Pengajaran Matematik Kanak-kanak.docx

ISI KANDUNGAN

Bil. Perkara Muka Surat

1 PENGENALAN 3

2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (SLOT) 4-7

3 PENILAIAN 8

Contoh Lembaran Kerja 9

4 Kesesuaian Pemilihan Kaedah 10

5 PENUTUP 11-12

6 BIBLIOGRAFI 13

TU 20003 Pengajaran Matematik Kanak-Kanak

PENGENALAN

Pendidikan Prasekolah di Malaysia memberi penekanan kepada usaha bagi

menyediakan kepada kanak-kanak yang berumur empat hingga enam tahun peluang

pembelajaran yang bermakna dan menyeronokkan. Kaedah utama dalam proses pengajaran

dan pembelajaran pada tahap ini ialah pembelajaran yang berpusatkan murid, menekankan

kepada konsep inkuiri penemuan, pendekatan pembelajaran secara bersepadu, bertema,

belajar melalui bermain, pembelajaran kontekstual dan berasaskan projek.

Segala perancangan dan pelaksanaan pembelajaran dalam kelas prasekolah ini perlu

mengambil kira kesesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak dan perbezaan

pengetahuan sedia ada murid. Melalui pengalaman pembelajaran yang mereka alami di

sekolah, kanak-kanak ini diharapkan mampu untuk membuka minda mereka ke arah konsep

dan kemahiran yang lebih luas berbanding sebelum ini.

Sejajar dengan itu, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran

Malaysia telah menggubal Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) dan mula

dilaksanakan pada tahun 2010 di seluruh negara. Kurikulum ini digubal dengan memberikan

penekanan kepada standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dipelajari dan

diaplikasikan oleh murid-murid.

Bagi pembelajaran matematik di dalam kelas prasekolah, pemahaman guru terhadap

psikologi perkembangan kognitif kanak-kanak dan aplikasinya di dalam pengajaran dan

pembelajaran guru adalah amat penting dalam pembelajaran matematik yang berkesan.

Murid-murid hanya dapat memahami konsep matematik melalui pengalaman konkrit. Oleh

yang demikian, guru perlu menumpukan perhatian terhadap perkembangan kanak-kanak

dalam peringkat operasi konkrit dan memahami kebolehan mereka dalam aktiviti

pembelajaran matematik di peringkat sekolah.

Aktiviti serta teknik pengajaran dan pembelajaran matematik kanak-kanak yang

hendak dijalankan mestilah dirancang dengan rapi mengikut langkah-langkah kecil untuk

membolehkan murid menguasai sesuatu konsep atau kemahiran. Aktiviti yang dirancangkan

hendaklah dijalankan untuk kumpulan kecil atau individu. Kesediaan amat penting jika kita

berkehendakkan pembelajaran secara efektif. Oleh itu, langkah-langkah kecil tertentu perlu

diambil kira untuk menyediakan kanak-kanak tersebut untuk langkah selanjutnya dengan

mengintergrasikan serta mengukuhkan pembelajaran yang lalu dengan tahap yang ada

sekarang.

2


RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (SLOT)

Hari : Isnin

Masa : 8.00 pagi – 9.00 pagi

Tunjang Utama : Sains dan Teknologi

Fokus : (ST 7.0) Konsep Nombor

Standard Kandungan : (ST 7.1) Memahami nombor 1-10

Standard Pembelajaran : (ST 7.1.5) Memadankan angka 1-10 dengan bilangan objek

yang betul.

Objektif Pelajaran : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat

memadankan objek dengan simbol 1 – 10.

Kemahiran Utama : Mengenal nombor dan simbol.

Kosa Kata : Satu, dua, tiga, empat, lima, enam, tujuh, lapan, sembilan,

sepuluh.

Alatan dan Bahan : Kad nombor dan kad gambar

3

4


LANGKAH PENGAJARAN

1. Guru menyanyikan lagu “Nombor” dengan murid

Nombor

(melodi Balik Kampung)

Nombor 1 mulakan mengira

nombor 2 inilah rupanya,

nombor 3, 1 tambah 2

nombor 4 jangan adik lupa....,

Nombor 5 juga nombor 6

nombor 7 juga nombor 8

nombor 9 juga 10

mari kira janganlah tak kira

ooooo nombor 1...

ooooo nombor 2.....

oooooo nombor 3.. 4...5......

oooooo nombor 6 ooooooo nombor 7

oooooo nombor 8.... 9... 10.

2. Guru menyebut nombor mengikut urutan 1-10.

3. PERMAINAN PERTAMA (Permainan “Cari Pasangan”)

3.1 Guru mengedarkan kad-kad nombor (1-10) dan kad gambar (1-10) seperti berikut

kepada murid;

4


3.2 Guru mengarahkan murid mencari padanan/pasangan mereka. Contohnya, murid

yang ada kad nombor 4 akan mencari kawan yang ada kad gambar yang mempunyai

bilangan gambar yang berjumlah 4.

3.3 Guru meminta murid dengan pasangan mereka untuk beratur mengikut urutan 1-

10.

3.4 Guru meminta murid untuk menyebutkan semula nombor mengikut urutan dan

menyanyikan semula lagu yang telah dipelajari.

4. PERMAINAN KEDUA (Permainan “Padan Dengan Betul”)

4.1 Selepas murid menyanyikan lagu “Nombor” pada akhir Permainan Pertama, guru

mengumpulkan kad gambar mengikut jenis haiwan di hadapan kelas seperti berikut;

5


4.2 Kemudian, guru meminta murid untuk melekatkan kad gambar tersebut di

bahagian tempat kosong pada kad nombor yang telah dilekatkan oleh guru di hadapan

kelas.

4.3 Langkah 4.2 tersebut diulang-ulang oleh murid yang berlainan (secara kerjasama)

sehinggalah mereka mendapat jawapan yang betul.

Kad nombor yang

mempunyai ruang kosong.

Kad nombor yang belum

tepat dengan bilangan

objek.

Kad nombor yang telah

sempurna dilekatkan

6


dengan bilangan objek.

PENILAIAN

Pendidikan prasekolah adalah peringkat terpenting bagi membentuk emosi, fizikal,

sosial, dan perkembangan pemikiran kanak-kanak yang berusia dalam lingkungan 4 hingga 6

tahun sebagai persediaan untuk melangkah ke sekolah rendah.. Semasa belajar di prasekolah

kanak-kanak memperoleh asas komunikasi, kemahiran sosial, dan kemahiran lain yang positif

dari aspek fizikal, kognitif, emosi, rohani dan nilai estetika. Oleh itu, penilaian adalah salah

satu aspek yang harus diberi penekanan oleh guru bagi menentukan pencapaian dan

perkembangan seseorang kanak-kanak sepanjang mereka mengikuti pembelajaran di

prasekolah.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) menyatakan penilaian adalah sebahagian

daripada proses pengajaran dan pembelajaran dan dijalankan secara berterusan. Ianya adalah

proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan kemajuan kanak-kanak dengan

menggunakan pelbagai kaedah. Penilaian ini bertujuan untuk mengenal pasti pelbagai

kecerdasan dan potensi untuk diberi pengukuhan dan dipertingkatkan. Penilaian yang

dijalankan hendaklah direkodkan dengan tepat dan jelas seperti yang termaktub dalam Akta

Pendidikan (1996) dan disebutkan lagi dalam Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum

Prasekolah) 1997, yang ditulis dalam perenggan:

“5. (1) Tiap-tiap tadika hendaklah membuat penilaian berterusan tentang perkembangan

murid-muridnya dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor”.

Dalam aktviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang ini, kaedah penilaian

ataupun pentaksiran yang digunakan ialah dengan menggunakan lembaran kerja. Lembaran

kerja yang diberikan kepada murid ini adalah bagi memperkukuhkan lagi kefahaman murid

terhadap isi pelajaran yang telah mereka pelajari pada hari tersebut selain menguji tahap

kefahaman murid terhadap cara penyampaian dan kaedah yang digunakan oleh guru semasa

mengajar topik tersebut. Ini akan memudahkan guru untuk merancang aktiviti pemulihan dan

pengayaan yang seterusnya. Lembaran kerja yang diedarkan ini juga sesuai dengan peringkat

umur dan tahap perkembangan murid-murid. Mereka tidak akan rasa tertekan dan selesa

semasa menyiapkan tugasan tersebut. Guru juga bebas beredar dari satu murid ke satu murid

7


untuk membimbing semasa aktiviti ini berjalan. Berikut adalah contoh lembaran kerja yang

diedarkan oleh guru kepada murid:-

Nama : ..................................................................

Padankan nombor dengan bilangan objek dengan betul.

8


Kaedah pengajaran yang menggunakan permainan merupakan suatu kaedah yang

sangat efektif bagi mengajar murid-murid terutamanya kanak-kanak prasekolah. Apatah lagi

semasa guru mengajar matematik. Bermain adalah sesuatu yang sukar untuk kanak-kanak.

Sesuatu yang bagi orang dewasa mudah, bodoh dan comel mungkin sebaliknya kepada

kanak-kanak. Dengan bermain, kanak-kanak dapat meneroka keadaan sekelilingnya,

memahami sesuatu, membina fizikal, kognitif, emosi dan sosial skil bersama orang lain.

Dalam permainan “Cari Pasangan”, kanak-kanak akan dapat membina hubungan

dengan keadaan sekelilingnya dan orang-orang di sekelilingnya. Semasa mencari pasangan

yang betul, mereka akan dapat membina pola dan membina skema mereka sendiri. Mereka

akan dapat bergerak bebas dengan kedua-dua kakinya untuk meneroka keadaan sekeliling.

Terdapat dua aspek di dalam kemahiran fizikal iaitu kemahiran motor kasar dan kemahiran

motor halus. Kedua-dua ini tentu sekali dapat dimantapkan dengan permainan yang telah

dirancang ini. Contohnya kemahiran motor kasar dapat diperolehi daripada aktiviti-aktiviti

seperti berjalan atau berlari semasa mencari pasangan dan lain-lain lagi. Kemahiran motor

halus pula dapat dipertingkatkan semasa permainan “Padan Dengan Betul” yang menuntut

kemahiran koordinasi mata dan tangan kanak-kanak. Contoh aktiviti ini ialah menampal kad

gambar pada kad nombor dengan tepat. Kedua-dua kemahiran ini telah diseimbangkan agar

kemhiran fizikal kanak-kanak dapat berkembang dengan baik.

Aspek kognitif adalah satu penekanan yang semakin penting dewasa ini. Kanak-kanak

yang kurang diberikan pendedahan daripada aspek ini akan menyebabkan mereka kurang

daripada aspek pembelajaran kelak. Aspek kognitif yang ditekankan dalam kaedah ini adalah

pemikiran kritis dalam membuat pengiraan jumlah objek dengan simbol nombor yang betul.

Selain daripada aspek kognitif, kanak-kanak juga perlu dididik tentang emosi yang

stabil. Kanak-kanak perlu digalakkan untuk mengenalpasti perasaan orang lain, meluahkan

perasaan sendiri supaya ketegangan dan tekanan dapat dielakkan. Semasa mereka mencari

pasangan, mereka perlu berkomunikasi antara satu dengan yang lain bagi mencari objek yang

sama dengan objek yang mereka pegang. Kejayaan mereka amat bergantung kepada cara

berkomunikasi di antara mereka.

9


Oleh kerana kebanyakan kanak-kanak bermain dengan supervision yang minimal

daripada orang dewasa, kanak-kanak perlu digalakkan untuk bermain sesama sendiri supaya

mereka mengenal keperluan orang lain, bertolak ansur, bekerjasama dan membina nilai-nilai

murni daripada situ. Aktiviti-aktiviti dalam kaedah yang dirancang oleh guru ini amat

menggalakan murid untuk bermain sesama sendiri dan memupuk nilai-nilai murni.

PENUTUP

Perkembangan awal dalam bidang matematik telah mula dijalankan diperingkat bayi

lagi untuk melihat kebolehan mereka. Walaupun pelbagai kajian awal telah dijalankan

mengenai perkembangan awal kanak-kanak dalam kebolehan matematik tetapi masih tidak

jelas kalau kemahiran ini merupakan sebahagian daripada kemahiran konseptual atau

prosedur. Pengetahuan tentang bagaimana pengetahuan ilmu dalam bentuk konsep dan ilmu

dalam bentuk prosedur berinteraksi adalah penting dalam mengetahui bagaimana kanak-

kanak belajar membilang dan mengira. Pandangan bagaimana kedua-dua ilmu ini berinteraksi

telah menjadi perbahasan dalam perkembangan pengetahuan matematik awal kanak-kanak.

Sebagai contoh, ada pengkaji yang menyatakan bahawa kanak-kanak membina prosedur

untuk membilang dan mengira berdasarkan prinsip mengira yang mereka tahu (Gelman &

Gallistel, 1978; Gelman & Meck,1986).

Peringkat awal pemerolehan kemahiran matematik adalah penting, kerana ini akan

mempengaruhi persepsi dan sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran matematik sepanjang

hayat mereka. Kanak-kanak prasekolah ini secara amnya belajar konsep-konsep informal dari

ahli keluarga, rakan, televisyen dan permainan mereka. Pengetahuan informal yang mereka

bawa ini akan mempengaruhi bagaimana mereka belajar dan memahami matematik formal

yang mereka akan pelajari di peringkat sekolah secara formal.

Secara ringkasnya, perkembangan kebolehan informal dalam matematik mempunyai

persamaan, tidak kira budaya, bangsa dan kelas sosial. Semua kanak-kanak dapat

mengembangkan kebolehan asas dalam pemikiran tentang matematik. Walaubagaimanapun,

tidak bermakna pemikiran dan perkembangan kanak-kanak adalah seiras tetapi ia

menunjukkan corak perkembangan pemikiran yang sama. Kesimpulan yang boleh dibuat

adalah, kanak-kanak daripada beberapa latar belakang yang berbeza memperolehi pemikiran

melalui proses yang sama.

Oleh itu, adalah salah kalau kita membuat tanggapan yang kanak-kanak akan belajar

matematik tanpa mengambilkira bagaimana persembahannya atau cara pengajarannya.

10


Kanak-kanak perlu membina atau mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri. Cara ini akan

menolong kanak-kanak memahami dan menggunakan kemahiran matematik dalam konteks

bilik darjah dan di luar bilik darjah.

Kurikulum berdasarkan pengajaran bertema adalah menarik dan pelbagai. Dengan

adanya tema yang menyatukan sesuatu kurikulum, program atau aktiviti, bahan pengajaran

dan pembelajaran kanak-kanak dapat dipelbagaikan. Oleh itu, pendekatan bertema

membolehkan kanak-kanak melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti pengukuhan dan

pengayaan, di samping mendapat pengetahuan yang menyeluruh dan mendalam berkenaan

subjek ataupun idea utama. Guru juga tidak akan kekeringan idea bagi mencari aktiviti yang

berkaitan setiap kali merancang jadual aktiviti. Selain daripada menambahkan pengetahuan

kognitif kanak-kanak, pengajaran dan pembelajaran bertema ini juga menggalakkan ciri

kepimpinan, berkeyakinan diri, sikap saling membantu, bertoleransi dengan pendapat yang

berbeza dan bekerjasama antara kanak-kanak.

Pendekatan bertema yang memberi kanak-kanak peluang bekerja dalam kumpulan

bagi menyiapkan projek dapat meningkatkan kesedaran sosial serta pemahaman berkenaan

peranan sosial dan tanggungjawab sebagai ahli kumpulan.

Sebagai kesimpulan, pengalaman amat penting dalam sesebuah pembelajaran.

Mengikut Saunders (1992) pelajar mempunyai kebolehan dari segi kognitif dan mengadaptasi

diri dan mengubahsuai pengetahuan yang diperolehi dalam membina sesuatu pengetahuan

yang baru.

11


BIBLIOGRAFI

Bahagian Pembangunan Kurikulum. 2010. Dokumen Standard Kurikulum Prasekolah:

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Fatimah Salleh,Khadijah Zon dan Zurida Ismail.1993/94. Kurikulum Pendidikan Awal: Ke

Arah Pendidikan Holistik. Pendidik dan Pendidikan 12, 33-44

Halimah Abdul Rahman. 1994. Pengajaran Bertema di Pusat Prasekolah.

Kuala Lumpur. Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Haliza Hamzah, Joy N.Samuel, Rafidah Kastawi (2008). Perkembangan kanak-kanak untuk

Program Perguruan Pendidikan Rendah Pengajian Empat Tahun. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (1997). Matematik KBSR dan strategi pengajaran. Edisi ke 2. Selangor:

Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Nik Azis Nik Pa.(2008). Isu-isu kritikal dalam pendidikan matematik. KL: Universiti Malaya.

Rohani Abdullah (2004). Panduan Kurikulum Prasekolah. Kuala Lumpur: PTS

Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Seow, Siew Hua.(1995). Pengajaran matematik KBSR. Selangor D.E.: Fajar Bakti Sdn Bhd.

12

Documents

Pengajaran Matematik Kanak-kanak.docx