Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

  • View
    353

  • Download
    9

Embed Size (px)

Text of Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    1/47

    TUGASAN : 1) PEMBENTANGAN

    2) PENULISAN ILMIAH

    TAJUK : PENDIDIKAN SAINS AWAL DI PERINGKAT AWAL KANAK-KANAK

    NAMA: 1) CHRISTOPHER ANAK BARAT

    2) NOVIE ADILAH SONDIG

    3) TAI CHEN HIUNG

    4) NORHAFIZAH BT MANAN

    5) HISHAM JAIMIE

    FAKULTI : SENI DAN MUZIK

    JABATAN : PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL

    TEMPAT : DEWAN TAMAN BERNAM 1

    SEMAKAN : ENCIK KAMARUL AZMAN BIN ABD.SALAM

    1

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    2/47

    PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP DAN TEKNIKAL( AT 31 )

    Asuhan Dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak(SHV 4193)

    Kumpulan 4

    Tajuk : PENDIDIKAN SAINS AWAL DI PERINGKAT

    AWAL KANAK-KANAK

    Tugasan berkumpulanDisediakan oleh:

    Nama

    Christopher anak barat

    Novie adilah sondig

    Tai chen hiung

    Norhafizah bt Manan

    Hisham Jaimie

    Nama Pensyarah : EN. KAMARUL AZMAN B. ABD. SALAM

    2

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    3/47

    ISI KANDUNGAN

    PERKARA MUKA/SURAT

    1.0 PENGENALAN 4

    2.0 DEFINISI SAINS AWAL 6

    3.0 DEFINISI KURIKULUM PENDIDIKAN SAINS AWAL 9

    4.0 KURIKULUM PERMATA 12

    4.1 Bidang Pembelajaran Perkembangan

    Deria/Sensori Dan Pemahaman Dunia

    Persekitaran Peringkat perkembangan

    Kanak-kanak (Pra-Sains) 12

    4.2 Kanak-kanak Umur 0 hingga 6 bulan. 12

    4.3 Kanak-kanak Umur 7 hingga 12 bulan 16

    4.4 Kanak-Kanak Umur 1-2 Tahun 21

    4.5 Kanak-kanak Bagi Umur 2 hingga 3 Tahun 254.6 Kanak-kanak Bagi Umur 3 hingga 4 Tahun 29

    5.0 KAJIAN LEPAS MENGENAI PENGAJARAN

    SAINS AWAL KANAK-KANAK. 34

    6.0 KAJIAN LEPAS BERKAITAN PEMBELAJARAN

    SAINS AWAL KANAK-KANAK. 38

    7.0 KESIMPULAN 45

    RUJUKAN dan BIBLIOGRAFI

    3

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    4/47

    1.0 PENGENALAN

    Istilah Pendidikan awal kanak-kanak meliputi umur yang mana dalam

    lingkungan 0-4 tahun dan telah diwujudkan seawal tahun 2006 serta telah

    dimasukkan dalam akta Pendidikan 1996 mengikut peraturan-peratuaran

    kurikulum kebangsaan yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran

    Malaysia. Menurut Vyogtsky (1984), penerapan pendidikan awal sains

    seharusnya dimulakan pada peringkat lebih awal lagi. Hal ini adalah berkaitan

    dengan pendapat yang dikemukakan oleh Harlan & Jelly (1989) mengatakan

    bahawa matlamat pendidikan sains awal kanak-kanak dapat membentuk dan

    memupuk perkembangan dalam aspek pengetahuan dan kemahiran.

    Satu dasar telah ditetapkan dengan menyediakan kurikulum bagi

    Pendidikan awal kanak-kanak yang dikenali sebagai Kurikulum Permata.

    Kurikulum permata dirancang dengan mangambil kira semua aspek

    perkembangan jasmani, rohani, mental dan emosi dan ia adalah berfokus

    kepada pembinaan kualiti individu kanak-kanak berumur 0-4 tahun. Penetapan

    Sains bagi kanak-kanak bermula dengan apabila mereka sedar mereka dapat

    belajar berhubung alam kehidupan mereka melalui tindakan dan perlakuan

    sendiri, seperti menuip belon ataupun buih sabun dan menambah blok binaan

    yang membuat binaan asas tidak stabil.

    Peluang-peluang mempelajari sains terdapat di pelbagai tempat dan

    keadaan contohnya, di dapur, di kawasan sekolah, di tepi kolam dan laut, di

    muzium, di zoo dan juga di tempat permainan yang disediakan. kita

    menggunakan ilmu sains bagi menjawab pelbagai soalan yang dikemukakan

    4

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    5/47

    oleh kanak-kanak. Pengetahuan sains membolehkan mereka memahami

    fenomena yang terdapat di sekeliling mereka.

    Sebagai bidang ilmu, sains membekalkan rangka konsep bagi

    membolehkan kanak-kanak memahami alam sekeliling. Ilmu pengetahuan sains

    ini menjadi lebih bermakna apabila kanak-kanak dibantu menghubungkan fakta

    dan konsep, serta mengaitkan pembelajaran baru dengan pengetahuan sedia

    ada. Proses ini membolehkan mereka memahami situasi dan maklumat baru.

    Pendedahan awal kanak-kanak ke atas sains adalah penting bagi

    perkembangan konsep-konsep saintifik serta perkembangan intelek yang lain.

    5

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    6/47

    2.0 DEFINISI SAINS AWAL

    Umumnya, Sains boleh didefinisikan sebagai ilmu yang boleh menerang

    dan memahami sifat alam. Bidang sains mengandungi tiga aspek iaitu kognitif,

    konatif dan afektif. Menurut Joseph Abruscato (2000), sains adalah proses yang

    melibatkan kemahiran intelek dan manipulatif bagi mendapatkan maklumat

    berhubung alam semula jadi. Dengan kata lain,sains adalah pengetahuan yang

    diperolehi melalui aplikasi proses saintifik. Pengetahuan, kemahiran dan nilai

    yang diperoleh melalui pengalaman sains seharusnya dapat membantu kanak-

    kanak memahami dan mencorakkan alam sekeliling. Oleh itu, pendedahan awal

    dalam sains penting bagi membolehkan kanak-kanak membina rasa

    tanggunjawab dan prihatin serta rasa hormat pada alam sekitar. Interaksi positif

    yang dialami secara terus membantu peningkatan kanak-kanak dalam

    pembelajaran dan memperbaiki kualiti kehidupan dalam jangka masa panjang.

    Merujuk kepada pendidikan sains awal, ia menfokuskan dengan

    perkembangan deria/ sensori dan pemahaman dunia persekitaran. Bidang

    pembelajaran ini lebih dikenali sebagai pra-sains. Definisi Sains awal adalah

    subjektif iaitu sains adalah sesuatu yang dilakukan oleh kanak-kanak setiap

    hari apabila mereka bertanyakan soalan, memerhati serangga, membuat

    ketulan ais, menunggang basikal, mengasah pensel ataupun memasang

    lampu. Dengan kata lain, sains adalah sesuatu yang berkaitan dengan

    persekitaran yang mana ia akan mewujudkan perasaan ingin tahu kanak-

    kanak untuk meransang perkembangan kognitif dan deria mereka.

    6

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    7/47

    Menurut Johnston (1996), kanak-kanak pada umumnya bersifat ingin tahu

    atau inkuisitif. Kenyataan ini dibuktikan melalui soalan-soalan yang kerap kali

    ditanya dengan tujuan mendapatkan penjelasan dan kefahaman berhubung

    sesuatu yang menarik perhatian mereka. Soalan-soalan ini biasanya

    berkaitan dengan perkara yang dialami oleh kanak-kanak. Melalui proses ini,

    kanak-kanak akan cuba membina pengertian dan kefahaman berhubung

    dengan fonomena yang dialami.

    Proses Pendidikan Sains awal kanak-kanak pada peringkat awal

    menekankan konsep pembelajaran aktif. Justeru, aktiviti-aktiviti yang

    dirancang adalah bercorak Hands-on yang mana ia dapat melibatkan kanak-

    kanak secara aktif melalui interaksi dengan bahan-bahan pembelajaran.

    Kanak-kanak belajar memahami sesuatu konsep dengan baik daripada

    pemerhatian, sentuhan, rasa dan manipulasi bahan bagi membina

    kefahaman saintifik.

    Pengetahuan sains awal yang diterapkan kepada kanak-kanak bermatlamat

    memberi pendekatan hands-on dalam pengajaran sains dengan memberi

    ruang dan peluang kanak-kanak membina kefahaman sendiri dengan

    bantuan guru. Harlan & Rivkin (1996), antara tujuan pendidikan sains

    adalah :

    Membantu meningkatkan perkembangan bahasa dan kemahiran kanak-kanak.

    Memberi peluang kepada kanak-kanak mengkaji perhubungan kesan dan akibat

    7

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    8/47

    Membantu kanak-kanak menguasai kemahiran berfikir secara kreatif, kritis,

    analitis dan sisitematik dalam membuat penakulan.

    Membantu kanak-kanak membina dan menghayati sikap dan nilai murni.

    8

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    9/47

    3.0 DEFINISI KURIKULUM PENDIDIKAN SAINS AWAL KANAK-

    KANAK

    Menurut Isaac Asimov (1994), Sains ialah cara kita berfikir dan melihat

    dunia persekitaran kita. Sains adalah suatu proses eksperimen yang berterusan

    dan mencuba jawapan terhadap kejadian dan tidak balas yang berlaku di dalam

    persekitaran. Hasil keputusan kajian sentiasa berubah dan tidak tertumpu

    kepada satu jawapan sahaja. Keterbukaan berfikir ini perlu diterapkan kepada

    setiap kanak-kanak melalui pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains awal

    kanak-kanak. Pengalaman sains dapat membantu kanak-kanak mengenali dan

    memahami persekitarannya. Secara semula jadi kanak-kanak mempunyai sifat

    ingin tahu yang tinggi. Maka mereka perlu diberikan peluang, galakan dan masa

    bagi memenuhi keperluan mindanya. Bagi memenuhi keperluan tersebut kanak-

    kanak harus dibimbing dengan kaedah saintifik bagi menggalakkan mereka

    menyelesaikan masalah (Nani Menon & Rohani Abdullah, 2003).

    Umumnya, kanak-kanak cenderung mengetahui fakta berkaitan fenomena

    alam semula jadi, cuaca, haiwan, proses tumbesaran, manusia dan benda di

    persekitarannya. Setiap tingkah laku mereka adalah suatu proses eksperimen

    yang berlaku secara spontan setiap hari. Apabila mereka tersentuh objek, maka

    akan timbul beberapa soalan seperti Apa ini?, Bagaimana ia berfungsi?,

    Kenapa?. Tingkah laku ini adalah suatu proses siasatan saintifik. Pengalaman

    ini akan menggalakkan kanak-kanak supaya mahir berfikir, menyoal,

    menyelesaikan masalah, membuat rumusan dan membina pengetahuan yang

    berasaskan pengalaman saintifik.

    9

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    10/47

    Brewer, 1995 mengatakan bahawa sains adalah semua yang wujud di

    sekitar kita, tidak kira dimana kita berada. Pada kanak-kanak pra sains adalah

    pekara yang mereka hairan, rasa takjub, serta ingin tahu dan terokai. Sains

    adalah pemikiran dan perbuatan dan ia berlaku seiring. Sains adalah suatu

    proses memerhati, berfikir dan membuat perkaitan antara satu tindakan dan

    kesan atau kejadian dan peristiwa. Ia juga adalah sesuatu yang boleh

    menimbulkan rasa ingin tahu, minat dan proses penyelesaian masalah (Nani

    Menon & Rohani Abdullah, 2003).

    Dalam pendidikan awal kanak-kanak, proses sains adalah suatu

    pembelajaran yang dapat menggalakkan kanak-kanak memperoleh pengetahuan

    fakta sains, menggalakkkan minat ingin tahu, meneroka persekitaran, meramal,

    memerhati, menjalankan uji kaji dan membuat infrensi. Apabila kanak-kanak

    terlibat dalam aktiviti pembelajaran seperti meneroka dan mencuba-cuba, secara

    tidak langsung mereka akan terlibat dalam proses berfikir dan mendapat

    maklumat secara saintifik.

    Proses pengajaran dan pembelajaran bagi pendidikan sains awal kanak-

    kanak sebaiknya disesuaikan dengan tingkat perkembangan kebolehan dan

    kemampuan kanak-kanak. Menurut Jean Piaget dalam teori perkembangan

    kognitif mengemukakan idea tentang pembentukan konsep kanak-kanak dan

    kecerdasan dengan mencadangkan bahawa penyelidik-penyelidik dapat belajar

    mengikut kemampuan perkembangan intelek yang dialami oleh kanak-kanak

    dengan berterusan. Pemerhatian beliau terhadap kanak-kanak secara

    berterusan termasuk pemeriksaan terhadap kesilapan anak-anak sendiri, maka

    10

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    11/47

    beliau merumuskan bahawa wujud sistem logikal yang mudah dan teratur yang

    mendasari pemikiran kanak-kanak.

    Menurut Piaget, sistem-sistem ini adalah berbeza-beza daripada sistem

    logikal yang digunakan oleh orang dewasa. Untuk memahami perkembangan,

    sistem-sistem ini seharusnya diidentifikasi dan dibahagi mengikut cirri-ciri yang

    tersendiri. Piaget percaya fungsi kecerdasan adalah untuk membantu

    menyesuaikan diri (adaptasi) adalah berdasarkan perkembangan kognitif yang

    dilihat bersama-sama dengan respon kompleks yang dialami terhadap

    persekitaran. Dengan meningkatnya pembelajaran dan kematangan kanak-

    kanak, kedua-dua kecerdasan dan manifestasinya menjadi berbeza-beza

    (Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukur, 2008).

    11

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    12/47

    4.0 KURIKULUM PERMATA

    4.1 Bidang Pembelajaran Perkembangan Deria/Sensori Dan Pemahaman

    Dunia Persekitaran Peringkat perkembangan Kanak-kanak (Pra-

    Sains)

    Dalam isi kandungan Kurikulum Permata, bidang sains awal terdapat

    dalam bidang pembelajaran yang keempat iaitu bidang yang melibatkan

    pembelajaran perkembangan deria/sensori dan pemahaman dunia persekitaran

    peringkat perkembangan kanak-kanak dalam lingkungan 0 hingga 4 tahun.

    Berikut merupakan perincian setiap peringkat umur dalam lingkungan tersebut

    serta fokus yang diberi penekanan berkaitan dengan pengajaran dan

    pembelajaran dalam bidang ini.

    4.2 Kanak-kanak Umur 0 hingga 6 bulan.

    Menurut Piaget, pada peringkat umur 0 hingga 6 bulan ini pemahaman

    bayi tentang dunia ini berasaskan pada pergerakan spontan yang tidak

    dipleajari seperti menghisap, memegang dan melihat. Piaget memanggil corak-

    corak gerakan spontan ini sebagai skima-skima dalaman dan skima ini sentiasa

    berubah. Walaubagaimanapun, bayi dapat menyesuaikannya kepada

    pengalaman-pengalaman baru yang dialami. Contohnya bayi yang berumur 2

    bulan sudah mempunyai skima menghisap, lama-kelamaan dia akan belajar

    bahawa skima untuk menghisap puting botol susu berbeza dengan menghisap

    putting susu ibunya atau menghisap jari. Melalui cara ini, proses perkembangan

    12

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    13/47

    kognitif berlaku kerana kanak-kanak mulai sedar bahawa penghisapan-

    penghisapan ini berbeza-beza dari segi cara dan gaya ( Jas Laile Suzana

    Jaafar, 1996).

    Menjelang usia 3 bulan, bayi sudah boleh mengangkat kepalanya apabila

    ditiarapkan serta mencapai benda yang dihulurkan kepadanya. Bayi juga sudah

    boleh memusingkan badannya dengan sendiri. Menjelang usia 4 bulan, bayi

    sudah mengenali tangan dan kakinya serta akan menghisap dan bermain

    dengannya. Pada usia 4 hingga 6 bulan, bayi semakin mahir mengawal kepala

    dan bahagian dada ketika meniarap. Di penghujung umur 6 bulan, bayi lebih

    matang dari segi emosinya dan dia akan mula menunjukkan emosi yang

    pelbagai dalam situasi yang berbeza. Bayi akan mula menunjukkan rasa

    terujanya dengan mengenjut badannya ke atas dan ke bawah dan seronok bila

    diagah. Bayi juga akan menangis apabila keperluaannya tidak dipenuhi.

    Bentuk pemikiran bayi adalah berdasarkan pada aktiviti sensori dan

    motor. Aktiviti sensori ialah pengalaman-pengalaman yang dikesan melalui lima

    deria manakala aktiviti motor diperolehi hasil gerak balas fizikal terhadap objek

    iaitu pengalaman semasa bermain atau merasa objek berkenaan. Pada

    peringkat perkembangan kanak-kanak umur 0 hingga 6 bulan ini sibuk mencari

    satu perhubungan antara tingkah laku mereka dan akibat-akibat yang akan

    terjadi apabila mereka menolak pinggan ke tepi meja. Melalui uji kaji-uji kaji ini

    bayi mula memperoleh satu konsep bahawa diri mereka adalah satu identity

    yang berbeza dengan objek-objek lain serta belajar tentang karakteristik-

    13

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    14/47

    karakteristik objek dan bagaimana ia berkaitan dengan satu sama dengan lain

    (Aminah Ayob et al. 2008).

    Fokus Modul Umur 0 hingga 6 bulan

    Fokus modul pada peringkat perkembangan kanak-kanak umur 0 hingga

    6 bulan dalam pra sains ini ialah memberi ransangan yang banyak supaya

    kanak-kanak dapat melihat dan menyesuaikan diri dan mengenali objek di

    persekitarannya melalui pancaindera. Intervensi yang dijalankan adalah untuk

    memastikan kebolehan melihat persekitaran dan pergerakan dengan perpekstif

    yang berbeza. Selain itu juga, ingin memupuk kemahiran menghubungkan

    sesuatu objek dengan aktiviti tertentu. Disamping itu ingin meningkatkan deria

    lihat dan menanam perasaan ingin tahu. (Aminah Ayob et al. 2008).

    Menurut Piaget, kanak-kanak mula mengenali dunia melalui deria mereka

    pada peringkat kanak-kanak. Melalui uji kaji yang dilakukan secara menghidu,

    merasa, memegang, mengetuk, menolak dan melihat kesan tindakannya ke atas

    sesuatu objek, kanak-kanak mempelajari ciri-ciri objek yang timbul tenggelam di

    dalam air, melantun apabila dilambung, berkecai apabila jatuh dan sebagainya.

    Pada peringkat pra operasi (umur prasekolah), mereka akan membina

    pengetahuan mengenai nama dan ciri-ciri objek dalam persekitaran mereka yang

    akan digunakan bagi aktiviti olahan peringkat seterusnya.

    Sifat ingin tahu akan menjuruskan minat kanak-kanak supaya mencuba

    dan mengeksperimenkan. Semakin banyak mereka mempelajari sains. Pusat

    Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan sudah berusaha kearah itu

    14

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    15/47

    di mana pembelajaran awalan sains dalam komponen perkembangan kognitif. Ini

    adalah suatu titik tolak yang amat penting bagi memulakan pembelajaran sains

    dan penerapan pemikiran saintifik dan peringkat awal lagi (Nani Menon & Rohani

    Abdullah, 2003).

    Kurikulum Pendidikan Sains Awal

    Kanak-Kanak Bagi Umur 0 Hingga 6 Bulan.

    Objektif Pembelajaran Kaedah Cadangan Aktiviti

    1. Kebolehan melihat

    persekitaran dan

    pergerakan dengan

    perspektif yang berbeza.

    a. Meletakkan bayi pada

    posisi yang berbeza-beza.

    b. Menayangkan kepada bayi

    mainan pelbagai bentuk

    dan warna yang menarik.

    Baringkan bayi di atas katil bayi,

    baring dengan sokongan bantal,

    letak di kerusi atau kerusi bayi

    dalam kereta.

    Menggantung permainan di atas

    katil bayi untuk meransang daya

    tumpuan.

    Menggunakan gim kanak-kanak

    untuk bayi bermain sendirian.

    2. Membezakan warna dan

    objek.

    Bermain dengan bayi dengan

    memanggilnya dari lokasi yangberbeza.

    Permainan yang menggunakkan

    pertembungan mata.

    Berkomunikasi dengan bayi

    semasa menakapnya.

    3.Memupuk kemahiran

    menghubungkan sesuatu

    objek dengan aktiviti

    tertentu.

    a. Mengagah bayi dari

    pelbagai posisi.

    b. Menggunakan barang

    mainan yang mempunyai

    pelbagai fungsi.

    Membawa bayi bersinar-sinar

    melihat persekitaran sambil

    bercakap-cakap dengannya dan

    memperkenalkan beberapa jenis

    benda hidup seperti daun pokok,

    bunga, serangga.

    4.Meningkatkan deria lihat dan

    menanam perasaan ingin

    a. Mendukung bayi dalam

    keadaan vertikal,

    15

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    16/47

    tahu. menghadap ke depan atau

    ke belakang.

    4.3 Kanak-kanak Umur 7 hingga 12 bulan

    Menurut Piaget, pada umur bayi 7 hingga 12 bulan dikatakan sebagai

    masa pengukuhan di mana keadaan yang wujud sebelumnya disesuaikan di

    antara satu sama lain. Pada tahap perkembangan ini, perkembangan bayi

    sudah dikatakan sebagai berada di tahap perkembangan daya kognitif dan

    kebolehan mental asas pada bayi. Bayi sudah mengetahui sebab akibat

    sesuatu keadaan yang berlaku. Contohnya, apabila menggoncangkan sesuatu

    alat mainan, ia akan berbunyi. (Aminah Ayob et al. 2008).

    Pada umur 7 hingga 12 bulan, bayi sudah dapat menyusun dan

    mencantum skema asas untuk menghasilkan skema yang lebih rumit. Hasil

    daripada kemahiran ini, dua jenis perubahan intelektual berlaku pada peringkat

    perkembangan ini iaitu tindak balas bayi menjadi lebih terkawal dan

    bermatlamat. Selain itu juga, kekalan objek iaitu memahami bahawa objek terus

    wujud walaupun tidak kelihatan. ( Rohani Abdullah, 2004).

    Selain itu, pada umur antara 7 hingga 12 bulan bayi mula melibatkan diri

    dalam tingkahlaku yang bermatlamat dan mereka boleh menjangkakan

    peristiwa secara lebih berkesan. Mereka amat gemar melakukan aktiviti

    mencuba dan meneroka seperti mengeluarkan barang daripada almari atau laci,

    suka menyusun, membina dan memecah dan membina semula. Mereka juga

    mula memahami kemungkinan terdapat barang di bawah atau belakang

    sesuatu. Semua aktiviti dilakukan secara meneroka melalui penggunaan semua

    16

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    17/47

    deria termasuk deria rasa. Mereka amat suka meneroka dengan menyentuh

    semua barang dalam persekitarannya. (Aminah Ayob et al. 2008).

    Fokus Modul Umur 7 hingga 12 bulan

    Fokus modul pada peringkat perkembangan kanak-kanak umur 7 hingga

    12 bulan dalam pra sains ini ialah member ransangan yang banyak supaya

    kanak-kanak dapat melihat dan menyesuaikan diri, mengenali objek,

    membezakan pelbagai objek dan bunyi serta mengenali diri sendiri. Intervensi

    yang dijalankan adalah untuk memastikan kebolehan membezakan pelbagai

    bunyi dan meningkatkan deria pendengaran. Selain itu, membezakan warna

    dan objek yang berlainan dan membezakan bauan yang pelbagai dan

    meningkatkan kepekaan deria bau. Akhir sekali, dapat mengenali dan

    menamakan anggota badan serta membezakan sesuatu objek. (Aminah Ayob

    et al. 2008).

    Pada peringkat perkembangan kanak-kanak umur 7 hingga 12 bulan bayi

    mula memahami ciri kekalan pada objek yang terdapat di sekitarnya. Misalnya,

    mereka faham ibu ataupun alat permainan kegemarannya wujud walaupun tiada

    di depannya ketika itu. Kemahiran pergerakan yang meningkat dan pemahaman

    cirri kekalan objek membolehkan bayi mencari benda yang tersorok di bawah

    kain ataupun di belakang penjaga. Pada peringkat ini, bayi hanya terikat kepada

    tempat yang tersorok. Contohnya, seorang bayi berusia 9 bulan, beliau sudah

    pandai mencari bola yang tersorok di belakang abangnya. Akan tetapi, apabila

    17

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    18/47

    abangnya menggerakkan bola itu ke tempat lain, bayi tersebut tetap mencari

    bola di belakang abangnya.

    Walau bagaimanapun keupayaan mereka mencari objek ayang hilang

    bagi bayi berumur 10 bulan adalah terhad. Mereka akan mencarinya pada

    tempat yang sama sehingga menjumpai objek tersebut. Dia sudah dapat

    memahami objek itu masih wujud walaupun dia tidak melihatnya. Bayi sudah

    berupaya memperoleh satu perwakilan mental pada objek yang hilang dengan

    mewakilkan apa yang dilihatnya lalu disimpan di dalam mental. Peningkatan

    kebolehan memahami konsep kekalan objek dan pengawalan koordinasi badan

    bayi membantu mereka mengambil bahagian secara langsung dalam

    permainan cikucak.

    Bayi juga menujukkan tingkah laku yang bermatlamat dan dapat

    menjangkakan peristiwa dengan lebih berkesan, misalnya ibunya akan wujud

    setiap kali mereka menjerit ataupun menangis. Jadi, apabila mereka ingin

    mendapat perhatian ibu, mereka dapat menggunakan strategi menjerit ataupun

    menangis. Pada hujung peringkat kecil ini, bayi berkebolehan mengawal bahasa

    dengan menggunakan dua perkataan seperti papa ataupun mama.

    Panggilan ini mengembirakan ibu bapa, yang akan terus memberi galakkan

    kepada bayi supaya dapat memahami maksud perkataan itu. (Rohani Abdullah,

    2004).

    Kurikulum Pendidikan Sains Awal

    18

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    19/47

    Kanak-Kanak Bagi Umur 7 Hingga 12 Bulan.

    OBJEKTIF PEMBELAJARAN KAEDAH CADANGAN AKTIVITI

    1. Kebolehan

    membezakan pelbagai

    dan meningkatkan

    kepekaan deria

    pendengaran.

    a. Bercakap dengan bayi

    b. Memperkenalkan pelbagai

    bunyi dari sumber yang

    berlainan.

    Memanggil nama bayi

    dengan intonasi yang

    berbeza.

    Mainkan rentak muzik atau

    alunan nasyid yang

    berlaian setiap hari.

    Mengetuk objek berbeza

    yang akan menghasilkan

    bunyi yang berbeza di

    hadapan.

    Mencari bunyi: contoh

    dapatkan alat muzik atau

    kotak muzik, bunyikan dan

    sembunyikan. Tanya bayi

    bunyi apa tu? Dari mana

    datangnya bunyi tu? mula

    mencari bunyi tersebut

    bersama bayi dengan cara

    merangkak bersama-sama. Ucap tahniah pada

    bayi apabila menjumpai

    mainan tersebut.

    2. Membezakan

    warna dan objek yang

    berlainan.

    a. Menggalakkan bayi

    bermain dengan objek yang

    berlaian bentuk dan warna

    yang berlainan.

    b. Memperkenalkankepelbagai bauan yang

    berbeza.

    Bermain dengan objek

    yang berbeza bentuk dan

    warna (alat mainan mobil).

    Bermain barang mainan

    yang lembut atau boneka

    yang berwarna terang dan

    berbeza.

    Menggunakan boneka

    dalam bercerita atau

    memoerdengarkan lagu

    19

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    20/47

    incy wincy.

    Spider menggunakan

    labah-labah.

    3.Membezakan bauan yang

    pelbagai dan

    meningkatkan kepekaan

    deria bau.

    Letakkan bauan yang

    berbeza dalam helaian

    kain/tisu, bungkuskan

    dengan pembalut yang

    berbeza warna dan hayun

    dan tayangkan di depan

    bayi.

    3. Mengenali dan

    menamankan anggota

    badan, membezakan

    sesuatu objek.

    a. Membacakan buku dengan

    meletakkan bayi di atas

    pangkuan bayi.

    Menujukkan buku

    bergambar berwarna

    (tanpa tulisan) dan

    membaca bersama-sama.

    Tunjukkan buku cerita

    yang hanya ada gambar

    atau lukisan, dan reka

    cerita sendiri. Cari peluang

    untuk bunyikan bunyi yang

    biasa pada pendengaran

    kanak-kanak.

    4.4 Kanak-Kanak Umur 1-2 Tahun

    Menurut Rohani Abdullah (2004), pada peringkat usia 12 hingga 18

    bulan, Kanak-kanak ini merupakan peringkat permulaan eksperimen menarik bagi

    seorang sanitis kecil. Keadaan kanak-kanak ini akan cuba menyesuaikan dan

    mengubahsuaikan pelbagai skema yang terbentuk dengan lebih kreatif serta

    menunjukkan tingkah laku cuba-jaya dalam langkah mereka menyelesaikan

    cabaran yang ditimbul dalam aktiviti bermain. Kanak-kanak pada usia ini juga

    20

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    21/47

    cuba mencantumkan dan mengkoordinasikan pelbagai skema bagi

    menyelesaikan masalah yang semakin kompleks ketika mereka menghadapinya.

    Bukan itu saja, kanak-kanak ini juga memahaman terhadap kekekalan objek

    semakin meningkat dan tumpuan kepada penguasaan bahasa juga

    mempengaruhi minat bayi bagi menunjukkan sesuatu dengan jari untuk

    menanyakan atau meminta sesuatu yang mereka tiada.

    Menjelang usia 18 bulan, dalam Teori Perkembangan Kognitif Jean

    Piaget menyatakan bahawa usia ini merupakan akhir tahap sensori motor, di

    mana kanak-kanak pada usia ini mula menunjukkan tanda-tanda representasi

    pemikiran, iaitu representasi dalaman terhadap rangsangan luaran. Oleh itu,

    kanak-kanak akan mula memikirkan tentang orang dan benda tetapi tidak

    semestinya dapat memperspesikan pada ketika itu. (Suppiah Nachiappenet al.

    2008). Pada usia ini juga, kanak-kanak ini akan mengalami perkembangan

    kemahiran motor halus dan juga berupaya untuk memegang objek kecil dengan

    ibu jari dan jari telunjuk dalam aktiviti harian mereka seperti menekan tombol dan

    memutarkan suis yang mereka gemar untuk melakukannya.

    Tetapi dalam usia antara 22 hingga 24 bulan, kanak-kanak akan

    menghadapi pengalaman fizikal yang dilalui telah membantu mengembangkan

    kemahiran kognitifnya. Contohnya, kanak-kanak ini boleh mengetahui untuk

    menggunakan permainan dengan cara yang betul dan dikaitkan dengan peristiwa

    bagi membezakan apa yang telah dilihat dan dipelajari oleh mereka. Oleh itu,

    kanak-kanak ini akan menggunakan kemahiran yang ada untuk mengalami

    sendiri agar membolehkan kanak-kanak ini memanipulasikan objek-objek ini

    21

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    22/47

    untuk melihat apa yang akan berlaku seterusnya dan mengulangi aksi yang

    sama(Aminah Ayob et al. 2008).

    Pada peringkat ini, kanak-kanak ini masih dalam jangka masa

    pemerhatian yang semakin bertambah, mereka akan dapat mengingat lebih

    banyak perkara. Walau pun pada peringkat umur ini kanak-kanak itu belum

    menguasai lambang bahasa bagi menamakan benda dan kejadiaan di sekelilingi,

    namun demikian mereka terpaksa bergantung kepada bukti-bukti mentah atau

    objek-objek yang wujud bagi memahami sesuatu perkara. Oleh itu, kanak-kanak

    pada tahap ini perlu mengembangkan kebolehan derianya untuk membezakan

    pelbagai bunyi dan pelbagai bauan yang dapat dikesani oleh deria bau mereka.

    Sementara itu, kanak-kanak meningkatkan deria melihat iaitu kemahiran

    penumpuan mereka dalam masa yang sama untuk agar dapat membezakan

    warna dan objek-objek yang telah mereka lihat samaada dengan membacakan

    buku bergambar kepada mereka sambil memangku anak tatih di atas riba

    (Rohani Abdullah, 2004).

    Fokus Modul Umur 1-2 Tahun

    Fokus modul ialah memberi rangsangan yang banyak supaya bagi

    meningkatkan lagi kebolehan kanak-kanak menyesuaikan diri dengan

    persekitaran melalui penggunaan deria serta meningkatkan kemahiran

    22

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    23/47

    penumpuan dan kemahiran berbahasa kanak-kanak. Intervensi yang dijalankan

    adalah untuk mencapai perkara-perkara berikut :

    1. Meningkatkan deria melihat dan menyentuh.

    2. Meningkatkan kemahiran penumpuan dan kemahiran bahasa.

    3. Menggalakkan perkembangan kelima-lima deria

    OBJEKTIF PEMBELAJARAN KAEDAH CADANGAN AKTIVITI

    1. Meningkatkan deria melihat

    dan menyentuh

    a. Membacakan buku

    bergambar sambil memangku

    anak tatih di atas riba

    Gunakan buku cerita bergambar

    yang besar dan berwarna warni

    serta mempunyai tekstur yang

    berbeza dan biarkan kanak-

    kanak membolak-balik muka

    surat.

    2. Meningkatkan kemahiran

    penumpuan dan kemahiran

    bahasa

    a. Bermain dengan

    permainan berfungsi ada dan

    hilang.

    Hide and seek biarkan kanak-

    kanak melihat pengasuh

    bersembunyi dahulu sehingga

    mereka memahami permainan.

    3. Menggalakkan

    perkembangan kelima-lima

    deria

    a. Menyeidakan pelbagai

    bahan yang membolehkan

    kanak-kanak melihat,

    menyentuh,

    mendengar,menghidu, dan

    merasa.

    b. Memperdengarkan

    pelbagai bunyi dari persekitaran

    Sediakan buah-buahan seperti

    oren, jambu merah dan hijau,

    dan anggur.

    Galakkan mereka melihat,

    menyentuh tekstur kulit,

    menghidu dan meras buahan

    tersebut.

    Bawa mereka keluar dan biarkan

    mereka mendengar pelbagai

    bunyi yang berlainan yangmempunyai maksud dalam

    kehidupan mereka contoh

    dengan bunyi burung, siren

    ambulans, tangisan kanak-kanak

    lain dan sebagainya.

    23

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    24/47

    Kurikulum Pendidikan Sains Awal

    Kanak-Kanak Bagi Umur 1 Hingga tahun.

    4.5 Kanak-kanak Bagi Umur 2 hingga 3 Tahun

    Pada tempoh usia ini, Kebanyakan Ibu bapa mempengaruhi kanak-kanak

    melalui arahan, ulasan, dan soalan dengan mengambil kira kebolehan

    pemahaman bahasa anak (Damon, 1988). Oleh itu, kanak-kanak di peringkat

    awal usia ini akan cuba memperoleh bahasa dengan memanjangkan makna

    tertentu yang mungkin boleh difahami ataupun tidak. Tetapi biasanya kanak-

    kanak ini akan menghabiskan sebahagian besar masanya dengan

    mengumpulkan sebanyak mungkin informasi mengenai persekitaran tanpa

    disedari. Hal ini kerana persekitaran komunikasi amat penting dalam

    menggalakkan keupayaan berfikir secara logikal dan kreatif. Oleh itu, ibu bapa

    sentiasa digalakkan menggunakan isu-isu perbincangan tentang sebab-musabah

    dalam perbincangan keluarga agar dapat mewujudkan komunikasi yang positif

    dan merapatkan hubungan rapat dengan kanak-kanaknya.

    Menurut teori Piaget menyatakan bahawa kanak-kanak berlaku

    perubahan besar dari segi perkembangan kognitif apabila ia mula boleh

    menggunakan skema yang berasaskan penggunaan bahasa dan bentuk-bentuk

    perwakilan simbolik yang lain serta dapat menyelesaikan masalah-masalah yang

    mudah. kanak-kanak ini menggunakan simbol dalam pemikiran mereka.

    contohnya, seorang kanak-kanak mungkin mennganggap sebatang penyapu

    sebagai kuda . ( Jas Laile Suzana Jaafar, 1996).

    24

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    25/47

    Berdasarkan teori piaget, pada peringkat praoperasi, kanak-kanak masih

    menggunakan bahasa yang mudah sperti tanda-tanda,lambang-lambang, objek

    dan perkataan. Mereka mampu mengendalikan dunia secara simbolik atau

    perwakilan objek ketika menyelesaikan masalah dan mengingat kembali

    peristiwa yang lalu. Mereka juga mampu berfokus pada pemprosesan

    information dalaman dan meningkatkan keupayaan untuk mengingatkan semula

    informasi. Oleh itu, kanak-kanak adalah sesuai dengan meningkatkan dan

    memantapkan kemahiran-mahiran meneliti terhadapa sesuatu benda dengan

    perkembangan deria dan perkembangan bahasa mereka serta deria sentuh agar

    dapat merangsang perkembangan afektif dan emosi mereka pada peringkat

    awal, tetapi juga secara tidak langsung dapat membantu meningkatkan

    kemahiran berfikir dan kemahiran intelektual. (Craik dan Lockhart,1972; Lockhart

    dan Craik, 1990).

    Fokus Modul Umur 2 hingga 3 Tahun

    Fokus modul ialah memberi rangsangan yang banyak supaya bagi

    meningkatkan lagi kebolehan kanak-kanak untuk memberi tumpuan, membuat

    penelitian, meningkatkan daya ingatan dan bagi meningkatkan kemahiran berfikir

    kemahiran intelektual melalui penggunaan deria serta pendedahan awal kepada

    penggunaan teknologi dalam kehidupan. Intervensi yang dijalankan adalah untuk

    mencapai perkara-perkara berikut :

    25

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    26/47

    1. Meningkatkan kemahiran meneliti sesuatu menggunakan deria.

    Meningkatkan deria sentuhan, dengar dan bau serta memantapkan

    perkembangan bahasa.

    Merasai perbezaan melalui sentuhan dan merangsang

    perkembangan afektif dan emosi.

    2. Menguasai bahasa dan menggalakkan penguasaan ilmu.

    3. Meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran intelektual.

    4. Menyedari dan mula memahami tentang kegunaan teknologi dalam

    kehidupan seharian di samping meningkatkan daya kreativiti dan

    menguatkan otot-otot tangan.

    Kurikulum Pendidikan Sains Awal

    Kanak-Kanak Bagi Umur 2 Hingga 3 Tahun

    OBJEKTIF PEMBELAJARAN KAEDAH CADANGAN AKTIVITI

    1. Peningkatan kemahiran

    meneliti sesuatu benda

    mengguanakan deria

    ii. Meningkatkan deria

    sentuhan, dengar dan bau

    serta mematapkan

    perkembangan bahasa.

    a.Menydiakan aktiviti

    merangsang penggunaan

    deria untuk mengenali

    sesuatu benda.

    Letakkan objek yang

    berkainan di dalam kotak

    suruh mereka mencari objek

    yang dikehendaki tanpa

    melihat ke dalam kotak.

    Menutup mata kanak-kanak

    dan biarkan mereka merasa

    26

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    27/47

    iii. Merasai perbezaaan melalui

    sentuhan dan merangsang

    perkembangan afektif dan

    emosi.

    dan menamakan objek

    dengan mata yang tertutup.

    Pelbagai jenis objek yang

    digunakan yang boleh

    dikenali berdasarkan bunyi,

    bau, bentuk dan tekstur.

    Sediakan permulaan objek

    yang berbeza teksturseperti

    kasar, licin, lembut dan lain-

    lain sambil

    memeperkenalkan

    perkataana-perkataan baru

    tersebut.

    Berjalan di atas permukaan

    yang berbeza seperti rata

    dan tidak rata.

    1. Menguasai bahasa dan

    menggalakkan penguasaan

    ilmu.

    a.Mendedahkan kanak-kanak

    kepada pelbagai cara untuk

    menguasai bahasa dan

    menambahkan ilmu

    Bercerita bersama kanak-

    kanak.

    Menyanyi.

    Berlakon.

    2. Meningkatkan kemahiran

    berfikir dan kemahiran

    intelektual.

    a. Gunakan peluang yang

    ada untuk melibatkan

    kanak-kanak dalam aktiviti

    berfikir.

    Memperkenalkan kepada

    anak tatih pelbagai benda

    dan makanan serta

    fungsinya.

    Memerhati benda-benda

    hidup di sekitar. Sebagai

    contoh : mengenai pokok

    tomato kita ni berbuah

    sangat lebah dan pokoknya

    juga tinggi. Agaknya apa

    yang boleh kita lakukan

    untuk mengekalkan

    27

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    28/47

    kelebatan buah pokok ini ?

    3. Menyedari dan mula

    memahami tentang

    kegunaan teknpologi dalam

    kehidupan seharian

    disamping meningkatkan

    daya kreativiti dan

    menguatkan otot-otot

    tangan.

    4. Mendedahkan kepada

    anak tatih barangan

    berteknologi yang

    digunakan dalam

    kehidupan seharian seperti

    gunting, peti ais basikal

    dan sebagainya.

    Sediakan gunting kanak-

    kanak dan suruh mereka

    mengunting bentuk dan

    objek yang berlainan tetapi

    mesti dengan pengawasan

    orang dewasa. Biar mereka

    guntung bentuk yang diingini

    oleh mereka.

    Membuka peti ais,

    mengenalkan barangan di

    dalamnya sambil

    menerangkan fungsinya

    menyejukkan beri peluang

    anak tatih bermain dengan

    basikal atau trisikal sambil

    pengasuh menerangkan

    fungsi kayuh

    4.6 Kanak-kanak Bagi Umur 3 hingga 4 Tahun

    Mengikut Teori Psikososial Erikson, kanak-kanak ini akan mula berupaya

    menerokai persekitaran dan mencipta aktiviti sendiri. Mereka mempunyai

    persekitaran fizikal yang lebih luas dan bebas bergerak. Perkembangan bahasa

    berkembang dengan cepat, mereka dapat menyoal, memahami jawapan dan

    dapat membayangkan berbagai-bagai kemungkinan. Dalam tahap usia ini

    mereka akan memperolehi insiatif iaitu hasil positif dalam tahap ini, tetapi

    sebaliknya jika kanak-kanak pada tahap ini dihalang daripada melaksanakan

    28

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    29/47

    kehendak dan rancangan aktivitinya oleh ibubapa, maka ia akan

    memperkembangkan rasa bersalah yang akan membawa kepada perasaan takut

    dan kurang tegas dalam sesuatu perkara yang mereka kakukan (Jas Laile

    Suzana Jaafar,2002).

    Pada umur 3 hingga 4 tahun, kanak-kanak telah berkeinginaan

    mempunyai kuasa membuat keputusan yang berkaitan dengan aktiviti seharian.

    Mereka berusaha menunjukan dan membuktikan mereka boleh membuat

    sesuatu yang diingini dengan kebolehan dan daya usaha mereka sendiri tanpa

    bantuan orang lain. Pada masa yang sama kanak-kanak dalam lingkungan umur

    ini akan berasa malu apabila tidak diberi kuasa yang perlu ada pada mereka.

    Mereka tidak sahaja malu kepada diri sendiri tetapi juga malu kepada individu

    yang berberada di sekeliling mereka.hal ini kerana mereka bimbang dan malu

    apabila mereka melakukan sesusutu perkara dipandang salah di depan orang

    lain (Aminah Ayob et al. 2008).

    Pada tahap usia ini juga kanak-kanak mula menggunakan bahasa untuk

    menyatakan sesuatu. Perkembangan daya ingatan dan imaginasi semakin

    meningkat. Mereka mula faham konsep masa lepas dan masa sekarang dan

    masa hadapan. Sebagai contohnya mereka akan cuba membuat bentuk bulatan,

    empat segi dan meniru gaya orang dewasa menulis.begitu juga, kanak-kanak ini

    boleh mengenali dan sekurang-kurangnya enam warna, susun angka mudah ikut

    urutan dan nama anggota badan.

    Fokus Modul Umur 3 hingga 4 Tahun

    29

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    30/47

    Fokus modul ialah memberikan rangsangan yang banyak bagi meningkatkan lagi

    kebolehan kanak-kanak untuk memberi tumpuan, membuat penelitian,

    meningkatkan daya ingatan dan bagi meningkatkan kemahiran berfikir dan

    kemahiran intelektual melalui penggunaan deria serta pendedahan awal kepada

    penggunaan teknlogi dalam kehidupan. Intervensi yang dijalankan adalah untuk

    mencapai perkara-perkara berikut :

    1. Meningkatkan deria rasa, sentuhan, bau dari pelbagai objek yang berbeza

    bentuk dan menamakannya.

    2. Mempertingkatkan kemahiran deria, menumpukan perhatian objek yang

    berbeza bentuk dan menamakannya.

    3. Mempertingkatkan kemahiran deria rasa dari pelbagai rasa, bentuk dan

    warna.

    4. Mengawal neurologi jari dan daya fokus koordinasi tangan dan mata.

    5. Meningkatkan kemahiran mengimbangkan tangan dan jari dan

    meningkatkan kemahiran gabungan pelbagai rasa, bentuk dan warna.

    6. Meningkatkan kemahiran berfikir secara analogi dan deduktif, membuat

    pengamatan dan analisis.

    7. Memahami kemahiran penggunaan, mahir dan kaitan objek/situasi

    dengan rutin harian.

    Kurikulum Pendidikan Sains Awal

    Kanak-Kanak Bagi Umur 3 Hingga 4 tahun.

    OBJEKTIF PEMBELAJARAN KAEDAH CADANGAN AKTIVITI

    30

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    31/47

    1. Meningkatkan deria rasa,

    sentuhan, bau dari sentuhan,

    bau dari pelbagai objek yang

    berbeza bentuk dan

    menamakannya

    a. Memperdengar dan

    memperkenalkan pelbagai

    objek yang berbeza untuk

    bunyi yang berbeza

    Letakkan di dalam karung kecil

    objek-objek yang berbeza rupa,

    dan bentuk seperti kunci, sikat,

    tin dan lain-lain.

    Minta kanak-kanak memasukkan

    tangan ke dalam karung tersebut

    meneka dan menamakan objek

    berdasarkan tekstur, bentuk, bau

    tanpa melihatnya.

    2. Mempertingkatkan kemahiran

    deria, menumpukan

    perhatian dan pengamatan.

    a. Memberikan peluang kanak-

    kanak menerokai melalui

    pengalaman langsung.

    Ajak kanak-kanak meneroka dan

    mendengar setiap bunyi yang

    dihasilkan. Agar lebih menarik,

    dalam keadaan mata tertutupteka bunyi apa yang dihasilkan

    atau bunyi yang tidak terdengar.

    Meneka bunyi objek yang hilang

    boleh mempertingkatkan daya

    kemahiran deria dan mefokus.

    3. Mempertingkatkan kemahiran

    deria rasa dari pelbagai

    tekstur dan suhu yangberlainan.

    a. Bermain pasir/ air Sediakan bekas diisi dengan air

    atau pasir yang berlainan.

    Warna/ tekstur.

    Biarkan kanak-kanak bermain

    dengan selesa mengikut

    kehendak mereka. Boleh

    sediakan bekas yang berbagai

    bentuk untuk memberikan

    peluang kepada kanak-kanak

    menerokainya.

    4. Mengawal neurologi jari dan

    daya fokus koordinasi tangan

    dan mata.

    a. Menjahit. Sediakan tali sederhana halus

    dan objek yang berlubang

    ditengahnya untuk dimasukkan

    tali ditengahnya.

    Ajar kanak-kanak memasukkan

    tali ke dalam lubang objek

    31

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    32/47

    dengan perlahan, jelas dan

    berulang-ulang.

    5. Meningkatkan kemahiran

    mengimbangi tangan dan jari

    dan meningkatkan kemahiran

    gabungan pelbagai rasa,

    bentuk dan warna.

    a. Mendedahkan kanak-kanak

    dengan pengalaman

    langsung.

    1. Memasak dan merasa :

    a. Ajar dan ajak kanak-kanak

    memasak dan menyediakan

    masakan ringkas atau minuman

    yang pelbagai rasa.

    b. Ajak mereka merasa

    makanan/ minuman yang

    mereka sediakan.

    c. Berbual dengan kanak-

    kanak tentang perbezaan rasa,tekstur bentuk dan warna bahan

    masakan/ minuman.

    6. Meningkatkan kemahiran

    berfikir secara analogi dan

    secara analogi dan deduktif,

    membuat pengalaman dan

    analisis.

    a. Menyediakan persekitarann

    yang menggalakkan

    pemikiran analogi, deduktif,

    dan membuat pengalaman

    dan analisis sifat bahan.

    b. Mengasingkan replikabinatang/ benda mengikut

    kumpulan.

    c. Belajar menggunakan bahan

    yang ada untuk

    menyelesaikan masalah dan

    belajar mencuba dengan

    menggunakan strategi yang

    sedia ada.

    d. Bermain lego, tanah liat dan

    puzzle.

    e. Bereksperimen dengan air.

    Sediakan replika/ permainan

    binatang yang menarik

    dihadapan kanak-kanak (Mini

    World Play Materials ).

    Lebih menarik jika disediakan

    papan imaginasi bertemakan

    safari.

    Minta kanak-kanak asingkan

    antara replika binatang-binatang

    itu di atas papan imasginasi

    safari contohnya, binatang buas

    (dalam hutan), ikan (dalam

    sungai/laut), burung (atas

    pokok).

    Berbual dengan kanak-kanak

    untuk menggalakkan

    penggunaan bahasa dan

    perkataan yang sesuai semasa

    32

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    33/47

    pengasingan dibuat.

    Ajar kanak-kanak menggunakan

    alat permainan.

    Tunjuk contoh hasil kerja diikuti

    dengan galakkan dan pujian

    yang selari dengan pencapaian

    hasil kerja.

    Galakkan pembinaan daya

    kreatif dengan memberi satu

    permasaalahan.

    Galaka pembinaan daya kreatif

    dengan memberi satu

    permasaalahan.

    Sediakan permainan pelbagai

    jenis tekstur dan material yang

    boleh direndamkan dalam bekas

    yang berisi air. Anak patung,

    ikan, span, tali, bekas plastik dan

    lain-lain.

    7. Memahami kemahiran

    pengunaan, makna dan

    kaitan objek/ situasi dengan

    rutin harian.

    a. Melabel objek/situasi Ajak kanak-kanak membantu

    melabekan objek atau situasi

    tertentu di dalam kelas atau

    sekitar sekolah. Contohnya

    tinggi, rendah, besar, kecil meja,

    kerusi, bunga, bulat, panjang

    dan lain-lain.

    Sambil melabel, ajak mereka

    berbual tentang objek atau

    situasi tersebut, reka cerita

    fantasi untuk lebih menarik.

    33

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    34/47

    5.0 KAJIAN LEPAS MENGENAI PENGAJARAN SAINS AWAL KANAK-

    KANAK

    Menurut Zurida bin Haji Ismail & Hasimah Mohd Yunus (2004) dalam Sikap &

    keyakinan guru-guru prasekolah dalam pengajaran sains awal , terdapat enam

    komponen pembelajaran dalam kurikulum prasekolah yang dilaksanakan secara

    bersepadu. Salah satu daripadanya ialah perkembangan kognitif. Komponen

    perkembangan kognitif mengandungi konsep-konsep awal sains dan bertujuan

    untuk mengembangkan kemahiran kognitif dan memupuk sikap positif terhadap

    sains.

    Antara objektif komponen perkembangan kognitif ialah bagi membolehkan

    kanak-kanak meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran proses sains,

    memperkembangkan sikap ingin tahu dan suka menyiasat. Tambahan pula,

    dapat memperkembangkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam

    kehidupan seharian. Kemahiran kognitif terdiri daripada pengelasan, konsep

    ruang, proses sains dan penyelesaian masalah. Kemahiran proses sains

    membolehkan kanak-kanak berinteraksi dengan bahan dan fenomena alam serta

    memupuk sikap ingin tahu dan suka menyiasat. Membuat permerhatian atau

    pencerapan adalah kemahiran paling asas dalam proses sains.

    Kemahiran proses yang lain ialah seperti berkomunikasi, membuat

    inferens dan membentuk hipotesis. Kefahaman konsep asas serta penguasaan

    kemahiran proses diperolehi melalui interaksi dan penglibatan kanak-kanak

    dalam aktiviti-aktiviti seperti bermain dengan blok, air dan pasir serta bahan-

    34

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    35/47

    bahan manipulatif dan aktiviti-aktiviti seperti bernyanyi, berlakon dan mendengar

    atau menonton cerita kanak-kanak.

    Keberkesanan perlaksanaan kurikulum ini banyak bergantung kepada

    pendidik yang berada di dalam kelas. Para pendidik diharapkan faham,

    menghayati serta mampu melaksnakan kurikulum seperti yang dihasratkan.

    Mereka perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan, kemahiran serta sikap

    yang bersesuaian dengan subjek yang diajar. Dapatan-dapatan kajian

    menunjukkan konsepsi, sikap serta kepercayaan guru tentang sains sering

    mempengaruhi keputusan dan tindakan dalam proses pengajaran dalam sains

    awal kanak-kanak.

    Sikap ialah tindakbalas tingkah laku yang didorong oleh pemikiran

    (mentality) yang diterjemahkan dalam bentuk tindakan seorang individu. Sikap

    dianggap salah satu elemen penting yang mempengaruhi pemikiran dan

    tindakan seseorang khususnya dalam pendidikan. Dapatan-dapatan kajian

    menunjukkan peranan guru adalah penting dalam usaha memupuk dan

    menanam sikap yang sesuai terhadap sains. Kajian turut menunjukkan sikap

    guru yang negatif atau neutral terhadap sains akan dapat dirasai dan menjadi

    ikutan murid-murid(Gabel & Rubba,1997). Selain sikap, kepercayaan serta nilai

    yang dihayati guru turut mempengaruhi corak

    Pengajaran dan meniggalkan kesan terhadap pembelajaran, kepuasan dan

    keseronokan serta perkembangan kanak-kanak. Kepercayaan berkait rapat

    dengan tingkah laku dari aspek fobia dan jangkaan-pencapaian kendiri. Bandura

    (1986) menyatakan pendapat dua jenis jangkaan sebagai daya kognitif utama

    35

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    36/47

    yang memandu tingkah-laku. Jenis jangkaan pertama dikenali sebagai jangkaan

    hasil kerja(outcome expetancy) dan berkait dengan hasil kerja. Umumnya,

    individu akan memperlihatkan tingkah laku dimana dia percaya hasil kerjanya

    akan dihargai. Sebalikya individu tersebut tidak menunjukkan tingkah laku yang

    sama jika hasil kerja tersebut dilihat tidak memberi keuntungan kepadanya.

    Jenis jangkaan kedua ialah efikasi-kendiri merujuk kepada kemampuan

    seseorang untuk melakukan sesuatu tingkah laku dengan jayanya. Efikasi-

    kendiri mempengaruhi pilihan tingkah laku yang perlu dibuat, usaha dan

    ketabahan jika berlaku rintangan terhadap pencapaian prestasi tingkah laku tadi.

    Efikasi-kendiri juga mempengaruhi kecekapan dalam mempamerkan tingkah

    laku tersebut. Menurut Bandura (1986), kita membina jangkaan-

    jangkaan( expectancy) secara umum tentang kemungkinan-kemungkinan

    berdasarkan pengalaman hidup dan kepercayaan secara khusus tentang

    keyakinan an keupayaan kita untuk menangani sesuatu tugasan tau keadaan.

    Menurut Farrah Wahilda Bt Hj Khirluddin (2006) dalam Perisian pengajaran

    berbentukan komputer(PBK) untuk pra sekolah di bawah tajuk mengenal

    haiwan, kanak-kanak yang berumur 2 hingga 6 tahun merupakan golongan

    yang perlu dibentuk sebelum menjalani proses pengajaran dan pembelajaran

    (P&P) yang lebih tinggi. Disebabkan inilah pembangun memilih projek untuk

    membangunkan perisian bagi kanak-kanak pra-sekolah kerana pada peringkat

    ini, minda kanak-kanak semakin berkembang dan mudah bagi mereka untuk

    mempelajari sesuatu yang baru. Dengan ini, perkembangan kognitif pelajar

    dapat diperkukuhkan dari awal sebelum menjalani pendidikan di sekolah rendah.

    36

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    37/47

    Komponen Perkembangan Kognitif menjadi fokus utama dalam pendidikan awal

    kanak-kanak kerana keupayaan kognitif mempengaruhi semua aktiviti

    pembelajaran. Ia juga menekankan pemupukan sikap positif terhadap Sains.

    Tambahan pula sejak kebelakangan ini, matapelajaran Sains adalah begitu

    penting kerana pihak kerajaan Malaysia ingin mengorak langkah ke arah

    kemajuan sains dan teknologi untuk menapai status negara maju pada tahun

    2020.

    Menurut Lumpe & Staver (1995), pelajar hilang minat terhadap sesuatu

    pembelajaran adalah disebabkan oleh pelbagai faktor dan antaranya adalah

    bahan pembelajaran tidak menarik organisasi isi kandungan tidak sistematik,

    persekitaran pembelajaran yang kurang memuaskan dan pendekatan

    pengajaran yang statik. Kesemua faktor-faktor ini menyumbang kepada keciciran

    pelajar dalam mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran.

    Oleh itu, penggunaan elemen-elemen multimedia seperti teks,

    grafik, audio, video dan animasi bagi tujuan proses pengajaran dan

    pembelajaran adalah lebih efektif dan menarik minat pelajar. Seterusnya, proses

    pengajaran dan pembelajaran ( P&P) Sains di peringkat prasekolah memerlukan

    guru yang berperanan penting meransangkan pemikiran aktif dan kreatif kanak-

    kanak. Guru-guru perlu merangka persekitaran pembelajaran dan memahami

    tahap kebolehan kanak-kanak supaya sesuai dengan topik dan aktiviti sains. Dr .

    Bustam Kamri, Pensyarah Pendidikan Pra-Sekolah Institut Bahasa Melayu

    Malaysia berkata, guru boleh bermula dengan aktiviti sains harian iaitu

    perbezaan tentang kandungan apa yang telah dipelajari. Sains di peringkat pra-

    37

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    38/47

    sekolah katanya, adalah dunia sebenar dan pengalaman harian. Ini secara tidak

    langsung kanak-kanak dapat menghubungkaitkan sains yang dipelajari dengan

    pengalaman harian mereka.

    5.0 KAJIAN LEPAS BERKAITAN PEMBELAJARAN SAINS AWAL

    Pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan

    paradigma dalam setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting dalam

    melahirkan insan deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan. Secara

    umumnya, pendidikan selalu dikaitkan dengan proses pengajaran dan

    pembelajaran sesuatu kemahiran, penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai.

    Dalam bentuknya yang praktikal, hasil pendidikan seharusnya dapat melahirkan

    insan yang mampu mengaplikasi ilmu yang dipelajari dan memanfaatkan

    kemahiran yang dimiliki dalam kehidupan seharian. Dalam konteks kanak-kanak,

    pendidikan perlu dilihat sebagai satu proses yang berterusan berkembang

    serentak dengan perkembangan individu seorang kanak-kanak yang

    mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran dan dengan ilmu atau

    kemahiran yang diperolehi ia akan mengaplikasikannya dalam konteks yang

    pelbagai samada dalam kehidupan sehariannya di ketika itu ataupun sebagai

    persediaan untuk kehidupannya di masa yang akan datang.

    Dalam menjana pendidikan, pembelajaran awal adalah sangat penting

    untuk kanak-kanak. Selaras dengan itu, pembelajaran sains awal banyak

    dikaitkan dan dilihat melalui kajian-kajian lepas yang dilaksanakan oleh banyak

    individu dan pihak didalam memperkasakan lagi bahawa pendidikan dan

    pembelajaran kanak-kanak diperingkat awal adalah sangat penting.

    38

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    39/47

    Antara kajian-kajian lepas yang banyak menyentuh tentang pembelajaran

    sains awal kanak-kanak ialah dapat dilihat melalui kajian Edward Chittenden dan

    Jacqueline Jones (1999) yang menyatakan Dialogue on Early Childhood

    Science, Mathematics, and Technology Education/First Experiences in Science,

    Mathematics and Technology yang menyebut; in active science programs,

    children make choices, voice opinions, and perform various investigations. In

    such settings, children might demonstrate their interests, understandings, and

    emerging skills through their conversations; their questions; their actions; and the

    work they produce, such as constructions, drawings, or writings(Bredekamp dan

    Rosegrant (1995) di dalam Edward Chittenden dan Jaqueline Jones (1999) ).

    Melalui keterangan tersebut dapat diperhatikan bahawa kanak-kanak akan

    membuat pelbagai spekulasi terhadap apa yang mereka dapat perhatikan seperti

    membuat andaian pilihan, dan akan memperkatakan pendapat mereka melalui

    perkara-perkara yang menarik dan baharu bagi mereka. Setelah itu, kanak-

    kanak akan mempraktikkan perkara tersebut dengan cara mereka yang

    tersendiri. Dalam pada itu, adalah sangat penting menjana pemikiran kanak-

    kanak dengan membuat komunikasi dengan mereka dan membiarkan mereka

    berkomunikasi, memberi contoh perlakuan dan membawa mereka meneroka

    kepada sesuatu yang aneh iaitu sesuatu yang baharu bagi mereka.

    Dapat dilihat juga pelbagai kajian terhadap pembelajaran sains awal

    kanak-kanak melalui kajian yang dibuat oleh Mark K. M Quillan et. al. (2007)

    didalam A Guide to Early Childhood Program Development. Kajian ini turut

    39

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    40/47

    mengaitkan tentang teori John Dewey (1859-1952) yang memperkenalkan tiga

    peringkat aktiviti pembelajaran dalam perkembangan kanak-kanak, iaitu:

    - Memperkembangkan sensori keupayaan dan koordinasi fizikal

    - Menggunakan bahan yang mendorong dan membina sesuatu yang

    menarik, dan;

    - Menerokai idea baru.

    Melalui tiga peringkat aktiviti yang diperkenalkan tersebut, kanak-kanak harus

    dibentuk dengan keupayaan sensori (keupayaan pancaindera) dan fizikal agar

    dapat mempergiatkan diri didalam meneroka pelbagai ilmu baru dan dapat

    menjana pemikiran dengan lebih baik untuk mengaplikasikan apa yang mereka

    dapati dari pengamatan terhadap setiap bahan yang digunakan didalam sesi

    pembelajaran mereka diperingkat awal tersebut. His contributions can be

    witnessed in early childhood settings which focus on providing direct experience

    with materials and peers, and encouraging the pursuit of individual interests and

    questions. (Mark K. M Quillan et. al. 2007). Kanak-kanak adalah sangat aktif

    dan sangat sentiasa bersedia untuk menerokai dunia baru, maka melalui

    pelbagai pembelajaran ianya dapat membantu perkembangan sifat kendiri,

    pergaulan dan perkembangan intelektual kanak-kanak tersebut.

    Kajian-kajian lain yang dapat diperhatikan didalam mengaitkan

    pembelajaran sains awal kanak-kanak ialah yang dibuat oleh Kathy Cabe

    Trundle (2009) dalam jurnalnya TeachingScience During the Early Childhood

    Years. Beliau turut menerangkan tentang kepentingan dan kesan pembelajaran

    sains diperingkat awal kanak-kanak. Menurut French (2004) di dalam Kathy

    40

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    41/47

    Cabe Trundle (2009) Young children are motivated to explore the world around

    them, and early science experiences can capitalize on this inclination.

    Sehubungan dengan itu, pembelajaran sains awal di peringkat kanak-kanak

    adalah satu pengalaman yang akan membentuk kanak-kanak tersebut kepada

    sesuatu bidang yang yang digemarinya. Kanak-kanak akan lebih cenderung

    untuk bergiat terus dalam sesuatu bidang yang akan memberi banyak faedah

    kepadanya didalam menganjak kedewasaan. Maka dengan itu, kecenderungan

    kanak-kanak dalam sesuatu bidang tidak sepatutnya dihalang dengan kehendak

    atau keinginan ibu bapanya sahaja, tetapi melihat kepada bidang yang diminati

    oleh kanak-kanak tersebut. Galakan dan dorongan harus diberikan agar tidak

    memberi sebarang bentuk tekanan yang membuatkan kanak-kanak hilang

    arahnya, yang membawa kepada kesan negatif seperti tekanan dan

    kemurungan. Supporting children as they develop scientific thinking during the

    early childhood years can lead children to easily transfer their thinking skills to

    other academic domains which may support their academic achievement and

    their sense of self-efficacyKuhn & Pearsall (2000); Kuhn & Schauble, & Garcia-

    Milla (1992), di dalam Kathy Cabe Trundle. 2009). Merujuk kepada kenyataan

    tersebut, memberi sokongan akan membantu meningkatkan pemikiran yang

    saintifik kanak-kanak dan seterusnya memberi kesan terhadap keupayaan

    akademik yang berkeupayaan tinggi di kalangan kanak-kanak itu sendiri. Kanak-

    kanak akan lebih berdaya saing dan mampu menghadapi dunia ini dengan lebih

    berdaya maju dengan pelbagai kelebihan. Young children need quality science

    experiences during their early childhood years. Science and Literacy provides a

    41

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    42/47

    systematic instructional framework, a standards-based curriculum, and high

    quality teacher resources. This program also effectively integrates text,

    illustrations, and diagrams into inquiry-based instruction (Kathy Cabe Trundle.

    2009)

    The basic architecture of the brain is constructed through an ongoing

    process that begins before birth and continues into adulthood(Jack P. Shonkoff

    et. al. 2007). Dapat diperhatikan juga kajian berkenaan dengan pembelajaran

    sains awal kanak-kanak melalui Jack P. Shonkoff et. al. (2007) melalui jurnal

    mereka yang bertajuk The Science of Early Childhood Development. Kajian ini

    mengutamakan pembelajaran sains awal kanak-kanak yang bermula dari awal

    (sebelum lahir) sehingga dewasa, menurut mereka pembelajaran ini adalah

    berterusan dan berhubung rapat dengan pembentukan perkembangan

    keupayaan minda kanak-kanak tersebut. Selain itu, kajian ini banyak

    memperkatakan tentang keupayaan kanak-kanak menerima sesuatu benda baru

    (pembelajaran) yang kadang-kadang membawa kepada tekanan yang serius, ini

    berikutan bebanan pelbagai pembelajaran yang sukar diikuti dan diterima oleh

    kanak-kanak. Menurut Jack P. Shonkoff et. al. (2007), Toxic stress in early

    childhood is associated with persistent effects on the nervous system and stress

    hormone systems that can damage developing brain architecture and lead to

    lifelong problems in learning, behavior, and both physical and mental health.

    Penekenan terhadap pembelajaran yang sukar diterima oleh kanak-kanak akan

    memberi impak yang tidak memberi keuntungan kepada kanak-kanak itu sendiri,

    ianya akan membawa kepada pelbagai kesan negatif semasa pembelajaran

    42

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    43/47

    tersebut. Stress in early childhood can be either growth-promoting or seriously

    damaging. (Jack P. Shonkoff et. al. 2007). Membentuk kanak-kanak adalah

    berdasarkan kecenderungannya dari usia awal, ini lebih efektif daripada

    membentuknya di usia dewasa, kerana diusia awal, kanak-kanak lebih terdedah

    dengan sensitive periods yang membawa mereka berfikir dengan lebih fokus

    dan kelibat mereka akan lebih cenderung dengan perkara-perkara yang mereka

    tertarik secara semula jadi. Merujuk kepada sensitive periods, ianya mula

    diperkatakan didalam Model Montessori (1870-1952) didalam kajiannya terhadap

    perkembangan awal kanak-kanak. Menurutnya sensitive periods merupakan

    satu tempoh yang paling sesuai untuk kanak-kanak menguasai sesuatu

    kemahiran. Dalam pada itu, setiap kemahiran yang dikuasai kanak-kanak itu

    merupakan kemahiran-kemahiran yang berdasarkan kecenderungannya dirinya

    sendiri.

    Kesimpulannya, terdapat pelbagai kajian lepas yang memperkatakan

    tentang pembelajaran sains awal kanak-kanak. Walaubagaimanapun, fokus

    mereka adalah terarah kepada membantu dan menerangkan keperluan kanak-

    kanak didalam menjalani tempoh awal mereka dengan lebih efektif dan mampu

    bergerak di tempoh dewasa mereka dengan lebih berkeyakinan dan mampu

    melihat hala tuju mereka. Kajian-kajian ini hakikatnya masih tidak lari dengan

    teori-teori dan model-model yang diperkenalkan oleh tokoh-tokoh awal dalam

    bidang perkembangan manusia dan kanak-kanak. Getting things right the first

    time is more efficient and ultimately more effective than trying to fix them later

    (Jack P. Shonkoff et. al. 2007).

    43

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    44/47

    7.0 KESIMPULAN

    Secara keseluruhannya, pengalaman sains awal membuka jalan dan

    menjadi asas pembinaan kemahiran dan kecekapan dalam sanis pada masa

    hadapan. Hal ini adalah penting bagi pendidik untuk menyediakan peluang

    dan persekitaran yang membolehkan kanak-kanak berinteraksi dan

    meneroka alat fizikal mereka. Kanak-kanak perlu didedahkan dengan bahan-

    bahan dan persekitaran yang dapat meransang naluri ingin tahu mereka.

    semakin banyak penerokaan yang dilakukan sama ada dengan mendengar,

    melihat, sentuhan, rasa dan bau, maka semakin meningkat minat dan

    keinginan mereka mencari penjelasan di samping memperkembangkan

    bahasa. Perkataan biasanya didahului dengan gambaran mental yang

    dibentuk melalui pengalaman kanak-kanak itu berinteraksi dengan bahan-

    44

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    45/47

    bahan disekeliling mereka yang mana aktiviti sains akan membantu kanak-

    kanak dalam aspek ini.

    Pendidik perlu memainkan Peranan yang penting dalam membantu kanak-

    kanak menguasai kemahiran saintifik serta konsep-konsep sains dengan

    menyediakan persekitaran dan peluang-peluang yang membolehkan kanak-

    kanak meneroka alam sekeliling, membuat ramalan melalui eksperimen

    ringkas apabila sesuai dan membuat rumusan. selain itu, pendidik perlu

    berinteraksi dengan kanak-kanak dan membimbing mereka membuat

    penemuan pengetahuan yang diinginkan melalui aktiviti penerokaan dan

    penyiasatan itu. Secara tidak lansung, Interaksi antara mereka akan

    membantu kanak-kanak tersebut membina kefahaman dan menguasai

    konsep-konsep.

    RUJUKAN dan BIBLIOGRAFI

    Aminah Ayob, Mastura Badrzis, Rohani Abdullah, Azizah Lebai Nordin &MahaniRazali. 2008. Kurikulum Permata : panduan Pendidikan Awal Kanak-kanak 0-4 Tahun. Tanjong malim. Pusat Penyelidikan PerkembanganKanak-Kanak Negara .

    Abruscato, J. (2000). Teaching children science: A discovery approach (5th ed.).Boston: Allyn & Bacon. CURRICULUM 507 229

    Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitivetheory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

    Craik,F.I.M dan Lockhart,R.S. (1972), Level of processing : A framework formemory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11 :671-684.

    Damon, W., 1977. The Social World of Child. San Francisco : Jossey-Bass.

    45

  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    46/47

    Edward Chittenden, Jacqueline Jones (1999), Dialogue on Early ChildhoodScience, Mathematics, and Technology Education/First Experiences inScience, Mathematics and Technology. American Association for the

    Advancement of Science (AAAS). Diperolehi dari

    http://public.doe.k12.ga.us/DMGetDocument.aspx/Dialogue on EarlyChildhood Science.pdfpada 26 Februari 2010.

    Farrah Wahilda Bt Hj Khirluddin (2006). Perisian pengajaran berbentukankomputer(PBK) untuk pra sekolah di bawah tajuk mengenal haiwan,

    5&6.Universiti Teknologi Malaysia. Diperolehi daripadahttp://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/FARRAHWAHILD

    AAP010074D2006TTP.pdf

    Gabel, D.Rubba P. (1979).Attitude change of elementry teachers according tothe curriculum studied during workshop participation and their role as

    model science teachers. Journal of Research in Science Teaching, 16,19-24.

    Harlan & Jelly (1989). Technology for children. Sydney: Prentice Hall Australia.FISHER CURRICULUM 372.358044 3. FISHER CURRICULUM also has1st ed. 607 88

    Harlan, J. D. & Rivkin, M. S. (1996). Science experiences for the early childhoodyears: An integrated approach (6th ed.). Englewood Cliffs, NJ: MerrillCurriculum 507 375

    Johnston, J. (1996). Early explorations in science. Buckingham, UK: OpenUniversity Press. CURRICULUM 507 437

    Jack P. Shonkoff et. al. (2007), The Science of Early Childhood Development.National Scientific Council on the Developing Child, Center on theDeveloping Child at Harvard University. Diperolehi darihttp://www.speaker.gov/pdf/Shonkoff.pdf. pada 26 Februari 2010.

    Jas Laile Suzana Jaafar. 1996. Psikologi Kanak-Kanak Dan Remaja. Ampang,Selangor. Dewan Bahasa dan Pustaka.

    Kathy Cabe Trundle (2009), Teaching Science During the Early Childhood Years.The Ohio State University. Diperolehi dariwww.ngsp.com/Portals/0/.../SCL22-0429A_AM_Trundle.pdf. pada 26Februari 2010.

    Lumpe, A.T. & Staver, J.R. 1995. Peer collaboration and concept development.Journal of Research in Science Teaching. 32(1) : 71-98.

    46

    http://public.doe.k12.ga.us/DMGetDocument.aspx/Dialogue%20on%20Early%20%09Childhood%20Science.pdfhttp://public.doe.k12.ga.us/DMGetDocument.aspx/Dialogue%20on%20Early%20%09Childhood%20Science.pdfhttp://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/FARRAHWAHILD%09AAP010074D2006TTP.pdfhttp://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/FARRAHWAHILD%09AAP010074D2006TTP.pdfhttp://www.speaker.gov/pdf/Shonkoffhttp://www.ngsp.com/Portals/0/.../SCL22-0429A_AM_Trundle.pdf.%20pada%2026http://public.doe.k12.ga.us/DMGetDocument.aspx/Dialogue%20on%20Early%20%09Childhood%20Science.pdfhttp://public.doe.k12.ga.us/DMGetDocument.aspx/Dialogue%20on%20Early%20%09Childhood%20Science.pdfhttp://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/FARRAHWAHILD%09AAP010074D2006TTP.pdfhttp://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/FARRAHWAHILD%09AAP010074D2006TTP.pdfhttp://www.speaker.gov/pdf/Shonkoffhttp://www.ngsp.com/Portals/0/.../SCL22-0429A_AM_Trundle.pdf.%20pada%2026
  • 8/2/2019 Pendidikan Sains Awal Di Peringkat Kanak-kanak

    47/47

    Lockhart,R.S dan Craik,F.I.M (1990), Level of processing : A retrospectivecommentar on a framework for memory reseacrh. Canadian Journal ofPsychology, 44, 87-112.

    Mark K. M Quillan et. al. (2007), A Guide to Early Childhood ProgramDevelopment. State Board of Education. Diperolehi darihttp://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/PDF/DEPS/Early/early_childhood_guide.pdf. pada 26 Februari 2010.

    Nani Menon & Rohani Abdullah. 2003. Panduan Kognitif Kanak-KanakPrasekolah. Bentong, Pahang. PTS Publication & Distributor Sdn.Bhd.

    Rohani Abdullah. 2004. Bayi Cerdik. Bentong, Pahang. Publication & DistributorSdn.Bhd.

    Surayah Zaidon & Haslinda Md. Ali. 2008. Pendidikan Prasekolah. Shah Alam.Selangor Darul Ehsan.

    Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukur. 2008.Psikologi Pendidikan. Shah Alam, Selangor. Oxford fajar Sdn.Bhd.

    Vyogtsky (1984). Science for children (2nd ed.). Sydney: Prentice Hall Australia.FISHER CURRICULUM 372.3044 1

    Zurida bin Haji Ismail & Hasimah Mohd Yunus (2004). Sikap & keyakinan guru-

    guru prasekolah dalam pengajaran sains awal, 156 & 159.Universiti SainsMalaysia.

    http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/PDF/DEPS/Early/early_childhood_guide.%09pdf.%20pada%2026%20Februari%202010http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/PDF/DEPS/Early/early_childhood_guide.%09pdf.%20pada%2026%20Februari%202010http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/PDF/DEPS/Early/early_childhood_guide.%09pdf.%20pada%2026%20Februari%202010http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/PDF/DEPS/Early/early_childhood_guide.%09pdf.%20pada%2026%20Februari%202010