Laporan Ptk Hereditas IPA

8/20/2019 Laporan Ptk Hereditas IPA

1/47

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

SMP Negeri 1 Kabandungan berada di wilayah yang dikelilingi oleh kawasan

konservasi Gunung Halimun dibawah penglolaan Balai Taman Nasional Gunung

Halimun Salak (BTNGHS! Berba"asan langsung dengan Kabupa"en Bogor dan

berdeka"an dengan lokasi perusahaan penghasil energi #hevron! Keberadaan

perusahaan level in"ernasional berdampak pada perbaikan in$ras"ruk"ur dan

peningka"an kese%ah"eraan masyaraka" diseki"ar wilayah operasional perusahaan&

namun mu"u dan kuali"as pendidikan masih sanga" rendah! Program ban"uan

sosial dari perusahaan sama sekali belum menyen"uh pada peningka"an kuali"as

pendidikan! Perkembangan in$ras"ruk"ur yang "idak dibarengi dengan peningka"an

kuali"as pendidikan menghasilkan sebagian besar lulusan sekolah berpro$esi

buruh! Melalui program peningka"an mu"u dari pemerin"ah& SMPN 1

Kabandungan membua" program dan menyelenggarakan kegia"an peningka"an

mu"u guru seper"i In House Training ( IHT)& MGMP& dan 'ikla"!SMPN 1 Kabandungan memiliki guru sesuai dengan kompe"ensi ma"a

pela%aran masingmasing& namun hanya sediki" guru yang sudah membua"&

memodi$ikasi dan menggunakan media un"uk proses pembela%aran! 'a"a yang

diperoleh pada kegia"an )HT yang diadakan oleh sekolah dike"ahui bahwa masih

banyak guru yang belum dapa" meman$aa"kan media un"uk pembela%aran se*ara

maksimal& "ermasuk meman$aa"kan program presen"asi sebagai media

pembela%aran! 'ike"ahui %uga dari +, orang guru ma"a pela%aran& hanya , orangyang mengiku"i kegia"an MGMP di Komisaria" dan hanya - orang yang sudah

mengiku"i pendidikan dan pela"ihan keguruan!Mendeskripsikan proses pewarisan dan hasil pewarisan si$a" beser"a

penerapannya merupakan Kompe"ensi 'asar pada pembela%aran .abu& /+ Mare"

+/11! Proses pembela%aran ber%alan dengan lan*ar dari kegia"an apersepsi&

mo"ivasi dan eksplorasi& namun memasuki "ahap elaborasi kesuli"an mulai mun*ul

ke"ika peser"a didik dimin"a un"uk menen"ukan hasil ke"urunan 0+ pada

persilangan monohibrid dan dihibrid! khirnya dike"ahui bahwa permasalahannya

1


2/47

akiba" peser"a didik "idak menguasai konsep persilangan! Pembela%aran berakhir

dengan hasil yang "idak memuaskan!Beberapa rekan guru menyampaikan keluhan yang sama ke"ika diskusi

"en"ang perkembangan dan kesuli"an bela%ar siswa& namun ada beberapa hal yang

men%adi perha"ian serius dari hasil diskusi! Minimnya media yang digunakan

dalam pembela%aran& miskinnya model pembela%aran yang di"erapkan di kelas&

rendahnya mo"ivasi siswa un"uk mengiku"i pela%aran akiba" proses pembela%aran

berlangsung mono"on "erusmenerus& dan kondisi kelas yang "idak kondusi$ akiba"

%umlah siswa di kelas melebihi ke"en"uan s"andar nasional! Se"elah memba*a

beberapa li"era"ur dari in"erne"& akhirnya di"emukan solusi un"uk perbaikan

pembela%aran "ersebu"!'iliha" dari kaidah pembela%aran& meningka"kan kadar hasil bela%ar yang

"inggi& sanga" di"un%ang oleh penggunaan media pembela%aran! Melalui media

po"ensi indra peser"a didik dapa" diakomodasi sehingga kadar hasil bela%ar akan

meningka"! Media a"au ala" peraga dapa" digunakan un"uk menga"asi rasa

kebosanan siswa& %ika siswa "er"arik dengan apa yang mereka ker%akan& mereka

akan menikma"i proses bela%ar menga%ar dan memahami ma"eri yang diberikan

(Puskur bali"bang 'epdiknas& +//231/! Hal "ersebu" se%alan dengan pendapa"

'ePor"er dalam Mun"aha (+//431+- bahwa media visual5ala" peraga dapa"

men*ip"akan lingkungan yang op"imal& baik se*ara $isik maupun men"al! Hal yang

"erpen"ing adalah bahwa media mampu mendorong siswa un"uk berbi*ara&

menulis& dan menggunakan media proses bela%ar menga%ar lebih e$ek"i$ sehingga

hubungan an"ara gurusiswa akan "er%alin dengan baik! Sukar"iwi (+//4326

menya"akan ada beberapa keun"ungan yang dapa" diraih dengan menggunakan

media yai"u3 meningka"kan mo"ivasi bela%ar siswa& men*egah kebosanan siswa

dalam mengiku"i sua"u proses bela%ar menga%ar& men%adikan proses bela%ar

menga%ar ber%alan lebih sis"ema"is!Selan%u"nya menuru" Permendiknas No! ++5+//2& "en"ang S"andar

Kompe"ensi (SK dan S"andar )si (S) ma"a Pela%aran )P SMP& disebu"kan bahwa

7un"uk meningka"kan kee$ek"i$an pembela%aran& sekolah diharapkan

menggunakan media "eknologi in$ormasi dan komunikasi seper"i kompu"er& ala"

peraga& dan media lainnya8!

+


3/47

Kompu"er dalam dunia pendidikan diman$aa"kan baik un"uk adminis"rasi

maupun media pembela%aran! 'alam pembela%aran misalnya& kompu"er "elah

banyak digunakan un"uk penyiapan bahan a%ar& memperoleh sumbersumber

pembela%aran melalui in"erne"& dan %uga un"uk pembela%aran yang in"erak"i$! Hal

ini se%alan dengan "un"u"an pendidikan i"u sendiri sebagaimana diamana"kan

dalam undangundang Sis"em Pendidikan Nasional (99 +/5+//: dan pera"uran

pemerin"ah .epublik )ndonesia Nomor 16 "ahun +//- sen"ang S"andar Nasional

Pendidikan! Berdasarkan Panduan Penyusunan Kurikulum Tingka" Sa"uan

Pendidikan ;en%ang 'asar dan Menengah& (BSNP& +//2< disebu"kan bahwa&

Pendidikan harus "erusmenerus melakukan adap"asi dan penyesuaian perkembangan)PT=KS sehingga "e"ap relevan dan kon"eks"ual dengan perubahan! >leh karena i"u&kurikulum harus dikembangkan se*ara berkala dan berkesinambungan se%alan dengan

perkembangan ilmu penge"ahuan& "eknologi& dan seni!

Pendidikan dan pembela%aran sebagaimana yang diharapkan di a"as salah

sa"unya dapa" diwu%udkan dengan meman$aa"kan program aplikasi kompu"er!

'alam rangka mendukung proses pembela%aran )P yang in"erak"i$ ki"a dapa"

meman$aa"kan program aplikasi yang selama ini "elah dikenal seper"i Ms

PowerPoin"! Program ini dapa" memban"u ki"a dalam pembela%aran )P yang

dinamis dan in"erak"i$! Selain i"u dengan animasi yang ada pada program ini ki"a

dapa" lebih mudah dalam membela%arakan konsepkonsep se*ara visual!Ma"a pela%aran )P membu"uhkan banyak pemahaman "eori& konsep& dan

*on"oh nya"a! 'alam hal ini konsep persilangan dapa" diwakili dengan visualisasi

gambar menggunakan media presen"asi! Pengalaman menun%ukan mayori"as

peser"a didik Kelas )? # di SMPN 1 Kabandungan mengalami kesuli"an dalam

memahami konsep persilangan yang disampaikan manual pada papan "ulis! 'a"a

perolehan ulangan harian Kelas )? # SMP Negeri 1 Kabandungan& pokok bahasan

Pewarisan Si$a" menun%ukan hasil yang sanga" "idak memuaskan! Salah sa"u

penyebabnya bahwa siswa merasa kesuli"an dalam menen"ukan hasil persilangan

0+!Beriku" adalah .ekapi"ulasi Nilai 9langan Harian Kelas )? # Pokok

Bahasan Pewarisan Si$a" Tahun Pela%aran +/115+/1+

:


4/47

Gambar 1! .ekapi"ulasi Nilai 9langan Harian Kelas )? # Pokok Bahasan

Pewarisan Si$a" Tahun Pela%aran +/115+/1+

Gambar +! 'iagram Ke"un"asan Bela%ar 9langan Harian Siswa Kelas )? #Pokok Bahasan Pewarisan Si$a" Tahun Pela%aran +/115+/1+

Keadaan ini menun"u" sebuah "idakan sebagai upaya meningka"kan

pemahaman siswa yang se*ara logis dapa" berimbas pada peningka"an hasil

bela%ar siswa! Maka& perlu kiranya di"eli"i lebih lan%u"& apakah media pembela%aran

berbasis mul"imedia presen"asi dapa" meningka"kan pemahaman siswa yang

berakiba" pada peningka"an hasil bela%ar siswa!

,


5/47

Berdasarkan paparan "ersebu"& maka $okus masalah yang akan di"eli"i dalam

peneli"ian "indakan kelas ini adalah mengenai peman$aa"an media presen"asi

dalam proses pembela%aran )P Pokok Bahasan Pewarisan Si$a"!

B. Perumusan dan Pemecahan Masalah

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan la"ar belakang dia"as& permasalahan pokok yang akan di*ari

solusinya dalam peneli"ian ini adalah pada umumnya siswa belum

sepenuhnya memahami konsep Heredi"as Mendel! Berdasarkan masalah

"ersebu"& rumusan masalahnya adalah3

“Apakah media presentasi dapat digunakan guru untuk meningkatkan pemahaman konsep Hereditas Mendel di kelas IX C SMP Negeri 1

a!andungan a!upaten Suka!umi"#

2. Pemecahan Masalah

9n"uk meme*ahkan permasalahan sebagaimana dikemukakan "ersebu"&

maka dalam peneli"ian ini akan digunakan mul"imedia presen"asi kedalam

pembela%aran )P pokok bahasan Pewarisan Si$a"! Mul"imedia Presen"asi

digunakan un"uk men%elaskan ma"erima"eri yang si$a"nya "eori"is& digunakan

dalam pembela%aran klasikal dengan grup bela%ar yang *ukup banyak dia"as,/ orang! Media ini *ukup e$ek"i$ sebab menggunakan mul"imedia pro$e%tor

yang memiliki %angkauan pan*ar *ukup besar! Kelebihan media ini adalah

menggabungkan semua unsur media seper"i "eks& animasi& gra$ik& &ideo&

image& dan sound men%adi sa"u kesa"uan penya%ian& sehingga mengakomodasi

sesuai dengan modali"as bela%ar siswa! Program ini dapa" mengakomodasi

siswa yang memiliki "ipe bela%ar visual& audi"i$ maupun kines"e"ik!Berdasarkan hal "ersebu" maka hipo"esis "indakan yang dapa" dirumuskan

adalah3 Jika media presentasi diintegrasikan kedalam pembelajaran IPA

dengan tepat, maka siswa akan lebih mudah untuk memahami konsep

Hereditas Mendel.

9n"uk mem$okuskan peneli"ian ini& rumusan masalah dirin*i lagi ke

dalam per"anyaanper"anyaan peneli"ian sebagai beriku"!

a! pakah media presen"asi yang dimodi$ikasi oleh guru dapa"

memban"u siswa dalam memahami konsep Heredi"as Mendel@

-


6/47

b! Bagaimana *ara guru memodi$ikasi dan mengin"egrasikan media

presen"asi kedalam pembela%aran )P pokok bahasan Pewarisan Si$a"@

*! Bagaimanakah reaksi siswa a"as media yang dikemas dan dimodi$ikasi

oleh guru@

d! Kesuli"ankesuli"an apa yang dialami oleh siswa ke"ika memahami

konsep Heredi"as Mendel@

C. u!uan Penel"t"anTu%uan peneli"ian "indakan kelas ini adalah un"uk3

a! Menge"ahui penggunaan media presen"asi yang akan memban"u siswa

dalam memahami konsep Heredi"as Mendel

b! Mendeskripsikan konsepkonsep pengin"egrasian media presen"asi un"uk

memban"u siswa memahami konsep Heredi"as Mendel

*! Mendeskripsikan hasil pemahaman siswa a"as pen%elasan yang dikemas

kedalam media presen"asi oleh guru un"uk memban"u siswa memahami

konsep Heredi"as Mendel

d! Mendeskripsikan kesuli"ankesuli"an yang dialami oleh siswa ke"ika

memahami konsep Heredi"as Mendel

D. Man#aat Penel"t"an

Man$aa" hasil peneli"ianHasil peneli"ian ini diharapkan dapa" berman$aa" bagi3

1! Guru (peneli"i< sebagai perbaikan pembela%aran

+! Siswa& mendapa" layanan pembela%aran yang lebih baik dan menarik dari

guru un"uk memban"unya dalam memahami konsep Heredi"as Mendel

2


7/47

:! .ekan guru se%awa"< sebagai al"erna"i$ bahan ru%ukan un"uk memban"u

siswa dalam memahami konsep Heredi"as Mendel di kelas )? SMP

Negeri 1 Kabandungan

BAB II

$A%IAN PU&A$A

A. Pengert"an Bela!ar

Keberhasilan proses bela%ar menga%ar "idak dapa" dipisahkan dengan pres"asi

bela%ar& banyak para ahli men*oba un"uk menyelidiki peris"iwa bela%ar dengan

menin%au dari berbagai aspek& sehingga menimbulkan berbagai ma*am penger"ian

bela%ar!Menuru" Mohamad Surya& bela%ar adalah sua"u proses un"uk memperoleh

perubahan "ingkah laku se*ara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu i"u

sendiri dalam in"eraksinya dengan lingkungan! Sedangakan menuru" 'imya"i dan

Mud%iyono (166636& bela%ar adalah sua"u perubahan pada diri seseorang yang

"er%adi karena pengalaman!'ari beberapa penger"ian di a"as& dapa" disimpulkan bahwa bela%ar adalah

sua"u proses usaha yang dilakukan individu dalam memperoleh perubahan "ingkah

A


8/47

laku sebagai hasil pengalaman dan la"ihan un"uk memperoleh ke"erampilan baru!

9nsurunsur dalam bela%ar an"ara lain sebagai beriku"3

a! Pembela%ar& dapa" berupa peser"a didik& pembela%ar& warga bela%ar dan

peser"a la"ihan!

b! .angsangan (s"imulus! Peris"iwa yang merangsang penginderaan

pembela%aran disebu" si"uasi s"imulus! 'alam kehidupan seseorang

"erdapa" banyak s"imulus yang berada di lingkungannya!

*! Memori! Memori pembela%aran berisi berbagai kemampuan yang berupa penge"ahuan& ke"erampilan& dan sikap yang dihasilkan ak"ivi"as bela%ar

sebelumnya!

d! .espon! .espon dalam pembela%aran diama"i pada akhir proses bela%ar

yang disebu" perubahan perilaku a"au perubahan kiner%a ( per'orman%e

(nni& +//,3:,!

0a*"or$ak"or yang mempengaruhi bela%ar an"ara lain3

a! 0ak"or in"ernal melipu"i3 aspek $isik& psikis& dan so*ial& dan

b! 0ak"or eks"ernal melipu"i3 "ingka" kesuli"an bahan a%ar& "ampa" bela%ar&

iklim a"au *ua*a dan Susana lingkungan

B. Med"a

Media (ben"uk %amak dari ka"a medium& merupakan ka"a yang berasal dari

bahasa la"in medius& yang se*ara har$iah berar"i "engahC& peran"araC a"au

pengan"arC (rsyad& +//+< Sadiman& dkk!& 166/! >leh karena i"u& media dapa"

diar"ikan sebagai peran"ara a"au pengan"ar pesan dari pengirim ke penerima pesan!

Media dapa" berupa sesua"u bahan (so'tare) dan5a"au ala" (hardare)! Sedangkan

menuru" Gerla*h D =ly (dalam rsyad& +//+& bahwa media %ika dipahami se*ara

garis besar adalah manusia& ma"eri& a"au ke%adian yang membangun kondisi& yang

4


9/47

menyebabkan siswa mampu memperoleh penge"ahuan& ke"erampilan& a"au sikap!

;adi menuru" penger"ian ini& guru& "eman sebaya& buku "eks& lingkungan sekolah

dan luar sekolah& bagi seorang siswa merupakan media! Penger"ian ini se%alan

dengan ba"asan yang disampaikan oleh Gagne (164-& yang menya"akan bahwa

media merupakan berbagai %enis komponen dalam lingkungan siswa yang dapa"

merangsang un"uk bela%ar!Banyak ba"asan "en"ang media& sso*ia"ion o$ =du*a"ion and #ommuni*a"ion

Te*hnology (=#T memberikan penger"ian "en"ang media sebagai segala ben"uk

dan saluran yang digunakan un"uk menyampaikan pesan dan in$ormasi! 'alam hal

ini "erkandung penger"ian sebagai medium (Gagne& et al !& 1644 a"au mediator &

yai"u menga"ur hubungan yang e$ek"i$ an"ara dua pihak u"ama dalam proses

bela%ar siswa dan isi pela%aran! Sebagai media"or& dapa" pula men*erminkan sua"u

penger"ian bahwa dalam se"iap sis"em penga%aran& mulai dari guru sampai kepada

perala"an yang paling *anggih dapa" disebu" sebagai media! Heini*h& etal !& (166:

memberikan is"ilah medium& yang memiliki penger"ian yang se%alan dengan

ba"asan di a"as yai"u sebagai peran"ara yang mengan"ar in$ormasi an"ara sumber

dan penerima!Ba"asan media seper"i ini %uga dikemukakan oleh .eiser dan Gagne (dalam

#ri"i*os& 1662< Gagne& et al !& 1644& yang se*ara implisi" menya"akan bahwa

media adalah segala ala" $isik yang digunakan un"uk menyampaikan isi ma"eri

penga%aran! 'alam penger"ian ini& buku5modul& "ape re*order& kase"& video

re*order& *amera video& "elevisi& radio& $ilm& slide& $o"o& gambar& dan kompu"er

adalah merupakan media pembela%aran! Menuru" Na"ional =du*a"ion sso*ia"ion

N= (dalam Sadiman& dkk!& 166/& media adalah ben"ukben"uk komunikasi baik

yang "er*e"ak maupun audio visual beser"a perala"annya!

C. Med"a Pem'ela!aran

Briggs (16AA berpendapa" bahwa media pembela%aran adalah sarana $isik

un"uk menyampaikan isi5ma"eri pembela%aran seper"i 3 buku& $ilm& video dan

sebagainya! Sedangkan& National *du%ation Asso%iaton (1626 mengungkapkan

bahwa media pembela%aran adalah sarana komunikasi dalam ben"uk *e"ak maupun

pandangdengar& "ermasuk "eknologi perangka" keras!

6


10/47

dapun se*ara "ermonilogi (is"ilah& beberapa "okoh mengemukakan

penger"ian media pembela%aran sebagai beriku"3

(1 Menuru" Berla*h dan =ly (16A1 mengemukakan bahwa media dalam

proses pembela%aran *enderung diar"ikan ala"ala" gra$is& $o"ogra$is a"au

elek"ronis un"uk menangkap& memproses dan menyusun kembali in$ormasi

dan menyusun kembali in$ormasi visual a"au verbal!

(+ Menuru" Heini*h& dkk (164-& media pembela%aran adalah mediamedia

yang membawa pesanpesan a"au in$ormasi yang ber"u%uan pembela%aran

a"au mengandung maksudmaksud pembela%aran!

(: Mar"in dan Briggs (1642 menga"akan bahwa media pembela%aran

men*akup semua sumber yang diperlukan un"uk melakukan komunikasi

dengan sibela%ar! Hal ini bisa berupa perangka" keras dan perangka" lunak

yang digunakan pada perangka" keras!

(, Menuru" Hamalik (166,& media pembela%aran adalah segala sesua"u yang

dapa" digunakan un"uk menyalurkan pesan (bahan pembela%aran& sehingga

dapa" merangsang perha"ian& mina"& pikiran dan perasaan si bela%ar dalam

kegia"an bela%ar un"uk men*apai "u%uan pembela%aran "er"en"u!

Berdasarkan ba"asanba"asan mengenai media seper"i "ersebu" di a"as& maka

dapa" dika"akan bahwa media pembela%aran adalah segala sesua"u yang

menyangku" so'tare dan hardare yang dapa" digunakan un"uk meyampaikan isi

ma"eri a%ar dari sumber bela%ar ke pebela%ar (individu a"au kelompok& yang dapa"merangsang pikiran& perasaan& perha"ian dan mina" pebela%ar sedemikian rupa

sehingga proses bela%ar (di dalam5di luar kelas men%adi lebih e$ek"i$!1. C"r"(c"r" Med"a Pem'ela!aran

Media pembela%aran mempunyai "iga *iri3

(1 #iri 0iksa"i$3 menggambarkan kemampuan media merekam&

menyimpan& meles"arikan& dan merekons"ruksi peris"iwa a"au obyek!

1/


11/47

Misalnya dengan media video "ape& $o"o& audio "ape& diske" *ompu"er&

$ilm& sua"u wak"u dapa" diliha" kembali "anpa mengenal wak"u!

(+ #iri Manipula"i$3 ke%adian yang memakan wak"u berharihari dapa"

disa%ikan kepada siswa hanya dalam wak"u beberapa meni" dengan

pengambilan gambar& a"au rekaman $o"ogra$i! 'isamping dapa"

diper*epa" dapa" pula diperlamba"& dan dapa" pula dipu"ar undur&

misalnya proses ula" men%adi kepompong& kemudian men%adi kupukupu!

Manipula"i$ ke%adian dengan mengedi" hasil rekaman dapa" menghema"

wak"u dan dapa" menya%ikan in$ormasi yang *ukup banyak!

(: #iri 'is"ribu"i$3 memungkinkan sua"u ke%adian di"rans$ormasikan dan

disa%ikan kepada se%umlah besar siswa! Kini dsi"ribusi media seper"i

rekaman& video& kase"& dapa" diseba" ke seluruh pen%uru dunia& sebab

dapa" diproduksi sesuai dengan kebu"uhan dan dapa" digunakan se*ara

bersamaan di sua"u "empa" dan "er%amin keau"en"ikannya!

2. )ungs" Med"a Pem'ela!aran

0ungsi media didalam proses pembela%aran *ukup pen"ing dalam

meningka"kan kuali"as proses pembela%aran "eru"ama memban"u siswa un"uk

bela%ar! 'ua unsur yang sanga" pen"ing dalam kegia"an pembela%aran& yai"u

me"ode dan media pembela%aran! Kedua hal ini saling berkai"an sa"u sama

lain! Pemilihan sua"u me"ode akan menen"ukan media pembela%aran yang

akan dipergunakan dalam pembela%aran "ersebu"& media pembela%aran "idak

ser"a mer"a digunakan dalam proses pembela%aran& perlu analisis "erlebih

dahulu sebelum media pembela%aran dipakai dalam proses pembela%aran!Menuru" .usman (+/1131A+ Man$aa" media pembela%aran dalam

proses pembela%aran adalah sebagai beriku"!

a! Pembela%aran akan lebih menarik perha"ian siswa sehingga dapa"

menumbuhkan mo"ivasi bela%ar

b! Ma"eri pembela%aran akan lebih %elas maknanya sehingga dapa" lebih

dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai "u%uan

pembela%aran lebih baik

11


12/47

*! Me"ode pembela%aran akan lebih bervariasi& "idak sema"ama"a

komunikasi verbal melalui penu"uran ka"aka"a oleh guru& sehingga

siswa "idak bosan dan guru "idak kehabisan "enaga& apalagi bila guru

harus menga%ar un"uk se"iap %am pela%aran!

d! Siswa lebih banyak melakukan kegia"an bela%ar& sebab "idak hanya

mendengar uraian guru& "e"api %uga ak"ivi"as lain seper"i mengama"i&

melakukan& mendemons"rasikan& dan lainlain!

Sedangkan menuru" hamalik dalam .usman (+/1131A+ $ungsi media pembela%aran& yai"u3

a! 9n"uk mewu%udkan sua"u pembela%aran yang e$ek"i$

b! Penggunaan media merupakan bagian in"egral dalam sis"em

pembela%aran

*! Media pembela%aran pen"ing dalam rangka men*apai "u%uan

pembela%aran

d! Penggunaan media dalam pembela%aran adalah un"uk memper*epa"

proses pembela%aran dan memban"u siswa dalam upaya memahami

ma"eri yang disa%ikan oleh guru dalam kelas

e! Penggunaan media dalam pembela%aran dimaksudkan un"uk

memper"inggi mu"u pendidikan

Selain i"u& menuru" Kemp" D 'ay"on dalam .usman (+/1131A+& $ungsi

u"ama media pembela%aran adalah3

a! Memo"ivasi mina" dan "indakan& direalisasikan dengan "eknik drama

a"au hiburan

b! Menya%ikan in$ormasi& digunakan dalam rangka penya%ian in$ormasi di

hadapan sekelompok siswa

1+


13/47

*! Memberi in"ruksi& in$ormasi yang "erdapa" dalam media harus

meliba"kan siswa

D. $las"#"kas" Med"a Pem'ela!aran

.usman (+/113141& media pembela%aran dapa" diklasi$ikasikan berdasarekan

si$a"& %angkauan& dan "eknik pemakaiannya!

a! 'ari si$a"nya& media dapa" dibagi kedalam3

1 Media audi"i$& yai"u media yanghanya dapa" didengar sa%a a"aumedia yang memiliki unsur suara!

+ Media visual& yai"u media yang hanya dapa" diliha" sa%a& "idak

mengandung unsur suara

: Media audiovisual& yai"u %enis media yang selain mengandung unsur

suara %uga mengandung unsur gambar yang bisa diliha"

b! 'ari kemampuan %angkauannya& media dapa" dibagi kedalam3

1 Media yang memiliki daya lipu" yang luas dan seren"ak

+ Media yang mempunyai daya lipu" yang "erba"as oleh ruangan dan

wak"u

*! 'ari *ara a"au "eknik pemakaiannya& media dapa" dibagi kedalam<

1 Media yang diproyeksikan

+ Media yang "idak diproyeksikan

1:


14/47

E. M"cr*s*#t +##"ce P*,erP*"nt

Mi%roso't +''i%e Poerpoint adalah sebuah program kompu"er un"uk

presen"asi yang dikembangkan oleh Mi%roso't Mi%roso't +''i%e& melipu"i

Mi%roso't PoerPoint, Mi%roso't ord, *-%el, A%%es dan beberapa program

lainnya! Mi%roso't +''i%e Poerpoint ber%alan dia"as kompu"er P# berbasis sis"em

operasi Mi%roso't .indos dan %uga Apple Ma%intosh yang menggunakan sis"em

operasi Apple ma% +s Beriku" adalah "ampilan Mi%roso't +''i%e PoerPoint

Gambar :! Tampilan Mi%roso't +''i%e PoerPoint +/1/

).

P*,erP*"nt se'aga" Med"a Presentas"

Program PoerPoint salah sa"u so'tare yang diran*ang khusus un"uk

mampu menampilkan program mul"imedia dengan menarik& mudah dalam

pembua"an& mudah dalam penggunaan dan rela"i$ murah karena "idak

membu"uhkan bahan baku selain ala" un"uk penyimpanan da"a (data storagePowerPoin" dapa" digunakan melalui beberapa "ipe penggunaan!

1 Personal Presentation3 Pada umumnya PowerPoin" digunakan un"uk

presen"asi dalam kelas klasikal learning! Seper"i kuliah& "raining& seminar&

workshop& dan lainlain! Pada penya%ian ini PowerPoin" sebagai ala"

ban"u bagi ins"ruk"ur5guru un"uk presen"asi menyampaikan ma"eri dengan

ban"uan media PowerPoin"! 'alam hal ini kon"rol pembela%aran "erle"ak

pada guru a"au ins"ruk"ur

1,


15/47

/ Stand Alone3 Pada pola penya%ian ini& PowerPoin" dapa" diran*ang

khusus un"uk pembela%aran individu yang bersi$a" in"erak"i$& meskipun

kadar in"erak"i$nya "idak "erlalu "inggi namun PowerPoin" memapu

menampilkan 'eed!a%k yang sudah diprogram

0 .e! ased 3 Pada pola ini PowerPoin" dapa" di$orma" men%adi $ile web

(h"ml sehingga program yang mun*ul berupa browser yang dapa"

menampilkan in"erne"! Hal ini di"un%ang dengan adanya $asili"as dari

PowerPoin" un"uk mempublish hasil peker%aan men%adi web! Selain i"u

beberapa pengembang mul"imedia "elah membua" so$"wareso$"ware

yang dapa" mengubah $ile PowerPoin" men%adi $ile eEe a"au sw$!

Sehingga dengan eEs"ensi "ersebu" program presen"asi anda aman dari

pen%iplakan dan manipulasi karena "idak dapa" dimodi$ikasi dan ukuran

$ile yang lebih ke*il!

-. Hered"tas Menurut Mendel

Seorang biarawan dari us"ria& bernama Gregor ;ohann Mendel& men%elangakhir abad ke16 melakukan serangkaian per*obaan persilangan pada ka*ang er*is

(Pisum sati&um) 'ari per*obaan yang dilakukannya selama ber"ahun"ahun

"ersebu"& Mendel berhasil menemukan prinsipprinsip pewarisan si$a"& yang

kemudian men%adi landasan u"ama bagi perkembangan gene"ika sebagai sua"u

*abang ilmu penge"ahuan! Berka" karyanya inilah& Mendel diakui sebagai Bapak

Gene"ika!Mendel memilih ka*ang er*is sebagai bahan per*obaannya& "eru"ama karena

"anaman ini memiliki beberapa pasang si$a" yang sanga" men*olok perbedaannya&

misalnya warna bunganya mudah sekali un"uk dibedakan an"ara yang ungu dan

yang pu"ih! Selain i"u& ka*ang er*is merupakan "anaman yang dapa" menyerbuk

sendiri& dan dengan ban"uan manusia& dapa" %uga menyerbuk silang! Hal ini

disebabkan oleh adanya bunga sempurna& yai"u bunga yang mempunyai ala"

kelamin %an"an dan be"ina! Per"imbangan lainnya adalah bahwa ka*ang er*is

memiliki daur hidup yang rela"i$ pendek& ser"a mudah un"uk di"umbuhkan dan

dipelihara! Mendel %uga berun"ung& karena se*ara kebe"ulan ka*ang er*is yang

1-


16/47

digunakannya merupakan "anaman diploid (mempunyai dua perangka"

kromosom! Seandainya ia menggunakan organisme poliploid& maka ia "idak akan

memperoleh hasil persilangan yang sederhana dan mudah un"uk dianalisis!Pada salah sa"u per*obaannya Mendel menyilangkan "anaman ka*ang er*is

yang "inggi dengan yang pendek! Tanaman yang dipilih adalah "anaman galur

murni& yai"u "anaman yang kalau menyerbuk sendiri "idak akan menghasilkan

"anaman yang berbeda dengannya! 'alam hal ini "anaman "inggi akan "e"ap

menghasilkan "anaman "inggi! Begi"u %uga "anaman pendek akan selalu

menghasilkan "anaman pendek!

'engan menyilangkan galur murni "inggi dengan galur murni pendek&Mendel mendapa"kan "anaman yang semuanya "inggi! Selan%u"nya& "anaman "inggi

hasil persilangan ini dibiarkan menyerbuk sendiri! Ternya"a ke"urunannya

memperliha"kan nisbah (perbandingan "anaman "inggi "erhadap "anaman pendek

sebesar : 3 1! Se*ara skema& per*obaan Mendel dapa" diliha" pada Gambar +!1

sebagai beriku"!

P 3 F Tinggi E Pendek

'' dd

Game" ' d

01 3 Tinggi

'd

Menyerbuk sendiri ('d E 'd

0+ 3

12


17/47

Game"Γ

Game" Ε

' '

' ''

("inggi

'd

("inggi d 'd

("inggi

dd

(pendek

Tinggi (' 3 pendek (dd : 3 1

'' 3 'd 3 dd 1 3 + 3 1

Gambar ,! 'iagram persilangan monohibrid un"uk si$a" "inggi "anaman

)ndividu "inggi dan pendek yang digunakan pada awal persilangan dika"akan

sebagai "e"ua (paren"al& disingka" P! Hasil persilangannya merupakan ke"urunan

($ilial generasi per"ama& disingka" 01! Persilangan sesama individu 01

menghasilkan ke"urunan generasi ke dua& disingka" 0+! Tanaman "inggi pada

generasi P dilambangkan dengan ''& sedang "anaman pendek dd! Semen"ara i"u&

"anaman "inggi yang diperoleh pada generasi 01 dilambangkan dengan 'd!

Pada diagram persilangan monohibrid "ersebu" di a"as& nampak bahwa un"uk

menghasilkan individu 'd pada 01& maka baik '' maupun dd pada generasi P

memben"uk game" (sel kelamin! )ndividu '' memben"uk game" '& sedang

individu dd memben"uk game" d! 'engan demikian& individu 'd pada 01

merupakan hasil penggabungan kedua game" "ersebu"! Begi"u pula halnya& ke"ika

sesama individu 'd ini melakukan penyerbukan sendiri un"uk menghasilkan 0 +&

maka masingmasing akan memben"uk game" "erlebih dahulu! Game" yang

dihasilkan oleh individu 'd ada dua ma*am& yai"u ' dan d! Selan%u"nya& dari

kombinasi game"game" "ersebu" diperoleh individuindividu generasi 0 + dengan

nisbah '' 3 'd 3 dd 1 3 + 3 1! ;ika '' dan dd dikelompokkan men%adi sa"u

(karena samasama melambangkan individu "inggi& maka nisbah "ersebu" men%adi

' 3 dd : 3 1!

'ari diagram i"u pula dapa" diliha" bahwa pewarisan sua"u si$a" di"en"ukan

oleh pewarisan ma"eri "er"en"u& yang dalam *on"oh "ersebu" dilambangkan dengan

' a"au d! Mendel menyebu" ma"eri yang diwariskan ini sebagai #akt*r

1A


18/47

keturunan hered"ter/& yang pada perkembangan beriku"nya hingga sekarang

dinamakan gen!

Beberapa kesimpulan pen"ing "en"ang hasil per*obaan Mendel sebagai

beriku"!

1! Hi!rid (hasil persilangan an"ara dua individu dengan "anda beda memiliki

si$a" yang mirip dengan induknya dan se"iap hibrid mempunyai si$a" yang

sama dengan hibrid yang lain dari spesies yang samaI

+! Karak"er a"au si$a" dari ke"urunan sua"u higrid selalu "imbul kembali se*ara

"era"ur dan inilah yang memberi pe"un%uk kepada Mendel bahwa "en"u ada

$ak"or$ak"or "er"en"u yang mengambil peranan dalam pemindahan si$a" ari

sa"u generasi ke generasi beriku"nya

:! Mendel merasa bahwa 7$ak"or$ak"or ke"urunan8 i"u mengiku"i dis"ribusi

yang logis& maka sua"u hukum a"au pola akan dapa" dike"ahui dengan *ara

mengadakan anyak persilangan dan menghi"ung ben"ukben"uk yang

berbeda& seper"i yang "ampak dalam ke"urunan!

1. erm"n*l*g"

da beberapa is"ilah yang perlu dike"ahui un"uk men%elaskan prinsipprinsip

pewarisan si$a"! Seper"i "elah disebu"kan di a"as& P adalah individu "e"ua& 01 adalah

ke"urunan generasi per"ama& dan 0+ adalah ke"urunan generasi ke dua!

Selan%u"nya& gen ' dika"akan sebagai gen atau alel d*m"nan& sedang gen d

merupakan gen atau alel reses"# ! lel adalah ben"uk al"erna"i$ sua"u gen yang

"erdapa" pada lokus ("empa" "er"en"u! Gen ' dika"akan dominan "erhadap gen d&

karena ekpresi gen ' akan menu"upi ekspresi gen d %ika keduanya "erdapa"

bersamasama dalam sa"u individu ('d! 'engan demikian& gen dominan adalah

gen yang ekspresinya menu"upi ekspresi alelnya! Sebaliknya& gen resesi$ adalah

gen yang ekspresinya di"u"upi oleh ekspresi alelnya!

)ndividu 'd dinamakan individu heter*0"g*t& sedang individu '' dan dd

masingmasing disebu" sebagai individu h*m*0"g*t d*m"nan dan h*m*0"g*t

reses"# ! Si$a"si$a" yang dapa" langsung diama"i pada individuindividu "ersebu"&

yakni "inggi a"au pendek& dinamakan #en*t"e! ;adi& $eno"ipe adalah ekspresi gen

yang langsung dapa" diama"i sebagai sua"u si$a" pada sua"u individu! Semen"ara

14


19/47

i"u& susunan gene"ik yang mendasari pemun*ulan sua"u si$a" dinamakan gen*t"e!

Pada *on"oh "ersebu" di a"as& $eno"ipe "inggi (' dapa" dihasilkan dari geno"ipe

'' a"au 'd& sedang $eno"ipe pendek (dd hanya dihasilkan dari geno"ipe dd!

Nampak bahwa pada individu homoJigo" resesi$& lambang un"uk $eno"ipe sama

dengan lambang un"uk geno"ipe!

2. Pers"langan antara dua "nd""du dengan satu s"#at 'eda

Persilangan an"ara dua individu dengan sa"u si$a" beda disebu" persilangan

monohi!rid 'ominasi dapa" "er%adi se*ara penuh a"au "idak penuh (kodominan!

Masingmasing dominasi ini mengahsilkan ben"uk ke"urunan per"ama (01 yang

berbeda!Persilangan monohibrid akan menghasilkan individu 01 yang seragam&

apanila salah sa"u induk mempunyai si$a" dominan penuh dan induk yang lain

bersi$a" resesi$! pabila di"un%ukan dengan menyilangkan individu sesama 01&

akan menghasilkan ke"urunan (individu 0+ dengan "iga ma*am genotipe dan dua

ma*am 'enotipe Sebaliknya& apabila salah sa"u induknya mempuyai si$a" domian

"ak penuh (intermediate& maka persilangan individu sesama 01 akan

menghasilkan "iga ma*am genotipe dan "iga ma*am 'enotipe! #on"oh persilangan

monohibrid domian penuh "er%adi pada persilangan an"ara ka*ang er*is berbungan

merah dengan ka*ang er*is berbunga pu"ih!Mendel menyilangkan ka*ang er*is berbunga merah (MM dengan ka*ang

er*is berbunga pu"ih (mm dan dihasilkan individu 01 yang seragam& yai"u sa"u

ma*am genotipe (Mm dan sa"u ma*am 'enotipe (bunga merah! Pada wak"u 0+&

dihasilkan "iga ma*am genotipe dengan perandingan +- MM3 -/ Mm3 +-

mm a"au 13+31 dan dua ma*am 'enotipe dengan perbandingan A- berbunga

merah3 +- berbunga pu"ih a"au merah3 pu"ih :31! Pada indvidu 0 + ini& yang

!erpenotipe merah dapa" dibedakan men%adi dua kelompok& yai"u +5: !ergenotipe

he"eroJigo" (Mm dan 15: homoJigo" domainan (MM!Persilangan an"ara ka*ang er*is berbunga merah dominan dengan ka*ang

er*is berwarna pu"ih resesi$ dapa" dibua" bagan sebagai beriku"!P1 3 MM E mm0eno"ipe 3 (merah (pu"ih

Game" 3 M m

01 3 Mm

16


20/47

0eno"ipe 3 (merah

'ari persilangan $ilial ($ 1 didapa"kan3P+ 3 Mm E Mm0eno"ipe 3 (merah (merah

Game" 3 M m M m

MM Mm Mm mm

0+

Perbandingan genotipe 0+ MM 3 Mm 3 mm 1 3 + 3 1

Perbandingan 'enotipe 0+ Merah 3 Pu"ih : 3 1

Gambar -! 'iagram persilangan monohibrid un"uk si$a" warna bunga

;ika ki"a perha"ikan *on"oh persilangan dia"as& pada saa" pemben"ukan game"

"er%adi pemisahan gengen yang sealel& sehingga se"iap game" hanya menerima

sebuah gen sa%a! Mislanya pada "anaman yang bergeno"ipe Mm& pada saa"

pemben"ukan game"& ben M memisahkan diri dengan gen m& sehingga game" yang

"erben"uk memiliki gen M a"au gen m sa%a! Prinsip ini dirumuskan sebagai Hukum

Mendel I ( Hukum pemisahan gen 2ang sealel yang menya"akan bahwa 7Selama

meiosis, ter$adi pemisahan pasangan gen se%ara !e!as sehingga setiap gamet

memperoleh satu gen aleln2a#3. Pers"langan antara Dua Ind""du dengan Dua &"#at Beda

Persilangan an"ara dua individu dengan dua si$a" beda disebu" %uga

persilangan dihibrid! Pada persilangan "ersebu" Mendel menyilangkan "anaman

er*is dengan bi%i yang mempunyai dua si$a" beda& yai"u ben"uk dan warna bi%i!

Kedua si$a" beda "ersebu" di"en"ukan oleh gengen sebagai beriku"!B gen yang men"ukan bi%i bula"

b gen yang menen"ukan bi%i kerip"K gen yang menen"ukan bi%i berwarna kuning

k gen yang menen"ukan bi%i berwarna hi%au

+/

M m

MMM

merah/

Mm

merah/

mMm

merah/

Mm

merah/


21/47

;ika "anaman kapri yang berbi%i bula" kuning (BBKK disilangkan dengan

kapri yang berbi%i keripu" hi%au (bbkk& semua "anaman 01 berbi%i bula" kuning!

;ika "anaman 01 dibiarkan mengadakan penyerbukan sendiri& 0+ memperliha"kan

12 kombinasi yang "erdiri a"as empa" ma*am 'enotipe& yai"u "anaman bi%i bula"

kuning& bula" hi%au& keripu" kuning& dan keripu" hi%au! 'alam per*obaan ini

Mendel mendapa"kan :1- "anaman bi%i bula" kuning& 1// "anaman bi%i bula" hi%au&

1/1 "anaman berbi%i keripu" kuning& dan :+ "anaman keripu" hi%au! ngkaangka

"ersebu" menun%ukan sua"u perbandingan 'enotipe yang mendeka"i 6 3 : 3 : 3 1!Pada saa" pemben"ukan game" (pembelahan meiosis anggo"a dari sepasang

gen memisah se*ara bebas ("idak saling memengaruhi! >leh karena i"u& pada

persilangan dihibrid "ersebu" "er%adi empa" ma*am pengelompokan dari dua

pasang gen& yai"u3

a! Gen B mengelompok dengan gen K& "erdapa" dalam game" BK<

b! Gen B mengelompok dengan gen k& "erdapa" dalam game" Bk<

*! Gen b mengelompok dengan gen K& "erdapa" dalam game" bK<

d! Gen b mengelompok dengan gen k& "erdapa" dalam game" bk<

Prinsip "ersebu" di a"as dirumuskan sebagai Hukum Mendel II (Hukum

Pengelompokan 3en se%ara e!as) yang menya"akan bahwa3

a! Se"iap gen dapa" berpasangan se*ara bebas dengan gen lain memben"uk

alela&

b! Ke"urunan per"ama menun%ukan si$a" 'enotipe dominan

*! Ke"urunan kedua menun%ukan 'enotipe dominan dan resesi$ dengan

perbandingan "er"en"u& misalnya pada persilangan monohibrid : 3 1 dan pada

persilangan dihibrid 6 3 : 3 : 3 1!

Persilangan an"ara kapri (er*is bi%i bula" warna kuning dengan kapri bi%i

keripu" warna hi%au yang menghasilkan 01 berupa kapri bi%i bula" warna kuning!

+1


22/47

P1 BBKK E bbkk 0eno"ipe (bula" kuning (keripu" hi%au

Game" BK bk

01 BbKk 0eno"ipe (bula" kuning'ari persilangan sesama $ilial 1 $eno"ipe (01 didapa"kanP+ BbKk E BbKk Peno"ipe (bula" kuning (bula" kuning

Game" BK BK Bk Bk

bK bK bk bk

"as dasar game" "ersebu"& "erben"uknya 0+ dapa" disusun sebagai beriku"!0+

Gambar 2! 'iagram persilangan dihibrid un"uk si$a" ben"uk bi%i buah

Perbandingan genotipe dan 'enotipe dari persilangan di a"as dapa" diliha"

pada "abel beriku"!

No! Ko"ak 3enotipe 0rekuensi 4enotipe 0rekuensi

1+&-:&6

,&A&1/&1:

BBKK BBKk BbKK BbKk

1++,

Bula" kuning 6

24&1

BBkk Bbkk

1+ Bula" hi%au :

111+& 1-

bbKK bbKk

1+ Keripu" kuning :

++

BK Bk bK Bk BK BBKK 1 BBKk + BbKK : BbKk ,Bk BBKk - BBkk 2 BbKk A Bbkk 4

bK BbKK 6 BbKk 1/ bbKK 11 bbKk 1+ bk BbKk 1: Bbkk 1, bbKk 1- Bbkk 12


23/47

12 bbkk 1Keripu" hi%au 1

;umlah 1212

Tabel 1! Perbandingan genotipe dan 'enotipe persilangan dihibrid

Perbandingan genotipe 0+ BBKK 3 BBKk 3 BkKK 3 BbKk 3 BBkk 3 Bbkk 3 bbKK 3 bbKk 3 bbkk 1 3 + 3 + 3 , 3 1 3 + 3 1 3 + < 1Perbandingan 'enotipe 0+ bula" kuning 3 bula" hi%au 3 keripu" kuning 3 keripu" hi%au 6 3 : 3 : 3 1

BAB III

ME+DE PENELIIAN

A. &ett"ng dan $arakter"st"k &u'4ek Penel"t"an

Peneli"ian ini dilaksanakan di kelas )? # SMP Negeri 1 Kabandungan

pada semes"er genap "ahun a%aran +/115+/1+! Kelas )? # SMPN 1 Kabandungan

ber%umlah ,+ siswa& "erdiri dari +2 siswa laki(laki dan 12 siswa perempuan!

Suasana kelas sering "idak kondusi$ karena perbadingan an"ara siswa laki(laki

dan siswa perempuan "idak seimbang& selain i"u kapasi"as kelas yang yang

melebihi s"andar nasional yai"u :+ siswa %uga men%adi kendala bagi guru yang

ber"anggung %awab "erhadap pemahaman siswa se*ara keseluruhan! Keadaan

sosial ekonomi orang "ua siswa ra"a(ra"a menengah ke bawah! Tempa" "inggal

siswa kebanyakan berasal dari pelosok& umunya orang "ua siswa beker%a

sebagai pe"ani dan buruh perkebunan! Hal inilah yang menyebabkan mo"ivasi

bela%ar siswa %uga rendah!

SMP Negeri 1 Kabandungan merupakan sekolah yang berada didaerah paling

"imur Kabupa"en Sukabumi& "epa"nya di 'esa Kabandungan Ke*ama"an

Kabandungan yang berba"asan langsung dengan Kabupa"en Bogor! Tepa"nya

berada hampir dikelilingi oleh pegunungan alami yai"u Taman Nasional Gunung

Halimun Salak (TNGHS dan berdeka"an dengan sumber u"ama pembangki"

+:


24/47

lis"rik "enaga uap yang dikelola oleh #hevron! Le"aknya yang s"ra"egis sehingga

sering dikun%ungi dan dilewa"i baik oleh wisa"awan domes"ik dan wisa"awan

asing& peneli"i& %uga pe%aba" pemerin"ah a"aupun pihak swas"a yang berkun%ung ke

lokasi #hevron!0asili"as SMPN 1 Kabandungan *ukup memadai& dian"aranya adalah ruang

Lab! )P& in"erne"& perpus"akaan& lapangan $u"sal& dan ruang lab! Kompu"er!

Memiliki gedung Lab! )P yang masih baru dan banyak digunakan sebagai dalam

kegia"an bela%ar menga%ar men%adikan daya "arik "ersendiri baik bagi siswa

maupun guru un"uk men*oba me"odeme"ode& model& dan media "er"en"u dalam

pemebela%aran!

B. )akt*r 4ang d"tel"t"

0ak"or$ak"or yang di"eli"i dalam peneli"ian ini adalah3 1! 0ak"or Siswa

0ak"or siswa yang diama"i adalah ak"ivi"as dan hasil bela%ar siswa!

k"ivi"as siswa melipu"i kegia"an siswa yang menun%ukan perha"ian "erhadap

pen%elasan guru& kegia"an siswa dalam diskusi kelompok& kemampuan siswa

mengemukakan pendapa"& kemampuan siswa mengai"kan ma"eri dengan

kehidupan seharihari& kemampuan siswa meman$aa"kan wak"u& kemampuan

siswa membangun ide dan kemampuan siswa menarik kesimpulan!

Sedangkan hasil bela%ar diperoleh dari nilai posttest, ra"ara"a nilai penugasan

dan nilai ak"ivi"as siswa! Pengama"an "erhadap ak"ivi"as siswa dilakukan

dengan menggunakan des%ripti&e graphi% rating s%ale& sedangkan posttest

dilakukan diakhir proses pembela%aran!+! 0ak"or Guru

0ak"or guru yang diama"i melipu"i kiner%a guru dalam proses

pembela%aran dengan menggunakan media presen"asi sebagai media

pembela%aran! Pengama"an "erhadap kiner%a guru dilakukan dengan

menggunakan %he%k list

C. Rancangan Penel"t"an

'alam Peneli"ian Tindakan Kelas (PTK ini menga*u pada "eori yang

dikumukakan oleh Kur" Lewin (Suyan"o& )bnu dan Susilo& +//- dan disesuaikan

dengan paduan BBM )P! 'alam model PTK ini ada empa" "ahapan pada sa"u

siklus peneli"ian! Keempa" "ahapan "ersebu" "erdiri dari3 peren*anaan& "indakan&

+,


25/47

observasi dan re$leksi! Pelaksanaan peneli"ian dilaksanakan dalam dua siklus!

Pelaksanaan peneli"ian dapa" digambarkan seper"i alur di bawah ini3

Gambar A! Tahapan dan Siklus Peneli"ian Tindakan Kelas Model Kur" Lewin(Suyan"o& )bnu dan Susilo& +//-

D. Pr*sedur Penel"t"an

1. Indent"#"kas" Masalah

Masalah diiden"i$ikasi bersamasama dengan rekan se%awa" guru

berdasarkan s"udi kasus yang di"ulis guru! S"udi kasus ini se*ara nara"i$ dan

de"ail men%elaskan peren*anaan dan pelaksanaan kegia"an bela%ar menga%ar

+-


26/47

yang dilaksakan oleh guru& ser"a re$leksi oleh guru! 'ari s"udi kasus

diiden"i$ikasi bahwa guru merasa kesuli"an dalam men%elaskan konsepkosep

heredi"as se*ara manual& sehingga pen*apaian hasil bela%ar siswa rendah!

Berdasarkan diskusi dengan rekan se%awa" guru dan %uga re$erensi dari

beberapa pus"aka& "idakan yang dipilih guru un"uk memperbaiki proses

bela%ar menga%ar "ersebu" adalah dengan menggunakan Mul"imedia Presen"asi

un"uk men%elaskan konsep heredi"as dan memperbaiki suasana kelas yang

kurang kondusi$ akiba" kurangnya mo"ivasi bela%ar!2. Perencanaan

Pada "ahap peren*anaan dilakukan penyusunan perangka" yangdigunakan dalam proses pembela%aran! Terdiri dari .PP un"uk kegia"an

bela%ar menga%ar& media presen"asi PowerPoin" menggunakan animasi

sederhana& LKS un"uk melengkapi .PP& mempersipakan bahan bela%ar dari

berbagai sumber& menyiapkan lembar observasi& memin"a dua orang rekan

guru un"uk melakukan observasi kegia"an bela%ar& ser"a membua" denah kelas

un"uk memudahkan pelaksanaan observasi!a! .en*ana Pelaksanaan Pembela%aran (.PP

Penyusunan .PP dilaksanakan sebelum kegia"an bela%ar menga%ar!'alam peneli"ian ini& hasil ulangan harian sebelumnya di%adikan sebagai

dasar penyusunan .PP! 'engan memperha"ikan hasil analisi ulangan harian

(lampiran! b! Lembar Kegia"an Siswa (LKS

Lembar Kegia"an Siswa (LKS disusun un"uk melengkapi .PP& dengan

basis student %entered a%ti&ities dengan mene"apkan langkahlangkah yang

membua" siswa mampu menemukan sendiri konsep yang dibahas!

*! Media Presen"asi PowerPoin"Media Presen"asi PowerPoin" ini disusun sebagai bahan in"i peneli"ian&

adapun prosedur pembua"an presen"asi diawali dengan31! )den"i$ikasi program& hal ini dimaksudkan un"uk meliha" kesesuaian

an"ara program yang dibua" dengan ma"eri& sasaran (siswa "eru"ama

la"ar belakang kemampuan dan usia! ;uga mengiden"i$ikasi

ke"ersediaan sumber pendukung seper"i gambar& animasi& video& dan

lainlain

+2


27/47


28/47

mengkai"kan pokok bahasan heredi"as dalam kehidupan

seharihari1 Guru memben"uk kelompok bela%ar se*ara he"erogen& "erdiri

dari - orang siswa+ Guru menyampaikan ma"eri menggunakan media

pembela%aran Mi%roso't +''i%e PoerPoint: Guru mempersiapkan LKS, Guru mempersiapkan kisikisi kuis 1 beser"a kun*i

%awabannya sebagai evaluasi siklus )- Guru mempersiapkan lembar pengama"an ak"ivi"as siswa

dan lembar observasi guru2 Guru memberikan pengarahan dan pen%elasan kepada

seluruh siswa b! Tindakan

Per"emuan ) ("erdiri + %am pela%aranMa"eri "en"ang persilangan monohibrid dan dihibrid dengan

langkahlangkah adalah sebagai beriku"3 agian I (1 $am pela$aran pertama1) Pendahuluan

Pada pendahuluan melipu"i kegi"an doa bersama& menge*ek

kehadiran& ber"anya kabar kepada peser"a didik& kegia"an

apresiasi& dan mo"ivasi2) Kegia"an in"i melipu"i3

a! Pengembangan per"ama& dibahas "en"ang persilangan

an"ara dua individu dengan sa"u si$a" beda b! Penerapan per"ama& masingmasing siswa menger%akan

lembar ker%a siswa dan berdiskusi menuru" kelompok

yang sudah diben"uk& selan%u"nya wakil salah sa"u

kelompok menger%akan (mepresen"asikan sedang

kelomok lain menanggapinya!

agian / (1 $am pela$aran kedua*! Pengembangan kedua& pada pengembangan kedua ini

dibahas "en"ang persilangan an"ara dua individu dengan

dua si$a" bedad! Penerapan kedua& masingmasing siswa menger%akan

lembar ker%a siswa dan berdiskusi menuru" kelompok

+4


29/47

yang sudah diben"uk& selan%u"nya wakil salah sa"u

kelompok menger%akan (mepresen"asikan sedang

kelompok lain menanggapinya!e! Penu"up& siswa diarahkan membua" rangkuman&

menyimpulkan hasil diskusi pada seluruh kegia"an in"i&

re$leksi& diberi peker%aan rumah& dan di"u"up dengan doa!Selan%u"nya pada per"emuan )) diadakan ulangan akhir

siklus )*! >bservasi

Pada "ahap demi "ahap dilakukan observasi "erhadap siswa pada

proses pembela%aran& sedangkan keak"i$an guru sebagai

$asili"a"or diama"i oleh observer 1 dan observer +& yakni guru

team tea%hing ma"a pela%aran )P di SMP Negeri 1

Kabandungand! .e$leksi

1 Menganalisis hasil pengama"a um"uk membua" simpulan

semen"ara "erhadap pelaksanaan pembela%aran+ Mendiskusikan hasil analisis re$leksi un"uk "indakan

perbaikan pada pelaksanaan kegia"an peneli"ian dalam siklus beriku"nya.e$leksi dilakukan un"uk men*a"a" semua per"emuan baik

kelebihan maupun kekurangan yang "erdapa" pada siklus )&

selan%u"nya un"uk mengadakan perbaikan pada siklus ))

&"klus II

Karena dari siklus ) belum menampakan adanya hasil yang

maksimal walapun sudah "erliha" peningka"an pemahaman dan hasil

bela%ar& maka perlu dilakukan siklus )) dengan langkahlangkah

adalah sebagai beriku"!a! Peren*anaan

1 Guru membua" slide pada PowerPoin" dan menyusun

ren*ana pembela%aran dengan ma"eri pokok herdi"as mendel!

)ndika"or pembela%arannya menen"ukan game" dari geno"ipe

paren"al 1 monohibrid& menen"ukan hasil persilangan

per"ama monohibrid& menen"ukan game" dari geno"ipe

+6


30/47

paren"al + monohibrid& menen"ukan hasil persilangan kedua

monohibrid& menen"ukan rasio hasil persilangan monohibrid&

menen"ukan game" dari geno"ipe paren"al 1 dihibrid&

menen"ukan hasil persilangan per"ama dihibrid& menen"ukan

game" dari geno"ipe paren"al + dihibrid& menen"ukan hasil

persilangan kedua dihibrid& menen"ukan rasio hasil

persilangan dihibrid& menen"ukan rumus un"uk memprediksi

mengenai ke"urunan& mengkai"kan pokok bahasan heredi"as

dalam kehidupan seharihari

+ Guru memben"uk kelompok bela%ar se*ara he"erogen&

masingmasing kelompok "erdiri dari - orang siswa!: Guru menyampaikan ma"eri menggunakan media

pembela%aran Mi%roso't +''i%e PoerPoint, Guru mempersiapkan LKS- Guru mempersiapkan kisikisi kuis )) beser"a kun*i

%awabannya sebagai evaluasi siklus ))2 Guru mempersiapkan lembar pengama"an ak"ivi"as siswa

dan lembar observasi guruA Guru memberikan pengarahan dan pen%elasan kepada

seluruh siswa b! Pelaksanaan

Pada suklus )) dibahas ma"eri heredi"as& siswa menger%akan

lembar ker%a se*ara berkelompok sebagaimana pada siklus )

wakil dari kelompok lain menanggapinya!*! >bservasi

1 Meliha" kembali hasil observasi pada siklus )+ >bservasi dilakasanakan dengan se*erma"*erma"nya

dengan menda"a kembali hasli observasi seper"i yang

dilakukan pada siklus )d! .e$leksi

Pada siklus )) digunakan un"uk meliha" apakah hipo"esis

"indakan "er*apai a"au "idak! Pada akhir siklus )) ini&

menggunakan Mul"imedia Presen"asi diharapkan hasil bela%ar

siswa meningka" dalam penga%aran )P Biologi pokok bahasan

Heredi"as Mendel siswa kelas )? SMP Negeri 1 Kabandungan!E. Data dan Cara Pengam'"lann4a

:/


31/47

1! Sumber da"a peneli"ianSumber da"a peneli"ian didapa" dari siswa yang memiliki "ingka"

keberagaman kemampuan yai"u )? # SMP Negeri 1 Kabandungan "ahun

a%aran +/115+/1+! 'a"a yang diambil ada + ma*am yai"u da"a u"ama melipu"i3

ak"ivi"as dan hasil bela%ar siswa& da"a pendukung melipu"i3 da"a kiner%a guru

dalam KBM& dan "anggapan siswa "erhadap PBM yang dilaksanakan!+! ;enis 'a"a

;enis da"a yang diperoleh adalah da"a kun"i"a"i$ yang "erdiri a"as3 k"ivi"as siswa Hasil bela%ar siswa Kiner%a guru berdasarkan .PP

:! #ara Pengambilan 'a"a'a"ada"a yang digunakan dalam peneli"ian ini masingmasing diambil

dengan *ara sebagai beriku"!a! 'a"a awal hasil bela%ar siswa a*uan peneli"ian diperoleh dari hasil

ulangan harian siswa sebelum pelaksanaan peneli"ian berupa soal

multiple %hoi%e (lampiran b! 'a"a akhir hasil bela%ar siswa diperoleh dari hasil pos"es" sebanyak

+ (dua kali se"elah pelaksanaan peneli"ian berupa soal multiple

%hoi%e (lampiran*! 'a"a "en"ang ak"ivi"as siswa diambil dengan menggunakan lembar

5es%ripti&e 3raphi% 6ating S%ale ($orma" lampirand! 'a"a "en"ang kiner%a guru diambil dengan member %he%k list pada

lembar observasi kiner%a guru yang $orma"nya dapa" diliha" pada

lampiran!,! Me"ode nalisis 'a"a

'a"a yang "erkumpul dianalisis se*ara deskrip"i$ kuan"i"a"i$ dan deskrip"i$

presen"ase! Temuan yang berupa angkaangka dianalisis dan diberi makna

berdasarkan *a"a"an lapangan sehingga dapa" digunakan un"uk merumuskan

simpulan!1! Pengolahan da"a pre7test (ulangan harian dilakukan dengan dianalisis

se*ara deskrip"i$ yai"u dengan *ara menghi"ung %umlah& menghi"ung

ra"ara"a& menghi"ung nilai presen"ase& dan membua" gra$ik!Lembar penilaian pre7test (ulangan harian dapa" di"un%ukan melalui

"able di bawah ini3a'el 2. Lem'ar Anal"s"s %a,a'an pre-test

:1


32/47

Skor IPA Frekuensi

1-10

11-20

21-30

31-40

41-50

51-60

61-70

71-80

81-90

91-100

• Tingka" ke"un"asan se*ara klasikal dihi"ung dengan "eknik analisis presen"ase! etuntasan 8 9umlah sisa !ernilai : ;< X 1==>

9umlah total sisa

• 9n"uk mengukur nilai ra"ara"a kelas digunakan rumus sebagai beriku"3 6ata7rata kelas 8 9umlah nilai seluruh sisa

9umlah total sisa

+! 'a"a "en"ang ak"ivi"as siswa diolah dengan memberikan skor pada "iap

item per'orman%e dan kemudian skor "ersebu" diubah dalam ben"uk

nilai dengan menggunakan skala 11!a'el 3. &kala 11 Acuan Penentuan N"la" Akt""tas &"s,a/

N*"ngkat

PenguasaanBatas Atas Batas Ba,ah N"la"

1 6-1// 1// E SM) 6- E SM) 1/+ 4-6, 6, E SM) 4- E SM) 6: A-4, 4, E SM) A- E SM) 4, 2-A, A, E SM) 2- E SM) A

- --2, 2, E SM) -- E SM) 22 ,--, -, E SM) ,- E SM) -A :-,, ,, E SM) :- E SM) ,4 +-:, :, E SM) +- E SM) :6 1-+, +, E SM) 1- E SM) +

1/ -1, 1, E SM) - E SM) 111 /, , E SM) / E SM) /

:! Pengolahan da"a pos7test %uga dilakukan dengan dianalisis se*ara

deskrip"i$ seper"i pada pre7test yai"u dengan*ara menghi"ung %umlah&

:+


33/47

menghi"ung ra"ara"a& menghi"ung nilai presen"ase& dan membua"

gra$ik!

Lembar penilaian pos7test (ulangan harian dapa" di"un%ukan melalui

"able di bawah ini3Tabel ,! Lembar nalisis ;awaban

Skor IPA Frekuensi

31-40

41-50

51-60

61-70

71-80

81-90

91-100

• Tingka" ke"un"asan se*ara klasikal dihi"ung dengan "eknik

analisis presen"ase! etuntasan 8 9umlah sisa !ernilai : ;< X 1==>

9umlah total sisa

• 9n"uk mengukur nilai ra"ara"a kelas digunakan rumus sebagai

beriku"3 6ata7rata kelas 8 9umlah nilai seluruh sisa

9umlah total sisa,! Pengolahan da"a kiner%a guru dilakukan dengan pemberian skor pada

"iap i"em perporman%e yang kemudian skor "ersebu" diubah dalam

ben"uk nilai dengan menggunakan skala -! Sebelum menen"ukan nilai

hasil konversi& dilakukan pene"uan skor maksimal ideal (SM) pada

se"iap per"emuanTabel -! Skala - (*uan Penen"uan Kri"eria Kiner%a Guru

N*"ngkat

Penguasaan

Batas

Atas

Batas

Ba,ahN"la"

$r"ter"a

k"ner!a -uru

1 4-1// 1// E SM) 4- E SM) Baik Sekali+ A/4, 4, E SM) A/ E SM) B Baik : 2/26 26 E SM) 2/ E SM) # #ukup, -/-6 -6 E SM) -/ E SM) ' Kurang- -/ -/ E SM) -/ E SM) = Sanga" Kurang

). Ind"kat*r $e'erhas"lan

)ndika"or keberhasilan dalam pelaksanaan peneli"ian ini di"en"ukan oleh3

::


34/47

1! Penilaian dengan "es (bela%ar "un"as Nilai yang dihasilkan sudah men*apai lebih dari ra"ara"a 2&- (enam

koma lima! 'engan presen"ase 4- siswa memperoleh nilai hasil

bela%ar 2-+! Penilaian non "es

k"ivi"as dalam pembela%aran apabila melakukan ak"ivi"as men*apai

minimal ka"egori A

BAB I5

HA&IL PENELIIAN DAN PEMBAHA&AN

A. Has"l Penel"t"an

Peneli"ian Tindakan Kelas (PTK ini dilaksanakan dalam dua siklus! Siklus )

dilaksanakan pada hari .abu "anggal /1 0ebruari +/1+! Ma"eri yang dibahas

adalah menen"ukan game" dari geno"ipe paren"al 1 monohibrid& menen"ukan hasil

persilangan per"ama monohibrid& menen"ukan game" dari geno"ipe paren"al +

monohibrid& menen"ukan hasil persilangan kedua monohibrid& menen"ukan rasio

hasil persilangan monohibrid& menen"ukan game" dari geno"ipe paren"al 1

dihibrid& menen"ukan hasil persilangan per"ama dihibrid! Sedangkan siklus ))

dilaksanakan pada hari Kamis "anggal 12 0ebruari +/1+ dengan ma"eri yang sama

dengan siklus )! Se"elah dilaksanakan pembela%aran dengan menggunakan media

presen"asi & diperoleh berbagai ma*am da"a an"ara lain da"a hasil bela%ar siswa&

:,


35/47


36/47

Beriku" 'iagram Ba"ang Hasi Bela%ar Siswa K' +!: pada Siklus )

Gambar 4! 'iagram Hasil Bela%ar Siswa (Siklus )

Selan%u"nya ke"un"asan bela%ar siswa pada Siklus ) "erliha" seper"i

pada 'iagram Pie di bawah ini!

Gambar 6! 'iagram Ke"un"asan Bela%ar Siswa (Siklus )

:2


37/47

Berdasarkan diagram di a"as& dapa" disimpulkan3

• Se*ara individu3 Banyaknya siswa ada ,+ siswa Siswa "un"as bela%ar ada :- siswa Persen"ase siswa yang "elah "un"as :-3,+ E 1// 4: Persen"ase siswa yang "elah "un"as A3,+ E 1// 1A

• Se*ara klasikal Siswa belum "un"as bela%ar karena menuru" s"andar ke"un"asan

bela%ar se*ara klasikal harus men*apai 4-& sedangkan pen*apaian

hasil bela%ar se"elah siklus 1 baru men*apai 4:& sehingga un"uk

men*apai ke"un"asan klasikal masih kurang + .a"ara"a skor sebelum perbaikan --&2 sedangkan ra"ara"a skor

se"elah perbaikan A:&+ sehingga diperoleh gain skor (perolehan

nilai ra"ara"a 1A&2 b! 'a"a k"ivi"as Siswa Selama Pembela%aran

'a"a ak"ivi"as siswa digunakan un"uk menge"ahui nilai keak"ivan

siswa selama pembela%aran! Berdasarkan hasil anailsis da"a ak"ivi"as

siswa diperoleh hasil pen*apaian nilai keak"ivan siswa seper"i disa%ikan

pada "able 4!Tabel 4! ;umlah siswa berdasarkan nilai keak"i$an yang diperoleh dari

kelas yang di"eli"i

N*N"la" keakt"an6/

k*ners" skala 11/%umlah &"s,a 7/

1 1/ (/+ 6 + (,&A2: 4 :, (4/&6-, A 2 (1,&+6

- A (/

Ka"erangan3 O selan%u"nya disebu" sebagai nilai ak"ivi"as siswaBerdasarkan "able 4 "ersebu"& dapa" dike"ahui bahwa nilai ak"ivi"as

siswa hasil konversi pada skala 11 minimal men*apai minimal angka A!

Hal ini menun%ukan bahwa indika"or "en"ang ak"ivi"as siswa "er*apai

yai"u minimal ak"ivi"as siswa men*apai ke"egori angka A!*! 'a"a Hasil >bservasi Kiner%a Guru

'a"a mengenai observasi kiner%a guru dalam peneli"ian ini melipu"i

segala kegia"an guru selama proses pembela%aran yang dikai"kan dengan

:A


38/47

ren*ana pembela%aran menggunakan medi T)K yang "elah disusun! Hasil

observasi kiner%a guru dapa" diliha" pada "able 6!

Tabel 6! Hasil penilaian kiner%a guru pada siklus 1

N* $elas %umlah &k*r N"la" $r"ter"a

1 )? # ,A B Baik

Berdasarkan "abel di a"as dike"ahui bahwa nilai kiner%a guru

men*apai minimal huru$ B dengan *ri"eria baik! Nilai dan kiner%a guru

di"en"ukan berdasarkan hasil konversi pada skala - (.idlo& +//: dengan

rin*ian sebagai beriku"! ,6 3 Tidak Baik -/ -6 3 Kurang Baik 2/ 26 3 #ukup Baik A/ 4, 3 Baik 4- 1// 3 Sanga" Baik

B. Pem'ahasan

Berdasarkan gra$ik analisis hasil pretest, dike"ahui bahwa kelas yang

di%adikan subyek peneli"ian memiliki "ingka" ke*erdasan yang hampir mera"a!

Berdasarkan hasil peneli"ian diperoleh beberapa bahasan sebagai beriku"31! Hasil bela%ar siswa

Berdasarkan "abel da"a hasil bela%ar siswa& dike"ahui bahwa %umlah siswa

"idak "un"as adalah A siswa! lasan "idak "un"asnya siswa "ersebu" padaumunya yai"u oleh nilai posttest alaupun perhi"ungan nilai hasil bela%ar

"idak hanya di"en"ukan oleh nilai posttest seper"i yang diungkapkan #a"harina

(+//- bahwa hasil bela%ar merupakan peneli"ian perilaku yang diperoleh

siswa se"elah mengalami ak"ivi"as bela%ar& namun niali posttest memiliki

kon"ribusi paling "inggi %ika dibandingkan dengan ak"ivi"as dan ra"ara"a

penugasan!Ke"idak"un"asan siswa mempengaruhi ke"un"asan klasikal yai"u 4:

dengan ra"ara"a A:&//! Berdasarkan ke"un"asan klasikal dike"ahui bahwa

:4


39/47

keberhasilan dalam peneli"ian ini belum "er*apai karena masih dibawah ba"as

minimal ke"un"asan yai"u 4- memperoleh nilai hasil bela%ar 2-& namun

"er%adi peningka"an persen"ase ke"un"asan dari "es sebelumnya sebesar 22

dan peningka"an ra"ara"a skor sebesar 1A&, dan dapa" disimpulkan bahwa

penerapan Mul"imedia Presen"asi mampu meningka"kan pemahaman siswa

yang berimbas pada peningka"an hasil bela%ar siswa!

+! k"ivi"as Siswa

Berdasarkan hasil analisis da"a "en"ang ak"ivi"as siswa& dike"ahui bahwa

nilai ak"ivi"as siswa men*apai ka"egori minimal angkaA! Berdasarkan perolehan "ersebu"& dike"ahui bahawa se*ara keseluruhan siswa "elah ak"i$&

dibuk"ikan dengan "idak adanya siswa memperoleh nilai A! Pen*apaian nilai

ak"ivi"as siswa dipengaruhi oleh beberapa $ak"or& dian"aranya ke"er"arikan

siswa "erhadap proses pembela%aran! 'ari hasil pen*apaian skor "ersebu"

diperoleh gambaran3 siswa responsive "erhadap pen%elasan guru& ak"i$ dalam

diskusi kelompok& lan*ar dalam mengemukakan pendapa"& mampu

mengai"kan ma"eri dengan kehidupan seharihari& e$isien dalam peman$aa"an

wak"u& dan logis dalam membangun ide ser"a akura" dalam menarik

kesimpulan! Hali ini menun%ukan bahwa pembela%aran yang "elah dilakukan

mampu mengak"i$kan siswa dan memo"ivasi siswa& sesuai dengan yang

diungkapkan Sukar"iwi (+//4326 bahwa beberapa keun"ungan yang dapa"

diraih pada pembela%aran menggunakan media yai"u3 meningka"kan mo"ivasi

bela%ar siswa& men*egah kebosanan siswa dalam mengiku"i sua"u proses

bela%ar menga%ar& men%adikan proses bela%ar menga%ar ber%alan lebih

sis"ema"is!

:! Kiner%a Guru

Ke"er*apaian kiner%a guru dalam peneli"ian ini %ika guru melaksanakan

pembela%aran berdasarkan .en*ana Pelaksanaan Pembela%aran (.PP yang

"elah disusun& dan men*apai minimal huru$ B dengan *ri"eria baik!

Berdasarkan hasil analisis kiner%a guru pada peneli"ian siklus ) memperoleh

nilai B dengan *ri"eria baik dan skor men*apai ,A! Berdasarkan "abel A& dapa"

diperoleh gambaran bahwa se*ara umum kiner%a guru dalam pembela%aran

:6


40/47

dengan penerapan media presen"asi pada siklus ) sudah baik walaupun masih

belum maksimal& dan sebagai bahan perbaikan pada peneli"ian siklus ))!

C. Re#leks"

Se"elah seluruh proses pembela%aran pada siklus ) selesai dilaksanakan&

meliha" hasil pengama"an un"uk menen"ukan "ingka" keberhasilan peneli"ian

dengan menggunakan parame"er indika"or keberhasilan yang "elah di"e"apkan& dan

un"uk menen"ukan kelemahan dan kekurangan yang "erdapa" pada siklus )& apabila

ada salah sa"u a"au lebih indika"or keberhasilan yang "idak "er*apai! Selan%u"nya

hasil "emuan diman$aa"kan un"uk menen"ukan perlu a"au "idaknya peneli"ian

dilan%u"kan ke siklus ))! dapun re$leksi yang dapa" diperoleh pada siklus ) adalah

sebagai beriku"!

• Perbaikan pembela%aran sudah "er*apai karena diperoleh gain skor ra"ara"a

1A&, dari sebelum perbaikan pembela%aran dan sesudah perbaikan

pembela%aran• Namun& belum diperoleh ke"un"asan pembela%aran& karena ada A siswa yang

belum "un"as se*ara individual& yai"u 1A

• 'iperkirakan ke"idak "un"asan lebih banyak di"en"ukan dari $ak"or kiner%aguru! Hal "ersebu" dapa" "erliha" dari perolehan skor yang hanya men*apai

angka ,A a"au ka"egori baik! 0ak"or lain adalah karena masih ada siswa yang

belum "erbiasa dengan Mul"imedia Presen"asi& beberapa siswa "erliha" lebih

"er"arik "erhadap medianya ke"imbang ma"eri yang disampaikan!• 9n"uk pembela%aran beriku"nya& pelaksanaan pembela%aran akan diperbaiki

dan penyamapian "u%uan pembela%aran kepada siswa akan lebih diper%elas!

&"klus IIA. Has"l Penel"t"an

Pada siklus )) diper"emuan per"ama guru menya%ikan ma"eri pokok yang sama

dengan yang sebelumnya! Mengulas kembali ma"erima"eri yang perlu lebih

di"ekankan berdasarkan nilai KKM yang kurang dari nilai siklus ) dengan

menggunakan ban"uan media pembela%aran berupa mi%roso't o''i%e poerpoint

yang dimodi$ikasi menggunakan sound dan di"ambahkan game sederhana!dapun hasil pengama"an pelaksanaan peneli"ian siklus ) adalah3a! Hasil bela%ar siklus ))

,/


41/47

Tes pada siklus )) yang dilaksanakan pada per"emuan ))& diberi soal 1/ bu"ir

soal! Hasil dari "es siklus ) digunakan un"uk mene"ukan "ingka" keberhasilan

peneli"ian siklus )) pada indika"or hasil bela%ar& ak"ivi"as siswa& dan kiner%a guru!

Beriku" da"a perbandingan hasil bela%ar siswa pada siklus ) dan siklus ))3

Tabel 1/! Perolehan Nilai Tes Sebelum dan Sesudah Perbaikan siklus ))

N"la" P*s est 1 s"klus 1/ N"la" P*s est 2 s"klus 2/

N* N"la" N N* N"la" N

1 ,--/ / 1 --2/ /+ --2/ A + 2-A/ ,: 2-A/ 1, : A-4/ 12, A-4/ 1, , 4-6/ 14- 4-6/ A - 6-1// ,

;umlah Siswa ,+ ;umlah Siswa ,+.a"ara"a skor A:&+ .a"ara"a skor 4:&1

Tabel 11! Perbandingan nilai siklus ) dan siklus ))

Siklus KKM Terendah Ter"inggi .a"ara"aPra Siklus 2- 2/ 6/ A:&/Siklus ) 2- A/ 1// 4:&1

Ka"erangan3

1! KKM Kri"eria Ke"un"asan Minimal+! Tabel da"a nilai siklus ) liha" pada lampiran

,1


42/47

Beriku" diagram ba"ang hasi bela%ar siswa K' +!: pada Siklus ))

Gambar 1/! 'iagram Hasil Bela%ar Siswa (Siklus ))

Selan%u"nya ke"un"asan bela%ar siswa pada Siklus )) "erliha" seper"i pada 'iagram

Pie di bawah ini!

Gambar 11! 'iagram Ke"un"asan Bela%ar Siswa (Siklus ))

Berdasarkan diagram di a"as& dapa" disimpulkan3•

Se*ara individu3

,+


43/47

Banyaknya siswa ada ,+ siswa Siswa "un"as bela%ar ada ,+ siswa

Persen"ase siswa yang "elah "un"as ,+3,+ E 1// 1// Persen"ase siswa yang "elah "un"as /3,+ E 1// /

• Se*ara klasikal Siswa sudah "un"as bela%ar karena men*apai s"andar ke"un"asan bela%ar

se*ara klasikal yai"u 4-! .a"ara"a skor sebelum perbaikan A:&+ sedangkan ra"ara"a skor se"elah

perbaikan 4:&1 sehingga diperoleh gain skor (perolehan nilai ra"ara"a

6&6 b! 'a"a k"ivi"as Siswa Selama Pembela%aran Siklus ))

'a"a ak"ivi"as siswa digunakan un"uk menge"ahui nilai keak"ivan siswaselama pembela%aran! Berdasarkan hasil anailsis da"a ak"ivi"as siswa diperoleh

hasil pen*apaian nilai keak"ivan siswa seper"i disa%ikan pada "able 6!

Tabel 1+! ;umlah siswa berdasarkan nilai keak"i$an yang diperoleh dari kelas yang

di"eli"i

N*N"la" keakt"an6/

k*ners" skala 11/

%umlah

&"s,a 7/1 1/ 2 (1,&+4+ 6 16 (,-&+,: 4 1A (,/&,4, A (/- A (/

Ka"erangan3 O selan%u"nya disebu" sebagai nilai ak"ivi"as siswa

Berdasarkan "able1+ "ersebu"& dapa" dike"ahui bahwa nilai ak"ivi"as siswa

hasil konversi pada skala 11 minimal men*apai angka 4! Hal ini menun%ukan

bahwa indika"or "en"ang ak"ivi"as siswa "er*apai yai"u minimal ak"ivi"as siswa

men*apai ke"egori angka A!*! 'a"a Hasil >bservasi Kiner%a Guru Siklus ))

'a"a mengenai observasi kiner%a guru dalam peneli"ian ini melipu"i segala

kegia"an guru selama proses pembela%aran yang dikai"kan dengan ren*ana

pembela%aran menggunakan medi T)K yang "elah disusun! Hasil observasi kiner%a

guru dapa" diliha" pada "able 1/!

,:


44/47

Tabel 1:! Hasil penilaian kiner%a guru pada siklus ))

N* $elas %umlah &k*r N"la" $r"ter"a

1 )? ' -+ Sanga" Baik

Berdasarkan "abel di a"as dike"ahui bahwa nilai kiner%a guru men*apai

minimal huru$ dengan sanga" baik! Nilai dan kiner%a guru di"en"ukan

berdasarkan hasil konversi pada skala - (.idlo& +//: dengan rin*ian sebagai

beriku"! ,6 3 Tidak Baik -/ -6 3 Kurang Baik 2/ 26 3 #ukup Baik A/ 4, 3 Baik 4- 1// 3 Sanga" Baik

B. Pem'ahasan

Berdasarkan gra$ik analisis hasil posttest, dike"ahui bahwa kelas yang

di%adikan subyek peneli"ian memiliki "ingka" ke*erdasa yang hampir mera"a

seper"i pada peneli"ian siklus)! Berdasarkan hasil peneli"ian diperoleh beberapa

bahasan sebagai beriku"3

1! Hasil bela%ar siswa

Berdasarkan "abel da"a hasil bela%ar siswa& dike"ahui bahwa %umlah siswa

"idak "un"as adalah / siswa! Hal "ersebu" membuk"ikan e$ek"ivi"as

pengguanaan media pada proses pembela%aran& seper"i yang diungkapakan

oleh Gagne (164- bahwa un"uk menga"asi kemungkinan hamba"an

hamba"an yang "er%adi selama proses pena$siran dan agar pembela%aran dapa"

berlangsung se*ara e$ek"i$& maka sedapa" mungkin dalam penyampaian pesan

(isi5ma"eri a%ar diban"u dengan menggunakan media pembela%aran!

'iharapkan dengan peman$aa"an sumber bela%ar berupa media pembela%aran&

proses komunikasi dalam kegia"an bela%ar menga%ar berlangsung lebih e$ek"i$

(Gagne& 164- dan e$isien!Ke"idak "un"asan siswa mempengaruhi ke"un"asan klasikal yai"u 1//

dengan ra"ara"a 4:&1! Berdasarkan ke"un"asan klasikal dike"ahui bahwa

keberhasilan dalam peneli"ian ini "elah "er*apai karena "elah melebihi ba"as

minimal ke"un"asan yai"u 4- memperoleh nilai hasil bela%ar 2-& selain i"u

,,


45/47

"er%adi peningka"an persen"ase ke"un"asan dari "es sebelumnya sebesar 1A

dan peningka"an ra"ara"a skor sebesar 6&6 sehingga dapa" disimpulkan bahwa

penerapan media presen"asi sanga" e$ek"iv un"uk meningka"kan pemahaman

siswa dan peningka"an hasil bela%ar siswa!

+! k"ivi"as Siswa

Berdasarkan hasil analisis da"a "en"ang ak"ivi"as siswa& dike"ahui bahwa

nilai ak"ivi"as siswa men*apai ka"egori minimal angka 4! Berdasarkan

perolehan "ersebu"& dike"ahui bahawa se*ara keseluruhan siswa "elah ak"i$&

dibuk"ikan dengan "idak adanya siswa memperoleh nilai A! Pen*apaian nilai

ak"ivi"as siswa dipengaruhi oleh beberapa $ak"or& dian"aranya ke"er"arikan

siswa "erhadap proses pembela%aran! 'ari hasil pen*apaian skor "ersebu"

diperoleh gambaran3 siswa responsive "erhadap pen%elasan guru& ak"i$ dalam

diskusi kelompok& lan*ar dalam mengemukakan pendapa"& mampu

mengai"kan ma"eri dengan kehidupan seharihari& e$isien dalam peman$aa"an

wak"u& dan logis dalam membangun ide ser"a akura" dalam menarik

kesimpulan! Hali ini menun%ukan bahwa pembela%aran yang "elah dilakukan

mampu mengak"i$kan siswa dan memo"ivasi siswa& sesuai dengan yang

diungkapkan Sukar"iwi (+//4326 bahwa beberapa keun"ungan yang dapa"

diraih pada pembela%aran menggunakan media yai"u3 meningka"kan mo"ivasi

bela%ar siswa& men*egah kebosanan siswa dalam mengiku"i sua"u proses

bela%ar menga%ar& men%adikan proses bela%ar menga%ar ber%alan lebih

sis"ema"is!

:! Kiner%a Guru

Ke"er*apaian kiner%a guru dalam peneli"ian ini %ika guru melaksanakan

pembela%aran berdasarkan .en*ana Pelaksanaan Pembela%aran (.PP yang

"elah disusun& dan men*apai minimal huru$ B dengan kri"eri baik!

Berdasarkan hasil analisis kiner%a guru pada peneli"ian siklus )) diperoleh

nilai dengan *ri"eria sanga" baik dan skor men*apai -+! Berdasarkan "abel

A& dapa" diperoleh gambaran bahwa se*ara umum kiner%a guru dalam

pembela%aran dengan penerapan media presen"asi pada siklus )) sudah sanga"

baik! r"inya guru sudah melaksanakan pembela%aran sesuai ren*ana

,-


46/47

pelaksanaan pembela%aran yang "elah disusun! Namun alangkah lebih baiknya

%ika guru selalu berusaha memaksimalkan kiner%anya& Karena guru

merupakan kun*i keberhasilan pembela%aran yang mampu mengelola

komponenkomponen pembela%aran yang lain& sehingga dapa"

memaksimalkan kuali"as PBM!

C. Re#leks"

Se"elah seluruh proses pembela%aran pada siklus )) selesai dilaksanakan&

meliha" hasil pengama"an un"uk menen"ukan "ingka" keberhasilan peneli"ian

dengan menggunakan parame"er indika"or keberhasilan yang "elah di"e"apkan& dan

un"uk menen"ukan kelemahan dan kekurangan yang "erdapa" pada siklus ))&

apabila ada salah sa"u a"au lebih indika"or keberhasilan yang "idak "er*apai!Selan%u"nya hasil "emuan diman$aa"kan un"uk menen"ukan perlu a"au

"idaknya peneli"ian dilan%u"kan ke siklus )))! dapun re$leksi yang dapa" diperoleh

pada siklus )) adalah sebagai beriku"!• Perbaikan pembela%aran sudah "er*apai karena diperoleh gain skor ra"ara"a

6&6 dari sebelum perbaikan pembela%aran dan sesudah perbaikan

pembela%aran

• Sudah diperoleh ke"un"asan pembela%aran& karena seluruh siswa

dinya"akan "un"as se*ara individual& yai"u 1//• da peningka"an kiner%a guru& namun masih "erdapa" kekurangan yang

"idak disadari dan akan di%adikan perbaikan pada proses pembela%aran

beriku"nya!

,2


47/47

BAB I5

$E&IMPULAN DAN &ARAN

A. &"mulan

Berdasarkan hasil da"a dan pembahasan& disimpulkan bahwa31! Penggunaan Mul"imedia Presen"asi pada pembela%aran pokok bahasan

konsep Heredi"as Mendel dapa" meningka"kan ak"ivi"as siswa denganmen*apai nilai minimal ka"egori 4

+! Hasil bela%ar siswa kelas )? SMP Negeri 1 Kabandungan pada

pembela%aran pokok bahasan Pewarisan Si$a" dengan menggunakan

media presen"asi meningka" dengan ke"un"asan bela%ar men*apai

1//!

B. &aran

Pembela%aran dengan menggunakan Mul"imedia Presen"asi pada

pelaksanaannya "idak lepas dari peran guru sebagai $asili"a"or sehingga

ke"er"arikan guru dan siswa dalam menggunakannya harus didukung dengan

kemampuan guru dalam mempersiapkan& memodi$ikasi& mendesain& ser"a

mengoperasikan media "ersebu" sehingga siswa mendapa"kan hasil bela%ar

yang maksimal! Terlepas dari i"u& disarankan kepada guru ma"a pela%aran

supaya men*oba banyak pilihan s"ra"egi menga%ar dian"aranya dengan

menggunakan media presen"asi! Ber"ambahnya ak"ivi"as peneli"ian pada

pembela%aran dengan menggunakan media presen"asi& diharapkan dapa"

memeper"egas hasil peneli"ian ini!

Documents

Laporan Ptk Hereditas IPA