Etapele Dezvoltarii Umane-jean Piaget

STUD I A UN IVERS I TAT I S

Revist= [tiin\ific= a Universit=\ii de Stat din Moldova, 2012, nr.5(55)

34

ETAPELE DEZVOLTRII UMANE N SENS ONTOGENETIC.

ABORDARE DIN PERSPECTIVA LUI JEAN PIAGET

Cristina-Viorica DODU

coala Pictor Nicolae Grigorescu Nr.1, Titu (Romnia) Onto-genetically, human development means going through some mono-directional phases, from the biological to the

cognitive development, followed by the emotional-affective development, to end with the socio-moral and the psycho-dynamic one. The biological development represents the sum of all morphological and physiological transformations that take place throughout ones life. The cognitive development - as part of development as a whole - consists in a forming, shaping and completion process of knowledge structures, which also includes other sides of development (emotional, affective, social, moral, psycho-dynamic). The emotional-affective side is the part which consists of alterations of the capacity to have emotions and feelings during childhood and adolescence, subjectively felt as satisfaction or dissatisfaction, pleasure or the lack of it, close-ups-rejections, individually or as a group.

The socio-moral development refers to taking-up some social and moral norms and rules by a person in order to regulate behavior. The psycho-dynamic development means body motion acquisition both in quantity and in quality along the ontogenetic process, more frequently in the first years of life.

To sum up, the child needs to reach to a specific level of socialization where not only the psycho-dynamic development itself would suffice, but also a means of perceiving and considering the qualities of the people he/she is in direct contact with, in order to fit and cooperate effectively with people around.

Piagets theory has been, is and will remain a general approach to the cognitive development, implicative both in education and in social development.

A. Dezvoltarea biologic reprezint totalitatea transformrilor morfologice i fiziologice ce au loc pe

tot parcursul vieii. n lucrarea Biologie i cunoatere Jean Piaget evidenia c dezvoltarea este un fenomen biologic ce const

n interaciunea organismului cu mediul n trecerea de la un stadiu la altul. Caracteristica principal a orga-nismului copilului este marea sa capacitate de cretere i dezvoltare.

Prin cretere se nelege mrirea masei diferitelor organe i a ntregului corp (aspectul cantitativ), n timp ce dezvoltarea se refer la schimbrile morfologice i funcionale care au loc n esuturi i organe, n ntregul organism. n acest sens, am putea spune c factorul principal al dezvoltrii biologice l constituie satisfacerea nevoilor organismului n relaie cu factorii de mediu, sociali i educaionali.

Organismul uman se dezvolt n acord cu un anumit plan genetic, n timp ce structurile fizice se maturi-zeaz diferit.

Astfel, dezvoltarea biologic influeneaz dezvoltarea psihic de-a lungul ontogenezei. Aceasta se afl n relaii cu celelalte forme ale dezvoltrii umane (psihic, social).

Rolul sistemului nervos central i, n primul rnd, al scoarei cerebrale se manifest, pe de o parte, n reg-larea i unirea activitilor tuturor celorlalte organe i sisteme, iar, pe de alt parte, n stabilirea echilibrului i a relaiilor organismului cu mediul nconjurtor. n acest sens, sistemul nervos se dezvolt att n direcia diferenierii i creterii morfologice a celulelor esutului nervos, ct i n direcia perfecionrii lor funcio-nale. Dezvoltarea psihicului are loc sub influena mediului social, a educaiei, a activitii copilului, factori care determin n ultim analiz coninutul vieii sale psihice.

Evideniem c personalitatea uman se formeaz i prin combinarea factorilor ereditari cu cei socioculturali. Personalitatea devine astfel o rezultant a datelor i dispoziiilor prezente n programul genetic, dar i a obi-nuinelor, cunotinelor i capacitilor achiziionate. Dezvoltarea psihic i structura personalitii reprezint o simbioz de formare i autoformare, de micare i autodeplasare.

Exist multe criterii care in de dezvoltarea biologic ce au fost studiate de numeroase persoane pentru a diferenia ciclurile vieii, ca de exemplu: ritmul creterii staturale i ponderale, dezvoltarea fizic, schimbarea i deteriorarea danturii, modificarea condiiilor alimentare, maturizarea sexual i regresia acesteia etc.

Menionm c factorii din mediul fizic i social sunt considerai factori exogeni ai dezvoltrii umane care au rol de condiie a evoluiei acesteia; o condiie pe ct de indispensabil, pe att de important. Aceast direcie

Seria {tiin\e ale educa\iei Pedagogie ISSN 1857-2103

35

este stimulatoare i uneori direcioneaz dezvoltarea ctre dimensiuni negative din perspectiva devenirii omului ca personalitate.

B. Dezvoltarea cognitiv, ca parte a dezvoltrii, const ntr-un proces de formare, dezvoltare i perfec-ionare a structurilor de cunoatere. Aceasta include i alte laturi ale dezvoltrii: emoional-afectiv, socio-moral, psihomotorie.

Dezvoltarea cognitiv reprezint procesul continuu de transformri cantitative i calitative trecnd de la cunotine primare, slab difereniate, la niveluri superioare, bine difereniate i specializate; de la simplu la complex sau de la inferior la superior. n acest sens, are loc trecerea de la senzaii la percepii, de la reflectri neeseniale ale obiectelor la cele eseniale i generale ale acestora, ceea ce echivaleaz cu dezvoltarea cog-nitiv a omului.

Lucrrile lui Jean Piaget Psihologia inteligenei, Psihologia copilului scot n eviden modul n care auto-rul a fost preocupat de dezvoltarea metodelor gndirii i limbajului la copii, examinnd la acetia conceptele de numr, spaiu, geometrie, logic, realitate fizic, judecat moral.

Psihologul elveian Jean Piaget a considerat c, explornd mediul lor nconjurtor, copiii ajung la propriile concepii cognitive asupra realitii. Prin continua interaciune cu mediul ce-i nconjoar ei pot stimula, aduga, rearanja, regla, direciona concepiile despre lume, ritmul de desfurare a activitilor devenind mai rapid, n timp ce activitatea intelectual mai intens. n acest mod, copilul i dezvolt capacitatea de nelegere, dar i orizontul intelectual i cultural.

Prin tehnica sa de cercetare, Piaget a constatat c dezvoltarea psihic a copiilor prezint o evoluie stadial. Ordinea stadiilor este ntotdeauna aceeai: de la stadiul senzorio-motor la preoperaional, la stadiul operai-ilor concrete i al operaiilor formale. Conform gndirii piagetiene, stadiul anterior este ntotdeauna integrat pe un alt plan n stadiul urmtor, care, la rndul su, se constituie ca premis funcional pentru etapa care urmeaz. n fiecare etap, funcionarea cognitiv a copilului este diferit din punct de vedere cantitativ i afecteaz performanele copilului ntr-o gam larg de situaii.

Fiecare dintre stadii se constituie ca expresie a unui echilibru stabil ntre diferitele componente ale vieii psihice. n acest mod, Jean Piaget definete echilibrul proceselor i funciilor psihice ale copilului ca: 3 organizare sub form de structuri, de scheme psihologice necesare copilului pentru interaciunea cu

lumea; 3 adaptare ca form de echilibru ntre asimilare i acomodare: echilibrul fiziologic sau morfologic

ntre asimilare i acomodare presupune o conservare a trecutului sau memorie i conduce la antici-pri diverse care lrgesc cmpul acomodrii [1]. n acest sens, echilibrul piagetian se nscrie ntre schemele de organizare a structurilor, prin procesul de asimilare i acomodare.

n lucrarea Instruire i nvare, autorul Ioan Neacu analizeaz pe larg teoria dezvoltrii cunotinelor i operaiilor intelectuale la J.Piaget. Conform autorului, teoria echilibrrilor progresive, a asimilrii i acomo-drii, este de esen cognitiv i i propune explicit o interpretare original a stadialitii dezvoltrii inteli-genei umane [2].

Ca i Piaget, Jerome Bruner n lucrarea Pentru o teorie a instruirii evideniaz faptul c dezvoltarea inte-lectual ar putea explica sensul nvrii umane pe diferite trepte ale ontogenezei sale. n acest sens, vom enuna n continuare principiile formulate de Bruner pentru nelegerea naturii dezvoltrii intelectuale, care valorific substana constructivismului piagetian ntr-o perspectiv nou sociocultural [ 3]:

dezvoltarea se caracterizeaz printr-o mai mare independen a rspunsului fa de natura imediat a stimulului;

dezvoltarea depinde de interiorizarea evenimentelor ntr-un sistem de stocare, care corespunde mediului; dezvoltarea intelectual implic o mare capacitate a individului de a exprima prin cuvinte i simboluri

ceea ce a fcut sau ceea ce va face; dezvoltarea intelectual se bazeaz pe o interaciune sistematic i contingent ntre un ndrumtor i

cel ce nva; predarea (instruirea) este facilitat de limbaj; dezvoltarea intelectual se caracterizeaz prin creterea capacitii subiectului de a opera simultan cu

mai multe alternative, de a tinde spre urmrirea mai multor succesiuni de fapte n aceeai perioad de timp i de a-i repartiza timpul i atenia corespunztor cu aceste solicitri multiple.

Evoluia intelectului uman la Piaget a inut seama de trei direcii care au fost ncadrate n teoria psihoge-nezei operaiilor intelectuale:



36

a) biologic, centrat asupra aspectelor fizice i mentale specifice individului uman (legate de reflexe i de rspunsurile instinctive, adaptarea la situaie prin asimilare i acomodare);

b) etapizarea stadiilor privind dezvoltarea cognitiv pe care o persoan o parcurge cu necesitate n timpul copilriei i adolescenei i, legat de aceste stadii, analiza problemelor privind cunoaterea i gndirea;

c) evoluia intelectual care prezint nivelul cel mai nalt de funcionare care poate s apar n timpul unui stadiu.

n Psihologia inteligenei, Psihologia copilului, Psihologie i pedagogie Piaget evideniaz mai multe caracteristici ale operaiilor intelectuale:

o aciune interiorizat i transformat n aciune mental; un grup de aciuni organizate ntr-un sistem; reversibilitatea (prin inversiune i reciprocitate); transferabilitatea, n care strile sunt de acum nainte subordonate transformrilor, iar acestea, fiind

descentrate de aciunea proprie pentru a deveni reversibile, dau seam att de modificrile n variaiile lor compensate, ct i de invariantul implicat de reversibilitate [4].

Procesul evolutiv leag structurile nivelului senzorio-motor iniial de operaii concrete, cu trecerea printr-o perioad preoperatorie (2-7 ani). Aceast perioad preoperatorie prezint o asimilare sistematic a propriei aciuni (joc simbolic, non-conservri, precauzalitate), ce pregtete asimilarea operatorie.

Conform lui Jean Piaget, egocentrismul ontologic este capital pentru nelegerea universului infantil, este cheia realitii i a cauzalitii la copil: Precauzalitatea i finalismul deriv din acest egocentrism, acestea constau n a confunda legturile cauzale i fizice cu legturile de motivaie psihologic. Animismul i artifi-cialismul sunt justificrile acestor legturi primitive. Dinamismul integral, de care meteorologia i fizica micuului sunt impregnate, se fac prin intermediul reziduurilor acestor convingeri iniiale [5].

n timp ce dezvoltarea cognitiv capt noi accente la vrsta pubertii, gndirea din punct de vedere struc-tural trece la maturitate prin evoluia de la stadiul operaiilor concrete (intuitive) la cel al operaiilor formale, propoziionale (abstracte, formal-logice).

Jean Piaget evideniaz n numeroasele sale lucrri faptul c evoluia intelectual a copilului ntre 11-15 ani realizeaz o etap cum ar fi desprinderea de concret. Preadolescena este tocmai aceast eliberare a con-cretului n folosul intereselor orientate spre trecut i spre viitor, vrsta marilor idealuri care se adaug la adaptrile prezente ale realului. Planul afectiv i social al preadolescenei este condiionat de o transformare a gndirii care face posibil manipularea ipotezelor i raionamentelor n propoziiile desprinse de constatarea concret i actual. Printr-o difereniere a formei i coninutului, subiectul devine capabil s raioneze asupra unor propoziii considerate la nceput ipoteze, apoi trage concluziile necesare din adevruri posibile. Acest lucru este numit de Piaget nceputul gndirii ipotetico-deductive sau formale, esenial pentru dezvoltarea cognitiv. Analiza gndirii dup vrsta de 11-12 ani se face prin abstractizri constructive i reflectante.

Pe lng dezvoltarea gndirii, celelalte procese psihice cunosc deja transformri diferite calitativ de cele ale etapei anterioare percepia rmne analitic, se dezvolt fiind deja mai bine organizat, n timp ce ana-liza i sinteza intervin activ n limbaj, memorie, imaginaie, reprezentare, nvare. Astfel, memoria logic apare ca o necesitate, elevul ncercnd structurarea materialului n uniti spre a fi fixat i reinut mult timp. Imaginaia creatoare primeaz asupra celei reproductive.

Totodat, limbajul devine mai precis, cuprinznd termeni specifici pentru aceast perioad, n timp ce voina elevului este orientat spre atingerea unui scop. Dezvoltarea limbajului influeneaz activitatea de nvare a copilului, deoarece aceasta este un proces a crui desfurare depinde de capacitatea subiectului de a-i comanda i controla verbal propriile aciuni. Dendat ce apare limbajul, socializarea gndirii se mani-fest prin elaborarea conceptelor, relaiilor i prin constituirea de reguli, ceea ce nseamn c are loc o evo-luie structural [6].

Viaa afectiv nregistreaz i ea transformri semnificative, ncep s se formeze sentimentele morale, intelectuale, artistice, estetice.

C. Dezvoltarea emoional-afectiv este latura dezvoltrii constnd n modificri ale capacitii de a avea emoii i sentimente n timpul copilriei, adolescenei i care sunt trite subiectiv ca satisfacii sau insatis-facii, plcere-neplcere, apropieri-respingeri individuale sau n grup. n acest sens, am putea spune c evo-luia afectiv i social a copilului se face odat cu naintarea n vrst, iar aspectele afective, sociale i cog-nitive ale conduitei sunt indisociabile.


37

Afectarea primar a copilului este strict legat de instinctul de aprare a organismului, este un dat al speciei cuprins n programul ereditar. Copilul mic este nclinat s atribuie prinilor noiuni pe care religia le atribuie divinitii: sfinenie, atotputernicie, omniscien, venicie i chiar ubicuitate [7]. n acest mod, sentimentul de buntate, dragoste, admiraie, entuziasm, compasiune, veselie, precum i ura, invidia, gelozia, dispreul sunt dobndite social ca urmare a interaciunii subiectului cu societatea.

Pentru Jean Piaget afectivitatea constituie energetica conduitelor, ale cror structuri corespund funciilor cognitive, iar dac energetica nu explic structurarea, i nici inversul, nici una dintre cele dou nu va putea funciona fr cealalt [8]. Altfel spus, componenta afectiv reprezint elementul fundamental al educaiei. ntre componentele afective, cele cognitive i comportamentale se stabilesc anumite relaii.

n perioada de 1-3 ani conduita copilului se caracterizeaz prin impulsivitate, instabilitate i independen. Dup aceast etap urmeaz o cooperare cu adultul, bazat pe o anume disciplin a conduitei afective a copi-lului, pe nelegerea unor interdicii pe care copilul ncepe s le pun singur, constituindu-se contiina de sine. Pentru precolar, pe lng contradicia dintre trebuina de autonomie a copilului i interdiciile mani-festate de adult fa de el, apare i legtura cu instituiile statului i personalul din interior. La aceast vrst apar stri de vinovie, de mndrie, de pudoare (la 4-5 ani), iar pentru Piaget este evident c la nivelul ope-raiilor concrete se constituie noi relaii interindividuale, de natur cooperativ, i nu exist nici un motiv pentru ca ele s se limiteze la schimburile cognitive, pentru c aspectele cognitive i afective ale conduitei sunt indisociabile [9].

Copilul imit aciunile prinilor, utilizeaz diferite caracteristici ale mamei i tatlui pentru a se descrie pe sine: Copilul nutrete pentru adult n general, i n primul rnd pentru prinii si, acel sentiment esenial generat dintr-un amestec de team i afeciune, care se numete respect [10]. Piaget definete respectul ca un fapt primar n relaiile afective dintre copilul mic i aduli i explic docilitatea copilului i constituirea unor reguli imperative. La vrsta de 7-8 ani se disociaz componentele respectului, iar aceast desfacere ajunge la amestecuri de afeciune i de ostilitate, de simpatie i de agresivitate, de gelozii.

Conform gndirii piagetiene, sentimentele de vin din vremea copilriei i dup aceea sunt legate, cel puin sub formele lor cvasinevrotice, de aceste ambivalene, mai mult dect de aciunea simpl a consemnelor i a respectului iniial [11].

La vrsta preadolescenei, copilul fiind capabil de raionamente ipotetico-deductive, i poate nsui cu uurin valorile culturii, dezvoltndu-i, n acelai timp, contiina i conduita moral, pe cnd la adolesceni viaa afectiv este din ce n ce mai intens, iar interesele profesionale se fixeaz mai bine.

D. Dezvoltarea sociomoral se refer la preluarea i interiorizarea de o persoan a unor norme i reguli sociale i morale ca factor de reglare a conduitei. Darwin considera c cea mai mare deosebire dintre om i animal rezid n acest sim moral, care este nnscut, nu dobndit. Referitor la aceasta am putea spune c nu toi oamenii sunt educabili n aceeai msur fiecare are gradul su de educabilitate.

n istoria psihopedagogiei s-au nregistrat preri diferite privind posibilitile educaiei de a interveni pozitiv n construcia dimensiunii morale a personalitii. Au existat, de altfel, teorii potrivit crora copilul poate moteni, prin ereditate, trsturile morale pozitive sau negative ale prinilor. Faptul c unii copii prezint trs-turi morale asemntoare cu cele ale prinilor (contiinciozitate sau tendin spre superficialitate, buntate sau rutate, altruism ori egoism) nu se explic prin ereditate, ci, mai degrab, prin influena mediului familial asupra copilului care, cel puin la aceast vrst, are o acut tendin de a imita. Referitor la aceasta Piaget afirma c atunci cnd copilul imit un act inteligent executat de altcineva sau nelege dup un surs sau dup o expresie de nemulumire inteniile altuia, nu se poate vorbi despre un schimb de idei, care duce la modificarea structurii lor [12].

n Judecata moral la copil, Piaget evideniaz c de la o vrst fraged se poate exercita o influen pozi-tiv din perspectiva dezvoltrii componentei morale a personalitii. n jurul vrstei de 3 ani, copilul are tendina de a se impune" n mediul lui prin cunoscutele atitudini negativiste i prin numeroasele ntrebri puse nc de dragul ntrebrii i nu din curiozitatea ateptrii unui rspuns. Orict ar fi de gingai, copiii de aceast vrst nu trebuie s fie ncurajai n manifestarea cu constan a unor astfel de comportamente, pentru c tendina de a le reine ca permanente n conduit poate cpta conotaii atitudinale mai trziu.

Impresiile izvorte din lumea nconjurtoare (familie, grdini, grup de joac) se vor constitui treptat ca material din care se vor dezvolta reprezentrile i sentimentele morale cu urme pentru ntreaga via: Viaa social, care ptrunde n clas prin colaborarea efectiv a elevilor i prin disciplina autonom a grupului, reprezint morala n aciune, aa cum munca activ reprezint inteligena materializat ntr-un anumit act.



38

Cooperarea conduce la un ansamblu de valori speciale, ca ale justiiei bazate pe egalitate i cele ale solidari-tii organice [13].

La adolescent gndirea devine din ce n ce mai independent i creativ, spiritul de observare fiind mai dezvoltat. Acetia observ lumea i apoi decid ceea ce este bine din punct de vedere moral. n acest sens, nvarea este un complicat proces psihic, care prezint ca scop o dezvoltare moral adecvat, achiziionarea unor noi experiene, formarea unor noi capaciti, atitudini i deprinderi care sa permit individului rezol-varea unor situaii problematice i optimizarea relaiilor sale cu mediul. Dar, datorit atitudinilor, omul poate s selecteze din mediul exterior fenomenele, procesele i obiectele personale, n timp ce n contiina indivi-dului reprezint un anumit tip de comportament legat de modelul de activitate. n strns legtur i interde-penden funcional cu noiunile, judecile, sentimentele i convingerile morale, atitudinile formeaz com-ponente structurale ale contiinei morale a personalitii umane. Deci, atitudinile se formeaz i se dezvolt n cadrul procesului de educaie, de socializare a indivizilor. Ct despre dezvoltarea social, Piaget afirma c: viaa social creeaz ansamblul regulilor practice i al cunotinelor elaborate n mod colectiv i care se transmit de la o generaie la cea urmtoare [14].

n concepia piagetian, att la copil, ct i la adult apreau dou tipuri psihologice de echilibru social: unul bazat pe constrngerea vrstei, care exclude egalitatea i solidaritatea organic i care canali-

zeaz egocentrismul individual; altul bazat pe cooperare, care se sprijin pe egalitate i solidaritate [15]. Ideea central pe care o dezvolt Piaget n Judecata moral la copil i care va reveni n lucrrile sale ulte-

rioare este aceea a rolului cooperrii n refularea egocentrismului i de interiorizare a regulilor de conduit. Concluziile sale pedagogice se refereau la eficiena metodelor de educare sub forma muncii pe echipe i

a autoguvernrii. E. Dezvoltarea psihomotorie se refer la achiziiile cantitative i calitative ale micrilor corpului reali-

zate pe parcursul ontogenezei, mai frecvente n primii ani de via. La vrsta de aproximativ un an copilul i perfecioneaz mersul independent, poate merge cu spatele, poate urca scrile, poat s sar i s se caere.

Dezvoltarea motricitii capt un caracter exploziv, deoarece copilul se afl ntr-o permanent micare. Am putea spune c cel mai important aspect legat de dezvoltarea psihomotorie este jocul sau activitatea ludic.

Conform cercetrilor lui Piaget, copilul se joac att cu obiectele, ct i cu adultul, prin joc micrile i conduita lui ncep s se coreleze, s se subordoneze unor intenii, ceea ce implic organizarea conduitei. La originea sa sensorio-motorie, jocul nu este dect o pur asimilare a realului la eu, n sensul dublu al terme-nului: n sensul biologic al asimilrii funcionale, care explic de ce jocurile de exerciiu dezvolt efectiv organele i conduitele, i n sens psihologic al unei ncorporri a lucrurilor n activitatea proprie [16]. ntre 2 i 3 ani ncep s apar elemente de cooperare a copilului n joc, cooperare care se consolideaz pe msur ce copilul crete. Apar relaii ntre copii socializate prin joc. Aceste relaii pe care le pot stabili copiii prin joc pot fi pasive, active (de exemplu, cnd mprumut jucria altui copil sau ajut pe alt copil) sau agresive (atunci cnd lovete fr motiv, ia cu fora jucriile altui copil). La vrsta de trei ani jocul este nc legat de obiecte i de manipularea lor. Interesul copilului pentru aduli, pentru interrelaionarea cu ei d natere la forme noi ale activitii ludice. Regula motorie este un fel de legitate experimental sau de regularitate raional i un ritual ludic [17].

n joc copilul vine n contact cu ceea ce este nou pentru el, nva, astfel, s se comporte, capt informaii despre lume, despre sine, se bucur sau se ntristeaz cnd pierde sau se ambiioneaz s ctige. Jocul devine un instrument al educaiei sociale i morale. n jocul cu subiect i rol se faciliteaz receptarea unor aspecte legate de frustrare i regulile de via social.

Dar, nceputul vieii colare i solicit copilului att efort intelectual, ct i rezisten fizic (de exemplu, copilul practic anumite jocuri sportive). Dezvoltarea psihomotorie continu i la vrsta pubertii i adoles-cenei, n acord cu modificrile de ordin anatomo-fiziologic, dar i cu factorii sociali i educaionali.

Pentru a se putea integra i coopera eficient cu persoanele din jur, copilul trebuie s ating un anumit nivel al socializrii n care nu este suficient numai dezvoltarea psihomotorie, ci i o modalitate de percepere i considerare a calitilor celor cu care vine n contact.

Teoria lui Piaget a fost, este i va rmne o abordare general a dezvoltrii cognitive cu implicaii att pentru educaie, ct i pentru dezvoltarea social.


39

Referine:

1. Piaget Jan. Biologie i cunoatere. - Cluj: Dacia, 1971, p.187. 2. Neacu Ian. Instruire i nvare. - Bucureti: Editura tiinific, 1990, p.30. 3. Bruner Jrome. Pentru o teorie a instruirii. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1970, p.15-17. 4. Piaget Jan, Inhelder Brbel. Psihologia copilului. - Chiinu: Cartier, 2005, p.100. 5. Ibidem, p.177. 6. Piaget Jan. Construirea realului la copil. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1976, p.296. 7. Piaget Jan. Reprezentarea lumii la copil. - Chiinu: Cartier, 2005, p.389. 8. Piaget Jan, Inhelder Brbel. Psihologia copilului. - Chiinu: Cartier, 2005, p.114. 9. Ibidem, p.115. 10. Piaget Jan. Psihologie i pedagogie. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1972, p.159. 11. Piaget Jan, Inhelder Brbel. Psihologia copilului. - Chiinu: Cartier, 2005, p.124. 12. Piaget Jan. Construirea realului la copil. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1976, p.296. 13. Piaget Jan. Psihologie i pedagogie - Bucureti: Editura Didactic i Pedagigic, 1972, p.161. 14. Ibidem, p.60. 15. Piaget Jan. Judecata moral la copil. - Chiinu: Cartier, 2006, p.357. 16. Piaget Jan. Psihologie i pedagogie. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1972, p.138. 17. Piaget Jan. Judecata moral la copil. - Chiinu: Cartier, 2006, p.108.

Prezentat la 24.04.2012

Documents

Etapele Dezvoltarii Umane-jean Piaget