kandungan (CBI)

2. Immersion Education

3. Content and Language Integrated Learning (CLIL)

1.0 Pengajaran Bahasa Kedua Berasaskan Isi Kandungan (CBI)TUJUAN:Mempertingkatkan kemahiran Bahasa Kedua

Pendekatan CBImelihat bahasa sebagai alatIsi mata pelajaran dapat dikuasai seiring dengan pembelajaran bahasa kedua

2.0 Immersion EducationPerlaksanaan:

Aktiviti sesuatu kurikulum (sains) dilaksanakan dalambahasa kedua 4 prinsip asas:

Pemerolehan bahasa lebih efektifKandungan kurikulum yang menarik Pemerolehan bahasa pertama & kedua seiring Integrasi bahasa & isi kandungan lebih luas

3.0 Content and Language Integrated Learning (CLIL)TUJUAN:Memfokuskan penggunaan bahasa inggeris

sebagai perantara pembelajaran bagi subjekbukan berasaskan bahasa. Cth: matematik & sains

Strategi Pengajaran BerkesanDireka bentuk supaya releven dengan budaya dan imej yang menghubungkan pengetahuan sedia ada dengan konsep baru Menetapkan jangkaan kejayaan yang tinggi Wujudkan iklim psikologi bilik darjah yang positif Menyedari kewujudan kepelbagaian budaya pelajar dalam bilik darjah Memahami corak atau gaya pembelajaran setiap pelajar di dalam bilik darjah

Menyediakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang relaven dan bermakna kepada pelajar.

Ekuiti jantina di sekolah-sekolah dan bilik darjah umumnya bermakna mencipta dan mengekalkan persekitaran di mana kedua-dua perempuan dan lelaki telah:

Mendapat peluang yang sama pembelajaran dalam semua mata pelajaran

pembelajaran sama tinggi dan akademik jangkaan disampaikan kepada mereka

peluang yang sama dan galakan untuk menyertai dan mencapai dalam kursus-kursus yang mempersiapkan mereka untuk melanjutkan pelajaran dan pelbagai pilihan kerjaya.

Bias jantina adalah layanan yang tidak sama yang diberikan terhadap seseutu jantina berbanding dengan jantina yang lain.

Bias jantina

Boleh berlaku secara sengaja(sedar) dan tidak sengaja(tidak sedar).

KENAPA BERLAKU?

Respons guruMurid lelaki akan mendapat lebih pujian berbanding pelajar perempuan

Minda pelajarPelajar perempuan sedang berada di dalam fasa malu terhadap kaum berlainan jantina

Pelajar perempuan sesetengahnya kurang keyakinan diriTidak mahu lebih bijak dan lebih bagus pada perkara yang selalunya didominasi pelajar lelaki

Respons pelajarPelajar lelaki lebih suka memberi respons berbanding dengan pelajar perempuan

Aktif di dalam kelasPelajar lelaki dilihat lebih aktif di dalm kelas berbanding pelajar perempuan

Jenis soalanSoalan yang diberikan kepada pelajar perempuan dikatakan lebih mudah

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINAINISIATIF GURU

Guru mengenalpast i pelajar yang lemah dan membantu mereka

Memberikan ganjaran kepada pelajar yang cemerlang

Tunjukkan sifat kasih sayang

Menyiasat perkara yang membuatkan bias jantina terjadi

Mempunyai pemikiran /jangkauan yang sama terhadap pencapaian peljar lelaki dan perempuan

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINAPANGGIL PELAJAR YANG BERBEZABEZA

Beri masa kepada pelajarElakkan memilih pelajar dan menjawab soalan secara terus

Elakkan pelajar yang sama

Beri peluang lain yang ingin mencuba

Beri ruang untuk berfikir

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINASedarkan pelajar tentang bias KOLABORASI ANTARA PELAJAR LELAKI DAN PEREMPUANSusunan tempat duduk yang tidak terlalu mengasingkan kedudukan pelajar dan perempuan

Galakkan pelajar untuk sentiasa bersaing sesama mereka

Jadikan juga pelajar perempuan sebagai ketua

Adakan aktiviti berkumpulan

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINAPASTIKAN KESAMARATAAN DALAM AKTIVITI HANDS-ONBeri peluang pelajar bertukar-tukar tugasan/giliran ataupun mewajibkan semua pelajar supaya melibatkan diri

Wujudkan suasana kelas yang memberi motivasi

Hiaskan kelas dengan gambar dan bahan rujukan yang mampu menaikkan semangat kepada pelajar

sEkiaN

teRimaKasiH

SyUKRaN . . .

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINABANYAK MEMPERINGATKAN TENTANG LANGKAH BERJAGA-JAGA BERBANDING BAHAYA

Pelajar perempuan akan kurang berminat sekiranya mereka diceritakan tentang bahaya yang boleh terjadi