En fold eller mangfold? Utviklingstrekk og utfordringer innen læringsteknologi NKUL 2011, 6 mai 2011 Øystein Johannessen

Chief Strategy Officer, Cerpus AS Fellow, Education Impact oysteinj@cerpus.com

1  

Dagens tekst (JOH 06.05)

• The  2011  Horizon  Report  K-­‐12  Edi5on  • Enfold  eller  mangfold:  Læringsteknologi  i  norsk  skole  

• Case:  1-­‐1  compu5ng  • Mestring,  mo5vasjon  og  muligheter:  Virtuell  matema5kk  

• Om  teknologibasert  innovasjon  i  skolen  og  håp  

Dokumentasjon:    hLp://slideshare.net/oysteinj    

2  

3  

Digitalt  innfødte  

Horizon-­‐rapporten  •  Teknologier  •  Nøkkeltrender  •  Kri5ske  uSordringer  •  Metode  

4  

2011  Horizon  Report:  Teknologier  •  Cloud  Compu5ng  (1  år  eller  mindre)  •  Mobiles  (1  år  eller  mindre)  •  Game-­‐Based  Learning  (2-­‐3  år)  •  Open  Content  (2-­‐3  år)  •  Learning  Analy5cs  (4-­‐5  år)  •  Personal  Learning  Environments  (4-­‐5  år)  

5  

2011  Horizon  Report:  Cloud  Compu5ng  

•  Beskrivelse:  Applikasjoner  som  bruker  lagringsplass  og  datakra\  fra  distribuerte  ressurser.  

•  Kategorisering:  •  Applikasjoner  konstruert  for  ulike  oppgaver  •  Utviklingspla^ormer  for  å  lage  cloud-­‐baserte  applikasjoner  •  Tunge  dataressurser  for  lagring  og  prosessering  

•  Relevans:  •  Gra5s  eller  lavkostnads  applikasjoner  •  Virtuelle  datamaskiner  •  Bredt  seL  av  applikasjoner  for  mange  formål  

6  

2011  Horizon  Report:  Mobiles  

•  Beskrivelse:  Bruk  av  mobiltelefoner,  mobile  applikasjoner  og  mobilneLverk  

•  Kategorisering:  •  Smartphone,  tablets,  iPads  m.v.  •  Økt  andel  interneLapplikasjoner  •  Mobile  og  trådløse  neL  videreutvikles  

•  Relevans:  •  Innhold,  lagre,  referansemateriale,  dokumentasjon  •  Økende  antall  programmer    •  Feltarbeid,  dokumentasjon  

7  

2011  Horizon  Report:  Game-­‐Based  Learning  

•  Beskrivelse:  Digitale  og  ikke-­‐digitale  spill  for  undervisning  og  læring  

•  Kategorisering  (NB:  Foreløpig):  •  Ikke-­‐digitale  •  Kommersielle  –  for  mobil  eller  pc  •  Serious  Games  

•  Relevans:  •  USorsking,  teambuildling  •  Simuleringer  og  rollespill  •  Kombinere  læreplanmål  i  flere  fag  

8  

Lenke  5l  video  

2011  Horizon  Report:  Open  Content  

•  Beskrivelse:  Deling  av  innhold  og  undervisningspraksis  •  Kategorisering  (NB:  Foreløpig):  

•  Deling  av  innhold  og  praksis  •  Re-­‐mix  av  innhold  

•  Relevans:  •  S5mulerer  evnen  5l  kri5sk  bearbeiding  av  innhold  •  Samme  innhold  kan  understøLe  ulike  læringsformer  

•  Redusert  arbeidsbyrde  for  lærere  

9  

2011  Horizon  Report:  Learning  Analy5cs  

•  Beskrivelse:  (for)Tolking  av  sammensaLe  dataseL  om  studenters  læringsprogresjon  

•  Kategorisering  (NB:  Foreløpig):  •  Formelle  data,  f  eks  fra  vurdering/eksamener  •  Andre  studentarbeider  •  Ak5viteter  i  f  eks  sosiale  medier  •  Datafangst,  websta5s5kk  

•  Relevans:  •  Iden5fisere  elevers  læringsbehov  og  legge  5l  reLe  for  5lpasset  opplæring  

•  Tidlig  innsats  •  George  Siemens:  Blogginnlegg  om  Learning  Analy5cs    

10  

2011  Horizon  Report:  Personal  Learning  Environments  

•  Beskrivelse:  Systemer  som  legger  5l  reLe  for  målreLede  læringsprosesser  individuelt  eller  i  grupper  

•  Kategorisering  (NB:  Foreløpig):  •  SammenknyLede  teknologier  –  skreddersøm  •  Individualiserte  prosesser  

•  Relevans:  •  UnderstøLe  ulike  læringss5ler  •  Elever  kan  administrere  og  forvalte  egne  ressurser  •  Elever/studenter  kan  ha  bedre  oversikt  over  sine  læringsneLverk  

11  

2011  Horizon  Report  Higher  Ed  •  Electronic  Books  (1  år  eller  mindre)  • Mobiles  (1  år  eller  mindre)  •  Augmented  Reality  (2-­‐3  år)  •  Game-­‐Based  Learning  (2-­‐3  år)  •  Gesture-­‐based  Compu5ng  (4-­‐5  år)  •  Learning  Analy5cs  (4-­‐5  år)  

12  

2011  Horizon  Report:  Metode  •  Omverdensanalyse  av  NMC-­‐sekretariatet  •  Forskningsrapporter,  ar5kler,  presseklipp  •  Panel  med  ca  40  eksperter  fra  forskning,  strategi,  forskning  og  praksis  

•  Stegvis  prosess  for  å  redusere  antall  teknologier,  uSordringer  og  trender  

•  Prosjektwiki  

13  

14 Kunnskapsdepartementet

•  :

Teknologi Modenhet Teknologiske attributter

Relevans for læring

Ressurser (Internt og ekstern)

God praksis

Cloud computing

Collabora-tive En-vironments

Mobiles

Games

Augmented Reality

Flexible Displays

Enfold  eller  mangfold?  Læringsteknologi  i  norske  skoler  

• Mangel  på  sta5s5kk  • Tre  nøkkelski\  de  siste  15  årene  

• InterneL/Web  • Læringspla^ormer  • Laptops  

• Både  enfold  og  mangfold  

15  

1  -­‐1  compu5ng:  Utbredelse  -­‐  Sverigekartet  

16  

1  -­‐1-­‐compu5ng:  Rasjonale  og  effekter  

•  Kompetanseutvikling  og  teknisk  støLe  påvirker  hvordan  lærere  responderer  på  slike  ini5a5ver  

•  Effekter:  U5lstrekkelig  kunnskapsbase,  men  oppmuntrende  funn  i  noen  studier.  

•  Forskningen  kring  1-­‐1  är  for/arande  i  sin  linda  och  det  behövs  betydligt  mer  systema;skt  genomförda  undersökningar    som  kan  ge  en  klarare  bild  av  hur  undervisning  och  lärande  förändras.  

•  Kilder:  –  OECD:    1-­‐TO-­‐1  IN  EDUCATION:  Current  prac5ce,  interna5onal  

compara5veresearch  evidence  and  policy  implica5ons  –  Omvärldsbloggen:  Funderingar  kring  1  -­‐1  -­‐  forskningen  

17  

1  -­‐1-­‐compu5ng:  blindvei  eller  rammeverk?  

               Kilde:  One-­‐to-­‐One  Laptop  Programs  in  La5n  America  and  the  Caribbean:  Panorama  and  Perspec5ves  

18  

1  -­‐1-­‐compu5ng:  blindvei  eller  rammeverk?  

               

19  

Stor5ngsmelding  om  ungdomstrinnet:  Utprøving  av  virtuell  skole  i  matema5kk  

•  Vik5g  5ltak  for  å  undersøke  hvordan  IKT  kan  utnyLes  for  å  s5mulere  elevenes  mo5vasjon.    

•  Valgene  er  rik5g  metodisk.  Rik5g  fag!  •  Utprøving  av  virtuell  matema5kk  må  utnyLe  digitale  mediers  fortrinn.  

•  Tiltaket  krever  åpenhet  og  at  nasjonale  myndigheter  inviterer  mange  miljøer  5l  å  bidra.  

•  Forslag:  Nasjonale  myndigheter  inviterer  bredt  5l  en  DESIGNDUGNAD  for  deLe  5ltaket  

20  

Inspired  by  Technology,  Driven  by  Pedagogy:  A  Systemic  Approach  to  Technology-­‐Based  School  Innova5ons  

21  www.oecdbookshop.org  

Veien  videre:  Er  det  håp?  •  Godt  utgangspunkt:  Læreplaner  og  lærelystne  lærere  •  IKT  og  vurdering:  Too  liLle  too  late!  •  Mer  utprøving  (jf  §  1-­‐4  i  opplæringsloven).  Elevene  som  innovatører?  

•  Kunnskapsbasen  må  forbedres.    •  Solid  monitorering  og  evaluering  en  be5ngelse  for  læring.  Stort  behov  for  metodeutvikling  og  bedre  “translasjon”  av  kunnskap  5l  et  lærervennlig  format  

•  Teknologisk  og  pedagogisk  støLe  kan  være  flaskehals.  Dri\smiljøene  bør  ha  innovasjonskapasitet  

•  Del  eller  dø!  

22  

Hvorfor  maser  vi  om  deLe?  Fra  petrosomnia  5l  innovasjon  for  fram5da  

og  mestring  og  mo5vasjon  i  skolen  

23  

Ikke  ferdig  å  mase?  Solidaritet  –  IKT  for  utvikling  (ICT4D)  

24  

Let  the  hard  work  begin!!  Takk  for  oppmerksomheten  

25