Desarrollo psicosocial en la niñez temprana

Desarrollo Desarrollo psicosocial en la psicosocial en la niñez temprananiñez temprana

Carolina Aguilar AriasCarolina Aguilar Arias

Psicología del desarrolloPsicología del desarrollo

Ps Loreto CastilloPs Loreto Castillo

Desarrollo psicosocialDesarrollo psicosocial• AutoconceptoAutoconcepto• Comprensión de las Comprensión de las emocionesemociones• AutoestimaAutoestima

• TiposTipos• Dimensión socialDimensión social• Relación género-Relación género-juegojuego• Relación cultura-Relación cultura-juegojuego

Desarrollo del yoDesarrollo del yo

Género: diferencias y su desarrolloGénero: diferencias y su desarrollo

El juegoEl juego

Crianza de los hijosCrianza de los hijos

• Formas de disciplinaFormas de disciplina• Estilos de crianzaEstilos de crianza• Como fomentar el Como fomentar el altruismo y entender la altruismo y entender la agresividad y el miedoagresividad y el miedoRelaciones con otros niñosRelaciones con otros niños





El juegoEl juego



Autoconcepto y desarrollo Autoconcepto y desarrollo cognoscitivocognoscitivo

Autoconcepto: sentido del yo; imagen mental descriptiva y Autoconcepto: sentido del yo; imagen mental descriptiva y evaluativa de las capacidades y rasgos propios. Es lo que evaluativa de las capacidades y rasgos propios. Es lo que creemos que somos.creemos que somos.

La imagen del yo entra en escena alrededor de los 2 ½ La imagen del yo entra en escena alrededor de los 2 ½ años, cuando los niños desarrollan la autoconcienciaaños, cuando los niños desarrollan la autoconciencia

A los cuatro años de desarrolla la memoria autobiográfica A los cuatro años de desarrolla la memoria autobiográfica y una teoría de la mente más compleja.y una teoría de la mente más compleja.

La capacidad de autodefinirse varía conforme avanza el La capacidad de autodefinirse varía conforme avanza el desarrollo cognoscitivodesarrollo cognoscitivo Autodefinición: conjunto de características utilizadas para Autodefinición: conjunto de características utilizadas para

describirse a uno mismodescribirse a uno mismo

Autoconcepto y desarrollo Autoconcepto y desarrollo cognoscitivocognoscitivo

A partir de los cuatros años, se pueden identificar A partir de los cuatros años, se pueden identificar tres etapas tres etapas continuascontinuas del proceso de autodefinición. del proceso de autodefinición.

Etapa de las representaciones únicas: a los cuatro años. Etapa de las representaciones únicas: a los cuatro años. Pensamiento pasa de lo particular a lo particular, sin que medien Pensamiento pasa de lo particular a lo particular, sin que medien

conexiones lógicasconexiones lógicas No se imagina que pueda tener al mismo tiempo dos emociones, no No se imagina que pueda tener al mismo tiempo dos emociones, no

puede considerar a la vez diferentes aspectos de su persona: su puede considerar a la vez diferentes aspectos de su persona: su pensamiento es todo o nadapensamiento es todo o nada

No puede reconocer que su yo real (la persona que es de verdad) no es No puede reconocer que su yo real (la persona que es de verdad) no es la misma que el yo ideal (la persona que le gustaría ser). Se describe la misma que el yo ideal (la persona que le gustaría ser). Se describe lleno de virtudes y capacidadeslleno de virtudes y capacidades

Mapeos de representaciones: entre los 5 y 6 añosMapeos de representaciones: entre los 5 y 6 años Hace conexiones lógicas entre partes de la imagen de sí mismo, pero Hace conexiones lógicas entre partes de la imagen de sí mismo, pero

aun las ve en términos de todo o nada. No se da cuenta de que podría aun las ve en términos de todo o nada. No se da cuenta de que podría ser bueno en unas cosas y malo en otras.ser bueno en unas cosas y malo en otras.

Sistema de representaciones: a partir de los 7 añosSistema de representaciones: a partir de los 7 años Empiezan a integrar rasgos específicos del yo en un concepto general Empiezan a integrar rasgos específicos del yo en un concepto general

de varias dimensiones. Se equilibran más las autodescripciones, logra de varias dimensiones. Se equilibran más las autodescripciones, logra identificar en qué es bueno y en qué es malo.identificar en qué es bueno y en qué es malo.





El juegoEl juego


• Formas de disciplinaFormas de disciplina• Estilos de crianzaEstilos de crianza• Como fomentar el Como fomentar el altruismo y altruismo y entenderentender la la agresividad y el miedoagresividad y el miedoRelaciones con otros niñosRelaciones con otros niños

Comprensión de las Comprensión de las emocionesemociones

Las emociones dirigidas a uno mismo, como Las emociones dirigidas a uno mismo, como la culpa, vergüenza y orgullo, se desarrollan a la culpa, vergüenza y orgullo, se desarrollan a finales del tercer año de vida, luego que finales del tercer año de vida, luego que aceptan las normas de comportamiento que aceptan las normas de comportamiento que han establecido sus padres y una vez que han establecido sus padres y una vez que cobran conciencia de su persona. Pero cobran conciencia de su persona. Pero aunque se desarrollan estas emociones, aun aunque se desarrollan estas emociones, aun carecen de la capacidad para reconocerlas y carecen de la capacidad para reconocerlas y reconocer lo que las provoca.reconocer lo que las provoca.

En esta etapa del desarrollo se produciría en En esta etapa del desarrollo se produciría en encrucijada iniciativa v/s culpa de Erikson.encrucijada iniciativa v/s culpa de Erikson.


Capacidad de comprender emociones Capacidad de comprender emociones simultáneassimultáneas: lo logran : lo logran gradualmentegradualmente entre los 4 entre los 4 y 12 añosy 12 años

Nivel 0: al principio no entienden ni reconocen que Nivel 0: al principio no entienden ni reconocen que pueden coexistir 2 sentimientos cualesquiera, incluso pueden coexistir 2 sentimientos cualesquiera, incluso siendo similares (como estar contento y alegre).siendo similares (como estar contento y alegre).

Nivel 1: los niños desarrollan categorías separadas Nivel 1: los niños desarrollan categorías separadas para las emociones positivas y negativas, y se para las emociones positivas y negativas, y se diferencian las emociones en cada categoría, como diferencian las emociones en cada categoría, como estar “contento” y “alegre” o “molesto” y “triste”. Ya estar “contento” y “alegre” o “molesto” y “triste”. Ya son conscientes de dos emociones al mismo tiempo, son conscientes de dos emociones al mismo tiempo, pero sólo si ambos son positivos o negativos y se pero sólo si ambos son positivos o negativos y se orientan hacia el mismo objetivo (“si mi hermano me orientan hacia el mismo objetivo (“si mi hermano me pegara, me sentiría molesto y triste”)pegara, me sentiría molesto y triste”)


Capacidad de comprender emociones Capacidad de comprender emociones simultáneassimultáneas: lo logran : lo logran gradualmentegradualmente entre los entre los 4 y 12 años4 y 12 años

Nivel 2: reconocen que tienen dos sentimientos Nivel 2: reconocen que tienen dos sentimientos similares hacia diferentes objetivos (“me emocionó similares hacia diferentes objetivos (“me emocionó ir a México y me agradó ver a mis abuelos”). Sin ir a México y me agradó ver a mis abuelos”). Sin embargo no reconocen que puedan albergar embargo no reconocen que puedan albergar sentimientos contradictorios.sentimientos contradictorios.

Nivel 3: entienden que pueden albergar al mismo Nivel 3: entienden que pueden albergar al mismo tiempo sentimientos contrarios, pero sólo cuando se tiempo sentimientos contrarios, pero sólo cuando se dirigen hacia diferentes objetivos.dirigen hacia diferentes objetivos.

Nivel 4: pueden describir sentimientos contrarios Nivel 4: pueden describir sentimientos contrarios hacia el mismo objetivo (“me emociona ir a mi nueva hacia el mismo objetivo (“me emociona ir a mi nueva escuela, pero también estoy un poco asustado”)escuela, pero también estoy un poco asustado”)





El juegoEl juego



Autoestima Autoestima Definición: juicio que hace una persona sobre su autovalía; Definición: juicio que hace una persona sobre su autovalía;

capacidad cognoscitiva creciente para describirse y definirse.capacidad cognoscitiva creciente para describirse y definirse.

El concepto de autovalía no se articula sino hasta los ocho El concepto de autovalía no se articula sino hasta los ocho años; pero los niños más pequeños manifiestan que tienen años; pero los niños más pequeños manifiestan que tienen uno a través de su comportamiento.uno a través de su comportamiento.

La autoestima de los niños de corta de edad no se basa La autoestima de los niños de corta de edad no se basa necesariamente en una valoración realista; suelen aceptar la necesariamente en una valoración realista; suelen aceptar la opinión de los adultos, quienes a menudo efectúan una opinión de los adultos, quienes a menudo efectúan una retroalimentación positiva poco crítica.retroalimentación positiva poco crítica.

La autoestima en la niñez temprana suele ser en términos de La autoestima en la niñez temprana suele ser en términos de todo o nada -“soy bueno” o “soy malo”-. Es en la niñez todo o nada -“soy bueno” o “soy malo”-. Es en la niñez intermedia cuando las evaluaciones personales sobre la intermedia cuando las evaluaciones personales sobre la competencia se vuelven cruciales para moldear y mantener competencia se vuelven cruciales para moldear y mantener un sentido de valía personal.un sentido de valía personal.

Autoestima Autoestima Cuando el grado de autoestima es elevado, el niño se Cuando el grado de autoestima es elevado, el niño se

siente motivado a desempeñarse bien. Pero si la siente motivado a desempeñarse bien. Pero si la autoestima depende del éxito, pueden percibir el fracaso autoestima depende del éxito, pueden percibir el fracaso o la crítica como censura a su valía y sentirse incapaces o la crítica como censura a su valía y sentirse incapaces de desempeñarse mejor.de desempeñarse mejor. Entre 1/3 y ½ de los niños preescolares y de primer grado de Entre 1/3 y ½ de los niños preescolares y de primer grado de

primaria manifiestan autodenigración o autoculpa, emociones primaria manifiestan autodenigración o autoculpa, emociones negativas, falta de persistencia y reducción en las expectativas negativas, falta de persistencia y reducción en las expectativas personales.personales.

Los niños que creen que sus atributos son permanentes Los niños que creen que sus atributos son permanentes suelen desmoralizarse cuando fracasan, creyendo que no suelen desmoralizarse cuando fracasan, creyendo que no hay nada que puedan hacer para mejorar. Los niños con hay nada que puedan hacer para mejorar. Los niños con autoestima elevada suelen atribuir el fracaso o la autoestima elevada suelen atribuir el fracaso o la decepción a factores ajenos a ellos o la necesidad de decepción a factores ajenos a ellos o la necesidad de esforzarse más.esforzarse más.




Género: diferenciasGénero: diferencias y su desarrolloy su desarrollo

El juegoEl juego



Diferencias de géneroDiferencias de género En general niños y niñas son más parecidos que diferentes, En general niños y niñas son más parecidos que diferentes,

pero hay alguna diferencias.pero hay alguna diferencias.

Desde edad preescolar en adelante los niños actúan de forma Desde edad preescolar en adelante los niños actúan de forma mas agresiva que las niñas tanto física como verbalmente. Las mas agresiva que las niñas tanto física como verbalmente. Las mujeres son mas empáticas y prosociales, más obedientes y mujeres son mas empáticas y prosociales, más obedientes y cooperativas con los padres y buscan más la aprobación de los cooperativas con los padres y buscan más la aprobación de los adultos respecto lo que lo harían los niños.adultos respecto lo que lo harían los niños.

En las pruebas de inteligencia no hay diferencias, pero las En las pruebas de inteligencia no hay diferencias, pero las mujeres se desempeñan mejor en tareas verbales, cálculos mujeres se desempeñan mejor en tareas verbales, cálculos matemáticos y labores que exigen habilidades motrices y matemáticos y labores que exigen habilidades motrices y perceptivas finas. Los varones sobresalen en capacidades más perceptivas finas. Los varones sobresalen en capacidades más espaciales y en el razonamiento matemático y científico espaciales y en el razonamiento matemático y científico abstracto.abstracto.

Desde los cuatro años, los niños tienden a meterse más en Desde los cuatro años, los niños tienden a meterse más en problemas que las niñas y a tener más problemas conductuales.problemas que las niñas y a tener más problemas conductuales.




Género:Género: diferencias y su diferencias y su desarrollodesarrollo

El juegoEl juego



Desarrollo del géneroDesarrollo del género Las diferentes experiencias y expectativas sociales Las diferentes experiencias y expectativas sociales

con las que los niños y niñas se topan desde el con las que los niños y niñas se topan desde el nacimiento explicarían las diferencias de género y nacimiento explicarían las diferencias de género y su aparición en ciertos momentos de la vida. Estas su aparición en ciertos momentos de la vida. Estas experiencias y expectativas tienen que ver con:experiencias y expectativas tienen que ver con:

Roles de géneroRoles de género: conductas, intereses, actitudes, : conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos que una cultura considera apropiados habilidades y rasgos que una cultura considera apropiados para hombres o mujeres. Ej: que la mujer dedique toso su para hombres o mujeres. Ej: que la mujer dedique toso su tiempo al hogar y los hijos y que los hombres sean tiempo al hogar y los hijos y que los hombres sean proveedores y protectores.proveedores y protectores.

Tipificación de géneroTipificación de género: proceso de socialización en que los : proceso de socialización en que los niños aprenden papeles de género apropiados.niños aprenden papeles de género apropiados.

Estereotipos de géneroEstereotipos de género: generalizaciones preconcebidas : generalizaciones preconcebidas sobre el comportamiento de hombres y mujeres. Ej: “todas sobre el comportamiento de hombres y mujeres. Ej: “todas las mujeres son pasivas y dependientes; todos los hombres las mujeres son pasivas y dependientes; todos los hombres son agresivos e independientes”.son agresivos e independientes”.

Desarrollo del géneroDesarrollo del géneroAdemás diferentes modelos han intentado dar una explicación Además diferentes modelos han intentado dar una explicación

sobre cómo se desarrolla el género y la razón para que se sobre cómo se desarrolla el género y la razón para que se produzca su diferenciación:produzca su diferenciación:





El juegoEl juego



El juegoEl juego

A través del juego los niños estimulan A través del juego los niños estimulan sus sentidos, aprenden a usar sus sus sentidos, aprenden a usar sus músculos, coordinan la vista y músculos, coordinan la vista y movimiento, dominan su cuerpo y movimiento, dominan su cuerpo y adquieren nuevas habilidades.adquieren nuevas habilidades.

Cuando ordenan cubos de diferentes Cuando ordenan cubos de diferentes formas, cuando cuentan cuántos formas, cuando cuentan cuántos pueden apilar uno sobre otro sientan pueden apilar uno sobre otro sientan las bases de conceptos matemáticos.las bases de conceptos matemáticos.

Tipos de juegoTipos de juego

Según Piaget hay 4 niveles de juego de la Según Piaget hay 4 niveles de juego de la menor a mayor complejidad cognoscitiva:menor a mayor complejidad cognoscitiva:

Juego funcionalJuego funcional: consiste en movimientos : consiste en movimientos musculares repetitivos, como rodar o rebotar una musculares repetitivos, como rodar o rebotar una pelota. Luego consiste en brincar, saltar, correr, pelota. Luego consiste en brincar, saltar, correr, saltar en un solo pie, etc.saltar en un solo pie, etc.

Juego constructivoJuego constructivo: utilizan objetos o materiales : utilizan objetos o materiales para crear algo. Se utiliza mucho en los jardines para crear algo. Se utiliza mucho en los jardines de niños y se vuelve más elaborado a los 5-6 años de niños y se vuelve más elaborado a los 5-6 años de edad.de edad.

Tipos de juegoTipos de juego Según Piaget hay 4 niveles de juego de la menor a Según Piaget hay 4 niveles de juego de la menor a

mayor complejidad cognoscitiva:mayor complejidad cognoscitiva:

Juego pretendidoJuego pretendido: o llamado fantasioso, dramático o : o llamado fantasioso, dramático o imaginativo. imaginativo.

Descansa sobre la función simbólica. Descansa sobre la función simbólica. Empieza a al final de los 2 años de edad, aumenta durante los Empieza a al final de los 2 años de edad, aumenta durante los

años preescolares y disminuye en la edad escolar.años preescolares y disminuye en la edad escolar. Permite al niños probar roles, afrontar emociones incómodas, Permite al niños probar roles, afrontar emociones incómodas,

va entendiendo los puntos de vista de los demás y se forma una va entendiendo los puntos de vista de los demás y se forma una imagen del mundo social.imagen del mundo social.

Cultiva habilidades de resolución de conflictos, experimenta la Cultiva habilidades de resolución de conflictos, experimenta la creatividad y se vuelve más competente con el lenguaje.creatividad y se vuelve más competente con el lenguaje.

Al final de este periodo puede aparecer el juego brusco, con Al final de este periodo puede aparecer el juego brusco, con luchas, patadas y persecuciones.luchas, patadas y persecuciones.

Juegos formales con reglasJuegos formales con reglas: organizados con procedimientos : organizados con procedimientos y penalidadesy penalidades


• TiposTipos• Dimensión Dimensión socialsocial• Relación género-Relación género-juegojuego• Relación cultura-Relación cultura-juegojuego



El juegoEl juego



Dimensión social del Dimensión social del juegojuego

Los niños de Los niños de todas las todas las edades edades participan en participan en todas las todas las categorías.categorías.

No No necesariamenecesariamente el juego nte el juego en solitario en solitario implica implica inmadurez inmadurez por parte del por parte del niñoniño


• TiposTipos• Dimensión socialDimensión social• Relación género-Relación género-juegojuego• Relación cultura-juegoRelación cultura-juego



El juegoEl juego



Relación género-juegoRelación género-juego A casi todos los niños les gusta el juego brusco en grupos A casi todos los niños les gusta el juego brusco en grupos

bastante grandes; las niñas se inclinan más a realizar bastante grandes; las niñas se inclinan más a realizar juegos tranquilos con una sola compañera de juego.juegos tranquilos con una sola compañera de juego.

Los niños juegan en forma más ruidosa; las niñas, de Los niños juegan en forma más ruidosa; las niñas, de manera más cooperativa, tomando turnos para evitar manera más cooperativa, tomando turnos para evitar choques.choques.

En el juego dramático: las tramas de los niños suponen a En el juego dramático: las tramas de los niños suponen a menudo peligro y discordia (como las batallas simuladas); menudo peligro y discordia (como las batallas simuladas); las tramas de las niñas se entran en mantener o las tramas de las niñas se entran en mantener o reestablecer ordenadamente las relaciones sociales (jugar reestablecer ordenadamente las relaciones sociales (jugar a la casita).a la casita).

Las diferencias de género en el juego, desde el punto de Las diferencias de género en el juego, desde el punto de vista evolutivo, sirve de práctica para los comportamientos vista evolutivo, sirve de práctica para los comportamientos adultos, importantes para la reproducción y la adultos, importantes para la reproducción y la supervivencia.supervivencia.


• TiposTipos• Dimensión socialDimensión social• Relación género-juegoRelación género-juego• Relación cultura-Relación cultura-juegojuego



El juegoEl juego



Influencia cultural en el Influencia cultural en el juegojuego

La frecuencia de determinadas modalidades de La frecuencia de determinadas modalidades de juego difiere de una cultura a otra.juego difiere de una cultura a otra.

Ej: en un estudio donde se comparó la forma en Ej: en un estudio donde se comparó la forma en que jugaban niños de cultura coreano-que jugaban niños de cultura coreano-estadounidenses y anglo-estadounidenses, en el estadounidenses y anglo-estadounidenses, en el contexto de jardines de niños, se observó que:contexto de jardines de niños, se observó que:

Niños coreano-estadounidenses: realizaban juegos más Niños coreano-estadounidenses: realizaban juegos más desocupados o paralelos, jugaban en forma más desocupados o paralelos, jugaban en forma más cooperativa, con frecuencia ofrecían sus juguetes a otros cooperativa, con frecuencia ofrecían sus juguetes a otros niñosniños

Niños anglo-estadounidenses: participaban en más juegos Niños anglo-estadounidenses: participaban en más juegos sociales, fueron más agresivos y con frecuencia sociales, fueron más agresivos y con frecuencia respondieron en forma negativa a las sugerencias de respondieron en forma negativa a las sugerencias de otros niños.otros niños.


• TiposTipos• Dimensión socialDimensión social• Relación género-juegoRelación género-juego• Relación cultura-juegoRelación cultura-juego



El juegoEl juego

Crianza de los hijosCrianza de los hijos• Formas de Formas de disciplinadisciplina• Estilos de crianzaEstilos de crianza• Como fomentar el Como fomentar el altruismo y altruismo y entenderentender la la agresividad y el miedoagresividad y el miedo

Relaciones con otros niñosRelaciones con otros niños


A medida que los niños se convierten A medida que los niños se convierten gradualmente en su propia persona, gradualmente en su propia persona, los padres deben aprender a los padres deben aprender a equilibrar la necesidad de los niños equilibrar la necesidad de los niños de encontrar su propia de encontrar su propia individualidad y la de enseñarles individualidad y la de enseñarles sobre los tipos de conducta que sobre los tipos de conducta que funcionan adecuadamente en la funcionan adecuadamente en la sociedad.sociedad.

Crianza de los hijos- Crianza de los hijos- Formas de disciplinaFormas de disciplina

Disciplina: métodos de Disciplina: métodos de modelamiento del carácter de los modelamiento del carácter de los niños y de enseñanza de autocontrol niños y de enseñanza de autocontrol y comportamiento aceptable.y comportamiento aceptable.

Formas de disciplina:Formas de disciplina: Reforzamiento y castigoReforzamiento y castigo Afirmación de poder, inducción y retiro Afirmación de poder, inducción y retiro

del amordel amor

Reforzamiento y castigoReforzamiento y castigo Los niños aprenden más cuando se les refuerza por Los niños aprenden más cuando se les refuerza por

manifestar un buen comportamiento; el refuerzo es manifestar un buen comportamiento; el refuerzo es externo en principio y puede ser tangible (dulce, externo en principio y puede ser tangible (dulce, dinero) o intangible (un elogio, sonrisa)dinero) o intangible (un elogio, sonrisa)

A la larga el comportamiento debe ofrecer su propia A la larga el comportamiento debe ofrecer su propia recompensa interna: una sensación de placer o logro.recompensa interna: una sensación de placer o logro.

En ocasiones el castigo es necesario (ej: para evitar En ocasiones el castigo es necesario (ej: para evitar que corra donde hay transito), y es eficaz solo si es que corra donde hay transito), y es eficaz solo si es congruente, inmediato y está relacionado claramente congruente, inmediato y está relacionado claramente con la ofensa. con la ofensa. Debe aplicarse con tranquilidad, en privado y debe buscar la Debe aplicarse con tranquilidad, en privado y debe buscar la

obediencia y no hacer que la persona sienta culpa. obediencia y no hacer que la persona sienta culpa. Es más eficaz si se acompaña de una explicación breve y Es más eficaz si se acompaña de una explicación breve y

simplesimple

Reforzamiento y castigoReforzamiento y castigo Ciertos castigos pueden ser Ciertos castigos pueden ser

contraproducentescontraproducentes A los niños que se les castigue severa y A los niños que se les castigue severa y

frecuentemente se les puede dificultar frecuentemente se les puede dificultar interpretar acciones o palabras de las interpretar acciones o palabras de las personas; pueden atribuir intenciones personas; pueden atribuir intenciones hostiles donde no existen.hostiles donde no existen.

Pueden llegar a actuar posteriormente en Pueden llegar a actuar posteriormente en forma agresiva o pueden volverse pasivos por forma agresiva o pueden volverse pasivos por sentirse indefensos.sentirse indefensos.

El castigo corporal no debe emplearse.El castigo corporal no debe emplearse.

Afirmación de poder, Afirmación de poder, inducción y retiro del amorinducción y retiro del amor

Existen 3 categorías disciplinarias:Existen 3 categorías disciplinarias: Afirmación de poderAfirmación de poder: busca detener o desalentar : busca detener o desalentar

una conducta indeseable mediante la imposición una conducta indeseable mediante la imposición verbal o física del control paterno, incluye verbal o física del control paterno, incluye amenazas, eliminación de privilegios, nalgadas u amenazas, eliminación de privilegios, nalgadas u otros castigos.otros castigos.

Técnicas inductivasTécnicas inductivas: inducen comportamientos : inducen comportamientos deseables o desalienta conductas indeseables deseables o desalienta conductas indeseables mediante un razonamiento con el niño; consiste en mediante un razonamiento con el niño; consiste en establecer límites, demostrar las consecuencias establecer límites, demostrar las consecuencias lógicas de un acto, dar explicaciones, comentar y lógicas de un acto, dar explicaciones, comentar y darle ideas al niño sobre lo que es justo.darle ideas al niño sobre lo que es justo.

Retiro del amorRetiro del amor: consiste en ignorar, aislar o : consiste en ignorar, aislar o manifestar desagrado por un niño.manifestar desagrado por un niño.

Afirmación de poder, Afirmación de poder, inducción y retiro del amorinducción y retiro del amor

La elección de una de las estrategias y su efectividad La elección de una de las estrategias y su efectividad dependen de la personalidad de los padres, la edad dependen de la personalidad de los padres, la edad del niño, la calidad de la relación que exista entre del niño, la calidad de la relación que exista entre ellos y de las costumbres y expectativas culturales.ellos y de las costumbres y expectativas culturales.

La inducción suele ser el método más eficaz y la La inducción suele ser el método más eficaz y la afirmación de poder el menos provechoso para hacer afirmación de poder el menos provechoso para hacer que los niños acepten las normas de los padres.que los niños acepten las normas de los padres.

Para que el niño acepte el mensaje, debe reconocer Para que el niño acepte el mensaje, debe reconocer que es apropiado (para ello los padres deben ser que es apropiado (para ello los padres deben ser justos y precisos, y claros y congruentes con sus justos y precisos, y claros y congruentes con sus expectativas) y está más motivado a aceptarlo expectativas) y está más motivado a aceptarlo cuando sus padres son cálidos y sensibles (despierta cuando sus padres son cálidos y sensibles (despierta empatía en el niño por la persona a quien afectó el empatía en el niño por la persona a quien afectó el acto indebido).acto indebido).





El juegoEl juego

Crianza de los hijosCrianza de los hijos• Formas de disciplinaFormas de disciplina• Estilos de Estilos de crianzacrianza• Como fomentar el Como fomentar el altruismo y altruismo y entenderentender la la agresividad y el miedoagresividad y el miedo


Estilos de crianzaEstilos de crianza Este factor puede influir en la competencia de los Este factor puede influir en la competencia de los

niños para enfrentar su mundo.niños para enfrentar su mundo.

Según el modelo de Braumrind existen 3 estilos Según el modelo de Braumrind existen 3 estilos de crianza que definen los patrones conductuales de crianza que definen los patrones conductuales característicos de los niños, educados según característicos de los niños, educados según cada estilo. Macoby y Martin agregaron un cada estilo. Macoby y Martin agregaron un cuarto estilo de crianza:cuarto estilo de crianza:

Padres autoritariosPadres autoritarios Padres permisivosPadres permisivos Padres autoritativosPadres autoritativos Padres negligentes o indiferentes (Macoby y Martin)Padres negligentes o indiferentes (Macoby y Martin)

Estilos de crianzaEstilos de crianza Padres autoritariosPadres autoritarios

Usan el control y la obediencia incuestionableUsan el control y la obediencia incuestionable

Tratan de hacer que los niños se sujeten a una Tratan de hacer que los niños se sujeten a una norma de conducta establecida y los castigan norma de conducta establecida y los castigan arbitraria y enérgicamente cuando la infringenarbitraria y enérgicamente cuando la infringen

Son más desapegados y menos cálidos que Son más desapegados y menos cálidos que otros padresotros padres

Sus hijos manifiestan descontento, Sus hijos manifiestan descontento, retraimiento y desconfianza.retraimiento y desconfianza.

Estilos de crianzaEstilos de crianza Padres permisivosPadres permisivos

Valoran la autoexpresión y autoregulaciónValoran la autoexpresión y autoregulación

Exigen poco y dejan que los niños revisen sus propias Exigen poco y dejan que los niños revisen sus propias actividadesactividades

Cuando tienen que imponer reglas explican razonesCuando tienen que imponer reglas explican razones

Consultan a los hijos sobre decisiones relacionadas con las Consultan a los hijos sobre decisiones relacionadas con las normas y pocas veces los castigannormas y pocas veces los castigan

Son cálidos, no son controladores y son poco exigentesSon cálidos, no son controladores y son poco exigentes

Sus hijos preescolares suelen ser inmaduros (son los que Sus hijos preescolares suelen ser inmaduros (son los que menos control ejercen sobre su persona y los que menos menos control ejercen sobre su persona y los que menos exploran).exploran).

Estilos de crianzaEstilos de crianza Padres autoritativosPadres autoritativos

Valoran la individualidad de sus hijos, pero también Valoran la individualidad de sus hijos, pero también subrayan las limitaciones sociales.subrayan las limitaciones sociales.

Confían en su capacidad para orientarlos, pero también Confían en su capacidad para orientarlos, pero también respetan las decisiones de independencia, los intereses, respetan las decisiones de independencia, los intereses, las opiniones y la personalidad de los niñoslas opiniones y la personalidad de los niños

Son cariñosos e indulgentes, pero también exigen un Son cariñosos e indulgentes, pero también exigen un buen comportamiento, mantienen con firmeza las normas buen comportamiento, mantienen con firmeza las normas e imponen con sensatez castigos limitados cuando es e imponen con sensatez castigos limitados cuando es necesario, en el contexto de una relación cálida y de necesario, en el contexto de una relación cálida y de apoyoapoyo

Explican el razonamiento en que basan sus posturas y Explican el razonamiento en que basan sus posturas y promueven el intercambio verbalpromueven el intercambio verbal

Los hijos preescolares suelen ser los más independientes, Los hijos preescolares suelen ser los más independientes, controlados, asertivos, exploradores y satisfechos.controlados, asertivos, exploradores y satisfechos.

Estilos de crianzaEstilos de crianza

Padres negligentes o indiferentesPadres negligentes o indiferentes Se enfocan en sus propias necesidades Se enfocan en sus propias necesidades

y no en las del hijo.y no en las del hijo.

Se relaciona con trastornos Se relaciona con trastornos conductuales de la niñez y adolescenciaconductuales de la niñez y adolescencia

Estilos de crianzaEstilos de crianza Si bien se respalda la superioridad del modelo de Si bien se respalda la superioridad del modelo de

crianza autoritativa, se han realizado algunas críticas crianza autoritativa, se han realizado algunas críticas al modelo de Braumrind:al modelo de Braumrind:

Los hallazgos fueron correlativos, establecen asociaciones Los hallazgos fueron correlativos, establecen asociaciones entre cada estilo de crianza y un conjunto particular de entre cada estilo de crianza y un conjunto particular de conductas infantilesconductas infantiles

Resulta imposible saber si a los niños estudiados se les Resulta imposible saber si a los niños estudiados se les educó siguiendo un determinado estilo educó siguiendo un determinado estilo todo el tiempotodo el tiempo..

No consideró factores innatos, como el temperamento, que No consideró factores innatos, como el temperamento, que pudieron haber influido en la competencia de los niños y pudieron haber influido en la competencia de los niños y ejercido influjo en los padresejercido influjo en los padres

Refleja la visión estadounidense sobre el desarrollo infantil, Refleja la visión estadounidense sobre el desarrollo infantil, siendo engañosas si se aplican a ciertas culturas o grupos siendo engañosas si se aplican a ciertas culturas o grupos socioeconómicos.socioeconómicos.





El juegoEl juego

Crianza de los hijosCrianza de los hijos• Formas de disciplinaFormas de disciplina• Estilos de crianzaEstilos de crianza• Como fomentar Como fomentar el altruismo y el altruismo y entender la entender la agresividad y el agresividad y el miedomiedo


Cómo fomentar el Cómo fomentar el altruismoaltruismo

AltruismoAltruismo: manifestar interés por otra persona sin esperar nada a : manifestar interés por otra persona sin esperar nada a cambio. Es núcleo de la conducta prosocial.cambio. Es núcleo de la conducta prosocial.

Existiría una personalidad o disposición prosocial que surgiría a edad Existiría una personalidad o disposición prosocial que surgiría a edad temprana y permanece constante más o menos durante toda la vida. temprana y permanece constante más o menos durante toda la vida. Puede ser en parte temperamental y en parte reflejar diferencias Puede ser en parte temperamental y en parte reflejar diferencias individuales en el razonamiento moral que son reforzados dentro de individuales en el razonamiento moral que son reforzados dentro de la familia.la familia.

La familia es importante en inculcar conductas prosociales, y los La familia es importante en inculcar conductas prosociales, y los métodos disciplinarios inductivos fomentan este comportamiento.métodos disciplinarios inductivos fomentan este comportamiento.

Las motivaciones del comportamiento prosocial se modifican con el Las motivaciones del comportamiento prosocial se modifican con el desarrollo del niñodesarrollo del niño

Preescolar: motivación egocéntrica: obtener elogios y evitar Preescolar: motivación egocéntrica: obtener elogios y evitar desaprobacióndesaprobación

Culturas en que las familias viven en grupos grandes y comparten Culturas en que las familias viven en grupos grandes y comparten trabajo fomentan más valores prosociales que culturas que hacen trabajo fomentan más valores prosociales que culturas que hacen incapié en logros individuales.incapié en logros individuales.

Cómo entender la Cómo entender la agresividadagresividad

Entre los 2 y 5 años de edad, los niños tienden Entre los 2 y 5 años de edad, los niños tienden a usar la a usar la agresividad instrumentalagresividad instrumental: agresividad : agresividad utilizada como medio para alcanzar una meta, utilizada como medio para alcanzar una meta, pero sin intención de lastimar o dominar a pero sin intención de lastimar o dominar a alguien. A medida que se desarrollan cambia a alguien. A medida que se desarrollan cambia a agresividad física por la verbal.agresividad física por la verbal.

Después de los 6-7 años se vuelven menos Después de los 6-7 años se vuelven menos agresivos, más cooperativos, menos agresivos, más cooperativos, menos egocéntricos, más empáticos y con mejores egocéntricos, más empáticos y con mejores posibilidades de comunicarse. posibilidades de comunicarse. Conforme disminuye la agresividad general Conforme disminuye la agresividad general

aumenta proporcionalmente la aumenta proporcionalmente la agresividad hostilagresividad hostil: : acción que busca lastimar a otra persona.acción que busca lastimar a otra persona.


Los niños tienden a ser más agresivos Los niños tienden a ser más agresivos que las niñas, pero tienden a manifestar que las niñas, pero tienden a manifestar tipos diferentes de agresividad.tipos diferentes de agresividad. Niños: agresividad abierta sea física o Niños: agresividad abierta sea física o

verbalverbal Niñas: agresividad relacional, que consiste Niñas: agresividad relacional, que consiste

en perjudicar o amenazar con perjudicar las en perjudicar o amenazar con perjudicar las relaciones, la reputación o el bienestar relaciones, la reputación o el bienestar psicológico. Puede consistir en rumores, psicológico. Puede consistir en rumores, sobrenombres, enemistarse o excluir a sobrenombres, enemistarse o excluir a alguien de un grupo.alguien de un grupo.


Fuentes y activadores de la agresividadFuentes y activadores de la agresividad Temperamento: niños intensamente emocionales y que tienen poco Temperamento: niños intensamente emocionales y que tienen poco

autocontrol suelen expresar su enojo en forma agresivaautocontrol suelen expresar su enojo en forma agresiva

Ambiente: atmósferas poco estimulantes y estresantes, con Ambiente: atmósferas poco estimulantes y estresantes, con exposición a adultos agresivos y barrios violentos, falta de apoyo exposición a adultos agresivos y barrios violentos, falta de apoyo social, grupos de compañeros pasajeros que impiden amistades social, grupos de compañeros pasajeros que impiden amistades estables.estables.

Falta de calidez maternal o una madre que rechaza a su hijo, apego Falta de calidez maternal o una madre que rechaza a su hijo, apego inseguroinseguro

Disciplina estricta, castigos severos, padres que no refuerzan Disciplina estricta, castigos severos, padres que no refuerzan buenos comportamientos y son severos o inconsistentes al detener buenos comportamientos y son severos o inconsistentes al detener el mal comportamiento o ambas cosas, padres que se retraen al el mal comportamiento o ambas cosas, padres que se retraen al enfrentar las exigencias coactivas de los preescolares (como enfrentar las exigencias coactivas de los preescolares (como lloriquear y gritar para no irse a la cama) reforzando la repetición lloriquear y gritar para no irse a la cama) reforzando la repetición del comportamiento indeseable.del comportamiento indeseable.

Exposición a la violencia real o televisada desencadena Exposición a la violencia real o televisada desencadena agresividad.agresividad.

Cultura.Cultura. Algunas culturas fomentan la culpa y el razonamiento para señalar Algunas culturas fomentan la culpa y el razonamiento para señalar

que la conducta agresiva lastima a los demás (Japón).que la conducta agresiva lastima a los demás (Japón).

Cómo entender el miedoCómo entender el miedo Los miedos pasajeros son comunes en la niñez Los miedos pasajeros son comunes en la niñez

temprana, van desapareciendo conforme crecen y temprana, van desapareciendo conforme crecen y van perdiendo la sensación de desamparo.van perdiendo la sensación de desamparo.

Los temores de los niños de corta edad se derivan de Los temores de los niños de corta edad se derivan de su intensa vida imaginaria y tendencia a confundir su intensa vida imaginaria y tendencia a confundir apariencia con realidad; se dejan llevar por su apariencia con realidad; se dejan llevar por su imaginación. Los niños mayores son más realistas y imaginación. Los niños mayores son más realistas y autoevaluativos.autoevaluativos.

Los temores pueden provenir de experiencias Los temores pueden provenir de experiencias personales o de oir experiencias de otras personaspersonales o de oir experiencias de otras personas

Para tranquilizar un niños temeroso puede ayudarlo Para tranquilizar un niños temeroso puede ayudarlo el fomentar en él la expresión abierta de sus el fomentar en él la expresión abierta de sus sentimientos. No sirve el ridículo (“no seas tan sentimientos. No sirve el ridículo (“no seas tan infantil!”), la coacción (“acaricia al perrito, no te hará infantil!”), la coacción (“acaricia al perrito, no te hará nada”) y la persuasión lógica (“el oso más cercano nada”) y la persuasión lógica (“el oso más cercano está a 100 km de distancia encerrado en un está a 100 km de distancia encerrado en un zoológico!”).zoológico!”).

Cómo entender el miedoCómo entender el miedo





El juegoEl juego



Relaciones con otros Relaciones con otros niñosniños

Las relaciones con hermanos y Las relaciones con hermanos y compañeros constituyen un parámetro compañeros constituyen un parámetro de la autoeficacia, sensación creciente en de la autoeficacia, sensación creciente en los chicos con capacidad para enfrentar los chicos con capacidad para enfrentar los desafíos y alcanzar sus metas.los desafíos y alcanzar sus metas.

Al competir y compararse con otros Al competir y compararse con otros niños, miden sus competencias físicas, niños, miden sus competencias físicas, sociales, cognoscitivas y lingüísticas y se sociales, cognoscitivas y lingüísticas y se hacen una idea más realista de su hacen una idea más realista de su persona.persona.

Relaciones con hermanos Relaciones con hermanos v/s el hijo únicov/s el hijo único

Los primeros pleitos entre hermanos son por los derechos de Los primeros pleitos entre hermanos son por los derechos de propiedad (ej sobre un juguete), y estos pleitos pueden concebirse propiedad (ej sobre un juguete), y estos pleitos pueden concebirse como oportunidades de socialización, en que los niños aprenden a como oportunidades de socialización, en que los niños aprenden a defender sus principios morales.defender sus principios morales.

La rivalidad entre hermanos no es el patrón principal, son más La rivalidad entre hermanos no es el patrón principal, son más comunes los comportamientos prosociales y orientados al juego. Los comunes los comportamientos prosociales y orientados al juego. Los niños se relacionan mejor cuando los padres no están presentes niños se relacionan mejor cuando los padres no están presentes (pueden usar la riñas para llamar la atención de los padres). Las (pueden usar la riñas para llamar la atención de los padres). Las manifestaciones de agresividad y afecto varían con el desarrollo del los manifestaciones de agresividad y afecto varían con el desarrollo del los niños pasando de ser físicas a ser más verbales.niños pasando de ser físicas a ser más verbales.

Los hermanos del mismo sexo establecen relaciones más estrechas.Los hermanos del mismo sexo establecen relaciones más estrechas.

Los hijos únicos Los hijos únicos se desempeñan comparativamente bien; en el desempeño ocupacional y se desempeñan comparativamente bien; en el desempeño ocupacional y

educativo e inteligencia sobrepasan a los niños que tienen hermanos.educativo e inteligencia sobrepasan a los niños que tienen hermanos. Suelen ser más maduros y sentirse más motivados a alcanzar u tener una Suelen ser más maduros y sentirse más motivados a alcanzar u tener una

autoestima más elevadaautoestima más elevada

Relaciones con compañeros Relaciones con compañeros de juego y amigosde juego y amigos

Recién a los 3 años comienzan a hacer amigos, Recién a los 3 años comienzan a hacer amigos, antes solo juegan unos cerca de otros.antes solo juegan unos cerca de otros.

Los preescolares Los preescolares Les gusta jugar con niños de su propia edad y sexo y se Les gusta jugar con niños de su propia edad y sexo y se

hacen amigos con los que tienen experiencias positivas hacen amigos con los que tienen experiencias positivas frecuentes. frecuentes.

Prefieren compañeros de juego prosociales y rechazan Prefieren compañeros de juego prosociales y rechazan a los niños problemáticos, demandantes, impertinentes a los niños problemáticos, demandantes, impertinentes o agresivos; ignoran a los tímidos, retraídos o indecisos.o agresivos; ignoran a los tímidos, retraídos o indecisos.

Los que son socialmente competentes afrontan Los que son socialmente competentes afrontan debidamente la ira, evitan insultos y amenazas.debidamente la ira, evitan insultos y amenazas.

Las amistades son satisfactorias y con más Las amistades son satisfactorias y con más posibilidades de perdurar si los niños las perciben como posibilidades de perdurar si los niños las perciben como armónicas y validan su valía personal.armónicas y validan su valía personal.

Los que tienen amigos disfrutan más de la escuelaLos que tienen amigos disfrutan más de la escuela


Influencia de la crianza en las relaciones con los Influencia de la crianza en las relaciones con los compañeroscompañeros Los niños populares tienen relaciones cálidas y positivas con la Los niños populares tienen relaciones cálidas y positivas con la

madre y el padre. Es probable que los padres sean autoritativos madre y el padre. Es probable que los padres sean autoritativos y que los niños sean asertivos y cooperativosy que los niños sean asertivos y cooperativos

Los niños cuyos padres comunican claramente su desaprobación Los niños cuyos padres comunican claramente su desaprobación en lugar de su enojo, y sus sentimientos positivos, son más en lugar de su enojo, y sus sentimientos positivos, son más prosociales, menos agresivos y más queridos.prosociales, menos agresivos y más queridos.

Niños cuyos padres se basan en la afirmación del poder suelen Niños cuyos padres se basan en la afirmación del poder suelen recurrir a tácticas coactivas en las relaciones con sus recurrir a tácticas coactivas en las relaciones con sus compañeroscompañeros

Los niños cuyo juego físico con sus padres es agresivo, se basa Los niños cuyo juego físico con sus padres es agresivo, se basa en bromas, burlas, enojos o aburrimiento suelen compartir en bromas, burlas, enojos o aburrimiento suelen compartir menos que los demás niños, ser más agresivos verbal y menos que los demás niños, ser más agresivos verbal y físicamente y evitar el contacto social.físicamente y evitar el contacto social.


Cómo ayudar a los niños en las relaciones Cómo ayudar a los niños en las relaciones con sus compañeroscon sus compañeros Los adultos pueden favorecer el que se reúnan Los adultos pueden favorecer el que se reúnan

con otros pequeños, supervisando sus juegos y con otros pequeños, supervisando sus juegos y proponiéndoles estrategias para que se proponiéndoles estrategias para que se aproximen a otros menoresaproximen a otros menores

Hacer esfuerzo especial por hallar a un grupo de Hacer esfuerzo especial por hallar a un grupo de juego para los niños de corta edadjuego para los niños de corta edad

Estimular a los “solitarios” a que jueguen con Estimular a los “solitarios” a que jueguen con otro niño solitario o con un pequeño grupo de 2 otro niño solitario o con un pequeño grupo de 2 o 3 niños o enseñar habilidades para hacer o 3 niños o enseñar habilidades para hacer amigos mediante títeres, interpretación de amigos mediante títeres, interpretación de papales y libros sobre animales y niños que papales y libros sobre animales y niños que aprenden a hacer amigos.aprenden a hacer amigos.

Fin Fin

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Desarrollo psicosocial en la niñez temprana