1.0 PENGENALAN

Lesson study ini secara ringkasnya merupakan suatu program yang bertapak di

Jepun pada tahun 1960an dan dikembangkan ke seluruh dunia, dengan Malaysia mula

mengetengahkan Lesson Study pada tahun 2004. Lesson study berasal dari bahasa

Jepun, “jugyokenkyu” yang merupakan gabungan dua perkataan iaitu ‘jugyo’ bermaksud

pelajaran dan ‘kenkyu’ yang bererti pengkajian. Oleh itu, lesson study boleh didefinisikan

sebagai penelitian atau pengkajian terhadap pelajaran.

Dalam amalan lesson study, guru-guru perlu mengenalpasti masalah yang wujud

dalam amalan pengajaran dan membuat penambahbaikan dalam sesi pengajaran tersebut

(Lewis & Fischman, 2013). Lesson study adalah kaedah dalam memperbaiki pengajaran

secara berterusan bagi semua guru. Ia juga merupakan merupakan satu program

pembangunan professional guru yang membentuk sebuah komuniti belajar secara

konsisten dan sistematik dalam kalangan guru dalam usaha meningkatkan potensi diri

individu guru dan anggota kumpulan. 

Dalam aktiviti lesson study, guru-guru mengkaji sesi pengajaran dan pembelajaran

melalui perancangan dan pemerhatian secara kolaboratif dengan tujuan

memperkembangkan kualiti pengajaran sesama guru. Ini dilakukan dengan tujuan supaya

ia dapat memberikan impak yang positif terhadap aspek pembelajaran murid. Lesson

study perlu dilaksanakan secara sistematik dan teratur agar guru-guru yang terlibat

mendapat impak yang sewajarnya. Keberkesanan lesson study bergantung kepada

penglibatan guru secara sepenuhnya dan dengan kerelaan hati.

Perancangan dan pemerhatian secara kolaboratif dapat dijelaskan dengan amalan guru-

guru dalam:

Merancang dan menyedia rancangan mengajar

Membuat pemerhatian terhadap pengajaran guru

Membuat refleksi terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran, dan seterusnya

Mengubahsuai untuk menambaik rancangan mengajar

1

2.0 CIRI-CIRI UTAMA LESSON STUDY

Terdapat lima ciri utama lesson study iaitu;

(i) Lesson Study ialah model peningkatan pengajaran guru berterusan jangka

panjang,

(ii) Lesson Study berfokus kepada pembelajaran murid,

(iii) Lesson Study secara langsung bertumpu kepada peningkatan pengajaran

berdasarkan kesesuaian

(iv) Lesson Study memerlukan usaha yang kolaboratif dalam kalangan guru.

(v) Guru yang terlibat dalam lesson study melihat diri mereka menyumbang

kepada perkembangan pengetahuan mengenai pengajaran dan juga

perkembangan professional diri sendiri.

3.0 OBJEKTIF LESSON STUDY

Meningkatkan kulaiti dan amalan pembelajaran dan pengajaran guru

Menyediakan peluang berlakunya aktiviti perkongsian ilmu, kepakaran dan

bekerjasama dalam kalangan guru

Mewujudkan semangat kerja berpasukan

Memberi bimbingan kepada guru-guru dalam

Membudayakan lesson study sebagai salah satu strategi perlaksanaan kursus

dalam meningkatkan profesionalisme guru

Meningkatkan keupayaan guru sama ada dalam pengetahuan dan kemahiran

Meningkatkan kerjasama dikalangan guru-guru

Meningkatkan keupayaan guru dalam mengurus, menyusun sesi pembelajaran

Meningkatkan sensitiviti dalam pembangunan pendidikan guru terutamanya

mengambil kira dinamik pelajar

2

4.0 KITARAN LESSON STUDY

Di dalam jadual di bawah menunjukkan kitaran lesson study

Lesson Study terdiri daripada kitaran yang terdiri daripada 5 fasa atau peringkat, iaitu

Fasa 1 : Menentukan Gol Pengajaran

Fasa 2 : Merancang Pengajaran

Fasa 3 : Ajar / Perhati Pengajaran

Fasa 4 : Nilai / Reflek Pengajaran

Fasa 5 : Ubahsuai Pengajaran

Berikut merupakan kitaran daripada 5 fasa lesson study yang diaplikasikan dalam

pengajaran KBAT bagi mata pelajaran Sains tahun empat.

Fasa 1 : Menentukan Gol Pengajaran

Cikgu Asnida, Cikgu Normashita , Cikgu Marlina, Cikgu Suhana dan Cikgu Nurul Aini

berbincang bagi menentukan gol pengajaran atau pun objektif pembelajaran yang ingin

dicapai oleh murid dalam pengajaran dan pembelajaran Sains tahun empat bagi tajuk

pengukuran.

3

Fasa 2 : Merancang Pengajaran

Kemudian guru-guru terlibat berbincang bagi menentukan langkah-langkah dan aktiviti-

aktiviti yang sesuai atau difikirkan memberikan impak maksimum kepada pengajaran dan

pembelajaran dan murid. Kaedah yang sesuai juga dimasukkan dalam perancangan

pengajaran hasil daripada perbincangan guru-guru ini. 

Fasa 3 : Ajar / Perhati Pengajaran

Cikgu Marlina dipilih untuk mengajar rancangan mengajar yang telah dibincangkan tadi.

Manakala Cikgu Asnida, Cikgu Normashita, Cikgu Suhana dan Cikgu Nurul Aini berada di

kelas bagi memerhatikan pengajaran tersebut bersama-sama Guru Besar SK St Theresa,

Cikgu Hai Kiang a/l Din Deng dan Guru Penolong Kanan HEM SK St Theresa iaitu Cikgu

Manjeet Kaur a/p Mela Singh. Guru Besar dan Guru Penolong Kanan Hem ini merupakan

guru yang berpengalaman sekurang-kurangnya 20 tahun dalam mengajar. Mereka juga

telah mendapat pendedahan KBAT melalui kursus dan taklimat yang dihadiri sebelum ini.

Fasa 4 : Nilai / Refleksi Pengajaran

Sesi perbincangan antara guru pengajar dan rakan-rakan guru dijalankan selepas

berakhirnya sesi pengajaran bagi menilai atau memberi refleksi kepada pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan dengan diperhatikan oleh Cikgu Hai Kiang a/l Din Deng dan

Cikgu Manjeet Kaur. Perkara yang difokuskan adalah dari aspek pengajaran guru,

pembelajaran murid, bahan bantu mengajar/lembaran kerja dan strategi pengajaran. 

Fasa 5 : Ubahsuai Pengajaran

Jika didapati rancangan mengajar tadi tidak sesuai dan tidak mencapai objektif, maka

rancangan mengajar tadi perlu diubahsuai supaya dapat digunakan oleh guru lain atau

pun digunakan pada masa akan datang.

4

5.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (KBAT) SAINS TAHUN EMPAT

Mata Pelajaran : Sains (sekolah rendah)

Kelas : 4 Rajin

Tema/Tajuk : Sains Fizikal/Pengukuran

Masa : 12.10 tengah hari - 1.10 petang (60 minit)

Bilangan Murid : 20 orang

Standard Kandungan : 6.1 Memahami ukuran panjang

Standard Pembelajaran : 6.1.1 Menyatakan panjang ialah ukuran antara dua titik.6.1.2 Mengukur panjang dengan menggunakan alat yang tidak piawai.

Objektif Pembelajaran : Di akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat :

i) Menyatakan panjang ialah ukuran antara dua titikii) Menggunakan alat tidak piawai untuk mengukur panjang seperti :

Jengkal, hasta dan tapak kaki Klip kertas, kapur tulis dan anak mancis

KPS : Memerhati, membuat inferens, mengukur dan menggunakan nombor, dan berkomunikasi

EMK : Konstruktivisme, kreativiti, bahasa dan nilai

Bahan Bantu Mengajar : Komputer riba, skrin tayangan, anggota badan (jengkal, hasta, tapak kaki), klip kertas, kapur

5

tulis, anak mancis dan penyedut minuman, meja murid, pen marker, kertas sebak dan kotak kasut

Penilaian PdP : Lembaran kerja

Refleksi :

Fasa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan PembelajaranAktiviti Guru Aktiviti Murid

Fasa Persediaan

(5 minit)

Definisi panjang 1) Guru menunjukkan dua objek iaitu sebatang pensel dan penyedut minuman dan mengemukakan soalan kepada murid.

Pensel

Penyedut minuman

Cth. Soalan : a) Antara kedua-dua objek ini, yang

1) Murid memerhati dengan teliti dua objek yang ditunjukkan oleh guru. Cth. jawapan :

a) Penyedut minumanb) Panjang ialah ukuran antara dua

titikc) Dengan mengukur panjang

objek tersebut.d) Dengan mengukur bermula dari

hujung hadapan hingga hujung belakang objek tersebut.

6

manakah lebih panjang?b) Apakah yang dimaksudkan dengan

panjang?c) Bagaimanakah kamu menentukan

panjang kedua-dua objek ini objek?

d) Bagaimanakah cara kamu mengukur panjang kedua-dua objek ini?

2) Guru mengaitkan aktiviti soal jawab ini dengan tajuk yang akan dipelajari.

Fasa Imaginasi

(10 minit)

Alat pengukuran tidak Piawai

1) Guru menunjukkan video tentang ukuran panjang.

SID THE SCIENCE KID | Exploring Measurement | PBS KIDS. Dimuat turun dari

www.youtube.com/watch?v=3hlkRcTFxY

2) Guru mengemukakan beberapa soalan berkaitan dengan video yang ditayangkan.

1) Murid memerhatikan video yang ditayangkan.2) Murid diberi masa berfikir untuk mencari jawapan. Cth. Jawapan:

a) Cara untuk mengukur panjang objek yang besar seperti panjang kelas.

b) Anggota badan.c) Sesuai. Ini kerana dia

menggunakan anggota badan yang sama untuk mengukur panjang kelas.

d) Jengkal, hasta dan tapak kaki.e) Klip kertas, pensel, anak mancis

dan penyedut minuman.

* Guru menerima mana-mana jawapan murid yang sesuai

3) Murid dibimbing oleh guru untuk

7

Cth. Soalan :a) Apakah yang dibincangkan oleh

guru bersama murid di dalam video ini?

b) Apakah yang digunakan oleh seorang murid lelaki dalam video itu untuk mengukur panjang kelasnya?

c) Pada pendapat kamu, adakah cara yang digunakan oleh murid lelaki itu sesuai untuk mengukur panjang kelasnya? Mengapa?

d) Apakah bahagian-bahagian anggota badan yang lain yang boleh digunakan untuk mengukur panjang ?

e) Apakah alat-alat lain yang boleh digunakan untuk mengukur panjang selain daripada pembaris dan pita ukur?

3. Guru membimbing murid menjelaskan bahawa apabila kita menggunakan alat selain pembaris dan pita ukur untuk mengukur penjang maka alat tersebut dipanggil alat pengukuran tidak piawai.

menjelaskan bahawa alat yang digunakan untuk mengukur panjang selain daripada pembaris dan pita ukur dinamakan alat pengukuran tidak piawai.

Fasa Perkembangan

Aktiviti penyiasatan :

Mengukur panjang objek

1) Guru membahagikan murid kepada 4 kumpulan yang terdiri daripada 4 – 5 orang murid setiap kumpulan,

1) Murid berada dalam kumpulan seperti yang diarahkan oleh guru.2) Ketua kumpulan mengambil satu

8

(25 minit) menggunakan alat pengukuran tidak piawai-jengkal dan hasta-klip kertas, kapur tulis, dan anak mancis

2) Guru menyediakan 4 buah kotak yang setiap satunya mengandungi klip kertas, kapur tulis dan anak mancis 3) Guru mengedarkan kotak tersebut, pen marker dan kertas sebak kepada setiap kumpulan.4) Guru meminta murid mengukur panjang meja murid menggunakan alat pengukuran tidak piawai seperti :

- Jengkal dan hasta- Klip kertas, kapur tulis dan anak

mancis 5) Guru meminta murid merekodkan hasil siasatan dalam jadual seperti yang disediakan dalam lembaran aktiviti dan menjawab soalan yang diberikan. 6) Guru meminta murid memindahkan maklumat tentang keputusan penyiasatan dalam bentuk jadual di kertas sebak.7) Guru memantau aktiviti murid dengan bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan yang lain.8) Guru membimbing murid mengukur dengan menggunakan teknik yang betul.

Lembaran Aktiviti 1:

Tajuk : Mengukur Panjang

kotak (mengandungi klip kertas, kapur tulis, anak mancis), pen marker dan kertas sebak yang diedarkan oleh guru.3) Murid berbincang dan bekerjasama dalam kumpulan semasa menjalankan aktiviti mengukur panjang meja murid menggunakan alat pengukuran tidak piawai yang terdapat dalam kotak. 4) Murid merekodkan hasil siasatan kumpulan dalam jadual yang terdapat dalam lembaran aktiviti dan di kertas sebak.5) Murid dibimbing oleh guru semasa melakukan aktiviti.6) Murid mengukur objek dengan menggunakan teknik yang betul dengan bimbingan guru

9

Menggunakan Alat Tidak PiawaiObjek yang : Meja muriddiukur Arahan : Lengkapkan jadual di bawah berdasarkan penyiasatan yang telah dijalankan.

Keputusan:

Alat Pengukuran Bilangan Kali Alat Pengukuran

1. Jengkal2. Hasta3. Klip kertas4. Kapur tulis5. Anak mancis

(a) Apakah pemerhatian yang dapat dibuat tentang bilangan kali alat pengukuran berdasarkan keputusan penyiasatan di atas? ________________________________ ________________________________

(b) Berikan inferens kamu berdasarkan jawapan kamu di (a) ________________________________

10

________________________________

(c) Apakah kesimpulan yang dapat dibuat berdasarkan penyiasatan di atas? _______________________________ _______________________________

Fasa Tindakan

(20 minit)

1. Pembentangan hasil dapatan kumpulan

2. Kuiz:

Rujuk Lembaran Aktiviti 2

1) Guru meminta wakil setiap kumpulan membuat pembentangan hasil dapatan setiap kumpulan.2) Guru membuat ulasan bagi setiap pembentangan.3) Guru meminta setiap kumpulan membuat pembetulan sekiranya ada. 4) Setelah selesai pembentangan kumpulan, guru menyerahkan sepucuk sampul surat yang mengandungi dua soalan kuiz kepada ketua setiap kumpulan.5) Ketua kumpulan diminta membacakan soalan-soalan kuiz tersebut dan membincangkan jawapan bersama ahli kumpulannya yang lain.6) Guru menilai jawapan setiap kumpulan dan menjelaskan jawapan yang betul bagi soalan-soalan kuiz tersebut7) Guru memberi hadiah kepada kumpulan yang dapat menjawab

1) Ketua kumpulan membentangkan hasil dapatan kumpulan.2) Murid mendengar dengan teliti ulasan guru tentang hasil pembentangan kumpulan.3) Murid membuat pembetulan sekiranya ada.4) Ketua kumpulan mengambil sepucuk surat dan membacakan dua soalan kuiz yang terdapat dalam sampul surat tersebut.5) Murid diberi masa untuk berbincang dalam kumpulan untuk mencari jawapan.6) Kumpulan yang telah siap, dikehendaki mengangkat tangan dan diminta memberikan jawapan mereka. 7) Kumpulan yang dapat menjawab dengan paling cepat dan betul dikira pemenang dan diberi hadiah.8) Murid dibimbing oleh guru membuat

11

dengan paling cepat dan betul.8) Guru membimbing murid membuat rumusan tentang topik yang dipelajari hari ini

rumusan tentang topik yang telah dipelajari hari ini.

12

6.0 LEMBARAN AKTIVITI

Lembaran Aktiviti 1

Tajuk : PengukuranAktiviti : Mengukur Panjang Menggunakan Alat Pengukuran tidak PiawaiObjek yang : Meja muriddiukur Arahan : Lengkapkan jadual di bawah berdasarkan penyiasatan yang telah dijalankan

Keputusan :

Alat Pengukuran Bilangan Kali Alat Pengukuran1. Jengkal

2. Hasta

3. Klip kertas

4. Kapur tulis

5. Anak mancis

(aras aplikasi)

(a) Apakah pemerhatian yang dapat dibuat tentang bilangan kali alat pengukuran berdasarkan keputusan penyiasatan di atas ? (aras analisis) ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ (b) Berikan inferens kamu berdasarkan jawapan kamu di (a) (aras analisis) ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

(c) Apakah kesimpulan yang dapat dibuat berdasarkan keputusan penyiasatan ini ? (aras analisis) ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

13

Lembaran Aktiviti 2 :

Soalan Kuiz

Bincangkan dalam kumpulan dan jawab soalan-soalan berikut :

1) Andaikan kamu seorang tukang rumah. Kamu ingin mengukur panjang lantai

sebuah bilik untuk dipasang jubin. Walaubagaimanapun kamu terlupa membawa

pita pengukur untuk mengukur panjang lantai tersebut.

a) Apakah cara lain yang boleh kamu gunakan untuk mengukur panjang lantai bilik

tersebut selain daripada menggunakan pita pengukur? (aras aplikasi)

b) Terangkan secara ringkas bagaimana kamu mengukur panjang lantai bilik tersebut

dengan cara yang telah kamu nyatakan tadi. (aras analisis)

14

2) Ibu anda meminta anda membeli kain alas meja untuk digunakan bagi mengalas

meja kopi di ruang tamu rumah anda. Ibu anda menyuruh anda mengukur panjang

dan lebar meja tersebut untuk membolehkan anda membeli alas meja yang sesuai

dengan saiz meja tersebut. Walaubagaimanapun,anda tiada pembaris atau pita

pengukur untuk mengukur panjang dan lebar meja tersebut pada masa itu.

a) Bagaimanakah anda hendak menyelesaikan masalah tersebut? (aras analisis)

b) Terangkan mengapa anda menggunakan kaedah mengukur yang dipilih.

(aras aplikasi)

c) Tunjukkan cara bagaimana anda menggunakan kaedah mengukur yang dipilih untuk

mengukur panjang dan lebar meja tersebut dengan menggunakan lakaran

(aras aplikasi)

15

7.0 REFLEKSI PENGAJARAN KBAT DALAM MATA PELAJARAN SAINS TAHUN

EMPAT

Berdasarkan pemerhatian yang telah dijalankan terhadap pengajaran dan

pembelajaran KBAT dalam mata pelajaran Sains bagi tajuk pengukuran, sesi

perbincangan untuk membuat refleksi terhadap pengajaran telah dilaksanakan oleh guru

pengajar dan guru-guru pemerhati selepas sesi pengajaran tersebut selesai. Dalam

perbincangan tersebut, perkara yang disentuh atau difokuskan ialah pengajaran guru,

pembelajaran murid, bahan bantu mengajar/lembaran kerja dan strategi pengajaran.

Kekuatan, kelemahan dan cadangan penambahbaikan terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran bagi setiap aspek yang disebutkan tadi turut dibincangkan supaya tindakan

susulan boleh diambil untuk memperbaiki dan memantapkan lagi pengajaran dan

pembelajaran KBAT dalam mata pelajaran Sains pada masa akan datang.

i) Pengajaran Guru

Kekuatan

1) Guru sering mengutarakan soalan-soalan yang sesuai dengan tahap kognitif murid.

2) Semasa membincangkan aktiviti pembelajaran guru bertanyakan soalan-soalan yang

menarik minat pelajar untuk terus berfikir sehingga ke tahap pemikiran kritis dengan

adanya soalan-soalan tertentu di akhir pengajaran.

3) Kaedah pengajaran yang seuai telah digunakan untuk mewujudkan pembelajaran

secara konstruktivisme dan inkuiri terbimbing.

4) Guru menggunakan domain kognitif aplikasi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran

melalui satu situasi yang diberikan kepada murid. Murid menggunakan pengetahuan yang

sedia ada untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Murid menggunakan

kefahaman tentang pengukuran panjang dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.

Selain itu, murid dapat memberikan justifikasi pada setiap permasalahan yang diberikan.

16

5) Guru dapat menyampaikan isi pengajaran dengan baik. Suara guru yang jelas dan

intonasi suara guru yang berbeza-beza dapat memperlihatkan isi kandungan mana yang

perlu ditekankan oleh murid.

Kelemahan

1) Kerjasama antara guru dengan murid perlu ditekankan di dalam kelas terutamanya

penggunaan arahan. Oleh kerana murid terdiri daripada pelbagai bangsa maka bahasa

mungkin menjadi halangan untuk murid faham arahan guru dengan baik.

2) Tahap soalan KBAT yang dikemukakan kepada murid masih perlu diperbaiki dan

ditambahbaik.

3) Banyak masa digunakan oleh murid semasa melakukan tugasan kumpulan. Ini

menyebabkan masa untuk fasa pengajaran dan pembelajaran yang seterusnya kurang

mencukupi.

4) Bimbingan guru amat diperlukan bagi murid dalam mengenalpasti pendekatan yang

perlu digunakan dalam mengukur panjang menggunakan anggota badan.

5) Guru tidak “menghiglightkan” isi kandungan pembelajaran di papan putih. Papan putih

hanya digunakan untuk ditampal dengan kertas mahjong aktiviti kumpulan pelajar.

Cadangan penambahbaikan

1) Arahan guru yang lebih jelas dan tegas perlu diberikan agar murid benar-benar faham

arahan guru.

2) Soalan KBAT yang dikemukakan kepada murid perlu mengikut tahap kebolehan murid

(terutama murid pelbagai tahap kebolehan dalam kelas yang sama).

3) Aktiviti untuk tugasan kumpulan perlu diperbaiki dan ditambahbaik. Aktiviti tidak perlu

banyak tetapi fokus kepada proses murid kepada kefahaman dan kemahiran mengukur

menggunakan alat tidak piawai.

17

4) Guru perlu mendemontrasi atau melabelkan dahulu ukuran menggunakan anggota

badan dengan lebih jelas agar murid lebih mudah memahami.

5) Guru perlu menulis isi-isi penting yang berkaitan dengan isi kandungan pembelajaran di

papan tulis. Ini dapat membantu murid mengesan maklumat-maklumat penting berkaitan

konsep yang dipelajari

ii) Pembelajaran Murid

Kekuatan

1) Wakil murid berani datang ke depan kelas dan membuat pembentangan hasil daripada

penyiasatan yang dilakukan. Murid menunjukkan keyakinan diri yang tinggi.

2) Murid melibatkan diri dengan aktiviti kumpulan dengan baik. Penglibatan murid dalam

aktiviti yang disediakan adalah sangat aktif.

3) Dapat dilihat murid bekerjasama dalam kumpulan semasa berbincang bagi

menyelesaikan tugasan kumpulan. Perbincangan sesama rakan dapat memupuk

kemahiran berfikir aras tinggi bila mana idea dapat dikongsi bersama, ditokok tambah atau

diolah menjadi idea atau pendapat baru yang lebih bermakna.

4) Murid melakukan aktiviti dengan baik apabila mendapat bimbingan guru. Guru juga

turut menjalankan aktiviti berpusatkan pelajar seperti kuiz dan aktiviti kumpulan di mana

murid dapat membina pengetahuan mereka sendiri melalui kolaboratif bersama-sama

rakan rakan yang lain

5) Aktiviti yang dijalankan sangat sesuai dengan masa dan ruang kelas.

6) Daripada aktiviti yang dijalankan dapat diperhatikan murid menjana idea baru selain

dapat memperbetulkan miskonsepsi atau salah faham yang sedia ada tentang konsep

pengukuran.

18

Kelemahan

1) Murid mengambil masa yang agak lama untuk menyalin balik jadual eksperimen ke

dalam kertas sebak.

2) Murid kurang jelas akan arahan yang diberikan oleh guru.

3) Murid masih lemah dan lewat untuk menjawab soalan-soalan kemahiran berfikir aras

tinggi (KBAT) seperti aras aplikasi dan analisis. Ini mungkin disebabkan murid kelas ini

merupakan murid kumpulan sederhana yang mempunyai tahap kebolehan akademik yang

sederhana.

Cadangan penambahbaikan

1) Guru perlu menjelaskan kepada murid agar menggunakan masa yang diberi semasa

melakukan aktiviti dengan sebaik mungkin.

2) Guru perlu pastikan semua murid beri perhatian semasa arahan diberikan dan faham bagaimana melaksanakan aktiviti yang diberi.

2) Guru perlu sesuaikan aras soalan KBAT mengikut tahap murid. Ini membolehkan murid

kumpulan sederhana berpeluang menjawab soalan KBAT yang sesuai dengan tahap

kebolehan mereka.

3) Murid perlu diberi masa yang mencukupi untuk berfikir dan mencari jawapan bagi

soalan yang dikemukakan.

iii) Bahan Bantu Mengajar/Lembaran Kerja

Kekuatan

1) Guru banyak menggunakan benda maujud dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Ini dapat memberi peluang kepada murid memanipulasi benda-benda maujud tersebut

dan memberikan pengalaman secara langsung kepada mereka dalam proses menjana

pengetahuan baru tentang konsep yang diperolehi.

19

2) Demonstrasi pengukuran menggunakan video animasi dapat menarik minat murid

untuk terus memberikan tumpuan terhadap pengajaran guru.

3) Lembaran aktiviti mengandungi aktiviti yang sesuai dengan objektif pembelajaran yang

hendak dicapai.

4) Guru menggunakan pelbagai alat bantu mengajar seperti cd rom mata pelajaran sains

untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran. Melalui penggunaan cd rom, pelajar dapat

belajar dengan lebih menarik dan sesuai dengan peringkat umur mereka iaitu 10 tahun.

Animasi “cartoon” yang menunjukkan bagaimana mereka melihat pengukuran boleh

dijalankan melalui pelbagai cara seperti menggunakan seluruh anggota badan dapat

mengajak murid untuk berfikir.

Kelemahan

1) Penggunaan kertas sebak (kertas mahjong) kurang efisien kerana jadual boleh

disediakan di papan putih sahaja. Murid menggunakan banyak masa untuk menyalin

jadual daripada lembaran kerja ke kertas sebak.

2) Murid kekurangan masa untuk melengkapkan lembaran aktiviti. Ini mungkin disebabkan

soalan agak sukar dengan tahap kebolehan murid.

Cadangan penambahbaikan

1) Untuk menjimatkan masa, penggunaan kertas mahjong boleh digantikan dengan

penggunaan marker dan papan putih.

2) Pembentangan murid perlu diperhalusi dengan cara guru menyediakan jadual di papan

putih dan murid hanya perlu mengisi jadual tentang hasil penyiasatan agar dapat dilihat

dengan lebih jelas oleh semua murid.

3) Lembaran aktiviti perlu dikaji semula bagi memastikan aras soalan sesuai dengan

keupayaan murid.

20

iv) Strategi Pengajaran

Kekuatan

1) Set induksi berupaya menarik minat murid untuk memberi perhatian tentang tajuk yang

dipelajari hari ini.

2) Objektif pembelajaran jelas dan dapat dicapai oleh murid.

3) Sepanjang menjalankan pengajaran guru dapat melaksanakan pengurusan bilik darjah,

mengendalikan kelas dengan suasana persekitaran yang tersusun serta berjaya

mengalakkan pembelajaran yang berkesan. Oleh itu, dengan menggunakan cara-cara

seperti tayangan video dan aktiviti-aktiviti hands on yang menarik, keadaan murid-murid

lebih terkawal dan dapat menumpukan perhatian mereka terhadap apa yang telah diajar.

4) Guru juga berjaya mewujudkan komunikasi yang berkesan dan interaksi dua hala

dengan murid dengan baik serta mewujudkan iklim pembelajaran yang kondusif dan

murid-murid akan lebih aktif dalam proses P&P .

5) Selepas menayangkan video, guru membuat pertanyaan soalan yang dapat

menggalakkan murid berfikir. Aktiviti kuiz di akhir PdP dapat merangsang pelajar berfikir

kerana soalan yang diberikan adalah soalan yang memerlukan murid mengaplikasikan

semula pengetahuan aatau idea mereka tentang pengukuran dalam situasi baru.

6) Terdapat elemen KBAT dalam penyoalan guru dan lembaran aktiviti murid cuma perlu

diperluaskan dan dipertingkatkan lagi penggunaannya dalam pengajaran Sains

Kelemahan

1) Murid terlalu fokus untuk menyiapkan tugasan kumpulan agar dapat disiapkan dengan

cepat. Ini menyebabkan mereka tergesa-gesa mencari jawapan dan tidak menggunakan

masa untuk berfikir dengan baik.

2) Apabila soalan dilontarkan kepada murid, hanya sesetengah murid yang aktif

mengambil bahagian manakala murid-murid yang lain kelihatan pasif. Ini mungkin kerana

kurangnya ganjaran atau peneguhan diberikan oleh guru.

21

3) Semasa rakan murid membentangkan hasil kerja kumpulan, dilihat murid lain membuat

aktiviti lain seperti bermain, bersembang dan sebagainya. Selain itu, masih kurang

penggunaan elemen KBAT dalam penyoalan dan lembaran aktiviti. Perlu diperluaskan dan

ditingkatkan lagi.

Cadangan penambahbaikan

1) Cadangan atau peneguhan tidak semestinya bersifat kebendaan namun boleh wujud

dengan pujian daripada guru atau tepukan daripada kawan-kawan. Menurut teori

pembelajaran social oleh Albert Bandura, murid akan belajar melalui pemerhatian. Jika

mereka mendapat peneguhan daripada guru berupa pujian, maka murid-murid lain akan

cuba untuk mengambil bahagian dalam menjawab soalan yang diberikan guru demi

mendapat pujian yang sama seperti rakan-rakan yang lain.

2) Guru perlu mengasingkan murid mengikut aras masing-masing iaitu lemah, sederhana

dan tinggi serta bertanya dan menyediakan soalan KBAT mengikut aras kefahaman

pelajar.

3) Aktiviti perlu dikurangkan sedikit kerana untuk mencapai keseluruhan penyoalan KBAT

murid perlu ditekankan dari segi proses dari aktiviti sehinggalah mereka dapat

menyelesaikan masalah tersebut. Aktiviti yang banyak akan membuatkan murid terbatas

untuk berfikir secara kreatif dan kritis kerana mereka lebih fokus untuk menyiapkan

tugasan berbanding berfikir dengan lebih mendalam.

4) Memastikan semua murid diam dan beri perhatian semasa rakan mereka membuat

pembentangan agar mereka dapat memahami apa yang disampaikan oleh rakan mereka.

Selain itu, guru boleh mengecilkan bilangan murid dalam kumpulan iaitu 3-4 borang satu

kumpulan bagi memastikan murid dapat belajar secara efektif

5) Menambahbaik penggunaan elemen KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Sains

tajuk pengukuran agar murid dapat menguasai KBAT yang diterapkan dalam pengajaran

dan pembelajaran dengan sebaik mungkin. Keutamaan perlu dberikan pada soalan dan

aktiviti murid yang mempunyai elemen KBAT sesuai dengan tahap murid

22

Berdasarkan huraian di atas, didapati terdapat kekuatan dan kelemahan yang

dikenal pasti dalam pengajaran KBAT yang perlu diberi perhatian oleh guru. Refleksi

tentang pengajaran KBAT dalam mata pelajaran Sains telah membincangkan tentang

kekuatan, kelemahan dan cadangan penambahbaikan bagi pengajaran yang telah

dijalankan. Dalam refleksi ini perkara-perkara yang disentuh ialah, pengajaran guru,

pembelajaran murid, bahan bantu mengajar/lembaran kerja dan strategi pengajaran.

Segala kekuatan perlu dimantapkan lagi manakala segala kelemahan perlu diperbaiki dan

ditambahbaik supaya hasil pembelajaran yang lebih baik dapat dicapai. Cadangan

penambahbaikan perlu dilaksanakan supaya segala kelemahan dapat diperbaiki ke arah

proses pengajaran dan pembelajaran KBAT yang lebih baik. Oleh itu, rancangan

pengajaran KBAT perlu diperbaiki, diubah suai dan ditambahbaik berdasarkan kekurangan

yang telah dikenal pasti dan demonstrasi pengajaran dilakukan semula untuk melihat

kesan penambahbaikan yang dilakukan.

8.0 RUMUSAN

Hasil daripada demonstrasi pengajaran KBAT melalui program lesson tudy ini

telah menunjukkan bahawa Program lesson study yang dijalankan telah berjaya

mendedahkan guru-guru yang terlibat kepada satu dimensi dan perspektif yang baharu

dalam konteks pedagogi di sekolah terutama dari aspek pelaksanaan pengajaran

menggunakan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam pengajaran dan

pembelajaran Sains.

Aspek pembelajaran dan pengajaran kini bukan lagi merupakan sesuatu yang

bersifat peribadi dan program ini telah membuka ruang kepada guru-guru untuk

berbincang tentang pengajaran KBAT dalam mata pelajaran Sains. Perbincangan dalam

kalangan guru tentang rancangan pengajaran juga telah berjaya memfokuskan

pengajaran guru kepada amalan pengajaran terbaik (the best teaching practice) untuk

menerapkan KBAT kepada murid.

Sementara itu, amalan pemerhatian dan sesi refleksi yang dijalankan telah berjaya

meningkatkan profesionalisme keguruan yang mana program lesson study ini telah

membantu guru untuk mengatasi masalah pengajaran dan pembelajaran dalam kelas,

malah hubungan antara guru-guru dapat dipertingkatkan dalam satu pasukan. Program ini

23

juga telah membentuk nilai profesionalisme guru melalui percambahan dan perkongsian

idea dalam menghasilkan rancangan pengajaran KBAT sesama rakan sejawat.

Demonstarsi pengajaran KBAT melalui lesson study ini menyediakan peluang

untuk guru berkongsi ilmu, kepakaran, dan kerjasama dalam kalangan guru supaya hasil

pembelajaran berlaku kepada semua murid. Pada masa yang sama, program Lesson

Study ini juga berjaya meningkatkan penglibatan murid dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran

di dalam kelas. Murid mendapat lebih banyak peluang untuk berinteraksi sesama sendiri

dan juga dengan guru.

Lesson study merupakan program yang sangat baik bagi meningkatkan

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Program ini harus diteruskan dan

diperluaskan di peringkat sekolah dalam semua mata pelajaran mahupun di peringkat

daerah, negeri dan kebangsaan. Lesson study sangat wajar diamalkan oleh guru-guru

sebagai satu cara perkongsian ilmu yang mana kita dapat mengkaji dengan lebih khusus

tentang realiti yang berlaku di dalam bilik darjah yang kita tidak sedari selama ini. Di

samping itu guru dapat berkongsi ilmu sesama sendiri hasil daripada sumbang saran

tentang BBM yang berkesan dan harus digunakan bagi meningkatkan keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran contohnya dalam proses menerapkan KBAT dalam

kalangan murid.

Secara keseluruhannya, pelaksanaan lesson study ini adalah sesuatu yang baik

untuk memperbaiki atau pun menambahkan profesionalisme guru ke arah yang lebih baik.

Kerjasama dan kolaborasi guru yang sebegini mampu menambah pengetahuan guru ke

tahap yang lebih baik. Lain guru, lain caranya. Maka kita boleh kongsikan cara-cara

terbaik ini bagi memberikan hasil yang lebih baik

Walaubagaimanapun, beberapa kekangan lain mungkin perlu juga diberi perhatian.

Kekangan seperti masa, waktu mengajar, dasar MMI (Melindungi Masa Instruksional),

bebanan tugas guru dan faktor lain mungkin menyebabkan perkara baik seperti ini tidak

dapat dilaksanakan dengan sebaik mungkin. Walaupun begitu, dedikasi dan komitmen

yang tinggi daripada warga sekolah khususnya guru sedikit sebanyak mungkin dapat

membantu menangani kekangan yang ada. Justeru, adalah diharapkan agar program ini

benar-benar menjadi budaya dalam proses pembangunan dan peningkatan

profesionalisme guru-guru di sekolah-sekolah di Malaysia.

24

RUJUKAN

Lewis, J., & Fischman, D. (2013). Teacher Learning in Lesson Study. Montana Mathematics …, 10(3), 583–620. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&profile=ehost&scope=site&authtype=crawler&jrnl=15513440&AN=90653441&h=KtVhQM8qLtBBdqD6z5Fzkfo4sOo8THPcn%2FLPxkijqnQRLy6Vaeavq9fbwLcJIyHuopRs2crWuSgdD%2B3w973VCw%3D%3D&crl=c

Lim Chap Sam. (2006). In search of good practice and innovation in mathematics teaching and learning : A Malaysia perspective. Paper presented at the APEC- Tsukuba Conference : Innovative Teaching Mathematics through Lesson Study 16- 20 January 2006, Tokyo, Japan.

Muzirah Ab Mokhti. (2013). Persepsi guru sains yang mengamalkan lesson study sebagai program pembangunan profesionalisme guru terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Proceeding of the Global Summit on Education 2013, Kuala Lumpur, Malaysia, March 11-March 12, 2013.

Tatang, S. & Sofyan, I. (2010). Teacher reflection in Indonesia : Lesson learnt from lesson study program. US-China Education Review, 7, 12(73).

25